導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)實驗的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從知識和技能的目標(biāo)看：化學(xué)實驗是貫通知識、遷移知識的匯集體和生長點，是提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的重要途徑。

實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)可以使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)知識，還能掌握科學(xué)的認識方法?；瘜W(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展，都是以實驗為基礎(chǔ)的?；瘜W(xué)教學(xué)中的實驗?zāi)転閷W(xué)生正確認識事物本質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，并通過這些事實，認識事物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律。化學(xué)實驗教學(xué)從內(nèi)容上可分為：①化學(xué)基本操作實驗；②物質(zhì)的性質(zhì)和制備實驗；③概念和理論驗證性實驗；④結(jié)合生產(chǎn)原理的應(yīng)用性實驗；⑤運用“雙基”進行的設(shè)計性實驗。在這些實驗中，不僅涉及元素及化合物知識，還涉及理論知識；不僅涉及化學(xué)知識，還涉及其他學(xué)科知識。如用排飽和食鹽水收集Cl2，用濃氨水和固體CaO制取NH3，涉及化學(xué)平衡知識；用粗鋅制取H2，金屬的腐蝕和防護，涉及原電池的知識；用H2O2和MnO2，電石和飽和食鹽水制取C2H2，涉及催化劑、反應(yīng)速率的知識；用C還原CuO，H2S的干燥等，涉及氧化還原反應(yīng)的知識；氣體的分離、收集、吸收、氣密性檢查、噴泉、倒吸、預(yù)熱等操作或現(xiàn)象，涉及物理知識；尾氣、廢液的處理及環(huán)境保護，涉及生物、地理的有關(guān)知識。因而實驗成為了知識點的交匯處和生長點。從上述內(nèi)容中不難看出，學(xué)生要形成化學(xué)概念，制取或認識一種物質(zhì)，不通過化學(xué)實驗學(xué)生就不可能形成完整的認識結(jié)構(gòu)，也就談不上提高科學(xué)文化素養(yǎng)。

二、從過程和方法的目標(biāo)看：化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析設(shè)計實驗的能力和創(chuàng)新精神、訓(xùn)練科學(xué)方法的重要途徑。

化學(xué)實驗教學(xué)是一種重要的感性認識方法。無論是驗證性實驗還是探究性實驗，都是學(xué)習(xí)化學(xué)知識必須遵循的過程。因而在實驗過程中應(yīng)切實引導(dǎo)學(xué)生注意實驗的方法和過程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察一個實驗不僅要觀察實驗的局部，還要觀察到實驗的隱含現(xiàn)象。有時要配合聽、嗅、觸等多種感官的協(xié)同作用。如Na和H2O的反應(yīng)中，若不經(jīng)仔細的觀察，難以將鈉的浮、熔、游、響、紅（滴加酚酞）的現(xiàn)象觀察全面。又如，Cu和稀HNO3的反應(yīng)中，不僅要注意到無色氣體產(chǎn)生至試管口變成紅棕色外，還要注意觀察銅片的變化及溶液顏色的變化。操作能力往往也是學(xué)生比較薄弱的，如滴管的使用、裝置氣密性的檢驗。教師應(yīng)為學(xué)生的動手操作創(chuàng)造盡可能多的機會。如可將一些演示實驗讓位于學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成，這樣不僅能使學(xué)生參與教學(xué)，還能活躍課堂氣氛。

分析和設(shè)計實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合應(yīng)用知識解決問題的過程。教師應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生積極思維，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如“實驗室里制取二氧化碳的研究與實驗”，提供給學(xué)生若干的藥品、實驗儀器，讓學(xué)生利用已有的知識，分別從實驗藥品、反應(yīng)裝置、收集裝置三個方面進行探究，從而概括出實驗室制取氣體，藥品的選擇、裝置的選擇應(yīng)該考慮到哪些因素。學(xué)生可設(shè)計出多種實驗方案。這樣在教學(xué)中既能培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力和觀察分析能力，又能加強對已有知識的應(yīng)用能力。又如學(xué)習(xí)了金屬性強弱判斷依據(jù)后，讓學(xué)生設(shè)計實驗以驗證Na、Mg、Al三者金屬性的強弱。再如對Cu與濃硫酸的反應(yīng)可以讓學(xué)生設(shè)計一個集凈化、干燥、收集、性質(zhì)實驗、尾氣處理于一體，又便于控制的系統(tǒng)裝置。再如一種儀器的多種用法，一種實驗裝置制備多種氣體或多種不同裝置制備同種氣體等。教師有意識地挖掘?qū)嶒炛械膭?chuàng)造性因素，不斷地積累和完善，對于學(xué)生順利地完成化學(xué)實驗設(shè)計，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有積極的意義。

三、從“情感、態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)看：化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生以實驗事實為依據(jù)的科學(xué)思想方法和養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度的重要途徑。

科學(xué)態(tài)度是主觀能動性的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)知識的前提。事實勝于雄辯，以實驗事實為依據(jù)來定性反應(yīng)，是最有說服力的?；瘜W(xué)實驗比較復(fù)雜，有的實驗現(xiàn)象相近，需細致觀察，認真辨別；有的實驗條件要求很高，實驗進行緩慢，需要耐心操作；有的實驗不易成功，需要反復(fù)進行。因而在實驗前應(yīng)認真準(zhǔn)備，實驗中要嚴格操作，認真觀察，一絲不茍，以實驗為基礎(chǔ)作好記錄，完成實驗報告。良好的實驗習(xí)慣可使學(xué)生養(yǎng)成實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。

篇2

關(guān)鍵詞： 高職化工 基礎(chǔ)化學(xué)實驗 項目體系 構(gòu)建方法

近幾年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和專業(yè)摸索人才培養(yǎng)模式的實踐，以及課程改革增大實踐教學(xué)比例的發(fā)展趨勢，或多或少地影響了傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的模式和課程設(shè)置。此外，根據(jù)化工相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方向，有些高職院校仍然保留無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等四大基礎(chǔ)化學(xué)課程，有些院校干脆只開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)一門課程。因此，在新的職業(yè)教育發(fā)展形勢下，打破舊有實驗教學(xué)體系附屬于理論課設(shè)課所形成的細而全的小系統(tǒng)，按實驗教學(xué)基本內(nèi)容整合實驗教學(xué)，構(gòu)建新的實驗實訓(xùn)教學(xué)體系，對專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重大意義。

1.基礎(chǔ)化學(xué)實驗實訓(xùn)項目進行設(shè)計的必要性

1.1職業(yè)教育的特色在于技能培養(yǎng)，跟傳統(tǒng)教育思維很大的區(qū)別在于理論授課不再一統(tǒng)課堂，實踐教學(xué)讓課堂形式更豐富多樣，然而同時，高職教育面向的授課群體也在發(fā)生變化，高職學(xué)生思想活躍，興趣多元，對學(xué)習(xí)普遍熱情有限，努力不足。在這樣的形勢下，對基礎(chǔ)化學(xué)實驗實訓(xùn)項目進行設(shè)計已不再是簡單地從教材上選取實驗項目，單調(diào)枯燥的實驗項目不足以引起學(xué)生的興趣和熱情，尤其是其對理論知識學(xué)習(xí)不夠深入的情況下。因而，在綜合考慮各種因素的情況下，科學(xué)設(shè)計實驗實訓(xùn)項目，確保學(xué)生掌握實驗方法，強化學(xué)生的實驗操作技能，解決“會動手”的問題，是當(dāng)務(wù)之急。

1.2實驗實訓(xùn)項目的設(shè)計，最終是為了學(xué)生頂崗實習(xí)及今后的工作奠定基礎(chǔ)，因此在項目的選擇上必須更貼近實際，增強實驗實訓(xùn)的可操作性和趣味性，鍛煉學(xué)生的動手能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，強化學(xué)生的主體性，解決“敢動手”的問題，這是一項重大的課題。

2.實驗實訓(xùn)項目設(shè)計的原則

在設(shè)計基礎(chǔ)化學(xué)實驗實訓(xùn)項目的過程中，在貼近生活，重銜接，微實驗的前提下，遵循以下原則：

2.1項目的針對性。在設(shè)計實驗實訓(xùn)項目的過程中，在確保學(xué)生能夠掌握實驗方法的前提下，通過多次反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中，受課時、師資等因素的限制，對所選實驗項目往往只做一遍，學(xué)生至多了解卻難以掌握，更談不上提高實驗操作技能，重視實驗過程，卻忽視實驗項目對學(xué)生技能培訓(xùn)應(yīng)達到的效果，同時學(xué)生人數(shù)多，難以兼顧到每個學(xué)生的操作細節(jié)，因此，通過強化所選實驗實訓(xùn)項目的針對性，一方面是對理論教學(xué)內(nèi)容的鞏固和實踐，另一方面，通過設(shè)計對同一實驗實訓(xùn)項目的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生達到操作熟練的程度，即不求實驗實訓(xùn)項目的覆蓋面廣，但求學(xué)生的操作技能精，這在一定程度上可以提高學(xué)生的積極性和興趣。

2.2項目的實用性。在設(shè)計實驗實訓(xùn)項目的過程中，力求選擇貼近生活實際或化工生產(chǎn)，能夠反映當(dāng)前化工行業(yè)生產(chǎn)實際及操作流程，使學(xué)生掌握工業(yè)化生產(chǎn)所需的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識和基本操作技能進行工業(yè)化化學(xué)實驗的能力。

