導(dǎo)語：如何才能寫好一篇運籌學(xué)的起源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：PBL；《管理運籌學(xué)》；課程教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0183-02

1引言

古樸的運籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認(rèn)的運籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對某一特定問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運籌學(xué)是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學(xué)的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益。“運籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當(dāng)時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學(xué)的發(fā)展、運籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運籌學(xué)的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當(dāng)今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性和應(yīng)用型很強的學(xué)科。21世紀(jì)，科技進(jìn)步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全面的審視和思考。

2工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：

一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識，使得目前《管理運籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。《管理運籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。可以說《管理運籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領(lǐng)會其原理，需要大量運用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》的興趣。

三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)。《管理運籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時數(shù)有限，因而《管理運籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。

四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運用《運籌學(xué)》來解決實際問題，教室較少顧及。

五是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運籌學(xué)》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。

3《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實踐改革的必要性

人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟(jì)時代的轉(zhuǎn)移，知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)對企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，主動預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計未來；重視信息，學(xué)會與人合作，講究團(tuán)隊精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進(jìn)行知識的綜合運用與總結(jié)提高。

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向《管理運籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風(fēng)險管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對未來變化的預(yù)測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和方法，學(xué)生沒有機會接觸《管理運籌學(xué)》這些新的分支。《管理運籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計劃學(xué)時內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達(dá)不到《管理運籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會更需要復(fù)合型管理人才，《管理運籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法?！豆芾磉\籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對象和社會發(fā)展的變化而進(jìn)行適時調(diào)整和革新。

4PBL教學(xué)法概述

PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡撸瑫r在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)法在西方國家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學(xué)生實驗性地實施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，也是和我國目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。

PBL教學(xué)法的優(yōu)點可概括為：（1）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進(jìn)行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。

PBL教學(xué)法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)?！辫b于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達(dá)國家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國哈弗大學(xué)校長ToslesonD教授所說，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。

5基于PBL教學(xué)法的《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐的思考

綜上所述，改革《管理運籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。

（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。

（2）問題的設(shè)計。設(shè)計問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實踐的真實情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。

（3）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)習(xí)活動主要包括以下幾方面：

①組建團(tuán)隊。根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2-3人的研究團(tuán)隊，團(tuán)隊中各成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學(xué)理論、計算機應(yīng)用、論文撰寫等方面進(jìn)行分工合作。

②選題。每個團(tuán)隊根據(jù)自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進(jìn)行研究。

③查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論。每個團(tuán)隊在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。團(tuán)隊成員通過討論的方法對問題進(jìn)行分析研究，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問題奠定基礎(chǔ)。

④建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)問題的類別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。

⑤求解數(shù)學(xué)模型。通過計算機編程求解數(shù)學(xué)模型，可以訓(xùn)練學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，為在今后工作中更好地運用計數(shù)機打好基礎(chǔ)。

⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題

的過程進(jìn)行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學(xué)習(xí)過程中存在的問題和體會。

⑦課堂報告。各個團(tuán)隊在課堂上要向全體同學(xué)報告自己的研究成果，老師和其它同學(xué)通過提問及質(zhì)疑的方式參加討論。

⑧總結(jié)。學(xué)生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。

（4）體會。盡管PBL教學(xué)法在《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢。這一教學(xué)方法的改革也受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認(rèn)真細(xì)致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲

很大。總之，通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為：將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中，對切實提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

6結(jié)束語

通過《管理運籌學(xué)》教學(xué)改革，可以達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：利用計算機技術(shù)實現(xiàn)多媒體教學(xué)，讓課堂能容納更豐富的內(nèi)容，有助于提高上課的效率；利用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》的積極性，以避免數(shù)學(xué)類課程的枯燥乏味；利用使用模型教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，使《管理運籌學(xué)》課程更具實際意義；利用大型作業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、計算、評價的整體素質(zhì)，收到僅憑課堂講課難以達(dá)到的效果。

當(dāng)然工商管理類專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)改革問題，涉及因素眾多，該問題的研究是一個復(fù)雜的非線性問題，本文只是一種嘗試性的初步探索。未來更好地實施PBL教學(xué)，還需要解決許多問題，其中最主要的兩個問題是：（1）編寫與PBL教學(xué)法配套的教材；（2）由于學(xué)生的計算機應(yīng)用能力較差，還需要由其他課程配合，共同提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］盧小清，張文藝.管理類專業(yè)《運籌學(xué)》課程教學(xué)模式的研究和思考［J］.科教文匯，2008，（4）：40.

篇2

（一）運籌學(xué)

運籌學(xué)是上世紀(jì)40年代開始形成的一門學(xué)科，起源于二戰(zhàn)期間英、美等國的軍事運籌小組，主要用于研究軍事活動。二戰(zhàn)后，運籌學(xué)主要轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)活動的研究，研究活動中能用數(shù)字量化的有關(guān)運用、籌劃與管理等方面的問題，通過建立模型的方法或數(shù)學(xué)定量方法，使問題在量化的基礎(chǔ)上達(dá)到科學(xué)、合理的解決，并使活動系統(tǒng)中的人、才、財、物和信息得到最有效的利用，使系統(tǒng)的投入和產(chǎn)出實現(xiàn)最佳的配置。運籌學(xué)的研究內(nèi)容非常廣泛，根據(jù)其研究問題的特點，可分為兩大類，確定型模型與概率型模型。其中確定型模型中主要包括：線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)和動態(tài)規(guī)劃等；概率型模型主要包括：對策論、排隊論、存儲論和決策論等。

（二）物流學(xué)

物流作為一門科學(xué)也是始于二戰(zhàn)期間，美國根據(jù)當(dāng)時軍事的需要，對軍火的運輸、補給和存儲等過程進(jìn)行全面的管理，并首次使用了“LogisticsManagement”一詞。其后對于物流的概念不斷演變發(fā)展，內(nèi)容也逐漸完善。我國在2001年8月1日開始實施的國家標(biāo)準(zhǔn)《物流術(shù)語》中對物流作了如下規(guī)定：物流即物品從供應(yīng)地向接收地的實體流動過程，根據(jù)實際需要，將運輸、存儲、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實施有機的結(jié)合。

（三）運籌學(xué)與物流學(xué)

運籌學(xué)與物流學(xué)作為一門正式的學(xué)科都始于二戰(zhàn)期間，從一開始，兩者就密切地聯(lián)系在一起，相互滲透和交叉發(fā)展。與物流學(xué)聯(lián)系最為緊密的理論有：系統(tǒng)論、運籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)，運籌學(xué)作為物流學(xué)科體系的理論基礎(chǔ)之一，其作用是提供實現(xiàn)物流系統(tǒng)優(yōu)化的技術(shù)與工具，是系統(tǒng)理論在物流中應(yīng)用的具體方法。二戰(zhàn)后，各國都轉(zhuǎn)向快速恢復(fù)工業(yè)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而運籌學(xué)此時正轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)活動的研究，因此極大地引起了人們的注意，并由此進(jìn)入了各行業(yè)和部門，獲得了長足發(fā)展和廣泛應(yīng)用，形成了一套比較完整的理論，如規(guī)劃論、存儲論、決策論和排隊論等。而戰(zhàn)后的物流并沒像運籌學(xué)那樣引起人們及時的關(guān)注，直到上世紀(jì)60年代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、管理科學(xué)的進(jìn)步、生產(chǎn)方式和組織方式等的改變，物流才為管理界和企業(yè)界所重視。因此，相比運籌學(xué)，物流的發(fā)展滯后了一些。不過，運籌學(xué)在物流領(lǐng)域中的應(yīng)用卻隨著物流學(xué)科地不斷成熟而日益廣泛。

二、運籌學(xué)在物流領(lǐng)域中主要應(yīng)用的概況

運籌學(xué)作為一門實踐應(yīng)用的科學(xué)，已被廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通運輸業(yè)、民政事業(yè)、軍事決策等組織，解決由多種因素影響的復(fù)雜大型問題。目前，在物流領(lǐng)域中的應(yīng)用也相當(dāng)普遍，并且解決了許多實際問題，取得了很好的效果。以下總結(jié)一些當(dāng)前運籌學(xué)在物流領(lǐng)域中應(yīng)用較多的幾個方面。

（一）數(shù)學(xué)規(guī)劃論

數(shù)學(xué)規(guī)劃論主要包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃和動態(tài)規(guī)劃。研究內(nèi)容與生產(chǎn)活動中有限資源的分配有關(guān)，在組織生產(chǎn)的經(jīng)營管理活動中，具有極為重要的地位和作用。它們解決的問題都有一個共同特點，即在給定的條件下，按照某一衡量指標(biāo)來尋找最優(yōu)方案，求解約束條件下目標(biāo)函數(shù)的極值（極大值或極小值）問題。具體來講，線性規(guī)劃可解決物資調(diào)運、配送和人員分派等問題；整數(shù)規(guī)劃可以求解完成工作所需的人數(shù)、機器設(shè)備臺數(shù)和廠、庫的選址等；動態(tài)規(guī)劃可用來解決諸如最優(yōu)路徑、資源分配、生產(chǎn)調(diào)度、庫存控制、設(shè)備更新等問題。

（二）存儲論

存儲論又稱庫存論，主要是研究物資庫存策略的理論，即確定物資庫存量、補貨頻率和一次補貨量。合理的庫存是生產(chǎn)和生活順利進(jìn)行的必要保障，可以減少資金的占用，減少費用支出和不必要的周轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，縮短物資流通周期，加速再生產(chǎn)的過程等。在物流領(lǐng)域中的各節(jié)點：工廠、港口、配送中心、物流中心、倉庫、零售店等都或多或少地保有庫存，為了實現(xiàn)物流活動總成本最小或利益最大化，大多數(shù)人們都運用了存儲理論的相關(guān)知識，以輔助決策。并且在各種情況下都能靈活套用相應(yīng)的模型求解，如常見的庫存控制模型分確定型存儲模型和隨機型存儲模型，其中確定型存儲模型又可分為幾種情況：不允許缺貨，一次性補貨；不允許缺貨，連續(xù)補貨；允許缺貨，一次性補貨；允許缺貨，連續(xù)補貨。隨機型存儲模型也可分為：一次性訂貨的離散型隨機型存儲模型和一次性訂貨的連續(xù)型隨機存儲模型。常見的庫存補貨策略也可分為以下四種基本情況：連續(xù)檢查，固定訂貨量，固定訂貨點的（Q，R）策略；連續(xù)檢查固定訂貨點，最大庫存的（R，S）策略；周期性檢查的（T，S）策略以及綜合庫存的（T，R，S）策略。針對庫存物資的特性，選用相應(yīng)的庫存控制模型和補貨策略，制定一個包含合理存儲量、合理存儲時間、合理存儲結(jié)構(gòu)和合理存儲網(wǎng)絡(luò)的存儲系統(tǒng)。

