導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇常見(jiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂自主探究式教學(xué)事實(shí)上就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、優(yōu)化，產(chǎn)生可探究問(wèn)題，并進(jìn)而主動(dòng)設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展研究活動(dòng)，最終獲取正確科學(xué)概念的過(guò)程。本課題組經(jīng)過(guò)了大量實(shí)踐與研究，初步構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)“探究教學(xué)”常模。

一、“自主探究式”常模構(gòu)建

1.模式流程

2.模式特點(diǎn)

自主性 學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)制訂與實(shí)施計(jì)劃，主動(dòng)交流分析、運(yùn)用拓展。

問(wèn)題性 從質(zhì)疑到最終釋疑，自始至終圍繞問(wèn)題展開(kāi)，從某種意義上說(shuō)，“自主探究式”教學(xué)模式的核心就是產(chǎn)生問(wèn)題與解決問(wèn)題。

開(kāi)放性 探究問(wèn)題的產(chǎn)生、探究活動(dòng)的開(kāi)展以及探究成果的運(yùn)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都追求非封閉，唯有如此，學(xué)生才能真切感受探究活動(dòng)的真實(shí)，才能落實(shí)探究全過(guò)程的鮮活。

3.適用范圍

本模式主要適用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課等。

二、“自主探究式”常模分析

1.設(shè)置情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，生成可探究問(wèn)題

問(wèn)題貫穿于“自主探究式”教學(xué)的始終，設(shè)置形式多樣、生活活潑情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題，最終產(chǎn)生可探究的問(wèn)題，明確自主活動(dòng)方向，具有十分重要的意義。成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可使學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，產(chǎn)生知識(shí)的“缺陷感”與“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，生成探究問(wèn)題。我們可以設(shè)置趣味式情境，引發(fā)學(xué)生趣中質(zhì)疑；設(shè)置懸念式情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑；設(shè)置沖突式情境，使學(xué)生或“憤”或“悱”……同時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題價(jià)值進(jìn)行正確評(píng)估，最終確定有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2.猜想假設(shè)，制訂計(jì)劃，完善科學(xué)探究方案

猜想假設(shè)是科學(xué)探究的先導(dǎo)和價(jià)值所在，是探究方案的前提。猜想與假設(shè)一般分為猜想環(huán)節(jié)與假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是建立在各種事實(shí)及對(duì)事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種直覺(jué)，假設(shè)則是對(duì)猜想進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得到的較為科學(xué)的一種假定?？茖W(xué)合理的猜想與假設(shè)一般建立在對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上?；诓孪肱c假設(shè)在探究活動(dòng)中的重要位置，我們需要十分注重引導(dǎo)，要讓學(xué)生形成在表述自己猜想假設(shè)的同時(shí)說(shuō)明自己的依據(jù)，久而久之，學(xué)生猜想假設(shè)能力自會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。

計(jì)劃是為了證實(shí)假設(shè)的具體的探究方案，是后續(xù)探究活動(dòng)的具體化與程序化，一般而言，首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)分析可采用的研究方法，然后根據(jù)自身興趣、知識(shí)儲(chǔ)備及相應(yīng)的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎(chǔ)上，制定實(shí)驗(yàn)操作步驟。為了有效提高學(xué)生制訂計(jì)劃的能力，實(shí)驗(yàn)前我們應(yīng)組織匯報(bào)計(jì)劃，讓學(xué)生在交流、質(zhì)疑中不斷完善計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷修正計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生反思計(jì)劃制訂的得失。

3.觀察實(shí)驗(yàn)，搜集數(shù)據(jù)，獲取完整探究信息

首先應(yīng)注意合理分工。實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責(zé)明確，這樣方可保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序高效。同時(shí)每個(gè)角色盡可能實(shí)現(xiàn)流轉(zhuǎn)制使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

其次應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。無(wú)論是觀察還是實(shí)驗(yàn)都有科學(xué)的方法，如觀察時(shí)應(yīng)注意觀察的有序性，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)注意規(guī)范性等。

再次應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、描述與記錄。后續(xù)的解釋與說(shuō)明前提是實(shí)驗(yàn)信息準(zhǔn)確與采集的完整，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確描述，詳細(xì)記錄。

4.展示交流，解釋說(shuō)明，形成科學(xué)探究結(jié)論

展示交流環(huán)節(jié)是教師組織學(xué)生向全班學(xué)生匯報(bào)、展示本組采集的實(shí)驗(yàn)信息，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、甄別、解釋與說(shuō)明，最終形成科學(xué)概念的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)既可以有效培養(yǎng)學(xué)生描述與表述能力，又可以引發(fā)學(xué)生的相互質(zhì)疑，從而不斷提高學(xué)生理解認(rèn)識(shí)的層次。

為有效提升這一環(huán)節(jié)的教育教學(xué)效益，我們要努力營(yíng)建和諧奮進(jìn)的氛圍，鼓勵(lì)想說(shuō)敢說(shuō)、實(shí)話實(shí)說(shuō)；要豐富學(xué)生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會(huì)、信息會(huì)、自主板貼等多種形式，提高學(xué)生展示興趣與展示實(shí)效。

5.運(yùn)用拓展，自主評(píng)價(jià)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

運(yùn)用探究獲取的科學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，拓展科學(xué)概念的外延，有效鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)正確的自主評(píng)價(jià)，明確自己探究過(guò)程的得失。

三、“自主探究式”常模變式

在實(shí)際操作過(guò)程中，“自主探究式”教學(xué)常模有時(shí)僅包括其中的一些部分，進(jìn)而產(chǎn)生許多變式。例如：

1.引導(dǎo)質(zhì)疑式。整節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，一般的環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)提問(wèn)，分析問(wèn)題價(jià)值生成可探究性問(wèn)題。這一模式的關(guān)鍵是和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)和有效情境的設(shè)置，和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生想問(wèn)也敢問(wèn)，有效情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑或沖突，使學(xué)生能問(wèn)。

2.猜想假設(shè)式。猜想假設(shè)很容易與學(xué)生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據(jù)老師提供的問(wèn)題猜想與假設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生表述時(shí)的“事實(shí)性依據(jù)”與假設(shè)生成的邏輯性特點(diǎn)，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法。

3.循環(huán)遞進(jìn)式。根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)與教材的具體情況，將一些大的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，形成階段性結(jié)論，再探究第二個(gè)問(wèn)題……最后完成所有的探究活動(dòng)。

篇2

本期主題論文以“五課”教研、“兩課”評(píng)比為題，精選三篇文章。其中，崔志鈺老師從教育學(xué)視角出發(fā)，對(duì)“兩課”評(píng)比中暴露出的一些教學(xué)傾向和認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行理性辨析；周荻老師以加工制造類專業(yè)示范課為例，分析“兩課”評(píng)比的特點(diǎn)；薛峰老師對(duì)專業(yè)課說(shuō)課的要求、內(nèi)容和程序進(jìn)行了詳細(xì)的分析和說(shuō)明。這樣的主題選取和內(nèi)容編排，并不是功利性地針對(duì)評(píng)比給出一點(diǎn)應(yīng)賽技巧，而是希望讀者能從中吸取規(guī)律性的東西以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。就像職業(yè)院校技能大賽一樣，相較之輝煌的比賽成績(jī)，我們更為關(guān)注的是如何以比賽為抓手，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革；完善“兩課”評(píng)比成果在全省教學(xué)實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)化機(jī)制，有效促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革成果在教學(xué)實(shí)踐中的深化應(yīng)用，真正做到“以點(diǎn)帶面”“以賽促教”。針對(duì)這一方面工作，各職業(yè)學(xué)校、各級(jí)職教管理機(jī)構(gòu)、各專業(yè)教科研中心組也一直在進(jìn)行積極探索，在全省范圍內(nèi)開(kāi)展了多種形式的教科研活動(dòng)，如賽前開(kāi)展集中培訓(xùn)活動(dòng)、專題輔導(dǎo)活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)；賽后組織“示范課”省內(nèi)展評(píng)活動(dòng)、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、巡講活動(dòng)；還有，將獲得省級(jí)示范課榮譽(yù)的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫(kù)，相應(yīng)成果通過(guò)江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)，等等。作為教育媒體，我們將持續(xù)關(guān)注這一課題，希望能有更多的理論研究、實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)推廣總結(jié)出來(lái)，助力我省職教的科學(xué)發(fā)展和質(zhì)量提升。

【摘 要】在江蘇省職業(yè)學(xué)?！笆痉墩n”“研究課”評(píng)比中，暴露出的一些教學(xué)傾向和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，干擾了職業(yè)教育課程改革的深度推進(jìn)?；貧w教育學(xué)視角，用基于原點(diǎn)的追問(wèn)，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的一些“慣性做法”進(jìn)行理性辨析，旨在正本清源，營(yíng)造“教育理想”的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】六步方略 多元多維評(píng)價(jià) 自主合作探索 教育學(xué)審視

