導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義和作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    。然而傳媒藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思維活躍,樂(lè)于展示自我,傳統(tǒng)的講授難以激發(fā)他們的熱情,而且由于自我監(jiān)控能力較弱,在這樣的英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的勁頭就更難以保持,上課瞌睡、遲到、甚至?xí)缯n的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,沉悶的課堂氣氛壓得師生都喘不過(guò)氣來(lái),教學(xué)效果很難令人滿(mǎn)意。本文基于建構(gòu)主義理論,提出以小組合作的形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行組織,并通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐,試圖探索一種更具可操作性的教學(xué)模式。

    一.小組合作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

    在傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師在課堂上往往強(qiáng)調(diào)對(duì)目的語(yǔ)形態(tài)特征的準(zhǔn)確分析和講授,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的正確理解和記憶。教師固然對(duì)于覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容很有把握,然而,實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,教師教了什么并不等于學(xué)習(xí)者就學(xué)到了什么。建構(gòu)主義理論對(duì)于教與學(xué)關(guān)系的闡述指出,知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的[1]。要真正改變“滿(mǎn)堂灌”,我們教學(xué)的焦點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)落在幫助作為認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的構(gòu)建。教師的作用就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境,使得學(xué)習(xí)者與教材內(nèi)容發(fā)生有意義的互動(dòng),包括促成學(xué)習(xí)者選擇、組織與整合信息[2]168。同時(shí),致力于知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)既要看重保持,更要關(guān)注遷移,不僅要記住已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西,更重要的是在新的問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[2]180,讓學(xué)生有能力將所學(xué)到的東西遷移到新的情境中去。

    據(jù)此,本研究提出把大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)者的單位由班級(jí)細(xì)化為小組,通過(guò)小組合作的組織形式,讓傳媒藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的鮮明個(gè)性和個(gè)人才能有發(fā)揮的空間,同時(shí)最大程度實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。讓學(xué)生在小組協(xié)作中完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握,并在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課本以外的相關(guān)話(huà)題內(nèi)容。

    二、小組合作教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

    為檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際效果,本研究選取浙江傳媒學(xué)院播音專(zhuān)業(yè)同年級(jí)兩個(gè)平行自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前進(jìn)行了前測(cè),內(nèi)容包括筆試及口試。測(cè)試成績(jī)分別用SPSS11.5經(jīng)過(guò)正態(tài)性檢驗(yàn),可認(rèn)為近似正態(tài)分布,兩班平均成績(jī)差異的顯著性檢驗(yàn)(獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)[優(yōu)論論文])結(jié)果顯示兩班在筆試(P=0.386>0.05)及口試(P= 0.528>0.05)成績(jī)上無(wú)顯著差異,即可以認(rèn)定兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異。我們選取1班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,對(duì)該班采用小組合作模式進(jìn)行為期一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),而2班作為控制組,仍采用“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)。

    2.1 小組的組建

    小組的組建應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程, 并使小組成員彼此協(xié)助、相互支持,以提高學(xué)習(xí)成效和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中,有將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展,并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能[3],本次實(shí)驗(yàn)依據(jù)學(xué)生前測(cè)的成績(jī),在實(shí)驗(yàn)班中將不同程度的學(xué)生安排在一組,同時(shí)兼顧組與組之間水平的基本平衡。開(kāi)學(xué)之初,教師劃分好小組,由學(xué)生自己推舉出各自的組長(zhǎng),課堂上小組成員集中就坐。教師明確告知學(xué)生本學(xué)期進(jìn)行小組合作教學(xué)形式,小組活動(dòng)的表現(xiàn)將計(jì)入個(gè)人學(xué)期末的總評(píng)成績(jī),讓學(xué)習(xí)者對(duì)積極參與課堂學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

    2.2.合作形式

    在具體課堂教學(xué)中,小組的合作活動(dòng)針對(duì)教材內(nèi)容和教材外內(nèi)容分為兩塊。

    在處理教材內(nèi)容時(shí),教師不再對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解,而是就課文內(nèi)容提出問(wèn)題,讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)課堂小組討論來(lái)尋找答案。小組成員遇到字詞或內(nèi)容上的疑難可以商討解決,同時(shí)用答對(duì)加分的競(jìng)爭(zhēng)方式鼓勵(lì)小組間提問(wèn),將好的問(wèn)題拋向全班,激發(fā)其他同學(xué)思考。在小組討論的過(guò)程中,教師逐一到各小組中旁聽(tīng),對(duì)小組討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),并收集較為突出的問(wèn)題,在小組討論后的總結(jié)階段集中進(jìn)行講解,并對(duì)一些重要的語(yǔ)言點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。

    教材外內(nèi)容的小組合作是指在解決一個(gè)單元的教材內(nèi)容之后,要求小組就本單元話(huà)題做報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容圍繞但不限于課文,盡量多用新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn),形式不限但要求全組成員必須參與,課外準(zhǔn)備,課堂報(bào)告。一次一到兩個(gè)小組,其余小組在報(bào)告結(jié)束后點(diǎn)評(píng)并打分。課堂報(bào)告結(jié)束后,作報(bào)告的小組在課后提交書(shū)面報(bào)告,將本次課堂報(bào)告內(nèi)容及準(zhǔn)備和開(kāi)展報(bào)告時(shí)的心得進(jìn)行書(shū)面總結(jié)。小組合作作報(bào)告要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大閱讀量,教材所授的詞匯句子有助于學(xué)生去搜索相關(guān)話(huà)題的資料,并且在應(yīng)用的過(guò)程中得以強(qiáng)化。 從一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生的課堂參與度比以往要積極。課堂上教師集中講授時(shí)間大幅減少,作為監(jiān)控者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,教師能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)與更多的學(xué)生直接交流,了解存在的問(wèn)題,從

    而在集中講解時(shí)更有針對(duì)性。這只是一些師生的直觀(guān)感受。小組合作教學(xué)模式效果如何,我們還需要通過(guò)測(cè)試來(lái)進(jìn)行論證。

    三、基于SPSS11.5的前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析

    學(xué)期教學(xué)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和控制組參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的期末筆試,并加測(cè)口試。本研究以此次考試作為后測(cè),提取成績(jī)加以分析。兩個(gè)班后測(cè)的筆試及口試的成績(jī)?cè)俅斡肧PSS11.5經(jīng)過(guò)正態(tài)性檢驗(yàn),可認(rèn)為近似正態(tài)分布。

    從筆試成績(jī)來(lái)看,實(shí)施小組合作教學(xué)的學(xué)生后測(cè)筆試的平均成績(jī)(66.1154)比實(shí)施傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式的學(xué)生的平均成績(jī)(61.3684)高4.747分。這兩組筆試成績(jī)進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,P=0.047<0.05, 說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的筆試英語(yǔ)平均成績(jī)之間確實(shí)存在顯著性差異,使用不同課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。由于1班的平均成績(jī)高于2班,可以斷定小組合作的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)筆試成績(jī)的提高好于傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”。

    作為后測(cè)的書(shū)面期末考試內(nèi)容包括聽(tīng)力、閱讀、詞匯、完形、翻譯,本研究又提取了兩班這五個(gè)部分的成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),具體結(jié)果及分析如下:

    1. 實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力平均分(11.1282)高于控制組(9.8421),兩班的聽(tīng)力成績(jī) (P=0.014<0.05)存在顯著差異,說(shuō)明小組合作教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平。

    2. 兩班閱讀理解(P=0.017 <0.05)和詞匯選擇(P=0.044<0.05)的成績(jī)存在顯著差異,顯示小組合作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平有幫助。閱讀是需要主體投入的,而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的細(xì)致講解往往代替了學(xué)生的主動(dòng)閱讀。小組合作[優(yōu)論論文]的閱讀活動(dòng)和話(huà)題報(bào)告有利于學(xué)習(xí)者閱讀能力的構(gòu)建,詞匯知識(shí)也在運(yùn)用中得以鞏固。

    3. 兩班在翻譯(P=0.604>0.05)、完形(P=0.689>0.05)兩部分的得分差異不顯著。分析原因,小組合作課堂教學(xué)模式作為建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中不會(huì)大量用語(yǔ)法翻譯法去分析長(zhǎng)句,對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)并不像傳統(tǒng)教師主講的課堂上那樣強(qiáng)調(diào)。另外,在后測(cè)試卷中,翻譯這部分題的出題內(nèi)容均緊扣課后練習(xí),嚴(yán)格來(lái)說(shuō)考的是記憶,如果學(xué)習(xí)者在備考時(shí)復(fù)習(xí)到位,得分很難拉開(kāi)差距。

