導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)史的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在滲透科學(xué)史中，領(lǐng)略人文精神

以興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的歷史長廊中尋找科學(xué)答

案，領(lǐng)略科學(xué)和人文精神。比如，在講到《誰選擇了他們》一課時，我以大自然的食物鏈和淘汰法則引起學(xué)生的興趣：宏觀的表象下面因為微小的聯(lián)系而密不可分，生物的多樣性和進(jìn)化改變正是由于要適應(yīng)生存環(huán)境和優(yōu)勝劣汰。1858年達(dá)爾文和華萊士發(fā)表進(jìn)化論演說，認(rèn)為物種是可變的，生物進(jìn)化的動力是自然選擇，但這種說法并沒有得到生物界的認(rèn)可，認(rèn)為其違反了遺傳學(xué)。直到20世紀(jì)20～30年代在后人的研究中，結(jié)合孟德爾定律形成了現(xiàn)代綜合進(jìn)化論，解釋了看似矛盾的兩種觀點，并重新肯定了自然選擇的重要性。用科學(xué)史讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)史實，能促使他們形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時也在創(chuàng)造著精神文明，激勵人們發(fā)展自身的人文內(nèi)涵，超越自我，追求更高的境界。

二、在滲透科學(xué)史中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

因材施教是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)有意識地保護(hù)和激發(fā)孩子的好奇心，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。如，在講到《物質(zhì)的變化》一課時，我先做了一些實驗，比如在碘酒中加入淀粉會使溶液顏色變藍(lán)；白糖在加熱過程中會逐漸變色，并且由無味變?yōu)榻购兜燃群形锢碜兓趾谢瘜W(xué)變化的啟發(fā)性實驗，讓大家在腦海常識和新知識的碰撞中引發(fā)

共鳴和學(xué)習(xí)的興趣。在“大發(fā)現(xiàn)”的課后作業(yè)中，學(xué)生果然開動腦筋，通過學(xué)習(xí)和查資料解釋了鐵為什么會生銹、小蘇打和白醋混合為什么就會產(chǎn)生氣泡、酒精為什么可以洗掉衣服上的油漬等等科學(xué)問題，自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力大大提高。在滲透科學(xué)史實中，應(yīng)采取非單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生真實展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界保護(hù)個性，尊重學(xué)生的眼光，欣賞其獨到新穎的呈現(xiàn)，并及時地給予表揚和肯定，只有這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在科學(xué)史滲透中，領(lǐng)略科研方法

篇2

關(guān)鍵詞：后殖民主義 女性主義 中國科學(xué)史

Abstract

Postcolonialism，F(xiàn)eminism and the Study of Chinese History of Science: Some Theoretical Possibilities in HistoriographyDuring its different periods， the study of history of science has different topics， and made the same topics had different interpretation and meaning. New theories and perspective bring the study of history of science with new form and new interpretation constantly. Very often， some ideas， theories and methodologies that came from other fields， have influenced history of science. For example， in recent years， postcolonialism and feminism have become more and more popular in the international academic context， and they have shown their vitality in many fields，including history of science. Some scholars have noticed already these new theories’ value for the study of Chinese history of science， however， related studies have not become mainstream in this field. Based on the standpoint of historiographical perspective and methodology， this paper will analyze the possible influence and value of postcolonialism and feminism in the study of Chinese history of science.

Key words: postcolonialism feminism Chinese history of science.

柯林伍德說過，研究任何歷史問題都不能不研究其次級的歷史，這里的次級歷史指的是對該問題進(jìn)行歷史思考的歷史。[1]站在科學(xué)編史學(xué)的立場，反思科學(xué)史研究的過去，分析和借鑒新的研究視角與綱領(lǐng)，對于促進(jìn)科學(xué)史學(xué)科發(fā)展來說極為重要。

一 引言

20世紀(jì)之前的西方科學(xué)史研究基本從屬于科學(xué)家與哲學(xué)－歷史學(xué)家兩大陣營，形成了相應(yīng)的兩大編史傳統(tǒng)。這兩類編史者基本上都不是職業(yè)的科學(xué)史家，他們編寫出的?？剖泛途C合史，都是實現(xiàn)各自領(lǐng)域某種目的一種手段，沒有形成獨特的編史綱領(lǐng)。在編史方法上，直到薩頓為止的這些編史學(xué)傳統(tǒng)，往往都以編年史研究為主導(dǎo)，[2]在編史觀念或多或少受實證主義哲學(xué)思潮的影響。實證主義哲學(xué)把科學(xué)史看成是一系列新發(fā)現(xiàn)的出現(xiàn)，以及對既有觀察材料的歸納總結(jié)過程，是不斷趨向真理和進(jìn)步的歷史。在這種哲學(xué)背景中的科學(xué)觀和科學(xué)史觀影響下的科學(xué)編史工作，大多采用的是編年史方法，把科學(xué)史看成是最新理論在過去漸次出現(xiàn)的大事年表。

20世紀(jì)30年代以來，由亞歷山大柯瓦雷開創(chuàng)的“觀念論”科學(xué)史研究傳統(tǒng)開始在科學(xué)史領(lǐng)域占據(jù)重要地位。這一編史傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)的進(jìn)步體現(xiàn)在科學(xué)理論與科學(xué)概念的進(jìn)化上，可以說是新康德主義哲學(xué)史方法在科學(xué)史研究領(lǐng)域的某種體現(xiàn)。與此同時，另一種編史綱領(lǐng)也逐漸形成，這種社會史的編史綱領(lǐng)受歷史觀和默頓的科學(xué)社會學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)的發(fā)展置于復(fù)雜的背景下進(jìn)行考察，更加關(guān)注社會、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、軍事等環(huán)境對科學(xué)發(fā)展的影響。（[3]， p.24）20世紀(jì)80年代以來，“后現(xiàn)代主義”和“社會建構(gòu)論”等思潮對西方科學(xué)史研究產(chǎn)生的影響也開始明顯起來。

可見，西方科學(xué)史學(xué)史上的歷次重大變化都受到了其他領(lǐng)域新觀念和新方法的影響，積極吸收這些新的觀念和方法，促成了科學(xué)史學(xué)科的不斷進(jìn)步。目前我國科學(xué)史研究仍然以實證傳統(tǒng)為主，研究方法大多限于歷史文獻(xiàn)的考據(jù)和分析。盡管實證傳統(tǒng)今后仍然可能是中國科學(xué)史研究的主要編史綱領(lǐng)之一，但要促進(jìn)科學(xué)史學(xué)科的全面發(fā)展，我們也必須及時、合理地吸收相關(guān)領(lǐng)域的新觀念和新方法。近些年來，西方科學(xué)史研究開始引入了后殖民主義與女性主義的理論和方法，展現(xiàn)出了很大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。對此，我們需要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

二 后殖民主義科學(xué)史及其啟示

后殖民主義是一種帶有鮮明政治性和文化批判色彩的學(xué)術(shù)思潮，是多種文化政治理論和批評方法的集合性話語。它主要研究殖民時期之“后”，宗主國與殖民地之間的文化話語權(quán)力關(guān)系，以及有關(guān)種族主義、文化帝國主義、國家民族文化、文化權(quán)力身份等新問題。[4]這一思潮是在對殖民主義的長期反省中逐漸發(fā)展起來的，其代表人物有葛蘭西、法農(nóng)、福柯、賽義德、斯皮瓦克、霍米巴巴、莫漢蒂和湯林森等。

后殖民主義思潮最初集中在文化領(lǐng)域，主要關(guān)注東方主義與西方主義、文化霸權(quán)與文化身份、文化認(rèn)同與闡釋焦慮、文化殖民與語言殖民、跨文化經(jīng)驗與歷史記憶等問題。20世紀(jì)80年代以來，這一思潮開始影響到科學(xué)史研究，有關(guān)學(xué)者開始越來越多地關(guān)注科學(xué)在文化殖民中的作用與位置。雖然目前國內(nèi)在文化研究等領(lǐng)域?qū)笾趁裰髁x的已形成了某種熱點，但在科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史領(lǐng)域中，有分量的相關(guān)的研究卻依然不多見。

美國科學(xué)史家路易斯佩爾森（Lewis Pyenson）將“殖民地科學(xué)”作為一個專門領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他從1982年開始，以“文化帝國主義與精密科學(xué)”為題，論述了德國、荷蘭和法國的物理學(xué)、地球物理學(xué)、天文學(xué)與文化帝國主義的關(guān)系。佩爾森認(rèn)為，西方人總是把自然的數(shù)學(xué)法則看成是文明的顯著標(biāo)志，把由資本家支持發(fā)展起來的近代科學(xué)擺在世界面前，以顯示其文化人的姿態(tài)；而實際上，對于非西方國家來說，牛頓原理等這樣一些物理法則對于實際應(yīng)用來說，并非唯一有效。例如，對于建造結(jié)實耐用的橋梁來說，牛頓原理的作用，如同哥白尼理論對于航海那樣，都不那么必需。理論上的一致性并不等于實踐上的一致性。但是，殖民地科學(xué)家的工作由于顯示出對自然的操控能力而得到了殖民地居民的尊敬，他們的工作為歐洲的優(yōu)越性提供了根據(jù)，他們通過抽象活動抑制了從屬地區(qū)的獨立情感。通過文本分析，佩爾森還揭示了法國殖民者的科學(xué)文化殖民策略：僅僅顯示科學(xué)優(yōu)勢還不能完全抑制殖民地人們的自由思想，他們還必須被說服，解放的程度是隨著文明程度的提高而自然提高的，任何東西也不能取代由科學(xué)帶來的發(fā)展及其價值和意義。[5]

佩爾森的工作在科學(xué)史界產(chǎn)生了很大影響，醫(yī)學(xué)史家保羅帕拉蒂諾（Paolo Palladino）和米切爾沃伯斯（Michael Worboys）在對他的工作進(jìn)行批評的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展了后殖民主義視野中的科學(xué)史研究。他們批判了佩爾森關(guān)于描述性科學(xué)和精密科學(xué)的劃分，認(rèn)為精密科學(xué)同樣帶有帝國主義色彩；批判了佩爾森把文化殖民主義單獨抽離出來考察的做法，認(rèn)為科學(xué)文化殖民與經(jīng)濟(jì)、政治殖民等是交織在一起的；批判佩爾森忽略了殖民地科學(xué)文化對于宗主國科學(xué)文化的影響，忽略了殖民地人群的視角，并在潛意識將科學(xué)與帝國主義的關(guān)系簡單地看成是帝國科學(xué)向殖民地單向的流動等缺陷，強(qiáng)調(diào)西方科學(xué)與殖民地科學(xué)之間的互動關(guān)系。[6]