2.3項目的獨立性和相互間的連續(xù)性。在設(shè)計基礎(chǔ)化學(xué)實驗實訓(xùn)項目的過程中，因為考慮到學(xué)生興趣的持久性問題及實驗耗時，倡導(dǎo)采用“微實驗”，“微實驗”并不意味著簡單的分解實驗步驟，可以通過多種方式實現(xiàn)。例如在實驗實訓(xùn)中實施減量循環(huán)再利用，對實驗實訓(xùn)的方式、方法、藥品用量及食鹽中可能出現(xiàn)的安全隱患等諸多方面進行改進創(chuàng)新。以減少用量，重復(fù)使用，可回收，能再生，排斥有毒物質(zhì)為原則，設(shè)計對人體健康和環(huán)境危害最小的反應(yīng)物，選擇最佳的反應(yīng)條件或催化劑，確保產(chǎn)物或狀態(tài)對學(xué)生和實驗實訓(xùn)室環(huán)境的無毒無害無危險。

2.4項目考核的可操作性。建立質(zhì)量評估體系，確保實驗實訓(xùn)效果。實訓(xùn)目的是提高學(xué)生的動手能力及對化工生產(chǎn)基本操作規(guī)程的熟悉程度，因此實習(xí)考核重點應(yīng)放在考核學(xué)生的技能上。考核采取靈活多樣的方式。在實驗課的考核中，采用化整為零的考核方法，分項目環(huán)節(jié)計分，確保學(xué)生及時了解操作的不足之處和改進方法。

3.基礎(chǔ)化學(xué)實驗實訓(xùn)項目設(shè)計過程中的注意事項

3.1以學(xué)生為對象，研究學(xué)生心理，實事求是，結(jié)合現(xiàn)狀，考慮實驗室實際，突破傳統(tǒng)，通過項目的設(shè)計，對于學(xué)生而言，先求會干，再求干好，力爭強化教學(xué)效果。對于教師和學(xué)校而言，可以逐步提升實驗實訓(xùn)的水平和層次，不斷促進專業(yè)發(fā)展，使實驗實訓(xùn)能夠在更大的學(xué)生覆蓋面上體現(xiàn)水平，而不僅僅局限于技能大賽的個別學(xué)生。

3.2以專業(yè)課程設(shè)置為出發(fā)點，體現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)實驗實訓(xùn)對其他相關(guān)課程的服務(wù)作用，通過對實驗實訓(xùn)項目的設(shè)計，強化學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生切實掌握實驗方法，為今后頂崗實習(xí)及走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

在高職教育形勢發(fā)生變化的當(dāng)下，教師唯有追求變革，提高職業(yè)教育服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會的能力，方能立于不敗之地。實驗實訓(xùn)項目的設(shè)計看似微不足道，卻關(guān)乎專業(yè)發(fā)展的水平和層次，更是專業(yè)發(fā)展的基石所在。目前教學(xué)體系還不夠完善，還需要不斷探索和實踐，使之更充分地發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]孫開進，陳瑜.高職院化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程整合的實踐與思考[J].廣東化工，2009（6）：240.

篇3

關(guān)鍵詞：項目小組化；實踐教學(xué)體系；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；人才培養(yǎng)

作者簡介：秦必瑜（1970-），女，安徽滁州人，北京印刷學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，副教授。（北京 102600）

基金項目：本文系北京印刷學(xué)院教改項目“基于項目小組化教學(xué)的信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：22150112038）資助的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0096-01

北京印刷學(xué)院是全國唯一一所面向出版印刷行業(yè)的專業(yè)院校，北京印刷學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）的初次就業(yè)率一直較高，其中大約35%的學(xué)生在出版行業(yè)就業(yè)，5%的學(xué)生在印刷行業(yè)就業(yè)，但也有將近一半的信管專業(yè)學(xué)生從事的工作與專業(yè)相關(guān)度不大。為了改變信管專業(yè)目前的就業(yè)尷尬，使信管專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求、行業(yè)需求相適應(yīng)，提出了基于項目小組化的實踐教學(xué)模式，也是對北京印刷學(xué)院（以下簡稱“我校”）信管專業(yè)“1+2+1”培養(yǎng)模式的一種全新的嘗試。

一、信管專業(yè)就業(yè)問題的調(diào)查分析

就信管專業(yè)就業(yè)存在的問題，對我校已畢業(yè)的三屆畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)對就業(yè)影響方面，有45%的畢業(yè)生選擇的是“實踐教學(xué)”（課程設(shè)計、綜合訓(xùn)練、崗位實習(xí)），21%的畢業(yè)生選擇的是“社會活動”，30%的畢業(yè)生選擇的是“科研活動”（導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計劃），由此可見，對就業(yè)影響最大的還是與實踐聯(lián)系緊密的教學(xué)活動、科研活動及積極的社會活動。在課程設(shè)置合理度方面，有57%的畢業(yè)生認為課程設(shè)置“與社會需要存在一定差距”，30%的畢業(yè)生認為“存在較大差距”，13%的畢業(yè)生認為“基本適應(yīng)社會需要”。在影響就業(yè)率的主要原因方面統(tǒng)計結(jié)果顯示，60%的學(xué)生認為“專業(yè)定位不準(zhǔn)，目標(biāo)單位不明確”，35%的畢業(yè)生認為“用人單位對專業(yè)認識不足”，40%的畢業(yè)生認為“本專業(yè)學(xué)生能力欠缺”。在調(diào)查本專業(yè)的不足方面，42%的學(xué)生選擇“專業(yè)技能不足”，50%的學(xué)生選擇“動手能力較弱”。在就業(yè)行業(yè)方面，40%的學(xué)生選擇在“出版印刷行業(yè)”就業(yè)。在專業(yè)相關(guān)度方面，44%的學(xué)生從事的工作“與專業(yè)無關(guān)”。

二、企業(yè)對信管專業(yè)人才的需求及要求分析

目前，人才市場上對信管專業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生人才需求量很大。現(xiàn)在政府部門、公司企業(yè)都處在信息化時代，都需要一大批信息管理類專業(yè)人才從事相關(guān)的信息數(shù)據(jù)收集、傳送、儲存、加工以及綜合運用，來完善內(nèi)部組織的科學(xué)管理，進一步提高工作效率。信管專業(yè)畢業(yè)生在實際崗位中存在的突出問題有：實踐能力薄弱、與信息化管理崗位的要求存在距離、所學(xué)專業(yè)知識與實際的工作需要脫節(jié)、缺乏快速學(xué)習(xí)的應(yīng)變素質(zhì)等。

企業(yè)要求信管專業(yè)畢業(yè)生具有較好的創(chuàng)新研發(fā)攻關(guān)能力、組織協(xié)調(diào)合作能力、語言文字表達能力、規(guī)劃策劃能力、項目執(zhí)行能力等。希望信管專業(yè)畢業(yè)生從事網(wǎng)站管理與維護、系統(tǒng)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)營銷、ERP系統(tǒng)的運行與管理、軟件開發(fā)等方面的工作。作為信息管理人才，更應(yīng)注重掌握和強化網(wǎng)站管理與維護、信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)的集成、信息戰(zhàn)略規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫管理與數(shù)據(jù)維護、網(wǎng)絡(luò)營銷、企業(yè)信息化、信息資源管理等方面的知識。出版印刷行業(yè)的企業(yè)希望學(xué)生還能掌握一些出版印刷的基本知識和企業(yè)運營管理流程。

三、項目小組化實踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.加強實踐環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)平臺建設(shè)

企業(yè)對信管專業(yè)人才的要求：具有實際的項目開發(fā)經(jīng)驗，熟悉項目開發(fā)流程，能參與企業(yè)信息系統(tǒng)從規(guī)劃設(shè)計到實施運營的過程，希望學(xué)生在校期間參與過項目開發(fā)訓(xùn)練，具備團隊協(xié)作精神。因此，項目小組化實踐教學(xué)體系需要較好的實驗環(huán)境和實訓(xùn)基地，以保障“1+2+1”模式下信管專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。二級學(xué)院已和出版印刷行業(yè)內(nèi)的多個企業(yè)建立了實習(xí)基地，目前正在向行業(yè)外擴展實習(xí)基地，配套的教學(xué)實驗室有電子商務(wù)實驗室和信息仿真實驗室，還需建立ERP沙盤模擬實驗室。平臺建設(shè)為基于項目小組化的綜合訓(xùn)練、項目開發(fā)實戰(zhàn)演練等提供了保障，快速幫受訓(xùn)者提高了研發(fā)和實踐能力。

2.參加專業(yè)競賽和考試認證

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，可以開展校內(nèi)專業(yè)比賽項目，如網(wǎng)站設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、多媒體制作與設(shè)計、信息技能等競賽。也可以參加市級、省級或全國類的競賽，如數(shù)學(xué)建模競賽、ERP沙盤模擬賽、程序設(shè)計競賽、會計電算化競賽、電子商務(wù)競賽等。參加專業(yè)競賽，以小組化方式團隊協(xié)作，能使信管專業(yè)的學(xué)生有效地把專業(yè)知識和實際問題有機整合，發(fā)揮本專業(yè)的最大優(yōu)勢，提升信管專業(yè)在就業(yè)競爭中的核心競爭力。

信管專業(yè)的學(xué)生可以參加的考試認證和培訓(xùn)有：企業(yè)信息管理師國家職業(yè)資格培訓(xùn)、信息產(chǎn)業(yè)部的ERP管理咨詢師技術(shù)資格證書、用友軟件的ERP實施培訓(xùn)認證，管理咨詢師職業(yè)水平證書、電子商務(wù)工程師、物流信息管理師技術(shù)資格證書等。

