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關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；專(zhuān)業(yè)模塊課程；設(shè)計(jì)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：g712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0125-03

企業(yè)普遍反映現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不能直接上崗，需要企業(yè)對(duì)其再培訓(xùn)。其原因是職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程體系一直以“三段式、學(xué)科式”教學(xué)為主，即以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)為主。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)校為主體，以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”方式進(jìn)行測(cè)試。由于教學(xué)與評(píng)價(jià)均脫離了工作過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際，造成了學(xué)生的職業(yè)能力需求與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。本研究以廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)工作思路與實(shí)踐為例，介紹基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)模塊課程方案設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)模塊課程的定義

基于工作過(guò)程化的專(zhuān)業(yè)模塊課程開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)既是具體的，又是抽象的。具體在于八個(gè)要素，即工作的對(duì)象、內(nèi)容、流程、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境、管理等，不同的典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的八個(gè)要素不同。抽象在于思維過(guò)程的完整性。課程開(kāi)發(fā)圍繞的是職業(yè)需求，因此從工作崗位出發(fā)，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的崗位群。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的服裝

專(zhuān)業(yè)課程方案設(shè)計(jì)的意義及思路

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的服裝專(zhuān)業(yè)課程方案設(shè)計(jì)的意義廣州市是一個(gè)服裝業(yè)較發(fā)達(dá)的大都市，但很多職業(yè)學(xué)校的服裝專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，相反是舉步維艱，很多畢業(yè)生初到企業(yè)并不能勝任企業(yè)的工作崗位。仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，厭學(xué)情緒普遍存在，要通過(guò)三年的在校學(xué)習(xí)使他們成為企業(yè)歡迎的人才有一定的難度；另一方面，以學(xué)科為主的課程體系、知識(shí)與能力培養(yǎng)脫離生產(chǎn)實(shí)際等問(wèn)題，使得職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位的需求有一定的差距。因此，進(jìn)行服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，建立以企業(yè)崗位一線的典型工作任務(wù)為切入點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向建立課程體系，提高畢業(yè)生的實(shí)用性，是服裝設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的服裝專(zhuān)業(yè)課程方案設(shè)計(jì)思路本課程建設(shè)主要是圍繞職業(yè)活動(dòng)的相關(guān)工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以工作過(guò)程系統(tǒng)化能力為要素，在行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家、職教課改專(zhuān)家的指導(dǎo)下，根據(jù)崗位職業(yè)活動(dòng)中的相關(guān)工作任務(wù)，即配合設(shè)計(jì)師季度性主題確定、配合設(shè)計(jì)師收集面、輔料市場(chǎng)信息、配合設(shè)計(jì)師進(jìn)行服裝款式開(kāi)發(fā)和跟進(jìn)、配合設(shè)計(jì)師樣板審核和訂貨會(huì)開(kāi)展、參與每季服裝前期開(kāi)發(fā)策劃、負(fù)責(zé)每季服裝款式開(kāi)發(fā)、參與每季訂貨會(huì)、參與收集客戶(hù)反饋信息及服裝款式開(kāi)發(fā)、制圖出樣放樣、縫制工藝設(shè)計(jì)、服裝品質(zhì)控制、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)推廣廣告、區(qū)域加盟、產(chǎn)品售后服務(wù)等所需要的知識(shí)與能力。因此，應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)中的工作任務(wù)能力需求為引領(lǐng)，以職業(yè)活動(dòng)中具體的知識(shí)、技能、信息、合作和管理為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為重心，根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生為主體、以研修式學(xué)習(xí)為手段，循序漸進(jìn)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)職業(yè)活動(dòng)中各個(gè)相關(guān)工作任務(wù)的不同子任務(wù)的學(xué)習(xí)而具備從事該崗位工作所需的職業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的

服裝專(zhuān)業(yè)課程方案設(shè)計(jì)方法

技能人才需求市場(chǎng)調(diào)研培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型技能人才是職業(yè)院校辦學(xué)重要的目標(biāo)定位，要培養(yǎng)好技能人才不能脫離企業(yè)要求和生產(chǎn)實(shí)際，不能脫離市場(chǎng)去“閉門(mén)造車(chē)”，因此，首先要做技能人才市場(chǎng)調(diào)研。市場(chǎng)調(diào)研應(yīng)做好這幾點(diǎn)：一是本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與服裝行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從而摸清服裝行業(yè)技能人才需求的情況。二是服裝企業(yè)中對(duì)各個(gè)崗位技能人才的需求分析，僅在專(zhuān)業(yè)人才供求缺口方面進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)與分析是不夠的，還要統(tǒng)計(jì)與分析各職業(yè)（崗位）上人才的分布及能力需求，如服裝設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)應(yīng)具體分析服裝設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、服裝跟單、服裝營(yíng)銷(xiāo)等職業(yè)崗位。三是直接深入服裝企業(yè)一線了解不同崗位的工作流程及要求。

企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)通過(guò)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)確定服裝企業(yè)的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)就是職業(yè)活

中有代表性的工作領(lǐng)域，也稱(chēng)為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。以企業(yè)典型工作任務(wù)為指導(dǎo)，我們將服裝設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的課程分為以下五大專(zhuān)業(yè)模塊：服裝設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、服裝跟單、服裝營(yíng)銷(xiāo)。

職業(yè)能力分析和教學(xué)項(xiàng)目確定基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，首先要做好職業(yè)能力分析，即在特定的職業(yè)崗位上，能夠完成該崗位各項(xiàng)具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)能力，并把若干典型工作任務(wù)確定和轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力培養(yǎng)課程改革內(nèi)容。由此服裝專(zhuān)業(yè)課程可分為以下幾個(gè)項(xiàng)目：服裝產(chǎn)品分析、制繪圖稿、服裝材料的跟進(jìn)、看單出樣與放樣、服裝裁剪、服裝縫制、確定樣板下單、跟單、產(chǎn)品推廣、質(zhì)檢與出貨、成本核算等。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)流程見(jiàn)圖1。

子教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)子教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于各個(gè)典型工作任務(wù)的子任務(wù)，具體也是按照每個(gè)項(xiàng)目的崗位分解的工作流程來(lái)完成課程設(shè)計(jì)的，應(yīng)通過(guò)工學(xué)一體化教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施，完成好其中每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)中的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合職業(yè)要求的學(xué)生。

專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程目標(biāo)體現(xiàn)在職業(yè)崗位上，學(xué)生能夠掌握生產(chǎn)知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。因此，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量采用模擬企業(yè)的工作活動(dòng)過(guò)程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)用型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)除了采用工學(xué)一體化教學(xué)外，還應(yīng)結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)引進(jìn)專(zhuān)家專(zhuān)題培訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)等加以實(shí)現(xiàn)。服裝設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)分析如圖2所示。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位的確定。人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)學(xué)校以國(guó)家職業(yè)資格和企業(yè)職業(yè)崗位的人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，把學(xué)生培養(yǎng)成為中級(jí)工、高級(jí)工、技師乃至高級(jí)技師。課程定位是指專(zhuān)業(yè)課程方案制定時(shí)，應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)所需人才能力要求確定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)。各課程目標(biāo)則是圍繞人才培養(yǎng)總目標(biāo)，結(jié)合綜合職業(yè)能力中的各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)分目標(biāo)來(lái)建立。所以，職業(yè)教育課程體系應(yīng)結(jié)合工作過(guò)程系統(tǒng)化、職業(yè)能力分析和人才成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行開(kāi)發(fā)。（2）工學(xué)一體化課程教學(xué)形式有三種：模擬、仿真和真實(shí)?！罢鎸?shí)”是課程教學(xué)結(jié)合企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，真正把職業(yè)活動(dòng)過(guò)程引入教學(xué)、引入課堂，讓學(xué)生從實(shí)踐中“練武”，掌握真實(shí)本領(lǐng)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在采取的教學(xué)模式是：市場(chǎng)調(diào)研+在模擬企業(yè)板房、車(chē)間、設(shè)計(jì)室進(jìn)行一體化教學(xué)+校外頂崗實(shí)習(xí)等形式。（3）教學(xué)方法改革。一體化教學(xué)方法應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)與輔導(dǎo)的角色，教師的工作主要是導(dǎo)入教學(xué)項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)巡回指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)研指導(dǎo)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教學(xué)課件、形象化的教具以及計(jì)算機(jī)多媒體、服裝仿真系統(tǒng)技術(shù)等。（4）學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)方法。課程的考核可以打破傳統(tǒng)的結(jié)果考試方式，采取模塊化、項(xiàng)目化的過(guò)程考核方式，即每完成一個(gè)教學(xué)模塊或項(xiàng)目教學(xué)模塊就進(jìn)行一次考核評(píng)價(jià)，綜合成績(jī)采取學(xué)分積累。職業(yè)素養(yǎng)考核可以采用撰寫(xiě)企業(yè)調(diào)研報(bào)告、任務(wù)方案設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)踐評(píng)定等多元形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法可根據(jù)下達(dá)的工學(xué)一體學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組按照任務(wù)要求制定實(shí)施方案、小組人員任務(wù)分配及完成情況、成果匯報(bào)、作品展示、教師點(diǎn)評(píng)、方法改進(jìn)等過(guò)程來(lái)給予評(píng)價(jià)。必要時(shí)，還可以引入第三方評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與一同評(píng)價(jià)。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的服裝專(zhuān)業(yè)

