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篇1

【關(guān)鍵詞】區(qū)域特色 研究型大學(xué) 學(xué)科建設(shè) 特色學(xué)科 優(yōu)勢學(xué)科

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0086-03

學(xué)科建設(shè)是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃有利于大學(xué)管理者指引學(xué)科建設(shè)方向，對學(xué)科建設(shè)進(jìn)行整體把握和布局。國務(wù)院通過的《西部大開發(fā)“十二五”規(guī)劃》中提到優(yōu)化高校布局結(jié)構(gòu)，辦好一批有特色、高水平大學(xué)，支持西部地方高校特色優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)發(fā)展，大力建設(shè)廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)，加快廣西民族地區(qū)發(fā)展。

廣西大學(xué)自1928年建校以來，始終秉承學(xué)校創(chuàng)始人、著名教育家馬君武先生的辦學(xué)思路：“開辦實用科學(xué)，培養(yǎng)廣西經(jīng)濟建設(shè)所需的人才，服務(wù)廣西經(jīng)濟社會”?，F(xiàn)今，廣西大學(xué)是廣西壯族自治區(qū)辦學(xué)歷史最悠久、規(guī)模最大的綜合性大學(xué)，是教育部和廣西人民政府共建的地方高校，也是我國“211工程”和“中西部高校綜合實力提升計劃”建設(shè)高校，提出了以建設(shè)“高水平區(qū)域特色研究型大學(xué)”為目標(biāo)的辦學(xué)方向和定位。研究廣西大學(xué)建設(shè)高水平區(qū)域特色研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀并提出建議，不僅能提高學(xué)校的特色辦學(xué)水平，還能加快學(xué)校建設(shè)區(qū)域特色研究型大學(xué)的步伐。

一、立足區(qū)域建設(shè)特色學(xué)科，增強學(xué)科特色

目前，廣西已進(jìn)入工業(yè)建設(shè)中期，繼續(xù)立足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的規(guī)劃和戰(zhàn)略，抓住我國西部大開發(fā)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)、中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西“14+10”（14個千億元產(chǎn)業(yè)和10個戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)）產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)等發(fā)展機遇，與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域重點工業(yè)建設(shè)加強聯(lián)系，加大與區(qū)域建設(shè)所需項目的合作，有利于區(qū)域特色學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

目前，廣西面臨“雙核驅(qū)動”、“兩區(qū)統(tǒng)籌”（廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、桂西資源富集區(qū)、左右江革命老區(qū)和西江經(jīng)濟帶）和中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)等重大發(fā)展機遇。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)重點打造交通運輸、海洋經(jīng)濟、農(nóng)林漁業(yè)、能源開發(fā)、跨國旅游、生態(tài)環(huán)保等高水平的沿海工業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；西江黃金水道內(nèi)河港口吞吐能力6000萬噸，沿江中心城市形成汽車、機械、冶金、高新技術(shù)及建材等產(chǎn)業(yè)布局；桂西地區(qū)開發(fā)的優(yōu)勢資源有鋁、錳、有色金屬、水能、制糖、紅色旅游、農(nóng)產(chǎn)品加工等并建有特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)基地。

2010年，自治區(qū)政府加快“14+4”產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，堅持產(chǎn)業(yè)優(yōu)先發(fā)展。14個千億元產(chǎn)業(yè)有食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫(yī)藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等，4個戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為：新材料、新能源、節(jié)能環(huán)保、海洋經(jīng)濟；2012年起，廣西又新增6個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)：生物醫(yī)藥、新一代信息技術(shù)、新能源汽車、生物農(nóng)業(yè)、先進(jìn)裝備制造、養(yǎng)生長壽健康產(chǎn)業(yè)。根據(jù)廣西大力建設(shè)的重點產(chǎn)業(yè)需要，建設(shè)和增設(shè)有色金屬、農(nóng)產(chǎn)品加工、高科技術(shù)產(chǎn)業(yè)等區(qū)域特色學(xué)科，是加快高水平區(qū)域特色學(xué)科建設(shè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切需要。

二、構(gòu)建特色學(xué)科體系，完善學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

雖然每所大學(xué)都有自身獨特的學(xué)科建設(shè)模式，但是借鑒著名高水平大學(xué)的學(xué)科建設(shè)共性可快速提升自己的學(xué)科建設(shè)水平。有學(xué)者研究了世界一流大學(xué)學(xué)科建設(shè)的成功經(jīng)驗，提出了我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)模式，構(gòu)建一個由主體學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科和特色學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科體系，即建設(shè)奠基性的基礎(chǔ)學(xué)科作為學(xué)校的主體學(xué)科；建設(shè)標(biāo)志性的強勢學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科作為學(xué)校的主干學(xué)科；建設(shè)常規(guī)性的支撐學(xué)科和跨越式的特色學(xué)科。廣西大學(xué)在完善和落實學(xué)科建設(shè)時，可借鑒這一學(xué)科體系進(jìn)一步完善學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。

（一）構(gòu)建以文理學(xué)科為基礎(chǔ)的主體學(xué)科。廣西大學(xué)早在1931年就成立了理學(xué)院，設(shè)數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)4個系，辦學(xué)歷史久，有較深厚的歷史積淀，但現(xiàn)在總體上落后于工學(xué)和農(nóng)學(xué)兩門學(xué)科；人文社會類基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展較緩慢，學(xué)科總體薄弱，如文學(xué)、哲學(xué)還未設(shè)置博士培養(yǎng)點，歷史學(xué)建設(shè)還存在空白。因此，進(jìn)一步加強對哲學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等文理基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的重視和支持，尤其注重加大對人文類學(xué)科建設(shè)的支持與投入，才能為學(xué)校主干學(xué)科和特色學(xué)科的成長和建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建以工學(xué)和農(nóng)學(xué)為強勢學(xué)科的主體學(xué)科。廣西大學(xué)在創(chuàng)辦之初，學(xué)校創(chuàng)始人馬君武先生就提出首先開辦實用學(xué)科的辦學(xué)思路，培養(yǎng)廣西經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展所需的理學(xué)、工學(xué)和農(nóng)學(xué)等專業(yè)技術(shù)人才，服務(wù)廣西社會。工學(xué)和農(nóng)學(xué)經(jīng)過80多年的辦學(xué)積累，如今已成為學(xué)校的優(yōu)勢和代表性學(xué)科，其中工學(xué)中的結(jié)構(gòu)工程和農(nóng)學(xué)中的動物遺傳育種與繁殖兩門二級科入選國家重點學(xué)科。基于工學(xué)和農(nóng)學(xué)中的土木工程、畜牧學(xué)等強勢學(xué)科構(gòu)建學(xué)校的主體學(xué)科，作為學(xué)校的標(biāo)志性學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，培養(yǎng)高水平領(lǐng)軍人才，產(chǎn)出標(biāo)志性科研成果。

（三）加強學(xué)科關(guān)聯(lián)度構(gòu)建支撐學(xué)科。加強支撐學(xué)科建設(shè)，如理學(xué)作為工學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，對工學(xué)壯大起了重要的支撐作用。廣西大學(xué)工程學(xué)學(xué)科進(jìn)入ESI世界前1%行列，這標(biāo)志著廣西大學(xué)工程學(xué)學(xué)科已經(jīng)進(jìn)入世界一流學(xué)科行列。而土木工程、化學(xué)工程、機械工程等工學(xué)學(xué)科的高水平建設(shè)就需要基于數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)理學(xué)學(xué)科的支撐和援助。此外，加強各學(xué)科之間的聯(lián)系與合作，不僅能培養(yǎng)綜合能力強的高素質(zhì)學(xué)生，還有利于新興交叉學(xué)科的出現(xiàn)和為學(xué)科創(chuàng)新提供平臺。

（四）立足廣西建設(shè)需要構(gòu)建特色學(xué)科。廣西大學(xué)在特色學(xué)科構(gòu)建方面，除現(xiàn)有廣西區(qū)重點建設(shè)學(xué)科中的特色優(yōu)勢重點學(xué)科外，加大學(xué)科參與廣西區(qū)域建設(shè)發(fā)展的力度，如加強食品科學(xué)與工程、機械工程、林業(yè)工程、礦業(yè)工程、控制科學(xué)與工程、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、工商管理、公共管理等所需學(xué)科建設(shè)，滿足廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、廣西新型工業(yè)化、廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要，促使學(xué)科增加區(qū)域服務(wù)特色，成長為特色重點學(xué)科，進(jìn)一步提高服務(wù)區(qū)域建設(shè)的能力和水平。

三、培養(yǎng)和引進(jìn)高水平教師，完善學(xué)科建設(shè)隊伍

高水平教師隊伍是學(xué)科建設(shè)的重要保障，要以培養(yǎng)中青年教師為主，同時加大培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才的力度，發(fā)揮重點學(xué)科的高端人才和優(yōu)秀骨干教師的帶頭作用，提高高水平教師隊伍的整體質(zhì)量，壯大高水平人才隊伍，為學(xué)科建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)，形成特色學(xué)科優(yōu)勢，提升學(xué)校的綜合實力。

