導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育發(fā)展的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;社會經(jīng)濟(jì) ;勞動力再生產(chǎn)

國家要發(fā)展,社會要進(jìn)步,民族要提高,這是任何民族、任何社會制度都必須正視、重視和需要解決的問題。而無論國家、社會還是民族其重要組成因素?zé)o疑是人--是勞動者!人的素質(zhì)決定著民族的素質(zhì),民族的素質(zhì)影響著國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步。由此,以人為本,提高勞動者的整體素質(zhì),理應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)教育,這是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要,是促進(jìn)社會就業(yè)的重要途徑,也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。

德國是目前世界上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)最發(fā)達(dá)的國家之一。人們在探索德國科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的奧秘時發(fā)現(xiàn),德國人所具有的文化素質(zhì)和發(fā)達(dá)的職業(yè)教育是促成該國強(qiáng)盛的關(guān)鍵所在。在德國,企業(yè)界人士更是認(rèn)同職業(yè)教育就是產(chǎn)品質(zhì)量保證--是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石。國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才,而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。我國人口多,勞動力多,特別是農(nóng)民多,就業(yè)問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題,需要大力發(fā)展職業(yè)教育,提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

1 職業(yè)技術(shù)教育是勞動力再生產(chǎn)的手段

培養(yǎng)和訓(xùn)練新的勞動力必須通過教育尤其是職業(yè)技術(shù)教育才能實(shí)現(xiàn)。一方面,職業(yè)技術(shù)教育可以再生產(chǎn)人的勞動能力。馬克思說過“教育會生產(chǎn)勞動能力”,“工人階級的再生產(chǎn),同時也包括技能的世代傳授和積累”。另一方面,職業(yè)技術(shù)革新教育可以改變?nèi)说膭趧幽芰Φ男再|(zhì)和形態(tài)。馬克思在《資本論》中指出:“要改變一般的人的本性,使它獲得一定勞動部門的技能的技巧,成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動力,就要有一定的教育和訓(xùn)練”。的確,職業(yè)技術(shù)教育正好可以把一個簡單的勞動力、一般性質(zhì)的勞動力,加工訓(xùn)練成為一個復(fù)雜的和專門的勞動力,即工程師、技術(shù)人員等。

2 職業(yè)技術(shù)教育是生產(chǎn)力再生產(chǎn)的重要途徑

馬克思說過“生產(chǎn)力里面也包括科學(xué)技術(shù)”,一方面職業(yè)技術(shù)教育是有傳遞、積累、發(fā)展和再生產(chǎn)科學(xué)的社會功能。另一方面,職業(yè)技術(shù)教育具有使科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的中介作用。職業(yè)技術(shù)學(xué)校(院)是使科學(xué)變?yōu)榧夹g(shù)、變?yōu)橹苯由a(chǎn)力和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要途徑。

3 職業(yè)教育能促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程

恩格斯曾經(jīng)提出并論述了人的全面發(fā)展的教育內(nèi)容,即智育、德育、美育、技術(shù)教育、體育。這里提出的“技術(shù)教育”,就是要“保證多方面的技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)”。職業(yè)技術(shù)革新教育是真正意義上的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育形式,因此最能有效地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)了“全面發(fā)展”的人,作為一種“人力資本”能有效地促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。美國芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多•W•舒爾茨把“人力資本”描述為“體現(xiàn)在人身上的體力、知識、技能和勞動者熟練程度的總和?！边@本身就包含在“人的全面發(fā)展”的內(nèi)涵之中。舒爾茨還指出:人力資本的積累是社會經(jīng)濟(jì)增長的源泉。因此,能有效促進(jìn)人的全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育,同樣能促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程。

4 職業(yè)技術(shù)教育能提高勞動生產(chǎn)率,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

首先,職業(yè)技術(shù)教育依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律,傳授系統(tǒng)的技術(shù)知識,訓(xùn)練科學(xué)的生產(chǎn)技能,有計劃循序漸進(jìn)地開發(fā)個體在職業(yè)方面的潛力。從而使個體獲得職業(yè)所需要的知識、技能以及自我學(xué)習(xí)的能力,能促進(jìn)個體在職業(yè)崗位上提高勞動生產(chǎn)率。

其次,職業(yè)技術(shù)教育通過提高勞動力的技術(shù)水平,發(fā)展其智能,使勞動者提高運(yùn)用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的能力,并能使勞動力有更多的技術(shù)革新與生產(chǎn)創(chuàng)新。

第三,職業(yè)技術(shù)教育能塑造勞動者的政治觀念,職業(yè)道德、專業(yè)思想,影響著勞動者的勞動態(tài)度,從而間接影響勞動生產(chǎn)率。

第四,職業(yè)技術(shù)教育能通過塑造勞動者的現(xiàn)代人格,實(shí)現(xiàn)勞動力的現(xiàn)代化,從而使勞動力能認(rèn)同現(xiàn)代企業(yè)文化,能與現(xiàn)代管理要求相一致。積極配合現(xiàn)代管理的施行,提高現(xiàn)代管理的效能,從而提高勞動生產(chǎn)率。

參考文獻(xiàn)

[1] 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》

[2] 《在全國職業(yè)教育工作會議上的講話》

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；文化課；薄弱

一、引言

一提到職業(yè)教育，給人的第一印象就是，一群初中文化課成績差、沒有考上重點(diǎn)高中的學(xué)生，到職業(yè)教育學(xué)校學(xué)些職業(yè)性較強(qiáng)課程，這些學(xué)生成天不干別的，要么是跟車床打交道，如車鉗鉚電焊專業(yè)，要么是和畜、禽打交道，如畜牧、獸醫(yī)專業(yè)，要么是和剪刀、布匹打交道，如裁剪專業(yè)等等，他們技術(shù)學(xué)得倒還可以，但是一問到一些文化常識、著名歷史人物往往答非所問，甚至令人啼笑皆非，之所以產(chǎn)生這種情況，一是人們對職業(yè)教育的認(rèn)識有所偏見，存在一種誤區(qū)，另外，就是當(dāng)下的職業(yè)教育也確實(shí)存在一些注重于專業(yè)技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，而忽視文化知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對上述問題，本文來探討、交流中職教育文化課的重要性。

二、職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容

職業(yè)教育是為了使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動，職業(yè)教育也被稱作職業(yè)技術(shù)教育。中等職業(yè)教育文化課的任務(wù)與基礎(chǔ)教育、高等教育同類科目一樣具有基礎(chǔ)性，這就說明職業(yè)教育不單單要學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識，特別是職業(yè)高中，面對學(xué)生就業(yè)和升學(xué)兩種需求，因此，文化課相對來說更顯得尤為重要。就目前情況來看，各學(xué)校開設(shè)的職業(yè)課程也是五花八門，多種多樣，既有傳統(tǒng)也有創(chuàng)新，既有地域性也有時代性。相對于多樣化的職業(yè)技術(shù)課程來說，文化課顯得“孤獨(dú)寂寞冷”，課程傳統(tǒng)、科目單一，對于原本文化基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生來說沒有一點(diǎn)吸引力，再加之一些職業(yè)學(xué)校忽視對學(xué)生文化素質(zhì)的基本要求，結(jié)果造成很多畢業(yè)生文化基礎(chǔ)越來越薄弱，導(dǎo)致學(xué)生“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”。

三、職業(yè)技能課和文化課二者關(guān)系

職業(yè)技能課與文化基礎(chǔ)課之間并不是矛盾對立的，二者應(yīng)是相輔相成，不可偏頗，就好比一個人，如果只有一肚子文化，只會高談闊論，卻不能很好的應(yīng)用和發(fā)揮，那么也只是紙上談兵，百無一用，反之，如果一個人空有一身技術(shù)，卻一點(diǎn)文化沒有，說話時念白字，寫文章時錯字連篇，不知道重要的歷史人物、事件，不但令自身尷尬，也會讓別人笑話，就像現(xiàn)在流行的一句話，“沒文化，真可怕”。所以說，二者只有機(jī)結(jié)合起來，才能體現(xiàn)最大的價值和作用。文化是基礎(chǔ)，職業(yè)技能是手段，文化可以顯示出人們的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，體現(xiàn)一個人素質(zhì)和修養(yǎng)，職業(yè)技能可以顯示一個人的技術(shù)能力，為人們提供謀生手段，深厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件。在職業(yè)教育中，二者就好像人的兩條腿，要協(xié)調(diào)，不可顧此失彼，否則就會“瘸腿兒”。另外，就職業(yè)教育而言，文化課的學(xué)習(xí)要與職業(yè)技能密切相連，貼近實(shí)際應(yīng)用，必須有助于職業(yè)技能的提高，不能像空中樓閣一樣，虛無縹緲，毫無用處。

四、文化課的重要性

在職業(yè)教育中，職業(yè)技能的培養(yǎng)固然重要，因為通過它可以學(xué)得一技之長，成為謀生的重要手段，但也不能忽視文化課的重要性，文化課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因為它是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，是認(rèn)識和理解社會的基礎(chǔ)。因為它是學(xué)習(xí)、理解、掌握專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)，一個人如果連字都不認(rèn)識，連別人說的話都理解不了，怎么去學(xué)習(xí)？同時它還是社會交往，與人交流溝通，融入和諧社會的基礎(chǔ)，一個沒有文化的人是無法與人正常交流的，會被孤立，最終會被整個社會邊緣化，這是很可怕的。文化課的重要性還體現(xiàn)在它不僅要教授學(xué)生文化知識、培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),還要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和技術(shù)職能，它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職業(yè)教育特色的重要體現(xiàn)。

