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【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 思維導(dǎo)圖

在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用良好的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中起到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維模式，是指采用圖文并用的方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層次圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩等建立記憶鏈接，建立一個系統(tǒng)的知識框架。巧妙的將思維導(dǎo)圖引入物理教學(xué)中去，能夠有效的幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、記憶物理知識，大大提高物理課堂的教學(xué)效率。那么，在初中物理教學(xué)中如何運用思維導(dǎo)圖呢？

一、框架指引，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

高質(zhì)量的課堂預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在課堂上更加容易的聽懂老師所講的內(nèi)容，但是，在教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)時總是草草了事，有的學(xué)生甚至不預(yù)習(xí)。因此，教師改變學(xué)生的這種觀念，引領(lǐng)學(xué)生正確高效的預(yù)習(xí)書本內(nèi)容。

例如在八年級上冊《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學(xué)中，我是這樣引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的：首先我將這一節(jié)中所涉及的知識點以框架的形式列在黑板上，這一部分的內(nèi)容主要分為兩大塊：聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個重點進行細節(jié)的預(yù)習(xí)，將其劃分為更小的知識點，例如聲音產(chǎn)生的條件、聲音的傳播速度、聲音的傳播速度以及影響聲音傳播速度的因素等，仔細閱讀課本內(nèi)容，對于書中出現(xiàn)的給概念要給予重視，最后將自己有疑問的地方進行標(biāo)注。在檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況時，我發(fā)現(xiàn)這種思維導(dǎo)圖的方式起到了很好的作用，學(xué)生們不再漫無目的的預(yù)習(xí)了，在我所給出的知識框架的指引下，許多學(xué)生能夠準確的在教材中找到相關(guān)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)質(zhì)量得到了很大的提高。下課之后有學(xué)生向我反饋說自己以前物理課上總是聽不懂，但是經(jīng)過這次預(yù)習(xí)之后上課好像慢慢能夠跟上了。于是我便引導(dǎo)學(xué)生要重視課前預(yù)習(xí)，而且要采用正確的方法，學(xué)會構(gòu)建知識框架，這樣才能讓預(yù)習(xí)既省時又高效。

在這個教學(xué)過程中，我們可以感受到，許多學(xué)生之所以認為預(yù)習(xí)沒用，是因為沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，因此，教師要指引學(xué)生形成自己的思維導(dǎo)圖，使課前預(yù)習(xí)真正發(fā)揮它的作用。

二、高效筆記，構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)

筆記是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，但是許多學(xué)生不會做筆記，總是試圖將老師所講的內(nèi)容全都記錄到本子上，這樣反而使聽課效果大打折扣，盡管在記下了許多筆記，卻不明白這些知識是什么意思，得不償失。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課堂上高效記筆記，提高自己的聽課效率。

例如在光現(xiàn)象這一章節(jié)的教學(xué)中，在講課的途中我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生一直在不停的寫著一些東西，完全沒有在聽我講課，于是我便提問了這名學(xué)生一個問題：“這位同學(xué)，你能回答除出光的反射條件是什么嗎？”“額……老師我不知道?！边@名學(xué)生低下了頭?！澳悄隳芨嬖V我你在寫什么嗎？我發(fā)現(xiàn)你的筆一直在不停地動?！薄袄蠋熚以谟浌P記?！蔽倚α诵?，引導(dǎo)學(xué)生說：“筆記可不是這么做的，光顧著記筆記，到頭來卻忽略了我所講的內(nèi)容，這可不是一個明智的舉動啊。上課的時候最重要的要學(xué)會聽講，在記筆記的時候要學(xué)會有條理有選擇的記，建立屬于自己的記憶網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅能夠節(jié)約時間，還不影響自己上課的聽講。可以先對知識點進行簡要地記憶，利用課余時間進行完善?！痹诼犃宋业闹笇?dǎo)下，這位學(xué)生不再一味的記筆記了，慢慢地開始認真聽課了。

三、合作創(chuàng)新，發(fā)展思維能力

隨著教育的不斷改革，越來越多的教育工作者開始注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以將合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力。

例如在講完《歐姆定律》這一章后，我將學(xué)生們分成了不同的小組，向其布置了一個任務(wù)：將這一章我所講的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出現(xiàn)，看看哪個小組做的最好。我給出學(xué)生們一節(jié)課的時間用來完成任務(wù)。每個小組都可以自己進行分工合作，有的學(xué)生可以負責(zé)將組內(nèi)成員的筆記結(jié)合到一起繪制草圖，組內(nèi)成員可以相互分析和討論，對思維導(dǎo)圖進行完善，繪制出最終的思維導(dǎo)圖。在這個過程中，我也積極的融入到了學(xué)生中去，幫助學(xué)生解決遇到的困難。在展示課的時候，我讓每個小組的組長帶著自己組的導(dǎo)圖上臺進行展示和講解，我會對學(xué)生的完成情況進行相應(yīng)的點評，對于優(yōu)秀的地方提出表揚，對于不足的地方給出意見。在每個小組都展示完之后，我讓小組與小組之間相互進行點評，相互學(xué)習(xí)。

在這個過程中，組內(nèi)每名學(xué)生在優(yōu)秀成員的帶領(lǐng)下，積極的投入到繪制導(dǎo)圖中去，加深了印象，同時使自己更加清楚的認識了自己對于知識點的掌握程度，有利于學(xué)生及時查漏補缺。

總之，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的記憶方法，幫助學(xué)生更加直觀的理解和記憶。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要充分重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系，使物理課堂教學(xué)效率得以充分提升。

【參考文獻】

[1] 姚曉峰. 我形我秀――初中物理復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用例談[J]. 中學(xué)物理，2012（1）.

[2] 張允苓. 淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015（6）.

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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)設(shè)計;學(xué)習(xí)資源設(shè)計

很多高職計算機課程屬于操作性技能類課程,如平面設(shè)計、網(wǎng)頁制作、二維動畫制作、三維動畫制作、視頻后期編輯和AutoCAD制圖等,其共同特點是按照高等職業(yè)教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生基于計算機軟件的操作,發(fā)展實踐技能。隨著教育信息化水平的提高,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用日益廣泛,計算機操作類課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得到了普遍重視。

本文以Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程為例,從教學(xué)策略設(shè)計的角度,討論高職計算機操作類課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目標(biāo)是基于混合式教學(xué)理論,以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境,用于輔助課堂教學(xué),解決教學(xué)重點和難點,針對不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生進行分層教學(xué),并提供擴展性的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)需求。

1網(wǎng)絡(luò)課程分析

1.1課程特點

Flas制作是我校現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)的必修課程之一。該課程以程序性知識為主,操作性和實踐性強,常見的教學(xué)問題包括:一些Flash概念和軟件操作比較復(fù)雜,學(xué)生理解困難;學(xué)生學(xué)習(xí)進度各異,步調(diào)不一;軟件操作能力和綜合實踐能力脫節(jié)。這些問題,有必要通過良好的教學(xué)設(shè)計和適合的網(wǎng)絡(luò)課程來改善。

1.2教學(xué)目標(biāo)

Flas制作課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法,掌握Flash繪圖、常見特效制作和ActionScript基本編程,能夠完成Flash課件、廣告、MTV和網(wǎng)頁動畫等綜合作品的設(shè)計與制作。Flash綜合實踐能力主要分解為5項子能力:矢量繪圖能力、特效制作能力、ActionScript編程能力、作品創(chuàng)意設(shè)計能力、綜合規(guī)劃制作能力。

1.3學(xué)習(xí)者特征

本課程的學(xué)習(xí)者是現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高職專業(yè)的大二或大三學(xué)生,通常已學(xué)完計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作和平面設(shè)計等先導(dǎo)課程,掌握了計算機基礎(chǔ)操作、程序設(shè)計和平面知識,僅缺少美術(shù)功底和創(chuàng)意訓(xùn)練;具備基本的網(wǎng)絡(luò)信息檢索和處理能力,具有一定的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)決策意識,但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力、條件和需求存在明顯的不平衡。

1.4教學(xué)內(nèi)容分析

美國著名教育家、心理學(xué)家布魯納認為,學(xué)習(xí)不是一次就能達到目的,應(yīng)該讓學(xué)生盡早在不同程度上接觸和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),以后隨著學(xué)生認知水平的提升,逐漸擴大學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的范圍,并增加深度,以螺旋式來促進學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解[1]?！奥菪缴仙笨梢詣澐譃閮煞N基本類型,即學(xué)科情境深化和現(xiàn)實情境深化[2]。

基于此理論,本課程將課程內(nèi)容按螺旋式上升劃分為3個模塊,即基礎(chǔ)入門、專項訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)(如表1所示)?；A(chǔ)入門模塊占課程的1/3課時,講授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模塊不追求知識體系的完整性,而是注重讓學(xué)生盡早掌握Flash整體的知識框架。專項訓(xùn)練模塊圍繞重要的Flash制作能力(繪圖、特效、編程等),專項展開,深入發(fā)展,以螺旋式反復(fù)促進學(xué)生對專題內(nèi)容的熟練掌握。綜合實訓(xùn)模塊以Flash網(wǎng)站、Flash廣告等各種類型的真實案例,類化和拓展現(xiàn)實應(yīng)用情境,使學(xué)生能解決實際問題,培養(yǎng)綜合設(shè)計與制作能力。

這3個模塊的編排打破傳統(tǒng)教材的編排體系和知識邏輯結(jié)構(gòu),力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)者螺旋式上升的認知規(guī)律,讓學(xué)生由點及面、由淺入深地進行學(xué)習(xí)。它們統(tǒng)一在一個共同目標(biāo)下,即培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

2網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容及實施教學(xué)活動的總和。它包含按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。教學(xué)策略是為完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮[3]?；谏鲜龅那捌诜治?下面將從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計、基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計等角度,對“Flas制作”網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)設(shè)計。

2.1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以多媒體計算機為媒介,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)和超文本鏈接等特征,在一個外部刺激豐富的環(huán)境中,自主獲取知識、運用知識、解決問題的一種綜合學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模型需要五大系統(tǒng)的支持,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容支持設(shè)計(學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容設(shè)計)、交互支持設(shè)計、學(xué)習(xí)活動支持設(shè)計、評價反饋支持設(shè)計和導(dǎo)航支持設(shè)計[4]。

鑒于此,本課程設(shè)計和制作了“學(xué)習(xí)中心”模塊,提供自主學(xué)習(xí)所需的主要支持?！皩W(xué)習(xí)中心”模塊涵蓋了課程所有章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,每節(jié)包括如下項目:學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識講解、案例視頻、測試習(xí)題、練習(xí)實訓(xùn)、添加筆記、添加提問,其導(dǎo)航菜單如圖1右側(cè)所示。

“學(xué)習(xí)中心”的所有功能均基于Flash環(huán)境下的ActionScript進行開發(fā),服務(wù)器端采用ASP動態(tài)腳本語言,所有章節(jié)目錄及其資源數(shù)據(jù)、測試試題、筆記本和提問數(shù)據(jù),均存儲在Access數(shù)據(jù)庫中,結(jié)構(gòu)清晰,易于擴展?！皩W(xué)習(xí)中心”不僅用于學(xué)生課外自學(xué),還可以輔助課堂教學(xué),幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成案例。在教師指導(dǎo)下,不同能力層次的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身興趣和能力水平,完成不同難易程度的案例,便于實現(xiàn)分層教學(xué),緩解不同學(xué)習(xí)者進度不一、需求不同的矛盾。