課程方案設(shè)計(jì)應(yīng)正確處理好的幾個(gè)關(guān)系

工作過(guò)程系統(tǒng)化與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系德國(guó)布萊梅大學(xué)費(fèi)利克斯·勞耐爾（felix rauner）教授等人認(rèn)為，工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)應(yīng)參照工作過(guò)程，但并非隨便照搬實(shí)際生產(chǎn)中的某個(gè)工作過(guò)程，而是從職業(yè)群中歸納整合出的典型職業(yè)工作過(guò)程。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院通過(guò)對(duì)服裝企業(yè)進(jìn)行了大量的實(shí)際工作任務(wù)分析，在職教專(zhuān)家和企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家的指導(dǎo)下，得到較為完整的工學(xué)一體典型工作任務(wù)體系，初

步建立了較有特色的服裝專(zhuān)業(yè)一體化課程。

專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)模塊課程的關(guān)系專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)模塊課程的關(guān)系好比是棋盤(pán)與棋子的關(guān)系，即專(zhuān)業(yè)課程體現(xiàn)典型工作任務(wù)的組合，而每一個(gè)典型工作任務(wù)則構(gòu)成專(zhuān)業(yè)模塊課程，實(shí)施二者的有機(jī)合成便構(gòu)成一條完整的學(xué)習(xí)工作鏈，從而完成技能人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。

專(zhuān)業(yè)模塊課程的“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”服裝專(zhuān)業(yè)課程的工作活動(dòng)特征比較明顯，因此首先應(yīng)根據(jù)企業(yè)工作流程明確相關(guān)的工作項(xiàng)目（大項(xiàng)目），如服裝設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、服裝跟單、服裝營(yíng)銷(xiāo)等。而每一個(gè)工作項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中又要建立小的具體工作任務(wù)（小項(xiàng)目），如服裝產(chǎn)品分析、制繪服裝圖稿、服裝材料的跟進(jìn)、看單出樣與放碼、布料裁剪、部件與成衣縫制、確定樣板下單、跟單、產(chǎn)品推廣、質(zhì)檢與出貨、核算等，這就構(gòu)成了在課程設(shè)計(jì)的中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”。

工作項(xiàng)目與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系在基于工作過(guò)程系統(tǒng)化服裝專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是相對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中要點(diǎn)是：在工作過(guò)程職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，典型工作任務(wù)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)應(yīng)，并將工作情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作頁(yè)應(yīng)包括工作任務(wù)所需的職業(yè)知識(shí)，操作能力和職業(yè)素養(yǎng)等要素，同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去完成該任務(wù)。

課程實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)系課程實(shí)訓(xùn)是指在專(zhuān)業(yè)課程和核心課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容中安排的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如模擬企業(yè)板房、車(chē)間、設(shè)計(jì)室進(jìn)行仿真式見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在企業(yè)的工作崗位上，與訂單培養(yǎng)或輪崗培養(yǎng)等校企合作培養(yǎng)模式相結(jié)合的校外實(shí)習(xí)教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)才能夠真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是安排在第五學(xué)期期中以后進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)。課程實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)在時(shí)間上、教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的安排上是相互關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充的關(guān)系，因而在安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)考慮不同的特色課程模塊、不同的能力培養(yǎng)模塊，使實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

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篇2

金華市人民醫(yī)院婦產(chǎn)科余麗華

[摘要]高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)是職業(yè)教育的范疇，學(xué)生畢業(yè)主要在各級(jí)綜合性醫(yī)院、婦女保健院、計(jì)劃生育指導(dǎo)站從事婦科護(hù)理、產(chǎn)科護(hù)理及計(jì)劃生育技術(shù)操作工作，需要較強(qiáng)的崗位實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力。職業(yè)教育的核心是通過(guò)綜合能力和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，將打破傳統(tǒng)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。我們通過(guò)課程改革與開(kāi)發(fā)，形成了助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)典型的工作任務(wù)表、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表、形成助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目、構(gòu)成基于工作過(guò)程的助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)課程體系，力求培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型助產(chǎn)人才。

[關(guān)鍵詞] 助產(chǎn)專(zhuān)業(yè) 工作過(guò)程系統(tǒng)化 課程開(kāi)發(fā)

高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)是職業(yè)教育的范疇，學(xué)生畢業(yè)主要在各級(jí)綜合性醫(yī)院、婦女保健院、計(jì)劃生育指導(dǎo)站從事婦科護(hù)理、產(chǎn)科護(hù)理及計(jì)劃生育技術(shù)操作工作，需要較強(qiáng)的崗位實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力?，F(xiàn)將我院助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)高等職業(yè)教育課程改革探討如下：

一、開(kāi)發(fā)理念

職業(yè)教育的核心是通過(guò)綜合能力和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化的課程，重視文化基礎(chǔ)教育，邏輯性強(qiáng)，提供了較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)。但這種模式忽視社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成，提供的職業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，因此很難從根本上滿足助產(chǎn)學(xué)生就業(yè)崗位的要求。

助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，將打破傳統(tǒng)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。第一，在主觀上將助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)工作作一個(gè)整體化的行為過(guò)程進(jìn)行分析，而不是具體分析那些“點(diǎn)狀”的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)或能力點(diǎn)；第二，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)地適應(yīng)能力的訓(xùn)練；第三，構(gòu)建“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科完整的學(xué)習(xí)過(guò)程”。通過(guò)這種職業(yè)教育，讓學(xué)生獲得綜合的助產(chǎn)士職業(yè)能力并保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能在結(jié)果上的系化。

二、課程開(kāi)發(fā)方案及過(guò)程

助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)調(diào)研：

1調(diào)查方法：采用訪談、發(fā)放調(diào)查表、收集一線工作的助產(chǎn)士工作日記，工作場(chǎng)境攝影及錄像。

2 調(diào)查對(duì)象：各級(jí)醫(yī)院管理層（分管醫(yī)療院長(zhǎng)及護(hù)理部主任）、一線成熟助產(chǎn)士、護(hù)士長(zhǎng)，一線婦產(chǎn)科醫(yī)師、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與實(shí)習(xí)生、婦產(chǎn)科病人。

3調(diào)查內(nèi)容：通過(guò)職業(yè)崗位調(diào)查與討論分析，形成助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才需求與專(zhuān)業(yè)改革調(diào)研報(bào)告，闡明助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位發(fā)展趨勢(shì)、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況。同時(shí)，分析助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，尋找其差距，為助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)課程改革提出原則性建設(shè)方案。調(diào)查內(nèi)容為：

（1）助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有哪些？畢業(yè)生需要哪些工作能力？

（2）助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)有哪些？

（3）助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、宏觀基本定位。

（4）助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的共性與區(qū)別點(diǎn)。

（5）助產(chǎn)崗位中相關(guān)的不同層次人群從不同角度對(duì)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)有何的評(píng)價(jià)？其期望值與認(rèn)同感如何？

(一)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析：

助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析是對(duì)助產(chǎn)士職業(yè)中需要完成的任務(wù)與完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行分解的過(guò)程。其目的在于掌握助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的具體工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)需要的知識(shí)、技能。

1．工作任務(wù)分析專(zhuān)家的確定：選擇一名具有職教背景，與助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的、善于激發(fā)并整合實(shí)踐專(zhuān)家的思維、有較強(qiáng)的組織及時(shí)間控制能力的教育專(zhuān)家。

2.選擇10-12名實(shí)踐專(zhuān)家，她們都是在婦科、產(chǎn)科、計(jì)劃生育崗位直接從事婦產(chǎn)科及助產(chǎn)工作的助產(chǎn)士、醫(yī)師以及護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部主任。其中從事婦科工作3名、產(chǎn)科工作4名、計(jì)劃生育技術(shù)工作3名、兒科工作2名。均在該領(lǐng)域工作10年以上，并分布在省內(nèi)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)。

