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篇1

我國職業(yè)技術(shù)教育正在進(jìn)入以強(qiáng)化內(nèi)涵，提高質(zhì)量為重點(diǎn)，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新時(shí)期。全體教師的目標(biāo)是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也是全體社會期盼的。教育部出臺了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，在國家層面科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，從而提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

一、探索教育理念，調(diào)整專業(yè)設(shè)置

要適應(yīng)現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)方式的變革，現(xiàn)代職業(yè)教育必不可少，同時(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育也是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線人才的重要途徑之一。教育部為了更好的發(fā)展職業(yè)教育，出臺了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，在國家層面科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，從而提高職業(yè)教育的質(zhì)量。同時(shí)，教育部還組織了力量對中等職業(yè)學(xué)校目錄進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，于2010年頒布實(shí)施。新的目錄在以下幾個(gè)方面做出了努力：第一，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，增設(shè)了85個(gè)相關(guān)的專業(yè)，增加了民族文化的相關(guān)專業(yè)。第二，根據(jù)社會崗位的實(shí)際需求，調(diào)整了部分專業(yè)名稱。第三，明確專業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)方法和職業(yè)崗位的關(guān)系，新目錄在專業(yè)名稱后列舉了“專業(yè)（技能）方向”和“對應(yīng)職業(yè)（崗位）”。這些調(diào)整受到了學(xué)生，家長，老師和企事業(yè)單位的一致好評。除了更新目錄之外，對教材以及教學(xué)方法同樣需要及時(shí)更新。更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)的方法；同時(shí)教育部也積極開展關(guān)于挑選改革創(chuàng)新教材，選出具有示范意義的教材供職業(yè)教育使用。

二、規(guī)范行業(yè)指導(dǎo)，推進(jìn)校企合作

職業(yè)技術(shù)學(xué)校區(qū)別于其他高校的一個(gè)重要部分就是在培育學(xué)生方面是以走向以后工作崗位為主。所以，要積極提升行業(yè)部門和行業(yè)組織在指導(dǎo)職業(yè)教育方面的能力，并且形成長效機(jī)制。主要是從以下幾個(gè)方面著手：第一，建立健全行業(yè)指導(dǎo)，在對原來行業(yè)指導(dǎo)委進(jìn)行重組的同時(shí)，多增加了10個(gè)指導(dǎo)委。并且成立了部分專業(yè)類，信息化教學(xué)和文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委。第二，創(chuàng)新產(chǎn)教對話機(jī)制，教育部與有關(guān)行業(yè)部門聯(lián)合舉辦了30多次全國性的產(chǎn)教對話活動(dòng)，基本形成了政府搭臺，產(chǎn)教對話，校企合作的良好局面。同時(shí)，動(dòng)員企業(yè)和社會資源參與職業(yè)教育。推進(jìn)校企合作辦學(xué)，各地職業(yè)院校要密切聯(lián)系相關(guān)的企事業(yè)單位，推動(dòng)專業(yè)與社會崗位的有效對接。各職業(yè)院校通過與企業(yè)合作，幫助學(xué)生提高職業(yè)技能和能力，幫助發(fā)展工學(xué)結(jié)合，校企合作。推動(dòng)企業(yè)參與課程體系的建設(shè)，企業(yè)參與制定專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，建設(shè)職業(yè)教育課程體系，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的針對性和適應(yīng)性。

三、深化改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)教育教學(xué)的改革目標(biāo)就是要提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育課程本質(zhì)不斷深化，加快推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，確立能力本位的理念。要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，除了要改善辦學(xué)的條件，教育資源的投入之外，關(guān)鍵是要激發(fā)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)活力。教育部出臺了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出了“深化校企協(xié)同育人，強(qiáng)化行業(yè)對教育教學(xué)的指導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，有效開展實(shí)踐性教學(xué)”等方面的內(nèi)容。同時(shí)，《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》還提出了“要切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制。”這就意味著在促進(jìn)職業(yè)技術(shù)辦學(xué)方面，政府要進(jìn)一步簡政放權(quán)，減少不必要的一些評估工作，職業(yè)院校要加強(qiáng)學(xué)生的教育工作和自身的改革工作，從而提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、堅(jiān)持可持續(xù)的人才培養(yǎng)方式

就當(dāng)前來說，我們國家的職業(yè)教育還存在銜接溝通不暢，對公共基礎(chǔ)課程不夠重視，不注重職業(yè)精神和技能的融合問題。我們不僅要解決好職業(yè)教育“斷頭”的問題，要推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)部不同層級之間的融合。要做好學(xué)生的工作時(shí)間，培訓(xùn)和學(xué)歷教育間的互通轉(zhuǎn)化。同時(shí)要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出職業(yè)學(xué)校要開齊，開足德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等等課程。在保障學(xué)生們能夠?qū)W好專業(yè)課的同時(shí)，還要保障學(xué)生的綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。從而幫助學(xué)生在以后的職業(yè)生涯規(guī)劃中表現(xiàn)更為突出。除此之外，還要促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，在一個(gè)職業(yè)中，有突出的職業(yè)技能固然是十分重要的，同時(shí)還要有高尚的職業(yè)精神。要積極探索有效的途徑加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)精神的培育。利用好學(xué)生們的實(shí)習(xí)階段，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。同時(shí)，教師要發(fā)揮好榜樣作用，給學(xué)生們樹立一個(gè)正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀。從而引導(dǎo)學(xué)生樹立立足崗位，增強(qiáng)本領(lǐng)，服務(wù)群眾，奉獻(xiàn)社會的理想抱負(fù)。加強(qiáng)對職業(yè)的認(rèn)同和理解。

五、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)院校在高校中的作用越來越重要，要彰顯職業(yè)教育的中國特色，樹立職業(yè)教育的世界品牌，要實(shí)現(xiàn)立德樹人，就一定要注重教育、培育、化育三個(gè)方面。強(qiáng)化文化基礎(chǔ)的教育教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新人才成長的實(shí)踐環(huán)境，開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培育學(xué)生們的責(zé)任意識和服務(wù)意識；創(chuàng)造良好的校園文化氛圍，引入優(yōu)秀的文化，推動(dòng)文化對人潛移默化的作用。相信在這“三育”的共同作用下，可以不斷提高我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

《意見》20條涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育等9個(gè)方面的改革重點(diǎn)領(lǐng)域。

一是以“普及普惠”為重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)前教育改革。實(shí)施新一輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，堅(jiān)持政府主導(dǎo)，引導(dǎo)社會多元化投資興辦普惠性幼兒園。鼓勵(lì) “名園+民園”“名園+分園”等辦園模式改革，努力做到“鄉(xiāng)鄉(xiāng)有幼兒園、縣縣有示范園”，實(shí)現(xiàn)我市學(xué)前教育三年入園率達(dá)到85%目標(biāo)，讓更多農(nóng)村孩子享受學(xué)前教育的普惠成果。

二是以均衡發(fā)展為重點(diǎn)推進(jìn)義務(wù)教育改革。力爭2019年實(shí)現(xiàn)全市義務(wù)教育基本均衡發(fā)展目標(biāo)，比全省要求提前一年。全力推進(jìn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，探索“學(xué)區(qū)化”“小班化”辦學(xué)，逐步均衡配置教師、校舍、經(jīng)費(fèi)等資源。探索“全覆蓋、廣應(yīng)用、促均衡”的具有玉溪特色的教育信息化路子，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

三是以優(yōu)質(zhì)特色為重點(diǎn)推進(jìn)普通高中改革。以全面提升質(zhì)量為重點(diǎn)推進(jìn)普通高中改革。構(gòu)建普通高中生均公用經(jīng)費(fèi)長效保障機(jī)制，保障高中學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。深化高中招生制度改革，推進(jìn)高中學(xué)校“學(xué)區(qū)化”辦學(xué)和多點(diǎn)執(zhí)教改革，建立辦學(xué)水平監(jiān)測評估和教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分挖掘辦學(xué)潛力，為高等教育輸送更多人才，辦好人民群眾滿意的普通高中教育。

四是以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為重點(diǎn)推進(jìn)職業(yè)教育改革。主動(dòng)適應(yīng)玉溪經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育溝通銜接，努力在產(chǎn)教融合、中高職銜接、校企合作、學(xué)生就業(yè)等方面取得新突破。探索推行集團(tuán)化辦學(xué)模式，以市為主實(shí)施全市職教資源的跨區(qū)域整合和統(tǒng)一招生。力爭在2020年以前建構(gòu)起“職前與職后溝通、中職與高職貫通、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合、學(xué)校與行業(yè)聯(lián)手”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展。

五是以內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)推進(jìn)高等教育改革。圍繞地方性、應(yīng)用型、合作式、一體化的內(nèi)涵建設(shè)要求，打造具有地方特色的高校。積極推進(jìn)中高銜接的改革試點(diǎn)工作，辦好玉溪開放學(xué)院和紅塔開放學(xué)院，每年招生保持在3 000人以上，在校生規(guī)模突破1萬人以上。

六是以優(yōu)化提升為重點(diǎn)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制改革。重點(diǎn)解決數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的問題，從完善教師編制管理、考核評價(jià)和專業(yè)化發(fā)展三個(gè)方面，逐步建立進(jìn)出有序、供求平衡的管理機(jī)制。堅(jiān)持學(xué)前教育以補(bǔ)足配齊為重點(diǎn)，義務(wù)教育以盤活存量、提升農(nóng)村教師職業(yè)吸引力為重點(diǎn)，普通高中以強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)能力、提升專業(yè)發(fā)展水平為重點(diǎn)，職業(yè)教育以“雙師型”教師為重點(diǎn)，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教育事業(yè)改革發(fā)展提供有力支撐。

七是以提高保障水平為重點(diǎn)推進(jìn)投入機(jī)制改革。健全以財(cái)政撥款為主、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的教育投入保障體制，依法保障教育投入。市、縣級財(cái)政單列預(yù)算，確?！叭庖谎a(bǔ)”等農(nóng)村義務(wù)教育保障機(jī)制和營養(yǎng)改善計(jì)劃的保障專項(xiàng)配套資金全額落實(shí)。積極做好項(xiàng)目包裝入庫，充分利用棚戶區(qū)改造、廉租房、保障房等政策，加大向上級爭取資金的力度，采取“三統(tǒng)一”的模式統(tǒng)一籌資建設(shè)，彌補(bǔ)學(xué)校建設(shè)資金的不足。健全教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)管評價(jià)機(jī)制，建立政府教育經(jīng)費(fèi)增長的督導(dǎo)考核、年度公告制度。

篇3

關(guān)鍵詞 高職院校 學(xué)前教育 本科 人才培養(yǎng) 模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1相關(guān)概念的界定

1.1本科層次職業(yè)教育

要理解本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵，首先要認(rèn)識“高等職業(yè)教育”。高等職業(yè)教育是“高等教育”和“職業(yè)教育”的合成詞，所以高等職業(yè)教育兼具“高等性”和“職業(yè)性”，可以理解為“職業(yè)教育的高等階段”。而高等教育是指高等?？埔陨铣潭鹊拇髮W(xué)教育，包括本科和研究生層次。因此，本科層次職業(yè)教育是指?？茖哟我陨系谋究茖W(xué)歷層次的高等職業(yè)教育，是職業(yè)教育體系中的高等教育層次，是高等教育體系中職業(yè)教育的類型。其概念可理解為：首先作為一種教育活動(dòng)，是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)；其次作為高等教育的本科層次，人才培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到與普通高等教育本科喲我謊的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；最后本科層次職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的本科層次，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須達(dá)到本科層次的職業(yè)教育對人才的規(guī)格要求。

1.2人才培養(yǎng)模式

1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，時(shí)任教育部副部長的周遠(yuǎn)清同志曾對這一概念作出過闡釋，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。簡單的公式化表述即目標(biāo)+過程與方法。在我國教育界首次正式的寫入文件是在1998年教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》 中提出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，隊(duì)及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”

2對于高職院校人才培養(yǎng)的相關(guān)建議

2.1堅(jiān)持校園合作的人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置是以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，由此課堂教學(xué)要突出理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式要體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。學(xué)前教育專業(yè)本科課堂教學(xué)中應(yīng)積極采用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，即將課堂與情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、仿真模擬、講座辯論、協(xié)作會話、案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、微格教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，這也是體驗(yàn)式教學(xué)的特色所在。除此之外，還要加強(qiáng)與幼兒園的合作，職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，職業(yè)教育需要企業(yè)的參與，其職業(yè)性決定了培養(yǎng)方式和環(huán)境的開放性和多容性，“校園”合作模式，也就是以學(xué)校和社會用人單位結(jié)合，校內(nèi)教師與校外教師結(jié)合，理論與實(shí)際結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以打破傳統(tǒng)職教的封閉狀態(tài)。