1) 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計。

“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”指明當(dāng)前小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點、學(xué)習(xí)建議。“知識講解”圍繞后續(xù)案例所需的理論知識和基本方法,提供SWF格式的文字講解或視頻講解?！鞍咐曨l”通常包含若干個案例,每個案例提供“觀看效果”、“要點解析”、“步驟演示”和“仿真操練”?！安襟E演示”是采用Adobe Captivate錄制制作的、配有語音講解的交互式視頻,不僅錄制了案例制作的演示畫面,還在視頻中根據(jù)教學(xué)需要適時插入板書、提示性強調(diào)和擴展性資源鏈接,增強視頻的交互性。“仿真操練”則在“步驟演示”的基礎(chǔ)上,需要學(xué)習(xí)者按照指定的要求單擊鼠標(biāo)或輸入鍵盤進行交互,視頻才能繼續(xù)播放。

2) 自主學(xué)習(xí)的評價設(shè)計。

學(xué)習(xí)者可以通過“測試習(xí)題”和“練習(xí)實訓(xùn)”對學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測和鞏固,其中,“測試習(xí)題”從數(shù)據(jù)庫讀取本節(jié)對應(yīng)的試題,在測試完成時報告測試得分情況。

3) 自主學(xué)習(xí)的交互設(shè)計。

本網(wǎng)絡(luò)課程同時基于Flash環(huán)境和Web環(huán)境實現(xiàn)了添加筆記和提出疑問功能,學(xué)習(xí)者可以及時記錄學(xué)習(xí)成果,提出學(xué)習(xí)疑難,獲得同學(xué)或教師的幫助和指導(dǎo)。為方便學(xué)生查看筆記或疑問的上下文情景,改善交互性和訪問效率,筆記和提問具有“回溯功能”,即在添加筆記或疑問時,系統(tǒng)自動在筆記或疑問的正文中附著關(guān)聯(lián)章節(jié)的標(biāo)題和ULR鏈接,便于他人在瀏覽時可以快速定位其對應(yīng)的章節(jié)。學(xué)生可以管理筆記的分類(欄目),設(shè)置筆記的開放方式(公開、小組內(nèi)可見或僅自己可見)。學(xué)習(xí)筆記以發(fā)表時間倒序呈現(xiàn),可以用于記錄學(xué)習(xí)心得、筆記摘要和課外資料,具有類似博客的基本功能。

4) 自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航設(shè)計。

良好設(shè)計的導(dǎo)航可以為自主學(xué)習(xí)提供即時有效的引導(dǎo),常用的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航等[5]。本網(wǎng)絡(luò)課程基于數(shù)據(jù)庫技術(shù),實現(xiàn)了檢索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航和書簽導(dǎo)航。學(xué)習(xí)者不僅可以對章節(jié)目錄和關(guān)聯(lián)資源進行檢索,還可以瀏覽章節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)航圖。導(dǎo)航圖圖形化標(biāo)識了“已學(xué)”和“未學(xué)”,便于學(xué)習(xí)者把握整體學(xué)習(xí)進程。

2.2基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計

擴展性學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分,通過收集和整理優(yōu)秀學(xué)生作品、文字教程、視頻教程和優(yōu)秀商業(yè)案例等資源,支持學(xué)生開展基于資源的學(xué)習(xí)(Resources Based Learning),有助于幫助學(xué)生拓展知識面,加深知識學(xué)習(xí)深度,并培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

擴展性學(xué)習(xí)資源按照“學(xué)習(xí)中心”的章節(jié)結(jié)構(gòu)進行組織和管理,組織清晰,主題明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)完某章節(jié)后,即可查閱與該章節(jié)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源,也可以按照資源自身的屬性(Tag標(biāo)簽、資源類型、時間等)來瀏覽資源。

UGC(User Generated Content,用戶生成內(nèi)容)是Web2.0環(huán)境下一種新興的網(wǎng)絡(luò)信息資源組織模式,體現(xiàn)了離散、去中心化、非權(quán)威化、集體創(chuàng)作與協(xié)同創(chuàng)作的特點,包括3個特征:1)Internet上公開可用的內(nèi)容;2)內(nèi)容具有一定程度的創(chuàng)新性;3)由非專業(yè)人員或權(quán)威人員創(chuàng)作[6]。依據(jù)UGC的思想,擴展性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了開放的添加工具,教師和學(xué)生可以動態(tài)添加網(wǎng)絡(luò)化資源,包括圖文教程、視頻教程、Flash素材和Flash案例等。學(xué)生借助處理工具中的復(fù)制/粘貼功能,可以從互聯(lián)網(wǎng)快捷地收集大量在線資源及其引用書簽,進行一定加工。另一方面,教師在教學(xué)中以實訓(xùn)的形式,要求學(xué)生對某些教學(xué)內(nèi)容編制圖文教程或視頻演示教程,然后上傳至網(wǎng)絡(luò)課程。基于UGC思想的學(xué)習(xí)資源建設(shè),使學(xué)生成為資源的利用者、貢獻者和評判者,符合基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特點要求,即要求學(xué)習(xí)者參與資源的編輯、評價、加工處理和意義生成等認知管理過程[7]。

基于UGC的學(xué)習(xí)資源建設(shè)需要考慮如何解決資源質(zhì)量。面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息,學(xué)習(xí)者通常缺少應(yīng)有的概念框架和實踐策略,學(xué)習(xí)者所添加資源的可信度、有效性和可靠性存在不確定性,日積月累會導(dǎo)致信息過載,影響資源利用效率。為此,我們在引入學(xué)生參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)時,不僅要加強資源建設(shè)的管理與控制,培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和資源評價技能,還要建立機制,實現(xiàn)資源的篩選。本網(wǎng)絡(luò)課程提供資源評價功能,學(xué)生可以對每一份資源進行打分和描述性評價,可以按評分和點擊次數(shù)對資源排序,以人工的方式對資源進行篩選。同時,本網(wǎng)絡(luò)課程建立等級積分的激勵機制,鼓勵學(xué)生添加優(yōu)質(zhì)資源,提高資源整體質(zhì)量。

此外,人力資源是一種重要的動態(tài)學(xué)習(xí)資源,本網(wǎng)絡(luò)課程提供站內(nèi)郵件、學(xué)習(xí)筆記、BBS異步交互和基于Flash的同步交互等網(wǎng)絡(luò)化交互工具,支持學(xué)習(xí)者獲得來自學(xué)習(xí)伙伴或指導(dǎo)教師支持,促進隱性知識的獲取與分享。

2.3學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價是評價者參照一定的標(biāo)準,運用合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出評定以及在此基礎(chǔ)上對學(xué)生形成價值判斷的過程[8]。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價的原則為:關(guān)注學(xué)習(xí)過程、評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價手段網(wǎng)絡(luò)化和人性化結(jié)合[9]。參照此評價原則,本網(wǎng)絡(luò)課程充分利用網(wǎng)絡(luò)化評價手段,將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師互評相結(jié)合,主要的評價形式包括:

1) 單元測試。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個章節(jié),通過測試習(xí)題和練習(xí)實訓(xùn)進行形成性練習(xí)和自我評測,了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,評估學(xué)習(xí)效果。

2) 作品交流。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過“作業(yè)提交”功能將實訓(xùn)作品提交至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)中,教師對實訓(xùn)作品進行批閱和反饋。同時,學(xué)生相互之間可以對實訓(xùn)作品進行點評,提高學(xué)生的批判性思維能力、作品鑒賞能力和學(xué)習(xí)參與熱情。對于優(yōu)秀的學(xué)生作品,教師將其轉(zhuǎn)移至“優(yōu)秀學(xué)生作品庫”,以資鼓勵,便于后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3) 電子作品集體互評。計算機操作類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力,單純的紙質(zhì)化考試通常無法準確評價學(xué)習(xí)效果,因此,這類課程在教學(xué)過程和學(xué)期期末的評價中,一般要求學(xué)生提交電子作品,通過學(xué)生作品的評分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中,學(xué)生作品的評分常常是由教師一個人根據(jù)自身經(jīng)驗和專業(yè)知識來完成的,這種做法的弊端在于:評價主體單一,因為教師個人視角和主觀印象的偏差,容易造成評價結(jié)果有失公允,挫傷生學(xué)習(xí)的積極性。本網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)置了一個學(xué)生作品集體互評模塊,在教師的組織下,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化計算機教室中演示作品,然后全班同學(xué)對其作品進行評分,按照一定規(guī)則計算出來的平均分數(shù)就是學(xué)生互評分數(shù)。在作品的最終得分中,學(xué)生互評分數(shù)占40%,教師評分占60%。

3結(jié)語

“Flas制作”網(wǎng)絡(luò)課程在我校實際教學(xué)中應(yīng)用多年,期間不斷充實完善,較好地發(fā)揮了課堂輔助和課外助學(xué)的功能,該網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計所采用的策略與方法具有一定的代表性和可借鑒性,期望能對其他院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有所幫助。教無定法,課程類型、課程性質(zhì)、教學(xué)對象和教學(xué)情景的差異都會帶來設(shè)計的差異,這仍需我們今后不斷探索。

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篇3

在多媒體普及生物課堂之前，生物教師的教學(xué)大多數(shù)依賴于傳統(tǒng)板書，在需要展示的一些生物圖片上采取掛圖、實物模型等方式加以表達。對于生物這類較為抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)板書教學(xué)具有課堂信息量不大、不夠直觀、難以吸引學(xué)生注意力等缺點。

因而，近幾年來，隨著中國經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在教育部門大力倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)的思想指導(dǎo)下，越來越多的山區(qū)中小學(xué)配備了完整的多媒體教室。毋庸置疑，這對教師的教學(xué)起到了前所未有的幫助，特別是對于生物學(xué)科來說，教師可以通過多媒體展示許多生物學(xué)圖片，播放生物視頻和動畫，展示多樣的習(xí)題等。

但是隨著多媒體進入中學(xué)課堂，越來越多的老師依賴于多媒體，放棄了傳統(tǒng)的板書，將所有的教學(xué)內(nèi)容都展示在PPT上，一節(jié)課上下來根本沒有在黑板上寫一個字，教學(xué)效果沒有得到提升，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入更加迷茫的階段。學(xué)生不知整節(jié)課的重難點，更不知道這一節(jié)課的知識框架，因而成績沒有得到提升，反而是有下降的趨勢。

為此，非常有必要探討和強調(diào)傳統(tǒng)板書對生物教學(xué)的幫助，更重要的是通過探討得出如何在生物課堂中將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)科學(xué)的結(jié)合，從而取得較好的教學(xué)效果。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)點

多媒體教學(xué)手段是利用電腦對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等多種元素的綜合處理，編制出教學(xué)課件，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具。

多媒體教學(xué)為什么能夠得到教學(xué)界的大力提倡，源于它有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可能達到的優(yōu)點。

