導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言文學(xué)專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；課程設(shè)置；改革

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置以文學(xué)類和語言類專業(yè)理論課程為主，這已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，有待進一步改革。隨著近幾年我院開展的“3+1”教學(xué)改革，課時量非常有限，學(xué)生在課堂上接受的知識量當然也就非常有限。根據(jù)我院的具體教學(xué)情況，并結(jié)合學(xué)生實際反映，現(xiàn)行漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題。

1.存在的問題

1.1 專業(yè)課程實際分布不均衡

漢語言文學(xué)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時間是三年，而在這三年中，大學(xué)一年級主要開設(shè)的是公共課程，幾乎沒有安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于選擇漢語言文學(xué)專業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業(yè)的魅力，甚至沒有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個或三個學(xué)期才能上完，比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當代文學(xué)，理論課程必須放在語言、文學(xué)類課程之后等等。由于大學(xué)一年級沒有開設(shè)專業(yè)課程，大學(xué)二年級才開設(shè)，所以很多專業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級，這對于即將進行實習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來說，無疑是很大的壓力。

1.2 課程設(shè)置單一化

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實踐課。而課程設(shè)置的主要部分（課堂教學(xué)的重點）是專業(yè)課。

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類和語言類課程，比如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)等，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識需求，也不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。在實踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒帲壳拔覀冊跐h語言文學(xué)專業(yè)的實踐課安排方面，只是局限于中小學(xué)語文教育和秘書實務(wù)兩個方向，也已經(jīng)不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。

2.改革建議

2.1 文理滲透，形成通識教育思想

我們現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學(xué)理論等作為主干課程，課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論所占的比例較大，實踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開設(shè)了文學(xué)語言類基礎(chǔ)課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩研究和海派文學(xué)等課程，則沒有開設(shè)；因此，專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。

課程建設(shè)方面應(yīng)以“課程開放”為標準，開設(shè)新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又形成突出能力運用為目標，按“通識課”思路、“適應(yīng)性”原則、“多接口”模式，建設(shè)便于自學(xué)、實用性強、適應(yīng)面廣、學(xué)以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實現(xiàn)“課程開放”。課程類別應(yīng)包含通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實踐環(huán)節(jié)課程等。還應(yīng)貫徹落實“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的理念，調(diào)整課程體系，將重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。

2.2 理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的漢語言應(yīng)用能力

目前漢語言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)。作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴峻考驗。如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合，進一步強化聽、說、讀、寫類應(yīng)用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術(shù)能力的課程，在教學(xué)中把傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來，強化學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標。

此外漢語言文學(xué)專業(yè)開展文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實習(xí)也是實踐教學(xué)的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優(yōu)勢，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實習(xí)基地。首先由專業(yè)教師講課，進行專業(yè)認識教育，要求學(xué)生在第一線深入理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理，本專業(yè)基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式，最終要求學(xué)生或?qū)γ耖g文學(xué)作品進行加工，或?qū)χ骷易髌愤M行評論，或者寫出調(diào)查報告，從而達到提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞以及批評的能力。

2.3 實行學(xué)分制，多開選修課

目前主要是以課內(nèi)必修課學(xué)習(xí)為主，選修課非常有限。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有寬厚的知識面，應(yīng)該多開選修課，開拓學(xué)生視野，提高其研究能力。課程設(shè)置應(yīng)既具有堅實的基礎(chǔ)理論課程，又具有可供學(xué)生就業(yè)選擇的方向課程，同時更具有開闊學(xué)生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特色?？砷_設(shè)中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國文學(xué)專題研究、中國話劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的研究能力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專業(yè)選修課學(xué)分；建議漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生選修2-3門歷史學(xué)課程、2-3門政治學(xué)、哲學(xué)課程、1-2門社會學(xué)課程，以完善知識結(jié)構(gòu)。

2.4 增加實用性課程，重視就業(yè)培訓(xùn)

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，理應(yīng)增加實用性課程，重視就業(yè)培訓(xùn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大都會從事語文教學(xué)，而基礎(chǔ)工作最見功夫，在校期間應(yīng)該鍛煉口才、文才、心理教育方法等。至于新聞出版等宣傳行業(yè)的工作，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，大量、各類網(wǎng)站需要網(wǎng)絡(luò)編輯，要求具備相當?shù)募夹g(shù)水平，比如熟練運用MS WORD編寫文章、運用HTML語言制作網(wǎng)頁頁面的能力。所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)大量閱讀，擴展知識面；經(jīng)常練筆；和媒體編輯、記者溝通，還要具有策劃、組織能力；瀏覽媒體專業(yè)網(wǎng)站，協(xié)助采訪，實習(xí)，積累經(jīng)驗。此外，在企事業(yè)單位做文秘、助理也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一條重要就業(yè)途徑，要求漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣，熟練使用辦公軟件（Office系統(tǒng)或WPS系統(tǒng)，包括文檔、表格、幻燈片處理）；熟悉各種公文的寫作；熟悉各種公司日程安排、日常事務(wù)處理技巧；提高英文口語。

篇2

當高等教育發(fā)展到大眾化教育階段，傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容在實現(xiàn)精英教育向大眾化的轉(zhuǎn)變過程中存在著許多問題。本文結(jié)合鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革的實踐，深入分析了當前漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容存在的主要問題，并提出漢語言文學(xué)課程改革設(shè)想。

漢語言文學(xué)課程改革

漢語言文學(xué)是我國高等教育體系中歷史悠久、發(fā)展成熟的專業(yè)之一，也是普及率較高的專業(yè)。有資料顯示，目前我國有80%左右的本科院校設(shè)有該專業(yè)。與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)有其特色和優(yōu)勢，它不僅擔負著傳承中華民族傳統(tǒng)文化，傳遞民族精神的重要教育使命，還承載著塑造國民性格、培養(yǎng)國民人文素養(yǎng)以及捍衛(wèi)母語尊嚴的重大社會責任。因此，發(fā)展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)是大眾化教育階段高等教育的客觀需要，對于建設(shè)社會主義文化強國也具有戰(zhàn)略意義。

然而，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，特別是高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，受傳統(tǒng)教育體制的影響，漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容存在著許多與市場人才需求不相適應(yīng)的地方，更無法滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。調(diào)查顯示，半數(shù)以上以上的畢業(yè)生認為，在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)課程存在知識信息量小，體系單薄，內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)不合理等問題。上述問題導(dǎo)致的直接后果是使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力持續(xù)下降，招生生源呈現(xiàn)停滯甚至萎縮的跡象。

課程是按照一定的教學(xué)目的，在教育者有計劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者和教育情境相互作用而獲得的有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。它是整個教育活動中的一個動態(tài)概念，并隨著社會變化和人才市場的需求而適時改革。針對高等教育發(fā)展改革的趨勢和人才市場的變化，鄭州師范學(xué)院從2003年三校合并之初開始就對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系進行不斷的優(yōu)化與改革，從專業(yè)模塊細分到教學(xué)計劃的幾次調(diào)整和論證，已經(jīng)取得了許多矚目的成績，如師資隊伍建設(shè)、教師科研水平、學(xué)生考研率一次性就業(yè)率等都在全校名列前茅。但如果從長遠的戰(zhàn)略角度來看，漢語言文學(xué)專業(yè)在課程體系方面依然存在一些急需解決的問題。

一、存在的主要問題

以鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系為例，經(jīng)過反復(fù)的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

（一）在課程觀念上，重文學(xué)輕文章；重視作品的感性體驗，疏于學(xué)理的探究提升。目前的課程方案是以教育頒布的相關(guān)規(guī)定設(shè)計的。在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定的漢語言文學(xué)專業(yè)主要學(xué)科專業(yè)課程中，語言、文學(xué)和文章的比例分別為8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全國通用高中語文（必修）課本中，文學(xué)和文章的比例為40∶109（共149篇課文），不難看出，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和未來工作中的實際應(yīng)用是相反的，如此本末倒置，必將導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的殘缺，難以適應(yīng)實際工作的需要和能力的發(fā)展。

課程觀念存在的另一重要問題是重視作品的感性審美體驗，而疏于理性的探究和提升，特別是在文學(xué)類課程上，教師往往醉心于對經(jīng)典之作的審美共享，這當然是無可厚非的，但是，漢語言文學(xué)專業(yè)教育并不僅僅是為了滿足個體成長的需要，它還有傳承民族文化、塑造國民靈魂和為國家發(fā)展提供強大動力的職責和義務(wù)，因而，在欣賞經(jīng)典作品美妙意境的同時，必須對文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感、敘事邏輯、文學(xué)思想、學(xué)術(shù)價值等深層次學(xué)理進行歸納總結(jié)，對文學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在的文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律進行深入發(fā)掘。

（二）在課程結(jié)構(gòu)上，重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實踐。目前，鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系包括三個板塊：一是公共基礎(chǔ)課程，是面向所有專業(yè)開設(shè)的課程，內(nèi)容一般是政治、外語、體育、計算機等，占總課時的20%左右；二是學(xué)科專業(yè)課程，如語言學(xué)概論、古代漢語、中國文學(xué)史、寫作、文學(xué)概論等，占總課時的72%左右；三是教育專業(yè)課，這主要是為學(xué)生掌握畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必備的教育理論和教學(xué)技能而開設(shè)的課程，一般為教育學(xué)、心理學(xué)和語文教材教法等，占總課時的8%左右。

在基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育教學(xué)能力進一步強化的現(xiàn)實背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中的傳統(tǒng)老三門（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法）已不能滿足作為未來教師職業(yè)所必須具備的教育理論和課程教材設(shè)計開發(fā)等方面的知識需求，必須加大教育類課程體系中的比重。

從另一個維度來分析，在漢語言文學(xué)專業(yè)課程計劃中，公共必修課約占總課時的30%，專業(yè)必修課約占50%，選修課約占20%；理論課程約占78%，實踐課程約占22%。在人才市場對畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗要求越來越高的時代背景下，實踐環(huán)節(jié)課程的比重更需進一步加大。

（三）在課程內(nèi)容上，重學(xué)科專業(yè)輕文化基礎(chǔ)。這主要體現(xiàn)在必修課程和選修課程二者的比例上和教學(xué)上。在現(xiàn)行的課程體系中，它們二者的比例為5∶1。而如今，基礎(chǔ)教育課程改革對語文教師的知識素養(yǎng)要求更加苛刻，教師不僅要具有一定的學(xué)科專業(yè)知識，更應(yīng)該具有廣博的社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和人文科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，漢語言文學(xué)的課程內(nèi)容必須體現(xiàn)出對人類生存意義和終極價值的關(guān)懷，以及對自身、他人、集體、民族、國家，乃