2.2整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高職學(xué)前教育的特色是職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，這也是它的優(yōu)勢所在，其培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式與普通師范教育有所區(qū)別，即它不僅是培養(yǎng)學(xué)前教育的師資，而且是為整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員。 這些從業(yè)人員的職業(yè)崗位群應(yīng)該是學(xué)前教育中的各個(gè)方面，包括保育人員、后勤管理人員、幼兒用品開發(fā)人員、玩教具設(shè)計(jì)制作人員、兒童家庭教育咨詢輔導(dǎo)人員等等。這種定位改變了過去認(rèn)為高職學(xué)前教育主要培養(yǎng)幼兒教師的認(rèn)識傾向，拓寬了高職學(xué)前教育的培養(yǎng)領(lǐng)域。在課程設(shè)置上高職學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)該相應(yīng)地增強(qiáng)其針對性和實(shí)用性，專業(yè)理論課程不必一定強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)在調(diào)查了解市場需求的基礎(chǔ)上，將針對性強(qiáng)的實(shí)際有用的知識傳授給學(xué)生。學(xué)?？蛇m當(dāng)增加專題講座、見習(xí)、實(shí)習(xí)課程的時(shí)數(shù)，還可結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際問題，如課程改革、素質(zhì)教育、雙語教學(xué)、特色教學(xué)、創(chuàng)造性培養(yǎng)、蒙氏教學(xué)等進(jìn)行專題教學(xué)和實(shí)訓(xùn)等。高職學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)當(dāng)建立起包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)新動(dòng)態(tài)在內(nèi)的四大類課程的新體系。此外，實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容也要有所創(chuàng)新，使學(xué)生邊學(xué)理論邊實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的效果。

2.3建立多元評價(jià)體系，完善評價(jià)系統(tǒng)

評價(jià)作為學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的一部分，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)評價(jià)不全面、不靈活、不合理的缺陷。一方面，必須強(qiáng)化培養(yǎng)評價(jià)管理部門的引導(dǎo)和服務(wù)職能。加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃評價(jià)指標(biāo)。應(yīng)該確立評價(jià)某一課程所要求達(dá)到的具體項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)，組織制定各部分考核方式及其評價(jià)分值結(jié)構(gòu)，并提前通知學(xué)生；嚴(yán)格執(zhí)行過程評價(jià)。將出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度納入評價(jià)指標(biāo)體系，堅(jiān)持專業(yè)知識單元測試、藝術(shù)技能周期檢查、崗位訓(xùn)練定時(shí)總結(jié)報(bào)告環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)業(yè)考核增加學(xué)前教育專業(yè)本科生個(gè)人評價(jià)，校外實(shí)踐在學(xué)業(yè)考核的基礎(chǔ)上再增加幼兒園管理評價(jià)，有助于規(guī)范管理評價(jià)制度及成效顯著；將職業(yè)鑒定結(jié)果納入考評體系。鼓勵(lì)學(xué)生獲得幼兒教師職業(yè)資格證書或者相關(guān)學(xué)前教育的技能等級證書等。既使得學(xué)業(yè)評價(jià)具有職業(yè)導(dǎo)向性，更能夠提高學(xué)生職業(yè)崗位競爭的實(shí)效性。另一方面，加大評價(jià)投入，夯實(shí)評價(jià)基礎(chǔ)保障。建立多樣化激勵(lì)與淘汰措施。對于成績較高的設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金和實(shí)施評優(yōu)評先政策。對于成績不合格的設(shè)立合理懲罰措施，如減學(xué)分、補(bǔ)考、跟讀或者點(diǎn)批等；建立評價(jià)監(jiān)督機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;中華文化;傳承與創(chuàng)新

大學(xué)是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，屬于高等教育的高職院校也肩負(fù)著文化傳承的使命，為貫徹落實(shí)黨的十精神，進(jìn)一步推動(dòng)社會主義文化大發(fā)展大繁榮，更好地為社會主義文化強(qiáng)國建設(shè)提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，我們有必要大力推進(jìn)高職院校中華文化傳承與創(chuàng)新工作，對于高職院校來說，在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)中，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式上就要彰顯中華文化的優(yōu)秀特色，那么如何讓中華文化在職業(yè)教育中工學(xué)結(jié)合模式下得以傳承與創(chuàng)新，就成為我們進(jìn)行研究的新課題。

一、加強(qiáng)文化傳承與創(chuàng)新建設(shè)的重要意義

作為高職高專校園建設(shè)和社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，文化傳承與創(chuàng)新主要涵蓋校園建筑與景觀設(shè)計(jì)，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、規(guī)章制度建設(shè)，校園文明與行為準(zhǔn)則，校園文化與社會文化的整合，中西方文化的交流，以及中國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新等內(nèi)容。高職高專的文化傳承與創(chuàng)新建設(shè)不僅可以滿足學(xué)生增長知識、提高素質(zhì)的客觀需要，還可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，提高身心素質(zhì)，對全社會文化的發(fā)展與繁榮具有一定的促進(jìn)作用。

（一）是當(dāng)代高等學(xué)校的歷史使命

我國當(dāng)代高等學(xué)校的歷史使命之一是文化傳承創(chuàng)新，這是由高校在社會發(fā)展中的地位所決定的。一個(gè)社會能不能健康發(fā)展，關(guān)鍵在于人的發(fā)展、人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。黨的十報(bào)告明確指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！备叩葘W(xué)校在人的發(fā)展中具有重要作用，高等學(xué)校的任務(wù)就是要以振興中華民族為使命，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲?，促進(jìn)人的全面發(fā)展。立德樹人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須具有文化底蘊(yùn);社會的發(fā)展進(jìn)步，也必須具有強(qiáng)大的文化支撐。因此，我們辦大學(xué)就是辦文化，既要弘揚(yáng)民族的傳統(tǒng)文化，又要學(xué)習(xí)借鑒其他國家和民族的優(yōu)秀文化，更要發(fā)展社會主義的先進(jìn)文化。同志在清華大學(xué)百年校慶講話中強(qiáng)調(diào)高校要“大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新”，正為我國高等教育繼往開來、科學(xué)發(fā)展、辦人民滿意的大學(xué)指明了前進(jìn)的方向。

（二）創(chuàng)新文化也是高等教育創(chuàng)新的靈魂

高等學(xué)校是以人才培養(yǎng)為己任的，而創(chuàng)新性恰恰是人才的核心特質(zhì)。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有創(chuàng)新思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新和文化創(chuàng)新。文化創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的精神基礎(chǔ)和動(dòng)力之源。文化的實(shí)質(zhì)是“以文化人”，文化“一方面為創(chuàng)新提供了知識和智力的基礎(chǔ)，另一方面為創(chuàng)新提供了思想背景和支撐體系，更重要的是為創(chuàng)新提供了確定其發(fā)展方向和發(fā)展趨勢的價(jià)值觀及意識形態(tài)。”[1]

二、高校文化傳承創(chuàng)新的內(nèi)容主要是優(yōu)秀文化和思想文化

指出“高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，掌握前人積累的文化成果，揚(yáng)棄舊義，創(chuàng)立新知，并傳播到社會，延續(xù)至后代，不斷培育崇尚科學(xué)追求真理的思想觀念，推動(dòng)社會主義先進(jìn)文化建設(shè)?！薄罢莆涨叭朔e累的文化成果”，主要講的是文化傳承，“揚(yáng)棄舊義，創(chuàng)立新知”，主要講的是思想創(chuàng)新。很顯然，這里的文化傳承創(chuàng)新不是泛指一切知識領(lǐng)域及其成果，而是主要指人文社會科學(xué)，換句話說，主要講的不是“科學(xué)技術(shù)”而是”思想文化”，是以價(jià)值體系為中心的思想文化的傳承創(chuàng)新，包含著如何對于中華優(yōu)秀文化進(jìn)行傳承創(chuàng)新。

三、構(gòu)建高職院校工學(xué)結(jié)合模式下中華文化傳承與創(chuàng)新的實(shí)踐平臺

（一）優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，制定相關(guān)制度。

研究制定相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，制定有效的學(xué)校傳統(tǒng)文化教育傳承方法及相關(guān)制度，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，建設(shè)具有顯著優(yōu)勢和鮮明特色，能夠發(fā)揮示范帶頭作用的中華文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)，推動(dòng)品牌專業(yè)建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，校企合作共同完成教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)職業(yè)教育與民族特色產(chǎn)業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙向互動(dòng)，改變單一的傳承方式，學(xué)校要與企業(yè)共建文化人才培養(yǎng)基地，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）建立和完善傳統(tǒng)文化特色鮮明的課程體系。

一是課程目標(biāo)設(shè)置上，要突出中華傳統(tǒng)文化的特色和地位“在工學(xué)結(jié)合模式下，要協(xié)調(diào)好文化課與專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系，鼓勵(lì)教師開發(fā)校本課程;二是建立和完善傳統(tǒng)文化教育體系，在繼承傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)上，改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到傳統(tǒng)文化繼承和現(xiàn)代教學(xué)模式創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一，將博大精深的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與現(xiàn)代教學(xué)方式融會貫通;三是確立以德為本的教育目標(biāo)，在工學(xué)結(jié)合模式下，注重能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)重視做人的道德修養(yǎng)與為人處世的行為準(zhǔn)則的教育”

（三）充分利用團(tuán)組織、學(xué)生會和班主任工作的服務(wù)、管理功能。開展形式多樣的以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的教育活動(dòng)，在重大節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)和社會實(shí)踐活動(dòng)中，采取專題講座，形勢政策輔導(dǎo)報(bào)告會、故事會、文體活動(dòng)、知識競賽、書畫展、演講比賽、辯論會等形式，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大，感受作為中華民族成員的自豪，廣泛開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動(dòng)，充分發(fā)揮團(tuán)組織學(xué)生會的帶頭作用和班主任的主力作用，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生能力和素養(yǎng)得到鍛煉和提高。

（四）與企業(yè)文化相融合，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化。打造具有職業(yè)特色又具有傳統(tǒng)文化特色的人文育人環(huán)境，讓學(xué)生隨處都能感受到職業(yè)氛圍和傳統(tǒng)文化氛圍的熏陶，培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)同，提高他們的文化素養(yǎng)，樹立他們的職業(yè)理想，工學(xué)結(jié)合模式下，校企文化在互動(dòng)中形成合力，能更加正確地引導(dǎo)學(xué)生處理好奉獻(xiàn)與索取、效率與公平、自主與監(jiān)督、競爭與協(xié)作等關(guān)系，加深對不同文化和多元社會的認(rèn)識與理解，糾正他們認(rèn)知上的偏差，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感，尤其是企業(yè)員工的團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取、精益求精等優(yōu)秀的文化價(jià)值理念，更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，凈化他們的人格品質(zhì)，使他們逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

此外，工學(xué)結(jié)合模式下高職教育還可以通過心理健康教育與職業(yè)指導(dǎo)、家庭與社會教育等多種途徑，從課內(nèi)外、校內(nèi)外指導(dǎo)和實(shí)踐、環(huán)境和服務(wù)、教育和管理等不同方面來傳承中華傳統(tǒng)文化，并不斷在繼承中發(fā)展，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

篇5

（一）凸顯教師教育歷史地位，推動(dòng)教師教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。國家的興衰在于教育，教育的好壞在于教師。從這點(diǎn)上來講，教師教育可以興邦強(qiáng)國。黨和國家、省委省政府歷來高度重視教師教育事業(yè)的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(____-2020年)》特別提出要“加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部專門下發(fā)《關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師［____］13號），提出要深化教師教育改革，推動(dòng)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教師教育質(zhì)量。省委羅保銘書記也一直強(qiáng)調(diào)，“教育是立國之本，教師是教育之本”，要“多為教師解難事、做好事、辦實(shí)事”。他在多個(gè)場合多次談到教師和教師教育的重要性，強(qiáng)調(diào)要“守住學(xué)校這個(gè)道德高地，維護(hù)好教育這片精神凈土”，承諾要當(dāng)一名“教育書記”。作為教育的重要組成部分，教師教育支撐了世界上最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育，需要我們采取非常之舉措，更好地彰顯其地位和作用，當(dāng)好改革與發(fā)展的排頭兵。

（二）帶動(dòng)____經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，服務(wù)____國際旅游島建設(shè)的迫切需要。從某種意義上講，教育和醫(yī)療是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的兩翼、兩大驅(qū)動(dòng)。好的教育，能帶來好的人文環(huán)境；好的環(huán)境，能吸引高素質(zhì)的人才；好的人才，能帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；好的產(chǎn)業(yè)，能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步。而優(yōu)質(zhì)的教師教育，能全面促進(jìn)幼兒園教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、特殊教育的全面發(fā)展，提高全島居民的人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和文明程度，提升全省人口素質(zhì)。特別是在____加快科學(xué)發(fā)展、綠色崛起，推進(jìn)國際旅游島建設(shè)，實(shí)施“人才強(qiáng)省戰(zhàn)略”的背景下，為更好地培養(yǎng)人才、吸引人才、留住人才，從而振興產(chǎn)業(yè)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、繁榮社會，打造中外游客的“度假天堂”和____人民的“幸福家園”，就必須要高度重視和優(yōu)先發(fā)展教師教育，努力優(yōu)化教育資源，打造人才聚集的高地。

