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篇1

關鍵詞：“半開放”式工作室；版畫教學；文化交流

一、國內對于版畫認知的現(xiàn)狀

版畫作為三大畫種之一，相對于油畫、國畫來說并不被人熟知。其復制性、制作性、偶然性以及間接性呈現(xiàn)出獨特的藝術魅力。在國外藝術市場，版畫是一個非常受歡迎的流行畫種。從收藏者的角度來講，版畫作品具有精致、前衛(wèi)、價格低廉等優(yōu)點。

版畫的專業(yè)性和制作性，使得它需要一定的專業(yè)知識以及設備才能夠實現(xiàn)創(chuàng)作。專業(yè)制版、印刷知識是可以通過短時間的培訓學習，這便需要一個完整的版畫工作室作為載體。

目前，國內除藝術類院校以外，大部分高校都有版畫專業(yè)或者涉及版畫相關知識的專業(yè)。一些高校建立起了非常完備的版畫工作室。隨著社會整體文化氛圍的提升，版畫知識的普及不僅在高校中有所涉及，甚至現(xiàn)在的一些中小學、少年宮都開始逐漸涉及。

二、高校版畫工作室的功能

1.教學功能

高校中的版畫工作室首要任務是滿足教學和學生創(chuàng)作研究的需求。無論是何版種的教學和創(chuàng)作，都會涉及構思、制版、印刷這三個環(huán)節(jié)，其中，制版和印刷則需要相應的設備來實現(xiàn)。版畫技法和版畫創(chuàng)作的學習，除講授外，更多在于學生在制作過程中的體驗、總結以及研究發(fā)現(xiàn)。版畫的偶然性給予畫面的特殊肌理、構思以外的再創(chuàng)作都和制作不可分割，這意味著版畫創(chuàng)作需要一定的嘗試和自由性。這對于版畫工作室的要求就不能拘泥于課程進行時開放這樣的管理模式。

工作室的“半開放”模式是版畫教學的最佳狀態(tài)，這里的“半開放”概念具有針對性。課程進行中針對的是學生；課程之外針對有版畫創(chuàng)作意愿等人群。課堂教學的方式、時間和受眾，由“半開放”式的工作室管理模式打破，應用在教學范疇內最大化。

“半開放”式的工作室在教學過程中會出現(xiàn)不同版畫課程、不同年級的交叉。這樣的教學狀態(tài)更加自由化。不同版種形式、不同年級的創(chuàng)意靈感在這個平臺交織，打破教學在時間和空間上的限制，為創(chuàng)作帶來更多的可能性。

2.學術交流平臺

工作室作為一個交互平臺，教學之外還會開展一些學術交流活動。

（1）學術講座。版畫作為一種高度依附工作室實現(xiàn)的畫種，其學術講座、交流、workshop等勢必也要借此平臺實現(xiàn)。將版畫藝術家的想法與學生甚至其他的版畫愛好者、從業(yè)者分享、交流，也能更好地促進學術的往來。

（2）專業(yè)切磋。通過邀請、組織專業(yè)技法講座等方式，借“半開放”式的平臺，使更多不同風格、版種、類型的版畫從業(yè)者在這里切磋，開拓思路，汲取更多的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作形式，從而達到促進教學、加強學術溝通的目的。

3.社會文化交流功能

任何畫種的推廣和被認知，除教育模式外，藝術市場的引導和推進也是行之有效的渠道。從收藏者的角度來講，版畫以篇幅小、精致典雅取勝，視覺感知和表現(xiàn)形式都比較前衛(wèi)。另外從收藏成本來講，版畫成本較低，升值空間較大，比較有收藏價值。

鑒于版畫獨特的制作性，讓更多人體驗其制作過程，將自己的創(chuàng)意通過版畫形式物化也是一種很好的普及方式。更多的人制作屬于自己的版畫并交流和交換，也體現(xiàn)了版畫文化的社會交流意義，工作室便是這個社會文化交流功能的必要平臺。

三、版畫實驗室教學功能與社會文化交流功能的相互作用

版畫工作室的“半開放”，讓更多教學以外的版畫信息交融于此，讓創(chuàng)作環(huán)境更加多元化。教學推進著大眾對這一藝術形式的認知和喜愛，促成這一藝術市場的不斷壯大和成熟，而更多的版畫從業(yè)者和版畫愛好者的投入和分享又成為促進教學質量，二者相輔相成。

參考文獻：

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1學前教育專業(yè)學生教學能力中存在的問題

1.1對教學對象的了解不夠深入。學前教育專業(yè)學生對教學對象的了解不夠深入主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在幼兒的自由活動階段當中表現(xiàn)為沒有耐心，對于幼兒行為所蘊含的潛在意義無法實現(xiàn)準確的獲??；二是在對教學活動進行設計時具有一定的盲目性，無法做到具體問題具體分析；三是和幼兒之間缺少有效的交流互動。1.2實際教學操作能力有待加強。學前教育專業(yè)學生存在的另一問題就是實際教學操作能力較低。一方面，在語言表達方面的語速過快或過慢，話與話之間缺少一定的邏輯性，且語言和肢體動作之間較為不協(xié)調；另一方面，在實際教學過程中無法合理利用多種教學媒介，無法吸引幼兒的注意力。1.3缺少教學經(jīng)驗反思的習慣。缺少教學經(jīng)驗反思的行為習慣是學前教育專業(yè)學生教學能力缺失的表現(xiàn)之一。通過相關的研究發(fā)現(xiàn)，新教師明顯缺少主動進行教學反思的行為，一般都是在指導教師的要求之下而進行的；在進行反思的過程當中也只是局限于問題的表象，無法對問題進行深入的剖析。

2學前教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)對策

2.1改革教學模式，提供實踐平臺

2.1.1轉變固有教學方法。學前教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)，首先要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，積極轉變固有教學方法。在以往的教學中，教師通常采取填鴨式和灌輸式的教學方式，學生往往處于被動接受的位置，其教師和學生之間沒有形成良好的交流互動，過度重視對理論知識的傳授，而忽略了實踐訓練的環(huán)節(jié)，進而導致學生的實際教學能力有限。而教學方法的轉變則是要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，切實發(fā)揮出教師的主導作用，可采取案例教學法或多媒體教學法。例如，在講授如何撰寫教育的課堂中，教師可以先利用多媒體設備向學生播放教學片段視頻，組織學生對影響資料進行分析，之后再例舉出修正后的教案，讓學生進行對比。2.1.2增強階段性實訓項目。學前教育專業(yè)的特殊性決定了學生教學能力的培養(yǎng)離不開實踐，因而要增強必要的階段性實訓項目。實訓項目的實施應建立在學科課程理論知識講授完成之后，以項目為劃分標準給予學生一周左右的訓練時間，讓學生親自參與到幼兒教學專業(yè)技能的訓練當中去，以此來幫助學生將學到的理論知識更好的落實到教學實踐中。例如，在完成“學前兒童游戲指導”的理論課程講授之后，教師可以組織學生進入到這一課程的項目實訓，可采取模擬仿真演練的方法引導學生自主設計嬰幼兒游戲和制定相對應的游戲規(guī)則，也可以在學校的技能實訓室鍛煉學生的嬰幼兒衛(wèi)生保健能力，從而提高學生的崗位實踐能力。

2.2重視校企合作，增加實踐機會

實現(xiàn)校企合作是學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學能力的另一有效對策。學校應該和地區(qū)幼兒園建立良好的合作關系，積極構建訂單式的人才培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)學校教學和崗位需求二者之間的有效銜接。首先，幼兒園向學前教育專業(yè)的學生提供實習機會，教師可以定期帶領學生到幼兒園進行教育觀察，從而形成開放式的學習模式；其次，學校也要邀請幼兒園的優(yōu)秀骨干教師到學校為學生講解幼兒教育方法等經(jīng)驗，為學生的技能訓練提供輔導；再次，幼兒園可為學前教育專業(yè)的學生提供勤工儉學的機會，使得學生獲取兼職的機會，從而更加熟練的掌握崗位工作流程；最后，學校和幼兒園應合作開展課題研究活動。

2.3構建完善頂崗實習體系

2.3.1制定頂崗實習環(huán)節(jié)。構建完善的頂崗實習體系是有效培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生教學能力的另一對策，同時也是提升學生實習效率的重要途徑。其一，對于學生的實習內容應予以豐富，要求學生在完成實習崗位基本任務的基礎之上還應該明確幼兒園教師工作的整體流程，并盡可能的掌握獨立代辦的技巧；其二，學校教師要為學生制定針對性的實習守則，對學生的實習行為進行有效的規(guī)范，指導學生學會自主編寫工作計劃和教案等；其三，對于學生的實習過程要實現(xiàn)進一步的明確，結合實際情況為學生布置階段性的任務，對學生的實習過程進行嚴格的管控，注重對學生實習成果的驗收。2.3.2創(chuàng)新教學評價方式。除了以上所介紹到的幾點對策之外，學前教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)還硬挨對教學評價方式予以創(chuàng)新。一方面，轉變傳統(tǒng)以閉卷考試為主要形式的學習成果考察方式，不將分數(shù)作為評定學生的唯一標準；另一方面，實現(xiàn)教學評價方式的多元化，降低筆試成績所占據(jù)的比例，增加技能考核項目，并實現(xiàn)學生自主評價、生生評價和教師評價以及待崗教師評價的有機結合；最后，對于實習成績評定標準應嚴謹?shù)闹贫?，以對學生做出客觀公正的評價。

3結束語

綜上所述，教學能力指的是教師從事教學活動和完成教學任務的能力，其中包括了教學設計、教學實施和教學評價等環(huán)節(jié)，是衡量教師業(yè)務能力的重要指標之一。學前教育專業(yè)的特殊性決定了要重視對學生實際教學能力的培養(yǎng)，學生的教學能力又決定著幼教工作的適應與勝任以及學前教育社會功能的發(fā)揮。學前教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)是一項長期、系統(tǒng)且復雜的工程，在今后還需要進一步加大研究力度，積極探索和采取行之有效的培養(yǎng)對策，從而推進學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者:雷鯨 單位:福建省清流縣嵩溪中心小學

參考文獻

[1]李心艷.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的學前教育專業(yè)“教學做”一體化教學模式的創(chuàng)設及實踐研究[J].貴陽學院學報(社會科學版),2015(01):89-92.