（一）大力培養(yǎng)中青年教師。將中青年教師培養(yǎng)成為在國內(nèi)外學(xué)術(shù)上有一定影響力和號召力的高水平教師，既要有短期培養(yǎng)措施，更要做好長期培養(yǎng)的準(zhǔn)備與決心。同時，需要繼續(xù)完善教學(xué)和科研制度和管理，完善教師激勵機制，為他們的工作創(chuàng)造條件和提供成長的平臺，留住優(yōu)秀的中青年教師，使優(yōu)秀中青年教師成長為高水平教學(xué)名師、學(xué)科領(lǐng)軍人才，逐步壯大高水平教師隊伍。

努力為中青年教師提供自由的學(xué)術(shù)和科研環(huán)境，完善教學(xué)和科研的基礎(chǔ)設(shè)施與條件，減少日常的工作瑣事困擾，同時滿足中青年教師住房等物質(zhì)需求，提供更好的生活環(huán)境；提高工資待遇水平，繼續(xù)采用激勵措施，提高對在教學(xué)科研中表現(xiàn)優(yōu)秀的高水平中青年教師的獎勵；加深對中青年教師的理解和支持，公平對待不同成長階段的中青年教師，肯定他們的努力和價值，認(rèn)真傾聽和重視他們的需求，增強中青年教師的歸屬感和認(rèn)同感；提供中青年教師實現(xiàn)價值的平臺，主動采取措施引導(dǎo)中青年教師與學(xué)校共同發(fā)展，將學(xué)校的發(fā)展定位和目標(biāo)方向同中青年教師的切身利益相結(jié)合，增強他們的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神。

（二）引進(jìn)國內(nèi)外著名的高層次人才。加快引進(jìn)高層次人才，優(yōu)先考慮重點學(xué)科和特色優(yōu)勢學(xué)科引進(jìn)國內(nèi)外高層次人才，需不斷完善高層次人才引進(jìn)機制和服務(wù)機制，制訂高層次人才引進(jìn)需求計劃、多樣化引進(jìn)等優(yōu)惠政策、科學(xué)合理的人本管理和用人制度等。設(shè)立院士、杰出人才、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干等不同的人才層次，結(jié)合學(xué)科、科研建設(shè)和發(fā)展的實際需要，制訂不同層次的高水平人才需求計劃，制定不同的薪酬待遇標(biāo)準(zhǔn)；對于院士和長江學(xué)者特聘教授等領(lǐng)軍人才采用柔性靈活引進(jìn)的方法，為國內(nèi)外著名專家學(xué)者、兼職院士設(shè)置特定的崗位，聘用國內(nèi)知名專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)訪談和交流、參與科研合作、進(jìn)行短期工作等，為他們提供自由的工作方式；加強對高層次人才的管理和使用，靈活管理學(xué)校和學(xué)院引進(jìn)的雙聘和兼職的高層次人才，對引進(jìn)的全職高層次人才制定專門的發(fā)展規(guī)劃和服務(wù)措施，充分發(fā)揮他們的作用和實現(xiàn)他們的價值。

四、著力建設(shè)重點優(yōu)勢學(xué)科，提升學(xué)科知名度

重點優(yōu)勢學(xué)科具有一定的歷史積淀和實力優(yōu)勢，在一定程度上決定了地方綜合性大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢與知名度。廣西大學(xué)在長期的辦學(xué)實踐中，基于廣西經(jīng)濟社會長期以來的工業(yè)需求、農(nóng)業(yè)需求等，工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科起步和建設(shè)較早，有長期的學(xué)科專業(yè)歷史積累，有利于這些學(xué)科形成學(xué)科建設(shè)的特色和優(yōu)勢。土木工程、動植物等學(xué)科歷史悠久，現(xiàn)在不僅是學(xué)校的重點學(xué)科，也是學(xué)校的特色優(yōu)勢學(xué)科。學(xué)校集中力量建設(shè)重點優(yōu)勢學(xué)科，不僅能帶動相關(guān)學(xué)科和其他學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，還可以通過重點學(xué)科的知名度提升學(xué)校的學(xué)術(shù)聲望。

（一）探索重點學(xué)科管理模式改革。長期以來，重點學(xué)科建設(shè)以院級管理為主，主要在各二級學(xué)院獨自規(guī)劃并進(jìn)行建設(shè)，影響了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度，重點學(xué)科不能較好發(fā)揮輻射和帶動作用。探索“學(xué)校―學(xué)院―學(xué)科”三級管理模式，將管理重心下移至重點學(xué)科，學(xué)校和學(xué)院對重點學(xué)科進(jìn)行總體規(guī)劃和資金支持，重點學(xué)科成立學(xué)術(shù)委員會進(jìn)行全面協(xié)調(diào)；基于科研平臺，負(fù)責(zé)組建跨學(xué)科科研團(tuán)隊，整合臨近和相關(guān)學(xué)科的資源，負(fù)責(zé)科研活動的具體管理與開展，發(fā)揮重點學(xué)科的帶頭作用。

（二）投入專項資金加強重點優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)。在重點建設(shè)特色學(xué)科群中的土木結(jié)構(gòu)工程、動植物遺傳與繁育、生物學(xué)等重點優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)已經(jīng)有一定的歷史積累和良好基礎(chǔ)，其中一些重點學(xué)科甚至取得了國內(nèi)外知名的先進(jìn)科研成果。學(xué)校集中力量建設(shè)重點特色優(yōu)勢學(xué)科，設(shè)定專項建設(shè)資金，加大與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的特色優(yōu)勢學(xué)科的經(jīng)費投入，建設(shè)重點優(yōu)勢學(xué)科的國家級高水平科研基地，增加學(xué)?？蒲腥藛T和研究生科研成果獎勵資金，有利于學(xué)校高水平人才的培養(yǎng)和高水平科研成果的取得，重點優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展前景將會更加廣闊。

（三）加快重點學(xué)科的國家級科研基地建設(shè)。區(qū)域特色研究型大學(xué)具有區(qū)域特色的國家級重點實驗室、科研機構(gòu)等研究基地不僅是學(xué)校特色重點科研活動開展的重要場所，也是學(xué)校區(qū)域特色重點優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的標(biāo)志性成果。加強重點學(xué)科的國家級科研平臺建設(shè)，可以進(jìn)一步加強特色學(xué)科科研資源的整合，帶動這一學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)所需的高水平人才。 例如，重點學(xué)科土木工程現(xiàn)建有相關(guān)省部級重點實驗室有3個：工程防災(zāi)與（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第87頁）結(jié)構(gòu)安全教育部重點實驗室、廣西防災(zāi)減災(zāi)與工程安全自治區(qū)重點實驗室和廣西北部灣重大工程防災(zāi)減災(zāi)協(xié)同創(chuàng)新中心（培育建設(shè)），繼續(xù)加大對土木工程重點科研基地的投入和建設(shè)，已有的重點實驗室也為工學(xué)學(xué)科申請國家重點實驗室打下了良好基礎(chǔ)。

（四）與區(qū)內(nèi)外高校簽訂重點學(xué)科合作協(xié)議。積極與國內(nèi)具有國家級重點學(xué)科的高水平高校簽署合作協(xié)議，借鑒它們的重點學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗，與中西部區(qū)域特色研究型大學(xué)等同類辦學(xué)層次與定位的高校簽訂特色辦學(xué)和重點優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的合作協(xié)議，相互交流與學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校基于自身所處的區(qū)域環(huán)境、區(qū)域發(fā)展方向和地方經(jīng)濟建設(shè)的需要，與區(qū)內(nèi)高校在區(qū)域重點建設(shè)項目相關(guān)的重點學(xué)科加強學(xué)科和科研合作，例如在土木工程、環(huán)境工程等學(xué)科加大與桂林理工大學(xué)的交流與合作；在動物醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科加大與廣西醫(yī)科大學(xué)的交流和合作；在民族學(xué)、語言學(xué)等人文學(xué)科方面加大與廣西民族大學(xué)的交流和合作，進(jìn)而全面加快學(xué)校重點學(xué)科的建設(shè)步伐。

【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教改工程重點資助項目（2011JGZ002）

篇2

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與存在的問題

雙語教學(xué)通過使用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通常其中一種為母語，而另一種語言為外國語（在本文中設(shè)定為英語）進(jìn)行具體學(xué)科的內(nèi)容教學(xué)。通過具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力，達(dá)到專業(yè)能力提升與專業(yè)英語訓(xùn)練相融合的復(fù)合教育。雙語教學(xué)在許多國家都有廣泛的研究與應(yīng)用，已成為教育學(xué)研究中重要的分支學(xué)科。國外相關(guān)論述有：