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至對人類的一種認識與社會責任感。

教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題是針對性和適應(yīng)性不強，主要表現(xiàn)為“繁”“偏”“舊”。所謂“繁”就是知識信息繁亂綿密，條理不清，重難點不突出；所謂“偏”就是偏離教學(xué)目標和學(xué)生個性需求以及未來職業(yè)需要，觀點偏頗偏激，缺乏科學(xué)求真的精神，而“舊”主要是指因教師視野狹窄、觀念落后導(dǎo)致傳授信息與社會的嚴重脫節(jié)。因此，如何“刪繁就簡”、“去偏求正”、“除舊維新”就成為漢語言文學(xué)改革和發(fā)展必須面臨和解決的問題。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程本文由收集整理內(nèi)容改革的設(shè)想

隨著中國社會的急速轉(zhuǎn)型和高校的持續(xù)擴招，漢語言文學(xué)這個傳統(tǒng)的人文學(xué)科的命運正受到越來越強烈的沖擊，畢業(yè)生的就業(yè)前景越來越嚴峻，專業(yè)空間的彈性尺度也越來越顯窘迫。因而，對課程體系進行重新規(guī)定和設(shè)計，既是漢語語言文學(xué)自身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的客觀需要。

（一）用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。鄭州師范學(xué)院課程改革的創(chuàng)新主要從兩個方面入手：

1.突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不再拘泥于語言與文學(xué)本身，而是結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行相似專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。在保證專業(yè)根基扎實的前提下，打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、廣告文案等等都為成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。

2.重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。漢語言文學(xué)專業(yè)有極強的人文色彩和文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對母語和傳統(tǒng)文化的感情，對東方文化的親合力，并影響學(xué)生氣質(zhì)、人格的形成。因此我們在教學(xué)別重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，為此，我們特設(shè)了學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)論文設(shè)計等內(nèi)容，目的就在于強化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）濃縮核心課程的理論精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

依據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀，我們在課程內(nèi)容上進行了兩個方面的調(diào)整：一是整合優(yōu)化課程內(nèi)容，合理取舍。能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)的往往是核心課程以及經(jīng)典著作所闡釋的深刻道理，因而我們重點抓好中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些無關(guān)緊要的課程內(nèi)容。其中古代文學(xué)、文學(xué)概論等課程已經(jīng)成為校級精品課程。二是濃縮核心課程，凝練文學(xué)理論精髓。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將人文素養(yǎng)的理論核心分解到核心課程的教學(xué)內(nèi)容中，以便教師的有效傳播等。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升學(xué)生實踐精神

1.課程內(nèi)容強化基于名作精讀的學(xué)理歸納，關(guān)注人文學(xué)科的敘事邏輯，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。首先，對課程內(nèi)容進行改革，凸現(xiàn)學(xué)理歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程語法、詞匯的零散講授中歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律；從《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等經(jīng)典名作的故事情節(jié)中總結(jié)歸納出文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律和為人處世之道。這些總結(jié)和歸納，在規(guī)劃課程內(nèi)容的教學(xué)大綱中都有所體現(xiàn)。其次，注重培養(yǎng)畢業(yè)生“思考”能力，課程內(nèi)容凸現(xiàn)人文科學(xué)的敘事邏輯，教會學(xué)生思考的方法，幫助學(xué)生尋找文學(xué)創(chuàng)作靈感。如外國文學(xué)、中國文學(xué)批評史、文學(xué)概論等課程在課程內(nèi)容上都集中體現(xiàn)人文科學(xué)的基本規(guī)律和基本理論。而在其他的課程中，都在內(nèi)容中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“思考”能力的教學(xué)內(nèi)容。

2.推動實踐課程內(nèi)容的實驗化，依托實驗室優(yōu)勢，強化學(xué)生講課、寫作、課件制作等操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。在對實踐教學(xué)體系進行合理調(diào)整的同時，對實踐教學(xué)課程內(nèi)容進行修訂，依托教學(xué)技能實驗室、微格教室等實驗資源，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，讓學(xué)生能夠充分參與到每一個實驗中去。

3.課程內(nèi)容凸現(xiàn)方法論訴求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。與其他專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有意識培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力尤顯重要。因此，在專業(yè)課程內(nèi)容中我們尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如在文學(xué)批評、文學(xué)概論等課程中

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引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家文學(xué)評論技巧，總結(jié)歸納文學(xué)基本規(guī)律的方法等。美國耶魯大學(xué)校長萊文說：“我們不應(yīng)該往學(xué)生的腦袋里裝家具，而是教給他們方法，幫他們搭個框架，讓他們自己去設(shè)計富有創(chuàng)造性的方案”

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論文摘要：本文從漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、開設(shè)這門課的可行性，以及這門課程的實際作用三方面論述，試圖為延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院（以下簡稱“我院”）漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

獨立學(xué)院是我國高等教育體制改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的一項重大舉措。獨立學(xué)院采用民辦機制運行，充分依托母體高校有形無形的優(yōu)質(zhì)資源，積極吸納社會資金，不依靠國家有限的財政支出，實現(xiàn)了高等教育優(yōu)質(zhì)資源的迅速擴充，為滿足社會對高等教育需求的不斷增長作出了積極的貢獻。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。但是，在市場經(jīng)濟形勢下，在當前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會服務(wù)的特點更突出、要求更緊迫的情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于經(jīng)濟、文化、教育、科技發(fā)展的形勢，受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場理念，揚棄固定模式，瞄準市場需求的現(xiàn)狀和未來，社會發(fā)展需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。同時，依靠獨立學(xué)院師資、信息等優(yōu)勢，辦出特色，創(chuàng)出品牌，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和模式，針對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)整體應(yīng)用性較差的現(xiàn)實，試圖從具體的課程設(shè)置調(diào)整上來改變這一現(xiàn)狀。本文從漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、可行性，以及這門課程對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際作用三方面論述，試圖為我院漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

一、開設(shè)《影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》的必要性

一所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標，是積累性的知識型人才，還是創(chuàng)新式的能力型人才？對此問題，筆者認為，無論是什么層次、什么性質(zhì)的高校，都希望培養(yǎng)兩種素質(zhì)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬拧τ谧陨砻\和市場聯(lián)系最緊密的獨立學(xué)院而言，培養(yǎng)創(chuàng)新式的能力型人才應(yīng)成為終極目標。我院漢語言文學(xué)專業(yè)，依托母體高校延安大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)優(yōu)厚的師資資源，對學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累要求嚴格，實行“4321”計劃（大學(xué)四年中，背300首唐詩宋詞，閱讀20本以上的經(jīng)典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學(xué)生可能不會全部完成，但這一政策要求對學(xué)生基本專業(yè)知識和寫作能力的培養(yǎng)卻是十分有效的。學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的詩詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應(yīng)該把這些知識變成實際有用的能力。對此，最直接、最有效、最不浪費資源的做法就是讓學(xué)生進行影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作，然后與具體影視制作單位聯(lián)系，讓學(xué)生的作品能夠拍成影像。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)只是開設(shè)文學(xué)和語言課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，根本無法了解影視專業(yè)的基礎(chǔ)知識和劇本創(chuàng)作的專業(yè)知識，這種傳統(tǒng)模式把很多有天分、有創(chuàng)作愿望的學(xué)生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語言文學(xué)專業(yè)基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》專業(yè)選修課是非常必要的。這是人才培養(yǎng)的一個很有效的途徑。

二、開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的可行性

從課程開設(shè)的必要性出發(fā)，還必須探索有效的實施路徑。開設(shè)一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質(zhì)、精神資源為基礎(chǔ)。就此，我院雄厚的教學(xué)資源，為《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的開設(shè)提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個方面的優(yōu)勢。

1.基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和儲備

任何劇本的創(chuàng)作，都是要以扎實豐富的文學(xué)知識為基礎(chǔ)。如前所述，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中，積累了豐厚的專業(yè)知識，練就了過硬的寫作本領(lǐng)，為他們進行劇本創(chuàng)作提供了基本的保證。

除了具備豐富的文學(xué)知識以外，劇本創(chuàng)作者還應(yīng)該有豐富的人生經(jīng)歷和極好的創(chuàng)造力。眾所周知，考入獨立學(xué)院的學(xué)生，高考時成績都較差。但筆者認為，高考成績的優(yōu)劣并不代表學(xué)生的綜合能力與發(fā)展?jié)摿?，如很多學(xué)生是由于中學(xué)學(xué)習(xí)偏科而導(dǎo)致整體成績不理想，還有部分學(xué)生則是由于高中某一階段學(xué)習(xí)不力才暫時落伍，等等。三本學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性可能差一些，但是他們整體的創(chuàng)作性思維能力并不比一些一本學(xué)生弱。旺盛的創(chuàng)造力為他們創(chuàng)作出好的劇本提供了有力的保障。

與同齡人比較，很多三本學(xué)生的經(jīng)歷可能更豐富一些，感悟力更強一些，生活的歷練也更多一些。因為他們高考的失利，使其比順利考入理想大學(xué)的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨立學(xué)院生活中鼓足學(xué)習(xí)勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創(chuàng)作劇本提供了充足的情感和希望。

2.廣電新聞專業(yè)的專業(yè)師資

充足的文學(xué)專業(yè)知識的積累，是創(chuàng)作文學(xué)劇本的第一步。教師更應(yīng)該讓學(xué)生掌握影視文學(xué)劇本的專業(yè)特點。要讓學(xué)生明白，文學(xué)劇本的創(chuàng)作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質(zhì)“影像性”，即影視的基本語言是“視聽語言”而不是大家所熟悉的文字語言。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的影像思維，讓他們真正明白并且學(xué)會用文字語言去構(gòu)筑畫面語言，從而完成文學(xué)劇本的創(chuàng)作。而漢語言文學(xué)專業(yè)接觸的卻全是文字語言，給學(xué)生掌握視聽語言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業(yè)中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時注重光電新聞專業(yè)教師對學(xué)生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補互為，解決漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“影像性”差的弱點。

