導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地質(zhì)學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中地理；概念性知識；元認(rèn)知策略；感性材料；概念系統(tǒng)

伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，“科學(xué)素養(yǎng)”成為當(dāng)今教育的獨(dú)特風(fēng)景，排在科學(xué)素養(yǎng)首位的即是構(gòu)成現(xiàn)代科學(xué)體系的概念性知識。地理概念性知識是地理科學(xué)發(fā)展的成果，容括了人類對地理現(xiàn)象與地理事實的理性思考，是剝離地理表象的高級思維形態(tài)，因此掌握地理概念的過程是理性認(rèn)知地理的過程，決定著學(xué)生分析、推理、判斷地理事物的科學(xué)素養(yǎng)。作為地理原理、地理經(jīng)驗、地理規(guī)律，以及地理踐行的基礎(chǔ)，強(qiáng)化高中地理概念性知識教學(xué)勢在必行。

一、高中地理概念性知識的相關(guān)概要

（一）高中地理概念性知識的內(nèi)涵及其特征

地理概念性知識是依據(jù)相同地理特征組織而成的對地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，一般具有兩層含義，一是客觀描述地理事物的現(xiàn)象與演變過程，比如地震波、臺風(fēng)、氣旋等地理學(xué)概念；二是反映地理事物共同特征，并進(jìn)行同類事物的差異化界定，比如同為湖泊，有淡水湖與咸水湖之分，高海拔湖泊與低海拔湖泊之分。值得注意的是，高中地理概念性知識與初中地理概念性知識相比，是融合與滲透了其他學(xué)科的綜合性地理概念，比如高中地理的行星運(yùn)動知識與核聚變反應(yīng)知識分別涉及高中物理的萬有引力定律與原子、原子核概念。同時，高中地理概念性知識往往不是分散獨(dú)立的，概念與概念之間還存在著鮮明的邏輯關(guān)系，比如巖石與沉積巖的屬種關(guān)系，冷鋒與暖恒的反對關(guān)系。基于以上分析，高中地理概念性知識表現(xiàn)出抽象化、階段化、系統(tǒng)化特征。其中，抽象化特征主要表現(xiàn)為對地理事物的本質(zhì)屬性的提取，比如宇宙天文等地理概念均無法具象，理解這類概念需要鮮明的空間想象思維；階段化特征方面，由于地理概念基于同類地理事物的細(xì)化指標(biāo)，決定了高中地理教材對概念性知識的螺旋式編排，比如太陽高度角的概念產(chǎn)生后，才會出現(xiàn)正午太陽高度角的概念，這種概念編排分階段分目的地進(jìn)行概念延伸，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；系統(tǒng)化特征指向概念與概念之間直接或間接的關(guān)聯(lián)性，比如概念交叉現(xiàn)象、概念同一現(xiàn)象，以及概念相反現(xiàn)象。

（二）高中地理必修課程的概念性知識體系

高中地理課程由必修一、必修二、必修三構(gòu)成既相對獨(dú)立又緊密聯(lián)系的知識系統(tǒng)。必修一課程設(shè)計立足于自然地理的知識內(nèi)容，其概念性知識包括宇宙及宇宙中的星體概念、自然環(huán)境中的物質(zhì)及運(yùn)動概念、各地理要素的演變概念、自然資源及自然災(zāi)害概念等總共36個地理基礎(chǔ)概念性知識，主要以揭示個體地理屬性的零散性、單獨(dú)性概念為主。必修二課程設(shè)計立足于人文地理的知識內(nèi)容，傾向體現(xiàn)人類活動與地理現(xiàn)象的人地關(guān)系，比如人口的聚落現(xiàn)象、人類社會行為活動中的地理因素等等，該模塊的概念性知識以特定的概念系統(tǒng)存在，表現(xiàn)為以一個核心概念為中心的概念發(fā)散形式。比如工業(yè)概念衍生出工業(yè)類型、工業(yè)區(qū)、工業(yè)地域三個子概念，工業(yè)區(qū)概念衍生出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)概念和新工業(yè)區(qū)概念，工業(yè)地域概念衍生出工業(yè)聚集與工業(yè)分散概念，工業(yè)類型則衍生出如原料導(dǎo)向型工業(yè)、勞動力導(dǎo)向型工業(yè)等不同工業(yè)類型的概念，因此必修二的概念性知識具有鮮明的輻射性與層次性。必修三課程設(shè)計立足于區(qū)域地理的知識內(nèi)容，在必修二的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討區(qū)域環(huán)境中的人地關(guān)系，包括地理信息技術(shù)、區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域地理環(huán)境中的人類活動與發(fā)展現(xiàn)象，其概念性知識呈現(xiàn)出區(qū)域性與過程性特征，比如地理信息技術(shù)發(fā)展的專有概念（例：全球定位系統(tǒng)）以及揭示地理事物發(fā)展過程和規(guī)律的綜合性概念（例：荒漠化）。

二、高中地理概念性知識的教學(xué)策略

（一）高中地理必修一課程的概念性知識教學(xué)

高中地理必修課程一的概念性知識多為零散的單獨(dú)的地理概念，未形成概念系統(tǒng)，概念之間的邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生在初中地理階段也并沒有獲得相關(guān)概念的知識儲備，因此高中必修課程一的概念性知識不便于記憶，學(xué)生對于陌生的抽象概念容易出現(xiàn)理解障礙，需要主動建構(gòu)全新的認(rèn)知系統(tǒng)，這就需要教師調(diào)動一切感性材料豐富概念形象，借助情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與新知識的距離，刺激學(xué)生的求知欲望。首先，教師需要找到此類概念的準(zhǔn)確切入口，有效展示抽象概念的動態(tài)過程。比如必修一課程的“臺風(fēng)”概念，教師可以利用多媒體手段播放臺風(fēng)形成與發(fā)生的視頻影像，強(qiáng)化學(xué)生的感性體驗；又比如必修一課程的“地球自轉(zhuǎn)”部分的概念學(xué)習(xí)，教師利用簡單的圓珠筆和水杯分別演示北極和南極上空的地球自轉(zhuǎn)方向，便可輕松創(chuàng)設(shè)概念性知識的空間想象情境。除了創(chuàng)設(shè)具象情境外，以學(xué)生的生活體驗切入實際教學(xué)，是引起學(xué)生知識共鳴的重要途徑，比如必修一課程的“冷鋒”概念，教師可以在與學(xué)生談?wù)摎鉁嘏c降水的日常感受中引入“冷鋒”概念，促使學(xué)生的生活常識上升為理性認(rèn)識；又比如必修一課程的“地震”、“火山”等概念，以學(xué)生能接觸到的災(zāi)害性新聞事實為一手教學(xué)材料最好不過，真實的新聞現(xiàn)場可加深學(xué)生對地理災(zāi)害的深切體會。

（二）高中地理必修二課程的概念性知識教學(xué)

高中地理必修二課程的概念性知識具有明顯的概念集群特征，表現(xiàn)為由一個核心概念進(jìn)行衍生輻射，概念與概念間的邏輯性較強(qiáng)，層次感明顯。此類概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把握概念間的層次區(qū)分，建立概念依據(jù)。首先，辨析概念外延。概念的外延相對概念的內(nèi)涵而言，是指概念內(nèi)涵所容括的具體對象，教師可通過向?qū)W生展示概念外延，幫助學(xué)生辨析概念與概念的區(qū)別。比如必修二課程中的原料導(dǎo)向型工業(yè)、市場導(dǎo)向型工業(yè)、動力導(dǎo)向型工業(yè)、技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)等各工業(yè)類型概念的層次區(qū)分便可聯(lián)系對比概念外延的異同，進(jìn)行系統(tǒng)歸類。其次，有效應(yīng)用概念圖。概念圖是一種圖示化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，適合用以表達(dá)概念與概念間的邏輯歸屬關(guān)系，教師用利用概念圖的連接線和連接語，生成學(xué)生理解概念的清晰脈絡(luò)，從而建立概念系統(tǒng)的可視化模式，幫助學(xué)生完善知識記憶。比如必修二課程中關(guān)于城市的結(jié)構(gòu)概念，可作概念圖如下：

三、高中地理必修三課程的概念性知識教學(xué)

高中地理必修三課程的概念性知識呈現(xiàn)出區(qū)域性與過程性特征，該模塊知識多以案例形式展現(xiàn)地理事物和地理環(huán)境的變化，因此必修三的課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注地理發(fā)生發(fā)展過程的分析，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，促進(jìn)概念理解。比如必修三課程的工業(yè)區(qū)域的形成概念，教師需要向?qū)W生提供有力的案例支持，以德國著名的魯爾工業(yè)區(qū)為例，教師應(yīng)具體分析魯爾區(qū)怎么從20世紀(jì)50年代以前的資源型生產(chǎn)基地轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)為中心的新型經(jīng)濟(jì)區(qū)，揭示20世紀(jì)60年代以來的地理因素變化在其中發(fā)揮的決定性作用，即強(qiáng)調(diào)變化發(fā)生的原因所在。另外，元認(rèn)知策略的運(yùn)用在過程性概念教學(xué)中效果明顯，過程性概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生基于信息加工重組，綜合理解知識的過程，要求學(xué)生參與并解決概念中的問題，探究概念形成的根源，因此教師可在必修三課程的概念性知識教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式是指教師給出圍繞概念的中心議題，開展小組談?wù)摚偈箤W(xué)生取長補(bǔ)短，反思自己的思維過程，比如以“煤炭和天然氣能源的特征”為論題，進(jìn)行煤炭和天然氣能源的優(yōu)勢與劣勢比較，再引入西氣東輸工程，幫助學(xué)生理解工業(yè)類型的變化與發(fā)展；研究性學(xué)習(xí)則需要教師從課程中提取研究性課題，比如讓學(xué)生搜集所在城市的土地資源、勞動力資源、能源優(yōu)勢等綜合信息，獲取相關(guān)概念的感性材料，形成獨(dú)立的研究案例，促使學(xué)生在實際教學(xué)中的概念理解更深刻，更到位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳澄.《地理表象、概念、原理及其層級關(guān)系》.《地理教育》.2008年第09期。

