導(dǎo)語：如何才能寫好一篇常見的科學(xué)實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）學(xué)科落實不到位，缺乏專業(yè)的教師

就目前的情況來看，很多小學(xué)對于科學(xué)這門課程的落實并不到位，而對其的實驗教學(xué)就不言而喻了。同時，很多小學(xué)對于科學(xué)課程并不重視，也沒有為其配備專業(yè)的教師，往往都是由班主任、語文或數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師兼任，由于教師缺乏一定的科學(xué)知識，因此實驗教學(xué)的效果并不理想。

（二）學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)欲望

在沒有高素質(zhì)實驗教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在上實驗課的過程中僅僅是為了好玩，嚴(yán)重的缺乏目的性，在課堂中散漫、隨意的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的實驗操作技能根本得不到有效的培養(yǎng)，而隨著時間的推移，實驗課必然將被學(xué)生與教師拋于腦后。

（三）實驗教學(xué)方向缺乏計劃性、目的性

在科學(xué)實驗教學(xué)的實施過程中，很多教師并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有合理的安排實驗的內(nèi)容，這極容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸的失去對科學(xué)實驗課的興趣。這種缺乏目的性、計劃性的教學(xué)方式，必然將讓學(xué)生在教學(xué)的過程當(dāng)中逐漸的迷失自我，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸、煩躁的情緒。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)的效果必然將受到嚴(yán)重的影響。

（四）實驗教學(xué)內(nèi)容閉塞缺乏科學(xué)性

很多小學(xué)教師在科學(xué)實驗教學(xué)過程中并沒有嚴(yán)格的依照新課標(biāo)針對于實驗教學(xué)的最新要求，在教學(xué)的內(nèi)容上并不明確，這直接導(dǎo)致了實驗課程的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生的實際發(fā)展需求。這些教師在實驗教學(xué)中往往都是依照以往的各項實驗操作經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)，并在原有的實驗內(nèi)容中提取實驗的材料及實驗的方法等。這樣的方式雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，但明顯與新課標(biāo)的創(chuàng)新性指標(biāo)嚴(yán)重背離，無論是教學(xué)的方式還是教學(xué)的內(nèi)容都較為閉塞，這極可能導(dǎo)致學(xué)生造成思維定式，從而影響到整個小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程的質(zhì)量。

二、改善小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的措施

（一）加強(qiáng)師資力量

要想提高小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量，對科學(xué)教師師資隊伍建設(shè)的加強(qiáng)必然是首要的條件。因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍是非常必要的環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)該對現(xiàn)有的師資進(jìn)行分期分批的培訓(xùn)，以此來加強(qiáng)他們的專業(yè)能力，讓他們的科學(xué)理論水平與教學(xué)能力得到知識性的提高。其次，應(yīng)該著力的培養(yǎng)科學(xué)專業(yè)的高校畢業(yè)生，以此來補(bǔ)充日益老化的科學(xué)教師隊伍。

（二）激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，調(diào)動學(xué)生實驗的興趣

對于學(xué)校與教師而言，應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對于科學(xué)課程來說，應(yīng)該想方設(shè)法的開展各種教學(xué)實驗課，無論是分組實驗還是演示實驗，必然都將讓學(xué)生的興趣得到極大的調(diào)動。由于小學(xué)生的年齡特征，當(dāng)他們走進(jìn)教室后，哪怕看見了一盒火柴、一只蠟燭……他們都會興奮不已，充滿著期待，而實驗教學(xué)的方式必然將極大的滿足學(xué)生這樣的內(nèi)心需求。因此，對于學(xué)校與教師來說，不僅要增加科學(xué)實驗課的課時，更需要認(rèn)真的對待每一節(jié)科學(xué)實驗課。另外，除了教師、實驗室之外，教師還應(yīng)該對大自然這個大課堂進(jìn)行充分的利用，自然環(huán)境、生物資源、物質(zhì)資源等都是很好的教學(xué)資源。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的興趣與熱情必然將得到充分的調(diào)動。

（三）明確小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)及地位

針對于科學(xué)實驗課程，教師首先應(yīng)該從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，來明確教學(xué)的方向。顯然，科學(xué)實驗效益是否能夠得到提升、如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是否能夠得到改善，其關(guān)鍵就在于是否具有正確的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該將學(xué)生能力的培養(yǎng)視作主要的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生對科學(xué)知識的了解與認(rèn)知程度得到提升作為教學(xué)的核心內(nèi)容。教師應(yīng)該發(fā)自肺腑的重視科學(xué)實驗教學(xué)，在各項實驗操作內(nèi)容的落實中，必須嚴(yán)格的按照小學(xué)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)方法

針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量而言，教學(xué)的方法必然將起到?jīng)Q定性的作用。因此，在實際的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種科學(xué)合理的方法提升學(xué)生對于實驗教學(xué)的興趣性與積極性，讓學(xué)生能夠主動的配合教師的教學(xué)工作，從而讓整個實驗教學(xué)的目標(biāo)高效益、高質(zhì)量的完成。作為教師，應(yīng)該在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上實施探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)實驗進(jìn)行深入的探究、總結(jié)與反思，鼓勵學(xué)生將隱性的思維轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)認(rèn)識，讓學(xué)生所學(xué)的知識更加整體化、系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果得到不斷的增強(qiáng)。

例如：在“動滑輪、定滑輪的作用”一課的實驗教學(xué)中，教師可以先提出這樣的問題，如“定滑輪與動滑輪是怎樣使用的？它們應(yīng)該在什么環(huán)境下使用？它們之前有著怎樣的作用？等”然后讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行自主的探究，而教師也需要引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于動滑輪與定滑輪的專業(yè)資料，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生完成實驗，并對實驗的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在整個自主探究式教學(xué)的過程中，始終要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能在自主探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，并從自己動手操作的過程中了解與認(rèn)識動滑輪與定滑輪在使用的過程中的不同作用。

篇2

【關(guān)鍵詞】表揚(yáng) 懲戒 健康成長 健全人格

教育是塑造和培養(yǎng)人的活動，它的終極目的是為社會造就合格的人，一個既能改造社會，又能適應(yīng)社會的人。表揚(yáng)和懲戒是兩種最常規(guī)、最典型、最有效的教育手段。表揚(yáng)包括稱贊、鼓勵、肯定等；懲戒包括批評、檢討、懲處等。表揚(yáng)的價值在于使學(xué)生知道什么是積極的而自覺堅持、發(fā)揮和弘揚(yáng)；懲戒的價值在于使學(xué)生知道什么是消極的而主動拋棄、克服和抵制。不僅如此，懲戒能有效克服表揚(yáng)可能帶來的消極后果，如驕傲自滿情緒；表揚(yáng)也能克服懲戒帶來的不良影響，如自卑憤懣情緒。兩種方法相互補(bǔ)充，相互映照，相互促進(jìn)又相互制約，天然結(jié)合在一起，形成強(qiáng)效教育機(jī)制，是教育者了不起的智慧結(jié)晶。表揚(yáng)和懲戒是一個教育有機(jī)體。作為一個有機(jī)整體，整合了各自的優(yōu)勢，克服了各自的弱點，其功效遠(yuǎn)大于遠(yuǎn)優(yōu)于各個部分之和。二者共同發(fā)力，有利于學(xué)生健康成長，為學(xué)生健全人格的形成保駕護(hù)航。只有懲戒的教育不是好教育，只有表揚(yáng)的教育同樣不是好教育。

傳統(tǒng)教育懲戒特色濃厚，認(rèn)為“棍棒之下出孝子”“打是親，罵是愛”；現(xiàn)代教育進(jìn)行了革命性揚(yáng)棄，倡導(dǎo)“多表揚(yáng)，少批評”；當(dāng)下教育風(fēng)靡“好孩子是夸出來的”的思潮。由“懲”到“夸”，教育手段由一端走向另一端。 表揚(yáng)的作用被過度放大，而看不到它的副作用；懲戒的作用被蒙蔽，而看不到它的正能量。

從心理學(xué)的角度來看，表揚(yáng)和懲戒都是以觸動心靈為靶向的教育手段。表揚(yáng)屬于一種心理滿足教育手段，它的目的在于滿足學(xué)生的心理需求。當(dāng)學(xué)生有了良好的、積極的、進(jìn)步的思想行為表現(xiàn)時，給以誠懇恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，學(xué)生就會產(chǎn)生一種被人賞識的滿足感，從而產(chǎn)生更大的自信心，激發(fā)出更大的潛能。這是表揚(yáng)所產(chǎn)生的正能量。懲戒屬于一種心理沮喪教育手段。它的目的在于消弭學(xué)生的心理需求。當(dāng)學(xué)生有了卑劣的、消極的、退步的思想行為表現(xiàn)時，給以嚴(yán)肅適當(dāng)?shù)膽徒?，學(xué)生會產(chǎn)生一種被人指責(zé)的失落感，從而產(chǎn)生沮喪心理，終止并糾正其錯誤思想行為。這是懲戒的正能量。這是一種平衡機(jī)制。

現(xiàn)在的校園常有兩個“蝴蝶效應(yīng)”。一個發(fā)生在學(xué)生圈，學(xué)生不服管，不怕管；一個發(fā)生在教師圈，教師不愿管，不敢管。這兩個效應(yīng)彌漫在許多校園的空氣里，令人不安。

為了進(jìn)一步說明懲戒歸位的合理性，有必要再陳述以下理由。

從教育理論成果來看。心理學(xué)研究認(rèn)為：懲罰會使人產(chǎn)生畏懼，從而抑制會帶來懲罰的行為。教育理論和教育實踐家馬卡連柯說：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)?！睉土P使人心中有畏。只有學(xué)生心中畏，才能自覺克服缺點、糾正錯誤、抵制誘惑、改掉不良習(xí)氣，克己修身，從而形成健全的人格。

從教育實踐結(jié)果來看。在表揚(yáng)氣氛濃厚的校園氛圍中，表揚(yáng)主導(dǎo)著教育。教師企圖用一法而應(yīng)萬象、萬變之學(xué)生，實在有難為表揚(yáng)之嫌。因為只有表揚(yáng)，學(xué)生變得任性，任性得說不得、管不得；因為沒有懲戒，學(xué)生變得脆弱，脆弱得不敢說、不敢管。教師不經(jīng)意的一句話、甚至一個眼神，都可能把學(xué)生擊垮，個別學(xué)生甚至走上不歸路。因為沒有懲戒體驗，學(xué)生抗挫力缺失。