3.社會上中小型民營影視企業(yè)的存在

學(xué)生創(chuàng)作一個完整的文學(xué)劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉(zhuǎn)化為“影像”作品。學(xué)校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優(yōu)厚歷史文化內(nèi)涵底蘊的城市中，文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大大小小的民營影視企業(yè)機構(gòu)林立。當然，不是每個影視企業(yè)都有能力和機會拍攝史詩巨制或者國際大片的，大部分的中小企業(yè)還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會征集優(yōu)秀劇本。這一現(xiàn)狀，為漢語言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)作的劇本轉(zhuǎn)化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學(xué)生要做的就是：讓自己創(chuàng)作的作品趨于優(yōu)秀。

4.普通老百姓的受眾群體的存在

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)創(chuàng)作，肯定不會一帆風(fēng)順，也不可能一下子就能創(chuàng)作出一部成形的電影文學(xué)劇本，這是一個貴在堅持、循序漸進的過程。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于開始創(chuàng)作時，可從最基本的寫起，比如方言劇的創(chuàng)作。其實，方言劇的受歡迎程度一點也不亞于電視連續(xù)劇。因為，方言劇的受眾都是固定區(qū)域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學(xué)生的作品打開市場消除了疑慮。

5.學(xué)校的大力支持

調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才的理念，是我院建設(shè)和發(fā)展過程中一項具有遠見卓識的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領(lǐng)導(dǎo)重視，態(tài)度明朗，措施明確，凡是有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，都能得到學(xué)院的大力支持，為課程設(shè)置的改革提供了有力的保障。

三、可能達到的效果

如果大學(xué)生就業(yè)的整體形勢低迷，三本院校的學(xué)生就業(yè)也會受到負面影響。在就業(yè)不景氣、漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更不景氣的大環(huán)境下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業(yè)途徑，真正讓漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為受市場歡迎的應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，(12).

[2]王正等.論傳統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型——以“漢語言文學(xué)為緣起”[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2005，(10).

篇4

【關(guān)鍵詞】文科專業(yè)；高等數(shù)學(xué)；措施

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展一體化的趨勢，要求文科需學(xué)理，理科需學(xué)文，否則就不能算打好基礎(chǔ).尤其是數(shù)學(xué)向現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的滲透，這就要求學(xué)好以上學(xué)科必須掌握一定的數(shù)學(xué)知識.高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校非數(shù)學(xué)專業(yè)的理工科學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課，也是教育部指定的工科類各專業(yè)核心課程之一，在內(nèi)容上為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識，其學(xué)習(xí)效果直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，它所培養(yǎng)的抽象思維能力、邏輯推理的方法和分析解決問題的能力對學(xué)生大學(xué)階段乃至一生起著重要的作用.近年來，全國許多綜合性大學(xué)和文科高校相繼在文科專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程，因此，文科專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革受到普遍關(guān)注.所以，探討開設(shè)“文科高等數(shù)學(xué)”的重要性及對教材、教學(xué)方面的研究仍然具有重要的意義.為了推動文科數(shù)學(xué)的教學(xué)，促進新的教育教學(xué)理論的形成，現(xiàn)欲結(jié)合自身的教育實踐以及同仁們的教學(xué)交流，就我們師范院校文科數(shù)學(xué)的教學(xué)提出一些設(shè)想和措施.

一、目前文科專業(yè)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

在教學(xué)實踐過程中，我們明顯感覺到文科專業(yè)學(xué)生多數(shù)是對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到較吃力，不知如何是好.對文科專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)質(zhì)量一直是困擾我們的一大難題.通過調(diào)查我們了解到，造成這種狀況的主要有以下原因：一是多數(shù)文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在中學(xué)學(xué)校的文理分科，使得一些數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生選擇了文科專業(yè)，從而輕視或者放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因此，在大學(xué)中要求文科生學(xué)好起點更高的高等數(shù)學(xué)，無疑是難上加難.二是文科專業(yè)沒有合適的教材可用.從目前國內(nèi)發(fā)行的二十幾種教材來看，多數(shù)是理工科高等數(shù)學(xué)教材的刪減而成，教材內(nèi)容偏多、偏難.對此文科學(xué)生難以學(xué)懂，而認為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與教材要求相差太遠，因此有些學(xué)生因難而退，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.另外教材中的內(nèi)容在許多文科專業(yè)中的應(yīng)用不多，給學(xué)生以脫離實際，學(xué)無所用的感覺，這也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣.三是專職的師資隊伍不足.現(xiàn)在有的學(xué)?；旧蠜]有專職的文科高等數(shù)學(xué)教師，文科專業(yè)的教師基本上是從數(shù)學(xué)系教師中抽調(diào)來上課，雖然都是數(shù)學(xué)系教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，但對文科數(shù)學(xué)教法難把握，文理滲透明顯不足.而且大部分教師從思想上輕視文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，簡單的將文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)認為是理工科高等數(shù)學(xué)的“簡”、“減”而成.

二、設(shè)想與措施

針對文科專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，為了改善或者解決這些問題，有以下一些設(shè)想和措施.

1.提高對開設(shè)文科高等數(shù)學(xué)的重要性的認識

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、作用、歷史和發(fā)展，結(jié)合當今社會對人才的要求及文科學(xué)生將來要從事的工作，從總體上來看，開設(shè)文科高等數(shù)學(xué)主要是通過學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容、基本方法、基本思想和初步應(yīng)用，來培養(yǎng)和加強文科學(xué)生的理性思維方式和能力，提高文科學(xué)生的綜合素質(zhì).這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，在教學(xué)過程中貫徹執(zhí)行.

由于計算機的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，各門學(xué)科的數(shù)量化趨勢更促進了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合，這就要求每個人都應(yīng)該具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，文科學(xué)生也不例外.文科學(xué)生應(yīng)做到精文知理，努力把自己培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)文科專業(yè)人才.因此文科專業(yè)開設(shè)高等數(shù)學(xué)是十分必要的.

2.建立良好的師生關(guān)系

教師應(yīng)不斷提高自己的教育教學(xué)能力，樹立良好的個人形象，以獨具特色的人格魅力吸引和感化學(xué)生，讓學(xué)生“吾愛吾師，所以吾愛數(shù)學(xué)”.在現(xiàn)代教育理念下，教師應(yīng)該是自信、熱情、真誠地投入教學(xué).這就要求教師對所授課程的內(nèi)容融會貫通，爛熟于心，了如指掌，才能得心應(yīng)手.多渠道調(diào)動學(xué)生的積極性，千方百計地使數(shù)學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生吸引，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.一個民主、平等、友愛、寬松的氣氛必然會讓每名學(xué)生處于心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)中，只有這樣，才能使學(xué)生的情緒激昂，才易閃爍出智慧的火花，在這種氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會在不知不覺中被喚醒.教師對學(xué)生的尊重、理解、關(guān)懷、幫助，就能給學(xué)生以鼓舞和啟迪，學(xué)生就會喜歡上教師所教的學(xué)科.因而要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生熱愛教數(shù)學(xué)的老師.

3.嘗試分層次教學(xué)

現(xiàn)如今文科專業(yè)也招生理科學(xué)生，所謂文科專業(yè)文理兼收，這就造成了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力及個性差異增大.為了最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平將文科學(xué)生分為兩個層次，一個是基礎(chǔ)A班，這主要是掌握基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想；一個是基礎(chǔ)B班，這除了掌握基本的數(shù)學(xué)知識以外，主要針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對數(shù)學(xué)有更高要求的學(xué)生.根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，在教學(xué)安排和教學(xué)時數(shù)上也要有不同程度的體現(xiàn).根據(jù)分層教學(xué)的教學(xué)目標，改變以往的考試內(nèi)容和方法，實行分層次考核制度，使考試不僅能反映學(xué)生對知識點的掌握情況，也能真實地測量學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力.

4.教學(xué)原則，理解為主

對于文科學(xué)生，我們不是培養(yǎng)“數(shù)學(xué)研究者”，重要的是讓他們掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方式.文科學(xué)生往往覺得“高等數(shù)學(xué)”不可理解，難以接受，許多學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒.所以我們在教學(xué)中首先要改變這種狀態(tài)，使學(xué)生感到高等數(shù)學(xué)是可以理解的，并且能輕松、愉快地完成這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù).針對文科生，在教學(xué)過程中，倘若教師能將數(shù)學(xué)語言盡量文學(xué)化、藝術(shù)化，講數(shù)學(xué)讓人覺得講詩一樣，定能受到文科專業(yè)學(xué)生的歡迎.

5.教學(xué)內(nèi)容，適合為宜

文科高等數(shù)學(xué)課程國內(nèi)很少有完全適用的教材，教師應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)、學(xué)生、學(xué)時和教學(xué)目標等，適當?shù)剡x擇和增加講授的內(nèi)容，但要注意：一是內(nèi)容選擇要適當，對于文科專業(yè)的授課，切忌貪多求全，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)的需求，選擇既能反映高等數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，又有利于本專業(yè)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的重要性及與本專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，大膽壓縮和改造經(jīng)典內(nèi)容，盡量避免和淡化演算技巧，集中把基本概念與主要原理敘述清楚.二是習(xí)題要適中，在授課過程中，學(xué)生通過做題，進一步理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容.對于文科專業(yè)的學(xué)生，教師要精選一些能加深對基本概念理解的題目，盡量使所選的題目學(xué)生能做、愿做，并樂此不疲.也可以自編一些與日常生活有關(guān)，知識性與趣味性強的題目，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

6.改革教學(xué)方法和手段

為了提高教學(xué)效果，使學(xué)生和教師都能真正享受每一堂數(shù)學(xué)課，我們必須在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，采取一些非常規(guī)方法讓每一堂課都出彩.

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教學(xué)活動中注重學(xué)生的主體意識，尋找適當?shù)那腥朦c，指出本課程的理論和方法在工程技術(shù)領(lǐng)域的實際應(yīng)用，如定積分思想在近似計算上的應(yīng)用等.

其次，加強教與學(xué)的良性互動.強化教師的主導(dǎo)作用，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)為主，教服務(wù)于學(xué)，啟發(fā)與學(xué)，教學(xué)互動，遵循“精講多練”的原則，具體采用啟發(fā)式、討論式、問題式等多種教學(xué)手段.