五、文化課教學(xué)改革

在新的歷史時期，職業(yè)教育中的文化課也應(yīng)適應(yīng)時展的潮流、與時俱進(jìn)，這就需要進(jìn)行改革，而改革的重點(diǎn)在于全面素質(zhì)與綜合職業(yè)教育能力上，兼顧文化課與職業(yè)技能課，讓文化課在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、技能的掌握、能力的提高中起到重要促進(jìn)作用。文化課改革也是文化課重要性的一種體現(xiàn)。文化課教學(xué)改革，要順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程為重點(diǎn)，積極創(chuàng)新中等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，全面加快職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。文化課教學(xué)改革，學(xué)校和教師務(wù)必要認(rèn)識到職業(yè)教育文化課改革的重要性，不要因循守舊、固步自封、安于現(xiàn)狀，要居安思危、丟掉包袱、勇于創(chuàng)新、大膽改革，否則，就會浪費(fèi)了教育資源，耽誤學(xué)生青春，阻滯職業(yè)教育的成長和發(fā)展。文化課教學(xué)改革，要體現(xiàn)出“靈活性、多樣性、實(shí)效性”，要根據(jù)社會的發(fā)展需要，創(chuàng)新一些新的課程，既注重培養(yǎng)學(xué)生的個人興趣，又要具有實(shí)用性，如，在必修科目的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供充分的選擇空間，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和自身特點(diǎn)選擇自己的選修課程，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況采用學(xué)分制進(jìn)行考核、管理。文化課教學(xué)改革，要借鑒、學(xué)習(xí)國、內(nèi)外的改革、管理經(jīng)驗，取其精華、其棄糟粕，學(xué)以致用、因材施教，同時要善于總結(jié)、不斷改進(jìn)。

六、結(jié)束語

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育發(fā)展；職業(yè)鑒定；職業(yè)資格證書

職業(yè)技能水平是衡量人才能力的重要指標(biāo)，職業(yè)技能鑒定就是考核職業(yè)技能水平的主要途徑，主要是通過職業(yè)考核機(jī)構(gòu)對從事某項職業(yè)的人員進(jìn)行該職業(yè)應(yīng)具備的知識理論與技能進(jìn)行客觀的考核與評價【1】。職業(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)理論知識與職業(yè)操作技能的教育形式，其培養(yǎng)內(nèi)容同時也是職業(yè)鑒定工作的主要考核內(nèi)容，因此職業(yè)鑒定結(jié)果也可作職業(yè)教育結(jié)果的反饋，同時職業(yè)教育的發(fā)展也可有效提升職業(yè)鑒定工作的深度，兩者存在著顯著的相互促進(jìn)關(guān)系。以下本文就從職業(yè)教育及職業(yè)鑒定工作的當(dāng)前現(xiàn)狀出發(fā)，對兩者的重要性及聯(lián)系展開探討，著重分析了職業(yè)教育發(fā)展對于職業(yè)鑒定所起到的作用，具體如下。

一、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與機(jī)遇

具有豐富理論知識與過硬職業(yè)操作能力的全面綜合型人才在企業(yè)、社會乃至整個國家的戰(zhàn)略發(fā)展中均發(fā)揮著舉足輕重的作用【2】。因此作為我國教育體系中重要組成部分的職業(yè)教育其重要性不言而喻。隨著國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇，于此同時國家提出了優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化職業(yè)教育各部分的有效銜接，推動職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有機(jī)融合，最終形成由政府主導(dǎo)，就業(yè)行業(yè)作為指導(dǎo)方向，同時各用人企業(yè)共同參與的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。以政府、社會等多方面共同承擔(dān)職業(yè)教育的基礎(chǔ)建設(shè)，落實(shí)校企合作，在企業(yè)方面的幫助下，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

圖1 職業(yè)資格鑒定考核體系

由圖1可以看出，職業(yè)教育的對象不僅僅是職業(yè)技術(shù)院校在校生，除職業(yè)院校外，為普及職業(yè)教育，我國針對如下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工群體等也均開展了提升其專項職業(yè)技能的惠普培訓(xùn)，倡導(dǎo)全民式職業(yè)教育，助力社會全面發(fā)展?？偠灾?，當(dāng)前我國職業(yè)教育體系面臨著前所未有的機(jī)遇，抓住機(jī)遇必將迎來一次質(zhì)地飛躍。

二、我國職業(yè)技能鑒定工作現(xiàn)狀

2014年職業(yè)鑒定工作得到穩(wěn)步前行，鑒定總量呈顯著的增長態(tài)勢，其中初級工鑒定較2013年相比增長29%，中級工鑒定增長16%，高級工鑒定增長6%，技師及以上鑒定增長28%。主要增量集中在初級工、技師及以上等幾個就等級鑒定中。此外計算機(jī)高新鑒定考試程序經(jīng)規(guī)范化調(diào)整后，鑒定人數(shù)同比增長近50%【3】。由此可見，在國家人才戰(zhàn)略及考核工作得到進(jìn)一步規(guī)范后，我國職業(yè)技能鑒定工作實(shí)現(xiàn)了大幅度發(fā)展，隨著人才戰(zhàn)略的升入，必將實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步前行。

三、職業(yè)教育發(fā)展在職業(yè)鑒定工作中的作用

（一）校企合作職業(yè)教育模式提升了企業(yè)對職工技能評價的主導(dǎo)作用

校企合作是目前職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，目前很多用人單位都與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了校企聯(lián)合辦學(xué)制，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要定向培養(yǎng)人才的職業(yè)能力，同時在職業(yè)技能鑒定過程中，在依照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，強(qiáng)化技能鑒定中的業(yè)績評價、工作過程評價，并適當(dāng)將考核內(nèi)容針對企業(yè)需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而充分帶動用人單位參與職業(yè)鑒定工作的主觀積極性，并使職業(yè)鑒定工作更貼近工作實(shí)際，并滿足企業(yè)對職工的技能要求，從而為企業(yè)輸送更多高質(zhì)量職業(yè)人才。

（二）促進(jìn)特殊行業(yè)鑒定逐漸形成規(guī)模

職業(yè)教育的深入發(fā)展，有效促進(jìn)了特有行業(yè)鑒定工作逐步形成一定規(guī)模，以監(jiān)獄系統(tǒng)為代表，監(jiān)獄系統(tǒng)機(jī)能鑒定考生同比增長超過30%，為各監(jiān)獄系統(tǒng)輸送了大量人才，受到來自監(jiān)獄領(lǐng)導(dǎo)部門以及各基層單位的高度評價。同時在這一過程中，也促進(jìn)了職業(yè)鑒定部門漸漸摸清了關(guān)于監(jiān)獄系統(tǒng)鑒定工作的主要規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上制定基于提升監(jiān)獄系統(tǒng)工作效率的考核內(nèi)容與規(guī)范【4】。此外如殘聯(lián)系統(tǒng)等特殊行業(yè)的職業(yè)鑒定工作也均在職業(yè)教育發(fā)展的帶動下，成為鑒定領(lǐng)域中的新增長點(diǎn)。

（三）提升專項能力考核的發(fā)展?jié)摿?/p>

所謂專項能力考核主要是以社會就業(yè)需求大，同時易于掌握的職業(yè)單相技能作為考核對象的鑒定形式【5】。隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)對象將不僅僅局限于職業(yè)院校的在校學(xué)生，包括下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工群體等都可作為人才資源。職業(yè)鑒定部門可聯(lián)合當(dāng)?shù)乜偣?、勞動社會保障部門、婦聯(lián)、殘聯(lián)開展針對下崗人員、農(nóng)民工、殘障人士的惠普職業(yè)技能培訓(xùn)與專項能力考核制度。以2013年某省為例，該省針對下崗人員、農(nóng)民工群體開的專項能力考核僅一年就達(dá)到近3000人次，并成為專項能力鑒定的主要方面。

結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)教育和職業(yè)鑒定存在著相互依托與促進(jìn)的關(guān)系，為分析職業(yè)教育發(fā)展對職業(yè)鑒定的作用，本文以我國職業(yè)教育及職業(yè)鑒定工作的現(xiàn)狀與發(fā)展機(jī)遇作為切入點(diǎn)，在對兩者相互作用進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，分別從校企合作職業(yè)教育模式、特殊行業(yè)鑒定以及專項能力考核等幾個方面，分析了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展對于職業(yè)鑒定的促進(jìn)作用，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

參考文獻(xiàn)

[1]薛敘明，曹紅英，趙昊昱. 高職人才培養(yǎng)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接研究與探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2014，02：75-78.

[2]馬玉蓉，邱利軍，郎瑩，趙立新. 電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)與技能鑒定結(jié)合方案研究[J]. 職教論壇，2010，24：65-69.

[3]姚紅云，賴昌林，陳開平. 淺析高職高專院校職業(yè)技能鑒定證書與學(xué)歷教育證書的雙證制結(jié)合的優(yōu)劣[J]. 大家，2011，11：89-90.