3.召開(kāi)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)：

（1）實(shí)踐專(zhuān)家個(gè)人職業(yè)歷程介紹：開(kāi)會(huì)前，先請(qǐng)各實(shí)踐專(zhuān)家填寫(xiě)個(gè)人職業(yè)歷程表，并舉出其在職業(yè)發(fā)展中最重要的階段，并列出每一個(gè)階段3-4個(gè)實(shí)際從事過(guò)的具有代表性的任務(wù)實(shí)例，特別要提出具有挑戰(zhàn)性，提高了工作能力的工作任務(wù)。

（2）助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)崗位的工作任務(wù)匯總：首先向?qū)嵺`專(zhuān)家解釋完成匯總工作任務(wù)的步驟，其次，將實(shí)踐專(zhuān)家按不同領(lǐng)域進(jìn)行分組討論。第三，按照從工作領(lǐng)域到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的順序進(jìn)行列表匯總。

三 課程開(kāi)發(fā)結(jié)果

1．形成了助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)典型的工作任務(wù)表（見(jiàn)附表1）

2．形成助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表（見(jiàn)附表2）

3．形成助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目（見(jiàn)附表3）

4．構(gòu)成基于工作過(guò)程的助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)課程體系

四、討論與分析

（一）助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的課程改革模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別：現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式基本原則為：①工學(xué)結(jié)合，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向②突出能力目標(biāo)③以工作情景為載體④強(qiáng)化能力實(shí)訓(xùn)⑤以學(xué)生為主體⑥理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)。反映舊的課程教學(xué)觀念的相反原則是①以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向②突出知識(shí)目標(biāo)③課程活動(dòng)、問(wèn)答、習(xí)題、鞏固知識(shí)④用邏輯推導(dǎo)來(lái)訓(xùn)練思維⑤以教師為主體⑥知識(shí)理論實(shí)踐分離的課程教學(xué)。

（二）基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)，是從德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式發(fā)展而來(lái)的。高職高專(zhuān)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位是醫(yī)療領(lǐng)域的一線從業(yè)者——助產(chǎn)士，是典型的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)。所以，助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)必須與臨床崗位緊密聯(lián)系在一起。其專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建有別于傳統(tǒng)普通教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，形成適合工作崗位的職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教育體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

【1】袁玫,周海燕,馬楠． 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)探討[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育．2008，（10）．

篇3

摘 要：本文介紹了我院建立的一套基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)課程體系，詳細(xì)論述了建立該課程體系的步驟，并給出了幾點(diǎn)實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程體系；行動(dòng)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情景

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)近幾年的改革雖然已經(jīng)取得了可喜的進(jìn)步，但始終沒(méi)有脫離傳統(tǒng)學(xué)科教育的模式，所規(guī)劃的課程體系與社會(huì)的職業(yè)需求還沒(méi)有建立起有機(jī)的聯(lián)系。導(dǎo)致企業(yè)招不到合格的生產(chǎn)一線高技能人才，而經(jīng)過(guò)三年高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，大多不能短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位要求，必須經(jīng)過(guò)企業(yè)較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)才能勝任崗位工作。究其原因，主要是傳統(tǒng)的課程大多是學(xué)科系統(tǒng)化課程，是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)的課程，依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開(kāi)設(shè)教學(xué)科目，側(cè)重于夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但卻明顯地忽視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，必須對(duì)現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行有效的改革，使高職教育真正能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，更好地滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

1 如何理解“工作過(guò)程系統(tǒng)化”？

姜大源教授指出：工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過(guò)程具有綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的特點(diǎn)。而所謂的系統(tǒng)化，是指采用一定的方式，對(duì)已經(jīng)確定的工作過(guò)程進(jìn)行歸類(lèi)、整理或加工，使其集中起來(lái)作有規(guī)則的排列。因此，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系必須針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業(yè)崗位全部工作任務(wù)的若干典型工作過(guò)程，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律(由初學(xué)者到專(zhuān)家的成長(zhǎng)規(guī)律)進(jìn)行序列化，再對(duì)與具體工作任務(wù)相關(guān)的工作過(guò)程、工作內(nèi)容、工作方法、工作要求、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)工具及與其他工作任務(wù)的相互關(guān)系等進(jìn)行分析，從中找出符合職業(yè)崗位要求的技術(shù)知識(shí)和破譯出隱性的工作過(guò)程知識(shí)，并以工作任務(wù)為核心組織技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)。

通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以概括性地了解到其職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。同時(shí)學(xué)習(xí)者還可以了解到自己所從事的工作在整個(gè)工作過(guò)程中所起的作用，并能夠在一個(gè)整體性的工作情境中認(rèn)識(shí)到，他們自己能夠勝任有價(jià)值的工作。

2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的開(kāi)發(fā)思路

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系是依據(jù)職業(yè)工作過(guò)程建立的，其開(kāi)發(fā)思路是由職業(yè)工作過(guò)程出發(fā)，通過(guò)分析該職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過(guò)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。這一課程開(kāi)發(fā)的基本路徑可簡(jiǎn)述為“工作過(guò)程－行動(dòng)領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－學(xué)習(xí)情境”。

3 建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的步驟

建立工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系可以分為四個(gè)步驟：①由工作任務(wù)分析導(dǎo)出典型工作過(guò)程。②由工作過(guò)程導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域。③由行動(dòng)領(lǐng)域整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。④設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。下面以計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置為例，闡述基于工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)步驟。

(1) 由工作任務(wù)分析導(dǎo)出典型工作過(guò)程

根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析。計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)面向的崗位群是從事小型企業(yè)信息管理系統(tǒng)的售前技術(shù)咨詢(xún)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、實(shí)施、維護(hù)等工作崗位。我們通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)家―技術(shù)人員訪談、畢業(yè)生反饋等方式了解該工作崗位群的任務(wù)要求，包括以下環(huán)節(jié)：收到客戶(hù)的初步需求信息后，進(jìn)一步了解客戶(hù)的詳細(xì)需求，完成系統(tǒng)需求說(shuō)明書(shū)，經(jīng)雙方確認(rèn)后進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，其后進(jìn)入編碼階段，系統(tǒng)完成后進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試，當(dāng)經(jīng)過(guò)客戶(hù)認(rèn)可后，進(jìn)入系統(tǒng)實(shí)施階段，即將企業(yè)的原有數(shù)據(jù)遷移到系統(tǒng)中，當(dāng)實(shí)施完成客戶(hù)驗(yàn)收后，系統(tǒng)進(jìn)入維護(hù)階段，解決客戶(hù)日常使用中遇到的問(wèn)題。典型的工作任務(wù)包括：顧客溝通、軟件需求說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、代碼實(shí)現(xiàn)、測(cè)試計(jì)劃的編寫(xiě)、測(cè)試用例設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、測(cè)試報(bào)告的編寫(xiě)、系統(tǒng)實(shí)施計(jì)劃的編寫(xiě)、信息系統(tǒng)的使用和維護(hù)，編寫(xiě)維護(hù)記錄等。

據(jù)此，以上工作任務(wù)可分為以下工作過(guò)程如圖1所示，整個(gè)崗位群的工作過(guò)程可分為開(kāi)發(fā)過(guò)程，測(cè)試過(guò)程、實(shí)施和維護(hù)過(guò)程，每個(gè)工作過(guò)程可以相互獨(dú)立，也可以聯(lián)合起來(lái)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目過(guò)程。

(2) 由工作過(guò)程導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域

行動(dòng)領(lǐng)域指的是在職業(yè)、生活和對(duì)公眾有意義的行動(dòng)情景中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)的集合。為了從工作過(guò)程中導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域，首先要完成工作過(guò)程的分析并細(xì)化到資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)完整的工作階段。以實(shí)施和維護(hù)過(guò)程為例，其六個(gè)階段分別是企業(yè)調(diào)研階段、實(shí)施計(jì)劃編寫(xiě)階段、產(chǎn)品選型階段、用戶(hù)化階段、試運(yùn)行階段、維護(hù)和評(píng)估階段。每個(gè)階段所完成的工作任務(wù)是不相同的，因而形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)實(shí)施和維護(hù)過(guò)程，分析其工作內(nèi)容和工作要求，最后形成辦公軟件的使用、ERP系統(tǒng)應(yīng)用、局域網(wǎng)施工等6個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，如圖2所示。

(3) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換是根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，在完成工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重組、簡(jiǎn)化和序化，以最簡(jiǎn)化的語(yǔ)言完成工作任務(wù)的行動(dòng)情境描述。并依據(jù)學(xué)習(xí)難度從低到高(14)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域難度范圍，如圖3所示。一般情況下，學(xué)習(xí)難度低的安排在低年級(jí)，難度高的作為拓展能力訓(xùn)練放在高年級(jí)。