一、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是否真的可以隨心所欲

項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，隨著教材體系向項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)變，原來(lái)較為系統(tǒng)化的知識(shí)體系被分割、重整、融入一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，相對(duì)獨(dú)立完整的項(xiàng)目事實(shí)上承載著教學(xué)大綱的相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)與技能要求。在“兩課”評(píng)比中，參賽教師大多會(huì)根據(jù)自己的理解對(duì)教材中的項(xiàng)目進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)增加、刪除、調(diào)整、替換等方式對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行變更，在此過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)往往也被“開(kāi)發(fā)”，甚至被“開(kāi)發(fā)”得“面目全非”。

從教育學(xué)的視角看，對(duì)教材中的項(xiàng)目進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，不但是應(yīng)該的，也是必需的，因?yàn)椤敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），任何一本統(tǒng)編教材都無(wú)法真切地關(guān)照到當(dāng)?shù)?、?dāng)校、當(dāng)班的教育現(xiàn)實(shí)，無(wú)法真切地關(guān)照到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)法真切地關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)。教材是否順手，案例是否順情，項(xiàng)目是否順暢，教師最有發(fā)言權(quán)，因此對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行本土化改造，使之有效地關(guān)照現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而得體合身，是教師應(yīng)然的選擇。

在教材二次開(kāi)發(fā)成為一種普遍共識(shí)和應(yīng)然價(jià)值取向的情況下，我們不禁要問(wèn)，這種二次開(kāi)發(fā)是不是隨心所欲的？是不是開(kāi)發(fā)力度越大，教師的創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)？教學(xué)目標(biāo)是否也在開(kāi)發(fā)之列？教學(xué)目標(biāo)是否也可以隨心所欲加以改變？

回歸教育的原點(diǎn)，真正好的教學(xué)在于持久地觸發(fā)學(xué)生的思維活力，為此我們不主張對(duì)教材亦步亦趨，即所謂緊扣文本，而是主張緊扣學(xué)生，圍繞著如何切實(shí)有效地打開(kāi)學(xué)生的思維展開(kāi)教學(xué)。但緊扣文本并非不可以，因?yàn)榻滩漠吘故羌娙说闹腔?，具有相?dāng)?shù)臋?quán)威性，我們不可完全依賴教材，但也不能完全脫離教材。因此，對(duì)原有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)時(shí)，必須要“把根留住”，這“根”就是項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。試想，如果項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)被同時(shí)開(kāi)發(fā)，甚至是隨意地開(kāi)發(fā)，一方面可能使項(xiàng)目承載更多的教學(xué)目標(biāo)，這往往是很多教師所熱衷的，以項(xiàng)目的高密度目標(biāo)承載來(lái)突顯教學(xué)的高效，但未經(jīng)科學(xué)論證的目標(biāo)負(fù)載易給項(xiàng)目帶來(lái)“不可承受之重”，進(jìn)而很可能會(huì)產(chǎn)生“目標(biāo)顫抖”，使教學(xué)陷入困境；另一方面可能使項(xiàng)目承載的教學(xué)目標(biāo)減少或變更，甚至是“另起爐灶”，這就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較為嚴(yán)重的后果，使項(xiàng)目目標(biāo)總和無(wú)法覆蓋教學(xué)大綱，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)“黑洞”，使教學(xué)大綱不再具有對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，產(chǎn)生“目標(biāo)飄移”。

綜上，在對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)時(shí)，必須堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則，即我們可以改變項(xiàng)目載體本身，但不宜改變載體后面隱藏著的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)侵犯教學(xué)目標(biāo)這一“”，如教師確有必要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，必須實(shí)現(xiàn)教材項(xiàng)目的整體聯(lián)動(dòng)，必須在單一項(xiàng)目開(kāi)發(fā)前對(duì)教材有一個(gè)系統(tǒng)的思考和宏觀的把握。

二、項(xiàng)目教學(xué)策略是否一定要求豐富多樣

教學(xué)策略是指在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的諸方法和方案中，選擇和確定的相對(duì)最為合適的教學(xué)路徑。教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，而且包含對(duì)教學(xué)過(guò)程元認(rèn)知的自我監(jiān)控和自我調(diào)整，在外延上大于教學(xué)方法，它是教學(xué)方法的上位概念，是教學(xué)方法的多樣化、個(gè)性化。在“兩課”評(píng)比中，選手們往往將教學(xué)策略等同于教法和學(xué)法，我們姑且認(rèn)同“教學(xué)策略是教法與學(xué)法的綜合”這一認(rèn)知，選手們通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，保持教學(xué)策略的豐富多樣，使教學(xué)始終處于轉(zhuǎn)換之中，似乎相對(duì)單一的教學(xué)策略根本無(wú)法承載項(xiàng)目教學(xué)的重任。反觀選手的課堂教學(xué)，教學(xué)策略卻并未如教學(xué)設(shè)計(jì)那么豐富，為什么在項(xiàng)目教學(xué)策略的選擇上，“說(shuō)的”總是比“做的”好呢？

回歸教育的原點(diǎn)，教學(xué)策略的運(yùn)用必須指向教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)，為著打開(kāi)并持續(xù)促發(fā)學(xué)生的思維，使課堂始終保持高效。真正好的教學(xué)應(yīng)該是一種靈動(dòng)的、智慧生成的教學(xué)，應(yīng)該喚起每個(gè)學(xué)生的生命活力，這顯然需要科學(xué)的教學(xué)策略。豐富多樣的教學(xué)策略可以增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，促進(jìn)有意注意和無(wú)意注意的順利轉(zhuǎn)換，如果教學(xué)策略單一而固化，教師往往難以持久保持學(xué)生的有意注意，也難以及時(shí)捕捉課堂中的教學(xué)生成，使“無(wú)法預(yù)約的精彩”轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說(shuō)單一的教學(xué)策略難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，多樣化的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)策略的豐富多樣具有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在多樣化教學(xué)成為教學(xué)主流的情況下，教學(xué)策略（大多數(shù)選手理解中的教法學(xué)法）是不是越豐富越好？課堂是否越多變、越熱鬧越好？在一堂課上，教師是不是應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，學(xué)生是不是也應(yīng)該不斷地調(diào)換學(xué)習(xí)方法？

從教育學(xué)的視角看，教學(xué)策略選擇的核心原則是“適合”：一是適合教師的教學(xué)風(fēng)格，每位教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法，因此教學(xué)策略的選擇必須有利于每位教師教學(xué)風(fēng)格的發(fā)揮，是因人而異的；二是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，教學(xué)策略的選擇必須適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須有助于全體學(xué)生最大限度地參與到課堂中，必須有助于學(xué)生思維的持續(xù)打開(kāi)，避免學(xué)生思維與心理的游離；三是適合教學(xué)內(nèi)容的有效表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)依托，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)策略相銜接，任何教學(xué)策略的選擇都必須有助于教學(xué)內(nèi)容的消化與吸收。

“適合的才是最好的”，教學(xué)策略的豐富與多樣必須以適合為前提，但是我們清醒地看到教學(xué)策略只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，切不可將教學(xué)策略的豐富與多樣作為追求的目標(biāo)，進(jìn)而謀求教學(xué)樣式的“創(chuàng)新”，甚至謀求“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是否必須遵循“六步方略”

“六步方略”是目前項(xiàng)目教學(xué)的基本模式，其教學(xué)流程可分為“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)估”六個(gè)環(huán)節(jié)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給出工作任務(wù)，明確工作要求（資訊）；其次，幫助學(xué)生制訂實(shí)施計(jì)劃，安排時(shí)間進(jìn)度（計(jì)劃）；第三，利用小組合作，完成本組的項(xiàng)目實(shí)施方案，并選代表陳述實(shí)施方案，師生共同討論后最終選定合理、科學(xué)的最佳方案（決策）；第四，學(xué)生按照實(shí)施方案，在教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)（實(shí)施）；第五，對(duì)照工作任務(wù)檢查項(xiàng)目完成情況（檢查）；最后，對(duì)完成工作任務(wù)的情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)（評(píng)估）。在“兩課”評(píng)比中，參賽教師基本都“繼承”這樣的教學(xué)流程或框架，以免課改形式走樣，從而彰顯對(duì)職教課改的理解力和執(zhí)行力。

回歸教育學(xué)的視角，任何一種教學(xué)模式的形成都不是偶然的，都是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，都是被實(shí)踐證實(shí)了的切實(shí)可行的教學(xué)樣式。項(xiàng)目課程作為中職課程改革的重要方向，項(xiàng)目教學(xué)已成為當(dāng)前中職專業(yè)教學(xué)的主流模式，其“六步方略”自然具有普遍的指導(dǎo)意義，尤其是在學(xué)科體系轉(zhuǎn)向項(xiàng)目課程的初級(jí)階段，“六步方略”對(duì)于廣大教師迅速理清項(xiàng)目教學(xué)要義、順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的路徑和框架。

