導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)教育的重要性和意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：煤礦企業(yè)；職工培訓(xùn)責(zé)任；安全素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）11-0-01

近年來(lái)，隨著改革步伐的不斷加快以及企業(yè)跨越式發(fā)展目標(biāo)的提出，煤礦企業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。然而，由于煤礦企業(yè)用工制度的改變，職工知識(shí)水平偏低，技術(shù)工人極度缺乏，職工學(xué)習(xí)積極性低迷，嚴(yán)重制約著企業(yè)的快速發(fā)展。目前，全面提高職工的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為刻不容緩的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，筆者作為煤礦企業(yè)基層黨務(wù)工作者就這個(gè)話題淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、提高煤礦企業(yè)職工素質(zhì)，強(qiáng)化安全素質(zhì)培訓(xùn)的必要性

1.近年來(lái)，隨著煤礦企業(yè)全面發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備的廣泛應(yīng)用，新措施、新規(guī)章的全面實(shí)施，新科技與新知識(shí)的含量不斷加大，知識(shí)的老化過(guò)程加快，職工素質(zhì)與崗位不適應(yīng)的矛盾日益尖銳突出。而重視教育、強(qiáng)化職工素質(zhì)，則是緩解這一矛盾的唯一途徑。

2.企業(yè)改革的縱深發(fā)展強(qiáng)烈要求職工素質(zhì)的同步提升。隨著煤礦跨越式發(fā)展目標(biāo)的提出，煤礦管理體制的改革已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，煤炭行業(yè)已邁向安全高效的軌道，減員提效、分流再就業(yè)工程進(jìn)一步展開(kāi)，職工保崗與競(jìng)崗的成敗完全取決于職工的素質(zhì)。

二、當(dāng)前煤礦企業(yè)職工綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

1.思想意識(shí)滯后。部分干部職工對(duì)煤礦當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠。缺乏集體主義觀念和主人翁責(zé)任感，在工作上圖舒服，在技能上安于現(xiàn)狀，這種惰性和陳舊思想，互相影響感染，影響了職工素質(zhì)的提高。同時(shí)由于煤礦生產(chǎn)一線大多采用農(nóng)民工的形式，這部分人短期意識(shí)強(qiáng)，只看到眼前利益，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，長(zhǎng)期下去，將影響企業(yè)的改革和發(fā)展。

2.技術(shù)人員缺乏。煤礦企業(yè)技術(shù)人員減少已成為一種趨勢(shì)。在不少人眼里，煤礦企業(yè)是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。其實(shí)也是一種技術(shù)性相當(dāng)強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，而現(xiàn)有的技術(shù)人員因待遇、工作環(huán)境等多種因素不斷流失，技校、?？圃盒?、大學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生又不斷減少，使企業(yè)不能形成技術(shù)人才儲(chǔ)備。

3.培訓(xùn)力度不夠。煤礦作業(yè)人員種類多、范圍廣、技術(shù)性強(qiáng)、難度大。因其工種多，工作范圍不同，操作技術(shù)各有特點(diǎn)，技術(shù)要求高，理論性強(qiáng)，給培訓(xùn)工作帶來(lái)一定的難度。

4.缺乏現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)。隨著煤礦安全生產(chǎn)要求的不斷提高，科學(xué)技術(shù)在煤礦企業(yè)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。職工在新技術(shù)、新設(shè)備面前表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代知識(shí)與技能高度一體化的進(jìn)程中困難重重。

三、職工素質(zhì)問(wèn)題的原因分析

1.職工教育受重視的程度不夠。雖然近年來(lái)，煤礦抓“素質(zhì)工程”工作取得了一些成績(jī)，職工素質(zhì)也比以往有了顯著提高，但職工教育工作并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。職工教育仍然是說(shuō)起來(lái)重要、抓起來(lái)次要、忙起來(lái)不要的“軟任務(wù)”，致使職工教育工作時(shí)緊時(shí)松，缺乏長(zhǎng)期有效的實(shí)施策略。

2.職工文化基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低。職工的文化水平是業(yè)務(wù)技能全面提高的基礎(chǔ)。煤礦企業(yè)高技能、高素質(zhì)人才本身就短缺，特別是國(guó)有煤礦企業(yè)以技校生和職工子弟具多，采掘一線工人絕大多數(shù)是農(nóng)民工，他們文化程度相對(duì)較低，對(duì)煤礦專業(yè)的理論缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，理論根基不實(shí)，一定程度上限制了他們業(yè)務(wù)技能的提高。

3.培訓(xùn)質(zhì)量不過(guò)硬。培訓(xùn)是提高職工素質(zhì)的主要手段，煤礦企業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間一般比較短，但要求掌握的內(nèi)容比較多。包括安全法規(guī)、安全技術(shù)知識(shí)、安全生產(chǎn)新技術(shù)、搶險(xiǎn)救災(zāi)以及自救知識(shí)等，部分企業(yè)仍然存在著任務(wù)思想和畏難情緒，過(guò)分夸大培訓(xùn)困難，缺乏強(qiáng)化培訓(xùn)質(zhì)量的實(shí)效性措施，在計(jì)劃安排、師資配備、教材選編、組織實(shí)施及質(zhì)量考核等重量環(huán)節(jié)疏于管理或流于形式，導(dǎo)致職工培訓(xùn)質(zhì)量低，效果差。

四、提高職工安全素質(zhì)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念，是提高職工素質(zhì)的前提。領(lǐng)導(dǎo)是企業(yè)的管理者和決策者，從某種意義上來(lái)講，領(lǐng)導(dǎo)的觀念就是企業(yè)的觀念，提高職工素質(zhì)，從轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者的教育觀念做起。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹(shù)立教育優(yōu)先發(fā)展的大局觀念，把提高職工素質(zhì)作為企業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)基本策略來(lái)貫徹執(zhí)行，職工教育才會(huì)有一個(gè)長(zhǎng)抓不懈的驅(qū)動(dòng)力。

2.開(kāi)展理想信念教育，是提高職工素質(zhì)的基礎(chǔ)。一是堅(jiān)持引導(dǎo)職工樹(shù)立共同理想信念，如舉辦多種形式的演講比賽，組建一些宣講團(tuán)，深入到班組一線宣傳鼓勁，把干部職工的思想統(tǒng)一到發(fā)展上來(lái)，使上下形成目標(biāo)一致、堅(jiān)定不移地推進(jìn)發(fā)展的良好氛圍，干部職工的思維方式、價(jià)值準(zhǔn)則、進(jìn)取方向和職業(yè)規(guī)范都會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，職工思想素質(zhì)也將得到一定的提高。二是堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高職工的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，培育學(xué)習(xí)型職工對(duì)于提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有著積極的作用，通過(guò)職工群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，營(yíng)造一個(gè)終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓職工群眾確立新的學(xué)習(xí)理念，即學(xué)習(xí)是為了提高自己的素質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)訓(xùn)練；意義生成；中心地位；啟示

一、職業(yè)訓(xùn)練的尷尬處境

當(dāng)前，職業(yè)訓(xùn)練一方面處于知識(shí)與價(jià)值等級(jí)的底層，另一方面，國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育又有很高的期望。職業(yè)教育是“低成就者”可獲得的一條學(xué)習(xí)途徑，它的內(nèi)容與過(guò)程的自由度被家長(zhǎng)式方式高度限制了。它僅是在工業(yè)和其他功利性領(lǐng)域取得合法性，而并未在各種意義生成領(lǐng)域占有一席之地。職業(yè)訓(xùn)練的概念在當(dāng)前的學(xué)習(xí)話語(yǔ)中被誤解了。通常，訓(xùn)練常被用作是職業(yè)訓(xùn)練的同義詞，僅被當(dāng)作是能被刺激的、被程式化的、被細(xì)心指導(dǎo)的行為。盡管有關(guān)于重申職業(yè)教育重要性的種種動(dòng)聽(tīng)言辭，職業(yè)教育仍被牢固地保持在它的位置上，被從其他種類的學(xué)習(xí)話語(yǔ)中分離出來(lái)。

而其他形式的學(xué)習(xí)，如普通教育、學(xué)術(shù)訓(xùn)練或高等教育及專業(yè)發(fā)展，作為精深的、理論的和概括化的知識(shí)形式，通常指“教育”或“發(fā)展”，它們被清楚地、被賦予價(jià)值的并合法化地發(fā)展。盡管最近高等教育在擴(kuò)招，這種價(jià)值形式仍為“高成就者”提供，包括未來(lái)的學(xué)術(shù)精英和專業(yè)人才；被認(rèn)為能夠思考、分析、歸納并批評(píng)分析的人；被認(rèn)為在他們進(jìn)一步的學(xué)術(shù)追求或?qū)I(yè)工作中需要這些價(jià)值形式的人等。那些被賦予這一象征權(quán)力的人知道沒(méi)有人會(huì)把他們同接受職業(yè)教育的人或從事職業(yè)學(xué)習(xí)的人相提并論。

然而，職業(yè)訓(xùn)練的有效的社會(huì)分層作用，它對(duì)工業(yè)發(fā)展的益處又使它頗具政治吸引力，受到越來(lái)越多的重視，這使得職業(yè)教育總為這種緊張所困擾而處境尷尬。職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)和消除貧困的作用也是顯而易見(jiàn)的，許多職業(yè)都成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奠基石。因?yàn)樗鼈円月殬I(yè)訓(xùn)練的可預(yù)言性和充分性滿足了工業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性、生產(chǎn)性和驅(qū)動(dòng)利益的高要求。人們認(rèn)識(shí)到了“職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和水平影響著產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展速度”，國(guó)家法律也明文規(guī)定“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑?！痹S多這些職業(yè)的從業(yè)者都能獲得高收人。近年來(lái)還出現(xiàn)了一種情況，有些職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生參加大學(xué)課程也能學(xué)得很好，而許多“高成就者”常常對(duì)他們的高等教育學(xué)習(xí)和他們的專業(yè)追求之間的關(guān)系表示不滿。而且，人們?cè)诖罅康穆殬I(yè)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合職業(yè)場(chǎng)景和工作實(shí)踐實(shí)行全面素質(zhì)教育能夠獲得意想不到的效果，職業(yè)教育在這一方面比普通教育具有明顯優(yōu)勢(shì)。

另外，在澳大利亞和歐洲，即使對(duì)于職業(yè)教育和訓(xùn)練的目標(biāo)職業(yè)，工業(yè)代言人也一直在呼吁職業(yè)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者要能具有做事成熟、明智的性情，這些為培養(yǎng)個(gè)人性情為目的的言論不管怎么說(shuō)打破了職業(yè)教育的工具性的話語(yǔ)，使我們開(kāi)始注意職業(yè)訓(xùn)練在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展方面所作的貢獻(xiàn)。

二、兩個(gè)理論視角

職業(yè)訓(xùn)練和其他重要的日?；顒?dòng)應(yīng)該被看作處于意義生成的中心地位，通過(guò)職業(yè)活動(dòng)和日?；顒?dòng)，一個(gè)人就能生成或再生意義。兩個(gè)理論視角支持了這一觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為，職業(yè)活動(dòng)很重要，因?yàn)橐饬x從中生發(fā)；凡?歐斯認(rèn)為，在職業(yè)活動(dòng)中思想被具體化，部分融進(jìn)更大的整體并與整體相一致。

(一)職業(yè)與意義的活動(dòng)理論觀

杜威對(duì)“職業(yè)”的含義進(jìn)行了闡釋。他認(rèn)為，“職業(yè)是指任何形式的連續(xù)不斷的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是智力和道德的生長(zhǎng)”。㈤他認(rèn)為，我們不僅要防止把職業(yè)的概念局限于生產(chǎn)直接有形的商品的職業(yè)，也不要認(rèn)為職業(yè)的區(qū)分是相互排斥的，每個(gè)人只有一種職業(yè)。首先，可能我們每個(gè)人一生中都有各種各樣職業(yè)的需求，并且常常是同時(shí)的，我們很容易把他從他的一個(gè)職業(yè)中與別人區(qū)分出來(lái)，而不是從他與別人有共性的一些方面。但我們應(yīng)該不讓自己主觀地忽視或否定他的其他行當(dāng)。其次，任何一個(gè)職業(yè)如果與其他興趣相分離達(dá)到一種專溺于某事的慣常狀態(tài)，就會(huì)失去它的意義。