1.1 多媒體教學(xué)能夠展示教學(xué)的直觀性

我們歷代教育者皆主張教育要直觀，即教學(xué)的直觀性。我國古代教學(xué)家荀況曾提出“不聞，不若聞之，聞之，不若見之”，“聞之而不見，雖博必廖”等觀點，大為提倡在教學(xué)中應(yīng)該重視教學(xué)的直觀性；大教育學(xué)家夸美紐斯也曾指出“一切知識都是從感官開始的?！边@都說明教育直觀性在教學(xué)中的重要作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師采用的直觀教學(xué)手段主要有生物模型演示、實驗、掛圖等，而現(xiàn)在的直觀教學(xué)手段則可以通過多媒體教學(xué)得到更好的展示。

多媒體教學(xué)除了能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)直觀教學(xué)手段（如圖片）外，還能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)直觀教學(xué)不能提供的主觀教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生播放教學(xué)動畫和視頻，化靜為動，對知識的理解起到很大的幫助。在這樣的教學(xué)手段下，大大刺激了學(xué)生的感覺器官，提高了教育的直觀性，為學(xué)生留下了鮮明、生動的印象，活躍了課堂的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大的提高。

1.2 多媒體教學(xué)能夠擴大教學(xué)信息量

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)能夠在有限的時間通過計算機和投影儀展示更多的文字和圖片信息，從而大大提高了教學(xué)過程中信息量的輸出，學(xué)生也因此能夠得到更多的信息。

例如，在生物教學(xué)中，需要展示許多的圖表和資料，在沒有多媒體的情況下，教師只能口述資料或者將資料抄寫出來，這樣既浪費時間又浪費精力，也有許多教師干脆將這一部分內(nèi)容省略不講，這樣也是不利于學(xué)生知識面的擴展。然而，當(dāng)多媒體出現(xiàn)在課堂中，教師能夠?qū)⑽淖仲Y料、圖表等展示于多媒體的課件中，學(xué)生也能在有限的時間內(nèi)獲得大量的資料，大大提高了教學(xué)的信息量。

1.3 多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國偉大的教學(xué)學(xué)者孔子曾指出“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，這兩句話深刻地指出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。

多媒體教學(xué)通過展示大量精彩的圖片、有趣的生物動畫和精彩的教學(xué)視頻，大大刺激了學(xué)生的感覺器官，豐富了學(xué)生的視野，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，學(xué)生聽的情況，多媒體教學(xué)過程中能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在多樣的文字和圖片信息中能夠主動獲取知識，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

2 多媒體教學(xué)的缺點

2.1 教學(xué)信息量過多容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞

教師能夠利用多媒體在較短的時間內(nèi)給出大量的文字、圖象、聲音信息，從而提高了教學(xué)的信息量，但是，許多教師卻在應(yīng)用中忘記板書的總結(jié)。

教師將所有的教學(xué)內(nèi)容展示在多媒體上，將教學(xué)的過程變成了PPT翻頁的過程，學(xué)生稍微疏忽就會跟不上趟，這將會造成課堂教學(xué)信息量過多的問題， 從而引起學(xué)生視覺疲勞和聽覺疲勞，降低教學(xué)效果，學(xué)生感到枯燥乏味。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，多媒體教學(xué)并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的優(yōu)勢反而取到了反效果。

2.2 教學(xué)重難點不突出

教師在備課時經(jīng)常重視教學(xué)的重難點，在教學(xué)中會著重講解教學(xué)內(nèi)容的重點，突破教學(xué)內(nèi)容的難點。但是在多媒體教學(xué)中卻出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師將教學(xué)內(nèi)容全部展示于多媒體上，課堂中，課件真可謂“圖文并茂”，讓人眼花繚亂，學(xué)生看都看不過來，課堂收效甚微，教學(xué)內(nèi)容的重難點只是在口頭上講解，沒有加以在黑板上板書總結(jié)，學(xué)生雖然當(dāng)即能夠理解，但是很容易就會忘記。

教師內(nèi)容講完以后就將整節(jié)課的筆記展示在幾頁PPT上，讓學(xué)生摘抄多媒體筆記，雖然學(xué)生抄寫了筆記，但是他們也忘記了這些筆記得出的過程，這些筆記哪些是需要記憶理解的重點，哪些是需要攻破的難點。因而摘抄過后仍不能明白教學(xué)的重點和難點，只會對這些“筆記”死記硬背，這其實就是多媒體教學(xué)缺失傳統(tǒng)板書的最大敗筆。

2.3 分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

許多教師都有這樣的一個體會，學(xué)生注意力能否集中是衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準。因此教師在多媒體教學(xué)中將動畫、文字、視頻等有效結(jié)合起來，大大吸引了學(xué)生的注意力，但是許多教師卻抓住這一點，一個勁的為學(xué)生播放各種有趣的圖片和視頻，卻不加以板書的總結(jié)，長此以往，容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，將本該在知識上的注意力轉(zhuǎn)移到了多樣的動畫和視頻上，興趣得到了提升，但是學(xué)習(xí)的注意力下降了，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也自然下降。

3 傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合

在上述分析中可以看到，生物教學(xué)中如果放棄傳統(tǒng)板書，單純依靠多媒體講授，則不能取得很好的教學(xué)效果，相反，還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過度分散學(xué)生的注意力，得不償失。

那么，該如何將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)有效的結(jié)合呢？筆者認為可以通過以下幾點加以強化。

3.1 傳統(tǒng)板書能夠構(gòu)建知識框架，多媒體教學(xué)填充框架細節(jié)

在教學(xué)過程中通過比較近幾年的生物教材和咨詢眾多初中的學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)在沒有結(jié)構(gòu)完整的筆記幫助下，學(xué)生很難掌握整節(jié)課的知識。在教材方面無論是人教版還是北師大版的生物教科書，書中的圖片較多，這確實有利于學(xué)生的理解，教材提高了教學(xué)的直觀性，但是文字內(nèi)容卻較為精簡和抽象，有時候?qū)W生根本不能從一大堆圖片和少許文字中獲得本節(jié)課的知識框架。

同樣的，許多生物教師也反映教材呈現(xiàn)的圖片多，文字簡煉的同時許多重難點的內(nèi)容也被“簡煉”了，而考試時卻會考到這“簡煉”知識點的來龍去脈。

如果單純依靠學(xué)生看書是根本起不到多大的作用，他們只看到課本中的觀點，卻不能在課本中找出這種觀點提出的緣由。因而教師需要花很多的時間將“簡煉”的重難點具體化，這就需要利用多媒體和傳統(tǒng)板書的結(jié)合。

然而，教師若在教學(xué)中利用傳統(tǒng)板書，將知識點羅列在黑板上，確實能夠使得學(xué)生認識整節(jié)課的知識框架，有利于知識的掌握，但是這種被動式構(gòu)建框架不利于學(xué)生的理解和記憶。相反，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動提出并總結(jié)教學(xué)重點，構(gòu)建知識框架。

例如在北師大版《生物學(xué)》七年級下冊中的“光合作用”一節(jié)課中，當(dāng)學(xué)習(xí)到光合作用的探究歷程時，教師可以通過多媒體展示各個不同時期科學(xué)家探究的歷程，加以文字、圖片和視頻的輔助，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每位科學(xué)家的觀點，并將各位科學(xué)家的觀點列舉在黑板的板書上。這樣，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容做到真正的理解，即使過了很久，他們也能夠根據(jù)板書的內(nèi)容，回想起教師講授時提及到的科學(xué)家的探究歷程。教師通過這一方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式。

3.2 多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，用傳統(tǒng)板書幫助學(xué)生反思

多媒體能夠通過各種方式來展示各種學(xué)習(xí)資料，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性、形象性、豐富性、多樣性和新穎性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是多媒體板書在PPT翻頁更替的過程中，前一屏的重要內(nèi)容無法得到很好的保留，原本緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容在呈現(xiàn)時處于隔離的狀態(tài)，容易造成知識展示過程與學(xué)生思維過程相脫節(jié)，不利于學(xué)生找出教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，整體把握教學(xué)內(nèi)容。

這時教師要利用傳統(tǒng)板書整體顯示、保留時間長的特點，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，增強學(xué)生思維的連貫性，提高學(xué)生整體感知、概括教學(xué)內(nèi)容的能力，為學(xué)生反思整個教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

3.3 用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用傳統(tǒng)板書總結(jié)教學(xué)情境

關(guān)于情境教學(xué)的研究可以追溯到國外最早在教育學(xué)意義上運用“情境”的杜威，他認為“思維起于直接經(jīng)驗的情境”；我國最早研究情境教學(xué)的是李吉林老師，于1978年提出情境教學(xué)實驗法。

情境教學(xué)是指教師運用具體活動場景或提供學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境認知理論主張設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過程應(yīng)由“傳授――接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫敞D―建構(gòu)”的過程，教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)是創(chuàng)設(shè)情境的過程，因此生物教師在教學(xué)中應(yīng)加強情境的創(chuàng)設(shè)。

如何創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，在多媒體教學(xué)普及農(nóng)村中學(xué)之前，大多數(shù)教師通過自己的語言描述和實物展示來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的方法不夠形象和直觀，很難吸引學(xué)生的注意力。而在多媒體教學(xué)推廣到農(nóng)村中學(xué)后，多數(shù)生物教師則依靠多媒體課件加以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多媒體教學(xué)通過多樣的展現(xiàn)方式能夠創(chuàng)設(shè)逼真的、聲情并茂的教學(xué)情境，讓學(xué)生更快的融入教學(xué)情境之中。

多媒體能夠很好的將學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中，傳統(tǒng)板書則能夠?qū)W(xué)生在情境教學(xué)中獲得的總結(jié)用簡潔的語言列舉出來，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中既能夠很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，也可以攻破難點和重點，在板書的指引下能夠較好的概括和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

4 探究總結(jié)

通過上面的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，生物教學(xué)中傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)應(yīng)該相互結(jié)合，取長補短，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

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篇4

一、相關(guān)概念界定

（一）創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，是具有高度責(zé)任感和相當(dāng)獨立性的人，是具有博專結(jié)合的知識的人，是擁有健康體魄的人。

（二）課堂教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)是指教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教師和學(xué)生以課堂為載體，教師按照課程要求實施教學(xué)活動，學(xué)生依靠教師講授內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)，二者之間教師具有絕對權(quán)威性。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對高校課堂教學(xué)的要求

（一）以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的

創(chuàng)新型人才要求具備創(chuàng)新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學(xué)不僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，必須以提高學(xué)生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導(dǎo)者自居，而是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我思考，自我判斷，教師要學(xué)會放開課堂，將課堂交給學(xué)生，讓他們獨立解決出現(xiàn)的問題，在這種鍛煉中，學(xué)生不斷完善自我，培養(yǎng)他們的全面能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容要博而深

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科劃分界限清晰，但是創(chuàng)新型人才對知識的掌握往往博而深，?@種知識體系有利于他們創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，高校課堂教學(xué)內(nèi)容要符合這種博而深的要求，在教學(xué)內(nèi)容安排上既要強調(diào)本學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)本學(xué)科前沿領(lǐng)域，同時要兼顧橫向?qū)W科內(nèi)容的安排。在博而深的知識框架下，學(xué)生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對本學(xué)科領(lǐng)域有深入研究，綜合知識下，刺激他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、高校課堂教學(xué)不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素