    需要指出的是,小組合作的教學(xué)模式并不排斥基本知識(shí)的學(xué)習(xí),而是指基本知識(shí)意義應(yīng)當(dāng)在一個(gè)更大的學(xué)習(xí)任務(wù)情境下建構(gòu)而不是孤立地學(xué)。在學(xué)習(xí)中要重視知識(shí)的保持,但更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移、運(yùn)用,在新的情境中應(yīng)用所學(xué)的東西。

    實(shí)驗(yàn)班口試后測(cè)平均成績(jī)(77.9487)高于控制組(75.1316),獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示 P=0.033<0.05,存在顯著差異,即經(jīng)過(guò)小組合作模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)水平明顯好于進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的控制組。雖然學(xué)生在小組活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)法錯(cuò)誤或不規(guī)范語(yǔ)言,但我們不能因噎廢食,就此限制學(xué)生間的口語(yǔ)交流。實(shí)踐證明,在口試后測(cè)中面對(duì)隨機(jī)抽取的話(huà)題,在較短的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi),實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的語(yǔ)言的表達(dá)能力,流暢程度都更出色些,這與平時(shí)課堂中的討論匯報(bào)展示等鍛煉密切相關(guān)。

    四、結(jié)論

    為期一學(xué)期的小組合作課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明這種模式教學(xué)效果整體上好于傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”,特別是對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀有一定幫助,具有可操作性,有可預(yù)見(jiàn)的積極效果。雖然這次實(shí)驗(yàn)只是一次小范圍的探索性實(shí)驗(yàn), 存在著一定的局限性, 但所得出的結(jié)論仍可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供參考。

    參考文獻(xiàn):

    [1]鐘啟泉. 課程與教學(xué)概論[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2004: 254.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)；操作技能；考查方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0220-02

在小學(xué)教育中，由于小學(xué)生的理論邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，一般科學(xué)理論對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在理解上的困難，需要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解掌握，所以，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著不可替代的地位。但是，傳統(tǒng)教育中的教師采取的科學(xué)知識(shí)教學(xué)方法還是與普通學(xué)科知識(shí)一樣進(jìn)行單純的理論講授，而忽略了實(shí)驗(yàn)操作的重要性，不利于鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)操作課中，不僅上課形式與一般的課程不一樣，實(shí)驗(yàn)操作技能的考查方式也應(yīng)該與一般學(xué)科成績(jī)考查不一樣。實(shí)驗(yàn)操作技能的考查工作，不僅要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀(guān)察小學(xué)生的動(dòng)手操作技能，把結(jié)果與過(guò)程結(jié)合起來(lái)對(duì)小學(xué)生的綜合動(dòng)手能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為一門(mén)單獨(dú)設(shè)立的課程，說(shuō)明小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要意義，而教師對(duì)于課程的成績(jī)考察結(jié)果對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，所以，教師一定要重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果考查，指導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。

1.基本的實(shí)驗(yàn)結(jié)果考查

小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置中，每一節(jié)課有一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，需要小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完成，在實(shí)驗(yàn)的完成過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)手操作能力的鍛煉，提升小學(xué)生實(shí)踐操作技能[1]。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能熟練程度的最好體現(xiàn)，所以，教師要對(duì)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行考查，判斷小學(xué)生做出的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。

比如，在進(jìn)行"磁鐵的性質(zhì)"科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能考查工作時(shí)，教師首先要考查的就是小學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)自己親自進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于這個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在"磁鐵的性質(zhì)"這次實(shí)驗(yàn)中，教師要檢查最后學(xué)生們而出的磁鐵性質(zhì)結(jié)果，如果是得出磁鐵能吸引鐵片，說(shuō)明小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，可以給小學(xué)生優(yōu)秀的考察結(jié)果；如果有的小學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是磁鐵不能吸引鐵片，那顯然這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)誤的，那么教師就要詢(xún)問(wèn)其為什么得出這個(gè)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)室怎么操作的，然后教給學(xué)生正確的操作及正確結(jié)果，給予此學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較優(yōu)秀的考察結(jié)果。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程的熟練程度考查

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在小學(xué)所有課程中是一門(mén)特殊的課程，是為了鍛煉小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，是為了讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)原理的理解，操作過(guò)程對(duì)小學(xué)生有著重要作用[2]。所以，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能考查時(shí)，在結(jié)果之外，要關(guān)注小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的操作手法的規(guī)范性、熟練度等，并將操作過(guò)程的考查列入考察項(xiàng)目之中。

比如，在進(jìn)行"高錳酸鉀的溶解"科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能考查工作時(shí)，教師就要在小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中仔細(xì)觀(guān)察小學(xué)生的操作手法的規(guī)范化與操作的熟練程度。像溶解高錳酸鉀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然操作過(guò)程很簡(jiǎn)單，但是也是有需要注意的細(xì)節(jié)的。比如往燒杯中裝水的時(shí)候，既不能裝太慢，也不能裝太少；在進(jìn)行高錳酸鉀溶解攪拌的時(shí)候，攪拌棒最好不要碰到燒杯壁。教師可以通過(guò)這些細(xì)節(jié)評(píng)判小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能水平。

3.考查標(biāo)準(zhǔn)多元化

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是一些比較簡(jiǎn)單的，日常生活中比較常見(jiàn)的一些科學(xué)現(xiàn)象，所以，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并不是很難的事情，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也比較容易，包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作的規(guī)范化也比較容易做到。所以，為了小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的考察結(jié)果更有差度，對(duì)小學(xué)生的指導(dǎo)作用更明顯，教師在進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能考查時(shí)，就算結(jié)果和過(guò)程都進(jìn)行考查也還是不夠的，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)立更多的考查標(biāo)準(zhǔn)[3]。

比如，在進(jìn)行"用指南針定方向"科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能考查工作時(shí)，學(xué)生都能完成試驗(yàn)任務(wù)，并且操作過(guò)程中手法都很規(guī)范，但是有的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不小心把實(shí)驗(yàn)用的指南針弄壞了。這時(shí)教師就可以結(jié)合實(shí)際發(fā)生的意外情況，設(shè)定更多元的考查標(biāo)準(zhǔn)。如教師就可在考查標(biāo)準(zhǔn)中加入"實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)器材的完好程度"、"實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作細(xì)心程度"等方面，從多方面對(duì)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行考核，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

4.注意考查評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)性

小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生有明顯的向師性心理，渴望得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，而且，小學(xué)生的心里還比較脆弱，承受能力較差。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能考查時(shí)，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要多用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，激勵(lì)小學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課程產(chǎn)生濃厚的興趣，指導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行"聲音的產(chǎn)生"科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能考查工作時(shí)，有一位學(xué)生雖然很好的完成了實(shí)驗(yàn)操作，但是就是想不明白為什么敲擊音叉就會(huì)產(chǎn)生聲音。面對(duì)這樣的情況，教師就要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)：你的實(shí)驗(yàn)完成的很好，至于你現(xiàn)在想不通為什么會(huì)這樣，沒(méi)關(guān)系的，等你繼續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)知道了，那你要和老師一起研究好嗎？既肯定了學(xué)生的是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，又鼓勵(lì)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于小學(xué)生有重要意義，教師要重視小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的考查工作。做好基本的實(shí)驗(yàn)考查，關(guān)注過(guò)程操作的考查，設(shè)定多元化的考查標(biāo)準(zhǔn)和采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言當(dāng)考查評(píng)語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能做出最好的考查結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚國(guó)華.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版（A），2009，09（12）：25-26.