（一）從教師教育本身來看：（1）缺乏非替代性。師范院校在教師教育上的“專營”被“市場競爭”所代替，受到了很大的沖擊。一方面，隨著教師行業(yè)準(zhǔn)入制度的改變，很多非師范專業(yè)的畢業(yè)生可以通過課程培訓(xùn)和資格考試進(jìn)入教師隊(duì)伍；另一方面，很多綜合大學(xué)包括重點(diǎn)大學(xué)紛紛成立教育學(xué)院、教師教育學(xué)院，招收教育類的本科生和研究生。____3年，全國本?？茙煼渡猩藬?shù)為50.23萬人，其中非師范院校招生人數(shù)就達(dá)到了25.07萬人，占到了48.7％。（2）教師教育在就業(yè)、招生和撥款等方面的優(yōu)惠政策逐漸喪失，競爭力缺乏。在高等教育資源整合中，師范院校沒有受到應(yīng)有的重視和必要的支持。特別是師范專業(yè)在招生、就業(yè)和收費(fèi)上的并軌，導(dǎo)致師范大學(xué)生源質(zhì)量總體上下降，教師教育專業(yè)面臨淡化、弱化。（3）質(zhì)量水平還有待進(jìn)一步提高。教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置脫離教學(xué)實(shí)踐、人才培養(yǎng)模式因循守舊、教師教育行業(yè)缺乏吸引力等，導(dǎo)致了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量還不是很令人滿意。

（二）從基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀來看：全省現(xiàn)有幼兒園15____6所，在園幼兒2____.88萬人；小學(xué)173____所（不含教學(xué)點(diǎn)）,在校生74.02萬人；初中387所，在校生34.68萬人；普通高中102所，在校生17.____0萬人。應(yīng)該說這幾年，隨著省委省政府對教育的越來越重視，____基礎(chǔ)教育事業(yè)得到了很大的發(fā)展。與此同時(shí)，由于歷史欠債的原因，我省城鄉(xiāng)之間教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等分布存在明顯不均衡，水平存在較大差異，質(zhì)量還需進(jìn)一步提高。目前，全省中小學(xué)、幼兒園共有各類教師100442人。其中幼兒園教師13081人，小學(xué)教師50466人，初中教師25267人，高中教師__44人，特殊教育教師184人。據(jù)____3年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)，以小學(xué)教師為例，具備副高以

上專業(yè)技術(shù)資格的比例，城區(qū)僅僅占1.1____％，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村占0.4％；本科及以上學(xué)歷的教師，城區(qū)僅僅占30.1％，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村僅占11.7％。尚無法滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，迫切需要通過教師教育的發(fā)展帶動(dòng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平的整體拔高。（一）切實(shí)把教師教育擺在重要戰(zhàn)略地位。目前，我省僅有3所以開展教師教育的高校（____師范大學(xué)、瓊州學(xué)院、瓊臺師范高等?？茖W(xué)校），普遍存在著多校區(qū)管理甚至建設(shè)新校區(qū)任務(wù)繁重，辦學(xué)成本高、壓力大；負(fù)債發(fā)展、資金投入不足；難以吸引招聘教師教育高層次精英人才；服務(wù)基礎(chǔ)教育缺乏有力的政策支持，有心無力；前沿性強(qiáng)的跨區(qū)域、跨省份學(xué)術(shù)交流、協(xié)同創(chuàng)新不夠等方面的困難。教師教育發(fā)展的關(guān)鍵性和優(yōu)先性沒有得到很好體現(xiàn)。建議省委、省政府將教師教育納入全省“十三五”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體規(guī)劃，作為“教育優(yōu)先發(fā)展”戰(zhàn)略的重中之重給予單列，繪制時(shí)間表和路線圖，更加優(yōu)先發(fā)展。進(jìn)一步在事業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)建設(shè)、生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍等方面給予優(yōu)先保障；在學(xué)科專業(yè)布局、資源配置、實(shí)踐基地建設(shè)等方面給予特殊傾斜；在教師隊(duì)伍人員編制、科研創(chuàng)新平臺搭建、師范生就業(yè)等方面給予更多支持。

（二）大力支持和推進(jìn)教師教育改革創(chuàng)新。教師職業(yè)是一項(xiàng)專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性極強(qiáng)的工作。國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見（國發(fā)［____］41號）》中提出：“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）的新機(jī)制?！保?）建議統(tǒng)籌地方政府、中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）與3所開展教師教育的高校建立“三位一體”聯(lián)合培養(yǎng)教師新機(jī)制，增強(qiáng)教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性，推動(dòng)培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)功能有機(jī)結(jié)合。（2）從政策上引導(dǎo)3所高校探索建立教師教育自我評估、院校評估、專業(yè)認(rèn)證、國際評估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)檢測“五位一體”的評價(jià)體系，規(guī)范師范類專業(yè)建設(shè)。（3）實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。按照教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師［____］5號）的要求，____師大正在啟動(dòng)這方面的工作。建議省里出臺配套政策，明確高校與各級地方政府、中小學(xué)各方的責(zé)任和義務(wù)，對3所開展教師教育的高校在辦學(xué)投入、隊(duì)伍建設(shè)、國際交流合作等方面給予傾斜。

（三）非常舉措抓好師資隊(duì)伍建設(shè)?！蛾P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確要求，要建立高校和中小學(xué)教師專兼職結(jié)合的教師教育師資隊(duì)伍共同體，鼓勵(lì)高校與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”、“雙向互聘”和“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制。省政府相關(guān)職能部門應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)《意見》精神，下大力氣強(qiáng)化教師教育類課程師資隊(duì)伍建設(shè)：（1）提高隊(duì)伍的配備比例，按每個(gè)教師教育專業(yè)不少于3-5名的標(biāo)準(zhǔn)，配備以學(xué)科教學(xué)論教學(xué)和研究為主要任務(wù)的專任教師。（2）提高職稱比例，每個(gè)專業(yè)至少有1-2名具有高級職稱的學(xué)科教學(xué)論專任教師。在職稱評聘時(shí)，根據(jù)教師教育教學(xué)與科研的特點(diǎn)予以單列，強(qiáng)調(diào)其深入中小學(xué)第一線的業(yè)績與進(jìn)行基礎(chǔ)教育以及學(xué)科教學(xué)論方面的研究成果。（3）在教師教育教師人員編制、工資待遇、住房、子女上學(xué)、配偶就業(yè)、項(xiàng)目申報(bào)等方面出臺優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)高校通過顧問指導(dǎo)、短期兼職、候鳥服務(wù)、退休返聘、對口支援等方式，引進(jìn)高層次的人才。（4）出臺細(xì)化措施落實(shí)優(yōu)秀中小學(xué)教師占教師教育類課程教師比例不少于20％的要求，建立健全優(yōu)秀中小學(xué)教師與高校教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)的“雙導(dǎo)師”機(jī)制，并強(qiáng)化監(jiān)督檢查。（5）設(shè)立專項(xiàng)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)，引領(lǐng)高校教師及社會力量開展教師教育改革研究，激發(fā)參與教師教育的積極性和創(chuàng)造性。

（四）實(shí)施優(yōu)秀免費(fèi)師范生教育制度。由于歷史的原因，基礎(chǔ)教育教師特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍長期得不到及時(shí)補(bǔ)充和提高，一直是制約我省基礎(chǔ)教育發(fā)展的“瓶頸”。目前，全國共有22個(gè)?。▍^(qū)、市）采取免費(fèi)培養(yǎng)、學(xué)費(fèi)返還等方式，實(shí)行地方師范生免費(fèi)教育，約有3萬名師范生和高校畢業(yè)生享受此政策，吸引了很多的優(yōu)秀師范畢業(yè)生投身基礎(chǔ)教育、扎根基層和邊遠(yuǎn)山區(qū)，帶動(dòng)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。____至____屆四屆畢業(yè)生，全國共有3.4萬名落實(shí)到中小學(xué)任教。建議我省也開展師范生免費(fèi)教育，鼓勵(lì)優(yōu)秀師范生投身我省農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)，改善師資隊(duì)伍，提升教育質(zhì)量：（1）可以在招生時(shí)劃定相應(yīng)指標(biāo)，給予師范生就讀期間享受免費(fèi)受教育待遇。學(xué)生與教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)以后按規(guī)定從事教育和農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作若干年限。（2）也可在師范生進(jìn)入大二時(shí)，通過個(gè)人自愿申報(bào)，學(xué)校遴選的方式，將品學(xué)兼優(yōu)的師范生作為免費(fèi)生人選，簽訂相關(guān)從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作若干年限的協(xié)議，并按標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)齊大學(xué)一年級時(shí)應(yīng)享受的免費(fèi)待遇。特別建議增加第一種做法的力度，以更有效提升學(xué)校的生源層次，吸引更多的省內(nèi)優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考本省師范大學(xué)的師范專業(yè)。

（五）建立省內(nèi)師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐統(tǒng)籌制度。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）明確指出要加大實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的力度?！蛾P(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師［____］13號）也明確要求，“切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)（幼兒園）教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期制度”。目前，貫徹落實(shí)起來，困難不少。主要原因有：實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺、指導(dǎo)力量偏少偏弱等。建議建立相應(yīng)的師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐相關(guān)制度，明確中小學(xué)接納師范生實(shí)習(xí)是應(yīng)盡的義務(wù)，全省有條件的中小學(xué)都應(yīng)接納師范生實(shí)習(xí)；并劃撥專款用于師范生實(shí)習(xí)基地建設(shè)（各縣市至少有一所學(xué)校作為師范生實(shí)習(xí)基地校）。省教育廳每年下達(dá)師范生實(shí)習(xí)任務(wù)，各市（縣、區(qū)）教育局按要求，協(xié)助高?？茖W(xué)分配實(shí)習(xí)生指標(biāo)，抓好落實(shí)。各級教育行政部門要發(fā)揮好中小學(xué)高級教師和各級學(xué)術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人的示范作用，對他們提出指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的具體任務(wù)要求，并對其指導(dǎo)工作核計(jì)工作量、核發(fā)工作補(bǔ)貼。

篇6

［關(guān)鍵詞］中職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會能力

 

發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾、為建設(shè)藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需要。為進(jìn)一步推進(jìn)威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展，近日，我就全市職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)制、體制問題，進(jìn)行了座談?dòng)懻摵脱芯?，并對各市區(qū)、開發(fā)區(qū)、工業(yè)新區(qū)的情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，提出了加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的對策建議。

一、威海市職業(yè)教育發(fā)展情況

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，威海市各級黨委、政府和社會各界對職業(yè)教育的重視程度逐步提高，職業(yè)教育體系不斷完善，結(jié)構(gòu)布局和資源配置趨于合理，教育質(zhì)量逐步提升，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的作用日益凸顯。建市以來，威海市職業(yè)教育累計(jì)向社會輸送人才近40萬人。

（一）職業(yè)教育發(fā)展的政策體系逐步完善。近年來，威海市先后出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步明確中等職業(yè)教育管理職責(zé)的意見》、《關(guān)于深化職業(yè)學(xué)校人事制度改革的意見》等一系列政策性文件，對全市職業(yè)教育發(fā)展的管理體制、建設(shè)重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、辦學(xué)體制、人事制度、專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)及經(jīng)費(fèi)投入等，作出了明確規(guī)定；市財(cái)政局、發(fā)改委、教育局、人力資源和社會保障局等部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費(fèi)工作的通知》，使威海市向中等職業(yè)教育免費(fèi)制度邁出了重要一步；市發(fā)改委還結(jié)合威海市實(shí)際，編制了威海市推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃。

（二）職業(yè)教育投入力度進(jìn)一步加大。在大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的進(jìn)程中，全市各級政府對職業(yè)教育的投入不斷增長。自2006年起，全市按實(shí)際入庫的教育費(fèi)附加30%和地方教育附加20％，設(shè)立了職業(yè)教育專項(xiàng)資金，主要公辦職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新、辦學(xué)條件改善、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資培養(yǎng)培訓(xùn)。對公辦職業(yè)學(xué)校，地方財(cái)政按農(nóng)村每班4000元、城市每班5000元的專業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)足額撥付。全面實(shí)施了中等職業(yè)學(xué)校助學(xué)金制度，對于農(nóng)村戶口和城市低保戶家庭的職校學(xué)生按每生每學(xué)年1500元標(biāo)準(zhǔn)給付，資助比例占到中等職業(yè)學(xué)校一、二年級在校生的90%。同時(shí)，積極爭取國家和省大力支持，為威海職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院、威海工程技術(shù)學(xué)院、威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校、威海市交通學(xué)校、威海職工中專和乳山市機(jī)械工程高級技工學(xué)校（文登市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校、榮成職業(yè)中專今年已上報(bào)項(xiàng)目）爭取中央預(yù)算內(nèi)專項(xiàng)資金各200萬元。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2005年以來，全市用于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)達(dá)到20多億元，其中各級政府用于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)達(dá)到13億元。

（三）職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局趨于合理。按照構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，全面優(yōu)化職業(yè)學(xué)校布局，市級重點(diǎn)加強(qiáng)了威海職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院的建設(shè)，使其成為全國首批28所“國家示范性高等職業(yè)院?！?、山東省首批骨干示范性職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院；文登市、乳山市打破行業(yè)、部門和學(xué)校類型界限，整合各類公辦中等職業(yè)教育資源，各自建設(shè)了一所職業(yè)教育中心校；榮成市也將于近期成立綜合性職業(yè)學(xué)校，從而使職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局更趨合理；山東藥品食品職業(yè)學(xué)院和山東交通學(xué)院海運(yùn)分院相繼落戶威海，為威海市高等職業(yè)教育的發(fā)展增添了活力。目前，全市共有職業(yè)技術(shù)學(xué)校38所，其中，高等職業(yè)院校3所，中等職業(yè)學(xué)校35所；政府辦學(xué)13所，行業(yè)辦學(xué)7所，民辦學(xué)校18所，初步形成了中等與高等職業(yè)教育相銜接、公辦與民辦相協(xié)調(diào)、學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的職業(yè)教育體系。全市高職學(xué)校在校生數(shù)達(dá)到了2.9萬人，教職工2000人，專任教師1371人；中職學(xué)校在校生4.4萬人，教職工3416人，專任教師2410人。中等職業(yè)教育與普通高中教育在校生之比為52：48，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)漸趨合理。