從適應(yīng)社會現(xiàn)實的需要來看。學(xué)校教育是學(xué)生社會化教育，是為學(xué)生進(jìn)入社會做準(zhǔn)備的教育，是學(xué)生進(jìn)入社會前的演練。所以，學(xué)校教育必須和社會接軌。社會管理的精髓是“胡蘿卜加大棒”，即獎勵和懲罰。學(xué)校教育只獎勵不懲罰，這種教育是不科學(xué)的教育，是與社會現(xiàn)實不對稱的教育，是不可能被社會現(xiàn)實響應(yīng)的教育，是不能適應(yīng)社會現(xiàn)實的教育。

從學(xué)生成長的過程來看。每一個學(xué)生既是一個獨(dú)立的人，又是一個與周圍環(huán)境發(fā)生千絲萬縷聯(lián)系的社會人。學(xué)生的思想行為不是平面的而是立體的，不是單純的而是復(fù)雜的。學(xué)生成長的道路是坎坷的，他們的成長需要扶持。積極的表現(xiàn)，要表揚(yáng)，消極的表現(xiàn)，就要懲戒，使學(xué)生知曉對錯，明辨是非，糾偏扶正、抑惡揚(yáng)善，形成健全人格，這是天然之理。如果只表揚(yáng)，不懲戒，只會掩蓋學(xué)生的消極面，使學(xué)生不能全面客觀地認(rèn)識自我，導(dǎo)致學(xué)生對自我的誤判。這是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

從教師與學(xué)生角色匹配來看。角色有分工，擔(dān)當(dāng)什么樣的角色，就肩負(fù)什么樣的權(quán)利和責(zé)任。角色決定行為，教育學(xué)生學(xué)會做人、做事是教師的本分。教師和學(xué)生的人格是平等的，但教師和學(xué)生的角色是不同的，權(quán)利和責(zé)任是各異的。表揚(yáng)是教師的天職，懲戒也是教師的天職。如果社會沒有軍隊、警察、監(jiān)獄，社會還會有秩序嗎？美國法律規(guī)定，可以對違紀(jì)律違規(guī)的學(xué)生進(jìn)行體罰，韓國、新加坡等國都有類似規(guī)定。

沒有表揚(yáng)的懲戒教育是不健全的教育，沒有懲戒的表揚(yáng)教育也是不健全的教育，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出思想健康、人格健全、適應(yīng)性強(qiáng)的合格社會人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳翠翠.中小學(xué)教師懲戒權(quán)流失問題研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2008.

篇3

關(guān)鍵詞　主動唱演　審美　音樂　教育

小學(xué)音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科，由于長期受“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響，許多老師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學(xué)生仍然是圍繞老師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學(xué)手段單一、信息量少、活動量小、教學(xué)過程缺乏藝術(shù)性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)社會的快速發(fā)展對教育的要求，已嚴(yán)重制約音樂教學(xué)向更高的層次發(fā)展。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種具有時代氣息，讓學(xué)生經(jīng)歷音樂實踐過程，滿足表演欲望，使他們的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展的新型教學(xué)形式，已得到廣大音樂教學(xué)工作者的高度重視。

一、引唱－唱趣－欣賞美

引唱作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在這里，可用“師生互相贈歌”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。低年級的學(xué)生可以唱在幼兒園里學(xué)過的歌曲；中、高年級的學(xué)生可以唱課本上的歌曲或者課外習(xí)得的歌曲。即使有同學(xué)唱相同的歌曲，也可以因為對歌曲情感不同的處理、不同的表現(xiàn)而給人以不同的感受，豐富自己的欣賞水平。在這個過程當(dāng)中，教師也積極參與，范唱新歌，引出新歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式不僅能夠使學(xué)生的音樂記憶庫不斷接收新的內(nèi)容，豐富他們的音樂閱歷，提高對音樂作品的理解，而且溫習(xí)了學(xué)習(xí)過的歌曲，加深了印象；師生互相贈歌激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新歌的欲望，同時建立了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間和諧的人際關(guān)系，為課堂合作奠定了良好的基礎(chǔ)。

在一次音樂課上開展了“小歌星擂臺賽”，我特意安排自己和一名歌唱得比較好的同學(xué)一起唱。當(dāng)我們一曲下來，同學(xué)們都報以熱烈的掌聲。這時，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“既然我們的歌聲這么美，那么我們一起來演唱，好嗎?”面對同學(xué)們期盼的眼神，聽到了從他們嘴里發(fā)出的甜美歌聲。我的課堂美極了!

二、自唱－唱會－感受美

自唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是滿足學(xué)生“自我認(rèn)知”的需要。要求學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)手段，主動獲取新的知識，達(dá)到初步會唱、唱準(zhǔn)歌曲的目的。低年級同學(xué)由于還沒有識譜能力，可以在教師的引導(dǎo)下通過書上的插圖理解歌曲的內(nèi)容，溝通情感，通過教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來學(xué)習(xí)歌曲。中高年級的同學(xué)則根據(jù)已有的樂理知識和識譜能力在老師琴聲的引導(dǎo)下，進(jìn)行看譜唱詞的試唱練習(xí)。教師在行間巡視，和學(xué)生交流。在相互交流、反饋的過程中，學(xué)生匯報自己會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點，在全班張榜招賢，請會唱的同學(xué)做小老師教唱，對他們通過努力依然無法解決的問題，老師再通過彈琴、范唱或放錄音進(jìn)行點撥。

這樣使他們從積極主動地參與復(fù)習(xí)舊知獲取新知的學(xué)習(xí)實踐中來自己發(fā)現(xiàn)難點，解決難點，不斷提高音樂素養(yǎng)。這就改變了原來先學(xué)歌譜、后學(xué)歌詞的教學(xué)程序，而是將分離了的歌譜和歌詞的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，在第一時間內(nèi)準(zhǔn)確地抓取到詞曲結(jié)合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術(shù)形象；同時在看譜唱詞的過程中，復(fù)習(xí)鞏固已有的簡譜知識，便于發(fā)現(xiàn)難點進(jìn)而通過教師和學(xué)生的有效合作解決難點，提高學(xué)生的識譜能力和獲取音樂知識的效率，使學(xué)生的心理、聽覺、視覺、口語表達(dá)等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、評唱－唱美－表現(xiàn)美

在會唱歌曲的基礎(chǔ)上，做到唱準(zhǔn)、唱美歌曲，滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可共同議論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風(fēng)格、流傳區(qū)域，根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭策的，是催人奮進(jìn)的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒、速度、力度來表現(xiàn)歌曲。

在評唱形式上可采用男、女生互唱互評；小組內(nèi)同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等形式，在廣泛點評的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著這樣或那樣的見解復(fù)唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學(xué)生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進(jìn)行表現(xiàn)美的活動。

四、演唱－唱活－創(chuàng)造美

篇4

下面結(jié)合調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，分別闡述初中物理常態(tài)課堂幾種常見課型的有效教學(xué)模式。

一、概念課

物理概念是物理基礎(chǔ)理論知識的重要組成部分，是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的基礎(chǔ)。在教學(xué)中如何使學(xué)生形成、理解和掌握物理概念，發(fā)展其認(rèn)知能力是核心問題。首先要抓好備課環(huán)節(jié)（其他課型也如此）：備課不僅僅是準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和課件、媒體，還需要備課標(biāo)（了解課標(biāo)的要求）、備學(xué)生（知道學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和困難所在）、備教具（如有學(xué)生活動需用的小物品應(yīng)提前布置學(xué)生上課時帶來）、備教法（達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要實施的手段和方法）、備板書（設(shè)計板書的內(nèi)容、格式）、備學(xué)生筆記（設(shè)計筆記內(nèi)容，處理好課件、板書和筆記的關(guān)系）、備資源（找尋生活、社會中相應(yīng)的資源）、備學(xué)法（布置預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要有預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋和落實；指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法等）。教師要求學(xué)生做到的教師應(yīng)該首先做到，發(fā)揮好示范作用。

教師采用“創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問題實驗探究建立概念理解概念運(yùn)用概念”的教學(xué)模式，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

例如“彈力”一課，需要學(xué)生了解“彈性”“塑性”概念，不同的教師處理方法有所不同。

有的教師口述幾例――彈簧，橡皮筋，橡皮泥等，直接說出概念，板書，學(xué)生記筆記。這樣做，用時短，也不麻煩，好像目的也達(dá)到了。

有的教師充分準(zhǔn)備了塑料牙膏皮、紙盒、橡皮筋、易拉罐、小彈簧、橡皮泥。引入：“為了環(huán)保，日常生活中的垃圾是需要分類的。這些物品，同學(xué)們會分類嗎？誰來試試？”

某學(xué)生上來，把易拉罐、小彈簧分為一類，其余為另一類。教師問分類的依據(jù)，學(xué)生答是金屬和非金屬。教師肯定學(xué)生的做法后再繼續(xù)引導(dǎo)：誰還有別的分類方法？分類的依據(jù)又是什么？

學(xué)生又將易拉罐、小彈簧、橡皮筋、塑料牙膏皮分為一類，因為施加力再撤去力后物體能恢復(fù)原狀；其余不能恢復(fù)原狀的為另一類。當(dāng)然，學(xué)生的表述不能一次到位，但是意思是對的。其他學(xué)生也參與進(jìn)來，紛紛說出自己的觀點。教師適時指出：輕捏易拉罐，放手后能恢復(fù)原狀，重捏，就變形了，不能恢復(fù)原狀，塑料牙膏皮、紙盒也是如此，引出“彈性限度”這一概念。

此例體現(xiàn)出教師的教學(xué)方式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和收獲也是不同的。

教學(xué)流程：

二、實驗課

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在物理教學(xué)中非常重要。實驗可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思維、解決問題等能力。其中的探究實驗是物理課改的核心。英國教育家斯賓塞曾說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！?/p>

例如，實驗“探究阻力對物體運(yùn)動的影響”，教師強(qiáng)調(diào)為了使小車在水平面的初速度相同，要把小車放在斜面的同一位置、從同一高度由靜止?fàn)顟B(tài)滑下。為什么要這樣做？教師沒說學(xué)生就不知道，即重視了過程，但沒有顧及到方法。

