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【摘 要】雖然我國(guó)在高中化學(xué)教育中開(kāi)展科學(xué)方法教學(xué)已有30多年，但是由于沒(méi)有完全系統(tǒng)的內(nèi)容體系，因此科學(xué)方法教學(xué)在實(shí)施的時(shí)候比較隨意，實(shí)際的效果并不理想。本文首先提出構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的體系。然后，分析了高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的現(xiàn)狀。最后，提出了構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的具體策略，包括強(qiáng)化高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)方法教學(xué)的力度；強(qiáng)化高等師范院校學(xué)生對(duì)科學(xué)方法教學(xué)的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)高中化學(xué)教師的科學(xué)方法教學(xué)的培訓(xùn)；加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)儀器的配備。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；科學(xué)方法；教學(xué)；實(shí)踐

我國(guó)在高中化學(xué)教育中開(kāi)展科學(xué)方法教學(xué)已有三十多年歷史。然而由于沒(méi)有完全系統(tǒng)的內(nèi)容體系，因此科學(xué)方法教學(xué)在實(shí)施的時(shí)候比較隨意，沒(méi)有完備的計(jì)劃性，實(shí)際的效果并不理想。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于高中化學(xué)科學(xué)方法的教學(xué)有些研究，但是它們主要體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)作用大和意義深遠(yuǎn)，如何構(gòu)建系統(tǒng)的科學(xué)方法的實(shí)踐與研究還相對(duì)較少。因此，筆者要根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐，探討構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的體系，試圖提出構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的策略。

一、構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的體系

高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)究其本質(zhì)而言，是教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生作為被傳授知識(shí)的主體，兩者之間教學(xué)與被傳授之間互動(dòng)所采取的教學(xué)觀念與教學(xué)手段。所以，高中化學(xué)科學(xué)方法的教學(xué)是教師不斷地與學(xué)生互動(dòng)，逐漸地認(rèn)識(shí)、發(fā)展，最終總結(jié)而形成的?；谶@一過(guò)程，科學(xué)方法教學(xué)需要從三個(gè)層次來(lái)構(gòu)建。

哲學(xué)的最高層次?？茖W(xué)方法教學(xué)必須符合哲學(xué)的方法，哲學(xué)方法是辯證法中的最高級(jí)。哲學(xué)方法中的唯物辯證法和系統(tǒng)方法等都可以作為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用于科學(xué)方法教學(xué)中。雖然，哲學(xué)方法常常給人們的印象是抽象的、難懂的，但不能不說(shuō)，哲學(xué)是問(wèn)題解決的指南針，它能指示出問(wèn)題正確解決的方向，幫助人們避免疑惑，最終到達(dá)任務(wù)的終點(diǎn)。

一般研究方法。這是最普遍的、最基礎(chǔ)的方法，適用于各門(mén)自然學(xué)科的研究，對(duì)于各領(lǐng)域的研究與貢獻(xiàn)也是非常大的。一般研究方法包括：觀察、調(diào)查研究、抽樣分析和實(shí)驗(yàn)等等。

特殊、特定的研究方法。這是針對(duì)某一特定的學(xué)科或某一領(lǐng)域特殊的研究方法，它不能適用于每門(mén)學(xué)科的研究。例如，氣體密度法只能用于測(cè)定各種氣體的分子量，示蹤法只能用于化學(xué)領(lǐng)域中的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等。

二、高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)“科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法”的教學(xué)目標(biāo)，目前的高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)與過(guò)去相比是有一些進(jìn)步，但是當(dāng)前的實(shí)施效果還是不理想。根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀分析，主要原因是教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（1）科學(xué)方法教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，化學(xué)教師很難把握，所以科學(xué)方法教學(xué)可有可無(wú)。

（2）不能完全理解科學(xué)方法教學(xué)。很多化學(xué)教師不明白什么是科學(xué)方法教學(xué)，甚至有些教師認(rèn)為化學(xué)學(xué)科方法教學(xué)，就是科學(xué)方法教學(xué)。

（3）不夠科學(xué)地表述科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。例如表達(dá)科學(xué)方法教學(xué)時(shí)，分不清誰(shuí)是教學(xué)的主體，誰(shuí)是客體；科學(xué)方法教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不夠清晰，讓化學(xué)教師很難衡量實(shí)際的教學(xué)效果。

高中化學(xué)新課標(biāo)中雖然提出了要科學(xué)方法教學(xué)，但是卻沒(méi)有明確規(guī)定科學(xué)方法教學(xué)的具體目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這使得這種方法在實(shí)際的教學(xué)中難以很好地具體操作，所以導(dǎo)致這種方法教學(xué)一直處于隨意狀態(tài)。

三、構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的策略

從高中化學(xué)教育中實(shí)施科學(xué)方法教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于其中所存在的問(wèn)題，急需得到解決，筆者結(jié)合多年實(shí)踐，通過(guò)分析研究，提出以下構(gòu)建策略。

（1）強(qiáng)化高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)方法教學(xué)的力度

在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，從關(guān)于科學(xué)方法教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，其采用的科學(xué)方法教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)方法偏多，而對(duì)于理性認(rèn)識(shí)的方法則采用的較少，由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是高中化學(xué)教材編寫(xiě)的重要的依據(jù)，這也導(dǎo)致了現(xiàn)有的高中化學(xué)教材中的感性認(rèn)識(shí)方法的內(nèi)容與理性認(rèn)識(shí)方法的內(nèi)容過(guò)于偏失平衡，這對(duì)于學(xué)生從感性認(rèn)知角度和理性認(rèn)知角度認(rèn)識(shí)化學(xué)，甚至對(duì)全面的認(rèn)識(shí)化學(xué)都帶來(lái)不利的影響。對(duì)此，筆者希望在高中化學(xué)教材中增強(qiáng)歸納演繹、模型等理性認(rèn)識(shí)方法的教育，以培養(yǎng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)。

（2）強(qiáng)化高等師范院校學(xué)生對(duì)科學(xué)方法教學(xué)的學(xué)習(xí)

高中化學(xué)教師對(duì)科學(xué)方法教學(xué)的掌握程度的高低將直接影響其在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教學(xué)的質(zhì)量的好與壞。因此，這也要求我們加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)科學(xué)方法教學(xué)的培訓(xùn)。對(duì)于還在高等師范院校，未來(lái)將成為化學(xué)教師的學(xué)生，相關(guān)院校應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)方法教育的教學(xué)，使這些學(xué)生在任職化學(xué)教師之前便熟悉掌握科學(xué)方法教學(xué)，且具備運(yùn)用科學(xué)方法教學(xué)的能力。

（3）增強(qiáng)高中化學(xué)教師的科學(xué)方法教學(xué)的培訓(xùn)

由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有很明確科學(xué)方法教育的內(nèi)容，也沒(méi)有具體的建議與方法，而據(jù)了解，很多對(duì)化學(xué)教師的培訓(xùn)也沒(méi)有相應(yīng)的科學(xué)方法教學(xué)的內(nèi)容，這樣的現(xiàn)狀，也要求我們急需在高中化學(xué)教師再培訓(xùn)的過(guò)程中加入科學(xué)方法教育的內(nèi)容，強(qiáng)化高中化學(xué)教師科學(xué)方法教學(xué)的意識(shí)。加入且強(qiáng)化高中化學(xué)教師的科學(xué)方法教學(xué)的培訓(xùn)已經(jīng)刻不容緩。

（4）加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)儀器的配備

無(wú)論是科學(xué)方法教學(xué)的內(nèi)容，還是在高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，都有涉及到關(guān)于化學(xué)學(xué)科研究方法的教學(xué)，例如電化學(xué)分析法等等，這些都要求使用相關(guān)的化學(xué)儀器，然而，在很多高中學(xué)校里，這些儀器或者沒(méi)有，或者不夠完備，導(dǎo)致高中化學(xué)的科學(xué)方法教學(xué)不能較好的實(shí)施，希望相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)學(xué)校化學(xué)教學(xué)儀器的配備，以使科學(xué)方法教學(xué)更好的開(kāi)展實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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篇2

[論文關(guān)鍵詞]教育科學(xué)　量化研究　文獻(xiàn)研究　思辨研究　質(zhì)化研究

教育學(xué)科理論和體系的建構(gòu)，依然是今天教育研究者的一項(xiàng)重要使命。教育學(xué)學(xué)科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復(fù)雜性，研究方法的科學(xué)性則是教育科學(xué)理論建構(gòu)的根本有效路徑。

一、教育科學(xué)研究方法的多樣性及其分類(lèi)

如果將教育學(xué)科歸為社會(huì)科學(xué)范疇的話，那么，社會(huì)科學(xué)研究中最基本的研究方法即量化研究、質(zhì)化研究和文獻(xiàn)研究方法，理應(yīng)成為教育學(xué)科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會(huì)是教育學(xué)科研究中一種不可或缺的研究方法，因?yàn)榻逃芯空呙鎸?duì)的是一個(gè)有意義的、價(jià)值關(guān)涉的教育世界，教育學(xué)科所蘊(yùn)含著的人文精神和人性特質(zhì)，使它與人文科學(xué)有著天然的聯(lián)系。

因此，教育科學(xué)研究方可歸納為四大基本類(lèi)別：量化研究方法(實(shí)驗(yàn)法、定量調(diào)查法、數(shù)理分析和測(cè)驗(yàn)等)、質(zhì)化研究(人類(lèi)學(xué)方法、定性調(diào)查法、個(gè)案研究法)、文獻(xiàn)研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學(xué)思辨)。雖然，量化研究與文獻(xiàn)研究、定性調(diào)查法等一樣，都具有一定的科學(xué)屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強(qiáng)調(diào)對(duì)資料數(shù)據(jù)的科學(xué)收集和有效占有，通過(guò)嚴(yán)密可靠的數(shù)據(jù)資料為尋求事物間的規(guī)律性聯(lián)系和科學(xué)性結(jié)論提供必要的事實(shí)和依據(jù)(當(dāng)然，量化研究通過(guò)觀察、調(diào)查和測(cè)量所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數(shù)據(jù)則主要來(lái)自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術(shù)、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類(lèi)型。

