導(dǎo)語：如何才能寫好一篇測繪專業(yè)實習(xí)工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 卓越工程師；測繪工程專業(yè)；培養(yǎng)方案；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；課程體系

[中圖分類號] G423.1 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0054?04

針對當(dāng)前工程人才培養(yǎng)存在重理論、輕實踐，重論文、輕設(shè)計等問題，2010年教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱卓越計劃）。卓越計劃是為了貫徹黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署的要求而提出的一項高等教育重大改革計劃。其目的是提高學(xué)生的工程實踐能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的卓越工程師后備人才[1]。目前我國有61所高校被批準(zhǔn)為卓越計劃高校，其中部分高校開設(shè)了測繪工程專業(yè)（中南大學(xué)與黑龍江工程學(xué)院的測繪工程專業(yè)已被批準(zhǔn)為“卓越計劃”的試點專業(yè)）[2]。測繪工程專業(yè)是地學(xué)領(lǐng)域中實踐性較強的專業(yè)之一，它涵蓋了舊專業(yè)目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學(xué)等四個本科專業(yè)[3]，這使得當(dāng)前測繪工程專業(yè)培養(yǎng)要求具有更全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。由于“3S”（GPS、RS、GIS）技術(shù)在測繪領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，使測繪工作從工具到理論都發(fā)生了根本的變化。專業(yè)整合、測繪新技術(shù)的發(fā)展及測繪學(xué)科內(nèi)涵的不斷擴展，使得測繪工程專業(yè)教育與教學(xué)必須跟上時代的步伐，“卓越計劃”正符合測繪工程專業(yè)教育與教學(xué)改革的方向。“卓越計劃”實施的關(guān)鍵之一是制定與之相適應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，它是從專業(yè)培養(yǎng)角度對卓越工程師培養(yǎng)提出的具體要求和措施，主要包括培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系及校企聯(lián)合培養(yǎng)方案制定與實施方面的內(nèi)容。本文針對信息化測繪系統(tǒng)下測繪工程專業(yè)的特點，分析制定測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定原則，具體研究培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系及校企聯(lián)合培養(yǎng)方案三個方面的內(nèi)容，為制定和實施“卓越計劃”測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案提供借鑒和參考。

一、制定原則

“卓越計劃”培養(yǎng)方案的制定首先應(yīng)對人才培養(yǎng)的層次定好位，然后根據(jù)專業(yè)特點，突出行業(yè)背景，注重創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)及生產(chǎn)管理能力的培養(yǎng)。

1. 人才培養(yǎng)層次的定位

行業(yè)和社會對工程人才的需求具有多樣性，從工程師的類型來說，有服務(wù)型、生產(chǎn)型、設(shè)計型和研發(fā)型[4]。筆者認為卓越測繪工程人才的培養(yǎng)至少應(yīng)該分兩個層次，即生產(chǎn)設(shè)計型和生產(chǎn)研發(fā)型。他們的區(qū)別只是側(cè)重點不同，前一層次應(yīng)強調(diào)設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，后一層則應(yīng)多一些技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校具有多種類型，主要可分為研究型和教學(xué)型兩大類。我國不同類型高校的人才培養(yǎng)層次有明顯的不同，本次參與“卓越計劃”的高校包含這兩大類型的高校，卓越工程師的培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)學(xué)校的類型在培養(yǎng)層次上定好位。同時，在制定培養(yǎng)方案或具體措施時，還要考慮同一學(xué)校中學(xué)生的個體差異。

2. 測繪工程專業(yè)的特點

每個專業(yè)人才培養(yǎng)都應(yīng)符合其專業(yè)的特點，制定培養(yǎng)方案時，必須根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置課程體系并制定相應(yīng)的教學(xué)方式。測繪工程專業(yè)的特點主要有：①實踐性強。從工程設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理到測繪產(chǎn)品制作，都需要很強的動手能力。主干課程都應(yīng)安排較多的實驗課程以及相對應(yīng)的實踐類課程，課程設(shè)置時，其占的總學(xué)時數(shù)應(yīng)在30%以上。②專業(yè)涵蓋面寬。從內(nèi)容上來說，它涵蓋了舊專業(yè)目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學(xué)等四個本科專業(yè)。因此，制定方案時要融合四個舊專業(yè)的主要內(nèi)容，并以大地測量與測量工程的內(nèi)容為重點。從專業(yè)服務(wù)來說，測繪工程技術(shù)可以應(yīng)用于廣泛的工作領(lǐng)域，如國土、礦業(yè)、城市規(guī)劃、工程建設(shè)、國防等，這就需要開設(shè)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程，如土木工程概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、城市規(guī)劃原理等課程。③依賴工具。測繪科學(xué)是隨著測繪工具發(fā)展而發(fā)展的，現(xiàn)代測繪基本上就是依托電子信息技術(shù)，包括體現(xiàn)測繪學(xué)科特色的“3S”技術(shù)。根據(jù)該特點，方案中應(yīng)設(shè)置計算機技術(shù)與測繪專業(yè)結(jié)合緊密的課程，加強計算機應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。

3. 行業(yè)背景不同

雖然許多高校都在向綜合性大學(xué)發(fā)展，但大部分高校仍具有行業(yè)特色。各高校在測繪工程專業(yè)上一般也結(jié)合其行業(yè)特色進行人才培養(yǎng)，如：中南大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)、長安大學(xué)、河南理工等具有地礦特色，同濟大學(xué)具有土木特色，西南交大具有鐵路特色，河海大學(xué)具有水利特色等。課程設(shè)置時應(yīng)考慮增加一些與行業(yè)特色相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，并在專業(yè)課程的課程內(nèi)容中體現(xiàn)出行業(yè)特色?！白吭接媱潯睂⑿袠I(yè)企業(yè)的參與作為實施該計劃的前提，其中的校企聯(lián)合培養(yǎng)階段的培養(yǎng)方案可以更充分地體現(xiàn)行業(yè)特色。

4. 注重創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)及管理能力的培養(yǎng)

從培養(yǎng)學(xué)生的能力上講，“卓越計劃”要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、生產(chǎn)管理與企業(yè)經(jīng)營能力及人文素養(yǎng)。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，我校以教師科研項目和科研實驗室向?qū)W生發(fā)為手段，聯(lián)通教學(xué)和科研，采用案例、啟迪、學(xué)科交叉、科研訓(xùn)練、自主設(shè)計實驗等方式，打造學(xué)生創(chuàng)新能力鍛造平臺，并設(shè)置相應(yīng)考核辦法以及必須達到的學(xué)分要求。在工程專業(yè)的教育過程中除了專業(yè)的知識，還需要哲學(xué)、經(jīng)濟、法律等人文社會科學(xué)方面的知識[5]，人文社科的知識素養(yǎng)往往決定了學(xué)生的創(chuàng)新視野和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)方案中應(yīng)加強人文素質(zhì)方面的課程，我校結(jié)合“卓越計劃”的培養(yǎng)特點，在全校開設(shè)了相應(yīng)的課程。從培養(yǎng)人才層次來說，“卓越計劃”培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是今后本行業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，這就需要加強培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)管理能力，培養(yǎng)方案中除設(shè)置相應(yīng)的管理類課程外，在課外研學(xué)中也應(yīng)有所加強。

二、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)校層面制定的本校加入“卓越計劃”的各個專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。它是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是參與高校制定的本校實施“卓越計劃”的綱領(lǐng)性文件，一般在通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)進行深化，強調(diào)實踐創(chuàng)新能力、良好的人文素養(yǎng)及企業(yè)管理能力的培養(yǎng)。測繪工程專業(yè)總體應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)是：具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)和測繪工程理論知識、掌握測繪工程專業(yè)技能、具備空間信息綜合處理能力、較強的測繪工程實踐能力，具有良好的人文素養(yǎng)，知識更新與自我完善能力、良好的溝通與組織管理能力和國際視野的測繪工程專業(yè)高素質(zhì)人才。培養(yǎng)的學(xué)生可從事測繪工程領(lǐng)域的科學(xué)研究、從事空間信息的采集、分析、整合、評價、決策等測繪工程領(lǐng)域的科技工作，也可承擔(dān)企業(yè)管理、生產(chǎn)技術(shù)管理及企業(yè)市場經(jīng)營等工作。能達到工程測量師技術(shù)能力要求時，可獲得工程測量員的技術(shù)資格，并具有在畢業(yè)4年后能獲得國家注冊測繪師的能力。對應(yīng)國家標(biāo)準(zhǔn)又可分為以下幾個方面：

第一，具備良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德、了解相應(yīng)的法律法規(guī)，擁有對職業(yè)、社會、環(huán)境的責(zé)任感。

第二，掌握測繪工程專業(yè)所需的相應(yīng)自然科學(xué)知識，具備扎實的測繪工程基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)科的基本理論知識，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。①具備從事測繪工程學(xué)科所需的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，包括高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、大學(xué)物理等。②掌握測繪工程技術(shù)所需的工程科學(xué)基礎(chǔ)知識，包括工程力學(xué)、電工電子學(xué)、計算機技術(shù)、實用數(shù)據(jù)處理、數(shù)字圖像處理、土建工程、工程地質(zhì)等相關(guān)學(xué)科的知識。具有應(yīng)用工程基礎(chǔ)知識解決實際測繪工程問題的能力。③掌握測繪工程專業(yè)基礎(chǔ)理論與技術(shù)知識。包括空間信息數(shù)據(jù)采集、處理、表達與利用的基礎(chǔ)理論、方法與技術(shù)，各種工程的勘測設(shè)計、施工及運營監(jiān)測各階段的測繪工作的理論方法與技術(shù)。具體包括大地測量、工程測量、攝影測量與遙感、地圖編制與地理信息系統(tǒng)工程、地籍與房產(chǎn)測繪的理論與技術(shù)。

第三，具有解決工程實際問題的能力，較強的工程創(chuàng)新意識，能從事測繪工程設(shè)計與施工工作。

第四，能參與測繪工程生產(chǎn)過程和工程項目管理與實施，具有較好的組織管理和經(jīng)營能力。

第五，善于溝通，能適應(yīng)環(huán)境，不斷學(xué)習(xí)，初步具有競爭和合作的能力。

三、課程體系與能力矩陣設(shè)計

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細化后，就要建立相應(yīng)的課程體系與“標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)矩陣”，把相應(yīng)的知識能力落實到具體的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。本方案的課程體系可以分為六類：

①基礎(chǔ)課程。包括微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理、計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（C++）、測繪學(xué)概論、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、工程制圖等。