有的教師用問題串來引導(dǎo)：

怎樣使靜止的小車運(yùn)動？――用手推一下。

小車一直運(yùn)動嗎？――慢慢停了。

為什么會停？――因為受到摩擦阻力。

結(jié)論：力影響物體的運(yùn)動，可使物體由靜止到運(yùn)動或由運(yùn)動到靜止，即力改變了物體的運(yùn)動狀態(tài)。

小車推后運(yùn)動的距離短，停下來的時間也短，說明什么？――受到的阻力大。

此距離還跟什么有關(guān)？――推后的速度。

要研究跟阻力的關(guān)系，需要怎么辦？――控制變量，保證推后小車速度相同。

用手推，怎么保證速度相同？――手用力一樣大。

實際好操作嗎？――不能保證用力一樣。

不用手推，小車能運(yùn)動嗎？――放在斜面上，可以自己滑下來。

怎么保證滑到水平面上的初速度相同？――小車由斜面的同一高度同一位置由靜止釋放。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維逐步深化，既注重過程，也明確了方法。

實驗課的設(shè)計可采用“情境激趣任務(wù)驅(qū)動設(shè)計實驗進(jìn)行實驗分析論證評估交流能力提升” 教學(xué)模式。

教學(xué)流程：

三、習(xí)題課

習(xí)題課包括以掌握課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識為目的的鞏固型習(xí)題課，和以溝通所學(xué)各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系、提高綜合運(yùn)用知識的能力為目的的綜合型習(xí)題課等。

學(xué)生易錯和不會做的題就是習(xí)題課的教學(xué)重點和難點，教師不能按題號逐個講題，可把同一類型、同一思路的題集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決這類問題的思路是一樣的，而不是由教師直接告訴學(xué)生。難度較大的題，教師講完后應(yīng)再給出一兩道類似題鞏固落實，觀察學(xué)生能否獨(dú)立解決，確定學(xué)生是否真會。

教師除了示范正確的解題方法，還要重視引導(dǎo)學(xué)生獲得答案的思維過程，對基礎(chǔ)知識或思維方法的拓展、歸納與延伸，注重一題多解和一題多變，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、提升學(xué)生的分析能力。

例如在講解浮力的難點――液面升降問題時，有位教師預(yù)設(shè)教學(xué)情景：小船中有兩個小主人公，發(fā)現(xiàn)河中有金塊，撈上來放在船里，水面高度會如何變化？要求寫出推導(dǎo)過程。教師幫助學(xué)生采用多種方法解決此問題：分析V排、壓力、壓強(qiáng)的變化等。再一題多變：如果船上的金塊放入水中；水面漂著的木箱也撈到船上；水面上漂著冰塊，冰塊融化后；冰塊中有鐵塊，冰塊融化后；冰塊中有木塊，冰塊融熔化后水面高度都如何變化；鹽水面上漂著冰塊，冰塊融化后鹽水面如何變化？……學(xué)生在解決這一系列問題的過程中，既熟悉掌握了方法，也明確了思路，以后再遇到同類問題，即使沒聽教師講過，自己也具備了分析能力。

也可以利用實驗手段突破此難點：大燒杯里的水模擬河水，易拉罐模擬小船，金屬塊模擬金塊，做實驗時利用記號筆標(biāo)記液面觀察升降情況，再進(jìn)行理論推導(dǎo)。

對設(shè)計性實驗題，不能紙上談兵。例如：讓學(xué)生利用天平（帶砝碼）、燒杯、細(xì)線、金屬塊、水測量金屬塊密度，寫出實驗步驟，由學(xué)生在課堂上按照自己設(shè)計的方案做實驗，對比不同方法的實驗結(jié)果，分析誤差及其原因，并能夠優(yōu)化實驗方案。這樣，才能真正提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

習(xí)題課不只是講題，把實驗引入習(xí)題課使課堂靈活充實，學(xué)生不僅是聽講，還要動手動腦參與，提高能力。

習(xí)題課的教學(xué)模式：溫習(xí)已有方法解決新問題設(shè)計實驗進(jìn)行實驗理論推導(dǎo)多種方法解決問題解決疑難問題再設(shè)計實驗再進(jìn)行實驗再理論推導(dǎo)能力提升。

教學(xué)流程：

四、試卷講評課

試卷講評課是收集整理、分析、展示學(xué)生考試中的錯誤、點撥糾錯的習(xí)題課。要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，能夠最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和積極性，全面提高思維素質(zhì)。需要做到以下幾點：

（1）充分了解學(xué)生的元認(rèn)知，了解學(xué)生的困難所在，利用考試數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化分析，才能有的放矢。每個題都有考查目的，不僅是考查知識點，也有過程、方法、能力等方面的側(cè)重。除了統(tǒng)計平均分、每題的得分率等數(shù)據(jù)外，讓學(xué)生分析錯誤原因也是很有必要的。

（2）精講題目。忌“順次講解” ，宜“針對重點”。理清學(xué)生思路，做好思路鋪墊，將同類型題整合，分類指導(dǎo)，再用類似題落實，強(qiáng)化方法的訓(xùn)練，實現(xiàn)方法遷移。講是為了不講。

（3）利用實驗手段突破難點，滲透實驗意識。常態(tài)課堂可多使用常規(guī)實驗器材和身邊的物品做演示實驗、隨堂小實驗，減輕實驗準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)。對于不易觀察到的實驗現(xiàn)象可以課前錄好視頻實驗重現(xiàn)。

（4）加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，要求過程分析，注重理論推導(dǎo)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大難點所在?？蓭椭鷮W(xué)生鋪墊思路，由數(shù)字運(yùn)算轉(zhuǎn)為字母運(yùn)算。

（5）教學(xué)手段多樣化，包括學(xué)生的自我反思、互評、體驗、實驗、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等，以學(xué)生為主體，積極參與，思維活躍。

（6）采用小組合作、自學(xué)互助來提高輔導(dǎo)的效率，發(fā)揮團(tuán)隊精神，強(qiáng)化集體榮譽(yù)，多進(jìn)行小組評比。建議四人一組，能力分層。小組分工明確 ：包括操作讀數(shù)、處理數(shù)據(jù)、執(zhí)筆實驗步驟、主發(fā)言人（學(xué)困生為主）。每次可以輪換。可解決由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)多，教師不能全面監(jiān)控的問題。

試卷講評課的教學(xué)模式：分析考試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題小組實驗小組互助小組糾錯提煉方法能力提升。

篇5

關(guān)鍵詞：實踐能力；創(chuàng)新性；雙師型；熱能與動力工程

作者簡介：趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，副教授；周振起（1963-），男，山東萊陽人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授。（吉林吉林132012）

基金項目：本文系2011年東北電力大學(xué)教學(xué)改革基金項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0057-02

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和市場競爭的國際化，社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和方法的同時，更要重視加強(qiáng)自身的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，要具有一定的實踐能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展以實踐能力為核心的全面素質(zhì)成為高等教育的目標(biāo)之一。

本文以“熱力發(fā)電廠”課程為實施主體，在教學(xué)過程中以加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為重點進(jìn)行課程教學(xué)改革，使學(xué)生在綜合運(yùn)用知識分析和解決實際工程問題的能力都能有所提高。

一、教學(xué)中存在的問題

高等教育是工程技術(shù)人員培養(yǎng)的主渠道，是培養(yǎng)和造就合格工程師的重要環(huán)節(jié)，對工程技術(shù)人才知識、能力和素質(zhì)的形成起著非常關(guān)鍵的作用。因此，高校在教育教學(xué)過程中，必須改變過去從理論到理論的培養(yǎng)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和工程意識。

高等工科院校從傳授工匠的技能技藝開始，一直到引進(jìn)科學(xué)原理，再到目前將科學(xué)、技術(shù)融為一體并以強(qiáng)調(diào)工程實踐性為主一路走來，在歷經(jīng)“技術(shù)模式”與“科學(xué)模式”后，正在向“實踐模式”轉(zhuǎn)變。[1]近年來，我國高等教育普遍存在著脫離實際、實踐訓(xùn)練不足與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密及“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著高等教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著我國工程實用、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。以熱能與動力工程學(xué)科開設(shè)的“熱力發(fā)電廠”課程為例，雖然學(xué)生在校時學(xué)習(xí)了豐富的理論知識，但畢業(yè)后仍不能運(yùn)用理論為實際服務(wù)，缺乏解決工程實際問題的能力。歸結(jié)原因，主要有以下幾點：

1.教學(xué)模式

高校的教學(xué)內(nèi)容和方法影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。首先在教學(xué)內(nèi)容上，過分注重理論知識講解，而輕視實踐與能力的培養(yǎng)。其次教學(xué)方法上，以教師為中心，過分強(qiáng)調(diào)教，而忽視了學(xué)的主觀能動性，缺乏與學(xué)生的互動與溝通。[2]過分注重專業(yè)知識的傳授，輕視實踐訓(xùn)練和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，不重視社會人文、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等方面知識的作用，仍然是以教師為中心，片面強(qiáng)調(diào)主體“教”的過程，而忽視了客體“學(xué)”的主觀能動性，延續(xù)著“一言堂”和“滿堂灌”的授課風(fēng)格。這無益于學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2.缺乏“雙師型”教師

目前，我國高等教育工作者的主要來源還是國內(nèi)外各大高校和研究機(jī)構(gòu)的博士、碩士畢業(yè)生，具有實踐經(jīng)驗的教師非常少。師資結(jié)構(gòu)偏重學(xué)術(shù)型，缺乏行業(yè)一線的工作經(jīng)驗和實際操作技能，實踐教學(xué)能力薄弱。這造成了教師在授課的過程中空洞、容易脫離工程實際。從而阻礙了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

二、實踐能力培養(yǎng)的改革措施

1.教學(xué)改革

（1）轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念。從教師傳遞知識的方式向幫助學(xué)生、使其能主動獲取知識用于解決實際問題的方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程在教師不斷提出問題、學(xué)生不斷解決問題的過程中進(jìn)行的。采用問題推進(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。從只考慮知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與連貫、知識重難點的分析與把握等，轉(zhuǎn)向?qū)で笾R與學(xué)生實際情況的關(guān)聯(lián)、知識實際運(yùn)用的條件、以及采取什么方法才能幫助學(xué)生順利實現(xiàn)運(yùn)用知識的能力。

（3）轉(zhuǎn)變教師角色。使教師從單純的知識講授者、傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)向知識學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。以職業(yè)道德和社會責(zé)任感的培養(yǎng)為靈魂，樹立“工程實踐教育觀念”，通過在上課過程中點滴滲透的方式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

（4）教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用易于學(xué)生接受并理解深刻的方法。如采用工程圖紙講解、PPT、設(shè)備實物照片及CAI課件穿插教學(xué)，使學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)過程中更加了解和掌握工程實際。[3]同時對行業(yè)的最新動向、技術(shù)、規(guī)范、理論等知識，不斷補(bǔ)充到教學(xué)的整個過程中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)時刻保持熱情和新鮮感。