Taylor，D.M. The Social Psychology of Racial and Cultural Diversity. In A.G. Reynolds （ed.） Bilingualism， Multicuralism and Second Language Learning. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum， 1911；Brinton， D.， Snow， M.A.， Wesche， M. Content-based Second Language Instruction. New York： Newbury Housre， 1989；Snow， M. A.， D. Brinton， The Content-based Classroom： Perspectives on Integrating Language and Content. White Plains， NY： Longman，1997；Mohan， B， Language and Content. Reading， MA： Addison Wesley， 1986

相對于國外雙語教育理論研究，我國總體起步較晚。雙語教學(xué)自二十世紀(jì)九十年代引入中國，逐步開展了雙語教學(xué)相關(guān)研究，但高等教育雙語教育研究目前顯現(xiàn)出研究層次較淺，實證研究不足，學(xué)科不具體等問題，其中以音樂學(xué)科單科環(huán)境下的雙語教學(xué)研究及實踐尤其匱乏。目前已有的高校雙語教學(xué)研究大多集中在對國外雙語研究的介紹述評，如袁平華、俞理明合著的《加拿大沉浸式雙語教育與美國淹沒式雙語教育》，袁平華著的《加拿大渥太華大學(xué)沉浸式雙語教育及其對中國大學(xué)英語教學(xué)的啟示》；中國雙語課程模式探討，如成曉毅著的《我國高校雙語教學(xué)模式初探》，康淑敏著的《從教學(xué)語言運用視角構(gòu)建高校雙語教學(xué)模式以地方高校雙語教學(xué)為例》；語言學(xué)研究及其教學(xué)研究，如鄒天倫著的《英語音樂文獻(xiàn)翻譯與思維學(xué)》；中國雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析，如朱曄著的《我國英漢雙語教育研究現(xiàn)狀》，張同利著的《加強高校雙語教學(xué)的探討》，鄭大湖著的《我國高校雙語教學(xué)研究十年回顧與展望》；以及將音樂學(xué)科雙語教學(xué)作為英語課程的延伸研究，如杜鵑著的《音樂院校大學(xué)英語拓展課程音樂英語的教學(xué)思考》，姚蘭著的《音樂院校大學(xué)英語微課實施構(gòu)想》等。而關(guān)于音樂學(xué)科雙語教學(xué)學(xué)科特性，以及學(xué)科特性在教學(xué)設(shè)計中的作用與體現(xiàn)，及其實證研究的論證卻是寥寥無幾。目前已有的相關(guān)論著僅有鄒天倫（2007）著的《英語音樂文獻(xiàn)翻譯與思維學(xué)》，郝苗苗著的《音樂英語技術(shù)類文獻(xiàn)詞語翻譯問題貝多芬弦樂四重奏漢譯本譯文商榷》等學(xué)者的研究涉及到了音樂英語文獻(xiàn)的翻譯研究， 而趙琳著的《ESP理論視角下的音樂英語教學(xué)》（2012）等學(xué)者的研究成果雖涉及音樂院校雙語教學(xué)研究， 但僅僅就廣義層面上論證了必要性， 以及提出了專門用途英語與普通通用英語的差異，仍有待于進(jìn)一步對教材構(gòu)建中的學(xué)科特性以及課程實踐進(jìn)行深入的實證研究與論證?？傮w而言，現(xiàn)有音樂學(xué)科雙語教育研究薄弱，較深層次的研究進(jìn)展緩慢；非材料性理論研究占絕對多數(shù)， 實證研究匱乏；雙語教學(xué)研究較為籠統(tǒng)，音樂學(xué)科雙語教學(xué)的各環(huán)節(jié)實證研究仍有待進(jìn)一步突破。

我國音樂學(xué)科雙語課程的相關(guān)教材相對十分匱乏。目前僅有四部教材，分別是由中央音樂學(xué)院出版社出版，張伯瑜編著的《音樂專業(yè)英語閱讀教程》；由北京大學(xué)出版社出版，王靖寧、李慶瑞（2002） 編著的《音樂專業(yè)英語教程》；由外語教學(xué)與研究出版社出版，李亦雄、耿悅（2004） 編著的《音樂英語》；由上海音樂學(xué)院出版社出版，緱斌、王中鋒、董桂曄、鄭玉章編著的《音樂英語》。四部教材均采用涉及音樂題材的相關(guān)英文閱讀節(jié)選，配以生字表和文字性課后習(xí)題的形式， 教材的編配設(shè)計顯示出明顯的語言學(xué)特征，而音樂學(xué)科的學(xué)科特性體現(xiàn)不足。

二、音樂學(xué)科雙語教學(xué)的學(xué)科特性與教學(xué)設(shè)計

（一）從教學(xué)角度看音樂學(xué)科的學(xué)科特性

音樂學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特性，表現(xiàn)在作為聲音和時間的藝術(shù)注重聽覺體驗和聆聽過程；音樂本身的進(jìn)行發(fā)展具有必然的內(nèi)在邏輯；經(jīng)過高度發(fā)展衍生的樂譜文獻(xiàn)版本；以及音樂隨著文明的發(fā)展與演變，專業(yè)詞匯在完備擴充中承載著歷史文化的變遷。

（二）學(xué)科特性研究在教學(xué)設(shè)計中的作用

以學(xué)科特性作為主要依據(jù)在音樂學(xué)科雙語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中區(qū)別于普通英語課程，十分重要。教學(xué)中所涉及的英語本身不是音樂學(xué)科雙語教學(xué)的主要目的，而是作為教學(xué)媒介語以提高課程的綜合價值。教學(xué)設(shè)計應(yīng)盡量保留使用音樂的語言來解決音樂學(xué)科的問題。探索符合音樂學(xué)科特點的教學(xué)方案，建設(shè)注重學(xué)科特性的音樂雙語教學(xué)體系，將具備學(xué)術(shù)與實踐上的雙重潛在貢獻(xiàn)：1.進(jìn)一步深入雙語教學(xué)在音樂學(xué)科單科環(huán)境的具體研究， 拓展研究領(lǐng)域和提升研究層次；2.對音樂雙語課程體系的學(xué)科特性展開研究、提出建設(shè)性方案以突破現(xiàn)有教材較籠統(tǒng)的語言學(xué)局限；3.以單科學(xué)科環(huán)境為前提， 通過實證研究深化音樂雙語課程體系， 為音樂學(xué)科雙語教學(xué)的課程設(shè)置提出方案；4.為音樂學(xué)科雙語教學(xué)主體研究積累一手的研究筆記。

（三）關(guān)于音樂學(xué)科的學(xué)科特性在教學(xué)設(shè)計中如何體現(xiàn)的幾點思考

1.在教學(xué)中注重聽覺體驗

所有關(guān)于音樂的理解的文獻(xiàn)都持有相同的觀點：你不可能僅僅通過閱讀關(guān)于音樂的書籍就提高了藝術(shù)鑒賞力。如果你希望能夠更好的理解音樂，沒有什么比聆聽音樂更好了。其他任何形式都不能替代聆聽音樂。[1]聆聽音樂是音樂學(xué)科藝術(shù)實踐的重要方式。音樂在時間的流動中呈現(xiàn)出來，聆聽的過程使音樂從抽象客觀的描述轉(zhuǎn)化為具體主觀的心理反應(yīng)，從而使教學(xué)過程成為感受與認(rèn)知音樂的過程。

2.在教學(xué)中注重樂譜的閱讀與甄別能力

樂譜是音樂的語言。樂譜包含并傳遞了豐富的信息，如作品的音高節(jié)奏，速度力度，連斷語氣，句法走向，同時又涉及調(diào)式和聲，曲式結(jié)構(gòu)，復(fù)調(diào)對位，聲部配器等復(fù)雜因素，當(dāng)這些因素相互作用在一起成為一部作品，樂譜本身即已成為一門獨立的語言。音樂學(xué)科雙語教學(xué)的主要目的是解決音樂學(xué)科的專業(yè)問題，而不是語言學(xué)或其他學(xué)科的問題。在教學(xué)設(shè)計中使用樂譜作為主要教程能夠更直觀的保留和使用音樂語言，以便更有效的促使課程解決本學(xué)科的專業(yè)問題以及保留音樂學(xué)科的學(xué)科特性。音樂語言既抽象又十分具體，音樂語言在遵循邏輯進(jìn)行的前提下，在必要情況下也有可能脫離這些規(guī)則，以滿足戲劇性發(fā)展和強烈情感的表達(dá)。閱讀音樂語言本身的能力是音樂學(xué)科的專業(yè)能力的基礎(chǔ)。