3.導(dǎo)師制

二級學(xué)院從2002年開始推行導(dǎo)師制，由專業(yè)教師以小組化方式指導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項目或指導(dǎo)學(xué)生申請大學(xué)生科研計劃項目。先后為多家出版社開發(fā)信息系統(tǒng)或構(gòu)建網(wǎng)站，有些學(xué)生大三就完成了畢業(yè)設(shè)計，有些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是根據(jù)參與教師科研項目整理的。從2007年開始配合學(xué)校的大學(xué)生科研計劃，指導(dǎo)教師與學(xué)生團隊共同協(xié)商以學(xué)生名義申報大學(xué)生科研計劃項目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成，先后在企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建、課程網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字出版、出版社管理信息系統(tǒng)、印刷企業(yè)管理信息系統(tǒng)等方面創(chuàng)造出許多佳績。在“1+2+1”模式下，信管專業(yè)的學(xué)生從大二開始，所有學(xué)生雙向選擇導(dǎo)師，參與導(dǎo)師的科研項目或大學(xué)生科研計劃項目。

4.技能訓(xùn)練

根據(jù)信管專業(yè)的專業(yè)定位和出版印刷行業(yè)特點，技能訓(xùn)練方面主要有數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建與管理、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、多媒體設(shè)計與制作、信息系統(tǒng)分析設(shè)計與開發(fā)，ERP沙盤模擬、信息檢索與文獻綜述等，這些技能訓(xùn)練實踐，都是以項目小組化方式進行，為了防止有些學(xué)生混水摸魚，每位指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師，都要提交一份報告，說明如何分組、如何組織及如何考核。項目小組化方式不能采用“放羊式”管理，師生要求共同參與研討活動，指導(dǎo)教師要適時給予指導(dǎo)和項目總結(jié)。

5.社會實踐

我校從2010級開始啟用“1+2+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生在大四這一年到企業(yè)實習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計。與企業(yè)結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)、創(chuàng)新實踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)工作搭建密切的溝通渠道，打下堅實的實踐基礎(chǔ)，學(xué)生畢業(yè)后不再需要進行崗前培訓(xùn)就能立即投入工作。專業(yè)指導(dǎo)教師把學(xué)生分成若干個項目小組，分配角色和任務(wù)，結(jié)合企業(yè)的實際情況，完成選題、實施方案的分析與設(shè)計、方案實施、結(jié)果展示等，指導(dǎo)教師適時追蹤學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)和收獲，建立配套的檢查和考核制度，畢業(yè)論文答辯后，還要考核指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果。

四、結(jié)束語

基于課題和項目以小組化形式組織學(xué)生，讓學(xué)生在從事具體的信息管理項目活動中展開四年的學(xué)習(xí)生涯，而專業(yè)培養(yǎng)體系也將圍繞著項目的開展和實施來加以修改和完善，同時，可以通過項目的完成情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力加以評價，從而改革學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評估體系，從項目實施能力的角度更加科學(xué)、客觀的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作水平，有效地將專業(yè)技能與組織管理能力、學(xué)與練、實習(xí)與課題、課程與項目、學(xué)校與企業(yè)、實習(xí)與職場進行結(jié)合。

參考文獻：

[1] 戴江華，張瑞軍，鄧旭東，等.“以項目為驅(qū)動”創(chuàng)新信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].中國管理信息化，2011，（3）.

[2]葉傳標(biāo)，王芝慶，黃慧.我國民辦高校軟件工程“1+2+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].三江學(xué)院學(xué)報，2009，（11）.

篇4

黑白木刻版畫特色教學(xué)實踐研究一、木刻版畫制作的原理

版畫就是指制版印刷的印刷物，版畫制版方式有平、孔、凹、凸四種類型，而其中的木刻版畫屬于凸版版畫制作。木刻創(chuàng)作運用的版材是木質(zhì)材料，木質(zhì)不同會直接影響創(chuàng)作作品的整體面貌。木質(zhì)分為硬質(zhì)版材和軟質(zhì)版材，梨木、棗木便是硬質(zhì)版材，適合于精雕細琢的創(chuàng)作作品，而椴木、白果木則屬于軟質(zhì)版材，適用于粗獷畫風(fēng)的作品創(chuàng)作。但是木刻版畫制作適宜的木材短缺，所以代用品逐漸被推廣，如紙版、塑料版，代用品的產(chǎn)生使版材更為多樣化，而近年來，木質(zhì)膠合板在國內(nèi)甚為推廣，受到木刻家的青睞。對于學(xué)生初期學(xué)習(xí)木刻版畫制作時，因版材過于堅硬，而難以進行操作學(xué)習(xí)，所以諸如石膏板、橡膠板、鋁塑板、KT版、地板塊等代用版材開始被大量應(yīng)用，較之木板刻制效果更佳，而且容易刻制，適用于學(xué)生初期學(xué)習(xí)，版材的多樣化開發(fā)促進了版畫教育的發(fā)展。

三角刀的應(yīng)用，三角刀性能廣泛，刀鋒銳利，刻陰紋線條時最具有力挺拔的表現(xiàn)力。圓口刀的應(yīng)用，圓口刀是刀具中較為常用的，刀鋒圓潤，體積厚重，常結(jié)合其他道具來刻畫制作。斜刀的應(yīng)用，斜刀是用來切刻復(fù)制木刻線的刀具，刻線豐富而方法多采用雙勾式進行切刻和斷刀。平鏟刀的應(yīng)用，平鏟刀是用來鏟木刻版材底子的工具，是用來制造刮刻和暈刻效果的刀具。排刀的應(yīng)用，排刀是用來刻具有明暗效果的排線所用的刀具。方口刀的應(yīng)用，方口刀有三刃，用來刻畫整齊的方形線條，也可以刻畫齒形線條。每種刀具都有大中小號之分，各種口徑的刀具都要準(zhǔn)備充分，以備變化豐富和精細的木刻版畫刻制。木刻版畫刻制是美的創(chuàng)作過程，趣味性強，因而用刀的具體方法上也類似于用筆寫字。

二、黑白木刻版畫的制作

（一）上稿

對于木刻版畫的初學(xué)者，上稿一般先是在紙上起稿畫定，然后轉(zhuǎn)畫在木板上，上稿方式有復(fù)寫法和直接轉(zhuǎn)寫法兩種方式，學(xué)生在制作木刻版畫前期應(yīng)該先將題材內(nèi)容以及版畫的具體構(gòu)圖確定下來，然后大致設(shè)計版畫的黑白效果以及刀法的運用，畫稿的選定要適合木刻版畫的具體表現(xiàn)手法。待學(xué)生對制作方法熟悉后，要整合學(xué)生的刀法以及版畫具體印刷效果，結(jié)合起來考慮并進行教學(xué)。畫稿的黑白處理具體是用白廣告顏料和墨汁來配合上色，黑白木板中黑白效果的突出是非常講究兩種顏色之間的關(guān)系的。主題形象一般由大塊對比來強調(diào)突出，黑白兩色相襯，效果突出強烈，對于色調(diào)豐富、細致的版畫刻制，可以運用強弱、疏密、大小等不同的黑白線條、色塊和點進行畫稿的設(shè)計和處理。待學(xué)生對畫稿熟練時，可以直接在板上進行起稿。

（二）制作

木刻版畫的制作方法與繪畫方式在顏色增添上是不相同的，繪畫的上色是漸次來增添顏色，而木刻版畫的增色卻是版面刻畫越多，黑色就會越少，黑白木刻版畫在刻制時應(yīng)該對刀痕板味進行充分表現(xiàn)，應(yīng)該對學(xué)生拘泥于畫稿的心理進行引導(dǎo)，刀刻是刀刻，畫稿不應(yīng)用刀去描，只有這樣才能刻畫出具有藝術(shù)感染力的作品。具體制作過程：先刻畫畫面的外型和主要輪廓，在進行畫面灰色調(diào)子的處理，灰調(diào)子的處理是采用線條的不同表現(xiàn)來進行，最后進行畫面的部分仔細刻畫，然后統(tǒng)一調(diào)整加工。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強引導(dǎo)，并鼓勵創(chuàng)作。

（三）印刷

在印刷之前，要去除畫面中的碎屑，以及對紙塊是否粘牢進行檢查，然后進行印刷。在玻璃板上用油滾滾一層薄且勻的油墨，可以滴加汽油或是松節(jié)油來調(diào)制油墨，油滾在滾動時，如果沒有聲音，則是油墨太稀的表現(xiàn)，在玻璃板上，油墨要均勻，而且油滾受墨亦要均勻，這樣才能上板使用。上板滾油墨時，可采用多次滾墨的方法來使油墨均勻。版面如有雜質(zhì)出現(xiàn)，要及時清除，然后再次上墨，將印紙輕覆在版面上，以手撫平，在放置印紙過程中要小心，不要移動以免畫面印刷效果不好。若是印刷有臟污出現(xiàn)，應(yīng)再次換紙進行印刷。在紙背處用木蘑菇細細來回磨，并在紙背打蠟以免磨損印紙。依據(jù)畫面深淺墨色層次變化需要，在磨印中適當(dāng)控制，磨印中可以揭開印紙局部看是否磨印恰好，若有損壞不滿意之處，可以在不好的局部滾上油墨，再進行磨印，直到滿意為止。印好后，小心將印紙揭下，用夾子掛起來或者平放在干凈的桌子上，勿碰觸以免臟污作品，可多印若干張。

