導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)埣矁和祻?fù)訓(xùn)練建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

殘疾兒童康復(fù)家庭支持殘疾觀優(yōu)勢(shì)視角殘疾兒童康復(fù)，是指通過各種治療和訓(xùn)練，幫助身心存在某種缺陷、不能正常從事某些方面活動(dòng)的兒童能夠最大限度減輕缺陷帶來的障礙，恢復(fù)或重建其缺失的活動(dòng)能力、生活自理能力。早發(fā)現(xiàn)、早治療是對(duì)殘疾兒童實(shí)施康復(fù)救助最具緊迫性與回報(bào)性的選擇。

2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果表明，0～17歲殘疾兒童504.3 萬人，占全部殘疾人口的6.08%。除小部分被遺棄的殘疾兒童生活在福利機(jī)構(gòu)中，大部分都在原生家庭。殘疾兒童的生存、康復(fù)、發(fā)展，一方面，與國(guó)家政策相關(guān)，另一方面，與家庭密切相關(guān)，即使在同樣的社會(huì)政策背景下，不同家庭殘疾兒童康復(fù)差異依然存在。本文重點(diǎn)在微觀層面上探討家庭支持對(duì)殘疾兒童康復(fù)效果的影響。

1研究對(duì)象和研究方法

1.1研究對(duì)象

研究選取無錫市18戶殘疾兒童家庭作為訪談對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中6戶案例比較有代表性，這三對(duì)案例兒童的殘疾類型、殘疾程度基本類似，符合案例對(duì)比研究的要求。個(gè)案基本信息如表1所示。

1.2研究方法

采用質(zhì)性研究方法，進(jìn)行入戶觀察和深度訪談。觀察殘疾兒童家庭環(huán)境、受訪者態(tài)度、家人與孩子之間的互動(dòng)情況，了解殘疾兒童確診后家庭生活的改變和殘疾兒童日常照料及康復(fù)情況。

采用案例對(duì)比分析，從家庭支持視角探索家長(zhǎng)在殘疾兒童康復(fù)治療過程中的作用，分析家長(zhǎng)的支持程度與殘疾兒童康復(fù)效果之間的關(guān)系。

2結(jié)果與分析

2.1訪談和觀察的主要結(jié)果

訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭出現(xiàn)殘疾兒童時(shí)，幾乎所有的家庭都不愿意接受這一事實(shí)，覺得“怎么可能呢”，“我們祖祖輩輩都沒有這種情況”，“不會(huì)是醫(yī)院搞錯(cuò)了吧”，在心理上排斥和否認(rèn)殘疾；時(shí)隔多年回憶起當(dāng)時(shí)的情形仍是情緒激動(dòng)、悲傷無助，“家里的人每天以淚洗面”“覺得天都塌下了”“家庭成員之間互相責(zé)怪”“覺得自己很不幸”“老天為什么這么懲罰我們呀”，“當(dāng)時(shí)家里亂套了”“家里人都沒心思吃飯，更別提燒飯了”“我們當(dāng)時(shí)都傻了，不知道怎么辦”……

經(jīng)過一段時(shí)間的平復(fù)，殘疾兒童家庭開始進(jìn)入面對(duì)期（即努力解決期）。訪談發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童家庭的分化大多在此階段形成。此階段的經(jīng)歷和過程，直接影響到殘疾兒童的康復(fù)效果。

2.2殘疾兒童家庭支持對(duì)兒童康復(fù)影響分析

2.2.1家長(zhǎng)觀念差異導(dǎo)致了不同的康復(fù)決策

同為聽力殘疾1級(jí)，案例7和案例18選擇了不同的康復(fù)方案。案例7爸爸說“家庭在孩子做不做耳蝸這件事情上很糾結(jié)，我們實(shí)在不想讓孩子開刀受罪”。但案例18媽媽回憶道：“當(dāng)年人工耳蝸手術(shù)還不普及，孩子爸爸聽了一次講座，說北京有個(gè)手術(shù)成功的女孩恢復(fù)和正常孩子一樣，我們馬上就下定決心去試一試，開始借錢”。由此可見，雖然都是為孩子著想，一個(gè)是不忍心孩子開刀受罪，一個(gè)是追求長(zhǎng)期效果，但究竟哪種方案更適合孩子呢？從目前康復(fù)的效果來看，前者說話還不甚清楚，后者已經(jīng)正常上學(xué)考學(xué)，差異比較明顯。

2.2.2家長(zhǎng)的堅(jiān)持與輔助康復(fù)能力直接影響康復(fù)效果

第一，家長(zhǎng)的堅(jiān)持。殘疾兒童康復(fù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，非常考驗(yàn)家長(zhǎng)的耐心和信心。只有堅(jiān)持不懈的康復(fù)和努力，才能達(dá)到理想的效果。

訪談中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)為更好地照顧孩子而放棄工作，但殘疾兒童康復(fù)的效果并不取決于父母是否放棄了工作，也不是花多少錢（有富裕的家長(zhǎng)，肯花錢購(gòu)買儀器，但不花心思進(jìn)行康復(fù)教育，因此效果不好），而在于家長(zhǎng)是否堅(jiān)持為孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練。

第二，家長(zhǎng)掌握的資源對(duì)殘疾兒童的康復(fù)效果起著十分明顯的作用。

康復(fù)效果不太好的家庭嘗試尋求幫助，或與其他家長(zhǎng)交流，或網(wǎng)上找到殘疾兒童家長(zhǎng)QQ群尋求心理支持和康復(fù)信息，但信息不能代替實(shí)際操作；案例7家長(zhǎng)說“我們按康復(fù)老師的建議進(jìn)行訓(xùn)練，但孩子不喜歡，就是不發(fā)聲，我們也沒辦法”。

案例6爸爸是體育老師，當(dāng)時(shí)關(guān)于唐氏綜合癥的康復(fù)治療非常少，爸爸“覺得只要平衡能力好，孩子的發(fā)展就好。因此，力培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)能力；康復(fù)訓(xùn)練由爸爸自己做，他自己設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)處方實(shí)施”；案例18和案例6一類的家庭，他們不僅接受建議進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療，還會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)本身所具有的優(yōu)勢(shì)結(jié)合殘疾孩子的身心條件主動(dòng)探索適合康復(fù)發(fā)展的訓(xùn)練。

2.2.3家長(zhǎng)的積極心理影響孩子心理健康水平

對(duì)于孩子的疑問（為什么我要帶助聽器，你們不需要？），案例7爸爸表示“沒辦法解答”；而案例18媽媽則輕松回答“就像媽媽帶眼鏡一樣”，因此孩子也非常樂觀，“不介意頭發(fā)剪得短短的露出助聽器。春節(jié)放炮，孩子摘掉助聽器，開玩笑說可以屏蔽噪音”。由此可見，家長(zhǎng)的積極心理會(huì)影響孩子的心理健康水平。

3討論和建議

研究發(fā)現(xiàn)，有殘疾兒童家長(zhǎng)面對(duì)殘疾事實(shí)都悲傷，絕大多數(shù)居家殘疾兒童得到了救治，但是康復(fù)效果不同；有家長(zhǎng)為照顧孩子而放棄工作，但殘疾兒童康復(fù)結(jié)果并不取決于父母是否放棄了工作，也不僅是花多少錢，而在于家長(zhǎng)是否堅(jiān)持為孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練。

殘疾兒童康復(fù)效果家庭影響因素包括：一是家庭所持有的殘疾觀，對(duì)康復(fù)效果的信心導(dǎo)致了不同的康復(fù)決策；二是家長(zhǎng)的堅(jiān)持與輔助康復(fù)能力直接影響康復(fù)效果，不僅接受醫(yī)生的建議進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療和康復(fù)計(jì)劃，還充分整合所有可利用的資源，發(fā)揮家長(zhǎng)本身具有的優(yōu)勢(shì)主動(dòng)探索適合孩子發(fā)展的康復(fù)訓(xùn)練；三是家長(zhǎng)的積極心理影響殘疾兒童的心理健康。

對(duì)于殘疾兒童的康復(fù)，無論是心理還是身體，都和家庭對(duì)待康復(fù)治療的觀念、態(tài)度和行為密不可分。在殘疾兒童的成長(zhǎng)和康復(fù)過程中，家庭發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

市殘聯(lián)建立、健全婦女、兒童工作制度。成立了“市殘疾人聯(lián)合會(huì)婦女、兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，組長(zhǎng)由市殘聯(lián)黨組書記擔(dān)任，由康復(fù)處承擔(dān)具體工作，落實(shí)專人做好市殘聯(lián)婦女、兒童的日常工作；成立了“市殘聯(lián)婦女小組”，明確了工作職責(zé)，開展了工作。并將市殘聯(lián)婦女、兒童工作納入會(huì)工作目標(biāo)管理，從經(jīng)費(fèi)上給予支持。

二、圓滿完成市政府婦兒工委的目標(biāo)任務(wù)

（一）加強(qiáng)了兩綱的宣傳培訓(xùn)工作

1、做好職工政策宣傳，推動(dòng)精神文明建設(shè)。

一是在殘聯(lián)系統(tǒng)內(nèi)積極宣傳黨的路線、方針、政策，宣傳《婦女發(fā)展綱要）》和《兒童發(fā)展綱要）》、學(xué)習(xí)《婚姻法》、《婦女兒童保護(hù)法》、宣傳婦女觀，宣傳科普知識(shí)。

二是利用各種形式對(duì)女職工進(jìn)行“四有”、“四自”、愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義、社會(huì)公德、職業(yè)道德教育，受教育面100%。

三是積極參加?jì)D兒工委組織的各項(xiàng)專題教育活動(dòng)。

四是在女職工中開展“巾幗文明示范崗”創(chuàng)建活動(dòng)，參加巾幗建功活動(dòng)的女職工占職工總數(shù)的100%。

五是圍繞我會(huì)業(yè)務(wù)工作目標(biāo)，組織女職工學(xué)習(xí)文化知識(shí)、學(xué)政治理論、學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)，經(jīng)常開展崗位練兵和競(jìng)賽活動(dòng)，80%以上的女職工成為業(yè)務(wù)技術(shù)骨干。45歲以下的女性公務(wù)員100%達(dá)到大專以上文化程度。

六是積極宣傳婦女先進(jìn)典型，鼓勵(lì)女職工愛崗敬業(yè)創(chuàng)一流業(yè)績(jī)。本年內(nèi)被評(píng)為各級(jí)各類先進(jìn)的女性占女職工總數(shù)的20%，實(shí)行目標(biāo)管理的稱職女職工達(dá)100%，優(yōu)秀占20%。

七是積極開展雙增雙節(jié)、提合理化建議活動(dòng)，取得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

八是開展“文明家庭”、“家庭文化建設(shè)”的創(chuàng)評(píng)活動(dòng)，在倡導(dǎo)家庭美德建設(shè)方面效果明顯，五好文明家庭戶數(shù)占職工家庭總戶數(shù)的100%。

九是落實(shí)政策，關(guān)愛女職工。按照市直機(jī)關(guān)工委婦工委要求，每年對(duì)女職工進(jìn)行健康體檢，做到一年一檢。

2、做好節(jié)日宣傳活動(dòng)。

一是每年“三.八”婦女節(jié)都開展了豐富多彩的活動(dòng)，提高了婦女工作的積極性。分別從不同層次、不同方位宣傳了婦女方面的相關(guān)知識(shí)和注意事項(xiàng)，多次舉行如何維護(hù)自身和殘疾婦女的合法權(quán)益等方面的相關(guān)知識(shí)問答；