意義可被認(rèn)為是一種心智現(xiàn)象，盡管它源于實(shí)踐，屬于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。杜威指出：“判斷身體刺激與意識(shí)行為的不同在于后者包括對(duì)事物意義的反應(yīng)，而前者則不包括。當(dāng)事物對(duì)我們有意義時(shí)，我們就會(huì)想去弄清我們所做之事的意義；否則的話，我們就會(huì)盲目地、無(wú)意識(shí)地、不動(dòng)腦筋地去做?！薄霸谥皇敲つ康姆磻?yīng)中，方向也是盲目的?？赡軙?huì)有訓(xùn)練，但沒(méi)有教育……(習(xí)慣)占有了我們，而不是我們駕馭習(xí)慣……除非我們能意識(shí)到他們的結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，否則我們就不能控制他們……”即是說(shuō)，杜威所說(shuō)的有意義的活動(dòng)是心智活動(dòng)，而非機(jī)械行為。杜威接著指出了意義與行為之間的關(guān)系：“個(gè)體的意識(shí)主要是一種根據(jù)對(duì)事物的使用來(lái)理解事物的力量。社會(huì)化的意識(shí)是根據(jù)對(duì)連接在一起或在共同的情境中的事物的使用來(lái)理解事物的力量。”所以追求他們的職業(yè)的人們，并不是盲目地或機(jī)械地在行動(dòng)，他們建構(gòu)著意義，他們也理解在這些聯(lián)合和共享的情境中他們的所做對(duì)于別人的意義。

按照活動(dòng)理論，杜威認(rèn)為，個(gè)體同時(shí)是許多系統(tǒng)中的一員，正是這些活動(dòng)系統(tǒng)中的關(guān)系成為活動(dòng)系統(tǒng)目標(biāo)中“多種聲音”的來(lái)源。在職業(yè)工作中，個(gè)體參與組織目標(biāo)的方式依賴于個(gè)體在他們生活意義的其他源泉的關(guān)系中如何建構(gòu)意義。即職業(yè)活動(dòng)與個(gè)體在生命中其他活動(dòng)中生成意義的方式不可分離。

基于杜威的理論，職業(yè)訓(xùn)練被認(rèn)為在意義生成中具有重要作用，職業(yè)訓(xùn)練在生活、工作和學(xué)習(xí)中處于中心位置。當(dāng)一個(gè)人追求這樣的活動(dòng)時(shí)，它就在每一個(gè)領(lǐng)域中生成意義，并把這些意義相互聯(lián)系起來(lái)，以使具體情境中的部分變成整體的一部分。職業(yè)活動(dòng)和個(gè)體在活動(dòng)中扮演的重要角色建構(gòu)了意義。職業(yè)與意義的活動(dòng)理論動(dòng)搖了所謂抽象的、去背景的、理論性的、可概括的知識(shí)的優(yōu)先性的觀念。

(二)意義的具體化和概括化

凡?歐斯最近的關(guān)于概括化本質(zhì)的研究是基于杜威的活動(dòng)理論得出的。他指出，沒(méi)有“去背景化”這樣的知識(shí)，即所有的意義都與背景相關(guān)。凡相信我們?cè)趹?yīng)付新情境要求時(shí)是把“再背景化”知識(shí)而不是把“去背景化”知識(shí)應(yīng)用到新的情境中。對(duì)于凡來(lái)說(shuō)，背景從來(lái)都不是既定的或由情境本身的特點(diǎn)客觀地決定的，背景化是根據(jù)所能(應(yīng))做的事為了表現(xiàn)情境特點(diǎn)而對(duì)特定情境賦予新意義的過(guò)程。

由此，凡認(rèn)為，概括化最好被看作是再背景化，而不是去背景化，再背景化即“以一種新的方式背景化某事物”以獲得新的結(jié)果。即，在任何活動(dòng)中，當(dāng)然包括在職業(yè)的活動(dòng)中，個(gè)體都是從先前的活動(dòng)中再背景化著意義。這些意義并不是能直接轉(zhuǎn)換的，他們是在新的情境中為了能使職業(yè)活動(dòng)與其他活動(dòng)協(xié)調(diào)一致而重新生成的。

凡認(rèn)為背景提供“兩個(gè)必要的過(guò)程：它通過(guò)強(qiáng)行進(jìn)行意義建構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)去除在既定時(shí)刻看似不充分的模棱兩可的或同時(shí)發(fā)生的意義，使意義具體化。

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另一方面，背景也使意義具體化過(guò)程中避免與更大的一致整體相脫離?！备鶕?jù)凡的分析，職業(yè)場(chǎng)所中生成的意義更是一種“心智環(huán)境”，更是一種動(dòng)態(tài)背景下的概念和程序?？傊饬x是在動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)(過(guò)去的和現(xiàn)在的)和環(huán)境的積極互動(dòng)中獲得的。

三、當(dāng)前職業(yè)訓(xùn)練中存在的一些誤區(qū)

在當(dāng)前的職業(yè)訓(xùn)練中用諸如“知識(shí)”、“能力”、“技巧”之類的術(shù)語(yǔ)來(lái)表示職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在意義是成問(wèn)題的。首先，因?yàn)椤爸R(shí)”一詞暗含了它是能外在于活動(dòng)的穩(wěn)定的、編碼化的思維實(shí)體。其次，“能力”一詞暗示著一種可編碼的技能，這種技能是能轉(zhuǎn)移的，是與性情或觀念毫不相干的程序性方面或行為主義方面。相似的是，“技巧”一詞也被限制在這些方面，強(qiáng)調(diào)某種特殊行為的可重復(fù)性的本質(zhì)。而只有從事這些活動(dòng)的人知道他們?cè)谧鍪裁矗芸吹剿麄兊墓ぷ鲗?duì)團(tuán)體工作的貢獻(xiàn)，能以集體的目的指導(dǎo)他們的行為，有效地進(jìn)行工作，這些才有意義?！靶畔ⅰ?、“技術(shù)”和“能力”三者是相關(guān)聯(lián)的，本文僅探究一下職業(yè)訓(xùn)練中的能力問(wèn)題，而信息技術(shù)、問(wèn)題解決等常被認(rèn)為是核心能力，因而以此二者為例。

比如，旅館業(yè)中的創(chuàng)建(更新或取消)預(yù)定單、來(lái)客登記單、結(jié)賬單等行為都可以被稱為數(shù)據(jù)操作，能增、變、刪數(shù)據(jù)庫(kù)中信息就可構(gòu)成信息技術(shù)的組成部分。問(wèn)題是，這些能代表個(gè)體在工作活動(dòng)中建構(gòu)意義的方式嗎?這種“知識(shí)”可轉(zhuǎn)移嗎?即可在旅館和其他要求處理數(shù)據(jù)的工作之間轉(zhuǎn)移嗎?我認(rèn)為有許多問(wèn)題，相信上面列的知識(shí)是普通的、可直接轉(zhuǎn)移的是一種誤解，即認(rèn)為一個(gè)人能在某個(gè)旅館使用計(jì)算機(jī)軟件從事諸如上面的活動(dòng)就認(rèn)為這個(gè)人具有“數(shù)據(jù)操作知識(shí)”是一種誤解，認(rèn)為這種能力能被直接用到另一個(gè)旅館中更是一種誤解。其實(shí)每一個(gè)旅館都有十分不同的菜單結(jié)構(gòu)，表面上相似的功能其主要組成要素不同，每個(gè)旅館都有它自己的實(shí)踐文化。不能認(rèn)為職工能自動(dòng)并直接地把這種“數(shù)據(jù)操作知識(shí)”轉(zhuǎn)移到另一個(gè)工作或其他職業(yè)。認(rèn)為那些職業(yè)的工作人員都把他們的“數(shù)據(jù)操作知識(shí)”作為自己的主要能力就走得更遠(yuǎn)了。一個(gè)人熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)是一回事，而用這一工具在實(shí)踐中成功地取得所在行業(yè)的集體目的是另一回事。而提供識(shí)別意義的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)這些意義并把它們用于其他領(lǐng)域中在職業(yè)訓(xùn)練中應(yīng)處于中心位置。

問(wèn)題解決可以有多種類型。例如可把它看作是處理時(shí)間壓力的問(wèn)題，處理存在各種矛盾因素的問(wèn)題。這些問(wèn)題被稱為復(fù)雜問(wèn)題。復(fù)雜問(wèn)題是通常人們?cè)谌粘；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)的與書(shū)本上的解決辦法不同的問(wèn)題。如米道頓指出的，對(duì)于這些問(wèn)題，既有的條件很不明確，必須得去尋找去發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題向前發(fā)展的趨勢(shì)并不清晰，常需要新的技巧。而且通常有超過(guò)一種的令人滿意的解決方法。

在此存在的誤區(qū)是認(rèn)為所有的時(shí)間壓力問(wèn)題都是相同的，能以相同的方式解決或認(rèn)為一個(gè)人能證明他具有某種解決問(wèn)題的能力，能把這種能力轉(zhuǎn)換成應(yīng)付所有不同的或矛盾的目標(biāo)的問(wèn)題。認(rèn)為在問(wèn)題解決名目下的知識(shí)是可教的這種觀點(diǎn)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中是不可行的，授予某人具有解決問(wèn)題能力的榮耀也是不可行的。把問(wèn)題解決能力同讀寫(xiě)能力、計(jì)算能力和信息處理能力相脫離是沒(méi)有意義的。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題解決依賴于在活動(dòng)系統(tǒng)中對(duì)物品、規(guī)則和勞動(dòng)分工等各種因素的考慮。可以說(shuō)，正是對(duì)職業(yè)活動(dòng)中問(wèn)題解決的種類的研究，提升了職業(yè)訓(xùn)練在獲取這種能力中的地位問(wèn)題。

四、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育及職業(yè)教育者的啟示

職業(yè)訓(xùn)練在意義生成中的中心地位對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育和職業(yè)教育者的啟示是：并非理論概念形式的公共意義在個(gè)體理解世界、理解自己和理解工作的方式中處于中心位置。這些公共意義也不是可直接獲致的，他們也不能為學(xué)習(xí)提供最好的工具。另一方面，來(lái)源于職業(yè)訓(xùn)練的意義是直接的，可獲得的和有力的。它們能在那一職業(yè)背景中使行動(dòng)和活動(dòng)成為可能。在任何背景中的學(xué)習(xí)都需要基于那一背景的有意義活動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)者才能生成意義。然而，源于工作中的意義如果不與更廣闊的公共認(rèn)知途徑相結(jié)合就會(huì)毫無(wú)生氣。這樣，對(duì)從事各種職業(yè)有各種職業(yè)期望的個(gè)體來(lái)說(shuō)，不僅要發(fā)展這兩種認(rèn)知途徑，還要把兩者很好的結(jié)合起來(lái)。職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者與其他生成意義的方式(如理論和學(xué)術(shù)方式)相結(jié)合，反之亦然。任何一種生成意義的方式都不能被看作是先天優(yōu)越的或更有價(jià)值的。但職業(yè)訓(xùn)練處于中心地位，因?yàn)樗鼇?lái)源于它對(duì)個(gè)體和對(duì)集體活動(dòng)的重要性。因而在生成新意義當(dāng)中扮演重要的角色。