②專業(yè)主干課程。包括測量學(xué)基礎(chǔ)、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)、控制測量學(xué)、攝影測量學(xué)、遙感原理與技術(shù)、工程測量、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用、GPS測量與數(shù)據(jù)處理、測繪程序設(shè)計基礎(chǔ)、地圖學(xué)概論。

③“卓越計劃”人文與管理特色課程。包括人際傳播與溝通、文學(xué)與創(chuàng)意、經(jīng)濟法、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、測繪管理與法律法規(guī)、企業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)。

④校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)課程。包括變形監(jiān)測與數(shù)據(jù)處理、測繪工程監(jiān)理、測繪管理與法律法規(guī)。

⑤行業(yè)特色課程。包括地下工程測量、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土建工程概論。

⑥校企聯(lián)合實踐課程。包括測繪基本技能訓(xùn)練、測量學(xué)實習(xí)（含設(shè)計）、控制測量生產(chǎn)實習(xí)（含設(shè)計）、工程測量實習(xí)、企業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)。

其中，實踐類課程可以全部或部分安排在企業(yè)進行。校企聯(lián)合培養(yǎng)的課程也可以部分在企業(yè)進行或者由企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程師進行專題講座。課程體系建立后，應(yīng)對照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中知識能力大綱所列的知識、能力和素質(zhì)方面的要素，與用于實現(xiàn)這些要素要求的每一門具體課程和教學(xué)環(huán)節(jié)一一對應(yīng)起來，即建立起 “標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)矩陣”（見表1）。在此基礎(chǔ)上，擬定教學(xué)計劃和各門課程的教學(xué)大綱，課程大綱的制定應(yīng)對照知識能力大綱中各要素的要求對課程內(nèi)容進行調(diào)整和更新。

四、校企聯(lián)合培養(yǎng)方案

實踐是工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“卓越計劃”創(chuàng)立了高校與企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，目的是通過此方式解決工程人才培養(yǎng)中校企脫節(jié)的問題。依據(jù)“卓越計劃”的要求，學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中，有一年時間是校企聯(lián)合培養(yǎng)。我校測繪工程專業(yè)卓越培養(yǎng)方案分時段先后進入優(yōu)秀測繪企業(yè)完成36周的工程實踐，有5門課程校企聯(lián)合授課。通過具體工程實踐，參預(yù)測繪項目策劃、技術(shù)設(shè)計、實施、技術(shù)總結(jié)、成果檢查驗收，使學(xué)生掌握測繪工程項目生產(chǎn)與管理的一般流程和方法。企業(yè)階段的培養(yǎng)計劃主要包括課程內(nèi)容、基本要求及指導(dǎo)與考核方式等。

1. 校企聯(lián)合培養(yǎng)的課程內(nèi)容

主要包括：①測繪基本技能訓(xùn)練3周。要求了解測繪基礎(chǔ)知識，掌握測繪儀器的基本操作方法，掌握距離、角度、高差測量以及方位角、坐標(biāo)、高程確定的基本原理與方法。②測量學(xué)實習(xí)5周。掌握圖根控制測量、小地區(qū)大比例尺數(shù)字測圖的基本原理與方法，了解測繪成果檢查驗收的基本要求。③控制測量實習(xí)4周。掌握平面及高程控制網(wǎng)布設(shè)、觀測及數(shù)據(jù)處理的基本原理與方法，并對控制測量成果進行二級檢查、一級驗收。④工程測量實習(xí)3周。深入實踐，廣泛接觸各種工程項目，掌握工程測量、變形監(jiān)測的技術(shù)與方法。⑤部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)5周。主要包括測繪工程監(jiān)理1周，企業(yè)實務(wù)1周，測繪管理與法律法規(guī)1周，變形監(jiān)測與數(shù)據(jù)處理2周。⑥企業(yè)綜合實習(xí)4周。到所在企業(yè)的總經(jīng)辦、總工辦、生產(chǎn)部、綜合部、法律部、財務(wù)部、市場部、質(zhì)檢部、后勤部、安全部等部門，學(xué)習(xí)測繪企業(yè)經(jīng)營管理方法、測繪項目生產(chǎn)、技術(shù)管理過程。⑦畢業(yè)設(shè)計17周。在優(yōu)秀測繪企業(yè)，綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識和實踐方法，完成綜合性較強的測繪項目的技術(shù)設(shè)計、生產(chǎn)、檢查驗收和總結(jié)工作，其成果作為畢業(yè)設(shè)計提交學(xué)校。具體內(nèi)容和計劃由學(xué)校和相應(yīng)的大型測繪企業(yè)結(jié)合實際企業(yè)生產(chǎn)情況、崗位需求、學(xué)生特點綜合制定。

2. 校企聯(lián)合培養(yǎng)階段學(xué)體要求

①學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，應(yīng)根據(jù)各階段實踐的主要內(nèi)容和校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃，制定自身學(xué)習(xí)、工作計劃。②掌握多種測繪儀器的操作及檢校技能，掌握常規(guī)測量技術(shù)及現(xiàn)代測繪技術(shù)。③參加測繪項目的生產(chǎn)與管理，理論聯(lián)系實際，驗證鞏固、深化所學(xué)理論知識，初步培養(yǎng)運用理論知識分析、解決工程實際問題的獨立工作能力，努力提高測繪工程專業(yè)素養(yǎng)。④了解測繪企業(yè)及測繪項目管理和經(jīng)營體制。⑤做好企業(yè)學(xué)習(xí)日志、學(xué)結(jié)和實踐報告或論文。

3. 校企聯(lián)合培養(yǎng)階段的指導(dǎo)和成績考核方式

校企聯(lián)合培養(yǎng)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)由在校教師和企業(yè)技術(shù)專家聯(lián)合指導(dǎo)，并實行導(dǎo)師制。中南大學(xué)在實施“卓越計劃”時，要求全面實行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)校外各有一位導(dǎo)師。校企聯(lián)合培養(yǎng)首先根據(jù)企業(yè)實際需要由校企聯(lián)合制訂階段培養(yǎng)計劃和預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在校企聯(lián)合培養(yǎng)期間要隨時向企業(yè)指導(dǎo)教師匯報學(xué)習(xí)進展，在校指導(dǎo)教師也會定期前往企業(yè)對學(xué)生進行現(xiàn)場考核和指導(dǎo)，督促學(xué)生按進度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在校企聯(lián)合培養(yǎng)期間，學(xué)生除了需要獲得上述課程的各科學(xué)習(xí)成績以外，還需要獲得企業(yè)綜合學(xué)習(xí)成績，該成績由三部分組成：①企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的綜合評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、綜合素養(yǎng)等，該部分成績占校企聯(lián)合培養(yǎng)總成績的40%。②學(xué)生撰寫的畢業(yè)設(shè)計（論文），該部分成績占總成績的40%。③學(xué)生的論文答辯（答辯委員會由校企聯(lián)合組成），該部分成績占企業(yè)學(xué)成績的20%。

五、結(jié)語

為推進卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，2011年教育部與國家測繪局決定聯(lián)合實施測繪領(lǐng)域的“卓越計劃”，并成立了工作組和專家組。以推進測繪領(lǐng)域的卓越計劃的實施，協(xié)調(diào)相關(guān)政策措施，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，論證高校專業(yè)培養(yǎng)方案等工作。在此背景下，我校制定了“卓越計劃”測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案。由于“卓越計劃”剛開始實施，其標(biāo)準(zhǔn)體系和培養(yǎng)方案還需要在實踐中檢驗，并探索完善之。

參考文獻：

[1] 張文生，宋克茹.“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的思考[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，31（1）：77-92.

[2] 田青.教育部國家測繪局聯(lián)合實施測繪領(lǐng)域卓越工程師教育培養(yǎng)計劃啟動[N].中國測繪報，2011-04-08（1）.

[3] 寧津生.測繪工程專業(yè)和測繪學(xué)[J].測繪工程，2000，9（2）：70-74.

篇2

關(guān)鍵詞：《敦煌石窟全集》；敦煌石窟考古報告；編撰

中圖分類號：K879.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-4106（2013）03-0040-07

Exploring the Compilation of the Archaeological Report of the Collected Works of Dunhuang Caves

FAN Jinshi

（Dunhuang Academy， Dunhuang， Gansu 736200）

Abstract： In order to comprehensively， completely， and systematically document the Dunhuang caves， Dunhuang Academy has been compiling an archaeological report on the caves. This paper looks back on the records of cave investigation， development of cave archaeological plans， and the publication of the first volume， hoping thereby to point the way toward future work.

Keywords： Collected Works of Dunhuang Caves； Archaeological Report of Dunhuang Caves； Compilation

（Translated by WANG Pingxian）

一 敦煌石窟考古報告編撰的意義

位于甘肅省河西走廊西端的敦煌莫高窟、西千佛洞、瓜州榆林窟，因相同的地理位置、歷史背景、題材內(nèi)容、藝術(shù)特征，共屬敦煌佛教石窟藝術(shù)范疇，統(tǒng)稱為敦煌石窟。

敦煌石窟的建筑、彩塑、壁畫，歷經(jīng)千余年，由于自然和人為的原因，已患有多種病害，科學(xué)的保護工作縱能延長它的歲月，卻很難阻止它逐漸發(fā)生劣化，很難永遠保存。20世紀(jì)以來，包括敦煌石窟研究在內(nèi)的“敦煌學(xué)”各研究領(lǐng)域取得了很多成果。僅敦煌研究院研究介紹敦煌石窟的出版物已有近二百種。然而，迄今為止，還沒有一部全面、完整、系統(tǒng)地著錄敦煌石窟全貌的出版物。及早規(guī)劃并編輯出版多卷本記錄性考古報告《敦煌石窟全集》，對于永久地保存世界文化遺產(chǎn)——敦煌莫高窟及其他敦煌石窟的科學(xué)檔案資料，無疑十分重要。對于推動石窟文化遺產(chǎn)的深入研究、滿足國內(nèi)外學(xué)者和學(xué)術(shù)機構(gòu)對敦煌石窟資料的需求，也都具有重要意義。而且，在石窟逐漸劣化甚至坍塌毀滅的情況下，科學(xué)、完整而系統(tǒng)的檔案資料，將成為永久保存、保護、研究和弘揚敦煌石窟信息，乃至全面復(fù)原的依據(jù)。

二 敦煌石窟的調(diào)查和記錄工作回顧

將敦煌石窟作為實物對象來考察研究，應(yīng)追溯到清代末年的西北輿地之學(xué)，如清末學(xué)者徐松于道光（1821—1850）初撰寫的《西域水道記》[1]，陶保廉光緒辛卯年（1891）著《辛卯侍行記》[2]等。在他們沿途的考察中，對所經(jīng)地域的城鎮(zhèn)、人物、風(fēng)俗、名勝、古跡、碑銘都作了記述，其中已有關(guān)于敦煌史地和莫高窟的考察記載。但上述考察只是中國傳統(tǒng)的輿地考察和記載，缺乏科學(xué)的記錄。20世紀(jì)初，伴隨著西方列強探險家盜竊藏經(jīng)洞出土文物來到莫高窟，開始了莫高窟現(xiàn)代考古學(xué)方法的調(diào)查和記錄。一個世紀(jì)以來主要做了以下工作：