三、黑白木刻版畫教學(xué)研究

不同畫種的學(xué)習(xí)，在學(xué)生階段進行創(chuàng)作是永恒的話題，臨摹或者查尋資料雖然是一種獨立的自學(xué)方式，但是成品的模仿以及學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此木刻版畫的教學(xué)研究是極其必要的。

傳統(tǒng)畫種教學(xué)模式的打破，對學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作具有長遠的發(fā)展意義，學(xué)生內(nèi)在深藏的潛能，需不斷挖掘，才能促發(fā)其創(chuàng)作靈感，想象力對于藝術(shù)創(chuàng)作來說是必備素質(zhì)，學(xué)生可以通過閱讀多類學(xué)科的書籍以及出外寫生來提高自身的藝術(shù)想象力，想象力在每個人身上都是可無限發(fā)揮的優(yōu)點，慣性思維尤其束縛了想象力的發(fā)展，教師應(yīng)先做到傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，才能引領(lǐng)學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)造。

版畫教學(xué)中，不能一味進行技法上的嚴格教學(xué)，這樣容易使學(xué)生越學(xué)越狹隘，失去其自由表達的藝術(shù)空間，因此版畫教學(xué)中，應(yīng)該提供充分的時間和空間予學(xué)生，以此來展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。靈感的不斷激發(fā)，才能夠自由創(chuàng)意式表達，教學(xué)方法也亦多樣化，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造個性，這才是版畫的成功教學(xué)，作畫氛圍本應(yīng)該是輕松愉悅的，藝術(shù)想象的翅膀才能在自由天空中翱翔。

作者在創(chuàng)作中明銳的洞察力很是重要，生活感受在創(chuàng)作中是重要的來源，敏感源于此，藝術(shù)亦來于此，生活要學(xué)會去研究，細致深入地觀察，發(fā)現(xiàn)美好，藝術(shù)概括，提煉精華，創(chuàng)造非凡，這便是創(chuàng)造的構(gòu)思過程及淵源。藝術(shù)創(chuàng)作是真實感情的表達和釋放，是審美觀念的體現(xiàn)。版畫創(chuàng)作中，情感于其間的流露是一種藝術(shù)沖動，會隨著外部客觀條件而不斷變化更新，生活經(jīng)歷、感受能力、文化背景等都是藝術(shù)的來源，只有從內(nèi)心出發(fā)，反復(fù)提煉才能顯示以藝術(shù)的本質(zhì)。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實驗教學(xué)；情意目標(biāo)；落實；策略

文章編號：1008-0546（2017）03-0080-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.028

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，化學(xué)發(fā)展的根本，化學(xué)教育的手段，又是化學(xué)教與學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要的方式方法，對提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實科學(xué)素養(yǎng)，具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。新課改后對教學(xué)目標(biāo)提出更高層次要求，內(nèi)涵更豐富，追求更全面的化學(xué)教育。在當(dāng)前評價模式下，知識與技能目標(biāo)備受關(guān)注，而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀還處于劣勢地位，尤其情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)常被忽視[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了“化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價值觀”[2]。為更好實現(xiàn)全面的化學(xué)教育，有必要進行化學(xué)實驗教學(xué)中落實情意目標(biāo)的策略研究。

一、化學(xué)實驗在教學(xué)中落實情意目標(biāo)的現(xiàn)狀

化學(xué)實驗應(yīng)貫穿于化學(xué)教學(xué)過程的理論教學(xué)中，實際情況卻不容樂觀。實驗需要老師花費更多時間、更多精力去完成實驗教學(xué)，且實驗還伴隨著安全隱患，一些老師開展實驗教學(xué)環(huán)是能省則省，有的老師把實驗教學(xué)改成“實驗理論教學(xué)”，即使做實驗，也是草率地完成實驗內(nèi)容，把實驗當(dāng)成檢驗理論的工具，注重向?qū)W生灌輸知識，沒有留給學(xué)生更多時間自主地去思考、探索，去發(fā)現(xiàn)，也就是說學(xué)生有機會實驗，也是“照方抓藥”、 死搬硬套地按照老師安排或課本上的指導(dǎo)去操作，沒有自己設(shè)計、思考、相互討論的空間。因此，許多學(xué)生因化學(xué)內(nèi)容的抽象和化學(xué)實驗操作規(guī)范死板而失去對化學(xué)的好奇與喜愛，新課標(biāo)中三維目標(biāo)之情意目標(biāo)落實得不到保障。為此，本文對化學(xué)實驗教學(xué)中落實情意目標(biāo)情況進行調(diào)查。

1.中學(xué)生對待化學(xué)及其實驗的主觀態(tài)度

中學(xué)生對待化學(xué)及其實驗態(tài)度的統(tǒng)計，喜歡做化學(xué)實驗的學(xué)生所占的比例（50%）明顯比喜歡化學(xué)的學(xué)生所占的比例（36%）多，說明實驗化學(xué)比理論化學(xué)更有吸引力，更受學(xué)生喜愛，體現(xiàn)出化學(xué)實驗的直觀性、操作性和真實性。也有少數(shù)的學(xué)生對化學(xué)及其實驗不感興趣，存在問題：（1）因化學(xué)成績不好，而不喜歡化學(xué)，這種心理，導(dǎo)致化學(xué)成績越來越差，越來越不喜歡化學(xué)。（2）化學(xué)知識點太多，自己不會整理分類，不會融會貫通，導(dǎo)致難以理解，跟不上老師的節(jié)奏，對化學(xué)失去信心。（3）老師不關(guān)注成績差的學(xué)生，只關(guān)心成績好的學(xué)生，抑制了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；瘜W(xué)實驗對學(xué)習(xí)幫助情況調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主觀認為不太大的占到44%，不難看出，學(xué)生對化學(xué)實驗的認知程度不夠，不明白實驗的重要性，在這個問題上，學(xué)生存在自身因素，老師對實驗教學(xué)不夠重視導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗的認識論、方法論功能、教學(xué)論功能無明顯體驗。從學(xué)生喜歡做實驗和不喜歡做實驗的原因調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的觀念受應(yīng)試教育思想影響嚴重，還有少部分學(xué)生抱著一種好玩的心態(tài)做實驗，這樣不僅起不到教學(xué)作用，而且抱著好玩的心理，很容易造成實驗操作不規(guī)范，引發(fā)一些不必要的不安全事故。從不喜歡的原因來看，13% 是根本就不會做實驗，說明實驗教學(xué)不僅沒有落實情意目標(biāo)，連最基本的雙基目標(biāo)的落實也存在問題。為什么會有學(xué)生不喜歡做化學(xué)實驗或根本就不會？與在實驗教學(xué)不重視實驗有關(guān)，首先是不重視用實驗創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是老師不重視實驗導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗的誤解，認為化學(xué)實驗課開不開都無所謂。對于認為化學(xué)實驗對化學(xué)學(xué)習(xí)幫助不大的，有以上原因之外，還因?qū)嶒灲虒W(xué)中沒有及時地引導(dǎo)學(xué)生討論交流，學(xué)生被豐富多彩、變幻多端的實驗現(xiàn)象吸引誘惑，只顧熱鬧忽視了總結(jié)和鞏固。

2.中學(xué)生做化學(xué)實驗的習(xí)慣

中學(xué)生做化學(xué)實驗的習(xí)慣統(tǒng)計，71% 學(xué)生喜歡和他人合作實驗，說明有團隊合作意識，但其中不否認有些學(xué)生想和學(xué)生一起做實驗僅僅只是為了好玩，或者是自己不會做，借學(xué)生之力完成任務(wù)。29% 學(xué)生選擇單獨做實驗，這是學(xué)生自身性格所導(dǎo)致的，其中不排除有的學(xué)生希望通過獨立實踐，掌握整個實驗操作和實驗過程，檢驗知識、提高能力，培養(yǎng)個人素養(yǎng)。新課改要求學(xué)生學(xué)會團隊合作，培養(yǎng)團隊合作意識，老師應(yīng)強調(diào)合作，鼓勵合作，讓學(xué)生互幫互助，共同分享成功的喜悅，促使學(xué)生喜歡化學(xué)實驗，重視學(xué)生之間的合作和友誼。實驗前的預(yù)習(xí)情況，45% 學(xué)生有較強的主動性。不重視實驗預(yù)習(xí)原因分析：有的學(xué)生不喜歡做實驗，抱有一種只要老師不觀察實驗過程，隨便怎么做都行，最后結(jié)論照抄書上就行了的僥幸心理。還有學(xué)生直接不做實驗，結(jié)果抄襲別人，這種行為要學(xué)生端正態(tài)度，正確引導(dǎo)，嚴格要求，對實驗引起重視。實驗過程中需要學(xué)生的積極發(fā)言和提問，尤其是遇到實驗現(xiàn)象與課本不一致時，則需要學(xué)生大膽提問，在提問之前，最好還是先思考，然后再問學(xué)生或老師。發(fā)現(xiàn)36%的學(xué)生先自己獨立思考再找老師，還有51% 學(xué)生不向老師提問，原因：（1）靦腆膽小，不善于表述和與人溝通；（2）不自信，在實驗中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與課本描述不符時，大部分學(xué)生傾向于認為自己存在著操作失誤；（3）不喜歡說話，性格內(nèi)向、孤僻；（4）不重視實驗，認為結(jié)果不重要，只要記住理論知識就行；（5）老師在這方面引導(dǎo)的重視度不夠，沒有要求學(xué)生在遇到實驗現(xiàn)象與書本不符時及時思考、提問；（6）不喜歡問老師，寧愿把問題告訴給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生去問老師，也不愿自己問等。