（三）圖（網(wǎng)絡(luò)）論

自從上世紀(jì)50年代以后，圖論廣泛應(yīng)用于解決工程系統(tǒng)和管理問題，將復(fù)雜的問題用圖與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行描述簡化后再求解。圖與網(wǎng)絡(luò)理論有很強的構(gòu)模能力，描述問題直觀，模型易于計算實現(xiàn)，很方便地將一些復(fù)雜的問題分解或轉(zhuǎn)化為可能求解的子問題。圖與網(wǎng)絡(luò)在物流中的應(yīng)用也很顯著，其中最明顯的應(yīng)用是運輸問題、物流網(wǎng)點間的物資調(diào)運和車輛調(diào)度時運輸路線的選擇、配送中心的送貨、逆向物流中產(chǎn)品的回收等，運用了圖論中的最小生成樹、最短路、最大流、最小費用等知識，求得運輸所需時間最少或路線最短或費用最省的路線。另外，工廠、倉庫、配送中心等物流設(shè)施的選址問題，物流網(wǎng)點內(nèi)部工種、任務(wù)、人員的指派問題，設(shè)備更新問題，也可運用圖論的知識輔助決策者進(jìn)行最優(yōu)的安排。

（四）排隊論

排隊論也稱隨機服務(wù)理論，主要研究各種系統(tǒng)的排隊隊長、等待時間和服務(wù)等參數(shù)，解決系統(tǒng)服務(wù)設(shè)施和服務(wù)水平之間的平衡問題，以較低的投入求得更好的服務(wù)。排隊現(xiàn)象現(xiàn)實生活中普遍存在，物流領(lǐng)域中也多見，如工廠生產(chǎn)線上的產(chǎn)品等待加工，在制品、產(chǎn)成品排隊等待出入庫作業(yè)，運輸場站車輛進(jìn)出站的排隊，客服務(wù)中心顧客電話排隊等待服務(wù)，商店顧客排隊付款等等。根據(jù)系統(tǒng)排隊的服務(wù)設(shè)施數(shù)量、系統(tǒng)容量、顧客到達(dá)時間間隔的分布、服務(wù)時間的分布等特征，可分為（M/M/1/∞），（M/M/1/k），（M/M/1/m），（M/M/s/∞），（M/M/s/k），（M/M/s/m）幾種不同的情況，不同情形套用相應(yīng)的模型可以求解。

（五）對策論、決策論

對策論也稱博弈論，對策即是在競爭環(huán)境中做出的決策，決策論即研究決策的問題，對策論可歸屬為決策論，它們最終都是要做出決策。決策普遍存在于人類的各種活動之中，物流中的決策就是在占有充分資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)物流系統(tǒng)的客觀環(huán)境，借助于科學(xué)的數(shù)學(xué)分析、實驗仿真或經(jīng)驗判斷，在已提出的若干物流系統(tǒng)方案中，選擇一個合理、滿意方案的決斷行為。如制定投資計劃、生產(chǎn)計劃、物資調(diào)運計劃、選擇自建倉庫或租賃公共倉庫、自購車輛或租賃車輛等等。物流決策多種多樣，有復(fù)雜有簡單，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可化分為很多種類型，其中按決策問題目標(biāo)的多少可分為單目標(biāo)決策和多目標(biāo)決策。單目標(biāo)決策目標(biāo)單一，相對簡單，求解方法也很多，如線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃等。多目標(biāo)決策相對而言復(fù)雜得多，如要開發(fā)一塊土地建設(shè)物流中心，既要考慮設(shè)施的配套性、先進(jìn)性，還要考慮投資大小問題等，這些目標(biāo)有時相互沖突，這時就要綜合考慮。解決這類復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題現(xiàn)行用的較多的，行之有效的方法之一是層次分析法，一種將定性和定量相結(jié)合的方法。

三、運籌學(xué)在物流領(lǐng)域中的進(jìn)一步應(yīng)用與發(fā)展

前面介紹了目前運籌學(xué)理論在物流領(lǐng)域中應(yīng)用較多的幾個方面，下面對其在物流領(lǐng)域中的進(jìn)一步運用和發(fā)展作了一些思考。

（一）運籌學(xué)理論結(jié)合物流實踐

雖然運籌學(xué)的理論知識很成熟，并在物流領(lǐng)域中的很多方面都有實用性，可現(xiàn)行許多物流企業(yè)，特別是中、小型物流企業(yè)，并沒有重視運籌學(xué)理論的實際應(yīng)用，理論歸理論，遇到實際問題時許多還是憑幾個管理者的主觀臆斷，并沒有運用相關(guān)的數(shù)學(xué)、運籌學(xué)知識加以科學(xué)的計算、論證、輔助決策。因此，對于當(dāng)前許多企業(yè)、部門，應(yīng)該加強對管理者、決策者的理論實踐教育，使之意識到運籌學(xué)這門有用的決策工具。

（二）擴大運籌學(xué)在物流領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍

現(xiàn)行的運籌學(xué)知識在物流領(lǐng)域中的應(yīng)用主要集中在以上的幾個方面，運籌學(xué)作為一門已經(jīng)比較成熟的理論，應(yīng)該讓其在物流領(lǐng)域中的發(fā)揮更大的作用，進(jìn)一步探索，盡量把物流領(lǐng)域中數(shù)字模糊化、量化不清的方面數(shù)字化、科學(xué)化，運用運籌學(xué)的知識準(zhǔn)確化、優(yōu)化。

（三）把運籌學(xué)知識融合在其他物流管理軟件中

把運籌學(xué)在物流領(lǐng)域中應(yīng)用的知識程序化，編制成相應(yīng)的軟件包，使得更多不懂運籌學(xué)知識的人也能運用運籌學(xué)的軟件輔助決策。目前運籌學(xué)的軟件比較多，但是具體到物流領(lǐng)域中應(yīng)用的還寥寥無幾，因此針對物流領(lǐng)域中常用的運籌學(xué)軟件應(yīng)大力開發(fā)。另外，把運籌學(xué)的部分功能融合在其他物流管理軟件中，也是一個很好的發(fā)展方向，能引起管理者和主管部門的重視，提高企業(yè)的管理水平，取得比較好的經(jīng)濟(jì)效益。

（四）立足物流現(xiàn)實，改進(jìn)運籌學(xué)理論應(yīng)用不足之處

運籌學(xué)的理論雖然在物流領(lǐng)域中應(yīng)用很多，并在某些領(lǐng)域演繹出了許多經(jīng)典的模型和公式，但其中有些模型是基于一些假設(shè)條件基礎(chǔ)之上的，和實際生活中的情形相差很大。如存儲論中的一些模型，Q、R、S、T都是一個精確的值，而現(xiàn)實生活中由于需求的變化獨立于人們的主觀控制能力之外，因此在數(shù)量和時間上一般無法精確，其隨機性和不確定性使得庫存控制變得復(fù)雜。因此隨著理論的日益成熟和對實際情況的了解，對其不足之處應(yīng)加以改進(jìn)和完善。

五、結(jié)語

物流學(xué)主要研究物流過程中各種技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理的理論和方法，研究物流過程中有限資源，如物資、人力、時間、信息等的計劃、組織、分配、協(xié)調(diào)和控制，以期達(dá)到最佳效率和效益，而現(xiàn)代物流管理所呈現(xiàn)的復(fù)雜性也不是簡單算術(shù)能解決的，以計算機為手段的運籌學(xué)理論是支撐現(xiàn)代物流管理的有效工具。物流業(yè)的發(fā)展離不開運籌學(xué)的技術(shù)支持，運籌學(xué)的應(yīng)用將會使物流管理更加高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊義杰.運籌學(xué)教程[M].北京：國防工業(yè)出版社，2004.

[2]宋偉剛.物流工程及應(yīng)用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2003.

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[4]王轉(zhuǎn)，程國全，馮愛蘭.物流系統(tǒng)工程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]儲雪儉.現(xiàn)代物流管理教程[M].上海：上海三聯(lián)書店，2002.

[6]楊海榮.現(xiàn)代物流系統(tǒng)與管理[M].北京：北京郵電出版社，2003.

篇3

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣.”新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過現(xiàn)實生活問題展現(xiàn)給小學(xué)生。數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容是數(shù)學(xué)生活化的一方面，是把數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去解決現(xiàn)實生活問題的體現(xiàn)，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力。數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容可以分為抽象的數(shù)學(xué)原理和具體的數(shù)學(xué)問題，其中抽象的數(shù)學(xué)原理包括：抽屜原理、優(yōu)化思想和排列組合 原理；具體的數(shù)學(xué)問題包括：雞兔同籠問題、找次品問題、編碼問題和植樹問題。下面結(jié)合這些數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)問題，舉出數(shù)學(xué)生活化的例子。

（一）抽象的數(shù)學(xué)原理生活化。抽象的數(shù)學(xué)原理是指可以把直接或間接的經(jīng)驗抽象概括成數(shù)學(xué)知識。抽象的數(shù)學(xué)原理生活化是把抽象的數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.抽屜原理在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。抽屜原理是由德國數(shù)學(xué)家狄里克雷首先提出并用以證明數(shù)論中的一些問題，所以也稱為狄里克雷原理。抽屜原理的表述：把a+1件或更多件物體隨意放入a個抽屜, 那么至少有一個抽屜里的物體不少于2件。

例1：500人中至少有2個人的生日相同

分析：1年有365或366天，生日也就有365或366個，把365或366個生日當(dāng)做抽屜，把 500個人當(dāng)做500件物體，由抽屜原理可知至少有2個人在同一個抽屜里，即500人中至少有2個人生日相同。