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一、本學期*年2月1日結束，2月2日起放寒假；下學期于*年2月22日開學，7月4日結束，7月5日起放暑假。

二、各校要認真安排好期末工作。要組織好期末復習、考試、總結等工作。放假前要及時與家長、社區(qū)和有關單位聯(lián)系，通報學校期末和寒假有關工作安排，取得家長的配合和社區(qū)等有關單位的支持。

三、要安排好教師、學生的寒假休息和活動。寒假期間，學校要保證師生有充分的休息時間，要認真貫徹省、市教育行政部門關于規(guī)范辦學行為、減輕學生過重課業(yè)負擔的規(guī)定，不得組織學生集體補課或超前上課，繼續(xù)做好學校運動場地等設施向社區(qū)開放工作。學?？蛇m當安排教師參加學習、進修、備課等活動，組織學生積極參加健康有益的社會實踐、讀好書和征文活動。職業(yè)學校要加強對學生參加專業(yè)實習的管理，要保證實習的學生在春節(jié)期間有必要的休息時間。杭師大附屬中學要妥善安排好新疆高中班學生的假期生活和節(jié)日活動，讓新疆班的同學們在*過一個愉快而有意義的春節(jié)。

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關鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標準》；學前教育；課程體系

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10

作者簡介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學前教育課程與教學。

一、問題的提出

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發(fā)展學前教育”逐漸成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風景線，備受各級政府和高等院校的關注。促進學前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業(yè)務精良的幼兒園教師隊伍。正是應學前教育事業(yè)這一發(fā)展之需，2012年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。《專業(yè)標準》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！边@標志著我國幼兒園教師隊伍建設步入專業(yè)化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔負起培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業(yè)標準》要求，完善學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，構建科學的學前教育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質的幼兒園專業(yè)教師隊伍。

本研究旨在解析《專業(yè)標準》對幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，找出當前學前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構建符合國家、社會及學生發(fā)展需求的?？茖哟螌W前教育專業(yè)課程體系，為高等?？圃盒W前教育專業(yè)的教育教學提供參考和依據(jù)。

二、《專業(yè)標準》對學前教育專業(yè)課程體系構建的啟示

1.《專業(yè)標準》的基本框架

《專業(yè)標準》作為國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，其基本框架由基本理念、基本內容和實施建議三大部分構成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”四大基本理念。

基本內容由維度、領域、基本要求組成，它從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對幼兒園教師分別規(guī)定了14個領域和62項基本要求，架構了幼兒教師必須具備的基本素質結構。

在實施建議部分，《專業(yè)標準》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應的要求。

2.對學前教育專業(yè)課程體系構建的啟示

《專業(yè)標準》在實施建議部分明確指出，培養(yǎng)培訓幼兒園教師的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師的學科特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置幼兒園教師教育課程。依據(jù)《專業(yè)標準》要求，對照高等院校學前教育專業(yè)現(xiàn)行的課程體系（以安陽幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)課程體系為例），我們可以得到很多啟示。

（1）要重視并加強對學生的專業(yè)理念與師德教育。

“師德為先”是《專業(yè)標準》的基本理念之一，強調師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。幼兒身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。 《專業(yè)標準》從職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領域對幼兒園教師的專業(yè)理念與師德共提出了20項基本要求。

“重專業(yè)知識與技能，輕專業(yè)理念與師德”是我們現(xiàn)行課程體系的突出問題之一。對照我們現(xiàn)行的課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門公修課程，我們對學生“專業(yè)理念和師德”方面的教育都是滲透在學前教育學、學前心理學、各科教學法等專業(yè)課程中，沒有專門的幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有專門的學前教育政策解讀等相關課程，學生缺乏對幼兒園教師這一職業(yè)深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現(xiàn)行的考評比較注重學生專業(yè)知識與技能的考評，而忽略了對學生價值觀、專業(yè)態(tài)度方面的考評。當然，價值觀、專業(yè)態(tài)度等很難用行為目標描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構建中，我們要依據(jù)《專業(yè)標準》，把體現(xiàn)價值觀、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的課程內容作為我們課程研制的重點，加強專業(yè)理念和師德教育，在全面考查學生素質的基礎上強調新時期對幼兒教師的要求。

（2）要重視并加強學生基礎文化素質的培養(yǎng)。

在專業(yè)知識方面，《專業(yè)標準》不僅要求幼兒教師具備幼兒發(fā)展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學和人文社會科學知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現(xiàn)代信息技術知識”等通識性知識。

“重專業(yè)知識，輕基礎文化素養(yǎng)”是我們當前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學生多為三年制或五年制大專，學生文化素質普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學和人文素養(yǎng)，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學和人文社會科學知識方面的課程內容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養(yǎng)、大學語文、現(xiàn)代教育信息技術幾乎沒有其他自然科學和人文科學素養(yǎng)課程。為此，我們在構建新的課程體系時應重視并加強基礎文化類課程。

（3）要重視并加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

“能力為重”是《專業(yè)標準》的基本理念之一，該標準從7個領域對幼兒教師的能力提出了27項基本要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學生將理論知識轉化為實踐知識的橋梁，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力最重要的途徑。

縱觀我們現(xiàn)在的課程體系與實踐教學，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)越來越多，我們組織學生到幼兒園進行教育見習、實習的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學期基本都是在校內觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學生缺乏觀摩和參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗，最后一個學期，學生雖然有一個學期的教育實習，但多是放羊式的，缺乏老師的專業(yè)指導與監(jiān)管，甚至有的學生因對口升學、找工作等多種壓力，只拿著實習鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習。為此，我們應關注現(xiàn)實，全面貫徹落實教育改革與發(fā)展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導師”制，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具備相應職業(yè)能力的幼兒園教師。

（4）要重視并加強學生自我反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。

“終身學習”是《專業(yè)標準》的又一基本理念，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力?！秾I(yè)標準》明確指出幼兒園教師要“學習先進學前教育理論，了解國內外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范”。在教育工作中學會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學會制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質。這就要求我們在課程設置中，廣泛開設各門課程，涵蓋多個方面，使學生在學習時空上獲得延續(xù)性，在教給學生知識的同時，還要注重學習方法、思維方式的指в胙盜罰引導學生學會自我學習，不斷提升學生終身學習的能力。

三、學前教育專業(yè)課程體系的構建

專科學校學前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育和教育能力的應用型專業(yè)人才。為此，我們將以《專業(yè)標準》作為對幼兒園教師專業(yè)素質的要求的指導，根據(jù)幼兒園教師崗位需求及學生發(fā)展需求，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構建結構合理、適應學前教育發(fā)展的課程體系。

1.幼兒園教師崗位職責及典型工作任務分析

（1）崗位職責。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責，其主要職責如下：①觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關規(guī)定，結合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；

②創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；

③嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；

④與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務；

⑤參加業(yè)務學習和保育教育研究活動；

⑥定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。

（2）典型工作任務分析。

根據(jù)幼兒教師崗位職責，幼兒園教師的典型工作任務及職業(yè)能力要求如表1所示。

2.職業(yè)能力分析

根據(jù)幼兒園教師的崗位職責和典型工作任務分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業(yè)能力，即：職業(yè)認知與適應能力、環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發(fā)展能力。除職業(yè)認知與適應能力外，其他七種能力恰恰是《專業(yè)標準》對幼兒教師“專業(yè)能力”的七個領域要求。為了更好地構建學前教育專業(yè)課程體系，我們對幼兒園教師的職業(yè)能力進行了較為詳細的分析（見表2）。

3.課程體系的構建

通過對《專業(yè)標準》及幼兒園崗位職責典型工作任務及職業(yè)能力的分析，構建了新的學前教育專業(yè)課程體系。

（1）以職業(yè)能力為核心，構建專業(yè)必修課程。

依據(jù)上述分析，我們把幼兒園教師的職業(yè)能力及30項基本要求作為課程目標，并根據(jù)此目標來確立課程內容，設置了26門專業(yè)必修課程（見表3）。

（2）加強基礎文化素質培養(yǎng)，構建公共基礎課程。

根據(jù)國家對大學生基本素養(yǎng)、幼兒園教師通識性知識的要求及學生發(fā)展需要，除上述專業(yè)必修課程，我們加強了公共基礎課程，以夯實學生的基本文化素養(yǎng)。其中公共必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃、軍事理論、就業(yè)指導、大學英語、大學體育、大學語文素養(yǎng)、自然科學基礎、人文科學基礎等。

（3）兼顧學生個體優(yōu)勢，開發(fā)專業(yè)拓展課程。

為保證學生個性化發(fā)展，凸顯學生的優(yōu)勢，增加學生的職業(yè)競爭力，我們還設立了大量專業(yè)拓展課程，以滿足學生的不同需求，如幼兒教育前沿、學前兒童心理健康指導、教育資源的開發(fā)和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經(jīng)典繪本導讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學法、幼兒園科學活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設計與實踐、課件制作等。

（4）強化實踐環(huán)節(jié)，構建實踐教學體系。

為培養(yǎng)學生的教育實踐能力，根據(jù)《專業(yè)標準》及《教師教育課程標準》的建議及要求，我們同時構建了實踐教學體系（見下圖）。

綜上所述，我們新的學前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和實踐課程。

參考文獻：

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【關鍵詞】實習場；游戲；自主；情境

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0118-02

游戲是幼兒學習的主要方式，對促進幼兒的發(fā)展有著重要的作用。陳鶴琴先生提出：游戲是兒童的工作，是兒童的生命。從某種意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。華愛華教授也說過，幼兒園跟中小學教育最大的區(qū)別就在于游戲，游戲的組織與指導是學前教育特殊性的體現(xiàn)?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出“兒童從游戲中學習”“珍視游戲的價值”。隨著對《指南》精神的不斷學習、實踐和反思，游戲與幼兒自主學習之間的關聯(lián)成為課程改革必須面對和思考的問題。

在基于《以情境為導向的體育活動的實踐研究》及《在主題活動中培養(yǎng)幼兒自主學習能力的行動研究》的課題研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：教師根據(jù)孩子的興趣、需要及認知水平，構建和生成不同的主題網(wǎng)絡，并通過不同區(qū)域活動和創(chuàng)設豐富的環(huán)境材料讓孩子在感知、發(fā)現(xiàn)、探索中學習，能夠有效培養(yǎng)孩子的自主學習能力。但在活動開展中，大部分教師過多地關注自己認為“適合”孩子發(fā)展的知識、技能和活動，而且把目標、過程預設得非常具體完善，過分強調活動之后的成果展現(xiàn)，造成孩子自主活動少，缺乏探索體驗的空間。同時，教師雖然設立了不同的游戲區(qū)域，也提供了豐富多樣的材料讓孩子M行操作，但還是沒有真正地理解和把握游戲的內涵，游戲的形式、內容還沒有達到“真游戲”的要求，教師對自己在游戲中的角色定位并不清晰。為此，筆者通過梳理國內外相關的教育理論，不斷學習和反思，重新審視自身的教育行為，發(fā)現(xiàn)虞永平教授關于“實習場”的理論，正好可以為開展游戲課程解開了迷惑。為此，筆者創(chuàng)造性地引入“實習場”理論內涵，深入開展了對“實習場”游戲課程的實踐探索。

一、實習場與游戲

1. 實習場的理論概要

實習場是關于學習環(huán)境的一個隱喻，意思是在一個真實的或擬真的知識境脈中，讓孩子進行計劃、操作、交往、協(xié)商和體驗活動，從而獲得知識，知識所呈現(xiàn)和接受形式就是經(jīng)驗。因此，實習場作為一種具有“做中學”“情境性”“面臨問題”“與社會生活相關”特征的學習環(huán)境，讓孩子走進生活，給予孩子參與和實踐的機會，并通過發(fā)現(xiàn)和運用知識經(jīng)驗去解決實際問題，讓學習變得生動有趣。

2. 實習場中游戲與學習的關聯(lián)

實習場是讓孩子在游戲體驗中學習，教師給予支持和幫助的特殊學習環(huán)境。實習場內的情境是動態(tài)的、關聯(lián)的，與游戲活動相適應，它將游戲和學習融為一體，實實在在地體現(xiàn)了“玩中學，學中玩”的教育理念。