篇4

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0115-02

一、黃炎培職業(yè)教育思想體系

1.論職業(yè)教育的地位和作用：一貫的、整個的和正統(tǒng)的。職業(yè)教育在學(xué)校教育制度上的地位應(yīng)是一貫的、整個的、正統(tǒng)的。職業(yè)教育的理論功能在于“謀個性之發(fā)展”；“為個人謀生之準(zhǔn)備”；“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”；“為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。黃炎培認(rèn)為，應(yīng)建立起從初級到高級的職業(yè)教育系統(tǒng)，把職業(yè)教育貫徹于全部教育過程和全部職業(yè)生涯，建立“職業(yè)陶冶職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育職業(yè)補(bǔ)習(xí)再補(bǔ)習(xí)”的體系；不僅要建立獨(dú)立的職業(yè)教育系統(tǒng)，而且其他各級各類教育也要與職業(yè)教育相溝通；要破除以為升學(xué)做準(zhǔn)備的普通教育為正統(tǒng)，以為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)教育為偏系的傳統(tǒng)觀念，職業(yè)教育與普通教育應(yīng)等量齊觀。

2.論職業(yè)教育的目的：使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。黃炎培提出了明確的職業(yè)教育目的，奠定了現(xiàn)代職業(yè)教育的基本思想。他對職業(yè)教育目的的論述是隨社會和歷史形勢的發(fā)展而發(fā)展的。黃炎培職業(yè)教育目的論的核心，是為個人謀生之準(zhǔn)備。1930年前后，隨著社會問題的日趨嚴(yán)重，黃炎培將職業(yè)教育的目的修正為“謀個性的發(fā)展”，“解決刻不容緩之嚴(yán)重問題”，“謀民生主義的實(shí)現(xiàn)”，最后概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”?！笆篃o業(yè)者有業(yè)”，就是通過職業(yè)教育為工商業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用人才，同時解決失業(yè)的問題，使人才不至于浪費(fèi)，以裕生計；“使有業(yè)者樂業(yè)”，就是通過職業(yè)教育給人以知識技能，使其能夠勝任本職工作，熱愛所從事的職業(yè)，進(jìn)而能有所發(fā)明創(chuàng)造，對社會做出貢獻(xiàn)。

3.論職業(yè)教育的辦學(xué)方針：社會化、科學(xué)化、平民化。首先，他認(rèn)為職業(yè)教育是社會化的，應(yīng)努力促進(jìn)職業(yè)教育與社會生產(chǎn)和生活聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會的溝通。因此在實(shí)際辦學(xué)過程中，設(shè)什么科，怎樣確定修業(yè)年限，設(shè)置怎樣的課程，黃炎培都要了解當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的社會調(diào)查之后再作決定。其次，黃炎培還認(rèn)為辦職業(yè)教育必須：“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題?！睘榘呀逃ぷ饕肟茖W(xué)的軌道，他特別重視調(diào)查、試驗、總結(jié)以及借鑒國外經(jīng)驗。再次，黃炎培提出，教育的重心應(yīng)在下，真正“為大多數(shù)勞苦民眾服務(wù)”。他的這種職業(yè)教育思想，已認(rèn)識到職業(yè)教育是大眾教育，只有提高全民的職業(yè)素質(zhì)，社會才能進(jìn)步和發(fā)展。

4.論職業(yè)教育的教學(xué)原則：手腦并用，做學(xué)合一。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，要形成這種能力，必須手腦并用。因此，黃炎培提出以“手腦并用”、“做學(xué)合一”作為職業(yè)教育的基本教學(xué)原則。他還進(jìn)一步指出：“職業(yè)教育應(yīng)理論與實(shí)習(xí)并行，知識與技能并重?！钡於酥袊F(xiàn)代職業(yè)教育以學(xué)生能力提高為核心的教學(xué)原則的基礎(chǔ)。為了保證“手腦并用”、“做學(xué)合一”教學(xué)原則的實(shí)施，中華職業(yè)學(xué)校選聘講授與職業(yè)經(jīng)驗并重者為師、招收有某方面職業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生入學(xué)、規(guī)定半日授課半日工作的教學(xué)模式；課程的安排要求理論課與實(shí)習(xí)課課時數(shù)各占一半，教材的選編注重實(shí)踐性。

5.論職業(yè)教育的課程：科學(xué)性、適應(yīng)性。黃炎培提出的課程理論把科學(xué)確定為職業(yè)教育的發(fā)展方向，因為辦職業(yè)學(xué)校，無論設(shè)科、課程、解決謀生問題，皆需要科學(xué)。同時黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育的專業(yè)和課程應(yīng)以適應(yīng)需要為原則。就此黃炎培又強(qiáng)調(diào)：“凡職業(yè)學(xué)校之設(shè)科，須十分注重當(dāng)?shù)厣鐣顩r。鄉(xiāng)村與城市不同，即同是鄉(xiāng)村，同是城市，其地方狀況亦不盡同。萬一設(shè)科不合需要，必至影響于他日學(xué)生出路。”黃炎培不僅提出他的主張，并且還身體力行地去做。

6.論職業(yè)道德教育：敬業(yè)樂群、勞工神圣。職業(yè)道德教育的規(guī)范理論是黃炎培現(xiàn)代職業(yè)教育思想的重要組成部分。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育既包括職業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，也包括職業(yè)道德的培養(yǎng)，二者缺一不可。在此背景之下，黃炎培提出了職業(yè)教育的道德規(guī)范，一是“敬業(yè)樂群”，一是“勞工神圣”，確立了中國職業(yè)教育重視職業(yè)道德培養(yǎng)的德育原則。他試圖從職業(yè)道德教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣，改變輕視生產(chǎn)勞動，蔑視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念。

二、黃炎培職業(yè)教育思想對當(dāng)前我國職業(yè)教育的啟示

1.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育地位、作用的論述，提高對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識。黃炎培對職業(yè)教育在教育體系中所處的地位和所具有的作用進(jìn)行了深刻的分析。他認(rèn)為職業(yè)教育在整個教育體制中的地位是“一貫的”、“整個的”和“正統(tǒng)的”。這一觀點(diǎn)對于提高對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識，正確確立職業(yè)教育在我國教育體系中的地位無疑具有巨大的指導(dǎo)意義。盡管由于局限性，黃炎培當(dāng)時的一些主張難免過于理想化，但是他重視職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育的主張是我們加以借鑒的。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展的階段，已顯現(xiàn)出缺乏具有熟練技能的高層次技術(shù)人員、維修人員、管理人員以及技術(shù)工人的跡象，這為職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個難得的機(jī)遇。因此職業(yè)教育正在受到越來越多的關(guān)注和重視。

2.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的論述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。黃炎培的職業(yè)教育目的告訴我們職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)人，而且要培養(yǎng)有個性的人。并將“謀個性之發(fā)展”放在職業(yè)教育目的的首位，突出學(xué)生個性培養(yǎng)的重要性。人與社會是相統(tǒng)一的，人是社會的人，同時，又是具有個性的人，無數(shù)有個性的人組成了社會，并推動社會的發(fā)展。因而，職業(yè)學(xué)校的改革應(yīng)借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的論述，以人為本，在一定程度上促進(jìn)人的個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)。

3.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育方針的論述，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率。在當(dāng)今社會，把黃炎培職業(yè)教育的“社會化、科學(xué)化與平民化”的辦學(xué)方針作為職業(yè)教育辦學(xué)與職業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想，完全符合黨和國家倡導(dǎo)的“實(shí)事求是、與時俱進(jìn)”的工作精神，符合職業(yè)教育發(fā)展的時代要求，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。社會化、科學(xué)化與平民化的職教辦學(xué)方針要求：職業(yè)教育要注重地區(qū)特色，謀求與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時要堅持科學(xué)管理，努力提高辦學(xué)效率。只有因地制宜地開設(shè)符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)和課程，辦出自己的特色專業(yè)，職業(yè)級教育才能獲得成功。

4.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育原則的論述，注重學(xué)生能力的發(fā)展。借鑒黃炎培“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)際并行”、“知識與技能并重”等主張，職業(yè)學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力放在突出地位，促進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校要在推行學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時，積極爭取直接取得職業(yè)資格證書，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中。將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相融合，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

5.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育課程的論述，確立符合社會發(fā)展需要的專業(yè)與課程。職業(yè)學(xué)校要獲得生存和發(fā)展，把握好專業(yè)和課程設(shè)置至關(guān)重要。借鑒黃炎培關(guān)于這一問題的思想，以社會發(fā)展的需求為依據(jù)，深入調(diào)查和研究，打破以學(xué)科知識體系為依據(jù)的局面。在專業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對實(shí)用性人才的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和勞動力市場變化，及時調(diào)整和積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，努力辦出特色。只有因地制宜地開設(shè)符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)和課程，辦出自己的特色專業(yè)，職業(yè)學(xué)校才能走出當(dāng)前的困境。

6.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)道德教育的基本要求，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才。職業(yè)道德教育和誠信意識教育是職業(yè)技術(shù)教育之本。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，如果不建立和培養(yǎng)學(xué)生愛職敬業(yè)的思想意識，缺乏為用戶服務(wù)的誠信態(tài)度，是很難成為合格的應(yīng)用型人才的。職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，愛職敬業(yè)，干一行，愛一行，要有吃苦耐勞的實(shí)干精神和認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)，把自己培養(yǎng)成行業(yè)狀元。同時，職業(yè)院校要營造良好的德育氛圍，提倡高尚的校園文化，使職業(yè)院校的德育與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才。