篇3

關(guān)鍵詞: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 發(fā)展趨勢(shì) 實(shí)施對(duì)策

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問(wèn)題的能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式及實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題兩個(gè)方面,與同行一起探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢(shì)與實(shí)施對(duì)策。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式

不同時(shí)期的科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識(shí)+基本操作―學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)―學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)+生產(chǎn)和環(huán)境問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)的主要形式為演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)―演示實(shí)驗(yàn)+邊講邊實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)+家庭實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―編號(hào)實(shí)驗(yàn)+科學(xué)探究+實(shí)踐活動(dòng)+家庭實(shí)驗(yàn)+習(xí)題+模塊。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來(lái)體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用和功能的變化,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化、生活化、綠色化。

不言而喻,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(如環(huán)保)的實(shí)驗(yàn)更有利于科學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),同時(shí)也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?，F(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢(shì)已非常明顯,但這些實(shí)驗(yàn)還多分布在選做實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等課外實(shí)驗(yàn)中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢(shì)已成為教科書(shū)實(shí)驗(yàn)改革的重要方面,這類(lèi)實(shí)驗(yàn)不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。

在實(shí)驗(yàn)的趣味化上表現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn),一是趣味實(shí)驗(yàn)不僅出現(xiàn)在家庭實(shí)驗(yàn)一類(lèi)的課外實(shí)驗(yàn)中,而且類(lèi)似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實(shí)驗(yàn)也增加了。如“通過(guò)氣球體積的變化觀(guān)察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗(yàn)二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時(shí),用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),如研究靜摩擦的“筷子提米實(shí)驗(yàn)”。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累,實(shí)驗(yàn)本身的學(xué)科價(jià)值和潛能開(kāi)發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng),這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。

實(shí)驗(yàn)生活化的體現(xiàn),一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多采用來(lái)自平時(shí)生活中例子;二是用科學(xué)知識(shí)、技能探討的也大多是身邊的生活或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。如“溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡(jiǎn)易凈水器”。

實(shí)驗(yàn)的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境的清潔,后來(lái)逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái),不僅教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計(jì)。不僅視角更大,力度更強(qiáng),而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。

2.實(shí)驗(yàn)形式的多樣化和探究化。

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實(shí)驗(yàn)的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn),其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就只是在驗(yàn)證事實(shí);如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問(wèn)題思考,就賦予了這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問(wèn)題,并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找答案,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)有關(guān)。

新課標(biāo)教科書(shū)提倡盡可能由學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),沒(méi)有了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分。在“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”和習(xí)題中也安排了不少實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)分布于各章節(jié)之中,這種編排將實(shí)驗(yàn)由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨(dú)立內(nèi)容,顯著提升了實(shí)驗(yàn)在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性?xún)深?lèi)實(shí)驗(yàn),而且統(tǒng)籌考慮安排,使實(shí)驗(yàn)的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識(shí)、技能積累的增多而逐步提高,使實(shí)驗(yàn)的探究性上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與實(shí)施對(duì)策

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高,但是從整體上看,“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高”、“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低”、“實(shí)驗(yàn)紙上談兵”、“觀(guān)看課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)”等情況還普遍存在。同時(shí)教師對(duì)新課程中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施也存在著認(rèn)識(shí)不到位、嫌麻煩等問(wèn)題。究其原因,主要集中在四個(gè)方面:一是教學(xué)時(shí)間緊張,怕實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

因此,新課程改革的一線(xiàn)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)的教學(xué)方法,注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于開(kāi)放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問(wèn)題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析與結(jié)論”和“實(shí)際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)欄目的框架。在每個(gè)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。例?在“分析與結(jié)論”這個(gè)關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計(jì)算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測(cè)”“作出解釋”“檢驗(yàn)假設(shè)”等,用具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。

在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師可采取下列方法以供參考。

1.實(shí)驗(yàn)方案微型化。

所謂實(shí)驗(yàn)方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時(shí)又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)。雖然實(shí)驗(yàn)方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對(duì)科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。

實(shí)驗(yàn):聽(tīng)力測(cè)試

可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)測(cè)試你的聽(tīng)力。實(shí)驗(yàn)材料是一角、五角、一元的硬幣。請(qǐng)實(shí)驗(yàn)合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎?。你閉眼仔細(xì)傾聽(tīng),能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎?

描述與推測(cè):描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么?

學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽(tīng)覺(jué)關(guān)系等內(nèi)容;通過(guò)調(diào)查研究獲得證據(jù);通過(guò)研究聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程活動(dòng)化。

將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動(dòng)、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合,使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程活動(dòng)化。這樣設(shè)計(jì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實(shí)世界,實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)包含:活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、辨論、提出論點(diǎn)和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。

活動(dòng)通常分為五個(gè)循環(huán)步驟:請(qǐng)你思考、請(qǐng)你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)。以“家庭用電”為例。

活動(dòng)一:電流的形成(學(xué)生實(shí)驗(yàn):電路的連接)。

活動(dòng)二:電路連接(學(xué)生實(shí)驗(yàn):串聯(lián)與并聯(lián)電路)。

活動(dòng)三:火線(xiàn)與零線(xiàn)的鑒別(演示實(shí)驗(yàn):測(cè)電筆的使用)。

活動(dòng)四:保險(xiǎn)絲(學(xué)生實(shí)驗(yàn):保險(xiǎn)絲的作用)。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化。

新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會(huì),科學(xué)是社會(huì)的一部分。然而科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問(wèn)題,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化”的特點(diǎn)。

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問(wèn)題,在這些問(wèn)題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過(guò)程;學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評(píng)價(jià)的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對(duì)人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個(gè)方面,然后自己主動(dòng)提出問(wèn)題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個(gè)人感覺(jué)的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動(dòng)有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、收集與整理證據(jù)的過(guò)程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識(shí)體系。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)行為化。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。行為化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也是真實(shí)而公平的評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面:檔案袋評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)。其中的行為評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在“設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容。

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的一系列安全規(guī)章制度。

(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握:觀(guān)察、交流、預(yù)測(cè)、測(cè)量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。

(3)對(duì)概念和定理的理解:通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過(guò)批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題并發(fā)表觀(guān)點(diǎn),評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法的能力。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面,并給出每個(gè)方面的比重,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重最大,分別為實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%;知識(shí)評(píng)價(jià)占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級(jí)活動(dòng)占10%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語(yǔ)言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過(guò)程也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面。

21世紀(jì)標(biāo)志著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以信息、智力資源為重要因素的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化時(shí)代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識(shí)和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識(shí)和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。正如著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō):“科學(xué)不只是定理的收集和事實(shí)的羅列,它更是人類(lèi)智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶?！?/p>

科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究?jī)?nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn),從而使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。

參考文獻(xiàn):

篇4

摘要：在總結(jié)近十年來(lái)教育實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的縱向發(fā)展脈絡(luò)的研究，說(shuō)明了教育實(shí)驗(yàn)分流與融合的發(fā)展線(xiàn)索，并論述了它與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系．

關(guān)鍵詞：教育實(shí)驗(yàn)整體主義科學(xué)主義分流與融臺(tái)

隨著近年來(lái)對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究的不斷深人，也積累了不少問(wèn)題，如：教育實(shí)驗(yàn)的概念、本質(zhì)與特征、分類(lèi)、功能、評(píng)價(jià)和科學(xué)化等問(wèn)題．出現(xiàn)了一些以自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)硬性規(guī)范教育實(shí)驗(yàn)的做法．為更好地進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的研究，探索教育實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，有必要對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程和自身特點(diǎn)及其與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系進(jìn)行深人研究通過(guò)對(duì)近十年的教育實(shí)驗(yàn)的定義的檢索_l0J，雖然眾說(shuō)紛紜，但在以下幾點(diǎn)上都達(dá)成共識(shí)：教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)研究方法或活動(dòng)，因而它獨(dú)立于教育教學(xué)實(shí)踐，是一種專(zhuān)門(mén)的科研行為；教育實(shí)驗(yàn)主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，因而它獨(dú)立但不脫離教育實(shí)踐；教育實(shí)驗(yàn)要有理論假設(shè)、控制、變革、內(nèi)外效度(物質(zhì)目標(biāo)的建立與測(cè)評(píng))_3J．根據(jù)以上共識(shí)可界定教育實(shí)驗(yàn)：教育實(shí)驗(yàn)是在教育實(shí)踐中進(jìn)行的、根據(jù)一定的理論假設(shè)，以一定教育目的為指導(dǎo)，通過(guò)合理而有條件地控制變量，變革實(shí)驗(yàn)因子，從而探索教育規(guī)律的一種科學(xué)研究恬動(dòng)．

1教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展脈絡(luò)

在教育實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題上，目前主要有兩種觀(guān)點(diǎn)：一種認(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)只是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初經(jīng)由實(shí)驗(yàn)心理學(xué)把自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法引人教育科研領(lǐng)域的，…因而他們主張用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范教育實(shí)驗(yàn)．

另一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，教育實(shí)驗(yàn)是由一般教學(xué)實(shí)踐發(fā)展而來(lái)，他們主張選擇教育自然環(huán)境，強(qiáng)調(diào)研究目的的應(yīng)用性、對(duì)象的整體性、定性說(shuō)明方法，這兩類(lèi)觀(guān)點(diǎn)都有各自的哲學(xué)基礎(chǔ)和合理性，又有不可避免的局限性筆者認(rèn)為，教育實(shí)驗(yàn)作為一種變革性、實(shí)踐性的科研活動(dòng)，是伴隨著教育實(shí)踐的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只是在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生并經(jīng)由物理學(xué)、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這一發(fā)展途徑影響到教育領(lǐng)域后，教育實(shí)驗(yàn)才借鑒了自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，這種借鑒不是完整意義上的照搬，而是保持自我特性基礎(chǔ)上的吸收．赫爾巴特和歐文的教學(xué)實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)此后，通過(guò)齊勒和萊思的相繼努力，促使赫爾巴特教育理論向?qū)嵶C主義方向轉(zhuǎn)移，使得教育實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了分流，一條脈絡(luò)按原來(lái)的一般意義教育實(shí)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)展；另一條在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響下，按自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)展