3.老師對待實驗的態(tài)度

老師對待實驗態(tài)度的統(tǒng)計，大多數(shù)班級的化學(xué)實驗課只上4-6節(jié)，一個完整的學(xué)期應(yīng)該有20-22個學(xué)習(xí)周，每3周做一次實驗，一個學(xué)期也應(yīng)有7次實驗課。產(chǎn)生的原因有很多：（1）不同學(xué)校，條件不一樣，有的學(xué)校實驗設(shè)備達不到要求，導(dǎo)致學(xué)生實驗教學(xué)無法開展。（2）不同學(xué)校的老師或同一學(xué)校的不同老師對教學(xué)目標(biāo)的認識情況不同，完成的理論教學(xué)和實驗教學(xué)課時比例存在較大的差異。（3）不同學(xué)校學(xué)生，化學(xué)學(xué)科分配的課時也不一樣，有的學(xué)校只在語數(shù)外這三門課上增加課時，其他的則“嚴格”按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。（4）有些老師嫌麻煩，把實驗室教學(xué)改為課堂演示實驗。（5）為了升學(xué)和考試，一些老師把重點放在了理論教學(xué)上等。老師對化學(xué)實驗重視度，有少數(shù)老師不重視化學(xué)實驗，或者說根本就不讓學(xué)生做實驗，從落實情意目標(biāo)角度來看，有許多老師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，只注重落實知識與技能，忽視過程與方法目標(biāo)、情意目標(biāo)。在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生是主體，但是在學(xué)生看來，老師是先行者，是領(lǐng)導(dǎo)者，課堂的統(tǒng)治者。如果老師不重視的地方，學(xué)生也不會重視，如果老師重視，但沒有做一個正確的引導(dǎo)，學(xué)生也不會引起重視。

二、化學(xué)實驗教學(xué)落實情意目標(biāo)難的原因

1.老師與老師之間的差異

在考試文化背景下要落實情意目標(biāo)，的確有難度。對同一個實驗不同老師有不同的教學(xué)理念，有不同的教學(xué)經(jīng)驗，有不同的教學(xué)模式，不同老師對情意目標(biāo)的認識是不一樣的，實施也不一樣，而有少數(shù)老師就沒有考慮是否落實情意目標(biāo)。比如有的老師片面追求升學(xué)率，只重視知識傳授，把實驗操作、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論做一些口頭描述，忽視學(xué)生發(fā)展；有的老師雖然把實驗教學(xué)環(huán)節(jié)落實了，但在教學(xué)情感方面，只是機械模仿教科書上的教學(xué)方法和過程，缺乏創(chuàng)新，對實驗現(xiàn)象不進行分析，從而讓學(xué)生感到枯燥，失去對實驗的興趣。教科書中有60% 知識需通過創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境進行，實驗教學(xué)時老師做得規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，幾乎可用完美來形容，但在實驗準(zhǔn)備和后續(xù)處理過程中卻存在隨意性，讓大量毒氣泄漏，實驗后“廢棄物”處理不好，亂扔亂倒，導(dǎo)致環(huán)境污染。老師忽視細節(jié)，又怎能引導(dǎo)學(xué)生呢！有的老師專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，導(dǎo)致教學(xué)進度跟不上，主觀認為實驗教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)可有可無，把教學(xué)目標(biāo)刪掉，還有老師能從主觀意識上認識到探究性實驗教學(xué)的重要性，在實際教學(xué)中卻經(jīng)常以“課時緊張，安全問題，現(xiàn)象不明顯，課前準(zhǔn)備太麻煩”等理由以講代做，把實驗省略了，更別提在實驗中落實情意目標(biāo)了。

2.學(xué)生心理的多樣性與差異

每個學(xué)生都有自己的性格、觀點、情感、態(tài)度和價值觀，要想把學(xué)生的心理摸透和掌握，想要根據(jù)學(xué)生心理來安排一場合理、合適的化學(xué)實驗課，難度較大，光是了解學(xué)生這還遠遠不夠，還必須了解學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，男生和女生之間的差異性。大多數(shù)化學(xué)實驗課，只是根據(jù)多數(shù)學(xué)生的特點或是根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)模式來實施的，忽視學(xué)生心理多樣性和差異性，導(dǎo)致情意目標(biāo)落實不到位。

三、化學(xué)實驗教學(xué)中有效落實情意目標(biāo)的策略和方法

1.激勵實驗教學(xué)研究，加強教學(xué)管理

加強新課程培訓(xùn)，激勵老師進行實驗教學(xué)研究，改良實驗教學(xué)與管理觀念。要求老師明確和了解新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，化學(xué)實驗教學(xué)的重要性在于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，另一方面可幫助學(xué)生理解概念和鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)有效教學(xué)。激勵老師實驗教學(xué)研究，提高認識，在實驗教學(xué)中不斷改革，根據(jù)學(xué)校實際情況不斷改進化學(xué)實驗教學(xué)方法，樂于實驗探討與研究。加強實驗教學(xué)管理和評價機制建設(shè)，用正確的態(tài)度去對待和評價化學(xué)實驗教學(xué)，要求老師、管理者以及教育部門重視化學(xué)實驗，這樣才能在化學(xué)實驗中落實各種技能的訓(xùn)練和情意目標(biāo)的培養(yǎng)。

2.注重學(xué)生差異性，實現(xiàn)實驗“課堂式”常態(tài)化教學(xué)

老師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的差異性，比如性別差異。男生比女生更喜歡化學(xué)實驗，這與化學(xué)教學(xué)中的實際情況基本相符，這是由于男、女生的心理和生理差異性引起的[3]，男生一般比較外向，動手能力強，喜歡冒險和探索。女生則膽怯，害怕爆炸、危險，老師要針對性別差異制定相應(yīng)的策略：對男生要正確引導(dǎo)，注意實驗安全；對女生要積極鼓勵，大膽進行實驗操作。發(fā)揮化學(xué)實驗的情感態(tài)度價值觀功能，還需了解學(xué)生常見的化學(xué)實驗心理差異，如：探索心理、恐懼心理、游戲心理等。學(xué)生的心理狀態(tài)不僅關(guān)系到化學(xué)實驗的進程與成敗，而且間接地影響到其情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。每兩周或三周給學(xué)生開設(shè)一次學(xué)生實驗課，學(xué)生多做實驗，在其中學(xué)會思考，學(xué)會探索，學(xué)會鉆研，增強團隊合作意識，熱愛生活、保護環(huán)境，樹立環(huán)保意識。也可把部分理論教學(xué)改為實驗教學(xué)，在實踐中檢驗理論，學(xué)生容易認知，更容易理解和記憶，理論與實踐相互交融，會讓整個課堂感覺更輕松，更受學(xué)生喜愛，真正落實情意目標(biāo)的培養(yǎng)，實現(xiàn)實驗的“課堂式”常態(tài)化教學(xué)。

3.注重實驗基礎(chǔ)，強調(diào)實驗過程

化學(xué)實驗中涵蓋化學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ)和基本技能，在實驗中注重實驗的基礎(chǔ)性。實驗教學(xué)目標(biāo)是一個學(xué)生實踐體驗的過程，應(yīng)充分發(fā)揮實驗的過程性，讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)實驗問題，大膽猜想與假設(shè)，合理設(shè)計實驗，規(guī)范實驗操作，收集實驗事實，得出實驗結(jié)論，反思與評價，表達與交流，在實驗過程中，掌握雙基，激發(fā)興趣，體驗發(fā)現(xiàn)，感悟真理。

4.正確引導(dǎo)，改進教學(xué)模式，增進師生情感

情感是人內(nèi)心的心理品質(zhì)，不易直接觀察到，許多情況下人內(nèi)在情感會通過外顯的行為反映出來，在實驗教學(xué)過程中老師要善于觀察學(xué)生，根據(jù)情形善于引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在教學(xué)中情感方面的變化，及時發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)?？砷_展角色轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，換位學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)老師，體驗當(dāng)老師的感覺，老師坐在學(xué)生的座位上，與其他學(xué)生平等、和諧交流，增強師生信任與感情，可在臺下更清楚地觀察臺上學(xué)生的一舉一動，對學(xué)生做出評價，正確指導(dǎo)，學(xué)生在實驗教學(xué)實踐體驗和老師評價中會潛移默化地增進師生間的了解、信任與情感，提升綜合素養(yǎng)，樹立正確的價值觀。老師也應(yīng)完善自我，自我評價，結(jié)合實際不斷創(chuàng)新，從自身做起，樹立正確的化學(xué)教育觀、價值觀和世界觀，肩負起新時代下一名化學(xué)老師應(yīng)負的使命和責(zé)任。

四、結(jié)束語

新課標(biāo)實踐十年多了，老師和學(xué)生還沒完全適應(yīng)，新課改中三維目標(biāo)的實施仍然在探索中，化學(xué)實驗教學(xué)是以知識與技能為載體，以過程與方法為橋梁，以情感態(tài)度價值觀教育為目標(biāo)，應(yīng)夯實知識與技能，強調(diào)過程與方法，提升情感態(tài)度與價值觀，將三維目標(biāo)融合在一起，使其相互影響、相互促進、相互滲透，真正落實化學(xué)教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行深化改革，才能使化學(xué)實驗教學(xué)更切實地落實新課程的理念。