但這是否意味著我們必須對(duì)“六步方略”亦步亦趨？是否意味著中職專業(yè)教學(xué)只能有這一種范式，而不能有其他的教學(xué)樣式？是否意味著離開(kāi)這一樣式就不能彰顯課改成果？

從教育的本原來(lái)說(shuō)，教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的。教師的獨(dú)特風(fēng)格、學(xué)生的個(gè)性差異、內(nèi)容的豐富多樣絕不是一種教學(xué)模式所能涵蓋的，人性的多樣性決定了教學(xué)的多樣性，沒(méi)有一種教學(xué)模式是萬(wàn)能的。課程改革不是用一種教學(xué)模式替換另一種教學(xué)模式，也不是將千姿百態(tài)的課堂改革成整齊劃一的課堂，教學(xué)不需要“穿制服”“走正步”，“課程改革從來(lái)沒(méi)有強(qiáng)迫過(guò)任何人放棄他認(rèn)為是好的經(jīng)驗(yàn)，相反，自始至終鼓勵(lì)教師們創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。”就教學(xué)模式本身而言，其固有的僵化、封閉本性與靈動(dòng)而開(kāi)放的教學(xué)天然訴求是格格不入的，但教學(xué)模式也有易于操作、便于模仿的天性，作為教師，應(yīng)該防止一味地模仿與機(jī)械套用教學(xué)模式，而應(yīng)持一種開(kāi)放包容的態(tài)度，通過(guò)對(duì)眾多教學(xué)模式的分析、比較、試用，“采眾花而成蜜，冶百金于一爐”，進(jìn)而生成適合自己的個(gè)性化的教學(xué)模式。

對(duì)于豐富多樣的中職教學(xué)而言，“六步方略”只是其中的一個(gè)參照系，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)而言，“六步方略”也只是其中的一條路徑，我們都應(yīng)該根據(jù)教育的現(xiàn)實(shí)選擇或生成適合的參照系和路徑。

四、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)是否確需兼顧“多維多元”

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，教學(xué)離開(kāi)了評(píng)價(jià)往往會(huì)無(wú)所適從。在“兩課”評(píng)比中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性，幾乎所有選手都采用了“多維多元評(píng)價(jià)”。所謂“多維”主要是指內(nèi)容的廣泛性，即圍繞教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，使所有教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)中無(wú)一遺漏；所謂“多元”主要是指評(píng)價(jià)主體的多樣化，至少包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三元，有的還增加了企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，使課堂教學(xué)的所有人（群）都參與到評(píng)價(jià)中；在具體的評(píng)價(jià)策略上，有的注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，有的則以量化評(píng)價(jià)為主，有的則加強(qiáng)了過(guò)程性評(píng)價(jià)。

如果從表象上看，這種“多維多元評(píng)價(jià)”可謂“盡善盡美”，教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋、教學(xué)要素的全參與、教學(xué)過(guò)程的全兼顧，使得一切盡在掌控之中，不留任何盲點(diǎn)；回歸課改的要求，這種“多維多元評(píng)價(jià)”也是與課改理念息息相關(guān)，與“自主合作探究”這一主流學(xué)習(xí)樣式相伴隨；即便回歸評(píng)價(jià)的原點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)也無(wú)非就是以服務(wù)于、服從于培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的按需發(fā)展為己任，“多維多元評(píng)價(jià)”也契合了中職教育評(píng)價(jià)的原點(diǎn)要求。綜上，“多維多元評(píng)價(jià)”已成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的主流，廣大教師似乎只能豐富和發(fā)展，卻不敢抵制和放棄，“多維多元評(píng)價(jià)”也就成了廣大教師教學(xué)評(píng)價(jià)的當(dāng)然選擇。

既然“多維多元評(píng)價(jià)”近乎完美，成了教學(xué)評(píng)價(jià)的主流，那是否意味著教師必須要遵循？這種理想的評(píng)價(jià)方式是否經(jīng)受了現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)格檢驗(yàn)？

如果從現(xiàn)實(shí)的教育學(xué)角度來(lái)審視，這種多元多維評(píng)價(jià)應(yīng)該難以有效落實(shí)，首先除知識(shí)技能目標(biāo)相對(duì)可以量化檢測(cè)評(píng)價(jià)外，其他如過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀又怎可量化打分？況且這些相對(duì)隱性的教學(xué)目標(biāo)又豈是一節(jié)課或幾節(jié)課所能達(dá)成的？縱然是質(zhì)性評(píng)價(jià)，也怎可根據(jù)一節(jié)課或幾節(jié)課而給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀打等第？葉瀾教授曾指出，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的，但又恰恰是通過(guò)一節(jié)節(jié)課來(lái)達(dá)成的，可見(jiàn)“多維評(píng)價(jià)”說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難。在多元評(píng)價(jià)中，學(xué)生、小組、教師，甚至企業(yè)與社會(huì)都參與了評(píng)價(jià)，但在現(xiàn)實(shí)中卻是形式大于內(nèi)容。先說(shuō)學(xué)生自評(píng)，由于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)并不權(quán)威也難以客觀，很難對(duì)最后的總體評(píng)價(jià)發(fā)揮大的作用，于是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)成了看起來(lái)有用、聽(tīng)起來(lái)有效、做起來(lái)無(wú)用的“雞肋”。小組評(píng)價(jià)顯然是伴隨著小組合作探究學(xué)習(xí)方式而興起的評(píng)價(jià)，這種同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)本可以相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，可中職生是“長(zhǎng)大的兒童”，在小組評(píng)價(jià)中很難達(dá)到真正的評(píng)價(jià)效用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，真正起作用的仍然是教師評(píng)價(jià)，可以說(shuō)如今的評(píng)價(jià)是以“多元評(píng)價(jià)”之名行“單元評(píng)價(jià)”之實(shí)。

理想的并不現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)的卻不理想?！耙?yàn)闀r(shí)髦，所以跟著走”不應(yīng)成為教師的行動(dòng)自覺(jué)，唯有基于現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，并不斷地向理想逼近才是我們理性的選擇。

五、學(xué)習(xí)方式是否定要遵照自主合作探究

“自主合作探究”是新課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式分為三個(gè)層面，學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，則開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)；如果個(gè)體探究還不足以解決問(wèn)題，就通過(guò)小組或集體合作的學(xué)習(xí)來(lái)獲得解決。真正做到目標(biāo)自己確定、問(wèn)題自己發(fā)現(xiàn)、知識(shí)自己習(xí)得、方法自己運(yùn)用、規(guī)律自己揭示、習(xí)慣自己養(yǎng)成、能力自己提升，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。由于“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式科學(xué)有效，契合了課程改革的基本要求，自然也成了選手們教學(xué)設(shè)計(jì)的不二選擇。

反觀選手們的課堂教學(xué)，由于是現(xiàn)場(chǎng)比賽，沒(méi)有了打磨和排練，教學(xué)也更為真實(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式卻怎么也運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，自主學(xué)習(xí)演變成了泛讀教材，合作學(xué)習(xí)演變成了看起來(lái)熱鬧的小組討論，而探究學(xué)多演變成了課后拓展或教師連續(xù)追問(wèn)后的學(xué)生回答，形式上的拷貝走樣，效果自然可想而知。為什么看起來(lái)完美的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻遭遇尷尬呢？這種學(xué)習(xí)方式是否還要遵從呢？

回歸教育的現(xiàn)實(shí)，中職生并不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，也不熱衷小組合作，對(duì)于探究學(xué)習(xí)更是缺乏必要的熱度，他們大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以擺脫對(duì)教師的依賴，學(xué)習(xí)上“等靠要”心態(tài)明顯，所以開(kāi)展“自主合作探究”的現(xiàn)實(shí)條件并不成熟。當(dāng)我們讓不具備自主學(xué)習(xí)條件的學(xué)生大搞自主學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然是“被自主”，學(xué)生只能“自主”已懂或能懂的，而這些已懂或能懂的是用不著再花費(fèi)時(shí)間去自主的，而不懂的、需要學(xué)習(xí)的學(xué)生卻又無(wú)法“自主”；如果“自主學(xué)習(xí)”所得淺薄，那么一群人在一起小組合作，所得也不過(guò)是淺薄的疊加；至于教師指令下的探究也就只能是“蜻蜓點(diǎn)水”淺嘗輒止。

既然現(xiàn)實(shí)中“自主合作探究”難以取得較好效果，我們又怎能因?yàn)槭钦n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，怎能為了順從社會(huì)輿論、順應(yīng)教育潮流、博得教育專家的贊賞，而一味采用“自主合作探究”呢？如果一個(gè)教師不能真正從內(nèi)心體認(rèn)到“自主合作探究”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及必要性，那么，所謂“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式將是一種裝飾性的教育，學(xué)生也就成了新教學(xué)方式的道具。在現(xiàn)實(shí)中，裝飾性的“自主合作探究”比比皆是，如教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也得迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于一種欲罷不能的探究狀態(tài)，探索也必須戛然而止……