二、量化研究的廣泛使用是教育科學(xué)研究日趨成熟精細(xì)的標(biāo)志

廣義上的實(shí)證研究包含量化研究和質(zhì)化研究。學(xué)者張紅霞認(rèn)為，實(shí)證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個(gè)案研究如果能把每一步操作都詳細(xì)地記錄下來(lái)，就可以認(rèn)為具有一定程度的可重復(fù)性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實(shí)證性研究，即主要以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)和數(shù)理分析等自然科學(xué)研究方法進(jìn)行的實(shí)證性研究。實(shí)證性研究作為社會(huì)科學(xué)的一種研究范式，倡導(dǎo)將自然科學(xué)實(shí)證的精神貫徹于社會(huì)現(xiàn)象研究之中，主張從經(jīng)驗(yàn)人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會(huì)現(xiàn)象的研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平。

20世紀(jì)初，德國(guó)學(xué)者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學(xué)思辨?zhèn)鹘y(tǒng)中脫離出來(lái)，走科學(xué)化、實(shí)驗(yàn)化的路徑，要求通過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證來(lái)發(fā)現(xiàn)和陳述事實(shí)，提出只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察，在有意識(shí)地簡(jiǎn)化要素條件下研究教育現(xiàn)象中各種復(fù)雜的因果關(guān)系，教育學(xué)才能成為一門(mén)科學(xué)。

一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)科學(xué)的各種理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展，研究方法日趨精細(xì)，并陸續(xù)引入教育研究領(lǐng)域，促使教育研究呈現(xiàn)出不同的取向和形態(tài)。從西方教育科學(xué)的發(fā)展歷程看，教育科學(xué)對(duì)實(shí)證研究方法的借鑒、吸收是其發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。教育研究者通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐中各種數(shù)據(jù)的調(diào)查、分析，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究、質(zhì)化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運(yùn)用，對(duì)教育實(shí)踐中的眾多實(shí)然問(wèn)題給予問(wèn)答，并進(jìn)行了理論上的有益探索。

以教育管理學(xué)的發(fā)展為例，自20世紀(jì)50年代以來(lái)，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學(xué)論成為美國(guó)教育管理研究的一個(gè)主流性理論學(xué)派?！敖逃芾砜茖W(xué)論將自身奠基在邏輯實(shí)證主義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育管理研究立場(chǎng)的價(jià)值無(wú)涉，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的描述、解釋和預(yù)測(cè)功能，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的可應(yīng)用性、可操作性，強(qiáng)調(diào)量化研究，重視測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)的重要性，偏愛(ài)用圖標(biāo)和模型說(shuō)明問(wèn)題”。盡管教育管理科學(xué)論在20世紀(jì)70年代后遭到了教育管理主觀論和價(jià)值論的挑戰(zhàn)，然而，縱觀今天美國(guó)和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據(jù)著研究方法的重要地位。

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業(yè)期刊上發(fā)表的文章后得出結(jié)論：在高等教育研究中，占主導(dǎo)的只有三類(lèi)研究方法，分別是：文獻(xiàn)分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數(shù)的80％之多，即文獻(xiàn)研究方法、量化研究方法、質(zhì)化研究分別占據(jù)了發(fā)表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認(rèn)為，這種現(xiàn)象并不奇怪，因?yàn)樵谒械纳鐣?huì)科學(xué)研究中，像文獻(xiàn)評(píng)論、問(wèn)卷調(diào)查和訪談這些方法都非常普遍。

從我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀看，國(guó)內(nèi)主要教育類(lèi)期刊上發(fā)表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現(xiàn)象學(xué)等思辨類(lèi)型的研究方法，而關(guān)于量化研究方面的文章內(nèi)容比較單一，比如，調(diào)查問(wèn)卷類(lèi)文章主題主要集中在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方面，諸如大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)等。有學(xué)者在分析《教育研究》所發(fā)表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻(xiàn)分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類(lèi)論文達(dá)115篇，又占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)(70％)。采用“定量方法”或自然科學(xué)方法完成的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)理分析研究論文共計(jì)22篇，僅占13.3％。

三、量化研究的運(yùn)用與效用范圍

在教育領(lǐng)域中，量化研究要求研究者事先建立假設(shè)并確立各種關(guān)系變量，通過(guò)概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過(guò)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)，同時(shí)將事物在某一時(shí)刻凝固起來(lái)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、驗(yàn)證，建立不同變量之間的相關(guān)關(guān)系，必要時(shí)使用實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而檢驗(yàn)?zāi)撤N關(guān)于事物客觀規(guī)律的理論假設(shè)。在研究過(guò)程中極力排除研究者本人對(duì)研究的影響，盡量做到價(jià)值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗(yàn)證性和可重復(fù)性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規(guī)律性和趨勢(shì)性問(wèn)題的分析、描述、預(yù)測(cè)及驗(yàn)證方面，具有不可替代的作用。

從馬爾科姆對(duì)高等教育文章研究方法特點(diǎn)的總結(jié)看，采用量化研究的文章主要集中在系統(tǒng)政策、課程設(shè)計(jì)、高等教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等研究層面和主題方面，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見(jiàn)，教育科學(xué)中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規(guī)劃和教育預(yù)測(cè)方面的研究，適合在宏觀層面上對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和趨勢(shì)性的特征預(yù)測(cè)，通過(guò)教育現(xiàn)象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的新視角。(2)適合于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。例如，研究高等教育經(jīng)費(fèi)投入與GDP之間的數(shù)量關(guān)系、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析等。(3)適合于課程改革、教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)、描述和預(yù)測(cè)性研究。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，將數(shù)據(jù)加以分析和歸納，發(fā)現(xiàn)和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實(shí)或證偽已形成的理論假設(shè)，并不斷地修改或完善已有的理論假設(shè)。比如，學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的許多理論就是通過(guò)驗(yàn)證或證偽方法發(fā)展起來(lái)的。

信度和效度是關(guān)系到量化研究結(jié)論準(zhǔn)確和普遍意義的關(guān)鍵性要素，而無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還是用圖標(biāo)和模型說(shuō)明問(wèn)題，其設(shè)計(jì)和研究難度都比較大，對(duì)研究者有很高的技術(shù)要求。因此，研究者除了需要具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的求實(shí)精神、較強(qiáng)的演繹歸納分析能力外，還需要對(duì)研究問(wèn)題能夠給予合理假設(shè)，需要具有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法(如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)、推斷性統(tǒng)計(jì))等。研究者不僅要找到一個(gè)合適的樣本或者選題值得進(jìn)行大樣本調(diào)查，同時(shí)在問(wèn)卷設(shè)計(jì)、樣本選擇、信度和效度檢驗(yàn)、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應(yīng)具備科學(xué)的態(tài)度和較高的專業(yè)水準(zhǔn)。

四、基化研究的優(yōu)缺點(diǎn)辨析

實(shí)際上，教育科學(xué)中的量化研究雖然強(qiáng)調(diào)事物的“量化”，即通過(guò)對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規(guī)律性認(rèn)識(shí)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只是量化研究更追求和強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序、手段和步驟，依靠對(duì)事物可以量化的部分和相關(guān)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查、測(cè)量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的一定把握。一般來(lái)講，在研究階段上、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度上，定性是定量的基礎(chǔ)，定量是定性的更高階段。從這個(gè)意義上看，量化研究方法有以下優(yōu)點(diǎn)。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的?！敖逃芯靠梢远x為對(duì)數(shù)據(jù)(用于分析和研究的各種數(shù)字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統(tǒng)收集和分析，其目的是對(duì)教育的方方面面進(jìn)行有效的概括、預(yù)測(cè)、干預(yù)和說(shuō)明。”(2)量化研究有利于數(shù)據(jù)資料的有效積累，有利于對(duì)研究問(wèn)題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見(jiàn)。如果我們想對(duì)大學(xué)的教學(xué)改革評(píng)頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學(xué)和普通大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，否則難以令人信服，而這很難通過(guò)思辨或文獻(xiàn)等方法來(lái)完成目的。大學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)想法，只有通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等量化研究方法才能夠真實(shí)地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異及啟示——基于全國(guó)72所高校的問(wèn)卷調(diào)查》為例，該文章通過(guò)對(duì)研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異性的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)大量調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，客觀真實(shí)地為我們揭示了不同類(lèi)型高校的大學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度情況和影響滿意度的相關(guān)因素。其得出的結(jié)論有些出乎我們的意料：研究型大學(xué)(北大、清華除外)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題普遍嚴(yán)重；教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足是質(zhì)量問(wèn)題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場(chǎng)和科學(xué)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，由于問(wèn)卷內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和數(shù)據(jù)資料的真實(shí)可靠，盡管結(jié)論令人意外，但卻很難否認(rèn)該結(jié)論的真實(shí)性。(3)量化研究能夠通過(guò)清晰易懂的圖表、數(shù)字或簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明事實(shí)、實(shí)質(zhì)和趨勢(shì)。比如，馬丁·特羅通過(guò)相關(guān)數(shù)字對(duì)高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學(xué)率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學(xué)論段，形象說(shuō)明了高等教育不同發(fā)展階段的數(shù)字特征。

