導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由中國(guó)藥學(xué)會(huì)主辦，中國(guó)藥科大學(xué)、江蘇省藥學(xué)會(huì)承辦，國(guó)邦藥業(yè)協(xié)辦的第十二屆全國(guó)青年藥學(xué)工作者最新科研成果交流會(huì)定于2014年6月初在江蘇省南京市召開(kāi)，會(huì)議將邀請(qǐng)兩院院士作特邀報(bào)告，并就我國(guó)青年藥學(xué)科技領(lǐng)域最新研究進(jìn)展及新技術(shù)、新成果進(jìn)行廣泛交流和探討，同時(shí)進(jìn)行優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下。

1 征文及評(píng)獎(jiǎng)

①征文范圍：藥物化學(xué)、中藥與天然藥物、藥理、藥劑、藥物分析、生化與生物技術(shù)藥物、生物藥品與質(zhì)量、海洋藥物、老年藥學(xué)、制藥工程、抗生素、醫(yī)院藥學(xué)、藥事管理、軍事藥學(xué)、藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物安全評(píng)價(jià)、藥物臨床評(píng)價(jià)、醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)、藥學(xué)史等藥學(xué)領(lǐng)域研究論文，以及近年最新科研成果論文均在應(yīng)征范圍。論文要求立題明確、條理清晰、實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)、具有創(chuàng)新性和前瞻性，并沒(méi)有在科技期刊公開(kāi)發(fā)表。②征文要求：面向高等院校、科研院所、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等青年工作者征文，論文第一作者必須是年齡在45歲以下（1969年1月1日以后出生）。論文格式請(qǐng)參照《中國(guó)藥學(xué)雜志》。應(yīng)征論文字?jǐn)?shù)限3 000字以內(nèi)（包括參考文獻(xiàn)）。③論文評(píng)審：由學(xué)會(huì)組織專家進(jìn)行論文評(píng)審合格的論文將收載在大會(huì)論文集中。遴選出50篇論文作會(huì)議報(bào)告交流，每人12分鐘以內(nèi)，并參加優(yōu)秀論文評(píng)選。會(huì)議將設(shè)一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)6名、三等獎(jiǎng)10名，獎(jiǎng)勵(lì)金額（含稅）分別為2 000元、1 000元、600元人民幣，并為獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。③其他事項(xiàng)：請(qǐng)將論文電子稿以Word格式編輯后發(fā)E-mail至：，并注明稿件所屬專業(yè)，以便于論文評(píng)審；文責(zé)自負(fù)。我們收到每篇稿件后，將及時(shí)給作者郵件回復(fù)。會(huì)議獲獎(jiǎng)?wù)撐耐扑]在《中國(guó)藥學(xué)雜志》、《藥學(xué)學(xué)報(bào)》、《中國(guó)中藥雜志》、《中國(guó)臨床藥理學(xué)雜志》等學(xué)會(huì)主辦期刊發(fā)表。⑤征文截止日期：2014年5月9日。

篇2

摘要：在總結(jié)近十年來(lái)教育實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的縱向發(fā)展脈絡(luò)的研究，說(shuō)明了教育實(shí)驗(yàn)分流與融合的發(fā)展線索，并論述了它與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系．

關(guān)鍵詞：教育實(shí)驗(yàn)整體主義科學(xué)主義分流與融臺(tái)

隨著近年來(lái)對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究的不斷深人，也積累了不少問(wèn)題，如：教育實(shí)驗(yàn)的概念、本質(zhì)與特征、分類、功能、評(píng)價(jià)和科學(xué)化等問(wèn)題．出現(xiàn)了一些以自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)硬性規(guī)范教育實(shí)驗(yàn)的做法．為更好地進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的研究，探索教育實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，有必要對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程和自身特點(diǎn)及其與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系進(jìn)行深人研究通過(guò)對(duì)近十年的教育實(shí)驗(yàn)的定義的檢索_l0J，雖然眾說(shuō)紛紜，但在以下幾點(diǎn)上都達(dá)成共識(shí)：教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)研究方法或活動(dòng)，因而它獨(dú)立于教育教學(xué)實(shí)踐，是一種專門的科研行為；教育實(shí)驗(yàn)主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，因而它獨(dú)立但不脫離教育實(shí)踐；教育實(shí)驗(yàn)要有理論假設(shè)、控制、變革、內(nèi)外效度(物質(zhì)目標(biāo)的建立與測(cè)評(píng))_3J．根據(jù)以上共識(shí)可界定教育實(shí)驗(yàn)：教育實(shí)驗(yàn)是在教育實(shí)踐中進(jìn)行的、根據(jù)一定的理論假設(shè)，以一定教育目的為指導(dǎo)，通過(guò)合理而有條件地控制變量，變革實(shí)驗(yàn)因子，從而探索教育規(guī)律的一種科學(xué)研究恬動(dòng)．

1教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展脈絡(luò)

在教育實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題上，目前主要有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)只是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初經(jīng)由實(shí)驗(yàn)心理學(xué)把自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法引人教育科研領(lǐng)域的，…因而他們主張用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范教育實(shí)驗(yàn)．

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育實(shí)驗(yàn)是由一般教學(xué)實(shí)踐發(fā)展而來(lái)，他們主張選擇教育自然環(huán)境，強(qiáng)調(diào)研究目的的應(yīng)用性、對(duì)象的整體性、定性說(shuō)明方法，這兩類觀點(diǎn)都有各自的哲學(xué)基礎(chǔ)和合理性，又有不可避免的局限性筆者認(rèn)為，教育實(shí)驗(yàn)作為一種變革性、實(shí)踐性的科研活動(dòng)，是伴隨著教育實(shí)踐的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只是在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生并經(jīng)由物理學(xué)、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這一發(fā)展途徑影響到教育領(lǐng)域后，教育實(shí)驗(yàn)才借鑒了自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，這種借鑒不是完整意義上的照搬，而是保持自我特性基礎(chǔ)上的吸收．赫爾巴特和歐文的教學(xué)實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)此后，通過(guò)齊勒和萊思的相繼努力，促使赫爾巴特教育理論向?qū)嵶C主義方向轉(zhuǎn)移，使得教育實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了分流，一條脈絡(luò)按原來(lái)的一般意義教育實(shí)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)展；另一條在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響下，按自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)展

1．1一般教育活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的教育實(shí)驗(yàn)：整體主義教育實(shí)驗(yàn)

“原始社會(huì)的教育形式最簡(jiǎn)單，但是，在這早期階段的教育過(guò)程中，卻完全具備了它在最高發(fā)展階段所有的基本特征．”原始的教育實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)形式的一員，雖形式簡(jiǎn)單，但具備了教育實(shí)驗(yàn)的基本特征——嘗試性．

(1)中國(guó)古代教育實(shí)驗(yàn)早在2500多年前的春秋時(shí)期，儒家文化的創(chuàng)始人孔子根據(jù)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則創(chuàng)立的啟發(fā)式教學(xué)法可以看作中國(guó)古代教育實(shí)驗(yàn)的典范(雖然當(dāng)時(shí)并無(wú)“教育實(shí)驗(yàn)”這一概念．但可看作教育實(shí)驗(yàn)的雛形)．之后宋代胡瑗的“蘇湖教學(xué)法”、王安石的“三舍法”都是較有代表性的．

