導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)的調(diào)查方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：CDIO；火災(zāi)調(diào)查；教學(xué)方法

隨著工程科學(xué)的發(fā)展，目前的工程教育越來越偏重于工程科學(xué)研究和儀器分析，逐漸和實(shí)際工程能力相脫離，不能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要。國外一些知名大學(xué)最先提出了CDIO教育模式，取得了比較好的教育效果?；馂?zāi)調(diào)查是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，目前普遍采用的是理論講授為主、案例教學(xué)教學(xué)為輔的方法，基于CDIO的教育理念對(duì)其進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、CDIO教育模式概述

從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過多年探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念。CDIO以實(shí)際工作周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)。CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。迄今已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國際組織，全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱。2005年汕頭大學(xué)最先將CDIO教學(xué)改革理念引入中國大學(xué)教育中，此后，清華大學(xué)、北京交通大學(xué)等國內(nèi)高校也相繼開展了CDIO教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

二、火災(zāi)調(diào)查教學(xué)方法改革的必要性

目前，火災(zāi)調(diào)查課程采用理論講授為主、輔以案例教學(xué)的教學(xué)方法，此教學(xué)方法并不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，主要存在以下問題：

（1）自學(xué)能力較弱?；馂?zāi)調(diào)查課程一般開設(shè)在大學(xué)第三或第四學(xué)年，掌握的相關(guān)專業(yè)知識(shí)較少，學(xué)生往往疲于應(yīng)付考試，自學(xué)能力較弱，只局限于書本知識(shí)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有些學(xué)生不善于思考和總結(jié)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)積極性不能持久等方面。

（3）缺乏溝通能力?；馂?zāi)調(diào)查是一項(xiàng)實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的工作。在實(shí)際工作中，火災(zāi)調(diào)查人員不僅要準(zhǔn)確認(rèn)定起火原因，還要和當(dāng)事人進(jìn)行交流與溝通。由于辦案人員態(tài)度急躁粗暴、辦案程序不規(guī)范等原因引起的與當(dāng)事人的糾紛，并由此引發(fā)的事件，給消防部門造成了負(fù)面的影響。

三、火災(zāi)調(diào)查課程教學(xué)方法改革

基于CDIO的實(shí)施原則和火災(zāi)調(diào)查課程中存在的實(shí)際問題，可進(jìn)行以下教學(xué)方法改革嘗試：

（1）自學(xué)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能夠明顯提高其發(fā)展?jié)摿Α＝虒W(xué)中改變以往以老師為主體、學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，要求先由學(xué)生課前查閱大量文獻(xiàn)資料，明晰重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；然后學(xué)生課上講授，其他學(xué)生進(jìn)行提問和補(bǔ)充，最后由教員進(jìn)行總結(jié)。這種模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較好。

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。實(shí)際火災(zāi)調(diào)查工作一般不能獨(dú)立完成，需要成立現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)組、現(xiàn)場(chǎng)詢問組、現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)組等多個(gè)工作小組，在調(diào)查過程中及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，最后綜合各方面信息認(rèn)定起火原因。在學(xué)校教育中要加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，通過綜合演練項(xiàng)目，針對(duì)模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，由學(xué)生組成不同工作小組，共同完成對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查。這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生能夠?qū)嵉剡M(jìn)行火場(chǎng)調(diào)查，充分地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)調(diào)查火災(zāi)原因，同時(shí)還大大提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有無創(chuàng)新能力是區(qū)別大師與工匠的重要指標(biāo)?；馂?zāi)調(diào)查是極富創(chuàng)新性的工作，單純依靠書本知識(shí)，按圖索驥，不可能查清火災(zāi)原因。每個(gè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，只有具體問題具體分析，開闊思維，才能尋找到有價(jià)值的線索。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱文獻(xiàn)資料、討論等方式鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

CDIO是工程教育改革的新模式，將其應(yīng)用到火災(zāi)調(diào)查課程教學(xué)方法改革中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和交流能力，以適應(yīng)部隊(duì)第一任職的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇2

摘 要： 選取236名高中生為被試，對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中生在科學(xué)觀問卷的五個(gè)維度的得分由低到高分別為：科學(xué)的公眾性、科學(xué)的動(dòng)態(tài)性、科學(xué)的客觀性、對(duì)科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的有限性。不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)業(yè)水平的高中生在科學(xué)觀問卷的部分維度上存在顯著差異。高中生在科學(xué)知識(shí)問卷的得分率較高，但在科學(xué)方法問卷的得分率較低。在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出有針對(duì)性的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)素養(yǎng) 高中生 科學(xué)教育

