導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧學(xué)校教育信息化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【本刊訊】2015年9月20日，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院在英東會堂舉行了《2015年中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》會。北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長黃榮懷教授代表項目團(tuán)隊了《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》：從智慧城市建設(shè)發(fā)展的視角全面解讀了智慧學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在國內(nèi)各行政區(qū)域采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息，監(jiān)控智慧學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)、廣泛開展產(chǎn)業(yè)調(diào)查，通過真實的數(shù)據(jù)反映了中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展水平。

作為研究成果的重要組成部分，黃榮懷教授提出了中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的十個核心觀點(diǎn)，即：（1）信息時代的學(xué)習(xí)將以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為基本依托。（2）“市民宜居體驗”與“城市創(chuàng)新活力”作為智慧城市建設(shè)和發(fā)展的“雙引擎”。（3）隨著智慧城市建設(shè)的推進(jìn)和社會上教育供給的持續(xù)增加，家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)的價值日益凸顯，并與學(xué)校中的學(xué)習(xí)一起成為人們終身學(xué)習(xí)的重要組成部分。（4）智慧校園作為數(shù)字校園的高端形態(tài)，將在校園中為學(xué)生提供“數(shù)字原住民”應(yīng)有的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園建設(shè)應(yīng)作為智慧城市建設(shè)的重要組成部分，彌補(bǔ)學(xué)校信息化與城市信息化的鴻溝。（5）“云+端”將成為智慧校園的主流形態(tài)，而支持服務(wù)能力與信息安全是學(xué)校教育信息化建設(shè)要突破的瓶頸。（6）新型學(xué)習(xí)空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學(xué)生的差異性管理與學(xué)習(xí)活動設(shè)計將成為未來課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。（7）交互式電子白板、平板電腦等正逐漸進(jìn)入課堂。教室環(huán)境的設(shè)計與優(yōu)化將成為教育裝備、信息化和教研等部門共同研究的重要領(lǐng)域。（8）將智慧學(xué)習(xí)嵌入企業(yè)大學(xué)或企業(yè)人力資源保障系統(tǒng)，是建設(shè)現(xiàn)代企業(yè)和提升城市創(chuàng)新活力的基礎(chǔ)，將有力促進(jìn)我國從制造大國邁向制造強(qiáng)國。（9）移動互聯(lián)技術(shù)、智能機(jī)器人技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略等正催生“智慧學(xué)習(xí)”產(chǎn)業(yè)，可為學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)等提品、技術(shù)和服務(wù)。（10）“智慧學(xué)習(xí)”應(yīng)成為智慧城市建設(shè)的核心組成部分，既是市民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，也是城市系統(tǒng)“自我進(jìn)化”的關(guān)鍵特征。發(fā)展“智慧學(xué)習(xí)”既能增強(qiáng)市民宜居體驗，也能增強(qiáng)城市創(chuàng)新活力，是一個城市的“智慧”品質(zhì)。

《白皮書》項目由北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院牽頭立項，由網(wǎng)龍華漁教育科技有限公司資助并參與組織，聯(lián)合來自高校及科研機(jī)構(gòu)相關(guān)領(lǐng)域的近30位專家和學(xué)者共同完成。會議主持人透露，北京師范大學(xué)即將聯(lián)合美國新媒體聯(lián)盟一起打造中國版的地平線報告。

（釋 然）

篇2

——寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校信息化教育改革訪談

文/本刊記者　魯玉婷

一只手機(jī)、一臺電腦就能玩轉(zhuǎn)校園？寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校的答案是肯定的。

隨著時代信息化潮流，高科技設(shè)備漸漸走進(jìn)師生的學(xué)習(xí)生活。在寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，師生置身于全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的校園，上課不再局限于單調(diào)的黑板，閱讀不再受限于紙質(zhì)書，應(yīng)聘信息無需層層傳遞……一場數(shù)字化教育改革，讓學(xué)校變成更為智能、人性的智慧化校園。

智慧課堂，多屏互動靈活教學(xué)

“今天，我們講白居易的《琵琶行》。先請同學(xué)們來談?wù)勥@三首音樂分別對應(yīng)《琵琶行》里的哪三段內(nèi)容？”走進(jìn)寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校的智慧教室，記者親臨了一場別開生面的公開課。課堂上，教師的平板電腦、學(xué)生的交互式電子白板以及講臺上方的雙屏投影各顯其能。學(xué)生手中的電子白板能實現(xiàn)資源共享、當(dāng)堂在線互評、在線考試，多屏互動的課堂極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。這堂公開課通過智慧教室的錄播功能，可以把整堂課記錄下來，也能將課堂現(xiàn)場直播到該校任意一間教室。