2.實踐改革

（1）通過與工程實踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法給予肯定。鼓勵學(xué)生多做總結(jié)和歸納，對工程實際問題鼓勵學(xué)生集中精力、時間和力氣解決。對行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、規(guī)范、規(guī)定等信息及時傳授給學(xué)生，使學(xué)生保持對本專業(yè)知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（2）鼓勵學(xué)生跟隨專任教師做一些科研工作，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生理論服務(wù)于實踐的能力。

（3）重視電廠實習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在一定程度上融入到電廠生產(chǎn)活動，了解和掌握電廠生產(chǎn)的原理及設(shè)備運(yùn)行的特性，有助于所學(xué)理論知識的消化。同時要求學(xué)生帶著問題進(jìn)現(xiàn)場，使學(xué)生在短時間內(nèi)就能貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝。激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的“主體”。通過實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能加深理論知識的理解，避免課堂教學(xué)的紙上談兵。

三、課程改革過程中的問題及建議

1.缺乏“雙師型”教師

針對這一問題，結(jié)合我校提出的“272”工程建設(shè)，可采取如加強(qiáng)對骨干教師的專業(yè)實踐培訓(xùn)，鼓勵教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉學(xué)習(xí)；聘請行業(yè)專家、技術(shù)專家到校兼職，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)；選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)、外做訪問學(xué)者，進(jìn)一步深造；對于新任的專任教師，除正常教學(xué)實習(xí)外，還需要到學(xué)院實驗室工作一段時間等措施，來提升師資隊伍的實踐水平。

此外，還可以從專任教師的考核、評定制度入手，由目前的考核論文、科研為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭己私處煹墓こ虒嵺`、工程設(shè)計、專利、為企業(yè)服務(wù)能力等方面為主，以上舉措為具有工程實踐經(jīng)驗的師資人才儲備奠定了條件。

2.校企合作實踐環(huán)節(jié)困難

發(fā)電行業(yè)屬于高危行業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)為高溫、高壓、易燃易爆且存在有毒物質(zhì)，危險性極高。高校學(xué)生到電廠參與生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，加重了企業(yè)安全生產(chǎn)的負(fù)擔(dān)，同時企業(yè)要對學(xué)生進(jìn)行入廠安全規(guī)程的培訓(xùn)和教育，且額外要增派安監(jiān)人員確保學(xué)生的人身安全等，這些問題導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生入廠生產(chǎn)實習(xí)不積極主動且排斥。

針對這一問題，可與企業(yè)簽訂長期的學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、實訓(xùn)基地項目；聘請技術(shù)專家來校授課；加強(qiáng)本校學(xué)生的安全意識和生產(chǎn)責(zé)任意識，做到入廠多看、多問、多聽、多學(xué)、不亂走動、不亂動手、講紀(jì)律、聽指揮的習(xí)慣；在實習(xí)期間加派帶隊教師數(shù)量，確保學(xué)生的人身安全，為企業(yè)減壓排難。

四、結(jié)束語

增強(qiáng)大學(xué)生工程實踐能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和現(xiàn)代工程師的重要途徑之一。本文以熱能與動力學(xué)科開設(shè)的“熱力發(fā)電廠”課程為依托，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)，論述了如何對學(xué)生進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生面向工程實際的思維方式和意識行為習(xí)慣，使其具備工程實踐所需要的素養(yǎng)。但是，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不是通過一門課程的改革就能完成的，這需要各部門的共同努力來培養(yǎng)滿足科技社會高速發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仲民,姚合環(huán).高校培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的途徑[J].理工高教研究,2008,(1):121-122.

篇6

Abstract： The teaching quality management is a very complicated system engineering， is the core of school teaching management， also is the center of the independent college regular work. The independent college teaching quality determines the quality of talent cultivation， and is related to the survival and development of independent colleges. Independent college needs to establish their own teaching quality supervision and management system， therefore， hiring a certain number of teaching supervisors， setting up special teaching supervision agency， building a high quality and excellent supervision team， giving full play to the role of teaching supervision is especially important and more urgent for the growing and development of independent institute.

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院；質(zhì)量監(jiān)督；教學(xué)督導(dǎo)

Key words： independent college；quality supervision；teaching supervision

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0271-03

0 引言

獨(dú)立學(xué)院是我國在高等教育大眾化發(fā)展過程中，由教學(xué)水平和辦學(xué)條件較好的普通高等學(xué)校按新機(jī)制、新模式與社會力量合作舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，是世界高等教育發(fā)展模式的一項創(chuàng)舉。獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)從辦學(xué)起就一直是社會、學(xué)校、學(xué)生及家長十分關(guān)注的熱點問題。為保障獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)秩序教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)監(jiān)督等，獨(dú)立學(xué)院也逐漸建立起了以教學(xué)督導(dǎo)為核心的內(nèi)部教育質(zhì)量的監(jiān)督和保障機(jī)制，作為一種學(xué)校內(nèi)部的督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)是獨(dú)立于教務(wù)部門之外的督導(dǎo)評估咨詢機(jī)構(gòu)，對于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高起著極其重要的作用，同時，由于獨(dú)立學(xué)院作為一種特殊的辦學(xué)形式，依托母體院校辦學(xué)，辦學(xué)時間較短、資源有限，使得學(xué)院在教學(xué)層面面臨教學(xué)條件不足、師資力量欠缺等教學(xué)方面的困境，為解決這些教學(xué)方面的問題，教學(xué)督導(dǎo)的作用也就顯得尤為重要。

1 獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與特點

從1999年獨(dú)立學(xué)院的興起，到2003年5月教育部印發(fā)《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（簡稱8號文）的通知，直至2012年3月，全國具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)達(dá)到303所。十多年來，獨(dú)立學(xué)院在經(jīng)歷了一個由自發(fā)、試辦，到治理調(diào)整過程后，開始進(jìn)入規(guī)范辦學(xué)和提升質(zhì)量的階段。但獨(dú)立學(xué)院作為一種新的、特殊的辦學(xué)形式，在學(xué)生、教師、管理人員、管理方式和手段等方面都有其獨(dú)特之處，特別是教學(xué)管理工作方面，它比其母體學(xué)校更加復(fù)雜，也更加多樣。其總的特點是：少量的管理人員、多樣化的教師隊伍利用有限的教學(xué)資源，教育和培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識但學(xué)術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生群體。

1.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的獨(dú)特性 獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是比較特殊的群體，他們文化基礎(chǔ)相對較弱。他們在入學(xué)時與母體高校的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在一定差異。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)動力不足，不能很好的自我定位。

1.2 獨(dú)立學(xué)院教師隊伍的多元性 由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的歷史原因以及人事制度的關(guān)系，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒有或只有很少量的自有教師。學(xué)院的教師隊伍以母體高校中的教學(xué)人員，以及聘請的部分學(xué)校退休教師作為主體，同時還從外校在編教師、社會企事業(yè)單位中聘請部分人員擔(dān)任授課工作。因此，客觀上，獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍呈現(xiàn)出多元化的特點。

1.3 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理隊伍的復(fù)雜性 獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理隊伍本身具有復(fù)雜性，人員除了來自母體高校的教學(xué)管理人員外，還有其他高校的退休教師和管理干部，及剛剛畢業(yè)的研究生、本科生。從母體高校聘任而來的管理干部受到母體高校的影響較大，在管理理念和管理方式上，依賴過去的經(jīng)驗，針對獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新意識不足。剛剛畢業(yè)的學(xué)生的管理工作又經(jīng)驗不足。因此，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理上存在許多問題。

2 教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的生命線

教育質(zhì)量是教育的生命線，是教育改革、發(fā)展、提高的核心問題。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展及其在高等教育中的地位的逐步提升，獨(dú)立學(xué)院在社會上的認(rèn)可度逐漸提高。但是獨(dú)立學(xué)院要進(jìn)一步持續(xù)健康發(fā)展，就需要從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，工作重心要放到提高教育教學(xué)質(zhì)量。只有練好內(nèi)功，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提升競爭力和抵御風(fēng)險的能力，才能生存和發(fā)展，否則將被市場競爭的大潮無情地淘汰。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)借助國家的政策和社會的認(rèn)可，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)處于高職院校和普通高校培養(yǎng)的學(xué)生之間，比普通本科生有更強(qiáng)的實踐能力和動手能力而比高職學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、更扎實的理論基礎(chǔ)。因此，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，就顯得尤為迫切和重要。學(xué)院要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立合適的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立的各類教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價制度，形成相對完善的教學(xué)質(zhì)量控制體系，包括教學(xué)質(zhì)量保證體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系，做到教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化、特色化。并研究自己的歷史機(jī)遇，探討自己的辦學(xué)定位，科學(xué)地利用分類空擋占據(jù)自己的市場份額，走出一種新的辦學(xué)模式來。

3 教學(xué)督導(dǎo)制是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障的核心

教育部于2001年印發(fā)發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號），提出要建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和保證體系，要根據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過程控制；建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評估和認(rèn)證機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的基礎(chǔ)是質(zhì)量和特色，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院最首要的任務(wù)是保證質(zhì)量，而為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，其自身要建立完善的內(nèi)部監(jiān)控和保障體系。

在學(xué)院自身的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，教學(xué)督導(dǎo)制度占有重要的地位，它是穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。教學(xué)督導(dǎo)員通過聽課、檢查課堂教學(xué)紀(jì)律、抽檢各項教學(xué)材料、監(jiān)督學(xué)院教學(xué)管理等進(jìn)行日常教學(xué)活動的考評以及教學(xué)管理制度的完善，特別是通過對教師課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，把教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理落實到日常教學(xué)活動的每一個具體環(huán)節(jié)上。

對于獨(dú)立學(xué)院而言，由于教學(xué)管理機(jī)構(gòu)精簡、教學(xué)管理人員較少，因此要更加充分利用教學(xué)督導(dǎo)制度，定期或不定期地組織專家對學(xué)院的教育教學(xué)情況、教學(xué)管理情況進(jìn)行督查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，促使學(xué)院不斷加強(qiáng)教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)督導(dǎo)制度是現(xiàn)代教育制度不可缺少的重要組成部分，是高校尤其是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度中的必要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。建立健全的教學(xué)督導(dǎo)制度，對學(xué)校的教學(xué)和管理進(jìn)行監(jiān)督，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)目的的有力措施，也是促進(jìn)高校實現(xiàn)教學(xué)工作健康發(fā)展的必由之路。因此，對于獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)督導(dǎo)要放在更為突出的地位，并充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的有效監(jiān)督作用。