通過上例可知：抽屜原理可以解決現(xiàn)實生活問題，關(guān)鍵需是要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活問題與抽屜原理的聯(lián)系，哪些元素是抽屜，哪些元素是要被放進(jìn)抽屜中的。雖然抽屜原理本身并不復(fù)雜，但是現(xiàn)實生活問題中的抽屜原理千變?nèi)f化只要在現(xiàn)實生活問題中找到抽屜模型，就可以解決現(xiàn)實生活問題。抽屜原理主要解決“存在性”的問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求小學(xué)生能結(jié)合具體問題把大致意思說出來就可以了，不需要學(xué)生 “說理”的嚴(yán)密性。

2.優(yōu)化思想在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。優(yōu)化思想在現(xiàn)實生活中可以幫助人們節(jié)省時間，提高工作效率在小學(xué)數(shù)學(xué)中有兩方面體現(xiàn)，一是找次品教學(xué)，二是運籌學(xué)教學(xué)。

（1）找次品。找次品在現(xiàn)實生活中醫(yī)藥領(lǐng)域中的應(yīng)用：

例3這里有5瓶鈣片，其中1瓶少了3片，設(shè)法把它找出來。

分析：先把5瓶鈣片分成3組，其中2組每組2瓶，另1組1瓶。再把2瓶一組的2組鈣片放在天平的兩邊，如果平衡，則另1瓶里缺了3片鈣片；如果不平衡，把質(zhì)量輕的1組放在天平的兩邊，質(zhì)量輕的一邊缺少了3片鈣片。方法不只一種，也可以一瓶一瓶的稱質(zhì)量，質(zhì)量輕的一瓶少了3片鈣片。找次品不僅在醫(yī)藥方面有應(yīng)用，在零部件加工方面也有應(yīng)用，例如：在一批零件中選出了10個，其中1個零件與其它9個零件的質(zhì)量不一樣，怎樣盡快找出這個零件?？梢园?0個零件分成4組，其中前3組是3個零件，第4組是1個零件，先稱前3組，如果前3組平衡，則次品在第4組；如果前3組不平衡，則次品在質(zhì)量較輕或較重的1組里，再分別稱這組里的3個零件即可。

（2）運籌學(xué)。運籌學(xué)起源于二戰(zhàn)時期，其實我國古人早就有了豐富的運籌思想，比如戰(zhàn)國時期“田忌賽馬”的故事就是對策論的應(yīng)用。運籌學(xué)安所解決問題性質(zhì)上的差別，將實際 的問題歸結(jié)為不同類型的數(shù)學(xué)模型。這些不同類型的數(shù)學(xué)模型構(gòu)成了運籌學(xué)的各個分支，主要的分只有：線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)分析、存儲輪、排隊論、對策論、決策論。下面給出小學(xué)課本上的例題

例6:要烙3張餅，每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，怎樣才能盡快吃上餅？1

分析：

（1）一張一張的烙，需要18分鐘；

（2）先烙兩張，再烙一張，需要12分鐘；

（3） 三張餅一起烙，需要9分鐘。

解：先烙1，2號餅的正面，接著烙1號餅的反面和3號餅的正面，最后烙2，3號餅的反面。這種方法只需9分鐘。

運籌學(xué)也是一種優(yōu)化思想，不是對每一個決策變量獨立地進(jìn)行考慮，而是把整體 內(nèi)部所有相互作用結(jié)合起來作出評價。把相互影響的各個方面作為一個整體，從整體出發(fā)尋找出一個優(yōu)化協(xié)調(diào)的方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M]

篇4

摘要:我國高等院校在管理類專業(yè)定量分析能力培養(yǎng)方面存在較大的分劃，一些著名院校非常重視對管理專業(yè)學(xué)生定量能力培養(yǎng)，而大量普通高等院校中還存在著對定量分析課程缺乏重視、教學(xué)手段單一、使用教材刻板、理論與實踐脫節(jié)的問題，嚴(yán)重影響到高校管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，必須對普通院校管理類專業(yè)定量分析課程進(jìn)行教學(xué)改革，突出管理定量分析的地位、不斷豐富教學(xué)形式、重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善課程考核評價體系。

關(guān)鍵詞 :普通高校；定量分析課程；教學(xué)改革

對管理問題進(jìn)行定量化研究，是保證管理工作科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)。管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有戰(zhàn)略眼光，經(jīng)營決策力，能夠把握全局的綜合性、復(fù)合型人才。在管理專業(yè)中開設(shè)管理定量分析課程的目的就是使學(xué)生能夠?qū)W會使用系統(tǒng)的觀點分析問題、解決問題，提高數(shù)字信息處理的能力，學(xué)會利用數(shù)據(jù)信息得出準(zhǔn)確的結(jié)論，從而做出最優(yōu)的決策。

一、高等院校管理類專業(yè)定量分析課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高等院校管理類專業(yè)是各級政府、事業(yè)單位及企業(yè)管理人才的搖籃，近年來，國內(nèi)外許多著名的大學(xué)對經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)專業(yè)的定量分析類課程進(jìn)行了較大力度的改革，強化了定量方法的教學(xué)地位。如美國加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院等都非常強調(diào)學(xué)生定量建模及分析能力，把概率統(tǒng)計、運籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機語言編程及數(shù)據(jù)庫管理等定量課程作為其核心課程。國內(nèi)一些重點院校也非常重視管理專業(yè)的定量化研究學(xué)習(xí)，清華大學(xué)管理類本科專業(yè)開設(shè)的課程中定量方法類課程大約為總課程的40%，天津大學(xué)在本科工程管理類專業(yè)開設(shè)的9門核心課程中，與定量方法相關(guān)的課程就有6門。上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等院校的管理類專業(yè)也都將運籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)建模與控制等定量分析方法與技術(shù)課程設(shè)為主干課程。

與此同時，大多數(shù)普通院校的管理類專業(yè)中依然存在重基礎(chǔ)理論教學(xué)，定性分析，以依靠直覺理解判斷為主，輕定量分析和技術(shù)的問題，雖然大部分院校已經(jīng)開設(shè)了數(shù)理統(tǒng)計、運籌學(xué)等與定量管理相關(guān)的課程，但許多學(xué)校并沒有從根本上重視起來，課程流于形式，沒有真正起到強化學(xué)生定量分析決策能力的作用。

二、我國普通高校在管理定量分析教學(xué)中存在的問題

1.對管理定量課程缺乏重視

大多數(shù)普通高等院校的管理專業(yè)中對定量類課程的重要性認(rèn)識不足，從定量分析類課程設(shè)置的數(shù)量、內(nèi)容的選擇方面都體現(xiàn)出這一點。除了高等數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程、統(tǒng)計學(xué)而外，其他課程設(shè)置非常少，個別專業(yè)有開設(shè)運籌學(xué)、管理定量分析等課程的，但普遍存在開設(shè)課時短、缺乏系統(tǒng)性等問題。由于這類課程對學(xué)生的數(shù)字處理能力和抽象思維能力要求較高，管理類專業(yè)中文科學(xué)生占比較大，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生一聽說與數(shù)學(xué)有關(guān)就感到頭疼，排斥心理較重，認(rèn)為無論怎樣也很難學(xué)好，因此遇到這類課程只想著只要蒙混過關(guān)就好，根本沒有從思想上加以重視。

2.教學(xué)手段單一

在管理定量分析類課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)主要采用以教員講授為主、學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)為輔的填鴨式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)、案例式教學(xué)、軟件教學(xué)等各類靈活多樣的教學(xué)方法并未得到很好地運用。重方法介紹，輕能力培養(yǎng)。課程考核手段單一，都是以建立模型和求解為主，大量的數(shù)學(xué)公式、推理和證明只會把學(xué)生的注意力吸引到如何追求正確的結(jié)果，而非如何解決各種管理問題，學(xué)生看似學(xué)會了某種方法，但實際上只是看問題，套公式，照貓畫虎，沒有真正地進(jìn)行邏輯思考，從而導(dǎo)致學(xué)生在遇到實際問題時茫然不知所措，缺乏實踐解決問題的能力。

3.使用的教材刻板

國內(nèi)管理定量分析類課程目前使用的本科教材數(shù)量不多，基本是以各種方法論為單元分類編制的，每一部分基本上是從方法的起源到抽象的運用的范圍，再到使用模型的介紹，模型的建立，模型的求解，應(yīng)用舉例，最后是課后習(xí)題幾個環(huán)節(jié)，偏重于數(shù)據(jù)的整理和教條的應(yīng)用，缺乏足夠數(shù)量的與實際經(jīng)濟(jì)情況相結(jié)合的生動案例，內(nèi)容體系較為陳舊刻板。缺少趣味性，降低了教材的可讀性，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，從而影響學(xué)生對此類課程學(xué)習(xí)的興趣。同時對教師也在一定程度上約束了教師的教學(xué)活性。

4.理論與實際脫節(jié)

目前，在普通高等院校定量分析類課程的教學(xué)中存在兩種傾向：一種認(rèn)為這類課程屬于理論性學(xué)科，因此必須注重理論知識的學(xué)習(xí)，以講授定量分析的理論與方法為主，更加重視知識體系的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，在教學(xué)中以模型的建立、公式的推導(dǎo)為主，讓許多學(xué)生望而生畏；還有一種認(rèn)為是定量分析類課程屬于實踐類課程，側(cè)重實際應(yīng)用，因此教學(xué)以大量的案例為線索，忽略對理論講授，從而導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，對理論和方法一知半解，在實際問題面前卻是無所適從。

三、普通院校管理類專業(yè)定量分析能力培養(yǎng)教學(xué)改革的路徑

1.突出定量分析課程的重要

對各類經(jīng)濟(jì)及管理數(shù)據(jù)定量分析的能力是衡量高等院校管理類學(xué)生綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)，如果在管理決策中，管理人員只會使用定性分析方法，缺乏定量分析手段，往往會導(dǎo)致“跟著感覺走”，難以做出精準(zhǔn)的判斷。頭緒繁多的事務(wù)要安排的井井有條，瞬息萬變的市場要把握其脈搏，定量分析的重要性不言而喻。因此，高校層面首先要重視起來，要有明確的教學(xué)定位，相關(guān)課程的開設(shè)應(yīng)合理有序，構(gòu)建合理的課程體系，在完成高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、計算機編程、數(shù)據(jù)庫管理等學(xué)科的基礎(chǔ)上，開設(shè)運籌學(xué)、數(shù)據(jù)、模型與決策論、系統(tǒng)論等課程。