[2]侯立欣.《地理概念教學(xué)的有效策略―概念地圖》.《中學(xué)地理教學(xué)參考》.2005年第05期。

篇2

一、直觀教學(xué)在空間概念中的應(yīng)用

地理空間概念往往在空間上具有廣延性，而這就需要學(xué)生必須對空間具有一定的想象能力和思維能力。在地理概念教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，合理地選擇直觀教學(xué)手段，以豐富的感性材料激活學(xué)生的想象和思維。舉例分析：

1.以“圖”來講地理實體的空間位置

地圖可以非常準(zhǔn)確地展示出各種地理事物的絕對地理和相對空間的位置。因此，地理概念教學(xué)中一旦涉及空間位置的時候自然就離不開利用地圖的輔助教學(xué)。通過地圖這種直觀教學(xué)手段不僅可以讓學(xué)生輕松地認(rèn)識到地理名稱與其對應(yīng)的空間位置，更能幫助學(xué)生快速記憶。

如，高三總結(jié)復(fù)習(xí)時，對“黃河中下游五省二市”的總結(jié)中，其中分散在各省區(qū)的大型煤礦共有10余個，教學(xué)時教師可以以“各省著名城市地名與位置”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖。如，引導(dǎo)學(xué)生針對某一個省區(qū)去找對應(yīng)的煤礦，通過這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生加快記憶的速度，并對煤礦的歸屬省份有一個更加深刻的空間認(rèn)識。

2.借助“多媒體”打破空間限制

地理空間概念有很多方面，有些時候還會涉及動植物、天上的、地上的等各種各樣的地理事物，這就對一般的直觀教學(xué)手段提出了更高的要求。而多媒體技術(shù)為直觀教學(xué)帶來了新的途徑，尤其是它不受時空限制的特點(diǎn)，可以更加靈活地重現(xiàn)自然界中真實的地理事物。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化地理空間概念教學(xué)。

如，湘教版必修一第二章第一節(jié)《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)時就可以借助多媒體來演示“巖石的轉(zhuǎn)化過程”，通過這樣的演示打破了空間的限制，讓學(xué)生更加清楚地看到巖漿到形成各種巖石，又到新巖石的產(chǎn)生這一運(yùn)動變化過程。如此動態(tài)的直觀教學(xué)更易于學(xué)生接受和理解，也有利于形象記憶。

3.展現(xiàn)實體形態(tài)特征，選用地理示意圖

在空間概念教學(xué)中，向?qū)W生展示與地名所代表的地理實體的空間特征有利于加深學(xué)生對于地名的理解和記憶，而選擇什么樣的直觀策略，就十分重要了。地理示意圖可以根據(jù)教學(xué)需要而制作，需要什么就畫什么，可以消除大量的無關(guān)信息，突出所要學(xué)習(xí)的地理實體的形態(tài)特征，讓學(xué)生觀察起來更清晰明了。

如湘教版必修一第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》教學(xué)時，可以讓學(xué)生試著繪制一幅世界洋流模式簡圖（用實線表示暖流，虛線表示寒流），然后由教師總結(jié)，用示意圖的形式，展示主要的洋流，這樣學(xué)生可以一下子抓住重點(diǎn)，更好地記憶。

二、直觀教學(xué)在時間概念中的應(yīng)用

1.用地圖“說話”，讓因果更加清晰

地理時間概念具有時間上的廣延性，而且此類概念所涉及的地理事物形成過程，即其成因往往伴隨著諸多的因素，所以在對其進(jìn)行描繪的時候往往也具有一定的難度。教學(xué)掛圖承載的信息量很多，而且使用起來也非常方便，教師借助地圖來講因果關(guān)系，會更加形象，更易于學(xué)生理解和掌握。

2.善用多媒體，跨越時間尺度

地理空間概念與時間的關(guān)系十分密切，而且時間跨度長，當(dāng)所涉及的時間跨度過大時，最好的選擇就是多媒體這種直觀教學(xué)手段了。多媒體在展示地理事物隨時間變化的各個階段的特點(diǎn)上有著其他直觀教學(xué)手段所沒有的優(yōu)勢。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；家庭作業(yè)；教育價值；策略

首先，對小學(xué)低年級家庭作業(yè)布置中所存在的問題進(jìn)行說明，并對小學(xué)低年級家庭作業(yè)布置中存在問題的原因進(jìn)行了分析。最后，結(jié)合大量研究成果對小學(xué)低年級家庭作業(yè)布置中存在的問題提出合理的解決方案和策略。從而可以更好地利用和發(fā)揮家庭作業(yè)的積極作用，最終可以使小學(xué)生的身心得到全面、健康的發(fā)展。

一、小學(xué)低年級家庭作業(yè)布置中存在的問題

1.家庭作業(yè)數(shù)量大、重復(fù)率高

小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)主要的任務(wù)是認(rèn)識生字，所以對于低年級的學(xué)生來說，教師每天都會布置大量的生字讀寫，小學(xué)低年級的學(xué)生去記住老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都是靠自己的死記硬背去完成的，他們根本不知道也不理解是什么意義，只是為了完成教師布置的任務(wù)。

2.家庭作業(yè)內(nèi)容過難或過易

例如，在小學(xué)低年級語文課堂上有一部分字是學(xué)生原本就認(rèn)識的字，還有一部分生字小學(xué)生并沒有接觸過，所以家庭作業(yè)的布置忽略其難易程度，對于難度大的知識并沒有加強(qiáng)練習(xí)，對于難度小的知識也沒有減少練習(xí)的次數(shù)，這樣不但加大學(xué)生的作業(yè)量，而且也不利于重點(diǎn)難點(diǎn)知識的掌握。

3.家庭作業(yè)形式老套

在教師布置的家庭作業(yè)中，作業(yè)的形式單一，數(shù)學(xué)作業(yè)是根據(jù)當(dāng)天所講的知識點(diǎn)布置大量的習(xí)題，一個類型題會反復(fù)地寫很多次；語文作業(yè)則是把當(dāng)天所學(xué)的生字生詞進(jìn)行默寫、組詞、造句，也會反復(fù)很多次。這樣就會導(dǎo)致教師的家庭作業(yè)布置一直沒有脫離課本，對于學(xué)生來說也不存在挑戰(zhàn)性，學(xué)生不經(jīng)過思考和大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)就能完成教師所布置的家庭作業(yè)。

二、教在家庭作業(yè)布置中現(xiàn)存問題的原因分析

1.教師對家庭作業(yè)存在認(rèn)識上的錯誤

大多數(shù)教師對家庭作業(yè)的認(rèn)識都存在很大的問題，并且對家庭作業(yè)這種錯誤的認(rèn)識一直都沒有被根除，反而越來越嚴(yán)重，教師對家庭作業(yè)的錯誤認(rèn)識一直都沒有得到改正，教師錯誤地認(rèn)為家庭作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要方式，所以大多數(shù)教師都會通過布置大量家庭作業(yè)來提高成績，從而加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.教師缺乏對學(xué)生的了解

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，所以在能力、智力等方面發(fā)育的程度不一樣，同樣一個知識點(diǎn)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生就會覺得容易，并且在短短一節(jié)課的時間就能吸收并熟練地掌握，而對于接受知識慢、能力差的學(xué)生來說，就很難接受新的知識點(diǎn)，能力有所差異的學(xué)生面對同樣的家庭作業(yè)會有不同的完成程度。所以，既然學(xué)生對知識的接受程度不一樣，教師就得根據(jù)不同學(xué)生的接受程度來布置家庭作業(yè)。

三、小學(xué)低年級家庭作業(yè)改正策略

1.合理控制家庭作業(yè)的數(shù)量

在小學(xué)低年級，教師會布置大量的家庭作業(yè)來輔助小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更快地接受新知識?？茖W(xué)地布置學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不再反復(fù)練習(xí)，對于新的有難度的知識多加練習(xí)。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們還沒有足夠的自主自學(xué)能力，學(xué)習(xí)能力較低。所以，在小學(xué)低年級學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程中需要有人進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，家庭作業(yè)的好與壞跟時間沒有直接關(guān)系，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)最有效率地完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。

2.家庭作業(yè)內(nèi)容重視學(xué)生技能的培養(yǎng)

在布置家庭作業(yè)時，教師會根據(jù)學(xué)生書本上的知識來布置當(dāng)天的家庭作業(yè)，應(yīng)該多多聯(lián)系生活實際，從生活實際入手，在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新就是讓學(xué)生能夠自己去明白問題的意思、發(fā)現(xiàn)問題、并且能夠找到問題的解決辦法，所以，在小學(xué)低年級的家庭作業(yè)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與解決實際問題的能力。

應(yīng)該讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉自己的思維能力，合理布置家庭作可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.家庭作業(yè)的內(nèi)容要富有新意

我們知道教育是來源于生活的，并在生活中獲得和發(fā)展，如果把學(xué)習(xí)放在生活中就會擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在布置小學(xué)低年級家庭作業(yè)時，要找到適當(dāng)新穎的方式，家庭作業(yè)的形式不能僅為吸引學(xué)生的注意力和興趣，更不能一味地追求新穎而忽略了家庭作用它本身的意義和用途。