(2)西方古代教育實(shí)驗(yàn)．古雅典的智者們通過(guò)辦私人學(xué)校刨立了“新教育”，奠定了雅典“和諧”教育的傳統(tǒng)．羅馬帝國(guó)繼承和發(fā)展了“和諧”教育理論，并影響了文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義的思想．經(jīng)過(guò)中世紀(jì)幾百年的壓抑，自然科學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)的新思想火山爆發(fā)般地涌現(xiàn)出來(lái)了文藝復(fù)興時(shí)期的教育、教學(xué)改革形成了以往的改革所未有的特點(diǎn)：改革者的自覺(jué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)的萌芽．維多里諾“快樂(lè)教育”實(shí)驗(yàn)、拉特克語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)、夸美紐斯“泛智”教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及路德的宗教普及教育實(shí)驗(yàn)都是這時(shí)期教育改革的典型．

17世紀(jì)末至18世紀(jì)初實(shí)驗(yàn)科學(xué)的確立給教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)．18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)民主{睜!I度的建立和工業(yè)革命的開(kāi)始使普及義務(wù)教育成為必然，因此，開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)也成為客觀要求．而19世紀(jì)初期歐洲科學(xué)整體主義精神在教育實(shí)驗(yàn)上的反映，則形成了整體主義教育實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鋯?wèn)以裴斯泰洛齊、福祿貝爾、赫爾巴特為代表．

赫爾巴特不僅繼承了整體主義思想，而且在其理論中滲透了原子論的思想，并在教學(xué)理論科學(xué)化的目的下從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．他所著的(普通教育學(xué))，第一次使教育成為一個(gè)有完善科學(xué)體系的教育學(xué)．他說(shuō)“但愿那些很想把教育基礎(chǔ)僅僅建立于經(jīng)驗(yàn)之上的人們，對(duì)其它的實(shí)驗(yàn)科學(xué)作一番審慎的考慮；但愿他們認(rèn)為值得去了解物理與化學(xué)；這一切無(wú)非是為了確定某一個(gè)別原理在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)所能達(dá)到的最大作用．”這里我們看到赫爾巴特把教育研究與實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是與物理學(xué)和化學(xué)相比較，表達(dá)了實(shí)驗(yàn)研究是建立在科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)上的思想．赫爾巴特在提出了教學(xué)實(shí)驗(yàn)中包括追蹤實(shí)驗(yàn)的必要性的同時(shí)，還提醒人們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要謹(jǐn)慎，他說(shuō)，哪怕二十次地重復(fù)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，“相反的學(xué)說(shuō)對(duì)于這種結(jié)果還可以各按其特有的方式作出解釋”．J赫爾巴特(普通教育學(xué))對(duì)教育實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的闡述(教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)是一個(gè)有系統(tǒng)、有層次的多次重復(fù)的實(shí)驗(yàn))是對(duì)19世紀(jì)上半葉以來(lái)整體主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒ǖ目偨Y(jié)．

19世紀(jì)科學(xué)的新時(shí)代到來(lái)后，客觀上需要對(duì)傳統(tǒng)意義上的整體主義進(jìn)行新的解釋．此時(shí)，以蒙臺(tái)梭利所使用的醫(yī)學(xué)的、生物學(xué)的和心理醫(yī)療學(xué)的方法為基礎(chǔ)的歐洲新教育運(yùn)動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生了．蒙臺(tái)梭利批判了實(shí)證主義的、原子論的實(shí)驗(yàn)教育派觀點(diǎn)，同時(shí)把人類學(xué)、心理學(xué)，特別是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的方法引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，從而使傳統(tǒng)的整體主義實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ将@得了新的自然科學(xué)發(fā)展的支持，是對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)化發(fā)展的又一新貢獻(xiàn)．

在歐洲新教育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，美洲大陸上一場(chǎng)轟轟烈烈的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)也勃發(fā)了．這場(chǎng)進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)是整體主義實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降男掳l(fā)展．這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的直接結(jié)果是杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)成為核心．杜威為美國(guó)的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)提供了教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)

1．2自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)由心理學(xué)引入教育領(lǐng)域而來(lái)的教育實(shí)驗(yàn)：科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)法最早用于物理學(xué)的研究，后引入動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)．1879年德國(guó)生理學(xué)家、哲學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)獨(dú)立于生理實(shí)驗(yàn)室之外的心理實(shí)驗(yàn)室，成為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)產(chǎn)生的根本標(biāo)志．他正式采用實(shí)驗(yàn)方法研究心理學(xué)問(wèn)題，從此心理學(xué)才逐漸發(fā)展為一門獨(dú)立的學(xué)科與馮特同時(shí)代的還有艾賓浩斯和G·謬?yán)贞P(guān)于記憶問(wèn)題的研究，屈爾佩對(duì)思維過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究．

自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)生理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)擴(kuò)展到教育領(lǐng)域．20世紀(jì)初，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、兒童學(xué)等學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，并逐漸滲透到教育領(lǐng)域，從而產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派．其代表人物是德國(guó)的心理學(xué)家梅依曼和拉伊．1901年梅依曼首次提出了“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的概念，并進(jìn)行了關(guān)于感覺(jué)、語(yǔ)言發(fā)展、智慧與意志、記憶和藝術(shù)欣賞實(shí)驗(yàn)．拉伊在他的(實(shí)驗(yàn)教育學(xué))中指出，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教育學(xué)才能成為一門科學(xué)．他們主張要在對(duì)兒童生理、心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上來(lái)闡明教育和教學(xué)方法．其觀點(diǎn)對(duì)教育研究產(chǎn)生了廣泛的影響．1890年，J·M·Rice首次將實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于對(duì)學(xué)生拼字、算術(shù)和語(yǔ)言成就的研究：1902年吉德發(fā)明用活動(dòng)照相法研究讀法；1903年美國(guó)桑代克(J理與社會(huì)測(cè)量)的問(wèn)世是教育測(cè)量技術(shù)和理論發(fā)展的重要標(biāo)志．其共同特點(diǎn)是試圖把實(shí)驗(yàn)這種“精確的科學(xué)方法”運(yùn)用于教育問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所收集的信息作針對(duì)性的“精確的定量處理”，從而使實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)人教育研究領(lǐng)域．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派遵循自然科學(xué)方法論．以經(jīng)驗(yàn)主義為哲學(xué)理論基礎(chǔ)，通過(guò)觀察、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方法研究教育行為，他們反對(duì)建立在感覺(jué)的內(nèi)省基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教育學(xué)從2o世紀(jì)2O年代開(kāi)始，隨著統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的日趨豐富、測(cè)量技術(shù)的日漸完善，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的研究進(jìn)人了興旺時(shí)期．尤其是麥柯?tīng)栐?教育實(shí)驗(yàn)方法)一書(shū)中對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的選擇與形成、實(shí)驗(yàn)方法的選擇、實(shí)驗(yàn)條件的限制、因果研究等問(wèn)題作了詳細(xì)地技術(shù)處理和說(shuō)明．該書(shū)的出版，“是科學(xué)主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ叫纬傻臉?biāo)志．推動(dòng)了教學(xué)科學(xué)化的發(fā)展，”