2.豐富教學(xué)形式

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組成形式，培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力必須滲透到課堂教學(xué)中去，由于管理專業(yè)學(xué)生中有學(xué)文科的，也有學(xué)理科的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)字處理水平和抽象思維能力，采取靈活多樣的教學(xué)方式，例如創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生主動探索興趣和欲望，在教學(xué)中，啟迪學(xué)生思維，鼓勵他們從不同角度思考問題，讓學(xué)生自覺主動加強各學(xué)科的相互滲透和交叉綜合，拓寬學(xué)生的思維空間，同時，可采用案例教學(xué)形式，通過案例討論等方式，促使學(xué)生從被動接受知識向主動探索轉(zhuǎn)化，同時適當(dāng)介紹相關(guān)學(xué)科的前沿知識，增大課堂信息量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

管理定量分析類課程屬于方法論學(xué)科，通過實踐教學(xué)，不僅可以使學(xué)生充分認(rèn)識到定量分析的重要性，也有利于他們理解抽象的理論知識。一方面在課堂講授中以案例為先導(dǎo)，充分挖掘各種方法在案例中的運用，防止理論與實踐的脫節(jié)；另一方面，充分利用學(xué)校已有計算機軟硬件和師資力量，探索和完善實施定量實驗教學(xué)的方法，同時還可以在課堂外開展教學(xué)實驗技能競賽、創(chuàng)新實驗設(shè)計競賽、建模競賽等，還可以鼓勵學(xué)生參與科研項目，從政策和經(jīng)費上支持學(xué)生的科研創(chuàng)新。

4.完善課程考核評價體系

目前各普通高等院校定量分析類課程考評制度單一，基本都是采用閉卷考試的方式，考核的是學(xué)生對基本理論的認(rèn)知及其一些具體的推導(dǎo)計算、建模求解，這種考評方式難以對學(xué)生使用定量分析方法解決實際問題能力進(jìn)行考評。應(yīng)當(dāng)豐富考核形式及內(nèi)容，采用課堂案例分析、課后作業(yè)完成情況，同時也可以讓學(xué)生自選一些比較現(xiàn)實的問題進(jìn)行調(diào)查研究，提交調(diào)查分析報告?？己诉€可以分組的形式進(jìn)行，讓具有不同特長的學(xué)生在小組中發(fā)揮不同的作用，考評采取小組打分方式。這樣既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)該類課程的心理負(fù)擔(dān)，同時也為學(xué)生提供了更廣闊的創(chuàng)造空間，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]傅征.定量分析方法課程教學(xué)新模式探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（21）:185-186.

[2]張銘澗，車曉軍.人文社會科學(xué)研究中定性方法與定量方法的結(jié)合[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2006（12）:100-103.

[3]肖益.管理類研究生定量分析課程教學(xué)問題探討[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（4）:38-40.

篇5

【關(guān)鍵詞】工業(yè)工程；兩岸；人才培養(yǎng)

1 兩岸工業(yè)工程在應(yīng)用層面的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 兩岸IE人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

IE在國外的發(fā)展：工業(yè)工程19世紀(jì)末起源于美國，并在歐洲、日本等西方國家迅速應(yīng)用和發(fā)展。到二戰(zhàn)期間，美國大多數(shù)大學(xué)的工學(xué)院都已經(jīng)相繼成立了獨立的IE系，并開始招收IE碩士生，到1990年，美國已有150所大學(xué)的工學(xué)院設(shè)有IE系。

IE在臺灣的發(fā)展：臺灣的理工科教育主要仿效美國，IE也是如此。臺灣大學(xué)中最早的IE專業(yè)創(chuàng)立于1963年，設(shè)于臺北工專和東海大學(xué)。經(jīng)過40余年的發(fā)展，臺灣地區(qū)IE專業(yè)發(fā)展已經(jīng)比較成熟。各校的IE課程設(shè)置各有特色，但均表現(xiàn)出工程與管理結(jié)合、綜合繼承的共同點。

IE在中國大陸的發(fā)展：從1993年到現(xiàn)在已有60余所高校開設(shè)了IE專業(yè)，但由于時間短，在工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)方面缺乏科學(xué)有力的指導(dǎo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各高校開設(shè)IE專業(yè)的學(xué)科（管理學(xué)科或機械學(xué)科）不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)模式尚不十分完善。

1.2 工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展水平與趨勢

中國最早接觸工業(yè)工程是在20世紀(jì)80年代初期，80年代中國向鄰國日本學(xué)習(xí)引進(jìn)工業(yè)工程，從此中國的工業(yè)逐步開始脫胎換骨。龐繼紅（2006）說過，目前，我國的工業(yè)基礎(chǔ)是相對薄弱的，特別是制造業(yè)的管理基礎(chǔ)相對于工業(yè)發(fā)達(dá)國家具有較為明顯的差異。目前，全國已有機械部、航空部、電子部、國家技術(shù)監(jiān)督局、中科院等十幾個部委和北京、上海遼寧、湖北、河北、安徽等十幾個省市的正學(xué)會，并有天津大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)和清華大學(xué)等近30所大學(xué)設(shè)立本專業(yè)和全國自學(xué)考試萬余名正式學(xué)員?？梢哉f在短短的幾年內(nèi)，工業(yè)工程在中國發(fā)展是迅速的，符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2 兩岸工業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)計劃方向與專業(yè)開設(shè)情況

本章開始，將通過對臺灣國立交通大學(xué)、臺灣國立清華大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)情況的分析與研究。

本文以各學(xué)科在各校中學(xué)科科目修習(xí)課時，作為各學(xué)校對該科目重視程度的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各校上課時間的規(guī)定，臺灣清華大學(xué)與臺灣交通大學(xué)一學(xué)分為一周一學(xué)時，共18周。清華大學(xué)與上海交通大學(xué)以培養(yǎng)計劃所列課時為準(zhǔn)。在統(tǒng)計各科目的學(xué)科課時后，通過相對偏差分析各學(xué)校相對偏差，篩選出該科目在兩岸四校中重視程度。比例值越大表示對該科目越重視，比例值越低表示對該科目越不重視。

相對偏差=[（單次測定值-平均值）/平均值]×100%

2.1 兩岸工業(yè)工程基礎(chǔ)課程學(xué)時對比

表1 兩岸工業(yè)工程基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程學(xué)時對比（單位：學(xué)時）

3 兩岸高校工業(yè)工程課程的設(shè)計

3.1 兩岸工業(yè)工程基礎(chǔ)課程學(xué)時分配分析

根據(jù)表1數(shù)據(jù)，兩岸工業(yè)工程基礎(chǔ)課程的設(shè)置大致類似，都可分為數(shù)學(xué)類、自然科學(xué)類、人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、外語和體育。但是兩岸基礎(chǔ)課程的總學(xué)時，有著比較大的差別。兩所臺灣高校的基礎(chǔ)課程總學(xué)時均在四所高校的平均水平以下。

在具體的課程安排中，大陸與臺灣也存在不同程度的差異。其中，熱學(xué)基礎(chǔ)和測量控制均有在大陸開設(shè)，而臺灣兩高校沒有開設(shè)；心理這門課程的開設(shè)情況恰好相反。其次是大陸兩高校都將力學(xué)基礎(chǔ)、體育和政治作為工業(yè)工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程。然而臺灣清華大學(xué)，只把力學(xué)基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)課程開設(shè)。兩岸高校都有開設(shè)的課程有：數(shù)理基礎(chǔ)、英語、程序設(shè)計和決策科學(xué)。除了程序設(shè)計之外其余三門課程的課時，大陸兩高?；颈扰_灣兩高校相應(yīng)課程的學(xué)時分配得多，特別是決策科學(xué)。

3.2 兩岸高校工業(yè)工程專業(yè)課程學(xué)時分配分析

從整體來看，作對比的四所高校工業(yè)工程所開設(shè)的專業(yè)課程基本相同，而且開設(shè)專業(yè)課程的數(shù)目大致相同。然而從總學(xué)時設(shè)置來看，大陸兩高校均比臺灣兩高校多，多了190個學(xué)時。

而在具體的課程學(xué)時安排中，四所高校各有不同。首先從四所對比的高校均開設(shè)的課程開始分析。其中工業(yè)工程概述&管理學(xué)的學(xué)時，臺灣兩高校該課程總計學(xué)時比大陸的多出38個學(xué)時。生產(chǎn)計劃與管理的學(xué)時安排中，大陸兩高校均比臺灣的兩所要多。上海交通大學(xué)的品質(zhì)管理以128學(xué)時，遠(yuǎn)多于其它三所，其它的均為54個學(xué)時。

其次，對比分析特色課程。所謂特色課程，這里指的是只有大陸或臺灣兩高校都開設(shè)的課程。從數(shù)據(jù)來看，一共有3門特色課程。分別是：工作研究&作業(yè)研究、心理學(xué)和運籌學(xué)。其中，前兩門是臺灣開設(shè)的。臺灣清華大學(xué)和臺灣交通大學(xué)的這兩門課程的學(xué)時安排分別是2：1和1：1。大陸開設(shè)的運籌學(xué)的學(xué)時安排，清華大學(xué)比上海交通大學(xué)是1.4：1。

最后就是四所高校中，其中三所高校都有開設(shè)的課程。在這類課程中，同課程的學(xué)時的最大值，最小值之比均小于或等于2：1。

3.3 總結(jié)

由上面的分析可知，大陸高校的基礎(chǔ)課程比臺灣的更豐富，大陸高校更注重基礎(chǔ)課程教學(xué)，而且校與校之間課程設(shè)置更統(tǒng)一。大陸高校除了在基礎(chǔ)知識教學(xué)以外，還重視學(xué)生們的身體素質(zhì)的提高。專業(yè)課程方面，兩岸高校專業(yè)課總學(xué)時均少于基礎(chǔ)課程總學(xué)時，但大陸的依舊比臺灣高校的多，由此可知，大陸高校課程比臺灣高校的課程排得更緊湊，更密集。大陸高校比臺灣高校更強調(diào)讓工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)階段就進(jìn)行理論知識的實際運用。

雖說兩岸開設(shè)的基礎(chǔ)課程不一樣，但是兩岸專業(yè)課程的設(shè)置與基礎(chǔ)課程的開設(shè)有關(guān)?；A(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于之后的專業(yè)課程。而且，在專業(yè)課領(lǐng)域上，兩岸高校均呈現(xiàn)出個別發(fā)展的態(tài)勢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇玉珠.基于工業(yè)工程研究與人才培養(yǎng)的教育定位探討[J].教育研究與實驗，2009，3.