所以，教師一定要衡量好興趣和任務(wù)之間的關(guān)系，家庭作業(yè)貼近生活實際，可以讓小學(xué)生把知識運(yùn)用到生活中，對書本上學(xué)到的知識能夠得到舉一反三，把固定的、陳述性的知識在實際生活中得到體現(xiàn)和鞏固。

總之，因為有了教育才讓人類得到發(fā)展，從改革開放至今，在教育改革的路上我們一直在前進(jìn)開拓新的視野，但是教育改革要徹底實施是需要時間的。所以我們應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中得到樂趣和成長。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革；主要方向

0引言

《普通地質(zhì)學(xué)》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學(xué)概論》、《物理地質(zhì)學(xué)》、《動力地質(zhì)學(xué)》）是地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生最早接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果很可能會對后續(xù)多門專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應(yīng)該高度重視這門課程，應(yīng)該確保其有很高的教學(xué)質(zhì)量和很好的教學(xué)效果。

1主要內(nèi)容和特點(diǎn)

1.1主要內(nèi)容

《普通地質(zhì)學(xué)》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)的研究對象、地質(zhì)學(xué)的任務(wù)、地質(zhì)學(xué)的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點(diǎn)和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構(gòu)造、構(gòu)造運(yùn)動與地質(zhì)構(gòu)造、海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造、風(fēng)化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風(fēng)的地質(zhì)作用、塊體運(yùn)動、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會與地質(zhì)環(huán)境[2]。

1.2特點(diǎn)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)所有的領(lǐng)域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學(xué)生可以對地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學(xué)》可以看作其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學(xué)是實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，《普通地質(zhì)學(xué)》課程涉及到地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。

2教學(xué)改革的主要方向

2.1教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時

《普通地質(zhì)學(xué)》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)的所有領(lǐng)域，內(nèi)容很多，因此，在教學(xué)過程中要突出重點(diǎn)，合理安排學(xué)時。

該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生對地質(zhì)學(xué)有一個初步的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應(yīng)安排足夠多的學(xué)時[2]。在這些內(nèi)容當(dāng)中，尤其重要的是地質(zhì)學(xué)的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細(xì)講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學(xué)生都能很好地理解和掌握，因為這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會有更詳細(xì)的介紹，因此，在該課程中只需要對最關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時，需要詳細(xì)講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。

對于這門實踐性很強(qiáng)的地質(zhì)入門課程來說，要重視實踐教學(xué)，確保充足的實踐學(xué)時數(shù)，而且應(yīng)該是室內(nèi)和野外實踐教學(xué)相結(jié)合，這樣一方面可以讓學(xué)生對一些概念或原理有直觀的認(rèn)識，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。

2.2教學(xué)目標(biāo)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識，但更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會有更詳細(xì)的介紹，但是學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學(xué)生對地質(zhì)學(xué)感興趣，那么他專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果可能就會非常好，因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣是在學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時就應(yīng)該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對激發(fā)大學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣起到了很重要的作用[3]。

2.3教學(xué)方法

不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學(xué)生進(jìn)行討論。再者，在教學(xué)過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)的概念和原理，也有助于學(xué)生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學(xué)模具和計算機(jī)軟件。例如，在講到海底擴(kuò)張和板塊構(gòu)造這部分內(nèi)容時，教師可以用計算機(jī)軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學(xué)生也更容易理解和掌握。

在課外，教師可以鼓勵學(xué)生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》，還可以鼓勵學(xué)生多讀一些外文的普通地質(zhì)學(xué)方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強(qiáng)對地質(zhì)學(xué)的興趣。當(dāng)然，還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)。此外，可以讓學(xué)生根據(jù)所讀文獻(xiàn)撰寫讀書報告，還可以讓部分學(xué)生就所讀內(nèi)容進(jìn)行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)《普通地質(zhì)學(xué)》課程中所學(xué)知識就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

2.4考核

這門課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當(dāng)減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學(xué)生平時積極參與教學(xué)活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

3總結(jié)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容狠多，教學(xué)過程中要重點(diǎn)突出，合理安排學(xué)時。地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應(yīng)安排足夠多的學(xué)時。此外，還要確保充足的實踐學(xué)時數(shù)。該課程的教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識，但更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。在課外，教師可以鼓勵學(xué)生多讀文獻(xiàn)，還可以鼓勵學(xué)生開展地質(zhì)方面的小型科研活動。該課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當(dāng)減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學(xué)生平時積極參與教學(xué)活動，期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

【參考文獻(xiàn)】 

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[2]夏邦棟.普通地質(zhì)學(xué)[M].北京：地質(zhì)出版社，1995. 

篇5

關(guān)鍵詞：天然氣地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革；研究生；多媒體教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0050-03

《天然氣地質(zhì)學(xué)》課程是主要闡述天然氣的成因、運(yùn)移、聚集、散失與分布規(guī)律的學(xué)科。傳統(tǒng)的《石油地質(zhì)學(xué)》作為石油地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，對油氣的生、儲、蓋、圈、運(yùn)、保與分布規(guī)律進(jìn)行了較為系統(tǒng)地闡述，但重點(diǎn)闡述的對象以石油為主，天然氣為輔。通過本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對石油成因、運(yùn)聚、散失與分布規(guī)律的了解遠(yuǎn)大于天然氣，而天然氣在今后的油氣資源中所占比例會越來越高，除常規(guī)天然氣聚集外，各種非常規(guī)天然氣如頁巖氣、煤層氣、致密砂巖氣等使得天然氣的勘探領(lǐng)域更為廣闊，相對于液態(tài)石油在地質(zhì)特征與分布規(guī)律方面有很多獨(dú)特之處。研究生階段是專業(yè)知識全面提升的重要階段，在石油地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)天然氣地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)非常必要。隨著全球一體化和科學(xué)理論、技術(shù)的快速更新，我國油氣行業(yè)迫切需要具有廣泛專業(yè)知識的復(fù)合型人才，新時期的高等教育，更應(yīng)順應(yīng)時代可持續(xù)發(fā)展的大趨勢，不斷更新教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。引入國內(nèi)外天然氣勘探經(jīng)典案例，將教學(xué)與天然氣勘探實踐緊密結(jié)合，實行以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的啟發(fā)引導(dǎo)式、研討式教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生在天然氣勘探知識方面的不足。教學(xué)內(nèi)容的豐富生動與否，是否具有前沿性和創(chuàng)新性，是否讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣都主要源于教師的科研實踐、知識積累和良好的教學(xué)方法。因此，要充分發(fā)揮科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，注重及時以最新科研成果、大量的天然氣勘探實例豐富、更新教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的，應(yīng)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)多媒體、講授方式和習(xí)題等四個方面進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。

一、課程重要性

《天然氣地質(zhì)學(xué)》是針對地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生開設(shè)的選修課。該專業(yè)的研究生基礎(chǔ)有一定差異，有的在本科階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《石油地質(zhì)學(xué)》等油氣地質(zhì)領(lǐng)域的課程，有的為非本專業(yè)本科畢業(yè)生，對石油地質(zhì)學(xué)有所了解，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而石油地質(zhì)學(xué)講述的地質(zhì)學(xué)主要是針對石油的，天然氣作為社會發(fā)展越來越重要的能源，其形成、運(yùn)移、聚集和分布等地質(zhì)學(xué)特征與石油相比有明顯的特殊性?！短烊粴獾刭|(zhì)學(xué)》主要針對天然氣的形成、運(yùn)聚與分布規(guī)律等內(nèi)容，是對傳統(tǒng)石油地質(zhì)學(xué)的重要補(bǔ)充。通過該課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在石油地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)上，對天然氣藏的形成和分布規(guī)律有更深入的認(rèn)識，積累了天然氣勘探的基礎(chǔ)理論知識，為將來走上天然氣勘探工作打下堅實基礎(chǔ)。

二、課程現(xiàn)狀分析

本科階段有關(guān)天然氣的知識積累主要都是以《石油地質(zhì)學(xué)》為基礎(chǔ)的，而石油地質(zhì)學(xué)主要闡述的是液態(tài)石油的形成、運(yùn)移、聚集、分布規(guī)律等，天然氣主要作為輔助參雜其中進(jìn)行講述。這就使得學(xué)生通過石油地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，對石油的地質(zhì)學(xué)特征有了較深入的了解，而對天然氣地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識欠缺。已有的天然氣地質(zhì)學(xué)主要是按照石油地質(zhì)學(xué)的體系針對天然氣進(jìn)行講述的，對天然氣的特殊性闡述不夠。教學(xué)大綱內(nèi)容難以反映天然氣地質(zhì)學(xué)特色。隨著油氣勘探的不斷發(fā)展，致密砂巖氣、頁巖氣、煤層氣、天然氣水合物等天然氣的存在形式與常規(guī)的圈閉中聚集的天然氣在運(yùn)移、聚集特征和分布規(guī)律上有很大不同，這些特殊聚集形式的天然氣應(yīng)作為天然氣地質(zhì)學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)方式上主要采用的還是老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，師生互動環(huán)節(jié)少，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。另外，由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂講授方式主要都采用多媒體講授，板書很少或沒有，這也是目前教育普遍存在的現(xiàn)象。就教學(xué)內(nèi)容來說，多媒體信息量確實大大增加了，但由于缺乏板書，多媒體展示時間有限，學(xué)生的筆記記錄無法跟上，對講述的內(nèi)容就會理解不透，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。以往天然氣各部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置的作業(yè)或問題主要都以概念、論述、分析題為主，缺乏實例研討與研究型的習(xí)題，這對學(xué)生主動思考、分析問題能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、課程改革思路