雖然職業(yè)訓(xùn)練在獲得和生成意義中占有中心地位，但它不是自足的，職業(yè)中意義的生成需要日常意義和源于進(jìn)行中的人類活動(dòng)中的意義相協(xié)調(diào)一致。能否保證所教內(nèi)容能與更廣闊的工作和生活世界相聯(lián)系是對(duì)教育者或課程開(kāi)發(fā)者的挑戰(zhàn)。人類事務(wù)中公共交易的意義和個(gè)體從職業(yè)活動(dòng)中獲取的意義是相互依存的。個(gè)體在活動(dòng)中的有意義的行為是最好的和最有效的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。而個(gè)體從童年起所進(jìn)行的有意義的活動(dòng)是意義生成的主要來(lái)源。這樣，為創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)就需要正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。而由于職業(yè)含有理智與文化因素，這就使職業(yè)與文化修養(yǎng)的結(jié)合有一種內(nèi)在的聯(lián)系，“工業(yè)方面的職業(yè)有了比過(guò)去多得無(wú)限的理智的內(nèi)容和大得無(wú)限的文化修養(yǎng)的可能性。這就需要一種教育，使工人了解他們職業(yè)科學(xué)的和文化的基礎(chǔ)，以及他們職業(yè)的意義?，F(xiàn)在這種教育的需要變得非常迫切。因?yàn)闆](méi)有這種教育，工人就不可避免地降低到成為他們操作機(jī)器的附屬角色。”

因此把學(xué)習(xí)分為職業(yè)訓(xùn)練和非職業(yè)訓(xùn)練兩類似乎這樣就有意義，似乎這樣是符合預(yù)期，似乎這樣就能提升每個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)就是一種誤會(huì)。不把職業(yè)訓(xùn)練與公共編碼意義的一致關(guān)系擺正不僅對(duì)接受職業(yè)教育的人有很大危害，對(duì)否定職業(yè)教育價(jià)值的學(xué)習(xí)者也有很大危害。保爾?朗格朗在其代表作(終身教育引論)中說(shuō)普通教育“只有在它培養(yǎng)了人們從事職業(yè)的能力時(shí)才獲得其充分的意義，也才能獲得最強(qiáng)大的動(dòng)力?！痹诮窈蟮慕K身學(xué)習(xí)體系中，職業(yè)教育將向所有人開(kāi)放。1999年舉行的第二屆世界技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)指出：“技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)應(yīng)能使所有群體的人都能人學(xué)，所有年齡層的人都能人學(xué)，它應(yīng)該為全民提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！蹦敲催M(jìn)一步說(shuō)，在某種意義上，所有的教育都是職業(yè)教育，如果它包括新意義的生成。

篇3

【論文關(guān)鍵詞】黃炎培 職業(yè)教育理論 啟示 

 

一、黃炎培的職業(yè)教育理論 

黃炎培因大力倡導(dǎo)并積極推行職業(yè)教育而聞名于世。在黃炎培所處的時(shí)代，中國(guó)的教育制度存在著種種弊端，其中表現(xiàn)最為突出的是，一方面學(xué)校畢業(yè)生學(xué)不致用，畢業(yè)即失業(yè)；另一方面經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域急需各種技術(shù)人才奇缺。黃炎培針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀，改良中國(guó)職業(yè)教育。 

（一）職業(yè)教育的作用與地位 

黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的作用從理論價(jià)值來(lái)講在于；“謀人性之發(fā)展”；“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”；“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”；“為國(guó)家及世界增生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。從對(duì)社會(huì)影響來(lái)講，在于通過(guò)提高國(guó)民的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)之材無(wú)不可用，社會(huì)從業(yè)者無(wú)不得到良好訓(xùn)練。從對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的作用來(lái)講，有助于解決中國(guó)最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而使國(guó)家每一個(gè)公民享受到基本的自由權(quán)利。在當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀的中國(guó)，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達(dá)了他力求改變中國(guó)教育和社會(huì)現(xiàn)狀的美好心愿。 

（二）職業(yè)教育的目的 

職業(yè)教育的目的是職教實(shí)踐活動(dòng)的第一要素和前提。黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備。但他又意識(shí)到職教在使受教育者獲得謀生并服務(wù)于社會(huì)的同時(shí)，還須注重其個(gè)性的發(fā)展。而后，黃炎培將職業(yè)教育的最終目的概括為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。黃炎培的現(xiàn)代職業(yè)教育目的理論，是從人與社會(huì)的雙重意義來(lái)闡述的。即對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育具有求生存、求發(fā)展的意義；對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育具有利國(guó)富民的意義。 

（三）職業(yè)教育的方針 

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的，黃炎培還遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)地提出了職業(yè)教育的辦學(xué)方針。他認(rèn)為職業(yè)教育的社會(huì)化、科學(xué)化、平民化是必須遵循的基本方針。所謂社會(huì)化，在他看來(lái)即“辦理職業(yè)教育，并須注意時(shí)代趨勢(shì)與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦某種學(xué)?！?。所謂科學(xué)化，是指“用科學(xué)來(lái)解決職業(yè)教育問(wèn)題”，并用科學(xué)管理方法組織職業(yè)教育機(jī)構(gòu)自身建設(shè)，力爭(zhēng)做到“人盡其才”、“物盡其用”，用科學(xué)之態(tài)度處理職教的種種問(wèn)題。所謂平民化，是指職業(yè)教育必須適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展，這說(shuō)明了他把職業(yè)教育的對(duì)象關(guān)注到廣大平民的身上，已認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是大眾教育。 

（四）職業(yè)教育的教學(xué)原則 

黃炎培在不斷的實(shí)踐、總結(jié)、探索以及結(jié)合職業(yè)教育特征的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)且努力貫徹實(shí)施“手腦并用”、“做學(xué)合一”“理論與實(shí)際并行”“知識(shí)與技能并重”的主張，來(lái)作為職業(yè)教育中開(kāi)展教學(xué)工作必須堅(jiān)持的教學(xué)原則。他發(fā)現(xiàn)辦學(xué)的弊端在于學(xué)校功課設(shè)置重理論輕實(shí)習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力。于是指出職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，想達(dá)到這種境界，需手腦并用。如果只注重書(shū)本知識(shí)，是知而不能行，不知真知。他批評(píng)了過(guò)去實(shí)業(yè)教育中“重理論而輕實(shí)習(xí)”、學(xué)生“有讀書(shū)之慣習(xí)，無(wú)服勞之慣習(xí)”。黃炎培從課程設(shè)置、師資聘用等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了應(yīng)用與動(dòng)手的分量。如學(xué)生行半工半讀，不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與技能并重”。 

二、黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示 

在三十多年職業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，黃炎培形成了較完整的職業(yè)教育思想，其中一些理論成果在今天看來(lái)依然十分具有前瞻性，對(duì)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。 

（一）改變舊的社會(huì)觀念 

由于傳統(tǒng)的封建陳腐觀念殘留，因此，教育體制的改革、職業(yè)教育的發(fā)展，特別是職業(yè)高中的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”這種封建思想，滲透在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，蔓延到歷史的各個(gè)階段。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要多層次、多類型的人才，應(yīng)提高人們對(duì)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，改變?cè)谌瞬?、勞?dòng)就業(yè)上的舊觀念，使職業(yè)技術(shù)教育扎根于社會(huì)。 

（二）順應(yīng)社會(huì)需求 

人才結(jié)構(gòu)的不合理，嚴(yán)重阻礙著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，一直以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育都是以學(xué)校課堂教育為主，學(xué)校與社會(huì)組織、生產(chǎn)企業(yè)之間，教育與市場(chǎng)需求之間有一定的脫節(jié)，缺乏社會(huì)性。黃炎培認(rèn)為，在生產(chǎn)中，絕大部門(mén)所需要的，必須是受過(guò)職業(yè)訓(xùn)練的中等技術(shù)人員。只有通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出具有熟練技藝和高超手藝的生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者，才能使先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中得到實(shí)際運(yùn)用，才能使企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)和用人單位急需的有用人才，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)際職業(yè)生活中得到充分應(yīng)用。 

（三）職業(yè)教育現(xiàn)代化 

整個(gè)教育都有一個(gè)現(xiàn)代化的要求，這是世界性的趨勢(shì)，職業(yè)教育顯得尤其重要?？萍几锩陌l(fā)展,特別是各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的不斷更新,對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)技術(shù)教育具有深刻的影響,提出了更高的要求,并具體反映在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上。在教學(xué)內(nèi)容上，不管是文化基礎(chǔ)學(xué)科，還是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，都應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，反映科學(xué)技術(shù)的新成就，增加基礎(chǔ)理論知識(shí)的比重。現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)容量，培養(yǎng)提高能力，無(wú)疑具有重要的作用。 

篇4

盡管經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和建設(shè)，我國(guó)的職業(yè)教育已取得了很大的成果，尤其是高等職業(yè)教育幾乎占據(jù)到高等教育的半壁江山，但是由于起步較晚，發(fā)展相對(duì)緩慢等，高等職業(yè)教育到目前為止還不是被社會(huì)所普遍接受，整個(gè)社會(huì)的關(guān)注度還不夠。而且相對(duì)來(lái)說(shuō)還存在一些比較落后的觀念，比如人才觀念，說(shuō)到人才很多人認(rèn)為高科技人員才是人才，而事實(shí)上，人才也包括技能型人才。再比如，在筆者工作中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校安排學(xué)習(xí)參加生產(chǎn)性實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)有所抱怨，認(rèn)為這些工作給他們孩子的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，生活帶來(lái)了一些安全隱患；有些家長(zhǎng)甚至產(chǎn)生一些過(guò)激的想法，認(rèn)為學(xué)校和老師利用他們的孩子增加額外收入等。這些想法中大部分是由于家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的屬性不理解，觀念上還停留在應(yīng)該像普通教育一樣以學(xué)校教育為主，當(dāng)然有些也是由于當(dāng)前“校企合作”制度不健全，部分學(xué)生利益受到侵害所造成的。

政府應(yīng)該盡快突出其在“校企合作”中的主導(dǎo)作用，盡快制定相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度，及時(shí)健全一些“校企合作”的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制、懲處機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和調(diào)控機(jī)制等運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)政府主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮可以有效的保護(hù)關(guān)系主體的合法權(quán)益，督促相關(guān)主體及時(shí)履行有關(guān)責(zé)任和義務(wù)。教育是強(qiáng)國(guó)之本，這早已形成共識(shí)，但是職業(yè)教育由于我國(guó)工業(yè)化發(fā)展方面的原因而起步相對(duì)較晚，社會(huì)對(duì)此認(rèn)識(shí)還不充分。實(shí)際上，職業(yè)教育已成為教育事業(yè)的半邊天，職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)于提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、促進(jìn)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等，對(duì)于改善民生、促進(jìn)就業(yè)等方面都具有積極作用和重要意義。職業(yè)教育就是要培養(yǎng)各種社會(huì)需求的技能人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)教育就是要加強(qiáng)改革與發(fā)展，建立科學(xué)的職教體系，提高職教質(zhì)量，而破解這些難題的關(guān)鍵形式就是“校企合作”。全社會(huì)都應(yīng)該統(tǒng)一思想，觀念上要與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念，認(rèn)識(shí)到技能人才培養(yǎng)的重要性，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育不僅僅是教育部門(mén)一家之事，“校企合作”是培養(yǎng)技能人才的重要形式，是當(dāng)前職業(yè)教育工作中的重中之重，要積極參與和配合職業(yè)教育的改革與發(fā)展，積極參與和支持“校企合作”。高職院校屬于事業(yè)單位，事業(yè)單位本質(zhì)上就是一種為社會(huì)提供服務(wù)的組織，因此高職院校實(shí)際上就是為社會(huì)提供職業(yè)教育服務(wù)的組織，為社會(huì)服務(wù)是其基本任務(wù)。因此高職院校需要需要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種封閉思想，主動(dòng)走出去，增加向社會(huì)的開(kāi)放程度，增加和企業(yè)、社會(huì)的交流與溝通，強(qiáng)化高職院校的服務(wù)意識(shí)。在服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，還要苦練“內(nèi)功”，增強(qiáng)服務(wù)能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，美國(guó)著名企業(yè)家李•艾柯卡說(shuō)，不創(chuàng)新就死亡。高職院校的“校企合作”同樣離不開(kāi)創(chuàng)新，只有不斷探索和創(chuàng)新“校企合作”形式，才能使這項(xiàng)工作具有長(zhǎng)久的生命力，才能構(gòu)建和諧的“校企合作”關(guān)系。也只有通過(guò)“校企合作”形式的創(chuàng)新才能真正的破解當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展中的各種難題，才能使高職化工專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生滿足現(xiàn)代化工發(fā)展的需要，成為真正的高技能人才。