二是在“全國(guó)助殘日”和“六.一”兒童節(jié)期間，市殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)多次到市特殊教育學(xué)校、東區(qū)華山小學(xué)特教班、腦癱兒童社區(qū)康復(fù)站和市殘疾人康復(fù)教育培訓(xùn)中心看望殘疾學(xué)生，給他們帶去關(guān)懷和慰問金；部分社區(qū)也在“六.一”和“國(guó)慶節(jié)”組織不同形式的親子活動(dòng)，社區(qū)居民廣泛參與，單位、企業(yè)紛紛向所在社區(qū)康復(fù)站殘疾兒童捐款捐物等；

三是加強(qiáng)“愛耳日”、“愛眼日”、“碘防治”和降低殘疾兒出生的宣傳預(yù)防工作。

（二）重視殘疾婦女兒童工作

一是加強(qiáng)就業(yè)、扶持力度。

幾年來全市殘聯(lián)系統(tǒng)組織有身體條件的殘疾人盲人按摩培訓(xùn)8期，種（養(yǎng)）植業(yè)培訓(xùn)20期，電腦培訓(xùn)16期、電焊培訓(xùn)1期，共培訓(xùn)殘疾人1000多人，殘疾婦女占45%；扶持農(nóng)村貧困婦女家庭危房改造900余戶，占總數(shù)的45%。

二是加強(qiáng)殘疾兒童少年教育工作力度。

幫助具備就讀能力的殘疾兒童就近入學(xué)或進(jìn)入特殊教育學(xué)校就讀，使殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到85%以上；積極爭(zhēng)取彩票公益金助學(xué)項(xiàng)目中央專項(xiàng)資金100余萬元，資助貧困殘疾學(xué)生1000余人次名，女性占45%；做好殘疾學(xué)生入學(xué)工作，協(xié)助教育部門做好隨班就讀殘疾學(xué)生的招生工作，將適齡輕中度的腦癱兒童納入普通學(xué)校隨班就讀；做好殘疾人高考學(xué)生的錄取工作。

三是加大婦女兒童權(quán)益保障，維護(hù)好殘疾婦女兒童的合法權(quán)益。

幾年來，接待殘疾婦女兒童上訪320人次，免費(fèi)提供法律援助18人次，臨時(shí)救助殘疾婦女兒童130余人次。

四是努力實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)殘疾婦女兒童病有所醫(yī)的愿望。

借市醫(yī)保局完善城市居民醫(yī)保政策的機(jī)會(huì)，市殘聯(lián)積極分析殘疾人現(xiàn)狀，研究對(duì)策，不失時(shí)機(jī)地向市委、市政府和相關(guān)部門提出了提高殘疾人補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)和擴(kuò)大殘疾人補(bǔ)助范圍，保障了殘疾婦女和未成年殘疾人病有所醫(yī)。

（三）開展殘疾兒童康復(fù)服務(wù)工作

實(shí)施搶救性康復(fù)項(xiàng)目工作，“十五”、“十一五”期間為120余名0-7歲聾啞兒童進(jìn)行了聽力語言康復(fù)訓(xùn)練；為110名智力殘疾兒童開展康復(fù)訓(xùn)練；為130名腦癱兒童開展康復(fù)訓(xùn)練，有效率達(dá)95%；培訓(xùn)聾兒、智力殘疾兒童家長(zhǎng)9次，為100聾兒進(jìn)行聽力測(cè)試、耳模制作，為他們配戴了助聽器100個(gè)；實(shí)施貧困肢殘兒童矯治手術(shù)31例，女性占45%，通過手術(shù)、術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練和配備輔助器具，大大地提高了肢殘兒童的生活自理能力。

三、做好信息交流工作

認(rèn)真報(bào)送各種材料、統(tǒng)計(jì)報(bào)表，按時(shí)完成上級(jí)組織布置的工作任務(wù)，信息反饋及時(shí)。

四、存在的不足和困難

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【關(guān)鍵詞】特殊教育；送教上門；特殊學(xué)生

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，殘疾人的受教育權(quán)越來越受到政府的高度重視和民眾的關(guān)注與支持，而送教上門作為殘疾人群體接受教育的一種方式，在國(guó)家和地方的政策推動(dòng)下，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)得到有效的實(shí)施。送教上門實(shí)踐主要是政府主導(dǎo)下的教育活動(dòng)，其實(shí)施的對(duì)象通常是重度和極重度殘疾兒童和少年，其目的是充分保障殘疾兒童的受教育權(quán)，提升他們的生活自理能力，并為其家庭的良好生存與發(fā)展提供幫助。

一、目前我國(guó)送教上門實(shí)踐中存在的主要問題

總體來看，在黨和政府的深切關(guān)懷下，全國(guó)各地的送教上門實(shí)踐工作已經(jīng)取得了比較可觀的成果，但不可否認(rèn)的是，還存在一些問題影響著送教上門的實(shí)施效果。主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

第一，送教內(nèi)容單一。綜合來看，我國(guó)各地送教上門工作的內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容方面，二是家庭干預(yù)方面。但是這些內(nèi)容都比較單一，不夠豐富，目前已經(jīng)無法滿足不同情況送教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整體的送教效率不高。如在課程內(nèi)容方面，送教的課程內(nèi)容一般以學(xué)科為主，而缺少康復(fù)訓(xùn)練、生活自理、語言交流等內(nèi)容的教學(xué)。在具體的送教上門實(shí)踐中，缺少心理支持。同時(shí)送教的內(nèi)容還包括對(duì)家庭的干預(yù)和指導(dǎo)內(nèi)容，有的孩子家庭經(jīng)濟(jì)困難，而家庭的關(guān)系與家長(zhǎng)的受教育程度都會(huì)影響送教學(xué)生的發(fā)展。目前不少殘疾學(xué)生家庭都缺乏對(duì)送教上門的系統(tǒng)支持。因此送教上門在家庭干預(yù)方面的教育還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

第二，師資力量不足，送教辛苦。教師是教學(xué)的主體，是送教上門實(shí)踐工作的執(zhí)行者，但是現(xiàn)在特殊學(xué)校的部分學(xué)科的教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力存在問題，這是直接影響送教上門質(zhì)量的要素?，F(xiàn)階段，在我國(guó)各地的送教上門工作中，其師資隊(duì)伍能力薄弱依然是重要的原因，他們雖然有專業(yè)的特教知識(shí)和應(yīng)對(duì)緊急情況的處理能力，但是對(duì)送教上門的有效性還是難以做到。

第三，資源的利用率較低。在送教的次數(shù)方面經(jīng)常出現(xiàn)不足的情況，這樣就不能滿足殘疾少年兒童學(xué)習(xí)的需求，而這一現(xiàn)象與具體采取的送教上門的方法有很大的關(guān)系。

二、我國(guó)送教上門實(shí)踐的有效措施

（一）豐富送教內(nèi)容

針對(duì)送教內(nèi)容單一的問題，參與送教上門的教師要盡可能地為殘疾學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，由于送教對(duì)象的特殊性，在課程學(xué)習(xí)方面他們必定也有著特殊的需求，這就決定了送教的內(nèi)容不能僅僅是普通的學(xué)科課程教學(xué)。如針對(duì)有生理方面殘疾的學(xué)生，教師可以為其提供相對(duì)應(yīng)的醫(yī)療服務(wù)和康復(fù)訓(xùn)練。具體來講，以康復(fù)訓(xùn)練為主，送教團(tuán)隊(duì)中的教師要做到因材施教，對(duì)重殘兒童、少年制定個(gè)性化的身體康復(fù)計(jì)劃，在送教內(nèi)容方面除了要提供語文、繪本閱讀、數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科方面的基本知識(shí)的授課服務(wù)，還要結(jié)合少年兒童實(shí)際的殘疾程度為其提供一定時(shí)期的自我康復(fù)訓(xùn)練方案，鼓勵(lì)他們努力克服身體上的缺陷，樹立自信心，積極參與學(xué)校組織的活動(dòng)，提升其社會(huì)適應(yīng)性，逐漸走出因身體殘疾而造成的心理陰霾。上述做法是對(duì)醫(yī)教結(jié)合理念的充分貫徹，讓送教上門的教育效果大大提升，也讓殘疾孩子們更加樂觀地看待人生。

除了身體方面的康復(fù)訓(xùn)練外，教師還要關(guān)注送教學(xué)生的心理發(fā)展情況。因?yàn)樗徒躺祥T的首要任務(wù)并不是讓學(xué)生學(xué)到多少課本上有的知識(shí)，而是要讓殘疾學(xué)生學(xué)會(huì)自我照顧，掌握基本的生存技能。教師或醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該將送教兒童看作一個(gè)完整的人，在完成基本的生活指導(dǎo)、知識(shí)教學(xué)后，還要為其提供心理、德育方面的教育內(nèi)容，使其養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的意志，形成樂觀的人生態(tài)度。

（二）優(yōu)化師資保障

參與送教上門的教師隊(duì)伍中不能僅僅是普通的學(xué)科課程教師，還要進(jìn)一步充實(shí)師資隊(duì)伍。為此，各地要著力打造以特校教師為骨干，普特教師、殘聯(lián)康復(fù)員共同參與的專業(yè)化送教教師隊(duì)伍。這些教師可以分成若干小組，分批分時(shí)段進(jìn)入送教學(xué)生的家中，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)送教上門的態(tài)度，積極配合送教教師隊(duì)伍，全方位提升送教上門實(shí)施特殊教育的能力。

（三）科技助力提高資源利用率

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近年來歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家努力為特殊兒童提供滿足其多元需求的綜合服務(wù)。英國(guó)教育部分別于2011年、2012年了綠皮書《支持與期待：針對(duì)特殊教育需求與殘疾兒童的咨詢提案》和《支持與期待：特殊教育需求與殘疾兒童的新方法———進(jìn)展與下一步計(jì)劃》，以著手改善特殊教育服務(wù)體系。改革將建立包含早期教育、健康服務(wù)和兒童保育在內(nèi)的全覆蓋式服務(wù)總覽體系，融合教育、健康和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的分離式支持服務(wù)體系，向所有兒童提供支持，社區(qū)系統(tǒng)可以借助多方資源來支持融合教育的實(shí)施。以色列則在《特殊教育法》中規(guī)定，保障每個(gè)3—21歲有特殊需求學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校就讀的權(quán)利，各級(jí)特殊教育資源中心為其提供專業(yè)化的支持，專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)為有特殊需求學(xué)生接受教育和治療康復(fù)提供保障。借鑒國(guó)外的先進(jìn)理念，上海市長(zhǎng)寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心采取“一校一醫(yī)”“、一校多醫(yī)”、“多校一醫(yī)”等靈活多樣的合作方式，建立多層次互動(dòng)的醫(yī)教結(jié)合專業(yè)服務(wù)機(jī)制，為各類特殊學(xué)生提供合適的教育、康復(fù)和保健服務(wù)，從醫(yī)學(xué)健康普查、?？茣?huì)診、轉(zhuǎn)介就診三個(gè)層面，為區(qū)域內(nèi)特殊兒童提供個(gè)性化特殊教育服務(wù)。他們以“全納教育視野下特殊教育支持團(tuán)隊(duì)”的輻射為著力點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化特殊教育課程，創(chuàng)新課程內(nèi)容與實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)有教無類，因材施教。另外，還為區(qū)域內(nèi)特殊青少年開設(shè)豐富多彩的校外特殊課程，包括區(qū)域課程、社團(tuán)課程和特制課程。為建設(shè)區(qū)域課程，長(zhǎng)寧區(qū)特教指導(dǎo)中心為特殊青少年搭建展示平臺(tái)，舉辦了近20場(chǎng)輻射面廣、影響力大的大中型全國(guó)展示活動(dòng)，得到全國(guó)特教學(xué)校、指導(dǎo)中心以及企事業(yè)單位、志愿者等社會(huì)各界人士的大力支持，在社會(huì)上產(chǎn)生了良好的反響；為建設(shè)社團(tuán)課程，中心開設(shè)了園藝、西餐、攝影、美術(shù)等社團(tuán)，提升了特殊青少年各方面能力及家庭生活品質(zhì)；為建設(shè)特制課程，中心開設(shè)個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練課程，一方面加強(qiáng)殘疾兒童早期干預(yù)與個(gè)別訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)前早期干預(yù)，另一方面為成年殘疾人提供聲樂、文學(xué)、油畫等特制課程，為成年殘疾人士提供展示的舞臺(tái)。