1.增加實例與研討式教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱。以往的《天然氣地質(zhì)學(xué)》教學(xué)大綱已充分涵蓋了整個天然氣地質(zhì)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，有很好的邏輯性和系統(tǒng)性，理論體系完整。但整個教學(xué)過程以教師的理論闡述為主，學(xué)生以聽為主。對目前的一些勘探熱點(diǎn)和問題缺乏師生交流和互動，學(xué)習(xí)的主體被動地接受相關(guān)知識，對基礎(chǔ)理論的理解難以深入，不利于對天然氣實際地質(zhì)問題的分析和解決。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)在充分考慮天然氣地質(zhì)學(xué)涉及的專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)上，針對研究性教學(xué)的要求和天然氣地質(zhì)學(xué)主要通過各種技術(shù)方法及其應(yīng)用來解決各種天然氣勘探地質(zhì)問題的實際，制定詳細(xì)的研究性授課計劃，以彌補(bǔ)教學(xué)大綱內(nèi)容的不足。除了一般的講授內(nèi)容外，應(yīng)充分利用已有的科研成果，增加與所講內(nèi)容有關(guān)的實例和研討式教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)研究生同學(xué)分析、討論和解決問題的能力。著重通過油氣地質(zhì)勘探實例的精細(xì)講解和學(xué)生的課堂互動分析進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容講授，真正讓學(xué)生能夠利用已經(jīng)積累的專業(yè)基礎(chǔ)知識和合理的邏輯思維，理解各種勘探方法和原理及其應(yīng)用，從而增加學(xué)生應(yīng)用理論與各種方法解決實際天然氣勘探地質(zhì)問題的能力。

2.加強(qiáng)板書，合理運(yùn)用多媒體課件以提高教學(xué)效果。形式美觀的多媒體能夠從視覺上吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，但多媒體展示往往時間有限，有的一閃即過。在教學(xué)過程中應(yīng)增加板書，對關(guān)鍵內(nèi)容必須配以適當(dāng)?shù)陌鍟鳛檩o助，給學(xué)生足夠的思考、接受理解的時間，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！短烊粴獾刭|(zhì)學(xué)》涉及的教學(xué)內(nèi)容廣泛，各種天然氣田及其地質(zhì)、有機(jī)地化特征實例極為豐富，但這些資料都很分散。要通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等各種渠道收集大量有關(guān)天然氣地質(zhì)學(xué)方面的資料，對這些資料進(jìn)行分析、篩選、提煉和清繪，為制作系統(tǒng)的、內(nèi)容完整的研討式教學(xué)多媒體奠定資料基礎(chǔ)。制作的多媒體課件要涵蓋教學(xué)大綱要求的各項基本教學(xué)內(nèi)容。每一部分多媒體中都要安排用于進(jìn)行課堂研討的教學(xué)內(nèi)容。每一部分多媒體的最后都要安排與該部分教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的概念和課后用于復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題。多媒體應(yīng)具有文字精練、圖件美觀、內(nèi)容豐富和生動的特點(diǎn)，應(yīng)把多媒體作為板書內(nèi)容的進(jìn)一步闡釋。

3.采用啟發(fā)式和互動式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽的模式，教師占主動地位，學(xué)生處于被動接受的地位。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生獲取知識的主動性沒有充分發(fā)揮，教學(xué)效果欠佳。在課程教學(xué)過程中，應(yīng)積極采取啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法，注意調(diào)動學(xué)生們課堂聽講的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。對遇到的各種感覺理解可能會出現(xiàn)偏差的問題及時提問，通過個別同學(xué)的回答，引起其他學(xué)生的注意和對問題的進(jìn)一步理解。對學(xué)生們理解上出現(xiàn)偏差的問題在課堂上及時糾正。除了采取啟發(fā)式、互動式的教學(xué)，還要加強(qiáng)課堂研討型教學(xué)方法的嘗試，具體可以采用兩種課堂研討型教學(xué)方法。第一種研討型教學(xué)方法，就是針對一些天然氣地質(zhì)應(yīng)用方面的問題多采取提問的方式，課堂上分組及時讓學(xué)生相互進(jìn)行分析和討論，分組討論后，每組派代表對問題進(jìn)行闡述，最后主講老師進(jìn)行互動式總結(jié)分析，以使學(xué)生們能在課堂上就基本理解遇到的各種可能的疑難問題。第二種研討型教學(xué)方法是針對綜合性天然氣地質(zhì)問題，專門提出研討型課題，鼓勵學(xué)生們主動上講臺面對同學(xué)們進(jìn)行課堂分析、討論，既鍛煉了學(xué)生們的表達(dá)能力，又加深了對問題的理解，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在課堂講授過程中還要注意生動活潑地講解，針對基本概念和一些相關(guān)問題，注重將抽象的概念具體化，與具體的地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過淺顯易懂的語言表述，讓學(xué)生更易課堂理解和接受。

4.設(shè)置具有研討型的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與創(chuàng)新能力。針對教學(xué)大綱內(nèi)容，除了設(shè)置基本概念、填空、判斷、簡答題與分析題外，還應(yīng)重點(diǎn)設(shè)置大量實例、研討型綜合問題。每完成一部分教學(xué)內(nèi)容，都及時布置名詞概念、思考題、分析題、實例與研討型習(xí)題，以供學(xué)生們課后復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。對于各種方法、理論主要從方法的原理、概念的本質(zhì)和理論的應(yīng)用方面提出問題，對于復(fù)雜的天然氣地質(zhì)問題主要提出研討式課題，對于綜合應(yīng)用主要提出實例問題，最終匯總課堂提出的問題和課堂后的習(xí)題，形成研討課題集、問題研究性習(xí)題集和試題集。研討性問題主要在課堂上進(jìn)行集體討論，意見不一致時，學(xué)生們可以進(jìn)行辯論。部分研討型問題讓學(xué)生們課后分析完成，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論與認(rèn)識

《天然氣地質(zhì)學(xué)》是一門理論性和綜合性都較強(qiáng)的碩士研究生課程，針對研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)從教材建設(shè)、課堂板書與教學(xué)多媒體建設(shè)、教學(xué)方法探索與改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面開展工作，制作并不斷完善和改進(jìn)多媒體，補(bǔ)充反映現(xiàn)代天然氣地質(zhì)學(xué)思想的教學(xué)內(nèi)容。積極采用講授、提問和課堂辯論、討論的互動教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極、主動地參與討論并隨時提出有關(guān)疑問和相關(guān)的科學(xué)問題，活躍課堂氣氛，提高該課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，以培養(yǎng)合格的高質(zhì)量的油氣地質(zhì)專業(yè)的碩士研究生。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

論文關(guān)鍵詞：環(huán)境地質(zhì)學(xué)　專業(yè)特色　啟發(fā)式教學(xué)　案例教學(xué)

論文摘 要：隨著環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究內(nèi)容、研究方法和技術(shù)不斷發(fā)展，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)。在環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，通過對教學(xué)方法和教學(xué)理念的不斷探索，逐步形成了具有鮮明特色的教學(xué)模式。

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是研究人類活動和地質(zhì)環(huán)境相互作用的新興學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)的一個分支，也是環(huán)境科學(xué)的一個組成部分。環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究自然和人為引起的地質(zhì)環(huán)境問題，以及人類工程建設(shè)和資源開發(fā)引起的地質(zhì)環(huán)境問題[1]。環(huán)境地質(zhì)學(xué)已經(jīng)成為地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的必修課或者選修課。環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門綜合性的科學(xué)，內(nèi)容涉及災(zāi)害地質(zhì)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)、城市環(huán)境地質(zhì)學(xué)、礦山環(huán)境地質(zhì)學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境地質(zhì)學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)等多個學(xué)科。如何為不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生更好地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程，成為一個新的挑戰(zhàn)。筆者在環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，結(jié)合環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程特點(diǎn)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色，積極探索教學(xué)方法改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

1 強(qiáng)調(diào)人地和諧理念和可持續(xù)發(fā)展觀

環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程最重要的目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生樹立人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀。首先要認(rèn)識到，地球是人類目前可以生存的唯一場所，地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的，過度地索取必然會引起地質(zhì)環(huán)境的惡化，甚至出現(xiàn)災(zāi)難。要達(dá)到人地關(guān)系的和諧，必須以科學(xué)的人地觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)全球性、長遠(yuǎn)性和差異性的環(huán)境意識，珍視和充分利用環(huán)境質(zhì)量與自凈能力，減少環(huán)境損失，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學(xué)的人口意識、合理的生產(chǎn)意識、適宜的消費(fèi)意識和正確的文化意識同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災(zāi)害始終存在，人類一定要充分認(rèn)識這些自然災(zāi)害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動)，盡量避開或降低它們對人類生命財產(chǎn)造成的威脅。

2 體現(xiàn)專業(yè)特色

環(huán)境地質(zhì)學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，每個章節(jié)都可以單獨(dú)作為一門課程來講授。但由于課時的限制，不可能對每個章節(jié)都進(jìn)行非常詳細(xì)、深入地講解，必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)校的特色，有選擇、有側(cè)重地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)的各個章節(jié)。對于礦業(yè)類院校的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生，側(cè)重講解自然災(zāi)害、礦產(chǎn)資源開發(fā)、能源開發(fā)和利用、表生地球化學(xué)異常與人體健康、環(huán)境地質(zhì)調(diào)查等章節(jié)，用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，用礦床學(xué)理論講解礦產(chǎn)資源的成礦規(guī)律和礦石特征，用地球化學(xué)的理論講解地方病的發(fā)病機(jī)理和分布規(guī)律，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。自然地理學(xué)專業(yè)要側(cè)重自然資源開發(fā)、土地利用、房地產(chǎn)開發(fā)等內(nèi)容；人文地理專業(yè)側(cè)重城市規(guī)劃、旅游管理等章節(jié)。