再次，多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機統(tǒng)一.多媒體課件的使用提高了課題教學(xué)效率，節(jié)約了時間，但“水能載舟，亦能覆舟”.在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中全程使用多媒體教學(xué)的效果并不好.如何在50分鐘內(nèi)，把多媒體與傳統(tǒng)講授有機結(jié)合，這是教師頗費心思的事.需要給學(xué)生直觀幾何圖形、較長的定義、復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識點時，使用教師制作的具有個人特色的多媒體課件能夠做到事半功倍.例如，在空間幾何這一章，多媒體課件的優(yōu)勢得到了凸顯.借助多媒體課件，能直觀展示空間直角坐標系、旋轉(zhuǎn)曲面的形成過程，幫助學(xué)生感知截痕法再現(xiàn)二次曲面形成的經(jīng)過，生動給出如何求空間曲面的投影曲線.在講授定積分和二重積分的定義時，用動畫展示出曲邊梯形和曲頂柱體無限細分、無限求和的過程，能喚起學(xué)生對事物表象的鮮明的具體的認識.對重點、難點內(nèi)容及定理的推導(dǎo)還是在黑板上完成，在教師板書時，學(xué)生有一個緩沖期，消化老師所講的內(nèi)容.

7.融入數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)建模教育，既能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，又能培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，它是數(shù)學(xué)教育的重要素材和途徑.在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)建模的觀點和思考方式解決復(fù)雜的實際問題的能力.數(shù)學(xué)建模所處理的問題都是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，貼近生活實際.這樣容易使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣.

【參考文獻】

[1]同濟大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程；實驗；畢業(yè)論文；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0134-02

食品科學(xué)與工程專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的技術(shù)學(xué)科，專業(yè)培養(yǎng)的目的是掌握食品工程和食品技術(shù)相關(guān)知識，能在食品領(lǐng)域內(nèi)從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計等方面的高級技術(shù)人才。內(nèi)蒙古是我國農(nóng)牧業(yè)大省，培養(yǎng)應(yīng)用型的食品專業(yè)技術(shù)人才成為內(nèi)蒙高校食品專業(yè)的首要任務(wù)。食品科學(xué)與工程專業(yè)是一門實踐性很強的交叉學(xué)科，實驗和畢業(yè)論文在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力方面起著重要的作用，目前設(shè)置的實驗類課程和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)已經(jīng)滿足不了學(xué)生進入食品企業(yè)后的能力要求。因此，進行食品科學(xué)與工程專業(yè)實驗課程和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革與探討不僅可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，不斷提高學(xué)生今后走上社會的競爭力，而且對于內(nèi)蒙古科技大學(xué)本科生教學(xué)水平和專業(yè)建設(shè)再上新臺階具有十分重要的意義。

一、實踐類課程存在的問題

1.實驗課程的設(shè)置偏少。食品科學(xué)與工程方面的理論知識多數(shù)是從實驗中總結(jié)出來的，所以就要求我們在教學(xué)過程中，要理論聯(lián)系實際，更要求我們要在具體的實驗中來應(yīng)用理論知識，這樣，一方面可以幫助學(xué)生充分理解知識，而且也能夠極大的調(diào)動學(xué)生的科研積極性和熱情，另外，學(xué)生整體的實驗操作能力太差，部分同學(xué)根本不懂得怎樣正確的進行基礎(chǔ)實驗儀器的操作。

2.學(xué)生能夠進行實際動手操作的平臺幾乎沒有。工程教育、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)都只是進入企業(yè)參觀，由于人數(shù)眾多，大多同學(xué)在實習(xí)后根本沒學(xué)到任何東西，更別提實際動手操作能力的培養(yǎng)了。在進入大三以后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了食品科學(xué)與工程方面的基本實驗技能，這樣部分學(xué)生如果對理論課上的某些知識感興趣，就可以通過設(shè)計實驗來驗證和理解，但是，就目前的條件，無法滿足多數(shù)學(xué)生的實際操作要求，這樣就要求我們進行科學(xué)、合理的設(shè)置一個科研創(chuàng)作平臺，來吸引和調(diào)動學(xué)生的科研創(chuàng)作熱情。

3.學(xué)生進入實驗室進行畢業(yè)論文設(shè)計的時間太晚。目前，食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生進行畢業(yè)論文設(shè)計的時間是在大學(xué)四年級，這樣學(xué)生就會同時面臨就業(yè)、考研和畢業(yè)論文設(shè)計的三重壓力，如果對學(xué)生的要求有所松懈，這樣就會使畢業(yè)論文設(shè)計失去它真正的意義。所以，我們應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行合理整合、科學(xué)分組，從而形成一個合理的科研實驗室。同時，讓學(xué)生在大三的時候就可以自愿進入實驗室來進行畢業(yè)論文的設(shè)計工作，這樣就可以明顯地提高學(xué)生的科研素質(zhì)和實際動手能力。

二、改革與探討

1.食品科學(xué)與工程專業(yè)的實驗課設(shè)置內(nèi)容的改革。食品專業(yè)的應(yīng)用性，在教學(xué)實踐中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，在科研工作中，要以理論聯(lián)系實際為出發(fā)點，要以教學(xué)聯(lián)系科研、科研促進教學(xué)的思維來努力將理論知識應(yīng)用在科學(xué)研究中。要根據(jù)學(xué)生的特點，將實驗課程的教學(xué)內(nèi)容與食品工業(yè)的發(fā)展趨勢及其對人類活動的影響有機的銜接起來，使其融會貫通，進一步系統(tǒng)化而形成完整的知識體系。實驗課程的設(shè)置對于理解和升華理論教學(xué)內(nèi)容具有十分重要的意義。通過做實驗，學(xué)生可以深入理解理論知識，可以拓展學(xué)生的科研思維，可以提高學(xué)生的動手操作能力和解決實際問題的能力。食品科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用性、技術(shù)性很強，實驗課程的設(shè)置要進行精細規(guī)劃，最大限度的將理論知識系統(tǒng)聯(lián)系在一起，同時加強創(chuàng)新型和設(shè)計型實驗的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的科學(xué)研究水平。

2.加強實習(xí)基地和校內(nèi)小型食品加工廠的建設(shè)。加工實習(xí)經(jīng)費的投入，結(jié)合校內(nèi)相關(guān)實驗室和設(shè)備建立校內(nèi)小型食品加工廠，讓本科生能親自動手進行食品工藝的生產(chǎn)和創(chuàng)造；同時以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為平臺，充分利用技術(shù)和人才方面的優(yōu)勢，加強院企合作，建立教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的校外實習(xí)基地，使學(xué)生的綜合能力能夠在實習(xí)過程中得到提高，促進其就業(yè)。

3.食品科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革。畢業(yè)論文是本科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的高低是本科教學(xué)水平、學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，也是教師科研水平、學(xué)校教學(xué)管理水平的綜合反映。對于學(xué)生的四年大學(xué)生活來講，畢業(yè)環(huán)節(jié)是最終的歸宿。通過前三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的理論知識和實驗技能，已經(jīng)具備了獨立開展科學(xué)研究的能力，所以，畢業(yè)環(huán)節(jié)中的畢業(yè)論文設(shè)計是檢驗前三年教學(xué)成果的最好手段。因此，在畢業(yè)環(huán)節(jié)中可進行以下三方面的改革：調(diào)整畢業(yè)論文設(shè)計的時間?，F(xiàn)在學(xué)生進行畢業(yè)論文設(shè)計的時間都安排在大四下學(xué)期，這樣學(xué)生就會同時面臨就業(yè)、考研和畢業(yè)論文設(shè)計的三重壓力，如果對學(xué)生的要求有所松懈，這樣就會使畢業(yè)論文設(shè)計失去它真正的意義。所以，應(yīng)該容許學(xué)生提前進入實驗室，采取多種形式進行畢業(yè)論文的設(shè)計和實踐，這樣可以極大調(diào)動學(xué)生的科研熱情。調(diào)整畢業(yè)論文設(shè)計的形式和內(nèi)容。目前采取的內(nèi)容和形式只有學(xué)生跟著老師做一些簡單的實驗，比較單一和死板。進行改革的話，可以采取形式和內(nèi)容相結(jié)合，進行綜合改革。①可以容許學(xué)生自由選擇合適的實驗課題和導(dǎo)師進行科研創(chuàng)作；②學(xué)生可以自由組合，形成小組來進行一項系統(tǒng)的科研創(chuàng)作，每個人負責一個部分，開展實驗研究需要整個團隊進行。③導(dǎo)師可以給出規(guī)定的實驗內(nèi)容讓學(xué)生去設(shè)計技術(shù)路線，也可以容許學(xué)生自己設(shè)計一些合理的實驗內(nèi)容提交導(dǎo)師審查后開展。

畢業(yè)論文設(shè)計的成果評價體系。目前針對畢業(yè)論文設(shè)計的成績評價體系單一，只有學(xué)生答辯、老師給分這樣一種形式，不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的科研素養(yǎng)的高低，所以很有必要進行改革，建立全面的評價體系。可以從以下三個方面進行評價體系的改革：①畢業(yè)實驗的出勤率、實際動手做實驗的能力。②實驗結(jié)果是否具有較高的理論指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。③畢業(yè)論文的撰寫、論文答辯的表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]汪磊，汪又先，游新勇，等.工科院校食品科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)的幾點思考[J].中國輕工教育，2011，（6）：59-61.

[2]蔣益虹.綜合性大學(xué)食品工程專業(yè)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（10）：66-68.

[3]汪磊，游新勇，王國澤，等.食品科學(xué)與工程專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革的探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（學(xué)刊），2013，（7）：1-3.

[4]鄭亦平，庫夭梅，余小林，等.農(nóng)科院校食品類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）創(chuàng)新管理的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2012，（19）：134-136.