（四）職業(yè)教育質(zhì)量逐步提升。一是加快教育資源整合和校區(qū)建設(shè)，為技能型和實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了良好條件。威海市里先后投資數(shù)億元，完成了威海職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院的合并、建設(shè)、搬遷和威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校的改擴(kuò)建。乳山市占地500畝、總建筑面積9萬平方米、實(shí)訓(xùn)車間8000平方米的威海市機(jī)械工程高級技工學(xué)校和文登市占地360畝、建筑面積6.3萬平方米的文登市職教中心相繼落成，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施日益完善，標(biāo)志著兩市職業(yè)教育在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；l(fā)展上實(shí)現(xiàn)了新突破。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，全市新增各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室（車間）64個(gè)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間總數(shù)達(dá)到167個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到186個(gè)。二是通過重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校和示范專業(yè)創(chuàng)建工作，帶動(dòng)了全市職業(yè)教育辦學(xué)水平進(jìn)一步提升。全市職業(yè)學(xué)校圍繞 “社會需要什么人才，就設(shè)置什么專業(yè)、就培養(yǎng)什么學(xué)生”的辦學(xué)思想，適時(shí)調(diào)整過時(shí)專業(yè)，及時(shí)開發(fā)緊缺專業(yè)，精心打造特色專業(yè)。通過實(shí)施示范專業(yè)建設(shè)工程，創(chuàng)建省級示范（特色、名牌）專業(yè)20個(gè)，市級示范專業(yè)24個(gè)。到目前，威海市中等職業(yè)學(xué)校國家級重點(diǎn)12所，省級重點(diǎn)1所。三是通過強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，保證了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。針對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少、生產(chǎn)技術(shù)變化快的實(shí)際情況，各職業(yè)學(xué)校采取高薪聘請、派出去研修培訓(xùn)等方式，不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，全市職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師達(dá)1100多人。

（五）職業(yè)教育合作辦學(xué)取得較好效果。積極探索了校企合作、校校合作等新型辦學(xué)模式。在校企合作方面，各級教育、人力資源和社會保障部門建立和完善了校企合作服務(wù)平臺，各職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過與企業(yè)聯(lián)辦專業(yè)、聘請企業(yè)家為顧問、建立校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)行定單培訓(xùn)等多種形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。文登市以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，積極探索了校企聯(lián)合辦學(xué)的路子，以文登高級技工學(xué)校為龍頭，以數(shù)控機(jī)械等專業(yè)為紐帶，以天潤曲軸、東安黑豹、威力工具、藝達(dá)集團(tuán)等企業(yè)為依托，把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)、經(jīng)營、培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了師資、設(shè)備等方面的資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)。威海技術(shù)學(xué)院與華東數(shù)控開展了專業(yè)共建，威海工程技術(shù)學(xué)院將榮成市十幾個(gè)大型企業(yè)負(fù)責(zé)人聘為學(xué)校理事，使企業(yè)成為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，全市各職業(yè)學(xué)校都與2個(gè)以上的企業(yè)建立了合作關(guān)系，合作企業(yè)達(dá)到300多家，接納職校畢業(yè)生4000多人。在校校合作方面，各職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，加強(qiáng)了與國內(nèi)外各類院校的聯(lián)系和合作。文登師范學(xué)校(商務(wù)旅游學(xué)校)與魯東大學(xué)合作辦學(xué)，培養(yǎng)“三二連讀”小學(xué)教育專業(yè)大專生；與山東藝術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)，培養(yǎng)音樂教育、美術(shù)教育專業(yè)大專生；與韓國大邱教育大學(xué)、韓國圣德大學(xué)、釜山經(jīng)商大學(xué)、慶東情報(bào)大學(xué)等建立了友好合作關(guān)系。威海工程技術(shù)學(xué)院先后與美國TUNXIS、MIDDLESEX兩所社區(qū)學(xué)院，以及韓國的新星、金浦、韓國伽耶造船等學(xué)校，建立了姊妹學(xué)校關(guān)系，開展合作辦學(xué)。在工學(xué)結(jié)合方面，圍繞“學(xué)歷教育和短期教育并舉，職前教育和繼續(xù)教育結(jié)合，多層次、多規(guī)格、多形式培養(yǎng)人才，推進(jìn)終身教育體系”的思路，開展了在職職工崗位技能和職業(yè)資格培訓(xùn)。2009年全市共開展各類培訓(xùn)達(dá)8萬多人次，其中職業(yè)資格證書和崗位技能培訓(xùn)近7000人次，農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)近2萬人次，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人力支持和智力支撐。

二、威海市職業(yè)教育存在的問題

近年來，盡管威海市各級高度重視職業(yè)教育，加大了對職業(yè)教育的支持與改革力度，使全市職業(yè)教育辦學(xué)基礎(chǔ)能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會能力有了明顯增強(qiáng)，但從總體上看，威海市職業(yè)教育發(fā)展中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，與先進(jìn)市地相比、與建設(shè)山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)的要求相比，還存在較大差距和不少問題。主要表現(xiàn)在：

(一)認(rèn)識不到位，職業(yè)教育的社會吸引力不強(qiáng)。受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念的影響，社會上“重學(xué)歷、輕技能”的現(xiàn)象仍然普遍存在，職業(yè)教育特別是技工教育在整個(gè)教育體系中沒有應(yīng)有的地位，以能力為本的人才觀沒有真正形成，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)從事的工作崗位勞動(dòng)強(qiáng)度較大，整體工資水平較低，社會福利不到位，加上絕大多數(shù)中職和技工學(xué)校學(xué)生的繼續(xù)升學(xué)道路被堵住，這些造成了一邊是企業(yè)爭搶技術(shù)工人，一邊是職業(yè)學(xué)校招不到學(xué)生，家長“不讓去”、學(xué)生“不愿上”職業(yè)學(xué)校等現(xiàn)象還不同程度地存在，許多學(xué)生進(jìn)入職校是由于學(xué)習(xí)成績不好“迫于無奈”，社會對職業(yè)教育的思想認(rèn)識還有待于進(jìn)一步提高。

（二）體制不夠順，教育行政管理出現(xiàn)空位。目前，乳山市、文登市已經(jīng)先后將轄區(qū)內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校全部合并，分別成立了由上級人力資源和社會保障部門審批的威海機(jī)械工程高級技工學(xué)校、文登高級技工學(xué)校。榮成市近期準(zhǔn)備整合教育資源，成立由人力資源和社會保障部門審批的高級技工學(xué)校。工業(yè)新區(qū)也只有一所技工學(xué)校。按照“誰審批，誰管理”的原則，這些學(xué)校都由人力資源與社會保障部門管理，教育行政部門無法對這些市區(qū)的職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)和宏觀管理，造成教育行政管理上的空位、不順和“缺腿”，上級教育部門的政策落實(shí)不到相關(guān)市區(qū)的學(xué)校，尤其是上級教育部門的諸多優(yōu)惠政策無法惠及這些技工學(xué)校。同時(shí)，由于技工教育是職業(yè)資格教育，不能發(fā)教育行政部門的畢業(yè)證，難以滿足學(xué)生對技工教育和學(xué)歷教育的雙重選擇。

（三）教學(xué)力量薄弱，“雙師型”教師比例較低。一是教師數(shù)量不足。自1999年至今，威海市沒有再對職業(yè)學(xué)校重新核編，隨著職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，原有的編制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的需要。文登市2000年以來，職業(yè)學(xué)校僅調(diào)入韓國語教師7人、日語教師5人、旅游專業(yè)教師1人。以威海藝術(shù)學(xué)校（藝術(shù)類按師生比1：8配置）和威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校（理工類按師生比1：13.7配置）為例，現(xiàn)編制缺口分別為156人和29人，缺口主要是專業(yè)課教師。據(jù)市人力資源和社會保障局統(tǒng)計(jì)，威海市技工學(xué)校理論課教師與學(xué)生的比例為1：27，達(dá)不到1：16-18的規(guī)定要求；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生的比例為1：41，與1：20-22的標(biāo)準(zhǔn)差距更大。目前部分職業(yè)學(xué)校雖然自主招聘了一些教師任教，但其工資和經(jīng)費(fèi)絕大部分是學(xué)校自已承擔(dān)，且工資水平與在編教師差距較大，優(yōu)秀的人才招不進(jìn)來。二是“雙師型”教師比例低。全市專任教師中的1293名專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)擁有教師資格證和專業(yè)技能證的“雙師型”教師只占29%，低于省里規(guī)定的40％的標(biāo)準(zhǔn)。三是來自生產(chǎn)一線的兼職教師比例低。威海市從生產(chǎn)一線聘請的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師只占專業(yè)課教師的12%，低于省里規(guī)定的20％的標(biāo)準(zhǔn)。四是教育行政管理和教學(xué)研究力量薄弱。全市教育部門從事職業(yè)教育管理與教研的專職人員只有9人（行政5人，教研4人），市教研中心僅有1名專職研究人員；市技工教育研究機(jī)構(gòu)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)合署辦公，沒有專職研究人員。各級教研部門主要面向的是基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育教學(xué)研究基本處于停頓狀態(tài)。而青島、淄博、濰坊、煙臺等市，都設(shè)立了職教教學(xué)研究獨(dú)立事業(yè)單位，編制均在20人以上。

（四）實(shí)訓(xùn)條件較差，制約了技能型人才的培養(yǎng)水平。威海市的職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校，普遍存在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足問題。全市中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（車間）、實(shí)驗(yàn)室共167個(gè)（包括同一專業(yè)擁有多個(gè)實(shí)訓(xùn)室），一半的專業(yè)沒有實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施，很多學(xué)校的相關(guān)專業(yè)是在黑板上“開機(jī)器”、書本上“練技能”。全市技工學(xué)校共有實(shí)訓(xùn)設(shè)備1880臺（套），平均7個(gè)學(xué)生一個(gè)工位，與2個(gè)學(xué)生一個(gè)工位的要求相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展進(jìn)程加快、設(shè)備更新周期越來越短的情況下，以往配備的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，不少器材和設(shè)備已經(jīng)被企業(yè)閑置、淘汰，但仍在學(xué)校中使用，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性大打折扣。由于實(shí)訓(xùn)設(shè)施數(shù)量少、質(zhì)量差，該開的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課開不起來，實(shí)踐教學(xué)不足總課時(shí)的1/3，因而較為嚴(yán)重地制約了技能型人才的培養(yǎng)水平。前幾年各市區(qū)執(zhí)行的城市教育費(fèi)附加30%和地方教育附加20%按規(guī)定應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教師培訓(xùn)，實(shí)際上大都用于部分學(xué)校的基本建設(shè)，大多數(shù)中職學(xué)校沒有得到這方面的支持。

（五）專業(yè)設(shè)置不夠合理，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。威海市職業(yè)學(xué)校設(shè)置的270個(gè)專業(yè)中，面向一產(chǎn)類的只有1個(gè)，面向二產(chǎn)類的62個(gè)，其余全部是三產(chǎn)類，而威海市2009年三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為6.92：60.56：32.52，其專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)。由于一、二產(chǎn)專業(yè)教學(xué)設(shè)施投入較大，學(xué)校難以承擔(dān)巨大的費(fèi)用，加上就業(yè)崗位與學(xué)生期望值有較大差距，一些一產(chǎn)急需的農(nóng)、林、果、牧、水產(chǎn)、養(yǎng)殖等專業(yè)，二產(chǎn)急需的造船、醫(yī)藥、新材料等專業(yè)，無力及時(shí)開設(shè)招生。另外，威海市職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)設(shè)置存在雷同，真正叫得響的特色品牌不是很多，難以形成規(guī)模效益和品牌效應(yīng)，不同程度上出現(xiàn)了學(xué)校搶生源和“招生難”等無序競爭現(xiàn)象。

三、加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的對策建議

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任，尤其是當(dāng)前“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”的關(guān)鍵時(shí)期，加快職業(yè)教育改革與發(fā)展顯得尤為重要。調(diào)研中我們深切地感受到，企業(yè)求賢若渴，對技術(shù)工人尤其是對一些高端技術(shù)人才需求迫切。今后，威海市的職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合威海市實(shí)際，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以產(chǎn)業(yè)布局為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，逐步形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足建設(shè)宜居開放現(xiàn)代化新威海對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾方面工作：

（一）進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。充分利用廣播、電視、報(bào)紙等媒體，大力宣傳發(fā)展職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要作用，定期開展各類技術(shù)比武和優(yōu)秀技能人才評選活動(dòng)，大張旗鼓地宣傳表彰優(yōu)秀技能人才，引導(dǎo)人們逐步轉(zhuǎn)變輕視職業(yè)教育與技能型人才的陳舊觀念，樹立正確的教育觀、求學(xué)觀、擇業(yè)觀、成才觀，營造重視職業(yè)教育與尊重技能型人才的社會氛圍，使全社會都來關(guān)心和支持職業(yè)教育的發(fā)展。制定威海市職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃，抓緊研究出臺《進(jìn)一步加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》。近期召開全市職業(yè)教育工作會議，進(jìn)一步解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識，部署任務(wù)，形成發(fā)展合力。