2整體主義和科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)的第一次合流——八年研究

19世紀(jì)末至2O世紀(jì)3O年代，實(shí)證主義影響下的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派持續(xù)開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，他們追求一種象自然科學(xué)那樣由許多經(jīng)過(guò)嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的材料連接起來(lái)的系統(tǒng)的、連貫的科學(xué)體系的教育學(xué)．雖然他們?nèi)〉昧撕艽蟪煽?jī)，但終究未實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)．因?yàn)樵谕耆膶?shí)證主義精神影響下的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派絕不可能徹底擺脫其唯科學(xué)主義的傾向．而同時(shí)期的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)不象實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派那樣一味追求知識(shí)的科學(xué)價(jià)值，他們更多的追求的是知識(shí)的教育價(jià)值．因此，在實(shí)證主義者們看來(lái)，進(jìn)步教育學(xué)派奉行的是一種哲學(xué)多于科學(xué)、經(jīng)驗(yàn)多于實(shí)驗(yàn)的整體主義研究方法進(jìn)人20世紀(jì)30年代后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)上的大蕭條使得過(guò)去設(shè)有升學(xué)壓力的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)面臨了升學(xué)的壓力，同時(shí)，實(shí)證主義的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派又不能滿足人們的需求因此，對(duì)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)所取得成果的評(píng)價(jià)成為必然．這時(shí)，泰勒的“八年研究”(1933～1941)便應(yīng)運(yùn)而生了．他運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的方法研究進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)。不僅回答了人們對(duì)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)提出的各種置疑，而且還說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派創(chuàng)造發(fā)展的研究方法與進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)所采用的整體主義研究方法結(jié)合的可能性，進(jìn)而也給實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的研究方法帶來(lái)了新的生長(zhǎng)點(diǎn)“八年研究”集進(jìn)步教育學(xué)派和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派精華于一身，實(shí)現(xiàn)了整體主義教育實(shí)驗(yàn)和科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)的第一次合流，把教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)化又推進(jìn)了一大步．這次研究的主要功績(jī)是：說(shuō)明了整體主義教育實(shí)驗(yàn)必須評(píng)價(jià)，也需要評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要把定性與定量相結(jié)合；應(yīng)把過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和追蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合；建立了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法、測(cè)量工具和統(tǒng)計(jì)手段，從而建立了新的一整套的評(píng)價(jià)體系；避免了科學(xué)主義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)評(píng)債過(guò)分實(shí)證主義化傾向，泰勒為教育實(shí)驗(yàn)的兩大流派的相互趨近和融合作了開(kāi)拓性的工作

3當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展的基本特點(diǎn)

3．1教育實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

狹隘地認(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)是一種完全獨(dú)立于整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系井與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)分道揚(yáng)鑣的觀點(diǎn)，早已不能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的相互融合的現(xiàn)實(shí)．以一種現(xiàn)代的大科學(xué)觀、大社會(huì)觀和大教育觀來(lái)看待現(xiàn)今的教育實(shí)驗(yàn)才是科學(xué)而合理的．基于對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程及趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，對(duì)它與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系應(yīng)該這樣看待：

教育實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，有其特有的發(fā)展規(guī)律——因此它在宏觀上會(huì)沿著其固有道路發(fā)展，從這點(diǎn)上講它是獨(dú)立于其它實(shí)驗(yàn)個(gè)體(包括自然科學(xué)實(shí)驗(yàn))的，是個(gè)性化的；但作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)體系中無(wú)數(shù)個(gè)體中的一員，它又是與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相并列而存在的，同時(shí)它又必然是開(kāi)放性的——受到其它實(shí)驗(yàn)個(gè)體(如自然科學(xué)實(shí)驗(yàn))的影響并與之進(jìn)行物質(zhì)和能量的交流，這種開(kāi)放性使得教育實(shí)驗(yàn)在其個(gè)體發(fā)展過(guò)程中必然要吸收自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)理論和方法從這點(diǎn)上看，從一般教育實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的整體主義教育實(shí)驗(yàn)與吸收自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論而形成的科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)相融合也是哲學(xué)層次上的必然結(jié)果．正是基于此，當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)才具有了與以往教育實(shí)驗(yàn)不同的特點(diǎn)，

3．2當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)

篇3

1．農(nóng)村小學(xué)留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)得到的重視度不夠

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程之中，由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是占據(jù)升學(xué)成績(jī)的“主科”，而是以考查學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)。這就導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以得到足夠的重視，農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展也受到了一定的影響，農(nóng)村小學(xué)留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ搽y以得到有效的培養(yǎng)，其具體的體現(xiàn)在以下方面:第一，農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注度不夠，而留守兒童的“祖父母輩”的學(xué)習(xí)觀念相對(duì)比較保守傳統(tǒng)，認(rèn)為留守兒童只需要在課堂上學(xué)好了語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)的科目就可以了，鍛煉科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν耆抢速M(fèi)時(shí)間。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為這些科目學(xué)好了完全就是浪費(fèi)時(shí)間，這就導(dǎo)致很多學(xué)生被迫放棄對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的追求，很多農(nóng)村學(xué)生具有良好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的天賦就這樣被扼殺在了搖籃之中。第二，雖然隨著“素質(zhì)教育”的推廣，對(duì)于農(nóng)村留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹀憻捯呀?jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但是，很多的農(nóng)村小學(xué)教師并沒(méi)有形成正確的觀念，仍然錯(cuò)誤的認(rèn)為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是可有可無(wú)的。很多的“主科”教師兼職擔(dān)任科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師的現(xiàn)象仍然存在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間也難以得到有效的保證。在這樣的錯(cuò)誤觀念之下，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)想得到長(zhǎng)足的進(jìn)步還有很長(zhǎng)的路要走，想取得進(jìn)步，就要首先糾正錯(cuò)誤的觀念，給予農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的關(guān)注。

2．農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備難以得到有效保證

由于缺乏足夠的重視和關(guān)注度，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)也難以得到足夠的資金支持，也就沒(méi)有足夠的資金去引進(jìn)相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，提升農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。在這樣的背景下，即使農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)手段很豐富、教學(xué)技巧很出眾，也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”，難以有效地發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)效果。具體地說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的嚴(yán)重缺乏和設(shè)施的嚴(yán)重老舊問(wèn)題，一直制約著農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而難以真正地發(fā)揮出“素質(zhì)教育”的魅力。

二、小學(xué)留守兒童提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)策

1．完善教學(xué)方法，引進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備

在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，受限于單一的教學(xué)方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏，農(nóng)村留守學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)一般難以得到有效的提升。針對(duì)這樣的情況，就需要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師不斷采用新的教學(xué)方法，并引進(jìn)幫助學(xué)生充分地感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶給他們的快樂(lè)，有效的提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)水平。與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程之中，要充分地結(jié)合多媒體技術(shù)、引進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分地吸引學(xué)生的注意力，豐富農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒃谡n堂上開(kāi)展情景教學(xué)的方式，不斷探討新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