回歸教育的原點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)的不匹配并不能掩蓋“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式價(jià)值取向的前瞻性和科學(xué)性，這無(wú)疑是一種時(shí)代潮流，是一種理想的呼喚，我們不應(yīng)對(duì)此視而不見(jiàn)、置之不理，也不可不顧實(shí)際地引用、套用。葉瀾教授說(shuō)過(guò)，教師專業(yè)化水平的提升有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是會(huì)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐作反思，二是不追趕時(shí)髦，會(huì)對(duì)時(shí)髦做出評(píng)價(jià)，而不是因?yàn)闀r(shí)髦所以跟著走?！敖逃男愿袷歉牧肌?，我們只有基于現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，一步一步地從價(jià)值認(rèn)同、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等多方面來(lái)推動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“漸變―蛻變―蝶變”的階段跨越，慢慢趨近真正意義上的“自主合作探究”。

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篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0093-02

學(xué)生的實(shí)踐技能是高職高專學(xué)生所必須具備的，也是用人單位招聘考量的重要指標(biāo)，對(duì)于醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，醫(yī)藥營(yíng)銷的實(shí)踐技能更是成就其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基石，同時(shí)也是《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)所必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、目前《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程是一門集醫(yī)藥營(yíng)銷理論和實(shí)踐于一體，偏重于實(shí)踐的綜合性課程，是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)藥相關(guān)產(chǎn)品（化學(xué)藥、生物藥、中藥、原料藥、醫(yī)療器械、食品等）營(yíng)銷策劃、銷售執(zhí)行核心能力的支撐課程。該課程，不僅是我校經(jīng)營(yíng)管理系醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，而且是我校各系專業(yè)群的共享課程。目前，該課程在我校14個(gè)專業(yè)中以專業(yè)平臺(tái)（必修課）和專業(yè)選修課兩種形式進(jìn)行開(kāi)設(shè)，專業(yè)覆蓋面達(dá)87.5%[1]。但由于受傳統(tǒng)文科類課程對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的輕視、課堂時(shí)間有限，以及缺乏多元、創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)形式，受制于營(yíng)銷實(shí)踐技能訓(xùn)練的場(chǎng)地、學(xué)生安全、教師藥學(xué)專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)歷缺乏等因素，該課程的教學(xué)目前還是停留在“以老師講授，學(xué)生堂聽(tīng)為主”、“以理論為主，實(shí)踐為輔”的教學(xué)模式。雖然設(shè)有部分實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，也有部分實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，但卻無(wú)基于醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)踐應(yīng)用能力的、可操作性的具體實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目執(zhí)行方案（缺乏具體實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)目的、教學(xué)器具、教材場(chǎng)景、教學(xué)步驟、預(yù)期教學(xué)效果等），授課老師各自為政，以自己對(duì)營(yíng)銷的理解較隨意地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，造就了目前“有行無(wú)神，浮于表面”的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。雖多次進(jìn)行教學(xué)改革，但其實(shí)踐教學(xué)模式的改革一直未能突破瓶頸，一定程度上阻礙了對(duì)學(xué)生醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，由于缺乏多元、生動(dòng)的醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和手段，理論教學(xué)的枯燥讓學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論知識(shí)的掌握也僅僅停留在字面中，無(wú)法體會(huì)真正的營(yíng)銷內(nèi)涵，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷的學(xué)習(xí)興趣，造成了部分學(xué)生上課睡覺(jué)、逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象，讓本應(yīng)具備“活力、激情”的醫(yī)藥營(yíng)銷課程也變得“冗長(zhǎng)、乏味”。

二、國(guó)內(nèi)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)模式的研究概況

國(guó)內(nèi)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)的改革研究比較深入，如楊君茹在《高等學(xué)校“市場(chǎng)營(yíng)銷”專業(yè)課程教學(xué)改革研究》進(jìn)行了目前市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法[2]；安強(qiáng)身等在《基于CDIO教育理念的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建》中基于CDIO教育理念從實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與校外實(shí)習(xí)基訓(xùn)地、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面入手構(gòu)建全面的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)體系[3]；葉偉英在《體驗(yàn)式市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式探討》中提出了體驗(yàn)式的營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究探索值得本課題借鑒，但在以下方面存在缺憾：未考慮醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，對(duì)《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程實(shí)踐教學(xué)模式改革還處于起步階段；該類課程的實(shí)踐教學(xué)改革基本停留在概念層面，缺乏有力的實(shí)踐案例和真實(shí)效果評(píng)價(jià)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革中并未基于提升學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐應(yīng)用能力而進(jìn)行相對(duì)應(yīng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，缺乏針對(duì)性。因此，該課題的研究存在較大的研究空間和價(jià)值。

三、我?；谔嵘龑W(xué)生醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)踐應(yīng)用能力的《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程實(shí)踐教學(xué)模式研究

1.樹(shù)立以“技能為重，知識(shí)夠用”為原則，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以教師教學(xué)為引導(dǎo)”的教學(xué)理念。我學(xué)院的《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為專業(yè)核心課程，學(xué)分是5分，目前在我校的教學(xué)課時(shí)為85學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)為34學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)為51學(xué)時(shí)，我們?cè)谠撜n程的教學(xué)改革中，徹底轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，在進(jìn)行基本醫(yī)藥營(yíng)銷理論的教學(xué)基礎(chǔ)上，將34學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排和設(shè)計(jì)，貫徹以“技能為重，知識(shí)夠用”為原則，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)整合，充分合理地利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源和手段，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以教師教學(xué)為引導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的有效互動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.對(duì)學(xué)生醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行深入研究并細(xì)化，提煉學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。學(xué)生的醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)踐應(yīng)用能力是一個(gè)綜合性術(shù)語(yǔ)，是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的醫(yī)藥營(yíng)銷理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和企業(yè)以及自身的營(yíng)銷活動(dòng)中幫助社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人實(shí)現(xiàn)其營(yíng)銷目標(biāo)的綜合實(shí)踐能力，包括溝通能力（表達(dá)、傾聽(tīng)、談判等）、營(yíng)銷環(huán)境分析能力、營(yíng)銷策劃能力、銷售執(zhí)行能力等。在我校對(duì)于該課程的改革中，我們通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)藥企業(yè)的營(yíng)銷人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研和分析，進(jìn)一步明確醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力以及相關(guān)的支持課程，建立醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析表。該專業(yè)的工作任務(wù)，主要分藥品營(yíng)銷策劃、藥品銷售及管理、藥店經(jīng)營(yíng)與管理，其中的藥品營(yíng)銷策劃工作任務(wù)的主要支撐課程就是《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》，該任務(wù)有醫(yī)藥市場(chǎng)調(diào)查、顧客行為分析、營(yíng)銷策三個(gè)典型工作任務(wù)，再延伸出各自的職業(yè)能力，如藥品營(yíng)銷策劃典型工作任務(wù)要求學(xué)生具備以下職業(yè)能力：能夠綜合運(yùn)用營(yíng)銷知識(shí)分析醫(yī)藥營(yíng)銷環(huán)境和機(jī)會(huì)；能夠進(jìn)行醫(yī)藥競(jìng)爭(zhēng)者分析；能夠進(jìn)行醫(yī)藥市場(chǎng)細(xì)分和市場(chǎng)定位；能夠進(jìn)行醫(yī)藥產(chǎn)品品牌管理；能夠制定醫(yī)藥產(chǎn)品價(jià)格；能夠進(jìn)行醫(yī)藥分銷渠道設(shè)計(jì)；能夠進(jìn)行醫(yī)藥促銷方案設(shè)計(jì)；能夠熟練運(yùn)用醫(yī)藥市場(chǎng)策劃的基本方法、原理、步驟與技術(shù)方法完成一份醫(yī)藥營(yíng)銷方案?！夺t(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中的34學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程緊緊圍繞其上述的職業(yè)能力而設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力，使得學(xué)生能夠很好地完成該專業(yè)學(xué)生所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，與人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

3.著力改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)基于提升學(xué)生醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)踐應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)建多元立體化的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中醫(yī)藥營(yíng)銷所應(yīng)具備的職業(yè)能力，對(duì)現(xiàn)在《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程大綱進(jìn)行修改，適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)，對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革：設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)10～15個(gè)基于能力組成模型的醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目（編寫實(shí)踐教學(xué)目的、實(shí)踐教學(xué)情境、教學(xué)步驟等）；建立醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷案例庫(kù)、視頻庫(kù)等共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；結(jié)合案例教學(xué)法、情境模擬法、虛擬實(shí)訓(xùn)法等實(shí)踐教學(xué)形式在教學(xué)地點(diǎn)（不局限于教室）、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容上有所突破和創(chuàng)新；充分利用醫(yī)藥企業(yè)資源（學(xué)校實(shí)習(xí)基地、橫向科研項(xiàng)目、學(xué)生自主項(xiàng)目）、采用各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)演練，結(jié)合校內(nèi)營(yíng)銷策劃大賽、職業(yè)經(jīng)理人大賽、校外案例分析大賽、營(yíng)銷技能大賽等形式開(kāi)拓該課程的實(shí)踐教學(xué)形式，如2014年我校舉行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)院“藥商文化節(jié)”，其中的營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)就是2012級(jí)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)全體同學(xué)分組參加該比賽，融合市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的理論知識(shí)，根據(jù)大賽的要求，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，極大地鍛煉了同學(xué)們的營(yíng)銷策劃實(shí)踐能力，取得了非常好的效果。

