導語：測繪地理信息專業(yè)群課程思政教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，其建設是落實新時代職業(yè)教育改革的一項系統(tǒng)工程。以專業(yè)群建設為切入點，構建了“三目標融合、三課程遞進、三課堂聯(lián)動”的“專業(yè)-課程-課堂”一體化的課程思政教學體系，探索出了具有《GNSS定位測量》課程特色的課程思政建設路徑、建設模式、課堂教學模式和團隊建設方式。

關鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)群；課程思政；教學體系

中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”）致力于帶動職業(yè)教育培養(yǎng)千萬計的高素質技術技能人才，建成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。專業(yè)群建設成為高職院校提升整體辦學水平的必然之舉，是“雙高計劃”建設的基點和核心。同時，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務［1］。因此，分專業(yè)大類深入推進職業(yè)院校課程思政建設，構建科學合理的課程思政教學體系成為當前職業(yè)教育專業(yè)群建設的研究重點之一。通過文獻分析和問卷調研，發(fā)現(xiàn)課程思政建設和教學中仍然存在一些問題：①思政教育與專業(yè)教育之間相互獨立、封閉運行、各自為政［2］；②思政教育與專業(yè)教育之間融合度不高，結合度不緊，出現(xiàn)內容上不理解、知識上不搭界、方法上不科學、為思政而思政的“貼標簽”等“兩張皮”現(xiàn)象［3］；③課程思政建設重點不清晰，找不到課程思政建設的主線和抓手，存在一定盲目性、重復性、碎片化和功利性等問題［4］，思政元素挖掘不到位，與教學內容融合度不高。以上是課程思政建設亟待解決的問題，同時也是課程思政教學研究的重點和難點。為此，緊跟測繪地理信息行業(yè)人才需求，論文以專業(yè)群建設為切入點，開展專業(yè)群課程思政教學體系研究和以《GNSS定位測量》為例開展課程思政建設研究和探索。

1專業(yè)群課程思政教學體系

職業(yè)教育專業(yè)群建設必須根據(jù)職業(yè)教育的類型定位要求，瞄準技術變革和產業(yè)優(yōu)化升級的方向，緊跟行業(yè)新技術、新工藝和新規(guī)范，厘清行業(yè)人才需求和能力要求，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，注重學生工匠精神和精益求精習慣的養(yǎng)成，這是專業(yè)群建設的根本任務。同時，明晰高職院校專業(yè)群建設過程中所秉持的價值理念，明確專業(yè)群“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”是專業(yè)群建設的起點，也是課程思政研究的起點；構建價值引領、知識傳授和技能培養(yǎng)有機融合的課程思政教學體系，明確專業(yè)群“怎樣培養(yǎng)人”是專業(yè)群建設的核心，也是課程思政建設核心。通過調研和文獻整理，明晰測繪地理信息行業(yè)從“以測圖制圖”為核心的傳統(tǒng)測繪發(fā)展到“以空間信息服務”為核心的地球空間信息工程，服務對象由基礎測繪和相關行業(yè)應用發(fā)展到空天地海一體化、自然資源服務，集數(shù)據(jù)采集與處理、信息提取與應用、信息共享與服務于一體［5］。經過專業(yè)指導委員會論證，明確測繪地理信息專業(yè)群辦學定位：堅持立德樹人，緊盯“云物移大智”等帶來的測繪新技術新業(yè)態(tài)，以服務時空數(shù)據(jù)“生產、處理、分發(fā)與應用服務”產業(yè)鏈為目標，攜手行業(yè)領軍企業(yè)打造“專業(yè)基礎相通、核心技術各異、專業(yè)特色鮮明”的專業(yè)群，培養(yǎng)基礎深厚、德技并修、扎根基層的高素質技術技能人才。在此基礎上，結合學校發(fā)展定位和專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，按照“一體化設計、結構化課程、分階段實施”的建設理念，從源頭定位課程學習與思政修養(yǎng)教育的關系，深度挖掘提煉專業(yè)群知識體系中蘊含的時代價值和精神內涵，創(chuàng)新構建了“專業(yè)-課程-課堂”一體化的課程思政育人體系。專業(yè)層面：將“揚測繪文化、鑄測繪精神、精測繪匠藝”作為專業(yè)群課程思政主線，建立專業(yè)群課程思政資源庫；課程層面：各課程結合自身特點，從哲學思維、科學素養(yǎng)、法治意識、人文素養(yǎng)、家國情懷、勞動意識、實踐創(chuàng)新、職業(yè)能力、職業(yè)理想和職業(yè)道德等方面深入挖掘課程教學內容中蘊含的思政育人元素，有機融入課程教學，落實到課程目標、教學大綱、教材編寫和教案課件編寫等方面；課堂層面：把育人元素和育人邏輯嵌入教案設計、教學研討、教法創(chuàng)新、實驗實訓、作業(yè)論文等課堂教學環(huán)節(jié)。通過明確專業(yè)思政主線、課程思政主題、課堂思政話題，將專業(yè)群人才培養(yǎng)目標分類、分層次、分階段實施，形成表1所示的“三目標融合、三課程遞進、三課堂聯(lián)動”的專業(yè)群課程思政育人格局，實現(xiàn)顯性專業(yè)教育與隱形思政育人有機融合。