2．社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)提升對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度

為了加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)，解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕膯?wèn)題，就需要社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入更多的關(guān)注:首先，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局的相關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)改變錯(cuò)誤的思想觀念，充分意識(shí)到進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性，投入更多的財(cái)力物力，大力支持農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)事業(yè)的不斷完善和發(fā)展。其次，應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)投入更多的專項(xiàng)資金進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室的創(chuàng)建，并購(gòu)入一定數(shù)量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，完善農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施儲(chǔ)備，提升農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。最后，主管部門應(yīng)當(dāng)考慮提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室的待遇，讓農(nóng)村教師職位更具與吸引力，讓更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)人才進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)去進(jìn)行教學(xué)工作。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的在崗培訓(xùn)，提升現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量，保證農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：趣味；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；初中科學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G421；G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0080-02

科學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科存在明顯的不同是，這是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性進(jìn)行重視，這對(duì)教師進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有著重要幫助，能全面提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)知識(shí)，能拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力和熱情。以往晦澀難懂的書(shū)本知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式更為生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有著積極的作用和影響。文章將對(duì)趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期為科學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。

一、趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教育中的重要性

趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展和開(kāi)拓學(xué)生思維有著十分重要的作用。雖然我國(guó)教育改革已經(jīng)實(shí)行了很多年，但有的學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中仍然使用的是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，]有落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師一味地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。這種填鴨式教學(xué)方法，不僅對(duì)提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到阻礙作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響。然而，在初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，趣味實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，對(duì)學(xué)生全身心地投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有著更積極的推動(dòng)作用，這也是進(jìn)一步提升科學(xué)教學(xué)水平的一個(gè)有效方法。

二、開(kāi)展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)的阻礙因素

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)一些教師教學(xué)方法的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)受到的阻礙因素主要集中在以下幾方面：

1. 教師的教學(xué)方式相對(duì)落后、傳統(tǒng)

在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)具備一定危險(xiǎn)性，因此，在課堂上，絕大多數(shù)教師為了防止意外的發(fā)生，往往在實(shí)際操作過(guò)程中十分謹(jǐn)慎，甚至不讓學(xué)生接近。這種實(shí)驗(yàn)方式雖然在很大程度上使學(xué)生的安全得到了保障，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有效地進(jìn)行和開(kāi)展，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的參與程度不高，實(shí)驗(yàn)的作用不大，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2. 教師開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都是按部就班地對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)展，很少展開(kāi)相應(yīng)的趣味性科學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，導(dǎo)致很多教師的趣味性科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺，難以將課堂知識(shí)有效地融合在趣味實(shí)驗(yàn)中。還有的教師雖然想在課堂上開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，但是在課堂的實(shí)際操作上，由于經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致手忙腳亂的事情經(jīng)常出現(xiàn)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ξa(chǎn)生質(zhì)疑，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3. 學(xué)生課堂參與程度不高

由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較重，因此，即便是教師在課堂上開(kāi)展相關(guān)的趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生固定的思維模式也難以在短時(shí)間內(nèi)打破。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生還是會(huì)受到固定思維的影響，將大量的時(shí)間或精力投入到對(duì)課堂筆記的記錄當(dāng)中，對(duì)教師的提問(wèn)或是開(kāi)展討論沒(méi)有引起重視，使趣味實(shí)驗(yàn)難以有效開(kāi)展，取得的效果不大。

三、趣味實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教育中的應(yīng)用策略

1. 教學(xué)觀念需要?jiǎng)?chuàng)新

開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不是為了向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是需要借助實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有著更為深入的觀察p思考和分析，對(duì)學(xué)生的自主思考能力p學(xué)習(xí)意識(shí)p學(xué)習(xí)能力和操作能力進(jìn)行充分鍛煉，從而更好地提升學(xué)生的科學(xué)成績(jī)。傳統(tǒng)的“教師講p學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的實(shí)際要求，需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。在此種背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的p正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，在趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、思考和分析，有效解決科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2. 教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新

開(kāi)展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種背景下，教師的教學(xué)方式就顯得尤為重要。不管是在哪種教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，教師都應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在自主思考和分析的過(guò)程中將問(wèn)題有效解決。在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，以保證自主學(xué)習(xí)取得實(shí)效，保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如教學(xué)“濃硫酸的稀釋”過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供兩個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就是讓部分學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，在一個(gè)有滴管的試劑瓶中，適當(dāng)加入少量的濃硫酸，之后再向濃硫酸中加入水，讓學(xué)生對(duì)稀釋濃硫酸的錯(cuò)誤做法進(jìn)行觀察，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)液體飛濺的情況。第二項(xiàng)實(shí)驗(yàn)則是準(zhǔn)備一個(gè)新鮮的雞腿，直接將少量濃硫酸滴在雞腿上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是為了讓學(xué)生直接觀察濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對(duì)剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，總結(jié)稀釋濃硫酸的正確做法和認(rèn)識(shí)濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性，以及在今后實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，并讓學(xué)生自主研究和探討濃硫酸的稀釋錯(cuò)誤將會(huì)出現(xiàn)哪些不利影響和危害，進(jìn)而更好地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

3. 課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，參與實(shí)驗(yàn)和探究思考相結(jié)合

在對(duì)趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，自己動(dòng)手進(jìn)行一些簡(jiǎn)單易操作的課外實(shí)驗(yàn)，這種方式既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在課堂上開(kāi)展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。不論在課內(nèi)還是課外，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在提升初中科學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，使初中科學(xué)教學(xué)變得更為生動(dòng)p更為有趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中科學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，本身就具備較強(qiáng)的趣味性，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂上的應(yīng)用，不僅對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有著重要幫助，還能全面提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力和熱情。由此可見(jiàn)，趣味性科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，對(duì)教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)有著良好的促進(jìn)作用，對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善初中科學(xué)教學(xué)有著重要影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李旭偉.初中化學(xué)教學(xué)中趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用探究[J].文理導(dǎo)航，2016（08）.

[3]吳小清.初中化學(xué)教學(xué)中趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用剖析[J].中學(xué)生數(shù)理化，2015（12）.