3 結(jié)合學(xué)生的知識體系

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn)的課程，適宜安排在第一學(xué)年。但是，由于各種條件所限，環(huán)境地質(zhì)學(xué)有可能被安排在許多專業(yè)課之后的第二學(xué)年或者第三學(xué)年。由于某些專業(yè)課的內(nèi)容與環(huán)境地質(zhì)學(xué)的部分章節(jié)或知識點(diǎn)相同，勢必會增加環(huán)境地質(zhì)學(xué)的講授難度。因此，教師在講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程之前，必須考慮不同年級學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的差異，有針對性地調(diào)整各章節(jié)的內(nèi)容和深度。遇到與前期專業(yè)課相同的知識點(diǎn)，教師既可以有針對性地溫習(xí)之前學(xué)過的重要知識點(diǎn)，補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，也可以在相同知識點(diǎn)上增加深度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在為地質(zhì)工程大三本科生上環(huán)境地質(zhì)學(xué)時，環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的自然災(zāi)害章節(jié)與學(xué)生前期學(xué)過地球科學(xué)概論中的知識點(diǎn)重復(fù)，此時，教師需要增加新的知識點(diǎn)，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對人類和動植物的危害，對全球氣候的影響等基本知識點(diǎn)，還可以拓展到火山灰在層序地層學(xué)中的應(yīng)用，火山灰具有延展性、瞬時性和等時性的特點(diǎn)，可以構(gòu)成發(fā)育良好的區(qū)域等時面，許多含煤地層普遍發(fā)育火山灰，可以作為煤層對比的重要依據(jù)，能夠有效彌補(bǔ)生物帶法、常規(guī)標(biāo)志層和沉積旋回法在煤層對比中的不足[3]。在講到河流類型的時候，可以與能源地質(zhì)學(xué)中的煤炭沉積環(huán)境知識點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結(jié)合學(xué)生的知識體系，才能將環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程講得更生動，并且將課程內(nèi)容的廣度和深度有機(jī)結(jié)合起來。

4 啟發(fā)式教學(xué)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)不僅普及知識、讓學(xué)生記住一些基本概念和知識點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、全面思考以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進(jìn)，各種環(huán)境地質(zhì)問題不斷出現(xiàn)，這些環(huán)境地質(zhì)問題的解決方法往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生主動思考，積極查找相關(guān)資料，對問題不斷探索。比如許多化學(xué)合成殺蟲劑(如DDT)在害蟲殺滅、糧食增產(chǎn)和瘧疾預(yù)防等方面功不可沒，但同樣導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，危害人類健康，并毒死了大量鳥類、魚類和益蟲。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)到底能否離開化學(xué)合成殺蟲劑？化學(xué)合成殺蟲劑到底是毒藥還是仙丹？這些問題的答案都需要學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考的精神去探索。

河流具有強(qiáng)大的侵蝕和搬運(yùn)作用，能夠?qū)е潞恿魃嫌尾煌潭鹊乃亮魇?，但我們不能就此否定河流的侵蝕和搬運(yùn)作用。因為河流攜帶的泥沙會在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入?？诙逊e的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過教師的講解啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。 轉(zhuǎn)貼于

5 案例分析

20世紀(jì)初，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)造了經(jīng)典的案例教學(xué)法，之后在法學(xué)、企業(yè)管理、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。環(huán)境地質(zhì)學(xué)中也有很多經(jīng)典的人地危機(jī)和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學(xué)方式。從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學(xué)生做到融會貫通，能舉一反三，理論聯(lián)系實際，從而增強(qiáng)知識，提高能力和水平。在選擇案例的時候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學(xué)生生活、絕大多數(shù)學(xué)生都了解的近期發(fā)生的經(jīng)典案例，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高案例分析的教學(xué)效果。例如，通過學(xué)生對美國墨西哥灣漏油事件和我國大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開發(fā)和運(yùn)輸中可能導(dǎo)致的生態(tài)和環(huán)境危機(jī)，并且深入思考如何正確面對和處理這種生態(tài)危機(jī)。在講海洋公約中“海域”的定義時，可以對中日領(lǐng)海糾紛案例進(jìn)行分析，通過該案例的分析，不僅能夠讓學(xué)生更深刻地了解領(lǐng)?；€、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到聯(lián)合國海洋公約在解決領(lǐng)海糾紛方面的不足，同時提高學(xué)生的海洋意識。

6 結(jié)合科研動態(tài)和學(xué)科發(fā)展

環(huán)境地質(zhì)學(xué)也是一門應(yīng)用科學(xué)，它應(yīng)用掌握的地質(zhì)信息來解決實際的問題，減少環(huán)境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫時間有限，大多數(shù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)教材中的某些知識點(diǎn)存在明顯的滯后和不足，特別是關(guān)于各種環(huán)境地質(zhì)問題防治方法的相關(guān)內(nèi)容，而該部分內(nèi)容又是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。因此，非常有必要將與環(huán)境地質(zhì)學(xué)相關(guān)的最新科研動態(tài)、熱點(diǎn)研究問題和學(xué)科發(fā)展動態(tài)引入到課堂教學(xué)中。在此過程中，也可以將自己和學(xué)院其他教師與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研工作和科研成果介紹給學(xué)生。比如在講到土壤污染內(nèi)容時，大多數(shù)教材都沒有涉及如何治理和修復(fù)被污染土壤的內(nèi)容，這就需要教師在備課的時候查閱相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)，查找傳統(tǒng)和最新的土壤修復(fù)技術(shù)，以及各個修復(fù)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)和這些土壤修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用情況。這樣，才能讓學(xué)生全面了解土壤污染和修復(fù)技術(shù)，同時激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

7 多媒體教學(xué)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的許多內(nèi)容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達(dá)到更好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行實時添加，比如在講解露天開采對地表的破壞的時候，很多學(xué)生對露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學(xué)生體會露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。

視頻也是環(huán)境地質(zhì)學(xué)非常重要的教學(xué)手段，視頻能更直觀、全面地展示環(huán)境地質(zhì)學(xué)內(nèi)容，但是比較占用課時，所以課前要對平時收集的教學(xué)視頻進(jìn)行精挑細(xì)選。教學(xué)視頻要畫質(zhì)清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學(xué)視頻的畫質(zhì)清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學(xué)視頻能夠引起學(xué)生的觀看欲望，達(dá)到更好的教學(xué)效果；教學(xué)視頻的內(nèi)容必須客觀全面，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生，因此必須對視頻內(nèi)容仔細(xì)篩選。介紹環(huán)境地質(zhì)問題的教學(xué)視頻，最好有思想碰撞，學(xué)生看后能夠震撼心靈，并且引發(fā)學(xué)生深層次的思考。比如中央電視臺制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關(guān)于城市垃圾的教學(xué)視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過程中遇到的現(xiàn)實問題，通過視頻可以了解不同立場人(包括主張和反對垃圾焚燒的學(xué)者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點(diǎn)和思想，該視頻能夠讓學(xué)生深切體會到，城市垃圾處理既是一個刻不容緩的問題，又是一個很難解決的技術(shù)問題和管理問題，引發(fā)學(xué)生對城市垃圾問題的深入思考。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：石油天然氣地質(zhì)學(xué)；新形勢；教學(xué)改革

      “石油天然氣地質(zhì)學(xué)”是在大量勘探實踐中總結(jié)出來的一門地質(zhì)學(xué)科，其形成和發(fā)展與油氣勘探息息相關(guān)[1]。隨著現(xiàn)代油氣工業(yè)的快速發(fā)展，油氣勘探領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，具有較大資源潛力的非常規(guī)油氣逐漸成為新的領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容很難滿足這種快速發(fā)展需求，尤其是有關(guān)非常規(guī)油氣地質(zhì)新理論和新進(jìn)展等，傳統(tǒng)的教學(xué)體系涉及較少[1]。因此，該課程內(nèi)容如何適應(yīng)這種快速變化的油氣勘探新形勢，如何將新舊教學(xué)內(nèi)容充分融合，如何改進(jìn)教學(xué)方式以培養(yǎng)創(chuàng)新型油氣地質(zhì)人才來適應(yīng)油氣工業(yè)的快速發(fā)展，成為亟待解決的問題。

一、切合課程特點(diǎn)，提高教師自身知識水平

“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”是資源勘查工程和地質(zhì)學(xué)專業(yè)的核心主干課。該課程涉及面廣，具有綜合性特點(diǎn)，同時一些基本理論隨勘探實踐會不斷發(fā)生變化，逐漸得到完善，因此也具有發(fā)展性特點(diǎn)[2]。

無論采用何種教學(xué)方法，教師知識水平的高低將對教學(xué)效果的好壞起著重要決定作用?；谠撜n程的上述特點(diǎn)，要求任課老師應(yīng)具有扎實的油氣地質(zhì)理論知識，同時要了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展[3]。任課教師應(yīng)多參與相關(guān)科研工作，可增加對石油地質(zhì)實際問題的理解，同時基礎(chǔ)理論也會得到提高。另外，學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)報告是業(yè)內(nèi)最新研究成果的集中展示，是把握學(xué)科前沿和提高自身水平的最佳機(jī)會[3]。任課教師應(yīng)多參加與油氣地質(zhì)相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，還應(yīng)多作或多聽取與油氣地質(zhì)新進(jìn)展方面的學(xué)術(shù)報告，以把握本學(xué)科的前沿問題，以便及時傳授給學(xué)生。