總之，黃炎培結(jié)合當(dāng)時中國的實(shí)際情況，創(chuàng)建了較為完整的職業(yè)教育理論體系，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，他的職業(yè)教育思想是我國教育史上的一筆寶貴精神財富。筆者認(rèn)為，作為教育體系重要一環(huán)的職業(yè)教育直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。因此，從這方面講，學(xué)習(xí)、研究黃炎培的職業(yè)教育思想，對我國當(dāng)今職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展具有不可忽視的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；前景；問題；建議

職業(yè)教育因其在提高社會生產(chǎn)力、提升國民素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)上具有不可替代的作用，得到了各國政府的重視?！?0后”新生代對工作、生活與職業(yè)發(fā)展具有全新的觀念，單純的體力勞動已經(jīng)不能滿足他們的需求。這些因素為職業(yè)教育發(fā)展提供了廣闊的前景。但另一方面，我們也需要看到，職業(yè)教育自身的特點(diǎn)及相關(guān)政策性因素，使職業(yè)教育發(fā)展面臨著很多的問題。本文將通過對中國職業(yè)教育面臨的機(jī)遇與困難分析，對中國職業(yè)教育的發(fā)展給出建議。

一、職業(yè)教育發(fā)展前景

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，中國職業(yè)教育的重要性將更加凸顯出來。社會分工與企業(yè)市場環(huán)境的改善是職業(yè)教育具有良好生存與發(fā)展機(jī)遇的土壤。以下筆者通過對幾個影響因素的對比，分析職業(yè)教育的發(fā)展前景。

（一）教育資源分配

相對于整體的教育需求來講，高等教育資源一定是有限的。對于任何一個國家，不存在也沒有任何必要讓每一個社會成員都接受高等教育，否則就會造成資源的浪費(fèi)，這符合資源有效分配的原則。發(fā)達(dá)國家的教育發(fā)展相對比較完善，資源相對充足，而且經(jīng)過多年的發(fā)展，高等教育管理與本國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。在這種情況下，針對特定職業(yè)或特定的勞動進(jìn)行的直接以應(yīng)用性的技能與知識為主的職業(yè)教育就擁有其存在的必要性和很好的發(fā)展空間。中國目前高等教育人口占總?cè)丝诘谋壤齼H為5%，在高等教育方面，相對發(fā)達(dá)國家，我們還需要進(jìn)行長足的努力，但同時也意味著中國職業(yè)教育具有更多的發(fā)展機(jī)會。

（二）中國經(jīng)濟(jì)環(huán)境

職業(yè)教育發(fā)展的好壞還要看學(xué)生的就業(yè)情況。目前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境越來越好，企業(yè)的用工需求非常旺盛。并且，由于中國企業(yè)經(jīng)過若干年的發(fā)展，市場競爭越來越激烈，外部環(huán)境迫使企業(yè)向管理要效益，所以企業(yè)內(nèi)部管理也越來越規(guī)范，人員需求與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也越來越明確。這就為不同類型的職業(yè)教育畢業(yè)生提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也為職業(yè)教育本身指明了方向。

（三）職業(yè)教育的優(yōu)勢

談完外部的影響因素，我們再來分析一下職業(yè)教育本身的優(yōu)勢。職業(yè)教育所傳授的知識與高等教育相比，具有本身的一些優(yōu)點(diǎn)。

首先，授課內(nèi)容與方式的針對性強(qiáng)。職業(yè)教育所傳授的知識與技術(shù)指向直接應(yīng)用，社會上需求什么樣的專業(yè)知識，就可以根據(jù)需求進(jìn)行相關(guān)知識與技能的傳授。其次，時間短，資源投入少。職業(yè)技術(shù)教育可以在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到能夠進(jìn)行實(shí)際操作的目的，所用的時間比普通高等教育的時間短，需要政府、國家以及學(xué)員家庭投入的成本都比較低，在為社會輸送應(yīng)用性專業(yè)與技術(shù)人才上具有優(yōu)勢。再次，敏感性與靈活性。職業(yè)技術(shù)教育面向應(yīng)用性知識與技術(shù)的傳遞，其效果的好壞取決于學(xué)員在社會上就業(yè)的優(yōu)劣，而影響就業(yè)的就是社會的需求。所以，職業(yè)教育對外界因素的動態(tài)比普通高等教育具有更高的敏感性。由于知識、技術(shù)等專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)時間相對較短，這使得職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行較為靈活的安排以適應(yīng)社會的需要成為可能。

二、職業(yè)教育面臨的問題

職業(yè)教育的發(fā)展對國家來講具有很好的戰(zhàn)略意義，也具有很好的發(fā)展前景。同時，職業(yè)教育在中國發(fā)展已有幾十年的歷史，目前在招生規(guī)模上占據(jù)中國整體教育的半壁江山，同時教育資源的積累、管理制度與經(jīng)驗的總結(jié)為繼續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是，在看到這些好的方面的同時，我們還要認(rèn)清當(dāng)前所面臨的問題。

（一）教育資源不足

雖然，近年來國家加大了對職業(yè)教育的投入，并展開了部分專項活動來提高職業(yè)教育的質(zhì)量，改善職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施。但是，目前從總的教育投入上看，中國教育的投入占GDP的比例，相對歐美及日本等國家總體偏低，而職業(yè)教育則更少。投入不足，職業(yè)院校難以吸引優(yōu)秀的人才加入教師隊伍，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量受到影響，影響了畢業(yè)生的質(zhì)量，畢業(yè)生的就業(yè)也就不會理想，這反過來使職業(yè)院校招生更難，收入更少，教師的收入更沒有保障，導(dǎo)致惡性循環(huán)，進(jìn)入了所謂的“貧困陷阱”。

（二）對社會需求反應(yīng)遲鈍，沒有發(fā)揮出靈活的優(yōu)勢

職業(yè)技術(shù)院校的教育特點(diǎn)，使得其教育內(nèi)容對社會的需求具有很強(qiáng)的敏感性，市場的需求始終是職業(yè)教育發(fā)展的根本。這就要求職業(yè)教育在課程的設(shè)置與教育方式上一定要緊跟社會的需求才會具有很好的生存與發(fā)展的能力。而職業(yè)教育本身的特點(diǎn)也完全具有緊隨社會需求的靈活性。

但是，目前很多職業(yè)院校在專業(yè)的設(shè)置上，存在要么盲目跟風(fēng)，要么因循守舊的特點(diǎn)，沒有認(rèn)真分析市場的變化與需求，使得畢業(yè)生就業(yè)難。還有些職業(yè)院校在專業(yè)上追求大而全，沒有一門經(jīng)典的課程，無法建立自己的特色。

三、職業(yè)教育發(fā)展的建議

根據(jù)以上問題，對中國職業(yè)教育發(fā)展的建議如下：

（一）加強(qiáng)對職業(yè)教育的投入，吸引優(yōu)秀人才

對職業(yè)教育的投入，提高職業(yè)教育人員的數(shù)量與質(zhì)量，是開發(fā)整個國家人力資源不可或缺的一步。這不僅事關(guān)中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，同時也關(guān)系到整體國民素質(zhì)的提高。然而，職業(yè)教育的投入絕不是一個學(xué)校、一個地區(qū)能夠解決的問題，一定需要國家層面的頂層設(shè)計，需要國家政策與資源的支持。

在職業(yè)教育投入的具體方式上，要避免投入不均的現(xiàn)象，教育資源事關(guān)全民福祉，無法也不能用市場化的形式解決。所以，平衡教育投入，提高學(xué)校的設(shè)施條件，改善教學(xué)環(huán)境，提高工資待遇等，吸納更多的優(yōu)秀人才加入職業(yè)教育中來，這是提升整體職業(yè)教育的根本。

（二）加強(qiáng)對社會需求的理解，創(chuàng)新思路，靈活辦學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會對中等專業(yè)技術(shù)人才的需求也將會越來越旺盛。但是社會需求是在不斷發(fā)展與變化中的，所以職業(yè)院校的教師選拔、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)方式要增加針對性與靈活性。

總之，在當(dāng)前的形勢下，職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境將越來越好，職業(yè)教育在中國發(fā)展中的作用也越來越重要。應(yīng)該抓住目前有利的時機(jī)，創(chuàng)新思路，將職業(yè)教育事業(yè)做好。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)；農(nóng)村；落后

目前，黔西南州正處在經(jīng)濟(jì)持續(xù)較快增長、人民生活不斷提高的經(jīng)濟(jì)改革社會轉(zhuǎn)型期，這種跨越式發(fā)展就意味著黔西南要同時實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化、市場化和集約化的目標(biāo)。然而，我國就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個大的變化：一是社會勞動力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，需要培養(yǎng)更多的高級技工。所以，大力發(fā)展職業(yè)教育是推進(jìn)州工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。