1907年，英國人斯坦因?qū)δ呖叩慕ㄖ?、雕塑、壁畫進行調(diào)查攝影，其中對南區(qū)的18個洞窟編號，做了文字記錄和平面測繪[3]。

1908年，法國人伯希和在莫高窟調(diào)查時，對大多數(shù)洞窟進行編號、記錄、攝影，繪制了南區(qū)石窟立面圖和該區(qū)下層洞窟平面圖，抄錄了部分壁畫題榜[4]。

1914—1915年，俄國人奧登堡在伯希和考察記錄的基礎(chǔ)上，對莫高窟做了更進一步的調(diào)查，增補部分洞窟的編號，逐窟測繪、記錄、拍攝照片，抄錄了部分題榜，摹寫了部分壁畫。在測繪南區(qū)單個洞窟平、立面圖的基礎(chǔ)上，最后拼合出總平面圖和總立面圖[5]。

1924和1925年美國華爾納率哈佛大學(xué)考古隊兩次赴中國西北考察時，也對敦煌石窟進行了調(diào)查，其中對榆林窟第5窟（今編第25窟）的壁畫做了專題研究[6]。

1925年北京大學(xué)陳萬里隨美國人華爾納對敦煌石窟進行了考古調(diào)查，他回去后所著《西行日記》是我國學(xué)者對敦煌石窟的第一次科學(xué)考察記錄[7]。

1941—1943年張大千對洞窟做了一次清理編號，對洞窟內(nèi)容做了調(diào)查和記錄，對年代進行了初步判斷，以后出版了張大千的《漠高窟記》[8]。在張大千指導(dǎo)下謝稚柳完成的《敦煌藝術(shù)敘錄》，對敦煌莫高窟、敦煌西千佛洞、安西榆林窟、安西水峽口石窟逐窟做了洞窟結(jié)構(gòu)、塑像、壁畫、供養(yǎng)人位置及題記的記錄[9]。

1942年，何正璜來莫高窟調(diào)查，根據(jù)張大千編號，記錄了305個洞窟的原建、重建、內(nèi)容布局、時代和保存現(xiàn)狀，發(fā)表了《敦煌莫高窟現(xiàn)存佛洞概況之調(diào)查》[10]。

1942—1944年，中央研究院和北京大學(xué)先后組織西北史地考察團、西北科學(xué)考察團兩度來敦煌考察。其中向達的兩次考察，對敦煌石窟大部分洞窟登錄內(nèi)容，抄錄碑文、題記，考證洞窟年代，還對敦煌周邊古遺址做了調(diào)查。他以《瓜沙談往》為題發(fā)表了《西征小記》、《兩關(guān)雜考》、《莫高、榆林二窟雜考》、《羅叔言〈補唐書張議潮傳〉補正》等四篇文章，并首創(chuàng)了將敦煌文獻研究與實地考察調(diào)查、考古調(diào)查相結(jié)合的科學(xué)研究方法[11]。

西北史地考察團成員石璋如按照張大千編號，逐窟做了文字記錄，繪制平、剖面圖，拍攝圖版照片，編制莫高窟各家窟號對照及分期表，出版了《莫高窟形》三冊[12]。

1944年國立敦煌藝術(shù)研究所成立，常書鴻所長立即著手抓基礎(chǔ)記錄工作，聘請工程師盛其立測繪莫高窟南區(qū)立面圖，請陳延儒工程師測繪了部分洞窟的平、剖面圖。至50年代又由所內(nèi)孫儒僴、何靜珍完成了莫高窟北區(qū)立面圖[13]。

與此同時，常書鴻還安排史巖、李浴調(diào)查記錄莫高窟各窟內(nèi)容①和供養(yǎng)人題記[14]。又安排孫儒僴等重新對洞窟進行編號[15]。

1951年，宿白、趙正之、莫宗江、余鳴謙到敦煌石窟勘察，指出了敦煌石窟保護中存在的各種問題和加強保護的建議。還特別提出要加強對石窟的建筑、壁畫、塑像的研究，形成《敦煌石窟勘查報告》一文[16]。

1957年，在文化部副部長鄭振鐸主持下，制訂了編輯出版《敦煌石窟全集》的計劃，由著名的考古學(xué)家、歷史學(xué)家、藝術(shù)家、藝術(shù)評論家組成了編委會。1958年至1959年先后召開過三次編委會，制訂了出版規(guī)劃綱要、選題計劃、編輯提綱和分工辦法等文件的草案。1959年已經(jīng)編出第285窟的樣稿[17]。

1962年9月，宿白先生帶領(lǐng)北京大學(xué)歷史系考古專業(yè)學(xué)生到敦煌莫高窟實習(xí)。在此期間，他在敦煌文物研究所（敦煌研究院前身）做了《敦煌七講》{1}學(xué)術(shù)講座，首次發(fā)表了他經(jīng)過長期思考探索而創(chuàng)立的中國石窟寺考古學(xué)理論和方法，特別對石窟寺考古學(xué)的全面、完整、系統(tǒng)地調(diào)查和記錄的方法做了深入的闡述。并以此指導(dǎo)學(xué)生按照這個科學(xué)的方法，選擇莫高窟典型洞窟進行實測和文字記錄，取得了較好的成績。

對于逐漸衰老退化的敦煌石窟而言，20世紀(jì)上半世紀(jì)諸多敦煌石窟的調(diào)查和記錄，都有重要的歷史價值。有的成果還具有開創(chuàng)性意義，如：向達首創(chuàng)的文獻研究和實地調(diào)查、考古調(diào)查相結(jié)合的科學(xué)研究方法；石璋如的《莫高窟形》運用文字，平、剖面圖和圖版，逐窟記錄莫高窟各窟，這是首次運用簡要的文字、測圖和照片相結(jié)合的方法，對莫高窟較為全面、系統(tǒng)的記錄和研究；1957年，以文化部副部長鄭振鐸為代表的眾多學(xué)者提出了編輯出版《敦煌石窟全集》的計劃，高瞻遠矚，十分重要。雖然那時提出的《全集》規(guī)劃還只是個“記錄性圖錄”的計劃，但在半個多世紀(jì)之前提出這個計劃已是難能可貴，對日后按考古報告規(guī)范編撰出版全面、完整、系統(tǒng)地記錄敦煌石窟文物的《敦煌石窟全集》，起了重要的推動作用。

宿白先生作為考古學(xué)家，通過對多處石窟的實地調(diào)查和研究，參考田野考古發(fā)掘記錄的方法，總結(jié)20世紀(jì)上半葉國內(nèi)外學(xué)者對中國石窟的調(diào)查、記錄和研究工作，并經(jīng)過長期思考探索，創(chuàng)立的石窟寺考古學(xué)的理論和方法[18]，使完整、科學(xué)、系統(tǒng)的記錄敦煌石窟文物和編撰出版《敦煌石窟全集》考古報告成為可能；推而廣之，中國石窟寺都能以此理論和方法為指導(dǎo)，提供全面、完整、系統(tǒng)的科學(xué)記錄，就能使中國石窟寺的保護、保存、深入研究和復(fù)原成為可能。因此，宿白先生創(chuàng)立的石窟考古學(xué)的科學(xué)理論和方法具有重要的學(xué)術(shù)價值和指導(dǎo)意義。

敦煌文物研究所在聽取和學(xué)習(xí)了宿白先生《敦煌七講》之后，正式開始了對莫高窟崖面遺跡的全面測繪和文字記錄，以及對敦煌莫高窟洞窟考古報告的文字記錄、實測繪圖和照片攝影工作，完成了第248窟、第285窟的測繪圖和第248窟考古報告初稿。終因“”，使剛剛開始尚不成熟的敦煌石窟考古報告工作被迫中斷。

三 多卷本考古報告《敦煌石窟全集》

本著對國家負責(zé)、對人類負責(zé)、對子孫后代負責(zé)的態(tài)度，敦煌莫高窟、西千佛洞、瓜州榆林窟三處石窟寺的數(shù)百個洞窟均應(yīng)編撰考古報告，以達到永遠留存敦煌石窟完整、科學(xué)、系統(tǒng)的檔案資料的目的，故絕非只編一兩卷而已。因此，敦煌研究院要擔(dān)負的將是編撰出版一部多卷本記錄性考古報告之重任。顯然，這是一項艱巨、浩繁、長期的系統(tǒng)工程。要完成這樣的工程，首先遇到如何編排多卷本考古報告各個分卷、各分卷如何組合洞窟、各分卷如何排列順序、各分卷考古報告如何撰寫編輯等問題。為使此項工程順利進行，確保《全集》各分卷報告編撰和序列的科學(xué)合理，依據(jù)多年來對崖面遺跡的考察和斷代分期研究成果，20世紀(jì)90年代我們認真編制了《敦煌石窟全集》分卷計劃。

如不經(jīng)意觀察敦煌石窟崖面，其石窟群現(xiàn)狀排列布局似呈現(xiàn)不同時代參差錯雜的現(xiàn)象，石窟群的修造似無統(tǒng)一計劃。但依據(jù)崖面石窟分布遺跡仍不難看出，“洞窟開鑿的早晚和它的排列順序有極密切的關(guān)系”{2}，北朝至唐代期間各個時代洞窟建造的位置和排列大致有序，同時代洞窟或成組，或成列，或各自有其分區(qū)的布局。至五代、宋以后，在崖面空間基本飽和的狀態(tài)下，要繼續(xù)開鑿洞窟，只有或向崖面兩端發(fā)展，或在石窟上層、下層崖面的空缺處，或在洞窟與洞窟之間填空補缺，或改造、重繪前代洞窟，或破壞前代洞窟另建洞窟。另外，據(jù)石窟分期斷代的研究，不同時代的洞窟既有區(qū)別，又有聯(lián)系；相同時代的洞窟既有建筑形制、洞窟內(nèi)容、藝術(shù)特點、制作材料和制作方法的共同特征，又在建造規(guī)模、洞窟形制、藝術(shù)水準(zhǔn)、制作技術(shù)和保存狀況方面存在差異。上述石窟群形成過程的復(fù)雜因素，成為制訂《全集》編排分卷規(guī)劃的依據(jù)。為了使多卷本的《全集》具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性，避免編排不當(dāng)造成撰寫時的混亂和重復(fù)，避免各冊分量的畸輕畸重，避免只重視重點洞窟，而忽略其他洞窟的問題發(fā)生，我們以洞窟建造時代前后順序為脈絡(luò)，結(jié)合洞窟排列布局走向與形成的現(xiàn)狀，以典型洞窟為主，與鄰近的同時代或不同時代的若干非典型洞窟形成各卷的組合，進行全面規(guī)劃和編排分卷。這是編排分卷的基本原則。這樣，可避免過去各種分卷方案的不合理因素。已出版的《敦煌石窟全集》第一卷和今后各卷都是根據(jù)這一規(guī)劃要求做出的安排。