篇6

1.1物流仿真軟件

物流仿真軟件是以物流系統(tǒng)建模為基礎(chǔ)，運用計算機技術(shù)編寫的模擬實際物流活動，并進(jìn)行相關(guān)決策分析的軟件。運用仿真軟件可以直觀了解物流活動中各個變量之間的動態(tài)變化過程，以可視化的界面為物流計劃、執(zhí)行提供決策信息。物流仿真軟件的開發(fā)始于20世紀(jì)80年代，軟件研發(fā)主要集中在美國和歐洲，近幾年我國部分企業(yè)也開始了仿真軟件本土化的工作。目前，國內(nèi)外主要的物流仿真軟件有Flexsim、RaLC（樂龍）、Witness（SDX）、Automod、Show-Flow、eM-Plant、SimLab、SIMAnimation、Arena、Supplychainguru、Classwarehouse等，每一種軟件都有其自身的特點。例如，F(xiàn)lexsim采用了三維仿真技術(shù)，可以模擬物流活動中所需的各種實物對象，每一個對象都有一個坐標(biāo)、速度、旋轉(zhuǎn)以及一個動態(tài)行為，為物流活動提供了逼真的圖形動畫和完整的運作績效報告，可以在短時間內(nèi)完成對各種方案優(yōu)劣勢的比較和評估。RaLC（樂龍）仿真軟件是面向作業(yè)對象的，動態(tài)模擬分析物流配送中心傳送、裝卸、分揀、搬運、立體化存儲等環(huán)節(jié)，通過對研究對象和設(shè)施設(shè)備參數(shù)進(jìn)行設(shè)定，動態(tài)分析物流系統(tǒng)作業(yè)優(yōu)化問題。

1.2SWOT分析方法

SWOT方法起源于波特的競爭戰(zhàn)略理論，是一種態(tài)勢分析法。其中S表示優(yōu)勢（Strengths），W表示劣勢（Weak－nesses），O表示機會（Opportunities），T表示挑戰(zhàn)（Threats）。通過綜合分析活動主體所面臨的以上四個方面的因素，提出解決辦法并制定相關(guān)的策略。SWOT方法可以化繁為簡，提高決策者分析判斷的時效性和準(zhǔn)確性。

2物流仿真軟件應(yīng)用于教學(xué)中的SWOT分析

2.1優(yōu)勢（Strengths）分析

2.1.1時間控制性強。在教學(xué)過程中，運用物流仿真軟件可以根據(jù)課程內(nèi)容和課時情況設(shè)定物流活動的時間。對于周期較長的物流活動，利用仿真軟件可以壓縮到幾分鐘甚至幾秒鐘模擬完成。對于需要學(xué)生掌握的難點和重點內(nèi)容，可以利用仿真軟件設(shè)計重復(fù)性的作業(yè)活動，延長作業(yè)時間，幫助學(xué)生理解掌握。2.1.2內(nèi)容豐富。物流作業(yè)活動涉及到倉儲、運輸、配送、包裝、流通加工等眾多環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容很難涵蓋。利用仿真軟件可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，建立不同功能的仿真模塊、調(diào)用叉車、自動巷道機、立體化倉庫、托盤、傳送帶、配送車輛等多種物流設(shè)施設(shè)備，同時還可以結(jié)合物流案例進(jìn)行模擬分析。2.1.3吸引性強。傳統(tǒng)物流教學(xué)主要以概念和理論的講解、分析為主，實際教學(xué)中學(xué)生普遍反映理論講述較為枯燥和抽象，希望增加實踐操作的內(nèi)容。物流仿真軟件具有實踐性強的特點，可以激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，增強學(xué)生對物流活動決策分析的能力，加深學(xué)生對物流理論和系統(tǒng)建模的理解。2.1.4投入性價比高。物流設(shè)施設(shè)備具有種類多、投資大、維護(hù)費用高、更新?lián)Q代快、場地要求高的特點，高校教學(xué)經(jīng)費有限，短時間內(nèi)很難配備齊全滿足教學(xué)需要的實驗設(shè)備。仿真軟件運用計算機就能滿足學(xué)生的實際操作需要，使學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間去了解物流活動特點，掌握物流作業(yè)的各個環(huán)節(jié)，同時減少了日常作業(yè)的物料消耗和設(shè)備維護(hù)費用。另外物流仿真軟件在虛擬環(huán)境中運行，基本避免了安全隱患，學(xué)生可以大膽?yīng)毩⑦M(jìn)行操作。

2.2劣勢（Weaknesses）分析

2.2.1缺乏親身感知。實際物流作業(yè)活動中存在很強的經(jīng)驗性問題，例如倉儲作業(yè)中安全庫存的設(shè)定、最優(yōu)配送路線的選擇等，并不是簡單的根據(jù)模型推導(dǎo)求出，需要結(jié)合實際情況人為調(diào)整。另外物流作業(yè)中的團(tuán)隊合作、次優(yōu)選擇問題等也是仿真軟件無法進(jìn)行模擬的。在物流仿真軟件中無法替代學(xué)生物流實際操作過程中經(jīng)驗和感受的積累，可能出現(xiàn)一旦沒有仿真軟件，學(xué)生將不知如何開展物流活動的弊端。2.2.2缺乏動手實踐。學(xué)生依靠鍵盤和鼠標(biāo)運行仿真軟件就可以迅速完成對物流活動的操作，但是實際物流活動紛繁蕪雜、千頭萬緒，很多物流企業(yè)還停留在勞動密集型的階段，沒有進(jìn)行現(xiàn)代化信息系統(tǒng)的建設(shè)。導(dǎo)致很多學(xué)生動腦思考性強，動手實踐能力差，畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，無法適應(yīng)簡單基本的物流作業(yè)操作。

2.3機會（Opportunities）

2.3.1物流行業(yè)信息化水平提高。國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于促進(jìn)物流業(yè)健康發(fā)展政策措施的意見》（〔2011〕38號）中明確指出“加強物流新技術(shù)的自主研發(fā)，適時啟動物聯(lián)網(wǎng)在物流領(lǐng)域的應(yīng)用示范。加快先進(jìn)物流設(shè)備的研制，提高物流裝備的現(xiàn)代化水平，鼓勵物流企業(yè)應(yīng)用供應(yīng)鏈管理技術(shù)和信息技術(shù)?！币幌盗姓吆痛胧┑某雠_促進(jìn)了物流行業(yè)信息化水平的提高，使得仿真軟件教學(xué)更能反映企業(yè)的實際物流操作，有利于教學(xué)和物流作業(yè)之間的互動。2.3.2高校加快教育信息化建設(shè)。在2013年全國教育工作會議上，明確指出要加快教育信息化建設(shè)，增加高等教育利用現(xiàn)代手段服務(wù)社會的能力。實訓(xùn)環(huán)節(jié)是物流教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)物流專業(yè)人才的必要過程。高校信息化教育建設(shè)的加快發(fā)展為物流仿真軟件引入教學(xué)提供了機遇，對促進(jìn)物流學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)物流專業(yè)人才具有重要的意義。

2.4挑戰(zhàn)（Threats）

2.4.1部分物流企業(yè)信息化水平不高。學(xué)生在學(xué)校里運用仿真軟件，接觸到的都是先進(jìn)的物流設(shè)施裝備和管理方法，然而我國物流企業(yè)還存在技術(shù)裝備落后、信息化水平不高的現(xiàn)狀。以快遞行業(yè)為例，仿真軟件中都是利用電子條碼自動分揀，運用線路最優(yōu)化技術(shù)提供配送方案，而目前快遞行業(yè)整體信息技術(shù)水平還不高，大部分快遞企業(yè)還是依靠人工分揀、配送路線也是由快遞員自行設(shè)計。這樣的局面會造成學(xué)生所學(xué)和畢業(yè)工作之間無法順利對接，使學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理落差。2.4.2師資培訓(xùn)相對滯后。物流仿真軟件要求指導(dǎo)教師具備運籌學(xué)、系統(tǒng)建模、計算機操作、案例分析等方面的專業(yè)知識。目前針對物流仿真軟件的師資培訓(xùn)工作相對薄弱，學(xué)校購買相關(guān)軟件后，主要由軟件賣方進(jìn)行簡單的操作培訓(xùn)，教師主要依靠操作手冊指導(dǎo)學(xué)生上機練習(xí)，缺乏進(jìn)一步運用軟件進(jìn)行系統(tǒng)建模、案例分析的能力。

3相關(guān)解決措施

篇7

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)；物流。

1引言。

隨著網(wǎng)絡(luò)用戶的快速增長，人們消費習(xí)慣的改變，電子商務(wù)也越來越顯示出其美好的前景。CNNIC《第25次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，2009年，網(wǎng)絡(luò)購物用戶規(guī)模為1.08億人，年增長45.9%，網(wǎng)絡(luò)購物使用率繼續(xù)上升，目前達(dá)到了28.1%。

電子商務(wù)即為信息流、物流和資金流的三者統(tǒng)一。可以認(rèn)為，電子商務(wù)是信息流的保證，而物流則是交易執(zhí)行的保證，沒有先進(jìn)的物流配送模式，電子商務(wù)只能是一張空頭支票。

2物流的概念。

“物流”一詞最早出現(xiàn)在美國，意思是“實物分配”或“貨物配送”。

其起源可以追溯為第二次世界大戰(zhàn)第二次世界大戰(zhàn)中，美國軍隊圍繞戰(zhàn)爭供應(yīng)建立并將其用于戰(zhàn)爭活動中的“后勤”（Logistics）理論。20世紀(jì)50年代，日本從美國引進(jìn)了“物流”的概念，到了70年代日本已成為世界上物流最發(fā)達(dá)的國家之一。20世紀(jì)80年代初，我國從日本直接引入“物流”概念至今。

根據(jù)我國國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局對物流的定義，物流為物品從供應(yīng)地向接受地的實體流動過程，根據(jù)實際需要，將運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實施有機結(jié)合。

3國際電子商務(wù)物流現(xiàn)狀及特點。

電子商務(wù)物流是指基于信息流、物流、資金流網(wǎng)絡(luò)化的物資或服務(wù)的配送活動，包括軟體商品（或服務(wù)）的網(wǎng)絡(luò)傳送和實體商品（或服務(wù)）的物理傳送。電子商務(wù)給全球的物流業(yè)帶來了很多新的發(fā)展，也使傳統(tǒng)的物流具備了一些新的特點。