參考文獻

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>> 基于微課的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其學(xué)習(xí)模式研究 基于微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書法技能習(xí)得心理分析 基于知識點的移動學(xué)習(xí)資源研究 基于微博的移動學(xué)習(xí)實例研究 基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的移動學(xué)習(xí)微內(nèi)容設(shè)計研究 基于微博的小組移動學(xué)習(xí)研究 基于移動學(xué)習(xí)的“微課程”資源建設(shè)研究 基于微信的移動學(xué)習(xí)平臺研究與開發(fā) 基于微信訂閱號的移動微型學(xué)習(xí)研究 基于微信的移動學(xué)習(xí)平臺研究 基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用研究 基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)研究 基于微信的移動學(xué)習(xí)平臺 基于QR Code的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計研究 基于Android系統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與研究 基于微視頻的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究 基于MANET的移動學(xué)習(xí)及其系統(tǒng)構(gòu)建研究 基于WAP的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究與設(shè)計 基于“微課程”的信息類學(xué)科移動 “微學(xué)習(xí)”平臺構(gòu)建研究 基于Android移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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關(guān)鍵詞分子生物學(xué)檢驗項目化教學(xué)實驗教學(xué)改革

分子生物學(xué)（molecularbiology）是從分子水平上研究生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，進而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)、揭曉生命奧秘的一門學(xué)科，是目前飛速發(fā)展的，且最具活力的生命學(xué)科。分子生物學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的主要課程之一，主要以培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的理解和實驗技能的操作為目標(biāo)，為以后臨床和科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。分子生物學(xué)實驗是生命科學(xué)領(lǐng)域融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的專業(yè)實驗課程。由于分子生物學(xué)檢驗實驗課時有限，整個實驗過程較繁瑣，且學(xué)生對分子生物學(xué)理論知識掌握相對薄弱，很難達到理想的教學(xué)效果。為此，我們采用以職業(yè)崗位能力為核心，檢驗項目和科研項目為引導(dǎo)的分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革，其目的是有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，縮短學(xué)生進入工作崗位的適應(yīng)期。

1分子生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)改革的必要性

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位是在各級醫(yī)療衛(wèi)生、各大醫(yī)療檢驗服務(wù)、檢驗儀器試劑公司從事臨床檢驗工作及研發(fā)銷售工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。目前這些工作崗位都有以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的檢驗項目或者是科研任務(wù)，要求醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生具備一定的分子生物學(xué)技術(shù)操作基礎(chǔ)及分析能力。項目化教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項目化教學(xué)是讓學(xué)生帶著項目去學(xué)習(xí)知識，學(xué)生們往往意識到這些項目就是他們以后工作崗位上需要學(xué)會的內(nèi)容，因此能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣更適合學(xué)生的培養(yǎng)。項目化教學(xué)的課程設(shè)計是以任務(wù)驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式。內(nèi)容必須有符合課程要求的項目作為載體，教學(xué)是領(lǐng)著學(xué)生完成項目，來做事，而不是單做習(xí)題，要把支撐實踐的理論知識融于工作過程中，學(xué)生工作要懂得為什么要這么做，教學(xué)過程要實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。以往，分子生物學(xué)檢驗所開設(shè)的實驗主要用于強化理論知識，培養(yǎng)學(xué)生微量操作技能與無菌操作技術(shù)，實驗內(nèi)容包括DNA提取、DNA的瓊脂糖凝膠電泳檢測、質(zhì)粒DNA的提取及限制性內(nèi)切酶切分析、擴增DNA目的基因等，這些實驗獨立進行，忽視了他們之間的整體性和連貫性，學(xué)生不能融會貫通，也缺乏與臨床的聯(lián)系，同時不能形成完整的科研思路，更限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此我們通過項目化教改：學(xué)生通過完成臨床分子生物學(xué)檢驗的項目或一個科研小項目，掌握相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合操作思考能力，并發(fā)展職業(yè)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握與就業(yè)、科研接軌的綜合實踐素質(zhì)和能力。

2基于項目化導(dǎo)向的分子生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)的實施

2.1研究對象

選擇2014級和2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)共271名學(xué)生為研究對象。其中2014級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生共150名，采用的是傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)生共121名，采用基于項目化導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式。兩組學(xué)生在性別、年齡和既往學(xué)習(xí)成績上差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

2.2分子生物學(xué)檢驗實驗項目化教改內(nèi)容的選取

在全省范圍內(nèi)對醫(yī)院和公司檢驗工作崗位，工作能力，工作項目，所需知識點進行調(diào)研。分析資料獲得分子生物學(xué)檢驗崗位人才所需的核心技能以及掌握這些技能所要求的知識點及職業(yè)素質(zhì)，制定分子生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。同時結(jié)合項目的可行性及安全性，根據(jù)細菌的特性，對涉及到的致病菌盡量用非致病菌代替，對設(shè)計的科研項目也需考慮其成功率，最后確定分子生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)內(nèi)容。

2.3分子生物學(xué)檢驗實驗項目化教改方法的確定

基于項目化教改的分子生物學(xué)檢驗實驗的實施，我們根據(jù)最新教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)校實驗室現(xiàn)有條件，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，將原來幾個分散獨立的實驗內(nèi)容整合為完整的實驗項目。通過臨床病例和科研課題的引導(dǎo)，提出分子生物學(xué)檢驗項目和科研小項目，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，以醫(yī)院檢驗流程和科研思路為線索進行設(shè)計，提出培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)，按照工作過程整合的知識目標(biāo)（復(fù)習(xí)實驗原理步驟）、安排項目準(zhǔn)備（準(zhǔn)備實驗器材試劑）、項目實施（操作過程和注意事項）、項目結(jié)果（實驗結(jié)果報告分析）等學(xué)習(xí)項目。

2.4基于項目化導(dǎo)向的分子生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)內(nèi)容

實驗教學(xué)內(nèi)容主要包括RNA分離純化、目的基因的擴增、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、質(zhì)粒DNA的分離純化及重組質(zhì)粒限制性核酸內(nèi)切酶的分析鑒定等。我們將這幾個獨立的實驗教學(xué)內(nèi)容通過重組人溶菌酶基因工程菌構(gòu)建的實驗項目進行整合，主要分為人溶菌酶RNA分離純化、PCR技術(shù)擴增人溶菌酶基因、瓊脂糖凝膠電泳檢測人溶菌酶DNA、載體質(zhì)粒DNA的分離純化以及重組人溶菌酶質(zhì)粒的酶切鑒定。在此過程中學(xué)生可掌握核酸分離純化原則、原理及常用方法、PCR原理及引物設(shè)計原則、限制性核酸內(nèi)切酶的特點、質(zhì)粒DNA的概念及分離純化原理，同時還掌握PCR儀、瓊脂糖凝膠電泳系統(tǒng)、紫外凝膠成像系統(tǒng)等儀器的使用方法。使學(xué)生將基本實驗技能有機結(jié)合，培養(yǎng)其綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

3基于項目化導(dǎo)向的分子生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)的效果與評價

科技創(chuàng)新是時展的主題，人才是科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展最重要的資源。在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的今天，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建新教學(xué)體系，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，是提高基礎(chǔ)實驗教學(xué)水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。本研究根據(jù)分子生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)的實際情況，建立了項目化導(dǎo)向的新實驗教學(xué)模式，使實驗內(nèi)容更加具體，更加連貫。整個項目探究的合作給予學(xué)生更多的積極感受，促進了學(xué)生間、師生間的良性互動和教學(xué)雙方主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

一個良好的綜合性實驗可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的動力源泉和啟蒙點。通過項目化實驗教學(xué)模式的開展，突出學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的知識應(yīng)用能力、綜合分析能力和創(chuàng)造性思維。

另外，通過課程考試、自行設(shè)計的調(diào)查問卷等方式對教學(xué)效果進行評價。

3.1課程考試成績

對2014級和2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)檢驗實驗與理論考試成績進行統(tǒng)計分析，其中理論考試成績總分為100分，實驗考試成績總分為20分，項目化教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生成績比較（見表1）。結(jié)果顯示，無論是理論考試總成績還是實驗成績的最高分、最低分和平均分，項目化教學(xué)組均高于傳統(tǒng)教學(xué)組。理論考試成績達到80分以上的學(xué)生比例，項目化教學(xué)組也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組。說明項目化教學(xué)組教學(xué)效果最好，學(xué)生對知識點的掌握較快、較扎實，可以充分激發(fā)學(xué)生主動思考問題和解決問題的能力，同時增強學(xué)生對知識點的連貫性掌握，提高學(xué)生對分子生物學(xué)檢驗學(xué)習(xí)的效果。

3.2問卷調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生對項目化實驗教學(xué)模式的反映，課程結(jié)束后，我們對2014級和2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。把項目化實驗教學(xué)組與傳統(tǒng)實驗教學(xué)組學(xué)生在對教學(xué)方法滿意度、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科研興趣等方面進行比較（見圖1），結(jié)果顯示，項目化實驗教學(xué)組在教學(xué)方法滿意度、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科研興趣等方面均高于其他兩組。說明項目化實驗教學(xué)法與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

雖然項目化實驗教學(xué)模式的效果良好，但在改革實施過程中也發(fā)現(xiàn)了不少今后需要改進和解決的問題。項目化實驗教學(xué)所設(shè)計的這些實驗往往是連續(xù)性實驗，需要科學(xué)合理安排時間，對實驗場地和設(shè)備提出了更多的要求，需要更開放的實驗場所及科研儀器的使用；對教師也提出了更高的要求，需要教師具有扎實理論知識和良好的科研素質(zhì)。