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新精神；探究能力；綠色實(shí)驗(yàn)；微型實(shí)驗(yàn)

依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是科學(xué)教育研究領(lǐng)域的永恒話題?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其獨(dú)特的教育教學(xué)功能在整個(gè)科學(xué)教育系統(tǒng)中占有愈來(lái)愈重要的地位，展望21世紀(jì)，我國(guó)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革將出現(xiàn)以下的發(fā)展趨勢(shì)。

一、注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。一般可從兩方面著手：一是教師重視身教，做好示范，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不應(yīng)人為增添實(shí)驗(yàn)的“緊張”氣氛。教師在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)以后，就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，同時(shí)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)鼓勵(lì)和安全感。二是注意提高實(shí)驗(yàn)成功率，教師精彩的示范并指導(dǎo)學(xué)生成功地完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的有效途徑。總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其他課堂教學(xué)一樣，從情感陶冶、示范引導(dǎo)等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕或消除學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的心理障礙。

例如，鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)是師生較難做好的實(shí)驗(yàn)之一，鐵絲的粗細(xì)，集氣瓶是否留有細(xì)砂或水，氧氣的多少等都是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。教師在演示過(guò)程中規(guī)范地示范每一步操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。鐵絲燃燒起來(lái)，必然激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感覺(jué)興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣。實(shí)驗(yàn)完畢，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：洗凈集氣瓶的最佳方案，集氣瓶中氧氣的含量，最佳反應(yīng)條件，反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)，防止發(fā)生事故和污染的措施，使學(xué)生明確“為什么要這樣做”“為什么不那樣做”的道理，最大限度地發(fā)揮學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能動(dòng)性。

二、探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造探究的過(guò)程。科學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：任何一項(xiàng)重大的科學(xué)突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中可以進(jìn)行以下幾個(gè)方面的嘗試。一是可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先后順序。教材的教學(xué)順序一般是先講授后做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了提高教學(xué)效果，可以將某些教材的順序作些調(diào)整，即先做實(shí)驗(yàn)后講授。

例如，在測(cè)定“空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師先做完了整個(gè)實(shí)驗(yàn)。但是流入集氣瓶的水依然離1/5的紅線有一點(diǎn)距離。這時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“之前老師不是說(shuō)氧氣占空氣體積的21%，應(yīng)該在紅線上并稍超出一點(diǎn)。怎么現(xiàn)在的結(jié)果不一樣了？”我將問(wèn)題又拋給了學(xué)生，“是之前科學(xué)家的測(cè)定錯(cuò)了還是我剛才的實(shí)驗(yàn)有誤差？”同學(xué)們紛紛猜測(cè)是我的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了誤差。于是我繼續(xù)提問(wèn)：“是哪些原因?qū)е虏坏?/5？”同學(xué)們這時(shí)討論就激烈了，說(shuō)出了不下5種原因。分析了5種原因后我又問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)超出1/5的情況？如果有想想是什么情況導(dǎo)致的?！睂W(xué)生在一次又一次的討論中得出了超過(guò)1/5的幾種原因。這時(shí)時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。

無(wú)疑，采用探究性教學(xué)模式，更能促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)發(fā)展學(xué)生多種能力具有重要的意義。因而科學(xué)的實(shí)驗(yàn)功能不僅僅在于驗(yàn)證和擴(kuò)展科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更重要的是為學(xué)生走近科學(xué)提供一種獨(dú)特的形式，即通過(guò)親身的觀察、操作和體驗(yàn)，去感受和領(lǐng)悟科學(xué)的理念對(duì)發(fā)展學(xué)生多種能力具有重要的意義。

三、貼近生活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)知識(shí)不再是作為組織教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，而是根據(jù)這些知識(shí)所涉及的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)，貼近生活，從學(xué)生熟悉的生活情境和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)的主題。

對(duì)于剛接觸科學(xué)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象是我們教師在課堂上要做的事。如，象“紙盒燒開(kāi)水”“筷子的神力”，激起學(xué)生心靈深處求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”“為什么樹(shù)上的蘋(píng)果會(huì)掉下來(lái)”“煮熟的餃子怎么漂上來(lái)了”這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋清楚卻有一定困難。讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)到通過(guò)學(xué)習(xí)就可以明白其中的道理，解決生活中的問(wèn)題。例如：做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，他們從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中感知到大氣壓的存在，這使他們興奮不已，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶吸盤(pán)的掛衣鉤進(jìn)行理解，回歸生活。

四、提倡“綠色實(shí)驗(yàn)”和“微型實(shí)驗(yàn)”

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們?cè)诓粩嘞硎苤茖W(xué)給人類帶來(lái)的益處：方便耐用的生活用品、高效安全的科學(xué)藥物、高質(zhì)量多性能的科學(xué)材料……然而，隨著大量科學(xué)用品的生產(chǎn)和使用，科學(xué)工業(yè)帶來(lái)的環(huán)境污染也威脅著人們的健康，為此，“綠色科學(xué)”的教學(xué)已成為人類發(fā)展的必然趨勢(shì)。

創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)已成為眾多科學(xué)教師的共識(shí)，但由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量大，且藥品耗用過(guò)多，增加實(shí)驗(yàn)開(kāi)支，與目前實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張很不相適應(yīng)。因此，教師應(yīng)大力改革實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)設(shè)一些節(jié)省藥品，操作簡(jiǎn)便且現(xiàn)象明顯的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

“微型實(shí)驗(yàn)”，就是以盡可能少的科學(xué)試劑來(lái)獲取所需科學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法。雖然它的科學(xué)試劑用量一般只為常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但卻可以達(dá)到準(zhǔn)確、明顯的效果。實(shí)踐證明，微型科學(xué)實(shí)驗(yàn)可使絕大多數(shù)學(xué)生都有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，改變過(guò)去那種“一人做、大家看”的局面，改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)“等待”和“接受式”的學(xué)習(xí)方式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

由于“微型實(shí)驗(yàn)”既安全又節(jié)約，教師可以放心地讓學(xué)生一人一組做實(shí)驗(yàn)，也可將一些常規(guī)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生“微型實(shí)驗(yàn)”。例如，水的電解實(shí)驗(yàn)，一般實(shí)驗(yàn)裝置比較大、笨重。教師在講臺(tái)上操作，學(xué)生在自己的座位上觀察，由于距離的原因，可視性較差，形成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論在頭腦中的印象不深刻，若把該實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生微型研究性實(shí)驗(yàn)，增加了課堂實(shí)效，問(wèn)題也就迎刃而解。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育和課程改革，不斷深入研究和實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新教學(xué)，都具有重大意義。筆者相信在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，積極進(jìn)行教學(xué)改革，一定能提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，一定能培養(yǎng)出適合新世紀(jì)要求的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

新一輪的教學(xué)改革如火如荼的展開(kāi)了，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，也更廣泛的被應(yīng)用到教學(xué)中，但同時(shí)也帶來(lái)了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：

多媒體輔助教學(xué) 多媒體備課 模擬

不足化學(xué)課中許多理論知識(shí)既抽象又有嚴(yán)密的邏輯性，傳統(tǒng)教學(xué)老師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得艱難，學(xué)生很難理解本質(zhì)，教學(xué)效果事倍功半。隨著教育課程改革的深入，多媒體越來(lái)越多地被應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中。

一、多媒體能幫助化學(xué)教師做什么

利用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化與形象化，可以提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

（1）模擬某些微觀運(yùn)動(dòng),變抽象為形象。

化學(xué)中微觀和抽象的內(nèi)容較多，像原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，電子云的概念，軌道雜化理論等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述乃至加上幻燈和投影，學(xué)生理解起來(lái)還是比較困難，需要通過(guò)一系列復(fù)雜的思維加工過(guò)程才能獲得知識(shí)，若用多媒體模擬，用靈活、生動(dòng)和形象的圖文或動(dòng)畫(huà)就可把一個(gè)復(fù)雜抽象的理解知識(shí)和概念直觀的表達(dá)出來(lái),幫助學(xué)生去理解。