此后，一個非常值得注意的動向是，西方女性主義學(xué)者桑德拉哈?。⊿andra. Harding）將其女性主義理論置于后殖民主義研究這樣一個更廣闊的背景之中，堅持科學(xué)在文化上具有多元性這樣一個基本立場，闡明了歐洲擴(kuò)張與現(xiàn)代科學(xué)出現(xiàn)在歐洲之間的因果關(guān)系。在哈丁的工作中，充分地體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義、后殖民主義和女性主義在深層背景上的趨同。哈丁認(rèn)為，后殖民時期的科學(xué)技術(shù)研究是從歐洲中心文化之外確立其關(guān)注和概念框架的，這一研究將運用包容性更廣的科學(xué)定義，這一定義鼓勵我們重新考察它何時是有用的、何時求助于一個更有限制性的定義代價太高?！翱茖W(xué)”將被用來指稱任何旨在系統(tǒng)地生產(chǎn)有關(guān)物質(zhì)世界知識的活動。在這種寬泛的科學(xué)定義下，所有的科學(xué)知識，包括近代西方確立起來的科學(xué)，都是所謂的“地方性知識”，或者“本土知識體系”。她認(rèn)為，后殖民主義的科學(xué)技術(shù)研究的這種策略使得其能夠探究不同文化的科技思想和實踐的特色，它不僅可以為原有的概念框架添加新的研究主題，還能迫使概念框架本身發(fā)生變化。（[7]， p.11）在這里，“本土知識”，或者說“地方性知識”的概念，是一個及其重要核心概念，正是在對這個基本概念予以注重的基礎(chǔ)上，我們才會推論出一系列重要可能結(jié)論。

后殖民主義科學(xué)史站在與傳統(tǒng)科學(xué)史完全不同的立場上，從一種新的視角提出了諸多全新的見解。例如，在傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史研究中，往往只關(guān)注近現(xiàn)代歐洲的科學(xué)，那種“地方性的知識”只在人類學(xué)之類的領(lǐng)域中才被合法地研究；而后殖民主義的研究立場則在多元文化的意義上，把“科學(xué)”的概念進(jìn)行泛化，將各種“地方性知識”包容進(jìn)來。后者的觀念對中國古代科學(xué)史研究來說，有很大的價值。

首先，涉及到的是中國古代科學(xué)史研究的合法性問題。

“中國古代有無科學(xué)”和“李約瑟難題”這兩個問題曾一直困擾著中國科學(xué)史的研究者們，至今仍無定論。早自20世紀(jì)初，任鴻雋、竺可楨等老一輩科學(xué)史家就已討論過前一個問題。實際上，這些前輩們所指的科學(xué)，是在近代歐洲出現(xiàn)的科學(xué)理論、實驗方法、組織機(jī)構(gòu)、評判規(guī)則等一整套東西。如果我們將科學(xué)定義在這個范疇，那么中國古代無疑是沒有科學(xué)的。很多持“無”觀點的學(xué)者也多是從這個意義上來說的。而持“有”的學(xué)者，往往更多的是從民族自尊心的立場來考慮，要為中國古代科學(xué)史研究提供一個合法性的地位。因為如果說中國古代沒有科學(xué)，還哪來的科學(xué)史研究？然而，立足于后殖民主義科學(xué)史的立場，這一問題已經(jīng)被消解了。因為在后殖民主義看來，與其他文化的系統(tǒng)知識傳統(tǒng)一樣，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)從若干重要方面看也屬于地方性的知識體系，它們也產(chǎn)生過系統(tǒng)的無知模式。（[7]， p.74）在這樣一種觀點下，中國古代科學(xué)史研究的合法性地位便勿庸置疑。既然普適的、唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)體系是不存在的，近代西方科學(xué)也是地方性的科學(xué)體系，我們不需要拿它來作為參照對象，就可以找到自身的研究合法性。同樣，“李約瑟難題”在此也可以得到解決。因為都是地方性知識，所以就不需去討論“為什么中國沒有產(chǎn)生近代意義上的科學(xué)”的問題。正所謂“在當(dāng)我們采取了新的、不將歐洲的近代科學(xué)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，而是以一種非輝格式的立場，更關(guān)注非西方科學(xué)的本土與境及其意義，‘李約瑟問題’就不再成為一個必然的研究出發(fā)點，不再是采取這種立場的科學(xué)史家首要關(guān)心的核心問題了。”[8]

其次，從這一擴(kuò)展的科學(xué)定義出發(fā)，后殖民主義的視野將為中國科學(xué)史研究，尤其是古代科學(xué)史研究開辟廣闊的問題域。

由此所涉及到的，實質(zhì)上是一個科學(xué)觀的基本問題。原來被看作是民間信仰或巫術(shù)迷信（而在實際的分析中卻可以看出情況并非如此簡單）的那些知識，在這里也取得了被研究的合法性。例如，針灸學(xué)、草藥學(xué)、古代婦科、女醫(yī)等都可得到與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、天文、物理等知識相類似的重視。值得注意的是，盡管主流科學(xué)史也曾研究過燃素說、煉金術(shù)等內(nèi)容，然而不同的是，它是把這些主流科學(xué)之外的內(nèi)容作為與主流科學(xué)相關(guān)的背景來研究，而后殖民主義科學(xué)史卻給予這些非主流的知識以獨立的合法性地位。此外，后殖民主義作為一種學(xué)術(shù)思潮，其研究方法十分多樣豐富，大多采用解構(gòu)主義、女性主義、后現(xiàn)代主義的方法，這些具體的分析方法也可為中國科學(xué)史研究所借鑒。

三 女性主義科學(xué)史及其啟示

上個世紀(jì)中葉以來，從西方女權(quán)主義政治運動中派生出了女性主義學(xué)術(shù)研究，它運用女性主義特有的觀點和立場，將關(guān)注的焦點對準(zhǔn)了范圍廣泛的各門學(xué)科。（[3]， pp88-89）其中，女性主義科學(xué)史研究源于與科學(xué)相關(guān)的政治運動，這些政治運動使得學(xué)者們開始思考科學(xué)史上女性科學(xué)家如此之少的根本原因：究竟是女性出了問題，還是科學(xué)出了問題？科學(xué)在本質(zhì)上是否與父權(quán)制相關(guān)？

為回答這些問題，西方女性主義科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)者一方面開始致力于尋找科學(xué)史中被忽略的重要女性科學(xué)家，恢復(fù)她們在科學(xué)史上的“席位”。這些研究既希望通過補(bǔ)充女性科學(xué)家的歷史來完善既有的科學(xué)史，也試圖確證不是女性出了問題，而是科學(xué)出了問題。另一方面，自20世紀(jì)80年代開始，大批的學(xué)者轉(zhuǎn)向批判科學(xué)中的男性中心主義偏見，揭示近代科學(xué)的“父權(quán)制”根源。例如，女性主義學(xué)者卡洛林麥茜特（Carolyn Merchant）、伊芙琳?？怂箘P勒（Evelyn Fox Keller）、桑德拉哈丁等都從不同的角度出發(fā)，揭示了科學(xué)從其歷史起源開始，便具有性別建構(gòu)的性質(zhì)。[9]與此同時，很多女性主義學(xué)者注意到，這種被社會性別觀念和性別意識形態(tài)建構(gòu)的科學(xué)，反過來又進(jìn)一步說明和強(qiáng)化著社會性別觀念本身。他們通過研究自古希臘到20世紀(jì)的生物學(xué)史和醫(yī)學(xué)史，充分說明了科學(xué)對性別差異和性別本質(zhì)的建構(gòu)和強(qiáng)化關(guān)系。例如，席賓格爾（Londa Schiebinger）、圖安娜（Nancy Tuana）、歐德蘇瑞（Nelly Oudshoorn）等就從不同角度進(jìn)一步揭示了科學(xué)與性別意識形態(tài)互相建構(gòu)、互相強(qiáng)化的本質(zhì)。[10]可見，正如唐娜哈拉威（Donna Haraway）所認(rèn)為的，批判性女性主義科學(xué)編史學(xué)不必將自身局限在科學(xué)中的女性主題上，而應(yīng)該從各種角度深入分析科學(xué)中隨處存在的父權(quán)制現(xiàn)象，[11]也正是這種批判性的分析視角，構(gòu)成了女性主義科學(xué)編史學(xué)在科學(xué)史研究領(lǐng)域的重要位置。使得女性主義科學(xué)編史學(xué)越來越成為西方科學(xué)史研究的一個新穎而極具潛力的方面，越來越受到關(guān)注。 [12]這里就這一新的編史觀念之于中國科學(xué)史研究可能產(chǎn)生的影響與價值做初步的理論分析。

第一，這種新的科學(xué)觀和編史綱領(lǐng)的引入，將給中國科學(xué)史研究提供新的問題域。

如同思想史編史傳統(tǒng)的出現(xiàn)為科學(xué)史研究開辟了廣闊的空間一樣，女性主義科學(xué)史研究關(guān)注女性對科學(xué)所做的貢獻(xiàn)，關(guān)注科學(xué)背后隱藏著的性別權(quán)力關(guān)系結(jié)構(gòu)，關(guān)注科學(xué)事件對女性的影響，關(guān)注科學(xué)對女性本質(zhì)的規(guī)定，關(guān)注與女性相關(guān)的“邊緣”科學(xué)史等這些不能為以往科學(xué)史研究所注意到的內(nèi)容。如果把女性主義視角納入到中國科學(xué)史的研究中去，無疑將會為中國科學(xué)史研究開辟廣闊的問題域。

傳統(tǒng)中國科學(xué)史研究對女性關(guān)注很少，有的學(xué)者可能認(rèn)為，女性科技人物研究得少，不是因為他們不關(guān)注女性，而是因為她們本來就對科學(xué)貢獻(xiàn)少，歷史文獻(xiàn)記載的也少。事實上，在近期學(xué)者對中國古代所有科技人物的生卒年資料進(jìn)行搜集時，收編了上溯春秋時代，下迄民國末年，甚至少數(shù)延伸到20世紀(jì)50年代；空間上限于在中國出生和去世者，以致少數(shù)在外國去世者在內(nèi)的中國古代科技人物；本著凡是能找到的婦女科技人物，全部收編的原則，最后在所收入的1522名人物之中，女性確實僅占19名。[13]然而，站在女性主義立場來看，這正說明了女性在科學(xué)史上的“集體失憶”，她們無法發(fā)出自己的聲音，她們的科學(xué)工作被由男性掌控的歷史文本所忽略和邊緣化，她們沒有話語權(quán)，沒有歷史記憶。為此，女性主義科學(xué)史研究除了要挖掘和恢復(fù)被以往科學(xué)史忽略的女性科學(xué)人物之外，更重要的是從既有科學(xué)歷史文本中分析女性受壓制、被忽略的原因，解構(gòu)文本背后的性別權(quán)力關(guān)系。 ([14]， p.166)

以醫(yī)學(xué)史為例，要研究中國古代女醫(yī)問題，從女性主義編史學(xué)的視角出發(fā)，首先必須進(jìn)行古代女醫(yī)的發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)研究。然后還要深入探討中國傳統(tǒng)性別制度的規(guī)定及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)、古代醫(yī)學(xué)實踐中的實際運作與性別制度、觀念的規(guī)范之間的差距、男醫(yī)與女醫(yī)的個人身份認(rèn)同、醫(yī)學(xué)文本中的“女性形象”與“女醫(yī)形象”等問題，分析古代各種醫(yī)學(xué)話語本身的非中立性、非客觀性，重新思考古代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基本概念、范疇和理論假定等等，這些都是不可能在有性別盲點的科學(xué)史中被考慮到的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)史的情況如此，其他學(xué)科史研究的情況也如此。