“校企合作”是職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在，正確認(rèn)識(shí)和分析相關(guān)問(wèn)題，并積極探索解決方法，具有深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)全社會(huì)共同努力和關(guān)注實(shí)現(xiàn)“校企合作，合作共贏，多方受益”。對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了教育強(qiáng)國(guó)的基本政策，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)滿足了人才需求、智力支持和服務(wù)等；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)大了聲譽(yù)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)到了知識(shí)、提高了素質(zhì)、掌握了技能；對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，滿足了社會(huì)發(fā)展需求，取得了顯著的社會(huì)效益。

本文作者：胡鵬工作單位：濰坊科技學(xué)院化工與環(huán)境學(xué)院

篇5

一、職業(yè)院校生源狀況

與20世紀(jì)80年代相比，如今的職業(yè)院校在生源的質(zhì)量上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如從前。如今進(jìn)入職業(yè)院校的大部分學(xué)生，多是在初中或者高中里無(wú)法進(jìn)一步考取更高學(xué)歷的學(xué)生，即所謂的“后進(jìn)生”，相比于進(jìn)入普通初中、高中以及大學(xué)的學(xué)生，在進(jìn)行教育活動(dòng)中將會(huì)不可避免地存在著更大的困難。若要保證教學(xué)的質(zhì)量，職業(yè)院校的教師們就面臨著更高的要求與更高的挑戰(zhàn)。如今在絕大部分人眼中，更高的學(xué)歷就代表更廣闊的未來(lái)。從義務(wù)教育開(kāi)始，更好的成績(jī)成為了每位學(xué)生必須要追求的目標(biāo)。但讓每位學(xué)生成績(jī)都那么好，顯然是不可能的，因?yàn)橛斜容^才有高低。那些在“比較”中落后的學(xué)生們將無(wú)法勝出，而迫于學(xué)歷與技能是社會(huì)上獲得“飯碗”的兩個(gè)重要因素，他們不得不另謀出路，職業(yè)院校也就成了他們的最終選擇。這也就形成了職業(yè)院校的主要招生生源。

二、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍

中國(guó)的普通初中、高中教育到處充斥著濃厚的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氣氛。排除智力因素，每個(gè)想要好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，在這種氛圍中必然會(huì)讓自己努力地跟上班級(jí)學(xué)習(xí)好的第一梯隊(duì)的腳步。而落在后面的學(xué)生，大部分是因?yàn)榉N種原因而沒(méi)有去真正地努力。顯然，若是一群有這樣特點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，其學(xué)習(xí)氛圍必然比普通的初中、高中弱了不止一個(gè)檔次。職業(yè)院校大部分學(xué)生具有這樣的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，動(dòng)力不足，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，兩極分化非常嚴(yán)重。這使得這大部分學(xué)生即使是在畢業(yè)后，能夠真正學(xué)到的知識(shí)也是微乎其微。即使是進(jìn)入了工作崗位，也難以在一定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)技能應(yīng)對(duì)工作的需求。職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，作為基層的技能型勞動(dòng)力主力軍，其中的大部分卻不能成為上層建筑的穩(wěn)固基礎(chǔ)，無(wú)論是從他們個(gè)人還是從整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定來(lái)說(shuō)，都是巨大的隱患。因此，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教育措施，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有著重要的意義與作用，而肩負(fù)起這些任務(wù)的人，自然就是廣大的職業(yè)院校教師。

三、職業(yè)院校教育工作者的重要性

教師作為職業(yè)院校教育的直接實(shí)施者，是職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，是職業(yè)教育發(fā)展的核心因素。不重視職業(yè)教育教師的重要作用，職業(yè)教育乃至就業(yè)是無(wú)論如何也提不上去的。雖然職業(yè)教育教師在職業(yè)教育中的重要性已經(jīng)被越來(lái)越多地注意到，可職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀并沒(méi)有那么的輕松?？陀^上，職業(yè)教育教師面臨的困難不僅僅來(lái)自于學(xué)生，還有學(xué)校的社會(huì)地位低，教師的工作成就，一線教師晉升困難，職業(yè)理想不易實(shí)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)地位低下等因素，時(shí)時(shí)刻刻影響著職業(yè)教育教師工作的積極性。主觀上，職業(yè)教育教師自身的不足，對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展影響則更大。如今許多職業(yè)教育的一線教師是技校生留校任教，縱使他們的實(shí)踐能力能夠得到廣泛的認(rèn)可，其教學(xué)及管理學(xué)生的能力，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)也難以有很大的飛躍，難以用理論將自己所擁有的技能知識(shí)和盤(pán)托出，教給學(xué)生。還有的教師難以與學(xué)生融洽相處，對(duì)于學(xué)生的管理難以與教育相互促進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量、效率下降。職業(yè)院校對(duì)于教師的管理，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槔咸椎倪^(guò)時(shí)的管理理念，對(duì)教師們進(jìn)行不合適的約束，導(dǎo)致職業(yè)院校教師不能用更熱情的態(tài)度，來(lái)對(duì)待自己這份神圣的職業(yè)等等。這些現(xiàn)實(shí)存在于職業(yè)教育教師中的這些問(wèn)題，如果不加以解決，很難從根本上改善當(dāng)今的職業(yè)教育。

四、職業(yè)院校的教學(xué)管理改革方法

篇6

[論文摘要]職業(yè)技術(shù)教育的重要地位使得職教師資的培養(yǎng)也格外重要，本文就職教師資的培養(yǎng)提出了若干見(jiàn)解，認(rèn)為結(jié)合時(shí)代特色，在普通高校介入職教師資培養(yǎng)有其必要性與合理性，并就職教師資培養(yǎng)的模式創(chuàng)新提出了借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的意見(jiàn)，

職教教師的培養(yǎng)要依托普通高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這是現(xiàn)代化教育思路在職教師資培養(yǎng)的基本體現(xiàn)，因此國(guó)家也提出要建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)基地。來(lái)自教育部的意見(jiàn)要求地方加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，提供配套的建設(shè)基金。由此可見(jiàn)職教師資培養(yǎng)的重要性，本文針對(duì)普通高校職教師資的培養(yǎng)，就其重要性與模式完善發(fā)表若干淺見(jiàn)。

一、職教師資培訓(xùn)的若干目標(biāo)

首先要對(duì)職教師資培養(yǎng)有一個(gè)較為理性的認(rèn)識(shí)，作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，職教師資的專業(yè)素養(yǎng)要求與普教師資相比有鮮明的特點(diǎn)，這些不同之處需要我們進(jìn)行明晰辨別，從而對(duì)職教師資培養(yǎng)進(jìn)行切合實(shí)際的努力。

1、教育理念的先進(jìn)性

八十年代，職教事業(yè)得到迅速發(fā)展，然而由于各項(xiàng)限制，當(dāng)時(shí)職教師資一度十分緊缺，數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量達(dá)不到要求，因此嚴(yán)重制約著職教事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于職教事業(yè)的重要性，國(guó)家各級(jí)教育行政部門(mén)采取了一系列有效措施，建立了一批職教師資培養(yǎng)和進(jìn)修基地，擴(kuò)大了來(lái)源和進(jìn)修渠道，目前職教師資量基本滿足需要，素質(zhì)水平正不斷提高。而要求職教師資培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)，在理念上達(dá)到現(xiàn)代化水平，形成與時(shí)代精神相通的職業(yè)教育觀，這是職教師資專業(yè)行為的前進(jìn)支點(diǎn)，因此是現(xiàn)代職教師資培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

2、知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性

職教師資人才應(yīng)是多層次復(fù)合型的知識(shí)隊(duì)伍，因此在職教師資培訓(xùn)上，要強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神與人文精神、技能定向性與適應(yīng)性以及知識(shí)基礎(chǔ)與應(yīng)用性等多方面的統(tǒng)一。職教師資人才具體而言包括三個(gè)層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一是相關(guān)的當(dāng)代科學(xué)、人文等方面的基本知識(shí)，二是掌握2門(mén)以上學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。職教師資知識(shí)結(jié)構(gòu)中經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力應(yīng)占重要地位。另外近年來(lái)，為適應(yīng)新技術(shù)在生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)崗位上引起的震動(dòng)和變遷，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)為加“寬”、改“淺”、出“新”，因此職教師資在對(duì)本專業(yè)知識(shí)和技能充分了解和運(yùn)用自如的基礎(chǔ)上，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息。三是具備開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育研究工作的教育學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)成了現(xiàn)代化職教師資的基本素養(yǎng)。

3、實(shí)踐能力的適應(yīng)性

職業(yè)教育的課程分為基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課和職業(yè)實(shí)踐課，教師也相應(yīng)地分為三類，教授不同課程的教師在專業(yè)素養(yǎng)上的要求是不同的。因此，對(duì)于職教師資人才的要求，固然需要知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性，對(duì)于教師的工作能力也有相當(dāng)高的要求，這主要體現(xiàn)為對(duì)實(shí)踐教學(xué)組織能力和職業(yè)教育研究能力的強(qiáng)調(diào)。另外，職業(yè)教育注重實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)更要求教師應(yīng)通曉實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，具備很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)組織能力。而職業(yè)教育的研究能力是職教師資作為專業(yè)人士的一種專業(yè)生活的方式，指結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究職業(yè)教育規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)，探索新教學(xué)模式的能力。因此，對(duì)于職教師資培訓(xùn)而言，強(qiáng)化職教師資人才必須具備與其專業(yè)相符的專業(yè)技能和能力十分必要。

二、普通高校介入職教師資培養(yǎng)的必要性

就職教師資的培訓(xùn)問(wèn)題，伴隨現(xiàn)代化職業(yè)教育地位的日益提高，職教事業(yè)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)重大的教育問(wèn)題，而基于擴(kuò)大研究隊(duì)伍，提高研究人員水平，以促進(jìn)職教研究和職教事業(yè)的發(fā)展的全局考慮，如何開(kāi)展職教師資的培訓(xùn)，探索較為科學(xué)合理的完善模式已經(jīng)成為迫切的話題。結(jié)合目前實(shí)際，在普通高校介入職教師資培養(yǎng)有其成本收益對(duì)照的必要性與可行性，因此值得探討，概括而言，有以下收益，

1、有利于克服職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)缺乏的困難

我國(guó)目前職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的缺乏是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此導(dǎo)致的職教師資緊缺的矛盾嚴(yán)重制約著我國(guó)職教事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)資料，目前我國(guó)在冊(cè)的職業(yè)教育師范學(xué)校(約20所，每年培養(yǎng)師資2萬(wàn)人左右。其數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職教師資的需求。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展至今，一個(gè)始終困擾職業(yè)教育發(fā)展的重大問(wèn)題就是師資問(wèn)題。因此，醬通高校適時(shí)介入中高職教師資的培養(yǎng)工作，有利于克服職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的缺乏的困難，既是具有重大功效的措施，也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，可以說(shuō)，這標(biāo)志著中國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

2、有利于優(yōu)化整合現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)