二、應用實習場理論的實施要點

1. 生活為源

“讓教育回歸生活世界”是現(xiàn)代教育理念變革的典型表現(xiàn)，只有真正關注生活世界的教育才是完整的、真實的教育。實習場游戲重視孩子身處的現(xiàn)實生活和經(jīng)驗，將知識、技能、品德的學習還原為孩子的實踐探索過程，讓孩子在行動中學習、感受和發(fā)展?，F(xiàn)實生活是實習場的主要來源，教師首先是關注孩子可以做什么，然后才是教師可以做什么，使游戲的主題、材料、形式及內容更貼近孩子真實生活與經(jīng)驗，讓孩子在動手做的過程中獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展，并為日后的生活打下基礎。

2. 體驗為本

實習場的核心特征是讓孩子行動起來。孩子進入實習場這個帶情境性的學習環(huán)境之后，就是要從體驗這些有約定角色的行為中，感知特定情境中的事物、規(guī)則，解決可能遇到的矛盾和困難。實習場中所有的游戲都是通過“做”來進行，包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達、交往等活動，這都是孩子直接感知、親身體驗的過程。孩子也正是通過這一過程來建構自己的經(jīng)驗。

3. 自主為魂

實習場游戲具有自主性，這就要求教師放手，讓孩子自主去做，去玩，去創(chuàng)造。教師通過創(chuàng)設開放性的環(huán)境材料，鼓勵孩子自己做決定、自己行動，讓他們在自主選擇游戲內容、游戲材料及游戲玩伴中真正獲得游戲的權利、時間和自由，在游戲中將教師的定位轉化為幼兒的支持者、欣賞者，真正做到“閉上嘴”“放開手”。

4. 整合為系

實習場是感性的、綜合的學習環(huán)境，跨越學科和領域的疆界，把各個學習領域和認知、情感等發(fā)展領域有機地聯(lián)系在一起。例如，在郵電局游戲中，設計郵票、包裝裝飾是美術領域的內容；分類、物品數(shù)量、顧客的人數(shù)、送快遞涉及的路線、送達的樓層和班級是數(shù)學領域的內容；而接收快遞、接待顧客更是社會領域的內容。游戲不是單一的活動，它包含了多個領域、多個目標的教學內容。同時，它還能夠有效地整合社區(qū)、家長資源，不斷豐富游戲的內容，使家園互動更加密切。

三、開展實習場的要點探索與收獲

1. 開放、聯(lián)動的環(huán)境讓孩子更自主

孩子是在環(huán)境中學習，在環(huán)境中得以發(fā)展的。因此，首先從環(huán)境的改變開始，把幼兒園的各個角落變得更加開放、自主：把樓頂?shù)牟莸亻_辟為種植園地；把二樓長廊改造為微耕園，吸引孩子們每天都過來給植物澆澆水、松松土，觀察種子的發(fā)芽和蔬菜生長變化；把一樓走廊改造成體能訓練區(qū)，將運動場變?yōu)殚_放性、多功能的體能綜合訓練場，孩子們每天都在攀爬、過吊橋的體能游戲中不斷挑戰(zhàn)自己。幼兒園的每一個區(qū)域、每一個角落都是孩子們喜歡參與的環(huán)境。孩子在尊重、信任、開放的環(huán)境中不斷地釋放天性、激發(fā)興趣和潛能，讓他們更自主、自信地投入活動。

筆者模擬孩子的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了12個相關的實習場情境，并且把這些不同情境的實習場相互聯(lián)動起來，形成一個微型社區(qū)。在聯(lián)動的實習場中，孩子們在禮品店、花藝場DIY之后，可以通過“郵局”將物品進行寄送，也可以到“潮衣舍”制作或選購衣服、化妝，然后到發(fā)藝社做發(fā)型，最后到演藝廳進行表演，當然，孩子也可以根據(jù)自己不同的需要進行聯(lián)動。這樣實習場聯(lián)動，讓游戲更開放、豐富、自主和愉悅，更能激發(fā)孩子自主參與、自主探索的興趣和愿望。

2. 豐富的低結構材料讓孩子更具創(chuàng)造力

低結構材料具有簡單、功能多元、可變性大、操作性強的特點，孩子可以按自己的想法任意進行操作、改變，組合。在每個游戲區(qū)域中，幼兒園都投放大量的低結構材料（如紙杯、塑料管、瓶子、紙盒、積木等），讓孩子自由使用，激發(fā)孩子操作和創(chuàng)造的愿望和興趣，滿足他們再現(xiàn)生活經(jīng)驗的需要。孩子們在與開放、互動的環(huán)境材料中不斷地玩出創(chuàng)意，玩出精彩。

3. 充足的時間讓孩子玩得更盡興

以往幼兒一日活動安排分為若干小塊，每個活動時間安排在25～45分鐘不等，活動時間顯得短而分散，同時也局限了孩子探究過程的深入。專家研究表明：孩子的復雜游戲往往出現(xiàn)在活動的半小時之后，為此，筆者對班級周工作計劃和幼兒的一日活動安排進行了調整：一是把原來的周工作安排分為晨間活動、集體教學、區(qū)域游戲、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園共育6大塊；二是把原來一環(huán)緊扣一環(huán)的幼兒一日活動安排，改為戶外體育活動、教學或游戲活動、生活活動3大塊，讓孩子有充分時間、空間自主選擇和支配，按照自己的意愿操作和體驗。

4. 信任、支持有助于孩子促進游戲深化

在實習場游戲中，教師逐步轉變看待孩子的視角，進而轉變自身的角色定位，成為游戲活動中的觀察者、分析者、參與者、支持者，成為對孩子的欣賞者，多用欣賞的眼光看待孩子，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子在活動中的亮點，相信孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者。

在游戲的過程中，教師的工作大都在觀察孩子在玩什么、怎么玩，通過傾聽了解孩子想什么、關注什么和需要什么，從傾聽中了解他們游戲行為背后的意圖、需要和感受。從觀察孩子的活動中，盡力去理解他們的行為，并利用觀察和分析的信息，鼓勵和支持孩子的活動。

例如，在農耕園活動中，教師每次觀察到孩子都是給菜澆水、松土、施肥，活動重復單一。在觀察孩子行為之后，教師開始反思：是孩子不懂得使用工具的方法？還是提供的材料需要調整？然后與孩子們進行討論：“在微耕園除了平常做的事情，還可以做些什么呀？你們還想做些什么？”有的孩子說：“我們想在地里種花生?！庇械暮⒆诱f：“我們想記錄疏菜的生長過程?！边€有的說：“老師，我們可不可以在樓頂上的草地上種菜？我們家樓頂也可以種菜的?！庇谑?，教師就嘗試把樓頂?shù)牟莸亻_辟為菜地。正是這樣從觀察孩子的行為、傾聽他們的需要中，教師學會了不斷拓展活動的內容，促進游戲的深化。

“在生活中追隨教育，在教育中體驗生活”，是踐行“實習場”理念的核心，相信孩子、尊重孩子、支持孩子已成為我們自發(fā)自覺的理念和行為。在廣東省學前教育年會暨嶺南園長論壇中，幼兒園作為分會場提供了游戲活動的現(xiàn)場展示，讓我們看到自身專業(yè)化發(fā)展的喜悅，與幼教同行共同感受游戲的魅力，感受到孩子們的童心在游戲中大放異彩！今后，筆者將繼續(xù)探索，進一步讓實習場游戲與幼兒園大教育理念有機融合，拓寬和推進游戲的廣度和深度，同時更深層次地挖掘江門僑鄉(xiāng)資源，將“江門僑都”的鄉(xiāng)土資源有機地融入實習場游戲，不斷豐富游戲課程內容，促進幼兒的健康可持續(xù)成長。

參考文獻：

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[4] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

篇6

近年來，合作市深入貫徹落精準扶貧工作，緊盯“全市2015年實現(xiàn)基本脫貧，2016年實現(xiàn)整體脫貧，2020年全面建成小康社會”的“三步走”戰(zhàn)略目標，舉全市之力，集各方智慧，堅決打好精準扶貧攻堅戰(zhàn)，切實做到對象、目標、內容、方式、考評、保障“六個精準”，真扶貧、扶真貧，加快全面建成小康社會進程。

在教育精準扶貧方面，合作市教育局根據(jù)《合作市“1+17+1”精準扶貧工作實施方案》和市脫貧攻堅領導小組統(tǒng)一部署和要求，精心安排，狠抓落實，教育精準扶貧工作取得了階段性成效。

改善辦學條件 推進均衡發(fā)展

“以前學校很簡陋，小平房，土操場，下雨天泥濘不堪，經(jīng)過這幾年改薄項目建設，我們的校園真的變成了花園，環(huán)境優(yōu)美，教室寬敞明亮，各種輔助設施齊全?！焙献魇凶羯w多瑪鄉(xiāng)中心小學校長華爾貢說出了全市鄉(xiāng)村學校廣大師生的心聲。

近年來，根據(jù)《合作市精準扶貧教育支持計劃實施方案》安排，市教育局按照就近、方便的原則，科學布局，爭取項目，把工作重點放在建好、辦好義務教育階段學校。

2016年，全市精準扶貧義務教育階段建設項目為17個，總投資1.1706億元，其中包含校舍新建、校舍續(xù)建、操場、圍墻等項目；同時，為14所中小學和教學點購置了學生床、課桌凳、食堂設備、安保設備及音體美教學器材和圖書；全市農牧村學生宿舍全部實現(xiàn)鍋爐、電暖供暖。

2016年，全市投入1762萬元新建4所雙語幼兒園，通過全省招教等項目招錄幼兒教師15名，轉崗16名，舉辦新幼兒教師崗前培訓8期236人次，緩解了農牧村學前教育專業(yè)教師短缺問題。據(jù)了解，2013以來，該市累計投入6147萬元建成“雙語”幼兒園18所，在建幼兒園7所，全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園覆蓋率達到100%。

同時，合作以實施“全面改薄”項目為契機，加快中小學教育信息化“三通兩平臺”建設。2016年，投資590萬元為全市14所鄉(xiāng)村學校和城區(qū)義務教育階段學校建設教育信息采集共享室14間和“班班通”資源共享平臺；投資302萬元為中小學配備“班班通”設備54套，計算機200臺，實現(xiàn)了農村中小學“班班通”和計算機教室全覆蓋。

完善資助工作 幫助學子圓夢

“我家的經(jīng)濟條件差，以前父母為交不起學費發(fā)愁，現(xiàn)在享受國家優(yōu)惠政策，學校管吃管住，我們可以無憂無慮地上學了”。合作市第四小學學生卓瑪草說。2016年新學期開學前，合作市開展了“金秋助學”活動，為考上大學的梁寧、包士維、當子吉等30名特困家庭學生每人發(fā)放助學金2000元，為拉毛才讓等10名學生每人發(fā)放700元路費補助。而這已是合作市完善學生資助工作的常態(tài)。

據(jù)了解，從2013年開始，合作市在全市開展農牧村貧困家庭學生建檔立卡工作，市教育局督促、指導各鄉(xiāng)（街道）完成了精準扶貧大數(shù)據(jù)管理平臺教育扶貧信息的采集和系統(tǒng)錄入工作，建立了貧困學生的電子信息檔案，構建了從學前教育到大學教育到戶、到人的教育精準資助體系，進一步明確了資助項目及標準，確保所有貧困家庭子女不因經(jīng)濟困難而失學。