多卷本記錄性敦煌石窟考古報告由20世紀(jì)50年代的計劃發(fā)展而來，故仍定名為《敦煌石窟全集》（以下簡稱《全集》）。因敦煌石窟包括敦煌莫高窟、西千佛洞、瓜州榆林窟三處石窟，《全集》擬分為“敦煌莫高窟分編”、“敦煌西千佛洞分編”、“瓜州榆林窟分編”分別編寫。通盤考慮三處敦煌石窟的數(shù)量、體積、保存程度等具體狀況，《全集》擬編成100卷左右。第1卷為《莫高窟第266—275窟考古報告》，即包括公認敦煌建造最早的“早期三窟”。由此卷開始至第86卷為敦煌莫高窟分編，第87卷到89卷為敦煌西千佛洞分編，第90卷至第99卷為瓜州榆林窟分編。第100卷為《全集》的總論、總目錄、總索引及各專題索引。莫高窟北區(qū)除原敦煌文物研究所編第461—465窟外，其他243個洞窟經(jīng)全面清理發(fā)掘，已單獨編輯出版了考古報告[19]，不再列入《全集》計劃之內(nèi)。

各分卷逐窟記錄洞窟位置、窟外立面、洞窟結(jié)構(gòu)、洞窟塑像和壁畫、保存狀況以及附屬題記、碑刻銘記等全部內(nèi)容。記錄洞窟內(nèi)容，包括建筑結(jié)構(gòu)、彩塑和壁畫，注意區(qū)分歷史遺跡的層次疊壓關(guān)系、注意觀察和分析對于考古學(xué)研究具有意義的各種跡象。此外，附近的舍利塔群和遺跡、流散在國外的彩塑、壁畫，應(yīng)盡量搜集，爭取編入《全集》。此外，全面、準(zhǔn)確的測繪圖和詳備的照片圖版是本書中與文字并重的組成部分。作為“全集”，本書亦不限于對現(xiàn)狀的記錄，在附錄中，盡可能收錄、匯集前人調(diào)查、記錄的成果，以及有關(guān)洞窟的研究文獻目錄，還包括相關(guān)的科學(xué)分析實驗報告等。

《全集》使用敦煌研究院前身敦煌文物研究所的洞窟編號，附注伯希和編號、奧登堡編號、張大千編號及史巖編號。

《敦煌石窟全集》的編輯出版是一項浩大的工程，需要幾代人的努力才能最終完成。從現(xiàn)在開始，我們將分卷陸續(xù)編輯出版這套全集，將力求完備的文物資料留存于世。

為了科學(xué)地完成百卷本《敦煌石窟全集》各分卷的編撰出版，成立了由敦煌研究院考古研究所、保護研究所、數(shù)字中心、信息資料中心的考古、測繪、數(shù)字、攝影、化學(xué)、物理等多學(xué)科專業(yè)人員參與組成的《敦煌石窟全集》工作委員會和工作小組。

四 《敦煌石窟全集》第一卷

石窟考古報告的編撰

本卷報告是多卷本記錄性考古報告《敦煌石窟全集》第一卷《莫高窟第266—275窟考古報告》。按照《全集》編輯出版計劃，通過多學(xué)科結(jié)合，以文字、測繪圖和攝影圖版等多種方法，完整、科學(xué)、系統(tǒng)地記錄了莫高窟第266—275窟共11個編號洞窟的全部遺跡。本卷報告分為兩個分冊，第一分冊的內(nèi)容包括序言、第一章“緒論”、第二至第六章分別為“第266窟”、“第268窟（含第267、269、270、271窟）”、“第272窟（含第272A、273窟）”、“第274窟”、“第275窟”、第七章“結(jié)語”、英文提要、附錄，以及插頁“敦煌莫高窟近景攝影立面圖”和“敦煌莫高窟及周邊地區(qū)衛(wèi)星影像圖”。第二分冊包括測繪圖版、攝影圖版和數(shù)碼全景攝影拼圖。全書大八開本（260×420mm），共780頁。2011年11月由文物出版社出版。

《敦煌石窟全集》是20世紀(jì)50年代遺留下來而一直未能付諸實行的老課題。數(shù)十年來中國考古學(xué)發(fā)展表明，在新時代完成這一重要課題，應(yīng)以考古報告的科學(xué)形式，整理和公布石窟文物資料，取代20世紀(jì)50年代規(guī)劃的“記錄性圖錄”的形式?！抖鼗褪呷返谝痪淼某霭妫褪强脊艌蟾娴目茖W(xué)形式的成果。

本卷報告是由敦煌研究院考古研究所、保護研究所、數(shù)字中心、資料信息中心等部門和美國戴世達數(shù)碼技術(shù)有限公司、北京大學(xué)加速器質(zhì)譜實驗室第四紀(jì)年代測定實驗室通力協(xié)作，由考古學(xué)、美術(shù)史、宗教學(xué)、測繪學(xué)、計算機、攝影、化學(xué)、物理學(xué)、圖書館學(xué)等多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)完成。

本卷報告的文字，結(jié)合測繪和圖版，全面、科學(xué)、系統(tǒng)地記錄本卷每個洞窟所有遺跡的跡象。敦煌石窟大多是以單個洞窟為單位分別建造，也有少量由多個洞窟成組開鑿，構(gòu)成組窟；石窟的內(nèi)容由建筑結(jié)構(gòu)、彩塑、壁畫組成；大多洞窟初建后，又經(jīng)過重建、重塑、重繪。故本卷報告的編寫體例，是根據(jù)上述敦煌石窟特點，以獨立的單個洞窟，或以成組洞窟為單位分別設(shè)章；每個洞窟由窟外而窟內(nèi)，先洞窟位置，后洞窟結(jié)構(gòu)，再分層分壁敘述，彩塑、壁畫、坍塌破壞和近現(xiàn)代遺跡等，分別依次設(shè)節(jié)，記錄闡述各種遺跡的跡象。各種遺跡對其所在位置、內(nèi)容、特征、尺寸、制作技術(shù)、顏色、保存狀況都加以詳細敘述，有的還輔以表格說明。每章之后，概述洞窟營建歷史和內(nèi)容特征作為小結(jié)。報告最后一章為結(jié)語，綜述本卷各窟的內(nèi)容、性質(zhì)、功能、特點，重點闡明早期三窟受到來自西域影響和基于本地傳統(tǒng)的各種因素，并分析各洞窟的時代。本卷報告力求以簡明、準(zhǔn)確的文字，闡明所有考古遺跡的跡象，體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)術(shù)性。

本卷報告在學(xué)術(shù)上至少有以下幾個方面的突破：①早期三窟都與坐禪修行與彌勒信仰關(guān)系密切，這一觀點過去學(xué)者多有論述，不乏真知灼見，而本報告就此問題作了進一步闡發(fā)，確認這種單純的彌勒信仰源自由犍陀羅經(jīng)中亞的佛教圖像傳播路線，與以云岡石窟為代表的典型的北魏石窟圖像不盡一致，體現(xiàn)的無疑是相對早期的特點。②通過比對，早期三窟窟形、龕形、塑像、壁畫內(nèi)容、故事畫構(gòu)圖、凹凸畫法以及一些細部特征，明顯受到西域的影響，與以西的龜茲石窟關(guān)系密切，并為此后敦煌北朝二期石窟所繼承，給予以東的河西北魏石窟以強烈的影響；另一方面，報告強調(diào)本卷石窟中出現(xiàn)的闕形方龕和闕形建筑形象，僅見于敦煌莫高窟（早期，并延續(xù)至二期，以及鄰近的文殊山早期個別洞窟），以東的中原和其他各地石窟均無此龕形，與云岡石窟的屋形龕大異其趣，就此揭示了與早期三窟同時或更早的敦煌、瓜州墓地頻繁出現(xiàn)雙闕建筑，敦煌及河西走廊許多磚雕墓照墻上也雕有雙闕形象，進而說明本卷第275窟的闕形方龕體現(xiàn)的其實是敦煌及河西走廊的本地因素，與大同云岡石窟并無關(guān)聯(lián)。③過去認為第275窟原建、重建、重繪有五個時代，經(jīng)過深入調(diào)查研究，報告確認原建、重建、重繪至多有北涼、隋、五代三個時代，沒有宋代和西夏。根據(jù)遺跡判斷，重建、重繪與洞窟坍塌有關(guān)，確認重繪的壁畫內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格和供養(yǎng)人，為曹氏歸義軍的五代時期，從而也證明了此窟坍塌的年代。重繪的五代供養(yǎng)人服飾，說明了重建、重繪由曹氏歸義軍上層人士主持，他們重繪時，悉心保護早期的原作，僅在毀損的部分進行補繪，內(nèi)容上亦與原創(chuàng)相呼應(yīng)。第272窟窟外兩個小窟原定為北魏，報告確認其與主窟同時建成，從其所處位置、形制及造像題材判定，系與主室在統(tǒng)一規(guī)劃下建造。④本卷洞窟中一向較少受人關(guān)注的第266窟，現(xiàn)有的塑像、壁畫在隋代一次完成，因而被定為隋窟。但是考察發(fā)現(xiàn)其洞窟形制與早期第272窟十分相似，穹隆形的窟頂具有早期的特點，窟內(nèi)的圖像布局亦與早期第272窟相當(dāng)一致，早期開窟隋代補繪的可能性是一個值得考慮的問題。⑤關(guān)于壁畫技法，通過仔細觀察，揭示了北涼、隋至曹氏歸義軍五代時期從起稿、敷色、暈染、線描的全過程及其特點，比過去的敦煌藝術(shù)研究更加細致，闡述更加明確。此外，發(fā)現(xiàn)了一些過去所沒有觀察到的跡象。例如，注意到早期壁畫繪制的起稿、暈染應(yīng)是在泥壁濕潤的情況下完成，屬于濕壁畫的繪制方法。待泥壁干燥后敷罩白粉，于其上細筆勾勒，描繪細部。因年代久遠，含膠的白粉層幾乎悉數(shù)脫落，早期壁畫面目全非，只留下繪制開始階段變?yōu)楹谏拇志€勾染和土紅色的起稿，可能是濕壁畫法的遺跡。如果此說可以成立，可依此糾正美術(shù)史上認為中國古代沒有濕壁畫的觀點。凡此，若非通過編寫報告，對洞窟跡象做過細的考古學(xué)觀察，諸多問題極易被研究者忽視?？脊殴ぷ髡邞?yīng)視完成考古報告為本職的第一要務(wù)。不從周詳?shù)目脊庞涗浫胧?，從事考古學(xué)或美術(shù)史的研究，無異于舍本求末，是不值得提倡的。

