導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范提出，授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)基本理論和方法及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開(kāi)發(fā)精算軟件，具有較強(qiáng)的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對(duì)保險(xiǎn)、銀行、證券、社會(huì)保障等領(lǐng)域有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行觀察、計(jì)量、精算和預(yù)測(cè)的綜合能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、金融等）有所不同，要求普遍開(kāi)設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等三門(mén)課程，可見(jiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中卻存在不少問(wèn)題，本文試圖從問(wèn)題入手，為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中順利開(kāi)設(shè)提供一些有價(jià)值的建議。

二、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)中存在的主要問(wèn)題

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門(mén)緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)對(duì)象與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟(jì)類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)施效果肯定就會(huì)大打折扣。具體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)重視不夠。從統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，只有有了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，才能更深入地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)定量分析，得出的結(jié)果才會(huì)正確，才更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但現(xiàn)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計(jì)專業(yè)方向?qū)?jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒(méi)有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會(huì)需求角度來(lái)看，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟(jì)管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，引起學(xué)生足夠的重視。

第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)高度抽象化的學(xué)科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運(yùn)用于高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，而且在初級(jí)、中級(jí)課程中大量涉及。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學(xué)角度（包括教學(xué)思路和教學(xué)方法）講授的，由于學(xué)生數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱，并且所學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)，嚴(yán)重影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

第三，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且使用的教材基本為國(guó)外教材，與中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情存在差距，要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法探索和改革。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。

第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才，因此，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計(jì)思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，這種問(wèn)題必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰及制約學(xué)生將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的能力培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)

第一，合理設(shè)置課程體系，適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程學(xué)時(shí)基本都是54課時(shí)左右，甚至更少，只有36課時(shí)。這樣的學(xué)時(shí)安排使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾個(gè)重要基本理論平均每部分課時(shí)只有不到十個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的授課學(xué)時(shí)只能保證基本概念、基本理論知識(shí)的課堂傳授，同時(shí)更重要的一點(diǎn)是目前國(guó)內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程只開(kāi)設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)，沒(méi)有其他如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的過(guò)程中會(huì)顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過(guò)程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，那么這樣的學(xué)時(shí)安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)能力的研討式教學(xué)法和案例式教學(xué)法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學(xué)效果，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加，爭(zhēng)取達(dá)到每學(xué)期72學(xué)時(shí)。

第二，增開(kāi)數(shù)學(xué)課，增厚學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁、越來(lái)越重要，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有太多數(shù)學(xué)方法的使用，但是中級(jí)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則會(huì)涉及非常多的數(shù)學(xué)工具，如動(dòng)態(tài)優(yōu)化、拓?fù)涞?。目前?guó)內(nèi)大部分高校本科生開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課只有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的要求。因此，增開(kāi)包括數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過(guò)程等部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)整數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)順序，在學(xué)生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

第三，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對(duì)本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程教學(xué)過(guò)程中引入研討式教學(xué)法，通過(guò)構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學(xué)法，大量引用國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探索案例教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)處理數(shù)據(jù)的科學(xué)，它所提供的是一套有關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋并從中得出結(jié)論的方法，研究的是來(lái)自各領(lǐng)域的數(shù)據(jù)。①隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷加快，人們?cè)絹?lái)越多地希望能夠從大量的數(shù)據(jù)中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)律來(lái)為未來(lái)的決策經(jīng)營(yíng)提供依據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)的應(yīng)用也就顯得越來(lái)越重要。教育部也將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課，然而在教學(xué)實(shí)踐中，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門(mén)教學(xué)難度較大的課程，存在嚴(yán)重的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問(wèn)題。在推進(jìn)地方性院校向應(yīng)用型本科學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實(shí)踐過(guò)程中，如何提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的應(yīng)用能力，成為許多統(tǒng)計(jì)學(xué)老師一直在思索的問(wèn)題。

1經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

（1）課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。

統(tǒng)計(jì)學(xué)中存在著一些抽象的概念并且涉及到較多的公式和計(jì)算，和數(shù)學(xué)課程有點(diǎn)類似。有些內(nèi)容的理解需要一定的數(shù)理基礎(chǔ)，例如講到參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，需要學(xué)生有一定的概率論基礎(chǔ)，了解什么是隨機(jī)事件，在此基礎(chǔ)上才能理解什么叫置信水平，為什么在假設(shè)檢驗(yàn)中會(huì)犯兩類常見(jiàn)的錯(cuò)誤，如果學(xué)生對(duì)置信水平，原假設(shè)，備擇假設(shè)這些基本概念都弄不清楚，那么就很難對(duì)參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)這些統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行靈活應(yīng)用了。而講到線性回歸時(shí)，又需要學(xué)生具備一定的微積分知識(shí)，來(lái)理解利用最小二乘法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)的基本原理。同時(shí)，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)邏輯性和推理性，缺乏趣味性，比較枯燥，部分學(xué)生不了解統(tǒng)計(jì)的用途和作用，認(rèn)為自己和統(tǒng)計(jì)的距離比較遙遠(yuǎn)，因而認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有用，因而不想學(xué)。

（2）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴(yán)重。

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在招生時(shí)是文理兼收的，而且以文科生居多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，之前的微積分，概率論課程學(xué)得不太好，因此看到數(shù)字和公式較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)，下意識(shí)地將其歸類為一門(mén)數(shù)學(xué)課程，認(rèn)為“這是一門(mén)數(shù)學(xué)課程，我肯定學(xué)不會(huì)”，產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，同時(shí)也為自己不學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)找到了借口。在筆者和學(xué)生的交流中，有的學(xué)生反映自己碰到數(shù)學(xué)類的課程必定掛科，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)肯定是學(xué)不好的。再加上地方性院校學(xué)生一般學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自控能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不佳，②統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)的學(xué)得不好，也就不足為怪了。

（3）教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論，沒(méi)有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)研究方法論的課程，其生命力在于應(yīng)用。③但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的講解和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語(yǔ)言過(guò)于過(guò)于專業(yè)化，④對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)背后的統(tǒng)計(jì)思想挖掘不夠深入，學(xué)生不能理解統(tǒng)計(jì)指標(biāo)背后的統(tǒng)計(jì)思想和經(jīng)濟(jì)含義，只知其然而不知其所以然，為了通過(guò)期末考試而死記硬背公式，不能對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)所代表的經(jīng)濟(jì)含義進(jìn)行解釋，也就不能利用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題了。這無(wú)形中也進(jìn)一步加深了統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門(mén)數(shù)學(xué)課程的印象。這一方面是因?yàn)榻處煹闹R(shí)體系不夠全面，在教學(xué)中“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，同樣的案例反復(fù)講解于不同的專業(yè)，不能選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的最新經(jīng)濟(jì)管理類案例，做到與學(xué)生專業(yè)的緊密結(jié)合，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用價(jià)值，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）教材的選用存在一定難度。

雖然《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教材很多，但是普遍存在這樣或那樣的問(wèn)題，而且基本沒(méi)有針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的專門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材?，F(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材普遍存在重理論，輕實(shí)踐的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)公式與計(jì)算，內(nèi)容深?yuàn)W不夠通俗，部分案例過(guò)于陳舊。賈俊平教授等編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材教師認(rèn)為較好，有excel和SPSS的操作步驟，單從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生普遍反映該教材的推斷性統(tǒng)計(jì)部分公式較多，案例過(guò)于陳舊，不具備良好的示范作用，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和畏懼心理。

2提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策

（1）引入案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

緊跟時(shí)事，精選一些最新與經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例或新聞，通過(guò)案例將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)時(shí)事結(jié)合起來(lái)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)中的重要性與應(yīng)用性，另一方面可以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解。如講到數(shù)據(jù)的概括性度量時(shí)，可以引入統(tǒng)計(jì)局公布的最新全國(guó)平均工資水平，對(duì)比民眾的吐槽來(lái)說(shuō)明平均數(shù)的局限性，從而說(shuō)明眾數(shù)和中位數(shù)的適用范圍。也可以通過(guò)經(jīng)典的消費(fèi)函數(shù)來(lái)解釋線性回歸方程中的相關(guān)概念，深入淺出的解釋線性回歸的基本思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)確實(shí)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，同時(shí)也可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析。

（2）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。

在講解描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)時(shí)可以給予學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，選擇合理的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查并收集數(shù)據(jù)，最后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。在講解推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生自行搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)分析等。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)增加上機(jī)課時(shí)，要求學(xué)生能夠利用excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（3）改革現(xiàn)有的考核方式。