3.1信息化。

物流信息化是電子商務(wù)的必然要求。物流信息化表現(xiàn)為物流信息的商品化、物流信息收集的數(shù)據(jù)庫化和代碼化、物流信息處理的電子化和計算機化、物流信息傳遞的標(biāo)準(zhǔn)化和實時化、物流信息存儲的數(shù)字化等。

電子商務(wù)概念的提出首先是在美國，而當(dāng)時美國的物流管理技術(shù)自1915年發(fā)展至今已有90多年的歷史。美國企業(yè)的電子商務(wù)信息化最顯著特點是：采購、倉儲、配送在一體化前提下實現(xiàn)全方位信息化，并成為美國電子商務(wù)不可分割的組成部分。

而在物流系統(tǒng)同樣十分發(fā)達(dá)的日本，物流行業(yè)的一個突出特點就是充分利用電子信息化的手段，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來完成物流全過程的協(xié)調(diào)、控制和管理，實現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)前端到最終客戶端的所有中間過程服務(wù)。其中最顯著的特點是各種軟件技術(shù)與物流服務(wù)的融合應(yīng)用。

3.2自動化。

物流自動化即利用條碼、射頻、自動分揀系統(tǒng)等技術(shù)，擴大物流作業(yè)能力，提高勞動生產(chǎn)率，減少物流作業(yè)差錯。由于我國物流系統(tǒng)起步較晚，物流自動化作業(yè)并不普及。

而我們的鄰國日本，近幾年來采用信息技術(shù)和條碼技術(shù)，物流業(yè)已基本實現(xiàn)了自動化運營。條碼技術(shù)廣泛應(yīng)用，可以利用傳送帶等機械對貨物進(jìn)行自動分揀、裝卸。

早在1985年，美國知名企業(yè)沃爾瑪便建立了EDI，即電子數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)，進(jìn)行無紙化作業(yè)，所有信息全部在電腦上運作。憑借包括物流條形碼、射頻技術(shù)和便攜式數(shù)據(jù)終端設(shè)備在內(nèi)的信息技術(shù)，沃爾瑪如虎添翼，得到了長足的發(fā)展。

3.3網(wǎng)絡(luò)化。

物流的網(wǎng)絡(luò)化是電子商務(wù)環(huán)境下物流的主要特征之一。物流網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)是信息化，表現(xiàn)為物流系統(tǒng)的計算機通信網(wǎng)絡(luò)化和物流組織的網(wǎng)絡(luò)化。

在日本，貨物一進(jìn)配送中心，工人就會利用無線的手持機接受裝卸指令，在裝卸貨物時刷貨物條碼進(jìn)行確認(rèn)。而物流公司和貨主可隨時從網(wǎng)上查詢貨物的位置，并發(fā)出作業(yè)指令。另外，日本的一些大公司如日本通運公司、電信通訊公司等3000多家公司正跨越不同行業(yè)間的鴻溝，聯(lián)手建立涵蓋整個日本國內(nèi)的一個包括一切物流分支部門的電子物流信息市場。這一舉措將會使日本電子物流信息市場的規(guī)劃、構(gòu)筑和運行走在世界的前列。

計算機公司戴爾通過網(wǎng)站向供應(yīng)商提供實時數(shù)據(jù)，使供應(yīng)商了解零部件庫存、需求預(yù)測及其他客戶信息，更好地根據(jù)戴爾的需求組織生產(chǎn)并按JIT配送。同時，戴爾的客戶在網(wǎng)上按指令配置電腦，下訂單5分鐘后就可以得到確認(rèn)，36小時以內(nèi)客戶訂購的電腦就會下生產(chǎn)線裝上配送車。通過網(wǎng)上采購輔助材料、網(wǎng)上銷售多余庫存以及通過電子物流服務(wù)商進(jìn)行倉儲與運輸?shù)仁侄?，全面實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。

3.4智能化。

智能化是物流網(wǎng)絡(luò)化、信息化的高層次應(yīng)用。物流作業(yè)過程大量的運籌和決策，如庫存水平的確定、運輸路徑的選擇等問題都需要借助于大量的知識和經(jīng)濟(jì)才能解決。為了提高物流現(xiàn)代化的水平，物流的智能化已成為電子商務(wù)下物流發(fā)展的一個新趨勢。在配送過程中，運籌學(xué)的運用很重要。

日本企業(yè)通過有效地利用IT技術(shù)，開發(fā)出智能交通系統(tǒng)ITS。同時全球定位系統(tǒng)（GPS）的發(fā)展，也對運輸路徑的合理選擇和定位，提供了便利。超級秘書網(wǎng)

3.5柔性化。

柔軟化是本著“以客戶為中心”的理念提出的，要求生產(chǎn)和物流都必須按照需求端的要求來組織生產(chǎn)，安排物流活動。隨著市場變化的加快和人們對個性化產(chǎn)品的需求加大，產(chǎn)品壽命周期正在逐步縮短，小批量多品種的生產(chǎn)已經(jīng)成為企業(yè)生存的關(guān)鍵。這就要求物流配送中心要消費需求“多品種、小批量、多批次、短周期”的特點，靈活組織物流作業(yè)。

4結(jié)論。

近年來，國外企業(yè)的電子商務(wù)物流發(fā)展極快，已經(jīng)成為主導(dǎo)企業(yè)物流效益提升的重要方面。而由于國內(nèi)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展起步較晚，觀念、技術(shù)都相對落后。另外我國許多企業(yè)對物流管理比較粗放，導(dǎo)致物流管理在我國明顯滯后于銷售管理，給企業(yè)在國際國內(nèi)市場的競爭帶來不利影響。因此，我國的電子商務(wù)物流還有很長一段路要走。

對我國大多數(shù)企業(yè)來說，面臨著對現(xiàn)有系統(tǒng)的整合提升或重組改造，也將是一個重大的挑戰(zhàn)和機遇。只要不斷更新思想觀念，與時俱進(jìn)，選擇合適的符合自身情況的發(fā)展模式，才能走出一條發(fā)展壯大之路，電子商務(wù)中的瓶頸問題才能得到根本解決。

參考文獻(xiàn)：

［1］余昕。電子商務(wù)與第三方物流關(guān)系的探討［J］。對外經(jīng)貿(mào)實務(wù)，2009，（08）。

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關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；競爭力；鉆石模型；模糊評價

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）19—0020—05

教育競爭力是指不同教育主體在競爭過程中表現(xiàn)出來的較之對手擁有的優(yōu)勢和能力。職業(yè)教育作為一種重要的教育手段和方式，其競爭力是國家教育綜合競爭力的重要組成部分，是一個國家的教育產(chǎn)出相對于他國的優(yōu)勢和能力。職業(yè)教育競爭力體現(xiàn)在職業(yè)教育活動的全部過程和指標(biāo)要素中，包括職業(yè)教育的投入、規(guī)模、效益、產(chǎn)出等硬指標(biāo)與教育的理念、制度、政策、方法等軟指標(biāo)，還包括職業(yè)教育發(fā)展及演變的各個環(huán)節(jié)及過程。對職業(yè)教育競爭力進(jìn)行科學(xué)定位和評價是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，其是根據(jù)既定的職業(yè)教育目標(biāo)，借助科學(xué)評價工具和手段，通過數(shù)據(jù)挖掘分析、專家打分評價等方式，對職業(yè)教育進(jìn)行價值判斷和效果評價，為優(yōu)化職業(yè)教育和促進(jìn)職教發(fā)展提供決策參考和標(biāo)準(zhǔn)[1]。近年來，諸多學(xué)者應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)探尋教育評價的方法，建立模糊評價模型對教育評價的結(jié)果進(jìn)行定量分析，其研究主要集中于評價方法選擇和指標(biāo)體系設(shè)計兩個方面，研究重心體現(xiàn)在評價指標(biāo)分析和權(quán)重確定上，一般采用統(tǒng)計分析方法、層次分析方法、馬爾科夫鏈等數(shù)量、非參數(shù)統(tǒng)計方法、線性規(guī)劃、隨機過程、模糊綜合評判等方法[2]。結(jié)合應(yīng)用實際，本文將灰色關(guān)聯(lián)和模糊綜合評價結(jié)合起來建立評價模型，用Delphi法和AHP法確定指標(biāo)權(quán)重，對職業(yè)教育競爭力進(jìn)行評價。

一、職業(yè)教育競爭力的“鉆石模型”分析

研究職業(yè)教育競爭力，首先要分析影響競爭力的主要因素，然后建立指標(biāo)體系進(jìn)行量化。搜索國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育競爭力的研究很少，諸多學(xué)者都是從教育質(zhì)量的角度進(jìn)行評價分析。如，美國教育研究機構(gòu)指出，教育質(zhì)量的高低主要取決于五個方面：一是學(xué)生背景，主要考慮學(xué)生性別、父母教育程度、家庭收入、是否為單親家庭等；二是學(xué)校因素，主要包括學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校位置、學(xué)校規(guī)模等；三是教師特質(zhì)，主要包括男女教師比例、教師經(jīng)驗等；四是教師行為因素，包括授課前準(zhǔn)備、學(xué)生發(fā)表意見機會等；五是班級因素，主要包括學(xué)生班級的大小。

國內(nèi)對教學(xué)質(zhì)量影響因素的分析主要起源于國家教委高教研究中心研究的影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，主要涉及教與學(xué)的積極溝通性、師生的交往性、教學(xué)的組織性、教學(xué)的應(yīng)用性四個方面。黃享茍認(rèn)為，影響教學(xué)質(zhì)量的因素概括起來主要包括人的因素、環(huán)境因素、教育技術(shù)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)因素、管理要素等[3]。林江等基于對上海職業(yè)院校的調(diào)查，通過對1萬余份調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，歸納出影響本科教學(xué)質(zhì)量的六方面主要因素：生源質(zhì)量，教學(xué)經(jīng)費投入，學(xué)科建設(shè)水平與特色，師資隊伍結(jié)構(gòu)與教師的能力、素質(zhì)，對教育的重視程度，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[4]。