智慧課堂是該校智慧校園建設(shè)的重點(diǎn)，除了資源共享、在線互評等功能外，還將學(xué)校課堂與企業(yè)車間融為一體。學(xué)生能在課堂上通過電子屏幕與企業(yè)工程師遠(yuǎn)程互動對話，請教專業(yè)難題。工程師只要在企業(yè)車間裝上一個攝像頭，就能把現(xiàn)場操作視頻傳到課堂上，讓學(xué)生有身臨其境之感。

智慧課堂除了實現(xiàn)數(shù)字化設(shè)備的更新?lián)Q代，還需要與之相匹配的師資力量。張國方校長道：“我們一向主張培訓(xùn)先行。在建設(shè)智慧課堂前，教師都要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與考核，每位參與培訓(xùn)的教師必須做出符合要求的課件才算過關(guān)?！眱赡陙?，該校的教師培訓(xùn)都圍繞著數(shù)字化建設(shè)——計算機(jī)高級工培訓(xùn)、交互式電子白板培訓(xùn)、“微課”制作培訓(xùn)……一系列培訓(xùn)提升了教師在數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力。

在寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，大部分教師的辦公電腦沒有主機(jī)，只有一臺顯示屏，教師的相關(guān)資料均放在“桌面云系統(tǒng)”里。每位教師都有一個賬號，無論在哪里，只要用計算機(jī)登錄自己的“桌面云系統(tǒng)”賬號，就能與學(xué)校內(nèi)網(wǎng)建立安全鏈接，實現(xiàn)遠(yuǎn)程備課與辦公。在校長對數(shù)字化教學(xué)“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”理念的引領(lǐng)下，每位教師都放開手腳大膽實踐，讓智慧課堂發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

陳凌燕是數(shù)媒班的學(xué)生，現(xiàn)已走上了實習(xí)崗位。陳凌燕說：“學(xué)校先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備和超前的智慧化教學(xué)，為我實習(xí)上崗打下了基礎(chǔ)。其他學(xué)校的同屆畢業(yè)生需要一段時間來適應(yīng)企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備，而我在校時就已經(jīng)基本熟悉了企業(yè)的大多數(shù)設(shè)備，學(xué)習(xí)與實踐實現(xiàn)了無縫對接?！?/p>

創(chuàng)新結(jié)碩果，在2014年全國職業(yè)院校技能大賽上，該校學(xué)生還獲得了三塊金牌、兩塊銀牌的好成績。

便捷服務(wù)，遠(yuǎn)程遙控智慧生活

寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校的智慧校園體現(xiàn)了三大智慧：一是“物”要智慧，二是“管理”要智慧，三是“教學(xué)”要智慧。其中“物”要智慧體現(xiàn)在便捷服務(wù)上，比如該校會議室實行物聯(lián)網(wǎng)管理，會議室的窗簾、空調(diào)等都能遠(yuǎn)程遙控?！鞍础畷h模式’鍵，會議室的窗簾、電燈、空調(diào)等都能遙控開關(guān)，即使人在外地，也能通過手機(jī)遠(yuǎn)程遙控?！备毙ｉL傅衛(wèi)東說。在學(xué)生宿舍，智慧服務(wù)亦無所不在：宿舍智能控制系統(tǒng)可以自動開關(guān)空調(diào)，當(dāng)學(xué)生下課后回到宿舍，如果室內(nèi)溫度超過28℃或者低于5℃，空調(diào)就會自動開啟，人離開宿舍，則自動關(guān)閉。

在校園里，學(xué)生每天都會用到一卡通，該校改良升級的一卡通——“智慧校園卡”給學(xué)生帶來了不少便利。該校是寧波市“智慧校園卡”的試點(diǎn)單位，如果試點(diǎn)成功將在全市推廣。“智慧校園卡”除擁有電子錢包、圖書借閱等常規(guī)功能外，還體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：一是遠(yuǎn)程感應(yīng)，學(xué)生攜帶“智慧校園卡”進(jìn)出校門，無需刷卡，系統(tǒng)能自動感應(yīng)；二是走班考勤功能，學(xué)生上課的課堂不固定，流動性較大，學(xué)生攜帶該卡進(jìn)入指定教室后，系統(tǒng)能自動顯示多少學(xué)生已經(jīng)到達(dá)教室，哪些學(xué)生遲到、曠課，并能準(zhǔn)確定位學(xué)生，將名單自動發(fā)送到班主任的手機(jī)上；三是與寧波市公共自行車、公交車、地鐵服務(wù)相聯(lián)，集寧波市民卡功能于一體，實現(xiàn)校內(nèi)校外服務(wù)一體化?！爸腔坌@卡”的推行為學(xué)校管理提供了便捷服務(wù)，亦提升了師生的生活品質(zhì)。今年5月22日，該校的“智慧校園卡”在第二屆全國中小學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用展覽中展出，浙江省教育廳廳長劉希平等領(lǐng)導(dǎo)參觀了該校的智慧校園展位，并詳細(xì)了解了“智慧校園卡”建設(shè)情況。