4.評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，總結(jié)并提煉實(shí)踐教學(xué)模式，為其他課程的實(shí)踐教學(xué)改革提供思路。經(jīng)過(guò)《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》實(shí)踐教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)改革理念、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行總結(jié)和提煉，采用了同學(xué)座談會(huì)、教師座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等方法對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果表明，與人才培養(yǎng)方案目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程改革取得了較好的效果，獲得同學(xué)與老師的認(rèn)可，特別是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，同學(xué)們的參與性、互動(dòng)性得到了明顯的提高，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象明顯減少，同學(xué)們的注意力和對(duì)營(yíng)銷課程的興趣都得到了極大的提升。目前，該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為我校其他同類課程如《醫(yī)藥企業(yè)管理》、《醫(yī)藥商務(wù)談判和推銷技巧》、《藥店經(jīng)營(yíng)與管理》的改革提供了借鑒。

《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的實(shí)踐教學(xué)改革必須基于提升學(xué)生醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)踐應(yīng)用能力，與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，專業(yè)老師需要重新樹(shù)立教學(xué)理念，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，并能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)營(yíng)銷的興趣，將同學(xué)們培養(yǎng)成符合社會(huì)要求的營(yíng)銷人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊君茹在.高等學(xué)校“市場(chǎng)營(yíng)銷”專業(yè)課程教學(xué)改革研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，10（2）：176-178.

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);生活化;真實(shí)性;科學(xué)性

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0096-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.038

生活化實(shí)驗(yàn)是指人們利用日常生活中的資源，通過(guò)人為的控制條件、有目的地實(shí)施觀察與探究化學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

化學(xué)新課程基本理念明確指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”而生活化實(shí)驗(yàn)是將該理念落實(shí)到化學(xué)教學(xué)中的有效措施。

一、選取學(xué)生身邊的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)用品，體會(huì)化學(xué)的真實(shí)性

1995年，印永嘉帶領(lǐng)一批知名科學(xué)家編寫了《21世紀(jì)的中心科學(xué)――化學(xué)》一書。印永嘉在前言中寫道：化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ睿ǔ?、穿、用及身體健康）有密切關(guān)連的學(xué)科?；瘜W(xué)是真實(shí)的，是和我們的關(guān)系最緊密的一門學(xué)科。

以學(xué)生身邊常見(jiàn)的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)用品，可以使學(xué)生有一種親切感、真實(shí)感，感到化學(xué)并不神秘，就在身邊，充分感受化學(xué)的真實(shí)性。

在平時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我盡量選取學(xué)生身邊熟悉的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如：滬教版教材第一章《化學(xué)給我們帶來(lái)什么》的教學(xué)，我讓孩子從家里帶來(lái)一些碳銨（農(nóng)村學(xué)生）、生銹的鐵器、陶瓷、塑料等一些材料，分小組進(jìn)行探究交流，了解這些物質(zhì)，第一節(jié)課就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：化學(xué)原來(lái)就是研究身邊的物質(zhì)。

學(xué)習(xí)“物質(zhì)溶解的現(xiàn)象”，我讓學(xué)生從家中帶來(lái)面粉、蔗糖、味精、食用油、食醋、洗衣粉等等進(jìn)行溶解實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中既認(rèn)識(shí)了溶解的現(xiàn)象，也對(duì)身邊常見(jiàn)物質(zhì)的溶解性有了更多的了解，不需要老師一一講解。

學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取學(xué)生實(shí)驗(yàn)”我讓學(xué)生選取自己找到的石灰石或大理石進(jìn)行制取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生找到的石頭各不相同，實(shí)驗(yàn)的效果也各不相同，實(shí)驗(yàn)中有快有慢，有的根本沒(méi)氣泡產(chǎn)生，我正好利用這個(gè)機(jī)會(huì)跟學(xué)生一起進(jìn)行探究“為什么會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果”，學(xué)生探究興趣高漲，課堂實(shí)驗(yàn)效果很好。

二、選取生活的化學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)化學(xué)的科學(xué)性

化學(xué)是一門自然科學(xué)，科學(xué)性貫穿整個(gè)學(xué)科體系之中，剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生這一方面往往認(rèn)識(shí)不足，因此在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)的通過(guò)選取一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。

“天火”是指某個(gè)地區(qū)莫名其妙的失火現(xiàn)象。沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)的人是不知道原因的，無(wú)法理解，甚至迷信地認(rèn)為是天神對(duì)該地區(qū)的懲罰。學(xué)過(guò)“燃燒與滅火”我聯(lián)系“燃燒”的條件解釋了什么是“天火”，學(xué)生一下子就理解了這種現(xiàn)象，其實(shí)就是化學(xué)上所講的“自燃”。

學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”我聯(lián)系學(xué)生喝汽水會(huì)打嗝的現(xiàn)象，開(kāi)展了“為什么喝汽水會(huì)打嗝”的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生發(fā)現(xiàn)熄滅蠟燭會(huì)產(chǎn)生一縷白煙，我設(shè)計(jì)了“白煙是什么”的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)了“鐵生銹條件”的探究，有學(xué)生提出銅會(huì)生銹嗎？我和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究銅的現(xiàn)象以及銅生銹的條件。這些問(wèn)題都是學(xué)生平時(shí)遇見(jiàn)的一些常規(guī)現(xiàn)象或問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)探究既增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性。

三、積極開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)情感和學(xué)習(xí)化學(xué)的能力

家庭小實(shí)驗(yàn)是指利用生活中的一些常見(jiàn)的用品作為實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，由學(xué)生在家中完成的一類實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)既有利于鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)又利于認(rèn)識(shí)化學(xué)的真實(shí)性，具有一定的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

1.開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)往往開(kāi)始興趣很濃，但是隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸減弱，這個(gè)時(shí)候就需要老師不斷來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們的興趣得以保持，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)就是不錯(cuò)的方法之一。如：學(xué)習(xí)“石灰石的利用”我讓學(xué)生自己回家用雞蛋和食醋制無(wú)殼雞蛋，第二天到學(xué)校展示。學(xué)習(xí)了“水的凈化”我讓學(xué)生回家自己制作凈水器，在第二天的實(shí)驗(yàn)課上賽賽誰(shuí)的凈水器凈水效果最好。

2. 開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。

我們要想方設(shè)法的讓學(xué)生多多的參與體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，從而初步形成科學(xué)探究能力。

開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)學(xué)生在校動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的不足，克服時(shí)間上、地點(diǎn)的束縛，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，更有利于探究能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)了溶液的酸堿性，我將學(xué)生三人分為一個(gè)小組，設(shè)計(jì)兩份實(shí)驗(yàn)表格，讓他們回家自制酸堿指示劑，并檢測(cè)家中常見(jiàn)溶液的酸堿性。

學(xué)生通過(guò)查閱資料、提出設(shè)想、制定計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)踐、得出結(jié)論等，增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，很好地培養(yǎng)了自己探究的能力。

3. 開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

思維能力是學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)好化學(xué)的前提，學(xué)生自己自主地動(dòng)手、動(dòng)腦，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的一種重要形式，家庭小實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著極其活躍的因素，對(duì)于學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)激發(fā)思維靈感大有益處。

家庭小實(shí)驗(yàn)的大部分器材是學(xué)生自己挑選，方案由自己設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的過(guò)程。

大部分的家庭小實(shí)驗(yàn)我會(huì)要求學(xué)生完成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生概括歸納能力。

完成的家庭小實(shí)驗(yàn)我會(huì)讓讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，互相比較實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，成果的優(yōu)劣等，培養(yǎng)了學(xué)生比較分析能力。

生活化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)資源，增多了學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生“知、能、情”有效結(jié)合與發(fā)展。只要我們做有心人，充分挖掘和利用身邊的生活資源，設(shè)計(jì)出更多的生活化的實(shí)驗(yàn)，就能將我們的學(xué)生一步步引進(jìn)化學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)