總結(jié)以上具有代表性的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)者一般從學(xué)生、教師與學(xué)校三個角度來分析影響教育質(zhì)量的因素。結(jié)合本文研究主題，筆者認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育競爭力的重要組成部分，但不能構(gòu)成教育競爭力的全部。對于職業(yè)院校而言，教育競爭力不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量上，還需考慮職業(yè)院校發(fā)展前景、學(xué)校管理效率、外部經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境等因素。據(jù)此，筆者構(gòu)建了影響職業(yè)院校教育競爭力的“鉆石模型”，見圖1。規(guī)模環(huán)境因素（規(guī)模競爭力）包括招生規(guī)模、學(xué)校硬件、科研水平和學(xué)校編制等，是影響職業(yè)院校競爭力的硬件因素；管理環(huán)境因素（管理競爭力）包括教學(xué)管理、組織協(xié)調(diào)、管理條件和管理效率；思想環(huán)境因素（發(fā)展競爭力）包括辦學(xué)年限與目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和發(fā)展規(guī)劃；培養(yǎng)環(huán)境因素（基礎(chǔ)競爭力）包括學(xué)生知識素質(zhì)、學(xué)生道德素質(zhì)、學(xué)生加權(quán)成績和學(xué)生就業(yè)水平，這三個因素是影響職業(yè)院校競爭力的軟件因素。另外，值得注意的是，地方文化和地方經(jīng)濟(jì)對職業(yè)院校的競爭力也會產(chǎn)生間接作用。例如，職業(yè)院校所在地文化氛圍濃厚、經(jīng)濟(jì)實力較強、政府投入經(jīng)費較多等因素都會間接促進(jìn)其競爭力的提高。同時，這兩個間接因素也通過上述四個基本因素發(fā)揮作用。

二、基于AHP和模糊評價的職業(yè)教育競爭力分析

（一）構(gòu)建指標(biāo)體系

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是美國運籌學(xué)家T.L.Saaty教授于20世紀(jì)70年代初期提出的，其特點是通過把復(fù)雜問題中的各種因素劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，使之條理化，根據(jù)對一定客觀現(xiàn)實的主觀判斷結(jié)果把專家意見和分析者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述。而模糊綜合評價法是把社會或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中所出現(xiàn)的亦此亦彼的中介過渡狀態(tài)采用概念內(nèi)涵清晰、外延界限不明確的模糊思想給予描述，并進(jìn)行多因素的綜合評定和估價。

本文基于AHP和模糊評價理論，將影響職業(yè)院校教育競爭力的“鉆石”因素進(jìn)行量化處理，構(gòu)建相對科學(xué)的測度指標(biāo)體系。由于地方文化與地方經(jīng)濟(jì)屬于宏觀外部因素，且通過影響其他因素來間接影響競爭力，故在這里不量化，見圖2。

（二）權(quán)重確定與檢驗

本文采用Delphi法和AHP法確定各項指標(biāo)權(quán)系數(shù)。首先，在征詢專家意見的基礎(chǔ)上，運用德爾菲法，確定同一層次各個因素的重要程度。對上述指標(biāo)體系的各元素關(guān)于上一層中某一準(zhǔn)則的重要性，采用標(biāo)度專家賦值法進(jìn)行兩兩比較的判斷矩陣A，得到B1、B2、B3、B4判斷矩陣A如下：

A=

同理可得到其他判斷矩陣，權(quán)重計算公式為：

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關(guān)鍵詞：非合作動態(tài)博弈；網(wǎng)絡(luò)安全；主動防御技術(shù)

中圖分類號：TP393.08

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)防御和入侵檢測系統(tǒng)主要的是依靠安全配置的方式對處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全防護(hù)，這些防御技術(shù)具有本身一些缺點，無法對瞬時的攻擊以及未知的攻擊進(jìn)行保護(hù)，因此在對網(wǎng)絡(luò)的安全進(jìn)行保護(hù)的時候要做到適當(dāng)?shù)姆雷o(hù)，即有一定的可行性和合理性，又要保證能夠做到比較好的防御。博弈理論下的防御技術(shù)具有很多的變形，并且具有獨特的優(yōu)點，而非合作動態(tài)的博弈理論的應(yīng)用又進(jìn)一步的強化了這些特征。

1 博弈論

所謂博弈論，指的是一門研究其他的參加者關(guān)于utility（效用）的情況，理性參加者間互相產(chǎn)生作用的科學(xué)，其要素包括博弈的參加者中利益或者目標(biāo)間互相的沖突和均為理性的參加者特點等兩個方面。隨著理論的發(fā)展和時代的進(jìn)步，現(xiàn)代的博弈論也逐漸發(fā)展成為一項涵蓋心理學(xué)、運籌學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、軍事戰(zhàn)略、政治、生物、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的交叉性學(xué)科。通常而言，現(xiàn)代的博弈論所公認(rèn)的起源是由名為Morgenstern的經(jīng)濟(jì)學(xué)者與名為Von Neumann的數(shù)學(xué)家所共同撰寫的《博弈的理論與經(jīng)濟(jì)的行為》。盡管此處當(dāng)時所提出理論性博弈論的框架僅僅能夠?qū)Σ糠钟邢薜睦舆M(jìn)行使用，例如只對非合作與零的博弈問題等進(jìn)行了討論，但是該著作是將博弈的問題通過數(shù)學(xué)的語言作出解決與描述的第一人。在此之后，在眾多學(xué)者不斷的研究與努力下，尤其是在非合作的博弈理論內(nèi)Nash創(chuàng)造性的將策略的均衡概念進(jìn)行了引入，博弈論逐步演變成分析中極為有用且重要的工具[1]。

2 多階段的非合作動態(tài)博弈

網(wǎng)絡(luò)攻防圖的表示方式是G（V’，E’，U’），其為一個帶環(huán)的具有方向的圖，其中的V’叫狀態(tài)節(jié)點，表示的是所有有關(guān)的物理節(jié)點的所有狀態(tài)的集合。E’={Ea Ed}集合代表的是網(wǎng)絡(luò)的攻防圖中的有向邊方面的集合，集合內(nèi)的每一條邊代表的是來自攻擊方或者是防御方的攻防策略，U’集合表示的是網(wǎng)絡(luò)的攻擊和防御的策略相對應(yīng)的策略收益方面的集合。網(wǎng)絡(luò)的攻擊圖之上再加上相應(yīng)的防御策略就變成了網(wǎng)絡(luò)的攻防策略圖。

2.1 攻防博弈樹的形成

攻防博弈樹被應(yīng)用與完全信息的網(wǎng)絡(luò)攻防動態(tài)博弈中，可以對其進(jìn)行有效的描述。攻防博弈樹可以對攻擊方和防御方的動態(tài)策略選擇進(jìn)行描述和了解。為有效的發(fā)揮相應(yīng)的集合的概念需要將網(wǎng)絡(luò)的攻防圖轉(zhuǎn)變成攻防的博弈樹T。要對攻防圖中的兩種子圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化，包括入度為n（n>1）的節(jié)點子圖，以及包含環(huán)圖的子圖。

處于非合作動態(tài)博弈理論下的網(wǎng)絡(luò)安全通過攻防博弈樹來進(jìn)行描述和分析。由于攻防博弈樹可以對攻擊方或者是防御方的動態(tài)策略選擇進(jìn)行秒描述，可以知道參與者會在什么時候采取什么活動進(jìn)行行動，并且企圖通過這個活動產(chǎn)生什么效益和信息。其圖形如下圖1所示。

要對網(wǎng)絡(luò)的攻防圖和網(wǎng)絡(luò)的攻防博弈樹上的結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行消除，需要將虛擬節(jié)點的技術(shù)引入才能夠?qū)崿F(xiàn)。網(wǎng)路的攻防圖通過引入虛擬節(jié)點技術(shù)可以將攻防的博弈樹的節(jié)點結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范。在此階段需要采取的算法包括完全信息的多階段博弈理論的逆向歸納算法，以及非完全信息的多階段動態(tài)博弈的逆向歸納的方法[2]。

2.2 應(yīng)用實例

為驗證該技術(shù)的有效性和可行性，下面以該實驗場景進(jìn)行模擬實驗，實驗的場景如圖2所示：

通過漏洞和木馬的掃描工具統(tǒng)計出目標(biāo)系統(tǒng)的相關(guān)漏洞信息，將攻擊的圖生成為子系統(tǒng)的攻擊圖，再在圖中增加各個攻擊階段相對應(yīng)的防御措施，人后利用以上的攻防博弈圖的理論將其轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的攻防博弈樹，博弈樹中的實線代表的是有方向的一邊集合攻擊方采用的攻擊策略，虛線代表的是有方向的邊代表的是防御方所采用的防御策略的集合，并且在有方向的實線的一段引出的節(jié)點表示的攻擊的節(jié)點，有方向的虛線一端引出的就是防御方的節(jié)點，而同時具有實線和虛線的節(jié)點代表的是混合的節(jié)點。所代表的意思為該點既可以在防御的一方采取防御的措施，有可以被攻擊的一方作為攻擊的節(jié)點。通過運算的方式1得出逆向歸納的路徑的集合，并且找到最佳的攻防路徑，根據(jù)運行的結(jié)果來計算出攻擊方最有可能采取的策略集以及對路由器進(jìn)行拒絕攻擊的服務(wù)。防御方要據(jù)此來進(jìn)行最佳的補丁的安裝。

攻擊博弈樹的形狀和結(jié)構(gòu)圖如下圖3：

假設(shè)理性的人被違背，那么攻擊者采取的措施就會突破防火墻，并且對實驗的服務(wù)帳號進(jìn)行嘗試破解的工作，這時防御的一方就要采取最佳的防御措施以修復(fù)系統(tǒng)的補丁或者是對文件的數(shù)據(jù)進(jìn)行恢復(fù)。算法2提出的是動態(tài)的博弈模型，該模式可能在進(jìn)行實際的攻擊策略時會與預(yù)期的攻擊策略出現(xiàn)一定的差錯或者是不對應(yīng)的情況，導(dǎo)致在又一個新的節(jié)點上采取新的動態(tài)博弈的措施，所以算法2可以在攻擊的意圖發(fā)生變化的時候仍舊計算出最佳的攻擊集合，并且除此之外，算法2提出的方法能夠?qū)φ麄€的狀態(tài)空間進(jìn)行全面的博弈局勢的掌握，由此便可以推測出最優(yōu)化的防御措施。這樣就可以在全局的大范圍內(nèi)對防御的措施進(jìn)行最優(yōu)化的選擇[3]。通過實驗可以看出基于非合作動態(tài)的博弈環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)安全防御技術(shù)具有比較好的高效性，并且具有一些很明顯的優(yōu)勢，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)的安全起到很強的積極作用。

3 結(jié)語

基于目前的靜態(tài)、被動的網(wǎng)絡(luò)安全防御的技術(shù)缺點，研究主要的分析了新興的基于非合作動態(tài)博弈理論的主動網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)，該技術(shù)的特點是引入了虛擬接點的技術(shù)，以此實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)攻防圖和攻防博弈樹的轉(zhuǎn)化。該技術(shù)還提出了求解最佳的攻防策略的博弈理論算法，經(jīng)過理論和時間的檢驗，該技術(shù)在對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行防御方面具體很強的可操作性。值得在以后的工作和實踐中進(jìn)行推廣和使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林旺群，王慧，劉家紅，鄧鐳，李愛平，吳泉源，賈焰.基于非動態(tài)博弈的網(wǎng)絡(luò)安全主動防御技術(shù)研究[J].計算機研究與發(fā)展，2011，02（45）：12-13.