在該校立體式圖書館，不僅能借閱紙質(zhì)書，還可以通過手機(jī)掃描移動圖書館里報刊、書籍的二維碼，將電子書下載到手機(jī)里。傅衛(wèi)東說：“現(xiàn)在很多學(xué)生及年輕教師都喜歡拿手機(jī)看書，不受時間、地點(diǎn)限制，還省去了借閱的麻煩?！币苿訄D書館是一臺立式顯示屏，內(nèi)含雜志、書籍和報紙，內(nèi)容豐富且實時更新，為師生閱讀提供了極大方便。在圖書館一側(cè)的閱覽室里，每張桌子上都放有一臺iPad，學(xué)生可以拿著iPad在圖書館任何地方看書、游戲。館長孫薇薇說：“學(xué)生剛進(jìn)校時，總喜歡來圖書館上網(wǎng)、游戲。隨著來館次數(shù)增多，那些喜歡玩游戲的學(xué)生看到周邊同學(xué)都在看書，也慢慢放下游戲開始看書了。我們圖書館溫馨、舒適，潛移默化地影響著學(xué)生的興趣愛好?！?/p>

搭建平臺，互通共享智慧管理

數(shù)字化校園只是對校內(nèi)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，提供一個數(shù)據(jù)集成平臺，而智慧化校園則對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，提供更為人性化的管理。傅衛(wèi)東說：“智慧校園綜合管理平臺是智慧化校園建設(shè)的集大成者。以往學(xué)校每個處室都有自己的數(shù)據(jù)平臺，但互不相融，各部門的業(yè)務(wù)系統(tǒng)僅從滿足本部門需求出發(fā)，客觀上形成了一個個‘信息孤島’，系統(tǒng)中存在大量重復(fù)數(shù)據(jù)、垃圾數(shù)據(jù)。智慧校園建設(shè)初期，考慮到外面買來的成品軟件與學(xué)校實際不相符，無法真正契合我們的需求，因此，學(xué)校招標(biāo)了一家軟件設(shè)計公司。”往年，學(xué)校教師都是以各自工作為需求進(jìn)行行政課題研究，而2013年年底，學(xué)校統(tǒng)一以“如何用信息化手段更好地完善工作”作為年度行政課題。以課題為契機(jī)推動改革，學(xué)校教務(wù)處、政教處、招生就業(yè)處、團(tuán)委等各個處室均作了詳細(xì)的課題報告。收集到學(xué)校各處室的數(shù)字化需求后，學(xué)校利用軟件公司的技術(shù)力量，量身定制開發(fā)了“智慧校園綜合管理平臺”。

“任何高科技的產(chǎn)品只有符合實際需求才會有永恒的生命力，信息化是一種輔助手段，它可以優(yōu)化我們的工作模式?！备敌l(wèi)東道。在智慧校園綜合管理平臺上，教師、學(xué)生、家長、企業(yè)等各方均能實現(xiàn)信息互通共享，提升了學(xué)校有效管理的含金量。

首先，智慧校園綜合管理平臺減少了教師的工作量。以往每到期中、期末，班主任及教務(wù)處都要忙著匯總分?jǐn)?shù)、計算平均分、統(tǒng)計各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等等，放假前還要將成績報告單一張張?zhí)詈?，稍有大意，就會出錯。智慧校園綜合管理平臺則可以將任課教師輸入的每次考試成績進(jìn)行系統(tǒng)智能分析，將各科成績匯總后自動生成統(tǒng)計表格，傳送給班主任、教務(wù)處等。此外，系統(tǒng)還會對每門學(xué)科、每個班級和每位學(xué)生的成績定期進(jìn)行動態(tài)分析，促進(jìn)教學(xué)評價方式改革?！坝辛诉@套軟件，老師不再需要一遍遍地統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，可以將更多時間用于教學(xué)研究；同時系統(tǒng)自動生成的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性更高，畢業(yè)生學(xué)籍卡上的成績也由該系統(tǒng)自動生成?！备敌l(wèi)東道。

其次，智慧校園綜合管理平臺增強(qiáng)了家校互聯(lián)。在該平臺，除老師有賬號可以登錄外，學(xué)生、家長也有賬號。學(xué)生登錄賬號能看到自己的課表、學(xué)習(xí)成績，可以實現(xiàn)網(wǎng)上選課，家長登錄賬號可以看到自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，除成績外，還有在學(xué)校參加的各類活動等。

篇3

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運(yùn)營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當(dāng)今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學(xué)實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進(jìn)的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗。因為只有在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進(jìn)地進(jìn)行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進(jìn)行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機(jī)制。可采取組織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是通過運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊方式實施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強(qiáng)的課程，其實際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)。總之，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實現(xiàn)與時俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機(jī)設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運(yùn)營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