二、搭建專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)支持教師

教師的專業(yè)化發(fā)展是開展醫(yī)教結(jié)合的重要保障。借鑒新西蘭通過《固定課程規(guī)范》來確保教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃皆能適合特殊學(xué)生的需求，要求所有教師都必須擁有基本技能、鼓勵(lì)教師積極參與特殊教育相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃等做法，長(zhǎng)寧區(qū)建立了醫(yī)學(xué)和教育專業(yè)人員深入合作的協(xié)同機(jī)制，開展基于康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐的特教教師醫(yī)教結(jié)合實(shí)訓(xùn)工作。實(shí)訓(xùn)中醫(yī)生、治療師、教師發(fā)揮各自特長(zhǎng)，醫(yī)生開展醫(yī)學(xué)診斷，幫助教師了解特殊兒童病因、干預(yù)關(guān)鍵點(diǎn)和重要影響因素，并提供教育干預(yù)的建議；治療師為教師提供訓(xùn)練技術(shù)與方法；特教教師設(shè)計(jì)各種游戲和訓(xùn)練活動(dòng)，有針對(duì)性地開展干預(yù)，在醫(yī)教結(jié)合實(shí)訓(xùn)中了解醫(yī)學(xué)和康復(fù)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，與醫(yī)生和治療師建立共同的話語系統(tǒng)，讓特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練更加有效。與此同時(shí)，整體設(shè)計(jì)區(qū)域推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合的目標(biāo)、實(shí)施路徑與方法，每年舉行醫(yī)教結(jié)合學(xué)術(shù)年會(huì)，開展醫(yī)教結(jié)合工作各項(xiàng)評(píng)選，推進(jìn)區(qū)域醫(yī)教結(jié)合多樣化發(fā)展；改革特教教師職后培訓(xùn)方式，爭(zhēng)取成為全國(guó)特殊教育醫(yī)教結(jié)合師資培訓(xùn)基地，與醫(yī)院和康復(fù)機(jī)構(gòu)聯(lián)手合辦康復(fù)醫(yī)學(xué)研修班；委派教師前往醫(yī)院和康復(fù)機(jī)構(gòu)做助理，通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。

三、提供高端公益服務(wù)支持家庭

在特殊兒童教育干預(yù)方面，家庭是一個(gè)至關(guān)重要的因素。為家長(zhǎng)提供針對(duì)性干預(yù)策略，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行行為功能分析，并采取恰當(dāng)、有效的處理方法，在改善幼兒情緒行為問題方面起至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)寧區(qū)特教指導(dǎo)中心整合高端醫(yī)學(xué)專家資源，搭設(shè)醫(yī)教結(jié)合服務(wù)平臺(tái)，就孩子成長(zhǎng)過程中的家長(zhǎng)困惑開展醫(yī)教結(jié)合家長(zhǎng)沙龍，邀請(qǐng)醫(yī)生與家長(zhǎng)交流，提供干預(yù)建議，幫助孩子更好地成長(zhǎng)。同時(shí)，按需提供中醫(yī)義診，拓展書寫障礙學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)。同時(shí)，積極尋找醫(yī)學(xué)專家資源，組織來自市級(jí)7所三甲醫(yī)院和區(qū)級(jí)中心醫(yī)院的近30名專業(yè)醫(yī)生及其團(tuán)隊(duì)，每周安排1位名醫(yī)與家長(zhǎng)、孩子面對(duì)面進(jìn)行公益咨詢，每次為5對(duì)孩子及家長(zhǎng)提供高于特需門診待遇的服務(wù)。

四、整合多方專家資源支持學(xué)校

篇5

關(guān)鍵詞：特殊教育 設(shè)施布局 發(fā)展規(guī)劃

分類號(hào)：G76

特殊教育是促進(jìn)殘疾兒童少年發(fā)展、幫助殘疾兒童少年更好地融入社會(huì)的基本途徑，是辦好人民滿意教育、促進(jìn)教育公平的重要內(nèi)容?！笆晃濉币詠?，首都特殊教育事業(yè)快速發(fā)展，特殊教育類別不斷增加，以特殊教育學(xué)校為骨干，以隨班就讀為主體，以送教上門為補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)體系基本形成。學(xué)校辦學(xué)特色日益凸顯，辦學(xué)條件顯著提高、規(guī)模日趨合理。根據(jù)2013年北京市政府工作報(bào)告以及北京市人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃的通知》（京政辦函[2013]24號(hào)），推動(dòng)城鄉(xiāng)融合教育發(fā)展將是近幾年北京市特殊教育的主要任務(wù)。與此同時(shí)，對(duì)全市特殊教育設(shè)施布局的優(yōu)化要求日益突顯，北京市要在未來10年中建立與其世界城市定位相匹配的一流教育體系，特殊教育設(shè)施的布局優(yōu)化與質(zhì)量提升任務(wù)日益緊迫，發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式等都將出現(xiàn)新的變化。

1、北京市特殊教育設(shè)施布局現(xiàn)狀分析

1.1 北京市特殊教育發(fā)展所取得的成績(jī)

自1988年以來，我國(guó)確立了以大量設(shè)置在普通學(xué)校的特殊教育班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量人數(shù)特殊教育學(xué)校為骨干的適合中國(guó)具體情況的特殊教育發(fā)展格局。目前，北京市已形成以隨班就讀為主體、特殊教育學(xué)校為骨干、送教上門等多種教育形式為補(bǔ)充的特殊教育格局。

1.1.1 特殊教育學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整

1985年，北京市共有特殊教育學(xué)校9所，其中盲校1所，聾校5所，培智學(xué)校3所。到了1988年，北京市共有特殊育學(xué)校15所，其中盲校l所，聾校6所，培智學(xué)校8所。2001年，北京市特殊教育學(xué)校已發(fā)展至24所。2012年，北京市公辦特殊教育學(xué)校23所，其中高校l所，盲校1所，聾校2所，綜合性特殊教育學(xué)校4所，培智學(xué)校15所?？梢哉f，從“七五”到“十二五”期間，北京市特殊教育學(xué)校的發(fā)展完成了一個(gè)“由量變到質(zhì)變”的發(fā)展周期。

北京市特殊教育學(xué)校在1985年到2012年期間，學(xué)校數(shù)量逐漸增加，在校學(xué)生人數(shù)至2012年已達(dá)3273人。在特殊教育學(xué)校的學(xué)校類型中，聾校數(shù)量呈下降趨勢(shì)。根據(jù)北京市第二次殘疾人口抽樣調(diào)查結(jié)果，聽力、言語殘疾人數(shù)比例顯著下降，因此聾校數(shù)量的調(diào)整也反映了實(shí)際情況。從2007年到2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見表1）可以看出，特殊教育學(xué)校的教師數(shù)量不斷增加，師生比等反映內(nèi)涵發(fā)展的指標(biāo)在總體上呈上升趨勢(shì)。

根據(jù)2008年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和幾個(gè)省市的2008年統(tǒng)計(jì)年鑒的整理結(jié)果（見表2）可以看出，北京市平均每所特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)為129.83人，高于天津市、河北省、河南省、吉林省以及全國(guó)平均水平。而北京市特殊教育學(xué)校師生比例為1：2.7，均高于表中所列其它省市。表中數(shù)據(jù)顯示，北京市特殊教育學(xué)校平均學(xué)生人數(shù)處于中等水平，而師資數(shù)量相較最多。

北京市特殊教育學(xué)校在北京市特殊教育體系中起著骨干作用。各區(qū)縣教育行政部門依托當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龑W(xué)校建立特教中心，開展隨班就讀的師資培訓(xùn)和巡回指導(dǎo)工作。

1.1.2 廣泛開展隨班就讀工作

根據(jù)2005年和2010年北京市18個(gè)區(qū)縣的普通中小學(xué)開展隨班就讀情況數(shù)據(jù)（表3）可以看出，隨班就讀學(xué)生成為殘疾兒童少年接受教育的主要形式。

1.2 存在的問題

1.2.1 總體格局存在的問題

從數(shù)量規(guī)模上看，特殊教育學(xué)校和接受隨班就讀學(xué)生的學(xué)校數(shù)量還不能滿足北京市殘疾兒童少年受教育的需要，致使殘疾兒童教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量遠(yuǎn)不如普通兒童，突出表現(xiàn)在學(xué)前教育和義務(wù)教育之后的職業(yè)教育和高等教育，發(fā)展不足。從布局形勢(shì)上看，特殊教育學(xué)校和隨班就讀學(xué)校的設(shè)施集中在本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的主城區(qū)，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)特殊教育設(shè)施布局嚴(yán)重不足，甚至有大片地區(qū)是空白地帶。從特殊教育資源的分布來看，全市特殊教育資源相對(duì)集中在城市核心功能區(qū)，遠(yuǎn)郊區(qū)縣尤其是生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)特殊教育資源嚴(yán)重不足。以上三方面存在的問題，表明北京特殊教育存在著嚴(yán)重的發(fā)展不均衡。

1.2.2 特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)

第一，用地緊張，面積偏小。學(xué)校的建筑用地所占比例過高，學(xué)?；顒?dòng)空間狹小，不僅無法開展體育活動(dòng)，而且用于綠化、室外交往的空間非常有限。第二，各類教學(xué)用房面積偏小。調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)校單個(gè)普通教室平均面積為39平方米，多數(shù)教室的實(shí)際面積為按60年代標(biāo)準(zhǔn)建筑的36平方米，不利于現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和活動(dòng)式教學(xué)。第三，專用教室不足，特別是康復(fù)訓(xùn)練教室、職業(yè)教育教室數(shù)量不足，空間狹小。由于校園用地不足，各類其他用房，特別是衛(wèi)生保健、康復(fù)訓(xùn)練和教師辦公用房空間顯得狹小。第四，學(xué)生宿舍嚴(yán)重不足，在22所特殊教育學(xué)校中，僅有12所學(xué)校有住宿條件，其中7所集中在城市，5所在農(nóng)村，且宿舍數(shù)量嚴(yán)重不足，限制了邊遠(yuǎn)地區(qū)殘疾學(xué)生就學(xué)。第五，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足，全市特殊教育學(xué)校只有1所學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積基本達(dá)到200米環(huán)行跑道要求。第六，無障礙設(shè)計(jì)問題比較突出，由于校舍基本是在普通小學(xué)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)用而來，沒有考慮到殘疾兒童的特殊需要，缺少必要的無障礙設(shè)施。

1.2.3 智力殘疾職業(yè)教育發(fā)展有待提高

智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育不能滿足需求。目前全市僅有2所培智中等職業(yè)教育學(xué)校，且都在城區(qū)。

2、北京市特殊教育設(shè)施布局需求分析

2.1 特殊教育設(shè)施布局基本定位

首都特殊教育的基本定位取決于北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及首都教育總體布局的定位。