[2]姜偉，方濱興，田志宏.基于攻防博弈模型的網(wǎng)絡(luò)安全測評和最優(yōu)主動防御[J].計算機學(xué)報，2009，32（04）：817-827.

篇10

關(guān)健詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計；教學(xué)方法；教學(xué)改革

作者簡介：阮萬清（1979-），女，黑龍江安達(dá)人，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，講師；張鴻艷（1970-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系黑龍江省教研科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題（課題編號：BB1212056）、黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（課題編號：HGJXHC110909）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0087-02

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是研究隨機現(xiàn)象內(nèi)部統(tǒng)計規(guī)律性的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計兩部分的內(nèi)容。前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者是前者的應(yīng)用。理論學(xué)時為54，實驗學(xué)時為6。該課程是繼高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)后開設(shè)的第三門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課。由于該課程所研究的對象是隨機現(xiàn)象，所以不同于其他學(xué)科，有著自己獨特的研究風(fēng)格。因此，該課程在學(xué)習(xí)中具有隨機性和抽象性等特點。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍感覺到有些概念難懂、定理抽象、思維方式獨特，而且所學(xué)的理論部分與實踐內(nèi)容脫節(jié)。這就要求教師在講授該課程的時候要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時，隨著計算機的普及和各種應(yīng)用軟件的開發(fā)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的理論在金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個學(xué)科領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。因此，在理論學(xué)時較少的情況下，要深入思考如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量、如何讓學(xué)生獲取更多知識。這就要求在教學(xué)中對該課程的教學(xué)方式方法進(jìn)行研究和探索，找到適合黑龍江科技大學(xué)學(xué)生特點的教學(xué)方法，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，介紹了對該課程教學(xué)實踐的幾點認(rèn)識，僅供同仁們參考。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的認(rèn)識障礙

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。[1]無論做什么事情，有了興趣才能積極主動地投入到當(dāng)中去。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)每門課程的過程中只有先有了興趣，才能增強對所學(xué)課程的求知欲和好奇心。而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是一門源于現(xiàn)實生活的課程，很多的定理和現(xiàn)象都源于生活。因此，它并不是一個憑空想象的學(xué)科。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“第一次課”的教學(xué)就顯得尤為重要。

下面對該課程的第一次課進(jìn)行簡單的介紹：

（1）介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計的起源和相關(guān)的背景材料。概率論部分起源于賭博，可以介紹17世紀(jì)中葉法國的賭徒梅累向帕斯卡提出的“賭博中止，賭金該如何分配的問題”。隨著該問題的解決，進(jìn)而產(chǎn)生了概率論這門課程。而數(shù)理統(tǒng)計源于人口普查問題，是概率論部分的應(yīng)用。通過這些介紹可以讓學(xué)生大致了解該課程的發(fā)展過程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）介紹該課程的地位和與專業(yè)之間的聯(lián)系，進(jìn)而建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，同時也說明每門學(xué)科的產(chǎn)生都不是孤立的。

（3）介紹課程的基本框架，讓學(xué)生從大體上了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（4）介紹課程中能夠解決生活中常見例子和結(jié)論的一些常識。比如，“抽簽不必爭先恐后”就可以用第一章的乘法公式來解決。另外，常見的一些諺語也可以從理論上得以解決。比如，“常在河邊走，哪能不濕鞋”就可以通過小概率事件原理來解決；“三個臭皮匠頂個諸葛亮”就可以通過概率的性質(zhì)來解決；“不要把雞蛋放到同一個籃子里”就可以通過裝置的使用壽命來解決；“真金不怕火煉”就可以從比賽獲勝的可能性角度來解決。[2]通過這些實例更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也拉近了與該課程的距離。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、消除學(xué)生的認(rèn)識障礙是學(xué)好這門課程的重要保障。

二、加強案例教學(xué)的運用，改進(jìn)教學(xué)方法

案例式教學(xué)是指教師首先要精選出適合本次教學(xué)內(nèi)容的案例，然后學(xué)生利用所學(xué)和將要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行深入分析，并給出案例的策劃方案。通過案例式教學(xué)法既看到了該門課程在實際生活中的應(yīng)用，也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。比如，在講解貝葉斯公式時可以引入“狼來了”的案例，然后得出隨著小孩說謊次數(shù)的增多，村民對他可信度依次下降的結(jié)論；也可以講解該公式在醫(yī)療診斷、市場預(yù)測、信號估計、概率推理和工廠產(chǎn)品檢查中的應(yīng)用。在講解乘法公式時可以引入“排隊抽簽”的案例，得出抽簽不必爭先恐后的結(jié)論。在介紹正態(tài)分布時可以引入“公交車車門高度的設(shè)計問題”的案例。在介紹數(shù)學(xué)期望時可以引入“裝置的使用壽命問題”和“投資的風(fēng)險問題”的案例。在介紹假設(shè)檢驗問題時可以引入“小概率事件的問題”進(jìn)行說明等等。通過案例式教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生可以通過具體的實例來進(jìn)一步理解所學(xué)知識點的內(nèi)涵，真正體會到所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會到理論與實踐相結(jié)合的情形，真正達(dá)到融會貫通。

三、加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生的動手動腦能力

實驗教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時實驗教學(xué)也是高等學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)的重要保障之一和對理論教學(xué)的檢驗。提高實驗教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以理論教學(xué)為主、實驗教學(xué)為輔，往往忽略實驗教學(xué)部分。沒有真正做到實驗教學(xué)與理論教學(xué)的相結(jié)合。當(dāng)今社會強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力、實驗技能、創(chuàng)新與開拓能力等，這些能力的提高在某種程度上都依托于實驗教學(xué)的加強。因此，作為高校的工作者必須認(rèn)識到實驗教學(xué)工作的地位和作用，認(rèn)識到實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計理論課上的某些知識點，可以通過上機實驗的形式得出既形象又直觀的結(jié)論。目前，較為常見的軟件為Mathematica、MATLAB和Spss。比如，在介紹當(dāng)試驗次數(shù)無限增大時頻率穩(wěn)定于概率時，可以通過上機模擬得出非常直觀的結(jié)論。在描述常見分布的分布列和概率密度時都可以通過上機得出形象的結(jié)論。再比如，統(tǒng)計抽樣檢驗、方差分析等一類實驗不僅可以避免大量的計算，而且還使學(xué)生熟悉了各種軟件在統(tǒng)計方法中的應(yīng)用。因此，加強實驗教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法起到了重要的作用。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

利用現(xiàn)代信息技術(shù)是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要方法之一。特別是多媒體輔助教學(xué)。在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程中，可以充分利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點，體現(xiàn)某些內(nèi)容的直觀性、動態(tài)性和立體性的特點。例如，在講解正態(tài)分布時可以演示密度函數(shù)曲線的特點，進(jìn)而可以直觀地看出對稱軸、最值、位置參數(shù)和形狀參數(shù)等一系列的特點。在講解二項分布x～B（n，p）的最值時：[3]

（1）當(dāng)（n+1）p為整數(shù)時x在（n+1）與（n+1）p-1處的概率最大；

（2）當(dāng)（n+1）p不是整數(shù)時x在[（n+1）p]處的概率最大。

這一性質(zhì)的得出就可以通過多媒體進(jìn)行演示，體現(xiàn)了直觀性，同時也加強了對定理的理解。比如，在講解中心極限定理時正態(tài)分布顯得尤為重要，這一部分教師可以通過圖像演示，進(jìn)而得出結(jié)論。總之，該課程還有很多的知識點需要教師下大功夫推敲，需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的研究和探索，總結(jié)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式，真正對該課程的教學(xué)起到一定的推進(jìn)作用。

五、加強教材建設(shè)，更好地服務(wù)專業(yè)

教材是傳授知識的載體，也是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。教材建設(shè)要以學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)為依托，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、服務(wù)專業(yè)的思想進(jìn)行建設(shè)，突出基礎(chǔ)課程在專業(yè)中的應(yīng)用。以專業(yè)中工程實例為載體，編寫基礎(chǔ)課程以專業(yè)應(yīng)用為背景的案例式教材，形成滿足黑龍江科技大學(xué)人才培養(yǎng)需要的高質(zhì)量的教材體系。為了更好地結(jié)合黑龍江科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實際，強化特色，各展所長，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流，提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，加強基礎(chǔ)課特色教材建設(shè)，理學(xué)院提出了進(jìn)行案例式教材建設(shè)的方案，概率論與數(shù)理統(tǒng)計分為礦業(yè)與安全類、電氣工程及自動化類、機械工程類、土木工程類、材料類和經(jīng)濟(jì)類共六大類進(jìn)行建設(shè)。相信在廣大教師的共同努力下，本系列教材一定能夠建出特色，達(dá)到更好地服務(wù)專業(yè)的目的。

六、結(jié)束語

總之，在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生特點的教學(xué)方法和手段是“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程需要首先解決的問題。本文從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強案例教學(xué)、重視學(xué)生的動手動腦能力、利用現(xiàn)代技術(shù)手段提高課堂質(zhì)量和加強教材建設(shè)五個方面進(jìn)行探索，希望能為該課程的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲，羅黨，張清年.淺談概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2011，7（3）：100-102

[2]曹宏舉，曹彧涵.諺語背后的概率問題[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，