考試作為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的一個(gè)工具，是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的閉卷考試雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但是許多學(xué)生為了通過(guò)考試，考前突擊對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，并不能理解相關(guān)的概念和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。而統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)工具類的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)注重的應(yīng)該是學(xué)生的技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的閉卷考核方式，采取綜合考核的形式。綜合考核應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)體系的考核以及技能考核。知識(shí)體系的考核主要包括學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)和閉卷考試的表現(xiàn)。平時(shí)成績(jī)的考核一方面從學(xué)生聽(tīng)課及回答問(wèn)題的表現(xiàn)，另一方面通過(guò)Kahoot平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。技能考核則包括學(xué)生的調(diào)研報(bào)告和平時(shí)上機(jī)課的表現(xiàn)。調(diào)研報(bào)告通過(guò)分組調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研包括的形式進(jìn)行考核，上機(jī)課則要求學(xué)生必須在課堂上完成要求的作業(yè)，課后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)，是推動(dòng)學(xué)校持續(xù)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。⑤地方應(yīng)用型本科院校立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，“雙師型”教師具備豐富的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，綜合素養(yǎng)較高，對(duì)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)把握準(zhǔn)確，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面更能發(fā)揮作用，能夠傳授給學(xué)生行業(yè)中最新的應(yīng)用性技能，使學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位的需要。同時(shí)“雙師型”教師閱歷較為豐富，能夠及時(shí)更新課程內(nèi)容，做到與課本知識(shí)行業(yè)發(fā)展的及時(shí)對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，傳授給學(xué)生的是一種方法論。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度主要反映在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的調(diào)查研究能力，要求學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)。二是學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力，要求學(xué)生能夠?qū)λ鸭降闹苯踊蛘唛g接數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，從中找到規(guī)律，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的推斷分析，對(duì)分析出來(lái)的結(jié)論能夠進(jìn)行合理解釋。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革探討從教學(xué)觀念到教學(xué)過(guò)程以及最后的考核方式都要圍繞著兩個(gè)能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中還有很多的問(wèn)題與困難，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探索的道路還很漫長(zhǎng)，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)地方院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)兼具學(xué)識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，需要學(xué)生、老師和學(xué)校等多方面的努力?；痦?xiàng)目：湖南科技學(xué)院2015年教改項(xiàng)目

注釋

①賈俊平,何曉群,金進(jìn)勇.統(tǒng)計(jì)學(xué)(第六版)[M].中國(guó)人民出版社,2015.

②劉金龍,張君霞,趙琳琳.不同類型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異研究[J].科教文匯,2014.9.

③白日榮,蘇永明.非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].教學(xué)研究,2007.

④張慧.經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的思考[J].科學(xué)教育,2014.10.

篇3

本文介紹了近日獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)成果的基本內(nèi)容，主要包括：制定新的教學(xué)規(guī)范、界定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)系列教材、推動(dòng)教學(xué)改革、構(gòu)建新交流平臺(tái)等。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)體系；改革

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)每4年評(píng)選一次，它是根據(jù)國(guó)務(wù)院有關(guān)條例設(shè)立的我國(guó)教育領(lǐng)域唯一的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選工作十分嚴(yán)格和規(guī)范，其獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別等同于國(guó)家科技三大獎(jiǎng)。第六屆國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審Et前揭曉，《經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系改革與創(chuàng)新》被教育部評(píng)定為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。這是迄今為止，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界獲得的最高級(jí)別的教學(xué)成果獎(jiǎng)。該項(xiàng)成果對(duì)于提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、問(wèn)題的提出統(tǒng)計(jì)學(xué)是21世紀(jì)最有發(fā)展前途的學(xué)科之一。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)客觀世界不可或缺的重要工具。

1998年教育部制定的本科生專業(yè)目錄將原來(lái)分屬在數(shù)學(xué)下的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)合并為一個(gè)專業(yè)放在理學(xué)門(mén)類下，同時(shí)又規(guī)定該專業(yè)可授理學(xué)學(xué)位也可以授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。在新的形勢(shì)下，原來(lái)設(shè)在財(cái)經(jīng)院校的授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)還要不要辦?應(yīng)該如何辦?統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何界定?其課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何設(shè)計(jì)?成為亟待研究解決的重要問(wèn)題。1998年以來(lái)，全國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的同行先后在廈門(mén)、成都和天津等地召開(kāi)了多次研討會(huì)，就上述問(wèn)題進(jìn)行了較為全面、深入和細(xì)致的討論。

我們認(rèn)為：歷經(jīng)300多年的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)目前已經(jīng)成為應(yīng)用十分廣泛的多科性的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)可以分為兩大類，一類是以抽象的隨機(jī)變量為研究對(duì)象，研究一般的數(shù)據(jù)收集、整理與分析方法的理論統(tǒng)計(jì)學(xué)；另一類是以各個(gè)不同領(lǐng)域的具體數(shù)量為研究對(duì)象，為各不同領(lǐng)域提供定量分析的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。前者具有通用方法論的性質(zhì)；后者則與各領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，是有具體對(duì)象的方法論，因而具有復(fù)合性學(xué)科和邊緣學(xué)科的性質(zhì)。所謂應(yīng)用既包括一般統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，也包括各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學(xué)理論的應(yīng)用。而經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)則是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中最重要的一個(gè)領(lǐng)域。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所具有的復(fù)雜性和特殊性，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅要應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，而且還要有自己獨(dú)特的方法，如核算的方法、指數(shù)的方法、經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法等等。從歷史和現(xiàn)狀看，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育模式也可以分為兩大類：一是強(qiáng)調(diào)各類統(tǒng)計(jì)學(xué)所具有的共性。它肯定統(tǒng)計(jì)學(xué)的“理學(xué)性質(zhì)”，按照理學(xué)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程。二是強(qiáng)調(diào)各類統(tǒng)計(jì)學(xué)的個(gè)性，對(duì)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)其與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的密切聯(lián)系，按照經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程體系。對(duì)于上述兩種模式培養(yǎng)的人才，社會(huì)都有需求。應(yīng)該根據(jù)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針，允許多種辦學(xué)模式的并存，由各院校根據(jù)自己的特色和市場(chǎng)對(duì)有關(guān)人才的需求，自主選擇合適的辦學(xué)模式。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要大量既具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，又懂統(tǒng)計(jì)方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才。我們判斷，在今后一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才的需求，仍將是本科層次統(tǒng)計(jì)人才市場(chǎng)需求的主體。因此，經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)不能取消，也不能照搬理學(xué)類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的模式，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)與完善?。

2003年11月，教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)在廈門(mén)召開(kāi)年會(huì)，會(huì)上各方面的專家達(dá)成以下共識(shí)：為了更好地滿足新世紀(jì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需要，無(wú)論是理學(xué)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)還是經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)都有一個(gè)如何面向未來(lái)、面向世界，加強(qiáng)自身的建設(shè)，更好地與國(guó)際接軌的問(wèn)題。但是，這兩類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，知識(shí)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有相當(dāng)大的差異，難以互相取代。如果用同一個(gè)教學(xué)規(guī)范來(lái)指導(dǎo)兩類專業(yè)，很可能限制了各自的發(fā)展空間，對(duì)于整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的建設(shè)和兩類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的發(fā)展都是不利的。為了促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)階段有必要按授予學(xué)位的不同，分別制定指導(dǎo)性的教學(xué)規(guī)范。

會(huì)議委托廈門(mén)大學(xué)牽頭完成授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)范的研究。

以此為契機(jī)，我們與全國(guó)同行一起，就上述問(wèn)題進(jìn)行了深入細(xì)致的討論和研究，制定了新的教學(xué)規(guī)范，并積極推廣和應(yīng)用，取得了顯著的成果。

二、改革創(chuàng)新的主要內(nèi)容和取得的成效

本項(xiàng)成果是全國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)同行長(zhǎng)期共同努力的結(jié)晶。牽頭完成該項(xiàng)成果的主要單位有：廈門(mén)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院。主要完成者有：曾五一、肖紅葉、龐皓和朱建平等。成果主要包括以下幾方面的內(nèi)容。

1．制定新的教學(xué)規(guī)范，界定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程體系和專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容。

在廣泛征求同行意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，由廈門(mén)大學(xué)曾五一教授執(zhí)筆完成了《統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范(授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位)》，經(jīng)教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)討論、修改和審定，最終形成了新的教學(xué)規(guī)范，上報(bào)教育部。

該規(guī)范提出，授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹皬?fù)合型和應(yīng)用型”經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。其畢業(yè)生既是統(tǒng)計(jì)人才又是經(jīng)濟(jì)人才，應(yīng)當(dāng)既能勝任企業(yè)和政府部門(mén)的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，又能從事市場(chǎng)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作。這一目標(biāo)比傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有更廣泛的適應(yīng)性，同時(shí)又有別于理學(xué)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才的需要。

根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，新規(guī)范對(duì)教學(xué)體系作了進(jìn)一步改革和完善，不僅注意加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)理論方法基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而且更加注重訓(xùn)練學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的能力。新規(guī)范設(shè)計(jì)了本專業(yè)完整的課程體系?？紤]到統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)(如經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、金融等)有所不同，要求普遍開(kāi)設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等三門(mén)課程。其他經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課以及管理學(xué)原理等課程，可由各校自選1～2門(mén)作為專業(yè)基礎(chǔ)課。新規(guī)范著重論述了區(qū)別于其他專業(yè)的本專業(yè)主干課程。經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程由方法類課程和應(yīng)用類課程兩大模塊組成。方法類課程包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析、應(yīng)用時(shí)間序列分析、抽樣技術(shù)與應(yīng)用等課程。應(yīng)用類課程包括：國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣與金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、證券投資分析等課程。新規(guī)范還給出了各門(mén)專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和建議課時(shí)。

2．組織全國(guó)同行，編寫(xiě)高水平的經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)系列教材。