綜上所述，項目化實驗教學(xué)模式能營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高了實驗（下轉(zhuǎn)第144頁）（上接第98頁）教學(xué)質(zhì)量，也對理論教學(xué)有一定的幫助。當(dāng)然，分子生物學(xué)檢驗實驗課程改革是一項長期的系統(tǒng)工程，我們必須在理性思維的指導(dǎo)下，進行進一步的改革和探索。

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篇8

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新性實驗計劃；綜合素質(zhì)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

[中圖分類號] G40-012 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0042?03

對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是把教學(xué)和研究相結(jié)合，讓大學(xué)生早日參與科學(xué)研究活動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、不斷追求新知識的精神，養(yǎng)成善于獨立思考問題、科學(xué)思維的習(xí)慣，提高勇于實踐、勇于創(chuàng)新的能力。大學(xué)在國家建設(shè)創(chuàng)新體系中有著舉足輕重的地位，是國家創(chuàng)新體系建設(shè)的主力軍，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任[1]。太原理工大學(xué)實施“創(chuàng)新計劃”的指導(dǎo)思想，以重點實驗室和實驗教學(xué)示范中心為主要依托，建立本科科研與工程實踐體系；結(jié)合學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)，探索并建立有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生個性發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；激發(fā)學(xué)生開展科學(xué)研究的興趣，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；建立“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的運作模式和長效機制，營造創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)環(huán)境，產(chǎn)生一批高水平的學(xué)生科技成果。目前，太原理工大學(xué)共開展實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目326項，共有1400余名本科生參與到項目中。在教育部主辦的全國大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃實施研討會上，得到與會代表的一致好評。本文通過分析太原理工大學(xué)2011年度大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目《污染土對鋼材的腐蝕性試驗研究》的順利實施的因素和結(jié)題后對學(xué)生綜合能力的評價，認為參與學(xué)生的素質(zhì)、項目選題、指導(dǎo)教師的作用與實驗項目的管理是項目實施的重要因素，項目的實施對提升學(xué)生對團隊合作精神、科研能力、實踐動手能力、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性起到了積極作用[2，3]。

一、項目介紹

太原理工大學(xué)2011年度大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目《污染土對鋼材的腐蝕性試驗研究2011046》是由土木2008級宋夏蕓負責(zé)，土木2008級史文斌、土木2008級陳謙、土木2010級張偉恒和材料2008級王建忠共同參與完成的，參與人員涉及兩個專業(yè)的學(xué)生和兩個年級的五名學(xué)生。項目基于近幾年隨著城市化、工業(yè)化進程加快，城市工程建設(shè)迅猛發(fā)展，引起或誘發(fā)的環(huán)境巖土工程問題愈來愈嚴重，同時隨著數(shù)字化物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，輸油輸氣公司、鋼鐵、能源、電信、城建等多行業(yè)急需土壤對鋼鐵腐蝕的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，鋼鐵材料在土中的服役壽命和安全性成為國內(nèi)外學(xué)者研究的重大課題之一。項目通過室內(nèi)模擬實驗，分別將NaOH溶液、H2SO4溶液、洗衣粉、汽油和土體充分拌和在一起，并通過擊實的方法將土的含水量與密度盡量和工程實況一致，同時將Q235鋼試樣埋設(shè)在污染土中，分別研究NaOH污染土、H2SO4污染土、洗衣粉污染土、汽油污染土與Q235鋼腐蝕速率之間的關(guān)系，為地下埋設(shè)管線鋼、電纜以及輸油、氣和水管等提供一定的工程參考。

[收稿日期] 2012-05-30；[修回日期] 2012-09-14

[基金項目] 山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目（J2011019、J2012018）；太原理工大學(xué)教學(xué)改革重點項目；中國建設(shè)教育協(xié)會2011年教育教學(xué)科研課題（2011026）

[作者簡介] 韓鵬舉（1981-），男，山西榆社人，太原理工大學(xué)副教授，主要研究方向：土木工程教學(xué)與管理.

二、實驗項目順利實施的關(guān)鍵因素分析

1. 項目的選題是前提

選題是科學(xué)研究的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。選題要順應(yīng)學(xué)科的發(fā)展方向，結(jié)合指導(dǎo)教師的科研工作及學(xué)生的興趣和知識背景，選擇難度適中，對學(xué)科發(fā)展有意義的題目。通過綜合分析，選擇與土木工程專業(yè)緊密連接的交叉學(xué)科作為我們的研究方向即污染土對鋼材的腐蝕性能試驗研究。污染土對鋼材的腐蝕性能試驗研究涉及到巖土工程、環(huán)境工程、土壤科學(xué)、化學(xué)與化工工程、生態(tài)學(xué)、衛(wèi)生防護以及測試技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域，是介于這些學(xué)科邊緣的交叉學(xué)科。揭示Q235鋼在污染土中的腐蝕行為和腐蝕規(guī)律，研究Q235鋼的腐蝕速率與污染土的腐蝕參數(shù)之間關(guān)系與規(guī)律，對污染土的研究和鋼材的選材與防護有重要意義。在立足建筑地基保護，環(huán)境保護，節(jié)約能源的前提下，依據(jù)目前國家科技工作的指導(dǎo)原則，以保護建筑地基，延長其使用壽命，緩解能源壓力以及為達到節(jié)能減排保護環(huán)境的需要和實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，提出了污染土對鋼材的腐蝕性能試驗研究，不但具有一定的學(xué)術(shù)價值，而且緊跟當(dāng)前科技發(fā)展的前沿步伐，具有很強的學(xué)術(shù)敏感性，能激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

篇9

關(guān)鍵詞 高職 項目化教學(xué) 研究與實踐

中圖分類號：TP393-4 文獻標(biāo)識碼：A

1 高職《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年從事教學(xué)經(jīng)驗來看，高等職業(yè)院校的教材大多以本科教材為基礎(chǔ)，從中刪去一部分內(nèi)容后作為高職教材來使用。在教學(xué)內(nèi)容的講授上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這種實踐性很強的專業(yè)課程變成了知識點的說教，將知識學(xué)習(xí)和動手實訓(xùn)割裂開來；或者變成另一種情況，忽視知識的學(xué)習(xí)而過分強調(diào)動手實訓(xùn)，將課程變成了一門培訓(xùn)課程，在大多數(shù)的高職院校中，前者占有很大的比例。

2 高職《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程項目化理論基礎(chǔ)

項目化教學(xué)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一種組織形式，是面對一個實踐性的、真實或接近真實的項目任務(wù)，需要學(xué)生獨立地（相對于教師控制而言）確定目標(biāo)要求制定具體計劃項目實施并檢查評價整個過程。項目化教學(xué)就是這種以工作任務(wù)為中心選擇，有效組織課程教學(xué)內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式。項目化教學(xué)強化了課程教學(xué)內(nèi)容與實際項目任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性和貼近度，能有效整合知識、能力和素質(zhì)，這樣的教學(xué)過程更容易提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)要求。高等職業(yè)教育是以促進就業(yè)為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識盡可能與未來職業(yè)崗位“零距離”對接，因此，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以知識傳授為主線的方式實施教學(xué)，則會使學(xué)生進入職業(yè)崗位后還要花相當(dāng)長的時間去重組他們所學(xué)的知識以適應(yīng)工作崗位的需要。

項目教學(xué)具有以下特征：（1）強調(diào)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生各自負責(zé)、全身心投入實施較大的、完整的符合項目任務(wù)要求的設(shè)計方案；（2）項目化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)，還是能夠使用的產(chǎn)品或者能夠進一步落實的行動方案；（3）項目任務(wù)的完成，要求學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，在實踐中分析問題。

3 高職《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程項目化教學(xué)實踐

（1）教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前充分做好本課程項目化教學(xué)準(zhǔn)備工作，這是項目化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的動手能力，始終要貫穿實踐操作能力這條主線，借助于軟件和網(wǎng)絡(luò)兩個方面實驗入手，實現(xiàn)教―做―學(xué)立體性成效。在理論知識運用方面，應(yīng)當(dāng)注重實用原則，不能過于追求理論知識的深奧，要結(jié)合實際問題，運用現(xiàn)實案例引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解和能力的提高。

（2）有效開展教學(xué)內(nèi)容的分解工作。熟悉教材，將整個計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程設(shè)計為一個大任務(wù)，對大任務(wù)按照內(nèi)容分解為各個小任務(wù)，實現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的有效銜接。教師在教學(xué)中要針對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，達到教學(xué)項目任務(wù)、教學(xué)案例與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，不僅涵蓋了人才培養(yǎng)方案提出的知識性目標(biāo)要求，對于學(xué)生的能力發(fā)展還要做到統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)教學(xué)項目化的目標(biāo)性、自主性、生動性、操作性、綜合性的目標(biāo)。

（3）始終貫徹教學(xué)做一體化的原則。在項目化教學(xué)過程中，教師可以按照序化進度設(shè)計教學(xué)過程，首先由教師對教學(xué)項目基本知識以及目標(biāo)任務(wù)進行簡要講述，接下來引導(dǎo)學(xué)生和教師共同開展互動，對項目進行分析，研究制定解決方案。在研究制定解決方案的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，具體的細節(jié)與操作交給學(xué)生來完成。在設(shè)計出解決方案后，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的設(shè)計方案開展全班交流活動，對設(shè)計方案進一步完善與提升，讓學(xué)生開展項目任務(wù)的操作。在學(xué)生完成了項目任務(wù)后，教師還要以項目評價的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)研究成果進行評判，指出學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)之中存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時對其中良好的經(jīng)驗進行推廣介紹。通過深入的研究、討論與分析活動，學(xué)生之間相互合作的意識得到加強，自身各種知識的融合也更為緊密，對于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力提升方面具有明顯促進作用。