1．1一般教育活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的教育實(shí)驗(yàn)：整體主義教育實(shí)驗(yàn)

“原始社會(huì)的教育形式最簡(jiǎn)單，但是，在這早期階段的教育過(guò)程中，卻完全具備了它在最高發(fā)展階段所有的基本特征．”原始的教育實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)形式的一員，雖形式簡(jiǎn)單，但具備了教育實(shí)驗(yàn)的基本特征——嘗試性．

(1)中國(guó)古代教育實(shí)驗(yàn)早在2500多年前的春秋時(shí)期，儒家文化的創(chuàng)始人孔子根據(jù)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則創(chuàng)立的啟發(fā)式教學(xué)法可以看作中國(guó)古代教育實(shí)驗(yàn)的典范(雖然當(dāng)時(shí)并無(wú)“教育實(shí)驗(yàn)”這一概念．但可看作教育實(shí)驗(yàn)的雛形)．之后宋代胡瑗的“蘇湖教學(xué)法”、王安石的“三舍法”都是較有代表性的．

(2)西方古代教育實(shí)驗(yàn)．古雅典的智者們通過(guò)辦私人學(xué)校刨立了“新教育”，奠定了雅典“和諧”教育的傳統(tǒng)．羅馬帝國(guó)繼承和發(fā)展了“和諧”教育理論，并影響了文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義的思想．經(jīng)過(guò)中世紀(jì)幾百年的壓抑，自然科學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)的新思想火山爆發(fā)般地涌現(xiàn)出來(lái)了文藝復(fù)興時(shí)期的教育、教學(xué)改革形成了以往的改革所未有的特點(diǎn)：改革者的自覺(jué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)的萌芽．維多里諾“快樂(lè)教育”實(shí)驗(yàn)、拉特克語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)、夸美紐斯“泛智”教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及路德的宗教普及教育實(shí)驗(yàn)都是這時(shí)期教育改革的典型．

17世紀(jì)末至18世紀(jì)初實(shí)驗(yàn)科學(xué)的確立給教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)．18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)民主{睜!I度的建立和工業(yè)革命的開(kāi)始使普及義務(wù)教育成為必然，因此，開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)也成為客觀(guān)要求．而19世紀(jì)初期歐洲科學(xué)整體主義精神在教育實(shí)驗(yàn)上的反映，則形成了整體主義教育實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，其?wèn)以裴斯泰洛齊、福祿貝爾、赫爾巴特為代表．

赫爾巴特不僅繼承了整體主義思想，而且在其理論中滲透了原子論的思想，并在教學(xué)理論科學(xué)化的目的下從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．他所著的(普通教育學(xué))，第一次使教育成為一個(gè)有完善科學(xué)體系的教育學(xué)．他說(shuō)“但愿那些很想把教育基礎(chǔ)僅僅建立于經(jīng)驗(yàn)之上的人們，對(duì)其它的實(shí)驗(yàn)科學(xué)作一番審慎的考慮；但愿他們認(rèn)為值得去了解物理與化學(xué)；這一切無(wú)非是為了確定某一個(gè)別原理在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)所能達(dá)到的最大作用．”這里我們看到赫爾巴特把教育研究與實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是與物理學(xué)和化學(xué)相比較，表達(dá)了實(shí)驗(yàn)研究是建立在科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)上的思想．赫爾巴特在提出了教學(xué)實(shí)驗(yàn)中包括追蹤實(shí)驗(yàn)的必要性的同時(shí)，還提醒人們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要謹(jǐn)慎，他說(shuō)，哪怕二十次地重復(fù)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，“相反的學(xué)說(shuō)對(duì)于這種結(jié)果還可以各按其特有的方式作出解釋”．J赫爾巴特(普通教育學(xué))對(duì)教育實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的闡述(教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)是一個(gè)有系統(tǒng)、有層次的多次重復(fù)的實(shí)驗(yàn))是對(duì)19世紀(jì)上半葉以來(lái)整體主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒ǖ目偨Y(jié)．

19世紀(jì)科學(xué)的新時(shí)代到來(lái)后，客觀(guān)上需要對(duì)傳統(tǒng)意義上的整體主義進(jìn)行新的解釋?zhuān)藭r(shí)，以蒙臺(tái)梭利所使用的醫(yī)學(xué)的、生物學(xué)的和心理醫(yī)療學(xué)的方法為基礎(chǔ)的歐洲新教育運(yùn)動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生了．蒙臺(tái)梭利批判了實(shí)證主義的、原子論的實(shí)驗(yàn)教育派觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)把人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)，特別是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的方法引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，從而使傳統(tǒng)的整體主義實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ将@得了新的自然科學(xué)發(fā)展的支持，是對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)化發(fā)展的又一新貢獻(xiàn)．

在歐洲新教育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，美洲大陸上一場(chǎng)轟轟烈烈的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)也勃發(fā)了．這場(chǎng)進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)是整體主義實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降男掳l(fā)展．這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的直接結(jié)果是杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)成為核心．杜威為美國(guó)的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)提供了教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)

1．2自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)由心理學(xué)引入教育領(lǐng)域而來(lái)的教育實(shí)驗(yàn)：科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)法最早用于物理學(xué)的研究，后引入動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)．1879年德國(guó)生理學(xué)家、哲學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)獨(dú)立于生理實(shí)驗(yàn)室之外的心理實(shí)驗(yàn)室，成為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)產(chǎn)生的根本標(biāo)志．他正式采用實(shí)驗(yàn)方法研究心理學(xué)問(wèn)題，從此心理學(xué)才逐漸發(fā)展為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科與馮特同時(shí)代的還有艾賓浩斯和G·謬?yán)贞P(guān)于記憶問(wèn)題的研究，屈爾佩對(duì)思維過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究．

自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)生理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)擴(kuò)展到教育領(lǐng)域．20世紀(jì)初，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、兒童學(xué)等學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，并逐漸滲透到教育領(lǐng)域，從而產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派．其代表人物是德國(guó)的心理學(xué)家梅依曼和拉伊．1901年梅依曼首次提出了“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的概念，并進(jìn)行了關(guān)于感覺(jué)、語(yǔ)言發(fā)展、智慧與意志、記憶和藝術(shù)欣賞實(shí)驗(yàn)．拉伊在他的(實(shí)驗(yàn)教育學(xué))中指出，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教育學(xué)才能成為一門(mén)科學(xué)．他們主張要在對(duì)兒童生理、心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上來(lái)闡明教育和教學(xué)方法．其觀(guān)點(diǎn)對(duì)教育研究產(chǎn)生了廣泛的影響．1890年，J·M·Rice首次將實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于對(duì)學(xué)生拼字、算術(shù)和語(yǔ)言成就的研究：1902年吉德發(fā)明用活動(dòng)照相法研究讀法；1903年美國(guó)桑代克(J理與社會(huì)測(cè)量)的問(wèn)世是教育測(cè)量技術(shù)和理論發(fā)展的重要標(biāo)志．其共同特點(diǎn)是試圖把實(shí)驗(yàn)這種“精確的科學(xué)方法”運(yùn)用于教育問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所收集的信息作針對(duì)性的“精確的定量處理”，從而使實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)人教育研究領(lǐng)域．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派遵循自然科學(xué)方法論．以經(jīng)驗(yàn)主義為哲學(xué)理論基礎(chǔ)，通過(guò)觀(guān)察、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方法研究教育行為，他們反對(duì)建立在感覺(jué)的內(nèi)省基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教育學(xué)從2o世紀(jì)2O年代開(kāi)始，隨著統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的日趨豐富、測(cè)量技術(shù)的日漸完善，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的研究進(jìn)人了興旺時(shí)期．尤其是麥柯?tīng)栐?教育實(shí)驗(yàn)方法)一書(shū)中對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的選擇與形成、實(shí)驗(yàn)方法的選擇、實(shí)驗(yàn)條件的限制、因果研究等問(wèn)題作了詳細(xì)地技術(shù)處理和說(shuō)明．該書(shū)的出版，“是科學(xué)主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ叫纬傻臉?biāo)志．推動(dòng)了教學(xué)科學(xué)化的發(fā)展，”