（二）理順職業(yè)教育管理體制。一是強(qiáng)化統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。繼續(xù)完善“分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的管理體制，健全各級職業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和聯(lián)席會議制度，定期研究職業(yè)教育工作的重大問題和政策措施。二是明確管理職責(zé)范圍。分清教育行政部門與其他部門對職業(yè)教育管理的職責(zé)，明確教育行政部門負(fù)責(zé)職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，歸口管理學(xué)歷教育，各有關(guān)部門在各自職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)職業(yè)教育的有關(guān)工作。人力資源和社會保障部門負(fù)責(zé)職業(yè)技能鑒定，綜合管理技工學(xué)校。三是對部分整合后的學(xué)校在業(yè)務(wù)上實(shí)行共同管理。為便于加強(qiáng)對職業(yè)教育的行政管理與宏觀調(diào)控，根據(jù)“誰審批，誰管理”的原則，各市區(qū)經(jīng)整合職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校而設(shè)立的公辦高級技工學(xué)校，應(yīng)兼顧學(xué)歷職業(yè)教育與技工教育，實(shí)行教育行政部門與人力資源和社會保障部門在業(yè)務(wù)上的共同管理，即在現(xiàn)有技工學(xué)校的基礎(chǔ)上，按照教育行政部門規(guī)定的校名和程序，報(bào)市教育局重新申請“××職業(yè)中等專業(yè)學(xué)?！迸谱樱瑢?shí)行一?！皟擅?，教育業(yè)務(wù)實(shí)行由兩部門的雙重管理。四是設(shè)立職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)，充實(shí)專職管理與教研人員。教育行政部門、人力資源和社會保障部門應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，加強(qiáng)職業(yè)教育管理與教研力量，設(shè)立專門的職業(yè)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，配備和充實(shí)專職人員，負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)研究及指導(dǎo)工作。

（三）加大職業(yè)教育的財(cái)政投入。與普通教育相比，職業(yè)教育是以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主的投入型教育，其設(shè)施設(shè)備的多寡好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，決定著畢業(yè)生的素質(zhì)和能力。建議進(jìn)一步建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大職業(yè)教育投入，不斷改善職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件。繼續(xù)落實(shí)“教育費(fèi)附加不低于30%和地方教育附加不低于20％主要用于職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資培養(yǎng)培訓(xùn)”政策，按照一視同仁、同等對待的原則，兼顧中等、高等職業(yè)教育和學(xué)歷、技工教育不同需求，建立實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金，通過引導(dǎo)性支持與獎(jiǎng)勵(lì)，集中用于省級以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校和市級以上重點(diǎn)（示范、名牌）專業(yè)購置現(xiàn)代化實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從根本上改善實(shí)訓(xùn)設(shè)施薄弱的局面。對公辦職業(yè)學(xué)校，地方財(cái)政按農(nóng)村每班4000元、城市每班5000元的專業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)足額撥付，確保財(cái)政用于職業(yè)教育的資金足額到位，?？顚Ｓ?。積極探索按職業(yè)學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)撥付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)制度。

（四）創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式。推進(jìn)體制創(chuàng)新，積極探索多元辦學(xué)路子。在發(fā)揮政府主導(dǎo)作用的同時(shí)，鼓勵(lì)、支持和引進(jìn)社會力量參與職業(yè)教育，探索股份制、承辦制、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等多種辦學(xué)模式。一是校企合作模式。引導(dǎo)企業(yè)參與和支持職業(yè)學(xué)校建設(shè)，使其在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)設(shè)置、課程改革、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮作用，建立長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。按照省政府辦公廳2009年出臺的《關(guān)于加強(qiáng)全省企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意見的通知》要求，建立一批企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，作為職業(yè)學(xué)校定點(diǎn)合作單位。在36家省企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，再選擇一批規(guī)模以上企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)培育，使威海市企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到50家以上。參照江蘇省的做法，對企業(yè)按規(guī)定提取的職工教育經(jīng)費(fèi)（威海市為職工工資總額的1.5—2.5%）實(shí)行部分統(tǒng)籌（統(tǒng)籌部分可定為職工工資總額的0.5%），設(shè)立專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)校企合作的重點(diǎn)項(xiàng)目與先進(jìn)單位，對企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)給予相應(yīng)補(bǔ)貼。支持企業(yè)組織職工到職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)，所需經(jīng)費(fèi)從企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)中支付；企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所產(chǎn)生的費(fèi)用，也可從職工教育經(jīng)費(fèi)中支付。二是行業(yè)協(xié)會模式。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，由教育、人力資源和社會保障部門會同行業(yè)主管部門，委托相關(guān)行業(yè)組織牽頭，充分利用威海市行業(yè)協(xié)會門類眾多的優(yōu)勢，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)校加入行業(yè)協(xié)會，建立“學(xué)校對行業(yè)協(xié)會，行業(yè)協(xié)會聯(lián)系企業(yè)，校企共同培養(yǎng)”的產(chǎn)學(xué)一體辦學(xué)模式，推動(dòng)企業(yè)人才需求和職業(yè)學(xué)校育人機(jī)制的有效對接。三是職教集團(tuán)模式。借鑒鄭州、青島、煙臺等地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)威海市產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、企業(yè)用工需求和學(xué)校專業(yè)特色，按照“政府引導(dǎo)，骨干帶動(dòng)，校校聯(lián)合，校企合作，互惠共贏”的原則，積極探索職教集團(tuán)模式，推進(jìn)職業(yè)教育的規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化發(fā)展。四是校校聯(lián)合模式。建議擴(kuò)大高職院校招生對中職學(xué)校的招生規(guī)模，積極探索高級職業(yè)學(xué)?！?+2”的學(xué)制或五年一貫制，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與職業(yè)學(xué)院、普通高等院校及海外院校的聯(lián)合（合作）辦學(xué)，多途徑拓寬中等職業(yè)學(xué)校邁向高等職業(yè)教育的通道，讓中職生有更大的發(fā)展空間，也為威海市培養(yǎng)更多的高級職業(yè)技能人才。

篇7

關(guān)鍵詞：《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》；藝術(shù)類高職院校；師資隊(duì)伍建設(shè)；人才培養(yǎng)；科研創(chuàng)作

龔自珍面對清朝末年官員腐化、動(dòng)蕩不安的社會局面，指出必須依靠風(fēng)雷激蕩的巨大力量，打破沉悶，改變腐朽，中國才能變得生機(jī)勃勃，而這種力量，便是人才。并高呼朝廷應(yīng)該破格薦用人才，寫下了“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的千古名句。黨的十以來，深刻把握國際國內(nèi)發(fā)展基本走勢，對人才事業(yè)發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)作出一系列重要指示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要聚天下英才而用之，樹立科學(xué)人才觀，深入實(shí)施人才優(yōu)選發(fā)展戰(zhàn)略，遵循社會主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和人才成長規(guī)律，破除束縛人才發(fā)展的思想觀念和體制機(jī)制障礙，解放和增強(qiáng)人才活力，形成具有國際競爭力的人才制度優(yōu)勢，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”提供智力支撐和人才保障，提出了《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》（以下簡稱《意見》），并多次強(qiáng)調(diào)“要不拘一格降人才，解放思想，慧眼識才，愛才惜才”?！兑庖姟窂娜瞬殴芾?、人才培養(yǎng)、人才流動(dòng)、等幾個(gè)方面提出了一系列改革措施。結(jié)合藝術(shù)類高職院校的專業(yè)特色及我院辦學(xué)理念、專業(yè)特色、師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)際情況，淺談地方藝術(shù)類高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困難及結(jié)合《意見》采取的相應(yīng)措施。

一、改進(jìn)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才評價(jià)

我院戲劇系專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)集創(chuàng)、編、作曲、演于一身，大膽改革創(chuàng)新，將多元化的藝術(shù)表演形式融入教學(xué)當(dāng)中，拓寬了教學(xué)空間，提升了舞臺表現(xiàn)力?！皯蚯硌荨睂I(yè)先后被評定為國家教育部專業(yè)辦學(xué)水平評估優(yōu)秀專業(yè)、湖南省高等職業(yè)院校精品專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、“湖南花鼓戲聲腔”被教育部批準(zhǔn)為“國家級精品課程”,該系培養(yǎng)了一大批國內(nèi)知名的演藝明星。而正是花鼓表演、湘劇表演、花鼓器樂、湘劇器樂這些傳承我們湖南本土藝術(shù)而開設(shè)的特色專業(yè)，師資建設(shè)是一大難題。其一，在全國重點(diǎn)藝術(shù)類高校不可能開設(shè)地方戲曲專業(yè)，本專業(yè)的人才學(xué)歷普遍不高，其二，相關(guān)藝術(shù)類重點(diǎn)院校，比如中央戲曲學(xué)院、中國戲曲學(xué)院招生錄取人數(shù)量少，這些高學(xué)歷人才更愿意留在北京、上海等大城市發(fā)展，因此這些專業(yè)想要招聘到高學(xué)歷人才很困難。這也是全國各地藝術(shù)類高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)普遍面對的難題。學(xué)歷這個(gè)困擾藝術(shù)類高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的大問題，如今隨著《意見》提出將得到改善。《意見》指出“注重憑能力、實(shí)績和貢獻(xiàn)評價(jià)人才，克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文等傾向?！薄Ｃ鎸щy和國家改革的政策，措施也相應(yīng)體現(xiàn)。首先：降低學(xué)歷要求，高職院校完全可以培養(yǎng)自己的優(yōu)秀畢業(yè)生，相對引進(jìn)的高層次人才，留校的優(yōu)秀畢業(yè)生更了解學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生素質(zhì)情況，更容易找到教學(xué)的切入點(diǎn)。對留校的優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)院組織學(xué)習(xí)，幫助其做好角色轉(zhuǎn)換工作，采取教學(xué)名師“傳、幫、帶”的模式，自供師資。其次，利用申請專項(xiàng)撥款扶持，排演大型劇目，吸引熱愛本專業(yè)的一批年輕人進(jìn)來，老一輩藝術(shù)家在排演中通過實(shí)踐指導(dǎo)對青年老師言傳身教，圍繞舞臺，造就人才。傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、指引學(xué)術(shù)研討、幫助職稱評定，讓低學(xué)歷人才提高專業(yè)技術(shù)職稱，留住優(yōu)秀人才。再次，對于表演藝術(shù)類重點(diǎn)專業(yè)，則積極采取“引、聘、送、下、帶”等措施，引進(jìn)行業(yè)一線管理人員、教學(xué)名師擔(dān)任專業(yè)帶頭人加大師資培養(yǎng)力度；聘請行業(yè)專家擔(dān)任客座教授，進(jìn)行教學(xué)講座；選拔骨干教師到重點(diǎn)院校對口專業(yè)進(jìn)行深造，攻讀學(xué)位；送骨干教師下到基層掛職鍛煉，拓寬眼界，全面掌握專業(yè)技能。大力改善教師結(jié)構(gòu)，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第四，《意見》指出的“建立產(chǎn)教融合，校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，與社會上企事業(yè)合作，實(shí)施“雙師型”培養(yǎng)方式。逐步完善并落實(shí)專業(yè)課教師到一線行業(yè)單位參加專業(yè)實(shí)踐制度，鼓勵(lì)年輕教師深入花鼓劇團(tuán)、湘劇團(tuán)等地方掛職、頂崗、跟班，了解最新的技藝，掌握自己所教內(nèi)容的操作技能。充分實(shí)現(xiàn)“企業(yè)和職業(yè)院校成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的雙主體”創(chuàng)新技術(shù)技能人才教育培養(yǎng)模式。

二、拓寬科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)作

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[關(guān)鍵詞]“雙師型”教師 專業(yè)化 能力提升

中圖分類號：F590-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）25-0237-01

在由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈由低端向高端推進(jìn)的過程中，我國高技能人才供需之間矛盾突出，由此引發(fā)的多米諾骨牌效應(yīng)已在部分產(chǎn)業(yè)發(fā)展上顯現(xiàn)。據(jù)萬寶盛華的《2015全球人才短缺調(diào)查報(bào)告》，68%的大陸企業(yè)受到人才短缺的影響。供給側(cè)改革的深入推進(jìn)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時(shí)代特征，要求高等職業(yè)教育快速發(fā)展，以滿足企業(yè)對應(yīng)用型、技能型技術(shù)人才的需要。這涉及到教師、企業(yè)和學(xué)生三大主體之間的能動(dòng)配合，其中高職師資隊(duì)伍建設(shè)處于核心位置。

一、“雙師型”教師專業(yè)化能力提升意義

（一）國家政策大力支持

國家出臺了系列文件推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。1995年，教育部在《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中，首次提出“雙師素質(zhì)”概念。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“要注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要“推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地?！?015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出要“積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，提高具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)課教師比例?！?/p>