另外，音樂傳播在漫長的歷史進(jìn)程中發(fā)展衍生出多種類別的樂譜版本，主要分為凈版（Urtext Edition），手稿版（Facsimile Edition）和譯版（Interpretive Edition）。不同版本的樂譜哪怕在同一首作品上相互間也會有些許差異，各個版本使用的方式及側(cè)重點也不盡相同。對樂譜版本的比較分辨是音樂專業(yè)人才有效研讀樂譜的重要保障。

3.在教學(xué)中注重音樂與文化的關(guān)系，建設(shè)專業(yè)詞匯積累

篇3

一、課題研究的實踐意義和理論價值

本課題探究特殊學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的社會因素、心理因素和生理因素的根源,尋求培養(yǎng)這些特殊學(xué)生良好行為規(guī)范的最佳途徑,使整個校園成為和諧校園。

本課題的研究將引發(fā)教師及學(xué)生行為觀念的轉(zhuǎn)變,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義的建設(shè)者和接班人。

二、完成課題研究的可行性分析

對于本課題的研究,我們成立了課題組,認(rèn)為可以在規(guī)定的時期內(nèi)取得預(yù)期的成果。①上級有關(guān)部門有關(guān)德育工作的一系列文件是我們進(jìn)行課題研究的理論基礎(chǔ)。②領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持以及研究經(jīng)費的有力保證。③家長對特殊學(xué)生轉(zhuǎn)變的高度期望,以及有效配合。④社區(qū)、關(guān)工委等社會團(tuán)體與學(xué)校的緊密結(jié)合。

三、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

1.理論假設(shè)

根據(jù)由于社會因素、心理因素和生理因素而產(chǎn)生的特殊學(xué)生的具體情況,加強教育疏導(dǎo),使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,成為健康成長的“四有”新人。

2.研究目標(biāo)

對于社會因素造成的特殊學(xué)生,應(yīng)使他們隨時感受到父母離婚或親人喪失后仍然生活幸福感,真切體會到學(xué)校、班級、社會、家庭對他們的關(guān)愛,消除他們的自卑感,樹立自尊心,促使他們健康、幸福成長。對于心理因素造成的特殊學(xué)生,主要著重于他們的養(yǎng)成教育,督促他們培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,使他們從無習(xí)慣到有習(xí)慣,從壞習(xí)慣到好習(xí)慣,最終讓好習(xí)慣伴隨他們成長。對于生理因素造成的特殊學(xué)生基本上是“暫差生”。對他們主要從關(guān)愛入手,根據(jù)他們的實際智力水平盡可能地因材施教,并多方鼓勵和幫助,激發(fā)他們求知欲望和上進(jìn)心,相信自己“我能行”。

四、研究內(nèi)容設(shè)計

這里所要研究的是如何培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這些特殊學(xué)生在思想上、行為上以及心理上與其他同學(xué)不同之處就在于缺乏自尊心和上進(jìn)心,他們處處顯得與眾不同,與班集體格格不入。盡管由于各人不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因不同,各人的特殊現(xiàn)象也不同,但他們都有自卑、心情抑郁、易躁易怒的特性,與教師、家長、同學(xué)不容易相處融洽,不能和其他同學(xué)一樣幸福而健康的成長,甚至放任自流,做出違法違紀(jì)的事。本課題的研究主要是在教育這些特殊學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中,尋找一條轉(zhuǎn)變的最佳途徑,幫助他們樹立自尊心,培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,促使他們趕上其他學(xué)生,成為不斷進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的“四有”新人。

五、課題研究的措施

1.明確目標(biāo),分步落實

圍繞學(xué)?？蒲姓n題的總目標(biāo),課題組成員每學(xué)期開學(xué)前召開課題研討會,制定好本學(xué)期行為習(xí)慣養(yǎng)成的總目標(biāo),并由課題組成員、學(xué)校德育處負(fù)責(zé)人,按月、按周分解總目標(biāo),制定好每月、每周的分目標(biāo)。

2.制定條例,具體落實

在落實課題研究的操作實踐中,我們根據(jù)三校合一后學(xué)生的現(xiàn)狀,在綜合三校原有良好行為習(xí)慣的條例的基礎(chǔ)上,制定新的行為習(xí)慣條例,通過德育處具體落實。

3.心理疏導(dǎo),對癥下藥

特殊學(xué)生的共同特征是心情郁悶、緊張、疲憊、厭煩、焦慮和恐懼。針對這些特征,我們充分利用心理健康課,組織同年級的特殊學(xué)生進(jìn)行針對性的心理疏導(dǎo),讓他們感受到班集體的溫暖,從而感到雖然父母離異,但他們?nèi)匀簧钤跉g樂和幸福之中,從而從郁悶等心情中走出來。

篇4

關(guān)鍵詞：課程改革；個性化特征；趨同化現(xiàn)象

教育是一種極富個性化特征的事業(yè)，素質(zhì)教育更是一種個性化的教育。學(xué)校體育課程豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境，靈活多樣的教學(xué)方法，因地制宜的組織形式，個性迥異的教學(xué)對象也決定了體育課程是一個富有個性化特征的過程。但在我國基礎(chǔ)教育的體育教學(xué)中，卻充滿了教學(xué)的趨同化現(xiàn)象。縱觀我國建國以來50多年的體育教學(xué)面貌，不同時期的體育教學(xué)表現(xiàn)出不同特點的趨同化現(xiàn)象。體育課程的個性化特征和趨同化現(xiàn)象一直交織在一起，構(gòu)成一對相悖的發(fā)展線路。認(rèn)識和分析這種對立統(tǒng)一的矛盾現(xiàn)象，對于推進(jìn)體育課程改革和促進(jìn)體育教學(xué)健康發(fā)展具有重要意義。

一、體育課程的個性化特征

體育課程在不同的地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生中表現(xiàn)出不同層次的個性化特征。

地域個性化特征。我國地域廣闊，不同地區(qū)在文化傳統(tǒng)、氣象條件、體育資源等方面各不相同，這決定了不同地區(qū)在體育教學(xué)內(nèi)容、課時安排、教學(xué)條件等方面的不同特征。例如海南省可以學(xué)習(xí)游泳，而黑龍江省就只能練習(xí)滑冰。發(fā)達(dá)地區(qū)可以在體育館上課，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)就只能在室外作業(yè)。城市學(xué)生對現(xiàn)代街舞興趣很濃，而農(nóng)村學(xué)生對此類內(nèi)容卻相對陌生。

學(xué)校個性化特征。不同的學(xué)校在體育師資、場地器材、校風(fēng)校貌、傳統(tǒng)項目、學(xué)生來源等方面各有特色，因此，不同的學(xué)校應(yīng)具有各自的體育教學(xué)特色。例如有的學(xué)?？梢蚤_設(shè)足球課，有的學(xué)校則只能開設(shè)籃球課。有的學(xué)?？梢园催\動興趣分班上課，有的學(xué)校則只能按自然班上課。有的學(xué)校在課堂紀(jì)律上不必多下功夫，有的學(xué)校則必須在加強紀(jì)律性上大做文章。

教師個性化特征。體育教師的文化修養(yǎng)、智力結(jié)構(gòu)、價值觀念、專業(yè)特長千差萬別，因此，在教學(xué)過程的形式選擇、語言特色、格調(diào)類型、師生關(guān)系等方面也會表現(xiàn)出不同的個性化風(fēng)格。或新穎活潑、妙趣橫生；或循規(guī)蹈矩、有板有眼；或節(jié)奏明快；或穩(wěn)扎穩(wěn)打；或親切和藹；或嚴(yán)肅認(rèn)真；或注重傳授；或講究探究。教師在模仿定向、獨立探索和形成定型的過程中形成以個人氣質(zhì)為基礎(chǔ)的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)生個性化特征。學(xué)生在年齡、體能、興趣、性格等方面的千差萬別，必然導(dǎo)致體育教學(xué)的個性化。在語言運用、教材選擇、負(fù)荷安排、組織教法、練習(xí)形式等方面必然不能千人一面。而應(yīng)區(qū)別對待，各具特色。例如情景教學(xué)深受小學(xué)低年級學(xué)生喜愛，但有的教師在對中學(xué)生上課時，也要帶領(lǐng)學(xué)生“炸碉堡”，“打飛機”，其結(jié)果是學(xué)生對此無動于衷，甚至感到好笑。這就是忽視了學(xué)生個性特征的后果。

二、體育課程的趨同化現(xiàn)象

趨同本是一個生物學(xué)概念，是指親緣關(guān)系較遠(yuǎn)的異種生物，因所處的生活環(huán)境相同而呈現(xiàn)相似的特征。體育課程的趨同化現(xiàn)象是指體育教師在一定的體育教學(xué)思想、模式、內(nèi)容的約束下，或者在其他體育教師具有優(yōu)勢作用的教學(xué)行為的影響下所表現(xiàn)出的教學(xué)雷同化現(xiàn)象。