目前，察視我州農(nóng)村職業(yè)教育的情況，主要存在以下問題：

一、家長和學(xué)生思想認(rèn)識模糊

我州許多地區(qū)對農(nóng)村職業(yè)教育概念不清楚，各地在確定農(nóng)村職教的發(fā)展目標(biāo)時，不了解農(nóng)村職業(yè)教育的功能，性質(zhì)、技能不能被大多數(shù)人所了解，更不能順利的進(jìn)入職校學(xué)習(xí)。在大多數(shù)人看來：農(nóng)村職教必然以農(nóng)業(yè)類專業(yè)為主，初級技術(shù)人才是發(fā)展的重點(diǎn)。例如：學(xué)校的宣傳力度不夠，各地又不顧客觀實(shí)際以發(fā)展中等職教為重，因此違背了發(fā)展規(guī)律，對于必須堅持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度并未成為發(fā)展的目標(biāo)。

現(xiàn)在很多人對農(nóng)業(yè)的理解任然停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)上，當(dāng)然不排除對農(nóng)業(yè)的愛好者，認(rèn)為農(nóng)村工作必須是農(nóng)業(yè)畜牧專業(yè)為主，否則就走偏了方向。在本學(xué)者看來其實(shí)農(nóng)村職業(yè)教育是很寬泛的，當(dāng)然也不排除家庭條件困難，上不起學(xué)，交不了學(xué)費(fèi)，由學(xué)校代為培養(yǎng)的學(xué)生。他們專心的學(xué)習(xí)技能，為了能夠回村從事本專業(yè)，或是發(fā)揮一技之長。然而，通過調(diào)查結(jié)果顯示，還是對口升學(xué)高于其他上學(xué)的原因，學(xué)生真正想學(xué)到的技能就很少了。所以升學(xué)的觀念從根本上嚴(yán)重影響著農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

二、教育體系整體不完善

“我國農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)條件一直都不好、不完善，大部分辦學(xué)設(shè)施不齊全、沒有新的圖書資料、實(shí)驗實(shí)習(xí)基地不足等問題。這些問題嚴(yán)重影響了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展”①。大部分學(xué)校的圖書資料陳舊，缺少實(shí)訓(xùn)相應(yīng)的場地，新建實(shí)用技術(shù)設(shè)備也不足，更不用說能與行業(yè)接軌的可能。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對學(xué)校設(shè)備不滿的程度竟然和滿意程度持平，由此看出學(xué)生根本不去深思自己來職業(yè)學(xué)的目的，忽視了學(xué)習(xí)技能重要性。還有許多學(xué)生根本不知道學(xué)校學(xué)習(xí)條件是為學(xué)習(xí)技能準(zhǔn)備的。

職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課比重較小，大部分學(xué)習(xí)的都是空的理論知識，沒有動手實(shí)訓(xùn)能力，導(dǎo)致單位招人時頻頻缺人，卻又無對口人才。不是單位不需要，而是學(xué)生能力有限。目前大多數(shù)專業(yè)不對口，不符合企業(yè)要求的較多。從畢業(yè)的學(xué)生那了解到，工作不太好找，因為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)太多了。有一種奇怪的現(xiàn)象，就是在大多數(shù)人談農(nóng)色變，不了解農(nóng)業(yè)的重要性。我國新農(nóng)村建設(shè)需要全方位的人才，如今又極其缺少農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)的人才，例如：農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，農(nóng)業(yè)進(jìn)出口貿(mào)易，農(nóng)學(xué)，農(nóng)村發(fā)展與管理等等。

此外，任課老師的綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生的發(fā)展和定向，如何讓有思想有追求有夢想，綜合素質(zhì)優(yōu)異的老師真正發(fā)自內(nèi)心全身心的投入到農(nóng)村的職教事業(yè)中，勢在必行，否則一切只是空談，而落實(shí)這一點(diǎn)對農(nóng)村職教事業(yè)的發(fā)展有著長遠(yuǎn)的意義。怎樣留住這樣的人才，如何吸引從農(nóng)村考出去的有志青年返身再投入農(nóng)村，帶回新的思想，為家鄉(xiāng)的發(fā)展和教育盡力，是我們首要考慮的。

三、學(xué)校招生宣傳力度不夠，學(xué)生認(rèn)識不足

負(fù)責(zé)學(xué)校招生人員層次相對較低，招生人員對行業(yè)了解不夠：對需求單位的前景沒有充分的了解，招生互動不重視，沒有招生說明會，讓學(xué)生對職業(yè)教育的有一定的認(rèn)可及憧憬。招生人員不把學(xué)生放在首要位置，只顧生源，沒有考慮到實(shí)際情況，避談一些敏感問題；同時學(xué)校的政策也不夠完善，使招生人員失去了積極性，當(dāng)然就帶動不了大家互相宣傳上職校的動力。

學(xué)生心理準(zhǔn)備不足：學(xué)生在升入高職院校以前長期接受普通教育的教育觀念。進(jìn)入高職院校以后對職業(yè)院校的職業(yè)教育觀念、教育思想、教學(xué)模式等普遍認(rèn)識不足心理準(zhǔn)備不足極易出現(xiàn)二個方面的問題：一是在學(xué)習(xí)過程中只注重理論教學(xué)的學(xué)習(xí)不重視實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)；二是在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中只圖一時興趣，不能腳踏實(shí)地勞動。學(xué)生對實(shí)踐技能培訓(xùn)的心理準(zhǔn)備不足直接影響到實(shí)踐技能培養(yǎng)的效果。

四、經(jīng)費(fèi)投入不到位、實(shí)訓(xùn)條件缺乏制度保障

教育的經(jīng)費(fèi)整體來說是投入不足的，而對農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)投資甚至是更少，即便是已經(jīng)撥付的經(jīng)費(fèi)也有不合理使用現(xiàn)象。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是農(nóng)村職業(yè)教育的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其任務(wù)是使學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識，了解與本專業(yè)有關(guān)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)技術(shù)和管理知識，掌握與本專業(yè)有關(guān)的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

大力推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育，使城鄉(xiāng)統(tǒng)籌兼顧，需做到三講：講學(xué)習(xí)重要性，講農(nóng)村相關(guān)技術(shù)，講服務(wù)農(nóng)村作用；實(shí)施要做到：理論與實(shí)踐結(jié)合，課堂教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)互相促進(jìn)，讓涉農(nóng)專業(yè)更加貼近農(nóng)民的需求，只用這樣做才能使鄉(xiāng)村加快趨近城市的步伐。

篇7

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；主要障礙；系統(tǒng)研究；重塑形象；對口升學(xué)；課堂結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要途徑。20世紀(jì)80年代，由于解放了人們的思想，解放了生產(chǎn)力，社會經(jīng)濟(jì)爆發(fā)式增長，我國初等與中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出爆發(fā)式持續(xù)快速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育從探索性教育，逐步發(fā)展到現(xiàn)在系統(tǒng)教育；從一兩個專業(yè)，發(fā)展到現(xiàn)在幾十個專業(yè)，并且按專業(yè)計劃逐步實(shí)施，取得了一定的成效。隨著我國綜合國力和教育事業(yè)的發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和人民生活水平的提高，接受更高層次和水平教育的需求逐漸增加。特別是近幾年高等學(xué)校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，普通高中對初中生的吸引力越來越大，而導(dǎo)致職校生源不足，影響了職校的繼續(xù)生存和發(fā)展。因此，我們很有必要探究分析發(fā)展職業(yè)教育的障礙及對策。

一、發(fā)展職業(yè)教育的主要障礙

1.對發(fā)展職業(yè)教育的認(rèn)識滯后

目前，我國普通教育的改革與發(fā)展相對超前，社會各界較為重視，而職業(yè)教育的改革與發(fā)展相對滯后，傳統(tǒng)文化鄙視職業(yè)教育。政府及教育行政部門對發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要性認(rèn)識不足，教育基層領(lǐng)導(dǎo)及教師對發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要性、緊迫性也認(rèn)識不足，對職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)對象不是很明確。職業(yè)教育的重要性沒有被國民充分認(rèn)識。由于社會觀念、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、工作情況等多種因素，使得國民對職業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識，一些人甚至認(rèn)為在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪的今天，職業(yè)教育沒有必要，可以少發(fā)展、慢發(fā)展，甚至取消。

社會上鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業(yè)教育，而且對近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度，影響了職業(yè)教育的積極發(fā)展。在這種思想指導(dǎo)下，我國職業(yè)教育發(fā)展困難重重，職業(yè)教育招生急劇下滑，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生更困難。許多家長和學(xué)生選擇職校是無可奈何的選擇，并非心甘情愿，而且上了職業(yè)學(xué)校也覺得低人一等。針對這種情況，社會輿論要多為職業(yè)教育鼓勁，正確引導(dǎo)社會重視職業(yè)教育，使國民都能認(rèn)識職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱，認(rèn)識到社會需要職業(yè)教育。