4 教學(xué)督導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院的作用和現(xiàn)實困境

作為我國高等教育大眾化過程中出現(xiàn)的新生事物，獨(dú)立學(xué)院一定程度上滿足了我國人民對于高等教育的需求。但是獨(dú)立學(xué)院自身的特點，學(xué)生文化基礎(chǔ)的薄弱、師資隊伍構(gòu)成的多元化、以及教學(xué)管理人員組成的復(fù)雜性，使其在教學(xué)管理上存在一定的困難。因此，作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的核心，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是獨(dú)立學(xué)院穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。而教學(xué)督導(dǎo)可以在教風(fēng)的監(jiān)控、學(xué)風(fēng)的促進(jìn)、管理的提升方面對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效開展起著不可替代的作用。

4.1 督導(dǎo)對教風(fēng)的作用 由于獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍的多元性和不確定性，教師對獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)會持不同的態(tài)度。母體學(xué)校的教學(xué)人員由于在母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院中都擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，同時還會承擔(dān)一定的科研任務(wù)，因此，這部分教師對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)往往會存在一定的懈怠。主要表現(xiàn)在投入的精力不足、不能因材施教、課后指導(dǎo)不足等。退休教師和其他社會人員擔(dān)任課任教師時，雖然教學(xué)經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗豐富，但其由于年齡和時間的問題，也對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)投入不足。而獨(dú)立學(xué)院自有教師，很大部分學(xué)歷較低，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，學(xué)術(shù)水平不高，對學(xué)生的吸引力不足。因此，獨(dú)立學(xué)院的教風(fēng)亟待監(jiān)控。教學(xué)督導(dǎo)可以針對不同類型的教師進(jìn)行相應(yīng)的督促和監(jiān)控、指導(dǎo)和評議，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 督導(dǎo)對學(xué)風(fēng)的作用 由于客觀原因，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動性不足。主要表現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)困難，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性較差，課堂遲到缺課情況嚴(yán)重，課后作業(yè)完成情況不好，學(xué)院整體學(xué)習(xí)氛圍不濃等。因此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)有待積極改善。教學(xué)督導(dǎo)可以通過對教師課堂考勤、課堂教學(xué)進(jìn)行督促，對學(xué)生學(xué)習(xí)和聽課進(jìn)行檢查，召開師生座談會，溝通師生意見，對學(xué)習(xí)課后作業(yè)進(jìn)行抽檢等各種措施促進(jìn)學(xué)院學(xué)風(fēng)的改進(jìn)。

4.3 督導(dǎo)對教學(xué)管理的作用 獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理多呈現(xiàn)為教學(xué)管理人員復(fù)雜，管理水平不高，制度建設(shè)滯后等特點。管理人員的管理水平，教學(xué)管理制度化都亟待提升。所有這些都有賴于教學(xué)管理觀念的革新、教學(xué)信息的準(zhǔn)確收集、教學(xué)制度的積極制定。而教學(xué)督導(dǎo)掌握的第一手教學(xué)信息往往著比教務(wù)部門收集的信息更準(zhǔn)確、更全面、也更客觀。因此，教學(xué)督導(dǎo)參與指導(dǎo)教學(xué)管理，修訂教學(xué)管理制度，會使學(xué)院對教學(xué)管理的宏觀調(diào)控更加明確，各類規(guī)章制度的制定和推行更有針對性；另一方面，教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)管理工作的督導(dǎo)，除了促進(jìn)教學(xué)管理的進(jìn)一步完善，還可以加強(qiáng)管理部門和師生間的良好紐帶，促進(jìn)學(xué)院各方面關(guān)系的良性發(fā)展。

5 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)，構(gòu)建和諧公正的督導(dǎo)模式

盡管教學(xué)督導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和教學(xué)管理中有著重要的作用，但在獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展過程中，督導(dǎo)工作往往沒有被正確的對待，教學(xué)督導(dǎo)的作用也沒有得到充分的發(fā)揮。實踐中，督導(dǎo)的工作存在許多問題，如：教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理中的定位不清、教學(xué)督導(dǎo)工作方式簡單、督導(dǎo)與師生關(guān)系對立等。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該在以下幾個方面改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作。

5.1 明確教學(xué)督導(dǎo)的地位，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作制度建設(shè) 獨(dú)立學(xué)院的實踐中，教學(xué)督導(dǎo)一般都在教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，教學(xué)督導(dǎo)既要對管理部門負(fù)責(zé)，又要對管理部門特別是教學(xué)管理部門的工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，因此，教學(xué)督導(dǎo)的身份尷尬。所以，必須明確教學(xué)督導(dǎo)在管理工作中的地位，成立專門的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，與教學(xué)行政部門保持相對獨(dú)立，這樣，教學(xué)督導(dǎo)的工作就可以不受教學(xué)管理職能部門的約束，獨(dú)立自主地開展教學(xué)督導(dǎo)工作。

另外，獨(dú)立學(xué)院的督導(dǎo)工作還存在過于隨意、缺少計劃、職責(zé)不清的問題。因此，獨(dú)立學(xué)院還須建立健全有關(guān)制度，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的功能。一般來說，完善的教學(xué)督導(dǎo)制度應(yīng)包括基本制度（規(guī)定教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)、目標(biāo)、原則等），工作制度（評比表彰、批評處理、考核程序、檢查方法等）和責(zé)任制度（教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，督導(dǎo)人員的職責(zé)以及考核等）。健全的教學(xué)督導(dǎo)制度一定要體現(xiàn)“責(zé)、權(quán)、利”相結(jié)合的原則，明確督導(dǎo)人員的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。

5.2 強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)在完善教學(xué)管理和建設(shè)師資隊伍中的作用 很多獨(dú)立學(xué)院往往將教學(xué)督導(dǎo)的工作重點放在教學(xué)檢查和評定上，這就造成教學(xué)督導(dǎo)工作缺乏對學(xué)院教學(xué)管理和教育教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)，也造成教學(xué)督導(dǎo)工作缺乏總體規(guī)劃。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)的工作定位，讓督導(dǎo)參與完善學(xué)院教學(xué)管理機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，制定完整的督導(dǎo)工作規(guī)劃。重點發(fā)揮督導(dǎo)對教學(xué)管理和課堂教學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該將工作重點放在幫助教學(xué)管理人員提高管理水平和管理效率，對教師隊伍建設(shè)制定長期規(guī)劃上。

在日常工作過程中，督導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)將督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時有效的向被督導(dǎo)人員反映，結(jié)合自身在學(xué)術(shù)和管理方面的經(jīng)驗，針對其存在的不足，提出改進(jìn)建議，并幫助其制定改進(jìn)教學(xué)管理和課堂教學(xué)的計劃，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在“導(dǎo)”的方面的作用。

5.3 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè) 建立獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)是改革獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的必經(jīng)之路。結(jié)合國內(nèi)外高等教育發(fā)展經(jīng)驗，建立獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)有利于教學(xué)督導(dǎo)真正發(fā)揮對學(xué)校教學(xué)和管理工作的督促和指導(dǎo)作用，理順教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)校行政管理部門的關(guān)系。

同時，組織專職的教學(xué)督導(dǎo)隊伍，也有利于教學(xué)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。目前，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)隊伍常常以本校退休教師和退休管理干部為主，這就造成大部分獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)專職化不足、督導(dǎo)能力不夠。在督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)人員將擔(dān)當(dāng)多種角色，有同事、教師的潛力開發(fā)者、學(xué)術(shù)和管理視野的看護(hù)者以及學(xué)習(xí)機(jī)會的設(shè)計者[2]。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展要求教學(xué)督導(dǎo)的思想、服務(wù)意識和服務(wù)功能應(yīng)提升到新的高度，督導(dǎo)人員還需提高自身的專業(yè)能力。由此，教育督導(dǎo)必向?qū)I(yè)人士方向發(fā)展，廣泛開拓教學(xué)督導(dǎo)聘請來源，從本校、其他高校、其他社會機(jī)構(gòu)聘請專業(yè)專職的教學(xué)督導(dǎo)，成立獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)委員會。

5.4 樹立民主督導(dǎo)、和諧督導(dǎo)的理念，建立和諧公正的督導(dǎo)模式 很多獨(dú)立學(xué)院往往將教學(xué)督導(dǎo)的工作重點放在教學(xué)檢查和評定上，工作方式往往存在只重視“督”的情況，只注重發(fā)現(xiàn)問題，“找毛病”，不重視正面指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣除了造成教學(xué)督導(dǎo)工作缺乏對學(xué)院教學(xué)管理和教育教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)，也造成教學(xué)管理人員和教師對督導(dǎo)工作采取不合作或抵觸的態(tài)度，最終造成督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間的矛盾、對立情緒。因此，在具體督導(dǎo)工作過程中，還應(yīng)樹立民主督導(dǎo)、和諧督導(dǎo)的理念。

民主督導(dǎo)、和諧督導(dǎo)首先要求教學(xué)督導(dǎo)的意見和建議都應(yīng)在平等協(xié)商、充分交流與溝通的基礎(chǔ)上提出的。盡管督導(dǎo)反饋的信息是個人主觀的反映，但這些信息一定是與被督導(dǎo)對象平等交流的基礎(chǔ)上提出的，所有的意見和建議首先應(yīng)得到被督導(dǎo)對象的認(rèn)可。其次反饋信息還要在督導(dǎo)組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商討論，得到督導(dǎo)組的的認(rèn)同。所反饋的信息應(yīng)是在充分民主的前提下集中反饋。再次，督導(dǎo)信息應(yīng)當(dāng)重視被督導(dǎo)人員的隱私。督導(dǎo)過程中的許多信息和意見對被督導(dǎo)人員的名譽(yù)、社會聲望都會有一定的影響。因此，充分尊重被督導(dǎo)人員的隱私也應(yīng)是和諧督導(dǎo)的題中之意。

督導(dǎo)工作的最高境界應(yīng)是和諧督導(dǎo)。和諧督導(dǎo)理念下的督導(dǎo)建議和意見得到了督導(dǎo)者和被督導(dǎo)者共同認(rèn)可，因此，被督導(dǎo)者對督導(dǎo)者的意見和建議能主動、充分的吸收和理解，將教學(xué)和管理工作做得更好，能進(jìn)一步通過督導(dǎo)將自身的優(yōu)點進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，以形成一個人人愿意被督導(dǎo)、人人都能成為督導(dǎo)的質(zhì)量監(jiān)控新格局。

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篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥市場營銷；實踐教學(xué)；應(yīng)用能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0093-02