1.第一時期，政策性趨同

建國以后，我國的體育課程理論以前蘇聯(lián)的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)具有鮮明的時代特征。50年代至70年代末，我國一直采用蘇聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)模式，即由中央對全國的課程教材進(jìn)行一級管理，全國實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材。這一時期，我國曾先后制定和修訂了3部體育教學(xué)大綱，出版了5套全國通用的中小學(xué)體育教材。這一時期的體育教學(xué)過分強調(diào)社會的需要，忽視學(xué)生的主體需要。這樣一種集中統(tǒng)一的課程管理模式顯然與復(fù)雜多樣的國情不相適應(yīng)，同時也無法發(fā)揮地方教育行政部門的主動性和積極性。在這種國家政策和教育思想的導(dǎo)向下，體育教學(xué)以傳授運動技術(shù)為主線，以三段式教學(xué)為課堂結(jié)構(gòu)，以教學(xué)大綱規(guī)定教材為教學(xué)內(nèi)容，以單向傳授式的教法為主要教學(xué)方法，中小學(xué)體育教學(xué)在各方面表現(xiàn)出高度的政策性趨同。開課常規(guī)――隊列練習(xí)――慢跑――徒手操――講解示范――分組練習(xí)――整理放松，這幾乎成了所有體育課一成不變的同一模式。雖然這一時期的體育教師現(xiàn)在已多不在崗，但在我國傳統(tǒng)的師承關(guān)系和文化傳承的影響下，這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式至今仍有根深蒂固的市場，尤其在偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，至今仍是占主流地位體育教學(xué)模式。

2.第二時期，潮流性趨同

1979―1999年，黨的以來的20年間，學(xué)校體育隨著社會、經(jīng)濟、文化、教育的對外交流而迅速發(fā)展。1979年 “揚州會議”提出了一整套改革學(xué)校體育的重大措施，學(xué)校體育理論呈現(xiàn)出多元化并存的良好態(tài)勢。國家制定了新的體育教學(xué)大綱和教材，體育教學(xué)方法改革逐漸得到重視，引進(jìn)了發(fā)達(dá)國家，如美國、日本的學(xué)校體育思想、但研究的層次較淺，對外來思想、方法的引進(jìn)缺乏分析與批判，急于照搬照用，給教學(xué)實踐帶來了一定的盲目和混亂。以增強體質(zhì)為主和以學(xué)習(xí)運動技術(shù)為主的爭論，快樂體育思想的引入等都對體育教學(xué)產(chǎn)生過一定影響。這一時期的體育教學(xué)趨同現(xiàn)象表現(xiàn)出階段性、潮流性的特點，每一種新思想的引入都能引起一陣子流行趨勢，趨同的表現(xiàn)主要集中在一些形式、方法、器材和手段上。

3. 第三時期，效仿性趨同

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)起云涌，如火如荼。學(xué)校體育課程改革也進(jìn)入一個全新時期。國家制定的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了與時俱進(jìn)的課程基本理念，構(gòu)建了詳盡的課程目標(biāo)體系，解除了對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一限制，實行體育課程的三級管理，這些改革措施無疑是我國學(xué)校體育史上前所未有的重大突破，但同時也向基層體育教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何把課程基本理念轉(zhuǎn)化為體育教師的教學(xué)行為，成了新一輪體育課程改革的重大課題。在這種形勢下，各種規(guī)模不同的體育教學(xué)觀摩活動為體育教師提供了學(xué)習(xí)借鑒的平臺，也成了體育教學(xué)趨同化的促進(jìn)劑。這一時期的趨同現(xiàn)象主要表現(xiàn)在對新內(nèi)容、新方法、新形式的效仿。例如新課標(biāo)提倡探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，有教師在課堂上讓學(xué)生分組研討，自編動作，取得良好效果。于是，在下一次的公開課上，這種學(xué)生分組自編動作的方法便屢見不鮮。有教師創(chuàng)編了一種新的游戲，這種游戲便很快風(fēng)靡一時。有教師開發(fā)了一種新的教學(xué)內(nèi)容，這一內(nèi)容便迅速流行開來。甚至有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課得到大家認(rèn)可，整節(jié)課也會有人全盤模仿，全部照搬。

三、趨同現(xiàn)象的得與失

如果說體育課程的政策性趨同是一種無奈，那末，潮流性趨同便是一種求索，而效仿性趨同則是一種彷徨中的模仿性學(xué)習(xí)。趨同現(xiàn)象的存在自有它合理的方面和積極的作用，同時又有其消極的影響。

1.體育課程趨同化的積極影響

政策性趨同是建國以后國家教育方針導(dǎo)向和教學(xué)基本理念的體現(xiàn)，是保持體育教學(xué)沿某種方向發(fā)展的需要。在當(dāng)時的歷史背景下，這種趨同對于規(guī)范體育教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一體育教學(xué)行為，促進(jìn)體育教學(xué)場地設(shè)施建設(shè)奠定了一定基礎(chǔ)。

潮流性趨同是體育教師在教學(xué)改革中的一種主動探索。這一時期的趨同對于傳播先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，推廣有效的體育器材和練習(xí)形式等起到了積極作用?，F(xiàn)在流行的許多小件器材、練習(xí)形式、音樂進(jìn)課堂等都是這一時期趨同化的結(jié)果。它對于推廣先進(jìn)經(jīng)驗，開啟體育教師的改革思路起到了良好的激勵作用。

2.體育教學(xué)趨同化的消極影響

體育課程的個性化特征要求不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。排斥盲目效仿和不切合實際的生搬硬套。從這種意義上說，趨同是對體育教學(xué)個性化發(fā)展的一種阻礙。

趨同使地區(qū)、學(xué)校和教師失去特色和個性，盲目趨同更是一種無意義的模仿，它使動態(tài)的生成性的教學(xué)活動變成了一成不變的僵硬的模式，是對教師創(chuàng)新思維的一種桎梏。不加批判的效仿性趨同更容易使教學(xué)改革流于表面化和形式化。

趨同使本應(yīng)該勤于動腦的教師變得懶惰起來，把模仿當(dāng)成改革，把照搬當(dāng)成創(chuàng)新。于是，生動的體育課堂變成了表演程序化節(jié)目的舞臺。近年來?？梢钥吹竭@種效仿性的趨同現(xiàn)象。體育教學(xué)觀摩課上，體育教師的語言忽然變得極其相似起來“哇！你真棒！”“同學(xué)們有自信嗎？”“為她鼓掌！”此類激勵性語言本無可厚非，但是當(dāng)此類語言充滿所有體育課堂和不分場合，不分情景的隨處亂用時，人們就不禁啞然失笑了。讓學(xué)生分組討論，探索知識本是一種有益的學(xué)習(xí)方法，但是當(dāng)大家蜂擁而上，紛紛效仿，當(dāng)一節(jié)體育課大部分時間都用來討論探索，當(dāng)無論什么課都要安排分組討論、探究時，我們的體育課就不像是體育課了。

3.尋求趨同化與個性化的有機統(tǒng)一

大一統(tǒng)在我國傳統(tǒng)文化思想中占有重要地位，從這一角度看，體育課程趨同化現(xiàn)象是一種容易被體育教師理解和接受的現(xiàn)象。但從體育課程的個性化特征這一角度看，趨同化現(xiàn)象明顯有悖于體育課程的個性化發(fā)展要求。

辯證唯物主義認(rèn)為，共性寓于個性之中，個性表現(xiàn)并豐富著共性。我國古代哲學(xué)中有過“和合”的概念，和是統(tǒng)一，合是同一，認(rèn)為“和實生物，同則不濟?！笨鬃右灿羞^“和而不同”的言論。因此，追求一種在統(tǒng)一理念指導(dǎo)下的，在個性化體育教學(xué)支撐下的“和而不同”的體育教學(xué)應(yīng)是一種理想的目標(biāo)?？梢哉f，“和而不同”體現(xiàn)了素質(zhì)教育個性化的要求與社會和諧發(fā)展的目標(biāo)，“同而不和”則暴露了“同一”面目之下的僵滯不變與停步不前。

從宏觀上看，體育課程的目標(biāo)是國家意志的反映，體育課程的基本理念是時代進(jìn)步的反映，體育課程的性質(zhì)決定了體育課應(yīng)以身體練習(xí)為主要形式，在這些具有共性的領(lǐng)域，體育課程應(yīng)該也必須是趨同的。

從具體教學(xué)要素來看，體育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、形式和教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是富于個性化特征的。尤其是在一節(jié)具體的體育課上，體育教師應(yīng)該創(chuàng)造性的表現(xiàn)出具有個性化的教學(xué)特色。

當(dāng)然，我們不排斥有意義的借鑒、模仿，不排斥對先進(jìn)方法、內(nèi)容的趨同，但一定要符合實際的效仿，要改造性的趨同。取其精華，為我所用，因地制宜，創(chuàng)新發(fā)展，這應(yīng)該是體育教師在觀摩、學(xué)習(xí)和效仿過程中遵循的準(zhǔn)則。