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物理是初中課程中很重要的一門學(xué)科，同時(shí)物理也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)有效途徑，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證理論以及加深理解教學(xué)內(nèi)容，所以高效的物理課必然要理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，但是基于大型實(shí)驗(yàn)課對(duì)于時(shí)間以及器材的要求都很高的事實(shí)，課堂小實(shí)驗(yàn)更加適合物理課程教學(xué)，小實(shí)驗(yàn)不僅具備低成本、簡(jiǎn)易化的優(yōu)點(diǎn)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生理解上也有亮眼的表現(xiàn)。物理課上導(dǎo)入小實(shí)驗(yàn)后，課堂學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)變得更濃，課堂參與度更高，筆者就課堂上有效導(dǎo)入物理小實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)進(jìn)行以下探索。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容吸引學(xué)生

課堂小實(shí)驗(yàn)有自身的局限性，那就是很難讓所有學(xué)生都能親自接觸到實(shí)驗(yàn)本身，所以如果學(xué)生注意力不集中，實(shí)驗(yàn)就很難達(dá)到預(yù)期的效果，所以在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上必須要對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。而初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，如果能夠用他們少見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)便可以很順利地抓住學(xué)生的眼球，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。舉例來(lái)說(shuō)：在講到導(dǎo)體時(shí)，教師可以做檸檬電池的實(shí)驗(yàn)，將準(zhǔn)備好的電線分成五段，去掉兩端塑料外皮，一端系上回形針。擠揉檸檬，把果肉弄松后，在檸檬皮上切兩個(gè)小口。將檸檬排好，把電線和回形針插入檸檬皮里，深入果肉。檸檬間彼此連接好后，再把電線接在燈泡的螺絲和底部。小電燈很快就亮起來(lái)了，這時(shí)候，教師可以順勢(shì)進(jìn)行導(dǎo)體以及電流的教學(xué)。而類似少見(jiàn)的現(xiàn)象可以瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣，在他們高呼神奇的時(shí)候?qū)嶒?yàn)的目的便很順利地達(dá)到了。

二、靈活運(yùn)用常見(jiàn)器材

物理課堂小實(shí)驗(yàn)必須要具備操作簡(jiǎn)便，取材方便的特性。如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備以及器材搭設(shè)消耗了大量時(shí)間，那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是得不償失的，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦感，因此，教師要充分利用身邊的小器物進(jìn)行簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)。比如說(shuō)在講到光的折射時(shí)，使用一根常見(jiàn)的筷子插入一碗水中，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)觀察筷子的“彎折”現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象。這些實(shí)驗(yàn)雖然都是用十分常見(jiàn)的東西完成的，但是對(duì)于剛接觸到某個(gè)新的物理概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)恰恰可以加深他們的理解，化抽象的概念為常見(jiàn)的實(shí)物，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了生活化物理時(shí)，無(wú)論教授什么課程，學(xué)生都能第一時(shí)間理解并運(yùn)用。

三、提倡學(xué)生親手操作

物理小實(shí)驗(yàn)因其簡(jiǎn)便規(guī)模較小的特點(diǎn)，所以只是教師操作無(wú)法給所有學(xué)生一個(gè)直觀的印象，教師在演示完小實(shí)驗(yàn)后可以請(qǐng)幾個(gè)沒(méi)有完全理解的同學(xué)上講臺(tái)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師為他們講解實(shí)驗(yàn)的步驟以及要點(diǎn)，通過(guò)親自操作，無(wú)論是失敗還是成功，學(xué)生都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)本身以及與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系的理論有更好的理解與學(xué)習(xí)的興趣，在思考中完成知識(shí)點(diǎn)的梳理與連串，達(dá)成高效的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。舉個(gè)例子：在講到《大氣壓強(qiáng)》（蘇科版）一章時(shí)，教師可以利用一張現(xiàn)取的白紙與一個(gè)裝滿水的燒杯進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的演示，教師將白紙完全覆蓋住杯口后懸空倒置燒杯，讓學(xué)生們觀察水不被倒出的現(xiàn)象，然后請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行模仿，教師給學(xué)生說(shuō)明白要點(diǎn)，同時(shí)讓同學(xué)們思考該現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，并對(duì)幾位模仿的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)與幫助，若是學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，就幫助學(xué)生分析失敗的原因。比如燒杯內(nèi)空氣過(guò)多，進(jìn)行理論上的解釋，這時(shí)候?qū)W生對(duì)大氣壓強(qiáng)就有了進(jìn)一步的理解，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生課后向臺(tái)上同學(xué)請(qǐng)教，使得學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的模式。

四、善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)造

篇6

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)課堂效率的提高有明顯的促進(jìn)作用

（一）依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)能營(yíng)造有趣課堂

興趣是最好的老師,要讓學(xué)生喜歡科學(xué)首先從激發(fā)興趣開(kāi)始。比如用濃流酸寫字、美麗的噴泉實(shí)驗(yàn)、酸堿指示劑的變色實(shí)驗(yàn)，凸透鏡的點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)等等把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的魔術(shù)般的世界，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為面向全體學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)。強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們興致盎然地去探索未知的自然世界。

（二）依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)緊張的腦力勞動(dòng)，初中生的自我控制能力又比較弱，長(zhǎng)時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)容易使學(xué)生感到疲勞，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外一些比較抽象的知識(shí)內(nèi)容限于學(xué)生的認(rèn)知水平一時(shí)很難接受理解。如大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)大氣這種看不見(jiàn)摸不著的物質(zhì)感知本身較模糊，對(duì)大氣產(chǎn)生壓強(qiáng)的理解就更覺(jué)困難。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生嘗試做各種相關(guān)小實(shí)驗(yàn)：如覆杯實(shí)驗(yàn)，可樂(lè)瓶壓扁實(shí)驗(yàn)，吸飲料實(shí)驗(yàn)，果凍盆扣住皮膚實(shí)驗(yàn)，瓶子吞雞蛋等實(shí)驗(yàn)。然后從現(xiàn)象出發(fā)分析原因，這樣的教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)互動(dòng)交流獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，對(duì)大氣壓強(qiáng)的感知逐漸加深。也進(jìn)一步領(lǐng)悟從生活現(xiàn)象中獲取科學(xué)知識(shí)，在問(wèn)題解決中提高對(duì)科學(xué)概念、規(guī)律的理解。

（三）依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

科學(xué)新課程突出科學(xué)探究。科學(xué)探究既是教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果，又是教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，同時(shí)還是選擇呈現(xiàn)教材內(nèi)容的主要方式。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方法。教材中科學(xué)內(nèi)容都是以探究的形式出現(xiàn)。如液體壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)？燈炮的亮度與哪些因素有關(guān)？影響固體溶解度的因素有哪些？電路中影響電流大小的因素有哪些等。這些內(nèi)容均可在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，獲得結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析歸納等逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，自主合作的學(xué)習(xí)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是科學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生各種科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的渠道，是建立概念的基礎(chǔ)，是理解科學(xué)規(guī)律的有效方法，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

二、通過(guò)改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提高科學(xué)教學(xué)的有效性

（一）因陋就簡(jiǎn)，充分利用身邊的器材

由于種種原因，實(shí)驗(yàn)室的器材往往由于沒(méi)有及時(shí)更新而欠缺，因此我們教師可在平時(shí)注意積累一些身邊可利用的物品，如可樂(lè)瓶，可用它來(lái)做浮沉實(shí)驗(yàn)，做液體的壓強(qiáng)與深度關(guān)系實(shí)驗(yàn)，噴泉實(shí)驗(yàn)以及證明大氣壓的存在，氣體膨脹做功內(nèi)能減少實(shí)驗(yàn)等等。我們平時(shí)用到的塑料袋、飲料吸管、舊燈炮、橡皮泥、紙板、孩子玩具等都可以作為實(shí)驗(yàn)器材。開(kāi)動(dòng)腦筋，努力在生活中尋找最簡(jiǎn)易的又能讓研究活動(dòng)正常進(jìn)行的一切器材，既增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，從而提高課堂效率。

（二） 改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)新實(shí)驗(yàn)

1.將部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手，教師指導(dǎo)的師生共同實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)的目的是傳授知識(shí)，幫助學(xué)生建立直觀的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。而改為教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手的師生共同實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)的功能發(fā)生了很大的變化。學(xué)生直接參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)性大為增強(qiáng)。此時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的、儀器選擇、操作技能和改進(jìn)方案等各層面都在學(xué)生面前展開(kāi)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)較全面。這種通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出的科學(xué)概念和規(guī)律更能讓學(xué)生記憶猶新，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

2.將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)

由于教學(xué)觀念中的重結(jié)論輕過(guò)程現(xiàn)象,使得僅有的幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)也是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或僅僅是操作性實(shí)驗(yàn),這種已知了結(jié)論的實(shí)驗(yàn)極大的消弱了學(xué)生的求知欲。如：研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)。教材將它編排在教師演示之后，又有配套的實(shí)驗(yàn)冊(cè)上有完整的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只是稀里糊涂的跟著實(shí)驗(yàn)冊(cè)按部就班的進(jìn)行。至于要讓蠟燭與透鏡的距離分別為U＞f、f＜u＜2f、u＜f