圖3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組成

隨后必須根據(jù)教師能力、學(xué)校條件選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)媒介完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建。如表1所示。

表1 構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域

對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，注意對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練。比如在“ERP系統(tǒng)實(shí)施和維護(hù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)以團(tuán)隊(duì)的方式要求學(xué)生組成實(shí)施工作小組，每人都有明確的分工，項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生必須在相互的溝通協(xié)調(diào)下開(kāi)展工作。目的是訓(xùn)練學(xué)生與客戶(hù)溝通協(xié)調(diào)的能力。對(duì)于行動(dòng)情景的設(shè)置，應(yīng)以一個(gè)連貫的項(xiàng)目為載體，將完成工作任務(wù)所需的知識(shí)穿插在行動(dòng)情景的執(zhí)行過(guò)程中，使得學(xué)生既懂得“如何做”，又了解“為何這樣做”，即知其然也能知其所以然。

(4) 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)情境是實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，由教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件、教師執(zhí)教能力和專(zhuān)長(zhǎng)，由教師設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須注意以下幾點(diǎn)：

以行動(dòng)為導(dǎo)向。只有在行動(dòng)中，在工作過(guò)程中學(xué)生才能有效地獲取工作過(guò)程知識(shí)。

學(xué)生始終在一種完整的、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，即按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)方式來(lái)組織教學(xué)，并盡可能由學(xué)生自己獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查和獨(dú)立評(píng)估。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過(guò)以工作任務(wù)為依托的教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)踐的整體性把握。

在“ERP系統(tǒng)的實(shí)施和維護(hù)”學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了11個(gè)單元的學(xué)習(xí)情景(如圖4所示)，每個(gè)單元均以用友ERP－U8系統(tǒng)為載體，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)方式來(lái)組織教學(xué)，由教師選擇一個(gè)典型的商業(yè)企業(yè)案例和工業(yè)企業(yè)案例，以企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在商業(yè)企業(yè)采購(gòu)管理系統(tǒng)的實(shí)施與維護(hù)情景中，首先組織學(xué)生以小組為單位收集整理企業(yè)的采購(gòu)業(yè)務(wù)過(guò)程，制定執(zhí)行實(shí)施過(guò)程的行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)分析比較計(jì)劃的合理性，選擇最優(yōu)方案。然后學(xué)生進(jìn)行分角色完成實(shí)施計(jì)劃。最后小組之間交叉檢查完成效果，并依據(jù)教師制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。通過(guò)完成11個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生在不斷重復(fù)地執(zhí)行以上過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)ERP系統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程由陌生變熟悉，最終具備實(shí)施ERP系統(tǒng)的能力。

4 實(shí)施建議

(1) 全員參與的觀念

教學(xué)一線的教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)監(jiān)督人員要認(rèn)真、切實(shí)地認(rèn)識(shí)到建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的必要性和迫切性，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)以行動(dòng)為導(dǎo)向的、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程開(kāi)發(fā)思想。只有教學(xué)、管理、監(jiān)督三方面協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能有效實(shí)施該課程體系。因此，教學(xué)監(jiān)督人員要制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理人員要出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)管理辦法規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，教師要鉆研業(yè)務(wù)，真正成為學(xué)生們的“師傅”。

圖4 “ERP系統(tǒng)的實(shí)施和維護(hù)”學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

(2) 加強(qiáng)教師的執(zhí)教能力

在實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系過(guò)程中，教師不再僅僅作為一個(gè)知識(shí)的傳授者在課堂上“講課”，更重要的是作為一個(gè)“引導(dǎo)者”組織學(xué)生完成特定的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此要求教師對(duì)工作任務(wù)、工作過(guò)程非常熟悉，最好自己就能勝任該崗位的工作。而目前的現(xiàn)狀是教師在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有深入的研究，但對(duì)于某一個(gè)崗位要求，特別是需要跨學(xué)科知識(shí)的要求時(shí)，教師的執(zhí)教能力就顯得不足。比如，對(duì)于ERP系統(tǒng)實(shí)施工作，涉及到網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、ERP系統(tǒng)應(yīng)用等知識(shí)，涉及的學(xué)科有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)軟件等領(lǐng)域，僅僅掌握其中一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是不能勝任該工作的。因此，可以從兩個(gè)方面加強(qiáng)教師的執(zhí)教能力：①通過(guò)企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身職業(yè)能力。②在執(zhí)教能力較弱時(shí)以團(tuán)隊(duì)的形式完成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)互相學(xué)習(xí)，增加個(gè)人的執(zhí)教能力，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)。

(3) 教材的準(zhǔn)備

教材的編寫(xiě)要依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將行動(dòng)情景從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)單元項(xiàng)目，每個(gè)單元項(xiàng)目要有明確的工作任務(wù)描述，必要的工作步驟或指引、技術(shù)規(guī)范或國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用到的知識(shí)點(diǎn)的分析闡述，使學(xué)生知其然也知其所以然。為了使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱墓ぷ髯龀稣_的評(píng)價(jià)，教材中還應(yīng)列出每個(gè)單元項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5 小結(jié)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系緊密貼合崗位要求，從企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程出發(fā)，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)、合理布局，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)“零距離”培養(yǎng)。課程教學(xué)效果得到顯著提高，學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率從原來(lái)的56%上升到84%，企業(yè)再培訓(xùn)的投入大大減少，用人單位滿意度提升18%。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源，吳全全．當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇4

論文關(guān)鍵詞：印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)；工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程設(shè)計(jì)

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征。在當(dāng)前高等職業(yè)教育已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何突出能力本位，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)具有工學(xué)結(jié)合特色的高等職業(yè)教育課程，是各高職院校推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工程。筆者基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論的視野，對(duì)高職印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論是高等職業(yè)教育課程改革的最新成果

中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革主要經(jīng)歷了四個(gè)較為明顯的階段：一是“三段式”學(xué)科本位的課程模式。該課程模式主要是借鑒國(guó)內(nèi)本專(zhuān)科“基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)課”三段式課程模式并進(jìn)行壓縮復(fù)制，此時(shí)雖然已經(jīng)明確了能力本位的高職課程理念，但仍沿用學(xué)科本位的形式。二是理論與實(shí)踐分立的“二元”課程模式。該課程模式在完善理論課程體系的同時(shí)，以廓清技能體系為特征，在教學(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，尤其是集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但課程體系的變革仍停留在簡(jiǎn)單的課程組合，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)能力本位的深層重構(gòu)，學(xué)科本位痕跡依然很重。三是職業(yè)能力系統(tǒng)化課程模式。該課程模式的典型特征是從職業(yè)能力分析入手設(shè)計(jì)課程，實(shí)施能力本位的課程方案，即在課程設(shè)計(jì)方法上，從以學(xué)科為起點(diǎn)的課程轉(zhuǎn)換為以職業(yè)為起點(diǎn)的課程。這次課改可以說(shuō)真正顯示了高職課程從學(xué)科本位課程突圍的姿態(tài)，但由于沒(méi)能形成成熟的課程開(kāi)發(fā)模式與技術(shù)，崗位職業(yè)能力分析流于形式，在能力分析與課程設(shè)置上，一些專(zhuān)業(yè)課程甚至出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。四是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式。該課程模式以職業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化分析為特征，課程設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，是當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的主流方向。

（一）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論從更高層次上體現(xiàn)了高職課程的能力本位

職業(yè)教育課程的能力本位，目前已成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)。然而，由于急于擺脫知識(shí)本位的束縛，對(duì)“能力”這一泊來(lái)概念的理解不免矯枉過(guò)正，很多情況下將“能力”單純地理解為“崗位能力”，即滿足學(xué)生當(dāng)下就業(yè)需要的能力，以此作為課程建設(shè)的唯一出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論通過(guò)系統(tǒng)化、整體性思維觀照，從更高層次上體現(xiàn)了對(duì)高職課程能力本位的獨(dú)特理解。

對(duì)知識(shí)的重新審視工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論認(rèn)為，高職課程反對(duì)復(fù)制知識(shí)，但不等于消滅知識(shí)、不要知識(shí)，而是重構(gòu)知識(shí)?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”是對(duì)“學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化”進(jìn)行“有距離觀察”，以解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的知識(shí)序列課程的視野，尋求知識(shí)關(guān)聯(lián)與分離的路線，確立新的課程內(nèi)容定位與支點(diǎn)。因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程通過(guò)知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)，高度融合知識(shí)與技能，從知識(shí)與技能如何互動(dòng)的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。