第二，這種新的科學(xué)觀和編史綱領(lǐng)的引入，將為中國科學(xué)史研究提供新的分析視角和方法。

盡管女性主義學(xué)術(shù)研究內(nèi)部流派紛呈、觀點多樣，但作為學(xué)術(shù)研究，它們共享一個基本的概念范疇，即社會性別（Gender）。這一概念指的是，社會文化建構(gòu)起來的一套強(qiáng)加于男女的不同看法和標(biāo)準(zhǔn)以及男女必須遵循的不同的生活方式和行為準(zhǔn)則等，它區(qū)別于傳統(tǒng)的生理性別（sex），是社會建構(gòu)的產(chǎn)物，隨社會的發(fā)展而不斷變化。([14]，p.4)社會性別既是女性主義科學(xué)史研究的重要范疇，同時也是其基本的分析視角，從這一視角出發(fā)，除了會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)科學(xué)史研究發(fā)現(xiàn)不了的新問題之外，還能對傳統(tǒng)科學(xué)史已經(jīng)研究或正在研究的問題，從新的分析方法和切入點入手，得出與前者不同的結(jié)論和評價。

筆者曾以第八屆東亞國家科學(xué)史會議論文集中的兩篇醫(yī)學(xué)史論文作為案例，進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)這兩篇論文考察的都是中國古代女醫(yī)問題，但由于采用的視角和方法不同，得出的結(jié)論和分析的深度也有所不同。[15]具體而言，其中一位學(xué)者通過對古代女醫(yī)的醫(yī)術(shù)技能、醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)地位等的分析認(rèn)為：古代一些下層女醫(yī)在醫(yī)術(shù)和道德上都不行，杰出的男女醫(yī)得到的尊敬一樣。這些結(jié)論限于文獻(xiàn)表面文字的搜集和總結(jié)，沒有對文獻(xiàn)作者及其意圖進(jìn)行深入分析，對于中國古代記載女醫(yī)的文獻(xiàn)為何如此稀少的原因，也只是簡單地從封建傳統(tǒng)文化對女性的壓迫角度稍做分析，因而結(jié)論也鮮有新意。[16]另外一位西方學(xué)者則從社會性別視角來分析這個問題，首先揭示了古代男女醫(yī)的社會地位并不平等，認(rèn)為得到尊重的女醫(yī)只是少數(shù)有家學(xué)背景的人；然后分析認(rèn)為文獻(xiàn)材料的男性作者們對女醫(yī)的醫(yī)術(shù)和道德進(jìn)行了詆毀，并認(rèn)為詆毀的背后掩藏著上層社會意識形態(tài)與男醫(yī)共有的對女醫(yī)的排斥立場和意圖。此外，她還注意到了不同女醫(yī)之間的差異，以及醫(yī)學(xué)文化的多元化等問題。[17]這種不同的立場，特別是因有無社會性別意識以及對于醫(yī)學(xué)的社會性別維度的認(rèn)識的差異所導(dǎo)致的研究風(fēng)格與結(jié)論的差異，是很值得我們思考的。

此外，女性主義對科學(xué)史進(jìn)行研究所采用的具體分析方法包括隱喻分析、解釋學(xué)方法和深度訪談等，在很大程度上也有別于傳統(tǒng)科學(xué)史研究的方法，值得借鑒。其中，隱喻分析是西方女性主義科學(xué)史研究的關(guān)鍵方法。因為隱喻常常表達(dá)著人們對于事物的基本認(rèn)知和評價方式，通過對科學(xué)中涉及到的性別隱喻進(jìn)行分析，能揭示出科學(xué)史中的性別關(guān)系結(jié)構(gòu)。

第三，這種新的科學(xué)觀和編史綱領(lǐng)的引入，將引起對傳統(tǒng)科學(xué)觀和科學(xué)史觀的反思。

女性主義科學(xué)編史學(xué)與女性主義科學(xué)批判是緊密相關(guān)的，它們除了對傳統(tǒng)科學(xué)史研究的

視角、方法和內(nèi)容等產(chǎn)生影響之外，更重要的是對支撐在其背后的科學(xué)觀與科學(xué)史觀進(jìn)行了反思和批判。

傳統(tǒng)的科學(xué)觀認(rèn)為，科學(xué)是價值中立的、純粹客觀的、超乎社會之外的知識活動，它與

性別之間不存在任何的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即使科學(xué)中存在性別不平等的現(xiàn)象，那也只是科學(xué)之外的社會中的性別不平等在科學(xué)領(lǐng)域的折射而已。建立在此科學(xué)觀基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)科學(xué)史研究，則把科學(xué)史看成是普遍的、抽象的、客觀的、價值中立的科學(xué)活動的歷史，且這一歷史有其獨立的內(nèi)在發(fā)展邏輯。女性主義科學(xué)觀則認(rèn)為，所謂價值中立、性別無涉的純粹科學(xué)只不過是父權(quán)制文化從封建教會時期轉(zhuǎn)向資本主義發(fā)展時期的一種觀念上的人為建構(gòu)，它并不具有建構(gòu)者所認(rèn)定和宣稱的普遍性，它本身就代表著一種價值取向。[18]

可見，在女性主義科學(xué)史研究者看來，近代西方科學(xué)“進(jìn)步”的歷史是其與父權(quán)制意識形態(tài)相互結(jié)合、加強(qiáng)的歷史，傳統(tǒng)的科學(xué)編史學(xué)將科學(xué)看成是脫離社會情境的、純粹的、抽象的、價值中立的智力活動，因而無法揭示社會、經(jīng)濟(jì)、政治、性別等對科學(xué)的影響。也就是說，科學(xué)活動不僅與性別、政治、經(jīng)濟(jì)等社會情境緊密相關(guān)，科學(xué)知識本身就是社會建構(gòu)的產(chǎn)物，它的形成是負(fù)載了利益與價值取向的。隨著女性主義科學(xué)編史學(xué)傳統(tǒng)的引入，這種新的科學(xué)觀與科學(xué)史觀將會在中國科學(xué)史研究領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。科學(xué)史的研究不再局限于傳統(tǒng)的“內(nèi)史”實證研究，而應(yīng)該考慮到歷史的具體情景及其與多種社會因素，尤其是與社會性別之間的交互作用。

四 余論

后殖民主義與女性主義都是西方20世紀(jì)以來興起的重要思潮，它們有很多相似之處。正如有的學(xué)者所說，在白人男性心目中，婦女與殖民地民族之間存在著一種內(nèi)在相似性。他（她）們都處在邊緣、從屬的位置，都被白人男性看作是異己的他者，正是這種相似性，使女性主義與后殖民主義有了一種天然的親合力，二者之間展開了頻繁的交流和對話。[19]

對于科學(xué)史研究來說，它們都為傳統(tǒng)科學(xué)史研究開辟了廣闊的問題域，引入了新的分析視角與方法，對傳統(tǒng)的科學(xué)觀與科學(xué)史觀都將產(chǎn)生深刻的影響。后殖民主義背景下的女性主義科學(xué)史研究，因其主要關(guān)注第三世界的女性科學(xué)史，對于身處第三世界，具有性別研究盲點的中國科學(xué)史研究來說，尤其需要引起關(guān)注。然而盡管如此，國內(nèi)科學(xué)史界對這些新思潮持有的仍是或漠視或誤解的態(tài)度，為此，有必要對一些問題給予澄清。

第一，女性主義科學(xué)史研究的目的不是狹隘的‘女性’目的，而是更強(qiáng)調(diào)以邊緣人的視角對主導(dǎo)地位的科學(xué)建制進(jìn)行批判、審視和重建。第二，研究女性主義科學(xué)史的學(xué)者不一定就是女性。女性主義科學(xué)史研究同傳統(tǒng)科學(xué)史研究一樣，是男女主體都可從事的工作。第三，研究科學(xué)中的婦女不一定就是女性主義科學(xué)史，沒有直接關(guān)涉女性主題不一定就不是女性主義科學(xué)史，判斷的標(biāo)準(zhǔn)在于社會性別視角和批判性分析維度的運用。 ([14]， pp.166-167)第四，后殖民主義視角下的科學(xué)史研究不是完全否定西方近代科學(xué)，而是要消解其普遍性與抽象性，不是要以弱勢邊緣的“科學(xué)”取代它，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化的多樣性、多元化共存與相互協(xié)調(diào)發(fā)展。第五，研究殖民地的帝國科學(xué)機(jī)構(gòu)和科學(xué)活動，不一定就是后殖民主義的科學(xué)史研究，后者的關(guān)鍵在于對帝國科學(xué)文化的殖民化性質(zhì)進(jìn)行揭示與批判。第六，采用后殖民主義、女性主義方法，并不表示拋棄傳統(tǒng)科學(xué)史研究的基本方法，例如文獻(xiàn)考證與分析等仍將是具體研究過程中重要方法。第七，不是在西方可能過時的理論就不能引入和研究。有的學(xué)者認(rèn)為，后殖民主義和女性主義在美國已經(jīng)沒有當(dāng)初那么受歡迎，言下之意，我們沒必要去關(guān)注和研究。首先，對某個思潮或流派的歷史研究并不會因為其過時而停止；其次，在沒有認(rèn)真分析過這些對西方科學(xué)史研究產(chǎn)生深刻影響的新思潮之前，就不假思索地將其棄置一旁，無論如何都不是一種合理的態(tài)度。再次，我們還可以提問：在當(dāng)下并不過時的思潮又是什么？要回答這樣的問題，恐怕也遠(yuǎn)非易事。

當(dāng)然，這并不意味著對后殖民主義和女性主義思潮，我們可以照搬來應(yīng)用于我們的科學(xué)史研究。對于這些理論本身的缺陷和不足，我們需要做冷靜的分析，要時刻注意中國傳統(tǒng)文化的特殊性、中國傳統(tǒng)科學(xué)及科學(xué)觀的特殊性，充分考慮中西方在文化、民族、性別制度、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的種種差異，在差異的基礎(chǔ)上尋找共同點和特性，立足于本國具體情境，在避免極端保守的民族主義傾向的同時，也謹(jǐn)防后殖民主義文化對我們形成的新的文化殖民。

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篇3

關(guān)鍵詞 科學(xué)本質(zhì)觀 顯性方法 初中生 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 初中化學(xué)

理解科學(xué)本質(zhì)的基本內(nèi)涵是科學(xué)素養(yǎng)的核心。提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是全世界各國的共識。我國在新頒布的科學(xué)（7～9）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：科學(xué)課程是建立在對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，它應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)。

1.概念的界定

科學(xué)本質(zhì)，Nature of Science，常簡寫為NOS。科學(xué)本身具有復(fù)雜性，使得科學(xué)本質(zhì)不是一個容易界定的概念。盡管圍繞科學(xué)本質(zhì)有種種的爭論，但是基于初中生的認(rèn)知水平，教育領(lǐng)域使用的“科學(xué)的本質(zhì)”是指關(guān)于科學(xué)的一組“價值觀、方法和活動的集合”。

顯性方法是以科學(xué)史、哲以及（或者）與科學(xué)本質(zhì)各種方面一致的教學(xué)來增進(jìn)對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。顯性方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與科學(xué)活動，能意識到與他們參與的活動有關(guān)的科學(xué)本質(zhì)方面，并能在科學(xué)本質(zhì)觀這一方面進(jìn)行反思活動，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展。

2.研究方法

本研究從人教版初三化學(xué)中選取5個主題：空氣、原子結(jié)構(gòu)模型、表示元素的符號、質(zhì)量守恒定律和燃燒為教學(xué)內(nèi)容，通過顯性的方法來發(fā)展初中學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀。