量化研究的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)量化研究除了對(duì)研究者的技術(shù)性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場(chǎng)，盡量堅(jiān)持價(jià)值與事實(shí)的適度分離。但是，當(dāng)研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點(diǎn)時(shí)，就有可能產(chǎn)生偏見(jiàn)，這勢(shì)必會(huì)影響結(jié)論的真實(shí)性。雖然研究者應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值無(wú)涉這一原則，但真正將價(jià)值與事實(shí)分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問(wèn)卷調(diào)查法，其抽樣誤差總會(huì)客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果往往會(huì)受到經(jīng)費(fèi)和人為因素的干擾，而且，大多數(shù)問(wèn)卷往往比較淺顯，不能深入到引出應(yīng)答者真實(shí)意見(jiàn)和情感，也就不能揭示事物的內(nèi)在規(guī)律。以《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》一文為例，研究的主題是關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，但調(diào)查的人群卻只有在校大學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要反映在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向與家庭背景關(guān)系、大學(xué)生贊成創(chuàng)業(yè)或不贊成創(chuàng)業(yè)原因、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)等問(wèn)題方面，而有些結(jié)論與問(wèn)題內(nèi)容不構(gòu)成必然關(guān)系。比如，結(jié)論對(duì)策中的“政府應(yīng)優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境”與問(wèn)卷內(nèi)容無(wú)法呼應(yīng)。(3)基于訪談法的量化研究結(jié)果的效度在很大程度上要取決于訪談?wù)叩挠^察能力、反應(yīng)能力和人際交往能力。(4)發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律具有相當(dāng)大的難度。研究者在對(duì)復(fù)雜教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析時(shí)，不同變量的選擇會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實(shí)證研究和數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)中很難得以體現(xiàn)。預(yù)測(cè)與實(shí)際的不符使人們?cè)诤艽蟪潭壬蠈?duì)宏觀預(yù)測(cè)的科學(xué)性提出質(zhì)疑。比如，關(guān)于高等教育發(fā)展規(guī)模的預(yù)測(cè)方面，20世紀(jì)90年代相關(guān)實(shí)證性預(yù)測(cè)文章對(duì)我國(guó)2010年的高等教育在校生規(guī)模的最大膽的預(yù)測(cè)也沒(méi)有超出1000萬(wàn)人，而2008年我國(guó)各類(lèi)高等教育總規(guī)模已經(jīng)超過(guò)2 700萬(wàn)人。在對(duì)教育現(xiàn)象的相關(guān)分析中，有些相關(guān)分析顯得比較牽強(qiáng)，令人難以認(rèn)同。有時(shí)從一項(xiàng)相關(guān)研究的結(jié)果中獲得有關(guān)原因和結(jié)果的推論是困難的。當(dāng)變量A和B相關(guān)時(shí)，研究者不能明確地推斷出是A引起B(yǎng)，還是A和B是由第三個(gè)變量C引起的。

篇3

隨著我國(guó)社會(huì)各個(gè)方面不斷高速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才提出了更高的要求，因此，新課改將素質(zhì)教育作為改革的重點(diǎn)。在這樣的改革背景下，高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)深入分析現(xiàn)階段自身存在的不足，從多個(gè)方面進(jìn)行改革完善，筆者認(rèn)為高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)更加注重將過(guò)程與方法、知識(shí)與技能以及情感與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。就如何完善高中化學(xué)教學(xué)方法，進(jìn)行了深入的研究和詳細(xì)的闡述。

二、新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)方法改革

(一)高中化學(xué)教學(xué)方法應(yīng)注重引入新課改教學(xué)理念

高中化學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，因此有關(guān)概念以及理論的學(xué)習(xí)是必不可少的，新課改要求素質(zhì)教育但也不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤(pán)否定，實(shí)際教學(xué)方法改革過(guò)程中應(yīng)更注重在已有基礎(chǔ)上不斷的完善。新課改制訂了科學(xué)的三維目標(biāo)，高中化學(xué)課堂講授法應(yīng)為這三個(gè)目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)將講授的知識(shí)形象化、通俗化，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師不但要注重自己的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施的作用。此處以課堂講授酸雨的危害為例，課堂教學(xué)過(guò)程中教師可利用網(wǎng)絡(luò)上提供的圖片、音頻、視頻等資料向?qū)W生展示實(shí)際生活發(fā)生的酸雨危害，這樣學(xué)生就可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行更直觀的理解，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還有助于更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

(二)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)中的作用

除理論教學(xué)外，高中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，可以對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行實(shí)際性的檢驗(yàn)，是將教學(xué)理論與具體實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的重要手段，有助于對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這切合新課改提出的素質(zhì)教育的要求。實(shí)驗(yàn)具體展開(kāi)前應(yīng)使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，既要通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論知識(shí)，又要通過(guò)試驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)前應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行具體地講解，明確具體的操作方法，以保證實(shí)驗(yàn)的效果。教師的講解和演示不能代替學(xué)生的實(shí)際操作，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)際操作，這樣有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)進(jìn)行合理的分組，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)模式下互幫互助、協(xié)同合作的精神。實(shí)驗(yàn)操作完成后的關(guān)鍵一環(huán)，就是對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這樣有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。對(duì)于高中生而言，其心智發(fā)展尚不成熟，因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以使學(xué)生真正做到學(xué)、思結(jié)合以及思、行結(jié)合，這樣才可以更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不應(yīng)使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只停留在感興趣、看熱鬧的層面。此外，除了一些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)外，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的日常生活設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中去運(yùn)用體會(huì)，使化學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的日常生活，在生活中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(三)高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)引入探究性教學(xué)法

探究性教學(xué)的具體展開(kāi)形式是通過(guò)教師設(shè)定符合學(xué)生知識(shí)水平的研究情景，然后學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)其中需要解決的問(wèn)題，并通過(guò)討論、分析、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程對(duì)問(wèn)題加以解決，這種教學(xué)方法有利于深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。從根本上講，探究性教學(xué)是一種具有強(qiáng)烈啟發(fā)性的教學(xué)模式，旨在通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。探究性教學(xué)這一教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中極為適用，真正做到了教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的探索能力、思辨能力、動(dòng)手能力等能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，并可從一定程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。高中化學(xué)教學(xué)中引入探究性教學(xué)法可以使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到知識(shí)的來(lái)龍去脈，真正做到知其然并知其所以然的教學(xué)效果。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)完鈉與水的反應(yīng)后教師可以設(shè)定一個(gè)具體的問(wèn)題，如鈉與硫酸銅溶液會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)?這個(gè)問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去進(jìn)行思考。實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生可能會(huì)從金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，也就是說(shuō)鈉具有更強(qiáng)的活性，因此，在硫酸銅溶液中加入鈉會(huì)生成銅;還有寫(xiě)同學(xué)會(huì)從鈉與水的反應(yīng)的角度出發(fā)，認(rèn)為會(huì)有氫氣產(chǎn)生。經(jīng)過(guò)討論后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，實(shí)際觀察反應(yīng)現(xiàn)象。實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)看到該反應(yīng)既有藍(lán)色沉淀物，又有氣體產(chǎn)生，讓后通過(guò)積極的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行思考分析，得出正確的結(jié)論并常識(shí)寫(xiě)出該反應(yīng)的方程式。

三、結(jié)論

篇4

外科護(hù)理學(xué)在護(hù)理專業(yè)中占據(jù)了非常重要的位置，同時(shí)該門(mén)學(xué)科不僅具有較強(qiáng)的理論性，更具備較強(qiáng)的操作性，這就需要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)掌握現(xiàn)行方法的問(wèn)題并采取有效的教學(xué)措施，從而提高教學(xué)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量，為臨床醫(yī)療工作的開(kāi)展提供更多的全面型人才。鑒于此，本文就外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)存問(wèn)題及優(yōu)化教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法；問(wèn)題；優(yōu)化教學(xué)策略；探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】

R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）08-0222-01

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，健康問(wèn)題已越來(lái)越受到人們的重視。同時(shí)，由于生活環(huán)境和生活方式的變化，各種疾病患者也越來(lái)越多，醫(yī)療衛(wèi)生在人們的生活中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。在臨床醫(yī)療工作中，外科護(hù)理是其非常重要的組成部分。作為為臨床領(lǐng)域輸送人才的重要環(huán)節(jié)-護(hù)理教學(xué)也就顯得越來(lái)越重要。而受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，目前的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，比如教學(xué)方法落后、教學(xué)思維不靈活、實(shí)踐操作少等等，導(dǎo)致了很多學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然可想而知。因此，及時(shí)了解外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)采取有效的優(yōu)化策略至關(guān)重要。

1 外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)存的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏整體優(yōu)化：

通過(guò)大量的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法依然沿襲著其它課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上主要傾向于專業(yè)理論知識(shí)的講解，而在學(xué)員綜合素質(zhì)、獨(dú)立能力、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)和提高上非常的欠缺。學(xué)生永遠(yuǎn)都在接受“權(quán)威言論”，很少去質(zhì)疑，學(xué)生習(xí)慣跟著老師的思路走，缺乏自主的思考和判斷，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，也首先想到的是聽(tīng)老師的解釋，獲取解決的辦法，長(zhǎng)此以往，形成極大的依賴性。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與其他常規(guī)課程不同，這門(mén)課程的內(nèi)容更加的深?yuàn)W和抽象，知識(shí)類(lèi)型本身就容易讓學(xué)員感到疲勞、枯燥，如果教學(xué)方式單一，更會(huì)加重學(xué)員的感疲勞、倦怠感，從而對(duì)學(xué)習(xí)興趣和熱情造成影響，最終影響到學(xué)習(xí)效果。目前在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多比較靈活的教學(xué)方式，常見(jiàn)的比如PBL教學(xué)、情景教學(xué)法，三環(huán)式教學(xué)方法等等，但這些教學(xué)方法在應(yīng)用過(guò)程中往往只是流于形式，沒(méi)有發(fā)揮其真正的價(jià)值和作用。比如在應(yīng)用PBL教學(xué)法過(guò)程中，教師分組隨機(jī)，仍是教師主講，所以學(xué)生反映病例分析比較枯燥，不熟悉、不理解臨床病例，學(xué)習(xí)較困難，這和教師對(duì) PBL 的運(yùn)用機(jī)械有關(guān)。

1.2 沒(méi)有引起對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重視：

從整體上講，外科護(hù)理學(xué)課程可以看作為一個(gè)完整的課程體系，有前因，有后果，且各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成需要一個(gè)搭“腳手架”的過(guò)程，高處的搭建需要基礎(chǔ)的扎實(shí)。教學(xué)方法的選擇需要考慮到學(xué)生的需要和基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著極為重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的三環(huán)式教學(xué)法、PBL教學(xué)法等都是比較靈活、具有很好效果的教學(xué)方法，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)綜合對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)方面綜合考慮。

2 優(yōu)化教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)對(duì)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)老師的專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)，提高其責(zé)任意識(shí)和專業(yè)水平：