（2）用多媒體模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足。

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度過(guò)快或過(guò)慢,學(xué)生往往不易看清現(xiàn)象以致影響教學(xué)進(jìn)度，有些實(shí)驗(yàn)如硫化氫的制取，苯的溴代，硝基苯的制取等會(huì)放出毒氣，嚴(yán)重污染環(huán)境；有些易燃易爆的藥品實(shí)驗(yàn)，因有一定的危險(xiǎn)性，一般條件的實(shí)驗(yàn)室無(wú)法進(jìn)行；還有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格昂貴，一般難以配備。若借助于多媒體，則可用鮮明的色彩模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，以克服上述不利因素。用二維和三維圖像及動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬，可局部放大一般實(shí)驗(yàn)中不易觀察但很重要的現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意，

二、而且一旦制成軟件，則可反復(fù)使用，比起實(shí)際實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)上也要節(jié)省很多

但無(wú)論多媒體教學(xué)的手段多么先進(jìn)，其實(shí)作用都不過(guò)是在教學(xué)中發(fā)揮著輔助作用，它永遠(yuǎn)不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

（1）科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不可替代性。

首先，在科學(xué)性上，信息技術(shù)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象盡管沒(méi)有課件演示那么清晰，如化學(xué)中焰色反應(yīng)，但實(shí)驗(yàn)是真實(shí)存在的，其可信性、真實(shí)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性是可以為學(xué)生所感知的。其次，在趣味性上，信息技術(shù)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)往往伴隨著物體的運(yùn)動(dòng)、發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化，有時(shí)甚至是爆炸等極端現(xiàn)象，在完成教學(xué)的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂的趣味性，如果簡(jiǎn)單地用影片似的課件演示替代實(shí)驗(yàn)，其趣味性必將蕩然無(wú)存。第三，在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（2）屏幕無(wú)法完全取代傳統(tǒng)板書(shū)。

首先，傳統(tǒng)的板書(shū)過(guò)程往往是老師思維過(guò)程的再現(xiàn)。教師伴一步步的板書(shū)，實(shí)際上就是一步步書(shū)寫(xiě)著自己的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生具有一定的啟迪和示范作用；其次，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教材、教師、學(xué)生三者的思維不可能完全吻合，就需要教師及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，而利用信息技術(shù)制作的課件，在上課過(guò)程中難以及時(shí)修改，缺乏應(yīng)變性。

三、總結(jié)

篇7

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；興趣；實(shí)驗(yàn)；探索學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程，是從觀察現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)小學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?筆者認(rèn)為開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

1. 明確實(shí)驗(yàn)的基本要素

（一）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。做?shí)驗(yàn)之前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，明確實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置。

（二）明確實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。

（三）明確實(shí)驗(yàn)中的觀察任務(wù)。讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。

運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

（四）明確通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái)，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái)，等到它靜止時(shí)，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，教師通過(guò)提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間

（一）因地制宜開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園、家庭、社會(huì)和大自然。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動(dòng)中去。如在教學(xué)《觀察植物根的生長(zhǎng)》一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn)，看看種子萌發(fā)先長(zhǎng)什么，再長(zhǎng)什么；植物的根向哪里生長(zhǎng)，根的生長(zhǎng)速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開(kāi)花結(jié)果的等。學(xué)生通過(guò)自己親自選材，親自種植，并把每天的生長(zhǎng)都記錄下來(lái)，從而了解了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得植物生長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)。

（二）選擇好實(shí)驗(yàn)材料。根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來(lái)。

3. 讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)；二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大量搜集身邊的實(shí)驗(yàn)材料。

（一）寓歡樂(lè)于學(xué)習(xí)實(shí)踐中。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時(shí)結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在無(wú)危險(xiǎn)時(shí)，盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

（二）著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí)，教師一開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問(wèn)“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐，并在愉快和諧的氣氛中爭(zhēng)著去比一比誰(shuí)最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

篇8

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)；本質(zhì)功能；開(kāi)發(fā)研究

演示實(shí)驗(yàn)以其直觀具體、形象生動(dòng)和低成本、高效率等優(yōu)勢(shì)，成為初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要形式和手段，受到教師的青瞇，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)知能力中起著重要的作用。怎樣才能體現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)功能，激活演示實(shí)驗(yàn)的功能？要使初中演示實(shí)驗(yàn)真正符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力，還有待于我們教育工作者共同努力。

一、初中科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)探究

1.演示實(shí)驗(yàn)是一個(gè)萌發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的過(guò)程

演示實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)不僅僅在于展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而應(yīng)借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)所要顯示的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，98%的學(xué)生對(duì)科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是感興趣的。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生來(lái)欣賞科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中感悟它的神奇與精彩，進(jìn)而萌發(fā)學(xué)好科學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。

案例展示：“大氣壓課題引入”

【案例分析】學(xué)生不但欣賞了神奇的實(shí)驗(yàn)，還產(chǎn)生了如下疑問(wèn)：(1)為什么大試管中沒(méi)有水時(shí)，小試管不會(huì)向上運(yùn)動(dòng)到大試管頂端？(2)難道同樣體積的水會(huì)比同樣體積的空氣還要輕？(3)氣體壓強(qiáng)的產(chǎn)生原因與液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因相同嗎？

設(shè)計(jì)該類演示實(shí)驗(yàn)時(shí)一般要注意以下幾點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)原理的思維性；二是實(shí)驗(yàn)裝置的簡(jiǎn)單性；三是實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的新穎性。由于教師的演示帶有神奇色彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，萌發(fā)了其探究原因的內(nèi)驅(qū)力。

2.演示實(shí)驗(yàn)是一個(gè)舉一反三構(gòu)建理想模型的過(guò)程

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常有“數(shù)學(xué)模型”的構(gòu)建，同樣在我們的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)里也有“理想模型”。因?yàn)樵诳茖W(xué)教學(xué)中，教師不能為了告訴學(xué)生“怎樣實(shí)驗(yàn)”而演示，這種為了“實(shí)驗(yàn)”而“演示”的演示實(shí)驗(yàn)是顯示不出其演示的真正功效的；演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該根據(jù)研究對(duì)象和問(wèn)題的特點(diǎn)，舍棄次要的、非本質(zhì)的因素，從而建立的一個(gè)易于研究的、能反映研究對(duì)象主要特征的新現(xiàn)象。

案例展示：“理想電表”

【案例分析】師生共同構(gòu)建了電流表和電壓表的理想模型，同時(shí)它還具備了以下功能：

（1）學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的一種非常重要的思想方法，即等效法。（2）學(xué)生學(xué)會(huì)了分析含電表的電路問(wèn)題。

設(shè)計(jì)該演示實(shí)驗(yàn)的注意了以下幾點(diǎn)：一是精心構(gòu)思實(shí)驗(yàn)流程；二是歸納想象實(shí)驗(yàn)趨勢(shì)；三是理性選擇實(shí)驗(yàn)種類(如：“光滑”“牛頓第一定律”“勻速直線運(yùn)動(dòng)”等)。學(xué)生通過(guò)觀察，能達(dá)到舉一反三的實(shí)驗(yàn)功效，對(duì)于類似的內(nèi)容就能通過(guò)構(gòu)建的“電流表和電壓表”的理想模型進(jìn)行應(yīng)用。