為了更好地推廣新的教學(xué)規(guī)范，我們還成立了全國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)系列教材編委會(huì)，由曾五一教授任編委會(huì)主任，全國(guó)l0多所院校的2O多名教授任編委會(huì)委員。根據(jù)新規(guī)范設(shè)計(jì)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)系列教材。擔(dān)任各教材的主編均是程中，能根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，努力貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”的原則。盡可能做到既反映本門(mén)學(xué)科的先進(jìn)水平，又比較簡(jiǎn)明易懂，便于教學(xué)。為防止低水平重復(fù)，我們還對(duì)各門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容事先作了必要的協(xié)調(diào)和適當(dāng)?shù)姆止ぁ８鹘滩牟捎孟嗤陌媸?、體例和統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)術(shù)用語(yǔ)，從而更好地發(fā)揮了系列教材的整體功能。為了克服以往統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的“兩張皮”現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)方法類的教材均結(jié)合常用的統(tǒng)計(jì)軟件，給出相應(yīng)的案例和數(shù)據(jù)。從而使學(xué)生不僅可以從中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，而且可以上機(jī)操作，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手的能力。系列教材在編寫(xiě)體例上也作了一些新的嘗試。教材中盡可能使用本國(guó)的真實(shí)數(shù)據(jù)作為案例。對(duì)于基礎(chǔ)課教材還給出了配套的多媒體光盤(pán)。

系列教材共l0種，具體包括：1．曾五一、肖紅葉主編，《統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》；2．朱建平主編，《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》；3．王振龍主編，《應(yīng)用時(shí)間序列分析》；4．李金昌主編，《應(yīng)用抽樣技術(shù)》；5．龐皓主編，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》；6．楊燦主編，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》；7．李寶瑜、劉洪主編，《企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)》；8．徐國(guó)祥主編，《證券投資分析》；9．許鵬主編，《貨幣與金融統(tǒng)計(jì)學(xué)》；10．張潤(rùn)楚主編《數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》。到目前為止，其中的前9種已由科學(xué)出版社正式出版。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該系列教材的總印數(shù)已超過(guò)15萬(wàn)冊(cè)，被50多所院校采用。經(jīng)專家評(píng)審，其中的《統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《應(yīng)用抽樣技術(shù)》和《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》被納入“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，《統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》被評(píng)為教育部2007年度普通高等教育精品教材，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《應(yīng)用抽樣技術(shù)》獲國(guó)家統(tǒng)計(jì)局頒發(fā)的全國(guó)統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)，《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》獲福建省優(yōu)秀社科成果獎(jiǎng)。

3．注重統(tǒng)計(jì)思想和在經(jīng)管領(lǐng)域應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法能力的培養(yǎng)，積極推動(dòng)教學(xué)改革。

我們明確提出，要以統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的培養(yǎng)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的應(yīng)用作為本專業(yè)教學(xué)的基本目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)方法的改革。

在理論和方法教學(xué)方面，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯的推證教學(xué)方式，強(qiáng)化對(duì)統(tǒng)計(jì)方法適用性的識(shí)別能力以及利用這些方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)能力的訓(xùn)練；注意以我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行真實(shí)數(shù)據(jù)編寫(xiě)案例，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展案例教學(xué)；積極開(kāi)展統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將理論方法的教學(xué)與計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合，克服以往存在的理論方法和計(jì)算機(jī)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，如《統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》選用EXCEL，《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》選用SPSS，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》選用EVIEWS等軟件作為計(jì)算工具。因地制宜，建立實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，積極參與國(guó)家的人口、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)普查，在為各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

4．學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，對(duì)全國(guó)經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革發(fā)揮了很好的示范作用。

本項(xiàng)目主要完成單位都是長(zhǎng)期堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的高校。這一次新教學(xué)規(guī)范的研究、制定和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和機(jī)制為導(dǎo)向，與國(guó)際經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)全面接軌，這是對(duì)以往改革的進(jìn)一步深化與提升。

通過(guò)多年的改革和實(shí)踐，各校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量都有顯著的提高。廈門(mén)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)科通過(guò)新一輪國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的考評(píng)，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)科也進(jìn)入了國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的行列。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、廈門(mén)大學(xué)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等4門(mén)課程先后被評(píng)定為國(guó)家級(jí)精品課程。廈門(mén)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的龐皓教授和天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的肖紅葉教授先后被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)名師。廈門(mén)大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)被教育部列入全國(guó)高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)。廈門(mén)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)科還與廈門(mén)大學(xué)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科一起獲得國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)和國(guó)家級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)立項(xiàng)。

隨著教學(xué)體系改革的進(jìn)一步深化，本成果主要完成單位培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)的需求，學(xué)生就業(yè)率和薪酬水平得到較大提高，已成為所在學(xué)校的熱門(mén)專業(yè)之一。近年來(lái)，在中國(guó)管理科學(xué)研究院的大學(xué)排行榜上，上述單位的研究生和本科生的專業(yè)排名均名列同類專業(yè)的前茅。

在推進(jìn)本單位教學(xué)改革的同時(shí)，我們還十分注意向社會(huì)大力推廣教學(xué)改革和創(chuàng)新的成果。4門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程均按照教育部的要求，面向全國(guó)開(kāi)放網(wǎng)上資源，內(nèi)容包括教學(xué)大綱、多媒體課件、輔導(dǎo)材料、教學(xué)錄像、案例分析、習(xí)題解答等，已成為許多院校開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要參考資料。我們還先后多次在中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育學(xué)會(huì)大會(huì)、全國(guó)統(tǒng)計(jì)科學(xué)討論會(huì)等全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議上作大會(huì)報(bào)告，并應(yīng)邀到20多所大學(xué)介紹有關(guān)教學(xué)體系改革和統(tǒng)計(jì)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的研究成果，介紹教學(xué)改革和精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)還先后在2006年、2008年和2009年，為全國(guó)各高校培訓(xùn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的骨干任課教師，取得了很好的效果。

5．發(fā)起召開(kāi)中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)年會(huì)，構(gòu)建新的交流平臺(tái)。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)高校之間科研和教學(xué)的交流，本成果的主要完成單位還與北京大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)等20多所高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)學(xué)院系聯(lián)合倡議舉辦中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)年會(huì)。中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)年會(huì)是以中國(guó)高等院校為主導(dǎo)的純民間性質(zhì)的全國(guó)性統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)議和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，每?jī)赡昱e行一次，由各高校輪流承辦。年會(huì)內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)研討、國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者特邀報(bào)告、前沿問(wèn)題學(xué)術(shù)講座、統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、統(tǒng)計(jì)教學(xué)科研人才招聘和統(tǒng)計(jì)圖書(shū)展銷。年會(huì)舉辦的形式與國(guó)際接軌，每次年會(huì)，圍繞若干主題面向全國(guó)征集會(huì)議論文，采用匿名評(píng)審，確定參會(huì)的論文代表。首屆年會(huì)和第二屆年會(huì)分別于2006年11月和2008年10月在天津財(cái)經(jīng)大學(xué)和浙江工商大學(xué)舉行。來(lái)自全國(guó)各高校和科研部門(mén)的近300多位代表分別出席了兩次會(huì)議，會(huì)議取得圓滿成功。在第二屆統(tǒng)計(jì)學(xué)年會(huì)上，還出現(xiàn)了各高校爭(zhēng)辦統(tǒng)計(jì)學(xué)年會(huì)的熱潮。經(jīng)與會(huì)代表投票決定，第三屆統(tǒng)計(jì)學(xué)年會(huì)將由中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)信息學(xué)院主辦。年會(huì)為強(qiáng)化全國(guó)各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的交流構(gòu)建了一個(gè)新的平臺(tái)，對(duì)于深化統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革、推動(dòng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)與科研相結(jié)合都有很好的促進(jìn)作用。

三、成果的社會(huì)評(píng)價(jià)和今后的努力方向

本項(xiàng)成果得到了統(tǒng)計(jì)學(xué)界的普遍肯定，由徐一帆、章國(guó)榮、邱東、金勇進(jìn)和蔣萍等全國(guó)知名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家組成的成果鑒定組對(duì)該項(xiàng)成果作出了高度評(píng)價(jià)。鑒定組認(rèn)為：該成果的完成不僅有力地推動(dòng)了上述成果主要完成單位的教學(xué)改革，而且對(duì)于全國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)將起到很好的示范作用，對(duì)提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量都將有深遠(yuǎn)的影響。

篇4

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、金融和管理部門(mén)從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析、市場(chǎng)研究、質(zhì)量控制以及高新技術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、研究、應(yīng)用和管理工作，或在科研教育部門(mén)從事研究和教學(xué)工作的高級(jí)專門(mén)人才。因此，畢業(yè)生的去向有政府統(tǒng)計(jì)部門(mén)，銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)，信息咨詢公司等。在很多院校，本專業(yè)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)很多，如攻讀研究生，將來(lái)在工作中會(huì)有更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，后繼課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是在隨機(jī)抽樣基礎(chǔ)上建立的推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，在專業(yè)課程中，概率論是基礎(chǔ)課程，其次是數(shù)理統(tǒng)計(jì)?；镜慕y(tǒng)計(jì)方法包括回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、抽樣調(diào)查、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、時(shí)間序列分析及描述性統(tǒng)計(jì)等，是主要的專業(yè)課程。具備良好的專業(yè)素養(yǎng)也能為將來(lái)的繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