（一）培養(yǎng)學(xué)生低階能力傾向嚴重

低階能力是以單一的思維完成所學(xué)記憶任務(wù)、解決簡單心理問題的能力。這種能力之下，學(xué)生很機械地完成教師所教任務(wù)，不會對所學(xué)知識進行思考和分析，它是一種被動的學(xué)習(xí)。長期以來，我國所實施的教育模式使得高校教師更多的關(guān)注學(xué)生的低階能力，學(xué)生課堂聽課是否認真、成績高低、筆記做得如何是高校教師評價學(xué)生的重要依據(jù)。但是現(xiàn)代社會所要求的創(chuàng)新型人才則關(guān)注的是學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)高校教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的思想上嚴重滯后。

（二）學(xué)生缺乏主體意識

長期硬性教育使得很多學(xué)生進入高校之后沒有課堂主體意識，他們?nèi)匀幌褚郧霸诟咧谢蛘叱踔械膶W(xué)習(xí)一樣，不參與課堂，只是很被動地進行學(xué)習(xí)，沒有主動探究問題意向。我國教育改革已進行多年，雖然在有些課堂上，學(xué)生的主動性有所提高，但是不可否認，這種主動性大多數(shù)時候是被迫的，都是被“教師點名”的，大多數(shù)學(xué)生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達自己的觀點的，這樣顯得很“另類”。

四、解決途徑

（一）高校教師以培養(yǎng)學(xué)生高階能力為目標(biāo)

高階能力要求學(xué)生學(xué)會思考并解決復(fù)雜系統(tǒng)的問題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)為學(xué)生會主動分析問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，擁有自我認知意識，自我評價標(biāo)準，將所學(xué)知識進行綜合運用，并重新構(gòu)建自己的知識框架，有創(chuàng)新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，才能滿足現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的要求。

（二）淡化學(xué)科界限，加強學(xué)科橫向拓展

隨著科技的發(fā)展，各個學(xué)科之間相互融合、相互交叉，尤其是創(chuàng)新型人才對知識要求的跨學(xué)科性使得高校在課程設(shè)置上要淡化學(xué)科之間明顯的界限，對橫向科學(xué)要不斷拓展。因此，高校首先要在學(xué)生能力范圍內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進行重新安排，敢于打破傳統(tǒng)，重組本學(xué)科內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。其次，加強與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其要跨越人文與理工學(xué)科之間的鴻溝，理工學(xué)科學(xué)生要有人文學(xué)科學(xué)生的素養(yǎng)，人文學(xué)科學(xué)生要學(xué)習(xí)理工學(xué)科的基礎(chǔ)知識。為此，高校教師不僅要研究本學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)臨近學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，以將這種知識融會在課堂中，拓寬學(xué)生的認知。

篇5

背景資料

為充分利用南方科技大學(xué)創(chuàng)新的資源優(yōu)勢，進一步促進深圳南山教育高位均衡發(fā)展，2014年3月12日，南山區(qū)教育局與南方科技大學(xué)正式簽署合作辦學(xué)戰(zhàn)略框架協(xié)議，成立南方科技大學(xué)實驗學(xué)校，并于2014年9月1日正式開學(xué)。南方科技大學(xué)實驗學(xué)校以“創(chuàng)新”為

關(guān)鍵詞 ，以信息化引領(lǐng)學(xué)校現(xiàn)代化和國際化為切入點，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力，構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型學(xué)校。

我們正處在一個不斷發(fā)展變化的時代，技術(shù)的不斷更新，知識的裂變，全球化進程的加速，大數(shù)據(jù)時代的到來，這都將引發(fā)我們的思維模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、交往方式的變革。同時，數(shù)字技術(shù)的運用已經(jīng)開始重塑人的大腦，變革人的認知模式。面對不斷變化的世界和未來社會的需求，我們應(yīng)該如何構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的教育？

說：“教育不為過去，不為現(xiàn)在，而為將來?！蔽覀冋J為，要把孩子帶入未來，需要打造基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的統(tǒng)整式、跨學(xué)科的項目課程體系，打造高素質(zhì)的教師隊伍，以全新的學(xué)習(xí)科學(xué)理論為引領(lǐng)，從而促進發(fā)展學(xué)校教育的深度革新。

南方科技大學(xué)實驗學(xué)校作為一所新辦學(xué)校，正以跨學(xué)科的項目型課程統(tǒng)領(lǐng)課程改革，以數(shù)字技術(shù)為支撐引發(fā)學(xué)習(xí)變革，用未來的視角培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵技能與素養(yǎng)，始終用新的理念、新的技術(shù)、新的行動引領(lǐng)學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展。

打造全新學(xué)習(xí)環(huán)境，營造新型學(xué)習(xí)生態(tài)

時代在不斷變化，我們的教育觀、教育理念以及教學(xué)方式也必將隨之改變。為培養(yǎng)未來社會公民，學(xué)校需要打造與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。腦科學(xué)研究表明，“人的大腦喜歡多重感覺的世界”“同時激發(fā)各個感官，可以讓我們學(xué)習(xí)得更好”。（[美]約翰?梅迪納）因此，我們著力為學(xué)生構(gòu)建新技術(shù)支持下的基于大腦認知特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1. 構(gòu)建新技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進云課堂實施

我們以“未來教室”的思路，配備相應(yīng)的新技術(shù)設(shè)備，架構(gòu)高速無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生能隨時接駁互聯(lián)網(wǎng)，并把當(dāng)前世界上最前沿的開放（微軟）與封閉（蘋果）的兩大系統(tǒng)有效融合，營造新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)生態(tài)。師生運用移動智能終端，通過點對點與點對面的多向互動、溝通分享和評價反饋等，引發(fā)學(xué)生深度思考，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，使以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂成為現(xiàn)實。

2. 優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

根據(jù)兒童年齡特點及學(xué)習(xí)需求，我們在教室設(shè)置學(xué)習(xí)體驗、活動和教學(xué)等功能區(qū)，并創(chuàng)新設(shè)計能自由組合的桌椅，適時調(diào)整變換教學(xué)組織形式，提升學(xué)習(xí)效率。如，扇形、馬蹄形、半圓形、圓形等座位排序，便于學(xué)生討論交流，縮短師生、生生之間的心理距離，讓學(xué)生開展協(xié)同合作式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生間的群體合作意識，促發(fā)群體智慧共享。

3. 打造新型學(xué)習(xí)實驗室，開展創(chuàng)客式學(xué)習(xí)

為充分激活學(xué)生的潛能與創(chuàng)意，促進數(shù)字技術(shù)和個人創(chuàng)造的有效融合，讓學(xué)生有更多的實踐動手機會，我們高標(biāo)準建設(shè)“STEM創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗室”。通過建設(shè)“S學(xué)習(xí)實驗室”（科學(xué)science）、“T學(xué)習(xí)實驗室”（技術(shù)Technology）、“E學(xué)習(xí)實驗室”（工程Engineering）、“M學(xué)習(xí)實驗室”（數(shù)學(xué)Mathematics）和“A學(xué)習(xí)實驗室”（藝術(shù)Arts），為各主題學(xué)習(xí)實驗室配備相關(guān)設(shè)備，讓學(xué)生在實踐操作中開展創(chuàng)客式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4. 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，變革學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是學(xué)生開展自我對話、互動對話的自由空間，它為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個“思想互聯(lián)的生命系統(tǒng)”。在這個生命系統(tǒng)中，每一位學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)的主體，大家互相豐富彼此的思想，不斷提高自己對問題的認識水平。我們?yōu)閷W(xué)生搭建高互動性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生開展掌控式的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋學(xué)習(xí)、線下與線上相融合的混合學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)民主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境，充分尊重每一個學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者及時分享彼此的學(xué)習(xí)過程，在多向?qū)υ捴写龠M群體智慧共享。

技術(shù)支持學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

隨著云計算的興起，無線網(wǎng)絡(luò)、觸控技術(shù)、聲控技術(shù)、平板電腦、大數(shù)據(jù)等的廣泛應(yīng)用，教育面臨由新技術(shù)帶來的新教育變革。我們將數(shù)字技術(shù)作為構(gòu)建未來教育的底層支撐，用“全域信息化”支持學(xué)習(xí)創(chuàng)新，打造全新的“數(shù)字化智慧學(xué)習(xí)校園”。

在實踐中，我們充分發(fā)揮技術(shù)的“溝通媒介”和“腳手架”作用，為師生搭建溝通平臺和提供支架工具，讓技術(shù)成為問題解決的工具，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)變革。通過學(xué)習(xí)社區(qū)、視頻會議、即時通等工具為師生搭建交流溝通平臺；通過概念圖、圖表、可視化工具、超媒體等支架工具為學(xué)生提供“腳手架”，讓學(xué)生開展基于信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)。我們重點從以下幾個角度進行了實踐探索。

1. 全面推進新技術(shù)支持的教學(xué)創(chuàng)新

在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、音樂和美術(shù)等學(xué)科中，整體推進以智能終端、無線互聯(lián)等新技術(shù)運用為特征的課程改革，讓新技術(shù)作為學(xué)生的溝通媒介和學(xué)習(xí)支架工具，變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，構(gòu)建數(shù)字教學(xué)文化，探索新型教學(xué)模式。

2. 開發(fā)在線課程，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模型

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)科課程特點開發(fā)在線課程，建立“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)堂”。為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，開展混合學(xué)習(xí)模型探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

3. 變革學(xué)習(xí)媒介，推進數(shù)字教材建設(shè)

數(shù)字化教材并不是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的數(shù)字化，而是“動”起來的教材，能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，支持學(xué)生參與體驗的自主、互動、探究式學(xué)習(xí)。我校正在大力推進互動式數(shù)字化教材的建設(shè)，并與微視頻課程建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生開展探究式的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

4. 建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，開展學(xué)習(xí)分析研究

順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)特點，我校將開展基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)研究，在硬件和軟件上加大投入。利用各種學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)平臺和可穿戴技術(shù)等，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過對學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析，研究學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和需求，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指引。

在教學(xué)實踐中， 我們還著力通過自帶設(shè)備（BYOD），利用增強現(xiàn)實技術(shù)、游戲化學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

構(gòu)建統(tǒng)整式項目課程，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力

教育是面向未來的。問題解決、批判性思考、團隊協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)、跨界交流合作等技能是未來社會人才的必備能力，而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的課程還屬于聚焦知識傳授的“程序型課程”（目標(biāo)—達成—評價），學(xué)生只能被動地接受記憶性知識。我們看到，在統(tǒng)整式的“項目型課程”（主題-探究-表現(xiàn)）中，學(xué)生可以主動地進行知識意義建構(gòu)，在實踐中提升綜合素養(yǎng)。因此，我們構(gòu)建基于STEM課程特征的統(tǒng)整式項目課程，以培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力。

1. 基于STEM課程理念的統(tǒng)整式項目課程內(nèi)涵

基于STEM課程理念的統(tǒng)整式項目課程能讓學(xué)生置身于真實的問題情境中，開展基于問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在問題解決過程中，動手實踐、團隊協(xié)作，不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，其問題解決等綜合能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。STEM課程的實施有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。我們針對STEM課程的內(nèi)涵特點，從具體課程內(nèi)容、具體學(xué)科進行了本土重構(gòu)，開發(fā)出了STE@M課程教學(xué)框架（如圖1）。從課程框架可以看出，該課程具有跨學(xué)科、綜合、整體、終身、面向未來等特點。