一、問題提出

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了學(xué)習(xí)和生活方式的巨大變革，使科學(xué)素養(yǎng)的重要地位日益凸顯。科學(xué)素養(yǎng)是與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)、能力和思維習(xí)慣的修養(yǎng)。有科學(xué)素養(yǎng)的人要對(duì)科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)系有基本的了解，要具有應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題的基本能力，具有科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀[1]。國內(nèi)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)查一般包含三個(gè)組成部分，即對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的過程和方法及科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人產(chǎn)生的影響的了解程度。我國幾次大規(guī)?？茖W(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果表明：公眾科學(xué)素養(yǎng)水平還較低，與發(fā)達(dá)國家（歐盟國家、美國和日本）相比仍處于落后地位；公眾科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r不平衡；迷信程度依然嚴(yán)重；公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高速度遠(yuǎn)不及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展增長的速度[2]。在國內(nèi)公眾科學(xué)素養(yǎng)大規(guī)模調(diào)查中，被試年齡跨度為18歲到69歲。目前，對(duì)于高中生科學(xué)素養(yǎng)的研究尚顯薄弱。高中生是未來國家建設(shè)的主力軍，是未來科學(xué)研究的后備力量，其科學(xué)素養(yǎng)對(duì)國家未來科技發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量提升均具有重要影響，因此對(duì)高中生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行研究有著重要意義。

二、研究方法

1.被試

選取聊城一中的236名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，去掉無效問卷后，有效被試為229人。其中高一學(xué)生115人，高二114人；男生129人，女生100人。

2.研究工具

研究工具包括三部分。第一部分選自孫燕青的“科學(xué)觀問卷”。該問卷測(cè)查科學(xué)的動(dòng)態(tài)性、有限性、客觀性、公眾性及被試的科學(xué)態(tài)度等。問卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，要求被試說明對(duì)有關(guān)科學(xué)的各種表述的同意程度。已有研究表明該問卷具有良好的信效度指標(biāo)[3]。第二部分為“科學(xué)知識(shí)問卷”，選自中國公眾科學(xué)素養(yǎng)問卷中的題目，通過判斷“地心的溫度非常高”、“電子比原子小”等十個(gè)問題的對(duì)錯(cuò)考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解程度。第三部分為“科學(xué)方法問卷”，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過程和方法的理解，如選擇：“認(rèn)真細(xì)致的分析和解釋可以彌補(bǔ)觀察步驟的缺失”、“在下列給出的四種研究內(nèi)容中選出一個(gè)最適合實(shí)驗(yàn)法探究的內(nèi)容”等問題考查學(xué)生對(duì)觀察法、實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)方法的理解和運(yùn)用。

3.研究過程

在班主任的協(xié)助下，采用集體施測(cè)方式完成問卷調(diào)查，所需時(shí)間大約20分鐘。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

1.科學(xué)觀問卷的調(diào)查結(jié)果

被試在科學(xué)觀各維度得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下：科學(xué)的動(dòng)態(tài)性（4.18±0.47）、科學(xué)的有限性（3.38±0.56）、科學(xué)的客觀性（4.07±0.46）、科學(xué)的公眾性（4.21±0.52）、科學(xué)態(tài)度（3.57±0.70）。

為了解被試在科學(xué)觀問卷上得分的性別差異和年級(jí)差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示：男生在科學(xué)態(tài)度維度的得分顯著高于女生，其余S度不存在顯著性別差異；高一學(xué)生的科學(xué)公眾性得分顯著高于高二學(xué)生，其余維度不存在顯著差異。

為比較不同學(xué)業(yè)成績的高中生在科學(xué)觀問卷得分的差異情況，選取三次統(tǒng)考中的物理、化學(xué)、生物成績，把總分居于前15%的學(xué)生劃分為高分組，后15%的學(xué)生劃分為低分組，其余學(xué)生為中等成績組。以科學(xué)觀各維度得分為因變量，以成績類型為自變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果如下：科學(xué)的動(dòng)態(tài)性（F=4.557，P=0.011）、科學(xué)的有限性（F=0.03，P=0.97）、科學(xué)的客觀性（F=8.167，P=0.000）、科學(xué)的公眾性（F=1.88，P=0.155）、對(duì)科學(xué)的態(tài)度（F=17.241，P=0.000），即在科學(xué)的動(dòng)態(tài)性、客觀性和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度上存在顯著差異。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果表明：在動(dòng)態(tài)性維度上，成績優(yōu)秀的學(xué)生得分顯著高于成績中等的學(xué)生；在客觀性維度上，成績優(yōu)秀的學(xué)生得分顯著高于成績中等和成績差的學(xué)生；在科學(xué)態(tài)度維度上，成績優(yōu)秀的學(xué)生得分顯著高于成績中等和成績差的學(xué)生。