第二，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)熟練掌握一至兩門(mén)統(tǒng)計(jì)軟件。目前國(guó)際上通用的統(tǒng)計(jì)軟件主要有兩種：SPSS和SAS。前者的優(yōu)點(diǎn)是完全菜單化，操作簡(jiǎn)便；后者的優(yōu)點(diǎn)是功能強(qiáng)大，有很多子程序，可以自己編制程序調(diào)用子程序。SPSS由統(tǒng)計(jì)專業(yè)與非統(tǒng)計(jì)專業(yè)人士共同使用，SAS主要由統(tǒng)計(jì)專業(yè)人士使用。現(xiàn)在很多教材中例子的計(jì)算都是由SPSS或SAS來(lái)實(shí)現(xiàn)的。另外，Excel軟件中也有簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)計(jì)算功能，且很多政府及企業(yè)的統(tǒng)計(jì)人員較習(xí)慣用該軟件。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)利用在校的一切教學(xué)及學(xué)習(xí)資源，熟練掌握統(tǒng)計(jì)軟件，并能結(jié)合統(tǒng)計(jì)理論及方法對(duì)輸出結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)慕忉?。這樣對(duì)今后的就業(yè)幫助很大。

第三，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀冇龅降暮芏喽际桥c經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題。在成功地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決問(wèn)題前，我們必須具備一定的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這樣對(duì)我們統(tǒng)計(jì)模型的建立及結(jié)果的解釋，顯得尤其重要。

第四，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的思維。統(tǒng)計(jì)是一門(mén)搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析并解釋數(shù)據(jù)的學(xué)科。數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)的生命，因此，對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求非常高，總要求能收集到最新的數(shù)據(jù)。從而，若學(xué)生只用過(guò)時(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題，沒(méi)什么實(shí)際意義。

第五，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備廣闊的視角。統(tǒng)計(jì)是方法論學(xué)科，很容易與其它學(xué)科結(jié)合，從而也就產(chǎn)生了衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)精算、數(shù)理金融等，這也未我們學(xué)生提供更多的深造的空間，而且也更加強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。因此，學(xué)生在決定考研時(shí)，可結(jié)合自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行報(bào)考。

第六，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在校期間，每個(gè)學(xué)生都會(huì)參加專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查以及專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)，這些都是注重學(xué)生的學(xué)以致用的能力。學(xué)生若能充分地利用這些機(jī)會(huì)，不但能增強(qiáng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能從中發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)與實(shí)際的脫軌，從而加強(qiáng)自己理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及如何促進(jìn)中國(guó)的統(tǒng)計(jì)事業(yè)的發(fā)展。

第七，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也可以通過(guò)考證增強(qiáng)自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。如市場(chǎng)調(diào)查師、質(zhì)量工程師及精算師，等等。

總之，新形勢(shì)下，一方面，統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面越來(lái)越廣，另一方面，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高，希望統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生能珍惜在在校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立住腳。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆敏倫，李宗娟.大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探討[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：109-111.

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 統(tǒng)計(jì)學(xué) 經(jīng)管類專業(yè) 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0026－02

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法性科學(xué)。它是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為解決各專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題提供了工具和方法。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合越來(lái)越緊密，統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用不僅大大簡(jiǎn)化了統(tǒng)計(jì)的運(yùn)算和分析，更大大拓展了統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域。從市場(chǎng)調(diào)查到企業(yè)管理再到銀行、保險(xiǎn)和證券，各類經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)無(wú)不滲透著統(tǒng)計(jì)的思想和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。因此，如何完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在本科階段扎實(shí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論和基本方法，并能夠運(yùn)用所學(xué)幫助其解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，就成為當(dāng)前高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的核心任務(wù)。為了對(duì)目前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)客觀的了解，為進(jìn)一步推行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革指明方向和提供參考依據(jù)，提高經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，我們采用了向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

1．調(diào)查對(duì)象

采用分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，對(duì)上學(xué)期剛學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)的國(guó)貿(mào)、會(huì)計(jì)、公管、市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理及物流等6個(gè)專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽取10個(gè)班，共300名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷287份，有效率為95.67%。其中，男生123人，占42.9%；女生164人，占57.1%。分別是國(guó)貿(mào)60人，會(huì)計(jì)85人，公管50人，市營(yíng)29人，農(nóng)林28人，物流35人。

2．調(diào)查方法和內(nèi)容

采用課堂發(fā)放問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回的方法以及校園網(wǎng)問(wèn)卷上傳兩種方式進(jìn)行信息收集。調(diào)查項(xiàng)目包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法掌握情況的自我認(rèn)知、課堂授課方式評(píng)價(jià)、授課內(nèi)容建議以及考核方式建議等。

3．統(tǒng)計(jì)分析

采用EXCEL軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行雙份錄入、核查，并采用SPSS for Windows 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩組定量資料的比較采用t檢驗(yàn)或秩和檢驗(yàn)，多組資料的比較采用方差分析；定性資料的統(tǒng)計(jì)分析主要采用卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié) 果

1．教學(xué)效果

樣本的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)基本呈正態(tài)分布（見(jiàn)圖1），平均成績(jī)?yōu)?7.65±8.65分。

在有效樣本數(shù)據(jù)中，認(rèn)為自己能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷的占87.1%，能夠獨(dú)立進(jìn)行列聯(lián)分析的占68.8%，能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)與回歸分析的占64.6%，能夠獨(dú)立進(jìn)行方差分析的占58.2%，尚有15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法獨(dú)立完成數(shù)據(jù)處理。

2．課堂教學(xué)

課堂講授是影響經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的核心因素。為此，我們針對(duì)課堂講授的學(xué)時(shí)設(shè)置、選用教材、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排、教學(xué)方法以及課堂管理等進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。

學(xué)時(shí)設(shè)置。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)均為72學(xué)時(shí)，均為理論課。調(diào)查結(jié)果顯示87.3%的學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)減少理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

選用教材及教學(xué)內(nèi)容。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)選用的教材是中國(guó)人民大學(xué)賈俊平教授編寫(xiě)、人大出版社出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理和顯示、數(shù)據(jù)的概括性數(shù)字度量、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、列聯(lián)分析、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列分析以及指數(shù)等。內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的大部分方法。調(diào)查結(jié)果顯示，85.2%的學(xué)生對(duì)所選教材感到滿意，43.2%的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容較多，36.4%的學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容適中，2.3%的學(xué)生認(rèn)為還可適度增加一些有關(guān)多元統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法和進(jìn)度安排。調(diào)查顯示，90.3%的學(xué)生更喜歡體驗(yàn)式教學(xué)方法。建議教師的授課方案由“實(shí)際問(wèn)題”出發(fā)，通過(guò)分析問(wèn)題，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)方法的掌握。9.7%的學(xué)生表示傳統(tǒng)的授課方式更易于被接受。95.7%以上的學(xué)生都表示授課過(guò)程應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，從應(yīng)用或今后工作需要的角度來(lái)介紹統(tǒng)計(jì)知識(shí)。可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生深刻了解“統(tǒng)計(jì)是一門(mén)方法，一種工具”這一重要思想，并擁有掌握數(shù)據(jù)處理技能用于解決實(shí)際問(wèn)題的巨大熱情和迫切希望。有關(guān)進(jìn)度安排，54.3%的學(xué)生認(rèn)為授課進(jìn)度合理，32%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該適度縮減描述統(tǒng)計(jì)部分的授課時(shí)間，而適度增加假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析的授課學(xué)時(shí)。13.7%的學(xué)生認(rèn)為有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的操作速度偏快，講解速度也偏快。

課堂管理。調(diào)查顯示，57.8%的學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。23.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律主要靠學(xué)生自律，授課教師所能起到的作用不大。18.4%學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)該嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，課堂管理的松散化也是導(dǎo)致部分學(xué)生缺勤或思想開(kāi)小差的一個(gè)主要誘因。

3．考核方式

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試方式采用的是閉卷考試，考試題型一般有填空題、單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算分析題等6類。調(diào)查結(jié)果顯示，76.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的閉卷考試方式可以部分或全部反映其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，23.3%的學(xué)生則認(rèn)為不能反映。關(guān)于考試題型， 34.2%的學(xué)生認(rèn)為可以去除簡(jiǎn)答題，而56.4%的學(xué)生則認(rèn)為可以減少簡(jiǎn)答題的數(shù)量或分值，但不能去掉。60%以上的學(xué)生認(rèn)為客觀題容易考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的理解和死板掌握，而無(wú)法測(cè)試和體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。47.5%的學(xué)生建議考試采用開(kāi)卷方式，給出幾則案例，寫(xiě)明分析要求，由學(xué)生自由選擇測(cè)試題目，以統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的形式利用各種手段完成測(cè)試。87.9%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)卷考試更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握情況和綜合應(yīng)用水平。

三、討 論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和以上的調(diào)查結(jié)果分析，我們基本掌握了目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果良好，大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了統(tǒng)計(jì)的基本思想和常用的統(tǒng)計(jì)分析方法。然而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生和社會(huì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用需求越來(lái)越多，需要掌握的深度也越來(lái)越高。隨之而來(lái)的便是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)和考核方式的轉(zhuǎn)變。為此，我們建議：

1．改革考試方式

對(duì)于學(xué)生而言，考試就是指揮棒，考試方式和考查內(nèi)容決定了學(xué)生努力的方向。從社會(huì)需求和學(xué)生自身需求的角度看，應(yīng)用是根本。就經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的第一目的和最終目的都是用其去解決經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。因而我們的考試方式和考查內(nèi)容應(yīng)該著重測(cè)試和體現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用水平。