在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)老師無(wú)疑起到了非常重要的作用，其職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。而護(hù)士被人們稱為“白衣天使”。護(hù)理教師良好的職業(yè)形象影響著學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的精辟解釋和?？谱o(hù)理操作技能熟練演示，向?qū)W生傳達(dá)了護(hù)理專業(yè)人員的專業(yè)自信與實(shí)力，以此激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和積極性，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，獲得更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教學(xué)老師首先需要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的提高，要重視和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的利益，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、個(gè)性特征等方面選擇合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

2.2 提高對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)和重視，充分應(yīng)用學(xué)生分層次教學(xué)：

在教學(xué)工作中，教學(xué)老師應(yīng)破除傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力的培養(yǎng)，在教授知識(shí)的同時(shí)更注意教授學(xué)生如果獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。教學(xué)方法的選擇需要綜合考慮環(huán)境特點(diǎn)、學(xué)生特征等各個(gè)方面，可依據(jù)建構(gòu)主義理論，重視學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。雖然普通講授法在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位，但是不可否認(rèn)，當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展需要教學(xué)方法的多樣化，單一的教學(xué)方法和流于形式的教學(xué)方法均無(wú)益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境：

教學(xué)環(huán)境對(duì)提高教學(xué)效率有著非常重要的營(yíng)銷(xiāo)，在教學(xué)環(huán)境上首先應(yīng)充分引進(jìn)各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、音頻、視頻、電視多網(wǎng)合一；另外是在教室的設(shè)計(jì)上更加的靈活和人性化，將學(xué)生放在主置，比如可以按照“包圍式”的設(shè)計(jì)原則，將學(xué)生的座位逐層提高，如果是大教室則應(yīng)保障教師的通風(fēng)采光性，應(yīng)為學(xué)生提供各種多功能示教室和模擬病室，日常教學(xué)中可靈活開(kāi)展手術(shù)間模擬、交互急救練習(xí)設(shè)備、 ICU模擬等活動(dòng)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生的操作能力。

3 討論

綜上所述，目前在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。而通過(guò)分析這些問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因主要是受到思想觀念、環(huán)境等因素的影響。在課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中受限于傳統(tǒng)思維模式，單純的采用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的方法，教學(xué)方式傳統(tǒng)、枯燥、乏味，無(wú)法引起學(xué)生的興趣；在教學(xué)設(shè)備的建設(shè)上，由于更重視理論考核，不注重實(shí)踐操作能力，因此各種臨床操作儀器、模擬設(shè)備等設(shè)備建設(shè)不完善，這些都制約了外科護(hù)理學(xué)教學(xué)效率的提高，對(duì)學(xué)生在未來(lái)臨床領(lǐng)域中的發(fā)展造成了很大的影響。因此，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的思維模式中脫離出現(xiàn)，及時(shí)了解現(xiàn)代化人才的要求，了解實(shí)際情況，充分引進(jìn)各種先進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)備的建設(shè)與完善，合理優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為臨床工作的開(kāi)展輸送高知識(shí)水平、高能力的全面型人才。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵字：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；探索

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，通過(guò)各種措施來(lái)創(chuàng)造課堂氛圍來(lái)服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)情境是教學(xué)課堂的基本組成要素，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境更是教育改革的重要措施，然而，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的使用出現(xiàn)了問(wèn)題，那么這些問(wèn)題表現(xiàn)在哪些地方呢？

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)情境出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 課堂仍然采用的是灌輸教學(xué)

課堂仍然采用的是灌輸教學(xué)是初中化學(xué)課堂教學(xué)情境常見(jiàn)的問(wèn)題。在素質(zhì)教學(xué)、素質(zhì)課堂這些名詞術(shù)語(yǔ)已被喊了多年的情況下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法依然是灌輸教學(xué)。尤其是在農(nóng)村，老師基本上從上課的開(kāi)始一直在念書(shū)，等把知識(shí)重點(diǎn)念完了，然后就是學(xué)生們的朗讀記憶時(shí)間。這種灌輸教學(xué)依然存在，依然被流傳著。例如，在講燃燒的課堂上，老師直接提出燃燒的三要素：可燃物、氧氣、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。卻沒(méi)有告訴學(xué)生為什么是這三個(gè)條件，其他的條件可以不？例如，鈉在氯氣中燃燒，是沒(méi)有氧氣的，這又該如何解釋呢？因此，課堂仍然采用的是灌輸教學(xué)是初中化學(xué)課堂教學(xué)情境常見(jiàn)的問(wèn)題。

2.課堂上生活與化學(xué)聯(lián)系過(guò)少

課堂上生活與化學(xué)聯(lián)系過(guò)少也是初中化學(xué)課堂教學(xué)情境常見(jiàn)的問(wèn)題?；瘜W(xué)本身就是與實(shí)際生活練習(xí)很密切的學(xué)科，通過(guò)生活中的現(xiàn)象來(lái)和化學(xué)學(xué)科融合，更能增添化學(xué)課堂的教學(xué)情境，使得生活性在化學(xué)學(xué)科得到充分體現(xiàn)。然而，在實(shí)際情況中，能做到這樣的卻很少，為了考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)，不惜采用機(jī)械式的教學(xué)方法，課堂上很少把生活與化學(xué)所學(xué)聯(lián)系在一起。因此，課堂上生活與化學(xué)聯(lián)系過(guò)少也是初中化學(xué)課堂教學(xué)情境常見(jiàn)的問(wèn)題。

課堂仍然采用的是灌輸教學(xué)、課堂上生活與化學(xué)聯(lián)系過(guò)少等是初中化學(xué)課堂教學(xué)情境常見(jiàn)的問(wèn)題。那么，這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是什么呢？

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)情境出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1.化學(xué)學(xué)科自身的局限性

化學(xué)學(xué)科自身的局限性是初中化學(xué)課堂教學(xué)情境出現(xiàn)問(wèn)題的客觀原因。初中化學(xué)學(xué)科在中考所占的比重比較低，卷面總分是60分，并且由于化學(xué)不同于物理學(xué)科，物理學(xué)科在初二的時(shí)候已經(jīng)開(kāi)課，而化學(xué)呢，新奇、陌生的。在剛接觸化學(xué)時(shí)，心理難免產(chǎn)生抵觸和不自信，使得不少學(xué)生放棄，因?yàn)樗姆种挡⒉皇呛芨?，通過(guò)記憶背誦照樣可以拿高分，面對(duì)這一現(xiàn)狀，老師們紛紛改變教學(xué)策略，相比很費(fèi)課時(shí)的情境教學(xué)，理所當(dāng)然受到冷遇?；瘜W(xué)學(xué)科雖然屬于理科，但仍然有很多知識(shí)需要記憶背誦，例如，化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)的定義等。因此，化學(xué)學(xué)科自身的局限性是初中化學(xué)課堂教學(xué)情境出現(xiàn)問(wèn)題的客觀原因。

2.缺少教學(xué)資源的投入

缺乏對(duì)教學(xué)資源的投入是初中化學(xué)課堂教學(xué)情境出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。對(duì)教學(xué)資源投入的少，當(dāng)然回報(bào)的也越少，具體表現(xiàn)在教師隊(duì)伍的建設(shè)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的投入。情境教學(xué)是教育改革的重要措施，一種較為有效的教育思想，需要教師隊(duì)伍具備這樣的思想與素質(zhì)；化學(xué)，不僅是靠書(shū)本知識(shí)來(lái)反映各種反應(yīng)的進(jìn)行，而是需要必要的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證各種客觀現(xiàn)象，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)重要的一部分。因此，缺乏對(duì)教學(xué)資源的投入是初中化學(xué)課堂教學(xué)情境出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。

化學(xué)學(xué)科自身的局限性、缺乏對(duì)教學(xué)資源的投入等是初中化學(xué)課堂教學(xué)情境出現(xiàn)問(wèn)題的原因，那么有哪些措施來(lái)改善呢？

三、如何解決初中化學(xué)課堂教學(xué)情境出現(xiàn)的問(wèn)題

1.加大對(duì)教學(xué)資源的投入

加大對(duì)教學(xué)資源的投入是解決初中化學(xué)課堂教學(xué)情境出現(xiàn)的問(wèn)題的有效措施。加大對(duì)教學(xué)資源的投入主要分為兩個(gè)方向，一個(gè)是引進(jìn)具有高水平、高素質(zhì)的教師，另一個(gè)是加大對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，使得每個(gè)學(xué)生都能做好實(shí)驗(yàn)。引進(jìn)高水平、高素質(zhì)的教師，一面這些教師具備較為先進(jìn)的教學(xué)思想，使得初中化學(xué)課堂的情境教學(xué)成為可能，另一方面引進(jìn)高水平、高素質(zhì)的教師，是提升了整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是解決初中化學(xué)課堂教學(xué)情境出現(xiàn)的問(wèn)題的有效措施。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生，教學(xué)資源再怎么好，總的中心思想是不會(huì)變的。通過(guò)多媒體教學(xué)、探究性化學(xué)課題、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小游戲等來(lái)吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是解決初中化學(xué)課堂教學(xué)情境出現(xiàn)的問(wèn)題的有效措施。

總之，由于化學(xué)學(xué)科自身的局限性、缺乏對(duì)教學(xué)資源的投入等原因使得初中化學(xué)課堂教學(xué)情境出現(xiàn)課堂仍然采用的是灌輸教學(xué)、課堂上生活與化學(xué)聯(lián)系過(guò)少等問(wèn)題，通過(guò)加大對(duì)教學(xué)資源的投入、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性來(lái)改善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周娜;新課程改革中化學(xué)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J];安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào);2004年03期

篇6

【關(guān)鍵詞】教育信息化 課程 整合

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和科教興國(guó)思想不斷深入人心，信息化的浪潮已席卷整個(gè)教育領(lǐng)域。以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，已成為教育跨越式發(fā)展的必由之路。這場(chǎng)由信息技術(shù)革命引起的教育變革，正在對(duì)教育的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。