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篇6

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)類；主題性實驗；分項實驗；矩陣管理

一、新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)

經(jīng)濟學(xué)中的“供給”是指生產(chǎn)者在某一特定時期內(nèi)，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數(shù)量的商品或勞務(wù)。［1］高校對人才的培養(yǎng)相對于社會需求來說也是一種供給。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型的需求來構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方案。在教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)下，新聞傳播類專業(yè)是培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力特征的新聞傳播類人才隊伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質(zhì)和能力。畢業(yè)后可在各類報社、廣播電臺、電視臺、新媒體網(wǎng)站、廣告、出版社及國家機關(guān)、事業(yè)單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經(jīng)營管理、文化傳播、教學(xué)科研等工作。

二、實驗課程分類

從課程設(shè)計、課程實施、課程開發(fā)、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關(guān)的主體。［2］研究某專業(yè)課程體系必然離不開該專業(yè)的發(fā)展歷程，以及該專業(yè)師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)。該校新聞傳播學(xué)類專業(yè)的起源最早可追溯到20世紀70年代世界銀行貸款對該?！半娊讨行摹钡闹С?，項目投入了當時最先進的設(shè)備，出資培訓(xùn)了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術(shù)力量，制作了大量的高質(zhì)量的電視紀錄片、新聞報道。20世紀90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養(yǎng)下，首批電化教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)。21世紀初，電教中心（后更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心）與該校同樣實力較強的中文系共同招生并培養(yǎng)廣播電視學(xué)專業(yè)并成立新聞傳播學(xué)院發(fā)展至今，目前已經(jīng)有新聞傳播學(xué)類專業(yè)三個。其發(fā)展過程和師資結(jié)構(gòu)決定了專業(yè)的應(yīng)用型特點。實驗課程是建立在理論課程的基礎(chǔ)上，但是部分課程又獨立于理論課程。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，可以把專業(yè)的實驗課程分為以下分類：

（一）新聞與創(chuàng)作類

該類課程目標是提高學(xué)生的文學(xué)與新聞素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作與創(chuàng)作能力，鍛煉學(xué)生的新聞報道與稿本創(chuàng)作的能力，鍛煉學(xué)生項目策劃與方案寫作能力，加深學(xué)生對新聞倫理和法律、法規(guī)的理解。

（二）影視制作類

該類課程以影視制作技術(shù)實訓(xùn)為主，增強學(xué)生對影視制作手法的了解，讓學(xué)生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設(shè)備的操作規(guī)范，讓學(xué)生適應(yīng)不斷更新的影視制作技術(shù)，理解掌握稿本與影片之間的關(guān)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)與媒體類

該類課程有別于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程，它側(cè)重在網(wǎng)絡(luò)與新媒體的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將新聞內(nèi)容或影視節(jié)目在網(wǎng)絡(luò)平臺的能力，讓他們掌握新媒體的技術(shù)特征，新媒體的應(yīng)用與規(guī)范，新媒體平臺的構(gòu)建與維護管理的能力。

（四）經(jīng)營與管理類

該類課程是關(guān)于媒介經(jīng)營與管理的課程，能夠鍛煉學(xué)生經(jīng)營媒體與管理媒體的能力，增加他們與社會接觸的機會，培養(yǎng)與人溝通的素質(zhì)和能力。

三、實驗課程體系的構(gòu)建

學(xué)生實驗課程的選擇需要按培養(yǎng)方案進行，每位學(xué)生需要選擇一類或者幾類實驗課程，他們可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇。事實上也不可能要求每個學(xué)生都是全能，對每一類課程都能達到優(yōu)秀。這種獨立的實驗不利于學(xué)生對專業(yè)課程形成整體的概念，課程之間無法做到無縫銜接。實驗成果也讓學(xué)生沒有成就感，不完整的作品無法示人，也沒有觀賞性。沒有觀賞性就無法吸引學(xué)生再次對實驗進行深入的分析和研究，也無法找出作品的不足。為了讓學(xué)生做的每一個實驗作品都能得到保存和觀賞，就需要對實驗課程進行系統(tǒng)的設(shè)計，首先整體設(shè)計，然后分項實驗。每一個實驗可以作為案例進行分析，實驗課程的分類不是學(xué)生專業(yè)的分類，各項實驗從單體上看是獨立的，它為課程服務(wù)，多個實驗貫穿起新聞傳播學(xué)類課程的多個類別。案例：主題實驗——紀錄片制作

（一）實驗內(nèi)容與課程類之間的關(guān)系

一個主題實驗項目“紀錄片制作”涉及八個分項目實驗，它們包括采訪、稿本寫作、拍攝、后期制作、包裝、網(wǎng)絡(luò)、廣告贊助與營銷、過程評估。紀錄片內(nèi)容的選擇可由參加實驗的學(xué)生共同協(xié)商解決，以培養(yǎng)他們團結(jié)、協(xié)作與組織的能力。

（二）實驗過程安排

一個總的主題實驗可以由教師負責，也可以指定相應(yīng)的學(xué)生負責，因為總負責需要協(xié)調(diào)實驗室和學(xué)生的工作，而且總的實驗成果是否成功直接關(guān)系到參加實驗的學(xué)生的成績，也影響到后面的實踐能否順利開展。主題實驗下的分項實驗項目可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)時間自主報名參加，每個分項實驗對學(xué)生來說是選修實驗課程，但是根據(jù)培養(yǎng)方案又必須完成其中的一項或者幾項。這樣的主題性實驗可以滾動開設(shè)，如果學(xué)生需要選擇多項，那么應(yīng)該在實驗的不同輪次當中選擇，同一位學(xué)生不宜參加同一輪次同一個主題性實踐課程兩項或以上。從這個實驗上可以看出，雖然是一個制作紀錄片的實驗，但是該實驗包含了多門課程的實驗，實驗分項目零而不亂，有骨有肉。新聞傳播學(xué)類的類似的實驗還可以有雜志的編輯、電視欄目策劃與制作等。在這樣的理念的指導(dǎo)下，該院新聞傳播學(xué)類的實驗設(shè)計大類包括以下幾方面：第一，平面媒體類的兩份雜志一份報紙：《曉時代》《十分快報》《奔逸》。第二，影視類的四個電視節(jié)目：紀錄片制作、微電影創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)電視臺《每周要聞》、網(wǎng)絡(luò)電視臺《旅游》。第三，新媒體類的三個設(shè)計類：網(wǎng)站建設(shè)、人像攝影與處理、廣告設(shè)計。第四，經(jīng)營管理類兩場策劃：迎新晚會、畢業(yè)歡送會。

四、主題實驗管理模式

一個案例可以貫穿整個專業(yè)類的多個實驗課程，為滿足更多的學(xué)生的選擇，可以設(shè)計更多不同的主題實驗。每個主題不一定需要包含所有的課程，主題實驗以主題的完整性為主，有可能是其中的一類課程或者兩類課程。每一類的課程也包括多個分項實驗，即主題實驗包括多個分類實驗，每個分類實驗也包括多項課程實驗，因此對實驗的管理就涉及多個方面。在主題實驗和課程的管理上可以采用矩陣管理模式，實驗室負責管理實驗的實施，教研室負責管理實驗的主題內(nèi)容。這樣的管理模式能夠促進教研室與實驗室之間的溝通，也有利于雙方發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)管理的中的不足，從而更好地做到以學(xué)生為本。這些主題實驗管理得當可以大規(guī)模設(shè)計成開放實驗。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標的開放實驗室將成為點燃學(xué)生智慧火花的場所，也成為高校實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。［3］

參考文獻：

［2］郭元祥，楊欽芬，余娟，姚林，群張瓊.教師即課程：意蘊與條件［J］.教育研究與實驗，2008（6）：1-7.

篇7

[關(guān)鍵詞] 《美國文學(xué)》；考試；內(nèi)容；形式；評定方法；改革

[作者簡介]張禮牡（1968—），女，江西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向為英語教學(xué)。（江西南昌 330038）

本文系江西省社會科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（項目編號：11WX311）

一、以調(diào)研為基礎(chǔ)提出改革的必要性

任何一門課程的考試的最終目的是檢測學(xué)生是否達到課程的教學(xué)大綱要求。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)和文化的了解”。為了檢測學(xué)生是否達到《美國文學(xué)》課程的教學(xué)大綱要求，本課題組對120名英語本科專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，100%的學(xué)生全部通過學(xué)校的《美國文學(xué)》課程的考試；86人參加英語專業(yè)英美文學(xué)方向的研究生入學(xué)考試，其中有57人通過入學(xué)考試錄取為英美文學(xué)專業(yè)的研究生，但是90%的學(xué)生沒有完整地讀過美國小說原著， 只有40%的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下讀過《美國文學(xué)》中的幾首短詩。90%的學(xué)生認為了解美國文學(xué)和文化主要是通過文學(xué)史而不是文學(xué)作品；75%的學(xué)生對1945年之前的美國文學(xué)史有一定的了解；95%的學(xué)生對美國女性文學(xué)，美國非裔文學(xué)，美國猶太文學(xué)等少裔族的美國文學(xué)了解很少；98%的學(xué)生對文學(xué)史的了解比作品多；80%的學(xué)生認為文學(xué)考試就是測試文史知識；85%的學(xué)生不懂文學(xué)理論批評是什么。調(diào)查的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)《美國文學(xué)》課程沒有達到教學(xué)大綱要求，但卻都通過了《美國文學(xué)》課程考試。所以本課題組成員利用近兩個月的時間調(diào)研分析了10所高校近三年英語本科專業(yè)《美國文學(xué)》期末試卷和10所高校英語專業(yè)近三年研究生入學(xué)考試的《美國文學(xué)》試卷，調(diào)研分析結(jié)果如下：

10所高校英語本科專業(yè)《美國文學(xué)》期末試卷的題型大致一樣，包括作家與作品連線題；關(guān)于文史基本知識的客觀選擇題及判斷題；文學(xué)流派名詞解釋題；某某作家文學(xué)風(fēng)格方面的簡述題，有一所學(xué)校以閱讀理解的方式測試了學(xué)生的文學(xué)閱讀能力；10所學(xué)校測試美國文學(xué)的內(nèi)容都是在1945年之前的，沒有涉及非裔，華裔及猶太作家的作品，除了艾米麗·狄金森，斯托夫人外沒有涉及其他的女性作家的內(nèi)容。10所高校英語專業(yè)研究生入學(xué)考試《美國文學(xué)》試卷題型主要是文史知識方面的選擇題，名詞解釋及簡述題，這與各高校《美國文學(xué)》期末試卷的題型相同，不同的是有8所學(xué)?？佳蓄}中包括對文學(xué)作品節(jié)選的文本分析，同時還有對原作的再創(chuàng)作題，涉及的內(nèi)容也大都是1945年之前的。在文學(xué)常識題的測試中偶然會有幾道關(guān)于1945年之后的美國文學(xué)史及文學(xué)基礎(chǔ)知識。從本課題組調(diào)研結(jié)果可以看出，目前高?！睹绹膶W(xué)》的考試內(nèi)容厚古薄今，重男輕女，重白人輕少裔族，不利于學(xué)生對多元文化的美國文學(xué)及文化的了解，《美國文學(xué)》考試形式單一，大都以期末閉卷考試作為學(xué)生的《美國文學(xué)》成績，這種重終結(jié)、輕過程的考試形式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美國文學(xué)的積極性，考試題型客觀性試題目比例大，這種重文史知識的客觀題和輕文學(xué)理論運用的主觀題不利于教師了解學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的高低，這種考試無論從形式上，還是從內(nèi)容上都無法測試學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)《美國文學(xué)》的課程目標，只是一種應(yīng)試教育，所以《美國文學(xué)》考試改革勢在必行，本課題組成員兩年來一直致力于《美國文學(xué)》考試改革的探索。