4項目化教學(xué)評價

4.1評價的基本原則

采用項目化評價方式實施考核，考核以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求為評價依據(jù)；對個人或小組項目考核時要堅持公開、公正、公平、合理的原則，考核方案的制定要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、綜合素質(zhì)等內(nèi)容；項目評價時應(yīng)重點考慮三個方面內(nèi)容，即“工作過程評價”、“工作結(jié)果評價”、“總體表現(xiàn)與綜合素質(zhì)評價”。

4.2項目評價方案

各項目累計得分加上期末答辯得分即是學(xué)生的最終得分，兩項分值比例為70%：30%；學(xué)生的項目評價采用“小組內(nèi)評價”、“小組間評價”、“教師評價”相結(jié)合的方式進行，其分值比例為20%：20%：60%；每一個項目考核的內(nèi)容包括“項目實訓(xùn)測試”和“項目總結(jié)匯報”兩部分組成；期末的項目答辯由系部統(tǒng)一安排，答辯的方式為“匯報”和“提問”。

5結(jié)束語

總的看來，通過項目化教學(xué)模式的實踐，課程的教學(xué)效果好。教學(xué)組織、實踐環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)及支持服務(wù)均受到師生一致好評。對于實踐性和知識性都很強的課程，對其教學(xué)內(nèi)容實施項目化，有利于該課程的項目化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時有利于傳授必須的理論知識，最終促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，項目化教學(xué)還在起步階段，在未來的教學(xué)中將繼續(xù)進行探索實踐，使該教學(xué)模式的內(nèi)涵不斷得到豐富、結(jié)構(gòu)更完善、教學(xué)效果更好。

參考文獻

[1] 劉青.《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程項目化教學(xué)設(shè)計與實踐[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2012（5）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職 機電類課程 理實一體 項目化教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0043-02

高職教育的定位是培養(yǎng)高端技能型專門人才，更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變高職教育課程建設(shè)理念和教學(xué)方式是大勢所趨。課程體系及課程內(nèi)容的改革是高職院校開展整體性教學(xué)改革的切入點。課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇。下面是我院機電一體化專業(yè)主干課程機床電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試課程實施任務(wù)驅(qū)動項目化教學(xué)設(shè)計的實踐。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀和改革的目的

機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要目標(biāo)之一就是能夠從事機電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行維護、生產(chǎn)等工作。機床電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程。在教學(xué)中需要綜合應(yīng)用專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式先進行理論學(xué)習(xí)后進行實踐操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時感覺抽象空洞、難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高；而實踐時，實踐指導(dǎo)教師和理論教師往往不是同一人，實踐設(shè)備與理論內(nèi)容也不盡相同，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，無法達到能力培養(yǎng)的目的，也影響了學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果以及將來就業(yè)的信心。為解決課程教學(xué)中存在的問題，針對高職機電類學(xué)生思想活躍、有較強的形象思維能力但缺乏抽象思維能力、喜歡動手但缺乏學(xué)習(xí)主動性的特點，教學(xué)團隊嘗試任務(wù)驅(qū)動的一體項目化教學(xué)，取得了較好的效果。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

能力目標(biāo)是能夠根據(jù)控制要求，通過不同途徑獲取信息，正確選用合適的控制元件；能夠依據(jù)電氣原理圖，繪制相應(yīng)的電氣布局圖和接線圖，并按圖實施；能夠根據(jù)故障現(xiàn)象，運用合適的故障排除方法，排除常見的普通機床電氣故障；依據(jù)簡單控制要求，設(shè)計改造電路。知識目標(biāo)是了解電氣控制電路基本環(huán)節(jié)的工作原理；理解常見低壓元器件選型的方法；熟記普通機床常見電氣故障現(xiàn)象并理解常用故障排除方法；掌握電氣原理圖、電氣布局圖、電氣接線圖識圖、繪圖要領(lǐng)。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識、環(huán)境保護意識和團隊協(xié)作精神。

（二）課程教學(xué)的改革思路

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，本課程的教學(xué)實施前，學(xué)生已學(xué)習(xí)機械制造基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、金工實訓(xùn)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，實施后將繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)骨干課程有自動化生產(chǎn)線調(diào)試安裝、數(shù)控機床運行與維護、頂崗實習(xí)等。因此，本課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)骨干課程之間的橋梁，起著承前啟后的作用。過去的教學(xué)方法是先進行理論學(xué)習(xí)后實踐操作，理論與實踐分離。由于高職學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，因而在學(xué)習(xí)理論時感覺枯燥抽象難懂，學(xué)得吃力，忘得更快。到實踐環(huán)節(jié)，基本上又得重新學(xué)習(xí)一遍理論知識，教學(xué)效率和效果都比較差。如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課程教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力是本課程實施項目化教學(xué)的出發(fā)點。

（三）項目設(shè)計

1.總體思路

圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這個出發(fā)點，以培養(yǎng)專業(yè)核心技能為主線，構(gòu)建本課程的內(nèi)容體系。根據(jù)本課程對應(yīng)的工作崗位的能力要求，基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)，以項目為載體，將原課程知識點打散并重構(gòu)于提煉的各個教學(xué)項目中；以任務(wù)驅(qū)動為原則選取教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的項目訓(xùn)練內(nèi)容。確保教學(xué)內(nèi)容與實際工作情境的一致性。機電專業(yè)面向的職業(yè)崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)如圖1所示。

學(xué)習(xí)性工作任務(wù)必須源于真實，在企業(yè)中這些任務(wù)最典型，被廣泛使用到，能夠呈現(xiàn)企業(yè)的工作內(nèi)容和形式并具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，即計劃、實施和工作成果的檢查與評價。學(xué)生能夠在完成工作任務(wù)的過程中最大程度地獲得課程相關(guān)專業(yè)知識。

機床電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試課程項目設(shè)計及新舊內(nèi)容對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

2.典型項目設(shè)計舉例

根據(jù)具體工作任務(wù)的不同，將原課程中四個章節(jié)內(nèi)容分解到具體項目中。表2是項目1“電機基本運行控制線路的安裝與調(diào)試”的子任務(wù)“三相異步電動機正反轉(zhuǎn)運行控制線路安裝調(diào)試”的任務(wù)分解。

三、教學(xué)實施

三相異步電動機正反轉(zhuǎn)運行控制線路安裝調(diào)試的教學(xué)設(shè)計如表3所示。

完成項目化教學(xué)方案設(shè)計后，下一步就是選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段和步驟來具體實施項目化教學(xué)。為保證項目化教學(xué)的實施效果，應(yīng)把企業(yè)的實際工作狀況盡可能引入課堂，在盡量真實的情境中，讓學(xué)生進行角色體驗。具體實施過程如下。

第一步，項目導(dǎo)入。教師利用仿真軟件展示任務(wù)完成后的效果，調(diào)動學(xué)生的興趣，提出問題，布置項目任務(wù)。采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

第二步，合理分組。對全班同學(xué)根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備數(shù)量進行分組，分組應(yīng)注意搭配合理，使每個組別都有優(yōu)等生、中等生和后進生，利用優(yōu)等生帶動后進生共同學(xué)習(xí)、共同進步。每組設(shè)立一個組長，由組長負責(zé)分配任務(wù)并統(tǒng)籌管理本組項目完成的進度，分配任務(wù)時應(yīng)讓每位成員都充分參與到項目中，不能一人干，其余人看。

第三步，分析規(guī)劃。由于學(xué)生之前對電動機點動、自鎖的控制已經(jīng)比較熟悉，可以提供必要的信息。各小組通過分組討論，學(xué)習(xí)完成項目任務(wù)所需要的相關(guān)知識，選定完成項目的工作方法。依據(jù)電氣原理圖，繪制相應(yīng)的電氣布局圖和接線圖，編制元器件清單。教師審核把關(guān)，確保每個小組的電氣系統(tǒng)圖正確。

第四步，安裝調(diào)試。各小組根據(jù)前面繪制的電氣系統(tǒng)圖，按元器件清單領(lǐng)取元器件，按圖施工。教師根據(jù)學(xué)生的實際操作情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。采用情境教學(xué)法，工作崗位的布置模擬真實工作環(huán)境，勞動組織模擬真實工作氛圍。

第五步，檢查考核。教師對學(xué)生的完成項目進行通電試驗并打分，評分標(biāo)準(zhǔn)在項目實施前就讓每位學(xué)生都清楚，打分時要嚴格按照評分標(biāo)準(zhǔn)來進行，不能隨意打分。

第六步，總結(jié)評價。學(xué)生分組討論總結(jié)項目完成過程，教師集中逐一點評項目實施情況，對項目中出現(xiàn)的問題，要舉一反三。

四、教學(xué)改革的效果

課程通過項目化教學(xué)改革，以實際工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)項目為教學(xué)內(nèi)容，做學(xué)一體化，符合機電類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能充分挖掘和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)理論與實踐脫節(jié)的弊端，教學(xué)效果明顯改善。

總之，項目式教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育中較理想的一種教學(xué)方法。高職機電類課程實踐性較強，工作過程化特點明顯，所以在高職機電類中開展以工作過程為導(dǎo)向的項目式教學(xué)是符合當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)特點的。

【參考文獻】

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[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGB341）