2.1研究思路（表1）

2.2研究對象

選取深圳市普通初中（寶安中學(xué)）初三學(xué)生108人，以隨機(jī)分派的方式將學(xué)生分為2個班，A班為實驗組，B班為控制組。為了進(jìn)一步了解他們在科學(xué)這門課程上的學(xué)業(yè)成績的同質(zhì)性，研究者在實驗前先收集了研究樣本初二（2009至2010學(xué)年）下學(xué)期科學(xué)期末考試成績，并以獨立樣本檢驗其差異性（見表2），加以評估分析，以盡量減少非隨機(jī)抽樣所造成的誤差。結(jié)果表明，2個班級無顯著性差異。

2.3研究工具

本研究中所使用的工具是自編初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷，對該工具說明如下：（1）通過文獻(xiàn)研究界定科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵。（2）擬定科學(xué)本質(zhì)的3個維度及涵蓋的16個子項目。將擬定具體指標(biāo)送給相關(guān)專家審閱修改。（3）編制2套類型、題目數(shù)量相同，內(nèi)容相似的初稿。（4）進(jìn)行預(yù)測，分析并修改。（5）分析信度和效度。（6）得到終稿——《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅰ》（以下簡稱《問卷Ⅰ》）《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅱ》（以下簡稱《問卷Ⅱ》）?！秵柧砉ぁ酚?1個選擇題組成，《問卷Ⅱ》由36個選擇題組成，分為正向題目和反向題目。每個題目的選項有4個評定等級。在計分時，采用等距形式賦值，最高分為4分，正向題目分別為4、3、2、1分；負(fù)向題目分別為1、2、3、4分。

2.4研究程序

（1）2個班的學(xué)生均接受《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅰ》的測試，作為前測。

（2）進(jìn)行為期8周的教學(xué)實驗。

（3）2個班的學(xué)生均接受《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅱ》的測試，作為后測。

2.5數(shù)據(jù)分析

用SPSS17.0和Excel軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計分析。

3.研究結(jié)果

3.1前測結(jié)果及分析

筆者利用《問卷Ⅰ》對2個班級的學(xué)生進(jìn)行前測，用SPSS17.0對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，如表3。

通過獨立雙樣本t檢驗，P值為0.946，可以認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)實驗之前，2個班的科學(xué)本質(zhì)觀是沒有顯著差異的。

科學(xué)本質(zhì)觀3個維度共16個子項目，通過計算其平均值與該因素子項目最理想情況的總分（即每個項目都為4分）的比值，結(jié)果顯示學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的16個子項目的理解都不理想。比率由高到低是：科學(xué)與技術(shù)、可知性、預(yù)見性、科學(xué)與道德、多樣性、科學(xué)與社會、局限性、求真性、重復(fù)性、科學(xué)家身份、相對性、實證性、創(chuàng)造性、建構(gòu)性、累積性、公開性。

3個維度中，初中生對科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)理解最好，其次是對科學(xué)知識本質(zhì)的理解，對科學(xué)方法本質(zhì)的理解最不理想。

3.2后測結(jié)果及分析

3.2.1利用《問卷Ⅱ》對學(xué)生進(jìn)行后測，結(jié)果比較如表4。

從表4中可以看出，對于科學(xué)本質(zhì)總體的認(rèn)識，實驗組平均分高于控制組。通過獨立雙樣本t檢驗，2組差異顯著。

3.2.23個分量表結(jié)果分析

科學(xué)本質(zhì)觀在本文中所分的3個分量表科學(xué)知識的本質(zhì)、科學(xué)方法的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)，實驗組A班與控制組B班的比較如表5、6、7。

從上面3個表中可知科學(xué)知識的本質(zhì)、科學(xué)方法的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)3個維度實驗組的平均分都高于控制組。通過獨立雙樣本t檢驗，科學(xué)知識的本質(zhì)和科學(xué)方法的本質(zhì)實驗組與對照組差異顯著，而科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)2組并無顯著差別。3個維度包含的16個子項目的平均得分實驗組都高于對照組，但只有在相對性與累積性2個方面具有顯著差異性。

4.研究的結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

經(jīng)過8周的教學(xué)實驗可以看出，科學(xué)本質(zhì)觀的顯性教學(xué)可以在一定程度上使學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀得到發(fā)展，其中科學(xué)知識的本質(zhì)和科學(xué)方法的本質(zhì)發(fā)展得較好，而科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)改善不明顯。

4.2建議

出現(xiàn)以上的結(jié)果可能是由于教師本身科學(xué)本質(zhì)觀的缺陷使得提出的問題難以引起學(xué)生的思考。學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點無法及時捕捉，而使資源出現(xiàn)浪費。受傳統(tǒng)科學(xué)本質(zhì)觀及其教材等因素的影響，教師在教學(xué)過程中容易流露出邏輯實證主義哲學(xué)范式的教學(xué)語言。因此，筆者從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教參編寫2個方面提出建議。

4.2.1對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議

我國《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議中沒有顯性提到科學(xué)本質(zhì)目標(biāo)，而是將科學(xué)本質(zhì)的理解作為科學(xué)探究活動伴隨的結(jié)果，而不是顯性的課程目標(biāo)。這樣導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中缺少體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的意識。因此，（1）在課程標(biāo)準(zhǔn)中對于課程目標(biāo)要進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的目標(biāo)設(shè)計；（2）要在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)本質(zhì)具體內(nèi)涵進(jìn)行顯性說明；（3）在實施建議中要為教師提出科學(xué)本質(zhì)教學(xué)話語的具體要求；（4）在課程資源的開發(fā)和利用中要盡量能羅列出每一部分教學(xué)內(nèi)容中所涉及的科學(xué)史線索，以供教師按圖索驥；（5）在案例中要提供呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的成功教學(xué)案例以供教師學(xué)習(xí)；（6）在附錄中要羅列出當(dāng)代科學(xué)本質(zhì)觀要求教師使用的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)話語。

4.2.2對《科學(xué)》教材及教師用書編寫的建議

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；目標(biāo)教學(xué)；課堂運用

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0077-01

“目標(biāo)教學(xué)”模式是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為和教學(xué)評價合為一體的課堂互動教學(xué)結(jié)構(gòu)，在整個教學(xué)過程中始終以教學(xué)目標(biāo)為主線來指引課堂活動的實施，以完成目標(biāo)為評價的依據(jù)，是一種科學(xué)的、可行的，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。在科學(xué)教學(xué)中運用“目標(biāo)教學(xué)”模式，能夠?qū)⒔處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，掌握知識和技能并學(xué)會學(xué)習(xí)，從而收獲到成功的體驗，以更積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中來。

一、目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一

教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗來制定，目標(biāo)定位的準(zhǔn)確與否將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。若目標(biāo)定位過高，有些同學(xué)就完成不了，就會打擊學(xué)生探究的積極性。反之，目標(biāo)定位過低，學(xué)生不費任何力氣就能完成，也就失去了方向引領(lǐng)的作用。所以，目標(biāo)的制定要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)出教與學(xué)的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)目標(biāo)要突出“學(xué)會”“會學(xué)”，而不是“教會”“會教”，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，更好地為完成目標(biāo)而努力。如在學(xué)習(xí)“誰能傳播聲音”時，教師對教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，并啟發(fā)學(xué)生利用不同方式進(jìn)行探究，得出科學(xué)的結(jié)論。所以，可將目標(biāo)定位為：（1）認(rèn)識聲音以波的形式通過空氣傳向四面八方；（2）通過實驗知道聲音可以在氣體、液體、固體中傳播；（3）培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑾胂竽芰瓦壿嬎季S能力。在課堂教學(xué)展示目標(biāo)時，可以直接將前兩條展示給學(xué)生，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三條體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，是對學(xué)生情感態(tài)度方面的目標(biāo)，無須展出。在目標(biāo)定位后，教師要對學(xué)生進(jìn)行前測，看目標(biāo)是否適合課堂教學(xué)。在前測時，學(xué)生對聲音在空氣中傳播沒有任何疑問，但對于在液體、固體中的傳播還不太明了，這就需要教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的器材，以備上課時使用，從而確保教學(xué)的質(zhì)量。

二、目標(biāo)達(dá)成體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在“目標(biāo)教學(xué)”模式中，課堂教學(xué)的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作交流，在師生互動、生生互動中完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生不僅理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗，還在學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過觀察、實驗、猜想、驗證等活動來發(fā)現(xiàn)真知，教師只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。這樣，有利于學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的完成，也更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“金屬”時，教師可以先讓學(xué)生說一說自己對金屬的認(rèn)識，如常見的金屬，它們有什么用途等等。有同學(xué)說：“我們用的鍋是鐵做的，媽媽的項鏈?zhǔn)墙鸬?、戒指是銀的，火鍋是銅的等等。”對于它們的用途，有學(xué)生指出：“做飯用的鍋是鐵的、鋁的或銅的，是因為它們傳熱快。項鏈、戒指、手鐲等用金和銀，是因為它們有金屬光澤，而且相對稀少。”在此基礎(chǔ)上對于金屬的其他性質(zhì)，可以通過實驗等方式讓學(xué)生探究得到。如金屬的導(dǎo)電性、可變形等，這樣就能有效完成教學(xué)的目標(biāo)，使得學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。由此可見，將知識與生活相聯(lián)系并借助實驗可以幫助學(xué)生更好地完成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)評價要激勵學(xué)生獲得成功

在“目標(biāo)教學(xué)”模式的落實中，教學(xué)評價至關(guān)重要。教師可以通過當(dāng)堂檢測來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，便于下一步教學(xué)時補(bǔ)償指導(dǎo)，也可以通過學(xué)生對本節(jié)課的總結(jié)與反思，來了解學(xué)生的收獲與疑惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在評價時，需體現(xiàn)出評價目標(biāo)多元和評價方式多樣的原則，通過教師評價、自我評價、小組評價的方式進(jìn)行。同時還需要關(guān)注學(xué)生個體的差異，做到評價因人而異，這樣才能激勵學(xué)生在不斷收獲成功、不斷成就自我的過程中更好地融入到學(xué)習(xí)中來。如在學(xué)習(xí)“凸透鏡”時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以通過當(dāng)堂的檢測，也可以通過學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)來進(jìn)行。檢測題目可以是最基本的常識，如：凸透鏡的作用有（ ）、（ ）、（ ）；在凸透鏡成像實驗中，當(dāng)凸透鏡距離蠟燭近時，在光屏上成（ ）的像，當(dāng)凸透鏡距離蠟燭遠(yuǎn)時，在光屏上成（ ）的像；你能舉例說明生活中還有哪些用到了凸透鏡嗎？教師要注重學(xué)生實驗的表現(xiàn)是否認(rèn)真，實驗步驟是否規(guī)范，能否總結(jié)出實驗的結(jié)論。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，可以體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)落實的情況，也能體現(xiàn)出目標(biāo)教學(xué)的效果。有目標(biāo)而沒有落實與評價的教學(xué)不能稱之為好教學(xué)，只有精準(zhǔn)設(shè)計了目標(biāo)，并在教學(xué)過程中緊扣目標(biāo)，通過評價來總結(jié)目標(biāo)的完成情況，才能使課堂展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