篇4

“一體”，是指通過統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展與隊伍建設(shè)，統(tǒng)籌教學(xué)立校、科技興校與人才強(qiáng)校，深化教學(xué)改革，驅(qū)動內(nèi)涵發(fā)展，提高育人質(zhì)量，構(gòu)建生態(tài)教育。“兩翼”，是指高浜校區(qū)全面開展吳文化特色教育，從校園環(huán)境到吳文化校本教材，從特色課程到專項活動，從校內(nèi)校外到國內(nèi)國外，跨塘實小演繹了吳文化特色辦學(xué)的別樣精彩。虹橋校區(qū)則著眼于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，夯實和提高學(xué)校核心競爭力和創(chuàng)新能力，推進(jìn)智慧教育進(jìn)程，力求以教育信息化帶動學(xué)校的教育現(xiàn)代化，推動學(xué)校持續(xù)、健康、和諧發(fā)展。

一、體驗現(xiàn)代科技，完善軟硬環(huán)境

1.打造現(xiàn)代化“硬”環(huán)境，體驗現(xiàn)代科技的靈動和魅力

信息技術(shù)的硬件環(huán)境的建設(shè)是信息技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的基礎(chǔ)，它關(guān)系到教學(xué)效果、設(shè)備設(shè)施的管理和應(yīng)用效益等；是使學(xué)校的教育教學(xué)、科研、管理等走向全面智能化、智慧化的重要措施和保證。學(xué)校在“切實教育”理念的指導(dǎo)下，以特色發(fā)展為抓手，虹橋新校建設(shè)為助推，聚焦智慧課堂，實施“三個一”工程，全面推進(jìn)虹橋校區(qū)的信息化硬件建設(shè)。

第一，打造一間未來教室。未來教室將徹底顛覆學(xué)生、家長對教室的想象。未來教室是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)。未來教室以電子雙板課堂教學(xué)平臺為核心，結(jié)合電子書包、高清視音頻交互系統(tǒng)、課堂直錄播系統(tǒng)等，以實現(xiàn)多種教學(xué)模式的創(chuàng)新。在虹橋校區(qū)已經(jīng)基本完成了課堂直錄播系統(tǒng)的微格教室，而電子雙板、電子書包等成為跨小學(xué)子平時日常學(xué)習(xí)的基本裝備。

第二，安裝一塊電子交互白板。交互式電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到計算機(jī)，并利用投影機(jī)將計算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作會議或教學(xué)環(huán)境。利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，可以運(yùn)行任何應(yīng)用程序，可以對文件進(jìn)行編輯、注釋、保存等在計算機(jī)上利用鍵盤及鼠標(biāo)可以實現(xiàn)的任何操作。在跨實小虹橋校區(qū)所有的普通教室和專業(yè)教室均采用短焦投影儀，投影儀帶有紅外線交互系統(tǒng)，集合相關(guān)軟件，全面實現(xiàn)交互白板教學(xué)。

第三，成立一個虛擬仿真電臺。在跨小有一個虛擬仿真校園廣播電視臺，學(xué)校利用攝影棚中的一小部分空間搭配藍(lán)色背景，加上兩支攝影燈光，把人物的全身、半身、胸上景拍下，就可以制作出豪華大場景的合成效果，無需為不同的節(jié)目搭建不同的演播室或場景，還可以與非線性編輯系統(tǒng)結(jié)合使用，將虛擬演播的節(jié)目直接輸出到非線性編輯系統(tǒng)中進(jìn)行編輯播出，并可將編輯結(jié)果記錄到網(wǎng)絡(luò)共享存儲器中，實現(xiàn)演播資源共享。

2.營造現(xiàn)代化“軟”環(huán)境，感受信息技術(shù)的創(chuàng)新和樂趣

隨著園區(qū)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，居民對優(yōu)質(zhì)教育的需求與日俱增，學(xué)校借力園區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，以深化教育改革，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)來增強(qiáng)教育的軟實力，加速了學(xué)校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

第一，借力“云資源”，打造精品課堂。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年）》提出，到2015年，要基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者可享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)，于是園區(qū)教育云資源庫應(yīng)運(yùn)而生。這里集合了園區(qū)優(yōu)秀教師制作課件所需要的圖片、影音、參考資料、考題等一系列資源。作為園區(qū)教育的一份子以課例研究為切入口，借助園區(qū)教育的云資源，通過校園網(wǎng)、班級博客、視頻點(diǎn)播直播系統(tǒng)等載體，全面構(gòu)建學(xué)校智慧校園的軟環(huán)境的建設(shè)。