2整體主義和科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)的第一次合流——八年研究

19世紀(jì)末至2O世紀(jì)3O年代，實(shí)證主義影響下的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派持續(xù)開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，他們追求一種象自然科學(xué)那樣由許多經(jīng)過(guò)嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的材料連接起來(lái)的系統(tǒng)的、連貫的科學(xué)體系的教育學(xué)．雖然他們?nèi)〉昧撕艽蟪煽?jī)，但終究未實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)．因?yàn)樵谕耆膶?shí)證主義精神影響下的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派絕不可能徹底擺脫其唯科學(xué)主義的傾向．而同時(shí)期的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)不象實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派那樣一味追求知識(shí)的科學(xué)價(jià)值，他們更多的追求的是知識(shí)的教育價(jià)值．因此，在實(shí)證主義者們看來(lái)，進(jìn)步教育學(xué)派奉行的是一種哲學(xué)多于科學(xué)、經(jīng)驗(yàn)多于實(shí)驗(yàn)的整體主義研究方法進(jìn)人20世紀(jì)30年代后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)上的大蕭條使得過(guò)去設(shè)有升學(xué)壓力的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)面臨了升學(xué)的壓力，同時(shí)，實(shí)證主義的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派又不能滿(mǎn)足人們的需求因此，對(duì)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)所取得成果的評(píng)價(jià)成為必然．這時(shí)，泰勒的“八年研究”(1933～1941)便應(yīng)運(yùn)而生了．他運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的方法研究進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)。不僅回答了人們對(duì)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)提出的各種置疑，而且還說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派創(chuàng)造發(fā)展的研究方法與進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)所采用的整體主義研究方法結(jié)合的可能性，進(jìn)而也給實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的研究方法帶來(lái)了新的生長(zhǎng)點(diǎn)“八年研究”集進(jìn)步教育學(xué)派和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派精華于一身，實(shí)現(xiàn)了整體主義教育實(shí)驗(yàn)和科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)的第一次合流，把教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)化又推進(jìn)了一大步．這次研究的主要功績(jī)是：說(shuō)明了整體主義教育實(shí)驗(yàn)必須評(píng)價(jià)，也需要評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要把定性與定量相結(jié)合；應(yīng)把過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和追蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合；建立了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法、測(cè)量工具和統(tǒng)計(jì)手段，從而建立了新的一整套的評(píng)價(jià)體系；避免了科學(xué)主義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)評(píng)債過(guò)分實(shí)證主義化傾向，泰勒為教育實(shí)驗(yàn)的兩大流派的相互趨近和融合作了開(kāi)拓性的工作

3當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展的基本特點(diǎn)

3．1教育實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

狹隘地認(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)是一種完全獨(dú)立于整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系井與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)分道揚(yáng)鑣的觀(guān)點(diǎn)，早已不能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的相互融合的現(xiàn)實(shí)．以一種現(xiàn)代的大科學(xué)觀(guān)、大社會(huì)觀(guān)和大教育觀(guān)來(lái)看待現(xiàn)今的教育實(shí)驗(yàn)才是科學(xué)而合理的．基于對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程及趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，對(duì)它與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系應(yīng)該這樣看待：

教育實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，有其特有的發(fā)展規(guī)律——因此它在宏觀(guān)上會(huì)沿著其固有道路發(fā)展，從這點(diǎn)上講它是獨(dú)立于其它實(shí)驗(yàn)個(gè)體(包括自然科學(xué)實(shí)驗(yàn))的，是個(gè)性化的；但作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)體系中無(wú)數(shù)個(gè)體中的一員，它又是與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相并列而存在的，同時(shí)它又必然是開(kāi)放性的——受到其它實(shí)驗(yàn)個(gè)體(如自然科學(xué)實(shí)驗(yàn))的影響并與之進(jìn)行物質(zhì)和能量的交流，這種開(kāi)放性使得教育實(shí)驗(yàn)在其個(gè)體發(fā)展過(guò)程中必然要吸收自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)理論和方法從這點(diǎn)上看，從一般教育實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的整體主義教育實(shí)驗(yàn)與吸收自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論而形成的科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)相融合也是哲學(xué)層次上的必然結(jié)果．正是基于此，當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)才具有了與以往教育實(shí)驗(yàn)不同的特點(diǎn)，

3．2當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)

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【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 思維能力

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中更加注重對(duì)學(xué)生的自主思考能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。初中科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要部分，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手精神、培養(yǎng)思維能力具有重要的意義。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為我們需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型

（一）模仿實(shí)驗(yàn)

模仿實(shí)驗(yàn)是指教師一邊講授理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在邊聽(tīng)邊看的過(guò)程中，根據(jù)教師的示范來(lái)進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)。這一般是針對(duì)剛剛開(kāi)始接受科學(xué)學(xué)習(xí)、接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)而采用的方法。例如，在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，教師可準(zhǔn)備兩個(gè)相同的量杯，將少量的水放在寬敞的量杯里，一只量杯用酒精燈在杯底加熱，另一只放常溫下，讓學(xué)生比較哪個(gè)杯子的水蒸發(fā)得快，最后讓學(xué)生也參與其中，可以將其中一只量杯放太陽(yáng)底下，另一只放在實(shí)驗(yàn)室里，比較水的蒸發(fā)速度，根據(jù)這兩次實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)影響蒸發(fā)速度的其中一個(gè)因素。

（二）分段實(shí)驗(yàn)

分段實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單來(lái)講就是把一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)部分，一部分一部分的逐步完成。這樣有利于教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，講到細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化這一節(jié)時(shí)，教師首先要把細(xì)胞分裂以及生長(zhǎng)、分化各個(gè)階段的形態(tài)做好樣片，課堂上，可以根據(jù)講課的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)等形式，利用顯微鏡等輔助教學(xué)設(shè)施分別展示出細(xì)胞的各個(gè)時(shí)期的形態(tài)，學(xué)生可以在觀(guān)察的同時(shí)，理解子細(xì)胞與母細(xì)胞的關(guān)系，進(jìn)而了解整個(gè)細(xì)胞。

（三） 獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀(guān)察和分析，最終得出結(jié)論。這是最能鍛煉學(xué)生能力的一種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，因此教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如，在教授光的反射和折射這一課題時(shí)，可提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一面小鏡子、一個(gè)透明杯子和一根鉛筆。課堂上讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的鏡子，讓陽(yáng)光照耀在鏡面上，這時(shí)光會(huì)反射在墻上或者黑板上，利用這一現(xiàn)象教師可直接引入“光的反射”這一定義。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向

（一）多進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)從某種意義上來(lái)說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)造和創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們會(huì)有很多意想不到的發(fā)現(xiàn)，世界上大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明成果都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的。在初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，多設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生取得研究成果，而是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和思維能力，因此實(shí)驗(yàn)最重要的不是結(jié)果而是過(guò)程。教師在讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不能強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中盡情發(fā)揮才能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)估方式，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估方式，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入考核的內(nèi)容中去，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考核，使教師和學(xué)生都更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極作用。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維，又被稱(chēng)作直感思維，主要是指人腦通過(guò)對(duì)客觀(guān)形象的直觀(guān)感受，憑借想象和創(chuàng)新來(lái)塑造新的事物形象，揭示事物的本質(zhì)。在初中科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀(guān)察和分析，更好地理解和認(rèn)識(shí)一些抽象的概念和原理，推測(cè)出實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、提高學(xué)習(xí)效果和效率具有非常積極的作用。在課堂上，教師可以通過(guò)一些演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的了解，并在現(xiàn)有的條件下盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)在可能的條件下，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并提出問(wèn)題，然后依靠自己的力量得出結(jié)論，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些意外情況，不要完全依賴(lài)于老師的指導(dǎo)，要盡量自己查閱一些資料或同學(xué)間進(jìn)行交流討論，找到問(wèn)題的所在，然后通過(guò)一系列的探討和研究找到解決問(wèn)題的方法。這樣不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維，又被稱(chēng)作擴(kuò)散性思維或求異思維，它主要是從不同的角度、用不同的方法來(lái)進(jìn)行設(shè)想，探尋多種答案，并最終圓滿(mǎn)解決問(wèn)題。在初中科學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察聯(lián)想到其他一些相關(guān)的現(xiàn)象，比較兩個(gè)現(xiàn)象之間的異同點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維簡(jiǎn)單來(lái)講就是對(duì)已經(jīng)認(rèn)定的事實(shí)或觀(guān)點(diǎn)，反過(guò)來(lái)進(jìn)行思考的一種思維方式。在初中實(shí)驗(yàn)中，一般是通過(guò)某一種結(jié)論來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，觀(guān)察所產(chǎn)生的現(xiàn)象。但是我們可以反過(guò)來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)某一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