四、結(jié)束語

總之，“目標(biāo)教學(xué)”模式是一種行之有效、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，它將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，大大提高了學(xué)生參與活動的積極性和主動性。在科學(xué)教學(xué)中運用“目標(biāo)教學(xué)”模式，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，通過自主探究與合作交流來完成目標(biāo)，并在評價中收獲到成功的喜悅，同時促進(jìn)了全體學(xué)生共同的進(jìn)步，極大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，豐富了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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>> 基于微信公眾平臺的MOOC教學(xué)設(shè)計與開發(fā)研究 基于課程的國內(nèi)MOOC平臺分析與啟示 基于MOOC環(huán)境的微課程設(shè)計研究 基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐調(diào)查與研究 基于MOOC平臺的教學(xué)管理改革研究與實踐 基于MOOC理念下微課程教學(xué)設(shè)計與實踐 面向MOOC的微課程研究 基于MOOC平臺的科學(xué)史通識課程教學(xué)實踐 基于MOOC平臺的《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》課程設(shè)計與建設(shè)探索 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)研究 基于MOOC教學(xué)平臺的過程性評價的探索與實踐 基于MOOC的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺的設(shè)計與實現(xiàn) 基于微信平臺的微課程開發(fā)模式研究 基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的MOOC微課程研究 基于MOOC的地方應(yīng)用型院校計算機(jī)課程的教學(xué)研究與實踐 基于MOOC課程資源的卓越工程師大學(xué)英語寫作混合學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究 基于微信公共平臺的微課程開發(fā)與應(yīng)用研究 MOOC平臺與大學(xué)物理課程混合教學(xué)的研究與探討 MOOC與傳統(tǒng)課程的比較研究 MOOC平臺SPOC教學(xué)模式的探索與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

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傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以理論講解、課堂作業(yè)和期末考試來評價成績，使學(xué)生處于為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的被動局面，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使本科生畢業(yè)論文的寫作出現(xiàn)不同程度的科學(xué)研究方法問題。

1．學(xué)位論文大量抄襲，研究方法錯用、誤用和濫用現(xiàn)象嚴(yán)重。本科生的畢業(yè)論文是評價學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識和科研方法，設(shè)計和完成科研工作的一個綜合表現(xiàn)。體育專業(yè)學(xué)生普遍對畢業(yè)論文的重要性及意義認(rèn)識不足，其畢業(yè)論文的開題報告過于簡單，對畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作內(nèi)容了解不全面。加之教師對學(xué)生畢業(yè)論文的答辯及成績評定標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，個別教師的責(zé)任心不強(qiáng)等原因，多數(shù)本科生畢業(yè)論文大量抄襲原著文獻(xiàn)，將教科書的內(nèi)容、網(wǎng)上下載的文章和已畢業(yè)學(xué)生的論文等資源作為畢業(yè)論文的內(nèi)容。在本科生畢業(yè)論文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用文獻(xiàn)綜述和總結(jié)性評述類的約占51．2%，通過課題設(shè)計，根據(jù)自己收集的資料撰寫的有價值的論文很少。由于本科階段體育科學(xué)研究方法的實際操作能力的訓(xùn)練不足，使體育專業(yè)碩士生和博士生的學(xué)位論文也存在研究方法上的錯用、誤用和濫用現(xiàn)象。對此，我們必須深刻反省，用科學(xué)的態(tài)度審視體育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展前景。

2．投稿論文選題不當(dāng)、寫作格式不規(guī)范。投稿論文是研究者將科學(xué)研究成果公開發(fā)表的一種形式。與學(xué)位論文相比，其審查通過的標(biāo)準(zhǔn)和條件會更加嚴(yán)謹(jǐn)、更具科學(xué)性。在投稿論文中因存在選題不當(dāng)、題目大而空及寫作格式不規(guī)范等問題，使體育學(xué)術(shù)期刊對稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業(yè)學(xué)生，甚至體育專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究人員中也存在應(yīng)用體育科學(xué)研究方法的類似缺陷和不足。

3．申報的科學(xué)研究課題缺乏新意、理論依據(jù)不充分。目前，各級體育科學(xué)研究課題的種類及數(shù)量不少，但由于課題申請者所掌握的國外文獻(xiàn)不足、信息交流少、學(xué)術(shù)視野窄、不了解各學(xué)科前沿動態(tài)、選題倉促及科學(xué)研究方法不當(dāng)?shù)仍颍胁簧龠x題重復(fù)、內(nèi)容缺少新意、理論依據(jù)不充分、實踐價值和經(jīng)濟(jì)效益不高等現(xiàn)象。這使我們清楚地認(rèn)識到體育科學(xué)研究的課題設(shè)計質(zhì)量須進(jìn)一步完善和提高。

4．體育專業(yè)學(xué)生的科研能力的評價不高?？茖W(xué)研究能力反映一個學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能的綜合能力，也是評價高校教學(xué)工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。汪元榜對全國部分高校體育專業(yè)本科生、教師及用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位及體育教師對體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力和組織能力的滿意度均達(dá)到70%以上，而對科研能力的滿意度還不到34%。本科生認(rèn)為自己科研能力好的只占11%，近90%的學(xué)生對自己的科研能力不滿意。這說明，體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是急需解決的迫切問題。

5．課程內(nèi)容嚴(yán)重老化，開設(shè)的時機(jī)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。目前，我國22所綜合性大學(xué)的多數(shù)體育專業(yè)研究類課程開設(shè)時間較晚，除幾所學(xué)校在三年級第一學(xué)期之外，普遍都在三年級第二學(xué)期或者四年級第一學(xué)期才開設(shè)科研方法課。而且教材內(nèi)容嚴(yán)重老化，主要羅列各項內(nèi)容的一般操作方法，還達(dá)不到技術(shù)的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國外作為科學(xué)研究方法的經(jīng)典專著，體育專業(yè)研究生及體育科學(xué)研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來已第4版，而國內(nèi)還未見該著及相關(guān)內(nèi)容的翻譯與報道。以致對國外前沿科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握不充分，體育科學(xué)研究很難與國際接軌。

二、實踐性教學(xué)過程

體育專業(yè)畢業(yè)論文作為學(xué)校教學(xué)計劃和教學(xué)過程的重要組成部分，是檢驗和評價學(xué)生體育基礎(chǔ)理論、運動技能以及解決問題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學(xué)研究方法，能夠為畢業(yè)論文的寫作提供可靠的技術(shù)保障。“體育科學(xué)研究方法”也是一門應(yīng)用課程。根據(jù)本課程的教學(xué)大綱和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)等具體內(nèi)容，對課堂講解內(nèi)容及實踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解和系統(tǒng)整合，可使實踐性教學(xué)成為系統(tǒng)的科學(xué)研究過程。

1．課堂講解內(nèi)容及實踐性教學(xué)內(nèi)容的安排。本課程教學(xué)時數(shù)為32學(xué)時，因尚無實踐課程時數(shù)，在課堂講解中完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，必須對實踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使實踐性教學(xué)過程的實際操作部分作為課外作業(yè)來編排。實踐性教學(xué)的實際操作部分內(nèi)容的選擇和設(shè)計，依據(jù)課程內(nèi)容及課程教學(xué)改革的基本理念和思路，在32學(xué)時內(nèi)將每個單元的內(nèi)容進(jìn)行單獨的實際操作和練習(xí)，課程結(jié)束后利用課外4周時間，將全部內(nèi)容系統(tǒng)的整合和融會貫通，形成實踐性教學(xué)模式。

2．實踐性教學(xué)的基本模型。實踐性教學(xué)過程從學(xué)生提出自己感興趣的問題開始，至參加論文報告結(jié)束。其具體過程可包括學(xué)生尋找問題、設(shè)定問題、檢索文獻(xiàn)資料、整理分析及寫出論文等內(nèi)容。同時，全班同學(xué)也參與每個人的科學(xué)研究活動，這種方法不僅能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過相互交流、互相提高，使課程教學(xué)真正成為一個科學(xué)研究的互動平臺。另外，任課教師對每個學(xué)生的實踐性教學(xué)過程給予認(rèn)真、切實的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生完成的科研論文不僅包含科學(xué)研究的因素，而且寫出的論文符合科學(xué)論文的寫作格式和規(guī)范。

3．課程教學(xué)效果的評價。通過本課程的實踐性教學(xué)改革，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的理論和方法。經(jīng)過寫作論文的系統(tǒng)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生在了解本課程分解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握課程全部內(nèi)容的有效銜接和使用，使教學(xué)過程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，通過論文寫作過程，學(xué)生不僅掌握論文寫作的格式和規(guī)范，而且也學(xué)會在學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行論文報告的形式，為學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)使他們真正學(xué)到有價值的知識和技能，學(xué)會閱讀論文、設(shè)計研究計劃、撰寫論文和報告論文。另外，參加學(xué)生論文報告會的教師也認(rèn)為，本課程能夠激發(fā)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)新性，不僅可以提高教學(xué)效果，更重要的是能夠有效的提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

三、課程教學(xué)改革的基本理念及建議

“體育科學(xué)研究方法”課程的教學(xué)改革以體育教育專業(yè)2年級蒙語授課班的學(xué)生為實驗對象。目前，許多專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)理論和知識水平還不高，對體育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的了解不足。為此，對本課程的教學(xué)改革提出以下幾方面的建議。

1．采用課堂講解和實際操作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容仍然停留在書本知識層次，還不能升華或轉(zhuǎn)換為具體技能。因此，要本著學(xué)以致用的原則，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，使每個獨立單元內(nèi)容變得更加具體且具有可操作性。通過了解和熟練掌握不同單元的內(nèi)容及具體操作方法，為各單元內(nèi)容的整合和相互銜接做好準(zhǔn)備工作。然后按照科學(xué)研究方法的系統(tǒng)過程和程序，將課程內(nèi)容與實踐內(nèi)容相互鏈接，課堂講解與實際操作同步實施，使學(xué)生能夠?qū)w育科學(xué)研究方法的認(rèn)識更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關(guān)系，熟悉科學(xué)研究的全過程，這樣才能使學(xué)生切實提高運用體育科學(xué)研究方法的綜合能力。

2．編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材?！绑w育科學(xué)研究方法”尚無蒙古文教材，采用漢語教材作為主要參考書，對漢語水平不高的蒙古族學(xué)生來說，首先遇到語言這一個難題。在教學(xué)過程中采用蒙漢語雙語教學(xué)，使學(xué)生理解課程內(nèi)容的同時，也學(xué)會閱讀相關(guān)科學(xué)研究的漢語文獻(xiàn)。因此，編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問題。同時，針對計算機(jī)蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學(xué)校圖書館應(yīng)免費提供計算機(jī)蒙古文文字處理軟件等相關(guān)操作平臺。

3．建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。體育相關(guān)領(lǐng)域蒙古文論文及參考文獻(xiàn)甚少，加之缺乏蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，學(xué)生檢索文獻(xiàn)還需要傳統(tǒng)的圖書館文獻(xiàn)檢索，費事、費力，又不全面、不系統(tǒng)，為論文的寫作帶來不便。在教學(xué)過程中不僅要學(xué)生收集蒙古文文獻(xiàn)，還要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在CNKI等學(xué)術(shù)網(wǎng)站檢索論文的方法。對此，學(xué)校圖書館應(yīng)建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。

4．增設(shè)論文寫作課程。體育科學(xué)研究方法也是一門應(yīng)用學(xué)科，其重點讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)研究方法的實用性、工具性和實踐性意義。在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生理解課程相關(guān)內(nèi)容、熟練相關(guān)操作，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)其應(yīng)用本課程所學(xué)內(nèi)容的綜合能力。為了更好地提高學(xué)生對本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設(shè)“論文寫作”課程，通過有效的論文寫作訓(xùn)練，使他們的論文格式及內(nèi)容的表述更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，切實提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在此基礎(chǔ)上可以采用讓學(xué)生撰寫論文的教學(xué)形式。學(xué)生選擇自己感興趣的題目，通過收集相關(guān)資料及文獻(xiàn)、整理和分析資料、依據(jù)科學(xué)論文的格式及寫作規(guī)范，撰寫課程論文，并通過公開的論文報告會評定成績。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；實驗教學(xué)；實踐；研究