本卷報告測繪圖，力求準(zhǔn)確。由于洞窟建筑結(jié)構(gòu)極不規(guī)整，彩塑和壁畫造型較為復(fù)雜，測繪難度很大。由此，本卷報告改變了原來無法提供準(zhǔn)確測量數(shù)據(jù)的小平板、羅盤、皮尺、方格網(wǎng)的傳統(tǒng)測量方法和手工繪圖的方法，而采用了先進的三維激光掃描測量技術(shù)和計算機軟件繪圖的方法?？脊艑I(yè)人員與測量技術(shù)專業(yè)人員充分切磋、磨合和密切合作。敦煌研究院考古專業(yè)人員根據(jù)敦煌洞窟的特點，提出明確的石窟考古測繪要求，測量專業(yè)技術(shù)人員在充分理解石窟考古測繪要求的基礎(chǔ)上，做到三維激光掃描測量儀器選型準(zhǔn)確，又集成使用全站儀、全球定位儀、水準(zhǔn)儀等多種測繪技術(shù)，以達到利用三維激光掃描儀的高精度坐標(biāo)點，利用點云影像校正下的紋理圖像繪制矢量線圖，在石窟文物測繪圖上以方格網(wǎng)線作控制示意，各窟以平立面關(guān)系圖校正夾角誤差，又利用GPS技術(shù)取得測圖基點的大地坐標(biāo)數(shù)值?？脊艑W(xué)測繪中這種先進技術(shù)的成功運用在我國尚屬首次。雖然通過三維激光掃描技術(shù)能夠采集精確的測繪數(shù)據(jù)，但壁畫畫面年久模糊，造型復(fù)雜的塑像總有被遮擋無法掃到的盲點；點云影像圖上不同時代的重層遺跡無法用儀器來分辨；測量專業(yè)技術(shù)人員很難把握考古測圖描繪的要點和時代特征。為了克服三維激光掃描儀的局限性，考古繪圖人員根據(jù)三維激光掃描技術(shù)提供的點云影像圖，需要按照考古測繪的要求，作進一步分析、校對、修改，區(qū)分層位、辨別形象、把握特征，進入洞窟反復(fù)核對，必要時還須通過手工測量加以彌補和填充?？脊爬L圖人員在測量專業(yè)技術(shù)人員的幫助下，采用Microstation（微工作站）、Cyclone（賽孔）、AutoCAD等計算機輔助設(shè)計軟件描繪成圖，并參照我國國家工程制圖標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行其規(guī)定的線型、線寬。繪圖人員在電腦中完成了本卷報告的全部測繪圖。先進的測量技術(shù)和繪圖方法，是石窟考古測繪的重大突破，不僅保證了測繪圖數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，而且提高了繪圖的質(zhì)量和效率。

本卷報告的攝影圖版，是通過攝影照片取得洞窟所有遺跡跡象的實證資料。鑒于洞窟結(jié)構(gòu)和洞窟各種遺跡的復(fù)雜，要做到全面記錄，且能使攝影記錄與測繪記錄和文字記錄相統(tǒng)一，所以它是完全不同于石窟藝術(shù)的攝影。本卷攝影圖版，根據(jù)石窟考古的要求，不僅表現(xiàn)洞窟的分布位置、整體面貌、洞窟結(jié)構(gòu)、彩塑、壁畫及其全部細部，而且還表現(xiàn)了不同遺跡之間的空間關(guān)系、重修、重塑和重繪的跡象、早晚層次的疊壓關(guān)系、不同時代的施工工藝、近現(xiàn)代遺跡，給予充分的表現(xiàn)，并注明了每張照片的拍攝年份。本卷報告攝影圖版對于科學(xué)性的追求，不僅與以往的各種石窟圖錄大不相同，也超越了以往的考古報告。

本卷報告除繼續(xù)采用以往考古報告的文字、測繪、攝影等傳統(tǒng)的記錄方法以外，還采用了塑像等值線圖、敦煌莫高窟近景攝影立面圖、數(shù)碼高清全景攝影拼圖、碳十四年代測定、壁畫和塑像制作材料的分析，試圖采用更多不同學(xué)科的技術(shù)與方法，提升考古報告的科技含量。

篇3

關(guān)鍵詞：測量實驗；水準(zhǔn)測量；實踐教學(xué)

一、問題的提出

高等工科院校的主要任務(wù)之一是為社會經(jīng)濟發(fā)展提供大量的既懂理論又有較強動手能力的工程技術(shù)人才。長期以來，由于教育者和受教育者都普遍存在著重理論輕實踐的思想觀念，對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。無論從實踐教學(xué)的形式上還是內(nèi)容上乃至于手段上都落后于理論教學(xué)，甚至落后于實際的工程應(yīng)用實踐。這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)。

首先，高校實踐教學(xué)落后于實際的工程應(yīng)用實踐。先進的儀器設(shè)備不在高校實驗室而在工程設(shè)計和施工單位，這給高等工程教育要把握學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展科學(xué)理論，推動技術(shù)進步帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)；先進的生產(chǎn)工藝不在高校實驗室而在施工現(xiàn)場，一些實用而簡便的施工放樣方法在建筑施工現(xiàn)場已普遍使用，而我們在教學(xué)中還在安排學(xué)生做那些陳舊且落后的實驗內(nèi)容和操作方法。如我們給學(xué)生講了用皮數(shù)桿來控制每層砌磚的高度和墻體的標(biāo)高，有一個學(xué)生不太理解，回家問搞建筑施工的父親，父親告訴他這種方法施工現(xiàn)場己不再使用，給他介紹了一種更為簡便且實用的方法。由此引發(fā)了學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑。

其次，實驗項目多為驗證性實驗。測量學(xué)實驗多為驗證性實驗，一般為儀器的認識實驗或某一測量原理及測量技能的訓(xùn)練。其目的是通過實驗驗證有關(guān)測量原理，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解，促進學(xué)生對知識的掌握，因此，驗證性實驗教學(xué)就從屬于理論教學(xué)，理論沒有講到，實驗就不能做。

最后，實驗過程程序化。傳統(tǒng)的實驗是一種再現(xiàn)式的教學(xué)模式，一般都編印了詳細的實驗指導(dǎo)書，從實驗?zāi)康?，實驗原理，實驗所需儀器設(shè)備，到實驗方案，實驗步驟都作了詳細的介紹，學(xué)生只需按實驗指導(dǎo)書上的步驟“照葫蘆畫瓢”，就可以得到實驗結(jié)果，整個實驗過程，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

二、 開設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的條件

為了激發(fā)我校大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的科研能力，根據(jù)國家高等教育質(zhì)量工程的要求，我校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作了一系列的改革，采取了一些有力的措施，為開設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗創(chuàng)造了必要的條件。

1.科研和教改立項

近三年來，我們積極申請了省級科研或教改項目4項，校級科研和教改項目13項。根據(jù)這些項目合同書所要求完成的內(nèi)容和預(yù)期取得的成果以及完成項目的工作計劃，我們結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，把研究內(nèi)容整合成綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，讓學(xué)生來完成。

2．實驗室管理體制改革

從2001年起，我校開始對實驗室管理模式進行改革，其重點內(nèi)容是以教學(xué)院(系)為單位組建實驗中心，到2003年此項工作已基本結(jié)束。目前我校形成了以學(xué)校管理的省級重點實驗室及工程實訓(xùn)中心、院(系)管理的院(系)實驗中心和少部分專業(yè)面較窄且與教研室關(guān)系密切的實驗室三級實驗教學(xué)體系。實現(xiàn)了資源的重新配置和優(yōu)化，為實行實驗室開放奠定了基礎(chǔ)，從而為結(jié)合科研開設(shè)實驗創(chuàng)造了必要條件。同時我校還專門設(shè)立了開放式實驗專項經(jīng)費，鼓勵和支持實驗中心（室）業(yè)余時間免費向大學(xué)生開放。

3.實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃

根據(jù)《貴州大學(xué)SRT管理辦法》，采取立項的方式，學(xué)校每年投入50萬元經(jīng)費為本專科生提供科研訓(xùn)練機會，06、07年共為學(xué)生立項400多項，參加學(xué)生1300多人次，已取得了較好的效果。

4.實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目計劃

從2007年起我校每年投入45萬元經(jīng)費實施實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目計劃，本年度122個項目已順利啟動，這批項目的實施對加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和充實實驗教學(xué)內(nèi)容將直到積極的作用。

三、 優(yōu)化和創(chuàng)新測量實驗教學(xué)內(nèi)容的具體措施

第一，結(jié)合實驗基礎(chǔ)建設(shè)，設(shè)計系列實驗。根據(jù)實驗教學(xué)的需要，我們決定在校園內(nèi)建立永久性的測量實習(xí)場地，為此我們把實驗場地的基礎(chǔ)建設(shè)與學(xué)生課間實驗、集中實習(xí)結(jié)合起來，并利用學(xué)生實驗成果建立了一套完整的實驗資料，將原來的9個獨立實驗(每個實驗2學(xué)時)改為由下列四個部分組成的系列實驗。即:（1）高程控制測量，包括水準(zhǔn)儀認識實驗(課外)、四等水準(zhǔn)測量外業(yè)(4學(xué)時)和四等水準(zhǔn)測量內(nèi)業(yè)(課外，在教師指導(dǎo)下進行內(nèi)業(yè)計算)；（2）平面控制測量，包括經(jīng)緯儀認識實驗(課外)、水平角觀測實驗(4學(xué)時)、邊長丈量實驗(2學(xué)時)和導(dǎo)線測量內(nèi)業(yè)(課外，在教師指導(dǎo)下進行內(nèi)業(yè)計算)；（3）地形圖的測繪(6學(xué)時)；（4）地形圖的應(yīng)用，包括讀圖(2學(xué)時)、用求積儀進行面積測量(課外)。之后，我們就分階段把水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、求積儀借發(fā)給學(xué)生，水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀每班3一4臺，求積儀每2人一臺。這樣就可以把水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的認識實驗和用求積儀測量面積實驗放在課外進行，而對于控制測量的內(nèi)業(yè)計算必須在教師對其外業(yè)測量數(shù)據(jù)檢查無誤后方可進行。這樣做可避免學(xué)生在誤差超限時采用涂改實驗數(shù)據(jù)的方法來滿足精度要求，同時還可防止學(xué)生因用超限的實驗數(shù)據(jù)進行計算而致浪費時間。