（二）學(xué)校競爭發(fā)展需要

從國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家來看，高質(zhì)量、多渠道培養(yǎng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍是保證和提升高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。構(gòu)筑適合高職自身特色的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，完善和重構(gòu)高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)體系，變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教、學(xué)、做分段組織為內(nèi)在統(tǒng)一、協(xié)調(diào)推進(jìn)的教育模式，有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能。培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍，充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)過程的職業(yè)性，就需要不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力建設(shè)，提升高職院校核心競爭力，滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展高技術(shù)人才需求。

（三）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需要

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的切入點(diǎn)，也是高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。正確的職業(yè)理想可以幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識，堅(jiān)定就業(yè)理想和規(guī)劃未來職業(yè)人生。開啟學(xué)生職業(yè)窗戶，需要教師正確闡述職業(yè)意義，這就需要教師具備雙師素質(zhì)，具有在企業(yè)崗位上工作的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，只有這樣教師才能將職業(yè)素養(yǎng)融入整個(gè)教育教學(xué)體系，變成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生建立正確的職業(yè)觀。

二、“雙師型”教師專業(yè)化能力建設(shè)存在的問題

一是教師總量不足?！半p師素質(zhì)”教師數(shù)量與快速發(fā)展的高職教育相比，存在較大差距。絕大多數(shù)高職院校師生比例遠(yuǎn)未達(dá)到公認(rèn)的18：1標(biāo)準(zhǔn)。

二是教師職稱不合理。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職院校低職稱多，高級職稱少。正高級職稱與本科院校相差較大。

三是教師來源不合理。普通高校畢業(yè)生占高職院校師資來源的主要部分，企業(yè)調(diào)入幾乎沒有。企業(yè)兼職教師占教師總數(shù)的比例低。

四是教師培訓(xùn)碎片化。高職院?！半p師素質(zhì)”師資培養(yǎng)主要依賴在職培訓(xùn)。受限于教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)制度和措施，培訓(xùn)基地建設(shè)等，在職培訓(xùn)效果不明顯。

三、國外經(jīng)驗(yàn)借鑒

20世紀(jì)年代以來，職校教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為國際職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。

從推動(dòng)主體來看，美國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家把教師素質(zhì)培養(yǎng)作為政府教育體系中的重要部分。政府主導(dǎo)，整合資源，建立校企深度融合機(jī)制。如，美國聘請能工巧匠作為兼職教師，澳大利亞每年撥款億澳元支持教師培訓(xùn)基地建設(shè)。

從資格認(rèn)證來看，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家建立嚴(yán)格的資格認(rèn)證體系。如，美國規(guī)定職業(yè)教育教師必須通過職業(yè)資格認(rèn)證，需要有企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)歷；德國要求教師具有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力；澳大利亞規(guī)定教師要具備專業(yè)職務(wù)證、技能等級證等。

從政策法規(guī)來看，發(fā)達(dá)國家制定完善了教師發(fā)展政策體系。日本制定了《教育職員許可法》，公布了新修訂的《教職員資格證書法》和《教育公務(wù)員特例法》；英國推出《繼續(xù)教育教師（含高職教師）素質(zhì)和管理標(biāo)準(zhǔn)》，頒布了《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》。

從教師培養(yǎng)來看，德國主要采取專業(yè)與師范教育疊加的和專業(yè)與師范教育混合2種模式，建立了職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后培養(yǎng)體系。瑞典要求職業(yè)學(xué)校教師每五年到企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐一次。日本重視職前素質(zhì)培養(yǎng)，要求教師在持有教師資格證書后，先去企事業(yè)單位從事與授課內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)和研究。

四、“雙師型”教師專業(yè)化能力提升路徑

近年來，國家在職業(yè)院校大力推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，要求突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，亟需完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，構(gòu)筑“雙師型”教師培養(yǎng)模式，保證和提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，保障高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）強(qiáng)化“雙師型”教師能力培養(yǎng)

完善高職院校師資招聘制度，注重新入職教師專業(yè)技術(shù)資格和能力的考核，將雙師素質(zhì)教師能力建設(shè)關(guān)口前移；建立職前、職中、職后雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)體系，落實(shí)“教師發(fā)展工程”，強(qiáng)化校企合作，建立教師實(shí)踐培訓(xùn)平臺，組織教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)；加大聘用企業(yè)高素質(zhì)人才兼職聘用比例；完善雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)和考核工作機(jī)制，建立“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度體系和教師資格認(rèn)證制度。

（二）創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式

整合學(xué)校、企業(yè)以及社會優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源，按優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的原則，共同組建校企合作職教集團(tuán)，共同培養(yǎng)人才，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量，共同享受教育發(fā)展成果，共同為社會服務(wù)。行業(yè)牽頭，整合行業(yè)內(nèi)的各類資源，強(qiáng)化“產(chǎn)業(yè)一專業(yè)”鏈條發(fā)展，建立雙方互惠共利的合作模式，對該行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高職教師進(jìn)行職業(yè)技能和生產(chǎn)實(shí)踐能力培訓(xùn)。

（三）加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度

院校與企業(yè)利益訴求存在較大差異，較難找到雙方利益共贏的切入點(diǎn)，因此教師培養(yǎng)基地建設(shè)和運(yùn)行難以發(fā)揮真正作用。政府應(yīng)在資金、稅收、人才等方面給予基地共建企業(yè)優(yōu)惠政策，促成院校和企業(yè)建立利益共享機(jī)制，提升基地服務(wù)能力。同時(shí)，學(xué)校要注重加強(qiáng)教師實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，與合作企業(yè)聯(lián)合完成工藝改造和產(chǎn)品開發(fā)，為企業(yè)發(fā)展提供有效技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)變利用為合作，變單需為共贏。

四、建立“雙師型”相適應(yīng)的課程

課題是學(xué)生培養(yǎng)的載體，是學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的源泉。高職院校在注重教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生教材的編寫和應(yīng)用。鼓勵(lì)高職院?！半p師素質(zhì)”教師聯(lián)合企業(yè)相關(guān)人員，參照職業(yè)崗位要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，共同編寫具有較強(qiáng)針對性和實(shí)用性的系列教材，融入國內(nèi)外最新的生產(chǎn)工藝和最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)到新的教學(xué)課程體系和教材，發(fā)揮“雙師型”教師聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢，逐步提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:中職教育;教育教學(xué)診斷與改進(jìn);課堂教學(xué);教學(xué)能力

0引言

2015年以來，教育部公布了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，2016年教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，成立了全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會，啟動(dòng)了診改的試點(diǎn)工作［1］。目前，全國27所高職院校和27所中職學(xué)校參加了教學(xué)診斷與改進(jìn)試點(diǎn)工作。按照6個(gè)診斷項(xiàng)目、16個(gè)診斷要素、99個(gè)診斷點(diǎn)規(guī)范而詳實(shí)的診斷標(biāo)準(zhǔn)，對采集的教學(xué)工作信息數(shù)據(jù)實(shí)施動(dòng)態(tài)化的監(jiān)測，可以監(jiān)測中高職在學(xué)校、專業(yè)(課程)、教師、學(xué)生等諸方面是否符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要。

1中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)背景、意義

1.1教學(xué)診改的背景

1.1.1國內(nèi)外中職學(xué)校教學(xué)診改的形勢

“診斷”一詞，其本意是指診視而判斷病情及其發(fā)展情況。診斷既包括對疾病所做的判斷，也包括獲得這種判斷的步驟和方法［2］。將“診斷”一詞應(yīng)用于教學(xué)之中，為教學(xué)注入了新鮮的血液，稱之為“教學(xué)診斷”(TeachingDiagno－sis．CDT)［3］。自《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》(教職成司函［2016］37號)文件出臺，北京、天津、重慶、浙江、黑龍江等省市陸續(xù)了省市級“職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作方案”，部分職業(yè)院校申請?jiān)圏c(diǎn)，成為教育部職業(yè)院校教學(xué)診改的首批試點(diǎn)單位。其中，黑龍江省三所高職院校也申報(bào)了《職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行方案》，沒有中職學(xué)校申報(bào)“教學(xué)診斷與改進(jìn)”。從國外職業(yè)教育教學(xué)診改的狀況看，目前尚未檢索到國外關(guān)于“中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)”方面的相關(guān)研究成果和資料。但是，國外課堂教學(xué)診斷研究已經(jīng)有100多年歷史，取得了豐碩的成果，并在實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，其課堂教學(xué)診斷研究分為教師、學(xué)生、師生互動(dòng)三種類型［4］。一些國家進(jìn)行了教育質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的探索，如經(jīng)濟(jì)合作組織負(fù)責(zé)的國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目(PISA)、國際教育成就評價(jià)協(xié)會(IEA)開展的第三次數(shù)學(xué)和科學(xué)成就比較研究(TIMSS)、美國的教育進(jìn)展評價(jià)(NAEP)［5］。這些評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的全面素質(zhì)教育和未來發(fā)展，體現(xiàn)它的診斷性和發(fā)展性功能，僅限于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測，沒有涉獵職業(yè)教育教學(xué)診改。

1.1.2教學(xué)診斷的時(shí)代價(jià)值

中等職業(yè)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐主體，也是職業(yè)教育質(zhì)量的保證主體，更是中高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)主體。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到中職學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的歷史意義和時(shí)代價(jià)值。2015年教育部辦公廳了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳［2015］2號)，提出了“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，從目的與意義、內(nèi)涵與任務(wù)、實(shí)施工作要求等多個(gè)方面對建立職業(yè)院校教學(xué)工作診改制度進(jìn)行了全面部署。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成［2015］6號)中進(jìn)一步提出，“要按照教育部關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的有關(guān)要求，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制”。因此，職業(yè)教育教學(xué)診斷與改進(jìn)已步入加速建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。

1.2中職教學(xué)診改的意義

教學(xué)工作診斷是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以市場需求為導(dǎo)向，改善辦學(xué)條件、規(guī)范教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、完善制度體系、健全運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)事中、事后監(jiān)管，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平，特別是要盡快提高作為中等職業(yè)教育主體的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。作為辦學(xué)質(zhì)量決定性因素的教學(xué)工作無疑處于舉足輕重的地位，亟須強(qiáng)化和提高。因?yàn)榻虒W(xué)工作是中等職業(yè)學(xué)校的核心工作，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育的吸引力，教學(xué)工作診改無疑對提高中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的歷史意義。教育教學(xué)是中職學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的有效和必然途徑，是學(xué)校工作的核心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校深化改革和創(chuàng)新發(fā)展，提高社會吸引力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)診改具有構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義。

2黑龍江省中職學(xué)校課堂教學(xué)診斷

2.1中職學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題

課堂教學(xué)診斷中出現(xiàn)的教師缺乏學(xué)情分析和教法設(shè)計(jì)，教學(xué)模式手段陳舊落后，缺乏對教材的解析與二次開發(fā)，其實(shí)就是老師在課前對有效教學(xué)缺乏思考，對學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)生可能出現(xiàn)的難以理解所學(xué)課程等狀況欠缺考量;這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)多年的基層聽評課中的觀察和感悟，現(xiàn)主要?dú)w納為以下五個(gè)方面。問題一:課堂教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)，“一言堂、滿堂灌”現(xiàn)象依然存在。有的教師在講課中以講為主，以練為輔;以教師為主，以學(xué)生為輔。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有新意，忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，完全剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究的權(quán)利。缺乏有意識的學(xué)習(xí)情境、問題情境設(shè)計(jì)，缺乏足夠的信息反饋和學(xué)生參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效果必然不佳。問題二:教育信息化缺失，“教學(xué)方法手段單一”現(xiàn)象依然存在。有些學(xué)校和部分教師缺乏教育信息化意識和作為，上課僅用“教材———板書———簡單的課件”，沒有運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，沒有將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)整合，更談不上與教學(xué)深度融合。問題三:教師講課津津樂道，“忽略學(xué)生聽課狀態(tài)”現(xiàn)象依然存在。針對中職學(xué)生厭學(xué)、注意力不集中的普遍狀況，課堂上教師只顧講課，只求講授知識的完整性和科學(xué)性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)視而不見，甚至面無表情地講授知識。原因就在于教師的教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新思維和追求有效課堂的意識;講練結(jié)合、手腦口并用的職業(yè)教育思想淡薄，“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式流于形式。問題四:重視學(xué)優(yōu)生，忽略學(xué)困生。究其原因，有班額大，教師少，師生比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)問題，使授課教師在短短的一節(jié)課中無法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果;也有教師偏愛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，忽視對學(xué)習(xí)不感興趣，理解能力弱的學(xué)困生的原因。課堂上不能做到多關(guān)心、提問學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，多給這樣的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言和隨時(shí)指導(dǎo)的機(jī)會，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)效果兩級分化，整體教學(xué)質(zhì)量不高。問題五:課堂教學(xué)程序不全面，教學(xué)評價(jià)缺失。課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課堂上有的老師認(rèn)為講完課就完成任務(wù)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，沒有師生評價(jià)、生生評價(jià);更談不上運(yùn)用學(xué)生自評和互評來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果;通過教學(xué)評價(jià)澄清學(xué)生疑難問題和易錯(cuò)的地方，以突出教學(xué)重點(diǎn)，破解教學(xué)難點(diǎn)。