小學(xué)科學(xué)是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，也是一門基于實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。通過小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)知識的理解并將其吸收內(nèi)化成為自己的經(jīng)驗。除此之外，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力?？茖W(xué)老師要重視實驗教學(xué)，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，科學(xué)老師可以抓住這一點并對其進(jìn)行利用，使其成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究的主要動力。除此之外，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要措施。小學(xué)生對老師普遍存在畏懼心理，如果沒有一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難全身心投入進(jìn)去。放松的心理和強(qiáng)烈的興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到十分重要的促進(jìn)作用，如果缺乏興趣，學(xué)習(xí)就帶有一定的強(qiáng)制性，學(xué)生的探究欲望也會被扼殺[1]。因此，科學(xué)老師在科學(xué)實驗教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生積極主動參與科學(xué)實驗之中。

譬如，在學(xué)習(xí)《給冷水加熱》這節(jié)內(nèi)容的時候，科學(xué)老師可以創(chuàng)建一個魔術(shù)情景，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，老師可以在一個紅色的透明小袋子里裝滿冷水并做好密封。其次，在一個燒杯中裝滿熱水，然后放入裝滿冷水的袋子，這個時候袋子會沉入到燒杯的底部。最后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生對燒杯中的袋子進(jìn)行觀察，裝滿冷水的紅色袋子會逐漸浮到水面。這個如同“魔術(shù)”一樣的教學(xué)情境將學(xué)生的探索欲望一下子全部激發(fā)出來。老師可以趁熱打鐵，趁學(xué)生的興趣正濃，給學(xué)生講解其中的原因，順利完成科學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)，既增強(qiáng)了學(xué)生的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

二、重視科學(xué)實驗的開放性教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

隨著新課改的全面實施，課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，科學(xué)老師要認(rèn)識到這一點，帶領(lǐng)學(xué)生突破課堂的局限性，在學(xué)習(xí)過程中注重課堂與課外的結(jié)合[2]?？茖W(xué)老師在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)之前，首先要對科學(xué)實驗的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，有些科學(xué)實驗可以放在課堂上進(jìn)行研究，而有些科學(xué)實驗可以放在課外進(jìn)行研究，開展課外實驗教學(xué)環(huán)境，以此豐富科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力。科學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，科學(xué)知識源于生活，同時也是為了服務(wù)于生活。課外是一個非常好的科學(xué)探究環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷去進(jìn)行探究，強(qiáng)化對科學(xué)知識的理解[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《土壤中有什么》這節(jié)內(nèi)容的時候，科學(xué)老師就可以將課外環(huán)境的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。首先將全班學(xué)生分成若干個小組，然后組織學(xué)生到校園或者野外去采集土壤，每一M學(xué)生采集一份，用相應(yīng)的器皿裝好帶回教室。老師可以讓學(xué)生先通過肉眼觀察，再用手觸摸一下，大致了解一下土壤中有哪些成分，學(xué)生通過觀察和觸摸，很明顯就能感覺到土壤中有一些粒徑大小不同的砂子和小石子。接著，老師再給每組學(xué)生發(fā)放一個放大鏡，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察土壤，找出其中用肉眼觀察不到的成分。通過放大鏡，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)土壤中還有一些黏土和粉砂。再接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生將土壤放入裝有水的燒杯中，這時候就會發(fā)現(xiàn)水面上方浮著一層黑色物質(zhì)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測這些黑色物質(zhì)的成分，以此作為猜想依據(jù)對土壤中的其他成分進(jìn)行探究。通過探究之后，學(xué)生了解到這些黑色物質(zhì)是一些腐殖質(zhì)，再根據(jù)動植物的生長需要水和空氣，從而得出最終的結(jié)論：土壤中含有黏土、小石子、砂子、腐殖質(zhì)、空氣和水等。這種課外與課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生進(jìn)行持久深入的研究，從而提高科學(xué)實驗教學(xué)效果。

三、遵守實驗操作原則，提高科學(xué)實驗教學(xué)有效性

科學(xué)實驗是一個具有較強(qiáng)操作性的實驗活動，老師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生遵守實驗操作原則，這樣才能確保學(xué)生的人身安全以及實驗操作的有效性。雖然小學(xué)科學(xué)實驗的危險系數(shù)不大，但是小學(xué)生的身心都在快速發(fā)育階段，很容易受到傷害，科學(xué)老師還是需要對此加以重視。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的熱脹冷縮》這節(jié)內(nèi)容的時候，要想保證實驗順利進(jìn)行，必須要使用酒精燈進(jìn)行加熱，因為金屬在加熱過后溫度也會升高，如果學(xué)生稍不留神就會被燙傷。因此，在做這些類型的實驗時，科學(xué)老師要時刻保持警惕并全面關(guān)注每一個學(xué)生，防止一些意外情況出現(xiàn)。

除了要保證學(xué)生的安全，科學(xué)老師還要指導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中要嚴(yán)格按照實驗要求進(jìn)行操作，正確使用實驗儀器，確保操作的規(guī)范性[4]。例如，在一些需要使用到酒精燈的科學(xué)實驗中，科學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確點火、加熱以及熄滅，只有確保實驗操作的安全性，才能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)實驗的有效性。

與此同時，科學(xué)老師還要指導(dǎo)學(xué)生在實驗教學(xué)過程中除了要仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，還要將實驗現(xiàn)象以及相關(guān)的數(shù)據(jù)及時記錄下來，為后期的實驗分析和實驗總結(jié)提供參考依據(jù)?？茖W(xué)老師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生傳授相關(guān)的記錄技巧，幫助學(xué)生快速正確記錄數(shù)據(jù)，不再因為數(shù)據(jù)得不到及時記錄而苦惱，從而提高科學(xué)實驗的有效性。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實驗具有較強(qiáng)的綜合性和實踐性，對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義和作用?？茖W(xué)老師要認(rèn)識到這一點并對其進(jìn)行深入的研究，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再實施開放性教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)空間，最后再進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守實驗操作原則，從而確保學(xué)生的人身安全和科學(xué)實驗的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實驗設(shè)計的依據(jù)和方法[J].葉寶生.課程.教材.教法. 2013（12）：11-14.

[2]新課改背景下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程研究[J].吳回春.教育教學(xué)論壇. 2013（07）：42-45.

篇8

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 實驗課程 實施原則 教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)對于大多數(shù)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，如果教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際狀況進(jìn)行教學(xué)，就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)時應(yīng)該最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。高中數(shù)學(xué)實驗作為一種新型的教學(xué)方式，可以更直觀地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，為他們以后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.高中學(xué)校實施數(shù)學(xué)實驗課程的原則

1.1理論與實踐相結(jié)合的原則

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)理論知識與課程實踐相結(jié)合，給予高中生更多的思考空間，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在這個原則的指導(dǎo)下，可以有效降低高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，幫助他們更深入地理解數(shù)學(xué)，從而解決數(shù)學(xué)中理論與實踐結(jié)合難題，讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.2尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體原則

對于高中生來說，他們在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過程中需要尊重他們的主體地位，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，這樣才能夠充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意識，讓他們感受到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，提高數(shù)學(xué)的實際操作性，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們縝密的數(shù)學(xué)思維。

2.高中學(xué)校數(shù)學(xué)實驗課程模式

2.1提出實驗問題

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)時，首先需要提出相應(yīng)的實驗問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧秘，為他們今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在制定實驗問題時，教師既要保持問題的科學(xué)性，又要保證它的趣味性，增強(qiáng)實驗的吸引力，讓高中生愿意參與到實驗課程教學(xué)中，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)建科學(xué)情景

教學(xué)情景的創(chuàng)建水平將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以高中教師在數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的實驗情景，將他們帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動他們的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除此之外，教師還可以采用復(fù)習(xí)與實驗相結(jié)合的形式教學(xué)，開放課堂教學(xué)空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，從中學(xué)到更多數(shù)學(xué)知識。

2.3確定實驗方案

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)時，還要確定好實驗方案，保證實驗的科學(xué)性，這樣才能保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成更縝密的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在確定實驗方案時，教師可以根據(jù)相應(yīng)的問題選擇數(shù)學(xué)軟件程序，給學(xué)生建設(shè)相應(yīng)的計算機(jī)實驗平臺，教授給學(xué)生相應(yīng)的軟件操作知識，讓學(xué)生能夠運用這些軟件深入了解數(shù)學(xué)，認(rèn)識到自己所要學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到高中數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)的目標(biāo)。

2.4讓學(xué)生提出個人結(jié)果猜想

在數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)實驗方案制訂后，教師需要讓學(xué)生猜想相關(guān)問題的結(jié)果，但是這些問題的猜想不是盲目性的，而是要讓學(xué)生建立在已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，提出自己的見解。學(xué)生在課堂上可以及時回顧自己以前所學(xué)到的知識，同時也會帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣探索問題的答案，證明自己心中所想。在這樣的實驗指導(dǎo)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生形成更嚴(yán)格的實驗操作和思考方法，充分發(fā)揮學(xué)生的實驗動手能力，讓他們改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂觀念，能夠更好地配合教師學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高自己的動手能力。

2.5歸納總結(jié)所得結(jié)果

數(shù)學(xué)實驗完畢后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行相應(yīng)知識的總結(jié)歸納，加深學(xué)生對該數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識。通過歸納總結(jié)，學(xué)生既可以印證自己猜想結(jié)果的正確與否，又可以鼓勵學(xué)生更主動地探索數(shù)學(xué)的奧秘，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，在結(jié)果出來后，學(xué)生間也可以進(jìn)行合作交流，相互學(xué)習(xí)，及時了解自身學(xué)習(xí)上的不足并加以改正，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.6寫出相應(yīng)實驗報告

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完相應(yīng)的實驗后，要對數(shù)學(xué)實驗進(jìn)行實驗總結(jié)。比如讓每一位學(xué)生寫下數(shù)學(xué)實驗報告，就實驗操作問題、過程步驟及所求問題進(jìn)行分析。教師通過這些報告可以了解實驗中的不足，從而為以后數(shù)學(xué)實驗課程的制定提供支持。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以采用實驗課程的方式進(jìn)行，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們的數(shù)學(xué)實驗操作水平，從而達(dá)到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的宗旨與目標(biāo)

以提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展為宗旨。以減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，塑造教師先進(jìn)教育理念，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標(biāo)。

二、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的策略

（一）靈活改變教法，提高課堂有效教學(xué)

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

（三）借助多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

（四）創(chuàng)新評價機(jī)制，提高學(xué)生自信心

（五）豐富作業(yè)題型，立足學(xué)生樂練

三、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足整體發(fā)展

面對教改新形勢，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學(xué)生，切實做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，立足學(xué)生樂學(xué)

在思想品德課堂中，根據(jù)不同課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以其親身生活實踐為基礎(chǔ)，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。

（三）列舉時政案例，立足學(xué)生理論、實際結(jié)合

教學(xué)實踐告訴我們，將時事教育寓于思想品德課教學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以貫徹理論聯(lián)系實際原則。教師不要拘泥于教材內(nèi)容，要結(jié)合教材適時地引入相關(guān)的時事材料進(jìn)行教學(xué)。