三個(gè)區(qū)間進(jìn)行等都不了解，自然實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)印象未必深刻，幾個(gè)區(qū)間和成像性質(zhì)關(guān)系也經(jīng)常顛倒，我將之改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，即在離開(kāi)實(shí)驗(yàn)冊(cè)由教師逐漸深入的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的摸索，最后總結(jié)出成像規(guī)律。這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的效果一定比讓學(xué)生被動(dòng)接受明顯。

3.開(kāi)發(fā)新實(shí)驗(yàn)

例如觀察水沸騰時(shí)實(shí)驗(yàn)可增加兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是在盛水的燒杯內(nèi)再放一只盛水的燒杯，以觀察大小燒杯中溫度情況和沸騰現(xiàn)象。二是在盛水燒杯內(nèi)再放一只燒杯，而小燒杯中盛酒精。再觀察大小燒杯中溫度情況和沸騰情況。實(shí)驗(yàn)一是為了說(shuō)明液體沸騰時(shí)需要吸熱，實(shí)驗(yàn)二是為了說(shuō)明不同液體在相同氣壓下沸點(diǎn)不同。

又如配合大氣壓和液體壓強(qiáng)的系列噴泉實(shí)驗(yàn)，利用浮力知識(shí)來(lái)測(cè)液體或固體密度實(shí)驗(yàn)，電燈在串聯(lián)與并聯(lián)中功率變化的實(shí)驗(yàn)等。在教學(xué)中教育學(xué)生做一個(gè)有心人，用實(shí)驗(yàn)去解決生活問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)去解決較難理解的理論，用實(shí)驗(yàn)去解決一些習(xí)題有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和開(kāi)創(chuàng)家庭實(shí)驗(yàn)

指導(dǎo)學(xué)生建立家庭實(shí)驗(yàn)室大有裨益。實(shí)驗(yàn)教學(xué)立足于做，讓學(xué)生因陋就簡(jiǎn)就地取材，大力發(fā)展簡(jiǎn)易的替代性實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生在家進(jìn)行或隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從七年級(jí)開(kāi)始提醒學(xué)生建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材箱，將平時(shí)生活中所產(chǎn)生的物品如小藥品、注射器、橡皮筋、小平面鏡、玩具等收集起來(lái)。隨著課程的進(jìn)展家庭實(shí)驗(yàn)室的器材不斷充實(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷增加，學(xué)生有備即可將實(shí)驗(yàn)從課堂拓展到課外，學(xué)生可以隨堂進(jìn)行也可在家進(jìn)行，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生先模仿教師實(shí)驗(yàn)進(jìn)而轉(zhuǎn)化到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)向縱深方向發(fā)展。例如學(xué)過(guò)浮力、密度知識(shí)，可讓學(xué)生來(lái)探究家庭中常見(jiàn)的物質(zhì)的密度大小，設(shè)計(jì)出在特定條件下測(cè)定物質(zhì)密度的各種實(shí)驗(yàn)方案。又如可隨時(shí)將平面鏡、凹面鏡、凸面鏡、凹透鏡、凸透鏡拿出來(lái)觀察，比較它們的特點(diǎn)和作用。用自制彈簧秤秤一秤家庭中常見(jiàn)物品的重力，感知牛頓這個(gè)單位，配一套電路器材，經(jīng)常性的研究電路問(wèn)題。

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，表面上看是放慢了教學(xué)進(jìn)度，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生置身于民主的愉悅的課堂環(huán)境中放飛思維，潛心探究、快樂(lè)學(xué)習(xí)。使學(xué)生在自我實(shí)踐探索的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，是真正提高課堂教學(xué)效率的有效方法。

參考書目：

篇7

一、強(qiáng)化新課程理念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，尤其是那些聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生親身感受到物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。教師要善于把握實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，挖掘?qū)嶒?yàn)的趣味性，制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案，或展示、或競(jìng)賽、或討論，使學(xué)生饒有興致地完成課內(nèi)或課外小實(shí)驗(yàn)、小制作。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生自己看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己做，思路讓學(xué)生自己想，疑難讓學(xué)生自己議，錯(cuò)誤讓學(xué)生自己析，并且多給學(xué)生提供獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探索潛能，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

二、把興趣融入實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，通過(guò)各種方法去激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講到“靜電”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生演示一個(gè)“靜電噴泉”的小實(shí)驗(yàn)：在桌子上放一個(gè)塑料板，板上放一個(gè)盛滿水的白鐵皮桶，然后找一根一端尖嘴的玻璃管，平的一端插入一根橡皮管中。橡皮管灌滿水后，將橡皮管的另外一端放入白鐵皮桶中，通過(guò)虹吸現(xiàn)象，讓水從玻璃管尖端中射出。然后，再用一根導(dǎo)線將白鐵皮桶與電機(jī)相連，搖動(dòng)起電機(jī)的手臂，這時(shí)就可以看到一股美麗的噴泉噴射出來(lái)。這種趣味實(shí)驗(yàn)可以很快地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果很好。

三、加強(qiáng)觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

“觀察和思考”是形成物理概念、找出物理規(guī)律的主要方法之一。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考，往往會(huì)找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)一些新的結(jié)論，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造性思維一般分為三類：一是觀察到實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象后，更深一步地思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因；二是看到實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象后，會(huì)想到它的反面；三是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)想與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)相關(guān)的事物。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生創(chuàng)造性思維后，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步主動(dòng)探究的興趣與動(dòng)力。

四、探索實(shí)驗(yàn)原理，提高科學(xué)思維素質(zhì)

實(shí)踐證明，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行挖掘和探索，能有效地培養(yǎng)學(xué)生按科學(xué)方法嘗試解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)思維素質(zhì)。

在基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須抓好以下兩點(diǎn)。

一是正確理解實(shí)驗(yàn)的原理。讓學(xué)生知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，如果不這樣做還能怎樣做，哪一種做法更好、更可行。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵。

二是熟練使用常用的物理儀器。這是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)工具和儀器有刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧稱、溫度計(jì)、電流表、電壓表等十幾種。對(duì)這些常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)工具和儀器，不僅要讓學(xué)生正確熟練地使用，還要知道它們的原理。

篇8

一、關(guān)注教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)亮點(diǎn)，它能使枯燥抽象的科學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活。問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué),必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境,讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

1.以具體的事件或問(wèn)題方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)中可以用日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事實(shí)或問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如:在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí),可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:為什么冰面上汽車容易打滑?為什么越重的箱子推動(dòng)越費(fèi)力?在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:為什么運(yùn)輸重型設(shè)備的平板車要用那么多輪子?

2.以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題。例如:在學(xué)氣壓時(shí),通過(guò)魔術(shù)表演——“覆杯實(shí)驗(yàn)”,使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題“紙牌能托住水的原因是什么?”。

3.利用多媒體,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如:在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí),教師用多媒體向?qū)W生展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣,茶杯上的白氣遇冷變成小水滴的細(xì)節(jié)動(dòng)畫。創(chuàng)設(shè)出 “白氣就是水滴?”的問(wèn)題。

二、關(guān)注小實(shí)驗(yàn)，細(xì)致觀察

在物理教學(xué)中，教師往往側(cè)重于含有重點(diǎn)物理知識(shí)、重點(diǎn)物理規(guī)律等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而忽視課內(nèi)外小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。相信物理教師們都熟悉物理試卷中常見(jiàn)的一道題，該題所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)情景如圖1所示，問(wèn)題：我們看到的像是虛像還是實(shí)像？

它們看似簡(jiǎn)單。其實(shí)，我在平時(shí)教書時(shí)，并沒(méi)有注意到這么一個(gè)小細(xì)節(jié)，也很少觀察得這么細(xì)致，學(xué)生在練習(xí)過(guò)這道題目之后就很容易根據(jù)儀器放大鏡判斷為虛像。

在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要經(jīng)常關(guān)注教材中的小實(shí)驗(yàn)，參考一下《物理教參》上的一些小實(shí)驗(yàn)，在課堂上多讓學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生完成教材規(guī)定的課后小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)利用身邊常見(jiàn)物品動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)物理問(wèn)題，真正培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、思維的能力。

三、展示實(shí)物模型，有利理解

物理跟生活密不可分，現(xiàn)在的很多初中學(xué)生，近乎脫離生活實(shí)際。教師有必要多利用身邊實(shí)物或模型做媒介，結(jié)合實(shí)際操作演示，達(dá)到讓學(xué)生掌握物理知識(shí)、理解物理規(guī)律的目的。

例如，研究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，要求透明玻璃板的厚度盡可能的薄一些。原因是玻璃板前的物體會(huì)經(jīng)較厚的玻璃板成兩個(gè)像，俗稱“重影”，造成理解上的錯(cuò)誤。如圖2、圖3所示，學(xué)生可初步認(rèn)識(shí)到厚玻璃板成兩個(gè)像的原因。