總結(jié)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是“學(xué)以致用”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中直觀(guān)地了解科學(xué)現(xiàn)象，增加對(duì)課本知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，鞏固和深化記憶。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。因此，在初中科學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)的功能，利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高。

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新思維；基本方法

在一般情況下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)本身就需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境做支撐，特別是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)形式和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)觀(guān)察，并且需要盡可能用多元化的思維形式去思考實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和基本現(xiàn)象，這樣科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)變得更加有意義。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏多元化的思維形式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是簡(jiǎn)單的順向思維，也就是根據(jù)平常的邏輯思維去推導(dǎo)和看待問(wèn)題，這種思維形式一般只能看到事物發(fā)展的表象，而無(wú)法透過(guò)本質(zhì)去分析實(shí)驗(yàn)的真諦；另一種指的是逆向思維，這種思維形式特別適用于進(jìn)行推導(dǎo)過(guò)程，因此在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以起到很好的作用。再就是垂直思維形式和水平思維形式，特別是垂直思維形式的存在可以讓學(xué)生在思考具體的事物時(shí)可以進(jìn)行更深層次的探索，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自身所學(xué)到的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)分析，并且在此基礎(chǔ)上提出一些自己的想法，總的來(lái)說(shuō)，這種思維模式可以讓思考模式不限于傳統(tǒng)的固有方式，但是這種形式的思維結(jié)構(gòu)主要是依賴(lài)于原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)不利于創(chuàng)新思維的形成。最后一種思維模式是水平思維模式，也就是說(shuō)思考問(wèn)題的方式大致成一條水平線(xiàn)，顯然此時(shí)學(xué)生看待問(wèn)題的方式不在局限于傳統(tǒng)的固有思維過(guò)程，還是注重從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，這時(shí)候就比較容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維。比如，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)碳酸鈣經(jīng)過(guò)高溫可以分解成氧化鈣和二氧化碳，大多數(shù)學(xué)生只看到碳酸鈣的分解只需要高溫，但是并沒(méi)有想到要想完全完成化學(xué)反應(yīng)還需要催化劑，這就是教科書(shū)教學(xué)的局限性，導(dǎo)致學(xué)生單純地去看待這種化學(xué)反應(yīng)，因?yàn)檫@種常規(guī)的化學(xué)反應(yīng)只是驗(yàn)證性結(jié)果，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有太大的期待，一些學(xué)生只會(huì)按照教師的要求去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在當(dāng)前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生缺少的就是對(duì)書(shū)本上知識(shí)的質(zhì)疑精神，并且時(shí)刻將自身的想法付諸到具體的實(shí)驗(yàn)中去。也就說(shuō)學(xué)生固有的思維定式阻礙了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生合理的引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維，比如具備幾個(gè)基本條件：良好民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、基本的獎(jiǎng)勵(lì)形式、良好的榜樣作用和基本的創(chuàng)新條件，這幾者都是必不可少的，當(dāng)時(shí)在一些學(xué)校中教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠這樣去設(shè)置的情況十分少見(jiàn)，一旦有一些有想法的學(xué)生可以提出一些富有建設(shè)性意見(jiàn)時(shí)，教師也基本不去重視，這樣教師在教學(xué)中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，所提出的問(wèn)題也得不到解決，因此，教師在這方面需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.建立相對(duì)民主的課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在具體的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果有自身的想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予重視并且去鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于教學(xué)中的需求其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)上獲得肯定的需求，因此，教師需要在課堂中建立一個(gè)民主的課堂形式，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有隨時(shí)發(fā)言和提出自身看法的機(jī)會(huì)和空間，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維就得到了很好的培養(yǎng)，作為教師則需要去重視學(xué)生提出的問(wèn)題，一旦碰到探究性質(zhì)比較好的問(wèn)題，教師需要將其運(yùn)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)更加有效。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立多種思維形式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為忌諱的是用一成不變的思維方式去看待問(wèn)題，因此教師需要在教學(xué)中讓學(xué)生看待問(wèn)題應(yīng)采用多角度，避免根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。原有的思維形式和知識(shí)結(jié)構(gòu)固然重要，但是知識(shí)的發(fā)展本身就存在著延伸性，因此，學(xué)生應(yīng)在知識(shí)廣度和深度去擴(kuò)展，并且注重將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)知識(shí)的掌握就會(huì)變得扎實(shí)有效，特別是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生只有善于將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，并且將實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)的延伸性進(jìn)行拓展，并且盡可能摒棄教材中固有的表述，盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探索新的知識(shí)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)，本身來(lái)說(shuō)創(chuàng)新思維就具有求異性、獨(dú)特性、靈活性等多重特征，其中最為引人注目的便是靈活性，因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中必須靈活地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的思維定勢(shì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，導(dǎo)致創(chuàng)新性不足，只是一味地追求同一角度去看待問(wèn)題，這樣學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的空間就會(huì)受到限制，因此，教師需要從多方面去鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能局限于垂直的思維形式，避免形成思維定式。

總體來(lái)看，在初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生原有的思維模式，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和意義向?qū)W生表明，無(wú)論是從基本的實(shí)驗(yàn)方法還是分析過(guò)程都需要盡量從多個(gè)角度去看待，不能局限于同一角度，同時(shí)對(duì)于教材中實(shí)驗(yàn)的描敘，需要學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程去印證，不能一味去引用教科書(shū)中的介紹，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)逐漸地形成。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-059-001

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主要的位置，是科學(xué)探究的主要過(guò)程。在《3～6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，1學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是很重要的。然而，從目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，大多數(shù)教學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表面熱熱鬧鬧，其實(shí)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的比較孤立，與思維過(guò)程的聯(lián)系程度不深，這是不利于改善教學(xué)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。其原因主要是由于教師對(duì)于當(dāng)前課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的理解不到位，缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。因此，教師如何提高教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的舉措。

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

科學(xué)實(shí)驗(yàn)切忌毫無(wú)目的、隨心所欲，這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性的最基本要求。實(shí)驗(yàn)要為教學(xué)服務(wù)，為的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。例如在《誰(shuí)流得更快一些》一課中，存在很多有關(guān)液體流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是水在玻璃板上的流動(dòng)，還是花生油在玻璃板上的流動(dòng)，都是為了證明不同液體的流速是不同的，都是有明確目的的。如果為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，缺乏明確的目的，只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，不知道為什么做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。因此，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要事先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以提高實(shí)驗(yàn)的有效性。

二、確定實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的另一大因素就是實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是否明確。比如教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元第3課《誰(shuí)流得更快一些》，教學(xué)重點(diǎn)就是簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，描述并簡(jiǎn)單解釋液體流動(dòng)的快慢受到黏度影響，理解公平實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。因此流速比賽前關(guān)于液體用量、高度、時(shí)間的討論就顯得尤為重要。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有確定出液體流動(dòng)的快慢受到黏度影響這個(gè)重點(diǎn)，就不能夠保證實(shí)驗(yàn)中除了黏度其他條件相同，從而對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論產(chǎn)生錯(cuò)誤的影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)確定之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變量，來(lái)構(gòu)建抽象的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停龑?dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。這一過(guò)程是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程，但是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)候教師要適當(dāng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。比如《食鹽在水里溶解了》一課，可以讓學(xué)生觀(guān)察食鹽和水，沙和水混合后的變化，很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“食鹽在水里溶解了?！薄澳憧吹搅耸裁凑J(rèn)為食鹽在水里溶解了呢？”學(xué)生認(rèn)為變小了，消失了就是溶解的表現(xiàn)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)計(jì)過(guò)濾分離、觀(guān)察高錳酸鉀的溶解過(guò)程等環(huán)節(jié)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。2

四、總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)的能力，讓學(xué)生能夠自己去總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)會(huì)自我探究，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先是進(jìn)行設(shè)想，然后進(jìn)行充分地實(shí)踐，就會(huì)帶來(lái)不同的感悟。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，教師并不對(duì)學(xué)生意見(jiàn)提過(guò)分肯定或者否定的評(píng)判，應(yīng)該預(yù)備一個(gè)討論時(shí)間，讓其他學(xué)生提出不同意見(jiàn)，從而提升所有同學(xué)的理解。最后教師提煉出相互關(guān)聯(lián)、相互作用的現(xiàn)象，并做總結(jié)。例如有學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“電磁鐵也有磁極，釘尖是南極，釘帽是北極，磁極可以改變？”顯然，前半句只是他對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一個(gè)簡(jiǎn)單解讀，教師不能對(duì)這個(gè)總結(jié)草率地進(jìn)行否定，而是征詢(xún)其他同學(xué)的意見(jiàn)。有學(xué)生修改說(shuō)：“磁極是可以改變的，釘尖不一定是南極，釘帽也不一定是北極。”教師給予肯定，補(bǔ)充一定的講解，并鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最后有的學(xué)生總結(jié)：“電磁鐵線(xiàn)圈纏繞方向發(fā)生改變，電磁鐵磁極就發(fā)生改變；改變電流方向，電磁鐵磁極也發(fā)生改變?！闭麄€(gè)探究過(guò)程讓學(xué)生充分地投入思考，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的其他問(wèn)題