二、及時補(bǔ)充最新研究進(jìn)展，增進(jìn)課程內(nèi)容充分融合

“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”是一個快速發(fā)展的學(xué)科，隨著油氣勘探的不斷深入，不斷有新的思想充實或拓展現(xiàn)代石油地質(zhì)理論，而這些新理論在油氣勘探中也起到了非常重要的作用[4]。如何將該領(lǐng)域最新研究進(jìn)展及時介紹給學(xué)生，并將其融入到己有的知識體系中，也是“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)的一個重要方面[4]。

在本課程教學(xué)中，我們始終堅持應(yīng)及時吸收本學(xué)科的最新研究進(jìn)展。隨著新認(rèn)識、新理論的不斷出現(xiàn)，課程中一些概念會發(fā)生拓展，部分油氣地質(zhì)理論會逐漸得到完善。因此，補(bǔ)充新進(jìn)展時不應(yīng)采取新舊內(nèi)容截然分開，而是將新內(nèi)容作為原有知識的補(bǔ)充和完善，最終將新舊內(nèi)容融合在一起形成一個更加完善的知識體系。例如，講到油氣聚集時，原有內(nèi)容中認(rèn)為必須有圈閉存在，須有蓋層封蓋，而非常規(guī)油氣聚集時并無明顯圈閉作用，并且儲集層具有蓋層功能；已有內(nèi)容中認(rèn)為烴源巖只能作為生油氣層，不能作為儲集層，隨著近些年來非常規(guī)頁巖氣得到突破，認(rèn)為烴源巖層同樣可以作為儲集層。

三、加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的填鴨式、注入式等教學(xué)方式很難滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，現(xiàn)流行的啟發(fā)式教學(xué)方法注重以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，該方法重啟發(fā)誘導(dǎo)，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[5]。

針對本課程可采用討論啟發(fā)、類比啟發(fā)和發(fā)散啟發(fā)等方式教學(xué)[5]。油氣地質(zhì)理論往往是經(jīng)歷反復(fù)論證才總結(jié)出來，因此，在教學(xué)過程中，針對個別理論的學(xué)習(xí)可采用討論啟發(fā)式，讓學(xué)生根據(jù)已有知識充分發(fā)揮自己的想象，形成觀點(diǎn)參與討論，通過討論激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

本課程內(nèi)容中具有相似性概念很多，對一些概念尤其是一些新的概念的講解，可利用類比啟發(fā)的方法引入新內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生將已有內(nèi)容向更深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

形成油氣的地下地質(zhì)條件非常復(fù)雜，油氣地質(zhì)問題往往具有多解性，上課時針對某個多解性地質(zhì)問題，可采用發(fā)散啟發(fā)來啟發(fā)學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生多角度思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

實踐教學(xué)和動手能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。實踐教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題和解決問題的基本能力，而且是提高動手能力不可或缺的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。該課程實踐內(nèi)容主要由實驗課、課下大作業(yè)、課程設(shè)計。

實驗課要求學(xué)生自己動手測定，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并寫出總結(jié)報告。通過實驗，一方面增加了對相關(guān)內(nèi)容知識的理解，另一方面也提高了學(xué)生的動手能力。

課下大作業(yè)主要是通過布置涉及油氣勘探的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料。通過練習(xí)，能使學(xué)生更深刻地了解油氣勘探發(fā)展動向，同時也增強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力。

課程設(shè)計分兩部分，一部分為帶有實際地質(zhì)資料的兩個習(xí)題，另一部分為每兩人一組，任選一個含油氣盆地或油田，分析其油氣成藏條件及其特征。通過課程設(shè)計，不僅使學(xué)生掌握了油氣地質(zhì)知識，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力、綜合分析能力、計算機(jī)軟件運(yùn)用能力和團(tuán)隊協(xié)調(diào)配合能力，為適應(yīng)快速發(fā)展的油氣地質(zhì)勘探新形勢打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)巖土工程

1.工程地質(zhì)學(xué)科的爭議

教科書對工程地質(zhì)學(xué)的三種定義：①工程地質(zhì)學(xué)是研究與工程有關(guān)的地質(zhì)問題的科學(xué)；②工程地質(zhì)學(xué)是研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互作用的科學(xué)；③工程地質(zhì)學(xué)是研究人類工程建設(shè)活動與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學(xué)。

從以上三種定義的實質(zhì)中均不難看出，工程地質(zhì)學(xué)強(qiáng)調(diào)的工程和地質(zhì)的關(guān)系，研究的是人類工程活動與自然地質(zhì)環(huán)境的相互作用。但是，近年來工程地質(zhì)學(xué)科卻正在經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，工程地質(zhì)學(xué)被異名為巖土工程學(xué)，工程地質(zhì)勘察被稱之為巖土工程勘察。工程界有此呼聲，學(xué)術(shù)界有此呼應(yīng)，一些大專院校也紛紛效仿，甚至工程地質(zhì)這個專業(yè)在高校也被取消了。一時間，似乎工程地質(zhì)已經(jīng)成了守舊傳統(tǒng)，巖土工程才是先進(jìn)時髦的，才是可以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)并與國際接軌的。這是近年來分歧最大的爭議。

這些年來工程地質(zhì)勘察的不景氣以及市場競爭的不規(guī)范化，工程地質(zhì)勘察隊伍增加了巖土工程的業(yè)務(wù)是完全必要的，但將巖土工程作為工程地質(zhì)的救世主，則值得商榷了。

根據(jù)筆者的理解，巖土工程是一項工程應(yīng)用技術(shù)，是針對地質(zhì)體的工程缺陷實施的工程措施而進(jìn)行的一系列設(shè)計和施工過程的總稱。巖土工程的任務(wù)是“處理”地質(zhì)體的工程缺陷,使之滿足工程建筑物對地基的工程要求，因此又有“巖土工程處理技術(shù)”的別名，說明巖土工程的確是一項實實在在的工程技術(shù)。確立工程地質(zhì)學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，盡管也僅僅是本世紀(jì)初的事，并不象數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)等等著名學(xué)科那樣歷史悠久，然而，之所以將工程地質(zhì)定義在“學(xué)科”這樣的高度上，是因為她具備學(xué)科的一些基本特性和基本理論，這就是地質(zhì)學(xué)的基本特性和基本理論，換句話說，工程地質(zhì)學(xué)的基本理論就是地質(zhì)學(xué)(當(dāng)然更包括數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)等等)，因此，又將工程地質(zhì)學(xué)界定為地質(zhì)學(xué)的一個分支學(xué)科或應(yīng)用學(xué)科，這是符合實際的。工程地質(zhì)學(xué)的最新定義也是較為全面的：研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互作用的科學(xué)。顯然，工程地質(zhì)與巖土工程盡管有相似之處，但也有天地之別。如果將巖土工程界定為工程地質(zhì)學(xué)科的一個分支，好象還說得過去；而反過來用巖土工程來代替工程地質(zhì)，則實在有些牽強(qiáng)附會。

1997年6月20-27日，國際工程地質(zhì)學(xué)會在希臘召開了一次學(xué)術(shù)討論會，會上決定將本學(xué)會名稱改為：國際工程地質(zhì)學(xué)與環(huán)境學(xué)會。我國組團(tuán)15人參加，王思敬任團(tuán)長。隨后國內(nèi)也有人提出工程地質(zhì)學(xué)會改名，以便與國際接軌，但一直未獲通過。在近幾年的中國地質(zhì)學(xué)會工程地質(zhì)專委會會議上，學(xué)科和學(xué)會更名問題的交鋒一直也沒有停止過。我國工程地質(zhì)界的前輩專家學(xué)者們多數(shù)也不同意更名，認(rèn)為如此嚴(yán)肅的基礎(chǔ)性應(yīng)用性學(xué)科，沒有必要放棄自己的傳統(tǒng)風(fēng)格，我國的工程建設(shè)任務(wù)十分繁重，工程地質(zhì)學(xué)科的研究和發(fā)展前景仍然是艱巨和光明的。

2.工程地質(zhì)工作的任務(wù)

在工程建設(shè)中，工程地質(zhì)工作的任務(wù)十分繁重，也異常艱巨，主要任務(wù)是：①選址，選擇在地質(zhì)條件上相對最優(yōu)的工程建筑地區(qū)或場地；②評價，闡明工程建筑區(qū)或場地的工程地質(zhì)條件，進(jìn)行定性和定量的工程地質(zhì)評價，準(zhǔn)確界定工程地質(zhì)問題；③預(yù)測工程建筑物興建和運(yùn)用過程中地質(zhì)條件的可能變化，為研究改善和防治工程地質(zhì)缺陷的措施提供依據(jù)；④調(diào)查工程建筑物所需的天然建筑材料等。

3.工程地質(zhì)專業(yè)的尷尬

工程地質(zhì)專業(yè)是工程建設(shè)的基礎(chǔ)性專業(yè)，沒有這個專業(yè)，一切工程建設(shè)均將成為空中樓閣，這是常識性問題，我們在這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)好象有些多于。然而，現(xiàn)實確讓這一基礎(chǔ)性專業(yè)處于一個十分尷尬的境地，主要表現(xiàn)在：