同時，將全市農牧村幼兒園營養(yǎng)餐經(jīng)費納入市級財政保障范圍，足額落實；提高義務教育學生營養(yǎng)改善計劃專項補助標準，并持續(xù)發(fā)放家庭困難寄宿生生活補助；繼續(xù)實行12年全免費教育，將高中免費教育經(jīng)費列入年初財政預算，按照生均1000元/年標準落實公用經(jīng)費96萬元，同時對合作戶籍家庭困難的高中生按每生每年2000元標準發(fā)放國家助學金，減輕了廣大農牧民群眾送子女入學的負擔。

在充分落實現(xiàn)行資助政策的基礎上，該市持續(xù)開展捐資助學活動，積極倡導社會團體和愛心人士設立特困學生救助基金，采取優(yōu)惠政策疊加的方式加大對特困學生的資助力度，確保貧困家庭孩子的正常學習。以此，對進城務工人員隨遷子女與義務教育階段學生同等對待，享受義務教育階段學生同等政策，對城市低保家庭學生享受免學雜費和貧困寄宿生生活費補助。

做好招生工作 落實優(yōu)惠政策

在實施貧困地區(qū)高校招生專項計劃方面，合作市不斷完善“制度公開、群眾監(jiān)督”招生工作機制，高考前對相關人員進行培訓，充分利用新聞媒體、網(wǎng)站、致家長的公開信、招生咨詢電話等渠道積極宣傳各項招生政策，特別是國家和省上出臺的貧困專項計劃、精準扶貧專項計劃、藏區(qū)專項計劃等政策。

市招生辦嚴把考生資格審查關，全方位為考生填報志愿提供指導服務，為農牧民子女上大學創(chuàng)造了更多機會。2014年以來，全市通過貧困地區(qū)專項計劃、精準扶貧專項計劃、藏區(qū)專項計劃共錄取貧困家庭學生205名，計劃推免和單招錄取534人。

2015年以來，合作市積極推行甘肅省內藏區(qū)“9+3”免費中等職業(yè)教育政策，讓未被普通高中錄取的初中畢業(yè)生繼續(xù)接受3年免費中等職業(yè)教育，絕不讓一個貧困生掉隊。目前，全市有152名學生在高職院校學習，136名學生在外地企業(yè)就業(yè)。

壯大師資隊伍 關愛鄉(xiāng)村教師

隨著教育惠民政策的逐步落實，合作市農牧民送子女入學的積極性空前高漲，在校學生人數(shù)持續(xù)增加，各學校學科教師結構性矛盾突出，為應對新情況，合作市按照“缺啥補啥”的原則，借助全省招教、事業(yè)單位招考、特崗計劃等項目，通過“培、招、轉、聘”等方式，進行了“分層、分崗、分類”培訓和招聘，壯大了師資隊伍，提升了師資水平，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，為提高教育教學質量奠定了基礎。

隨著教師隊伍不斷壯大，新上崗教師人數(shù)不斷增加，各中小學、幼兒園，尤其是鄉(xiāng)村學校教師住宿成為一個突出問題，新來的教師多半未婚，遠離父母，要讓他們安心教書，必須提供基本的吃住條件。

2014年以來，合作市將鄉(xiāng)村教師周轉房建設納入教育基礎設施建設，通過積極協(xié)調，爭取項目，做好教師生活保障工作。目前，佐蓋多瑪鄉(xiāng)中心小學等鄉(xiāng)村學校的教師周轉房已建成并投入使用，確保了這些教師住有所居，安心從教；2008年以來，合作市將包括鄉(xiāng)村教師在內的全體教師納入全市干部職工每年一次的免費體檢之列，市教育局組織全市各學校教師按時參加體檢，體檢結束后為受檢教師建立健康檔案，醫(yī)生當面講解體檢結果，提出飲食、運動等方面的改善建議，幫助他們提高身體素質，預防各種疾病的發(fā)生。

“近幾年，市政府對教育上的投資力度很大，辦了許多民生實事，免費體檢就是一件很好的事。以前，老師們患了病之后才去醫(yī)院，現(xiàn)在免費體檢讓我們能及時了解自己的身體狀況，進行早期預防和治療，增強了基層老師的自我保健意識，有了一個好身體，才能更好地教書育人?！焙献魇欣招汔l(xiāng)中心小學教師道吉才讓感慨地說。

另外，合作市在教師晉升職務（職稱）和評優(yōu)選先時，也向農牧村學校、薄弱學校、一線教師、長期扎根基層的教師傾斜。將中小學、幼兒園教師納入高級教師職稱評聘范圍，激發(fā)了教師的工作積極性，同時，想方設法籌措資金，落實鄉(xiāng)村教師生活補貼和班主任崗位補助等。

落實“三區(qū)”計劃 強化引領作用

根據(jù)教育部等五部委印發(fā)的《邊遠貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計劃教師專項計劃實施方案》，2013年開始，省教育廳已連續(xù)三年為合作市選派“三區(qū)”支教教師65人，教師參與到各學校的教學、科研、管理、校園文化建設等工作中。

支教期間，他們用豐富的知識、先進的理念為受援學校傳送經(jīng)驗，讓更多的老師觀摩了支教老師的示范課，開闊了視野，更新了教育理念，改進了教學方法，促進了教學質量的提高，使支教活動起到了真正示范引領作用。

從2014年秋季學期開始，西北師范大學、河西學院、隴東學院、甘肅民族師范學院等高校先后選派學前教育本科專業(yè)學生80人到合作市鄉(xiāng)村幼兒園開展精準扶貧幫扶支教（頂崗實習）工作。

“在支教老師們的幫助下，學校創(chuàng)辦了各種社團組織，體育課、舞蹈課、音樂課都也開設起來了。支教老師還利用課余時間輔導留守兒童學習，給這些孩子們帶來了精神關愛，促進了孩子們的健康成長。支教老師們都年輕，學生們不僅喜歡聽他們的課，平時也喜歡和他們一起玩。他們開展的各類活動豐富了校園文化生活，給學校工作注入了生機與活力，也促使學校教育教學管理走向正規(guī)化邁進?！焙献魇屑用曋行男W校長丹真貢保介紹道。

深入開展“雙聯(lián)” 幫助農民致富

合作市佐蓋曼瑪鄉(xiāng)地瑞村是合作市教育局的聯(lián)系點，自2012年“雙聯(lián)”行動開展以來，市教育局成立了“雙聯(lián)”工作領導小組，制定了《合作市教育局“聯(lián)村聯(lián)戶為民富民”行動實施方案》，局機關全體干部與該村36戶貧困戶結成了幫扶對子。

根據(jù)“實施方案”及“干部個人幫扶計劃”，市教育局充分發(fā)揮教育行業(yè)優(yōu)勢，緊密結合地瑞行政村的重點工作，通過政策宣傳、科技培訓、文化引領、智力扶貧等方式，全面實施幫扶計劃。局領導帶頭進村入戶了解村情民意，及時了解掌握幫扶村的動態(tài)信息和村民的個人信息，共同制定了扶貧工作發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，力求做到精準定位扶貧，不脫貧不脫鉤。

同時，市教育局選派專門人員駐村，配合鄉(xiāng)村開展扶貧對象建檔立卡、精準扶貧大數(shù)據(jù)采集等各項工作，為聯(lián)系村扶貧工作精準聚焦，為真扶貧、扶真貧奠定了基礎。2015年底，市教育局幫扶的36戶貧困戶中已有25戶實現(xiàn)了脫貧，其余11戶有望2016年底脫貧。

篇7

第一條為了保障殘疾人受教育的權利，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國殘疾人保障法》和國家有關教育的法律，制定本條例。

第二條實施殘疾人教育，應當貫徹國家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質，為殘疾人平等地參與社會生活創(chuàng)造條件。

第三條殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分。

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務教育和職業(yè)教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。

殘疾人教育應當根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分發(fā)揮普通教育機構在實施殘疾人教育中的作用。

第四條各級人民政府應當加強對殘疾人教育事業(yè)的領導，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費，改善辦學條件。

第五條國務院教育行政部門主管全國的殘疾人教育工作。縣級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內的殘疾人教育工作。

縣級以上各級人民政府其他有關部門在各自的職責范圍內負責有關的殘疾人教育工作。

第六條中國殘疾人聯(lián)合會及其地方組織應當積極促進和開展殘疾人教育工作。

第七條幼兒教育機構、各級各類學校及其他教育機構應當依照國家有關法律、法規(guī)的規(guī)定，實施殘疾人教育。

第八條殘疾人家庭應當幫助殘疾人接受教育。

第九條社會各界應當關心和支持殘疾人教育事業(yè)。

第二章學前教育

第十條殘疾幼兒的學前教育，通過下列機構實施：

（一）殘疾幼兒教育機構；

（二）普通幼兒教育機構；

（三）殘疾兒童福利機構；

（四）殘疾兒童康復機構；

（五）普通小學的學前班和殘疾兒童、少年特殊教育學校的學前班。

殘疾兒童家庭應當對殘疾兒童實施學前教育。

第十一條殘疾幼兒的教育應當與保育、康復結合實施。

第十二條衛(wèi)生保健機構、殘疾幼兒的學前教育機構和家庭，應當注重對殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復和早期教育。

衛(wèi)生保健機構、殘疾幼兒的學前教育機構應當就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復和早期教育提供咨詢、指導。

第三章義務教育

第十三條地方各級人民政府應當將殘疾兒童、少年實行義務教育納入當?shù)亓x務教育發(fā)展規(guī)劃并統(tǒng)籌安排實施。

縣級以上各級人民政府對實施義務教育的工作進行監(jiān)督、指導、檢查，應當包括對殘疾兒童、少年實施義務教育工作的監(jiān)督、指導、檢查。

第十四條適齡殘疾兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人，應當依法使其子女或者被監(jiān)護人接受義務教育。

第十五條殘疾兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限，應當與當?shù)貎和?、少年接受義務教育的入學年齡和年限相同；必要時，其入學年齡和在校年齡可以適當提高。

第十六條縣級人民政府教育行政部門和衛(wèi)生行政部門應當組織開展適齡殘疾兒童、少年的就學咨詢，對其殘疾狀況進行鑒定，并對其接受教育的形式提出意見。

第十七條適齡殘疾兒童、少年可以根據(jù)條件，通過下列形式接受義務教育：

（一）在普通學校隨班就讀；

（二）在普通學校、兒童福利機構或者其他機構附設的殘疾兒童、少年特殊教育班就讀；

（三）在殘疾兒童、少年特殊教育學校就讀。

地方各級人民政府應當逐步創(chuàng)造條件，對因身體條件不能到學校就讀的適齡殘疾兒童、少年，采取其他適當形式進行義務教育。

第十八條對經(jīng)濟困難的殘疾學生，應當酌情減免雜費和其他費用。

第十九條殘疾兒童、少年特殊教育學校（班）的教育工作，應當堅持思想教育、文化教育、勞動技能教育與身心補償相結合；并根據(jù)學生殘疾狀況和補償程度，實施分類教學，有條件的學校，實施個別教學。