一、教育信息化的內(nèi)涵

“信息社會(huì)”和“信息化”的概念起源于上世紀(jì)60年代的日本，最初是由日本學(xué)者從社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的角度提出來(lái)的，實(shí)際上反映了一種社會(huì)發(fā)展階段的新學(xué)說(shuō)。信息社會(huì)指信息產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達(dá)、信息產(chǎn)業(yè)處于支配地位的這樣一種社會(huì)；信息化則表示向信息社會(huì)發(fā)展的這一過(guò)程。信息化是一個(gè)內(nèi)涵深刻、外延廣泛的概念。從其內(nèi)涵來(lái)考慮，它是指信息的利用非常廣泛，信息觀念深入人心，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，信息咨詢服務(wù)業(yè)的高度發(fā)達(dá)和完善；從其外延來(lái)考慮，它是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的信息環(huán)境。信息化作為一種趨勢(shì)，是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是從以物質(zhì)與能量為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心，向以信息為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

社會(huì)的信息化，必然要求教育的信息化。而“教育信息化”這一概念就是針對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息的獲取、傳遞、加工、再生和應(yīng)用而言的。它有以下四方面的含義：第一，信息資源是教育信息化的核心；第二，信息資源和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育信息化的目的；第三，信息的網(wǎng)絡(luò)是大范圍有效傳遞信息的基礎(chǔ)；第四，信息化作為一個(gè)社會(huì)過(guò)程，必將受到人們?cè)谟^念、理想、意志、技能及團(tuán)體利益、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的影響和制約，因此，教育信息化應(yīng)有與之對(duì)應(yīng)的保障機(jī)制。今天，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家競(jìng)相出臺(tái)了以教育信息化為特征的新世紀(jì)教育振新計(jì)劃，希望以此搶占人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅速發(fā)展提供人才保障。一場(chǎng)全球性的教育信息化革命，已在教育的各個(gè)領(lǐng)域的不同層面迅猛地展開(kāi)。

目前有關(guān)“教育信息化”的內(nèi)涵還眾說(shuō)紛紜。我們認(rèn)為，教育信息化是社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分，它是指將信息通訊技術(shù)充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，是信息資源開(kāi)發(fā)和利用及信息社會(huì)所特有的重要組織與理論管理方式在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的一系列過(guò)程。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式面臨變革

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式呆板，英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)都是在脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的情況下進(jìn)行的，教師“廣播式”講解，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性?！敖y(tǒng)一式”授課，滿足不了學(xué)生個(gè)性差異的要求，教師提供的有效信息量有限，教師是灌輸知識(shí)的主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)接受灌輸?shù)膶?duì)象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

近年來(lái)，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想上特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，實(shí)施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。但如果仍沿襲舊的教學(xué)模式，尤其在很大程度上在以應(yīng)付考試為目的情況下進(jìn)行教學(xué)，就很難做到這一點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）和網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)（WALL）的引入就解決了這個(gè)問(wèn)題。教師利用信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程不僅“教師——學(xué)生”共同學(xué)習(xí)，而且增加了“學(xué)生——計(jì)算機(jī)”雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件的保證。在英語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，CALL和WALL必然會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大變革。

三、信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有信息量大，交互性強(qiáng)，生動(dòng)有趣，實(shí)用性強(qiáng)，知識(shí)新等很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)方面均有較大影響。具體表現(xiàn)如下：

1．在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用磁性存儲(chǔ)介質(zhì)存貯聽(tīng)力材料。移動(dòng)硬盤(pán)、優(yōu)盤(pán)等存儲(chǔ)介質(zhì)具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。軟件及網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源豐富，選擇空間大大增加。

（2）運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽(tīng)力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽(tīng)力中的難點(diǎn)。

（3）選擇語(yǔ)音純正、地道的英語(yǔ)聽(tīng)力軟件，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清口音障礙。

2．在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）人機(jī)對(duì)話。學(xué)生可以選取一些軟件來(lái)自主地訓(xùn)練自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)。學(xué)生可對(duì)著話筒模仿計(jì)算機(jī)所播放的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)可以對(duì)此進(jìn)行反饋，用以激勵(lì)學(xué)生。

（2）網(wǎng)上交談。學(xué)生學(xué)習(xí)可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的語(yǔ)言水平和愛(ài)好，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇不同的交談內(nèi)容和交談對(duì)象，可以不出家門(mén)和外國(guó)人交談，和國(guó)內(nèi)說(shuō)英語(yǔ)人士交流，和教師、同學(xué)自由對(duì)話。

3．在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）運(yùn)用多媒體課件，提高英語(yǔ)課文教學(xué)質(zhì)量。CAI即電腦輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫(huà)等多種信息功能。多媒體的運(yùn)用可以使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，給學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。多媒體課件的形象生動(dòng)可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高英語(yǔ)閱讀效率。它可以有效地克服以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中許多問(wèn)題，例如，閱讀題材狹窄，內(nèi)容陳舊，訓(xùn)練方法單一，呆板等問(wèn)題。而網(wǎng)絡(luò)具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，它可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。 4．在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用多媒體課件，激活寫(xiě)作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫(huà)面，關(guān)鍵詞語(yǔ)，或者播放一段故事，讓學(xué)生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫(xiě)。并且，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯用法和句型及語(yǔ)法項(xiàng)目后，逐步地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時(shí)間和距離。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)交國(guó)際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學(xué)生在交流中不知不覺(jué)地提高自己的寫(xiě)作水平。

四、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合

1．信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的原則

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的“整合”，首先需要有基本的信息技術(shù)條件，要方便師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用，同時(shí)每位教師要樹(shù)立新的教育觀念、掌握信息工具的使用，深刻了解英語(yǔ)教育的本質(zhì)、教學(xué)中的難點(diǎn)所在，學(xué)會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，以更好地達(dá)到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（1）堅(jiān)持以人為本的原則。將信息技術(shù)作為一種教與學(xué)的工具或手段，利用信息技術(shù)到位但不能越位。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該建立友好的人機(jī)對(duì)話窗口、體現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，操作簡(jiǎn)單，運(yùn)行可靠。

（2）發(fā)揮學(xué)生的空間想象力與模擬空間結(jié)構(gòu)相結(jié)合的原則，進(jìn)行模擬情景練習(xí)。

（3）傳統(tǒng)傳輸信息媒體與數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短原則。隨著各校掌握的素材資源的增多，素材管理就顯得尤為重要，充分利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)管理素材，才能發(fā)揮資源的效益。

（4）不斷更新觀念原則。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，英語(yǔ)課程也在不斷更新，學(xué)生也在不斷變化，因此課程整合要不斷將新技術(shù)、新的教學(xué)理論等應(yīng)用于課程整合，使信息技術(shù)與英語(yǔ)課程處于動(dòng)態(tài)整合過(guò)程中。

（5）信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合經(jīng)濟(jì)原則，要充分考慮整合的投資經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

2．信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的模式

（1）基于單機(jī)課件的信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合

1）課堂演示型課件。其制作原則：要體現(xiàn)教學(xué)目的，為解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)提供幫助；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，界面友好統(tǒng)一，方便控制；技術(shù)的重點(diǎn)應(yīng)該放在突出教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果上。

2）交互型課件。其制作思想是：根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同情況，把學(xué)習(xí)資料分為多個(gè)水平呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)材料，或通過(guò)交互式的練習(xí)，評(píng)估自己是否具備進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的能力。

3）電子圖書(shū)。既適合教師教學(xué)又適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合

1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景提出課題自主探索網(wǎng)上協(xié)作課題小節(jié)網(wǎng)上測(cè)試課題延伸此模式中教師的地位：教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者和不斷完善者，也是教學(xué)資源的評(píng)價(jià)者和管理者。

此模式中學(xué)生的地位：學(xué)生處于中心地位，能夠選擇適合自身的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)方式。

此模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生個(gè)性的形成和自尊的保護(hù)；缺點(diǎn)是局限于課堂教學(xué)，師生間缺乏情感交流。

2）網(wǎng)絡(luò)探究模式——web quest

教學(xué)流程：教師提出問(wèn)題將學(xué)生分組，每組扮演一個(gè)角色學(xué)生執(zhí)行各自任務(wù)（查資料、討論、分析、整理材料、撰寫(xiě)報(bào)告）演講匯報(bào)教師評(píng)估下一問(wèn)題。

此模式重視方法與技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

3）專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)模式。即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行深入研究的學(xué)習(xí)方法。其

強(qiáng)調(diào)的是深入學(xué)習(xí)，可打破時(shí)空限制，進(jìn)行遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)；缺點(diǎn)是目前還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)能完全勝任這項(xiàng)工作。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育手段的進(jìn)步，探索教育現(xiàn)代化，探索教學(xué)改革，是我們每個(gè)教育工作者的一項(xiàng)責(zé)任和使命。

參考文獻(xiàn)

1 祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)：走向信息化教育.教育科學(xué)出版社，2002

2 馬 寧、余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次.教育技術(shù)通訊，2005

3 何克抗、余勝泉.基于Internet的教學(xué)模式.教育技術(shù)通訊，2002

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關(guān)鍵詞： 新課程理念 高中化學(xué)教學(xué) 方法研究 乙醇 教學(xué)案例

一、教材分析

（一）教材地位和作用

本節(jié)課是高中化學(xué)蘇教版必修《化學(xué)2》專題3第二單元《食品中的有機(jī)化合物》第一節(jié)。乙醇是日常生活中常見(jiàn)的有機(jī)物之一，是在介紹了有機(jī)物甲烷、乙烯、苯等烴的基礎(chǔ)上引入的。它不僅是本專題的重點(diǎn)，而且是高中有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

本節(jié)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：乙醇的物理性質(zhì)、分子組成和結(jié)構(gòu)、乙醇的化學(xué)性質(zhì)及主要用途。在乙醇的化學(xué)性質(zhì)中，重點(diǎn)討論了乙醇與金屬鈉的反應(yīng)及乙醇的催化氧化反應(yīng)。在學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生掌握分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，以及何謂官能團(tuán)。乙醇的物理性質(zhì)和用途，根據(jù)生活常識(shí)作了簡(jiǎn)單介紹。