①工程地質(zhì)專業(yè)本身的特殊性、復(fù)雜性和實踐性；

②專業(yè)不景氣，社會地位和經(jīng)濟(jì)地位與工程地質(zhì)專業(yè)不相適應(yīng)，工作環(huán)境、工作條件的局限，擇業(yè)行為中的浮躁動機(jī)，專業(yè)本身的局限性；

③規(guī)程規(guī)范存在的問題；

④工程地質(zhì)勘察技術(shù)的局限性；

⑤相關(guān)專業(yè)對工程地質(zhì)專業(yè)的輕視；

⑥長官意志，某些決策者對工程地質(zhì)專業(yè)的無知或輕視；

⑦世人對工程地質(zhì)專業(yè)的不了解與不理解。

4.在工程建設(shè)中的地質(zhì)教訓(xùn)

由于地質(zhì)問題而嚴(yán)重影響工程建設(shè)的實例太多，教訓(xùn)太深刻，順手拈來幾個實例：

①云南漫灣水電站左壩肩順層滑坡和建材問題；

②貴州天生橋二級水電站廠址、隧洞等問題；

③貴州東風(fēng)水電站右壩肩和帷幕線上的巖溶問題；

④烏江彭水水利樞紐前期工作重復(fù)問題；

⑤雅礱江錦屏二級水電站巖溶地下水問題；

⑥軟弱夾層的遺漏對工程建設(shè)的重大影響，葛州壩、西津溢洪道等。

5.工程地質(zhì)在工程建設(shè)中的決定性作用

任何地質(zhì)條件下都可以建工程，對嗎？這個問題也是這些年來工程界的一個熱門話題，筆者認(rèn)為答案是否定的。

①陜西東莊水庫灰?guī)r壩址滲漏嚴(yán)重不能建壩；

②小浪底滑坡性質(zhì)界定對設(shè)計的影響；

③天生橋二級水電站移民區(qū)是否滑坡對移民安置的影響；

④堤防工程中的堤基垂直防滲引起的環(huán)境地質(zhì)問題，有時可能是決定性的；

⑤地質(zhì)邊界條件和地質(zhì)參數(shù)對工程設(shè)計的影響。

6.相關(guān)學(xué)科在工程地質(zhì)中的應(yīng)用

①系統(tǒng)工程在工程地質(zhì)中的應(yīng)用；

②計算機(jī)技術(shù)在工程地質(zhì)中的應(yīng)用；

③遙感、物探、GPS等；

④水工設(shè)計施工與工程地質(zhì)的關(guān)系。

清晰的工程概念是地質(zhì)師所必需的。潘家錚院士對地質(zhì)師的要求：應(yīng)該有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)水工建筑物的基本設(shè)計理論，計算方法，以及地基缺陷的影響，各種處理的措施，各種成功和失敗的經(jīng)驗；最好補(bǔ)一些數(shù)學(xué)、力學(xué)、水力學(xué)、巖土力學(xué)、巖石試驗、有限元分析和計算機(jī)應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)課。五十年代初，由于我國水利水電工程地質(zhì)專業(yè)人才奇缺，一批設(shè)計師改行從事工程地質(zhì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作，后來大都成為工程地質(zhì)專業(yè)的優(yōu)秀專家。實踐證明，地質(zhì)師的工程概念清晰，地質(zhì)工作會得心應(yīng)手；反之則可能事倍功半。

7.工程地質(zhì)要面對現(xiàn)實著眼未來

汪恕誠部長最近講話強(qiáng)調(diào)：不能老修改設(shè)計，因為搞招投標(biāo)尤其是國際合同，修改設(shè)計就意味著被索賠。修改一個設(shè)計，似乎節(jié)省了某一個工程量，而索賠量比這個還大，大量修改設(shè)計怎么得了？汪部長的這段講話似乎在批評設(shè)計，實則是水利水電工程地質(zhì)的一個千載難逢的新的契機(jī)。

如何理解汪部長的這段話？我們認(rèn)為首先要搞清楚為什么修改設(shè)計，水利工程因為地質(zhì)問題而修改設(shè)計的可以舉出若干例子來。

修改設(shè)計往往賴地質(zhì)，我們當(dāng)然可以理直氣壯地說：前期地質(zhì)工作投入不夠，工程地質(zhì)條件不清楚，地質(zhì)基礎(chǔ)資料不準(zhǔn)確，工程地質(zhì)分析出力不夠或分析工作的深度不到家，工程地質(zhì)問題的界定不明確或界定有錯誤，學(xué)術(shù)技術(shù)問題得不到廣泛的討論和爭論，工程地質(zhì)問題的真理有時往往掌握在少數(shù)人手里。

很明顯，要想不修改設(shè)計，地質(zhì)工作必須做到家，基本的地質(zhì)工作量必須保證。作為地質(zhì)師，既要尊重事實，堅持真理，實事求是，還要努力學(xué)習(xí)，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，更要勤于實踐，不迷信權(quán)威，不違心唯上。工程地質(zhì)專業(yè)的形象靠地質(zhì)師們?nèi)淞ⅲゾS護(hù)；工程地質(zhì)專業(yè)在工程建設(shè)中的地位也只有靠地質(zhì)師們自己去爭取

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第一章緒言

《地質(zhì)學(xué)》是一門實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，許多地質(zhì)理論和知識都必須經(jīng)過實踐的過程，才能加深我們對它的理解和認(rèn)識。因此，地質(zhì)學(xué)的野外實習(xí)是不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。通過這次在昆明、武定、元謀地區(qū)的教學(xué)實踐活動，使我們有了一次理論聯(lián)系實際的機(jī)會，使我對《地質(zhì)學(xué)》的有關(guān)理論知識有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對地層、構(gòu)造、巖石、礦物等地質(zhì)學(xué)基本概念有了進(jìn)一步的理解。

一、實習(xí)目的，任務(wù)和要求

（一）實習(xí)目的

通過實習(xí)，使我們進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。shixi.exam8/運(yùn)用這些知識去觀察、研究、分析和判斷各種地質(zhì)現(xiàn)象解決實際問題。培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實際，實事求是的工作作風(fēng)，鍛煉我們吃苦耐勞，不畏艱險的地質(zhì)精神。樹立熱愛專業(yè)以及勤奮學(xué)習(xí)的思想和決心。

（二）任務(wù)

1、在野外對各種內(nèi)、外地質(zhì)作用進(jìn)行初步觀察分析，著重點(diǎn)是外力地質(zhì)作用的觀察分析。

2、初步對三大類巖石、地質(zhì)構(gòu)造和礦產(chǎn)進(jìn)行觀察認(rèn)識，了解它們在自然界的分布狀況。

3、學(xué)會地質(zhì)羅盤的使用、手標(biāo)本采集、地質(zhì)現(xiàn)象觀察和描述記錄等野外地質(zhì)工作的基本方法。

（三）要求

1、實習(xí)前認(rèn)真學(xué)習(xí)實習(xí)指導(dǎo)書，做到心中有數(shù)，有條不紊。

2、實習(xí)中聽從老師安排，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師講解。

3、認(rèn)真細(xì)致觀察各種地質(zhì)現(xiàn)象，作好記錄，多提問、多思考。

4、采集3~5塊有代表性的巖石、礦物或化石標(biāo)本。

5、實習(xí)結(jié)束后，編寫一份地質(zhì)實習(xí)報告。

二、實習(xí)的基本情況

（一）組織形式

以班為單位進(jìn)行。每個班作為一個小組，由一名實習(xí)教師指導(dǎo)，組長和安全員協(xié)同老師工作，同時還有班主任負(fù)責(zé)學(xué)生生活、交通等管理。

（二）實習(xí)過程

本次實習(xí)地點(diǎn)為昆明、武定、元謀地區(qū)。shixi.exam8/時間為一周，具體安排如下：

第一天昆明西山

第二天上午由昆明至武定縣五孔橋；

下午芭蕉箐采礦場、雷鋼廠；

第三天上午人民渡至獅山石棉廠至獅山風(fēng)景區(qū)；

下午由武定縣至元謀縣；

第四天上午元謀縣朱布超基性巖體；

下午元謀縣黃瓜園大橋；

第五天上午元謀縣德大大橋至那化大橋；

下午元謀縣彎堡土林；

第六天返回昆明

三、任務(wù)完成情況

對各種內(nèi)、外地質(zhì)作用有了初步認(rèn)識，如地質(zhì)構(gòu)造的識別、對風(fēng)化作用及地表流水作用現(xiàn)象的認(rèn)識等；對三大巖類能進(jìn)行初步識別；能使用地質(zhì)羅盤測巖體的產(chǎn)狀；采集了有代表性的巖石、礦物和化石標(biāo)本并作了詳細(xì)的野外記錄。

普通地質(zhì)學(xué)實習(xí)報告第二章1(2011-12-2612:29:02)

第二章各實習(xí)地區(qū)地質(zhì)概況

一、昆明西山地區(qū)

1、普渡河——西山大斷裂

篇10

普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)工程專業(yè)、采礦專業(yè)等地學(xué)專業(yè)的必修課，是地理科學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是對地質(zhì)學(xué)的基本知識、基本理論的概括介紹。“普通”即典型地質(zhì)作用與過程，著重論述“典型”的地質(zhì)現(xiàn)象與產(chǎn)物。內(nèi)容包括地球的形成、物質(zhì)組成與演化、內(nèi)外動力地質(zhì)作用、資源與可持續(xù)發(fā)展，從行星地球、固體地球、流體地球和社會地球等基本地質(zhì)問題的視角進(jìn)行論述，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能起著重要的作用。