近幾年來，北京市提出了“三個(gè)北京”、“世界城市”等關(guān)于城市定位的重要概念。北京城市發(fā)展總體規(guī)劃中提出的城市發(fā)展目標(biāo)是：按照國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的總體部署，第一階段，到2013年，全面推進(jìn)首都各項(xiàng)工作，努力在全國(guó)率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)際城市的基本構(gòu)架；第二階段，到2020年左右，力爭(zhēng)全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，確立具有鮮明特色的現(xiàn)代國(guó)際城市的地位；第三階段，到2050年左右，建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的城市，進(jìn)入世界城市行列。

根據(jù)北京市定位和教育發(fā)展戰(zhàn)略的意圖，北京特殊教育的定位將以國(guó)內(nèi)和國(guó)際發(fā)展為參照系。國(guó)內(nèi)將以上海為軸心的長(zhǎng)三角發(fā)展區(qū)、以廣州為軸心的珠三角發(fā)展區(qū)為參照，與北京為軸心的京津冀發(fā)展區(qū)的特殊教育作比較，確保首都特殊教育具有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。國(guó)際參照方面將與大中華地區(qū)、亞太及環(huán)太平洋地區(qū)，以及與三個(gè)重要對(duì)應(yīng)城市（即紐約、倫敦、東京）特殊教育發(fā)展進(jìn)行比較，確保首都特殊教育具有相當(dāng)水平和中國(guó)特色。

2.2 特殊教育設(shè)施布局需求分析

北京市特殊教育的總體格局在國(guó)內(nèi)具有一定的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)初步形成從學(xué)前、小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的“一條龍”特殊教育體系，為不同殘疾種類和程度的特殊人群提供了多層次的教育條件。與上海及東部發(fā)達(dá)地區(qū)比較，北京在義務(wù)教育階段的隨班就讀方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但在特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育和農(nóng)村特殊教育方面存在一定差距。與國(guó)際社會(huì)比較，北京在特殊教育服務(wù)類型的種類、數(shù)量和質(zhì)量上均具有較大差距。根據(jù)以上分析，北京特殊教育設(shè)施布局發(fā)展需求表現(xiàn)在以下方面。

2.2.1 城鄉(xiāng)融合教育需要均衡發(fā)展

我市殘疾兒童少年隨班就讀已成為特殊教育的主要形式，目前北京市義務(wù)教育階段接收有特殊教育需要學(xué)生的學(xué)校已占全市義務(wù)教育階段普通學(xué)校的80%以上，隨著融合教育的推進(jìn)和均衡發(fā)展，讓更多的有特殊教育需要學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，使每一所學(xué)校都能接收有特殊教育需要學(xué)生已成為北京市促進(jìn)教育公平的舉措和發(fā)展趨勢(shì)，因此，每一所學(xué)校在教育設(shè)施設(shè)備方面應(yīng)該符合時(shí)代的要求。同時(shí)隨著融合教育的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量問題成為社會(huì)和廣大家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。為了提高融合教育的教學(xué)質(zhì)量，要在普通學(xué)校建立資源教室和支持保障體系，同時(shí)加快對(duì)隨班就讀教師、資源教師和巡回指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

2.2.2 重度和多重殘疾兒童教育亟待發(fā)展

北京特殊教育學(xué)校的服務(wù)對(duì)象長(zhǎng)期以來以盲、聾、智殘三類殘疾兒童為主。近幾年，隨著我國(guó)簽署聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》和公布新修訂的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，原來的5類殘疾類型已擴(kuò)展到現(xiàn)在的7類（增加了語言殘疾和多重殘疾），目前孤獨(dú)癥（也稱自閉癥）和肢體殘疾中的腦癱等重度障礙兒童的教育需求越來越強(qiáng)，同時(shí)，多重殘疾兒童逐漸成為特殊教育學(xué)校的服務(wù)對(duì)象，為孤獨(dú)癥、腦癱、重度和多重殘疾兒童提供特殊教育成為未來北京市特殊教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。這也意味著相應(yīng)的特教師資、康復(fù)人員和康復(fù)教育設(shè)施設(shè)備方面將有大的增長(zhǎng)需求。

2.2.3 殘疾兒童早期干預(yù)和學(xué)前特殊教育急需加強(qiáng)

早期干預(yù)是指為0—3歲殘疾兒童提供三早（早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期干預(yù)），是三級(jí)預(yù)防中最后一道防線。目前，北京市衛(wèi)生防疫系統(tǒng)開始進(jìn)行新生嬰兒疾病的早期發(fā)現(xiàn)和早期診斷，建立早期預(yù)報(bào)和干預(yù)機(jī)制，但是0～3歲殘疾兒童的早期教育基本為空白，教育系統(tǒng)啟動(dòng)了3～6歲殘疾兒童學(xué)前融合教育，但是數(shù)量十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。

2.2.4 殘疾人職業(yè)教育和高中后教育應(yīng)快速發(fā)展

我市有9000余名殘疾兒童接受義務(wù)教育，但是進(jìn)入職業(yè)教育和高中后教育的青少年數(shù)量，與接受同級(jí)教育的普通青少年數(shù)量存在巨大差距。另外，與北京市高等教育毛入學(xué)率超過52%相比較，我市殘疾青少---年進(jìn)入高等教育的數(shù)量在全市同齡人口中不足1%，相差巨大。隨著北京殘疾兒童學(xué)前和義務(wù)教育階段特殊教育的全面發(fā)展，殘疾人將職業(yè)教育日益成為關(guān)注重點(diǎn)。

上述四個(gè)需求是北京市特殊教育發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)北京市特殊教育的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展是基本目標(biāo)。

2.3 發(fā)展規(guī)模預(yù)測(cè)

通過對(duì)北京市特殊教育定位與特殊教育需求的分析可以看出，目前特殊教育現(xiàn)有設(shè)施情況與首都特殊教育定位不匹配?！笆濉逼陂g，北京市特殊教育將加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，整體規(guī)劃，合理布局，解決特殊教育辦學(xué)規(guī)模小、辦學(xué)條件差等問題；加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，提高特殊教育教師素質(zhì)。在總體格局上，北京市在十二五計(jì)劃的未來五年內(nèi)，實(shí)施首都特殊教育的“點(diǎn)、面、體”的整體發(fā)展計(jì)劃：“點(diǎn)”是指北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院及其依托學(xué)院所建立的北京市特殊教育資源中心，形成特殊教育的專業(yè)資源樞紐，指導(dǎo)和影響全市特殊教育整體格局；“面”是指在沒有特殊教育學(xué)校的地區(qū)新建學(xué)校，對(duì)沒有達(dá)標(biāo)的特殊教育學(xué)校進(jìn)行達(dá)標(biāo)建設(shè)；“體”是指建設(shè)一批區(qū)級(jí)特殊教育資源中心和隨班就讀資源教室，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)特殊教育設(shè)施的均衡布局。根據(jù)人民教育出版社歷年出版的《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合北京市的發(fā)展需求，我們預(yù)期到2015年，特殊教育學(xué)校學(xué)生的在校生數(shù)、專任教師數(shù)等關(guān)鍵指標(biāo)均出現(xiàn)一定增長(zhǎng)（見表4）。

3、北京市特殊教育設(shè)施布局規(guī)劃建議

3.1 布局思路

根據(jù)北京市三級(jí)發(fā)展的階段規(guī)劃，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)與首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的特殊教育。在“十二五”階段，根據(jù)首都特殊教育的發(fā)展實(shí)際需求、北京地區(qū)的綜合實(shí)力，實(shí)施“點(diǎn)、面、體”的整體發(fā)展計(jì)劃，建立均衡發(fā)展的特殊教育的整體布局。

3.1.1 “點(diǎn)”的建設(shè)一殘疾人教育康復(fù)資源項(xiàng)目建設(shè)

根據(jù)國(guó)家發(fā)改委、教育部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)《關(guān)于印發(fā)特殊教育學(xué)校建設(shè)二期實(shí)施方案暨編制專項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的通知》（發(fā)改辦社會(huì)[2012]896號(hào)）文件的精神，落實(shí)北京市第四次特殊教育工作會(huì)議對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院發(fā)展的要求，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前特殊教育、重度障礙與多重障礙和普通學(xué)校特殊教育資源教室和殘疾人職業(yè)教育等方面的師資培養(yǎng)；還要加強(qiáng)北京市特殊教育資源中心的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全市特殊教育在職師資的專業(yè)化系統(tǒng)培訓(xùn)；全市開展特殊教育的教育教學(xué)研究；開展特殊教育資源中心的建設(shè)與運(yùn)作的指導(dǎo)工作，為北京市特殊教育發(fā)揮全局指導(dǎo)和支持的功能。

3.1.2 “面”的建設(shè)——區(qū)縣特殊支持教育中心和各類學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施建設(shè)

全面促進(jìn)首都特殊教育發(fā)展，提升首都特殊教育質(zhì)量，要做好區(qū)縣特殊教育支持中心和各類特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練設(shè)施的建設(shè)工作。目前全市已經(jīng)建立14個(gè)區(qū)、縣級(jí)的特殊支持教育中心，未來要依托現(xiàn)有市級(jí)和各區(qū)縣的特殊教育學(xué)校建設(shè)康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施，做好學(xué)校內(nèi)的殘疾學(xué)生和所在地區(qū)隨班就讀學(xué)生所需的康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)支持。

3.1.3 “體”的建設(shè)——城鄉(xiāng)普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)

提升城鄉(xiāng)普通學(xué)校隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量，以資源中心和資源教室為基地，構(gòu)建隨班就讀的支持保障系統(tǒng)，彌補(bǔ)北京特殊教育在整體布局上的嚴(yán)重缺失，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)特殊教育的均衡發(fā)展。

3.2 布局原則

在本階段，實(shí)現(xiàn)首都特殊教育的科學(xué)布局的原則，主要體現(xiàn)在下面的三個(gè)基本原則上。

3.2.1 公平發(fā)展原則

公平發(fā)展原則是指在保障殘疾兒童教育權(quán)利基礎(chǔ)上讓兒童獲得公平發(fā)展機(jī)會(huì)，這體現(xiàn)在特殊教育的辦學(xué)類型與教育對(duì)象的權(quán)利、需求相適應(yīng)，與北京市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，與健全兒童的教育機(jī)會(huì)均等，教學(xué)質(zhì)量相同等方面。

3.2.2 均衡發(fā)展原則

均衡發(fā)展是指城鄉(xiāng)特殊教育要均衡發(fā)展，特殊教育優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡分布，積極發(fā)展特殊教育學(xué)校和隨班就讀，促進(jìn)學(xué)前特殊教育、殘疾人職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展。

3.2.3 優(yōu)質(zhì)發(fā)展原則

將提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量放在發(fā)展的首位，強(qiáng)調(diào)在高質(zhì)量前提下的特殊教育公平和協(xié)調(diào)發(fā)展。要建立市級(jí)和各區(qū)縣級(jí)特殊支持教育中心，在各類特殊教育學(xué)校建立教育康復(fù)中心，在城鄉(xiāng)隨班就讀學(xué)校建立資源教室。

篇6

我自從去年5月份任職**社區(qū)殘疾人專職委員以來，在社區(qū)殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)的正確帶領(lǐng)下，在殘聯(lián)所有工作人員的鼎力支持下，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，積極進(jìn)取，認(rèn)真工作，充分發(fā)揮一名殘疾人專職委員應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)，在任職以來，我與其它專職工作人員通過走訪社區(qū)殘疾居民家庭，了解殘疾人及其家庭的基本情況，及時(shí)向社區(qū)、居委會(huì)反映殘疾人情況并提出工作建議，切實(shí)照顧好社區(qū)殘疾人的生活。做好社區(qū)殘疾人的生活保障、康復(fù)、教育、就業(yè)等方面的咨詢、服務(wù)工作。我希望通過努力工作，可以激勵(lì)殘疾人朋友“自尊、自信、自強(qiáng)、自立”，讓他們積極參與社區(qū)活動(dòng)，為全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量?，F(xiàn)將今年工作情況報(bào)告如下，請(qǐng)予評(píng)議。