2. STEM統(tǒng)整式項目課程實施思路

我們借鑒STEM課程的理念與組織形態(tài)，借助南方科技大學(xué)的專業(yè)資源，開展STEM的本土化實踐，并構(gòu)建了“STE@M統(tǒng)整式項目課程體系”。我們的實施思路是以學(xué)科課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以STE@M統(tǒng)整式項目課程形態(tài)為載體，通過融合式的教學(xué)實施，聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生“21世紀技能”，構(gòu)建“看得見”的未來教育。

（1）不斷豐富完善的STE@M。@代表其他學(xué)科及相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。如，語文、英語、美術(shù)、音樂、體育等。通過有效融合多學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)科學(xué)習(xí)不斷豐富STEM課程內(nèi)涵，開展技術(shù)支持的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。（2）引進外部導(dǎo)師。充分借助南方科技大學(xué)的專業(yè)資源，讓教授和專家從專業(yè)的角度指導(dǎo)STE@M統(tǒng)整式項目課程高起點建構(gòu)，與國際接軌。（3）有效借鑒并融入IB課程理念與策略（小學(xué)項目PYP）。將在調(diào)查中學(xué)習(xí)、個性的塑造、國際化意識的培養(yǎng)這三個IB課程理念融入并貫穿STEM課程的整個過程。（4）融合創(chuàng)客、PBL和學(xué)科課程。通過多課程的融合，讓課程之間相互融合、相互促進、相互補充，進而完善STE@M統(tǒng)整式項目課程體系。（5）引入開放協(xié)作式的WIKI平臺。用開放的WIKI平臺對STE@M課程進行管理，通過共建共享思想，用平臺記錄STE@M課程項目的整個過程，讓學(xué)習(xí)者分享整個學(xué)習(xí)過程，為新的學(xué)習(xí)小組進行課程的二次開發(fā)奠定基礎(chǔ)。同時，通過社會化的多維度參與，不斷豐富和深化課程內(nèi)容。（6）運用VCT支架。以知識共享和探索創(chuàng)新為核心理念的VCT（The Virtual Classroom Tour虛擬教室漫游）為載體，開發(fā)我校特色的STE@M統(tǒng)整式項目課程模塊，匯聚優(yōu)秀課程案例，共享學(xué)習(xí)過程。

3. STEM統(tǒng)整式項目課程的學(xué)科視角

我們以STE@M統(tǒng)整式項目課程作為學(xué)校課程改革的統(tǒng)領(lǐng)性課程形態(tài)。在具體實施中，以學(xué)科融合的視角進行課程建構(gòu)，并充分尊重學(xué)科特點，在學(xué)科學(xué)習(xí)中自然地融合統(tǒng)整式項目課程元素，開發(fā)基于學(xué)科學(xué)習(xí)的統(tǒng)整式課程體系。值得注意的是，在整個學(xué)習(xí)過程中，我們始終把技術(shù)作為溝通媒介和學(xué)習(xí)支架，促發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

作為一所新辦學(xué)校，我們充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科規(guī)律，根據(jù)小學(xué)一年級兒童的年齡特點，構(gòu)建適合一年級孩子的統(tǒng)整課程。經(jīng)過3個多月的實踐，我們在美術(shù)、數(shù)學(xué)、語文和主題課程中有所突破，以自然筆記和數(shù)學(xué)筆記為載體，借助思維導(dǎo)圖、增強現(xiàn)實技術(shù)、二維碼和探究式APP，通過自帶智能終端設(shè)備（BYOD）模式進行學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生以“數(shù)學(xué)筆記”作為載體開展學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)筆記是讓學(xué)生通過繪畫或手工等美術(shù)形式來編制數(shù)學(xué)故事，通過口語來闡述數(shù)學(xué)問題，用社會化語技術(shù)作為媒介呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，也就是“數(shù)學(xué)+美術(shù)+語言+技術(shù)”。通過多學(xué)科的交融和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言、設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)社交等能力都得到了相應(yīng)的培養(yǎng)和鍛煉。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師重點關(guān)注數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，聚焦于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

在美術(shù)課中，我們用“自然筆記”來深化科學(xué)學(xué)習(xí)。自然筆記是指在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生運用五彩的畫筆，繪制大自然，用畫筆去解讀科學(xué)現(xiàn)象，用語言來闡釋自然現(xiàn)象，即“美術(shù)+科學(xué)+語言+技術(shù)”，讓語文、科學(xué)、美術(shù)和技術(shù)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng)與技能。

不難看出，以學(xué)科的視角構(gòu)建“STE@M統(tǒng)整式項目課程”，其目的就是以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，融合多學(xué)科內(nèi)容，通過跨學(xué)科統(tǒng)整式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力。

篇6

課堂筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，以紙張為載體、以筆為工具，對聽講、觀察和思考內(nèi)容的記錄，是一種重要的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法。只有讓學(xué)生認識到做筆記的重要性，解決思想上的問題，進而掌握做筆記的方法，才能真正提高學(xué)習(xí)成績。

一、明白為什么記——解決思想問題

學(xué)生不想做課堂筆記，是因為他們沒有認識到做筆記的重要性。因此，教師在開學(xué)第一課就要使學(xué)生明白做筆記的諸多益處。

眾所周知，是否會做筆記對高中學(xué)生是至關(guān)重要的。于學(xué)習(xí)層面，高中知識跨度大，思維層次高，學(xué)生在課堂上對許多新授知識短時間內(nèi)是無法透徹理解的，因而先把知識點、思維過程記下來，課后再去咀嚼、反芻就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)了。尤其是進入期末復(fù)習(xí)或者高三復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，一本脈絡(luò)分明、條理清晰、框架完整、內(nèi)容翔實的筆記，對于他們迅速把握重點、理清知識體系、理解學(xué)科邏輯、構(gòu)建解題思路會起到不可估量的作用。于性格層面，若一個學(xué)生能夠扎扎實實做筆記，不厭其煩地完善筆記，也有利于其勤勉、踏實學(xué)風(fēng)的形成。除此之外，做課堂筆記還有以下益處：幫助學(xué)生理解和記憶，促進大腦開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；筆記為日后復(fù)習(xí)留下依據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)；有助于學(xué)生抓住難點、重點和主要方法，便于課后再次回味教師的思路，掌握科學(xué)的思維方法，深化對課堂講授內(nèi)容的理解；有助于學(xué)生眼、耳、腦、手密切配合，協(xié)調(diào)活動，培養(yǎng)和提高其感知、記憶、思維及寫作的能力。

當(dāng)然，善于做課堂筆記和用課堂筆記最顯著的成效就是考試能取得好成績。當(dāng)學(xué)生明白做筆記的重要性后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生掌握具體做筆記的方法。

二、指導(dǎo)怎么記——掌握方法

1.指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)時間做好三種筆記

一是預(yù)習(xí)問題筆記。預(yù)習(xí)一般是在課前進行的，但是現(xiàn)在高中學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)時間，因此預(yù)習(xí)就要放在課堂上進行，學(xué)生預(yù)習(xí)就要求有預(yù)習(xí)的痕跡。教師可指導(dǎo)學(xué)生用圈點勾畫法完成預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)筆記是課堂筆記的前身。

二是聽課筆記。顧名思義，聽課筆記就是學(xué)生對聽講、觀察和思考內(nèi)容的記錄。從課型上看，新授課、專題課、試卷講評課與復(fù)習(xí)課目的不同，因而做筆記的方式也有所不同。新授課的筆記多記錄在課本上，專題課、試卷講評課和復(fù)習(xí)課的筆記多記錄在筆記本上。上課時，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型，指導(dǎo)學(xué)生完成不同內(nèi)容的筆記。

三是錯題筆記（反思筆記）。這種筆記意在指導(dǎo)學(xué)生課后對課堂筆記進行閱讀整理，并在空白處進行校對、補充和反思，對典型錯題歸類并分析。反思筆記是課堂教學(xué)的后延。

學(xué)生做好這三類筆記，會使自己課前、課中、課后三個時段的學(xué)習(xí)成為一個螺旋式上升的活動。

2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)載體和知識點做好兩種筆記

（1）統(tǒng)一形式，確定載體

形式是內(nèi)容的載體，要求不統(tǒng)一，難以檢查落實。教師應(yīng)要求學(xué)生做好兩類筆記，即課本筆記和筆記本筆記。顧名思義，所謂課本筆記就是將筆記內(nèi)容寫在課本或教輔上，筆記本筆記則是用專門的筆記本記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆記本筆記至少應(yīng)包括預(yù)習(xí)問題筆記、專題筆記、錯題筆記三個板塊。

（2）掌握方法、明確內(nèi)容

一是課本筆記。做課本筆記，常用眉批、夾批、旁批、側(cè)批、尾批和圈點勾畫等方法，本文重點介紹圈點勾畫法。圈點勾畫法又稱符號法，此法既可用于預(yù)習(xí)筆記，也可用于聽課筆記，還可用于反思筆記。它主要用符號來標(biāo)注文本中的重點、難點、盲點、疑問點、重點句及精彩句。圈點勾畫法一般要配合前面五種方法來用。運用此法的關(guān)鍵是要教會學(xué)生使用常用圈點勾畫的符號，一個班級所用符號應(yīng)相對統(tǒng)一。常用的符號有：①圈點：一般黑點（·）用于關(guān)鍵詞語；畫圈（）用于表示有疑問或疑難的地方。②標(biāo)號：對號（√）通常表示贊同和肯定；錯號（×）表示否定，問號（？）表示疑問；嘆號（?。┍硎举澷p；三角形（）表示此處還需要作進一步思考；星號（）則表示這個地方很重要。③畫線：在讀書的過程中，看到關(guān)鍵語句時可用直線（—），特別重要的句子可以使用雙橫線（=），遇到有疑問的句子時可在下面畫上波浪線（∽），遇到精彩的語句可以用上連環(huán)線（≈）。

二是筆記本筆記。做筆記本筆記，可讓學(xué)生將一本較厚、較大的筆記本分三份，按預(yù)習(xí)問題筆記、專題筆記、反思筆記（錯題筆記）分類，每個板塊各用一份。

我認為，教師可指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)思路理成以下問題：這章節(jié)我不知道什么？想知道什么？我要完成哪些任務(wù)？需要哪些資料？我的任務(wù)采用什么形式完成？學(xué)生理清預(yù)習(xí)思路后，要把自己讀出的問題寫在預(yù)習(xí)問題筆記本上。具體要求：每章節(jié)所提問題不少于3個，且越多越好；用“1、2、3、4、5”在題后括號內(nèi)標(biāo)明問題難度系數(shù)；用鉛筆對所提問題進行猜答；正課時注意教師和同學(xué)對這些疑問的解答，并將內(nèi)容補充到預(yù)習(xí)問題筆記本上；如果疑問在課堂上得不到解決，課后再找老師釋疑。做預(yù)習(xí)問題筆記，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生掌握活頁筆記法。學(xué)生可用活頁筆記本做筆記，其殼像文件夾，其紙張就像文件，若用一般筆記本記錯了或順序顛倒了不易改正，而活頁筆記本可以解決這個問題。且這種筆記本可自加紙張，可將一本書上的內(nèi)容統(tǒng)一整理在一起，方便使用。