2.2課堂教學(xué)診斷問題剖析

上述課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題來源于教研員日常聽課、參加公開課、研究課的感受，來源于開展全省中職教師“教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)新秀”評審，來源于全國中職學(xué)校教師說課比賽。對照課堂質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)診斷要素，中職學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，反映了中職學(xué)校沒有建立教學(xué)診斷的長效機(jī)制，日常的教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)不到位，教師校本培訓(xùn)方案有待調(diào)整，教師主動(dòng)自覺參加課程改革的意識不強(qiáng)，沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展信息化教學(xué)，教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合能力有待提高?？梢姡瑢?shí)施教學(xué)診斷與改進(jìn)是非常必要的，是學(xué)校和教師為主體的自檢自查，是學(xué)校及教師自我評估、自我改進(jìn)的有效措施，更是提升教師專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的手段。

3教學(xué)診斷與改進(jìn)中教師教學(xué)能力提高的路徑

教學(xué)是學(xué)校一切工作的核心，而教師的教育情懷和能力素質(zhì)是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；谝陨蠁栴}分析，筆者認(rèn)為教學(xué)診斷與改進(jìn)中提高教師教學(xué)能力的路徑如下:

3.1依據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教師是教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體、課程改革與建設(shè)的主體，是教育教學(xué)的實(shí)施者，教師的教育觀念、教學(xué)能力、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、實(shí)踐操作水平直接影響教改的進(jìn)程和效果。夸美紐斯曾提到:“找出一種教育方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)?？梢陨傩┬鷩?、厭惡和無意的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”［6］。中職學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、文化課基礎(chǔ)弱、富有好奇心、動(dòng)手能力強(qiáng)。教師應(yīng)采用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等策略;引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而指導(dǎo)其學(xué)習(xí)理論知識與實(shí)踐技能。

3.2采用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，即“書本———黑板———實(shí)物教具”，致使“老師講、學(xué)生聽”的課堂氣氛沉悶，學(xué)生全無自主學(xué)習(xí)空間，課堂缺乏活力。對于毫無學(xué)習(xí)興趣和缺乏學(xué)習(xí)方法的中職學(xué)生而言是無效教學(xué)。俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！彼裕寣W(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對學(xué)習(xí)對象的興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界［7］。這就需要設(shè)計(jì)現(xiàn)代的教學(xué)手段，最大限度地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開發(fā)精品課程和立體化教材，將知識點(diǎn)制作成微課，將信息化教育融入課堂教學(xué);有條件的學(xué)校還可以運(yùn)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué);開設(shè)“名師課堂”，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.3創(chuàng)新教育模式，采用混合式等多種教學(xué)模式

如何駕馭文化課和專業(yè)理論課教學(xué)?如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是解決這一難題的鑰匙。這就需要教師提高信息化素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，采用混合式教學(xué)模式組織課堂教學(xué)。混合式教學(xué)模式能夠融合課堂面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以講授為主的教學(xué)形式、小組合作教學(xué)形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的教學(xué)形式，是具有MOOC、微課等翻轉(zhuǎn)式課堂混搭式教育模式［8］。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式促使師生實(shí)施線上線下互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、可視性，提高了學(xué)生的注意力和參與率，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高了教學(xué)效果。

3.4反思課堂教學(xué)實(shí)施中的缺憾，在探究中成長

教學(xué)反思是教育工作者對于自己的教學(xué)實(shí)踐過程和結(jié)果的一種回顧與診斷及自我調(diào)控的過程。［9］教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的設(shè)計(jì)也總會遺留各種不盡如人意的地方，或是教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)有偏差，或是教學(xué)方法不妥當(dāng)，或是教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不匹配，或是教學(xué)組織不夠靈活;在課堂上是否做到了善于傾聽、善于捕捉、善于啟發(fā)，等等。所以，教師不要以為教學(xué)反思和評價(jià)是上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研員的工作，與己無關(guān)。教師要以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、教育決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析;學(xué)會善于反思、查找不足，探索改進(jìn)措施，做好再教設(shè)計(jì)。只有不斷自省、糾錯(cuò)，才能在反思中研究，在教學(xué)中成長。

3.5學(xué)校營造提升教師專業(yè)教學(xué)能力的氛圍和環(huán)境

中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)是深化職業(yè)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的核心，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。教學(xué)診改呼喚學(xué)校要樹立以學(xué)生為本，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念貫穿人才培養(yǎng)質(zhì)量的全過程;呼喚學(xué)校重視師資培養(yǎng)培訓(xùn)，將師資隊(duì)伍建設(shè)納入教學(xué)診改、提高教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保證體系的日程。

3.5.1制定中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃

優(yōu)先選送骨干教師參加國培、省培，系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論、教學(xué)策略，使其發(fā)揮骨干優(yōu)勢，帶動(dòng)和幫助青年教師成長;通過各種途徑培訓(xùn)提升教師信息化素養(yǎng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為老師評聘考核的重要指標(biāo)。

3.5.2鼓勵(lì)教師參加各級各類教育教學(xué)比賽

學(xué)校要為中青年教師創(chuàng)造條件和機(jī)會，鼓勵(lì)教師參加各種教學(xué)基本功大賽、教師專業(yè)技能競賽、教學(xué)成果評比，通過國家、省、市、校的教研活動(dòng)鍛煉隊(duì)伍，特別是全國中職學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課比賽、全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化課堂教學(xué)比賽等，激發(fā)教育智慧，形成地域職業(yè)教育教學(xué)特色，打造職教名師。

3.5.3建立考核制度，選送專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐

伴隨著產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式日益深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，為專業(yè)課教師的專業(yè)知識能力帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)定期派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)新技術(shù)、新工藝，磨煉職業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師型”教師，努力打造融教育家與專業(yè)崗位技術(shù)能手于一身的師資隊(duì)伍。

3.5.4學(xué)校應(yīng)建立常規(guī)的教學(xué)預(yù)警機(jī)制

建立和實(shí)施聽評課制度，并將聽評課量化結(jié)果納入教師評聘和晉職的規(guī)定中。此外，還應(yīng)建立日常的專業(yè)預(yù)警機(jī)制、學(xué)生素質(zhì)預(yù)警機(jī)制，喚醒教務(wù)處和教師的診斷主體意識，及時(shí)對課程教學(xué)、教師、學(xué)生進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。

篇10

如何彌合二者之間的鴻溝？產(chǎn)教深度融合，產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作，成為解決這個(gè)矛盾的有效路徑。

但如何做才能落地產(chǎn)生實(shí)效？

《中國信息化周報(bào)》記者采訪多家高校和企業(yè)代表，就此展開探究。

顧名思義，“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)界（企業(yè)），“學(xué)”即學(xué)術(shù)界（學(xué)校）。

產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作是指以市場和社會需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)教學(xué)科研為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力為重點(diǎn)，目的是在學(xué)校和企業(yè)之間架設(shè)橋梁。

隨著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越快，人才發(fā)生了由供給驅(qū)動(dòng)到需求驅(qū)動(dòng)的變化，特別是企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求增多、要求提高。

在國家政策的保駕護(hù)航下，“產(chǎn)”與“學(xué)”的結(jié)合越來越密切。對學(xué)校來說，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為教育界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑；對于企業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合提高了從業(yè)人員的素質(zhì)，減輕了企業(yè)改革創(chuàng)新的成本。

學(xué)校與企業(yè)之間如何進(jìn)一步合作，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持、相互促進(jìn)，還需要進(jìn)一步的探討與實(shí)踐。

“21世紀(jì)什么最重要？是人才！”這句經(jīng)典的電影臺詞經(jīng)久不衰，也說出目前不少軟件和信息服務(wù)企業(yè)的痛處。

“十二五”以來，軟件和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛。軟件產(chǎn)業(yè)作為我國基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，在促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化發(fā)展方面具有重要的地位和作用。軟件產(chǎn)業(yè)正在以高速的增長和豐厚的回報(bào)領(lǐng)跑整個(gè)制造業(yè)，也深深地改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，催生出新的產(chǎn)業(yè)革命。

工業(yè)和信息化部信息化和軟件服務(wù)業(yè)司司長謝少鋒在第五屆“中國軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽期間曾多次強(qiáng)調(diào)，軟件產(chǎn)業(yè)既要?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)又要手工制造，是需要大量設(shè)計(jì)大師、能工巧匠的產(chǎn)業(yè)。

因此，人才是軟件產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本。

人才短缺的硬傷

麥肯錫全球研究院的報(bào)告顯示，到2020年，我國用人單位將需要1.42億受過高等教育的高技能人才，如果就業(yè)人員的技能不能夠進(jìn)一步提升，那么我國將面臨2400萬的人才供應(yīng)缺口。然而，在全球信息化和信息技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出許許多多新情況、新特點(diǎn)的同時(shí)，對軟件人才的培養(yǎng)提出了不僅僅是數(shù)量、更是質(zhì)量的要求。

即使現(xiàn)階段高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年向社會輸送的畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加，但學(xué)科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、學(xué)生就業(yè)能力差等情況較為明顯。一面是企業(yè)“用工荒”，一面是學(xué)生“就業(yè)難”，高校人才培養(yǎng)與社會需求之間存在較大差異已是不爭的事實(shí)。

“人才培養(yǎng)類型”與“人才需求類型”之間的斷裂，是目前高校和企業(yè)均面臨的問題――適合的人才短缺是“硬傷”。面對這個(gè)問題，謝少鋒曾表示，我國軟件人才隊(duì)伍建設(shè)存在一些明顯問題，如軟件人才供給增速跟不上軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才匱乏，重學(xué)歷、輕技能、重理論、輕實(shí)踐的觀念未從根本上扭轉(zhuǎn)。如果高校在人才培養(yǎng)路徑上不作出改變，不僅僅會影響我國高等教育結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，也將嚴(yán)重制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)程。

產(chǎn)教深度融合 產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作

既然產(chǎn)學(xué)雙方發(fā)生斷裂，產(chǎn)業(yè)市場需求旺盛與人才供給不均，相互支持、相互融合、相互促進(jìn)就成為了解決這個(gè)矛盾的唯一路徑。突破產(chǎn)學(xué)合作瓶頸，探索協(xié)同育人模式，是政a學(xué)研用的核心課題和共同使命。以安全可靠體系建設(shè)為目標(biāo)，需產(chǎn)業(yè)、教育、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同，精誠合作，從政策到市場，從戰(zhàn)略到細(xì)則，進(jìn)一步強(qiáng)化軟件產(chǎn)業(yè)尤其是國產(chǎn)軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制和協(xié)作策略。

為此，建立在對政策的解讀和現(xiàn)狀的剖析的基礎(chǔ)上，《中國信息化周報(bào)》記者采訪多家高校和企業(yè)代表，就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代共享經(jīng)濟(jì)下教育模式的創(chuàng)新、產(chǎn)教融合面臨的新機(jī)遇、困境和教育改革等炙手可熱的話題進(jìn)行探討。

政策篇 新一輪產(chǎn)學(xué)合作育人新模式

高等教育的發(fā)展水平是一個(gè)國家發(fā)展水平和潛力的重要標(biāo)志。我國正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”、“一帶一路”等一系列重大戰(zhàn)略和倡議，迫切需要培養(yǎng)大批新興信息科技工程人才。尤其是產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求――是否有足夠的人才支撐，是產(chǎn)業(yè)能否發(fā)展壯大的重要基礎(chǔ)。

我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育的普及階段，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整、深化改革已經(jīng)提上日程，成為重要任務(wù)。教育部高教司理工處處長吳愛華表示，教育部將布局建設(shè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，主動(dòng)布局面向未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)。

產(chǎn)學(xué)合作 協(xié)同育人

據(jù)記者了解，為貫徹落實(shí)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，匯聚企業(yè)資源，支持高校專業(yè)的綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自2014年起，教育部高教司設(shè)立了教育部產(chǎn)業(yè)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目。

該項(xiàng)目由高教司向國內(nèi)外知名企業(yè)征集合作項(xiàng)目，由企業(yè)自主立項(xiàng)，提供經(jīng)費(fèi)支持高校開展教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓(xùn)、實(shí)踐條件建設(shè)、校外實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等等。

該項(xiàng)目旨在為校企雙方搭建橋梁，著力培養(yǎng)適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)一步創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的機(jī)制，深化高效創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，將社會優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為培育人才的資源，與此同時(shí)也為企業(yè)發(fā)展提供良好的人才基礎(chǔ)。

2016年5月，經(jīng)與33家企業(yè)協(xié)商，教育部公布了2016年校企合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目和國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃聯(lián)合基金項(xiàng)目申報(bào)指南，涉及873個(gè)項(xiàng)目，包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓(xùn)、實(shí)踐條件建設(shè)、校外實(shí)踐基地建設(shè)等六種類型。近日，經(jīng)與89家企業(yè)協(xié)商，形成了2017年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申報(bào)指南，并經(jīng)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目專家組審議通過，動(dòng)員各省市地區(qū)加強(qiáng)組織和宣傳，動(dòng)員高校積極參與該項(xiàng)目。

培育“中國工匠” 產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育改革

從2016年到2017年，“工匠精神”都被寫入政府工作報(bào)告，成為年度熱詞之一，這與我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型不無關(guān)系，同時(shí)也說明，“中國工匠”的訴求已經(jīng)上升至國家意志和全民共識。在高等教育領(lǐng)域，職業(yè)院校是教育改革發(fā)展的前沿陣地，也是培養(yǎng)“匠人”和傳承“工匠精神”的重要陣地。尤其是今年兩會，“職業(yè)教育”成了新的熱點(diǎn)。