一、積極走訪，關(guān)心殘疾人生活狀況

今年，我與社區(qū)***、***等兩名同志積極走方社區(qū)殘疾人家庭，了解殘疾人朋友的生活狀況，及時(shí)幫助他們解決在生活中、工作中遇到的困難與問題，我們通過主動(dòng)走訪社區(qū)***戶殘疾人家庭，對(duì)**社區(qū)殘疾人生活情況進(jìn)行了全面調(diào)查，對(duì)殘疾人朋友的需求做了認(rèn)真的記錄，并向上級(jí)殘聯(lián)組織和有產(chǎn)部門進(jìn)行了匯報(bào)，確實(shí)的解決了**社區(qū)殘疾人朋友遇到的問題。像**社區(qū)里殘疾人***、***是一對(duì)夫妻，他們兩個(gè)人都沒有工作，面且身體上還是**級(jí)殘疾，家庭生活困難，我們?cè)谧咴L中了解到了他的困難，后來通過聯(lián)系塑料花外加工工作給他本人和家人做，增加了家庭的收入，解決了生活問題。通過開展走訪活動(dòng)，受到了社區(qū)居民的熱烈歡迎。

二、加強(qiáng)社區(qū)殘疾人的康復(fù)工作

我們根據(jù)社區(qū)每個(gè)殘疾人的不同康復(fù)需求，對(duì)社區(qū)內(nèi)的殘疾居民開展針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，使其得到最佳的康復(fù)效果。在今年**月，我們接受了殘疾人康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)技能培訓(xùn)工作，通過這種有效的培訓(xùn)工作，切實(shí)加強(qiáng)了我們這些專職委員的工作能力，以便更好的服務(wù)于殘疾人朋友，我們以社區(qū)為基礎(chǔ)、以家庭為依托，使殘疾人就地就便得到康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)，根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，我對(duì)自己所管轄區(qū)的***名殘疾人的康復(fù)需求進(jìn)了深入調(diào)查工作，對(duì)需要康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)的殘疾人建檔立卡。為殘疾人朋友提供多種康復(fù)服務(wù)，我根據(jù)殘疾人不同的康復(fù)需求，為他（她）們提供康復(fù)醫(yī)療、心理疏導(dǎo)、康復(fù)護(hù)理、知識(shí)普及，同時(shí)還對(duì)殘疾人的親友進(jìn)行培訓(xùn)與訓(xùn)練指導(dǎo)，這樣可以更加方便幫助殘疾人進(jìn)行康復(fù)工作，在平時(shí)的康復(fù)工作中，我根據(jù)社區(qū)各類殘疾人的特點(diǎn)，開展相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練：肢體殘疾成年人開展以運(yùn)動(dòng)功能和日常生活活動(dòng)為主的康復(fù)訓(xùn)練，指導(dǎo)使用矯形器和訓(xùn)練器具，并對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行階段評(píng)估。對(duì)腦癱兒童按照早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)的原則，適時(shí)選配輔助器具，開展運(yùn)動(dòng)功能、姿勢(shì)矯正、語言交往、生活活動(dòng)四方面的康復(fù)訓(xùn)練，并對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行階段評(píng)估。對(duì)智力殘疾兒童開展運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語言交往、生活自理和社會(huì)適應(yīng)六方面的能力訓(xùn)練，并對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行階段評(píng)估。逐步開展成年智力殘疾人生活自理、簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能、適應(yīng)社會(huì)生活、生活護(hù)理等綜合康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。開展盲人在日常生活環(huán)境和公共場(chǎng)所的行走導(dǎo)向訓(xùn)練服務(wù)。聾兒聽力語言訓(xùn)練、低視力者配用助視器及視功能訓(xùn)練、精神病防治康復(fù)工作等。同時(shí)積極普及康復(fù)知識(shí)，積極開展康復(fù)知識(shí)的普及和推廣工作。

三、加強(qiáng)殘疾人就業(yè)管理

今年，我所管理的社區(qū)殘疾人中，有**名殘疾人在就業(yè)問題上遇到了問題，主要問題是部分殘疾人朋友因?yàn)樯眢w傷殘情況嚴(yán)重找不到工作，以及工資待遇過低等兩個(gè)主要問題，為了切實(shí)解決這些問題，我將情況反映給有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，開展了以下工作措施來幫助殘疾人朋友解決工作問題。

1、加強(qiáng)殘疾人文化素質(zhì)培訓(xùn)。要做好殘疾人就業(yè)工作，加強(qiáng)殘疾人素質(zhì)培訓(xùn)尤為重要，我們通過開展有針對(duì)性的培訓(xùn)工作，以就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，依托社會(huì)資源舉辦各類短期技能培訓(xùn)班，幫助殘疾人掌握生產(chǎn)工作技能，加強(qiáng)就業(yè)前培訓(xùn)；又以職業(yè)要求為落腳點(diǎn)，加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)殘疾人在職培訓(xùn)，提高殘疾人工作適應(yīng)能力；通過加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)殘疾人自主創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)我還為社區(qū)殘疾人個(gè)體就業(yè)提供幫助。

2、加強(qiáng)分散比例安置殘疾人工作，這項(xiàng)工作是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下幫助殘疾人就業(yè)的一項(xiàng)重要舉措，通過依法足額征收殘疾人就業(yè)保障金，促動(dòng)用人單位愿意接受殘疾人，從而為殘疾人創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)要繼續(xù)貫徹落實(shí)已有的福利企業(yè)政策，對(duì)現(xiàn)有福利企業(yè)切實(shí)搞好服務(wù)，為福利企業(yè)鞏固發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，帶動(dòng)更多的殘疾人就業(yè)。

篇7

哪里有殘疾兒童，哪里就有愛心的凝聚。自從我區(qū)啟動(dòng)特殊教育送教上門工作以來，我校承擔(dān)“送教上門”的重任已整整三年了。在上級(jí)政府的支持和我區(qū)教育局的重視下，我?！八徒躺祥T”工作已逐步走上正軌，在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)，也取得了一些成績(jī)、積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都飽含著我們對(duì)特殊兒童的一片愛心，飽含著我們對(duì)特殊教育的付出與努力。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，?？顚Ｓ?/p>

接到相關(guān)文件后，我校積極調(diào)研，校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商制定送教上門工作方案，成立了由胥校長(zhǎng)、教導(dǎo)處和扶貧辦組成的業(yè)務(wù)指導(dǎo)組。確認(rèn)了“送教上門”服務(wù)的對(duì)象是不能到學(xué)校接受教育，基本具有接受教育能力的重度殘疾兒童少年。

送教上門專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校統(tǒng)一管理，專項(xiàng)使用。主要用于“送教上門”服務(wù)教師的交通費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、餐點(diǎn)茶水費(fèi)等補(bǔ)貼，購(gòu)置相關(guān)教育教學(xué)設(shè)備費(fèi)以及業(yè)務(wù)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)會(huì)經(jīng)費(fèi)等。

二、確定對(duì)象，精心準(zhǔn)備

從2019年9月20日開始，我校遵循家庭自愿、送教上門、免費(fèi)教育的原則，經(jīng)過前期的調(diào)查摸底、入戶家訪，核實(shí)了基本情況的基礎(chǔ)上，確定了“送教上門”服務(wù)對(duì)象——身殘志堅(jiān)的李怡康同學(xué)。為了肩負(fù)起責(zé)任，履行義務(wù)，學(xué)校研究決定，選派責(zé)任心強(qiáng)、熱愛殘疾學(xué)生，思想、業(yè)務(wù)水平較高且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，輪流開展“送教上門”工作，并向區(qū)教育局上報(bào)工作方案，“送教上門”服務(wù)對(duì)象列入學(xué)校學(xué)籍統(tǒng)一管理。

三、持之以恒，送教到位

把老師對(duì)學(xué)生的愛送到孩子的家中，送教教師可以說是不辭勞苦。

1、送教上門，從未間斷

愛心是從事特殊教育的老師必備的精神食糧，在“愛與責(zé)任”的召喚下，送教教師克服自己年齡大，路途遠(yuǎn)，家務(wù)繁忙;克服心理壓力;克服嚴(yán)寒酷暑;全身心融入了這份崇高的事業(yè)，落實(shí)對(duì)下一代“關(guān)注于心、關(guān)愛于行”的實(shí)際行動(dòng)，堅(jiān)持按規(guī)定的時(shí)間每周二課時(shí)的送教活動(dòng)。一年來，送教路上灑下了他們辛勤的汗水，“送教上門”風(fēng)雨無阻，從未間斷，用愛心來撫慰特殊孩童的心靈，讓殘疾兒童在智力、肢體活動(dòng)能力上得到一定的提高。認(rèn)真的工作精神、耐心的工作態(tài)度、細(xì)心的工作方式，無不使周圍的鄰居、孩子的家長(zhǎng)為之感動(dòng)。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)充電

為能更好地完成這項(xiàng)工作，送教教師十分認(rèn)真，不斷學(xué)習(xí)新的特教知識(shí)，補(bǔ)充更新自己的知識(shí)，我校德育部門及時(shí)把相關(guān)報(bào)刊雜志上的有關(guān)特殊教育的理論文章介紹給送教老師，送教老師在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，明確送教上門工作的重要性和必要性。

3、篩選教材，注重實(shí)用

根據(jù)教育部頒布的《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》或普通中小學(xué)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，與區(qū)特殊教育學(xué)校使用同樣的教材，教學(xué)內(nèi)容包括簡(jiǎn)單的識(shí)字、常用的稱謂、簡(jiǎn)單的實(shí)用算術(shù)等，每周的必修課程有生活語文，生活數(shù)學(xué)，生活適應(yīng)，選修課程由送教教師再根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況，從教育與康復(fù)，知識(shí)與技能的角度出發(fā)，補(bǔ)充音樂、美術(shù)一些繪畫涂色、音樂欣賞、律動(dòng)康復(fù)、情緒矯正等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行送教上門康復(fù)訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)管理，保質(zhì)保量

學(xué)校從課程設(shè)置和檔案管理入手，注重教學(xué)管理，建立“送教上門”工作檔案，將“送教上門”服務(wù)對(duì)象列入?yún)^(qū)特教學(xué)校學(xué)籍統(tǒng)一管理，使送教工作更加完善和規(guī)范。這份特殊的工作檔案資料主要包括學(xué)生基本情況、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)資料，教學(xué)過程資料，個(gè)別化教育方案等。學(xué)期初、每年末各召開1次業(yè)務(wù)指導(dǎo)組及送教教師工作會(huì)，研究計(jì)劃、總結(jié)工作、交流經(jīng)驗(yàn)。在送教工作開展的一年中，學(xué)校要求做到：年初有計(jì)劃，年中有研討，年終有檢查總結(jié)，關(guān)注送教的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果，與送教教師一起教研備課，探討如何指導(dǎo)家長(zhǎng)做適合孩子的康復(fù)訓(xùn)練，及時(shí)幫助送教教師添置教學(xué)設(shè)備及教學(xué)用書，教學(xué)用具。學(xué)校還經(jīng)常入戶走訪或電話聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，了解教學(xué)情況，并根據(jù)家長(zhǎng)反饋的意見，與送教教師一起商量對(duì)策，保證送教工作有序開展。