學(xué)生的實踐技能是高職高專學(xué)生所必須具備的，也是用人單位招聘考量的重要指標(biāo)，對于醫(yī)藥營銷專業(yè)的學(xué)生，醫(yī)藥營銷的實踐技能更是成就其未來職業(yè)發(fā)展的基石，同時也是《醫(yī)藥市場營銷》課程教學(xué)所必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、目前《醫(yī)藥市場營銷》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

《醫(yī)藥市場營銷》課程是一門集醫(yī)藥營銷理論和實踐于一體，偏重于實踐的綜合性課程，是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)藥相關(guān)產(chǎn)品（化學(xué)藥、生物藥、中藥、原料藥、醫(yī)療器械、食品等）營銷策劃、銷售執(zhí)行核心能力的支撐課程。該課程，不僅是我校經(jīng)營管理系醫(yī)藥營銷專業(yè)的核心課程，而且是我校各系專業(yè)群的共享課程。目前，該課程在我校14個專業(yè)中以專業(yè)平臺（必修課）和專業(yè)選修課兩種形式進(jìn)行開設(shè)，專業(yè)覆蓋面達(dá)87.5%[1]。但由于受傳統(tǒng)文科類課程對實踐環(huán)節(jié)的輕視、課堂時間有限，以及缺乏多元、創(chuàng)新的實踐教學(xué)形式，受制于營銷實踐技能訓(xùn)練的場地、學(xué)生安全、教師藥學(xué)專業(yè)背景、實踐經(jīng)歷缺乏等因素，該課程的教學(xué)目前還是停留在“以老師講授，學(xué)生堂聽為主”、“以理論為主，實踐為輔”的教學(xué)模式。雖然設(shè)有部分實踐教學(xué)學(xué)時，也有部分實踐教學(xué)項目，但卻無基于醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力的、可操作性的具體實踐教學(xué)項目執(zhí)行方案（缺乏具體實踐項目的教學(xué)目的、教學(xué)器具、教材場景、教學(xué)步驟、預(yù)期教學(xué)效果等），授課老師各自為政，以自己對營銷的理解較隨意地進(jìn)行實踐教學(xué)，造就了目前“有行無神，浮于表面”的實踐教學(xué)現(xiàn)狀。雖多次進(jìn)行教學(xué)改革，但其實踐教學(xué)模式的改革一直未能突破瓶頸，一定程度上阻礙了對學(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，由于缺乏多元、生動的醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)項目和手段，理論教學(xué)的枯燥讓學(xué)生對營銷理論知識的掌握也僅僅停留在字面中，無法體會真正的營銷內(nèi)涵，從而無法激發(fā)學(xué)生對醫(yī)藥營銷的學(xué)習(xí)興趣，造成了部分學(xué)生上課睡覺、逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象，讓本應(yīng)具備“活力、激情”的醫(yī)藥營銷課程也變得“冗長、乏味”。

二、國內(nèi)對于實踐教學(xué)模式的研究概況

國內(nèi)對市場營銷課程實踐教學(xué)的改革研究比較深入，如楊君茹在《高等學(xué)?！笆袌鰻I銷”專業(yè)課程教學(xué)改革研究》進(jìn)行了目前市場營銷教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等實踐教學(xué)方法[2]；安強(qiáng)身等在《基于CDIO教育理念的市場營銷實踐教學(xué)體系構(gòu)建》中基于CDIO教育理念從實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)中心與校外實習(xí)基訓(xùn)地、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面入手構(gòu)建全面的市場營銷實踐教學(xué)體系[3]；葉偉英在《體驗式市場營銷實踐教學(xué)模式探討》中提出了體驗式的營銷實踐教學(xué)模式[4]。國內(nèi)學(xué)者的研究探索值得本課題借鑒，但在以下方面存在缺憾：未考慮醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，對《醫(yī)藥市場營銷》課程實踐教學(xué)模式改革還處于起步階段；該類課程的實踐教學(xué)改革基本停留在概念層面，缺乏有力的實踐案例和真實效果評價；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革中并未基于提升學(xué)生營銷實踐應(yīng)用能力而進(jìn)行相對應(yīng)實踐教學(xué)項目的開發(fā)，缺乏針對性。因此，該課題的研究存在較大的研究空間和價值。

三、我?；谔嵘龑W(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力的《醫(yī)藥市場營銷》課程實踐教學(xué)模式研究

1.樹立以“技能為重，知識夠用”為原則，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以教師教學(xué)為引導(dǎo)”的教學(xué)理念。我學(xué)院的《醫(yī)藥市場營銷》課程為專業(yè)核心課程，學(xué)分是5分，目前在我校的教學(xué)課時為85學(xué)時，其中實踐學(xué)時為34學(xué)時，理論學(xué)時為51學(xué)時，我們在該課程的教學(xué)改革中，徹底轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，在進(jìn)行基本醫(yī)藥營銷理論的教學(xué)基礎(chǔ)上，將34學(xué)時的實踐課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排和設(shè)計，貫徹以“技能為重，知識夠用”為原則，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)整合，充分合理地利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源和手段，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以教師教學(xué)為引導(dǎo)”的實踐教學(xué)理念，實現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的有效互動，充分鍛煉學(xué)生的醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力。

2.對學(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力進(jìn)行深入研究并細(xì)化，提煉學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。學(xué)生的醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力是一個綜合性術(shù)語，是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的醫(yī)藥營銷理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實的社會和企業(yè)以及自身的營銷活動中幫助社會、企業(yè)、個人實現(xiàn)其營銷目標(biāo)的綜合實踐能力，包括溝通能力（表達(dá)、傾聽、談判等）、營銷環(huán)境分析能力、營銷策劃能力、銷售執(zhí)行能力等。在我校對于該課程的改革中，我們通過對人才培養(yǎng)方案、醫(yī)藥企業(yè)的營銷人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研和分析，進(jìn)一步明確醫(yī)藥營銷專業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力以及相關(guān)的支持課程，建立醫(yī)藥營銷專業(yè)的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析表。該專業(yè)的工作任務(wù)，主要分藥品營銷策劃、藥品銷售及管理、藥店經(jīng)營與管理，其中的藥品營銷策劃工作任務(wù)的主要支撐課程就是《醫(yī)藥市場營銷》，該任務(wù)有醫(yī)藥市場調(diào)查、顧客行為分析、營銷策三個典型工作任務(wù)，再延伸出各自的職業(yè)能力，如藥品營銷策劃典型工作任務(wù)要求學(xué)生具備以下職業(yè)能力：能夠綜合運(yùn)用營銷知識分析醫(yī)藥營銷環(huán)境和機(jī)會；能夠進(jìn)行醫(yī)藥競爭者分析；能夠進(jìn)行醫(yī)藥市場細(xì)分和市場定位；能夠進(jìn)行醫(yī)藥產(chǎn)品品牌管理；能夠制定醫(yī)藥產(chǎn)品價格；能夠進(jìn)行醫(yī)藥分銷渠道設(shè)計；能夠進(jìn)行醫(yī)藥促銷方案設(shè)計；能夠熟練運(yùn)用醫(yī)藥市場策劃的基本方法、原理、步驟與技術(shù)方法完成一份醫(yī)藥營銷方案?！夺t(yī)藥市場營銷》課程中的34學(xué)時的實踐課程緊緊圍繞其上述的職業(yè)能力而設(shè)計，有針對性地鍛煉學(xué)生營銷實踐能力，使得學(xué)生能夠很好地完成該專業(yè)學(xué)生所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，與人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)。

3.著力改革現(xiàn)有的實踐教學(xué)形式，開發(fā)基于提升學(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力的實踐教學(xué)項目，創(chuàng)建多元立體化的實踐教學(xué)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中醫(yī)藥營銷所應(yīng)具備的職業(yè)能力，對現(xiàn)在《醫(yī)藥市場營銷》課程大綱進(jìn)行修改，適當(dāng)增加實踐環(huán)節(jié)的課時，對該課程的實踐教學(xué)模式進(jìn)行改革：設(shè)計與開發(fā)10～15個基于能力組成模型的醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)項目（編寫實踐教學(xué)目的、實踐教學(xué)情境、教學(xué)步驟等）；建立醫(yī)藥企業(yè)營銷案例庫、視頻庫等共享型專業(yè)教學(xué)資源庫；結(jié)合案例教學(xué)法、情境模擬法、虛擬實訓(xùn)法等實踐教學(xué)形式在教學(xué)地點（不局限于教室）、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容上有所突破和創(chuàng)新；充分利用醫(yī)藥企業(yè)資源（學(xué)校實習(xí)基地、橫向科研項目、學(xué)生自主項目）、采用各種形式對學(xué)生進(jìn)行營銷實戰(zhàn)演練，結(jié)合校內(nèi)營銷策劃大賽、職業(yè)經(jīng)理人大賽、校外案例分析大賽、營銷技能大賽等形式開拓該課程的實踐教學(xué)形式，如2014年我校舉行經(jīng)營管理學(xué)院“藥商文化節(jié)”，其中的營銷方案設(shè)計就是2012級醫(yī)藥營銷專業(yè)全體同學(xué)分組參加該比賽，融合市場營銷課程中的理論知識，根據(jù)大賽的要求，充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，極大地鍛煉了同學(xué)們的營銷策劃實踐能力，取得了非常好的效果。

4.評價實踐教學(xué)效果，總結(jié)并提煉實踐教學(xué)模式，為其他課程的實踐教學(xué)改革提供思路。經(jīng)過《醫(yī)藥市場營銷》實踐教學(xué)模式的開發(fā)和實踐，在實踐教學(xué)改革理念、實踐教學(xué)項目、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)方法和手段、實踐教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行總結(jié)和提煉，采用了同學(xué)座談會、教師座談會、調(diào)查問卷等方法對其教學(xué)效果進(jìn)行評價，結(jié)果表明，與人才培養(yǎng)方案目標(biāo)相對應(yīng)的課程改革取得了較好的效果，獲得同學(xué)與老師的認(rèn)可，特別是同學(xué)們在進(jìn)行《醫(yī)藥市場營銷》實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時，同學(xué)們的參與性、互動性得到了明顯的提高，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象明顯減少，同學(xué)們的注意力和對營銷課程的興趣都得到了極大的提升。目前，該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為我校其他同類課程如《醫(yī)藥企業(yè)管理》、《醫(yī)藥商務(wù)談判和推銷技巧》、《藥店經(jīng)營與管理》的改革提供了借鑒。

《醫(yī)藥市場營銷》課程的實踐教學(xué)改革必須基于提升學(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力，與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，專業(yè)老師需要重新樹立教學(xué)理念，重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，并能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)同學(xué)們對營銷的興趣，將同學(xué)們培養(yǎng)成符合社會要求的營銷人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