2.職校學(xué)生素質(zhì)普遍較差，職校在社會上信譽(yù)度不高

現(xiàn)在職校的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，受到來自長輩的過分寵愛，獨(dú)立性差，自理能力差，優(yōu)越感強(qiáng)，在他們看來艱苦樸素、吃苦耐勞等傳統(tǒng)美德都是上一代人的事，講吃講穿的多了，過生日講排場的多了。還有的學(xué)生以自我為中心，法制觀念淡漠，有些學(xué)生過分關(guān)心自己，愛夸張，好炫耀。在集體中表現(xiàn)為自私，好勝心強(qiáng)，心胸狹隘，好妒忌不能和他人融洽相處，凡事斤斤計較，只想得到他人的關(guān)心，卻不愿把關(guān)心奉獻(xiàn)給別人。部分學(xué)生受家庭和社會的影響，一些消極因素悄悄移植到學(xué)生身上，如抽煙、酗酒、打架、早戀、破壞公物，少數(shù)學(xué)生無禮頂撞、報復(fù)、恐嚇老師等現(xiàn)象時有發(fā)生，影響了學(xué)校的社會聲譽(yù)?！÷毿W(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，缺乏進(jìn)取心，大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，上課不認(rèn)真聽講，個別學(xué)生經(jīng)常逃課，往往是對新知識不理解，造成了不會學(xué)習(xí)，不能學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)中的情緒障礙，使學(xué)習(xí)成績下降。目前，職校的學(xué)生絕大部分是經(jīng)過高中篩選后的，基本上是中學(xué)的差生，有些人還有違法亂紀(jì)的行為，這些人產(chǎn)生的消極影響很大，使得職校在社會上的信譽(yù)度大大降低，許多家長不愿意把孩子送到這樣的學(xué)校。

3.人才的高消費(fèi)，使職業(yè)教育受到冷落

畢業(yè)生就業(yè)難，阻礙了職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，整個社會勞動力絕對過剩，在我國勞動力市場尚不規(guī)范的情況下，不合理的用工制度、人才的高消費(fèi)，用人單位一味追求高學(xué)歷、高文憑，使得中等專業(yè)人才就業(yè)困難。伴隨教育體制改革的深入，供需見面、雙向選擇打破了以往國家統(tǒng)分的局面，中等職業(yè)教育由于辦學(xué)層次低，培養(yǎng)的人才競爭力不強(qiáng)，學(xué)生一旦畢業(yè)就意味著失業(yè)。

目前，社會上許多人持有一種錯誤的人才觀，似乎人才只能是大學(xué)生、研究生、博士生，這些人忽略了“多元智能論”，忽略了技術(shù)人才也是人才。社會上各種能工巧匠也是人才，新型的現(xiàn)代化農(nóng)民也是人才。許多家長也認(rèn)為孩子上職業(yè)學(xué)校沒有發(fā)展前途，因此寧愿借錢讓孩子上普高，也不要上職業(yè)學(xué)校，認(rèn)為上了普通高中，離大學(xué)近了一步，將來就業(yè)的競爭力就會增強(qiáng)，這些因素使得職業(yè)教育受到冷落，發(fā)展緩慢。

4.現(xiàn)行管理制度對職業(yè)學(xué)校發(fā)展缺乏激勵政策

職業(yè)教育培養(yǎng)的是實(shí)用人才，培養(yǎng)的學(xué)生能夠在生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線上大顯身手。他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系著產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，在社會生活中，具有不可替代的重要作用。

我們既需要培養(yǎng)一大批從事科學(xué)研究、工程規(guī)劃設(shè)計的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事施工、制造等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才，沒有這樣一批擅長工藝技術(shù)、生產(chǎn)組織和經(jīng)營管理的人才，即便有最好的研究成果、一流的產(chǎn)品設(shè)計，也很難制造出在國際上很有知名度的一流產(chǎn)品。職業(yè)教育，包括中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校正是為滿足這種需要而發(fā)展起來的。尤其是近年來高等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，對合理調(diào)整我國高技能應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要的作用。

然而，在社會輿論重視普高、宣傳大學(xué)擴(kuò)招的形勢下，職業(yè)學(xué)校的出路令人擔(dān)憂。在許多企事業(yè)單位中，存在重視大學(xué)生，輕視職高生現(xiàn)象，普遍的做法是將待遇與學(xué)歷掛鉤，工資、福利、資金、提拔干部與高學(xué)歷聯(lián)系起來，對一般學(xué)歷的普通技術(shù)工人缺乏激勵政策，挫傷了他們的工作積極性。這樣做的結(jié)果，也導(dǎo)致了許多人不愿意選擇職業(yè)學(xué)校，影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

5.職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)無個性，缺乏高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)教師

職業(yè)教育的中心任務(wù)是提高質(zhì)量，要把職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提到一個更高的水平，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，同時也為每一個孩子、每一個學(xué)生提供更加廣闊的人生發(fā)展的空間。但目前，各個職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)上存在辦學(xué)模式相同，專業(yè)設(shè)置類同，有的職校攤子鋪得過大，開設(shè)專業(yè)過多，許多專業(yè)規(guī)模過小，導(dǎo)致散而亂；在管理上職業(yè)學(xué)校體現(xiàn)不出特色，仍是職業(yè)教育、普教模式，有的職校不考慮師資力量、教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地等條件，盲目開設(shè)“熱門”專業(yè)，結(jié)果“?！辈黄饋?，只能多點(diǎn)文化課，與普教相差不多。

另外，有的職校教師專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人較少，特別是中青年教師對生產(chǎn)實(shí)際缺乏了解，專業(yè)實(shí)踐能力較低，對實(shí)習(xí)、實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)很陌生，目前的職校師資培訓(xùn)體系不完善，大多數(shù)教師從普教過來，難以適應(yīng)職校教學(xué)要求，使得職校個性不突出，體現(xiàn)不出特色。在社會地位、經(jīng)濟(jì)地位等方面享受不到與普通高中學(xué)校教師同等的地位，難以吸引教學(xué)和科研能力較強(qiáng)的中青年教師。各職業(yè)學(xué)校仍是以人才單位所有制為基礎(chǔ)，固定編制為導(dǎo)向的封閉管理機(jī)制，指令性的工資制度、低待遇和平均主義情況普遍存在，不能做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。種種因素致使職業(yè)學(xué)校師資素質(zhì)難以大幅度提高，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

二、發(fā)展職業(yè)教育的策略

1.增強(qiáng)宣傳力度

由于人們對職業(yè)學(xué)校在思想上的認(rèn)識模糊，對職業(yè)學(xué)校的看法錯誤，認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校是沒有希望的無可奈何的選擇。針對這種情況，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該成立專門機(jī)構(gòu)，確定相應(yīng)人員，通過走出去、請進(jìn)來等各種途徑，深入到基層學(xué)校，進(jìn)行大力宣傳，使教師、學(xué)生和家長更好地了解職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特色、管理水平、師資狀況及學(xué)校設(shè)施、設(shè)備情況，其別是考入大學(xué)和在自己工作單位有貢獻(xiàn)的職校生，增加宣傳的說服力，改變?nèi)藗儗β毿５膽B(tài)度，增強(qiáng)職校的吸引力。

2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是教育教學(xué)工作的主體力量。“質(zhì)量是永恒的主題”，對職業(yè)學(xué)校尤其如此。因此，職業(yè)技術(shù)教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，為此應(yīng)做好以下兩方面的工作。首先，要提高教師的政治思想素質(zhì)，加強(qiáng)教師政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《職業(yè)教育法》。通過學(xué)習(xí)，使教師有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和事業(yè)心，努力搞好教書育人的工作。其次，要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，一方面，鼓勵教師通過參加自學(xué)考試、函授等形式，提高學(xué)歷層次；另一方面，對教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，充分利用職教師資培訓(xùn)基地并和有相關(guān)專業(yè)的高等職業(yè)院校聯(lián)系，對教師開展各種形式的短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特別要注重提高專業(yè)課教師的技術(shù)水平，使文化課教師專業(yè)化、專業(yè)課教師技能化。

3.合理安排課程，做到有的放矢

在職業(yè)教育的職業(yè)中學(xué)，雖然是從普通中學(xué)中脫穎而出，分離到職業(yè)技術(shù)化教育軌道上來，但是，因受普通中學(xué)影響較深，有的至今還未完全擺脫普通中學(xué)的教學(xué)模式。有的專業(yè)的個別基礎(chǔ)學(xué)科仍然在使用普通中學(xué)的教學(xué)模式、普通中學(xué)的教材和教學(xué)大綱，有的學(xué)科成績還和普通中學(xué)同年級作比較，這雖然在基礎(chǔ)課教學(xué)中找找差距，便于提高教學(xué)質(zhì)量，也是件好事，但這就背離了職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)宗旨。職業(yè)中學(xué)就是要培養(yǎng)具有一兩門專業(yè)技術(shù)的社會勞動人才，并非培養(yǎng)少數(shù)幾個大學(xué)生。社會上需要什么人才，職業(yè)中學(xué)就培養(yǎng)什么人才，以此來滿足社會上的需要。經(jīng)過考察、論證后招來的學(xué)生，按照其專業(yè)性質(zhì)，就要合理安排好課程，哪門學(xué)科對該專業(yè)技術(shù)有所促進(jìn)，就要學(xué)習(xí)哪門課程。只有合理安排課程，簡略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，才能做到有的放矢。

4.提高對口高考的升學(xué)率

職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展，形成旺盛的生命力，擁有源源不斷的生源，還必須抓住對口高考升學(xué)率這條生命線，所以職業(yè)學(xué)校要做好兩個方面的工作。