改革構(gòu)想如下：將考試成績(jī)分為三個(gè)部分：課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試。第一，課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的10%。課堂上思維活躍，積極與老師互動(dòng)、思考回答問(wèn)題的得10分。課堂表現(xiàn)分成五檔，每檔之間的差距為2分。分值檔級(jí)按課堂上的精神狀態(tài)和發(fā)言次數(shù)評(píng)定。第二，期中考試占40%。期中考試采用閉卷考試的形式，主要考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念、基本公式和基本方法的掌握情況，一般以客觀題為主。第三，期末考試占50%，采用開(kāi)卷考試的方式?？荚嚂r(shí)間設(shè)定為2～3個(gè)小時(shí)。由任課教師出4～5個(gè)分析案例，要求學(xué)生自由抽題并對(duì)選中的案例進(jìn)行分析，最后撰寫(xiě)，形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

2．改革教學(xué)內(nèi)容

本次調(diào)查顯示，接近一半的學(xué)生認(rèn)為整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，同時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己應(yīng)用這些方法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力表現(xiàn)出不自信。我們分析出現(xiàn)這種情況的主要原因是：第一，目前我院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，72個(gè)學(xué)時(shí)均為理論講授，雖有多媒體的協(xié)助，但學(xué)生缺少親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加上大學(xué)教育的松散化，學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的空間不足。第二，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的整體教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，應(yīng)用的空間有限。在我們講授的內(nèi)容中，假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和列聯(lián)分析的應(yīng)用面最廣，然而我們的講授也僅限于一個(gè)總體參數(shù)（均值和比例）的假設(shè)檢驗(yàn)、單因素方差分析和兩個(gè)變量之間的列聯(lián)分析。這些內(nèi)容基礎(chǔ)，但在實(shí)際場(chǎng)合，往往變量較多，問(wèn)題較復(fù)雜，所以很難直接應(yīng)用。第三，在實(shí)際問(wèn)題的解決中，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果往往要用統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的方式來(lái)呈現(xiàn)，而在我們目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中缺少這部分內(nèi)容。

為此我們建議：減少理論講授的時(shí)長(zhǎng)，增加實(shí)驗(yàn)上機(jī)的學(xué)時(shí)；減少描述統(tǒng)計(jì)等簡(jiǎn)單內(nèi)容的講授時(shí)間，增加統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告撰寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容；適度介紹多元統(tǒng)計(jì)分析的內(nèi)容。

3．改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)和簡(jiǎn)單的教學(xué)方法是遵照教材，按部就班地介紹每一種方法。該種模式內(nèi)容完整、邏輯性強(qiáng)，但會(huì)造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶與乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)助于提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐水平。在社會(huì)實(shí)踐中往往是由實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題搜集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)解釋數(shù)據(jù)得出結(jié)論，因此我們的教學(xué)過(guò)程理應(yīng)遵循這樣的程序，從實(shí)踐中尋找問(wèn)題，整理形成案例，在對(duì)案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上講解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生在探求與摸索中體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的“威力”，自覺(jué)地對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到類似的社會(huì)實(shí)踐中。

總之，我們希望通過(guò)對(duì)考核方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)的能力，達(dá)到經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)統(tǒng)計(jì)用統(tǒng)計(jì)的根本目的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)教學(xué)；滿意度；多分有序Probit模型；教學(xué)成效

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0121-03

一、引言

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行推斷的方法論學(xué)科，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，使人們對(duì)所研究的問(wèn)題有更深入的了解和把握，其專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，為今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。因此，經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的新要求，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，盡管近年來(lái)國(guó)內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是，當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為例，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查探究《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在經(jīng)管類學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐中的應(yīng)用狀況及教學(xué)滿意度，并據(jù)此提出針對(duì)性的意見(jiàn)及建議。

二、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

為探析經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度，從教學(xué)目標(biāo)與課程安排、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)等多方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷展開(kāi)統(tǒng)計(jì)調(diào)查。本次調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收521份，其中有效問(wèn)卷485份，有效率達(dá)93.1%。在所有受訪者中，男女同學(xué)的比例為36∶64，符合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的性別分布特點(diǎn)，問(wèn)卷涉及各個(gè)專業(yè)，具有普遍代表性。

（一）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高。調(diào)查結(jié)果顯示，51.34%的人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本符合，26.80%的人認(rèn)為比較符合，10.10%認(rèn)為很符合，只有2.89%的人認(rèn)為很不符合?？芍督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)置與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合程度較高。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)在以后專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用較大。在調(diào)查的群體中認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》該門(mén)課程設(shè)置基本有用、比較有用和非常有用的人數(shù)占63.30%，只有4.95%認(rèn)為是基本沒(méi)用的，可以認(rèn)為設(shè)置《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程是非常有必要的。

3.統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)。63.09%的同學(xué)更傾向于分專業(yè)組織上課，他們認(rèn)為不同專業(yè)對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的接受程度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度是不同的，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)針對(duì)性很有必要。但同時(shí)，學(xué)生反映當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程主要通過(guò)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，特別強(qiáng)調(diào)各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，與專業(yè)的融合不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

4.男女同學(xué)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的難度、興趣度及實(shí)用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學(xué)認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程基礎(chǔ)實(shí)用，29.90%的同學(xué)認(rèn)為課程難度大，24.54%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無(wú)味，只有11.34%的同學(xué)選擇課程是生動(dòng)有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學(xué)雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學(xué)生無(wú)法接受而且上課的興趣不大?？梢?jiàn)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)需要改進(jìn)以使更多學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，使實(shí)用性擴(kuò)大。

進(jìn)一步探析男女同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的看法差異，運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)對(duì)課程難度、興趣度、實(shí)用度、基礎(chǔ)實(shí)用度、生動(dòng)及抽象程度等方面進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學(xué)對(duì)課程難度（P值為0.018）和實(shí)用度（P值為0.002）的看法存在顯著差異。

5.學(xué)生對(duì)實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的意愿較強(qiáng)。學(xué)生是否愿意在實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的同學(xué)愿意在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可見(jiàn)在課程教育中應(yīng)增加更多的實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，在考核方式上，絕大部分學(xué)生也愿意增加實(shí)踐操作考核。

（二）《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教材主要存在結(jié)合案例不足及缺乏趣味等問(wèn)題。學(xué)生普遍反映：教材結(jié)合案例不夠（39.18%）、材料缺乏趣味（38.14%）、忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用（37.73%）以及過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)（36.49%）等問(wèn)題是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教材存在的主要問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合度不夠并過(guò)于機(jī)械化。被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容主要問(wèn)題在于與相關(guān)專業(yè)融合不夠的占57.88%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于機(jī)械化的占40.82%。

3.教學(xué)方法和手段過(guò)于傳統(tǒng)落后。調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二以上（68.45%）的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式多為灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)不足的問(wèn)題非常突出。此外，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的缺乏、師生交流過(guò)少等問(wèn)題也不可輕視。

4.考核方式單一，考核內(nèi)容過(guò)于理論化?？己朔绞街写嬖诘膯?wèn)題最為突出的是考試內(nèi)容過(guò)于理論化（占55.05%），其次是缺少對(duì)應(yīng)用技能考核（占41.65%）。由此可見(jiàn)學(xué)生更愿意接受實(shí)際操作性的東西，對(duì)于理論的內(nèi)容認(rèn)為考核中可以少出現(xiàn)。

（三）《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在學(xué)生創(chuàng)新研究和實(shí)踐中的應(yīng)用狀況

1.對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)（62%的同學(xué)選擇了此項(xiàng)）、問(wèn)卷設(shè)計(jì)（61.3%）、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法（49.9%）及統(tǒng)計(jì)圖表分析（44.7%）等方法對(duì)將來(lái)用途較大，其余依次是相關(guān)回歸（32.4%）、假設(shè)檢驗(yàn)（29.9%）、參數(shù)估計(jì)（26%）、統(tǒng)計(jì)指數(shù)（22%）和時(shí)間序列分析（15%）等。可見(jiàn)，當(dāng)前學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多還限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解還不夠。

2.統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理方法運(yùn)用較廣泛，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的運(yùn)用相對(duì)較少。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生曾運(yùn)用過(guò)的統(tǒng)計(jì)方法主要集中于問(wèn)卷設(shè)計(jì)（70.4%的同學(xué)選擇了此項(xiàng)）、統(tǒng)計(jì)調(diào)查（46.8%）、方案設(shè)計(jì)（46%）、統(tǒng)計(jì)圖表（35.6%）及頻數(shù)分析（23.8%）等最基本和最簡(jiǎn)單的方法，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用，除相關(guān)回歸（22.8%）和假設(shè)檢驗(yàn)（21.5%）外其余則較少?？梢?jiàn)，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用的深度及廣度還遠(yuǎn)不夠。

3.學(xué)生在各類實(shí)踐競(jìng)賽和創(chuàng)新研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較為薄弱。在大學(xué)參與的各類競(jìng)賽及創(chuàng)新研究中，運(yùn)用過(guò)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的地方主要集中在城鄉(xiāng)調(diào)查（74.7%）和企業(yè)調(diào)查（77.8%）中，而其他創(chuàng)新研究及競(jìng)賽（如大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、大學(xué)生“新苗人才”培養(yǎng)計(jì)劃、課題研究、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等）中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的極少。由此需要大力度地提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課程安排所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結(jié)果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義；同時(shí)輸出教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響結(jié)果如表1所示。