有些教學(xué)內(nèi)容記在課本上不便于復(fù)習(xí)，特別不利于高三綜合復(fù)習(xí)，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按高考考點在專用筆記本上做筆記。要求學(xué)生把專題筆記按考點、知識點分類筆記，無論是新授課、復(fù)習(xí)課，還是試卷講評課、練習(xí)課，都要求學(xué)生隨時準備好筆記本，涉及到相應(yīng)板塊的知識點應(yīng)及時記錄補充。具體教學(xué)中，除圈點勾畫法外，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生掌握主副版式筆記法?？蓪⒐P記本中每一張左側(cè)3/4作為主版，記錄聽課內(nèi)容；右側(cè)1/4留白，此處作為副版，用于補充細節(jié)或?qū)懽约旱睦斫狻⒁旰涂偨Y(jié)，給自己充分的思維發(fā)散空間。

為使學(xué)生養(yǎng)成考試后認真總結(jié)、反思、分析的好習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生做典型錯題筆記，內(nèi)容包括考點、錯誤原因、補救措施。如果是同種類型題和考點反復(fù)出錯，則要求學(xué)生在此題后面計“正”字，提醒自己不要再犯此類錯誤。做錯題筆記應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生掌握剪貼筆記法。將筆記本分為幾部分，每部分一種題型（此法要結(jié)合主副版式筆記法），每次訂正完試卷后，就把錯題剪下來粘到主版部分，在副版寫出此題的相關(guān)考點、錯誤原因、補救措施，再補充一些相關(guān)變式題。這樣做，能有效深化學(xué)生對此類題型的認識，是強大的糾錯、糾偏手段。

三、知道記什么——懂內(nèi)容

掌握了筆記方法后，學(xué)生還得弄清筆記記什么內(nèi)容，不是教師講的所有內(nèi)容都要記下來，要注意取舍，筆記主要記重點、難點、盲點、規(guī)律和方法等。

記提綱一目了然。學(xué)生要把教師在每一節(jié)課中教的概念、公式、法則、原理等記下來，對于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明。每學(xué)完一章、一單元，自己來一次小結(jié)，把一章、一單元的基本概念、基本知識、基本技能系統(tǒng)地歸納整理在筆記本上，通過摘抄提綱，既方便復(fù)習(xí)，也強化記憶，還能不斷提高自己的歸納綜合能力和自學(xué)能力。

記重點有的放矢。概念、原理、規(guī)律、知識點的敘述常常是簡潔而嚴謹?shù)?，一個關(guān)鍵的字、詞往往隱藏著豐富的內(nèi)涵。因此，在概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須及時把教師在課堂上分析出來的隱藏的部分整理出來，并作必要的記錄。

記疑難追根求源。學(xué)習(xí)說到底就是生疑、釋疑的過程。在學(xué)習(xí)中碰到了疑難問題可能不會立即獲釋，這時就應(yīng)將它記錄在“預(yù)習(xí)問題”筆記上。如果長期堅持下去，就可編制出針對學(xué)生個人具體學(xué)習(xí)情況的“問題集”。大家可經(jīng)常翻閱以檢查自己學(xué)習(xí)中遺留的問題，提高學(xué)習(xí)效率；同時也培養(yǎng)了學(xué)生勤學(xué)好思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。

記課外知識信手拈來。當(dāng)今社會處于信息時代，高中各學(xué)科的學(xué)習(xí)也應(yīng)適應(yīng)時代要求，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技實際。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)廣泛地閱讀、細心地觀察、認真地思索，隨時采擷信息。

記規(guī)律性知識有法可依。各個學(xué)科均有體現(xiàn)學(xué)科規(guī)律性的知識，做筆記時應(yīng)記下這些規(guī)律性知識。以化學(xué)為例，如元素周期表中同周期同主族元素性質(zhì)的變化規(guī)律，氧化還原反應(yīng)中氧化還原性強弱順序的判定，原子半徑、離子半徑大小的比較等，這些都是記的重點，即使會了，也要進行整理。

記特殊知識有章可循。不同學(xué)科知識內(nèi)容龐雜，歸納時主要考慮的是共性，還有許多特性的知識往往隱含在共性背后，可以說，考試一半是考規(guī)律，一半是考規(guī)律中的特例。規(guī)律好記，但特例就容易忘，一定要特別記下，引起注意。

記典型錯題舉一反三。由于先入為主的影響，第一次做錯了的題，后來便一而再、再而三地錯，雖然不是相同的題，但是題型一樣，相關(guān)的知識和方法也一樣，這是最致命的錯誤。這些題可能分散在好幾章里，復(fù)習(xí)時一定要把它們挑出來，記在“錯題本”上。這些題就是從不同的側(cè)面來考察某個知識點的，把這些題集中起來，就是對這一知識點最全面的復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)時有的放矢地瀏覽更正錯題筆記，通過分析錯誤原因，可以使復(fù)習(xí)更完善，知識掌握更牢固。避免機械訓(xùn)練，減輕學(xué)生負擔(dān)，取得舉一反三的良好效果。

記體會標(biāo)新立異。學(xué)生把對教師課上所講的內(nèi)容經(jīng)過思考后的體會簡要記下來，如對所學(xué)知識悟出的道理，對所訓(xùn)練的方法悟出的規(guī)律等。

記總結(jié)高屋建瓴。會學(xué)習(xí)的學(xué)生總是可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容先由薄到厚，再由厚到薄。由薄到厚，是學(xué)生不斷思考補充、發(fā)問的過程。而由厚到薄，就是學(xué)生善于歸納和總結(jié)，明確重點、難點和關(guān)鍵，形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程。因此，指導(dǎo)學(xué)生記總結(jié)尤為重要。

四、落實怎么用——重實效

筆記做得再好，如果用得不好，也難以發(fā)揮功效。因此，教會、督促學(xué)生用筆記至關(guān)重要。

注意整理，方便復(fù)習(xí)。要讓學(xué)生養(yǎng)成課后整理筆記的習(xí)慣。通過回憶，對照課本和筆記，及時增補或刪改相關(guān)的筆記，對有些筆記也可以加上編號，分類或摘抄。如對古文學(xué)習(xí)時特殊的語法現(xiàn)象、一詞多義、詞類活用、重點虛詞的用法等進行總結(jié)歸納，記在專用的筆記本上，以后復(fù)習(xí)時可以通用。

有的放矢，務(wù)求實用。筆記應(yīng)有利于記憶、理解、消化、復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識。做筆記要為以后翻閱和使用筆記著想，要經(jīng)常習(xí)慣性地問問自己，所記的東西是不是真的有助于記憶和理解所學(xué)知識，對以后復(fù)習(xí)是否真的有用？在復(fù)習(xí)過程中，要留意自己的聽課筆記，看哪些方面還做得不夠，怎樣做才能更好等，這有利于增強筆記的實用性。

勤檢查、重反饋。學(xué)生在做完筆記后不能將其束之高閣。教師要拿出專門時間，領(lǐng)著學(xué)生“?；丶铱纯础?，否則很難發(fā)揮課堂筆記的重要作用。這就既要求學(xué)生要勤，也要求教師要勤。在完成一個相對獨立的教學(xué)階段后，教師要帶著學(xué)生進行筆記復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回到記錄中，檢視自己當(dāng)時的學(xué)習(xí)過程，進行階段性的復(fù)習(xí)和自我評價。這種檢視與課后回顧作用不同。由于學(xué)生已完成了這部分內(nèi)容，此時他們就能夠從一個較高、較完整的角度來看自己當(dāng)時都做了什么、產(chǎn)生了哪些疑問、為什么當(dāng)時得出了不完整的結(jié)論等。因而，課后勤檢查學(xué)生做筆記的情況、注重反饋是非常重要的。

五、注重技巧、養(yǎng)成習(xí)慣

在具體教學(xué)中，要保證學(xué)生課堂筆記的質(zhì)量，必須注意從以下幾個方面加以點撥。

抓緊時間，掌握方法。學(xué)生記筆記要把握時機，注意方法。一是教師在黑板上寫字時，要抓緊時間搶記；二是教師講授重點內(nèi)容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，要盡快抽時間補記。

遺漏之時，保持平靜。教師授課速度較快時，部分筆速慢的學(xué)生可能記不下來，教師要告訴學(xué)生，此時切忌急躁，可在筆記本中留下空白，接著聽后邊的課，課后再與同學(xué)交流或向老師請教補充完善，切不可因記不下筆記而影響整堂課的學(xué)習(xí)。

聽記結(jié)合，聽主記輔。做筆記是聽課的輔助，不能因此影響聽課，要在聽懂、理解的基礎(chǔ)上進行概括。

字跡清楚，加快速度。指導(dǎo)學(xué)生記筆記，要特別注意學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，無論用何種字體做筆記，字跡都必須清楚，如果字太亂，就會給后續(xù)復(fù)習(xí)帶來麻煩；還要掌握適當(dāng)?shù)臅鴮懠记?，注意手指手腕發(fā)力均勻，加快書寫速度；常用的字詞可以用符號表示，這樣可以節(jié)省時間。

記關(guān)鍵詞，課下補充。如果內(nèi)容一下子記不下來，可先記下關(guān)鍵的詞語，留下框架和空格，課后再想辦法補充。

隨堂筆記，切忌抄襲。有的學(xué)生懶惰，自己在課堂上不做筆記，課后去抄別人的。這不利于鍛煉自己的總結(jié)綜合能力，只有自己做筆記才會有學(xué)習(xí)的效果和意義。

不同顏色，區(qū)分異同。可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容用不同顏色的筆做筆記，暫時弄不清楚的內(nèi)容用藍色標(biāo)示，確定的內(nèi)容用黑色標(biāo)示，教師講解訂正內(nèi)容用紅色標(biāo)示；眉批內(nèi)容用黑色，夾批、旁批內(nèi)容用藍色、紅色，尾批內(nèi)容用黑色，側(cè)批內(nèi)容用紅色。這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)時可根據(jù)字的顏色迅速找到自己需要的內(nèi)容、知識點，提高復(fù)習(xí)效率。

篇7

本文運用建構(gòu)主義與社會文化觀學(xué)習(xí)理念，在教育哲學(xué)的層面分析美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)考察課程的重要性與前瞻性。建立新的學(xué)習(xí)觀點與理念并用其反思評鑒美術(shù)學(xué)院藝術(shù)考察課程活動式教學(xué)實踐。

一、藝術(shù)考察課程所依據(jù)的學(xué)習(xí)理念

藝術(shù)考察課程所依據(jù)的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與社會文化觀學(xué)習(xí)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)“只有通過把個人世界里的經(jīng)驗組織起來以提高個人面對世界的效能，學(xué)生才能主動地建構(gòu)自己學(xué)習(xí)的求知方式”。①建構(gòu)主義的情境式學(xué)習(xí)是通過問題解決而進行的，是一個建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動并主動地對外在的經(jīng)驗加以篩選、組織和整合，學(xué)習(xí)者無須依賴一些既定的程序來進行心智活動。社會文化觀強調(diào)實踐活動對學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性。把活動與社群文化有組織地聯(lián)系起來，并強調(diào)認知過程從屬于社會過程和文化過程。學(xué)習(xí)活動與社會情境和文化情境有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)是因共同參與實踐社群文化而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義觀與社會文化觀相輔相成。在實踐中面對特定情境時，尋找有意義的解決方法。學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)者主動參與、合作探究、相互撞碰、開放式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的活動，在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，在具體的社會文化背景中生成學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等，這樣的學(xué)習(xí)是創(chuàng)生式學(xué)習(xí)，筆者稱為“藝術(shù)考察活動式學(xué)習(xí)”。