對(duì)技術(shù)的理性認(rèn)識(shí)不可否認(rèn)，正是技術(shù)的獨(dú)立性使高等職業(yè)教育成為一個(gè)獨(dú)立的高等教育類(lèi)型，也決定了高等職業(yè)教育課程的獨(dú)特品格和形態(tài)。但當(dāng)把技術(shù)在高等職業(yè)教育中的地位推向極致時(shí)，就可能走向“技術(shù)主義”，變成“物的技術(shù)”，人成為技術(shù)的“奴隸”和職業(yè)的“工具”。工作過(guò)程系統(tǒng)化是借助“人的技術(shù)”將“物的技術(shù)”轉(zhuǎn)換為對(duì)社會(huì)財(cái)富過(guò)程的系統(tǒng)把握，以強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技能的不可分性，尋求工作中“物的技術(shù)”與“人的技術(shù)”的關(guān)聯(lián)。工作過(guò)程系統(tǒng)化是過(guò)程性技術(shù)，即以個(gè)體自身經(jīng)驗(yàn)和策略等形式存在的技術(shù)——技能或所謂“人的技術(shù)”。因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程關(guān)注技術(shù)存在向技術(shù)價(jià)值的轉(zhuǎn)換，從技術(shù)與技能如何轉(zhuǎn)換的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。

對(duì)職業(yè)發(fā)展的人性關(guān)照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程反對(duì)復(fù)制技能，反對(duì)單純技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，以避免單純通過(guò)拷貝工作步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的弊病，尋求職業(yè)工作的變動(dòng)與應(yīng)對(duì)的策略。一是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)具體工作過(guò)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把握具備具體職業(yè)特征的工作過(guò)程六要素，即工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，進(jìn)而掌握指導(dǎo)完成工作過(guò)程的思維過(guò)程的六步驟，即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，也就是從具體的個(gè)性去獲取普適的共性。二是通過(guò)對(duì)完整的思維過(guò)程的掌握與遷移，去應(yīng)對(duì)未來(lái)變化了的具體工作過(guò)程。因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程通過(guò)同一范疇載體的設(shè)計(jì)，在“重復(fù)”中掌握“同”的工作程序，在“類(lèi)比”中習(xí)得“異”的工作特質(zhì)，從行動(dòng)與思維如何躍遷的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。 ?。ǘ┕ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化課程理論開(kāi)辟了高職課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的新途徑

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程在繼承和創(chuàng)新職業(yè)能力系統(tǒng)化課程“能力本位”的基礎(chǔ)上，其工作過(guò)程系統(tǒng)化方法，以工作過(guò)程為主線對(duì)“職業(yè)行動(dòng)”這一復(fù)雜活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，克服了職業(yè)能力系統(tǒng)化分析抽象、虛化的弊端，開(kāi)辟了高職課程體系構(gòu)建的新途徑：一是通過(guò)對(duì)知識(shí)與技能、技術(shù)與技能、行動(dòng)與思維等高職課程重要概念的厘清與界定，實(shí)現(xiàn)了高職課程知識(shí)觀、能力觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等課程觀在高職課程理論上的內(nèi)在統(tǒng)一，并通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法與程序，具化為課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)高職課程理論與高職課程建設(shè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。二是通過(guò)對(duì)實(shí)際工作過(guò)程的分析，確立課程的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程模式，在描述典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的具體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程體系與具體課程的內(nèi)在統(tǒng)一。三是通過(guò)系統(tǒng)化的課程項(xiàng)目、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程情境等課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。四是通過(guò)仿真或真實(shí)工作情境的整體化、體驗(yàn)式設(shè)計(jì)，解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生主體性、評(píng)價(jià)多元化問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論是高職課程改革的一次“顛覆性革命”。

工作過(guò)程系統(tǒng)化理論在印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探索

（一）印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的構(gòu)建

工作過(guò)程系統(tǒng)化作為高職課程設(shè)計(jì)總的思路與方法，具體到某一門(mén)課程，主要應(yīng)考慮三方面的層次與邏輯：一是根據(jù)課程性質(zhì)選擇課程模式，如學(xué)習(xí)情境課程、項(xiàng)目化課程、任務(wù)型課程、案例課程等；二是根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系確定學(xué)習(xí)情境（或項(xiàng)目、任務(wù)、案例等）之間的組合關(guān)系，如并行式、包容式、遞進(jìn)式等；三是根據(jù)技能與知識(shí)的有效整合方式組織和序化學(xué)習(xí)情境（或項(xiàng)目、任務(wù)、案例等）內(nèi)容。綜合考慮以上因素，印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)可設(shè)計(jì)多種多樣的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。下面以印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)部分主干課程為例，探討工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的模式選擇與內(nèi)容設(shè)計(jì)。

以任務(wù)為載體的印刷工藝類(lèi)課程印前工藝、平版印刷工藝、包裝印刷工藝、印后加工等印刷工藝類(lèi)課程是印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合性較強(qiáng)的核心課程。該類(lèi)課程可根據(jù)印刷工藝的明確印刷任務(wù)、印刷準(zhǔn)備、實(shí)施印刷、印刷質(zhì)量檢驗(yàn)等實(shí)際工作來(lái)選擇和編排課程內(nèi)容。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家精品課程《平版印刷工藝》，以“精裝書(shū)印刷” 單個(gè)典型任務(wù)為載體，采用任務(wù)遞進(jìn)方式，并結(jié)合國(guó)家平版印刷工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了技能與知識(shí)在工作過(guò)程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上的高度融合。

以項(xiàng)目為載體的印刷綜合實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程如印前綜合實(shí)訓(xùn)、印刷機(jī)操作綜合等實(shí)訓(xùn)課程。該類(lèi)課程可以選擇印刷企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目類(lèi)型，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行課程內(nèi)容安排，學(xué)生經(jīng)過(guò)具體項(xiàng)目的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即可較全面地掌握?qǐng)D像制作與處理、菲林輸出、印版制作、印刷品印刷、印刷品質(zhì)量檢驗(yàn)等方面的知識(shí)和技能。

以模塊組合為主的印刷機(jī)結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)課程印刷機(jī)結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)這門(mén)課，可以說(shuō)既是印刷工藝等綜合類(lèi)課程的基礎(chǔ)課，其自身又具有很強(qiáng)的獨(dú)立性。該課程可以印刷機(jī)的典型構(gòu)造為基礎(chǔ)，按照印刷機(jī)結(jié)構(gòu)組成序列、難易程度、操作順序等綜合考慮，系統(tǒng)提取學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在學(xué)完各模塊后整體把握印刷機(jī)結(jié)構(gòu)，并能結(jié)合印刷工藝等課程的學(xué)習(xí)，掌握印刷機(jī)調(diào)節(jié)的步驟、方法和技巧。

以問(wèn)題為中心的印刷故障排除類(lèi)課程這類(lèi)課程主要涉及印刷質(zhì)量故障和印刷設(shè)備故障兩個(gè)類(lèi)別。如印刷質(zhì)量檢驗(yàn)與控制，可根據(jù)故障性質(zhì)、類(lèi)別，以一個(gè)或幾個(gè)故障問(wèn)題為主線設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將課程實(shí)施演變?yōu)橐粋€(gè)連貫的實(shí)務(wù)操作過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)情境以解決、處理一個(gè)或一類(lèi)故障為目標(biāo)，學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，獲得印刷質(zhì)量檢驗(yàn)與控制的系統(tǒng)化能力。

以案例為載體的印刷業(yè)務(wù)與管理類(lèi)課程如印刷成本核算、印刷企業(yè)管理等課程。該類(lèi)課程在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中可根據(jù)實(shí)際工作類(lèi)別、工作環(huán)節(jié)等設(shè)置教學(xué)單元，以典型案例貫穿單元內(nèi)容，并且在每個(gè)教學(xué)單元后安排一定數(shù)量的典型案例供學(xué)生深入分析和討論。課程實(shí)施建議進(jìn)行小組或團(tuán)隊(duì)教學(xué)，將個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)相結(jié)合。

（二）印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

應(yīng)注意“系統(tǒng)化適度”系統(tǒng)化是一個(gè)組織構(gòu)造范疇的概念，本身含有科學(xué)化、合理化、優(yōu)質(zhì)化、高效化等價(jià)值取向。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的目的并不是要想方設(shè)法減少專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量，而是在有利于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體原則下進(jìn)行的課程體系和課程內(nèi)容優(yōu)化。如果不考慮課程之間的有機(jī)關(guān)系、技能與知識(shí)間的結(jié)合方式，把理論和實(shí)踐的概念過(guò)于通俗化，讓工作過(guò)程系統(tǒng)化課程包容一切基礎(chǔ)理論，如將印刷材料、印刷設(shè)備、印刷色彩等全部整合進(jìn)印刷工藝，就將導(dǎo)致印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的“系統(tǒng)化泛化”，這樣的課程設(shè)計(jì)實(shí)際上也是無(wú)法進(jìn)行的。