（二）教材目標(biāo)分析

1.知識(shí)與技能：通過(guò)觀察和體驗(yàn)，了解乙醇的物理性質(zhì)。通過(guò)對(duì)乙醇化學(xué)性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)的探究，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納的能力。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論解疑等過(guò)程，進(jìn)行分析、對(duì)比、討論、推斷等多種科學(xué)方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乙醇與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強(qiáng)求知欲。同時(shí)也體驗(yàn)到科學(xué)探究的艱辛和樂(lè)趣。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：乙醇分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

難點(diǎn)：使學(xué)生建立起乙醇的立體結(jié)構(gòu)模型，并能從結(jié)構(gòu)角度初步認(rèn)識(shí)乙醇催化氧化反應(yīng)。

二、教學(xué)方法分析

在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生有由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。這節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：

（一）閱讀記憶法：讓學(xué)生自己從課本中找出一些能識(shí)記的內(nèi)容，如乙醇的物理性質(zhì)，當(dāng)堂消化記憶。

（二）實(shí)驗(yàn)探究法：在教師的領(lǐng)引下，學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。

（三）啟發(fā)討論法：各小組分組討論：探討—得出現(xiàn)象—分析—推理—總結(jié)，最終得出正確結(jié)論。

（四）輔助教學(xué)法：利用多媒體播放一些與乙醇相關(guān)的生活事實(shí)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)

根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的個(gè)性化學(xué)案。每份學(xué)案都要依據(jù)考綱來(lái)專門(mén)編制，主要由這樣的四大塊組成。

1.三維目標(biāo)：依據(jù)考綱來(lái)提煉目標(biāo)。

2.知識(shí)鏈接：找一些與本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容（如：小故事、好的詩(shī)句、舊知識(shí)點(diǎn)的回顧等）來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.基礎(chǔ)梳理：教師在編制時(shí)要精心鉆研，使基礎(chǔ)知識(shí)貼近教材，針對(duì)教材設(shè)置適當(dāng)難度的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題閱讀教科書(shū)、查閱資料，互教互學(xué)，相互討論最終找到答案，主要以書(shū)為本。

4.基礎(chǔ)訓(xùn)練，老師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的題目，選題難度適中，題型多樣，適當(dāng)拓寬學(xué)生視野。

通過(guò)學(xué)案的預(yù)習(xí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就能很好地掌握了，一些難的知識(shí)點(diǎn)、困惑的題目，必然會(huì)引起學(xué)生的求知欲。

（二）實(shí)驗(yàn)的自主探究

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)就很空洞、乏味。在展開(kāi)一個(gè)陌生的實(shí)驗(yàn)前，我們可以從情景教法導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探知欲。下面以乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)為例；我們可以以學(xué)生最為關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)——酒駕切入本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境：世界衛(wèi)生組織的事故調(diào)查顯示，50%—60%的交通事故均與司機(jī)酒后駕駛有關(guān)。提出問(wèn)題：人在過(guò)度飲酒后，會(huì)出現(xiàn)種種不適癥狀，乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的化學(xué)變化？（教師向?qū)W生展示乙醇在人體內(nèi)的代謝過(guò)程圖）再提出問(wèn)題：乙醇生成乙醛的變化在人體外也存在著。銅銀焊接時(shí)表面會(huì)生成發(fā)黑的氧化膜，工匠說(shuō)只要把銅銀在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會(huì)光亮如初，這是什么原理？下面小組合作探究實(shí)驗(yàn)。

1.事先各小組做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：如儀器、藥品的使用及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全注意事項(xiàng)（如本實(shí)驗(yàn)金屬鈉的量要少）。

2.學(xué)生要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缹?shí)驗(yàn)方法，同時(shí)教師要做必要的指導(dǎo)。

3.學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)探究：書(shū)69教材實(shí)驗(yàn)2

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄：

（1）銅絲在酒精燈火焰上灼燒，有何現(xiàn)象？

（2）插入乙醇中又變?yōu)楹紊浚ǚ磸?fù)多次）

（3）在試管口處聞一聞氣味，與乙醇的氣味是否相同？

（三）交流、討論與評(píng)價(jià)

討論式教學(xué)是新課程理念下提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式之一。在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生會(huì)親自看到、聽(tīng)到、聞到一些現(xiàn)象，這會(huì)再一次激發(fā)他們求知的欲望。在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能記錄以下這些現(xiàn)象：（1）銅絲表面由紅變黑；（2）反復(fù)多次，趁熱插入乙醇中，銅絲又由黑變紅；（3）聞到一股刺激性的氣味。對(duì)于（1）現(xiàn)象，學(xué)生能給出合理的理由。對(duì)于（2）（3）兩個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生只能說(shuō)出有新的物質(zhì)生成，具體是什么物質(zhì)，相應(yīng)化學(xué)方程式是什么，學(xué)生不能很好地回答，這時(shí)老師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，巧妙地設(shè)疑，讓答案趨于完善。在此實(shí)驗(yàn)中，老師還要適時(shí)點(diǎn)撥：銅絲的作用是什么？實(shí)驗(yàn)中銅絲能否放在酒精燈內(nèi)焰灼燒？通過(guò)這樣追問(wèn)，學(xué)生的好奇心和求知欲又被激發(fā)了出來(lái)。實(shí)驗(yàn)與討論的合二為一，不僅使學(xué)生輕松掌握了所學(xué)的知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們勤于思考、善于分析和解決問(wèn)題的能力，最重要的是培養(yǎng)了他們合作互助的團(tuán)隊(duì)精神。

（四）總結(jié)與反思

一個(gè)不善于反思的老師的教學(xué)水平往往是停滯不前的，要想成為有作為的老師，每節(jié)課課后都要善于反思，總結(jié)下一節(jié)課的得與失，要知道這節(jié)課有哪些亮點(diǎn)是值得以后借鑒的，需要改進(jìn)的是什么地方，如何改進(jìn)。只有這樣，才能促使自己不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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信息技術(shù)的快速發(fā)展改變著人們獲取知識(shí)的途徑和手段，加快了信息的交流和傳播。這種信息爆炸的現(xiàn)象不僅在改變?nèi)藗兊纳钆c社會(huì)的發(fā)展，也在改變著教育的方法與手段，尤其是對(duì)作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了劇烈的沖擊，課堂教學(xué)的手段、形式和目標(biāo)都在發(fā)生變化。從十幾年前開(kāi)始普及的電子化教學(xué)，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，都是這種沖擊的具體表現(xiàn)。時(shí)代的改變促使教育工作者必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)[1-6]。本文以高等工科專業(yè)教學(xué)中的機(jī)電一體化課程為研究對(duì)象，探討該課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施方法，并給出課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試提供依據(jù)。 

2 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系框架 

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學(xué)理念與模式，它通過(guò)在網(wǎng)上錄制好的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生在家中可以自主學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)時(shí)間解放出來(lái)，通過(guò)課堂作業(yè)、討論和答疑等新型課堂交互教學(xué)形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并解決學(xué)生的問(wèn)題和疑惑。這個(gè)教學(xué)模式受到廣大學(xué)生和學(xué)校的歡迎，被稱為本世紀(jì)影響課堂教學(xué)的重大教學(xué)變革，受到全球教育界的廣泛關(guān)注。 

該教學(xué)模式的重點(diǎn)是其將教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生自學(xué)，這樣將教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)力由教師變?yōu)閷W(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同；眾多教學(xué)資源的制作和組織、仍然由習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來(lái)完成，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法是其進(jìn)一步得到推廣和發(fā)展的關(guān)鍵。 

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；并通過(guò)重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課前、課內(nèi)、課后的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以薩爾曼·可汗等美國(guó)教育專家推出的微課教學(xué)方法取得很好的教學(xué)效果。微課教學(xué)是一種在線提供時(shí)長(zhǎng)5～15分鐘的教學(xué)視頻資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法[2-5]。與傳統(tǒng)常規(guī)授課方法不同，微課的視頻內(nèi)容常用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，因此視頻時(shí)間很短，一般在學(xué)生知識(shí)接收的生理極限之內(nèi)，更便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果可以得到最佳化。目前，微課教學(xué)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育和一些技能教育實(shí)踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業(yè)課程中如何實(shí)施仍處于研究嘗試中。 

進(jìn)行機(jī)電一體化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要構(gòu)建課程實(shí)施的教學(xué)體系框架，如圖1所示。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師的大部分教學(xué)活動(dòng)需要在課堂之外進(jìn)行，教師進(jìn)行知識(shí)傳授的方式也要從面對(duì)面直接傳授的課堂教學(xué)模式，改為借助微課等多媒體工具簡(jiǎn)介傳授。首先，在課堂教學(xué)之前增加教學(xué)資源的制作與環(huán)節(jié)；并且在網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資料與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件不同，需要更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，便于學(xué)生認(rèn)知和掌握課程的知識(shí)要點(diǎn)；在傳統(tǒng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)將被削弱，教師在課堂教學(xué)中主要起到引導(dǎo)、答疑和評(píng)估的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 

3 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則 

由于基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下的設(shè)計(jì)原則。 

微課內(nèi)容短小化 在基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)上要遵循人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。研究表明，人們的知識(shí)獲取的持續(xù)時(shí)間一般在6～7分鐘，超出這個(gè)時(shí)長(zhǎng)，大腦接受信息的專注度和效率會(huì)迅速下降。因此，在知識(shí)點(diǎn)分解和微課視頻制作時(shí)一定要注意時(shí)長(zhǎng)的控制。 

微課內(nèi)容表達(dá)方式的多元化 微課視頻的制作手段簡(jiǎn)單方便、豐富多樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要構(gòu)架適合的教學(xué)場(chǎng)景，從而使教學(xué)更加直觀易懂、生動(dòng)形象，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 

教學(xué)資源內(nèi)容更適合自主學(xué)習(xí) 在基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此在教學(xué)資源制作時(shí)，必須要保證其內(nèi)容的完整性和連貫性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以通過(guò)這些教學(xué)資源順利掌握課程知識(shí)要點(diǎn)?？梢钥紤]組織課程組，由多個(gè)教師合作來(lái)完成教學(xué)資源的制作，使教學(xué)資源的教學(xué)風(fēng)格更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)資源中需增加學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)內(nèi)容，便于指導(dǎo)學(xué)生順利高效地按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)。增加學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)估內(nèi)容，幫助學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)成果，方便教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)。