第二，結(jié)合生產(chǎn)，設(shè)計系列實驗。我們曾利用學(xué)生測量課間實驗，完成了我校青教公寓1:500地形圖的部分測繪任務(wù)。教師先在擬測區(qū)范圍內(nèi)埋設(shè)滿足密度要求的水泥樁，然后要求學(xué)生在設(shè)計控制網(wǎng)時，必須經(jīng)過2一3個水泥樁(將來作為測圖控制點)，其它點則由各組自己選定且各組互不相同，這樣可以防止學(xué)生抄襲別組的測量數(shù)據(jù)，以保證測量數(shù)據(jù)的真實性。經(jīng)過04級各專業(yè)學(xué)生課間實驗的測量，我們得到了幾十組平面控制和高程控制的測量數(shù)據(jù)，通過對這些測量數(shù)據(jù)的整理、分析，剔除有錯誤的小組測量數(shù)據(jù)后，便得到一套精度較高的平面和高程控制測量材料。

第三，結(jié)合學(xué)生自己的科研項目，自主設(shè)計實驗。學(xué)生根據(jù)自己的科研項目目標(biāo)，自主設(shè)計實施方案，自己組織儀器設(shè)備，自己選擇觀測方法，實驗的過程完全由學(xué)生自己控制。教師的任務(wù)只是審查學(xué)生設(shè)計的方案是否有嚴(yán)重的原則性錯誤和解答學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題。

第四，結(jié)合教師的科研或教改項目，開設(shè)創(chuàng)新性實驗。實施程序為：（1）學(xué)生根據(jù)項目需要完成的內(nèi)容、預(yù)期要取得的成果和工作計劃，自行收集資料，進行文獻研究；（2）在充分交流討論的基礎(chǔ)上，進行課題的總體方案設(shè)計；（3）交教師審閱。在無原則性錯誤的情況下，尊重學(xué)生的設(shè)計方案；（4）經(jīng)教師審閱后，學(xué)生自己設(shè)計實施的具體方案；（5）按實施方案組織實施；（6）分析觀測結(jié)果；（7）寫出課題研究報告和結(jié)題報告并進行結(jié)題驗收。

四、 加強實驗數(shù)據(jù)的處理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

以學(xué)生參與教師科研項目“貴州大學(xué)蔡家關(guān)校區(qū)第三實驗樓沉降分析”為例說明。

1.分析實驗數(shù)據(jù)

水準(zhǔn)測量成果計算中，我們要求學(xué)生自己設(shè)計程序來完成各點沉降量計算，要編制出一個運算程序，同學(xué)們首先必須弄清楚計算原理和計算步驟，通過上機反復(fù)調(diào)試才能得出正確的計算結(jié)果。在測量成果的計算中引入計算機這一計算手段，使學(xué)生加深了對測量計算原理和計算步驟的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時我們要求他們對測量誤差存在的原因以及誤差的大小對測量成果的影響進行分析，以提高學(xué)生分析、解決實際工程問題的能力。分析計算中超限的數(shù)據(jù)和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹治學(xué)的精神。我們要求將各個沉降點連接成為閉合水準(zhǔn)線路，各個測站的誤差均在規(guī)定的限差內(nèi)，但最后的線路閉合差卻超過了限差，有時竟達到分米級。

2.給出沉降結(jié)果

要求學(xué)生編制運行程序，輸出各點沉降量，并繪制時間――沉降曲線。

3.進行穩(wěn)定性分析

為了鍛煉學(xué)生的綜合分析能力，我們在學(xué)生進行觀測之前，課題組教師先進行了2―3個周期的觀測，并分別給出了各個觀測周期的沉降量和時間――沉降曲線，這樣學(xué)生每次作完觀測后，要求學(xué)生將本次觀測沉降結(jié)果與以前的沉降結(jié)果進行對比分析，對沉降出現(xiàn)異常的點(沉降量過大或過小的點)，要找出其原因，提出應(yīng)采取的措施；并分析觀測方案是否合理，比如選擇的觀測周期是否合適，若不合理，要求提出改進的方案。

五、結(jié)論

結(jié)合科研項目開設(shè)實驗，以真實的工程實踐作為實驗內(nèi)容，避免傳統(tǒng)的“模擬”真實工程實踐過程來進行實驗的教學(xué)模式，改“假戲真做”為“真戲真做”，培養(yǎng)學(xué)生探索真理、認真負責(zé)的工作態(tài)度，鍛煉了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神；結(jié)合科研進行實驗，使學(xué)生盡早熟悉科研的基本程序和方法，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并具有初步科研能力的有效方法；結(jié)合科研開設(shè)實驗是更新、充實實驗內(nèi)容、優(yōu)化實驗教學(xué)體系，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、開拓創(chuàng)新能力的有效途徑。

以科研課題為內(nèi)容開設(shè)研究性實驗，其特點是只給任務(wù)和要求，實驗方案和實驗的組織均由學(xué)生自己設(shè)計，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性、主動性。結(jié)合科研開設(shè)實驗，其工作內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量均比單純進行實驗的要求高了許多，并且實施的周期較長，這給實驗的組織和成績評定帶來了較大的困難。建議學(xué)校給予一定的獎勵學(xué)分并免修相應(yīng)課程或?qū)嶒灥膶W(xué)習(xí)，以激勵學(xué)生進行科研的積極性，學(xué)生根據(jù)自身特長和課題需要自由組合成立研究小組，研究小組中包括不同專業(yè)不同年級的學(xué)生，有利于各專業(yè)各年級學(xué)生的交流與融合。

由于研究型實驗方案和內(nèi)容的不確定性，在實驗中會遇到很多新問題，這就要求實驗指導(dǎo)教師不斷拓展和延伸本學(xué)科的知識，建立起深廣扎實的專業(yè)知識體系，提高科研實踐能力，從而促進實驗教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

作者單位: 貴州大學(xué)

參考文獻：

[1]毛根海，章軍軍．自助式實驗教學(xué)模式[J]．高等工程教育研究，2002，6：87-88.

[2]王偉廉．高等學(xué)校課程管理若干問題的探討[J]．北京大學(xué)教育評論，2003，2：81-85.

篇4

【關(guān)鍵詞】高職 專業(yè)辦實體 校企合作

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求“零距離”，學(xué)生能力與就業(yè)崗位“零適應(yīng)”。要實現(xiàn)此目標(biāo)，僅靠學(xué)校的理論教學(xué)和仿真實訓(xùn)是遠遠不夠的， 必須依靠大量的社會實踐，而校企合作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。我院依托重點專業(yè)——建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才、技術(shù)、設(shè)備優(yōu)勢，先后成立了七個具有實訓(xùn)和社會服務(wù)功能的專業(yè)實體。實體在對外經(jīng)營承接業(yè)務(wù)的同時，又在很大程度上為教師、學(xué)生提供了真實的實習(xí)實訓(xùn)場所。經(jīng)過13年的探索和實踐，已經(jīng)取得了顯著的效果。依托專業(yè)辦實體，提升了教師的“雙師”素質(zhì)，增強了學(xué)生的實踐能力，在取得良好的社會效益和辦學(xué)效益的同時，也創(chuàng)造了較好的經(jīng)濟效益。

一、“依托專業(yè)辦實體”校企合作模式的內(nèi)涵

“依托專業(yè)辦實體”校企合作模式就是依托專業(yè)的人才、技術(shù)、設(shè)備優(yōu)勢，堅持“學(xué)?！髽I(yè)——社會”三位一體的開放式辦學(xué)理念，積極聯(lián)合社會力量參與辦學(xué)。通過引進社會、行業(yè)、企業(yè)的人力、物力等資源同校內(nèi)資源進行整合，創(chuàng)辦專業(yè)實體。這些專業(yè)實體既是生產(chǎn)、服務(wù)和研發(fā)的經(jīng)濟實體， 又是具有真實工作環(huán)境的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地。專業(yè)實體的主要領(lǐng)導(dǎo)和部分技術(shù)骨干都是專業(yè)教師，專業(yè)教師既負責(zé)工程項目的管理，又承擔(dān)著專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。創(chuàng)辦專業(yè)實體的目的是為了讓教學(xué)與生產(chǎn)實踐更加緊密地結(jié)合，真正做到實訓(xùn)生產(chǎn)化，建立一個企業(yè)環(huán)境與學(xué)校教學(xué)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式。

二、“依托專業(yè)辦實體”校企合作模式的實踐

建筑工程技術(shù)專業(yè)是我院開設(shè)最早的專業(yè)，自1987年開始招生，至今已有24年的發(fā)展歷史，為社會輸送了合格人才2300余人。90年代隨著經(jīng)濟體制改革的深入，高職原有的人才培養(yǎng)模式已不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，實行開放式辦學(xué)已成為必然。學(xué)院為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，積極尋找企業(yè)進行校企合作。多數(shù)所謂的校企合作只是企業(yè)給予學(xué)校一定的資助，這只能稱之為有識之士的慷慨助教，這種合作并不能算是真正意義上的校企合作。教育的生產(chǎn)性和消費性告訴我們，真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補、利益共享的。為了建立校企合作可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，充分實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將高校技術(shù)和人才資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動能，實現(xiàn)辦學(xué)的整體效益，我院開始積極研究和探索校企合作新模式。

從1998年以來，我院依托建筑工程技術(shù)專業(yè)先后成立了開大工程建設(shè)監(jiān)理公司、開元工程質(zhì)量檢測有限公司、開信招標(biāo)咨詢有限公司、開封大學(xué)建筑結(jié)構(gòu)研究所、開封大學(xué)土地科學(xué)研究所、開封大學(xué)建筑設(shè)計研究所、開封大學(xué)測繪服務(wù)中心等專業(yè)實體。其中，開大工程建設(shè)監(jiān)理公司具有房屋建筑工程監(jiān)理甲級資質(zhì)、市政工程乙級資質(zhì)，是豫東地區(qū)資質(zhì)最高、實力最強的監(jiān)理公司之一；開元工程質(zhì)量檢測公司具有行業(yè)最高的一級資質(zhì)，是開封市唯一一家建筑工程材料社會檢測機構(gòu)，是市政府重點項目定點檢測單位。每年，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排在專業(yè)實體中進行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，可以將以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，學(xué)生就是實體中的員工。在真刀實槍的實踐中，學(xué)生獲取和積累了實踐經(jīng)驗，獲得了在企業(yè)的工作經(jīng)歷，畢業(yè)后的就業(yè)具有明顯的競爭優(yōu)勢。