五、送教上門，效果顯著

在教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在送教教師的辛勤工作下，保證了送教質(zhì)量，既幫助殘障兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)他們重新振作起來，也指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子進(jìn)行協(xié)調(diào)性訓(xùn)練和康復(fù)訓(xùn)練，提高他們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，得到家長(zhǎng)的歡迎和社會(huì)的高度關(guān)注。

篇8

來到吳廣海家的時(shí)候,他早已在門口迎接我們,長(zhǎng)長(zhǎng)的坡道的盡頭,這個(gè)皮膚黝黑、身體壯實(shí)的男人懷里抱著一只小小的貓咪,坐在輪椅上向這邊張望著,看到我們走來,忙盡地主之誼迎了下來,上下坡道,用輪椅前行的速度比健全人還要快些。

這個(gè)坡道,對(duì)吳廣海是有特殊意義的。

吳廣海13年前因工傷致殘,脊髓神經(jīng)損傷讓他癱瘓?jiān)诖病１臼擒娙顺錾?當(dāng)了四年兵的吳廣海怎么也想不通,憑什么自己就殘疾了?命運(yùn)的安排,又有誰會(huì)知道呢。部隊(duì)里風(fēng)吹日曬打造出的這個(gè)肌肉健壯的小伙子現(xiàn)在大小便失禁,太重的思想壓力讓他想去自殺。知道了吳廣海的情況,昆都侖區(qū)殘聯(lián)的同志找上門來為他做思想工作,排解心事。在殘聯(lián)同志的關(guān)懷下,吳廣海與更多的殘疾朋友接觸了,在心理醫(yī)生的疏導(dǎo)下,他的心態(tài)也慢慢地發(fā)生了變化。隨著康復(fù)治療的進(jìn)展,他能慢慢地坐了起來,這更堅(jiān)定了吳廣海堅(jiān)定戰(zhàn)勝自己的信念!

他能挑戰(zhàn)自己,但是沒法挑戰(zhàn)屋前那個(gè)高高的臺(tái)階。

吳廣海所住的小區(qū)還沒有進(jìn)行全面的無障礙改造,他根本就無法自己搖著輪椅出門,在妻子的幫助下,雖能勉強(qiáng)出門,但這畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)。他不愿意麻煩家人,就在家里窩著,吳廣海說那會(huì)兒自己的皮膚變得慘白慘白的。2010年2月,昆都侖區(qū)殘聯(lián)同志了解到他的困難之后,經(jīng)過多次入戶,實(shí)地勘察,根據(jù)住房結(jié)構(gòu)及個(gè)人的實(shí)際需求為他設(shè)計(jì)修建了加裝護(hù)欄扶手的坡道,改建了家里的廁所。有坡道出門方便了,吳廣海戶外活動(dòng)也就多了起來,照照鏡子,吳廣海發(fā)現(xiàn)自己黑了。

吳廣海不知道,這樣自己家進(jìn)行了無障礙改造的家庭,今年還會(huì)有40戶。而無障礙設(shè)施進(jìn)家庭,只是昆都侖區(qū)殘聯(lián) “共享陽光、共建和諧”為殘疾人辦實(shí)事的諸多工作之一,昆都侖區(qū)殘聯(lián)的工作,則是市殘聯(lián)的一個(gè)縮影。

2009年包頭市政府首次將助殘“百千萬工程”列入為民辦的好事實(shí)事項(xiàng)目之中(百千萬工程是指年內(nèi)要為200戶農(nóng)牧區(qū)殘疾人改造危房,為2000名殘疾人免費(fèi)提供職業(yè)技能培訓(xùn),為10000名殘疾人提供康復(fù)救助與服務(wù))。在“政府主導(dǎo),社會(huì)參與”工作方針的指導(dǎo)下,共有 200戶貧困殘疾人建了新房, 2012名殘疾人接受了免費(fèi)職業(yè)技能培訓(xùn),10309名殘疾人接受了康復(fù)救助與服務(wù)。包頭市殘聯(lián)始終是按照普惠與特惠,一般性制度安排與專項(xiàng)制度安排相結(jié)合的方針,主要通過四個(gè)方面推進(jìn)殘疾人社會(huì)保障體系建設(shè)。一是強(qiáng)化基本生活保障。貧困殘疾人最低生活保障基本做到了全履蓋,應(yīng)保盡保;同時(shí)重度殘疾人還享受到不同程度的社會(huì)救助。農(nóng)牧區(qū)殘疾人新農(nóng)合參保率達(dá)到100%;政府對(duì)重度殘疾人參加醫(yī)保和基本養(yǎng)老保險(xiǎn)均給予特殊優(yōu)惠補(bǔ)貼(醫(yī)保平均每人補(bǔ)貼150元,養(yǎng)老保險(xiǎn)每人補(bǔ)貼全額費(fèi)用的2%)。二是強(qiáng)化醫(yī)療康復(fù)保障。2009年衛(wèi)生部門與市殘聯(lián)為302名白內(nèi)障患者免費(fèi)實(shí)施白內(nèi)障復(fù)明手術(shù);為48名腦癱兒童進(jìn)行免費(fèi)康復(fù)治療與訓(xùn)練,為13名肢體殘疾兒童實(shí)施矯正手術(shù),為23名聾兒免費(fèi)發(fā)放助聽器,為54名缺肢者免費(fèi)安裝了假肢,發(fā)放殘疾人輔助器650件,發(fā)放康復(fù)知識(shí)手冊(cè)17000多冊(cè),救助360多名貧困精神病患者免費(fèi)給藥或住院治療。貧困家庭殘疾兒童康復(fù)項(xiàng)目全面展開,免費(fèi)培訓(xùn)智殘兒童家長(zhǎng)和腦癱兒童家長(zhǎng)162名。三是加強(qiáng)了教育文化保障。特殊教育得到進(jìn)一步重視,為三所特教學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入有所增加,社會(huì)關(guān)注度有所提高,助殘日期間得到資助達(dá)10萬元之多,包頭義工還組織孩子們逛“包頭樂園”。包頭電大殘疾人教學(xué)點(diǎn)一批電子學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),有11名優(yōu)秀學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì),今年又有58名學(xué)員入學(xué);依托內(nèi)科大繼續(xù)教育學(xué)院創(chuàng)辦了殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)基地;廣泛開展扶殘助學(xué)活動(dòng),對(duì)考入大學(xué)的殘疾學(xué)生和在讀的292名學(xué)生均給予學(xué)費(fèi)補(bǔ)助,確保在校殘疾人子女和殘疾學(xué)生不因貧困失學(xué)。四是開展了權(quán)益服務(wù)保障的探索嘗試,作為第一批開展殘疾托養(yǎng)試點(diǎn)的城市,目前,包頭市殘聯(lián)依托一所公辦托養(yǎng)機(jī)構(gòu)正在籌辦重度殘疾人托養(yǎng)中心――“陽光家園”;依托一所民辦托養(yǎng)機(jī)構(gòu),開展了“智障兒童托養(yǎng)所”。

愛心的家園 心靈的驛站

說起愛心家園,得提提青山區(qū)殘聯(lián)的工作,說起青山區(qū)的愛心家園,鹿景苑社區(qū)殘疾人愛心家園的心靈驛站真是叫人眼前一亮。鹿景苑社區(qū)殘疾人愛心家園可謂是個(gè)明星社區(qū),2004年被包頭市殘工委評(píng)為“殘疾人工作先進(jìn)社區(qū)”;2007年被內(nèi)蒙殘聯(lián)授予“全區(qū)殘疾人社區(qū)康復(fù)示范區(qū)”榮譽(yù)稱號(hào);2008年,參加青山區(qū)首屆殘疾人職業(yè)技能競(jìng)賽,獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)。2007年,被命名為青山區(qū)首批“殘疾人愛心家園”。這個(gè)明星社區(qū)里還有一個(gè)明星,就是郭云龍開辦的心靈驛站。

郭云龍出生時(shí) 由于腦積水膨出壓迫神經(jīng)導(dǎo)致他先天腰椎突出。當(dāng)時(shí)大夫建議郭云龍的父母放棄這個(gè)孩子,并說像他這種情況即使做了手術(shù)最多也只能活到10歲。這個(gè)被現(xiàn)代醫(yī)學(xué)判了10年生命的孩子而今已到而立之年,他先后拿下了國(guó)家自學(xué)考試的?？?、本科文憑,通過了國(guó)家英語四級(jí)考試,拿到國(guó)家普通話水平二級(jí)甲等證書,還拿到了初中語文水平的教師資格證。

郭云龍說:“打我出生以來,父母就根本沒有想到過我能走向社會(huì),更別說依靠自己的力量養(yǎng)活自己。他們只是堅(jiān)持著兩個(gè)不放棄,一不放棄我的生命,二不放棄對(duì)我的培養(yǎng),到今天,他們也算是收獲了希望?！痹诠讫埧磥?殘疾人需要社會(huì)各方面的支持。“健康人在現(xiàn)今社會(huì)尚且感覺壓力大,更何況殘疾人?他們的心理壓力和生活狀態(tài)往往更需要社會(huì)去關(guān)注?！?/p>

說到做到,郭云龍考取了心理咨詢師證書,撰寫報(bào)告成立了包頭市第一個(gè)社區(qū)殘疾人工作室。他說,殘疾人敬業(yè)、執(zhí)著,如果能夠很好地開發(fā)他們的精神資源,定會(huì)為社會(huì)創(chuàng)造出不可估量的財(cái)富。

其實(shí),殘疾人為殘疾人做心理輔導(dǎo),更容易被接納。說到此,郭云龍為我講了一個(gè)實(shí)例。

“16歲小李患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,在父親的陪同下來到工作室。這個(gè)沉默寡言的孩子敏感而自卑,但善解人意。在與其父的交談過程中,本人一直默不作聲。從與其家人的交談中,我深深地感受到她的家人過于在乎她本人生病的現(xiàn)實(shí),就像其父反復(fù)說的‘她這是絕癥,沒有治療的辦法,以后連大學(xué)也上不了……’,并因此對(duì)她的前途失去信心。由此,我推斷出,李某某自卑的根源是來自她周圍的親人,而并非單純的疾病緣故。我認(rèn)為這個(gè)苗頭很是不利于她的成長(zhǎng),有可能長(zhǎng)期困擾她,并在其心里形成陰影。于是,我采取了以攻為守的策略,將自己的身世講出來,并與她現(xiàn)在的處境相比較,以產(chǎn)生共鳴。同時(shí),例舉了許多實(shí)例,將她的思路引向正確面對(duì)自己的人生現(xiàn)實(shí),并從現(xiàn)在起一方面要積極配合治療,另一方面要樹立一個(gè)符合自己實(shí)際的人生理想,盡量分散對(duì)疾病的注意力,從而在人生旅途中,感受生命的歷程。經(jīng)過三個(gè)多小時(shí)的交流,她本人徹底拋開了對(duì)我的陌生感和戒備心理,敞開了自己的心扉,由此,成為了好朋友。臨走,她問我,能不能經(jīng)常來這里和我交流、學(xué)習(xí)!由此,我知道我的咨詢起了作用?！?/p>

將殘疾人群體作為主要服務(wù)對(duì)象、輻射其他居民,著重于從殘疾人日常生活中遇到的心理、醫(yī)療、法律等方面的問題入手,提供有針對(duì)性的服務(wù)。整合有限資源,形成無限合力。這便是“心靈驛站”的理念。由于“心靈驛站”是依托殘疾人愛心家園的資源來開展工作的,既有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn),又有廣泛的工作資源,特別是康復(fù)服務(wù)的開展。工作室成立后,進(jìn)一步明確工作職責(zé),由鹿景苑社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站作為醫(yī)療顧問,協(xié)助開展包括社區(qū)殘疾人康復(fù)工作在內(nèi)的各種社區(qū)醫(yī)療服務(wù)工作,包括開展社區(qū)義診活動(dòng)。