第二十條殘疾兒童、少年特殊教育學校（班）的課程計劃、教學大綱和教材，應當適合殘疾兒童、少年的特點。

殘疾兒童、少年特殊教育學校（班）的課程計劃和教學大綱由國務院教育行政部門制訂；教材由省級以上人民政府教育行政部門審定。

第二十一條普通學校應當按照國家有關規(guī)定招收能適應普通班學習的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學習、康復的特殊需要對其提供幫助。有條件的學校，可以設立專門輔導教室。

縣級人民政府教育行政部門應當加強對本行政區(qū)域內的殘疾兒童、少年隨班就讀教學工作的指導。

隨班就讀殘疾學生的義務教育，可以適用普通義務教育的課程計劃、教學大綱和教材，但是對其學習要求可以有適度彈性。

第二十二條實施義務教育的殘疾兒童、少年特殊教育學校應當根據(jù)需要，在適當階段對殘疾學生進行勞動技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導。

第四章職業(yè)教育

第二十三條各級人民政府應當將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實施。

第二十四條殘疾人職業(yè)教育，應當重點發(fā)展初等和中等職業(yè)教育，適當發(fā)展高等職業(yè)教育，開展以實用技術為主的中期、短期培訓。

第二十五條殘疾人職業(yè)教育體系由普通職業(yè)教育機構和殘疾人職業(yè)教育機構組成，以普通職業(yè)教育機構為主體。

縣級以上地方各級人民政府應當根據(jù)需要，合理設置殘疾人職業(yè)教育機構。

第二十六條普通職業(yè)教育學校必須招收符合國家規(guī)定的錄取標準的殘疾人入學，普通職業(yè)培訓機構應當積極招收殘疾人入學。

第二十七條殘疾人職業(yè)教育學校和培訓機構，應當根據(jù)社會需要和殘疾人的身心特性合理設置專業(yè)，并根據(jù)教學需要和條件，發(fā)展校辦企業(yè)，辦好實習基地。

第二十八條對經(jīng)濟困難的殘疾學生，應當酌情減免學費和其他費用。

第五章普通高級中等以上教育及成人教育

第二十九條普通高級中等學校、高等院校、成人教育機構必須招收符合國家規(guī)定的錄取標準的殘疾考生入學，不得因其殘疾而拒絕招收。

第三十條設區(qū)的市以上地方各級人民政府根據(jù)需要，可以舉辦殘疾人高級中等以上特殊教育學校（班），提高殘疾人的受教育水平。

第三十一條縣級以上各級人民政府教育行政部門應當會同廣播、電視部門，根據(jù)實際情況開設或者轉播適合殘疾人學習的專業(yè)、課程。

第三十二條殘疾人所在單位應當對本單位的殘疾人開展文化知識教育和技術培訓。

第三十三條掃除文盲教育應當包括對年滿15周歲以上的未喪失學習能力的文盲、半文盲殘疾人實施的掃盲教育。

第三十四條國家、社會鼓勵和幫助殘疾人自學成才。

第六章教師

第三十五條各級人民政府應當重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓工作，并采取措施逐步提高他們的地位和待遇，改善他們的工作環(huán)境和條件，鼓勵教師終身從事殘疾人教育事業(yè)。

第三十六條從事殘疾人教育的教師，應當熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會主義的人道主義精神，關心殘疾學生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能。

第三十七條國家實行殘疾人教育教師資格證書制度，具體辦法由國務院教育行政部門會同國務院其他有關行政部門制定。

第三十八條殘疾人特殊教育學校舉辦單位，應當依據(jù)殘疾人特殊教育學校教師編制標準，為學校配備承擔教學、康復等工作的教師。

殘疾人特殊教育學校教師編制標準，由國務院教育行政部門會同國務院其他有關行政部門制定。

第三十九條國務院教育行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應當有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或者在普通師范院校附設特殊教育師資班（部），培養(yǎng)殘疾人教育教師。

第四十條縣級以上地方各級人民政府教育行政部門應當將殘疾人教育師資的培訓列入工作計劃，并采取設立培訓基地等形式，組織在職的殘疾人教育教師的進修提高。

第四十一條普通師范院校應當有計劃地設置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應對隨班就讀的殘疾學生的教育需要。

第四十二條從事殘疾人教育的教師、職工根據(jù)國家有關規(guī)定享受殘疾人教育津貼及其他待遇。

第七章物質條件保障

第四十三條省、自治區(qū)、直轄市人民政府應當根據(jù)殘疾人教育的特殊情況，依據(jù)國務院有關行政主管部門的指導性標準，制定本行政區(qū)域內殘疾人學校的建設標準、經(jīng)費開支標準、教學儀器設備配備標準等。

第四十四條殘疾人教育經(jīng)費由各級人民政府負責籌措，予以保證，并隨著教育事業(yè)費的增加而逐步增加。

縣級以上各級人民政府可以根據(jù)需要，設立專項補助款，用于發(fā)展殘疾人教育。

地方各級人民政府用于義務教育的財政撥款和征收的教育費附加，應當有一定比例用于發(fā)展殘疾兒童、少年義務教育。

第四十五條國家鼓勵社會力量舉辦殘疾人教育機構或者捐資助學。

第四十六條縣級以上地方各級人民政府對殘疾人教育機構的設置，應當統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局。

殘疾人學校的設置，由教育行政部門按照國家有關規(guī)定審批。

第四十七條殘疾人教育機構的建設，應當適應殘疾學生學習、康復和生活的特點。

普通學校應當根據(jù)實際情況，為殘疾學生入學后的學習、生活提供便利和條件。

第四十八條縣級以上各級人民政府及其有關部門應當采取優(yōu)惠政策和措施，支持研究、生產(chǎn)殘疾人教育專用儀器設備、教具、學具及其他輔助用品，扶持殘疾人教育機構興辦和發(fā)展校辦企業(yè)或者福利企業(yè)。

第八章獎勵與處罰

第四十九條有下列事跡之一的單位和個人，由各級人民政府或者其教育行政部門給予獎勵：

（一）在殘疾人教育教學、教學研究方面做出突出貢獻的；

（二）為殘疾人就學提供幫助，表現(xiàn)突出的；

（三）研究、生產(chǎn)殘疾人教育專用儀器、設備、教具和學具，在提高殘疾人教育質量方面取得顯著成績的；

（四）在殘疾人學校建設中取得顯著成績的；

（五）為殘疾人教育事業(yè)做出其他重大貢獻的。

第五十條有下列行為之一的，由有關部門對直接責任人員給予行政處分：

（一）拒絕招收按照國家有關規(guī)定應當招收的殘疾人入學的；

（二）侮辱、體罰、毆打殘疾學生的；

（三）侵占、克扣、挪用殘疾人教育款項的。

有前款所列第（一）項行為的，由教育行政部門責令該學校招收殘疾人入學。有前款所列第（二）項行為，違反《中華人民共和國治安管理處罰條例》的，由公安機關給予行政處罰。有前款所列第（二）項、第（三）項行為，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第九章

篇8

一、以評促管，推進實驗室各項工作規(guī)范管理

1.完善實驗室管理制度建設。在2020年為加強制度建設，構建科學的制度體系，充分發(fā)揮制度的整體功效，是實驗中心按照評估規(guī)范要求制訂和修訂七項管理制度，涵蓋實驗教學、實驗設備、實驗室建設、實驗室安全等各方面，認真落實部門的各項主線工作，全力貫徹學校依法治校的方針，對標本科評估教學管理要求，不斷提升實驗室規(guī)范化管理水平，做到各項管理工作有規(guī)可依。

2.嚴格實驗室日常管理。不斷完善實驗室月報表制度和實驗室巡查制度，對各實驗室、計算機機房等實踐教學場所課程開設狀況、進行隨時跟蹤, 抓住實驗教學、設備、耗材、安全防護、衛(wèi)生五大管理要素，科學、規(guī)范管理實驗室。同時詳細的完成部門崗位工作流程的制作，設計了相應的登記表。新增補了疫情防控等多個管理表格，通過這些制度和表格，一方面可以用來跟蹤中心各項工作的質量，以及時調整工作方法并投入人力來完成相應的工作。另一方面，可以用來規(guī)范員工的日常工作。本年度在學生班級人數(shù)大幅增加，部門不斷有員工傷病離崗情況下，通過靈活調配，保證實驗室和教學機房運行平穩(wěn)，未發(fā)生教學事故和管理責任事故。全校16間實驗機房累計完成7456實驗學時，同比上升52.35%，實驗機房平均使用率達72.81%，同比上升13.35%，創(chuàng)歷史新高。

3.預防和整改實驗安全隱患。按照教育部關于實驗室安全工作要求，重抓實驗室三級責任機制的落實，將“誰主管，誰負責；誰管理，誰負責；誰使用，誰負責”的基本原則落到實處。著力實驗室安全隱患的跟進和排除，定點精確排除安全隱患。全年共組織安全全面檢查5批次，查出實驗室安全隱患9處，同比下降25%，所有發(fā)現(xiàn)的安全隱患均已妥善處理。2020年，繼續(xù)落實實驗室安全準入制度，組織實施全校4627名新進師生的實驗室安全知識培訓與考試。同時，今年八月份實驗中心組織全校實驗室管理人員舉行實驗室防疫安全應急演練。通過這些措施有效提高了師生的安全意識，增強管理團隊處理實驗室安全事件的能力，實現(xiàn)實驗室安全工作全年零事故。

二、以評促建，不斷改善實踐教學條件，提高教學效果

在學校領導指導和支持下，實驗中心緊扣評估要求，圍繞教學改革和質量工程建設總體規(guī)劃和目標，大力推進實驗室的各項建設工作。以實驗設備促實驗教學，以實驗教學促教學改革，全面構建具有專業(yè)特色的實踐教學體系。本年度緊抓復學后的半年時間，加緊立項和施工，完成實驗室建設項目9項，實現(xiàn)教學設備投入441.57萬元，同比增長69.75%。

1.8月完成全校第一所真正意義上的現(xiàn)代大型實習實訓室-經(jīng)管跨專業(yè)實訓室全部建設內容。實驗室融入實驗、實訓、創(chuàng)新、智慧教學等多種教學方式，建成之初即接待3所院校、300余名學生來訪交流和參觀，打造我校實踐教學新亮點。

2.9月按時完成咸寧校區(qū)電商實驗機房規(guī)劃及建設事項，如期投入教學使用。遷移重建數(shù)控實訓室和金工實訓室，達到相關專業(yè)教學條件，提高實驗室使用率。

3.10月完成咸寧校區(qū)11間多媒體教室建設安裝工作，保障專科新生教學秩序穩(wěn)定。在武漢、咸寧兩校區(qū)的服務器上部署安裝奧派電子商務教學軟件，滿足兩校區(qū)使用需求。

4.11月完成咸寧校區(qū)工科綜合實訓機房建設安裝工作和電工電子實驗室的建設工程，改善咸寧校區(qū)教學條件。

5.12月完成學前教育藝術實驗室建設項目，解決新專業(yè)師生實踐教學所需。部署安裝廣聯(lián)達工程造價教學軟件，增加必要專業(yè)實驗教學內容，提高實驗教學效果。