篇5

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；系統(tǒng)化；汽車(chē)電子技術(shù)；課程改革開(kāi)發(fā)

一、開(kāi)發(fā)思路

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，具有極強(qiáng)的職業(yè)性和科學(xué)性。

我們以著名職教課程建設(shè)專(zhuān)家姜大源教授工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的理念、方法、步驟為指導(dǎo)，進(jìn)行了本門(mén)課程的開(kāi)發(fā)工作。

1.研究與設(shè)定目標(biāo)職業(yè)崗位

我們專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師深入汽車(chē)行業(yè)、電子信息行業(yè)市場(chǎng)，與企業(yè)人員一起進(jìn)行職業(yè)調(diào)研、職業(yè)資格研究，研究汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位導(dǎo)向，將汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)定為“汽車(chē)技術(shù)服務(wù)”“汽車(chē)電子產(chǎn)品生產(chǎn)與質(zhì)量管理”兩個(gè)主崗和“汽車(chē)配件營(yíng)銷(xiāo)”“汽車(chē)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)助理”兩個(gè)拓展崗位共計(jì)四個(gè)崗位需要的職業(yè)能力。

2.對(duì)工作崗位實(shí)施典型工作任務(wù)分析

我們通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)家―技術(shù)人員訪談、畢業(yè)生反饋等方式了解該工作崗位典型的工作任務(wù)，分析每個(gè)工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師一起研究分析要具備這些職業(yè)能力需要開(kāi)設(shè)哪些課程，并根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行序化，最后由專(zhuān)家評(píng)審、修改、調(diào)整、確定。并根據(jù)本課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力確定課程定位及課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

二、課程定位與能力培養(yǎng)

1.課程定位

根據(jù)本課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，《汽車(chē)車(chē)身電控系統(tǒng)檢修》課程是汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，屬于專(zhuān)業(yè)必修課，總共68學(xué)時(shí)，安排在第四學(xué)期。

本課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車(chē)車(chē)身電控安全系統(tǒng)、電控舒適娛樂(lè)系統(tǒng)、通信與智能化控制系統(tǒng)及其他車(chē)身電控新技術(shù)各系統(tǒng)電路連接、檢測(cè)、常見(jiàn)故障的診斷排除能力。

2.課程能力培養(yǎng)

課程能力培養(yǎng)包括三個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中，專(zhuān)業(yè)能力主要培養(yǎng)學(xué)生：①熟悉汽車(chē)企業(yè)安全生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)規(guī)范；②規(guī)范使用檢測(cè)工具、儀器和設(shè)備；③具備車(chē)身各電控系統(tǒng)元部件安裝與故障檢修能力。方法能力主要培養(yǎng)學(xué)生：①通過(guò)文獻(xiàn)工具獲取信息的方法能力；②自主學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)的能力；③綜合分析問(wèn)題，決策、計(jì)劃與解決問(wèn)題的能力。社會(huì)能力主要培養(yǎng)學(xué)生：①誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、敬業(yè)、創(chuàng)新的工作態(tài)度；②具有良好的交流溝通、組織協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；③獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)和進(jìn)行反思的能力。

三、教學(xué)情境及教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)

如何打破傳統(tǒng)的教材組織模式，真正開(kāi)發(fā)出工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，教學(xué)情境的選擇與設(shè)計(jì)是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)，為此，我們課程組通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)工作過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，將具有相同特性的工作任務(wù)歸到一個(gè)學(xué)習(xí)情境里面，不同學(xué)習(xí)情境之間和同一情境不同項(xiàng)目之間在功能上是并列關(guān)系，難度上是遞進(jìn)關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容由易到難、由簡(jiǎn)到繁，盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)情境，十二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。分別是學(xué)習(xí)情境一：電控安全系統(tǒng)檢修，有五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，電控安全帶系統(tǒng)檢修；任務(wù)二，電控安全氣囊系統(tǒng)檢修；任務(wù)三，中央門(mén)鎖控制系統(tǒng)檢修；任務(wù)四，電控防盜報(bào)警系統(tǒng)檢修；任務(wù)五，電控防碰撞系統(tǒng)檢修。學(xué)習(xí)情境二：電控舒適系統(tǒng)檢修，有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，電動(dòng)坐椅檢修；任務(wù)二，電動(dòng)后視鏡檢修；任務(wù)三，電動(dòng)車(chē)窗檢修；任務(wù)四，自動(dòng)空調(diào)系統(tǒng)檢修。學(xué)習(xí)情境三：通信與智能化控制系統(tǒng)檢修，有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，汽車(chē)電子導(dǎo)航系統(tǒng)檢修；任務(wù)二，汽車(chē)巡航控制系統(tǒng)檢修；任務(wù)三，車(chē)載網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)檢修。

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

所有情境任務(wù)均采用六步教學(xué)法，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。具體如下：

（1）咨詢(xún)

教師根據(jù)故障現(xiàn)象導(dǎo)入情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、查閱資料（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、教材、維修手冊(cè)、視頻、現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備等）講授相關(guān)知識(shí)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下查看資料并有目的地聽(tīng)講。此階段主要是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)與方法。

（2）決策計(jì)劃

教師引導(dǎo)各小組根據(jù)任務(wù)工單制訂解決方案和操作計(jì)劃；各小組學(xué)生在教師的引導(dǎo)提示下討論分析并擬定計(jì)劃。此階段主要是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生理解掌握所需要的方案和操作。

（3）實(shí)施

學(xué)生根據(jù)擬定的計(jì)劃進(jìn)行分工協(xié)作操作，教師監(jiān)督學(xué)生操作是否規(guī)范正確，并適時(shí)干預(yù)指導(dǎo)。此階段通過(guò)教學(xué)做一體的方式主要是訓(xùn)練學(xué)生的操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及加深理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。

（4）檢查

各小組完成任務(wù)后，進(jìn)行自查和教師檢查，提出存在的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行分析解決。此階段主要是進(jìn)行調(diào)整、鞏固和提高。

（5）評(píng)估

采取小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)各組做出評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的，鼓勵(lì)落后的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、課程單元設(shè)計(jì)及考核

1.課程單元設(shè)計(jì)

課程單元設(shè)計(jì)包括簡(jiǎn)案、詳案、任務(wù)工單、考核單等的設(shè)計(jì)，也包括課件的制作、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源的收集，是具體到每一個(gè)情境中的每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法手段等，是具體到上課的每一分鐘的設(shè)計(jì)，如何把各種教學(xué)資源有效組合在一起，更出色地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際崗位匹配的職業(yè)能力。以學(xué)習(xí)情境1中的任務(wù)1電控安全帶系統(tǒng)檢修為例。

教學(xué)在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，以任務(wù)工單為核心，利用教學(xué)資源，如：教材、簡(jiǎn)案、詳案、維修手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、多媒體課件、動(dòng)畫(huà)視頻、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，采取六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，課下可利用QQ群等交流工具與學(xué)生進(jìn)行交流答疑。

2.課程考核

過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，最終完成對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定（學(xué)生期末課程總分=過(guò)程考核分?jǐn)?shù)×60%+期末考試分?jǐn)?shù)×40%）

過(guò)程考核總分=（出勤考核分+作業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告分+階段考核分+付加考核分）

我們通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的改革開(kāi)發(fā)，很好地解決了汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，使企業(yè)崗位所需的職業(yè)能力滲透和融合到工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)中，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佩禹，張新芝.高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（2）.

[2]徐江，張萬(wàn)儀，張佳.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)踐[J].大家，2010（22）.