目前我國(guó)的教育資源并非過(guò)剩，而是稀缺，因此利用現(xiàn)有教育資源，實(shí)行整合優(yōu)化，便具有重大意義。從教育師資的問(wèn)題來(lái)看，由于師資數(shù)量奇缺、師資的學(xué)歷亟待提高，并且職業(yè)教育師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，許多從事中高職教育的教師是從普通教育或成人教育轉(zhuǎn)向而來(lái)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)職業(yè)教育的特殊要求，這些不足之處嚴(yán)重制約職教事業(yè)的現(xiàn)代化，況且隨著職業(yè)教育特別是高職的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，不僅要求教師具有理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)能力，而且具有掌握本行業(yè)高科技發(fā)展和應(yīng)用并隨時(shí)滲透到教學(xué)中去的能力。這一能力的提出，更使我國(guó)職教師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。

而在普通高校，除了其實(shí)力的優(yōu)勢(shì)之外，90年代在中國(guó)普通高校特別是重點(diǎn)高校興起的合并潮和體制改革更為師資的分流挖掘創(chuàng)造了空前的契機(jī)，多校合并和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使普通高校的師資力量和教育資源空前雄厚，除了滿足高校自身的科研和教育任務(wù)之外，有相當(dāng)一批師資力量可分流到高職師資教育中去，成為高職師資教育的主力軍。并且高校舉辦中高職師資培養(yǎng)使高校擁有中高職師資培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而高校實(shí)力雄厚的科研力量又能結(jié)合高職師資培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行深入的理論研究，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完善結(jié)合。在早期投入中高職師資培養(yǎng)嘗試的普通高校中，絕大多數(shù)都是將實(shí)踐與研究緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了普通高校舉辦高職師資培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此普通高校師資和教育資源的優(yōu)勢(shì)如果能在職教師資培訓(xùn)方面進(jìn)行利用，將大大發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，提升職教師資培養(yǎng)的水準(zhǔn)。

3、有助于普通高校的開(kāi)放交流

在普通高校介入職教師資培養(yǎng)不僅有利于職教師資培訓(xùn)本身，同時(shí)也有利于強(qiáng)化普通高校的對(duì)外交流能力與提升自身的開(kāi)放性。并且在全局意義上來(lái)說(shuō)，舉辦職教師資培養(yǎng)既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，也是高校發(fā)展的需要。首先，以終身教育為特征的學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的主要保證。在學(xué)習(xí)化社會(huì)的創(chuàng)建中，普通高校將經(jīng)歷由封閉式教育向開(kāi)放式、階段化向終身化、單一性向多樣性的轉(zhuǎn)變。而高等職業(yè)教育及其師資培養(yǎng)將有利于實(shí)現(xiàn)普通高校由傳統(tǒng)教育走向終身化教育的目標(biāo)。

更為重要的一點(diǎn)是，這種你我交融的培訓(xùn)方式也有助于普通高等教育與高等職業(yè)教育相互滲透和溝通。而這種相互滲透和溝通事實(shí)上已成為世界高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)。由普通高校直接舉辦職教師資培養(yǎng)，則可以最直接了當(dāng)?shù)姆绞?，進(jìn)行相互滲透和溝通的嘗試和實(shí)踐，而高等職業(yè)教育獨(dú)特的教育方式和培養(yǎng)目標(biāo)也將對(duì)普通高校辦學(xué)理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，從這個(gè)意義上說(shuō)，這種培訓(xùn)模式又是一種雙贏策略。

可以說(shuō)，大學(xué)介入職教師資培養(yǎng)無(wú)論在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家都已成為一種趨勢(shì)，這已為許多國(guó)家尤其以德國(guó)的歷史所證明。我國(guó)普通高校舉辦中高職師資培養(yǎng)已走出有意義的一步，其重要性和必要性將得到更多的共識(shí)。越來(lái)越多的普通高校將投入到這一偉大的事業(yè)中去。在結(jié)束本文之時(shí)間，筆者認(rèn)為對(duì)于職教師資培養(yǎng)可以考慮借鑒國(guó)外先進(jìn)做法，進(jìn)行模式創(chuàng)新，從而使得職教事業(yè)上一臺(tái)階。

篇7

【關(guān)鍵詞】 瑞士；職業(yè)教育；成功原因；務(wù)實(shí)

瑞士是一個(gè)內(nèi)陸歐洲小國(guó)，自然資源匱乏。為了生存，參與競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力必須比他國(guó)強(qiáng)大，即產(chǎn)品的質(zhì)量通過(guò)加工，要達(dá)到比他國(guó)的產(chǎn)品更高的水平，這也是它成為現(xiàn)今世界上最富有的發(fā)達(dá)國(guó)家之一的秘訣所在。瑞士富，靠的是人才，受過(guò)良好教育的人才。瑞士人常說(shuō)：“瑞士的主要資產(chǎn)是教育。”瑞士教育制度中最突出的、最有光彩的特點(diǎn)大概就是它的學(xué)徒制職業(yè)教育了。瑞士的職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是國(guó)家工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。因此探討瑞士職業(yè)教育成功的因素具有重要意義，其成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展可以提供有益的借鑒。

一、務(wù)實(shí)的理念與傳統(tǒng)

瑞士務(wù)實(shí)的教育傳統(tǒng)是職業(yè)教育體系的基石。瑞士重視職業(yè)教育的傳統(tǒng)始自18世紀(jì)，瑞士的一些城市，如1773年的蘇黎世，1779年的伯爾尼，出現(xiàn)了專門(mén)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)勞動(dòng)者的學(xué)校。在19世紀(jì)20年代以后，瑞士在許多地方開(kāi)辦了職業(yè)學(xué)校，到19世紀(jì)下半葉，在工業(yè)化全面推進(jìn)過(guò)程中更突出了這一點(diǎn)。(林冬華，2007(9):176)

自18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)起，合乎社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要新的教育理念漸漸形成并長(zhǎng)久地影響瑞士社會(huì)。瑞士新教育思想的奠基人和實(shí)踐家蘇黎世人佩斯塔洛齊（1746-1827）的教育思想基礎(chǔ)是徹底改善人民大眾的教育狀況；教育目的是培養(yǎng)時(shí)代需要的新人。他以平等務(wù)實(shí)的教育思想名揚(yáng)歐洲，并且至今影響著瑞士的教育事業(yè)。（馬丁，2007：117）

瑞士在19世紀(jì)還深受普魯士教育家洪堡（1767-1835）的新教育哲學(xué)的影響，即尊重人的尊嚴(yán)；對(duì)個(gè)人的全面教育；發(fā)展公校以提高公共教育水平；改善教育方法等觀念。從19世紀(jì)向20世紀(jì)過(guò)渡的重要時(shí)期，德國(guó)教育家凱申施泰內(nèi)（1854-1932）提出消除全面教育和職業(yè)教育之間的對(duì)立；他反對(duì)只注重書(shū)本的教育，而贊成加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐的教育。（端木美，1999）凱申施泰內(nèi)的把全面教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的基本思想適應(yīng)了工業(yè)化社會(huì)發(fā)展的需要，在瑞士傳播，至今尚具有現(xiàn)實(shí)性和深遠(yuǎn)意義。

瑞士對(duì)職業(yè)教育的重視，主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上。在瑞士,不論是家庭,還是學(xué)校、社會(huì),都形成一種共識(shí),孩子上職業(yè)學(xué)校,只要符合自己的意愿和實(shí)際情況,照樣有出息、有前途。在瑞士，對(duì)全社會(huì)360行的重要性有共識(shí)，沒(méi)有偏見(jiàn)。各工商企業(yè)，行政機(jī)構(gòu)，甚至個(gè)體勞動(dòng)者都愿意出資搞培訓(xùn)，以保證本行業(yè)后繼有人，興旺發(fā)達(dá)。實(shí)際上，徒工學(xué)校出來(lái)的人照樣可以鵬程萬(wàn)里。瑞士最大的銀行――聯(lián)合銀行的大老板施圖德?tīng)柧褪峭焦W(xué)校出身。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在日內(nèi)瓦，75%的老板是徒工學(xué)校出身。

二、規(guī)范化管理

瑞士對(duì)職業(yè)教育的重視,不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上,更主要體現(xiàn)在立法和管理的規(guī)范程度上。瑞士人很早就認(rèn)識(shí)到教育特別是職業(yè)教育的重要性，認(rèn)識(shí)到行業(yè)質(zhì)量規(guī)范的重要性。瑞士的義務(wù)教育后的普通高中教育階段都是由州政府負(fù)責(zé)管理的；而職業(yè)培訓(xùn)則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)，聯(lián)邦認(rèn)可頒發(fā)有關(guān)文憑，即聯(lián)邦技能證書(shū)和職業(yè)高中畢業(yè)證書(shū)。瑞士有300種職業(yè)，都有培訓(xùn)，學(xué)成后將獲得證書(shū)。此外，聯(lián)邦法令明確規(guī)定了職業(yè)培訓(xùn)的方向和項(xiàng)目，對(duì)在工業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、銀行業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)以及其他服務(wù)行業(yè)的培訓(xùn)做出嚴(yán)格的規(guī)范和法律規(guī)定。

瑞士不斷完善的職業(yè)教育法是職業(yè)教育體系的保障。近年來(lái),由于一些新興行業(yè)對(duì)中、高級(jí)職業(yè)人才的需求日益增大及學(xué)徒結(jié)業(yè)后期望繼續(xù)深造的需求增大,為解決高職人才培養(yǎng)和學(xué)徒繼續(xù)升學(xué)的問(wèn)題，1993年,瑞士聯(lián)邦政府決定參照鄰國(guó)職教模式,引入職業(yè)高中會(huì)考證書(shū)制度。1995年,瑞士制定并頒布了《聯(lián)邦高等職業(yè)學(xué)院法》,本著與大學(xué)“同等水平,不同模式”的原則,組建瑞士的聯(lián)邦高等職業(yè)學(xué)院。將原有的部分高等?？茖W(xué)校改組為新型高等教育機(jī)構(gòu)――高等專業(yè)學(xué)校(HES),又稱為“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”(UAS),作為向?qū)W徒提供高等職業(yè)教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)。

瑞士擁有一套完備的職業(yè)考試和資格認(rèn)證制度。中等、高等和繼續(xù)職業(yè)教育以及勞動(dòng)力市場(chǎng)之間以各種資格證書(shū)和文憑為橋梁相互連結(jié)起來(lái)。中等職業(yè)教育的學(xué)生在2年的學(xué)徒期結(jié)束后，通過(guò)考試可以獲得“聯(lián)邦職業(yè)技能證書(shū)”，從而獲得從事某種職業(yè)的資格。再經(jīng)過(guò)1-2年的學(xué)習(xí)，通過(guò)考試將獲得“職業(yè)高中畢業(yè)證書(shū)”，升入高等專科學(xué)校學(xué)習(xí)或選擇就業(yè)。此外，獲得“職業(yè)高中畢業(yè)證書(shū)”的學(xué)生，通過(guò)升學(xué)考試獲得“職業(yè)會(huì)考文憑”后，可以直接升入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。

三、開(kāi)放的視野

瑞士的職業(yè)教育之所以成功，還在于其開(kāi)放的視野，面向社會(huì)，與各級(jí)組織共同致力于職業(yè)培訓(xùn)。在瑞士,無(wú)論是政府官員,還是工商企業(yè)甚至個(gè)體勞動(dòng)者都非常重視本行業(yè)人才的發(fā)展,都愿意投資教育培訓(xùn),保證本行業(yè)后繼有人。

瑞士的職業(yè)教育體系始終采取開(kāi)放態(tài)度，面向社會(huì)需求，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合。瑞士的職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校學(xué)科分類針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求做精心的調(diào)整，確保學(xué)校教育與社會(huì)需求的一致性，使學(xué)生畢業(yè)后能夠從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)。隨著近年職業(yè)培訓(xùn)要求的不斷提高,中小企業(yè)培訓(xùn)能力的局限性日益顯現(xiàn),迫切需要更加社會(huì)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的培訓(xùn)。因此，近年來(lái)瑞士不斷加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作伙伴關(guān)系,尤其是與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作日益密切。