另有華為智慧教室、科技樓標準考試機房兩項建設項目正在審批中，總投資額約在140余萬元，計劃年前寒假施工完成。

三、管建結合，提高教學保障能力和服務水平

1.克服疫情困難，多方籌措線上實驗教學資源，保障實驗課程的線上教學計劃落實。疫情期間根據(jù)教務處核準的分批次開設的線上課程教學計劃，實驗中心在網(wǎng)絡平臺上申報開通相應網(wǎng)絡實驗教學資源，滿足相應課程線上實驗教學需求。第一階段聯(lián)系教育部虛擬仿真實驗教學項目平臺，篩選上千個實驗教學項目，組織落實學校12位老師17個實驗教學項目的開設申請。第二階段，在4月初達成與用友新道、杭州貝騰、深圳國泰安等多家企業(yè)的合作，提供上百項實驗內容，協(xié)調安排我校11名老師、22個班級在線上的實訓課程。

2.加強教學服務意識，提高服務保障能力。2020年共維修多媒體設備220余次、實驗設備40多臺套、機房教學計算機200余臺。對教學設備的及時響應和維護，有力地保障教學工作的正常運行。所有實驗設備平均完好率達到95%，同比上升3%。

3.建立完善和規(guī)范的服務管理機制。做到課前科學安排使用和維修計劃，過程中嚴格遵守操作流程，管理巡視有記錄。每月提交教學設備維護統(tǒng)計報表、教學記錄表等，盡全力保障教師教學的需求。2020年開辟網(wǎng)上報修流程，實現(xiàn)與教師之間電話、IP對講、網(wǎng)絡三條實時溝通渠道，及時改善教師教學使用效果。

篇9

附件1

“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法

第一章 總 則

第一條 為加強“國培計劃”示范性集中培訓項目（以下簡稱：示范性集中培訓項目）管理，根據(jù)《教育部財政部關于實施中小學教師國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關規(guī)章制度，制定本辦法。

第二條 示范性集中培訓項目的目標任務是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的集中培訓，培養(yǎng)一批“種子”教師，引領和推動“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。

第三條 示范性集中培訓項目由中央財政專項經(jīng)費支持，教育部、財政部組織實施。

第二章 培訓對象

第四條 示范性集中培訓項目的培訓對象為全國中小學和幼兒園骨干教師、骨干班主任教師及骨干教師培訓者等。

第五條 示范性集中培訓項目的參訓教師原則上應具備高級職務，年齡一般不超過50歲。

第三章 培訓內容

第六條 示范性集中培訓項目的培訓內容，按照《教育部關于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）要求和國家相關規(guī)定，結合教師專業(yè)發(fā)展的需求確定。

第七條 培訓任務承擔機構應根據(jù)《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求，科學設計培訓課程內容，以問題為中心，以案例為載體，實施主題式培訓，為學員提供具有針對性和實效性的培訓，提升教師教育教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

第四章 培訓機構

第八條 教育部評審認定示范性集中培訓項目培訓院校（機構）資質，并根據(jù)培訓績效和項目需要對具備資質的院校（機構）進行動態(tài)調整。

第九條 示范性集中培訓項目通過招投標方式，由教育部擇優(yōu)遴選具備資質的院校（機構）承擔培訓任務。

第五章 學員選派

第十條 省級教育部門根據(jù)教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦參訓學員，優(yōu)先選派承擔中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目及本地教師培訓任務的骨干教師。

第十一條 參訓學員選派應按照“公開、公平、公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的程序進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過示范性集中培訓項目的教師3年內不再推薦參加同類項目。

第十二條 省級教育部門要通過“國培計劃”網(wǎng)站（），及時報送參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網(wǎng)上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務承擔機構要會同省級教育部門通知學員按時參訓。教育部、財政部將根據(jù)各省報送的學員信息質量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。

第六章 培訓管理

第十三條 培訓任務承擔機構要認真做好培訓需求調研，科學研制培訓實施方案。

第十四條 示范性集中培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統(tǒng)籌指導等工作，原則上為培訓任務承擔機構人員。培訓任務承擔機構要根據(jù)項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，原則上省域外專家不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。

第十五條 培訓任務承擔機構要充分利用“國培計劃”資源庫，整合優(yōu)質資源，同時注重培訓過程中產(chǎn)生的資源的開發(fā)和利用，擇優(yōu)遴選生成性資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領域）報送資源不少于1件。

第十六條 培訓任務承擔機構要注重培訓方式方法創(chuàng)新，采取參與式、研討式、案例式、情境式、體驗式等多種方式，將專題學習與現(xiàn)場觀摩實踐相結合，注重學員參與，充分調動學員學習的主動性和積極性，增強培訓的針對性和實效性。

第十七條 培訓任務承擔機構要為學員提供良好的培訓場所、培訓設備、食宿條件等，為學員培訓期間的學習生活和實踐提供保障。

第十八條 培訓任務承擔機構要加強對培訓過程的監(jiān)管，制定教師考核、學員評價等相關制度，確保培訓質量。

第十九條 培訓任務承擔機構要有效利用遠程教育平臺和現(xiàn)代教育技術手段，采取課題合作研究、跟蹤指導等手段，做好學員訓后服務。原則上訓后跟蹤服務期不少于3個月。

第七章 職責分工

第二十條 教育部、財政部負責示范性集中培訓項目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關標準，進行項目指導、咨詢和評估工作?！皣嘤媱潯敝行W骨干教師培訓項目執(zhí)行辦公室負責項目組織實施的具體協(xié)調和管理工作，利用“國培計劃”網(wǎng)站和項目信息管理系統(tǒng)進行信息收集、整理、和支持服務工作。

第二十一條 省級教育部門負責學員選派和管理工作。要將學員學習情況與其考核獎勵掛鉤，采取有效措施，發(fā)揮學員“種子”教師的輻射帶動作用。

第二十二條 培訓任務承擔機構成立項目領導小組，主要負責人主管“國培計劃”實施工作，指定項目統(tǒng)籌管理部門，組織協(xié)調教師教育水平較高的院（系、所）或部門承擔培訓任務，完善項目內部管理機制，建立健全項目管理制度，確保項目順利實施。

第八章 績效考核

第二十三條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網(wǎng)絡匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估等方式對培訓承擔機構工作績效進行考核。績效考核內容主要包括培訓實施方案執(zhí)行情況、學員滿意度、培訓效果、經(jīng)費使用管理情況等?？己私Y果將及時反饋培訓任務承擔機構，并作為資質調整、任務分配的重要依據(jù)。

第二十四條 培訓任務承擔機構要按照項目實施相關要求，認真做好績效自評工作，并于每年12月底前向教育部報送績效評估報告、學員評價表等總結材料。

第九章 經(jīng)費管理

第二十五條 示范性集中培訓項目經(jīng)費，主要用于支付培訓期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費和宣傳費。培訓任務承擔機構須按要求編制項目預決算，教育部分期將項目經(jīng)費撥付到培訓任務承擔機構。

第二十六條 教育部、財政部對培訓任務承擔機構的項目實施、預算執(zhí)行、資金使用效益和財務管理等情況進行不定期抽查或專項監(jiān)督檢查。檢查結果將作為調整項目預算安排和核撥經(jīng)費的重要依據(jù)，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務的重要依據(jù)。

第二十七條 培訓任務承擔機構要加強對培訓經(jīng)費的管理，確保?？顚Ｓ谩Ｒ獓栏褡袷貒邑斀?jīng)紀律，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等有關部門的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于違規(guī)違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規(guī)定執(zhí)行。

第十章 附 則

第二十八條 本辦法由教育部、財政部負責解釋。

第二十九條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。

附件2

“國培計劃”示范性遠程培訓項目管理辦法

第一章 總 則

第一條 為加強“國培計劃”示范性遠程培訓項目（以下簡稱：示范性遠程培訓項目）管理，根據(jù)《教育部財政部關于實施中小學教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關規(guī)章制度，制定本辦法。

第二條 示范性遠程培訓項目的目標任務是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的遠程培訓，培養(yǎng)一批“種子”教師，開發(fā)優(yōu)質課程資源，引領和推動“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。

第三條 示范性遠程培訓項目由中央財政專項經(jīng)費支持，教育部、財政部組織實施。

第二章 培訓機構

第四條 教育部通過專家評審確定遠程培訓項目培訓院校（機構）資質，并根據(jù)培訓績效和項目需要對具備資質的院校（機構）進行動態(tài)調整。

第五條 示范性遠程培訓項目采取招投標方式，擇優(yōu)遴選具備資質的院校（機構）承擔培訓任務。

第六條 培訓任務承擔機構要按照示范性遠程培訓項目要求，做好培訓專家團隊組建、培訓課程資源開發(fā)、骨干培訓者集中培訓、遠程教學與輔導、學員學習支持服務等環(huán)節(jié)的工作。

第三章 學員選派

第七條 省級教育部門根據(jù)教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦骨干培訓者和參訓學員。

骨干培訓者要遴選教育技術能力較強的骨干教師或優(yōu)秀教研員，年齡原則上不超過45歲。

參訓學員選派要按照“公開”、“公平”、“公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的方式進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性。

第八條 省級教育部門要通過“國培計劃”遠程培訓監(jiān)測與管理平臺（），及時報送骨干培訓者和參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網(wǎng)上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務承擔機構要會同省級教育部門通知學員按時注冊和學習。教育部、財政部將根據(jù)各省報送的學員信息質量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。

第四章 課程資源

第九條 培訓任務承擔機構要按照《教育部關于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求和國家相關規(guī)定，科學設計培訓課程內容，開發(fā)建設課程資源。

第十條 培訓任務承擔機構應按照模塊或專題設計課程內容，應包含專家授課、文本解讀、案例分析、研討主題、學員作業(yè)等。視頻與文本課程、必修與選修課程要搭配合理。視頻課程（包括專家講座和案例）學時原則上不少于培訓總學時的50%。

第十一條 培訓任務承擔機構要擇優(yōu)報送課程資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領域）報送資源不少于1件。各機構提交的課程資源數(shù)量和質量將作為績效考評的重要依據(jù)。

第五章 教學與輔導管理

第十二條 培訓任務承擔機構要認真做好培訓需求調研，科學研制培訓實施方案。

第十三條 示范性遠程培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統(tǒng)籌指導等工作，原則上為培訓任務承擔機構人員。培訓任務承擔機構要根據(jù)項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，負責培訓方案設計、課程資源開發(fā)、骨干培訓者培訓、教學引領、集中輔導答疑、培訓簡報編發(fā)等工作。原則上按生師比不高于500∶1配備，每學科（領域）團隊成員原則上不少于10人，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于50%。

第十四條 省級教育部門要統(tǒng)籌指導市（地）、縣級教育部門遴選骨干培訓者，組建地方輔導教師團隊，按生師比不高于100∶1配備。地方輔導教師團隊負責網(wǎng)絡班級的教務管理、研討組織、輔導答疑、作業(yè)批改、班級簡報編發(fā)等工作。

第六章 骨干培訓者集中培訓

第十五條 培訓任務承擔機構負責對骨干培訓者進行不少于30學時的集中培訓。培訓內容包括：解讀培訓方案和學科培訓主要內容；講解網(wǎng)絡平臺功能與操作流程，包括平臺注冊、在線學習、交流研討、簡報制作、作業(yè)提交及評價等環(huán)節(jié)的操作方法；講授遠程培訓學員管理的職責與技能等。