二、 以清晰的考試目的促進考試內(nèi)容的改革

考試是教學(xué)的指揮棒，考試的目標決定考試的內(nèi)容，所以 對《美國文學(xué)》課程進行考試改革，首先要準確定位應(yīng)用型大學(xué)《美國文學(xué)》考試的目的?！睹绹膶W(xué)》考試目的是測試學(xué)生綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力，既測試學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能，又測試學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法，西方文化中的精神、人格等情感價值觀念，這些內(nèi)容要在考試中得到體現(xiàn)，不應(yīng)該僅以文學(xué)史和作品知識為考試內(nèi)容。在考試內(nèi)容上要知識與能力的兼顧，在以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為的目的大學(xué)教育，應(yīng)該向能力型考查傾斜，既要考查學(xué)生對知識的掌握情況，還要考查學(xué)生運用知識技能來獨立分析問題、鑒賞文學(xué)作品、思考解決具體問題的能力。本課題組成員認為在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下應(yīng)用型大學(xué)《美國文學(xué)》考試內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面： 一、測試學(xué)生閱讀美國文學(xué)原著的能力；二、測試學(xué)生文學(xué)批評的基本知識和文史知識；三、測試學(xué)生的語言表達能力；四、測試學(xué)生對美國文學(xué)和文化的了解；五、測試學(xué)生收集處理信息、分析問題和解決問題的能力；六、測試學(xué)生團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。但是目前高校英語專業(yè)《美國文學(xué)》考試內(nèi)容僅局限于教材，很多學(xué)校在使用吳偉仁的《美國文學(xué)史及作品選讀》，而這些教材大都涉及1945年之前的文學(xué)作品，并不是學(xué)科教學(xué)的全部，期末試卷的內(nèi)容注重對1945年之前的美國文學(xué)文史知識的領(lǐng)會和掌握，偏重對知識的死記硬背，忽視對學(xué)生分析、綜合、運用及創(chuàng)新能力的考核，直接導(dǎo)致學(xué)生對美國文學(xué)和文化的片面認識，不符合該課程教學(xué)目標。上世紀90年代美國文學(xué)就出現(xiàn)多元化現(xiàn)象，要全面了解美國文學(xué)的文化知識，考試的內(nèi)容應(yīng)該把重點轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實主義，現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義的文學(xué)史和作品中，同時平衡華裔、非裔、 猶太等少裔族美國文學(xué)的基本知識和作品所占的比重。期末閉卷的考試只是測量考生的共性的內(nèi)容而忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，約束了考生的想象力，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)失衡，所以要完成《美國文學(xué)》的考試內(nèi)容除了終結(jié)性的考試之外，還有過程性的考試，過程考試內(nèi)容就包括讀書報告、文獻綜述、文史背景知識掌握，觀點辯論，要完成這些考試內(nèi)容，考試形式的改革勢在必行。

三、以多樣化的考試形式測試學(xué)生的綜合能力

考試形式的選擇是由考試內(nèi)容決定的，傳統(tǒng)的《美國文學(xué)》考試大都是以一份期末試卷來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)美國文學(xué)情況，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美國文學(xué)的積極性。過程性的考試方式成了改革的熱點，本課題組在《美國文學(xué)》課程過程評價的形式靈活多樣，并從不同的角度測試學(xué)生的能力。

《美國文學(xué)》課程過程考核注意測試學(xué)生閱讀《美國文學(xué)》的原著能力，本課題組在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀現(xiàn)代《美國文學(xué)》作品的能力比閱讀古代作品能力強，閱讀短篇文學(xué)作品的興趣比長篇的更高，并且不同的學(xué)生對不同的文學(xué)體裁的興趣不一樣，教師就要在平時教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生，列出適合學(xué)生水平和鑒賞能力的作品20部，給予學(xué)生充分的自由，通過組成學(xué)習(xí)興趣小組，要求小組成員每人在學(xué)習(xí)《美國文學(xué)》期間閱讀至少四部自選的美國文學(xué)作品，小組之間相互討論，最后以小組的形式交一份英文的讀書報告。

《美國文學(xué)》課程過程考核注意測試學(xué)生合作精神，動手能力及辨別資料的能力。在信息發(fā)達的社會里，教師可以發(fā)揮學(xué)生能靈活操作電腦的特長。本課題在教學(xué)過程中，就文學(xué)背景知識，讓班級學(xué)生分成四個小組，每個小組就美國浪漫主義文學(xué)，現(xiàn)實主義文學(xué)、現(xiàn)代主義文學(xué)和后現(xiàn)代主義的背景知識，主要作家及作品的內(nèi)容做成PPT在課堂上]示，每個組派一代表作英文講解，其他同學(xué)根據(jù)PPT內(nèi)容、形式及講解員的語言表達給小組評分，這種考核形式為師范類的學(xué)生走向工作崗位提供一個實地]習(xí)的機會。

《美國文學(xué)》課程過程考核注意檢測學(xué)生查閱資料能力，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，要求興趣相同的學(xué)生小組選擇一位作家或作品為研究對象，通過各種途徑廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)信息，然后就國內(nèi)外文獻資料進行對比分析，采用科學(xué)方法加工處理信息，找出相關(guān)的前沿理論，提出自己的觀點，學(xué)會了提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這個考試內(nèi)容為學(xué)生的畢業(yè)論文打下了扎實的基礎(chǔ)。

但是我們在改革的過程中對傳統(tǒng)好的東西應(yīng)該繼承，傳統(tǒng)式的終結(jié)性的期末考試也有其優(yōu)點，激發(fā)了學(xué)生對一學(xué)期所學(xué)的知識進行鞏固、整理。試卷中客觀題能考察學(xué)生思辨的精晰性、相關(guān)性與邏輯性。主觀題型因為答案開放，可以反映學(xué)生的思維過程，還可考察辯證思維的深刻性與靈活性，但客觀題答案因為帶有一定的猜測成分，所以期末試卷客觀題和主觀題所占的比例為3：7，同時試卷中主觀題給出學(xué)生挑選做題的余地，學(xué)生基本上都可以找到自己擅長的題目，只要語言流暢，觀點能自圓其說都能考出好成績。

四、以多元化的成績評定制度帶動學(xué)生考試的積極性

成績評定是考試的重要環(huán)節(jié)，對考試質(zhì)量有著重要的影響。根據(jù)《美國文學(xué)》的課程特點，教學(xué)目標、考試題型采取更加靈活的評分辦法?！睹绹膶W(xué)》課程考試由過程考核和終結(jié)考核組成。過程考核大都用等級評分法，期末試卷的主觀試題采取模糊評分法，對客觀性試題采用準確評分法。在成績評定時過程考核成績和終結(jié)考核成績的比例為6：4，過程考核成績組合比較復(fù)雜，一般是讀書報告占15%，歸納整理文獻綜述占15%、課堂PPT]示占10%、課堂考勤占10% 、課堂語言表達占10%，其中課堂PPT]示，課堂考勤及課堂語言表達由全班學(xué)生和老師評價成績的平均值，讀書報告和文獻綜述由老師給予等級評分，一般一個小組的等級分數(shù)相同。期末試卷的成績占40%，其中由機器批閱的客觀題占10%，教師批閱的主觀題占30%。教師在批閱主觀題時要對學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點給以較大的權(quán)重 。從這100分的成績中可以看出在《美國文學(xué)》成績評定過程中，學(xué)生《美國文學(xué)》最后的成績有60%由老師評定，30%主要由學(xué)生評定，10%是測試學(xué)生記憶的客觀題由機器閱卷。

總的來說：《美國文學(xué)》課程的考試成績評定是由學(xué)生全程參與的，考試的分數(shù)又能客觀的反映學(xué)生的真實水平，因此學(xué)生對考試的積極性很高。這種學(xué)生成績的多樣化，改變了《美國文學(xué)》課程長期以來形成的一次閉卷筆試“一考定成敗”的現(xiàn)象。老師利用平時考核，提高了教學(xué)效果，達到了課程的教學(xué)目的，也符合新世紀創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標。兩年來，本課題組成員所擔任的《美國文學(xué)》課程，學(xué)生成績補考人數(shù)為1%，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的滿意度達95%，學(xué)生的考試能力得到了老師認可，不同個性的學(xué)生在《美國文學(xué)》課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。

通過對《美國文學(xué)》課程考核內(nèi)容，方式及成績評定的改革，考核結(jié)果不僅能客觀地反映學(xué)生對該課程的掌握程度，充分體現(xiàn)了學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神，而且更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，同時也促進了教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，正確地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用。

[參考文獻]

[1]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].外語研究，2002，（1）.

[2]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告（II）[J].外語研究，2002，（6）.

篇8

關(guān)鍵詞：編程語言；課程群；編程能力；過程化教學(xué)管理

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0140-02

Abstract： The curriculum group of programming language has basic function in developing students' programming ability. The main problems existing in the programming language curriculum group teaching are analyzed， and some concrete measures for the reform of programming language course group teaching are posted. these measures are important to improve the students' ability of programming.