隨著地學(xué)行業(yè)的發(fā)展、進(jìn)步，地質(zhì)勘查、工礦企業(yè)、石油及煤炭等礦產(chǎn)資源需求的增長以及用人單位對畢業(yè)生技能要求的不斷提高，這門課程的講授必須適應(yīng)新形勢，并能突出體現(xiàn)地球科學(xué)的特點(diǎn)。普通地質(zhì)學(xué)作為地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)方式也需與時俱進(jìn)，不斷改革和創(chuàng)新。目前，普通地質(zhì)學(xué)課程主要存在以下幾點(diǎn)問題：

大多數(shù)高校配備多媒體教學(xué)設(shè)施，但傳統(tǒng)多媒體教學(xué)對于知識點(diǎn)繁復(fù)的課程和剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說傳遞的信息量較大，學(xué)生易形成以記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視重在理解的學(xué)習(xí)本質(zhì)。長此以往可能會造成學(xué)生理解能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)缺失，難以提高學(xué)生的空間思維能力及對地質(zhì)知識的理解能力。如板塊的運(yùn)動模型、巖漿活動、斷層形成、海平面的升降變化等，多媒體版面或黑板只展現(xiàn)完全靜態(tài)的過程，學(xué)生理解起來會比較困難。

學(xué)生對專業(yè)知識的掌握只停留在各個獨(dú)立分散的知識點(diǎn)上，影響完整知識結(jié)構(gòu)體系的形成。接受方式以老師講授為主，難以將理論知識與實踐環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系。普通地質(zhì)學(xué)這門課程的特點(diǎn)是綜合性、理論與實物結(jié)合性強(qiáng)，知識面廣，但是各章節(jié)內(nèi)容相對獨(dú)立。

教材內(nèi)容和課堂教學(xué)缺乏真實地質(zhì)訓(xùn)練的針對性，不易將理論與實際結(jié)合。由于地質(zhì)理論中涉及學(xué)生動手作業(yè)的內(nèi)容，如巖石薄片結(jié)構(gòu)的描繪、地質(zhì)圖的繪制、古生物化石形態(tài)的素描等，以往課程教學(xué)中學(xué)生動手能力訓(xùn)練匱乏，缺乏師生互動。這樣可能導(dǎo)致學(xué)生對理論的掌握較差，欠缺基本地質(zhì)素養(yǎng)。同時，學(xué)生缺少對地質(zhì)圖、地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)實體的分析能力，造成“眼高手低”的現(xiàn)象。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)興趣不高。地質(zhì)學(xué)科原有的教學(xué)體系突出理論知識與學(xué)習(xí)方法的講解，但是在課程安排中具有明顯的單科性和驗證性，啟發(fā)學(xué)生自主思維的訓(xùn)練較少。特別是課程的“自我封閉”和傳統(tǒng)教學(xué)思想方法的束縛以及教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致實施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的完整教學(xué)體系還不夠完善。

綜上所述，普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，該課程的教學(xué)方法改革迫在眉睫。本次對普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法的改革探索以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，以切實培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用知識解決實際問題的能力為目標(biāo)。

普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革主要從課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面著手。課堂教學(xué)改革要從拓寬教學(xué)手段和促進(jìn)體系耦合兩方面進(jìn)行探討；而實踐教學(xué)則要從增加實驗教學(xué)和注重授課方式展開敘述。兩者相互搭配，共同促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、拓寬教學(xué)手段，提升視覺認(rèn)知

普通地質(zhì)學(xué)課程中部分內(nèi)容在概念和形成原理上較為抽象。例如，褶皺與斷層的形成機(jī)制，外動力地質(zhì)作用形成機(jī)理等較抽象的知識點(diǎn)，僅通過老師講解學(xué)生很難理解。如果增加地質(zhì)掛圖和模型，給學(xué)生直觀的視覺感受，動畫展示，將抽象的過程動態(tài)地演示給學(xué)生，能將復(fù)雜地質(zhì)理論條理化、簡明化。另外，在野外實習(xí)基地拍攝實地教學(xué)視頻，就地取材，將課本內(nèi)容錄制成視頻，在課上通過視頻為學(xué)生講解，使學(xué)生“足不出戶”就有身臨其境的感受。老師在講課過程中結(jié)合視頻深入淺出，詳略得當(dāng)，將傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合在一起，學(xué)生在接受知識的同時開闊了眼界。

二、促進(jìn)體系耦合，加強(qiáng)圖解教學(xué)

耦合是通信、機(jī)械行業(yè)的專業(yè)詞匯，引申為某兩個事物之間存在一種相互作用、相互影響的關(guān)系。在培養(yǎng)人才的過程中，也應(yīng)形成知識結(jié)構(gòu)“耦合”。反映在課程中，就是課程內(nèi)容的“模塊化”整合。

傳統(tǒng)的教學(xué)按教材章節(jié)順序，多為對理論的概括闡述，缺乏與實踐的銜接，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。為此，我們應(yīng)將所有內(nèi)容重新進(jìn)行歸類整合，使得模塊化內(nèi)容能夠服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)。例如，在宋春青主編的第四版《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》中將內(nèi)容分為緒論、地球的基本特征、礦物與巖石、構(gòu)造運(yùn)動和構(gòu)造變動、地殼演化簡史、地質(zhì)學(xué)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用六個章節(jié)，每個章節(jié)又進(jìn)行了細(xì)分。這樣整合一方面使學(xué)生更易于明確各模塊的知識點(diǎn)、技能目標(biāo)；另一方面，也便于老師選用行之有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和兼容性，而學(xué)生則容易根據(jù)目錄順序有序地延伸知識內(nèi)容。

著名教育家布魯納指出：“不論我們選擇什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！敝挥邪盐栈窘Y(jié)構(gòu)，才能提綱挈領(lǐng)，更深入地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，將部分知識具象化有助于學(xué)生對知識的吸收。例如，課堂教學(xué)中增加對礦物解理、斷口、斷層的整合類型的臨摹教學(xué)，對三葉蟲等古生物化石的描繪學(xué)習(xí)方式，以及地球演化史的表格總結(jié)法等圖解教學(xué)方式，都非常利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

三、增加實驗教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)形式

地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)，自然科學(xué)的共性是具有很強(qiáng)的實踐性。因此，普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中實驗教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的初期，教學(xué)形式的選擇對學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度有很大的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)方法改革探索過程中，增加實驗教學(xué)是重要和必要的。實驗教學(xué)中，野外實踐的機(jī)會相對較少，需要加大校內(nèi)實踐的學(xué)習(xí)機(jī)會。而校內(nèi)實踐的地點(diǎn)主要集中在實驗室，因此，對實驗室的手標(biāo)本、顯微鏡、地質(zhì)掛件、各類膜片等實驗教具以及實驗的形式、內(nèi)容等基礎(chǔ)設(shè)施的完善較為重要。

首先，在講述教材內(nèi)容時，應(yīng)重視與地質(zhì)實物或地質(zhì)模型的結(jié)合，剖析所講理論知識與實物的對應(yīng)聯(lián)系，展示所講內(nèi)容在實物中的體現(xiàn)。在此擬列以下實物內(nèi)容：超基性巖類、基性巖類（輝長巖、輝綠巖等）、中性巖類（閃長巖、黑云母花崗閃長巖等）、酸性鹽類（花崗巖等）、堿性巖類以及火山碎屑巖；各類沉積巖、變質(zhì)巖及少量化石標(biāo)本等。

其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主動手能力訓(xùn)練。例如，某種古生物化石理論講解完成后可讓學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練，以加深理解；一張地質(zhì)掛件可讓學(xué)生進(jìn)行自主分析并闡述主要內(nèi)容，以提高解決問題和分析問題的能力。礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造及地層古生物可著重讓學(xué)生掌握對其進(jìn)行識別和鑒定的基本方法、步驟。

最后，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱地質(zhì)論文和資料獨(dú)立分析和解決地質(zhì)問題，幫助學(xué)生建立完整地質(zhì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐及創(chuàng)新能力。

四、注重授課方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

盡管目前高校教學(xué)設(shè)施比較現(xiàn)代化，許多教室都安裝多媒體設(shè)備，帶給師生極大的方便，但在授課過程中起主導(dǎo)作用的還是教師。因此，課程對學(xué)生的吸引力與教師有著較為密切的聯(lián)系，這需要教師具有較高的知識水平和工作能力。教師在講授時注意啟發(fā)、引導(dǎo)。既可采用先設(shè)問再解答的方式進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性；也可采用組織課堂討論的方式教學(xué)，在討論形式多樣化的課堂氛圍中探討交流后，再由老師就學(xué)生討論得出的結(jié)果做出分析。改變老師講、學(xué)生聽的模式，這樣做鼓勵了學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于提出問題，獨(dú)立開拓知識領(lǐng)域，鍛煉了思考能力。

教師的授課方式對于實際教學(xué)工作固然重要，但教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也起著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的過程中穿插內(nèi)容豐富、實踐性強(qiáng)的地質(zhì)實驗。如結(jié)合課堂教授的知識對巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)發(fā)展史等內(nèi)容綜合學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。同時學(xué)生在動手實踐的基礎(chǔ)上加深對所學(xué)知識的理解，由被動接受轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)模式與動手實踐雙重模式下拓寬所學(xué)知識廣度的同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語

普通地質(zhì)學(xué)作為地學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程，對后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起重要作用。其教學(xué)方式的改革創(chuàng)新對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解基本地質(zhì)概念、原理，掌握基本地質(zhì)技能具有推動作用。普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法的改革需在實踐中繼續(xù)探索，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)并舉，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)合理搭配。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力為目的，為相關(guān)專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供有力支持。

項目名稱：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項目普通地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中的實踐性研究（2014258）