（四）借助精彩多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué),除有圖文并茂、聲像并茂、動靜結(jié)合、形象直觀的特點外，還具有信息量大，傳播速度快，形式多樣、內(nèi)容豐富的特點。通過現(xiàn)代化多媒體快樂的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在教學(xué)中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）創(chuàng)新評價機(jī)制，立足提高學(xué)生自信心

追求“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，改變用一張卷子、一個分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要努力做到客觀全面，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、平時作業(yè)、練習(xí)、上課質(zhì)疑問等的評價；重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價。

（六）豐富作業(yè)設(shè)計題型，立足學(xué)生樂練

1.作業(yè)設(shè)計趣味性

為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)題型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教學(xué)中，通過情境表演作業(yè)，如小品表演、模擬法庭、演講比賽、故事會等，但情境表演要求課前排練，對學(xué)生要求較高，因此在布置此類作業(yè)時，不做統(tǒng)一要求，以小組為單位，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

2.作業(yè)設(shè)計生活化

思想品德課是德育教育的主渠道，必須與社會生活相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。因此布置作業(yè)應(yīng)該與時俱進(jìn)，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，做到知行統(tǒng)一。

3.作業(yè)設(shè)計開放性

在布置作業(yè)時，注重開放性，學(xué)生可自主選擇作業(yè)形式，如創(chuàng)辦學(xué)習(xí)報，自出測試題、小組互助糾正錯題、小制作、小發(fā)明等，學(xué)生可自控作業(yè)量，真正做到“我的作業(yè)我做主”。

（七）開展多元化課外活動，立足提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課外教學(xué)活動是思想品德課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生有更多的時間走出課堂，去接觸社會和大自然，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇10

關(guān)鍵詞：科學(xué)；實驗教學(xué)；趣味化；簡單化；生活化；優(yōu)化

一、實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前一些學(xué)校的實驗開出率達(dá)不到課標(biāo)的要求，有些學(xué)校很少做學(xué)生實驗。一些教師雖然按要求進(jìn)行了實驗，但是實驗教學(xué)的效果也不理想。造成這一現(xiàn)象的原因有多種，主要為：

（一）一些教師對實驗的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)生只要記住實驗內(nèi)容就行，不重視讓學(xué)生看實際操作步驟和演示結(jié)果，也不重視學(xué)生的實驗操作。

（二）目前多媒體已經(jīng)成為標(biāo)準(zhǔn)配置，一些教師覺得多媒體演示也很清晰直觀，于是利用多媒體播放實驗錄像甚至用動畫模擬實驗，讓學(xué)生看看了事。

（三）有些實驗對器材的要求較高，甚至實驗材料有一定的危險或危害，實驗的準(zhǔn)備、操作較為復(fù)雜，費時又費力。教師演示過程中得到的實驗結(jié)果往往不太理想甚至有失敗的可能。由于學(xué)校實驗器材數(shù)量有限，實驗教室也有限，同年級的班級在課程上有沖突等原因，一些實驗往往不能在恰當(dāng)?shù)臅r間及時安排。這些因素有時會導(dǎo)致教師放棄一些實驗。

（四）一些演示實驗一般停留在教師一人表演全班學(xué)生觀看的程度上，實驗的可見度、學(xué)生的參與度都很低，不能達(dá)到良好的實驗教學(xué)效果。這樣使學(xué)生無法清晰地了解實驗內(nèi)容、原理或結(jié)論，實驗效果讓教師和學(xué)生都不滿意。

由此可見，在初中科學(xué)教學(xué)中優(yōu)化實驗教學(xué)是每一位科學(xué)教師時刻需要面對和思考的課題。

二、實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

當(dāng)前教材中的實驗是大量教育專家以及優(yōu)秀教育工作者基于教學(xué)目標(biāo)精心安排的，實驗設(shè)置科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，其總體架構(gòu)也沒有改變的必要。問題是一線的教師限于各種各樣的原因在實驗教學(xué)中總會遇到一些困難和問題。因此，實驗教學(xué)的確有可以優(yōu)化的地方，教師也有創(chuàng)新實驗的廣闊空間。

（一）趣味化激發(fā)學(xué)生動手實踐的熱情

如果實驗具備一定的趣味性，能吸引學(xué)生的眼球，并激發(fā)學(xué)生參與的熱情，這樣的實驗除了有其本身的知識技能上的學(xué)習(xí)價值，還能使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的愿望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動開展一些科學(xué)綜合探究活動。所以，對實驗進(jìn)行趣味化的優(yōu)化，是科學(xué)教師可以思考和實踐的一個方向。

對于實現(xiàn)實驗教學(xué)的“趣味化”，可以從以下兩方面入手：

1.設(shè)置趣味的實驗

專業(yè)的設(shè)備有時也讓人覺得科學(xué)探究似乎是一件復(fù)雜而高不可攀的事情。但是如果我們改變一下思路，把一些實驗設(shè)計得具有趣味性，甚至打破常規(guī)，說不定會取得特別的效果。除此以外，在揭示科學(xué)現(xiàn)象的試驗中，許多實驗現(xiàn)象是具備趣味性的，這些有趣的現(xiàn)象能喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這當(dāng)中的經(jīng)典案例是教師們孰知的導(dǎo)入大氣壓強(qiáng)教學(xué)的實驗――瓶吞雞蛋實驗。在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時，教師們還可以設(shè)計如下三個小實驗，也取得不錯的效果。

【案例1】大氣壓強(qiáng)――流不走的水

用一個塑料飲料瓶裝上染色后的液體問學(xué)生，如果教師在瓶子下面扎一個洞，會發(fā)生什么現(xiàn)象？同學(xué)們都認(rèn)為水會流走，只見教師用針在瓶子下端扎了一個洞，可是水并沒有流出來。怎樣才可以使水流出來？有同學(xué)提到打開瓶蓋或者在上端有空氣的位置扎個洞，水果然流出來了，可這是為什么呢？這個小實驗在導(dǎo)入新課時很有效果。

【案例2】大氣壓強(qiáng)――無形的壓力

一個空的礦泉水瓶，教師要對它施以魔法，讓它被無形的力量壓垮。只見教師將瓶子拿到飲水機(jī)中灌入熱水，幾秒鐘后倒掉熱水，蓋緊瓶蓋，又在瓶子上淋些冷水，隨著瓶體塑料發(fā)出的“啪啪”聲，瓶子被壓癟了！這個小小的實驗，在教師故弄玄虛的組織編排下產(chǎn)生了小小的趣味，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直觀地展現(xiàn)了大氣壓強(qiáng)的存在。在此基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步挖掘該實驗：將壓癟的瓶子放入密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，用抽氣機(jī)抽出鐘罩內(nèi)的空氣，瓶子就一點點恢復(fù)原狀了，對學(xué)生來說非常神奇。

【案例3】大氣壓強(qiáng)――搗蛋的葡萄

一瓶玻璃瓶裝的飲料，一顆葡萄穿在吸管上蓋住了瓶口，同學(xué)們總是吸不到瓶子里的飲料，拿起搗蛋的葡萄就可以喝到飲料了，這是為什么呢？這個實驗簡單生動，用來堵塞瓶口的除了葡萄，還可以用茄子、茭白等等物品，富有生活情趣。

2.設(shè)計實驗的趣味

教師在實驗教學(xué)中還可以故意設(shè)置懸疑，制造情節(jié)，結(jié)合游戲、魔術(shù)、科學(xué)小故事等方式增加實驗的趣味性。

【案例4】大氣壓強(qiáng)――流不走的水

又是前面關(guān)于大氣壓強(qiáng)實驗的例子“流不走的水”，教師可以有另一種趣味性變化：教師用同樣的裝置給同學(xué)們表演魔術(shù)，當(dāng)同學(xué)們正驚訝于水沒有流出來時，只見教師說聲：“走！”水流出來了！又聽教師說聲：“停！”水又不流了。如此反復(fù)，瓶子里的水就像聽從老師命令似的。原來教師預(yù)先在瓶子頂端扎了一個小孔，用一個手指堵著。教師手指一松水就流下來了，手指按住水就停了。當(dāng)謎底揭曉，同學(xué)們不禁要問：這是為什么呢？這個魔術(shù)般的小實驗導(dǎo)入新課很有趣吧！

在實驗教學(xué)中我們也可以嘗試用不同的方法來設(shè)計一個科學(xué)實驗，通過變換花樣來增加實驗的趣味。這樣既可以充分印證實驗結(jié)果，還能在巧妙的變化過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維。

【案例5】證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)――誰在吹氣球？

在教學(xué)《重要的堿》一節(jié)內(nèi)容時，講到CO2與Ca（OH）2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH發(fā)生反應(yīng)時并無現(xiàn)象，那么我們就有這樣的疑問：CO2與NaOH是不是確實發(fā)生了反應(yīng)？對于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)我組織學(xué)生設(shè)計了如下圖的兩組實驗，使反應(yīng)借助實驗產(chǎn)生可供觀察的現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)。■

實驗A：往裝有NaOH的試管中吹氣加入CO2與之反應(yīng)，再將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加稀HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)；

實驗B：在一只瓶子里收集一瓶CO2，迅速倒入NaOH，然后用一個帶有導(dǎo)管的塞子塞緊（導(dǎo)管的一端套一個氣球），結(jié)果學(xué)生能看到氣球鼓起來了。通過分析氣球發(fā)生變化的原因，也能證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。

通過對實驗的趣味優(yōu)化可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生求知的動力。在實際教學(xué)中，有一些學(xué)生因為對實驗現(xiàn)象的興趣而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)探究愿望，積極地參與科學(xué)探究活動，從中獲得了不少科學(xué)基礎(chǔ)知識。

（二）簡單化增加學(xué)生動手實踐的機(jī)會

實驗的簡單化是利用一些比較容易獲得的實驗器材、盡可能少的化學(xué)藥品、試劑，獲得同樣的實驗結(jié)果的一種對科學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化。由于經(jīng)過簡單化設(shè)計使得試驗器材輕便易得，大大增加了學(xué)生參與科學(xué)實驗的機(jī)會。

1.自制簡單的實驗用具

為了形象地說明一些科學(xué)現(xiàn)象，最好的方式是演示實驗?？墒遣灰欢克鶎W(xué)校都裝配有演示教具，因此如果重視演示實驗的教師就需要自制一些簡單的教具來開展教學(xué)工作。比如在講到呼吸運動一課時，課本上有圖示說明，但是課本上的圖示沒有動感，學(xué)生難以形象的理解。為了說明呼吸運動過程，我們可以用洗手液瓶、氣球制作一個呼吸運動演示儀。

2.設(shè)計簡單的實驗裝置

一些實驗需要比較復(fù)雜的實驗裝置，有些實驗儀器比較昂貴，還比較容易損壞，造成一些實驗的開展比較困難。為此，我們可以根據(jù)實驗原理，在常規(guī)實驗的開展或?qū)W生參與實踐有困難的情況下設(shè)計一些簡單的實驗裝置，確保實驗可以順利進(jìn)行，也增加了學(xué)生參與實驗的機(jī)會。

【案例6】簡單化實驗裝置――大氣壓強(qiáng)

在大氣壓強(qiáng)一課中，當(dāng)我演示抽出鐘罩中空氣里面壓扁的礦泉水瓶又恢復(fù)原狀時，同學(xué)們都感到非常神奇，許多同學(xué)都想做這個實驗。那么有沒有辦法讓學(xué)生實踐體驗這個實驗?zāi)?？我設(shè)計了這樣一個實驗：