除了上述幾點(diǎn)，為了更好的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還要注意其他幾點(diǎn)問(wèn)題：一是拓展學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的小組團(tuán)隊(duì)合作。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)通常由老師來(lái)完成，但是如果讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也會(huì)取得意想不到的效果。比如在講解傳熱實(shí)驗(yàn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生將熱源設(shè)計(jì)為：酒精燈、爐火、熱水、太陽(yáng)能等，告訴學(xué)生選擇質(zhì)地相同的一種金屬作為傳熱物體，但并不限制形狀，可以是條狀的直線(xiàn)金屬絲或者彎曲金屬絲，可以是片狀金屬，也可以是金屬容器；雖然我們看不到熱，但是可以通過(guò)熱傳遞的現(xiàn)象來(lái)感受。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)想到用手摸去感知，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前曾經(jīng)做過(guò)的“聲音是怎樣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)”中借助小米等輕小物體來(lái)觀(guān)察物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音時(shí)的現(xiàn)象來(lái)提示學(xué)生用蠟燭、油熔化現(xiàn)象來(lái)觀(guān)察，把輕小的物體用蠟燭粘在金屬上，觀(guān)察看不見(jiàn)的熱是怎樣傳遞的。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變量的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同變量的組合，建立一系列的抽象的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

另外，建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作小組，分組討論實(shí)驗(yàn)任務(wù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以將全班同學(xué)分成十幾個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作小組，每個(gè)小組四到五人，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。比如，科學(xué)教材中的“生物的多樣性” 這一研究課題中，每個(gè)小組成員都積極的討論有關(guān)我們學(xué)校生物的問(wèn)題，然后每個(gè)小組找出一名代表來(lái)發(fā)言，教師做出最后的點(diǎn)評(píng)，這種探究方式，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了多種多樣的生物存在的意義，還在潛移默化中培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了課堂效率。

總之，我們要把科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下熱衷于探究活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)3-6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）

篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）15-0146-02

隨著新課標(biāo)課改實(shí)施，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了很大改進(jìn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師常通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)M讓學(xué)生了解各項(xiàng)科學(xué)知識(shí)，逐層深入，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但因受到教學(xué)環(huán)境和教師教學(xué)方式的限制，影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完整和效果達(dá)成，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何消除影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，是當(dāng)前教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意解決的問(wèn)題。

1 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向缺乏計(jì)劃性、目的性 在實(shí)施小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，許多教師都沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，這就容易導(dǎo)致學(xué)生不喜歡小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生在參與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始時(shí)興致勃勃，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)不知道自身應(yīng)該做什么、怎么做，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣逐漸減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣。缺乏計(jì)劃性、目的性的教學(xué)，易使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)迷茫、煩躁等情緒，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容閉塞缺乏科學(xué)性 教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有依照新課標(biāo)最新實(shí)驗(yàn)要求，教學(xué)內(nèi)容不明確，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落后于學(xué)生發(fā)展需求，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多教師都是依照以往教學(xué)中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行，在原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中選取實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作，這種實(shí)驗(yàn)雖然可以在一定程度上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮髂芰M(jìn)行培養(yǎng)，但是與新課標(biāo)的創(chuàng)新性指標(biāo)相背離，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等較為閉塞，很容易造成學(xué)生思維定式。導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量降低。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中小組合作形式 在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是當(dāng)前許多學(xué)校只是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分組，局限于讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，合作效果不明顯。由于缺乏系統(tǒng)的管理方式，沒(méi)有實(shí)施進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)教育及任務(wù)安排，容易造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)合作的過(guò)程中散漫無(wú)序，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中恣意玩耍，最終導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。在上述的環(huán)境中，學(xué)生很難全面掌握小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，整體教學(xué)收效甚微。

2 優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

明確小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)及地位 教師要首先從目標(biāo)出發(fā)，明確教學(xué)方向。正確的教學(xué)目標(biāo)是提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)效益的關(guān)鍵，能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。教師要將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)，將提升學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)程度作為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

教師要摒棄在授課過(guò)程中“副課”的觀(guān)念，將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他課程內(nèi)容一視同仁，教師要從內(nèi)心重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嚴(yán)格依照小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。利用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)條件，確保學(xué)生能夠積極投入到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成濃厚的教學(xué)氛圍。

構(gòu)建完善的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系 在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。教師要認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)全冊(cè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入探究，確保了解教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)分布狀況。在上述基礎(chǔ)上逐步制定各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，逐層深入、逐層落實(shí)，將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到日常教學(xué)的方方方面。

例如，在對(duì)使用溫度計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系生活中常見(jiàn)的溫度計(jì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要將溫度計(jì)的常見(jiàn)類(lèi)型、溫度計(jì)使用方法、溫度計(jì)讀數(shù)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)置攝氏溫度計(jì)、華氏溫度計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以先讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)和探究，對(duì)溫度計(jì)使用進(jìn)行分析和交流。交流完成后由教師示范規(guī)范的使用操作，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)使用的了解及認(rèn)識(shí)。

優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法 教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系很大。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法選取的過(guò)程中，教師要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以不同的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，高質(zhì)量、高效益地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施自主探究式教學(xué)，要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、總結(jié)、反思，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)交流成果的反思，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)㈦[性的思維轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中零散的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，完善自身學(xué)習(xí)成效。

如在研究動(dòng)滑輪、定滑輪的作用時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題“定滑輪和動(dòng)滑輪是如何使用的？?jī)烧哂惺裁醋饔?？?yīng)該在什么環(huán)境下使用？”，然后由學(xué)生自主探究。在解決上述三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于動(dòng)滑輪和定滑輪的資料，指導(dǎo)學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。要確保學(xué)生在自主探究式教學(xué)的主體地位，保證學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，從動(dòng)手操作中了解到動(dòng)滑輪和定滑輪在使用的過(guò)程中的不同作用。

激發(fā)學(xué)生的積極性 由于教師和教學(xué)環(huán)境的限制，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒(méi)有形成較強(qiáng)趣味性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒(méi)有形成引人入勝的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)學(xué)生狀況，對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化，注重提升實(shí)驗(yàn)設(shè)備的應(yīng)用質(zhì)量，要從小學(xué)生的好奇心、求知欲出發(fā)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中。教師要避免深?yuàn)W、晦澀的實(shí)驗(yàn)方式，防止學(xué)生因無(wú)法理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等影響學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“探究行星與太陽(yáng)之間的距離行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用三個(gè)乒乓球代替太陽(yáng)、地球、行星，對(duì)三者的位置進(jìn)行合理確定。教師可以先通過(guò)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)概念的講解讓學(xué)生加深對(duì)公轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，防止實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生由于不理解公轉(zhuǎn)造成后續(xù)內(nèi)容無(wú)法順利展開(kāi)。

3 總結(jié)

隨著新課程的改革，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求逐漸提升。在上述環(huán)境背景下，教師不再是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。全面提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)小學(xué)科學(xué)課教師的努力方向及職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；觀(guān)察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；作用；依據(jù)和方法

一、引言

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，因此有效的科學(xué)探究和科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要在充分尊重科學(xué)方法和規(guī)律的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)觀(guān)念。筆者根據(jù)自身多年的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的重要作用進(jìn)行剖析，并探討有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和操作方法。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的重要性

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要在充分尊重學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的前提下開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)的探究式教學(xué)為主，因此，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式對(duì)科學(xué)教學(xué)起到重要的輔助作用。這種教學(xué)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，同時(shí)能夠不斷強(qiáng)化小學(xué)生的思維意識(shí)，使其創(chuàng)造性思維能力得到充分的體現(xiàn)。我國(guó)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的設(shè)定更加偏向生活化，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)周?chē)挛锏挠^(guān)察和探索來(lái)體會(huì)科學(xué)教學(xué)的重要性。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和形式?jīng)]有硬性的規(guī)定和要求，也沒(méi)有相應(yīng)的儀器和設(shè)備來(lái)保障科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。雖然科學(xué)探索與生活是密不可分的，但二者也是存在顯著差異的。因?yàn)樾W(xué)生年齡相對(duì)較小且心智不成熟，缺乏嚴(yán)密的邏輯思維能力，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入觀(guān)察實(shí)驗(yàn)十分必要。首先，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的融入是開(kāi)展科學(xué)探索的基礎(chǔ)。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索才能證實(shí)科學(xué)理論的正確性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)對(duì)某一理論進(jìn)行認(rèn)證的過(guò)程也是提高學(xué)生科學(xué)理論認(rèn)知度的關(guān)鍵。其次，在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下可以幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，并強(qiáng)化對(duì)科學(xué)理論的理解。比如通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式可以滿(mǎn)足小學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的積極性，從而為學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀(guān)奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀(guān)察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法