然而，熱詞背后，它還是那么光鮮嗎？

2016年底，由摩根大通支持和發(fā)起，清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合完成的《中國勞動(dòng)力市場技能缺口研究》的調(diào)研報(bào)告引起各界廣泛關(guān)注。該報(bào)告稱，當(dāng)前我國對高技能勞動(dòng)力的需求正在不斷擴(kuò)大。報(bào)告分析，我國正處于向IT服務(wù)、軟件服務(wù)等領(lǐng)域的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型，這些行業(yè)對高等教育水平的人才需求逐步增加。在產(chǎn)業(yè)升級的壓力下，人才供給與市場需求不匹配已經(jīng)成為中國勞動(dòng)力市場的突出問題。由此看來，只是熱詞還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

記者在采訪中了解到，職業(yè)教育有兩重性，一個(gè)是高等性，另一個(gè)是職業(yè)性。高等性是指學(xué)生在學(xué)校里完成課業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展；而職業(yè)性則體現(xiàn)在學(xué)生具備較好的專業(yè)技能，畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位工作上。這兩方面的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)校的專業(yè)課程建設(shè)上。

同時(shí)，在對政策解讀中，記者發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)熱詞與職業(yè)教育緊密相連――產(chǎn)教融合。黨的十提出，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”；黨的十八屆三中全會強(qiáng)調(diào)，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！?014年2月召開的國務(wù)院常務(wù)會議也提出，充分調(diào)動(dòng)社會力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。

無疑，產(chǎn)教深度融合是以科技工程為代表的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、支撐產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要實(shí)踐，需要有效協(xié)同產(chǎn)學(xué)研多方力量，確保面向這一市場的優(yōu)秀人才資源供給。

記者看到，最近頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長中在接受采訪時(shí)表示，產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”可以理解為“生產(chǎn)”或“學(xué)做”，是實(shí)踐教育的重要形態(tài)；“教”是教育教學(xué)，泛指實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容；“融合”則是對兩者交互的要求，是“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)性生產(chǎn)”、“生產(chǎn)性教學(xué)”與“教學(xué)性生產(chǎn)”的有機(jī)結(jié)合，這是理論與實(shí)踐結(jié)合的根本要求。

對此，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長薛茂云則表示，產(chǎn)教融合、校企合作是我們職業(yè)教育的生命線，如果沒有行業(yè)和企業(yè)的參與支持，我們的職業(yè)教育就是無本之木，無源之水。

軟件產(chǎn)業(yè)尤其是國產(chǎn)軟件的競爭優(yōu)勢依賴于新知識的連續(xù)生產(chǎn)和適應(yīng)快速變化環(huán)境的能力，軟件產(chǎn)業(yè)人才開發(fā)是保證這一能力的關(guān)鍵。

面對產(chǎn)業(yè)市場需求旺盛與優(yōu)質(zhì)人才供給不均的矛盾現(xiàn)狀，突破產(chǎn)學(xué)合作瓶頸，探索協(xié)同育人模式，是政產(chǎn)學(xué)研用的核心課題和共同使命。

以安全可靠體系建設(shè)為目標(biāo)，需產(chǎn)業(yè)、教育、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同，精誠合作，從政策到市場，從戰(zhàn)略到細(xì)則，進(jìn)一步強(qiáng)化軟件產(chǎn)業(yè)尤其是國產(chǎn)軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制和協(xié)作策略。

聯(lián)盟篇 搭建校企人才培養(yǎng)平_

中國軟件產(chǎn)教互動(dòng)聯(lián)盟（以下簡稱“聯(lián)盟”）于2015年在京成立。聯(lián)盟根據(jù)“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中對高端軟件和新興信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)做出了詳細(xì)的規(guī)劃要求。同時(shí)還結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮，明確重點(diǎn)、調(diào)整優(yōu)化軟件行業(yè)人才培養(yǎng)工作，在共建學(xué)院、共建專業(yè)以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校企合作之路上，將產(chǎn)教聯(lián)盟發(fā)展為軟件和信息服務(wù)行業(yè)政策研討和意見匯聚的重要平臺，不斷推動(dòng)我國軟件與信息技術(shù)服務(wù)業(yè)的健康、快速、有序發(fā)展。

工信部信息化和軟件服務(wù)業(yè)司相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”對軟件行業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，如何更好地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，有效推動(dòng)企業(yè)和高校共同培養(yǎng)高質(zhì)量人才，是值得深入研究和探討的。為了讓我們培養(yǎng)的人才更加符合國家當(dāng)前的戰(zhàn)略需求，滿足企業(yè)發(fā)展的具體需要，在相關(guān)單位和企業(yè)共同推動(dòng)下成立聯(lián)盟勢在必行。

聯(lián)盟在政府部門制定軟件和信息服務(wù)行業(yè)發(fā)展的有關(guān)戰(zhàn)略、規(guī)劃和政策方面，通過協(xié)助并配合來開展技術(shù)合作，從而形成行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和綜合競爭實(shí)力，在政策上加強(qiáng)教產(chǎn)聯(lián)盟的綜合技術(shù)水平；在搭建政府、學(xué)校、企業(yè)之間交流與合作的平臺過程中，有效推動(dòng)校企在共建實(shí)驗(yàn)室、科研聯(lián)合攻關(guān)、國產(chǎn)軟件走進(jìn)高校等多項(xiàng)工作，有效推廣校企合作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研可持續(xù)發(fā)展，完善學(xué)校與企業(yè)乃至政府之間的多角度、多方面互動(dòng)。

在具體推動(dòng)校企在人才培養(yǎng)的有效銜接方面，一方面企業(yè)可選派技術(shù)專家到高校授課、指導(dǎo)學(xué)校方面的專業(yè)建設(shè)，同時(shí)高校可以派遣教師作為技術(shù)顧問到企業(yè)掛職，并深入了解企業(yè)的用人需求。另一方面可以組織成員企業(yè)和成員高校共同編制人才培養(yǎng)方案和授課教材，從而實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)持續(xù)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

產(chǎn)教聯(lián)盟提出，在資源共享方面將通過積極組織內(nèi)部成員交流活動(dòng)，經(jīng)過協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)資源共享；根據(jù)會員單位的優(yōu)勢和其所在領(lǐng)域呈現(xiàn)的特點(diǎn)，選擇確立一批對聯(lián)盟成員開放的產(chǎn)學(xué)研基地，采用優(yōu)先、優(yōu)惠或免費(fèi)使用的政策，并通過分工合作，完成產(chǎn)業(yè)的不同技術(shù)銜接領(lǐng)域和階段的研發(fā)；此外還可采取積極爭取國家支持和聯(lián)盟成員自籌等方式，逐步建立盟內(nèi)高水平的科研基地，提升科技資源共享與創(chuàng)新能力；經(jīng)過建立聯(lián)盟網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)會員單位的信息、資源整合與共享，在持續(xù)發(fā)展成熟后可選擇面向行業(yè)推廣。

相關(guān)鏈接 中國軟件產(chǎn)教互動(dòng)聯(lián)盟

中國軟件產(chǎn)教互動(dòng)聯(lián)盟是在工業(yè)和信息化部信息化和軟件服務(wù)業(yè)司、教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下、由浪潮集團(tuán)有限公司、中國航天信息股份有限公司等十多家軟件骨干企業(yè)，以及清華大學(xué)，北京大學(xué)、南京大學(xué)、貴州大學(xué)、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等一批重點(diǎn)高校共同發(fā)起成立的聯(lián)盟組織。

聯(lián)盟于2015年7月31日在北京正式成立，旨在共同探索企業(yè)與高校共建學(xué)院、共建專業(yè)以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校企合作之路，組建軟件和信息服務(wù)行業(yè)政策研討和意見匯聚的重要平臺，推動(dòng)我國軟件與信息服務(wù)行業(yè)的健康、快速發(fā)展。

合作篇 尋找“產(chǎn)+學(xué)”的共贏點(diǎn)

對于“產(chǎn)”與“學(xué)”的關(guān)系，北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院副院長吳中海是這么對《中國信息化周報(bào)》記者描述的：“從國家技術(shù)驅(qū)動(dòng)來看，其實(shí)最缺的是產(chǎn)學(xué)融合的技術(shù)生態(tài)，就是斯坦福和硅谷的關(guān)系?！碑?dāng)前，我國已經(jīng)形成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育進(jìn)入了大眾化階段，并且向普及化階段發(fā)展。但是高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，甚至是一些本科院校在辦學(xué)定位和思路上脫離了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，其人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和模式同實(shí)際脫節(jié)，同創(chuàng)新實(shí)踐脫節(jié)，這就造成了現(xiàn)在社會上“就業(yè)難”“招聘難”并存的怪象。

為了解決上述難題，國務(wù)院常務(wù)會議發(fā)文部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型。目標(biāo)是轉(zhuǎn)型后，高職院校培養(yǎng)的是工具應(yīng)用型人才，需要的是技能的熟練程度；應(yīng)用技術(shù)類型的本科院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，需要的是技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的能力。

對于企業(yè)而言，產(chǎn)教融合的目標(biāo)在于促進(jìn)人才培養(yǎng)。北京華宇軟件公共關(guān)系高級經(jīng)理張妍在談到產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)起到的作用時(shí)表示，一方面，產(chǎn)教融合使人才培養(yǎng)更加具有針對性，通過人才培養(yǎng)模式的綜合性社會化發(fā)展和知識傳授內(nèi)容的專業(yè)化指向性趨勢，讓人才輸出與社會需求實(shí)現(xiàn)更好的匹配；另一方面，產(chǎn)學(xué)合作和產(chǎn)教融合加強(qiáng)了科學(xué)研究和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的結(jié)合，對IT領(lǐng)域的技術(shù)突破、IT專業(yè)人才的培養(yǎng)提升以及社會的進(jìn)步與創(chuàng)新起到積極的推動(dòng)作用?！靶Ｆ蠛献骷仁墙逃呦蛏鐣袌龅谋厝贿x擇，同樣也是企業(yè)走向科學(xué)發(fā)展的必然要求?！?/p>

南大通用企業(yè)規(guī)劃和戰(zhàn)略發(fā)展部總監(jiān)王軍告訴本報(bào)記者采訪時(shí)說，站在微觀角度來講，產(chǎn)教融合旨在為公司培養(yǎng)后備人才，而從國家角度來講，是推動(dòng)自主可控。

大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院院長惠曉麗認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)打破教育壁壘，與企業(yè)密切互動(dòng)?！皩⑵髽I(yè)的大咖們請到學(xué)校為學(xué)生講課，本身就是教書育人的最好示范典范，無論從學(xué)生的學(xué)術(shù)道德方面來講，還是直觀地對社會的了解，抑或?qū)π袠I(yè)前瞻性的引領(lǐng)，都是一個(gè)非常有利且有趣的教學(xué)方式的改革?！?/p>

如何實(shí)現(xiàn)雙方共贏卻始終是老大難問題，該如何破解？從利益關(guān)系來看，產(chǎn)教融合也是利益驅(qū)動(dòng)的行為：“產(chǎn)”方的生存離不開經(jīng)濟(jì)效益，而“教”方的教學(xué)則視社會效益為根本。二者相融，如何保障雙方的效益生態(tài)共生共享，才是共贏。

案例篇 探索校企合作新路徑

作為中國軟件產(chǎn)教互動(dòng)聯(lián)盟理事長撾唬浪潮集團(tuán)在校企合作當(dāng)眾，一直以實(shí)力詮釋“產(chǎn)教融合”。近日，東北大學(xué)與浪潮集團(tuán)共同簽署了東北大學(xué)-浪潮集團(tuán)戰(zhàn)略合作框架，雙方圍繞人才培養(yǎng)、招聘合作、產(chǎn)學(xué)研合作、信息化建設(shè)等方面進(jìn)行了深入交流。隨后，雙方簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議內(nèi)容，浪潮集團(tuán)將在東北大學(xué)設(shè)立浪潮獎(jiǎng)勵(lì)基金50萬元，專項(xiàng)用于浪潮獎(jiǎng)學(xué)金、浪潮助學(xué)金和學(xué)生能力培養(yǎng)提升等活動(dòng)。

作為連接高校與企業(yè)的橋梁，聯(lián)盟理事單位東軟睿道因其在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作等方面的貢獻(xiàn)，特別榮獲了教育部“2016年產(chǎn)學(xué)合作?協(xié)同育人項(xiàng)目合作伙伴獎(jiǎng)”。東軟睿道與嶺南師范學(xué)院、南昌大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、燕山大學(xué)、中國石油大學(xué)等36所院校的43個(gè)專業(yè)項(xiàng)目簽訂了校企戰(zhàn)略合作協(xié)議。未來東軟睿道將與簽約高校共同制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)施人才培養(yǎng)。與此同時(shí)，東軟睿道也與來自中國（南京）軟件谷的9家IT企業(yè)簽訂了定向人才培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支持。面向未來，東軟睿道表示將協(xié)同學(xué)校逐步建立和完善政校企共建、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐項(xiàng)目的參與和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有效通道；為企業(yè)提供適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。