在專業(yè)實體實際運作中，我們始終堅持“人才培養(yǎng)第一，兼顧效益”的原則。專業(yè)實體既然是經(jīng)濟活動實體，必然要按經(jīng)濟實體進行運作，在市場經(jīng)濟中，追求贏利是一切經(jīng)濟實體的共性，但贏利行為要為人才培養(yǎng)服務(wù)。

三、“依托專業(yè)辦實體”校企合作模式取得的成效

（一）學(xué)校方面

依托專業(yè)辦實體，創(chuàng)建了“專業(yè)+實體+行業(yè)”的專業(yè)建設(shè)模式，構(gòu)建了“4+1+1”三段遞進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，推進了職業(yè)能力和職業(yè)資格相融通的課程體系改革，培養(yǎng)了高素質(zhì)技能型專門人才，提高了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力。

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在與企業(yè)合作的過程中，自身也得到了很大的發(fā)展， 同時帶動學(xué)院其他專業(yè)也取得了較大的發(fā)展。建筑工程技術(shù)專業(yè)2003年被確定為河南省第一批教學(xué)改革試點專業(yè)、學(xué)校重點專業(yè)；2004年專業(yè)基地被確定為國家級“建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”；2005被確定為河南省第一批高職高專教育示范專業(yè)；2007年被確定為“河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點”；2008年被確定為開封大學(xué)河南省示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項目重點專業(yè)；2009年獲得中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目，得到340萬元的資金支持。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學(xué)院和企業(yè)共同制訂，注重生產(chǎn)過程與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合。全面推行訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”合一、“崗、證、課”合一，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體和主動性，教師在教學(xué)中起指導(dǎo)、咨詢、幫助和陪伴作用，“教學(xué)過程中流汗的是學(xué)生而不是教師”，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生通過在專業(yè)實體的實訓(xùn)即能順利完成相應(yīng)崗位工作任務(wù)。

學(xué)院每年都選派青年教師輪流到專業(yè)實體掛職鍛煉，專業(yè)實體中業(yè)務(wù)精、水平高的技術(shù)骨干也受聘到學(xué)校擔(dān)任相關(guān)專業(yè)技能課程或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師。近幾年來，教師們通過在專業(yè)實體的掛職鍛煉，完成5項設(shè)計、5項咨詢、10項招投標(biāo)、3項土地評估等工作，既服務(wù)了社會和企業(yè)，也為地方經(jīng)濟發(fā)展做出了積極貢獻。通過專業(yè)實體的紐帶作用，使專業(yè)和行業(yè)接軌，專業(yè)教師深入到生產(chǎn)第一線，提高了教師的實踐動手能力，“雙師型”教師的培養(yǎng)收到了實效。目前，專業(yè)教師中有國家注冊一級建筑師一人，國家注冊一級結(jié)構(gòu)師一人，國家注冊二級結(jié)構(gòu)師兩人，國家注冊監(jiān)理工程師兩人，國家注冊一級建造師四人，國家注冊土地估價師兩人，國家注冊造價師一人，省一級總監(jiān)理工程師兩人，還有16名教師具有河南省建設(shè)工程評標(biāo)專家資格。

（二）企業(yè)方面

一方面專業(yè)實體通過參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，與學(xué)生全面接觸，對學(xué)生的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、團隊合作精神、職業(yè)道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優(yōu)秀人才為企業(yè)服務(wù)。另一方面，專業(yè)實體充分利用學(xué)校在人才、技術(shù)、信息等方面的諸多優(yōu)勢，不斷拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域，取得了較好的經(jīng)濟效益。例如開大工程建設(shè)監(jiān)理公司每年承接的工程項目占全市工程總量的30%左右，依托專業(yè)教師的強大智力支持，解決了工程中所有的技術(shù)難題，連續(xù)4年被評為河南省先進監(jiān)理企業(yè)，近3年所監(jiān)理的工程獲得了河南省中州杯、河南省優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)等多項榮譽；開元工程質(zhì)量檢測公司承接著全市80%--90%重點項目及國家投資項目的工程項目檢測工作，在本地區(qū)已處于領(lǐng)軍地位，對開封市建筑工程質(zhì)量的整體提高，起到保駕護航作用。

（三）學(xué)生方面

專業(yè)實體在通過社會服務(wù)創(chuàng)造了較好的經(jīng)濟效益的同時，更為學(xué)生提供了進行建筑施工、工程監(jiān)理、概預(yù)算編制、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程招投標(biāo)、工程項目管理等實習(xí)實訓(xùn)場所，對學(xué)生職業(yè)崗位能力和各種實踐技能的培養(yǎng)，起到了重要的作用。例如，我院學(xué)生在2009年中南地區(qū)結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)作大賽中獲得了三等獎，在開封市第一屆圖學(xué)技能大賽中獲得了團體二等獎；在2011年河南省第一屆圖學(xué)技能大賽團體二等獎，在開封地區(qū)結(jié)構(gòu)建模大賽中獲得一等獎、二等獎。

專業(yè)實體培養(yǎng)了“雙師型”教師，“雙師型”教師培育了“雙證書”學(xué)生，即“雙師”育“雙證”。截止到目前建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生雙證率為100%，極大地提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。近三年建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均保持在95%以上，專業(yè)對口率也保持在83%以上。

四、“依托專業(yè)辦實體”校企合作模式的基本經(jīng)驗

（一）專業(yè)辦實體前必須進行可行性分析

首先，該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實體的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)性內(nèi)容應(yīng)一致；其次，專業(yè)實體應(yīng)有市場，能基本盈利；第三，要有數(shù)量足夠的“雙師型”教師和相應(yīng)的場地、設(shè)備以及資金。我院在開辦這些專業(yè)實體時，進行了認真和充分的論證，有了較大的成功把握之后才開始運作。

（二）要處理好學(xué)校與專業(yè)實體的關(guān)系

專業(yè)實體成立后，學(xué)校給予了很大的政策支持，下放了人事聘任權(quán)、財務(wù)分配權(quán)和生產(chǎn)經(jīng)營權(quán)等，專業(yè)實體有很大的獨立自主性。學(xué)校通過指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督查、評估等手段，引導(dǎo)專業(yè)實體處理好教學(xué)活動與生產(chǎn)經(jīng)營活動的關(guān)系，鼓勵支持專業(yè)實體盡可能盈利“反哺”教育。

（三）要制訂靈活的工作計劃

要統(tǒng)籌安排教學(xué)活動和專業(yè)實體的生產(chǎn)經(jīng)營活動，既要保持教學(xué)活動的相對穩(wěn)定，又要滿足專業(yè)實體生產(chǎn)經(jīng)營活動的需要，做到教學(xué)活動與生產(chǎn)經(jīng)營活動二者兼顧。

校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線高素質(zhì)技能型專門人才的根本途徑。我院通過“依托專業(yè)辦實體”的校企合作模式，增強了校內(nèi)實訓(xùn)基地的系統(tǒng)性、生產(chǎn)性和開放性，更好地體現(xiàn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育特色，為建立校企合作、 工學(xué)結(jié)合的長效機制提供了有益的經(jīng)驗。

【參考文獻】

［1］開封大學(xué)河南省示范性高等職業(yè)院校重點建設(shè)專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)總結(jié)報告. 2011-10.

篇5

關(guān)鍵詞:高職教育 汽車電子技術(shù) 人才培養(yǎng)方案 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

北京電子科技職業(yè)學(xué)院被評選為國家示范性高職院校期間,汽車技術(shù)服務(wù)系進行基于工作過程的專業(yè)課程改革,探索以就業(yè)為根本、以能力為本位,以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程開發(fā)。在對理論實踐一體化的教學(xué)模式的改革當(dāng)中,借鑒德國職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式,開發(fā)與研究汽車電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程特點

社會進步和勞動生產(chǎn)水平的提高,使企業(yè)對勞動力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大的變化,關(guān)注的重點由原來重視技能訓(xùn)練,轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙I(yè)復(fù)合能力、創(chuàng)新能力和合作精神的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域則是德國“雙元制”職業(yè)教育改革中一種全新的、為企業(yè)要求而設(shè)計的課程方案。

所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個跨學(xué)科的課程計劃,是案例性的,經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于行動導(dǎo)向教學(xué)理論的,學(xué)生是教學(xué)過程的中心。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個學(xué)習(xí)課題。通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個典型的綜合性任務(wù)。通過若干個互相關(guān)聯(lián)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力及資格。

二、汽車電子技術(shù)專業(yè)“1-4-1”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的構(gòu)建

1.打破“三段式”,構(gòu)建“1-4-1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

我們深諳傳統(tǒng) “三段式”在人才培養(yǎng)方面的不足。傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置是以學(xué)科體系為中心,在學(xué)科體系的課程模式里,課程被分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三大塊,即“三段式”專業(yè)課程模式。“三段式”專業(yè)課程設(shè)置課程是以理論知識為主,實踐為輔;公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程自成體系?！叭问健闭n程設(shè)置的弊端是忽視了與具體工作任務(wù)的聯(lián)系。知識體系雖完整,但學(xué)生的職業(yè)能力卻未能形成。

參照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)模式,我們構(gòu)建出汽車電子技術(shù)專業(yè)“1-4-1”人才培養(yǎng)模式,見圖1。

圖1 “1-4-1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型

2.“1-4-1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“1-4-1”人才培養(yǎng)模式是按照工學(xué)結(jié)合的思想構(gòu)建的,在第1學(xué)期整合公共基礎(chǔ)課,將數(shù)學(xué)、語文、外語等向?qū)I(yè)滲透;參加各種汽車文化活動,去汽車企業(yè)參觀等。學(xué)生要撰寫調(diào)研活動的報告、論文;要用中英文對照的形式寫出專業(yè)文章,力達公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)。

在第2、3、4、5學(xué)期進行專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,教師只是組織者和協(xié)調(diào)者。教師通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”6步教學(xué)法,使得學(xué)生獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃,在獨立操作中去掌握職業(yè)技能,構(gòu)建經(jīng)驗、知識、能力的個人體系?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”中,學(xué)生已不再是知識的被動接受者, 而成為知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生通過教學(xué)活動,掌握現(xiàn)代轎車的結(jié)構(gòu)原理,傳感技術(shù)、液壓控制、自動控制技術(shù),學(xué)會閱讀英文汽車維修手冊。在實踐技能方面,應(yīng)能熟練掌握和使用智能化的儀器,能檢測診斷和維修現(xiàn)代轎車出現(xiàn)的故障,進而形成專業(yè)能力。