(1)組建高職對口升學(xué)班。職業(yè)學(xué)校要提高對口高考升學(xué)率，就必須組建良好的對口升學(xué)班，鼓勵一些基礎(chǔ)好、成績優(yōu)秀的學(xué)生參加對口高考，同時也要聘用高層次的骨干教師和學(xué)科帶頭人擔(dān)任課程，加強(qiáng)培訓(xùn)教師使用和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力和水平，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教!學(xué)的效率，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)文化和專業(yè)知識，使學(xué)生能夠升人高一級職業(yè)學(xué)?；蚱胀ǜ咝＠^續(xù)學(xué)習(xí)和深造。

(2)舉辦綜合高中。綜合高中既有職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，又有普通高中的特點(diǎn)，學(xué)生既可以學(xué)到專業(yè)知識、職業(yè)技能，又能獲得雄厚的文化課基礎(chǔ)知識。因此，綜合高中班的學(xué)生既可以參加普通高考，又可以參加對口高考，從而擴(kuò)大了職業(yè)學(xué)校升人不同類型的高等學(xué)校的比例，提高職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。

5.增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力，提高就業(yè)率

職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生希望通過兩年或三年的學(xué)習(xí)，能夠獲得一技之長，找個好工作，針對學(xué)生的要求，一方面，職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)社會對人才的需要以及勞動就業(yè)市場的要求，及時調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的競爭力；另一方面，職業(yè)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)辦公室要派專門人員與用人單位聯(lián)系，培養(yǎng)對口專業(yè)人才，不斷地提高學(xué)生的就業(yè)率，而且學(xué)校在抓好畢業(yè)生就業(yè)工作的同時，還要加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)后的管理，做到學(xué)生安心，家長放心，用人單位滿意稱心，使學(xué)生的就業(yè)率得到鞏固，形成良好的輿論導(dǎo)向。

6.開辟多種渠道，加大投資力度

篇8

關(guān)鍵詞：民族語言 素質(zhì)教育 職業(yè)教育 教育改革

當(dāng)前,我國正在開展由“應(yīng)試教育”向民族語言素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育改革。因此,民族語言素質(zhì)教育成為全社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn),更是高職院校深入探討的重要課題。但是當(dāng)前一些民族語言素質(zhì)教育的理論知識并不清晰。本文著重分析民族語言素質(zhì)教育的含義、民族語言素質(zhì)教育的意義、職業(yè)教育中民族語言素質(zhì)教育的特殊性以及民族語言素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性。

一、民族語言素質(zhì)教育的含義

要知道什么是民族語言素質(zhì)教育,首先必須明確民族語言素質(zhì)的含義,民族語言素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的民族語言素質(zhì)概念,即“遺傳民族語言素質(zhì)”?！掇o海》寫道:“民族語言素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上,指人的先天的解剖生理特點(diǎn),主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn),是人的心理發(fā)展的生理條件,但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平?！边@是關(guān)于狹義民族語言素質(zhì)的典型解釋。廣義的民族語言素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的民族語言素質(zhì)概念,指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德民族語言素質(zhì)、智力民族語言素質(zhì)、身體民族語言素質(zhì)、審美民族語言素質(zhì)、勞動技能民族語言素質(zhì)等?！泵褡逭Z言素質(zhì)教育中的民族語言素質(zhì),指的是廣義民族語言素質(zhì)。

民族語言素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高人的綜合民族語言素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育。其實(shí)質(zhì)就是一種更加注重學(xué)生的人文精神養(yǎng)成和提高,重視學(xué)生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學(xué)生學(xué)會“做人”的教育理念。目前部分大學(xué)生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題是眼高手低、急功近利、不負(fù)責(zé)任,這就讓就業(yè)市場形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學(xué)畢業(yè)生找不到工作;另一方面,大量企業(yè)卻招不到合適的人才。

二、民族語言素質(zhì)教育的意義

民族語言素質(zhì)教育的意義就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在于全面提升受教育者的綜合民族語言素質(zhì),而以往所說民族語言素質(zhì)教育,多是側(cè)重于政治民族語言素質(zhì)和專業(yè)民族語言素質(zhì),即所謂的“又紅又專”,在一定程度上忽略了民族語言素質(zhì)的其它方面,如學(xué)生的人格精神,個性發(fā)展,生活品味,道德修養(yǎng)及審美情趣的培育。

民族語言素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)面向二十一世紀(jì),社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者,品德高尚,身體健康,知識豐富,學(xué)有專長,思路寬廣,實(shí)踐能力強(qiáng),使學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展人才。實(shí)踐證明:民族語言素質(zhì)教育能更好促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和技術(shù)能力。能更好促進(jìn)受教育者終身發(fā)展的需要。能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各個領(lǐng)域撥尖人才。

三、職業(yè)教育中民族語言素質(zhì)教育的特殊性

從職業(yè)教育的方面看,民族語言素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是在人才培養(yǎng)過程中,在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時,更加注重民族語言素質(zhì)教育的提高。然而,就職業(yè)教育來說,有其自身的特點(diǎn),與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現(xiàn)在職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的“應(yīng)用型”上,即要求學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展的前提下,具備必要的基礎(chǔ)理論和專門知識基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,以適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,符合不同技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求。由此,這也就決定了職業(yè)教育的民族語言素質(zhì)教育也必須體現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)和要求,即把人才“能力民族語言素質(zhì)”的養(yǎng)成和提高作為民族語言素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和核心。

“能力民族語言素質(zhì)”包括哪些基本方面呢?一般來講,應(yīng)包括:專業(yè)技術(shù)操作能力、管理決策能力、實(shí)際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學(xué)研究創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、語言文字表達(dá)能力等等。這不僅符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,也符合職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律。因此,職業(yè)教育中的民族語言素質(zhì)教育,要特別注重對專業(yè)技術(shù)的把握、實(shí)際操作能力、工作經(jīng)驗的積累和技術(shù)水平的提高。這樣,才能使職業(yè)教育中的民族語言素質(zhì)教育具有針對性,以充分顯示其特色。

四、民族語言素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性

要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@一重要指導(dǎo)思想,把民族語言素質(zhì)教育提升到了高職教育工作的重要位置。在此背景下,職業(yè)院校在培養(yǎng)高民族語言素質(zhì)的勞動者和專門人才方面發(fā)揮了極其重要的作用。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；德育；創(chuàng)新

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)水平的提高為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了十分有利的條件。新形勢下，職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時應(yīng)重視塑造學(xué)生良好的品德與思想，使其在步入社會后得到用人單位的認(rèn)可并發(fā)揮出自身的潛能，體現(xiàn)出自身的價值。這不僅有助于促進(jìn)職業(yè)教育自身的發(fā)展，同時也能滿足現(xiàn)代社會對復(fù)合型、應(yīng)用型全面發(fā)展專業(yè)技能人才的需求。

一、新時期職業(yè)教育中加強(qiáng)德育工作的重要性

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者、專業(yè)人才及創(chuàng)新型人才為教育目標(biāo)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中需要以思想道德素質(zhì)教育作為實(shí)現(xiàn)文化、專業(yè)及身心素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)教育本身的特點(diǎn)決定了德育工作在其培養(yǎng)專業(yè)人才中的重要性。但是當(dāng)代學(xué)生的思想道德狀況存在很多不良問題，主要表現(xiàn)在：不講奉獻(xiàn)，只求索?。怀缟凶晕?，輕視仁愛；誠信缺失、言行不一。作為滿足市場對人才的需求、為用人單位培養(yǎng)應(yīng)用型及復(fù)合型人才的職業(yè)教育，不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)的技能、廣泛的知識面等，在專業(yè)強(qiáng)、會操作的基礎(chǔ)上必須重視學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的人才才能滿足社會的需求。道德水平是高素質(zhì)人才的基本要求，技能培養(yǎng)是提高學(xué)生在實(shí)際工作中能力的教育，思想道德教育則是培養(yǎng)學(xué)生成為一個全面人才的基本教育，學(xué)生只有先學(xué)會做人才能為成才打下基礎(chǔ)。德育與智育并重是職業(yè)教育長期發(fā)展并達(dá)到預(yù)定期望的必然要求。只有樹立正確的思想道德意識并不斷提高自身的道德水平，同時結(jié)合專業(yè)知識與技能，才能符合社會對人才的要求，成為高素質(zhì)人才。因此，在新時期職業(yè)教育應(yīng)將德育工作切實(shí)落實(shí)到各個教育環(huán)節(jié)中，將德育放在首位，促使人才全面發(fā)展。

二、當(dāng)前職業(yè)教育中德育工作存在的問題

當(dāng)前，德育工作作為開展一切教育工作的“核心”雖然在理論上已經(jīng)普遍得到了廣大高校教師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，但在實(shí)際教育過程中仍未切實(shí)將其“核心”地位突顯出來，教學(xué)過程中各科教師仍將德育作為公共課、社科部等的教學(xué)內(nèi)容，未將德育內(nèi)容全面進(jìn)行滲透和貫徹，沒有形成德育教育合力、沒有整合德育教育的資源。在這種情況下德育工作的開展很難提高其實(shí)效性的，更加無法有針對性、目的性地進(jìn)行。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對當(dāng)前職業(yè)教育中重技能、輕德育的教育情況進(jìn)行分析，具體從以下幾方面進(jìn)行探討：