瑞士的職業(yè)培訓(xùn)已不局限于國(guó)內(nèi)，還開(kāi)始面向國(guó)際市場(chǎng)。瑞士是個(gè)自然資源相當(dāng)貧乏的國(guó)家，主要依靠國(guó)際市場(chǎng)過(guò)日子?！耙粋€(gè)小國(guó)不可能關(guān)起門(mén)來(lái)過(guò)日子，那樣的生活太奢華了，小國(guó)沒(méi)有那樣的實(shí)力，對(duì)外開(kāi)發(fā)，這是一個(gè)生存問(wèn)題?！?雅克•勃萊爾，2004：219)因此，為了與國(guó)際社會(huì)接軌，更好地利用國(guó)際資源，瑞士高職培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)已經(jīng)不單單著眼于國(guó)內(nèi)，而是將其發(fā)展視角瞄準(zhǔn)歐洲和世界，比如位于瑞士洛桑的國(guó)際管理發(fā)展學(xué)院、洛桑酒店管理學(xué)院以及蘇黎世翻譯學(xué)院等學(xué)校早已越出瑞士疆界，培養(yǎng)世界型的跨國(guó)人才。

四、結(jié)論

2006年,世界經(jīng)濟(jì)論壇World Economic Forum(簡(jiǎn)稱WEF)公布，瑞士登上了全球競(jìng)爭(zhēng)力排名 Global Competitiveness Index(簡(jiǎn)稱GCI)的榜首，成為世界上競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)的國(guó)家之一。今年共有125個(gè)國(guó)家參評(píng)，瑞士在多數(shù)項(xiàng)目中仍高居榜首，職業(yè)教育是排在前列的項(xiàng)目之一。瑞士職業(yè)教育的成功決定了其職業(yè)教育的穩(wěn)健發(fā)展，為瑞士綜合競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)的繁榮做出了重要貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：校企合作模式；高職院校；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71

一、引言

總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上提出“大力發(fā)展有中國(guó)特色的職業(yè)教育”。探索具有中國(guó)特色的職業(yè)教育校企合作之路，對(duì)提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平，強(qiáng)化為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的能力，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的特殊功能，具有十分重要的意義。要發(fā)展有中國(guó)特色的職業(yè)教育，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是必由之路，是職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合的顯著特點(diǎn)，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，是加快企業(yè)改革與發(fā)展、提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在要求。本文主要談一談校企合作模式在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，希望能對(duì)同行有所啟發(fā)。

二、實(shí)行校企合作模式的重要性和必要性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)企業(yè)用人提出了新的挑戰(zhàn)。近些年來(lái)，很多企業(yè)很難找到高素質(zhì)技能型人才，能工巧匠更是難覓，這一現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重制約著企業(yè)的發(fā)展，也對(duì)高職教育提出了加快改革和發(fā)展的要求，高職教育面臨著政治形勢(shì)和學(xué)習(xí)型環(huán)境的大力推動(dòng)。為此，教育部提出，“要按照行業(yè)和企業(yè)的真實(shí)要求建設(shè)專業(yè)，要基于工作過(guò)程，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來(lái)實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式”。

同時(shí)，黨的十六大重申了黨的教育方針，首次提出了教育要“與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的要求?，F(xiàn)實(shí)情況是，相當(dāng)一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是拿文憑，而企業(yè)真正需要的是有真才實(shí)學(xué)的創(chuàng)新型人才，所以高職教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)以致用。有調(diào)查顯示，60.4%的高職院校不能給學(xué)生提供充分的工程訓(xùn)練，學(xué)生一般都缺少對(duì)工程設(shè)計(jì)和運(yùn)用綜合知識(shí)解決問(wèn)題的重要性的理解。實(shí)踐證明，與企業(yè)開(kāi)展多方位、多層面的校企合作，是我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇。教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。這一點(diǎn)必須引起高職院校的高度重視。

三、如何實(shí)行校企合作模式

近年來(lái)，職業(yè)院校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展了多種形式的校企合作，現(xiàn)已形成七種具有特色的校企合作模式：企業(yè)獨(dú)立舉辦職業(yè)學(xué)校模式、職教集團(tuán)辦學(xué)模式、資源共享模式、廠校合一模式、科技創(chuàng)新服務(wù)型模式、企業(yè)參股或入股模式、“雙元制”模式。我們既有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，更有許多有待深入探究、實(shí)踐和總結(jié)的新內(nèi)容。尤其是如何通過(guò)校企合作，培養(yǎng)大批技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，更是受到職教戰(zhàn)線許多學(xué)者的廣泛關(guān)注。

1、加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的基本目標(biāo)，就是要培養(yǎng)具有正確職業(yè)理想和良好職業(yè)道德、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、能夠就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的數(shù)以億計(jì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門(mén)人才。高職院校要樹(shù)立新的質(zhì)量觀和人才觀，加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、半工半讀轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法。不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在畢業(yè)后也容易找到工作。另外，目前尚未開(kāi)展校企合作的學(xué)校，要組織制定本行業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)范。監(jiān)督本行業(yè)相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的技能培訓(xùn)質(zhì)量。

2、大力開(kāi)展“訂單”培養(yǎng)

企業(yè)要主動(dòng)走出去，尋求合作伙伴。企業(yè)是舉辦職業(yè)教育的重要力量。既是職業(yè)教育的一個(gè)主體。又是職業(yè)教育的受益者。要大力鼓勵(lì)有條件的企業(yè)，企業(yè)集團(tuán)或行業(yè)組織發(fā)展職業(yè)教育。逐步建立政府主導(dǎo)的校企合作辦學(xué)機(jī)制。一是企業(yè)必須在發(fā)展職業(yè)教育中承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。要與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案。向?qū)W校提供專業(yè)教師。為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供條件。為專業(yè)課教師提供實(shí)踐鍛煉的崗位等。二是行業(yè)組織必須充分發(fā)揮在職業(yè)教育中的骨干作用。要加強(qiáng)本行業(yè)的人才需求預(yù)測(cè)。加強(qiáng)與職業(yè)院校進(jìn)行聯(lián)系和溝通。共同制定行業(yè)的中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)規(guī)劃。保證人才培養(yǎng)的針對(duì)性、科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性。

3、學(xué)校和企業(yè)要揚(yáng)長(zhǎng)避短

校企合作實(shí)質(zhì)是科技、人才、資金等各種資源的合理利用，是社會(huì)資源的優(yōu)化配置，是實(shí)現(xiàn)科技產(chǎn)業(yè)化的最佳途徑。要高速實(shí)現(xiàn)校企合作這個(gè)過(guò)程，學(xué)校和企業(yè)必須“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。高職院校的“短”是對(duì)于市場(chǎng)的感應(yīng)力比較弱。常常不去找或找不到科技與市場(chǎng)的結(jié)合點(diǎn)，一般不具備量化生產(chǎn)的工藝能力和生產(chǎn)能力，不具備產(chǎn)業(yè)化所必須的市場(chǎng)營(yíng)銷、開(kāi)拓能力，以及形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模所必需的資金實(shí)力；一般都缺乏為產(chǎn)業(yè)化所必需的社會(huì)資源的操作能力和經(jīng)濟(jì)管理的綜合性人才。企業(yè)的“短”是：一般缺乏對(duì)于行業(yè)前沿信息的捕捉力、接受力和消化力；一般缺乏對(duì)于基礎(chǔ)科學(xué)的研究力和對(duì)行業(yè)前沿技術(shù)的跟蹤、突破與創(chuàng)新的能力；一般不具有多門(mén)學(xué)科的人才。要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才，學(xué)校和企業(yè)必須在合作過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，有機(jī)融合，為人才培養(yǎng)提供必要的資源。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高職職業(yè)教育中，深層次的校企合作教育模式有著廣闊的發(fā)展空間，并且企業(yè)、學(xué)校、政府和學(xué)生個(gè)人這些合作各方也都能夠從校企合作中獲得一定的好處。企業(yè)通過(guò)校企合作篩選出高水平的技能型勞動(dòng)力，提高了自身的競(jìng)爭(zhēng)力，并節(jié)約了人力資本投入；學(xué)校提高了辦學(xué)的活力，教師提升了專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力；學(xué)生學(xué)到了較高的專業(yè)技能水平，提高了就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，如何能夠真正地實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的深層次合作，問(wèn)題的關(guān)鍵就是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)能否真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，因?yàn)橹挥行湃巍⒒セ?、共贏才是校企合作的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：黃炎培 大職業(yè)教育主義 當(dāng)代職業(yè)教育 啟示

大職業(yè)教育主義是我國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生于上世紀(jì)20年代后期提出的。作為黃炎培職業(yè)教育思想體系的重要組成部分，大職業(yè)教育主義深刻地揭示了職業(yè)教育的特殊功能，比較準(zhǔn)確地把握住了職業(yè)教育的本質(zhì)，從而拓展了職業(yè)教育生存與發(fā)展的空間，是一種與傳統(tǒng)教育迥然不同的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要與教育自身發(fā)展的“大教育觀”。其內(nèi)涵豐富，特點(diǎn)鮮明，對(duì)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的啟示意義。

一、黃炎培大職業(yè)教育主義的思想內(nèi)涵

黃炎培提出的大職業(yè)教育主義突破了“就職業(yè)教育論職業(yè)教育”的局限，主張把職業(yè)教育和普通教育有機(jī)地結(jié)合在一起，將職業(yè)教育放在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境中，與職業(yè)緊密聯(lián)系，成為一種平民教育。

（一）職業(yè)教育必須和普通教育有機(jī)結(jié)合

黃炎培認(rèn)為任何教育都帶有職業(yè)的性質(zhì)。他主張職業(yè)教育必須和教育界加強(qiáng)溝通與聯(lián)絡(luò)，把職業(yè)教育納入到整個(gè)國(guó)民教育體系之中，將職業(yè)教育貫穿于各級(jí)各類教育之中。具體來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)階段要實(shí)行職業(yè)陶冶，初中階段實(shí)行職業(yè)指導(dǎo)，高中設(shè)職業(yè)分科或?qū)ｉT(mén)學(xué)校，就業(yè)后還要接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)。他要建立的是職業(yè)陶冶――職業(yè)指導(dǎo)――職業(yè)訓(xùn)練――職業(yè)補(bǔ)習(xí)、再補(bǔ)習(xí)這樣一個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)。這不僅是職業(yè)教育體系的初創(chuàng)，也是終身教育思想的萌芽。

（二）職業(yè)教育必須和職業(yè)加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)

黃炎培一貫注重教育與職業(yè)的溝通。他認(rèn)為教育就從其本質(zhì)來(lái)說(shuō)就是具有職業(yè)性的，就是與生活、生計(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起的。職業(yè)教育比普通教育與職業(yè)有著更緊密的聯(lián)系。所以他倡導(dǎo)“施教育者對(duì)于職業(yè)，應(yīng)有極端的聯(lián)絡(luò)；受教育者對(duì)于職業(yè)，應(yīng)有極端的信仰。”

黃炎培認(rèn)為，社會(huì)日趨進(jìn)步，科技日趨發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的課程和教材尤需趕上科學(xué)的發(fā)展。他主張職業(yè)學(xué)校設(shè)什么科，要看職業(yè)界的需要；定什么課程，用什么教材，要問(wèn)職業(yè)界的意見(jiàn)；就是訓(xùn)練學(xué)生，也要體察職業(yè)界的習(xí)慣；聘請(qǐng)教員，還要利用職業(yè)界的人才。因?yàn)樵O(shè)科如不合職業(yè)的需要，必然會(huì)影響學(xué)生將來(lái)的出路。他強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校的課程要根據(jù)職業(yè)的需要來(lái)設(shè)置，要求各地設(shè)立的職業(yè)學(xué)校，必須與職業(yè)加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)。