二、藝術(shù)考察課程中學(xué)習(xí)者與教師的關(guān)系

教學(xué)變成考察活動，教學(xué)不再是說教，而是協(xié)作和幫助，教學(xué)成為考察活動的組織和協(xié)作式的框架與在具體考察情境中上下求索發(fā)現(xiàn)與解決問題的方法。學(xué)生變成考察者并成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)與考察成為主動參與、主動進取，在興趣與激情的引導(dǎo)下，在開放的環(huán)境中自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)與考察。在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會文化背景中碰撞創(chuàng)生出自己的學(xué)習(xí)考察成果。教師變成考察者的協(xié)助者和服務(wù)者，與考察者共同建構(gòu)考察方法，在具體的社會文化背景中與學(xué)習(xí)者、考察者共同建構(gòu)考察成果，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)與考察活動的咨詢者和解決問題的協(xié)助者。

下面筆者具體列舉一些藝術(shù)考察課程課例：

1.課程簡介

藝術(shù)考察是藝術(shù)情景式實踐教學(xué)。運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與社會文化觀學(xué)習(xí)理念，讀萬卷書，行萬里路。通過學(xué)習(xí)者的親身感知與體驗使學(xué)習(xí)者做到知行合一，自主建構(gòu)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與社會的動態(tài)關(guān)系，擴展藝術(shù)視野，提高學(xué)生全面藝術(shù)素質(zhì)與文化修養(yǎng)。在國內(nèi)選取藝術(shù)考察對象如石窟、碑林、專題博物館、民居、帝王宮殿、帝王陵墓、名山大川等。

2.教學(xué)目標(biāo)

擴展學(xué)習(xí)者的藝術(shù)視野，感知與體驗不同地域的風(fēng)土人情。學(xué)會對各門類藝術(shù)的賞析、考證并能深入研究，提高對藝術(shù)的研究能力與審美能力。通過訪問民間藝人、著名畫家、民俗專家，以畫速寫、做筆記、記錄影像等動態(tài)情景式學(xué)習(xí)方式獲取藝術(shù)資料，為各門美術(shù)專業(yè)課搜集素材。通過藝術(shù)考察的一系列活動，學(xué)會欣賞、感知、探究不同時代的藝術(shù)品，獲取優(yōu)秀藝術(shù)經(jīng)驗與豐富的藝術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熱愛優(yōu)秀的中國文化，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作思維，培養(yǎng)愛國主義精神。

3.教學(xué)重點與難點

了解不同地域的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情、民俗等，探究其與藝術(shù)的關(guān)系。提高學(xué)習(xí)者生動準確地感知考察對象藝術(shù)特征的能力，掌握快速記錄與把握藝術(shù)要領(lǐng)的能力。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者舉一反三、實事求是、應(yīng)目會心以及應(yīng)物象形的藝術(shù)思維與實踐能力。

4.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定藝術(shù)考察對象如石窟、專題博物館、民居、名山大川等。先聘請專業(yè)導(dǎo)游或當(dāng)?shù)貙＜摇W(xué)者講解其文化、藝術(shù)、歷史價值。教師作為學(xué)習(xí)者的首席與學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)。在聽完介紹之后教師與學(xué)習(xí)者討論、探究、訪問并進一步深入考察。在考察的真實情景中教師給學(xué)習(xí)者傳授搜集考察資料的方法。

（1）學(xué)習(xí)者根據(jù)考察的不同地域，自由選擇藝術(shù)考察的側(cè)重點，如游歷名山大川、名勝古跡，體會中國傳統(tǒng)文化的底蘊。

（2）學(xué)習(xí)者訪問民間藝人，欣賞民間藝術(shù)，感知民間藝術(shù)的表現(xiàn)形式與方法，獲取藝術(shù)靈感。

（3）參觀考察不同專題博物館，提高審美欣賞能力，提高藝術(shù)視野和藝術(shù)感知能力。

（4）學(xué)習(xí)者搜集自己感興趣的藝術(shù)素材，根據(jù)自己的特長，認真整理考察記錄。

5.考察延伸與藝術(shù)考察報告和撰寫考察學(xué)術(shù)論文

（1）學(xué)習(xí)者通過不同獲取信息的方法與方式如速寫、筆記、影像等，仔細分析并深入細致地整理自己獲取的信息資料。

（2）把藝術(shù)考察的對象與中國傳統(tǒng)文化的核心價值觀以及中國人傳統(tǒng)的情感、態(tài)度、價值觀整合探究，深入體會中國傳統(tǒng)文化的審美特征。

（3）教師講授考察報告、學(xué)術(shù)論文的撰寫方法與要求。

（4）藝術(shù)考察外出時間為15天，回校整理資料、圖書館查閱資料、完成考察報告和撰寫學(xué)術(shù)論文共15天。

6.考核方式

課堂教學(xué)包括教師講授考察報告及藝術(shù)考察學(xué)術(shù)論文的撰寫方法與要求。學(xué)生按照課程要求撰寫考察報告與學(xué)術(shù)論文，教師根據(jù)文章質(zhì)量、課堂表現(xiàn)與考察態(tài)度情況，給予綜合評價，以百分計入成績。教師根據(jù)質(zhì)性與過程性評價方式，把分數(shù)與學(xué)生的過程性成績客觀地填入下表。

三、為什么要在美院美教專業(yè)開設(shè)藝術(shù)考察課程

美術(shù)院校美術(shù)教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫等專業(yè)基本功的同時，還應(yīng)該學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化與美術(shù)史，加深對國學(xué)包括儒、釋、道文化的研究，培養(yǎng)研究型人才。美術(shù)包括中國畫、油畫、版畫、雕塑、建筑等綜合概念。開設(shè)藝術(shù)考察課程主要是開闊學(xué)生藝術(shù)審美視野，感知不同地域風(fēng)土人情，賞析經(jīng)典藝術(shù)品，提高藝術(shù)審美能力。通過速寫、筆記、影像等記錄方式，為專業(yè)課收集素材。通過藝術(shù)考察活動培養(yǎng)學(xué)生以優(yōu)秀的中國文化為底蘊，開拓創(chuàng)作思路。藝術(shù)考察課程中，教師以藝術(shù)考察活動式學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參觀名勝古跡、洞窟壁畫等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者搜集資料、篩選信息和研究問題的能力，以及創(chuàng)作、互動、整合、展示的綜合性藝術(shù)和文化素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在社會生活或藝術(shù)環(huán)境中了解與國畫課程內(nèi)容相關(guān)的知識與能力，鼓勵學(xué)習(xí)者接觸多樣的文藝形式，豐富文化素養(yǎng)，初步形成自己的審美觀、價值觀并聯(lián)系自己的生活實際發(fā)表見解。學(xué)習(xí)者在社會生活情境與藝術(shù)考察活動中提高體驗藝術(shù)的綜合能力，并形成學(xué)生自己的審美觀、價值觀、情感、態(tài)度等綜合人文素養(yǎng)。

美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該明白自己將來做中小學(xué)美術(shù)教師或藝術(shù)教師，要了解中國和世界的美術(shù)與藝術(shù)史與發(fā)展軌跡，這些具體的美術(shù)史與藝術(shù)史真正的存在方式是生態(tài)的存在于地面、地下與民間。所以給美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)藝術(shù)考察課程更顯重要。

結(jié)語

篇8

STS教育模式以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)為主，講究理論與實踐相結(jié)合。以STS教育模式進行教學(xué)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，積極樂觀的心態(tài)，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對增加我國國民素質(zhì)具有重要意義。

一、以STS教育模式為主培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

時代在變化，學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該與時俱進，在世界大環(huán)境下，改變學(xué)習(xí)方法和角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主要參與者。擁有自主學(xué)習(xí)能力是一個學(xué)生提高成績的最優(yōu)、最好的方法，是學(xué)生對知識感興趣的體現(xiàn)。高效的學(xué)習(xí)方法不能單獨依靠純粹的死記硬背，要加上自己的興趣，通過自我動手和實踐，積極與同學(xué)進行交流，才能達到更高的水平。對于自主學(xué)習(xí)的方法，需要學(xué)生做出更好的規(guī)劃，使之具體化、流程化，做起來更加方便、高效。一要預(yù)習(xí)。上課之前必須預(yù)習(xí)所學(xué)課程，對于難點，先自行思索看是否可以通過看課本或者查找資料的方式解決，如若解決不了，便留在課堂上。二要課前準備。課堂上的40分鐘是解決疑難點的重要時間。需要做好課前準備工作。聽課時，課本、資料、筆記、練習(xí)本必須一應(yīng)俱全。三要認真聽講、積極發(fā)言，所學(xué)的知識當(dāng)堂理解，跟上老師的節(jié)奏，做好筆記保證課堂質(zhì)量。四要復(fù)習(xí)。接著便是課后工作，首先需要復(fù)習(xí)今天所學(xué)的知識，做作業(yè)之前應(yīng)該通讀課本，才能在寫作業(yè)的時候保證作業(yè)質(zhì)量，與此同時爭取獨立完成，之后多做課后習(xí)題，對教材多加理解。五要改錯。對錯題加以整理，集成錯題本。與此同時注意老師所講重點，善于思考，不懂就問，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在此之上，對學(xué)習(xí)加以創(chuàng)新，整理出一套適合自己的方法，達到學(xué)習(xí)的高效。這樣在增加學(xué)生自信心的同時，對易錯點也得到及時的了解與糾正，避免以后再錯。另外，可以讓學(xué)生在上課之前自己提出問題寫在紙上，下課的時候一一反問自己到底有沒有解決，在解決了的問題前做上標(biāo)記。也可以通過課后作業(yè)的形式讓學(xué)生及時鞏固今日所學(xué)知識，或者通過電話訪問和家訪的形式，督促家長和學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、以STS教育模式為主培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

STS教育模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該以科學(xué)的方式對學(xué)生進行教育。其實，要學(xué)會一門學(xué)科必須要有必要的興趣，學(xué)習(xí)動機要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質(zhì)。物理力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)很廣、很復(fù)雜。要學(xué)會這樣的學(xué)科知識必須要有必要的興趣，學(xué)習(xí)動機要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質(zhì)。有人覺得學(xué)習(xí)物理力學(xué)很枯燥乏味，這就需要老師的積極引導(dǎo)，老師上課時一定要以幽默風(fēng)趣的、學(xué)生能夠接受的具有親和力的語言把物理力學(xué)知識表述出來。比如假設(shè)以下情景：（在進行板書的時候老師故意在黑板上出錯）學(xué)生：老師，我覺得剛才的力學(xué)圖畫得不太對。老師：哪里錯了，我怎么沒發(fā)現(xiàn)啊？學(xué)生：剛才的圖的壓力方向應(yīng)該向左而不是向右。老師：這位同學(xué)說得好，老師確實畫錯了，多謝這位同學(xué)的指正。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己思考。大家都知道興趣是最好的老師，興趣可以轉(zhuǎn)化為積極的因素，可以樹立人的自信心，所以，對于學(xué)習(xí)物理力學(xué)來說，興趣很重要。