篇6

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)方案；室內(nèi)設(shè)計(jì)；高職高專(zhuān)

新的職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系并非不要知識(shí)而是按工作過(guò)程對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新排序。是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系。

我認(rèn)為體系的構(gòu)建核心工作是把傳統(tǒng)體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導(dǎo)下開(kāi)始了對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立。課程內(nèi)容由原有的章節(jié)課程體系改為項(xiàng)目任務(wù)式的內(nèi)容，將所有的教學(xué)內(nèi)容滲透到每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中。

1 專(zhuān)業(yè)背景及人才需求分析

1.1行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

近些年來(lái)，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)愈加顯示出了其巨大的發(fā)展?jié)摿?，市?chǎng)增長(zhǎng)空間以平均每年20%左右的速度遞增。“十一五”期間，全行業(yè)年工程產(chǎn)值總量由2005年的1.15萬(wàn)億元，提高到2010年的2.1萬(wàn)億元，總體增長(zhǎng)82.6%，年平均增長(zhǎng)速度達(dá)到15%左右，高于同期全國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平近3個(gè)百分點(diǎn)；總的來(lái)講，我國(guó)建筑裝飾行業(yè)是一個(gè)資源永續(xù)、業(yè)態(tài)常青的行業(yè)。而且在未來(lái)20年中，仍處于一個(gè)高速發(fā)展期，其特點(diǎn)主要是：有急劇增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求，高強(qiáng)度的社會(huì)投入，高增長(zhǎng)率以及大大高于社會(huì)平均利潤(rùn)率盈利水平。這是一個(gè)行業(yè)發(fā)展的黃金階段。

1.2人才需求分析

按全國(guó)行業(yè)從業(yè)人數(shù)1200計(jì)算，受過(guò)系統(tǒng)教育的約占10%，主要集中在設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理，企業(yè)管理層面，按照行業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在主要需求是有文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力的設(shè)計(jì)人才、既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。

2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

2.1專(zhuān)業(yè)現(xiàn)況

我校多年來(lái)專(zhuān)業(yè)建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)建筑裝飾行業(yè)高技能人才的需求，不斷深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)，積極開(kāi)拓校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)途徑，在國(guó)家精品專(zhuān)業(yè)、精品課程建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、高技能人才培養(yǎng)等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學(xué)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。

2.1_1教學(xué)改革

堅(jiān)持走依托行業(yè)合作辦學(xué)的改革創(chuàng)新之路，與牡丹江地區(qū)裝飾集團(tuán)長(zhǎng)期合作，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革創(chuàng)新上，取得較為豐富的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，即4學(xué)期在校學(xué)習(xí)，1學(xué)期進(jìn)行單項(xiàng)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，1學(xué)期到企業(yè)崗位進(jìn)行綜合職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)。構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系，《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程獲得省級(jí)精品課程，《建筑裝飾構(gòu)造與施工》課程獲得院級(jí)精品課程，創(chuàng)新具有高職教育特色的“教學(xué)作”一體化的教學(xué)模式。承擔(dān)國(guó)家級(jí)教研課題3項(xiàng)，省級(jí)課題2項(xiàng)。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。

2.1.2實(shí)訓(xùn)條件

打下了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研、開(kāi)放辦學(xué)的基礎(chǔ)和規(guī)模。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地初具規(guī)模，現(xiàn)有設(shè)施齊全CAD實(shí)驗(yàn)室、家具與裝材料展室、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、裝飾結(jié)構(gòu)與構(gòu)造樣板間等實(shí)驗(yàn)室、建筑裝飾施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，現(xiàn)有設(shè)備總值160萬(wàn)。與市內(nèi)多家裝飾工程企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地14個(gè)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造了具有真實(shí)職業(yè)氛圍的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，基本保證了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的新職教理念的貫徹和實(shí)施。滿足了學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)需要。

2.1.3專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資力量不斷壯大，骨干專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)參加技術(shù)服務(wù)，都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行家里手，有的在牡丹市室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)擔(dān)任專(zhuān)家理事，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和利用行業(yè)教學(xué)資源發(fā)揮積極的橋梁作用。聘請(qǐng)6名企業(yè)家和資深的室內(nèi)建筑師與專(zhuān)業(yè)骨干組成專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達(dá)75%以上，院級(jí)名師1人，碩士1人。根據(jù)第5、6學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程安排，聘用企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，與專(zhuān)任教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.1_4畢業(yè)生就業(yè)

推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了顯著了成效。

2.2辦學(xué)特色

構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系。對(duì)有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生著重培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)沒(méi)有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生著重培養(yǎng)裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力，因材施教，瞄準(zhǔn)崗位，互有兼顧。

3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.1總體目標(biāo)

不斷深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)校企深度融合，與牡丹江地區(qū)及省內(nèi)知名的裝飾集團(tuán)合作，探討建立校企合作育人理事會(huì)及運(yùn)行機(jī)制；實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，按行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，完善工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式。

3.2具體目標(biāo)

校企融合，共同參與，根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)基于室內(nèi)裝飾裝修工作過(guò)程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。按照工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，采用“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)方式，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力形成過(guò)程為核心的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。融入二級(jí)建造師、室內(nèi)建筑師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)完成8門(mén)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)及與之配套的教材或講義；通過(guò)3年建設(shè)，建成優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程5門(mén)。

4 室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容

4.1推進(jìn)校企對(duì)接，完善人才培養(yǎng)模式

緊緊跟蹤裝飾行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會(huì)人才需求變化的軌跡，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)為依托，通過(guò)企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求的分析，按照職業(yè)工作過(guò)程營(yíng)造真實(shí)（仿真）的工作環(huán)境，加大工學(xué)結(jié)合的深度。在頂崗實(shí)訓(xùn)中注重過(guò)程管理，首先加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；其次加強(qiáng)組織紀(jì)律管理，要使學(xué)生牢記自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身價(jià)；最后由學(xué)校和企業(yè)按教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行考核。老師是學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過(guò)自己“動(dòng)手”實(shí)踐，掌握職業(yè)技能，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。

4.1.1專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)

聘請(qǐng)主持過(guò)國(guó)家級(jí)或省級(jí)重點(diǎn)建筑裝飾設(shè)計(jì)或施工項(xiàng)目管理的、具有副高以上職稱(chēng)的、在省內(nèi)外裝飾行業(yè)中有較高聲譽(yù)的企業(yè)專(zhuān)家1人作為專(zhuān)業(yè)帶頭人；對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)帶頭人采用外派出國(guó)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉等方式進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

4.1.2骨干教師培養(yǎng)

確定4名政治立場(chǎng)堅(jiān)定，師德高尚，事業(yè)心強(qiáng)，富有創(chuàng)新協(xié)作精神，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教風(fēng)端正，誠(chéng)信育人，為人師表，具有5年以上高職高專(zhuān)教學(xué)經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)骨干教師為培養(yǎng)對(duì)象，引進(jìn)2名骨干教師，根據(jù)骨干教師的崗位任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改化培養(yǎng)。

4.1.3“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)

積極創(chuàng)造條件使青年老師下企業(yè)頂崗實(shí)踐，豐富其企業(yè)工作經(jīng)歷，其中4位教師下企業(yè)半年，其他專(zhuān)任教師每年要有一個(gè)月下企業(yè)工作經(jīng)歷，直接主持或參與實(shí)際工程項(xiàng)目不少于1項(xiàng)：專(zhuān)任老師積極考取注冊(cè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師、注冊(cè)建造師，使專(zhuān)業(yè)“雙師”素質(zhì)教師占專(zhuān)任老師總數(shù)的比例達(dá)到90%以上。

4.2轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，深化課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革

組建一支由職業(yè)教育專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家構(gòu)成的課程體系開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以室內(nèi)裝飾裝修工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)的歸納分析為出發(fā)占，打破學(xué)科界限，結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式要求，重新構(gòu)項(xiàng)目化的課程體系。

作者簡(jiǎn)介：

篇7

關(guān)鍵詞：汽修專(zhuān)業(yè) 工作過(guò)程 課程體系 構(gòu)建實(shí)踐

現(xiàn)代汽車(chē)維修企業(yè)維修技術(shù)和管理模式的快速發(fā)展，對(duì)員工的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)核心能力提出了更高的要求，而中職汽修學(xué)生職業(yè)核心能力的欠缺造成了汽修行業(yè)和社會(huì)對(duì)其畢業(yè)生的認(rèn)可度普遍不高，以工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系改革是提高學(xué)生職業(yè)核心能力一個(gè)重要的方法，同時(shí)也是我國(guó)職業(yè)教育改革的方向。

所謂“工作過(guò)程”是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作流程，“工作過(guò)程”的意義在于一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ髁鞒蹋丛诠ぷ鞯姆绞?、?nèi)容、方法、組織以及工具的使用方面有它自身的獨(dú)到之處。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的實(shí)質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科構(gòu)建的系統(tǒng)化，而是工作過(guò)程的系統(tǒng)化。突出職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以其職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性培養(yǎng)和幫助中職學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。工作過(guò)程系統(tǒng)化理念下中職教學(xué)的新特性主要表現(xiàn)在：以工作過(guò)程知識(shí)為核心教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，以營(yíng)造真實(shí)職業(yè)情境為代表的教學(xué)壞境，以彰顯中職課程學(xué)改革的“革命性”甚至是“顛覆性”理念。

我校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)自2011學(xué)年開(kāi)始實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系改革，一年多來(lái)，改革效果良好，深受用人單位和學(xué)生的歡迎，以下就我校汽修專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐作一介紹。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建