還要讓學(xué)生觀察平面鏡的“銀鏡”是涂在玻璃的下表面，為什么制作鏡子要選用很薄的玻璃？經(jīng)過(guò)這樣多重展示，能更好地體現(xiàn)出物體經(jīng)厚玻璃板易成兩個(gè)像的原因，也讓學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)為什么要用薄玻璃板做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)的原因。

由此可見(jiàn)，在物理教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要我們教師處處留心，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些較復(fù)雜、學(xué)生理解較困難的情形，要多考慮一下學(xué)生的認(rèn)知能力，借助合理恰當(dāng)?shù)氖侄?，為學(xué)生展示生活實(shí)物或物理模型，充實(shí)學(xué)生的表象思維，化抽象為形象。

四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，特別是一些教材規(guī)定實(shí)驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在某些場(chǎng)合下，如果按部就班地完成，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)和自己預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

例如，人教版物理九年級(jí)下冊(cè)《電與熱》，研究“電流通過(guò)電熱器產(chǎn)生的熱量的多少與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，教材實(shí)物圖采用的是將電阻圈置于盛有煤油的燒瓶，通電后通過(guò)觀察溫度計(jì)示數(shù)來(lái)判斷產(chǎn)生熱量的多少。我曾經(jīng)采用圖4的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，溫度計(jì)要等很久才有差距甚至不動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，我認(rèn)為這主要是由于電阻圈通電后所發(fā)熱量不集中所致。

為了解決這一問(wèn)題，我利用長(zhǎng)短、粗細(xì)相同的細(xì)鎳鉻合金絲和細(xì)銅絲小心地繞制了2個(gè)小線圈，把線圈豎直放置，讓線圈的直徑剛好能放入一根溫度計(jì)，每個(gè)線圈剛好能包住溫度計(jì)玻璃泡而不接觸。把線圈接入電路，重新實(shí)驗(yàn)，很短時(shí)間、溫度計(jì)水銀柱就開(kāi)始上升，獲得了更為直觀的現(xiàn)象和明顯的實(shí)驗(yàn)效果。

篇9

我們常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案繁雜所需實(shí)驗(yàn)器材較多實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備起來(lái)困難、麻煩。我們?yōu)槭裁床荒茉谶_(dá)到同等探究目的的前提下更換材料或者實(shí)驗(yàn)?zāi)?變“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”為“為探究而實(shí)驗(yàn)”。如在四年級(jí)下冊(cè)《生活中的靜電》這一課中，為了探究電荷之間的相互作用役計(jì)了在直尺上懸掛兩個(gè)氣球的實(shí)驗(yàn)，同步用不同的方式摩擦兩個(gè)氣球使氣球上帶上電荷再靠近兩個(gè)氣球觀察現(xiàn)象從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要?dú)馇颉⒚蘧€、絲綢、毛皮等多種材料而且還需要對(duì)氣球吹氣、懸掛、摩擦整個(gè)過(guò)程復(fù)雜淮備工作較多而且對(duì)環(huán)境要求較高。實(shí)驗(yàn)室我們可以把氣球換做生活中常見(jiàn)的塑料泡沫，并直接把它懸掛起來(lái)，再摩擦、靠近、觀察，過(guò)程就方便得多了，也達(dá)到了同樣的實(shí)驗(yàn)效果，并且塑料泡沫非常常見(jiàn)岸生可以自己準(zhǔn)備省去了教師的很多準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備材料的主動(dòng)性

我們所使用的材料大多來(lái)源于生活肩的材料可以完全由學(xué)生準(zhǔn)備。我們盡量讓學(xué)生從熟悉的周圍事物入手啟行準(zhǔn)備材料。如鳳仙花、油菜、蠶、各種不同的種子、植物的根、各種宕石等。這些材料的準(zhǔn)備過(guò)程也是學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊事物的過(guò)程，成為一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過(guò)程，最終達(dá)到造就他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、不同實(shí)驗(yàn)材料分類存放便于下次使用

我們有的教師往往在精心準(zhǔn)備完一個(gè)實(shí)驗(yàn)材料后就會(huì)隨意丟棄下次教學(xué)時(shí)又要經(jīng)過(guò)收集、準(zhǔn)備這樣的重復(fù)過(guò)程無(wú)疑增加了工作量。我們可以在第一次收集、使用后按照“年級(jí)一單元一課程”這樣的模式獨(dú)立存放起來(lái)便于其他教師或自己的再使用而且在使用時(shí)還可以對(duì)上一次的材料再更新、再優(yōu)化。

四、一物多用盡顯其能

篇10

我的兒子5歲了，我針對(duì)他的興趣愛(ài)好，在家庭中開(kāi)展了關(guān)于“冰”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。作為家長(zhǎng)，我現(xiàn)在將這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和我的反思與大家分享一下。

支持發(fā)現(xiàn)

我?guī)鹤踊氐郊遥涂吹嚼瞎自谠鹤永镄拮詠?lái)水管，兒子好奇地問(wèn)：“爸爸，您在修什么啊？”“哦，水管被凍裂了，我正在修呢！”老公一邊認(rèn)真地拆裝著水管，一邊對(duì)兒子說(shuō)。兒子繼續(xù)問(wèn)道：“水管怎么會(huì)裂了呢？”老公說(shuō)：“水管里的水凍成了冰，冰把水管給撐裂了?！薄鞍职?，冰怎么能把水管撐裂了呢？冰有那么大的力氣嗎？”一向喜歡刨根問(wèn)底的兒子追問(wèn)道。老公被兒子這么一問(wèn)，笑了，索性放下手里的工具，十分耐心地給兒子講解開(kāi)了：“因?yàn)樗拿芏缺缺拿芏却螅?dāng)自來(lái)水管里的水凍成冰以后，它的體積就會(huì)變大，就會(huì)把水管給撐裂了！”“哦，密度是什么??？”兒子睜著烏黑的大眼睛不解地問(wèn)。我趕忙幫老公打圓場(chǎng)，說(shuō)：“哦，這個(gè)對(duì)于你來(lái)說(shuō)太難理解了，這么說(shuō)吧，就是當(dāng)水寶寶變成冰寶寶以后呢，它就會(huì)胖一點(diǎn)兒，它胖了以后呢，就沒(méi)有辦法在這個(gè)水管里面老老實(shí)實(shí)呆著了，它用力地?fù)嗡埽谑沁@個(gè)水管就像衣服一樣被它撐破了！”經(jīng)我這么一解釋，兒子略有所悟地笑了。

反思

孩子發(fā)現(xiàn)的，感興趣的科學(xué)現(xiàn)象往往都是生活中常見(jiàn)的，家長(zhǎng)應(yīng)支持孩子的發(fā)現(xiàn)，并要及時(shí)對(duì)他的提問(wèn)做出直觀形象的解釋，讓他對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心和探究欲望。

引導(dǎo)探索

我對(duì)兒子說(shuō)：“兒子，我們一起來(lái)做一個(gè)冰凍裂水管的小實(shí)驗(yàn)吧，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明冰的厲害！”一直對(duì)這個(gè)問(wèn)題有著濃厚興趣的兒子聽(tīng)罷，興奮得跳起來(lái)。我問(wèn)：“冰應(yīng)從哪里得到呢？”兒子大聲地說(shuō)：“冰箱！”“那水管可以用什么代替呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)他?！拔胰フ艺铱窗。　眱鹤幼唛_(kāi)了。一會(huì)兒，他回來(lái)了，手里拿著一個(gè)酒瓶子，對(duì)我說(shuō)：“媽媽，用這個(gè)玻璃瓶可以嗎？”我看了看，說(shuō)：“可以啊，那你現(xiàn)在就自己去做實(shí)驗(yàn)吧！”于是兒子馬上往玻璃瓶里灌滿了水，然后蓋緊蓋子放在冰箱里速凍。

反思

家長(zhǎng)要給孩子一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，一定要讓他親自動(dòng)手做個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，根據(jù)他的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他利用身邊的材料主動(dòng)探索，讓他自己動(dòng)手、動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

共同體驗(yàn)

時(shí)間過(guò)得很快，到了晚上，兒子忽然想起自己的小實(shí)驗(yàn)，趕緊打開(kāi)冰箱，大聲地說(shuō)：“玻璃瓶?jī)隽蚜?！水寶寶變成冰寶寶以后，真的變胖啦。”我?tīng)到兒子的話，馬上說(shuō)：“小心！別動(dòng)。瓶子已經(jīng)裂了，別讓玻璃割破了手！”我立即拿出一個(gè)小臉盆，小心翼翼地把已經(jīng)凍裂的玻璃瓶放在里面，隨即翹起了大拇指，夸獎(jiǎng)兒子道：“你的實(shí)驗(yàn)成功啦，我真為你驕傲呢！”兒子開(kāi)心自信地笑了：“媽媽，冰的力量真是大呢?！?/p>

反思