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（1）取一個帶橡皮蓋的小藥瓶，一個兒童用的開塞露瓶，可以看到開塞露瓶尺寸遠(yuǎn)大于小藥瓶口，無法放入；（2）拔出開塞露瓶蓋；（3）擠扁；（4）蓋上瓶蓋；（5）放入小藥瓶中；（6）用注射器抽出空氣（需要反復(fù)多抽幾遍）；（7）開塞露瓶復(fù)原了！

【案例7】簡單化實驗裝置――氣體壓強(qiáng)對液體沸點的影響

氣體壓強(qiáng)對液體沸點的影響是一種生活中比較難觀測和體驗的科學(xué)現(xiàn)象，如果采用教師演示實驗的方式，雖然可以展示這一現(xiàn)象，但是由于裝置在講臺上，燒瓶中的水在氣壓條件下的沸騰變化現(xiàn)象很短暫，透明的儀器和水也不太醒目，除了講臺周圍的學(xué)生，其他學(xué)生并不能清楚地觀察到。假如學(xué)生可以動手做一下這個實驗效果就會好許多。為此我們可以采用其他材料組裝一個簡單化的實驗裝置，讓學(xué)生可以親手體驗這一神奇的自然現(xiàn)象。

實驗藥品與儀器對比：

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實驗裝置對比：

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實驗對比：

教師演示實驗：（1）燒瓶中的水沸騰后把酒精燈移去，水停止沸騰。（2）在插有一段玻璃管的橡皮塞上連接一段橡皮管，用橡皮塞把燒瓶口蓋好，把大注射器接在另一端的橡皮管上，向外拉注射器活塞，水又重新沸騰。（3）用酒精燈對水加熱，在水沸騰時向內(nèi)推注射器的活塞，會看到水停止沸騰。

學(xué)生簡單實驗：（1）用試管夾夾著小藥瓶在酒精燈上加熱，水沸騰后把酒精燈移去，水停止沸騰。（2）立即用橡皮塞把小藥瓶蓋好，把注射器插入橡皮塞進(jìn)入藥瓶中，向外拉注射器的活塞，水又重新沸騰。（3）左手用試管夾住小藥瓶用酒精燈稍微加熱，在水沸騰時右手馬上向內(nèi)推注射器的活塞，水停止沸騰。

這個實驗如果僅僅通過教師演示實驗，由于實驗現(xiàn)象稍縱即逝，演示效果并不理想。如果學(xué)生就可以親手實踐一下，因為裝置就在眼前，所以實驗現(xiàn)象非常清晰。

【案例8】簡單化實驗裝置――氧氣的制取、收集和性質(zhì)

氧氣的制取和收集是一個必做的實驗，現(xiàn)在氧氣的制取實驗改用過氧化氫溶液制取，操作相對簡單，制氧量更大，省去了加熱的環(huán)節(jié)也增加了實驗的安全性，這為我們將實驗簡單化提供了可能。

實驗藥品與儀器對比：

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實驗裝置對比：

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實驗對比：

教師演示實驗：如圖1，先在錐形瓶中加入少量黑色的二氧化錳粉末，再將分液漏斗中的過氧化氫水溶液緩緩地滴入錐形瓶中。用排水法收集所產(chǎn)生的氣體。

學(xué)生簡單實驗：如圖2，先在小藥瓶中加入少量黑色的二氧化錳粉末，再蓋上帶塑料管的橡皮蓋（塑料管略微露出橡皮蓋），塑料管另一端連接收集氣體的小藥瓶。用注射器將過氧化氫溶液緩慢注入小藥瓶中，用排水法收集產(chǎn)生的氣體。

（三）生活化拓展學(xué)生動手實踐的空間

現(xiàn)有的實驗室是固定的場所，教師可以想辦法讓它適當(dāng)延伸。要讓學(xué)生意識到實驗不一定非要到實驗室才能完成，生活無處不是課堂，許多實驗在生活中就能做，實踐活動完全可以不受時空限制。在目前的生活條件下，對一些實驗進(jìn)行生活化的優(yōu)化是一種可行的選擇。

1.圍繞實驗發(fā)掘生活素材

圍繞探究實驗的主題，尋找生活素材設(shè)計相關(guān)實驗，是實驗生活化常見的做法。比如在《聲音的發(fā)生和傳播一節(jié)》的教學(xué)中，圍繞“聲音發(fā)生和聲音傳播”的主題，為了讓學(xué)生體驗聲音的發(fā)生和傳播原理，發(fā)動學(xué)生尋找在生活中與“發(fā)聲和傳聲”有關(guān)的物品器具進(jìn)行實驗設(shè)計。書本、書包、瓶子、罐子、桌子、椅子等等都可一起上場，拍、打、刮、擦、敲、彈、吹、啦等等十八般武藝都能派上用場。這樣生活化的場景設(shè)計可以調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.圍繞生活發(fā)掘?qū)嶒炈夭?/p>

學(xué)生身邊也存在各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)技術(shù)也無所不在地影響著每個人的生活。從與學(xué)生生活貼近的、學(xué)生有所了解的熟悉問題（如衣食住行有關(guān)的生活問題）入手，設(shè)計實驗，使學(xué)生在生活中參與實驗，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研、去探索，也是科學(xué)教學(xué)拓展育人功能很好的增長點。以生活化素材設(shè)計實驗引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動也是實驗教學(xué)生活化的主要方式。

【案例9】生活中的實驗――測定肺活量

在一次學(xué)生參加完體育課肺活量測量后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對彼此的肺活量數(shù)據(jù)很感興趣，正互相討論調(diào)侃。因為現(xiàn)在一般的學(xué)校測定肺活量使用的是肺活量計，這是一種看起來十分先進(jìn)的精密電子儀器。這樣的設(shè)備有點昂貴，學(xué)生就以為這個測量過程很復(fù)雜。雖然他們很樂意再次互相比較肺活量的大小，但是也想不到更好的辦法。其實我們可以用一個娛樂活動來做這個測定肺活量的實驗?；顒禹椖烤褪谴蠹沂煜さ拇禋馇虮荣悾簻?zhǔn)備好氣球、量筒、水槽等器材，一次性最大限度地吹大一個氣球，保持住氣球中的氣體，再用排水法測出氣球的體積，得到的數(shù)據(jù)就是這個學(xué)生的肺活量值。這個實驗簡單方便，可以在一些班團(tuán)活動中開展，既豐富了校園生活，學(xué)生還能通過此類活動更好地掌握知識，運用知識。

【案例10】氧化、還原反應(yīng)――蘋果汁變色實驗

在講到氧化還原反應(yīng)時，我們可以讓學(xué)生在生活中開展這一探究活動：把蘋果榨成汁，放置一段時間后淺色的蘋果汁逐漸變成了黃褐色，將幾片維生素C片碾成粉末加入蘋果汁攪拌溶解，蘋果汁的顏色又變回來了。這是因為蘋果中的Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，即蘋果汁中的Fe2+由于暴露在空氣中被氧氣氧化為Fe3+，F(xiàn)e3+又被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。通過這個探究實踐活動，既使學(xué)生深刻認(rèn)識了氧化還原知識，還可以借此教育學(xué)生維生素C的重要生理功能（還原性），幫助學(xué)生了解生活中食物營養(yǎng)價值的相關(guān)知識，提醒他們多吃水果蔬菜，養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣，讓學(xué)生實實在在地體會到化學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。

三、優(yōu)化實驗教學(xué)需要注意的問題

要真正達(dá)到優(yōu)化實驗教學(xué)的目的，還需要我們在設(shè)計和開展實驗過程中做到以下幾點：

（一）規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，堅持科學(xué)

在設(shè)計實驗時，不能只考慮實驗的簡單化和趣味性，簡單地把一些復(fù)雜的裝置進(jìn)行簡化處理，將一些并不適用的器材牽強(qiáng)地組合在一起，而忽視了科學(xué)性原則，從而導(dǎo)致操作程序與方法、實驗知識與原理不能與教材描述的理論知識和實驗方法相一致。對于一些常規(guī)實驗，如果我們沒有更合理的優(yōu)化方案，還是要堅持正確的常規(guī)操作。對一些親手設(shè)計的實驗，也應(yīng)該設(shè)計好規(guī)范的操作步驟，體現(xiàn)實驗嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的特點。

（二）反復(fù)驗證，力保成功

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模绻處熢谘菔局谐霈F(xiàn)失誤和差錯，不僅會使學(xué)生對所得結(jié)論產(chǎn)生懷疑，而且會耽誤課堂時間，所以教師在課堂上的演示實驗必須確保成功。實驗的成功是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實驗原理，它是設(shè)計和改進(jìn)實驗的依據(jù)。對于我們設(shè)計改進(jìn)過的實驗，教師應(yīng)該多次操作、反復(fù)驗證。確定實驗的科學(xué)性和可靠性。多次操作也使教師對實驗更加熟悉，確保實驗的成功率。

（三）定位準(zhǔn)確，謹(jǐn)慎實施

首先我們要明確不是所有常規(guī)實驗都可以用微型實驗替代。對實驗進(jìn)行趣味化、簡單化和生活化的優(yōu)化也只是對常規(guī)實驗的適當(dāng)調(diào)整和有益補(bǔ)充，并不能替代所有的常規(guī)實驗，我們應(yīng)該取長補(bǔ)短、互相結(jié)合，開展教學(xué)。實驗教學(xué)的組織要綜合考慮各種因素，比如學(xué)生的認(rèn)知水平、實踐能力、教學(xué)進(jìn)度、場地條件等因素。在對常規(guī)實驗的優(yōu)化設(shè)計中要權(quán)衡利弊，謹(jǐn)慎選用，不越俎代庖，使經(jīng)過設(shè)計優(yōu)化的實驗真正發(fā)揮啟智育人的作用。

（四）規(guī)范操作，注意安全

我們常說安全第一，科學(xué)課程中的常規(guī)實驗都是經(jīng)過反復(fù)論證、安全可靠的。而教師設(shè)計簡單實驗一般都是借鑒了同行教學(xué)經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)素材信息，結(jié)合自己的思考來進(jìn)行的。這些設(shè)計一般沒有經(jīng)過廣泛的實踐檢驗，因此一定要重點考慮實驗的安全性。由于是對常規(guī)實驗的改進(jìn)，有時為了簡化和突出趣味性，不可避免地會替換一些器材，這些裝置沒有嚴(yán)格的工藝和檢驗程序，就可能存在安全隱患。所以當(dāng)教師感覺一些實驗器材或操作過程可能存在安全隱患時一定要多次認(rèn)證。比如簡易裝置的材料、藥劑來源是否安全衛(wèi)生，操作過程是否安全可控。凡是學(xué)生參與的實驗都需要教師預(yù)先檢查實驗裝置的安全性以免出現(xiàn)事故。

四、實踐反思

每一位科學(xué)教師都深刻認(rèn)識到實驗教學(xué)在新課程實施中的作用和地位。在實踐過程中筆者也參考借鑒了同行們許多優(yōu)秀的做法。盡管一些做法還不是很成熟，但是通過教學(xué)實踐仍能強(qiáng)烈感受到優(yōu)化實驗教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的顯著作用。這使得我更深刻地認(rèn)識到需要對實驗優(yōu)化的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行思考與完善，使之對教師組織教學(xué)、學(xué)生參與實踐發(fā)揮更好的作用。在如今各學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的大背景下，實驗教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮出它所不可替代的重要作用，實驗的優(yōu)化和創(chuàng)新依然大有可為！

參考文獻(xiàn)：

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