我校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)以汽車(chē)檢測(cè)、維修和管理崗位需求為依據(jù)，以服務(wù)嘉興及周邊地區(qū)汽車(chē)后市場(chǎng)為宗旨，制定了以汽車(chē)維護(hù)、汽車(chē)機(jī)電維修、汽車(chē)鈑金、汽車(chē)噴涂為專(zhuān)業(yè)核心能力，能勝任“汽車(chē)后服務(wù)市場(chǎng)”不同就業(yè)崗位的高素質(zhì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向、理實(shí)一體、職業(yè)情景”四位一體的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做能學(xué)，以突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1.歸納職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域

首先，我校面向“汽車(chē)后服務(wù)市場(chǎng)”，依托汽車(chē)維修協(xié)會(huì)和汽修企業(yè)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，再依據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)（客戶(hù)接待、保養(yǎng)、檢測(cè)診斷、維修、質(zhì)量檢驗(yàn)、保險(xiǎn)、質(zhì)量索賠、售后管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理等），并結(jié)合國(guó)家相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成7大職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域（工作安全及5S、汽車(chē)各系統(tǒng)拆裝檢查調(diào)整、汽車(chē)維護(hù)、汽車(chē)電氣檢測(cè)診斷、汽車(chē)鈑金技術(shù)、汽車(chē)噴涂技術(shù)等）。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

根據(jù)已確定的職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為符合業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系是為學(xué)生今后在現(xiàn)實(shí)工作中快速順利完成工作任務(wù)做準(zhǔn)備，因此課程的設(shè)置要使每項(xiàng)工作都在特定的工作情景中按照一定的時(shí)間和空間順序組合成特定的工作要素以實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。我校圍繞汽車(chē)機(jī)電維修、汽車(chē)維護(hù)、汽車(chē)鈑金、汽車(chē)噴涂等專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，確定5門(mén)課程為專(zhuān)業(yè)核心課程。并與汽修企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了這5門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的校本教材（汽車(chē)構(gòu)造與拆裝、汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)、汽車(chē)鈑金技術(shù)、汽車(chē)噴涂技術(shù)、汽車(chē)電氣設(shè)備等），在教材的編寫(xiě)上，鑒于以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式課程與傳統(tǒng)以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的普通課程有著本質(zhì)區(qū)別，我們做到，一是注意操作技能與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的比例問(wèn)題，為突出工作過(guò)程系統(tǒng)化這一特點(diǎn)，在教材的編排上以傳授操作技能和職業(yè)能力為主，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為輔；二是緊密結(jié)合我市汽修行業(yè)現(xiàn)狀及我校場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，最大化豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式。

3.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。每門(mén)課程設(shè)置若個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生完成企業(yè)生產(chǎn)中的汽車(chē)機(jī)電維修、汽車(chē)維護(hù)、汽車(chē)鈑金、汽車(chē)噴涂等主要任務(wù)為載體，實(shí)施基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生以實(shí)際任務(wù)承擔(dān)者的角色完成課程的學(xué)習(xí)。比如《汽車(chē)維護(hù)》課程，我們?cè)O(shè)置了十個(gè)學(xué)習(xí)情境（舉升機(jī)的規(guī)范操作；車(chē)輛前期準(zhǔn)備和安全檢查規(guī)范；汽車(chē)燈光的規(guī)范檢查；風(fēng)擋玻璃噴洗器及刮水器的檢查調(diào)整；轉(zhuǎn)向盤(pán)、駐車(chē)制動(dòng)桿和制動(dòng)踏板的檢查；輪胎的規(guī)范檢查；制動(dòng)器的規(guī)范檢查、底盤(pán)螺栓的規(guī)范檢查；機(jī)油、機(jī)油濾清器的更換；蓄電池的規(guī)范檢查等）；每個(gè)學(xué)習(xí)情境我們又分別設(shè)置了若干學(xué)習(xí)任務(wù)，如“制動(dòng)器的規(guī)范檢查”這個(gè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（安全及5S要求；制動(dòng)器的結(jié)構(gòu)與要求；制動(dòng)器的類(lèi)型及功能；制動(dòng)器檢查與更換的操作方法；制動(dòng)液更換的操作方法），這5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋了“制動(dòng)器的規(guī)范檢查”這個(gè)學(xué)習(xí)情境的全部理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)我們做到了：一是完整的工作過(guò)程――保證6步法（信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià) ）的實(shí)施；二是做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜――符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；三是盡可能的系統(tǒng)化――突出發(fā)展能力的培養(yǎng)；四是涵蓋企業(yè)行業(yè)典型工作任務(wù)――具有范例性；五是知識(shí)保障落到實(shí)處。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的實(shí)踐

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向、理實(shí)一體、職業(yè)情境”是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的基本教學(xué)理念，它突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性和職業(yè)性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，同時(shí)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以提高社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力和發(fā)展能力的認(rèn)同度。

1.實(shí)施基于工作過(guò)程化的教學(xué)方法

汽車(chē)維修的工作過(guò)程是發(fā)現(xiàn)故障，判斷故障性質(zhì)，制定維修方案，實(shí)施維修方案，檢驗(yàn)維修效果，以及對(duì)維修過(guò)程進(jìn)行反思的系列活動(dòng)。它要求維修人員能在行動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建出一套自身獨(dú)有的工作知識(shí)體系。目前大部分中職汽修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是以汽車(chē)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、汽車(chē)系統(tǒng)原理理解、汽車(chē)部件拆裝檢修、汽車(chē)故障排除思維訓(xùn)練為主的平行學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備教學(xué)，這種教學(xué)不利于學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，無(wú)法形成靈活運(yùn)用知識(shí)的職業(yè)能力。

我校在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并結(jié)合使用項(xiàng)目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。圍繞實(shí)際工作任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)），通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師或企業(yè)指導(dǎo)師傅對(duì)關(guān)鍵的操作技能、維修技巧及關(guān)鍵知識(shí)予以指導(dǎo)，學(xué)生則在實(shí)際的工作過(guò)程中構(gòu)建屬于自己的行動(dòng)知識(shí)體系，從而獲得關(guān)鍵能力。

2.實(shí)施基于工作過(guò)程化的教學(xué)組織模式

實(shí)際的工作都是以團(tuán)隊(duì)為單位來(lái)開(kāi)展的，團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)組織模式具有促使學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)，它不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和解決問(wèn)題的方法等，更重要的是它可以提高學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)，因此，團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)組織模式以其真實(shí)再現(xiàn)工作場(chǎng)景的特點(diǎn)成為幫助發(fā)揮工作過(guò)程系統(tǒng)化課程優(yōu)勢(shì)的有效模式。

具體而言，我校汽修專(zhuān)業(yè)以4-6人為一個(gè)工作小組，跟一對(duì)師傅（企業(yè)指導(dǎo)師傅和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師）學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目），專(zhuān)業(yè)技能由企業(yè)指導(dǎo)師傅完成示范指導(dǎo)工作，理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)由專(zhuān)業(yè)教師完成，每個(gè)小組完成一個(gè)學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)后更換一對(duì)師傅學(xué)習(xí)下一個(gè)學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）。4-6人的小組在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效性和參與性等方面可以達(dá)到最佳效果，在小組的合作學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中與不同背景和性格的同事之間交流合作的能力，教師在分組的時(shí)候做到了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。當(dāng)然，這里的“質(zhì)”并不是指學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，而應(yīng)該是指包括學(xué)生性別、個(gè)性、背景、能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的差別。

3.實(shí)施基于工作過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系

為了更好地適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，我校汽修專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)體系采用以下幾種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式：一將由教師主導(dǎo)的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、工作小組互評(píng)、企業(yè)指導(dǎo)師傅評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)教師教師評(píng)價(jià)的四維立體評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所做的努力作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)；二是改變學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)模式而轉(zhuǎn)向?qū)ＷW(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣、方法以及創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)；三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ζ涔ぷ髂芰Φ脑u(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為完成各工作項(xiàng)目所采用的方法是否科學(xué)、行動(dòng)是否規(guī)范、計(jì)劃是否周詳?shù)?；四是改變每學(xué)期一評(píng)為每個(gè)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境）學(xué)習(xí)結(jié)束后的階段性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職畢業(yè)生的行業(yè)和社會(huì)認(rèn)可度問(wèn)題主要是綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力等方面的欠缺，中等職業(yè)教育改革應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，正確定位培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展策略，從不同崗位未來(lái)戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)能力和素質(zhì)要求，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建具有中職特色的教育教學(xué)體系。我校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系及與之相適應(yīng)的 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向、理實(shí)一體、職業(yè)情境”四位一體教學(xué)模式的構(gòu)建，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性、注重職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京：教育科學(xué)出版社，2007.