第二，開設(shè)“大講堂”，促進(jìn)教師成長。教育信息化時代已經(jīng)來臨，教師的教育觀念也必須與時俱進(jìn)?？缣翆嵭∫谩翱缧〈笾v堂”，邀請各類專家、名師或者各科教學(xué)的能手為全體教師進(jìn)行各級各類講座，如先進(jìn)教室、數(shù)字教師、未來教育、雙板教學(xué)等，加強(qiáng)新媒體、新技術(shù)的培訓(xùn)和在教育教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，全面更新教師的教育理念，鼓勵教師參與基于交互式電子白板的嘗試與研究，推進(jìn)信息化技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。

二、奠定吳文化視角，堅持內(nèi)涵發(fā)展道路

在學(xué)校的發(fā)展道路問題上，跨塘實小始終相信堅持內(nèi)涵建設(shè)至關(guān)重要，因而努力轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，積極實現(xiàn)從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，從形態(tài)塑造轉(zhuǎn)向功能提升，從內(nèi)部循環(huán)轉(zhuǎn)向與社會聯(lián)動發(fā)展，從“建大樓”模式轉(zhuǎn)向“出大家”模式，走創(chuàng)新型、質(zhì)量型、特色型發(fā)展道路，在吳文化特色教育的道路上取得了驕人成績。

1.營造吳文化環(huán)境，融入書香園林的秀美和典雅

從2006年開始，學(xué)校在高浜校區(qū)就開始實施“吳文化書香校園環(huán)境”創(chuàng)設(shè)工程，努力讓校園成為美不勝收的“蘇州園林”，成為至美吳文化的環(huán)境和物質(zhì)再現(xiàn)，成為每一塊墻壁都會說話的吳文化教育的大課堂。走進(jìn)現(xiàn)在的跨塘實小，校園布局嚴(yán)謹(jǐn)有序，分區(qū)流線層次分明，長廊漏窗移步換景，綠化小品和諧統(tǒng)一，樓榭亭臺參差錯落自成一體，建筑群體廊連檐接融會貫通，更有竹林搖曳、芭蕉繁茂頓生無窮雅趣。古色古香、韻味濃郁的蘇州園林一般的校園，讓人留連忘返，都說風(fēng)景這邊獨(dú)好。

3.開發(fā)吳文化課程，感悟吳地文化的內(nèi)涵和精神

吳文化博大精深，是學(xué)校取之不盡、用之不竭的教育源泉，只有對吳文化相關(guān)知識有了深刻的認(rèn)識和深入的了解，才能真正談得上熱愛和傳承。為此，學(xué)校通過實踐探索，開發(fā)了吳文化校本課程教材《吳文化一百課》《尋訪世遺精華：蘇州園林》《蘇藝三編》等，嘗試在各學(xué)科中有機(jī)滲透吳文化，并以開設(shè)吳文化專題興趣課程為支撐進(jìn)行課題研究。如今，跨小每個孩子都能掌握至少一門吳文化技能，學(xué)校也成為園區(qū)唯一一家“蘇州市未成年人昆曲傳播基地”。學(xué)校還原創(chuàng)編制了適合小學(xué)生的“昆曲操”，集昆曲武生、體操、舞蹈、音樂于一體，讓每一個學(xué)生在運(yùn)動中感受昆曲的無窮韻味。

3.開展吳文化活動，感受人間天堂的靈秀和幸福

要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟吳文化的精髓，還必須利用小學(xué)生好奇、好動、好問、好強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中自己去探究。為此學(xué)校將吳文化教育資源逐步延伸為弘揚(yáng)吳文化的綜合實踐活動和各類學(xué)校主題活動，“吳文化”藝術(shù)節(jié)、世遺文化節(jié)、“吳文化”綜合實踐活動、黨工團(tuán)的“拓視野、品吳韻”活動、少先隊的“吳文化100問”廣播專欄、校際間的“吳文化”互訪活動……在這些活動的實踐過程中，我們看到了孩子的快樂、教師的進(jìn)步，我們的孩子會創(chuàng)造了，會求知了，會學(xué)習(xí)了；我們的老師對新課程改革的思路越來越清晰，理念越來越明了了，教師不被教材的內(nèi)容所束縛，能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點(diǎn)開展靈活多樣、生動活潑的主題教育活動。這對學(xué)校課程改革起著積極的促進(jìn)作用，將新課程的理論真實地體現(xiàn)了出來。

三、構(gòu)建生態(tài)校園，營造和諧校園文化

在整體硬件構(gòu)建中，學(xué)校積極貫徹生態(tài)校園的理念，以現(xiàn)代技術(shù)為手段開展科學(xué)規(guī)劃、合理建設(shè)和有效管理，積極構(gòu)建具有高環(huán)境親和性、 低環(huán)境沖擊性、節(jié)能實用性、舒適健康性、和諧共生性等特點(diǎn)的生態(tài)校園，重視在校園建筑景觀風(fēng)格的和諧、校園的安全與舒適、校園人文和諧、校園內(nèi)人與環(huán)境的關(guān)系、校園能源的利用及對周邊環(huán)境的影響等各個方面的建設(shè)。