（一）對德育工作的認(rèn)識不夠深入

當(dāng)前在職業(yè)教育中存在對德育工作的認(rèn)識性偏差，部分教育者甚至是院領(lǐng)導(dǎo)未能樹立正確的德育意識，使得德育工作的質(zhì)量大大降低。其一，職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單一專業(yè)技能教育、勞動技能培養(yǎng)的觀念。這種偏差性的認(rèn)識使得職業(yè)教育陷入了重技能培養(yǎng)、輕思想道德建設(shè)的誤區(qū)[1]。教師應(yīng)在各種教學(xué)過程中將德育內(nèi)容進(jìn)行滲透，在潛移默化中影響學(xué)生的思想道德意識，達(dá)成全員德育的一致思想，形成全員德育、處處德育的局面，特別專業(yè)的教師應(yīng)該樹立技能德為先的理念，全面的滲透到各種學(xué)習(xí)中，才能使德育得到實(shí)現(xiàn)，把做人的教育與做事的教育結(jié)合在一起，改變我教好技術(shù)就可以了的思想。其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想道德教育課程的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變表面化、形式化的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變輕視道德修養(yǎng)的錯誤認(rèn)識，將學(xué)做人作為學(xué)技能、學(xué)做事的前提。特別是努力做到知行統(tǒng)一，多參加社會實(shí)踐活動，作為提高思想道德修養(yǎng)的突破口。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和理解社會，擴(kuò)大眼界，理解他人，集體、民族和國家利益，從而加深理解思想道德知識。

（二）傳統(tǒng)的教育模式不再適用

隨著社會經(jīng)濟(jì)與文化的多元化發(fā)展，價值觀與意識形態(tài)的取向也向著多元化發(fā)展。社會發(fā)展在市場經(jīng)濟(jì)體制下發(fā)生了很大變化，對學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響，并且使其在思想認(rèn)識上發(fā)生了雙重變化。一方面，多元化的社會為學(xué)生提供了更多選擇，促進(jìn)其進(jìn)步并提高競爭意識，樹立個人遠(yuǎn)大理想，對其發(fā)展與學(xué)習(xí)有很大的激勵作用。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也產(chǎn)生了一定的困惑，過于注重自身發(fā)展使其集體主義淡化，奉獻(xiàn)精神不高，價值取向更加趨向物質(zhì)享受，理想追求上體現(xiàn)出功利主義。這些變化使德育工作面臨著嚴(yán)峻的考驗，主要體現(xiàn)在：傳統(tǒng)的德育觀念及內(nèi)容與現(xiàn)代社會需求不相符；傳統(tǒng)的教育方式不適應(yīng)開放的現(xiàn)代文化。機(jī)械化、灌輸式、單一的教育過程致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，積極性降低；德育目標(biāo)的設(shè)立與現(xiàn)代人才的需求也存在著一定的誤差。

（三）教育方法不夠靈活、創(chuàng)新

在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，職業(yè)教育中的德育工作應(yīng)從教育方法上進(jìn)行改變，使德育內(nèi)容寓于各科學(xué)科的教學(xué)中，以靈活多變的教學(xué)方式將社會實(shí)際生活與德育內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，提高教育實(shí)效性。德育工作的順利開展需要教育活動中的雙方主體進(jìn)行心靈上的交流與溝通，同時也是一種激發(fā)矛盾、解決矛盾的過程。然而，在德育工作的實(shí)際教學(xué)中，往往以表面化、流于形式的灌輸式教學(xué)方法對理論進(jìn)行講授，雖然有一定的強(qiáng)化效應(yīng)，但死板、單一的教學(xué)形式僅從正面單向地進(jìn)行傳播，未能有針對性地有學(xué)生實(shí)際思想水平進(jìn)行結(jié)合，與社會實(shí)際未能緊密聯(lián)系，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的地位上難以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

三、提高德育工作實(shí)效性的對策

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 職教教師 實(shí)踐能力

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0163-01

一、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力的重要性

汕尾地區(qū)現(xiàn)代化進(jìn)程中，職業(yè)教育發(fā)揮著不可替代的作用。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，并面向基層一線崗位的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，就必須擁有一大批高素質(zhì)的職教教師。

職教教師是職業(yè)教育事業(yè)中最活躍的因素。沒有高素質(zhì)的職教教師隊伍，就沒有高素質(zhì)的生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的人才！國內(nèi)外一些有名職業(yè)院校，之所以有名，就在于其職教教師之高能力和高素質(zhì)，為職業(yè)院校學(xué)生樹立了榜樣，潛移默化地成了學(xué)生模仿和追求的對象，最終促成了各種合格的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。正如俄國教育家烏申斯基的話：“教師個人對青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的?！?/p>

職教師資是職業(yè)院校最重要的資源，是關(guān)系到高素質(zhì)勞動者和技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重大策略性問題。職教教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到其職教能力的重要性，把提高職教實(shí)踐能力作為自己職業(yè)生涯發(fā)展的長期目標(biāo)。

二、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分析

職教教師最基本的能力構(gòu)成要素有四點(diǎn)：專業(yè)理論、專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教育理論、職業(yè)教育理論的教育實(shí)踐。

簡單的來說，職教教師能力，從外顯形式上可表現(xiàn)為“雙證書”，即教師資格證書和職業(yè)資格證書;從內(nèi)涵上可表述為“雙能力”，教學(xué)實(shí)踐能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力。而且教學(xué)實(shí)踐必須適應(yīng)日新月異的生產(chǎn)實(shí)踐。北京師范大學(xué)教授高奇說：“我認(rèn)為職業(yè)教育就是針對獲得某種職業(yè)資格、職業(yè)能力的教育?！?所以，職教教師，首先就應(yīng)該擁有這兩種資格或具有這兩種能力。

三、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力構(gòu)成要素的實(shí)際情況

職教教師的綜合素質(zhì)突出，其教學(xué)質(zhì)量必定就高。遺憾的是，本地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)然要求和職業(yè)教育實(shí)際狀況相距甚遠(yuǎn)，集中表現(xiàn)在職教教師職業(yè)教育理論的匱乏和專業(yè)技能的缺失。

將本地職教教師從類型上可分為三類：專業(yè)理論課教師，普通文化課教師和專業(yè)實(shí)踐課教師。專業(yè)理論課教師和普通文化課教師，他們不只是教理論，而是結(jié)合實(shí)踐教理論，所以都可以稱之為“專任教師”。就本地區(qū)的現(xiàn)狀來說，職教教師的主體仍然是專任教師。而專任教師大多數(shù)不具備職教教師應(yīng)具有的能力要素。同時專業(yè)實(shí)踐課教師又少之又少，因為1.學(xué)校里面沒有真正意義上的實(shí)訓(xùn)場所。2.學(xué)校與企事業(yè)單位沒有形成固定的關(guān)系。3.就是真正的“能工巧匠”不愿意來職校做老師。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，本地區(qū)職教教師類型失調(diào)，主導(dǎo)與輔導(dǎo)的失位。1.專任教師比例偏大，專業(yè)實(shí)踐課教師的數(shù)量缺乏。2.一般教師比例偏大，具有職教教師四大能力構(gòu)成要素的骨干教師數(shù)量缺乏。可見，職業(yè)院校教師自身動手能力不強(qiáng)，職業(yè)教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實(shí)。

四、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力現(xiàn)狀的成因

外在原因，環(huán)境政策因素。我國一直以來比較重視“人文”教育，對“科學(xué)”教育重視度不夠。此種情況在汕尾地區(qū)更為彰顯。并且，職業(yè)院校的教師，往往來自普通本科大學(xué)，接受的教育往往都是學(xué)術(shù)型的通才式教育。其理論水平往往達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)踐能力不足，即理論的“巨人”，行動的“矮子”。還有來自中小學(xué)的一部分教師，這類教師具有一定普通教育教學(xué)經(jīng)歷和資歷，但其“職業(yè)教育教學(xué)理念”和“職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力”幾乎已“定型”，只能按照以往的經(jīng)驗工作。個別來自企業(yè)的老師，他們雖然有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，但職業(yè)教育教學(xué)理論缺乏。

內(nèi)在原因，教師個人因素。主要是對職業(yè)教育認(rèn)識不夠，滿足于“柴米油鹽的平淡生活”。

五、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師在自身職教實(shí)踐能力方面應(yīng)該怎么做

需求驅(qū)動而非供給驅(qū)動，是職業(yè)教育必須遵循的原則！職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育。所以，職教教師的教要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在新的時代背景下，職教教師不能只從知識傳遞的角度出發(fā)考慮教學(xué)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)方法論和價值觀問題，教會學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。同時，職教教師要不斷學(xué)習(xí)和研究職業(yè)教育的教學(xué)方法、目的、原則、規(guī)律等，把提高職業(yè)教育教學(xué)的效率作為職教教師終身追求。職教教師還應(yīng)該投入大量的時間和精力，向著專家型教師發(fā)展。

汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力，應(yīng)從職業(yè)性的需求出發(fā)去思考教育性的結(jié)果，因為職業(yè)教育的最大特點(diǎn)就是與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)目標(biāo)、知識、能力及職業(yè)道德。為此，要從本地區(qū)人文，地理和發(fā)展現(xiàn)狀的特點(diǎn)出發(fā)，尋求職教實(shí)踐能力提高的途徑，以發(fā)揮教師的職教實(shí)踐能力，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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