青山區(qū)是嚴(yán)格按照中殘聯(lián)關(guān)于《基層殘疾人組織規(guī)范化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求,在抓好城區(qū)社區(qū)殘疾人基層組織建設(shè)的同時(shí),對(duì)新接收的興勝鎮(zhèn)19個(gè)村,進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,并以此為基礎(chǔ),召開專題會(huì)議對(duì)農(nóng)村殘疾人基層組織建設(shè)進(jìn)行合理布局,對(duì)殘疾人“愛心家園”進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為區(qū)殘疾人事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,提供有力的保障。依托基層殘疾人組織規(guī)范化建設(shè)的推進(jìn),對(duì)社區(qū)(村)殘疾人康復(fù)站進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與合理布局,按照一個(gè)社區(qū)康復(fù)站覆蓋3～4個(gè)社區(qū)(村)的建設(shè)模式,努力打造15分鐘康復(fù)圈。重點(diǎn)對(duì)青云社區(qū)“愛心家園”康復(fù)站進(jìn)行了資金、康復(fù)設(shè)施投入。截至目前:新訓(xùn)聾兒4名,訓(xùn)練智殘兒童8名,肢殘兒童矯治手術(shù)1名,腦癱兒童訓(xùn)練7名,培訓(xùn)殘疾人兒童家長(zhǎng)24名;貧困精神病患者免費(fèi)服藥100名,住院救助3名;完成殘疾人社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練800名,殘疾人康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)300人次;為貧困白內(nèi)障患者復(fù)明免費(fèi)手術(shù)35例,為8名低視力患者免費(fèi)配置了助視器,安裝大腿假肢2例,小腿假肢6例,免費(fèi)配發(fā)輔助器具154件,為殘疾育齡婦女免費(fèi)體檢75人,盲人定向行走訓(xùn)練5人,同時(shí)建立了完善的社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練檔案,圓滿完成了上級(jí)下達(dá)的殘疾人康復(fù)業(yè)務(wù)目標(biāo)。

今天的小攤主 明天的企業(yè)家

包頭市殘疾人創(chuàng)業(yè)明星肖利萍是先天肢殘,之前做過小買賣,但是她的臨時(shí)攤位本小利薄,難以發(fā)展。為鼓勵(lì)殘疾人自主創(chuàng)業(yè),帶動(dòng)殘疾人就業(yè),昆都侖區(qū)殘聯(lián)努力營(yíng)造多種渠道幫助殘疾人就業(yè)。區(qū)殘聯(lián)積極協(xié)調(diào)區(qū)就業(yè)局,為肖利萍貸款5萬元,并結(jié)合2010年就業(yè)援助月活動(dòng)還為她發(fā)放5000元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金, 現(xiàn)在她的店面由一個(gè)擴(kuò)大到三個(gè)。現(xiàn)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈,正常人創(chuàng)業(yè)都很難,對(duì)于殘疾人自主創(chuàng)業(yè),營(yíng)造一片自己的天地更是難上加難,一個(gè)殘疾人創(chuàng)業(yè)了,往往會(huì)帶動(dòng)更多的殘疾人就業(yè)。昆區(qū)殘聯(lián)給予殘疾人創(chuàng)業(yè)的幫助和扶持,正是輸血變?cè)煅乃悸贰?/p>

包頭市殘聯(lián)與勞動(dòng)和社會(huì)保障局、人事局等多個(gè)部門聯(lián)合簽發(fā)了《殘疾人就業(yè)援助活動(dòng)實(shí)施方案》,并積極協(xié)調(diào)市政府出臺(tái)《進(jìn)一步促進(jìn)殘疾人就業(yè)的實(shí)施意見》;同時(shí)還開展了“殘疾人創(chuàng)業(yè)行動(dòng)”,全市扶持20名殘疾人自主創(chuàng)業(yè),平均每人資助5000元,扶助112名殘疾人就業(yè),每人補(bǔ)貼1000元;扶持13名盲人開設(shè)盲人按摩診所,平均每人補(bǔ)貼20000元;開展“自強(qiáng)綠色行動(dòng)”,扶持120名農(nóng)牧區(qū)殘疾人從事種養(yǎng)殖,平均每人補(bǔ)貼3000元。開展殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn),積極協(xié)調(diào)勞動(dòng)和社會(huì)保障局開發(fā)公益崗位,一次性安置了100名殘疾人在街道社區(qū)工作。2009年還舉辦了首屆包頭市殘疾人大專學(xué)生就業(yè)洽談會(huì)。

篇9

那么,盲校中的多重殘疾兒童應(yīng)該如何進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練呢?以下是筆者作為盲校的多重殘疾兒童訓(xùn)練班教師的教學(xué)措施和體會(huì)。

一、多重殘疾盲童語言發(fā)展遲緩的原因分析

1.生理因素

一般兒童的語言學(xué)習(xí)主要是依賴聽覺和模仿別人的發(fā)音進(jìn)行的,但是由于多重殘疾視障兒童在智力、情緒控制等方面經(jīng)常有障礙,因此其語言學(xué)習(xí)的發(fā)展過程與同齡的正常盲童相比,明顯遲緩了很多。

此外,由于視覺缺陷,這些孩子無法觀察到教師的發(fā)音和口型,領(lǐng)悟不到發(fā)音的部位和方法,這也導(dǎo)致部分多重殘疾兒童的發(fā)音混淆不清。例如,有學(xué)生發(fā)音時(shí),只會(huì)張大嘴巴,嘴唇不會(huì)合攏,當(dāng)發(fā)聲母是閉口呼的音時(shí),如“ba、ma、po”,就非常不準(zhǔn)確,雖然教師一直跟她強(qiáng)調(diào)發(fā)這些音時(shí)要將嘴唇先合攏,但這個(gè)孩子還是無法理解發(fā)音的技巧和要領(lǐng)。

2.心理因素

多重殘疾視障兒童自我保護(hù)的意識(shí)很強(qiáng),對(duì)于第一次接觸到的人或物都有很強(qiáng)的抵觸心理。他們不愿意與對(duì)方交流,甚至?xí)?duì)別人和教師的親昵肢體動(dòng)作(如拉拉手、輕輕撫摩頭部)表示出抗拒和恐懼,這些現(xiàn)象表明,多重殘疾視障兒童對(duì)外界的環(huán)境(人或物)有恐懼心理,缺乏安全感,所以對(duì)不熟悉的人,他們會(huì)拒絕與之進(jìn)行交流,也就不會(huì)對(duì)別人的言語和行為做任何反應(yīng)。另外,部分有智力障礙的多重殘疾盲童由于認(rèn)知能力的低下,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺,他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遭受挫折,這種挫折感會(huì)使他們失去與別人進(jìn)行言語交流的興趣和機(jī)會(huì),因而無法得到足夠的語言刺激,從而造成語言表達(dá)能力發(fā)展遲緩。

3.家庭因素

家庭是社會(huì)的基本單位,也是一個(gè)人接受教育的第一場(chǎng)所。[1]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分多重殘疾視障兒童的家長(zhǎng)在孩子?jì)胗變浩诰秃苌倥c孩子進(jìn)行交流。他們有的是不懂得如何與孩子進(jìn)行交流;有的是忙于工作,無暇顧及孩子;有的是包辦代替,孩子還沒有用語言將自己的意愿表達(dá)出來,家長(zhǎng)就心領(lǐng)神會(huì)地幫助他去實(shí)現(xiàn)了心中的愿望,導(dǎo)致他們錯(cuò)過早期學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。因此,孩子學(xué)說話會(huì)變得很被動(dòng)、很遲鈍,學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)償教育也困難多了。另外,多重殘疾盲童平時(shí)的生活環(huán)境狹窄、活動(dòng)范圍小,與普通人交流的機(jī)會(huì)較少,也嚴(yán)重地影響了他們的語言發(fā)展。

二、培養(yǎng)多重殘疾視障兒童語言表達(dá)能力的幾點(diǎn)措施

1.營(yíng)造安全、寬松的環(huán)境,激發(fā)良好的情緒

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展和開展語言訓(xùn)練的重要條件。家校合作對(duì)于豐富多重殘疾視障兒童的語言環(huán)境是非常重要的。語言環(huán)境包括兩個(gè)方面:語言物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。

(1)語言物質(zhì)環(huán)境:多重班的教師應(yīng)該為多重殘疾視障兒童提供豐富、適應(yīng)其年齡和智力水平的、安全、手感舒服、可以觸摸的玩具。同時(shí),由于多重殘疾視障兒童在運(yùn)動(dòng)能力、身體放松方面存在較大的問題并且大都存在著感覺統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響到他們的言語理解與表達(dá)能力的發(fā)展。因此,學(xué)校的教學(xué)資源中有很多的平衡板、羊角球、大滾球、攀爬架等,可以對(duì)他們進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。通過這些康復(fù)訓(xùn)練,促進(jìn)了孩子身體器官的發(fā)展,幫助他們的精神狀態(tài)趨于穩(wěn)定和平衡,同時(shí)為語言的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

另外,作為多重班的教師,不能對(duì)教室的環(huán)境、授課的教師等做隨便的更改,哪怕是最細(xì)微的變化,也要及時(shí)告知學(xué)生,讓他們對(duì)身邊的變化有所感知,避免造成學(xué)生的恐懼心理,從而使他們有良好的情緒與人交流。

(2)語言交往環(huán)境:作為多重班的教師,要懂得和孩子們交朋友,平時(shí)多和他們說話聊天,不當(dāng)面議論他們的缺陷。孩子們的話,能有禮貌地認(rèn)真傾聽,做孩子們的大朋友,使他們沒有任何心理壓力,在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中與人自由地交往,從而獲得說話的勇氣和自信。

開展家校合作也是創(chuàng)造語言交往環(huán)境的有效途徑之一。例如,在教師和家長(zhǎng)的共同討論和合作下,確定某一主題,然后由家長(zhǎng)針對(duì)每次主題活動(dòng)內(nèi)容及自己孩子的實(shí)際提出相關(guān)的教育建議。例如在開展主題活動(dòng)《春天》時(shí),教師建議家長(zhǎng)帶孩子到郊外、到公園里去感受春天的氣息、尋找春天的蹤跡、觀察春天的變化,引導(dǎo)孩子說一說自己聽到了春天的什么聲音、聞到了春天的什么氣味、摸到了春天的什么花草,等等,最后由家長(zhǎng)和學(xué)生共同向教師匯報(bào)。

2.利用多種手段鼓勵(lì)兒童用語言表達(dá)

(1)選擇合適的強(qiáng)化物給予激勵(lì)。在兒童的行為塑造和行為矯正中尋找適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物是非常重要的,對(duì)于多重殘疾視障兒童的教育也顯得尤為重要。教師要從孩子的興趣點(diǎn)著手,選擇合適的強(qiáng)化物。[3]由于多重殘疾視障兒童的個(gè)體差異很大,所以適合他們的強(qiáng)化物差別往往也很大。強(qiáng)化物的使用可以是實(shí)物的,如喜歡吃的食物等,也可以是非實(shí)物的,如稱贊、表揚(yáng)、聽喜歡的兒歌等方式,給以及時(shí)強(qiáng)化,促進(jìn)語言的訓(xùn)練發(fā)展。例如當(dāng)某個(gè)學(xué)生用完整的語言正確表達(dá)出自己的想法時(shí),就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆喜歡的糖果。