第6學(xué)期在企業(yè)頂崗實習(xí)。學(xué)生在企業(yè)中親自操作,在工作情境中成長,并在企業(yè)實際中選題,撰寫畢業(yè)論文。并且聘請企業(yè)人做指導(dǎo)教師,采取學(xué)校為主、企業(yè)參與、校企共同管理的模式,將論題融入企業(yè)實際,使學(xué)生初步形成方法能力和社會能力。

3.圍繞職業(yè)崗位工作任務(wù)設(shè)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

從企業(yè)調(diào)研中得知,汽車電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對應(yīng)崗位有:汽車維護業(yè)務(wù)接待員(維修顧問)、汽車維修電工、汽車維修業(yè)務(wù)主管(業(yè)務(wù)經(jīng)理)、汽車維修技術(shù)主管(技術(shù)總監(jiān))、汽車配件管理員。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是跨學(xué)科的課程方案。我們從職業(yè)分析入手,對職業(yè)崗位進行能力分解,明確一般能力和專業(yè)核心能力。據(jù)此,構(gòu)建出10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,如有:汽車F1車模制作與測繪、發(fā)動機電控系統(tǒng)管理及修復(fù)、汽車底盤電控系統(tǒng)認識及修復(fù)、汽車局域網(wǎng)技術(shù)等。其中,發(fā)動機電控系統(tǒng)管理及修復(fù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)框架(見表1)。

表1發(fā)動機電控系統(tǒng)管理及其修復(fù)教學(xué)計劃框架

專業(yè): 汽車電子技術(shù) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域:汽車發(fā)動機管理系統(tǒng)及其修復(fù) 學(xué)時要求:120

職業(yè)行動領(lǐng)域描述:

汽車檢測員必須有能力對年檢車輛進行快速有效的檢測,并及時準(zhǔn)確判斷其是否合格,而且在一定范圍內(nèi),能進行調(diào)整,并了解其合格標(biāo)準(zhǔn),能對顧客提出的問題進行解答。從事工作時要遵循標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范要求,對已完成的工作進行記錄,遵守事故防護規(guī)章。

必須有能力對故障車進行判斷故障點,會用解碼器、萬用表、發(fā)動機綜合分析儀、示波器等儀器進行檢測,會用正確的維修思路進行故障分析,并能解決故障。從事工作時要遵循標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范要求,對已完成的工作進行記錄,遵守事故防護規(guī)章。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

能根據(jù)作業(yè)合同,查詢相關(guān)信息,制定發(fā)動機的電控系統(tǒng)檢測與維修計劃,準(zhǔn)備相應(yīng)的工具、材料,進行發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷及其原因分析,完成對發(fā)動機電控系統(tǒng)檢測與維修任務(wù),做好記錄和歸檔工作,掌握安全環(huán)保知識,并能與顧客進行有效的交流與溝通。工作中安全和環(huán)境保護。

教學(xué)內(nèi)容:

1.發(fā)動機檢測與維修工具和設(shè)備的使用;

2.維修資料的使用和查詢;

3.工作安全與環(huán)境保護;

4.工作場所的準(zhǔn)備;

5.空氣供給系統(tǒng)控制原理與檢測方法;

6.燃油供給系統(tǒng)控制原理與檢測方法;

7.發(fā)動機點火系統(tǒng)控制原理與檢測方法;

8.發(fā)動機排放控制系統(tǒng)原理與檢測方法;

9.發(fā)動機計算機管理系統(tǒng)原理與檢測方法;

10.用檢測設(shè)備讀取數(shù)據(jù)流,進行分析,確定故障原因;

11.制定工作計劃,維修質(zhì)量的檢驗和工作評價;

12.向客戶解釋維修工作;

13.填報工作記錄單。 實踐、實訓(xùn)內(nèi)容:

1.會填寫接車單、派工單和工時估算;

2.能夠制定維修計劃,其中要有診斷分析思路和排除故障的方法步驟;

3.在教師指導(dǎo)下或借助維修手冊,實施故障車輛的診斷與排除;

4.能夠?qū)z修工作質(zhì)量給予評價和鑒定;

5.遵守設(shè)備和車輛的安全運行守則;

6.工作場地要清潔、有序,正確處理維修作業(yè)中產(chǎn)生的污染物質(zhì);

7.在規(guī)定時間內(nèi)完成工作任務(wù),且符合操作規(guī)程;

8.填寫維修記錄,它包括:維修故障部位、維修內(nèi)容、實施步驟、實施結(jié)果、客戶和車輛的信息及其相關(guān)說明、交車時間等。

工具:

1.多媒體教學(xué)平臺;

2.汽車維修手冊、數(shù)據(jù)庫;

3.汽車發(fā)動機臺架和整車;

4.發(fā)動機檢測設(shè)備及工具;

5.常用材料;

6.教學(xué)課件、軟件;

7.視頻教學(xué)資料;

8.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;

9.任務(wù)工單。 要求:

1.具備汽車拆裝的技能;

2.具備汽車電路及元件檢測技能;

3.會查閱維修手冊;

4.能正確使用常用工量具;

5.能正確使用舉升設(shè)備;

6.具備安全操作知識。 教學(xué)方法:

1.項目教學(xué)法;

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;

3.四階段教學(xué)法;

4.角色扮演法;

5.引導(dǎo)文教學(xué)法;

6.問題導(dǎo)向法;

7.范例教學(xué)法。

汽車運行之中,其性能的變化總會以故障現(xiàn)象而顯露出來。在汽車修理工藝運作中,也總是從故障現(xiàn)象出發(fā),通過檢測其故障參數(shù),遵照相關(guān)的工藝方法及步驟,診斷和排除故障。在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即發(fā)動機電控系統(tǒng)管理及其修復(fù)中,設(shè)計了8個學(xué)習(xí)情境,每個學(xué)習(xí)情境中都設(shè)有工作任務(wù)。任務(wù)分別是:發(fā)動機系統(tǒng)管理的結(jié)構(gòu)認識、發(fā)動機不能啟動的故障檢修、發(fā)動機啟動困難的故障檢修、發(fā)動機怠速過高的故障檢修、發(fā)動機怠速過低的故障檢修、發(fā)動機動力不足的故障檢修、發(fā)動機排放超標(biāo)的故障檢修和發(fā)動機爆震的故障檢修。

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每一個工作任務(wù)都具有相對的完整性,為從業(yè)人員所需完成的一個完整的汽車維修工藝過程。因為,一個故障現(xiàn)象往往由多個子系統(tǒng)或元件所致。同時,一個子系統(tǒng)或元件會引發(fā)多種故障現(xiàn)象。為此,針對每一個工作任務(wù)又確立了若干個工作項目,即學(xué)習(xí)情境的子情境。學(xué)習(xí)情境選擇的載體可以是故障現(xiàn)象、項目、任務(wù)、設(shè)備等。如學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的發(fā)動機電控系統(tǒng)管理及其修復(fù)里,在“發(fā)動機不能啟動的故障檢修”學(xué)習(xí)情境設(shè)計中的子情境電控點火系統(tǒng)引起發(fā)動機不能啟動的故障診斷排除中,確定典型電控點火系統(tǒng)工作原理等學(xué)習(xí)目標(biāo);介紹電控點火系統(tǒng)主要元件的構(gòu)造與檢修等主要內(nèi)容;明確使用工具或器材;闡釋任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法;提供學(xué)習(xí)型工作任務(wù)單等教學(xué)材料。

4.學(xué)習(xí)情境過程考核

每一學(xué)習(xí)情境中,皆建立過程考評(任務(wù)考評)與期末考評(課程考評)相結(jié)合的方法。過程考評占70分,期末考評占30分。這是教學(xué)評價的重要依據(jù)(見表2)。

表2 考核要求

考評

方式 過程考評(項目考評)70 期末考評(卷面考評)30

素質(zhì)考評 工單考評 實操考評

10 20 40 30

考評

實施 由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)集中考評 由主講教師根據(jù)學(xué)生完成的工單情況考評 由企業(yè)人員對學(xué)生進行項目操作考評 按照教考分離原則,由學(xué)校教務(wù)處組織考評。

考評

標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)遵守設(shè)備安全、人身安全和生產(chǎn)紀(jì)律等情況進行打分10分 預(yù)習(xí)內(nèi)容10分

項目操作過程記錄10分 任務(wù)方案正確7分

工具使用正確3分

操作過程正確7分

任務(wù)完成良好3分 建議題型不少于5種:填空、單向選擇、多項選擇、判斷、名詞解釋、問答題、論述題

備注 造成儀器、設(shè)備損壞或人身傷害的本項目計0分

不難看出,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案掙脫了學(xué)科體系的束縛,強調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與工作過程的有機結(jié)合,以此形成基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案實施的思考

根據(jù)德國職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)模式,針對基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案的研究,有以下幾點思考。

1.行動導(dǎo)向是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的教學(xué)實施原則

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案無論是從教學(xué)論的理論層面,還是從教學(xué)實踐的操作層面,都被認為是將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動體系集成化的教學(xué)方案?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”以行為活動為導(dǎo)向,強調(diào)涉及更廣泛的社會活動,著力于在活動中重新構(gòu)建知識、形成能力,使受教育者既能適應(yīng)崗位要求,又能將這種構(gòu)建知識體系的能力和其他能力,運用于其他職業(yè)。

2.課程開發(fā)以工作過程為基點,開拓職教課程改革的新維度

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案掙脫了學(xué)科體系的束縛,強調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。它的教學(xué)理念是:職業(yè)教育應(yīng)通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動,于各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的典型案例來學(xué)習(xí),在以項目教學(xué)為主要特征的學(xué)習(xí)情境中實施,從而使得職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實踐。

3.課程實施以行動體系為依托,提出了職教師資培養(yǎng)的新要求

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的構(gòu)建采用主導(dǎo)型問題方法,形成學(xué)習(xí)主題序列。從職業(yè)情境中的工作過程到確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)―行動領(lǐng)域,從對其進行通用化處理使之成為具有普適性的課程―學(xué)習(xí)領(lǐng)域,再從學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)情境”進行教學(xué),要求教師具備整合企業(yè)現(xiàn)場工作與學(xué)校專業(yè)教學(xué)的能力。特別是課程標(biāo)準(zhǔn)確定之后,教師對學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建就成為課程實施的關(guān)鍵,要求教師按照跨專業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生個性要求構(gòu)建的“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”進行教學(xué),把原先封閉的專業(yè)課與現(xiàn)在開放的行動課的教學(xué)理念、專業(yè)內(nèi)容與跨專業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合。這意味著,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案為職業(yè)學(xué)校教師開拓了一個全新的教學(xué)空間。

參考文獻

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