三、教育工作者應(yīng)樹立正確的教育觀

STS教育模式不同于以往的教育模式，是教育史上的一次創(chuàng)新，STS教育模式要求教育工作者應(yīng)樹立正確的教育觀，需要從事教育的工作人員創(chuàng)建良好的教育模式，即體系。老舊的教育觀念過于注重書本知識，強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，以學(xué)習(xí)成績的高低來衡量一個學(xué)生的能力，忽視與生活之間的聯(lián)系，這樣的教育方法是錯誤的，這樣的學(xué)習(xí)成果是低效的。教育工作者只有樹立正確的教育觀，堅持正確的教育模式才能引領(lǐng)學(xué)生將實踐與生活相結(jié)合，爭取學(xué)習(xí)效益最大化。傳統(tǒng)觀念里老師是高于學(xué)生的，老師在課堂上教授知識，學(xué)生做該做的筆記，老師在課堂上提問，學(xué)生回答，老師一直處于主動位置，而學(xué)生只能被動地接受知識，這樣的方法是錯誤的，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性的同時，也遏制學(xué)生思維的寬度與廣度，這對提高學(xué)生綜合素質(zhì)是極為不利的。在課堂上，老師應(yīng)該扮演好一個引路人的角色，確立學(xué)生的課堂主體地位，逐步指引學(xué)生學(xué)會自己提出問題，學(xué)會自己解答問題。老師還可以通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教會學(xué)生團體寫作。

篇9

關(guān)鍵詞： PPT課件 地理教學(xué) 四慢

PowerPoint是地理課件開發(fā)的重要平臺，也是目前應(yīng)用最多、最廣的課件制作軟件。PowerPoint課件簡稱PPT課件，作為多媒體教學(xué)手段的主要形式，以其圖文并茂、聲像俱全、功能強大、制作簡單、使用方便的優(yōu)點，被廣泛運用于地理教學(xué)中，取得傳統(tǒng)教學(xué)法無法達到的效果。PPT課件教學(xué)的確可以加大課堂容量，加快課堂節(jié)奏，但事實上，在運用PPT課件進行地理教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)真快不得，速度慢下來，教學(xué)效果會更好。

一、制作、準備PPT課件時，一定要慢

“工欲善其事，必先利其器”。因此制作精良、重點突出的PPT課件，是地理課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

地理教師課程熟悉，了解學(xué)生實際，教學(xué)經(jīng)驗豐富，有自身教學(xué)特點，所以使用自制地理PPT課件的針對性更強，實用價值更大，教學(xué)效果更好。但課件制作對非計算機專業(yè)的地理教師來說，的確是一個不小的挑戰(zhàn)。從課件素材的收集整理、腳本的創(chuàng)作、課件的制作與修改，都需要投入大量的時間與精力才能完成。故在制作PPT課件時必須堅持慢工出細活。

（一）PPT素材的收集、選擇。首先，教師應(yīng)充分熟悉教材，明確教學(xué)重點、難點，確定教法。其次，根據(jù)教學(xué)的需要廣泛搜羅相關(guān)素材。最后，對素材仔細甄別篩選，“優(yōu)中選優(yōu)”，選擇那些學(xué)生最容易理解、最能突出教學(xué)目標(biāo)的素材用于課件制作。在PPT課件選材時要注意考慮素材的實用性、代表性，做到“少而精”，明確素材只是為課堂內(nèi)容服務(wù)，切忌喧賓奪主。

（二）PPT課件的制作。首先進行腳本設(shè)計，根據(jù)教學(xué)提綱制作出課件的框架。其次針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式。如用文字、圖片、動畫、聲音、影像等。最后，將準備好的多媒體素材根據(jù)PPT課件設(shè)計的要求，進行鏈接，形成多媒體課件。制作PPT課件時充分使用超級鏈接功能，以便于后退、前進，增強課件的可控性，完善課堂結(jié)構(gòu)。另外，課件呈現(xiàn)要符合學(xué)生心理特點，有利于人機互動、師生互動。

（三）課件的預(yù)演、調(diào)試。對制成的PPT課件，在授課前應(yīng)進行多次預(yù)演、調(diào)試，不斷修正，直至課件符合設(shè)計要求，教學(xué)效果令人滿意為止。

網(wǎng)絡(luò)上有許多現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)課件，為教師提供了豐富的教學(xué)資源，但大多不能拿來就用，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教學(xué)目標(biāo)進行修改整理，通過“二次創(chuàng)作”使課件符合自己的教學(xué)習(xí)慣。即使是直接使用現(xiàn)成課件，也要充分熟悉課件，理順教學(xué)思路，思考每張課件在課堂教學(xué)中如何使用，取得良好效果。

二、遇到學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點，不妨慢一下

導(dǎo)入新課時，PPT課件展示一般可以快一些，只要達到激起學(xué)生進一步探討的興趣即可。但是有時也會遇到讓學(xué)生極其感興趣的圖片和教學(xué)內(nèi)容，這時教師不妨慢下來，和學(xué)生探討、解釋相關(guān)知識，這樣既能滿足學(xué)生求知欲，又能拓寬學(xué)生知識面。在一堂公開課中，一位教師放映PPT課件時，呈現(xiàn)了一張名為“哭墻”的圖片，看到許多阿拉伯人爬在一堵墻上祈禱的畫面，學(xué)生頓時有了興趣，正欲仔細觀察，探個究竟時，教師卻迅速翻到下一張，學(xué)生意猶未盡，發(fā)出了唏噓的感嘆。一堂課下來，教師講了很多，但學(xué)生似乎已激情不在，無疑這位教師錯過了一個激發(fā)學(xué)生興趣的點?！芭d趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)中碰到學(xué)習(xí)興奮點，實屬難得，教師一定要把握好機會。

三、使用PPT課件呈現(xiàn)重、難點內(nèi)容，一定要慢下來

有些教師使用PPT課件就像放電影，屏幕上閃現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容過快過多，轉(zhuǎn)瞬即逝。主次不分，既無重點，又無強調(diào)突出。既缺乏思考過程，又鮮有師生互動，結(jié)果讓學(xué)生感到眼花繚亂，聽得云里霧里，一堂課下來，所獲甚少。在講授重點內(nèi)容時，教師應(yīng)利用PPT課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生眼動、手動、心動、口動，多感官參與，積極主動獲取知識。PPT課件切換要放慢一點，讓學(xué)生觀察得更細一點，運用層層推進的提問，引導(dǎo)學(xué)生分析探討，自己得出結(jié)論。教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，遇到學(xué)生反饋差、學(xué)習(xí)困難的狀況時，應(yīng)放慢教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀教材和材料，及時調(diào)整提問方式，并留足讓學(xué)生思考的時間。耐心鼓勵，循循善誘，直到他們通過自身努力，獲得正確的結(jié)論。

四、PPT課件展示教學(xué)筆記時，一定要慢

“好記性不如爛筆頭”，記錄學(xué)習(xí)筆記是整理課堂知識，鞏固教學(xué)成效的方法，為日后復(fù)習(xí)提供方便。用PPT課件展示課堂筆記，雖然比傳統(tǒng)的板書快捷、清晰。但不能像傳統(tǒng)板書那樣，教師邊講邊寫，學(xué)生邊聽邊寫，令學(xué)生記憶深刻。許多學(xué)生反映教師用PPT課件展示教學(xué)內(nèi)容后，抄筆記的人少了。學(xué)生不愛抄筆記的理由有三：（一）不知道哪里該抄；（二）想抄，但抄不下來；（三）一下子要抄大堆，有畏難情緒，怕抄。所以需要記筆記時，教師一定要提醒學(xué)生記下來。用PPT課件展示課堂筆記時一定要慢下來，留足學(xué)生記錄筆記的時間。另外，可以用緩慢的語速強化筆記內(nèi)容，必要時也可以在黑板上板書、板圖，注意督察學(xué)生筆記情況。

PPT課件的使用帶來了地理教學(xué)法的革命。它能夠拓展課本知識，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考，讓抽象事物形象化、直觀化、趣味化，為師生雙向互動提供更好的平臺。只要善加利用，勢必取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］陳魁.PPT演義［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2011，6.

［2］柯愛華.PowerPoint教學(xué)中的幾點感想［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，10.

篇10

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；遠程教育；導(dǎo)學(xué)

電大的開放教育是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的遠程教育，它一方面要求教師通過科學(xué)、實用的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織將網(wǎng)上教學(xué)資源、多媒體課件和有限的面授有機地結(jié)合起來，力求讓學(xué)生學(xué)到知識的同時通過考試；另一方面，它還必須與時俱進，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代和電大培養(yǎng)目標(biāo)的要求――“培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的實用型人才”。本人在中央電大開放教育財會專科所開設(shè)的“基礎(chǔ)會計”和“中級財務(wù)會計”課程的教學(xué)中，嘗試了“導(dǎo)―評”的教學(xué)模式。

“導(dǎo)―評”教學(xué)模式是指：通過對課程導(dǎo)學(xué)以及教師教學(xué)一體化的完整的活動程序設(shè)計，將教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架的三個導(dǎo)學(xué)模塊（網(wǎng)絡(luò)、課堂、評價）貫穿其中，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，通過“導(dǎo)”在活動程序的不同階段和模塊運用中，幫助、推動學(xué)生“學(xué)”，從而使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后再主動提出問題、研究問題以及解決問題，使之渾然一體，最終達到提高學(xué)生自學(xué)能力和專業(yè)水平的目的。

一、導(dǎo)――以教師為主導(dǎo)，推動學(xué)生“學(xué)”

1.導(dǎo)向：導(dǎo)學(xué)習(xí)觀念與專業(yè)方向

遠程教育作為一種新的教 育教學(xué)模式，要使學(xué)生對它有所了解，教師必須發(fā)揮向?qū)ё饔?，引?dǎo)學(xué)生入學(xué)后由“傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀”向現(xiàn)代遠程教育的“自主學(xué)習(xí)觀”轉(zhuǎn)變。在這里主要通過介紹遠程教育的特點、專業(yè)和學(xué)制，使學(xué)生對所開的課程有更清楚的認識，從而能夠自主、合理、有計劃地學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程。

2.導(dǎo)能：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)習(xí)技能

遠程教育中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與文字、音像、電視教材、計算機和因特網(wǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)技術(shù)，還要掌握以下技能：自我管理與自我發(fā)展的技能；與他人合作與聯(lián)系的技能；與資源管理人及其他學(xué)習(xí)者交流的技能；工作管理與解決問題的技能。此外，還應(yīng)學(xué)會學(xué)生之間的“交互式學(xué)習(xí)”（比如小組學(xué)習(xí)）以及更為重要的師生之間的“交互式活動”。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)習(xí)技能是遠程教育中學(xué)生“能夠最有效地跨越師生之間時空障礙”的關(guān)鍵。

3.導(dǎo)探：指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平，以有待解決的問題為載體，指導(dǎo)學(xué)生選擇探究主題，并為學(xué)生提供豐富的探究學(xué)習(xí)的信息資源和媒體支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并開展網(wǎng)上師生、生生之間的交互活動，使學(xué)生在自主探究、交流溝通、協(xié)商討論的過程中加深對問題與知識的認識與理解，使新舊知識相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作研究，利用網(wǎng)上資源庫、資源區(qū)，拓寬知識范圍，并鼓勵他們談學(xué)習(xí)的見解、體會，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題、探討新思路和尋求解決問題的新方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新意識。

二、評――加強網(wǎng)上學(xué)習(xí)，嚴把形成性考核關(guān)