作者單位： 高彩琴, 河南大學(xué)體育學(xué)院講師

趙超君,開封市教育局體育教研室

參考文獻(xiàn):

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篇5

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；課程管理；組織管理系統(tǒng)

【中圖分類號】G546 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）01-0074-01

一、研究性學(xué)習(xí)課程組織實施的特點

“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學(xué)校在具體實施這門課程時，感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來。尤其是在我國關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學(xué)生，要完全放手讓學(xué)生獨立自主地開展研究性學(xué)習(xí)，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂，使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問題的重要性凸現(xiàn)出來，成為整個課程實施中首先必須關(guān)注和解決的問題。

整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結(jié)題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。

教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教育管理學(xué)中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué)，則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對課程管理提出了新的要求：由靜態(tài)管理到動態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過程跟蹤管理為主。原來服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理，如果原封不動地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程，則顯得無能為力，很不適應(yīng)，設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。

二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)

1.校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)，制定課程實施方案，決定實施計劃和相應(yīng)步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，組織多種教育力量，監(jiān)控和評價課程和各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。

在學(xué)校層面建立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個不同點。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行。因此組織實施研究性學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)校開發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān)，因此，學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來組織和開展本校的課程開發(fā)工作。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人參加，同時也可聘請校外專家學(xué)者參加。

2.教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開發(fā)辦公室。學(xué)校實施課程管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定具體的課程實施進(jìn)度計劃和組織課程的日常運作，檢查各年級的課程實施情況，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學(xué)生進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，聘請和組織校內(nèi)外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。

學(xué)校現(xiàn)行管理的組織機構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé)，各自對自己的上級行政負(fù)責(zé)，橫向間沒有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同，它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實世界各種真實的問題而展開，學(xué)生解決問題時需要學(xué)習(xí)知識，但目的不是為了學(xué)會知識，而是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識、智育和智能訓(xùn)練的范疇，具有綜合性、全面性的特點。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織實施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協(xié)同工作。

3.年級組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在整個“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排，具體落實本年級的學(xué)生課題研究計劃，在課程實施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報告，培訓(xùn)教師并檢查督促其工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題以規(guī)范學(xué)生的研究活動等。

在研究性學(xué)習(xí)課程中，年級組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理，如規(guī)定相對統(tǒng)一的課程進(jìn)度，組織各種輔導(dǎo)報告，安排指導(dǎo)教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導(dǎo)教師。具體負(fù)責(zé)對學(xué)生的組織實施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時了解學(xué)生課題進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生投入課程的積極性，負(fù)責(zé)與家長溝通聯(lián)系、通報情況等。

班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是，他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么，更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會的，并幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是說，除了要了解學(xué)生通過一個階段的學(xué)習(xí)最后是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外，教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動的具體情況，并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講，就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。

篇6

【關(guān)鍵詞】 孟魯司特； 普米克令舒； 支氣管哮喘； 細(xì)胞免疫； IgE

中圖分類號 R562.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6805（2014）8-0009-02

支氣管哮喘患病人數(shù)多，屬于臨床常見病和多發(fā)病，支氣管哮喘的患兒由于體質(zhì)較弱，承受力較差，患兒喘鳴嚴(yán)重和頻繁咳嗽，嚴(yán)重情況下甚至出現(xiàn)喘憋、呼吸困難等較為嚴(yán)重的癥狀，明顯降低患兒的活動能力和生活質(zhì)量，治療不及時或患兒支氣管哮喘病情控制不良會影響患兒生長發(fā)育，嚴(yán)重時甚至?xí)＜吧Ｖ夤芟矫娴南嚓P(guān)研究較多，大量研究表明，兒童發(fā)生該病時除呼吸功能異常外，其他反映患兒免疫功能遠(yuǎn)低于正常水平的指標(biāo)也非常明顯[1-2]，因此檢測患兒的免疫功能指標(biāo)可側(cè)面反映針對性治療的療效是否確切。本文探討孟魯司特聯(lián)合普米克令舒治療支氣管哮喘患兒，對患兒細(xì)胞免疫功能的影響，現(xiàn)將研究成果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對2011年6月-2012年7月來筆者所在醫(yī)院治療的86例支氣管哮喘患兒進(jìn)行研究，根據(jù)其入院病例號碼的奇偶差別，將43例奇數(shù)病歷號碼患兒分入觀察組（使用孟魯司特聯(lián)合普米克令舒治療），其余43例患兒分入對照組（使用普米克令舒治療）。43例對照組患兒中，男26例，女17例，年齡2.3～12.7歲，平均（8.1±0.8）歲，患兒發(fā)病時間1個月～8年，病程（4.9±0.73）年，按照病情輕重程度分類：中度26例，重度17例。43例觀察組患兒中，男27例，女16例，年齡2.3～12.7歲，平均（8.0±0.9）歲，病程從3.5個月～8.4年，平均（5.0±0.6）年，根據(jù)患者病情嚴(yán)重程度分類：中度26例，重度17例。兩組研究對象男女比例、年齡、病程的長短及病情輕重程度分類比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 治療方法 對照組采用普米克令舒經(jīng)口吸入治療，2次/d，250 μg/次。觀察組采取兩藥聯(lián)合應(yīng)用的治療方案，在對照組相同的治療基礎(chǔ)上加用孟魯司特，其中5歲及以下患兒每天口服一次孟魯司特，用量為4 mg，5歲以上患兒每天也口服一次孟魯司特，用量為5 mg。兩組患者如均接受持續(xù)12周的治療。檢測并統(tǒng)計分析治療前組間差異與治療后6周、12周的血清IgE、細(xì)胞免疫狀況的組間差異。

1.2.2 檢測方法 治療前1 d和治療后6周、12周時取患兒的空腹外周靜脈血進(jìn)行檢測細(xì)胞免疫及微量元素，細(xì)胞免疫指標(biāo)則采用MACSQuant流式細(xì)胞儀進(jìn)行檢測，統(tǒng)計其中的CD3+、CD4+、CD4/CD8及CD8+；用高度敏感放射免疫測定法和酶聯(lián)免疫測定法檢測IgE，取痰液細(xì)胞成分使用RPMI培養(yǎng)液懸涂細(xì)胞，用HE染色計數(shù)痰液嗜酸性粒細(xì)胞數(shù)，整理數(shù)據(jù)后，進(jìn)行統(tǒng)計分析對比。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

所得數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS 18.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組治療前后IgE水平及痰液嗜酸性粒細(xì)胞陽性率比較

治療前兩組患兒的IgE水平及痰液嗜酸性粒細(xì)胞陽性率比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），而治療后6周及12周觀察組均低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 兩組患兒治療前后細(xì)胞免疫指標(biāo)比較

治療前兩組患兒的CD3+、CD4+、CD4/CD8及CD8+水平比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療后6周及12周觀察組CD8+及CD3+水平明顯高于對照組，而CD4/CD8及CD4+水平低于對照組，組間比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

支氣管哮喘多發(fā)作于小兒，長期且嚴(yán)重的咳嗽，嚴(yán)重情況下還有其他呼吸困難癥狀，患兒除呼吸道癥狀之外，與病情聯(lián)系緊密的相關(guān)血液檢測指標(biāo)也非常多。其中對患兒免疫狀態(tài)指標(biāo)研究最多，機制闡述很清晰，既往研究顯示，患兒處于應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)，其細(xì)胞免疫指標(biāo)可以充分反映出患兒機體免疫狀態(tài)[3]，微量金屬元素顯著低于常人也是患兒免疫功能低下的反映[4-5]，這些最為直接的證據(jù)充分證明患兒低于正常兒童的免疫水平。治療患兒時，上述兩個指標(biāo)狀況是否改善可以充分反映出治療方案的效果。孟魯司特競爭性結(jié)合半胱酸受體，阻礙白三烯與之結(jié)合，導(dǎo)致了對白三烯活性的有效抑制，有效改善了白三烯發(fā)揮的增加血管通透性的作用，并緩解患兒氣管痙攣，降低氣道炎癥，減少炎性細(xì)胞發(fā)揮的浸潤，從而降低患者的氣道高反應(yīng)性[6-8]。而普米克令舒則為50%的布地奈德混懸液，是一種新合成的腎上腺皮質(zhì)激素，其與糖皮質(zhì)醇受體的結(jié)合力較高，并有明顯抗炎、抗過敏及降低患者氣道高反應(yīng)性作用[9-10]。本研究通過監(jiān)測患者血清IgE水平及痰液嗜酸性粒細(xì)胞陽性率，可有效反映出氣管的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)。