在精神文化建設(shè)中，學(xué)校力爭營造以人本理念為核心的和諧校園文化。學(xué)校是傳承文化、創(chuàng)新文化、培養(yǎng)人才的主陣地，是社會發(fā)展的人才泵和思想庫，構(gòu)建和諧的校園文化，有利于學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能的更好發(fā)揮，有利于學(xué)校自身的改革、發(fā)展與穩(wěn)定?？缣翆嵭∫浴叭L(fēng)”建設(shè)為核心，努力營造和諧優(yōu)良的校園文化氛圍。“三風(fēng)”即校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。校風(fēng)建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，學(xué)校努力營造一種向上、進(jìn)取、濃雅的學(xué)習(xí)氣氛，培育富有本校特色、催人奮進(jìn)的校園精神，用校園精神凝聚人心、鼓舞師生；教師通過講座報告、參與學(xué)生的文化活動并加以指導(dǎo)，以優(yōu)良的校風(fēng)和積極的態(tài)度參與校園文化建設(shè)，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康心理素質(zhì)，切實發(fā)揮校園文化對學(xué)生健康成才的重要作用。

篇5

這是個大題目，我想從小角度說起。我特別喜歡早晨到學(xué)校門口，看看他們是怎樣迎接學(xué)生的。當(dāng)看到值日的老師和同學(xué)一起向每一位走進(jìn)學(xué)校的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地問好時，我也就發(fā)自內(nèi)心地感動，這是多么美好的開始呀！如果每天都這樣開始，是不是美好的情感在積累，良好的習(xí)慣在養(yǎng)成？當(dāng)我看到值日同學(xué)向進(jìn)校的老師問好時，有的老師旁若無人地向前走，我的心就一涼，也許這位老師不是故意的，可能還會抱怨沒有時間進(jìn)行禮儀教育呢，但他放過了一個很好的教育機(jī)會。我還特別喜歡走進(jìn)教室看學(xué)生們的眼神，陽光的還是暗淡的；充滿希望的還是茫然的。這些都折射出學(xué)校的教育、學(xué)校的文化，甚至勝過校長的介紹。

我特別不喜歡被邀請去參加這樣的開學(xué)典禮：張書記、李區(qū)長等都到場，但都講一些不可能打動學(xué)生的套話，看到臺下學(xué)生游離的眼神，我就痛苦萬分，在操場上多坐會兒事小，如果學(xué)生們認(rèn)為學(xué)校的盛大儀式和他們的思想、情感沒有什么關(guān)系，那就是大事了。我也不喜歡到學(xué)校調(diào)研，學(xué)校找一個學(xué)生給你介紹學(xué)校，這本來很好，但學(xué)生給你介紹的是老師寫好的詞，學(xué)生被要求一字不落地背出來，你問他問題，他很茫然，學(xué)生失去了本真，你就感到難受。學(xué)校開展的每一個活動、采取的每一項措施都要想到給學(xué)生什么了，對學(xué)生的長遠(yuǎn)有什么影響。如果這樣想了，積極做了，才是育人為本、德育為先。

我們可以進(jìn)一步看學(xué)生在學(xué)校每一天的日程，上課時間最長，還有課間十分鐘和課間操、午餐、課后活動、打掃衛(wèi)生等，其中有沒有德育？比如午餐可以進(jìn)行很多教育，有節(jié)約糧食教育、關(guān)愛和幫助同學(xué)教育、遵守秩序教育等等，當(dāng)然要講究方法。這些，我們的教育是否關(guān)注和把握住了？

我們再回到大題目上。貫徹落實黨的十七屆六中全會，把社會主義核心價值體系融入中小學(xué)教育，關(guān)鍵是融入，融入學(xué)校教育教學(xué)管理全過程。具體來說，應(yīng)該融入各門課程、社會實踐、校園文化以及班主任工作、學(xué)校日常管理等具體環(huán)節(jié)。

一、融入課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊(yùn)涵的社會主義核心價值體系教育資源充分開發(fā)出來，把各門課程已有的社會主義核心價值體系的育人功能充分地發(fā)揮出來，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中受到教育。