（三）職業(yè)教育必須和社會(huì)緊密聯(lián)系

黃炎培要求辦職業(yè)教育必須注意時(shí)代趨勢(shì)與社會(huì)需要。因?yàn)槁殬I(yè)教育比其他任何教育與社會(huì)生活有著更緊密的聯(lián)系，更嚴(yán)格地受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。他說(shuō)辦職業(yè)教育須“注意社會(huì)之需要：各種教育都應(yīng)與社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育尤應(yīng)如此?！彼焉鐣?huì)化看成是職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命。所以職業(yè)教育除和教育界、職業(yè)界聯(lián)絡(luò)，還要參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)。他提倡的社會(huì)化包括和政治相聯(lián)系，充分體現(xiàn)其愛(ài)國(guó)主義思想。愛(ài)國(guó)主義是黃炎培教育理論和實(shí)踐的思想根基。在中，他要求職業(yè)學(xué)校的學(xué)生明白，擺在面前的大問(wèn)題是國(guó)家民族生死存亡的問(wèn)題。他要求學(xué)生“在今建國(guó)與抗戰(zhàn)大時(shí)代，應(yīng)養(yǎng)成盡忠盡孝、即知即行、以手以腦貢獻(xiàn)于國(guó)家民族的強(qiáng)有力的保衛(wèi)者?！?/p>

（四）職業(yè)教育必須走平民化和個(gè)性化之路

黃炎培說(shuō)辦職業(yè)教育須下三大決心。第一就是“須下決心為大多數(shù)平民謀幸福?！彼J(rèn)為職業(yè)教育要以工人、農(nóng)民、商人、婦女甚至殘廢者和無(wú)告者這些平民作為對(duì)象。

黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育既要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需要，又要重視人自身發(fā)展的需要。在中國(guó)近代教育史上是他首先把職業(yè)教育和人的個(gè)性發(fā)展聯(lián)系在一起。職業(yè)教育就是要發(fā)揮人的這種天賦能力，他從事的職業(yè)要適合他的能力，這樣自然會(huì)達(dá)到“樂(lè)業(yè)”的境地，因此他把“謀個(gè)性之發(fā)展”列為四項(xiàng)目的之首。但他并不是孤立地、片面地強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，而是把個(gè)性發(fā)展和職業(yè)教育的其他三個(gè)目的有機(jī)地聯(lián)系在一起，從人的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需要相結(jié)合的高度來(lái)說(shuō)明職業(yè)教育的功能。

二、黃炎培大職業(yè)教育主義對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育的啟示

（一）職業(yè)院校要更新教育觀念，真正確立起面向社會(huì)、服務(wù)民生的“大職教觀”

黃炎培提出大職業(yè)教育主義，就是主張職業(yè)教育要面向社會(huì)、服務(wù)民生。職業(yè)教育要根據(jù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，切實(shí)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，當(dāng)代職業(yè)教育必須擺脫就職業(yè)教育論職業(yè)教育的狹隘意識(shí)，真正確立起面向社會(huì)、服務(wù)民生的“大職教觀”。將適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的需要和受教育者個(gè)性特長(zhǎng)的全面發(fā)展作為人才培養(yǎng)的大目標(biāo)，提倡正規(guī)教育和非正規(guī)教育并存，站在各產(chǎn)業(yè)、各行業(yè)發(fā)展的前端，組織社會(huì)產(chǎn)業(yè)資源、教育資源、科技資源積極開(kāi)展多種形式的職業(yè)教育，致力于創(chuàng)建生動(dòng)活潑、多元發(fā)展的職業(yè)教育大格局。大職業(yè)教育主義思想強(qiáng)調(diào)把教育對(duì)象擴(kuò)展到全體社會(huì)成員，使教育滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，開(kāi)拓了一個(gè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的大方向。這對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）職業(yè)院校要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

黃炎培把“為謀個(gè)性之發(fā)展”放在職業(yè)教育的四大目的（“為謀個(gè)性之發(fā)展”、為“個(gè)人謀生之預(yù)備”、為“個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備”、為“社會(huì)及國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)能力之預(yù)備”)之首。這是對(duì)當(dāng)時(shí)教育所造成的在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)要求等各方面形成的人才培養(yǎng)模式化、單一化弊病，以及忽視人的個(gè)性差異性、多樣性的傾向的反思。這同樣值得當(dāng)代我國(guó)職業(yè)教育深思。尤其是對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，要想成為一種成功的教育，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中形成自己的特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更需要從注重學(xué)生的個(gè)性化方面去籌劃、去實(shí)踐、去努力。要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)思路，體現(xiàn)辦學(xué)特色。培養(yǎng)以高尚的職業(yè)道德、優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)為核心，以扎實(shí)的理論、高超的技能為基礎(chǔ)，能擔(dān)當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重任的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，要實(shí)行彈性的、靈活的教學(xué)管理模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好和潛能，選擇不同方向、不同層次的課程。教師盡量啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)校應(yīng)安排導(dǎo)師指導(dǎo)有突出特長(zhǎng)的學(xué)生盡量參與學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，為“專才”的培養(yǎng)提供條件。從而滿足社會(huì)對(duì)人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。這是黃炎培職業(yè)教育思想至今仍然具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義之所在。

（三）注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)施開(kāi)放性辦學(xué)

黃炎培對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤為重視，主張“職業(yè)教育的目的乃在于養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需要手腦并用”，“知識(shí)要切實(shí)，技能要精熟”，“所為職業(yè)，除開(kāi)專門(mén)技術(shù)以外，有通常必須具備的幾種能力。如果具備了，怕任何職業(yè)環(huán)境都容易走得進(jìn)的”。因此，黃炎培一方面強(qiáng)調(diào)專門(mén)技術(shù)的訓(xùn)練，另一方面則更強(qiáng)調(diào)在技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程中形成基礎(chǔ)職業(yè)技能，這種技能是可遷移的。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要提高學(xué)生的能力，要使學(xué)生做到“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與技能并重”，并在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上努力使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

雖然現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校己經(jīng)意識(shí)到應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐性、應(yīng)用性的培養(yǎng)，但有些學(xué)校受硬件設(shè)施的限制沒(méi)有開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，更多的學(xué)校沒(méi)有真正從思想觀念上重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐性與應(yīng)用性的培養(yǎng)。在時(shí)代、生源素質(zhì)發(fā)生了大變化的今天，如果仍然沿襲過(guò)去重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)的需求相距甚遠(yuǎn)，必然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。

職業(yè)教育的開(kāi)展離不開(kāi)各種社會(huì)力量的支持，黃炎培深刻地認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育實(shí)行開(kāi)放性辦學(xué)的重要性。黃炎培在不同場(chǎng)合反復(fù)提醒人們：“辦職業(yè)教育，是絕對(duì)不許關(guān)了門(mén)干的，也絕對(duì)不許在書(shū)本里討生活”。反對(duì)高墻深院、閉門(mén)造車的發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與教育界、職業(yè)界的溝通與聯(lián)系。黃炎培這種開(kāi)放性辦學(xué)的思想，對(duì)我們今天發(fā)展職業(yè)教育、對(duì)我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的改革與發(fā)展，都具有積極的借鑒作用。因此，職業(yè)教育必須徹底地打破傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)理念與辦學(xué)模式，以更加積極的姿態(tài)實(shí)行開(kāi)放性辦學(xué)，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，敞開(kāi)校門(mén)，積極地與社會(huì)各界，尤其是與企業(yè)、社會(huì)各種經(jīng)濟(jì)體進(jìn)行合作，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式培養(yǎng)人才。聘請(qǐng)社會(huì)各行業(yè)高技能人才為兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使課堂在社會(huì)、課堂在企業(yè)。形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元化辦學(xué)格局。

參考文獻(xiàn)：

篇10

論文摘要：職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，在和諧社會(huì)建設(shè)中有著巨大作用。發(fā)展職業(yè)教育有助于增強(qiáng)和諧社會(huì)的物質(zhì)基礎(chǔ)、有助于和諧社會(huì)的穩(wěn)步推進(jìn)、有助于和諧社會(huì)中不和諧因素的減少、有助于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、有助于文化認(rèn)同并為構(gòu)建和諧社會(huì)凝聚力量，應(yīng)在深化認(rèn)識(shí)中促進(jìn)其快速、健康發(fā)展。

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是當(dāng)前我國(guó)一項(xiàng)重大的歷史任務(wù)，教育事業(yè)的和諧發(fā)展是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要環(huán)節(jié)之一，作為教育重要組成部分的職業(yè)教育，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展關(guān)系最為密切，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展的重要途徑。但因傳統(tǒng)人才觀、擇業(yè)觀、勞動(dòng)觀及分配收益等多因素的疊加影響，職業(yè)教育的發(fā)展在一些地區(qū)還顯得相對(duì)滯后，這就造成一邊是大量高學(xué)歷者找不到工作，而另一邊缺乏技術(shù)工人特別是高級(jí)技術(shù)工人的局面。反思這一現(xiàn)象，除受到傳統(tǒng)觀念及客觀因素影響外，人們對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值功能及認(rèn)識(shí)水平無(wú)疑也是關(guān)鍵因素，為此本文主要從職業(yè)教育在和諧社會(huì)建設(shè)中的價(jià)值功能和巨大作用，來(lái)進(jìn)一步探討以及提高人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，以此推動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧發(fā)展。

1職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“加速器”，發(fā)展職業(yè)教育有助于增強(qiáng)和諧社會(huì)的物質(zhì)基礎(chǔ)

對(duì)教育功能的認(rèn)識(shí)，多年來(lái)也是人們爭(zhēng)論較多的一個(gè)問(wèn)題，黨的后，我們已從單一的強(qiáng)調(diào)教育的政治功能，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬲J(rèn)識(shí)教育的經(jīng)濟(jì)功能、社會(huì)功能、文化功能及政治功能，同時(shí)根據(jù)“人是生產(chǎn)中最重要的因素”這一觀點(diǎn)，并積極借鑒現(xiàn)代西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論，認(rèn)為教育是一種最基本、最有價(jià)值的生產(chǎn)性投資，強(qiáng)調(diào)了“教育一勞動(dòng)生產(chǎn)率一經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”這一鏈條中教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

新世紀(jì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的快速發(fā)展和現(xiàn)代科技在各生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)廣泛的運(yùn)用，教育對(duì)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能動(dòng)作用更顯突出、更為重要。但在彰顯教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能動(dòng)作用時(shí)，在較長(zhǎng)時(shí)期中人們較多地將目光投向普通教育尤其是普通高等教育，而對(duì)職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展中的功能強(qiáng)調(diào)不夠、研究不深。實(shí)際上，我們對(duì)各種類型的教育進(jìn)行比較就可看出：職業(yè)教育除與其他類型教育的歷時(shí)性功能一樣外，還具有其他類型教育所不具備的共時(shí)性功能，即可把具有普通文化素質(zhì)的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋恍袠I(yè)的專門(mén)勞動(dòng)力，使職業(yè)教育成為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最密切、作用最直接的教育類型。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育可向經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供能掌握和運(yùn)用先進(jìn)生產(chǎn)、現(xiàn)代技術(shù)的高技能人才，進(jìn)而豐富社會(huì)的物質(zhì)產(chǎn)品，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展。

在構(gòu)建和諧社會(huì)的歷史進(jìn)程中，發(fā)展經(jīng)濟(jì)、不斷增強(qiáng)我國(guó)的物質(zhì)基礎(chǔ)仍是一切發(fā)展的前提條件。以職業(yè)教育的發(fā)展與提高來(lái)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，便成為新形勢(shì)下建設(shè)和諧社會(huì)的必然選擇。正因如此，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局出發(fā)，將發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略作用定位為是提升我國(guó)綜合國(guó)力、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。