3.演示實(shí)驗(yàn)是一個(gè)展示沖突激活認(rèn)知思維的過(guò)程

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，如果在課堂教學(xué)中設(shè)置有效的問(wèn)題情境，不僅以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，而且也是學(xué)生模擬情境解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)，不僅僅是為了給學(xué)生起一個(gè)實(shí)驗(yàn)的示范作用，更應(yīng)該在演示的過(guò)程中形成認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的認(rèn)知思維。

案例展示：“摩擦力方向”

【案例分析】該演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會(huì)了摩擦力的正確方向，該實(shí)驗(yàn)的功能還可以作出以下深入開(kāi)發(fā)：

(1)手拿試管豎直向下勻速運(yùn)動(dòng)，此時(shí)摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向相反，是阻力。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理中“摩擦力可以做負(fù)功”做好鋪墊。

(2)手拿試管水平向右(或斜向上)勻速運(yùn)動(dòng)，得出“摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向可以不在一條直線上”。

(3)兩次用不同大小的力去握住試管，使試管都豎直向上勻速運(yùn)動(dòng)，試管受到的靜摩擦力大小相同。

通過(guò)以上五個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)是：

（1）靜摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)，而與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。

（2）運(yùn)動(dòng)的物體也可以受靜摩擦力。

該演示實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)的技巧上注意到這樣幾點(diǎn)：一是明確學(xué)生在認(rèn)知上的“不足與錯(cuò)誤之處”；二是在“不足與錯(cuò)誤之處”精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的認(rèn)知思維提供差異和矛盾情境，激活了學(xué)生的探究情趣。

4.演示實(shí)驗(yàn)是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程

按照人們的一般理解，教師在課堂中的演示，主要是一個(gè)教師動(dòng)手操作而學(xué)生觀察的過(guò)程；學(xué)生是通過(guò)觀察教師的演示而獲得自己的理解，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。那么教師在課堂中的演示，能否轉(zhuǎn)化為一種學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程呢？

案例展示：“探究金屬活動(dòng)性”

【案例分析】該演示實(shí)驗(yàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教師語(yǔ)言的啟發(fā)性；二是教師身份的配角性；三是實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的探究性；四是實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知性。該演示實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì)，還增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力、提問(wèn)能力和分析能力。而教師始終是一個(gè)“旁觀者”，只是巧妙地把學(xué)生的問(wèn)題拋向?qū)W生，“逼”著學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中探究與發(fā)現(xiàn)。

5.演示實(shí)驗(yàn)是一個(gè)克服思維定勢(shì)、深化記憶的過(guò)程

“思維定勢(shì)”對(duì)于科學(xué)課堂教學(xué)的作用是有好有壞；積極的思維定勢(shì)可以加深學(xué)生的記憶功能，而消極的思維定勢(shì)卻是束縛創(chuàng)造性思維的一大枷鎖。如果教師能有效運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的形象性、直觀性和生動(dòng)性，就可以消除思維定勢(shì)的負(fù)面影響。

案例展示：“額定功率和實(shí)際功率”教學(xué)

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；提高探索

科學(xué)最鮮明的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起書(shū)本知識(shí)的了解更加看重試驗(yàn)技巧和能力的培育，教育改革之后這種教學(xué)方式得到了廣泛的關(guān)注，因此開(kāi)始在小學(xué)課程中應(yīng)用。

一、小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀及分析

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)基本原理的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而且實(shí)驗(yàn)必須達(dá)到一定的教學(xué)目的。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師扮演著不可或缺的角色。但是由于我國(guó)的教育資源分布不均，導(dǎo)致了我國(guó)眾多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂存在著問(wèn)題，其中最主要的為題可以列為以下幾點(diǎn)：

（一）重進(jìn)度，輕效果

在我國(guó)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，有著很多有違師德的教師。這一部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，不顧教學(xué)質(zhì)量，忽視教學(xué)效果。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，往往照本宣科，只是敷衍的把教學(xué)流程走了一遍。而學(xué)生也是為了應(yīng)付老師，草草的把實(shí)驗(yàn)完成，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教育產(chǎn)生了難以彌補(bǔ)的損失。

（二）重形式，輕過(guò)程

中國(guó)的教育特點(diǎn)是受應(yīng)試教育，一些老師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)會(huì)了書(shū)本的知識(shí)，能夠在課下會(huì)答題、期末能考試就可以了，科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)課余游戲而已。因此，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)形式。在科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)中，教師只注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的表面形式，草草布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并不注重學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)驗(yàn)往往難以進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)從下手，吵吵鬧鬧，而且對(duì)一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這樣的無(wú)序課堂還有可能導(dǎo)致事故的發(fā)生。

（三）重個(gè)體，輕集體

在課堂實(shí)驗(yàn)中，并不是所有的學(xué)生在沒(méi)有老師的帶領(lǐng)下都不會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，偶爾會(huì)出現(xiàn)兩三個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。這部分學(xué)生能夠自己思考，快速的完成教學(xué)要求的一系列任務(wù)，而且對(duì)于一般的問(wèn)題也能較好的回答。雖然這種情況會(huì)讓老師感到高興，但是一個(gè)隱藏的問(wèn)題是，老師往往容易忽視那些實(shí)驗(yàn)凍手能力差的學(xué)生。在別的學(xué)生的沾沾自喜時(shí)，他們卻仍然什么都不會(huì)，而且缺乏積極性。在這樣的課堂上，內(nèi)向的學(xué)生變得更加內(nèi)向，而那些已經(jīng)會(huì)的學(xué)生卻在占用機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，這些內(nèi)向的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種依賴心理，無(wú)論什么小組活動(dòng)，都指望著其他組員來(lái)進(jìn)行組織，最終脫離了教學(xué)目標(biāo)。

（四）重結(jié)論，輕異常

所謂“異?！笔侵福芏嗫茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件不同等因素而出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏離學(xué)生的預(yù)期結(jié)果的現(xiàn)象。一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，比如在檢測(cè)自動(dòng)筆芯導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)中，比較粗的自動(dòng)筆芯導(dǎo)電。但是特別細(xì)的自動(dòng)筆芯由于電阻大檢測(cè)結(jié)果為不容易導(dǎo)電；電磁鐵實(shí)驗(yàn)中，電磁鐵沒(méi)有磁性，吸不起任何鐵質(zhì)物質(zhì)，通電后電磁鐵能夠吸起回形針，斷電后鐵釘已被磁化，斷電后仍然會(huì)有一兩個(gè)回形針吸在鐵釘上；液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，將燒瓶裝滿液體放入熱水，水柱中的液面會(huì)出現(xiàn)先下降后上升現(xiàn)象。面對(duì)這些很容易解釋的現(xiàn)象，一些教師為了教學(xué)進(jìn)度，給出含糊不清的答案，或者閉口不答。