論文摘要：課堂教學(xué)設(shè)計是教師對教學(xué)過程形成的總體構(gòu)想，反映了教師的教育觀念、教學(xué)方法和綜合教學(xué)能力。結(jié)合金融學(xué)課程特點，嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，并輔以網(wǎng)絡(luò)實時演示、實驗室模擬訓(xùn)練等先進(jìn)的教學(xué)手段來實現(xiàn)，在實踐中取得了較好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)設(shè)計是教師在課堂教學(xué)工作開始之前對教學(xué)工作的預(yù)想和籌劃，是為完成教學(xué)目標(biāo)篩選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)范教學(xué)行為的一系列過程。課堂教學(xué)設(shè)計能夠反映教師的教育觀念、教學(xué)方法和綜合教學(xué)能力。著名學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)說提倡圍繞情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、意義建構(gòu)等方面進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計，并輔以多樣化的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。本文擬以金融市場學(xué)為例，解析金融課程教學(xué)設(shè)計的基本思想以及如何利用先進(jìn)的教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。

一、金融市場學(xué)的特點與教學(xué)中面臨的問題

作為金融學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，金融市場學(xué)課程具有鮮明的特點，在教學(xué)中面臨許多問題，因此教學(xué)設(shè)計尤為重要。

1、內(nèi)容龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。金融市場學(xué)的內(nèi)容與體系比較混亂，不同的編者根據(jù)自己的理解和對課程的定位，將金融市場體系、金融資產(chǎn)估值定價理論、證券投資分析理論、金融機(jī)構(gòu)、金融監(jiān)管等不同的內(nèi)容以不同的體系組織起來，且許多內(nèi)容與其他專業(yè)課都有不同程度的交叉和重復(fù)。如果課程體系和內(nèi)容設(shè)計不當(dāng)，一方面在有限的課時內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，另一方面又影響與其他課程的銜接。

2、金融市場知識更新非?？臁Ｔ诮鹑谌蚧?、自由化、創(chuàng)新化、工程化等趨勢的推動下，國際金融市場發(fā)展迅速，其市場體系、金融工具和金融制度發(fā)生了深刻的變化。同樣，隨著中國加入WTO和金融體制改革的大破大立，中國的金融市場日新月異，出現(xiàn)了許多新的交易制度和交易工具。雖然教師在選取教材方面非常注重權(quán)威性和時效性，但大多數(shù)前沿的知識在各類教材中難以反映，教材更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上金融市場知識的更新速度，存在滯后性和陳舊性。在這種情況下，教師必須緊跟金融市場的發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握重點和熱點，對課程具體內(nèi)容進(jìn)行再造和選擇。

3、實踐性強(qiáng)。本課程直接面向金融市場和金融工具，而不同市場和工具的運(yùn)行機(jī)制和操作原理極為復(fù)雜，描述性學(xué)習(xí)很難使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識。這就需要有針對性地設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對金融市場業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生對金融市場的感性認(rèn)識和領(lǐng)悟能力，以及實踐能力和綜合素質(zhì)。

二、運(yùn)用建構(gòu)主義原理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意義

“建構(gòu)主義”是西方流行的學(xué)習(xí)理論，近年來在中國廣泛傳播，并隨著以計算機(jī)為核心的多媒體、Intemet、通信技術(shù)等技術(shù)條件的完善，逐漸成為探索新型教學(xué)模式的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己對教材等必要的學(xué)習(xí)資料的主動學(xué)習(xí)以及同教師、同學(xué)的交流，來發(fā)現(xiàn)新知識并融人自己原有的知識體系中，從而建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、意義建構(gòu)等方面進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計的新型教學(xué)模式。

(二)金融市場學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的思路

1、對課程體系和內(nèi)容進(jìn)行再造與重新設(shè)計。教師在準(zhǔn)確把握知識發(fā)展的最新趨勢和熱點、難點問題的基礎(chǔ)上，不拘泥于教材安排，打亂內(nèi)容和順序，根據(jù)學(xué)生思維接受習(xí)慣重新安排體系和內(nèi)容，并將具體內(nèi)容高度概括，抽出筋脈，確定主題，以最簡潔醒目的題目呈現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得一個清晰的框架。在一個簡潔明晰的知識結(jié)構(gòu)中，圍繞主題，將基本理論講授給學(xué)生，避免了繁縟和滯后的知識，課堂效率比較高。

2、以學(xué)生為主體，確定小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式。這里包含兩層意義，首先是自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，在給學(xué)生搭建一個基礎(chǔ)平臺、學(xué)生掌握了基本理論的前提下，教師要敢于給予學(xué)生一定的壓力和動力，要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，將知識深化、泛化，這樣既解決了教材知識陳舊的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。其次是協(xié)作學(xué)習(xí)。金融市場體系龐大，知識豐富，熱點、難點多，單個學(xué)生由于主客觀條件的局限很難有效完成信息搜集和解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，包括共同學(xué)習(xí)、討論以及同教師的對話交流，學(xué)習(xí)者的思維與智慧就可以被整個群體所共享，從而加速知識的內(nèi)化。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這種課堂設(shè)計并不意味著放任自流和無為而治，要取得較好的效果，必須以教師的科學(xué)指導(dǎo)為前提。教師要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造活躍平等的課堂氣氛，隨時捕捉學(xué)生的思想火花，開展即席討論和辯論，并加以追蹤和指導(dǎo)，使知識點大大延伸并深化。

3、把圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及網(wǎng)絡(luò)控制實時動態(tài)地引入教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，使學(xué)生增加對金融市場學(xué)的感性認(rèn)識，激發(fā)求知欲，并通過實踐操作鞏固知識，使課程達(dá)到“知行合一”的目的。情境創(chuàng)設(shè)這一課堂設(shè)計思想并不是創(chuàng)新，學(xué)習(xí)理論很早就提出了，只是以往教師不具備高科技手段，只能借助簡單的圖片或道具。而今天發(fā)達(dá)的多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，為情境創(chuàng)設(shè)提供了最佳的實現(xiàn)工具，從而更加凸顯了這一課堂設(shè)計思想的重要性。

三、實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)手段

通過課堂教學(xué)設(shè)計，教師對課程的教學(xué)有一個總體規(guī)劃和把握后，下一步的重點就是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段實現(xiàn)上述課堂教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。金融市場學(xué)中可以采取的教學(xué)方法有多種，如課堂討論、案例教學(xué)、專題講座等，均可以取得較好的效果，這里僅對兩種先進(jìn)的教學(xué)手段——網(wǎng)絡(luò)實時動態(tài)演示與金融實驗室模擬訓(xùn)練進(jìn)行重點探討。因為針對本課程來說，它們更具有典型性。前面提到，課程具有實踐性強(qiáng)的特點，要解決理論聯(lián)系實際的問題，在“知”與“行”之間構(gòu)建一個橋梁，必須創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，而網(wǎng)絡(luò)實時動態(tài)演示與金融實驗室模擬訓(xùn)練恰好能夠滿足這些要求。

1、網(wǎng)絡(luò)實時動態(tài)演示。隨著因特網(wǎng)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)許多專業(yè)化財經(jīng)網(wǎng)站，所開辟的欄目幾乎覆蓋了主要的金融市場。這些網(wǎng)絡(luò)資源具有多種教學(xué)功能，可以被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)過程中。

第一，能夠提供最新、最全面的金融市場信息與資料，包括金融市場知識、金融市場制度、法規(guī)及學(xué)者的理論觀點。教師可以利用它不斷更新、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則可以利用它進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。毫不夸張地說，它就相當(dāng)于是一個永不落伍的電子教科書，學(xué)生在課堂上掌握基本知識后，還可以根據(jù)自己的興趣在課余利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)進(jìn)行深度研究和更廣泛的學(xué)習(xí)；第二，許多網(wǎng)站能夠提供主要金融市場的實時動態(tài)行情和各種金融分析軟件，且界面設(shè)計合理，操作簡便，利于演示。例如新浪財經(jīng)將股票行情、公司基本面、技術(shù)分析指標(biāo)、股票動態(tài)連續(xù)競價狀況等重要信息和工具集合為一體，功能強(qiáng)大。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時充分利用這些資源進(jìn)行動態(tài)演示，不僅能使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)積極性，而且可以將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。簡單的演示勝過多篇文字描述，利于學(xué)生掌握復(fù)雜的知識。股票市場中金融工具的連續(xù)競價交易原理是教學(xué)的重點和難點，但學(xué)生對于在“價格優(yōu)先、時間優(yōu)先”條件下股票市場撮合成交方法似懂非懂，而利用網(wǎng)絡(luò)傳送的真實交易信息引導(dǎo)學(xué)生觀察某只股票在某一時期競買和競賣的價量對比過程，則能夠幫助教師將問題講解透徹，學(xué)生理解起來相對容易；第三，提供股票、外匯、期貨的模擬操作平臺，用戶可以在線申請?zhí)摂M初始資金，參考實時市場行情模擬主要金融資產(chǎn)的買賣。利用此功能，學(xué)生可以結(jié)合課堂上學(xué)到的基本面分析方法和技術(shù)分析方法進(jìn)行投資決策，從而熟悉金融市場交易規(guī)則和流程，檢驗知識的掌握程度，并通過具體收益、風(fēng)險的體會，對金融市場有更加深刻和清醒的認(rèn)識。

2、實驗室模擬操作法。作為實踐性很強(qiáng)的課程，僅靠課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，以行帶動知，要開設(shè)專門的實驗課程，模擬金融市場環(huán)境，對學(xué)生實踐能力進(jìn)行集中訓(xùn)練和提升。金融實驗室的模擬操作是主要的實踐環(huán)節(jié)，即使在網(wǎng)絡(luò)提供模擬操作平臺的今天，它仍然是實踐環(huán)節(jié)的主體，不能完全被替代。這是因為：其一，實驗課程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)開發(fā)的，有詳細(xì)的實驗教材或講義，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，具有針對性和有效性。其二，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的模擬操作是分散和單向的，難以解決實踐中遇到的問題，而實驗室仿真交易則是交互式的集中訓(xùn)練，是在教師的有效控制下進(jìn)行的，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些漏洞和問題，并及時改進(jìn)和解決。其三，近年來，金融實驗室建設(shè)不斷完善，除了具有實時行情和簡單的操作平臺等功能以外，還可以將商業(yè)銀行、投資銀行等其他金融機(jī)構(gòu)與金融市場有關(guān)的業(yè)務(wù)整合進(jìn)來，如股票的發(fā)行業(yè)務(wù)、基金的申購贖回業(yè)務(wù)等，使學(xué)生對金融活動有全面的了解。其四，利用金融實驗室還可以舉辦各種投資大賽，創(chuàng)造競爭的氛圍，為學(xué)生提供交流和切磋的平臺，提高學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的綜合能力。