Key words： Programming Language； Curriculum Group； Programming Ability； Teaching Process Management

1 引言

編程能力是軟件工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力之一，它的培養(yǎng)是通過一系列課程來實現(xiàn)的。編程語言如C語言、Java、Web程序設(shè)計、Java Web等組成了編程語言課程群，這個課程群在培養(yǎng)學(xué)生編程能力中具有基礎(chǔ)性作用。編程語言課程群在編程能力培養(yǎng)的重要性已受到廣泛認同，在我校新修訂的軟件工程人才培養(yǎng)方案中，為了適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，編程語言課程群地位更加突出，特別是作為基礎(chǔ)的第一門編程語言教學(xué)時數(shù)大大增加，同時調(diào)整了實驗學(xué)時數(shù)，基本上理論與實驗學(xué)時數(shù)各占一半，而且鼓勵教師在實驗室上理論課，加大了學(xué)生動手實踐要求和機會。

近年來，我校在編程語言群教學(xué)工作取得了一些成績，如：公開發(fā)表了十余篇編程語言教學(xué)改革論文，多個編程語言課程改革項目獲得省級、校級立項建設(shè)，出版了幾部編程語言自編教材或教學(xué)輔導(dǎo)書等。盡管如此，目前編程語言課程群教學(xué)還存在不少問題，不適應(yīng)學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，不適應(yīng)編程能力培養(yǎng)的需要。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)至少下面五個問題比較突出。

（1） 編程語言課程群的教學(xué)缺乏統(tǒng)一管理，部分教學(xué)內(nèi)容重疊

編程語言課程群的教學(xué)工作缺乏統(tǒng)一管理，各門課程教學(xué)各行其是，課程之間部分教學(xué)內(nèi)容重疊，課程之間的銜接不夠。從總體上看，編程語言群中各編程語言的語法基礎(chǔ)具有一定的相似性，如C語言與Java（或C++）。Java是在C語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，語法基礎(chǔ)與C語言相近。若在上Java課程時，對其前面的語法基礎(chǔ)介紹與訓(xùn)練太多，將無法用更多的時間來介紹面向?qū)ο笤O(shè)計、GUI、異常處理、多線程、網(wǎng)絡(luò)等高級主題；同時，對學(xué)生已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的語言基礎(chǔ)進行過多的重復(fù)，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2） 第一門編程語言的基礎(chǔ)不牢固

學(xué)好第一門編程語言相當重要，但是萬事開頭難。若第一門編程語言學(xué)得好，將對后繼編程語言及其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，就可以“舉一反三，觸類旁通”；反之，就可能是“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。目前通常選用C語言作為第一編程語言，C語言對初學(xué)者來說是一門較難的課程，學(xué)好它并不容易，需要學(xué)生用心學(xué)習(xí)才行。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生一開始學(xué)習(xí)不上心，日積月累，問題越來越多，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。更重要的是，C語言的語法嚴謹，不能隨意編寫程序，少數(shù)學(xué)生從課程開始到課程結(jié)束仍然寫不出幾個正確的程序，總是包含語法錯誤或邏輯錯誤。有的學(xué)生閱讀、編寫、調(diào)試程序的時間與精力不夠，軟件開發(fā)平臺（如：Eclipse）使用不熟練，軟件工程基本素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)不夠。

（3） 教學(xué)過程化管理不夠

不注重學(xué)習(xí)過程的考核，期末筆試所占學(xué)期總成績的比例大（占60%），而實驗成績占的比例?。ㄕ?0%）。而且實驗考試在實驗成績中的比例沒有具體規(guī)定，沒有明確規(guī)定：實驗考試不及格，則課程總成績不及格。實驗考試過程沒有期末筆試那么正規(guī)、正式，考試時間通常只有筆試的一半，試卷的批閱也沒有規(guī)定。這不利于調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，平時的教學(xué)秩序、教學(xué)效果很難保證。實際上，學(xué)生閱讀、編寫、調(diào)試程序的能力主要是在平時的教學(xué)過程中培養(yǎng)出來的，期末筆試時間短、內(nèi)容不全面，不能全面考核編程能力。

（4） 課外實驗、課程設(shè)計、課程實訓(xùn)管理不夠

目前編程語言的實驗主要是在老師指導(dǎo)下的課內(nèi)實驗，而缺少課程規(guī)定的課外實驗。盡管現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都有自己的計算機，但是缺乏在計算機實驗室的集體學(xué)習(xí)環(huán)境。編程語言課程沒有統(tǒng)一要求學(xué)生完成課程設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)一門編程語言編碼量不夠。課程實訓(xùn)往往規(guī)定在一兩周內(nèi)完成，通常3-5人為小組完成項目，但少數(shù)學(xué)生沒有自己寫代碼，學(xué)生動手獨立編程訓(xùn)練不夠。不少學(xué)生沒有認真訓(xùn)練如何編寫好的程序和較大規(guī)模的程序，軟件開發(fā)平臺使用技巧掌握不夠。

（5） 非編程語言課程的編程能力訓(xùn)練不夠

非編程語言課程，特別是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、編譯原理、軟件工程等課程，程序設(shè)計的訓(xùn)練也非常重要，學(xué)習(xí)這些課程也是提高編程能力和水平的重要手段。但是，在這些課程的學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生不愿自己編寫程序，而只是調(diào)試老師指定的代碼、粘貼來自網(wǎng)上的代碼，這樣既無法提高編程能力，也無法學(xué)好、學(xué)活相應(yīng)的課程。

2 優(yōu)化編程語言課程群的具體措施

2.1 加強編程語言課程群的教學(xué)管理

建立編程語言課程群教學(xué)指導(dǎo)小組，加強編程語言課程群的教學(xué)管理，改革課程考核體系，提高實驗教學(xué)與實驗成績的比重。深入研究編程語言課程群（C語言、Java、Web程序設(shè)計、Java EE、C#等）教學(xué)內(nèi)容的交叉、關(guān)聯(lián)與繼承關(guān)系，分析它們在培養(yǎng)編程能力過程中的角色和任務(wù)，對編程語言課程群的教學(xué)進行整體規(guī)劃與優(yōu)化[1]。必須讓學(xué)生牢記：單憑閱讀和學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)并不能真正掌握一門程序設(shè)計語言，必須進行編程實踐――親自編寫程序并研究別人寫的程序。學(xué)習(xí)一門新程序設(shè)計語言的唯一途徑就是使用它編寫程序[2]。

精心設(shè)計各課程的教學(xué)內(nèi)容、典型案例、編程項目與實訓(xùn)項目等，從簡單的順序結(jié)構(gòu)（Input、Process、Output，簡稱IPO）編程，到模塊化、結(jié)構(gòu)化編程，再面向?qū)ο缶幊?，再到Java Web開發(fā)、Java EE流行框架技術(shù)開發(fā)應(yīng)用等。避免課程之間不必要的重復(fù)，提高教學(xué)效率。注重典型案例的基礎(chǔ)作用，循序漸進地進行開展編程能力訓(xùn)練。任課教師要在教學(xué)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下工作，深入研究教學(xué)內(nèi)容，講究教學(xué)方法，加強教學(xué)互動，注意課程之間的教學(xué)內(nèi)容銜接。

加強學(xué)生調(diào)試程序能力的培養(yǎng)，從第一門語言課程開始，學(xué)生就要練習(xí)編程語言和開發(fā)工具的基本調(diào)試技巧[3]。不斷學(xué)習(xí)流行軟件開發(fā)平臺（如Visual Studio、Eclipse、MyEclipse等），最終熟練掌握開發(fā)平臺的使用技巧，提高編寫程序、調(diào)試程序、分析程序的能力。

2.2 突出第一門編程語言的基礎(chǔ)地位

通常C語言作為入門語言教學(xué)，C語言對初學(xué)者來說是一門較難的課程。在教學(xué)過程中，我們實施“教、學(xué)、做”合一、“課堂與實驗室合一”的教學(xué)模式，通過各種教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀、編寫、調(diào)試程序的積極性和主動性，盡力使他們感受到編程的快樂和成就感[4]。另外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握流行軟件開發(fā)平臺（如Visual Studio、Eclipse等）的使用方法，從最基本的命名規(guī)范、注釋、縮進的細微入手訓(xùn)練軟件工程素養(yǎng)[5]。為加強C語言的編程能力，我們在大一的下學(xué)期開設(shè)“C實例分析與應(yīng)用”課程，同時為后繼課程（如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等）打好基礎(chǔ)。

此外，C語言作為第一門編程語言對初學(xué)者來說有一定困難，也可以選擇其他語言（如：Python）作為第一語言。Python語言的設(shè)計哲學(xué)是“優(yōu)雅”、“明確”、“簡單”。國際上用Python做科學(xué)計算的研究機構(gòu)日益增多，一些知名大學(xué)已經(jīng)采用Python教授程序設(shè)計課程[6，7，8]。

2.3 加強教學(xué)過程管理，嚴格實驗考核

嚴師出高徒，第一堂課應(yīng)讓學(xué)生明確教學(xué)目標要求，約法三章，嚴格課程管理。注重教學(xué)過程化管理，根據(jù)編程語言課程實踐性強的特點，要加強實驗教學(xué)的過程化管理[9，10]。不僅要提高實驗學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的比例，還要提高實驗成績在學(xué)期總成績中的比重（如：40%以上）。加強平時的實驗項目考核，學(xué)生編程能力的提高主要是在平時的實驗項目中實現(xiàn)的。鼓勵學(xué)生使用開發(fā)平臺進行大量調(diào)試、修改程序訓(xùn)練，從中感受編程中失敗的痛苦、成功的喜悅和成就感。通過在線考試系統(tǒng)或在線測評系統(tǒng)平成實驗項目成績的統(tǒng)計與管理。

實驗考試過程應(yīng)該正規(guī)、正式，考試時間不少于筆試。嚴格實驗考試，若實驗不及格，課程總成績不及格。實驗考試采用在線考試系統(tǒng)或在線測評系統(tǒng)方式，隨機抽題，自動閱卷。為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，以及閱讀、分析、編寫、調(diào)試程序的能力，鼓勵學(xué)生平時在實驗過程中（如：規(guī)定的實驗項目完成之后）通過考試系統(tǒng)進行積極訓(xùn)練。

2.4 加強課外實驗、實訓(xùn)教學(xué)管理

課內(nèi)實驗是在老師的指導(dǎo)下進行了，有的學(xué)生一離開老師的指導(dǎo)就無能為力了。課外實驗正好可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進同學(xué)之間的相互討論，實在不能解決的問題也可以找機會問老師，課外實驗的學(xué)時數(shù)應(yīng)不少于課內(nèi)實驗。

大量項目實踐是提高編程能力的根本保證。課內(nèi)的課程設(shè)計、單獨的課程實訓(xùn)以及企業(yè)實訓(xùn)是主要的項目實踐活動。通過這些項目實踐活動，逐漸掌握如何編寫好的程序和較大規(guī)模的程序，掌握軟件開發(fā)平臺的使用技巧與程序調(diào)試能力，理解軟件工程的基本方法，熟悉軟件工程過程（問題定義、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、算法設(shè)計、模塊測試和調(diào)試、集成測試等）。還可以不斷提高學(xué)生問題分析能力、規(guī)劃設(shè)計能力和團隊合作精神等綜合能力。通過完成各種實驗項目可以不斷贏得自信。