本文中就孟魯司特聯(lián)合普米克令舒對支氣管哮喘患兒細(xì)胞免疫及血清IgE及痰液嗜酸性粒細(xì)胞的影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)與單純采用普米克令舒治療的對照組患兒相比較，觀察組患兒血清IgE水平及痰液嗜酸性粒細(xì)胞陽性率降低更為明顯，同時還改善了患兒的細(xì)胞免疫，還可顯著提高患兒生存質(zhì)量。

綜上所述，孟魯司特聯(lián)合普米克令舒可顯著改善支氣管哮喘患兒的細(xì)胞免疫功能，其對于改善患兒的綜合狀態(tài)發(fā)揮著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞兩系雜交晚稻；兩優(yōu)688；特征特性；產(chǎn)量表現(xiàn)；栽培技術(shù)

中圖分類號S511.3+3文獻(xiàn)標(biāo)識碼B文章編號 1007-5739（2011）03-0081-01

兩優(yōu)688是福建省南平市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所與福建省農(nóng)業(yè)科學(xué)院水稻研究所選育的兩系不育系SE21S和自選恢復(fù)系南恢688配組育成的兩系雜交晚稻新組合。2009年通過福建省品種審定（閩審稻2009007），2010年通過國家農(nóng)作物品種審定（國審稻2010010）。兩優(yōu)688經(jīng)各地試驗示范，表現(xiàn)為產(chǎn)量高、穩(wěn)產(chǎn)性好、適應(yīng)性廣、米質(zhì)較優(yōu)、熟期適中。適宜在江西、湖南、湖北、安徽、浙江、江蘇的長江流域稻區(qū)（武陵山區(qū)除外）以及福建北部、河南南部稻區(qū)的稻瘟病、白葉枯病輕發(fā)區(qū)作一季中稻種植?，F(xiàn)將其種植表現(xiàn)及栽培技術(shù)總結(jié)如下。

1特征特性

1.1農(nóng)藝性狀

該組合株型適中、群體整齊、穗大粒多、熟期轉(zhuǎn)色好，有效穗244.5萬穗/hm2，株高104.5 cm，穗長24.9 cm，每穗總粒數(shù)142.7粒，結(jié)實率84.67%，千粒重29.2 g。該組合屬基本營養(yǎng)型三系雜交秈稻，作晚稻種植，2006年區(qū)試全生育期平均為128.2 d，比對照汕優(yōu)63遲熟0.92 d；2007年區(qū)試全生育期平均127.8 d，比對照汕優(yōu)63遲熟1.4 d；2年區(qū)試全生育期平均128.0 d，比對照汕優(yōu)63遲熟1.2 d。

1.2品質(zhì)與抗性

米質(zhì)經(jīng)農(nóng)業(yè)部稻米及制品質(zhì)量監(jiān)督檢測中心分析結(jié)果：糙米率82.6％，精米率74.4％、整精米率55.1％、粒長7.0 mm，長寬比2.9，堊白粒率80.0％，堊白度10.8％，透明度2級，堿消值4.8級，膠稠度87 mm，直鏈淀粉含量24.7％，蛋白質(zhì)含量6.7％，依據(jù)NY/T593-2002《食用稻品種品質(zhì)》標(biāo)準(zhǔn)，符合四等食用秈米品種品質(zhì)規(guī)定要求。2006年田間鑒定綜合表現(xiàn)為中抗（MR）葉稻瘟、中抗（MR）穗頸瘟；苗期室內(nèi)人工接種鑒定表現(xiàn)感（S）稻瘟病。2007年田間鑒定綜合表現(xiàn)為中抗（MR）葉稻瘟、中感（MS）穗頸瘟；苗期室內(nèi)人工接種鑒定表現(xiàn)抗（R）稻瘟病。2年綜合表現(xiàn)為感（S）稻瘟病。

2產(chǎn)量表現(xiàn)

2.1品比試驗及試種表現(xiàn)

2003年福建省南平市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所晚季三重復(fù)品比試驗，折合產(chǎn)量8.46 t/hm2，比對照汕優(yōu)63增產(chǎn)10.25%。2004年福建省南平市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所晚季三重復(fù)品比試驗，折合產(chǎn)量8.56 t/hm2，比對照汕優(yōu)63增產(chǎn)11.02%；大田試種0.11 hm2，平均產(chǎn)量8.75 t/hm2。2005年晚季在邵武肖家坊試種0.24 hm2，產(chǎn)量8.59 t/hm2，比對照Ⅱ優(yōu)明86增產(chǎn)7.50％；武夷山興田試種0.33 hm2，產(chǎn)量折合8.46 t/hm2，比對照汕優(yōu)63增產(chǎn)10.30%；建陽將口試種0.25 hm2，平均產(chǎn)量8.91 t/hm2，比對照汕優(yōu)63增產(chǎn)11.70％；建甌小松試種0.15 hm2，平均產(chǎn)量8.59 t/hm2，比對照汕優(yōu)63增產(chǎn)8.36％。

2.2區(qū)試表現(xiàn)

一是參加福建省區(qū)試表現(xiàn)。2006年參加福建省晚稻A組區(qū)試平均產(chǎn)量7.47 t/hm2，比對照汕優(yōu)63增產(chǎn)13.60%，達(dá)顯著水平，居第1位，增產(chǎn)點率92.31％。2007年續(xù)試平均產(chǎn)量7.05 t/hm2，比對照汕優(yōu)63增產(chǎn)9.65%，達(dá)極顯著水平，居第1位，增產(chǎn)點率75.0％。2008年參加福建省晚稻生產(chǎn)試驗，平均產(chǎn)量7.94 t/hm2，比對照汕優(yōu)63增產(chǎn)9.96%，其中除了荔城區(qū)因鳥害無產(chǎn)量外，其余7個試點均比對照增產(chǎn)，增產(chǎn)幅度為5.30%～15.10％。二是參加國家區(qū)試表現(xiàn)。2008年參加長江中下游中秈遲熟組品種區(qū)域試驗，平均產(chǎn)量9.11 t/hm2，比對照Ⅱ優(yōu)838增產(chǎn)5.30%（極顯著）；2009年續(xù)試，平均產(chǎn)量8.78 t/hm2，比對照Ⅱ優(yōu)838增產(chǎn)6.70%（極顯著）。2年區(qū)域試驗平均產(chǎn)量8.95 t/hm2，比對照Ⅱ優(yōu)838增產(chǎn)6.00%，增產(chǎn)點率85.7%。2009年生產(chǎn)試驗，平均產(chǎn)量8.65 t/hm2，比對照Ⅱ優(yōu)838增產(chǎn)6.50%。

3高產(chǎn)栽培技術(shù)

3.1適時播種，合理密植

根據(jù)當(dāng)?shù)胤N植情況，適時播種，稀播勻播。該組合在建陽市作單晚種植，可于4月下旬至5月上中旬播種；作雙晚種植，一般要求6月15日前播種，秧齡控制在30 d以內(nèi)，秧田播種量150～225 kg/hm2，大田用種量22.5～30.0 kg/hm2。該組合分蘗力中等，特別要注意合理密植，插足基本苗，達(dá)到足苗爭取多蘗，最終奪得高產(chǎn)。加強秧田管理，培育多蘗壯秧，爭取移栽時每株帶2～3個分蘗。在建陽市作單晚栽培，適宜插植規(guī)格為21 cm×21 cm；作雙晚栽培插植規(guī)格以18 cm×21 cm為宜，叢插1～2粒谷，插足基本苗105萬～135萬根/hm2。

3.2肥水運籌

施肥上應(yīng)注重在施足基肥的基礎(chǔ)上，合理施用分蘗肥，巧施穗肥和適施穗粒肥[1-2]。基肥∶蘗肥∶穗肥∶粒肥比例以4.0∶4.0∶1.5∶0.5為宜。一般施純氮150 kg/hm2、五氧化二磷105 kg/hm2、氧化鉀150 kg/hm2。水管上采取薄水插秧，寸水護(hù)苗，深水返青，淺水促蘗，濕潤穩(wěn)長，及時擱田，中后期濕潤灌溉，切忌斷水過早，以免影響品質(zhì)和產(chǎn)量[3]。

3.3病蟲害防治

插秧前1天治蟲，做到帶蘗插秧，封行后用殺蟲雙3.75～4.50 kg/hm2，或撲虱靈375～495 g/hm2，對水600～750 kg噴施防治螟蟲和稻飛虱；破口前2～3 d用井岡霉素或殺菊酯300 mL/hm2，或撲虱靈495～600 g/hm2，對水750～900 kg噴霧防治稻縱卷葉螟、二化螟、三化螟、紋枯病。注意病蟲預(yù)測預(yù)報，防止病蟲害發(fā)生，及時防治稻飛虱、螟蟲和稻瘟病，確保豐收[4]。

4參考文獻(xiàn)

[1] 余立華，湯光仁，徐永健，等.雜交稻甬優(yōu)9號的特征特性及高產(chǎn)栽培技術(shù)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（10）：79.