四、存在的問題

篇9

一、在生活中尋找素材，開展實驗教學(xué)

科學(xué)課的實驗教學(xué)要求把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)結(jié)合起來。在課堂中，我們以知識和技能為載體，讓小學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)實驗的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力。學(xué)生在科學(xué)活動中尋求實驗素材，形成尊重事實，探索真理的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅在科學(xué)課堂上，還要注重挖掘?qū)W生的生活，在生活中提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)既是生活的起點，又是生活的落腳點。同時，課堂教學(xué)又不同于學(xué)生一般的生活，它來源于生活，又高于生活。如果讓我們的科學(xué)實驗貼近于學(xué)生的生活實際，必須在學(xué)生的生活中尋求一定的生活器材，借助生活器材，開展科學(xué)實驗教學(xué)是一種行之有效的方法。

在平時的科學(xué)實驗中，科學(xué)教師為了省時、省力，往往在做科學(xué)實驗的時候，選擇科學(xué)實驗室里的標(biāo)準(zhǔn)化器材，很少運(yùn)用生活中的一些常用的器材。例如在裝水的時候一定用燒杯，而不去用生活中的一般的杯子或者是碗等器皿。的確，在實驗中盡可能多的使用專門的實驗器材，能夠保證學(xué)生的實驗操作更加規(guī)范，更能接近科學(xué)意義上的探究。但這樣做的不足之處也非常明顯，學(xué)生們就會認(rèn)為科學(xué)探究就是實驗室里的規(guī)范化實驗，離開了學(xué)校和實驗室就不能科學(xué)探究了。這就遠(yuǎn)離了我們培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本目的。為了讓我們的科學(xué)實驗教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在實驗中選擇生活中常見的素材，使學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊。例如，裝水的時候可用普通的杯子，攪拌的時候可以用筷子，量杯可以用學(xué)生自制的刻度杯子代替等等，這樣對科學(xué)實驗興趣比較的大的學(xué)生就可以在課余時間進(jìn)行一些探究了，而學(xué)生尋找生活中實驗器材的過程，也是一種對知識學(xué)習(xí)的過程和能力提高的過程。

例如，我在《比較水的多少》一課的教學(xué)中，我們所用的容器是學(xué)生在課余時間搜集的大小不一的礦泉水瓶子，這樣學(xué)生就能感悟到科學(xué)實驗就在我們的生活中，離我們并不遙遠(yuǎn)。再如我們在探究《物體在水中是沉還是浮》的實驗時，用的實驗器材就是釘子、橡皮、蠟燭、啤酒蓋、蘿卜等，盛水的器皿是學(xué)生吃飯的碗、臉盆等，這樣，不但學(xué)生能切身感受到實驗就在我們身邊，還能減少學(xué)校的實驗開支，符合我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的實際條件。

二、在動手操作中制造素材，開展實驗教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗雖然具有比較淺顯、容易操作，不是十分繁雜的特點，但是涉及的學(xué)科門類很多，可以說初中的物理、化學(xué)、生物、地理的知識無所不容，因此所需要的實驗器材的種類很多，如果每種實驗器材都去購買，費(fèi)用相當(dāng)可觀，對于財力比較緊張的山區(qū)學(xué)校，更是一筆不小的開支。雖然近年來隨著國家的要求補(bǔ)充較多的科學(xué)實驗器材，但是也有一些科學(xué)實驗找不到合適的實驗器材，這就需要我們科學(xué)教師在用好現(xiàn)有的實驗器材的前提下，深入挖掘和動手改造適合我們教學(xué)的實驗器材。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)動學(xué)生自己動手制作，這樣不但節(jié)約了資金，還推動了學(xué)校教具的更新?lián)Q代，提高了學(xué)生的動手能力，保證了科學(xué)實驗的長期性。

例如我們在學(xué)習(xí)《神奇的小電動機(jī)》的時候，一般情況下需要我們在實驗室選一些電動機(jī)讓學(xué)生演示、研究，這樣的話學(xué)生的興趣不但減少，而且還需要學(xué)?；ㄙM(fèi)資金購買。于是我在上課前，讓學(xué)生在家里找一件帶電動馬達(dá)的玩具，可以是小汽車、船模等，教師在上課的時候就可以讓學(xué)生結(jié)合這些玩具自帶的電動機(jī)來展開研究，學(xué)生們以自帶的玩具為載體，研究電動機(jī)的時候興趣就濃厚了，而且操作的很細(xì)致，實驗的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了師生互動的實驗。由此可見，這些來源于生活中的資源，促進(jìn)了實驗教學(xué)的開展。我們還可以用廢舊的自行車輪胎做橡皮筋；利用廢舊的螺母、墊圈制作擺，用雞蛋殼制作地球儀或者不倒翁等等?？傊?，只要我們開動腦筋，多想辦法，就能自己制造出適合我們學(xué)校特色的實驗器材，為學(xué)生的科學(xué)探究服務(wù)。

篇10

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)立足于生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育的大前提下，將小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，體現(xiàn)出自主互助的教學(xué)目的，從而有效利用科學(xué)實驗的教學(xué)作用，提高小學(xué)生的實驗探究能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，對小學(xué)生的全面綜合發(fā)展有著重要的意義。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)生活化

（一）科學(xué)實驗教學(xué)課堂生活化

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，具備著好奇心強(qiáng)、接受能力高的性格特點，在小學(xué)階段開設(shè)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程，可以有效地提高小學(xué)生的實踐探究能力。鑒于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程對小學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，應(yīng)當(dāng)在貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，積極地拉近科學(xué)與小學(xué)生的距離，同時要了解和掌握小學(xué)生展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡特點，從而設(shè)計出符合小學(xué)生生活的科學(xué)實驗。要時刻注重小學(xué)生的參與過程，要積極地利用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量貼近小學(xué)生的生活環(huán)境，以此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的思維邏輯，使得課堂教學(xué)更加的生活化。例如在對動植物的觀察教學(xué)中，我們教師可以從小學(xué)生的生活周邊著手，選取貼近小學(xué)生的蠶寶寶作為主要觀察對象，我們教師對小學(xué)生講解蠶寶寶從卵中孵化的主要過程，然后介紹養(yǎng)殖的注意事項，接著在班級里設(shè)立科學(xué)實驗角。讓小學(xué)生自主地參與到蠶寶寶成長的過程中，從而真正體現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)的目的。

（二）科學(xué)實驗教材的生活化

科學(xué)實驗離不開探究材料的有力支持，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師可以選取生活中的實驗材料，來完成教學(xué)活動，這樣一方面提高了小學(xué)生參與實驗的興趣，另一方面貼近生活的教材操作起來比較便捷，獲取的渠道較多。比如在“聲音”的實驗教學(xué)活動中，教師事先對學(xué)生們講解聲音產(chǎn)生的基本原理，并通過對音叉的實驗教學(xué)，讓小學(xué)生們尋找生活周邊可以產(chǎn)生聲音的材料，這時，教師可以先帶頭選擇小學(xué)生們必備的“直尺”來作為實驗器材，從而激發(fā)小學(xué)生的思維創(chuàng)新，這樣使得小學(xué)生的參與性被極大地調(diào)動起來，加深了小學(xué)生的教學(xué)記憶力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)課外活動

課外活動是實踐教學(xué)中重要一部分環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)不能局限在課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)積極地拓展教學(xué)環(huán)境，將科學(xué)實驗的教學(xué)范圍擴(kuò)展到課堂教學(xué)外，利用教學(xué)課堂外部環(huán)境中的優(yōu)勢特長，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果?？茖W(xué)實驗就在人們的生活中，在人們的身邊，只有積極地將學(xué)校、家庭、社會三方面有效的結(jié)合，架立起一道連接的橋梁，將科學(xué)實驗課堂教學(xué)充斥在小學(xué)生的生活中，滿足小學(xué)生對科學(xué)知識的需求。種鳳仙花是一種有效的課外實驗活動，當(dāng)我們引導(dǎo)小學(xué)生參與到鳳仙花的種植過程里，小學(xué)生一方面掌握到了種植植物的具體方法，學(xué)到了實際的科學(xué)知識，另一方面參與到勞動中，體會到了勞動的樂趣。

二、優(yōu)化教學(xué)模式

（一）情境模式

情境教學(xué)模式對提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為的有用，對科學(xué)實驗教學(xué)的順利開展有著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)制度深化改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展要求，利用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)實驗教學(xué)情境，讓小學(xué)生近距離地接觸到科學(xué)，并逐步對科學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）信息技術(shù)的利用

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得科學(xué)技術(shù)的革新速度越來越快，多媒體教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)活動中，有效地將單一的文本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的音頻教學(xué)，提高了教學(xué)活動的趣味性，有著吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極作用。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然較為基礎(chǔ)和通俗化，但還是存在科學(xué)嚴(yán)肅性的特點，對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高作用較低。鑒于此，利用信息技術(shù)多媒體科技，將所要實驗教學(xué)的科學(xué)，轉(zhuǎn)化為有趣的圖文教學(xué)，加人適當(dāng)?shù)囊纛l材料，極大地提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。比如對常見的巖石的講解，單一的文字和圖片講解，并不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會因為枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，適當(dāng)?shù)厮鸭闲W(xué)生性格特點以及學(xué)習(xí)能力的視頻資料，配合我們老師的基礎(chǔ)講解，加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識記憶點。在對植物的繁殖傳播過程的教學(xué)活動中，我們教師同樣也可以采用相同的方法。

（三）強(qiáng)化自主互助能力與合作探究能力的培養(yǎng)

我們教師可以對小學(xué)生分組，建立不同的學(xué)習(xí)小組，組員人數(shù)控制在6人以內(nèi)，引導(dǎo)小組成員積極地參與到科學(xué)實驗中，鼓勵小組成員互助合作完成科學(xué)實驗項目，并逐步在小組內(nèi)開展組內(nèi)競爭，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此要注意的是，科學(xué)教師在對學(xué)生分組的時候，要注重男女性別的搭配，避免出現(xiàn)多個女生或者多個男生的情況，同時教師要深入了解小學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力以及性格特點的差異性，做好優(yōu)化組合工作，使得組合發(fā)揮最大優(yōu)勢，從而逐步提高小學(xué)生的合作互助能力以及自主探究能力。