一是教師對待所教學(xué)科的態(tài)度，傳達(dá)的是對工作的態(tài)度、對事業(yè)的態(tài)度、對科學(xué)的態(tài)度。二是對待不同學(xué)生的態(tài)度，傳達(dá)的是對人的尊重、對人的情感、對教育的情感。三是教學(xué)內(nèi)容本身，德育課要在家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和大自然生活中講清做人做事的基本道理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)處理人與人、人與社會、人與自然、人與自我的關(guān)系，逐步培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文課要以文字、文學(xué)的魅力傳播中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)、民族精神和時代精神，引導(dǎo)學(xué)生感受思想精神的崇高境界和高尚情操。歷史課要通過歷史事件和人物揭示人類社會發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立唯物史觀。理科課程要揭示科學(xué)發(fā)展規(guī)律和人類對客觀物質(zhì)世界的認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法。音體美課要通過學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識、技能、技巧，讓學(xué)生接受美的陶冶和健康的教育。地方和學(xué)校也要結(jié)合實際，開發(fā)社會主義核心價值體系教育的地方課程、校本課程。這就要求所有教師既具有學(xué)識魅力又具有人格魅力，深入把握本課程的知識體系，深刻認(rèn)識本課程的內(nèi)在規(guī)律，融會貫通、深入淺出，講課要具有啟發(fā)性和感染力。教育部門和學(xué)校評價一堂課不只是看知識、技能傳授得如何，還要看是不是挖掘了育人資源，實現(xiàn)了育人功能。

二、融入社會實踐

社會實踐是社會主義核心價值體系教育的生動形式，是中小學(xué)生體驗社會主義核心價值體系、樹立社會主義核心價值觀念的重要途徑。黨的十七屆六中全會要求學(xué)校開展的理想信念教育、形勢政策教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育、改革開放教育、國防教育、民族精神教育、時代精神教育、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育等都可以也應(yīng)該在不同類型的社會資源中進(jìn)行，還要組織學(xué)生積極參與公益活動和志愿服務(wù)，不斷增強(qiáng)社會責(zé)任感，堅定對社會主義的信念，增強(qiáng)對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，增進(jìn)對黨和政府的信任，印證、升華對社會主義核心價值體系的認(rèn)知，內(nèi)化為價值選擇。

開展社會實踐，要挖掘課程和社會兩個資源，牽動學(xué)校和社會兩種力量，實現(xiàn)中央8號文件描繪的全黨全社會共同實施未成年人思想道德建設(shè)的局面。要政策推動，著力解決限制中小學(xué)社會實踐的安全、經(jīng)費(fèi)、時間、場所等薄弱環(huán)節(jié)，整體推動，為學(xué)校開展社會實踐創(chuàng)造條件。要營造氛圍，在全社會倡導(dǎo)凡是社會公共資源都有責(zé)任和義務(wù)為中小學(xué)教育服務(wù)的理念。要建立機(jī)制，各有關(guān)部門以及行業(yè)主管機(jī)構(gòu)，制訂具有各行業(yè)特色、可供中小學(xué)上課的社會實踐基地標(biāo)準(zhǔn)和實踐課程實施方案，并建立一批示范基地，挖掘?qū)W科和社會兩個德育資源，用社會實踐把學(xué)校教育、家庭教育和社會教育串聯(lián)起來。這就要求各個部門和行業(yè)都應(yīng)從服務(wù)社會、培養(yǎng)社會主義合格公民的戰(zhàn)略高度，積極配合教育部門開發(fā)具有各行業(yè)特色、可供中小學(xué)上實踐課的社會實踐基地，滿足廣大中小學(xué)開展社會實踐活動的需求。這就要求教育部門要在黨委政府的統(tǒng)籌下，指導(dǎo)中小學(xué)在社會實踐基地中進(jìn)行教育教學(xué)活動，保證社會實踐活動時間，提供必要的條件和保障。

三、融入校園文化

校園文化是社會主義先進(jìn)文化的重要組成部分，也是用社會主義核心價值體系引領(lǐng)廣大中小學(xué)生的重要載體。中小學(xué)要大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化、美化校園環(huán)境為重點(diǎn)，以開展豐富多彩的校園文化活動為載體，積極營造社會主義核心價值文化引領(lǐng)下的校園文化氛圍。

開展校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，要在規(guī)范辦學(xué)行為、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，遴選和集成社會的先進(jìn)文化，弘揚(yáng)主旋律，大力營造優(yōu)于社會環(huán)境的獨(dú)特氛圍，使教育和引導(dǎo)體現(xiàn)在細(xì)微之處，體現(xiàn)在師生之間、同學(xué)之間相互關(guān)懷、相互關(guān)心之中，體現(xiàn)在班級、團(tuán)隊組織的溫暖和鼓勵之中，體現(xiàn)在高年級同學(xué)對低年級同學(xué)的愛護(hù)和幫助之中。