[2] 鄧則仁.雜交稻蜀湘優(yōu)1號的特征特性及高產(chǎn)栽培技術(shù)[J].湖南農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（9）：33-35，39.

篇8

楹我豢盼佬塹姆⑸洌引發(fā)了這么大關(guān)注？這要從其魔法般的特性說起。

大約一百多年前，我們生活在一個很“經(jīng)典”的宇宙里，一切都合乎常情，沒有什么奇怪表現(xiàn)。隨后，量子理論出現(xiàn)了。

突然間，事物的表現(xiàn)不再總是合乎一個理性的人的料想了。在微觀尺度上，一個粒子可以同時處于兩個地方，甚至可以同時向兩個不同的方向運動。而且粒子之間可以互相糾纏―通過某種方式即時地遠(yuǎn)程感知、影響對方。

起源于1900年的普朗克量子力學(xué)，描述了這些看似魔法的物理現(xiàn)象。這套理論不斷獲得實驗支持，在一百多年里催生了許多重大發(fā)明――原子彈、激光、晶體管、核磁共振等，改變了世界面貌。

量子信息技術(shù)是量子力學(xué)的最新發(fā)展。其中，用這一技術(shù)有望打造“不可攔截”的密鑰，讓通信高度保密。而未來的量子計算機，可能會比傳統(tǒng)計算機快億萬倍。這些特性看似魔法，未來卻會成為尋常事。

中國此次發(fā)射量子衛(wèi)星的主要任務(wù)是，執(zhí)行星地高速量子密鑰分發(fā)、廣域量子通信網(wǎng)絡(luò)、星地量子糾纏分發(fā)以及地星量子隱形傳態(tài)等多項科學(xué)實驗任務(wù)。這都是量子信息技術(shù)的最前沿研究，自然舉世矚目。

但是，要讓看似魔法的效果真正實現(xiàn)，還需要長期艱苦卓絕的努力。因為，搞基礎(chǔ)科學(xué)研究，需要耐得住寂寞、甘坐冷板凳以及長期的積累。

量子、引力波等許多看似枯燥無味或高深難懂的基礎(chǔ)研究，之所以吸引全球各主要國家持之以恒地研究投入，正在于它們都有著引發(fā)魔法般巨變的前景。量子力學(xué)已經(jīng)引發(fā)了社會巨變。例如，電磁波的發(fā)現(xiàn)最終使人類有了無線電通信和手機，在狹義相對論中質(zhì)能關(guān)系理論的指導(dǎo)下，科學(xué)家最終制造出了原子彈、氫彈和核反應(yīng)堆，衛(wèi)星定位等技術(shù)也借助了狹義相對論的知識?；A(chǔ)科學(xué)研究可以帶給人類什么？它帶給人類無窮的可能。前沿基礎(chǔ)研究，探索的是“魔法”的奧秘，必將帶來社會進(jìn)步。

在今年引力波發(fā)現(xiàn)后，美國麻省理工學(xué)院校長拉斐爾?賴夫的公開信中的一段話發(fā)人深省：“基礎(chǔ)科學(xué)研究往往是艱苦的、嚴(yán)謹(jǐn)且緩慢的，但不要忘記，它又是震撼性的、革命性的和具有催化作用的。如果沒有基礎(chǔ)科學(xué)，最好的設(shè)想就無法得到改進(jìn)，‘創(chuàng)新’也只能是修修補補。只有基礎(chǔ)科學(xué)進(jìn)步，社會才能進(jìn)步?！?/p>

篇9

美國政府一直堅持著科學(xué)研究是對未來的投資，是技術(shù)創(chuàng)新的源泉，是美國科技領(lǐng)先世界的基礎(chǔ)這一理念，成為世界上最早開展科研績效評價的國家。20世紀(jì)初，美國國會成立了咨詢服務(wù)部，對委員會及議員提出的科技方面的問題進(jìn)行研究、分析和評價，成為科技評價的雛形。目前，美國科研績效評價機構(gòu)分為三個層次：國會、政府評價機構(gòu)，州政府科技評價機構(gòu)和研究院所、大學(xué)科技評價機構(gòu)。主要有：國會技術(shù)評價辦公室、國會研究服務(wù)部、美國總審計署和美國國家科學(xué)基金會。部門的不同，其評價的側(cè)重點也不盡相同。為了提高監(jiān)督和評價效率，美國聯(lián)邦政府出資委托了一大批高水平、相對穩(wěn)定的社會咨詢評價機構(gòu)，其中最具代表性的是世界技術(shù)評價中心。通過多年的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，目前美國最常用的科技評價方法，主要包括文獻(xiàn)計量分析、同行評議、經(jīng)濟回報率分析、案例分析、指標(biāo)分析和案例分析等。

歐盟實施的科學(xué)研究績效評價開始于20世紀(jì)80年代初，是伴隨著歐盟各期架構(gòu)的研究計劃而演進(jìn)的，主要集中在英國、德國、法國和瑞士等國家。1996年，歐盟了《績效管理2000》方案，是為了促進(jìn)科學(xué)研究的有效完成，考評結(jié)果反饋到歐盟的決策層，來提升未來科技項目的執(zhí)行效果并引導(dǎo)未來研究方向。歐盟的科學(xué)研究評價指標(biāo)體系兼顧了定性指標(biāo)和定量指標(biāo)。其科研績效評價主要程序為：成立專項評價工作組，可行性研究，特性描述，專家論證，聽證與答辯和委員會最終意見與建議報告和最終反饋意見的陳述。

加拿大政府有聯(lián)邦政府、省或大區(qū)政府、市政府的三大等級。每個等級的政府在所負(fù)責(zé)的區(qū)域內(nèi)與不同的方式與居民相互聯(lián)系。在科研評價的實施過程中，主要相關(guān)部門有國會，加拿大審計長公署，幾個中央部、局和其他一些部門和機構(gòu)。作為一個專業(yè)的領(lǐng)域，加拿大財政委員會秘書處對各部內(nèi)部的科技評價活動提供支持和指導(dǎo)，并強化各部門將評價問題與政府的科技政策以及相關(guān)部門的利益聯(lián)系起來。評價框架多數(shù)在項目啟動時建立，主要是用來確定在項目執(zhí)行中作為進(jìn)行監(jiān)控和對未來項目進(jìn)行評價研究的具體依據(jù)，包括重點評價、績效指標(biāo)、數(shù)據(jù)搜集方法、分析和報告方法以及評價方法。在評價的過程中，采用系統(tǒng)的調(diào)查研究方法，對項目的實用性，項目的效果以及項目的成本效率進(jìn)行考核。

澳大利亞是較早實施科研績效評價的國家之一。其科研績效評價包括：適當(dāng)性評價，效率性評價和有效性評價。評價重點根據(jù)科研目標(biāo)和項目生命周期所處的發(fā)展階段來確定。適當(dāng)性評價主要是用來考評項目設(shè)立的認(rèn)可度、必要性和有限性，還包括項目編制中的可行性和邏輯性；效率性評價考察的是資金、人員、技術(shù)和設(shè)備等資源使用情況以及項目產(chǎn)出；有效性評價則是用來衡量影響項目結(jié)果實現(xiàn)的因素，用來確定是否存在意外的因素將對預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生影響。澳大利亞實施科研績效評價的主要步驟是：進(jìn)行項目分析，確定考察重點；找出考評需要解決的主要問題，確定考評重點；對考評資料的搜集和分析；起草、考評報告；回顧績效考評和利用考評結(jié)論。

二、小結(jié)

篇10

1、紅燈：櫻桃新品種。大連市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所于1963年以那翁、黃玉雜交育成，1973年定名。在遼寧大連及山東各地均有栽培，為甜櫻桃的主栽品種之一。

2、紅蜜：是北京驕雪種苗科技開發(fā)有限公司以SY—28為母本，以H—339為父本組配的雜交種出來的新品種。其全生育期95天左右，蔓較粗，果實圓正。

3、早紅：是櫻桃的一個品種，成熟較早，6月左右即可成熟，完全成熟后紅色，汁液濃紅色，果肉較厚韌，肉質(zhì)細(xì)密，硬度大。主產(chǎn)江蘇洞庭山一帶，該品種具有抗旱耐瘠、抗病抗蟲耐濕、抗寒耐鹽堿等特性。

4、“早大果 ”：是烏克蘭選育的早熟甜櫻桃品種 ，2001年青島市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院果茶研究所從山東省果樹研究所引入接穗， 高接在中國櫻桃樹上 。突出特點是耐寒性強，受春季氣候變化影響小，產(chǎn)量穩(wěn)定 ；果實成熟期早，果個大而整齊， 成熟期較一致，是一個早熟優(yōu)良品種。