第十六條 培訓任務承擔機構要采取專家講授、研討交流、操作演練等方式開展培訓。培訓期間應組織不少于3學時的網(wǎng)上操作演練，特別是在遠程培訓開始前，應安排不少于1次的遠程演練。培訓結束后，各機構須向教育部提交不少于1期的集中培訓工作簡報。

第七章 遠程教學與輔導

第十七條 培訓任務承擔機構要組織教學專家團隊認真做好遠程培訓的教學引領工作。實施專家在線值班制度，原則上每天安排不少于3名專家值班，引領學員交流，包括主題研討、作業(yè)點評等方面。定期開展集中輔導答疑，原則上每10學時不少于1次，要利用視頻、音頻等手段，核心專家須全程參與。編寫培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期，反映學習效果，解答學員關注的共性和重難點問題，點評優(yōu)秀作業(yè)，引領下階段學習等。

第十八條 培訓任務承擔機構會同省級教育部門組建網(wǎng)絡班級開展教學，原則上每班不超過100人。地方輔導教師團隊負責網(wǎng)絡培訓班級的教學管理工作，組織學員按進度學習、參加集中輔導答疑，進行班內交流研討等；解答學員疑問，評閱學員作業(yè)并推薦優(yōu)秀作業(yè)，推薦比例原則上不超過10%；編發(fā)班級培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期。培訓任務承擔機構要建立教學專家團隊與地方輔導教師的交流協(xié)作機制。

第八章 技術支持與服務

第十九條 培訓任務承擔機構的遠程培訓平臺，要為教學專家團隊、地方輔導教師團隊、參訓學員等提供課程學習、教學引領、輔導答疑、互動交流、培訓簡報、作業(yè)評價、問卷調查等方面支持。原則上要具備視音頻雙向互動交流答疑功能；要提供項目主頁、區(qū)域主頁、學科主頁、班級主頁和個人主頁等多種主頁，便于遠程培訓管理；要提供平臺操作手冊。

第二十條 遠程培訓平臺要監(jiān)控學員學習過程，加強信息監(jiān)測與反饋管理功能，及時反饋學員注冊、學習過程和培訓效果等信息。

第二十一條 培訓任務承擔機構要配備專職管理和技術服務團隊，設立服務熱線，及時解決問題；要建立健全管理制度，規(guī)范服務流程；定期向教育部和各省級教育部門報送培訓工作監(jiān)測報告，原則上每周不少于1期。

第九章 職責分工

第二十二條 教育部、財政部負責示范性遠程培訓項目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關標準和審核課程資源，進行項目指導、咨詢和評估工作?！皣嘤媱潯敝行W教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室負責項目組織實施的具體協(xié)調和管理工作，利用“國培計劃”遠程培訓監(jiān)測與管理平臺進行信息收集、整理、和支持服務工作。

第二十三條 省級教育部門負責學員選派和管理工作，對項目實施工作進行指導、監(jiān)管、評估，并按時報送工作簡報和培訓總結報告。

第二十四條 市（地）和縣級教育部門負責本地項目組織管理工作，主要職責包括管理地方輔導教師團隊的工作和參訓學員的學習；協(xié)調有關部門，整合資源，為學員提供良好的學習環(huán)境和條件；做好本地項目的總結評優(yōu)工作；將參訓學員學習情況納入教師考核。

第二十五條 培訓任務承擔機構要按照項目實施相關要求，組建教學專家、管理與技術服務團隊，認真做好教學指導、技術支持與服務工作；會同各地教育部門做好地方輔導教師團隊的管理工作；建立學員學習檔案，對參訓學員學習情況進行全面評價。

第十章 績效考核

第二十六條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網(wǎng)絡匿名評估、專家實地考察和第三方評估相結合的方式對培訓任務承擔機構工作績效進行考核?？冃Э己藘热葜饕ㄅ嘤枌嵤┓桨笀?zhí)行情況、學員滿意度、培訓效果、經(jīng)費使用管理情況等。考核結果將及時反饋培訓任務承擔機構，并作為資質調整、任務分配的重要依據(jù)。

第二十七條 培訓任務承擔機構要按照國家相關要求，認真做好培訓績效自評工作，并向教育部、財政部報送培訓績效評估報告、學員評價表等總結材料。

第十一章 經(jīng)費管理

第二十八條 示范性遠程培訓項目經(jīng)費，主要用于支付培訓期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費和宣傳費。培訓任務承擔機構須按要求編制項目預決算，教育部分期將項目經(jīng)費撥付至培訓任務承擔機構。

第二十九條 教育部、財政部對培訓任務承擔機構的項目實施、預算執(zhí)行、資金使用效益和財務管理等情況進行不定期抽查或專項監(jiān)督檢查。檢查結果將作為調整項目預算安排和核撥經(jīng)費的重要依據(jù)，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務的重要依據(jù)。

第三十條 培訓任務承擔機構要加強對培訓經(jīng)費的管理，確保專款專用。要嚴格遵守國家財經(jīng)紀律，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等有關部門的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于違規(guī)違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規(guī)定執(zhí)行。

第十二章 附 則

第三十一條 本辦法由教育部、財政部負責解釋和修訂。

第三十二條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。

附件3

“國培計劃”中西部農村中小學

骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目管理辦法

第一章 總 則

第一條 為加強“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目（以下簡稱：中西部項目）和幼兒園教師培訓項目（以下簡稱：幼師國培）管理，依據(jù)《教育部財政部關于實施國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號）和國家有關規(guī)章制度，制定本辦法。

第二條 中西部項目和幼師國培的主要目標任務是：通過對農村義務教育階段教師和農村幼兒園教師進行有針對性的專業(yè)培訓，提高教師教育教學能力和整體素質，引導各地規(guī)范教師培訓管理，為義務教育均衡發(fā)展和普及學前教育提供師資保障。

第三條 中西部項目和幼師國培由教育部、財政部統(tǒng)籌規(guī)劃，安排專項資金支持和引導，省級教育、財政部門負責組織實施。

第二章 培訓對象和模式

第四條 中西部項目分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和遠程培訓三種模式。

（一）置換脫產(chǎn)研修對象為農村義務教育階段具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優(yōu)質中小學“影子教師”（參訓教師與指導教師如影隨形，全方位參與備課、授課、研課等教育教學全過程，下同）實踐相結合的培訓方式，組織高年級師范生或城鎮(zhèn)教師到農村中小學校頂崗實習或支教，置換出農村骨干教師到具備資質的院校進行3個月左右的脫產(chǎn)研修（院校須組織教師到優(yōu)質中小學進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農村學校培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質教育和開展教師培訓中發(fā)揮輻射帶頭作用的優(yōu)秀教師。

（二）短期集中培訓對象為農村義務教育階段學校骨干教師。采取集中培訓方式，組織骨干教師到具備資質的院校（機構）進行10～20天的培訓，著力解決農村教師在教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，促進專業(yè)能力發(fā)展。

（三）遠程培訓對象為農村義務教育階段學校教師。采取網(wǎng)絡遠程培訓和線下研討實踐相結合的混合培訓方式，遴選具備資質的院校（機構），對教師進行80學時左右的專項培訓，幫助教師解決教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，培養(yǎng)教師遠程學習的能力，促進優(yōu)質資源共享。

第五條 幼師國培分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和轉崗教師培訓三種模式。

（一）置換脫產(chǎn)研修對象為農村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優(yōu)質幼兒園“影子教師”實踐相結合的方式，組織高年級學前教育專業(yè)師范生或城鎮(zhèn)幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習或支教，置換出農村幼兒園骨干教師到具備資質的院校進行3個月左右的脫產(chǎn)研修（院校須組織教師到優(yōu)質幼兒園進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農村培養(yǎng)一批在促進學前教育發(fā)展、開展教師培訓中發(fā)揮輻射帶頭作用的優(yōu)秀教師。

（二）短期集中培訓對象為農村幼兒園園長、骨干教師。采取集中培訓方式，組織農村幼兒園園長、骨干教師到具備資質的院校（機構）進行10～20天的集中培訓。項目針對學前教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式培訓”為主，重視優(yōu)質幼兒園觀摩實踐，促使幼兒園教師更新教育觀念，解決教育中的實際問題，提高科學保教能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）轉崗教師培訓對象為農村幼兒園未從事過學前教育工作的轉崗教師和非學前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，優(yōu)先培訓新入職的轉崗教師。以院校集中培訓與優(yōu)質幼兒園實踐為主，組織轉崗教師和高校畢業(yè)生到具備資質的院校（機構）進行120學時左右的集中培訓，可根據(jù)需要輔以遠程培訓方式，遠程培訓學時原則上不超過三分之一。幫助教師樹立學前教育專業(yè)思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高科學保教能力。

第三章 職責分工

第六條 教育部、財政部負責中西部項目和幼師國培的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作?！皣嘤媱潯表椖繄?zhí)行辦公室負責項目組織協(xié)調具體工作。

第七條 省級教育、財政部門負責中西部項目和幼師國培的組織實施工作，根據(jù)“國培計劃”總體要求，制訂項目規(guī)劃和實施方案，加強組織領導，建立健全項目工作機制，監(jiān)督檢查項目工作進展情況。

第四章 組織實施

第八條 每年5月，省級教育、財政部門根據(jù)教育部、財政部確定的年度工作計劃和專項經(jīng)費預算，從本地區(qū)農村幼兒園和中小學教師隊伍建設實際出發(fā)，制訂培訓方案。

采取招投標方式，遴選符合資質條件的院校（機構）承擔培訓任務。要發(fā)揮省域內外高水平院校的作用，承擔集中培訓任務的省外院校比例不少于25%。各省（區(qū)、市）的招投標通知要在“國培計劃”網(wǎng)站（）公布。

第九條 省級教育、財政部門要及時將年度實施方案和招投標結果報送教育部、財政部審核。經(jīng)審核通過后，按照培訓方案啟動實施培訓工作。

第五章 培訓管理

第十條 省級教育部門要核定承擔中西部項目和幼師國培任務的院校（機構）資質，指導各地遴選優(yōu)質幼兒園和中小學作為教師實踐基地。

第十一條 各地教育部門要明確參訓學員條件要求，采取教師申請、學校推薦、教育部門審核的方式確定選派教師。要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過集中培訓項目的教師3年內不再選派參加同類項目。要加強學員管理，為學員提供必要的學習生活條件。

第十二條 各地教育部門要加強培訓課程管理，按照《教育部關于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）相關要求，優(yōu)化課程設置，增強培訓內容的針對性和實效性。

第十三條 各地教育部門要加強教師培訓者隊伍建設，組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統(tǒng)籌指導等工作。要優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂＜?，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。

第十四條 省級教育部門要加強培訓課程資源整合，根據(jù)“國培計劃”課程標準要求，開發(fā)建設新資源，加工利用生成性資源，充分利用“國培計劃”資源庫，促進優(yōu)質資源共建共享。

第六章 績效考核

第十五條 教育部、財政部采取網(wǎng)絡匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估相結合的方式對各?。▍^(qū)、市）項目實施工作進行考核，考核結果將作為中央專項經(jīng)費分配的重要依據(jù)。