2職業(yè)教育是社會(huì)穩(wěn)定的“平衡器”，發(fā)展職業(yè)教育有助于和諧社會(huì)的穩(wěn)步推進(jìn)

職業(yè)教育具有一些重要的特質(zhì)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建具有特殊意義。其主要特質(zhì)為：第一，職業(yè)教育是就業(yè)型教育。我國(guó)是世界上人口眾多的發(fā)展中國(guó)家之一，就業(yè)問(wèn)題在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)是一個(gè)關(guān)乎人民安居樂(lè)業(yè)、社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要問(wèn)題。對(duì)近年來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求進(jìn)行分析，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本趨勢(shì)是勞動(dòng)力供給大于需求，因而職業(yè)教育在勞動(dòng)就業(yè)中的作用就凸顯出來(lái)，通過(guò)職業(yè)教育解決就業(yè)問(wèn)題，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展具有重大的意義。但現(xiàn)實(shí)情況卻是很多人不愿進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)掌握一至幾門(mén)技術(shù)。致使就業(yè)成為一大社會(huì)問(wèn)題。據(jù)有關(guān)研究表明：目前企業(yè)用人占主體地位，其所占比重達(dá)就業(yè)市場(chǎng)的95．4％，機(jī)關(guān)事業(yè)單位用人需求僅占1％，其他單位用人需求也只占3．6％，而且各技術(shù)等級(jí)的求人倍率均大于1，高級(jí)工程師、高級(jí)工、高級(jí)技師的求人倍率分別達(dá)2．09、2．06、1．88。這說(shuō)明企業(yè)用人是主體。因此，滿足這一勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的主力軍。應(yīng)主要是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為特色的職業(yè)教育。第二，職業(yè)教育是實(shí)用型教育。從這一意義上講，教育是從職業(yè)教育特別是從勞動(dòng)技術(shù)教育開(kāi)始的，職業(yè)教育是一種為直接進(jìn)入勞動(dòng)領(lǐng)域而準(zhǔn)備的教育，其實(shí)用型特質(zhì)是異常鮮明的。第三，職業(yè)教育是服務(wù)型教育。無(wú)論是從歷史還是現(xiàn)實(shí)來(lái)看，職業(yè)教育都是我國(guó)教育體系中面向社會(huì)、面向經(jīng)濟(jì)、面向市場(chǎng)、面向民眾特征最鮮明的一種教育類型，其服務(wù)于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣、工藝運(yùn)用、勞動(dòng)者收入增加的作用是十分突出的。新世紀(jì)，我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，突出了與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，面向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。近年來(lái)，國(guó)家組織實(shí)施了國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程、國(guó)家農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程、農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工程、成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程等，既突出了職業(yè)教育的本體功能，也推動(dòng)了職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展。

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用為內(nèi)容的職業(yè)教育所具有的特質(zhì)，無(wú)論在促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)、保持社會(huì)穩(wěn)定還是在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展及轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式等方面都具有重要的意義。因此，發(fā)展職業(yè)教育，有利于形成各盡其能、各得其所、安定團(tuán)結(jié)的良好社會(huì)局麗。

3職業(yè)教育是縮小贊富差距的“調(diào)控器”，發(fā)展職業(yè)教育有助于和諧社會(huì)中不和諧因素的減少

教育作為一項(xiàng)對(duì)個(gè)體、家庭和社會(huì)收益都十分巨大的長(zhǎng)期性投資，在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、文化環(huán)境等尚不完全平等的條件下。常?？梢酝ㄟ^(guò)提高個(gè)體的文化素質(zhì)、實(shí)際能力而改善其生存狀況。職業(yè)教育因其就業(yè)、實(shí)用等特質(zhì)，可有效幫助弱勢(shì)人群獲得一技之長(zhǎng)而擁有工作和收入，從而改善其生活條件與生存質(zhì)。與普通教育相比，職業(yè)教育還具有周期短、見(jiàn)效快等特征，對(duì)貧困人口掌握一技之長(zhǎng)來(lái)改善生活質(zhì)量具有特別積極的意義。從我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展看，提高技能、促進(jìn)就業(yè)、增加收入、消除貧困始終是近年來(lái)國(guó)家所關(guān)注、所要解決的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。各地方政府也在積極通過(guò)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、下崗再就業(yè)培訓(xùn)l等多種方式，使農(nóng)村勞動(dòng)力及下崗人員能順利就業(yè)和再就業(yè)。如中華職教社從1995年實(shí)施了以職業(yè)教育扶貧為主要內(nèi)容的“溫暖工程”，建立培訓(xùn)基地106個(gè)，累計(jì)培訓(xùn)下崗職工和農(nóng)民460余萬(wàn)人次，幫助180余萬(wàn)人實(shí)現(xiàn)就業(yè)，資助4O余萬(wàn)貧困學(xué)生接受職業(yè)教育，為減少貧困人口、保持社會(huì)穩(wěn)定做出了積極貢獻(xiàn)。

現(xiàn)階段，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、城鄉(xiāng)居民生活不斷提高的同時(shí)，收入差距擴(kuò)大、社會(huì)公平問(wèn)題引起了黨和政府、社會(huì)各界的高度關(guān)注。因此，重視收人分配、幫助弱勢(shì)群體、維護(hù)社會(huì)公平正義，成為和諧社會(huì)建設(shè)的重要任務(wù)。因此，通過(guò)發(fā)展教育特別是發(fā)展職業(yè)教育，并以職業(yè)教育對(duì)個(gè)體所具有較高經(jīng)濟(jì)收益的能動(dòng)作用，使部分處于社會(huì)底層的人群逐步通過(guò)掌握技術(shù)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)而富裕起來(lái)，進(jìn)而有效地縮小城鄉(xiāng)居民收入差距和不同區(qū)域、行業(yè)之間的差距。實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)的和諧，應(yīng)是通過(guò)教育公平而實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的一種必然選擇，職業(yè)教育因其對(duì)個(gè)體具有較高、較直接的經(jīng)濟(jì)效益，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正中具有特殊價(jià)值。

4職業(yè)教育是科技成果推廣運(yùn)用的“傳播器”，發(fā)展職業(yè)教育有助于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式

我目日前正處于“第一次現(xiàn)代化”發(fā)展期。這一時(shí)期，勞動(dòng)力將從第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)及第二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)大量轉(zhuǎn)移。同時(shí)，因新產(chǎn)業(yè)體系中科技含增加，傳統(tǒng)勞動(dòng)力要被高學(xué)歷、高技能型人才所替代。JE是在這一外部環(huán)境的變化下，以職前教育、職后培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為基本形式的職業(yè)教育，已得到并將繼續(xù)得到應(yīng)有的重視和加強(qiáng)。同時(shí)，我困在這一時(shí)期，大量的新科技成果也被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于生產(chǎn)領(lǐng)域，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)將遞減而技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)將遞增，這就要求進(jìn)入這些領(lǐng)域的勞動(dòng)者必須是專業(yè)技能型人才。對(duì)這些人才的培養(yǎng)，則離不開(kāi)職業(yè)教育的發(fā)展。

職業(yè)教育在新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品推廣運(yùn)用中的作用日益凸。現(xiàn)階段，東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的部分企業(yè)出現(xiàn)因缺乏高技能、高素質(zhì)人才而致使企業(yè)為人才問(wèn)題而犯愁的現(xiàn)象，也進(jìn)一步證實(shí)了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后的現(xiàn)狀。而一些企業(yè)推行“首席技工”、“首席技師制度”以及媒體所稱頌的“重獎(jiǎng)技能大師”、“高級(jí)工人開(kāi)始享受教授專家待遇”等個(gè)案報(bào)道，也從正面說(shuō)明了高技能人才在科技運(yùn)用、技術(shù)推廣、效益提高中的巨大作用。

在科技進(jìn)步迅速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的客觀條件下，要求教育不斷加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)、科技及社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系與結(jié)合。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及生產(chǎn)聯(lián)系最緊密并與新技術(shù)、新工藝結(jié)合最密切的教育類型，就應(yīng)以全面提升勞動(dòng)者的整體素質(zhì)為目標(biāo)。而勞動(dòng)者整體素質(zhì)的提高必將有利于科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，而科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)又有利于“人盡其才、財(cái)盡其用”的良好局面的建立與形成。

5職業(yè)教育是文化認(rèn)同的“粘合器”．發(fā)展職業(yè)教育有助于為構(gòu)建和諧社會(huì)凝聚力量

在現(xiàn)代社會(huì)中，人是職業(yè)的人，而職業(yè)的人又是職業(yè)文化中的人，同一職業(yè)的人易于形成文化認(rèn)同，促進(jìn)文化和諧，而文化和諧又是社會(huì)和諧的重要標(biāo)志職業(yè)教育的發(fā)展有助于職業(yè)文化與文化的和諧，而文化的和諧又有助于社會(huì)的和諧。

發(fā)展職業(yè)教育有助于職業(yè)文化認(rèn)同、促進(jìn)社會(huì)和諧，主要是由于：首先，職業(yè)教育對(duì)職業(yè)文化的形成與發(fā)展具有重要能動(dòng)作用。一定的職業(yè)會(huì)形成一定的職業(yè)文化，職業(yè)文化又成為社會(huì)文化的重要組成部分。從教育與文化的關(guān)系來(lái)看，職業(yè)教育是職業(yè)文化的一部分，職業(yè)教育又作用于職業(yè)文化本身，并對(duì)培養(yǎng)對(duì)象產(chǎn)生重大影響。這一影響不僅在技術(shù)運(yùn)用、技能掌握、知識(shí)提高上，而且還在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、工作熱情等深層心理結(jié)構(gòu)上。其次，職業(yè)教育對(duì)人類文化具有廣泛的選擇性。溫總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上曾指出，“職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會(huì)性、人民性”、“職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育”職業(yè)教育的這一功能性質(zhì)，使其所作用于的職業(yè)文化具有廣泛性和群眾性。因而，職業(yè)教育作用下的職業(yè)文化不僅在承認(rèn)各種文化的存在價(jià)值及相互問(wèn)的平等、獨(dú)立，而且在加強(qiáng)不同文化之間的交流、溝通、理解及建立一種共生共榮的世界文化格局等方面具有重要的作用。在世界經(jīng)濟(jì)一體化、生產(chǎn)國(guó)際化不斷增強(qiáng)的今天，以職業(yè)文化認(rèn)同來(lái)促進(jìn)文化認(rèn)同，對(duì)推進(jìn)社會(huì)和諧的必要性、重要性是顯而易見(jiàn)的。再次，職業(yè)教育本身及其所傳承、創(chuàng)造的職業(yè)文化極大地制約著某一職業(yè)、企業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。在形成企業(yè)文化中除需要企業(yè)自身的努力外，職業(yè)教育也是一個(gè)極其重要的力量，因產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的一大國(guó)際趨勢(shì)。最后，職業(yè)教育的發(fā)展有助于消除職業(yè)歧視，形成“尊重勞動(dòng)”的良好社會(huì)氛圍。在大學(xué)生就業(yè)難而高技能人才供不應(yīng)求的現(xiàn)實(shí)中，為何大部分人仍不愿上職業(yè)學(xué)校呢?原因是多樣的，但“輕技術(shù)重理論、輕體力重腦力的”擇業(yè)觀仍是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。今后，我國(guó)教育、職業(yè)教育發(fā)展的難題之一就在于這一落后的擇業(yè)觀。以職業(yè)教育發(fā)展來(lái)形成重技能、重勞動(dòng)的觀念進(jìn)而摒棄輕視體力勞動(dòng)、鄙視實(shí)際技能的陳腐觀念，應(yīng)是在教育領(lǐng)域中的一大任務(wù)。