2課程思政教學實踐與探索

2.1課程思政建設路徑

落實專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，深度剖析職業(yè)崗位所需知識與能力，精心選擇思政育人元素與專業(yè)知識和技能的結合點，從專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，精選思政育人結合點，聚焦思政元素和案例，系統(tǒng)設計了該課程的思政教學內容體系，見表2。

2.2課程思政建設模式

將傳承、弘揚、樹立、踐行以“測繪精神”“北斗精神”“珠峰精神”為核心的中華民族精神作為課程思政靈魂融入知識體系，在厘清知識點（技能點）與思政元素對應關系基礎上，構建了本課程知識體系和價值體系有機融合的課程思政建設模式，把思政育人案例融入知識體系之中，形成了一大批顯性知識和隱含價值有機結合的“特殊”知識點網絡，將思政元素中的“德”通過“網”中的一個個節(jié)點滲透進課堂、浸潤進教材、滋養(yǎng)進學生頭腦，在知識傳授和技能培養(yǎng)中實現(xiàn)思想引領和價值塑造。

2.3課程思政教學模式

堅持以學生為中心，聚焦混合式教學，深化課程思政教法和評價模式改革，以學生為中心因材施教，堅持立德樹人教育貫穿于知識學習全過程，采用案例啟發(fā)式、實踐對話式、畫龍點睛式等方法策略，將哲學思維、科學素養(yǎng)、家國情懷等融匯貫通在課程知識點中［6］，形成了“案例導入、搭建框架、思政育人、協(xié)同合作、綜合評價、精準提升”的課程思政教學模式；建立“過程評價+結果評價+精湛認證”的考核評價方式，將課程思政育人目標融入學生素質、知識和技能的全方位綜合評價，促進其全面發(fā)展。過程評價：教師利用“職教云”開展個性化教學，及時掌握學生學習行為和學習效果，發(fā)現(xiàn)其學習問題，線下教育以線上數(shù)據(jù)分析結果為參考，精準指導學生，對學生學習過程進行科學評價，實現(xiàn)思政育人全過程。結果評價：將課程思政育人元素融入試題庫，探索線上“無紙化”知識考核+線下“匯報式”素質考核模式。精湛認證：通過“現(xiàn)場實際操作+虛擬仿真系統(tǒng)”對核心技能進行精湛認證，認證標準與測繪地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理、不動產數(shù)據(jù)采集與建庫等1+X職業(yè)技能等級證書對接。

2.4課程思政團隊建設

推進課程思政建設，首先要調動專業(yè)課教師參與課堂育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強化每一位教師的育德意識、育人責任與育人能力，發(fā)揮每一位專業(yè)課教師在思想政治教育中的優(yōu)勢，保證“立德樹人”任務落地生根［7］。該課程組建了由專業(yè)課教師、思政課教師、能工巧匠等組成的教學團隊，系統(tǒng)制定每期課程思政研究主題，包括政策文件學習、課程標準優(yōu)化、建設模式、元素挖掘、教學設計、教學評價等，開展模塊化分工協(xié)作教學，形成了校內外協(xié)同育人的機制，形成了一支“雙師”比例高、愛崗敬業(yè)、能協(xié)同育人的優(yōu)秀團隊，同時也是能發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用的教師黨員突擊隊。

3結束語

課程思政建設的基礎在課程，根本在思政，重點在課堂，關鍵在教師，成效在學生，教學中注意“入深入細、落小落全、做好做實”，分析學生的學習需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向，悉心點亮學生對專業(yè)課程學習的專注度，引發(fā)學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴［8］，讓學生愛上專業(yè)、愛上職業(yè)、愛上事業(yè)。專業(yè)群先后培養(yǎng)出了全國勞動模范、國務院特殊津貼專家、全國測繪地理信息科技創(chuàng)新人才等一大批思想政治素質高、技藝精湛、不畏艱險，立志扎根基層一線、用青春堅守測繪事業(yè)的高素質技術技能人才。

作者：何寬 王金龍 曾晨曦 單位：黃河水利職業(yè)技術學院 自然資源部人力資源開發(fā)中心