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)因素對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響?？梢?jiàn)，清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生明確這門(mén)課的內(nèi)容和要求，了解該課程的應(yīng)用情況；理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的合理分配，能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)這些滿意度提高時(shí)，能增加統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意狀況提高的概率，且教學(xué)目標(biāo)的明確性對(duì)教學(xué)滿意度的影響最大，從系數(shù)來(lái)看它的提升對(duì)教學(xué)滿意度等級(jí)的提高效應(yīng)最為明顯。而專業(yè)針對(duì)性前系數(shù)較小且不顯著，說(shuō)明它對(duì)教學(xué)滿意度狀況的提升影響相對(duì)較弱。

（二）教學(xué)內(nèi)容、方法和手段對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是影響教學(xué)滿意度的重要因素，根據(jù)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結(jié)果如表2所示。

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度。從結(jié)果來(lái)看，這些影響因素的系數(shù)符號(hào)與數(shù)值大小與實(shí)際相符。評(píng)價(jià)一門(mén)課的重要指標(biāo)就是這門(mén)課的教材內(nèi)容，因此該模型下其前的估計(jì)系數(shù)最大；此外，當(dāng)課程內(nèi)容具體豐富、有實(shí)例、教學(xué)媒體效果良好時(shí)，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)這門(mén)課程，從而在一定程度上增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意狀況提高的概率。統(tǒng)計(jì)與生活息息相關(guān)，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題上，真正做到學(xué)以致用，這自然會(huì)增加他們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的好感。而教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計(jì)顯著性，因此它們的提升對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

（三）教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合應(yīng)用是評(píng)價(jià)一門(mén)課程教學(xué)成效的直接因素，也是課程教學(xué)滿意度的重要評(píng)價(jià)尺度。根據(jù)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義；各因素影響結(jié)果如表3所示。

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的因素有教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式。

現(xiàn)實(shí)中，老師的講授技巧和實(shí)踐教學(xué)能力，在很大程度上影響學(xué)生該課程的興趣、學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)以及吸收知識(shí)的情況等。面對(duì)枯燥乏味的講課，學(xué)生可能對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會(huì)越來(lái)越重視創(chuàng)新，當(dāng)然學(xué)生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力對(duì)于教學(xué)滿意度的評(píng)定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會(huì)影響學(xué)生的滿意程度，學(xué)習(xí)認(rèn)真，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較好的同學(xué)可能會(huì)希望通過(guò)一定的閉卷考核方式來(lái)證明自己的實(shí)力，而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)略知一二的學(xué)生可能更傾向于開(kāi)卷的考核方式，因此他們對(duì)于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)方式前系數(shù)較小且不顯著，說(shuō)明其對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論分析

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的總體滿意度不夠高，統(tǒng)計(jì)教學(xué)仍存在許多不容忽視的問(wèn)題：

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高、實(shí)用性較強(qiáng)，但專業(yè)針對(duì)性不夠。

2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材結(jié)合案例不夠、缺乏趣味、注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)且忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用。

3.教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)融合不夠，內(nèi)容過(guò)于機(jī)械化；統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式則多為灌輸式教學(xué)，互動(dòng)式等教學(xué)方法應(yīng)用不足。

4.大部分同學(xué)對(duì)當(dāng)前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實(shí)踐測(cè)評(píng)。

5.一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有幫助；70%以上的學(xué)生在城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查中能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理方法，但對(duì)其他統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用極少。

從教學(xué)目標(biāo)與課程安排的視角來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)計(jì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響；在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度；教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)成效的重要因素。

（二）對(duì)策建議

1.統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)避免把時(shí)間放在講授抽象理論、數(shù)學(xué)定理等方面，增加趣味性教學(xué)內(nèi)容和案例分析，并根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)契合度，注重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

2.教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)方法和手段上最突出的問(wèn)題為灌輸式教育，互動(dòng)教學(xué)不足，所以即由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

同時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的基本思想分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。通過(guò)課程案例學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能和基本統(tǒng)計(jì)分析技能。

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式?；诮虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等改革成效的督促，考核方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之進(jìn)行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力考核，以考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，考核方式應(yīng)采用綜合考核的形式，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、期末項(xiàng)目研究報(bào)告、上機(jī)操作和實(shí)踐成績(jī)等綜合評(píng)定其學(xué)習(xí)成效。

4.構(gòu)建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心建成全校大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)建模演示與實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽仿真模擬等平臺(tái)，為統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新研究和實(shí)踐應(yīng)用提供更有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁衛(wèi)，劉超.統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的問(wèn)題與思考[J].統(tǒng)計(jì)研究，2011，（9）.

篇7

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)改革

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。隨著科學(xué)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)呈現(xiàn)出以下幾方面的趨勢(shì)：統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合越加緊密，統(tǒng)計(jì)分析軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用使得復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)計(jì)算與分析變得越來(lái)越簡(jiǎn)單；內(nèi)容由以傳統(tǒng)的描述統(tǒng)計(jì)學(xué)為主向以推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)為主轉(zhuǎn)變，先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)理念和現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法越來(lái)越多的被統(tǒng)計(jì)學(xué)所吸收，統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容日益豐富。但是高等學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為非專業(yè)課程而不予重視，再加上該課程難學(xué)難懂，枯燥無(wú)味、提不起學(xué)習(xí)興趣等，從而大大減低學(xué)習(xí)效率，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，違背了設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的初衷。因此，筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，大學(xué)數(shù)學(xué)要求相對(duì)較低，除高等數(shù)學(xué)是考試課程，線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程都是考查課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)相關(guān)課程課時(shí)較少，使得教學(xué)內(nèi)容難以深入，因此學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍薄弱，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)有一定難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

2、教學(xué)方式單一

由于多媒體資源有限，目前景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還是以課堂講授為主，傳統(tǒng)的“灌輸式的”教學(xué)模式貫穿著整個(gè)課程的教學(xué)。除了課堂教學(xué)還是課堂教學(xué)，這種單一的課堂教學(xué)模式，不重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，無(wú)視對(duì)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思維與創(chuàng)造力的培育，極大的限制了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性，降低了課程教學(xué)的廣度和深度；這種單一的課堂教學(xué)模式，也缺乏與經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)的生動(dòng)的應(yīng)用案例的教學(xué)，理論與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)不感興趣。顯然，這樣的教學(xué)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)教育的要求，也不符合學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)很重要的、必不可少的內(nèi)容。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的一次操練。這樣，不單培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力，而且讓教師也可通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)豐富自己的視野。挖掘各專業(yè)領(lǐng)域值得研究的一些實(shí)質(zhì)性的課題。景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎是空白。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的最終目的就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析各領(lǐng)域中存在的實(shí)際問(wèn)題，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)一定是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的部分。

4、考核內(nèi)容及方式不合理

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的考試一直采用閉卷筆試的方式，考核內(nèi)容主要是書(shū)本上的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，說(shuō)白了就是在考核學(xué)生的解題能力，考他們?cè)趺从?jì)算各種平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、回歸系數(shù)、抽樣誤差等等。這種只考學(xué)生解題能力，很少把學(xué)生實(shí)際操作、應(yīng)用能力納入考核的考核方式，結(jié)果直接造成了對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的不合理性。這種不合理的考核方式源于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程性質(zhì)理解的偏頗上、源于對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的不明確上，同時(shí)也是實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失和教學(xué)內(nèi)容陳舊所致。

二、經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的方向

1、以市場(chǎng)為導(dǎo)向

隨著高校擴(kuò)招和人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，使大學(xué)生就業(yè)難的困境突顯，大學(xué)畢業(yè)生人才市場(chǎng)總體上逐漸向買(mǎi)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。因此，經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主線，制定出更合理更有效的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，以培養(yǎng)出更多適合市場(chǎng)需求的優(yōu)秀管理人才。

2、以增強(qiáng)實(shí)踐能力為根本

在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有大量數(shù)據(jù)需要進(jìn)行演示、分析并要學(xué)生參與其中，傳統(tǒng)的黑板+粉筆的教學(xué)手段既浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，又使得教師顯得力不從心，學(xué)生參與的積極性也會(huì)受到制約。統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理、歸納、分析的方法論科學(xué)其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。其遵循的教育方法理應(yīng)是：實(shí)際問(wèn)題一搜集數(shù)據(jù)一整理數(shù)據(jù)一分析數(shù)據(jù)―解釋數(shù)據(jù)，達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)實(shí)用性人才的角度來(lái)看，應(yīng)該遵循這種科學(xué)的教育方法，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的，努力提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力、調(diào)查研究能力與數(shù)據(jù)處理能力。

三、對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1、根據(jù)課程要求，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

可以把教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)基本模塊：理論教學(xué)模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、項(xiàng)目研究模塊。告別以往只注重理論教學(xué)的課程教學(xué)模式。理論教學(xué)模塊主要使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本模型和基本方法，讓學(xué)生建立起運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維來(lái)思考問(wèn)題：理解各種基本模型、統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用背景條件及基本的原理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)處理分析數(shù)據(jù)的能力，屬于實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中很重要的教學(xué)內(nèi)容，這也是課程發(fā)展的必然要求。項(xiàng)目研究模塊主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際中的問(wèn)題的能力，也是屬于實(shí)踐性環(huán)節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新就為教學(xué)改革實(shí)踐提供了有力的支撐。