教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)估與改進(jìn)中的主導(dǎo)地位 在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)過(guò)程被弱化，但不等于教師在教學(xué)過(guò)程中的作用被弱化，教師在教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)的手段需要隨之改變。教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)內(nèi)容的描述來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，雖然手段間接化了，但責(zé)任更重了。同時(shí)，教師還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相關(guān)的檢查和評(píng)估手段不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，加以及時(shí)的指導(dǎo)；并在課程結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，以便在下一節(jié)授課式改進(jìn)教學(xué)形式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐仍應(yīng)遵循教育和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐涉及教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是其教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在這些教學(xué)活動(dòng)中仍和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需要按照人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來(lái)進(jìn)行。必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容教授方式的匹配，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以改進(jìn)。 

4 基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì) 

機(jī)電一體化課程是機(jī)電專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，前導(dǎo)課程涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、電工學(xué)、檢測(cè)技術(shù)、微機(jī)原理、控制工程基礎(chǔ)等多門(mén)專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求高、專業(yè)知識(shí)面要求寬，學(xué)生需全面理解課程知識(shí)點(diǎn)，并能夠靈活應(yīng)用，才能較好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求。 

傳統(tǒng)教學(xué)以教師理論講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)分析方法，學(xué)生按要求在課后通過(guò)部分作業(yè)練習(xí)理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。但由于涉及知識(shí)面較多，常常出現(xiàn)教師在黑板、PPT上講授、演示，學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里。雖然機(jī)電一體化課程教學(xué)改革提出“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的要求，在目前課時(shí)量不斷被壓縮而授課內(nèi)容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統(tǒng)的教法明顯已難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以將教學(xué)工作的重點(diǎn)從教師的講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；把教師從不斷重復(fù)的教學(xué)過(guò)程中解放出來(lái)，通過(guò)不斷研究教學(xué)的形式與過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。下面介紹基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中課程的教學(xué)流程及實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)。 

課程教學(xué)內(nèi)容的分解與學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃 教師在課程教學(xué)資源制作之前，首先，要根據(jù)教學(xué)大綱確定課程教學(xué)所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。機(jī)電一體化技術(shù)涉及機(jī)械結(jié)構(gòu)、檢測(cè)系統(tǒng)、數(shù)字控制器、接口技術(shù)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)等知識(shí)內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容分解就需要在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，并注意與其相關(guān)前導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容銜接。其次，制定各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)微課表達(dá)手段和制作方案，比如：新型機(jī)械結(jié)構(gòu)的介紹用三維動(dòng)畫(huà)，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動(dòng)畫(huà)與性能公式推導(dǎo)相結(jié)合，更容易讓學(xué)生理解和掌握其設(shè)計(jì)計(jì)算的本質(zhì)。最后，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)估點(diǎn)，安排檢測(cè)評(píng)估的方式與時(shí)間。 

教學(xué)資源的制作與 根據(jù)課程設(shè)計(jì)得到的全部知識(shí)點(diǎn)，組織任課教師搜集教學(xué)的多媒體資源，進(jìn)行整理和完善。目前網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)教學(xué)資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學(xué)成本；但這些教學(xué)資源往往是針對(duì)不同學(xué)校的不同課程，因此需要根據(jù)自己的課程教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟撇拍苁褂谩Ｍ瑫r(shí)要想增強(qiáng)教學(xué)效果，適應(yīng)微課教學(xué)的需要，還需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受的習(xí)慣和愛(ài)好，自行制作相關(guān)微課視頻內(nèi)容。 

將制作好的機(jī)電一體化全部知識(shí)點(diǎn)微課視頻、部分知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的多媒體資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書(shū)和機(jī)電一體化課程練習(xí)題、自測(cè)試題等教學(xué)資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)的管理功能控制教學(xué)資料的與訪問(wèn)權(quán)限，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的管理。學(xué)生可以通過(guò)臺(tái)式電腦、筆記本電腦、手機(jī)等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學(xué)資源，并完成學(xué)生工作頁(yè)上相關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題及學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)學(xué)生也可以在該平臺(tái)上討論問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。 

課堂教學(xué) 基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，重點(diǎn)不再是教師對(duì)知識(shí)的講授，而是用來(lái)完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、答疑、討論和檢測(cè)。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學(xué)時(shí)需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)，并通過(guò)課堂或網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)指出并糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。也可以將從網(wǎng)絡(luò)交流中收集到的學(xué)生反饋問(wèn)題進(jìn)行集中性解答，并組織學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活應(yīng)用?；蛘咴谡n前布置課堂討論的典型案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生活用知識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；在學(xué)生交流討論過(guò)程中，教師在一旁協(xié)助并適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程知識(shí)的應(yīng)用。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)安排也應(yīng)有所變化，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此可以將部分課時(shí)削減，以自習(xí)課的形式交由學(xué)生自主安排；同時(shí)注意在課程初期應(yīng)適當(dāng)安排課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，既保證學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，掌握足夠的課程知識(shí)點(diǎn)，又不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)影響學(xué)習(xí)的效率和效果。在機(jī)電一體化課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程的知識(shí)領(lǐng)域設(shè)置里程碑式的課程節(jié)點(diǎn)，通過(guò)課堂檢測(cè)和講評(píng)進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的檢查，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。 

課外的交流與測(cè)試 由于基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此要保證學(xué)生在設(shè)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)度的把握來(lái)保證教學(xué)進(jìn)度的完成。雖然課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)的測(cè)試檢查可以督促學(xué)生按時(shí)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是課外的引導(dǎo)、討論、交流與檢測(cè)分析仍然非常重要。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是課外教學(xué)跟蹤和教學(xué)研究改進(jìn)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生可以針對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的困難和課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題向教師進(jìn)行詢問(wèn)，這樣能夠及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學(xué)中的普遍問(wèn)題，從而為課堂教學(xué)和教學(xué)改進(jìn)提供對(duì)象。教師根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)和測(cè)試結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，挖掘教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)手段與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。 

5 總結(jié) 

通過(guò)基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)以微課來(lái)貫穿整門(mén)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為核心的教學(xué)活動(dòng)組織形式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。采用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將教師從繁重、重復(fù)的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，更多地關(guān)注課程教學(xué)的方法與教學(xué)的效果。這樣必將推動(dòng)機(jī)電一體化課程改革的進(jìn)展，提高機(jī)電一體化課程的學(xué)習(xí)深度和效率，對(duì)于新環(huán)境下的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。 

參考文獻(xiàn) 

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）. 

篇9

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué)法；農(nóng)村；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，在社會(huì)上發(fā)揮著不可替代的重要作用。近幾年來(lái)，中國(guó)的數(shù)學(xué)教育已成為社會(huì)大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。然而在社會(huì)不斷發(fā)展、教育事業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)的當(dāng)下，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題仍然扎根在教育領(lǐng)域。因此，了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并不斷探索改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可行路徑，已成為現(xiàn)下各農(nóng)村小學(xué)亟待完成的重要任務(wù)。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

從整體上看，相比于城市基礎(chǔ)教育，目前我國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然比較落后。

一方面，大部分的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然按照形式化和枯燥乏味的方式實(shí)施教學(xué)。很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性和探索性，仍舊是以傳統(tǒng)的教師口述和板書(shū)教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

另一方面，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段中，教師隊(duì)伍的教學(xué)管理水平存在參差不齊的情況，因此大部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然秉持著落后的教學(xué)理念。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前仍有很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉持填鴨式的教育觀念，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趨于功利化。在陳舊的教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下，他們?nèi)匀焕^承傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。這種平平無(wú)奇的教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)出照本宣科、創(chuàng)新性不足等問(wèn)題，還極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，降低了教師的教學(xué)效率。

雖然近幾年來(lái)國(guó)家越來(lái)越重視鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不斷加大對(duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教學(xué)的扶持和投資力度。但是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)仍存在現(xiàn)代性不足、教學(xué)設(shè)備不完善等問(wèn)題。比如，有些農(nóng)村小學(xué)的多媒體設(shè)備常年卡頓或者年久失修。許多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師并不能熟練地使用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)未能與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。教師的日常教學(xué)依然以傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)為主，而寫(xiě)板書(shū)又存在耗時(shí)較長(zhǎng)的問(wèn)題，這導(dǎo)致教師的教學(xué)效率普遍較低。

二、在多樣化教學(xué)方法之基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之可行路徑的探討

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育活動(dòng)的執(zhí)行者、主導(dǎo)者。然而，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在教學(xué)模式單一、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)質(zhì)量和效率普遍較低等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，已成為當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革中一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。一方面，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)人才，建立高質(zhì)量的新教師隊(duì)伍。另一方面，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)安排原有的教師隊(duì)伍參加進(jìn)修，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，完善原有的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。

立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師可以將數(shù)學(xué)故事或案例引入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、探索意識(shí)以及實(shí)事求是的精神態(tài)度，發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、積極性。以人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這個(gè)單元時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)“模擬集市”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣中的“元、角、分”，嘗試自己計(jì)算所購(gòu)商品的價(jià)錢(qián)，并嘗試使用錢(qián)幣教具“付款”。通過(guò)將生活中的具體案例引進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有助于讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)問(wèn)題是源于生活并且運(yùn)用于日常生活的，從而引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足。

堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，多開(kāi)展小組探究活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高學(xué)生在課堂中的參與度，通過(guò)在課堂上開(kāi)展小組探究活動(dòng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、交流和探討，并且引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師應(yīng)積極主動(dòng)地使用多媒體技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，很多農(nóng)村小學(xué)都將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂。但是仍有很多農(nóng)村小學(xué)的多媒體設(shè)備尚未完善，普遍存在卡頓或年久失修等問(wèn)題。許多農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師并不能熟練地使用多媒體技術(shù)，有些上了年紀(jì)的老教師甚至不使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)整體的應(yīng)用性較低，未能與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成高效整合，從而大大削弱了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，為了減少消耗在寫(xiě)板書(shū)上的教學(xué)時(shí)間，顯著提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)校應(yīng)不斷完善多媒體設(shè)備，培養(yǎng)教師使用多媒體技術(shù)的能力，而教師本身也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立積極使用多媒體技術(shù)、堅(jiān)持多樣化教學(xué)方式的意識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)秉持創(chuàng)新的教學(xué)理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，立足于多樣化的教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，及時(shí)高效地解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，促進(jìn)中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育向著高速優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