二、提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

（一）有效利用課余時(shí)間

演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法避免的問(wèn)題，因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以將課余時(shí)間利用充分起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。相較之有限的課堂時(shí)間，課余時(shí)間較為寬裕，也方便安排，教師在征求了學(xué)生的意見(jiàn)之后，可以定期地安排學(xué)生在課余時(shí)候集體到教室內(nèi)或者專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教室中，有組織地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣教師可以讓所有的學(xué)生都能接觸到實(shí)驗(yàn)，而且也有寬裕的時(shí)間觀察反應(yīng)，解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)槭欠巧险n時(shí)間，學(xué)生的心態(tài)也會(huì)有變化，他們?cè)跊](méi)有時(shí)間限制的范疇內(nèi)，思維會(huì)更加活躍，也更容易表達(dá)自己的看法。而針對(duì)實(shí)驗(yàn)安全性的問(wèn)題，教師可以在有安全隱患的實(shí)驗(yàn)中降低單次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的人數(shù)。較少的人數(shù)會(huì)降低教師監(jiān)管的難度，當(dāng)有突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)候，教師也能夠第一時(shí)間趕到需要幫助的學(xué)生身邊，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理事故。同時(shí)，減少人數(shù)就意味著會(huì)有一部分不參與的人在周圍保持關(guān)注，那么操作者的注意力會(huì)得到一定的提高，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)的有效性得到提高。

（二）適時(shí)把控教學(xué)節(jié)奏

在授課進(jìn)行的過(guò)程中，教師也要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)過(guò)分熱切的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)予以提醒，最好是用別打擾到其他班級(jí)上課的方式，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生過(guò)熱反應(yīng)，以至于當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生依然在思考有關(guān)實(shí)驗(yàn)的部分，以至于跟不上后面的教學(xué)。例如在進(jìn)行光的折射實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，光線的變化因?yàn)楹蛯W(xué)生的日常貼合，又類似受人喜愛(ài)的彩虹，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的熱情關(guān)注。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全方位的探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的看法。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生發(fā)言的方式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)連接起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)言成為一個(gè)過(guò)渡，流暢地將教學(xué)再次回歸到書(shū)本上，這樣學(xué)生的思緒就不會(huì)一直停留在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。那么，在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的同時(shí)不會(huì)產(chǎn)生副作用，也就不會(huì)削減實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（三）做好思想教育工作

教師要給學(xué)生一個(gè)提前量，也是給學(xué)生的肯定。學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)技能的重要性后，就會(huì)在積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能無(wú)法在考試中使用感到灰心。教師還可以在對(duì)考試試卷的后期分析中，點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在試卷上的反應(yīng)，雖然學(xué)生無(wú)法直接用自己的實(shí)踐能力獲得分?jǐn)?shù)上的提高，但是也要讓學(xué)生看到實(shí)踐能力在理論知識(shí)上的反應(yīng)，讓學(xué)生將實(shí)踐能力和理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)小學(xué)教育而言非常重要，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一大步跨越，也是對(duì)學(xué)生興趣的一種有效培養(yǎng)方式。但是在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的過(guò)程中，常常也會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的影響。因此就要有針對(duì)性地進(jìn)行改良，從而更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹愛(ài)軍.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略[J].中國(guó)校外教育,2016(02):140.

篇10

一、加強(qiáng)廢物利用，提升實(shí)驗(yàn)效果

科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要有基本的實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備作為必要保障，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是有限的，且一些設(shè)備不便于課堂展示，因此，學(xué)生周圍的物品也可以成為實(shí)驗(yàn)器材的最佳選擇。利用學(xué)生熟知的、日常生活與學(xué)習(xí)所用的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅操作簡(jiǎn)單、直觀，而且能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，有著無(wú)限的優(yōu)越性。在對(duì)低成本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一般要遵循三條原則：首先實(shí)驗(yàn)材料的制作必須成本低廉；其次制作過(guò)程簡(jiǎn)單易操作，且花錢少；最后要便于教師在課堂上演示。比如，在學(xué)習(xí)《地球與宇宙》這一章節(jié)時(shí)，為了能夠使學(xué)生對(duì)地球的基本形狀與特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，可以采用紙帶與鉛筆設(shè)計(jì)出地球的模型，將紙帶纏繞成橢圓球體，然后為學(xué)生展示并講解地球兩級(jí)的基本體征。再如，學(xué)習(xí)《物質(zhì)的形成》這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生感知不同形態(tài)物質(zhì)的差異性，可以用針筒抽取5ml的空氣，然后堵塞針孔，推動(dòng)針筒活塞，觀察空氣能夠壓縮到多少毫升。然后再將空氣換為水，以同樣的方法進(jìn)行壓縮，觀察能夠壓縮的程度。經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)怏w、固體的分子間隙有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。該實(shí)驗(yàn)不僅操作簡(jiǎn)便、成本低廉，而且還能夠使學(xué)生廣泛參與其中，親身感受不同狀態(tài)物質(zhì)的分子特點(diǎn)，具有一定的優(yōu)越性。

二、注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

低成本實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生普遍參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及身邊的具體事物，選擇具有針對(duì)性的、能夠滿足學(xué)生好奇心理與興趣愛(ài)好的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生活中一些基本現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)能夠進(jìn)一步了解。比如，在現(xiàn)實(shí)生活中或電視節(jié)目中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到胸口碎大石等魔術(shù)，對(duì)此充滿了好奇，教師可對(duì)該原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，實(shí)驗(yàn)器材很簡(jiǎn)單，兩只高腳杯、一把鐵錘與一塊粗細(xì)均勻的模板，將高腳杯置于木板上，然后用錘子敲擊木板，讓學(xué)生預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后再進(jìn)行展示，得出結(jié)論，使學(xué)生明白這是利用了壓力與壓強(qiáng)的關(guān)系。學(xué)生的注意力將會(huì)集中于整個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，而且能夠從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，解釋生活中出現(xiàn)的科學(xué)、物理現(xiàn)象，不僅能夠提升課堂效率，而且能夠使學(xué)生的觀察與創(chuàng)新思考能力得到提升。

三、將生活物品應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的是為了能夠使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示了解某一個(gè)原理，因此，只要能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理進(jìn)行有效地揭示都能夠在課堂上進(jìn)行展示。我們生活中的物品五花八門，都可以發(fā)揮想象力與創(chuàng)新思維能力運(yùn)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)器材缺乏的學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)生活物品的利用能夠有效解決實(shí)驗(yàn)器材不足的問(wèn)題，而且能夠滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。一般情況下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的生活物品都是比較常見(jiàn)的，能夠使每個(gè)學(xué)生普遍參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，享受實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)的樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)燃機(jī)的運(yùn)作原理時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材主要有食品包裝盒、鐵釘、打火機(jī)的電子點(diǎn)火器，往包裝盒內(nèi)滴適量的酒精，然后封閉，對(duì)包裝盒的表面進(jìn)行反復(fù)摩擦，達(dá)到一定的程度后，按電子點(diǎn)火器，這樣整個(gè)內(nèi)燃機(jī)的工作原理就清晰地展現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前，且這些實(shí)驗(yàn)器材可以反復(fù)使用。諸如食品包裝盒、電點(diǎn)火器等這些器材都是平時(shí)生活中極為常見(jiàn)的東西，基本上可以做到人手一套，使學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，不僅成本低廉，而且課堂實(shí)驗(yàn)效果極佳。

四、對(duì)自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)探究