2、針對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引人案例教學(xué)。

從以往只重理論的“一言談”的教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為中心的啟發(fā)式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。重視統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生用統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)際問(wèn)題外，在教學(xué)過(guò)程中還結(jié)合專業(yè)。融入案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法利用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)或感興趣的案例的討論和分析，讓學(xué)生將統(tǒng)計(jì)理論與方法應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中來(lái)。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效果，豐富了課堂教學(xué)的形式。

篇8

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論科學(xué),是我們認(rèn)識(shí)客觀世界的重要手段。它提供了關(guān)于搜集、整理、匯總、描述和分析數(shù)據(jù)資料的方法和過(guò)程,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷和決策,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。它不僅是高校經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程,而且也是此類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)本身具有概念多、復(fù)雜難記、公式多,難以理解、容易用錯(cuò)、實(shí)際應(yīng)用比較靈活等突出特點(diǎn),所以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)引起教學(xué)者的注意。

一、培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念。學(xué)生應(yīng)能看懂大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教材的內(nèi)容,不需要教師照本宣科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通開(kāi)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅要教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),更主要的是提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生具備一種統(tǒng)計(jì)理念,養(yǎng)成定量思維的習(xí)慣和掌握定量思維的基本方法。我國(guó)的大部分經(jīng)濟(jì)理論研究偏重于演繹推理,較少用數(shù)字說(shuō)話,有時(shí)由于數(shù)據(jù)不足使讀者懷疑其科學(xué)性,大大降低了說(shuō)服力。為了避免此種情況,在教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)話的習(xí)慣,學(xué)會(huì)搜集、整理和分析使用數(shù)據(jù)的技能,通過(guò)調(diào)查或試驗(yàn),搜集某方面研究的數(shù)據(jù),采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析,并將定性分析和定量分析相結(jié)合,由數(shù)據(jù)到結(jié)論,才能得到對(duì)此項(xiàng)研究的正確認(rèn)識(shí)。即在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)將講授課程作為手段,更重要的是向?qū)W生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化”。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生,采取不同的教學(xué)方法,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(一) 在教學(xué)過(guò)程中找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

教師應(yīng)先簡(jiǎn)明直觀地介紹基本內(nèi)容,并突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn),力求學(xué)生容易理解和接受,在此基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例,理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析,既可以加深學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容、基本知識(shí)、基本原理的理解,又可以使學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用,最后及時(shí)總結(jié)基本內(nèi)容,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)小結(jié),全部的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)總結(jié),小結(jié)和總結(jié)是對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和歸納。

(二) 在教態(tài)上運(yùn)用各種教學(xué)方法,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用適當(dāng)?shù)慕處熡谜Z(yǔ),來(lái)提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。在本課程的教學(xué)中,教師應(yīng)注重語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和豐富性,如對(duì)基本知識(shí)介紹時(shí),教師用語(yǔ)的使用必須準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),節(jié)奏平緩,以期達(dá)到學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地理解。作案例分析時(shí),教師的語(yǔ)言則應(yīng)輕松、活潑、幽默,節(jié)奏富于變化,以活躍課堂氣氛,但對(duì)基本內(nèi)容總結(jié)時(shí),教師用語(yǔ)則應(yīng)簡(jiǎn)潔精練、濃縮概括,節(jié)奏稍慢一些,這樣有利于學(xué)生記憶和應(yīng)用。

2.通過(guò)對(duì)知識(shí)加工,增加知識(shí)的應(yīng)用性和趣味性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)夾雜數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)科,大部分學(xué)生都很畏懼繁瑣的公式,所以在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí),教師必須消除學(xué)生的畏難情緒,教師應(yīng)盡量列舉統(tǒng)計(jì)與社會(huì)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)與日常生活相關(guān)聯(lián)的事物,引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的眼光認(rèn)識(shí)世界。在搜集案例時(shí)教師要為學(xué)生提供搜集資料的途徑, 如國(guó)家公布的國(guó)民經(jīng)濟(jì)各種統(tǒng)計(jì)資料或各類媒體報(bào)道中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù),以及在實(shí)際調(diào)查中得到的各種資料和生活中學(xué)生認(rèn)為有意義的案例等,如用本班的出勤率、團(tuán)員所占百分比來(lái)講解“結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)”。

(三)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試試卷安排上來(lái)說(shuō),可以借鑒西方經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的方法,把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。

事實(shí)上,這與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)重在能使用統(tǒng)計(jì)方法處理具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的要求是一致的,對(duì)公式的推導(dǎo)證明是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要掌握的東西,而非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只要能熟練使用統(tǒng)計(jì)公式,能注意到不同公式的特定應(yīng)用條件就可以了,這種將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)公式給出的做法,在國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)過(guò),而在西方的相應(yīng)課程考試中則是普遍現(xiàn)象,如英國(guó)的一些課程的考試就是如此。

(四)案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)普遍采用的,統(tǒng)計(jì)學(xué)也可以借鑒這種形式。這里指的是在統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉,運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、研究和辯論,并選擇若干統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析,對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析、比較和評(píng)價(jià),從而選擇一個(gè)比較優(yōu)良的解決方案的過(guò)程。

三、提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在新形勢(shì)下,教師不僅要有牢固的本專業(yè)知識(shí),還要具有足夠的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),能在實(shí)踐訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。要做到這些,教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。統(tǒng)計(jì)教師迫切需要提升自身綜合知識(shí),加強(qiáng)各個(gè)方面技能的培訓(xùn)。

高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué),雖然對(duì)學(xué)生不需要講授過(guò)多復(fù)雜、高深的統(tǒng)計(jì)理論和方法,但是這并不意味著降低了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師的要求,相反,對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新提出更高的要求。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科上要達(dá)到一定的積累,及時(shí)更新和完善知識(shí)框架,不但需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),還要掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件,如excel、eviews、spss等,了解統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

(二)掌握一定的教育理論和教學(xué)技能。

教師在上崗前必須經(jīng)過(guò)教學(xué)理論的培訓(xùn),對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行剖析,結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的屬性,采取不同的教學(xué)技能,必須能熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教學(xué),達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(三) 對(duì)任課班級(jí)的專業(yè)相關(guān)課程的了解。

教師應(yīng)對(duì)所授班級(jí)的專業(yè)核心課程有所了解,盡量利用學(xué)生熟悉的專業(yè)實(shí)例來(lái)講解統(tǒng)計(jì)理論方法,在介紹最新統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)能與學(xué)生熟悉的專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系。這樣,不但使學(xué)生將知識(shí)貫穿起來(lái),應(yīng)用自如,而且還可以加深師生間的感情,更便于與學(xué)生溝通,進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。

(四)提高與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,他們長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)而缺乏統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。因此對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的規(guī)劃、預(yù)測(cè)和管理的統(tǒng)計(jì)工作,教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這樣統(tǒng)計(jì)課程就無(wú)法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際聯(lián)系起來(lái),教師的講課無(wú)法給管理的專業(yè)實(shí)踐提供幫助,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很難得到提高,這恰恰是一些統(tǒng)計(jì)學(xué)教師需要提高的方面。

學(xué)習(xí)理論是在課堂,檢驗(yàn)是否掌握了知識(shí)理論一般是在解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中,這就需要教師注重理論與實(shí)際之間的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),可以把案例設(shè)計(jì)成問(wèn)題,讓學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決問(wèn)題,把學(xué)生的各種解決方案與實(shí)際解決方案進(jìn)行比較并開(kāi)展評(píng)價(jià),使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí),提高判斷能力。

四、注重理論聯(lián)系實(shí)際

理論來(lái)源于實(shí)際,又高于實(shí)際,在實(shí)際中完善理論,反過(guò)來(lái)理論還應(yīng)應(yīng)用于實(shí)踐中,指導(dǎo)實(shí)踐。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上,傳授理論的同時(shí),還要注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

(一)課前準(zhǔn)備方面,在每章結(jié)束的時(shí)間,安排學(xué)生對(duì)下一章預(yù)習(xí),除了對(duì)新知識(shí)有一定的了解外,更重要的是找到該章在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用體現(xiàn),為自己和他人提出相關(guān)的問(wèn)題,引起大家的思考。

(二)課程安排方面,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、抽樣調(diào)查等章節(jié)的教學(xué)中,安排學(xué)生以組為單位,對(duì)周圍的企業(yè)單位或社會(huì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。每一小組通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題、確定調(diào)查方式等,整理調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù),歸納調(diào)查結(jié)論,為企業(yè)和社會(huì)提供有價(jià)值的建議和意見(jiàn),促進(jìn)企業(yè)或社會(huì)在某方面的發(fā)展。

(三)教材設(shè)計(jì)方面,設(shè)立附錄收集一些從政府部門(mén)的統(tǒng)計(jì)信息,及報(bào)刊雜志中有關(guān)企業(yè)管理等方面的資料,說(shuō)明如何利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的實(shí)際問(wèn)題;還可列出典型案例,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數(shù)為55 239人,后期統(tǒng)計(jì)捐款總數(shù)為441億元;受美國(guó)次貸危機(jī)帶來(lái)的影響,我國(guó)共持有美國(guó)國(guó)債5 187億美元,較6月份大幅增持149億美元,中國(guó)仍是美國(guó)國(guó)債第二大持有國(guó);世界上每4個(gè)新生嬰兒中有一個(gè)中國(guó)人等。