首都師范大學(xué)課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師邢教授領(lǐng)導(dǎo)的物理教育研究團(tuán)隊(duì)，近年來(lái)在北京市“十一五”規(guī)劃教育科學(xué)課題的資助下，致力于物理科學(xué)方法教育的顯化研究，在科學(xué)方法教育的基本理論、科學(xué)方法教育的分類(lèi)理論、科學(xué)方法教育內(nèi)容的顯化等方面取得了重要的進(jìn)展，促進(jìn)了科學(xué)方法教育研究的發(fā)展，本期發(fā)表他們的系列研究成果，以饗讀者。

我國(guó)物理科學(xué)方法教育研究已經(jīng)開(kāi)展多年，時(shí)至今日，仍然有一些理論和實(shí)踐問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決。如，科學(xué)方法教育的地位、科學(xué)方法的分類(lèi)、科學(xué)方法的教育內(nèi)容。圍繞這些重要的理論問(wèn)題，首都師范大學(xué)物理教育研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了卓有成效的研究，取得了顯著進(jìn)展。

一、物理科學(xué)方法教育的理論進(jìn)展

科學(xué)方法教育的地位問(wèn)題，即科學(xué)方法教育與知識(shí)教育的關(guān)系問(wèn)題，歷來(lái)是一個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)教育界一直對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討并逐漸形成了知識(shí)中心教育觀。美國(guó)的霍爾頓提出了物理學(xué)三維結(jié)構(gòu)模型，前蘇聯(lián)的費(fèi)多琴柯提出了經(jīng)典力學(xué)結(jié)構(gòu)平面圖?；魻栴D認(rèn)為物理學(xué)的任何一部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為3種因素或3個(gè)坐標(biāo)：x―實(shí)驗(yàn)(事實(shí))，y―物理思想(邏輯、方法論等)，z―數(shù)學(xué)(表述形式或計(jì)量公式)。這一普適性的物理學(xué)科結(jié)構(gòu)模式也為物理學(xué)各分支學(xué)科、各單元課題的結(jié)構(gòu)及其教學(xué)規(guī)律指出了道路。費(fèi)多琴柯的學(xué)科結(jié)構(gòu)圖進(jìn)一步把三維結(jié)構(gòu)投影到平面上，形成上(實(shí)驗(yàn))、中(核心理論)左(科學(xué)方法論)、右(數(shù)學(xué))、下(延伸與應(yīng)用)5個(gè)區(qū)域，從而全面地反映了物理學(xué)科上述5個(gè)特點(diǎn)和物理學(xué)知識(shí)的3個(gè)主要成分及其相互關(guān)系，特別是反映了知識(shí)和方法的關(guān)系(如圖1所示)。

當(dāng)然，這一立體結(jié)構(gòu)模型及其投影還有待進(jìn)一步探索。但這樣的結(jié)構(gòu)啟發(fā)我們進(jìn)一步具體探索知識(shí)―方法―能力的相互關(guān)系。從這種基本思想出發(fā)，我們提出了科學(xué)方法中心的物理學(xué)知識(shí)―方法結(jié)構(gòu)圖(如圖2所示)。

圖2表明，知識(shí)―方法結(jié)構(gòu)圖主要包括5個(gè)部分：科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、數(shù)學(xué)以及延伸與應(yīng)用?？茖W(xué)方法處于結(jié)構(gòu)圖的中心，分別與其他4個(gè)部分相聯(lián)系。圖中的箭頭表示了不同部分之間的相互關(guān)系，不同部分之間也會(huì)發(fā)生聯(lián)系，但這種聯(lián)系須經(jīng)由科學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)，科學(xué)方法起到橋梁和紐帶的作用?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，現(xiàn)象是科學(xué)的根源，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)理論并不存在直接關(guān)系，科學(xué)現(xiàn)象要借助于科學(xué)方法的參與才能進(jìn)一步形成科學(xué)理論。同樣，科學(xué)理論的應(yīng)用也不是直接完成的，它需要科學(xué)方法的介入才能成功解決問(wèn)題，科學(xué)教育同樣也是如此。我們認(rèn)為這樣的結(jié)構(gòu)圖才能準(zhǔn)確地反映出科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法的關(guān)系。

二、物理科學(xué)方法教育的內(nèi)容進(jìn)展

科學(xué)方法的分類(lèi)問(wèn)題，同樣是困擾物理教育工作者的問(wèn)題。不解決這個(gè)問(wèn)題，科學(xué)方法教育內(nèi)容問(wèn)題就很難得到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論思考，逐漸形成自己的觀點(diǎn)。

在“智力―技能―認(rèn)知結(jié)構(gòu)”能力理論中，我們從能力因素的來(lái)源出發(fā)，區(qū)分“硬能力”與“軟能力”。我們認(rèn)為，由于智力和技能均是人的大腦的功能，因此，定義其為“硬能力”。而人們通過(guò)后天學(xué)習(xí)在大腦中擁有的知識(shí)、科學(xué)方法所形成廣義知識(shí)結(jié)構(gòu)――即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其功能就相當(dāng)于人的能力的“軟件”，因此，定義其為“軟能力”。

在能力結(jié)構(gòu)中區(qū)分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因?yàn)楦鶕?jù)這種區(qū)分，我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識(shí)和科學(xué)方法的不同屬性，更為重要的是，我們進(jìn)一步明確了在能力因素中，智力的提高和技能的形成主要是靠訓(xùn)練而達(dá)成的，而能力因素中的知識(shí)和科學(xué)方法則可以通過(guò)傳授、探究或發(fā)現(xiàn)使學(xué)生掌握。

從這種基本思想出發(fā)，我們把科學(xué)方法分為了思維方法和學(xué)科方法。前者是主觀的，是大腦的功能，需要訓(xùn)練才能使學(xué)生形成與掌握，后者是客觀的，不是大腦的功能，需要傳授才能使學(xué)生習(xí)得與掌握。這樣一種分類(lèi)方式，不僅來(lái)源清晰，而且與教育方式在邏輯上是自洽的。它有效地避免了將思維方法與學(xué)科方法混為一體的分類(lèi)方式，使科學(xué)方法教育內(nèi)容的研究豁然開(kāi)朗。進(jìn)一步，我們把學(xué)科方法分為獲得知識(shí)的方法和應(yīng)用知識(shí)的方法，這就使得科學(xué)方法教育內(nèi)容的顯化順理成章。

按照對(duì)應(yīng)原則，我們分別顯化了獲得物理知識(shí)的物理方法和應(yīng)用物理知識(shí)的物理方法，見(jiàn)表1和表2：

這樣，就初步顯化了物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育內(nèi)容。

三、物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐進(jìn)展

在物理科學(xué)方法教育顯化研究中，我們認(rèn)為，科學(xué)方法與知識(shí)不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但只能是零星的、不連貫的，收效甚微。但若脫離具體物理知識(shí)去傳授科學(xué)方法，則更不可取。這樣，就形成了一種科學(xué)方法教育途徑的兩難處境。因此，我們嘗試尋找一種恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，在顯化科學(xué)方法的同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)方法教育途徑的創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的了解切中要害。我們認(rèn)為，這就是結(jié)合科學(xué)方法的物理概念與規(guī)律教學(xué)。

概念與規(guī)律既是物理教學(xué)的核心，又是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從核心著手貼近教學(xué)本質(zhì)，從起點(diǎn)出發(fā)符合認(rèn)知順序。事實(shí)上，物理知識(shí)與科學(xué)方法本來(lái)就是一種水融的關(guān)系，每一個(gè)概念與規(guī)律的得出，都自始至終貫穿著科學(xué)方法。如果把物理學(xué)喻為珍珠項(xiàng)鏈，那么物理知識(shí)是珍珠，而科學(xué)方法就是串起珍珠的那根“線”。因此，我們認(rèn)為：只有通過(guò)結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué)，只有使學(xué)生在每一個(gè)物理概念、規(guī)律得出過(guò)程中真切體會(huì)科學(xué)方法的作用，學(xué)生頭腦中的科學(xué)方法才能顯示出其內(nèi)涵、色彩和格調(diào)，才能顯示出其內(nèi)在的理由、作用和功能，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的科學(xué)方法才能真正活起來(lái)。正是在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué)，是科學(xué)方法顯化教育途徑的創(chuàng)新。

基于此，我們?cè)谖锢砀拍?、?guī)律教學(xué)中進(jìn)行了結(jié)合科學(xué)方法的顯性教育。

1.被試選擇

在同一所中學(xué)選擇2個(gè)平行班級(jí)，2個(gè)班級(jí)的物理任課教師相同。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用固定組比較設(shè)計(jì)：利用研究之前已經(jīng)形成的兩個(gè)原有整組，僅對(duì)其中一組給予實(shí)驗(yàn)處理，然后對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)比較的一種研究設(shè)計(jì)。其基本設(shè)計(jì)模式如圖3所示：

R1 ―――X―――O1

R2 --- O2

圖3 固定組比較設(shè)計(jì)模式圖

由圖3可以看出，本研究的2個(gè)組分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，且為兩個(gè)隨機(jī)(以“R”表示)等組。實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理(以“X”表示)，而對(duì)照組不給予任何實(shí)驗(yàn)處理(以“---”表示)。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)2組同時(shí)進(jìn)行同樣的后測(cè)驗(yàn)，并分別獲得測(cè)驗(yàn)結(jié)果O1和O2，通過(guò)比較O1和O2可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

本研究在實(shí)驗(yàn)班中采取科學(xué)方法顯性教育方式，對(duì)照班未施加任何干預(yù)，經(jīng)過(guò)一段教學(xué)之后，用同一試卷進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班數(shù)據(jù)差異分析

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué)的科學(xué)方法顯化教育途徑是可行的。

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