上述實踐活動只有通過認真、踏實的態(tài)度，不斷堅持下才能夠達到好的效果，因此關(guān)鍵是要嚴格管理，絕對不能流于形式、走過場，應(yīng)規(guī)定實訓(xùn)項目成績等級的具體標準。

2.5 編程能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿所有專業(yè)課程

不斷提高學(xué)生的編程能力，僅靠編程語言課程群是不夠的，要加強非編程語言課程（如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)等）的編程能力與編程能力訓(xùn)練，應(yīng)提高非編程語言課程實驗學(xué)時占整個課程學(xué)時的比例，以及實驗成績占學(xué)期總成績的比例，使學(xué)生通過自己的編程實踐與軟件工程訓(xùn)練，提高對課程內(nèi)容的理解和掌握。把這些課程的內(nèi)容當做應(yīng)用開發(fā)的工具、技術(shù)、系統(tǒng)、項目的成功案例，加以學(xué)習(xí)研究，特別是掌握其相關(guān)的設(shè)計與實現(xiàn)的基本思想和方法[11]。

此外，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加各種程序設(shè)計競賽，如：ACM程序設(shè)計大賽、中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、全國大學(xué)生計算機博弈大賽等等，通過比賽展示自己計算機應(yīng)用與創(chuàng)作才智，進一步提高自己解決實際問題的綜合實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作精神。

3 結(jié)語

加強編程語言課程群的管理，對課程群中各門課程教學(xué)內(nèi)容進行總體規(guī)劃和優(yōu)化，精選編程案例、編程項目與實訓(xùn)項目，由淺入深、循序漸進地提高學(xué)生的編程能力。對于每一門編程語言課程，要加強教學(xué)的過程化管理，特別是實驗教學(xué)的管理與考核。編程能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿所有專業(yè)課程和專業(yè)活動，使學(xué)生在潛移默化中提高編程能力與軟件工程素養(yǎng)。在第一門編程語言課程教學(xué)實踐中，我們積極進行教學(xué)改革實踐，表1是三學(xué)期“C語言程序設(shè)計”課程的成績統(tǒng)計分析表，盡管這三個學(xué)期試題難度不全相同，對教師的評價指標也不完全一致，但從總的情況看，教學(xué)改革實踐還是受到學(xué)生的歡迎和好評。

表1是第一門編程語言教學(xué)改革實踐過程的情況分析，隨著改革的進行，學(xué)生的滿意度不斷提高，采取了多種措施提高了學(xué)生的編程能力和軟件工程素養(yǎng)。但全面提高編程能力，還需不斷探索，采取改革編程語言課程群教學(xué)的綜合措施。

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篇9

論文關(guān)鍵詞：高職教育，藝術(shù)設(shè)計，教學(xué)研究，改革

 

1．前言

作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務(wù)。時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，以社會需求為導(dǎo)向并以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應(yīng)的改革思路，對于建構(gòu)基于職業(yè)標準的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。

2．當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式滯后

與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要傾向于“設(shè)計”。同時，創(chuàng)新既是藝術(shù)設(shè)計的靈魂，也是所有藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生強調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設(shè)計色彩”和“設(shè)計素描”。然而，教學(xué)模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學(xué)生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。

2.2基礎(chǔ)課程與后續(xù)設(shè)計課程嚴重脫節(jié)

當前許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學(xué)中，往往忽視了基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識去服務(wù)今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構(gòu)成設(shè)計等課程的設(shè)置，常常使針對專業(yè)設(shè)計課程的基礎(chǔ)教學(xué)思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設(shè)計與實踐相結(jié)合。從而造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計教學(xué)嚴重脫節(jié)，失去聯(lián)接。

2.3教師的實踐經(jīng)驗不足，教學(xué)水平不夠高

教師的實踐經(jīng)驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術(shù)專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設(shè)計專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎(chǔ)課的教學(xué)目的認識不足，最終限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

3．探索如何改革高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)

針對當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

3．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法

作為教師，必須明確目前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，在設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術(shù)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系。由于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。為此，教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務(wù)驅(qū)動的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目。除此之外，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機作為出發(fā)點，因材施教，加強教學(xué)過程中的互動性，深化師生間的學(xué)術(shù)交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學(xué)形式強化教學(xué)效果。

3．2轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改革課程設(shè)置

作為培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計人才的高職藝術(shù)教育，應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路。以社會的實際需要作為根本出發(fā)點，并結(jié)合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要小論文，對課程設(shè)置進行科學(xué)、合理的調(diào)整，著重突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強化學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐性。

3．3強化師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的重要組成部分，他們是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革能否順利進行的關(guān)鍵。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)以更新自身的知識結(jié)構(gòu)，全面提升自身的教學(xué)水平。

4．結(jié)束語

近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關(guān)政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)軌道。然而，在當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術(shù)教育工作者在今后的教學(xué)工作中善于探索總結(jié)、開拓創(chuàng)新和不斷完善。

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篇10

本文從以下幾方面進一步談小課題對農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)成長的價值：

一、小課題研究有利于促進小學(xué)語文教師職業(yè)修養(yǎng)的提高

在小課題進行過程中，教師的這種精神在不斷地成長和升華?；叵虢處煂W(xué)生原始的愛更多是出于喜愛，很多教師是因為喜歡孩子選擇了教育，但是教育孩子的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因為他們身心需要發(fā)展，各方面要和諧、健康地成長，還需要成人更多理智的愛――教育之愛，它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)之上更深刻的愛。這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神，時時把握兒童身心發(fā)展規(guī)律，其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以，只有對兒童各方面的發(fā)展情況了如指掌時，才會對兒童的發(fā)展起到良好的促進作用。

二、通過小課題研究，可以提高教師的觀察能力和反思能力

教師專業(yè)成長的核心是提升自身的實踐智慧，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是使自己成為研究型的教師，成為自身實踐的研究者。課題研究為教師的專業(yè)成長提供了一個很好的實踐平臺。

1.在小課題研究過程中，教師可以通過多觀察，提高自己的觀察能力

“觀察”和“聆聽”是了解孩子的前提，是教育實踐的依據(jù)，而“反思”則是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的杠桿。我們把傳統(tǒng)的授課變?yōu)椤靶Ч治觥薄坝^察反思”，我們不求面面俱到，但求有質(zhì)量、有故事。這一變化，把教師的地位從主宰者拉回到觀察者、支持者；把反思，分散到教師與學(xué)生的一日活動之中，使教師時刻關(guān)注學(xué)生，時刻分析自身的教育行為。更重要的是，把孩子一些尋常時刻的尋常事定格在特定的情景中，這些“尋常事”常常令教師們興奮不已，更激起大家關(guān)注孩子的興趣，它們將成為一個個小小的案例，充實著我們的實踐研究，留下實實在在的研究足跡。

2.在小課題實施過程中，通過和學(xué)生交流，可以提高教師的反思能力

撰寫教育日記、教育隨筆，是與自己對話，自我質(zhì)疑，自我解惑，跳出自我，提高教育決策能力的良好途徑。因此，我們引導(dǎo)教師進行實踐前的說課和實踐后的自我評析。

課題研究的實施就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，要發(fā)現(xiàn)問題首先要會反思，在活動前反思，活動中反思，活動后反思，反思產(chǎn)生問題的原因，尋求解決問題的辦法。在課題實施之初，課題組老師只是跟著教研人員的思路去開展活動。問題是管理者發(fā)現(xiàn)的，方法也是管理者提出來的，教師只是方法的實施者，隨著課題研究的深入，我們要求教師撰寫活動后的反思，從尋找問題入手寫課后分析，到從尋找問題并提出問題的辦法寫反思，教師們在不斷的實踐中反思能力逐漸提高，并運用到各項工作中，在工作中遇到問題時，先查找原因，尋求解決問題的辦法，并積極實施，教師們正是在不斷的反思實踐中去完善教育目標、方法，去完善自我。

三、通過小課題研究，豐富和充實了課程內(nèi)容，可以提高教師開發(fā)課程資源的能力

以課題研究為載體，開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源，必須要立足于農(nóng)村這一廣闊天地，充分發(fā)揮農(nóng)村獨具的鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢。我們另辟蹊徑，因地制宜，因勢利導(dǎo)，發(fā)掘課程資源，以此為依托，開發(fā)園本課程。

1.以自然資源為依托，體現(xiàn)課程資源的鄉(xiāng)土特色

活動內(nèi)容：《各種各樣的土》

活動反思：“土”是一個非常好研究的主題，幼兒不僅了解有關(guān)土的相關(guān)知識，而且走出了課堂，接觸了大自然，充分感受泥土的特性，了解了土的多種用途。讓幼兒親近大自然，根據(jù)提供的材料玩土，用放大鏡觀察土里的小昆蟲，用篩子過濾土里的雜質(zhì)，通過親身體驗實踐，幼兒的交際能力、語言表達能力、與人合作意識都得到了很大程度的提高。同時也大大地提高了他們對自己的信心，在實踐中發(fā)展了自我價值。

2.充分挖掘社區(qū)及家長資源

活動內(nèi)容：《怎樣利用水發(fā)電》

活動反思：社區(qū)資源的利用在農(nóng)村戶外科學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。在實施課題《怎樣利用水發(fā)電》，正是充分利用社區(qū)資源取得的良好的教育效果。如本地有著名的“山美水庫”，有電力豐富的水電站。參觀之前，我們先實地考察，取得電站工作人員的支持，請他們當解說員，帶幼兒參觀大壩、發(fā)電機房，講解發(fā)電全過程。

活動內(nèi)容：《石磨的本領(lǐng)大》

活動反思：有效利用家庭環(huán)境是對幼兒進行科學(xué)教育的重要手段。多數(shù)家長認為農(nóng)村戶外科學(xué)活動安全系數(shù)小、花錢多、衛(wèi)生條件差。為了讓家長轉(zhuǎn)變觀念，我們召開了家長會，舉辦家長學(xué)校講座，向家長開放教育教學(xué)活動，深入家庭訪問等舉措，讓家長主動參與幼兒的活動，指導(dǎo)他們參與幼兒的活動。

四、課題研究有助于教師知識和技能的提高

教師的知識廣度會直接影響到幼兒認知的效果，課題研究的開展會促進教師對知識的不懈攝取，更恰當?shù)孛鎸處熃淌裁春驮鯓咏痰膯栴}。要大膽鼓勵教師把眼光放長遠，不要只看樹木而不見森林，要調(diào)動教師反思的積極性和主動性，突破研究的表面形式。