第十六條 省級教育、財政部門要加強自我評價和對培訓任務承擔機構的績效考核，要將考核結果作為資質調整、任務分配的重要依據(jù)。各?。▍^(qū)、市）要于每年12月底前向教育部、財政部報送項目實施工作總結，主要包括：省級教育行政部門和培訓任務承擔機構培訓工作簡報（每單位不少于5期）、績效考評報告、學員信息統(tǒng)計表等，績效考評報告須報送文本及電子版，其他材料報送電子版。

第七章 經(jīng)費管理

第十七條 中央財政安排專項經(jīng)費，支持中西部項目和幼師國培實施，主要用于支付培訓期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費。財政部、教育部根據(jù)各?。▍^(qū)、市）農村中小學和幼兒園教師數(shù)、項目績效評價結果、省級教師培訓經(jīng)費投入力度等因素核定年度專項資金預算。

第十八條 農村中小學教師外出參加培訓的交通費，按照《財政部教育部關于印發(fā)〈農村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》（財教〔2006〕5號）有關規(guī)定，從學校公用經(jīng)費中列支。

第十九條 培訓任務承擔機構要按照有關要求，向省級財政、教育部門提出撥付經(jīng)費申請，經(jīng)審核通過后，由省級財政部門將項目經(jīng)費撥付至培訓任務承擔機構。

第二十條 培訓任務承擔機構要建立健全內部管理制度，將專項經(jīng)費納入單位財務統(tǒng)一管理，單獨核算，專款專用，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等部門的監(jiān)督檢查。

第二十一條 省級教育、財政部門要加強專項經(jīng)費使用管理，對培訓任務承擔機構預算執(zhí)行、經(jīng)費使用和財務管理等情況進行監(jiān)督檢查。對于違規(guī)違紀行為，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規(guī)定執(zhí)行。

第二十二條 教育部、財政部對各地專項經(jīng)費使用管理情況進行不定期抽查或專項檢查，檢查結果作為下一年度預算安排的重要依據(jù)。

第八章 附 則

篇10

【關鍵詞】教育；課程；教改；創(chuàng)新

《保險原理》原理性的內容較多，具有難以理解的特點，學生通過《保險原理》的學習，往往是理論脫離實際的，這樣的理論學習不僅枯燥，而且是低效的。應對社會對保險人才的要求、應用型人才的特點、本科層次人才培養(yǎng)特點等方面，《保險原理》教學模式改革具有十分的必要性，有必要探索設計“案例教學法”和“社會實踐法”在《保險原理》教學中的作用，并制定相應的教學計劃（如教學計劃的設置、社會實踐安排、成績評定等）。即便學生首次接觸保險知識，缺乏有效的學習方法和途徑，也能夠把這門內容涉及面廣、理論與實踐結合緊密的課程有效地傳授給他們，并使他們在初步掌握保險基本理論的基礎上，具備一定的解決實際問題的能力與素質。

一、《保險原理》課程的實踐教學的背景

1.順應教學改革的要求

2006年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的16號文件出臺，明確把高職教育定義為高等教育的一種類型，并強調通過工學結合、校企合作的方式，著力培養(yǎng)有職業(yè)道德、有生存能力、有適應能力與可持續(xù)發(fā)展能力的高技能應用型人才。這就要求我們重構專業(yè)課程體系，適應人才培養(yǎng)模式改革的要求。

2.順應企業(yè)的需求

保險公司急需一線的既掌握相關金融保險專業(yè)知識又具備分析、解決實際問題能力的應用型經(jīng)營、管理和服務人才。

3.教學資源有保證

大部分高職院校都建立完善的保險實訓室，配備了教學軟件，建立了校外學生學習基地，這對有效開展《保險原理》課程的實踐教學改革的成功有了較好的條件。

二、《保險學原理》課程開展實踐教學的意義

1.促進學生實習的開展

由于金融機構因業(yè)務性質不輕易接受學生實習，一些學生常因實習單位不能落實而使畢業(yè)實習流于形式。通過我們建立的校企聯(lián)合活動，能使學生對保險公司的職能部門、業(yè)務內容、保險市場等有更多的了解，一方面能使學生的實踐能力、人際協(xié)調與合作能力得到進一步的提高，為學生就業(yè)奠定基礎，另一方面，學生通過座談、展業(yè)等活動能與保險公司相關人員建立良好的人際關系，并了解保險公司的招聘信息，從而使學生在就業(yè)競爭中占得先機。

2.提高學生專業(yè)興趣，提高課程教學質量

筆者在多年的該課程教學中進行了一些實踐性的探索：課堂教學中，側重于介紹保險基礎理論與基礎知識，做到有理論、有法規(guī)、有案例，尤其以案例教學為主；對部分章節(jié)（如保險營銷、保險市場）的內容先簡單介紹，再組織學生到保險公司參觀、座談及參與保險公司的展業(yè)活動，學生在時間允許的情況下，有針對性地設計簡單的問卷，讓學生去保險公司或公共場所進行問卷調查，獲取最原始和最感性的材料。我們建立保險公司營業(yè)部與保險班級的校企合作，針對學生的疑惑從中可發(fā)現(xiàn)學生理論知識掌握的情況和欠缺，及時引導學生有針對性地學習有關理論知識，把從實踐中挖掘的問題帶回課堂參與討論，也有利于我們在今后的教學中完善教學內容和教學方法，進一步提高該課程的教學質量。

3.促進學生畢業(yè)論文質量的提高

通過本活動，學生不僅可完成“保險學”課程的學習任務，而且在這個“第二課堂”上還可憑借他們對現(xiàn)實問題的興趣和一定的敏感性，去捕捉那些生動而具有典型性的現(xiàn)實材料，通過深入的思考和研究，再去有意識地搜集整理資料，在實踐中發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)實意義而又適合自己研究的新課題，“真題真做”，使畢業(yè)論文的選題更具實用性，論文價值更高。

三、《保險原理》課程教學現(xiàn)狀

當前開展《保險原理》課程的高職院校為數(shù)不少，但教學建設缺乏創(chuàng)新、流于形式，具體表現(xiàn)：一是教學方法落后，教學手段單一。教學活動以教師為中心，課堂講授過多，教師講解以教材為中心，教師的講解代替學生的思維，教師的認知結果代替學生的認識過程，學生自己支配的時間過少，學生的主體意識不夠。二是重概念及理論體系，輕實踐?！侗ｋU原理》是一門理論性和實踐性很強的課程，但以往的教學往往強調概念、理論、理論體系和知識的連貫性，理論與實踐相脫節(jié)，致使學生遇到實際問題時，分析問題、解決問題的能力較差。三是考試題型呆板、機械。傳統(tǒng)的考試重書本知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重筆試、輕語言表達。沒有體現(xiàn)實踐性課程的特點，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、實踐教學方法的內容

課程教學資源開發(fā)。一是教材開發(fā)。開發(fā)“理實一體化”《保險原理》教材，突出實踐教學內容，并圍繞保險從業(yè)資格考試的組織相關內容。二是案例庫開發(fā)。所選案例接近學生將來從事的工作實際，選取保險從業(yè)人員的操作案例及優(yōu)秀經(jīng)驗案例。三是多媒體課件開發(fā)。集合豐富的文字、圖像、聲音、動畫等資源，做到交互性強，使枯燥的專業(yè)課程變得生動，有趣，提高學生學習的主動性和積極性。四是課程考核方式改革。以形成性考核為主。形成性考核占總成績的60%，期末筆試占總成績的40%（課堂綜合表現(xiàn)占5%，業(yè)務訓練完成情況占45%，保險從業(yè)資格考試成績占50%）。五是校外教學基地的建立。與保險公司建立緊密型合作關系，爭取將課程教學的三分之一的課程在保險公司辦公場所進行，開展真實環(huán)境下的實踐教學。

教學方法的創(chuàng)新。一是采取項目教學法。把保險企業(yè)經(jīng)營活動直接與教學中的理論知識和實踐技能結合在一起，將課程內容分解成若干個項目。每個項目教學前，教師將學生4～6人分成一組，將項目指導書和任務書交給小組成員，提出學習目標，明確學習內容，學生在教師指導下制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，實施工作。二是案例教學法。避免把學生當做旁觀者，教師單方面參與。精心設計案例分析、討論的具體環(huán)節(jié)，引導學生積極思考、討論，讓學生成為參與者。三是模擬教學法。使學生有身臨其境的感覺。保險展業(yè)、核保、理賠、咨詢等實務操作均可在模擬保險公司中進行。通過讓學生扮演投保人、被保險人、受益人等角色，可讓學生更好的掌握保險基本原理的運用，體會保險業(yè)務的操作流程及要點。四是企業(yè)學習法。校外企業(yè)學習采用企業(yè)導師傳幫帶為主，教師輔導為輔的形式。教師聯(lián)系校外學習基地，保險公司委派有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家進行全程輔導。

五、實踐教學方法的步驟

明確思路。以提高學生就業(yè)能力為導向，對保險合同、保險原則、保險經(jīng)營、保險管理四大專門化方向所涵蓋的崗位進行任務與職業(yè)能力分析，以實際工作任務為引領，以保險經(jīng)營業(yè)務流程中涉及的內容為主線，以保險行業(yè)從業(yè)資格考核要求為依據(jù)，采用業(yè)務流程式與并列式相結合的結構來確定項目。所遵循的原則是以該課程的教學任務和應達到的技能為目標，使課程知識模塊化，突破課程的重點和難點，使學生對問題深入理解，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

確定計劃。對項目教學所需的時間及項目教學所涉及的活動預先進行規(guī)劃，如人員的具體分工，從什么地方獲取資料，獲取哪些資料等預先設計。在這個階段中，學生要圍繞所要研究的項目，組成學習小組并進行分工（小組分工考慮合作性、互補性）后開始大膽假設，積極討論，查閱書籍，收集資料，探討研究方法，交出一個完整設計方案，為下一個階段的研究作好各方面準備。

項目實施。這是整個教學過程的主要工作。學生大部分技能學習在此過程中完成。在此過程中，教師的角色是“教練”是“團隊經(jīng)理”，學生是員工。教師引導學生一步步思索探究，自己實踐，在實踐中理解、掌握并運用知識完成技能訓練。該過程強調學生的主體作用，鼓勵學生互相多提問多討論，倡導學生集體的自我教育、學生相互的教育和學生個體的自我教育。鼓勵學生對自已的學習承擔更多的責任，鼓勵和促進學生在過去的經(jīng)驗基礎上構建知識，以積極的學習行為獲得更好的學習效果。

匯總與展示。這一環(huán)節(jié)不僅是項目的組成部分，也是學生獲得心理上的成功功感和滿足感的一個過程。同時通過展示和交流，學生可以進一步熟悉有關的知識、技能反思自已的項目進程和有關的處理方法。

效果評估。首先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題以及學生解決問題的方法和學習行動的特征。通過對比師生評價結果，分析造成結果差異的原因，幫助學生提高思維能力和理性認識。

六、結語

《保險理論》課程實踐教學，適應保險業(yè)發(fā)展的趨勢和高職教育的特點，以學生為中心，通過教學內容、教學方法的改革，提高了教學質量，也使學生具備更扎實的保險理論基礎和職業(yè)實踐能力，突出了高職的培養(yǎng)目標和特色。

參考文獻：