（一）以遵循因果關(guān)系為前提

世間萬(wàn)物都是在普遍聯(lián)系中不斷前進(jìn)和發(fā)展的，客觀(guān)世界的一切事物都存在因果聯(lián)系。因此在遵循因果關(guān)系的前提下進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和思維能力的關(guān)鍵。在遵循因果關(guān)系前提下的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)為歸納總結(jié)法，通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié)，從而得到進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行科學(xué)的推理，以此來(lái)論證理論知識(shí)的合理性。在遵循因果關(guān)系前提下的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法主要有情境求同法、效果對(duì)比法以及變化判定法。比如在三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)植物了解較少的實(shí)際情況，提前引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手將青菜種子進(jìn)行培育，并讓學(xué)生們對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程中的變化進(jìn)行觀(guān)察并做好記錄，從而使學(xué)生能在實(shí)際體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)植物的生長(zhǎng)和變化產(chǎn)生興趣。同時(shí)在課堂教學(xué)中通過(guò)PPT制作或動(dòng)畫(huà)制作的方式對(duì)植物的演變過(guò)程進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)觀(guān)察過(guò)程中存在的疑問(wèn)進(jìn)行分享和討論，從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究植物種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、根莖的不同形態(tài)和功能以及植物傳粉的途徑等。

（二）以證實(shí)因果關(guān)系為目的

在證實(shí)因果關(guān)系的過(guò)程中，其依據(jù)和方法主要為歸納總結(jié)法和演繹推理法。在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用歸納法可促使教師和學(xué)生獲得事物因果關(guān)系原理，即認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的共通性和普遍性。在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用演繹推理可逐漸增強(qiáng)科學(xué)理論的真實(shí)性。歸納法的重點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行正確的歸納。而演繹法恰恰相反，它是從實(shí)驗(yàn)結(jié)論為切入點(diǎn)，通過(guò)不斷地觀(guān)察和對(duì)比對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行論證的過(guò)程。因此在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，要選擇與科學(xué)理論聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀(guān)察和設(shè)計(jì)，從而保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和客觀(guān)性。比如在四年級(jí)《溶解》這一課的教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生能夠了解物質(zhì)在水中溶解快慢的影響因素，并能夠體驗(yàn)溶解時(shí)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，教師可提前準(zhǔn)備燒杯、攪拌棒、水槽、冷水、熱水、食鹽、方糖等實(shí)驗(yàn)工具，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生如何投放食鹽、如何進(jìn)行計(jì)時(shí)等。在使用冷熱水做實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果使用的是用過(guò)的燒杯，則要告知學(xué)生將杯子里的溶液倒掉并將液體擦拭干凈，在使用熱水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要注重保障學(xué)生的安全，建議用60度的熱水即可。從而使學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?shí)驗(yàn)觀(guān)察和對(duì)比中得出一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中的結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的分析討論可以看出，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式具有十分重要的意義，因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要以正確的科學(xué)理論為依據(jù)，并通過(guò)有效的方法來(lái)保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和合理性。

參考文獻(xiàn)：

［1］王麗君．未亡羊亦補(bǔ)牢———淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)方法［J］．吉林教育，2017，（Z2）：114－115．［2017－08－24］．

［2］李軍．小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)及實(shí)踐方法［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（06）：74－75．［2017－08－24］．

篇10

摘要：

實(shí)踐十號(hào)蒸發(fā)對(duì)流實(shí)驗(yàn)以微重力環(huán)境中的蒸發(fā)相變流體界面過(guò)程為主要研究?jī)?nèi)容，利用空間微重力條件下浮力對(duì)流消失和熱毛細(xì)對(duì)流起主導(dǎo)作用的特殊環(huán)境，實(shí)驗(yàn)研究置于加熱底板的蒸發(fā)液滴相變過(guò)程中表面蒸發(fā)與表面張力驅(qū)動(dòng)對(duì)流的耦合機(jī)理。利用研制的空間蒸發(fā)對(duì)流裝置完成了在軌工況的科學(xué)匹配實(shí)驗(yàn)，得到了不同工況（溫度、液滴大小、加熱底板材料）下蒸發(fā)液滴形貌和熱流量、蒸發(fā)速率等變化規(guī)律。為后續(xù)空間實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比對(duì)分析提供了前期結(jié)果。

關(guān)鍵詞：

液滴，相變傳熱，熱毛細(xì)效應(yīng)，微重力，空間實(shí)驗(yàn)

1、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)和研究意義

“蒸發(fā)與流體界面效應(yīng)空間實(shí)驗(yàn)研究”（SJ-10-A1-1）是我國(guó)實(shí)踐十號(hào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星的微重力流體物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一，項(xiàng)目前期與法國(guó)空間研究中心（CNES）開(kāi)展了IMPACHT合作項(xiàng)目的落塔和失重飛機(jī)等聯(lián)合實(shí)驗(yàn)研究[1-2]。該項(xiàng)目針對(duì)空間應(yīng)用兩相流體與傳熱系統(tǒng)的工程背景和國(guó)際微重力流體物理研究熱點(diǎn)，利用空間長(zhǎng)時(shí)間微重力環(huán)境研究具有蒸發(fā)相變界面的流體系統(tǒng)熱、質(zhì)傳輸特性，實(shí)驗(yàn)觀(guān)測(cè)研究液滴蒸發(fā)過(guò)程中的相變蒸發(fā)效應(yīng)與表面張力驅(qū)動(dòng)對(duì)流的相互作用規(guī)律。主要科學(xué)研究?jī)?nèi)容如下：（1）利用微重力條件，獲得“蒸發(fā)-熱毛細(xì)對(duì)流”界面熱、質(zhì)輸運(yùn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)識(shí)空間蒸發(fā)界面現(xiàn)象和傳熱傳質(zhì)的特殊規(guī)律；（2）研究重力變化對(duì)蒸發(fā)相變傳熱過(guò)程的影響，為相關(guān)空間兩相系統(tǒng)與相變傳熱的工程應(yīng)用提供基礎(chǔ)理論。

2、空間實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介

本項(xiàng)目將利用所研制的蒸發(fā)對(duì)流空間實(shí)驗(yàn)裝置系統(tǒng)（“蒸發(fā)對(duì)流箱”），搭載SJ10衛(wèi)星開(kāi)展空間長(zhǎng)時(shí)間微重力環(huán)境下蒸發(fā)液滴相變傳熱過(guò)程中的熱質(zhì)傳輸特性，觀(guān)測(cè)液滴蒸發(fā)傳熱過(guò)程與表面張力驅(qū)動(dòng)對(duì)流的耦合作用現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)空間微重力環(huán)境中的附壁（控溫固壁底座）液滴成形和蒸發(fā)過(guò)程；實(shí)現(xiàn)空間蒸發(fā)液滴實(shí)驗(yàn)參數(shù)（如底座加熱溫度溫度、液滴注入體積、蒸發(fā)氣體環(huán)境等）的在軌控制，達(dá)到預(yù)定實(shí)驗(yàn)工況，觀(guān)測(cè)空間液滴蒸發(fā)過(guò)程中的形貌與接觸角變化，獲得空間液滴蒸發(fā)速率、熱流量和溫度等科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3、空間實(shí)驗(yàn)裝置與地面對(duì)比實(shí)驗(yàn)

研究項(xiàng)目組已完成了空間蒸發(fā)對(duì)流實(shí)驗(yàn)裝置系統(tǒng)的電性件、鑒定件和飛行件（見(jiàn)圖1-2）研制工作，分別完成了相關(guān)的系統(tǒng)級(jí)試驗(yàn)和地面科學(xué)匹配實(shí)驗(yàn)，獲得了地面蒸發(fā)液滴形貌變化（見(jiàn)圖3-4）等科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將與未來(lái)的在軌空間實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)分析，定量分析重力變化對(duì)蒸發(fā)傳熱傳質(zhì)規(guī)律的影響。

4、結(jié)論