(2)用感興趣的兒歌和音樂來吸引多重殘疾視障兒童。由于視障兒童聽覺比較敏感,音樂對(duì)多重殘疾視障兒童的語言訓(xùn)練起著良好的作用。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,穿插一些與主題相關(guān)的、孩子感興趣的,并且節(jié)奏朗朗上口的兒歌,如《端午節(jié)》《知了》等,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也能很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛,避免學(xué)生產(chǎn)生疲倦

伴隨音樂節(jié)奏感較強(qiáng)的、歡快的音樂,孩子們會(huì)拍手說兒歌,會(huì)開心地微笑。在音樂的陶冶下,孩子們的情緒會(huì)穩(wěn)定下來,從而間接地為進(jìn)行語言交流奠定基礎(chǔ)。

(3)利用身邊的事物,指導(dǎo)仿說。有些多重殘疾盲童,說話斷斷續(xù)續(xù)、模糊不清,我們采用仿句說話的方法,指導(dǎo)他們模仿句式,練習(xí)說一句完整的話。如:我們先帶領(lǐng)多重殘疾盲童觀察教室里有什么實(shí)物,一邊觸摸一邊大聲讀出來:桌子、椅子、講臺(tái)、黑板,并指導(dǎo)多重殘疾盲童學(xué)習(xí)字詞發(fā)音,理解詞義,然后用“這是什么”的句式練習(xí)說話;接著,指導(dǎo)他們分別說出“教室里有什么”“教室里有什么和什么”“教室里有什么、什么和什么”,進(jìn)一步掌握句式,理解句意,鞏固字詞發(fā)音;最后,在前兩個(gè)句式掌握得較好的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)孩子仿照“什么里有什么”的句式練習(xí)說話。用指定的句式,指導(dǎo)多重殘疾盲童仿句式練習(xí)說話,既使他們掌握了一定的說話方法,又培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。

3.開展綜合性主題活動(dòng)是培養(yǎng)多重殘疾盲童語言表達(dá)能力的重要途徑

教師要從兒童的實(shí)際生活入手,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,從他們的需要出發(fā),確定活動(dòng)的主題。主題活動(dòng)的內(nèi)容主要來自于兒童身邊的現(xiàn)實(shí)生活,從學(xué)生的日常生活中選擇有實(shí)際意義的事情。通過這些日常生活中的主題活動(dòng),教師可以對(duì)多重殘疾視障兒童的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如,家庭是現(xiàn)代生活的基本元素,更是學(xué)生生活的第一環(huán)境,因此可以以家庭為主要內(nèi)容,設(shè)計(jì)出相關(guān)的主題活動(dòng)。使學(xué)生理解家庭的實(shí)際概念、家庭的各種情況,了解自己家庭及家庭成員的基本情況、說出家庭的地址、家里的電話號(hào)碼、家庭有哪些成員及成員的稱謂,說出家中有幾個(gè)房間及各房間的功能,講一講家中各成員的年齡、職業(yè)等。

開展主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量在真實(shí)的情景中進(jìn)行,并且給多重殘疾視障兒童提供實(shí)物。多重殘疾視障兒童對(duì)知識(shí)的遷移能力較差,他們很難理解模擬的`抽象的情景,也就無法從這些情景中去體驗(yàn)和感受,這樣容易對(duì)他們的語言發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。作為多重班的教師,要努力創(chuàng)造條件,使自己的教學(xué)盡量在自然環(huán)境中進(jìn)行,并使用真實(shí)的材料。例如,在主題活動(dòng)《好朋友》中,教師出示了一組生活中經(jīng)常使用的實(shí)物:牙膏和牙刷,肥皂和肥皂盒,雨傘和雨鞋,碗和勺子等。通過觸摸,引導(dǎo)學(xué)生說自己摸到了什么,說說這些實(shí)物有什么用,說出哪兩樣?xùn)|西是生活中搭配使用的,從而發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。通過引導(dǎo),很多孩子都能夠說出“牙刷和牙膏都是刷牙的時(shí)候用的,雨傘和雨鞋都是下雨的時(shí)候用的,所以它們是一對(duì)好朋友”的話。因?yàn)樯险n用到的物品都是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的事物,所以他們不會(huì)覺得陌生,覺得有話想說、有話可說,學(xué)生的語言表達(dá)能力也相應(yīng)得到了很好的訓(xùn)練。

怎樣更好地訓(xùn)練多重殘疾視障兒童的語言表達(dá)能力,是一個(gè)值得探究的問題。這個(gè)問題的解決,需要依賴專家的理論支持,更需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索和總結(jié)。由于多重殘疾視障兒童的特殊困難,對(duì)其進(jìn)行語言的干預(yù)訓(xùn)練過程中,很容易出現(xiàn)訓(xùn)練結(jié)果難以鞏固的局面。這就要求教師具有更多的耐心和韌勁,來面對(duì)教育訓(xùn)練中出現(xiàn)的反復(fù)現(xiàn)象。對(duì)此,一線的教師需要本著堅(jiān)持不懈的態(tài)度,滿懷著愛心和耐心,不厭其煩,也不厭其“反”,盡量使每個(gè)多重殘疾視障孩子的語言能力在原有的水平上有所提高。

參考文獻(xiàn):

篇10

精神發(fā)育遲滯（mental retardation， MR）是指?jìng)€(gè)體在早期發(fā)育階段， 主要表現(xiàn)為智力發(fā)育不全， 往往伴有運(yùn)動(dòng)功能落后[1， 2]。它是由多種原因引起的發(fā)育時(shí)期腦功能異常的一種疾病[3]， 因其遠(yuǎn)期預(yù)后不佳， 已經(jīng)成為我國(guó)殘疾兒童突出的問題。MR患兒長(zhǎng)期的治療、康復(fù)和照顧， 需要家屬付出較大精力、體力、時(shí)間和費(fèi)用， 對(duì)家屬心理狀況的影響是普遍存在的， 易出現(xiàn)各種心理問題， 影響其生活質(zhì)量[4， 5]。而家屬的心理狀態(tài)直接影響著患兒的康復(fù)治療及預(yù)后。因此， 有針對(duì)性地對(duì)患兒家屬進(jìn)行心理健康指導(dǎo)， 減緩心理壓力， 提高心理健康水平， 將有利于患兒心身健康及患兒的康復(fù)治療?；诖?， 作者對(duì)MR患兒家屬常見的心理問題進(jìn)行分析， 并對(duì)如何給予心理干預(yù)治療進(jìn)行如下探討。

1 精神發(fā)育遲滯患兒家屬較常見的心理問題

1. 1 焦慮心理 大多數(shù)家屬由于對(duì)MR缺乏認(rèn)識(shí)， 當(dāng)患兒被初次診斷為MR時(shí)， 通常心理表現(xiàn)為回避， 拒絕面對(duì)事實(shí)， 出現(xiàn)不同程度的緊張和焦慮， 具體表現(xiàn)為反復(fù)詢問病情， 治療和預(yù)后情況， 甚至對(duì)醫(yī)師的診斷產(chǎn)生懷疑， 帶著患兒四處求醫(yī)， 希望醫(yī)護(hù)人員對(duì)孩子的將來給予一個(gè)肯定的答案。

1. 2 抑郁心理 MR的康復(fù)治療是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程， 非短期治療可以很快痊愈， 患兒家屬需要長(zhǎng)期面對(duì)一個(gè)身心都不正常的孩子， 因此造成心理壓力而產(chǎn)生抑郁情緒， 表現(xiàn)為成天愁眉不展、長(zhǎng)吁短嘆、傷心哭泣， 對(duì)治療患兒的疾病缺乏信心， 甚至放棄對(duì)患兒的康復(fù)治療。這也是相關(guān)心理調(diào)查資分析料顯示， 在所有MR患兒父母中， 焦慮、抑郁病態(tài)心理占前兩位的原因。

1. 3 自卑心理 MR患兒父母因?yàn)榧彝ズ秃⒆佣艿降纳鐣?huì)歧視、冷嘲， 而產(chǎn)生自卑心理， 拒絕患兒接觸社會(huì)， 拒絕與正常兒童交流， 使患兒失去了與外界的聯(lián)系， 造成孤僻、內(nèi)向的性格而不能?m應(yīng)社會(huì)環(huán)境；同時(shí)家屬的異常心態(tài)極易影響患兒， 使患兒也產(chǎn)生自卑心理而喪失生活的信心。

1. 4 消極逃避心理 患兒家屬在對(duì)MR疾病的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)， 對(duì)康復(fù)的長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不足， 急于求成， 對(duì)康復(fù)效果期望過高。導(dǎo)致家屬在經(jīng)一段時(shí)間治療無明顯效果后感到身心疲憊， 喪失治療積極性， 消極對(duì)待、甚至放棄康復(fù)治療， 導(dǎo)致患兒失去最佳康復(fù)期， 影響了的康復(fù)效果。

2 護(hù)理對(duì)策

2. 1 制定心理干預(yù)計(jì)劃 對(duì)患兒家屬處境給予充分的理解和尊重， 幫助家屬面對(duì)現(xiàn)實(shí)， 向家屬傳授MR患兒發(fā)生的原因、治療方法、治療效果、康復(fù)的內(nèi)容等相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)， 使患兒家屬對(duì)疾病及預(yù)后有正確的認(rèn)識(shí)。幫助家屬了解早期、有效、持續(xù)的康復(fù)治療對(duì)預(yù)后有著至關(guān)重要的影響， 使患兒家屬充分認(rèn)識(shí)到只有積極配合康復(fù)治療， 才能有一個(gè)好的預(yù)后。有利于家屬調(diào)整好自己的心理狀態(tài)， 堅(jiān)持對(duì)患兒進(jìn)行康復(fù)治療。

2. 2 主動(dòng)與患兒家屬溝通 讓家屬及時(shí)了解患兒的病情變化和治療方面的動(dòng)態(tài)信息， 消除家屬對(duì)醫(yī)療護(hù)理工作中存在的疑問。積極配合醫(yī)生及治療師幫助其認(rèn)識(shí)孩子目前的癥狀表現(xiàn)， 同時(shí)告知家屬康復(fù)治療的預(yù)期目標(biāo)， 注意孩子的積極的細(xì)小變化， 使家屬看到治療的效果， 從而增強(qiáng)康復(fù)治療的信心。

2. 3 重視患兒家屬的心理活動(dòng) 努力與患兒及其家屬構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。針對(duì)不同家屬的文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、家庭經(jīng)濟(jì)情況， 多傾聽， 勤溝通， 及時(shí)了解其需求及不良情緒， 采取分別對(duì)待， 因人施護(hù)， 予以不同的疏導(dǎo)、安慰， 淡化不良情緒的影響， 以避免或消除不利于患兒康復(fù)的心理和社會(huì)因素， 讓患兒家屬與醫(yī)師及治療師合作， 積極配合， 為康復(fù)治療創(chuàng)造有利條件。

2. 4 MR康復(fù)治療時(shí)的建議 醫(yī)務(wù)人員在不斷的評(píng)價(jià)治療對(duì)象―制定康復(fù)目標(biāo)―實(shí)施康復(fù)方案―評(píng)價(jià)治療效果的循環(huán)過程中， 讓家屬積極參與到患兒的康復(fù)過程中， 指導(dǎo)家屬對(duì)患兒進(jìn)行一些力所能及的康復(fù)訓(xùn)練， 交流康復(fù)治療的成功經(jīng)驗(yàn)， 隨時(shí)給予其康復(fù)治療上的指導(dǎo)和幫助。從而直接影響到患兒家屬對(duì)疾病的預(yù)期及心態(tài)， 促進(jìn)其盡可能消除其負(fù)性心理， 提高心理健康水平， 積極面對(duì)生活壓力。