五、結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程改革

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法被廣泛應(yīng)用于政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，發(fā)揮了重大的應(yīng)用價(jià)值。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的核心學(xué)科，主要通過(guò)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，來(lái)推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)以及預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)發(fā)展，其內(nèi)容設(shè)計(jì)面廣、理論性強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，對(duì)于培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都會(huì)涉及到很多社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)，也會(huì)涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程如何適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的需要，成為職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。

一、 經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法落后

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法主要采用講授制，教師通過(guò)粉筆黑板加電子教案式的教學(xué)方法太過(guò)單一，形同于直接灌輸，學(xué)生的上課積極性往往較差。許多教師在授課過(guò)程中為了能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)原理介紹的更加清晰，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，常常更注重基本原理的演繹和統(tǒng)計(jì)方法的選擇，而忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)在我們實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用案例的講解，這樣就更加劇了學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和自己未來(lái)的工作、職業(yè)發(fā)展沒(méi)有關(guān)系，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二） 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在課堂上過(guò)于重視理論的講解，缺少必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在講解過(guò)程中不能與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為其就是一門(mén)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論課目，沒(méi)有實(shí)際的操作價(jià)值，從而忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)管專業(yè)的地位。此外，教學(xué)材料普遍存在著知識(shí)面很廣，但是不夠精的現(xiàn)象，大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中沒(méi)有建立統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)板塊，只是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論上的統(tǒng)計(jì)方法，并且教學(xué)所涉及的理論內(nèi)容與經(jīng)管專業(yè)學(xué)生所實(shí)踐的內(nèi)容不相符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（三）考核方式不合理

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核中平時(shí)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)考核中所占比重過(guò)低，而期末閉卷成績(jī)所占比重過(guò)高，因此學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松散，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。學(xué)生上課遲到早退，甚至?xí)缯n現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生考前幾天突擊式復(fù)習(xí)，雖然能起到了一定的效果，但是這種學(xué)習(xí)方式不能真正地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，更談不上有效地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。平時(shí)的作業(yè)、期末考試命題方面涉及的內(nèi)容也偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，較少涉及到實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用，這樣的考試內(nèi)容不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、 經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革措施

（一）調(diào)整教學(xué)方法，引入案例教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間比較悠久，課程內(nèi)容已經(jīng)比較成熟和完善。要使得學(xué)生有效、自信、輕松地接受課程內(nèi)容，要考慮多種教學(xué)方法和途徑。在教學(xué)方法上，教師可以設(shè)法采用多種形式，多應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)通過(guò)引入大量案例，如當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)、經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用案例、統(tǒng)計(jì)方法的來(lái)源和思想等，嘗試讓學(xué)生自己利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又可以更深刻理解統(tǒng)計(jì)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用條件和分析思路。此外，還可以采用多種靈活的教學(xué)形式，如學(xué)生講課、游戲互動(dòng)、課堂討論、小競(jìng)賽等，活躍課堂氣氛，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與其所學(xué)專業(yè)的融合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生設(shè)置一定量的大型實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析實(shí)際生活中存在的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生本專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠加深對(duì)某一經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使他們具有成就感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的熱情；二是教師必須聯(lián)系社會(huì)生活中的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生示范應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的具體方法，比如下載數(shù)據(jù)中國(guó)的數(shù)據(jù)資料，從新聞和廣告等大家熟悉的渠道獲取素材，使學(xué)生真正在實(shí)際生活中領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)工作的內(nèi)涵。這在一定程度上可以克服學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治生活了解不多，對(duì)企事業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)接觸較少的弊端。

（三）考核方式多樣化，題型豐富化

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核中要側(cè)重平時(shí)的考核，避免期末定終身，平時(shí)與期末比例應(yīng)調(diào)整，可以適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)比重，比如平時(shí)比重提高至60%，期末考試成績(jī)比重降低至40%。平時(shí)考核要包含多個(gè)方面，例如小測(cè)驗(yàn)、期中考試、出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、組織統(tǒng)計(jì)調(diào)查、撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)報(bào)告等；平時(shí)成績(jī)中增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作選用普及程度最廣的EXCEL軟件工具進(jìn)行操作，使每個(gè)學(xué)生都能系統(tǒng)地掌握EXCEL在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用；布置學(xué)生以宿舍為單位選定某個(gè)社會(huì)關(guān)注問(wèn)題、學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)完成調(diào)查問(wèn)卷、數(shù)據(jù)收集、整理和調(diào)查報(bào)告，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，考試題型應(yīng)當(dāng)更加豐富，除了常規(guī)的判斷題、單選題、多選題、計(jì)算題，還應(yīng)當(dāng)增加主觀綜合分析題考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣的題目不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的區(qū)分度，更重要的是將偏向考試能力的培養(yǎng)調(diào)整為偏向應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而避免通過(guò)死記硬背的方式就能取得高分的情況出現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的目標(biāo)是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，為社會(huì)輸送合格的應(yīng)用型人才。面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校和教師必須積極采取有效措施，調(diào)整教學(xué)方法、引入案例教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善考核方式，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程改革。

參考文獻(xiàn)

[1]賴流濱.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，01：226-227.

篇10

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）12-183 -02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)客觀世界不可或缺的重要工具。統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是我校經(jīng)管院的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。我校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程每章節(jié)內(nèi)容都要求學(xué)生在熟練掌握基本統(tǒng)計(jì)方法和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)基本思想、原理的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用這些基本的統(tǒng)計(jì)方法、原理處理一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析中，通常會(huì)涉及到大量的統(tǒng)計(jì)整理、計(jì)算和分析，這些龐雜的數(shù)據(jù)處理需要借助統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)完成，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)是必須的。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是要培養(yǎng)學(xué)生處理分析數(shù)據(jù)的能力。由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，而統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)、計(jì)算公式繁多等特點(diǎn)，導(dǎo)致一直以來(lái)學(xué)生普遍認(rèn)為本課程較枯燥、難以理解，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，積極性不高，因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行一些教學(xué)改革。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象與方案

在我校經(jīng)管專業(yè)2014級(jí)8個(gè)班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班共109個(gè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組（55人）和對(duì)照組（54人）。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的年齡、性別、先修基礎(chǔ)課程均無(wú)顯著性差異。

兩班統(tǒng)計(jì)學(xué)由同一個(gè)教師任教，使用相同的教材，學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱要求均一致。兩個(gè)班統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課部分教學(xué)方案保持一致，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)課按改革方案授課，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)課按傳統(tǒng)模式授課。

（二）教學(xué)改革措施

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式主要采用教師操作演示、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)改革主要是實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，具體內(nèi)容包括：1.教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、專業(yè)方向?qū)ふ业湫偷慕y(tǒng)計(jì)學(xué)案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題；2.學(xué)生以分組的形式利用課外時(shí)間收集資料、獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；3.教師檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)性指導(dǎo)；4.學(xué)生上機(jī)操作（如操作過(guò)程中存在問(wèn)題，主要通過(guò)小組討論解決，如果小組內(nèi)部不能解決，教師做相應(yīng)的指導(dǎo)演示），對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)； 5.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）改革效果評(píng)價(jià)方法

課程結(jié)束后，采取實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作和案例數(shù)據(jù)結(jié)果分析報(bào)告相結(jié)合的方式進(jìn)行考核評(píng)分，獲得兩個(gè)班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，要求實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組同學(xué)的考核內(nèi)容一致。并通過(guò)訪談的方式調(diào)查兩組同學(xué)對(duì)教學(xué)效果的滿意度。

二、結(jié)果與分析

運(yùn)用SPSS19.0將兩組實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并對(duì)其進(jìn)行比較分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

從實(shí)驗(yàn)課成績(jī)可以看出，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組平均成績(jī)，對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，得P值為0.001，小于0.05，差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法后，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。同時(shí)，對(duì)訪談結(jié)果的分析可知，兩組同學(xué)均希望能夠親自參與典型案例資料的收集、處理，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可。

三、討論

首先，從學(xué)生角度看，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體統(tǒng)計(jì)方法的掌握和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用方面，如何用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)用性統(tǒng)計(jì)問(wèn)題卻很少涉及。以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法，以典型的實(shí)際案例為素材，在實(shí)驗(yàn)課前兩周將問(wèn)題交給學(xué)生，以分組的方式讓學(xué)生收集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣不僅能提高他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力及學(xué)生（下轉(zhuǎn)第182頁(yè)）（上接第183頁(yè)）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等均能得到鍛煉。以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生全程參與到問(wèn)題中來(lái)，能夠讓他們了解到統(tǒng)計(jì)學(xué)工作的全過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。

其次，從教師的角度看，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，促使教師主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。

以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，使教學(xué)成為學(xué)生的責(zé)任，而學(xué)生為擔(dān)負(fù)的這一責(zé)任，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是一種必備技能，有助于將來(lái)工作時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，而教師的角色也從原來(lái)知識(shí)的“提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣笳摺?。教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，可以比較全面地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，方便為學(xué)生提供針對(duì)性的有效指導(dǎo)。

隨著數(shù)據(jù)分析應(yīng)用需求的不斷增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分必要的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活性較大，而世界上沒(méi)有一種教學(xué)模式是普遍存在的，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容不同，教學(xué)的過(guò)程和運(yùn)用的方法就會(huì)不同。這就要求授課教師不斷地充實(shí)自己，并在實(shí)踐中探索制定出適合于學(xué)生的教學(xué)方法。

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