要組織開展形式多樣的校園文化活動，精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)、調(diào)動學(xué)生主動參與的校園文化活動。充分利用好重大節(jié)慶日、紀(jì)念日和傳統(tǒng)節(jié)日，利用入學(xué)畢業(yè)、入隊離隊、入團(tuán)、成人儀式等有特殊意義的日子，開展主題教育活動。強(qiáng)化課后科技、藝術(shù)、體育、娛樂活動，廣泛組織多種類型的興趣小組和學(xué)生社團(tuán)活動，每學(xué)年都應(yīng)組織體育運(yùn)動會和各種形式的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)及讀書、讀報、演講等活動，積極推廣優(yōu)秀少兒歌曲，開展多種形式的歌曲演唱活動。

加強(qiáng)校園綠化、美化和人文環(huán)境建設(shè)，把校園建成育人的特殊場所，充分利用校園的每一個角落，營造德育的良好環(huán)境和氛圍，使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石、一角一景都體現(xiàn)教育的引導(dǎo)和熏陶。當(dāng)前要特別加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)資源，大力開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守國家法律、遵守網(wǎng)絡(luò)道德，增強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)不良信息的抵抗能力。要高度重視各種流行文化對中小學(xué)生的影響，及時發(fā)現(xiàn)、研究中小學(xué)生的文化熱點(diǎn)，積極引導(dǎo)、有效抵制不良文化。這就要求中小學(xué)高度重視校園文化建設(shè)，把校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為基礎(chǔ)性的重要工作，肯在校園人文環(huán)境上花時間和精力，讓指向明確、潛移默化、潤物無聲的育人氛圍全方位地圍繞學(xué)生。要求教育部門把中小學(xué)校園文化建設(shè)情況納入學(xué)校考核范疇，作為檢驗學(xué)校工作的重要內(nèi)容。

四、融入學(xué)校管理工作

學(xué)校管理工作要體現(xiàn)社會主義核心價值體系教育要求，既要注重主題教育活動，更要注重日常教育教學(xué)行為。德育與教育教學(xué)管理工作是一件事，要一起部署、一起落實、一起檢查。抓德育時一定要考慮學(xué)校教育教學(xué)管理工作是怎么體現(xiàn)的，抓學(xué)校教育教學(xué)管理工作時一定要考慮對學(xué)生的品德培育起了什么作用，把德育與學(xué)校生活、與師生日常行為緊密結(jié)合起來。

在學(xué)生管理中，要以育人為本，面向?qū)W生制訂的制度、采取的管理措施，都必須與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。要對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，尊重學(xué)生人格，肯定學(xué)生的進(jìn)步，杜絕只以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行排名，以任何形式把中小學(xué)用“好”與“差”區(qū)分開來。在教職員工管理中，要引導(dǎo)全體教職員工一切以學(xué)生健康成長為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)實施教育，教書育人、管理育人、服務(wù)育人，而不能僅從便于管理的角度采用不當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。要針對?dāng)前教師隊伍的思想狀況、教育觀念和教育教學(xué)水平，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和師德建設(shè)，提高育人水平，使教師成為學(xué)生踐行社會主義核心價值體系的指導(dǎo)者和引路人。在建立現(xiàn)代學(xué)校制度中，要一切以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長為目的，特別要建立中小學(xué)家長委員會參與學(xué)校管理，發(fā)揮家長的積極作用，促進(jìn)家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境。這就要求教育部門和中小學(xué)切實抓好全員育人、全方位育人、全過程育人，并形成制度和機(jī)制。加強(qiáng)教師特別是班主任隊伍建設(shè)，為做好中小學(xué)德育工作提供保障。要把德育開展情況作為評價學(xué)校和考核學(xué)校工作的重要內(nèi)容，獎勵和表彰德育工作做得好的學(xué)校和教師。這就要求各地努力形成學(xué)校教育、家庭教育、社會教育“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)。

五、融入班主任工作

我們再回到文章一開始的小角度，前面講了學(xué)生一天的日程，我們再看看每一學(xué)期的工作細(xì)節(jié)，學(xué)校要特別注重挖掘開學(xué)第一次講話、安排座位、制定班規(guī)、推選干部、布置教室、班團(tuán)隊會、集體外出活動、評選先進(jìn)、填寫學(xué)生成長手冊、與任課教師溝通、開家長會等班主任常規(guī)工作中的育人因素；再看看每一次接送一個班的工作細(xì)節(jié)，要特別注重挖掘第一次與學(xué)生見面、記住每一個學(xué)生名字、了解每一個學(xué)生的情況和特點(diǎn)、形成班級的輿論氛圍、入隊入團(tuán)、離別贈言等班主任常規(guī)工作中的育人因素，結(jié)合具體的教育場景進(jìn)行社會主義核心價值體系教育。

還要抓好中小學(xué)生心理健康教育，傾聽他們的心聲、關(guān)注他們的煩惱、滿足他們的合理需求。要重視和關(guān)心獨(dú)生子女教育問題、單親家庭子女教育問題、中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴問題，特別對學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)的中小學(xué)生要給予更多的愛護(hù)和幫助。