2.科學(xué)知識(shí)問卷的調(diào)查結(jié)果

在科學(xué)知識(shí)問卷的十個(gè)題目中，全體學(xué)生的得分正確率分別為：95.7%、90.5%、83.5%、73.2%、76.6%、89.2%、96.5%、91.8%、98.7%、90%。除第四題（激光因匯聚聲波而產(chǎn)生）和第五題（電子比原子小）正確率低于80%以外，其余題目總體得分率較高。

3.科學(xué)方法問卷的調(diào)查結(jié)果

四個(gè)問題的得分正確率分別為：26.4%、12.1%、61.9%、10.4%。正確率都較低，即使在成績優(yōu)秀的學(xué)生中，四個(gè)問題的正確率僅為：46%、13%、79%、13%，反映出學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過程和方法的理解不容樂觀。

四、討論

1.高中生科學(xué)觀問卷的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在科學(xué)的公眾性維度得分最高，其次是科學(xué)的動(dòng)態(tài)性、科學(xué)的客觀性、對(duì)科學(xué)的態(tài)度，在科學(xué)有限性維度得分最低。調(diào)查結(jié)果反映出高中生最認(rèn)同科學(xué)的公眾性，認(rèn)同科學(xué)進(jìn)步與公眾生活息息相關(guān)，認(rèn)為公眾應(yīng)該了解科學(xué)的實(shí)質(zhì)及其所為，相信大眾可以理解科學(xué)，而且最終可以受益于科學(xué)。高中生對(duì)科學(xué)的有限性認(rèn)識(shí)水平最低。事實(shí)上，科學(xué)只能基于對(duì)自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)觀察解釋有關(guān)自然現(xiàn)象的問題，科學(xué)是有限的，并不能解決所有問題，也不能為所有問題找到正確的答案。在學(xué)校教育中，高中生看到的是科學(xué)在人類發(fā)展進(jìn)步中的巨大作用，較易形成科學(xué)無所不能的錯(cuò)覺。

科學(xué)觀問卷的性別差異分析顯示，男生在科學(xué)態(tài)度維度的得分顯著高于女生，男生更傾向于認(rèn)為做科學(xué)家，或者從事需要科學(xué)知識(shí)和思維的工作是很有意思和有價(jià)值的，更喜歡做科學(xué)工作。學(xué)科的性別刻板印象依然存在，某些女生感覺自己在科學(xué)相關(guān)類課程上的投入產(chǎn)出不成比例，未從學(xué)習(xí)方法等方面尋找原因，認(rèn)定自己不是學(xué)理科的料，對(duì)科學(xué)的態(tài)度相對(duì)較為消極?？茖W(xué)觀得分的年級(jí)差異分析表明，高一學(xué)生的科學(xué)公眾性得分顯著高于高二學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生感到科學(xué)與公眾之間有了一定的距離，更傾向于認(rèn)為公眾不易理解科學(xué)的實(shí)質(zhì)。不同學(xué)業(yè)成績的高中生在科學(xué)的動(dòng)態(tài)性、客觀性和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度的得分存在顯著差異，成績優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多，對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)更為成熟，更認(rèn)同科學(xué)理論、定律是對(duì)真理的逼近，會(huì)不斷變化，而不是永遠(yuǎn)不變的真理；在科學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)人必須具有理智性的誠實(shí)品質(zhì)，以客觀觀察為依據(jù)，樂于在證據(jù)充分的情況下改變?cè)瓉淼牧?chǎng)。成績優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度較為積極，認(rèn)為做科學(xué)家或者從事需要科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的工作是很有意思、很有價(jià)值的事，喜歡做科學(xué)工作。成績差的學(xué)生更傾向于認(rèn)為從事需要科學(xué)知識(shí)和思維的工作是很枯燥無味的，是高智力者的游戲。

2.高中生科學(xué)知識(shí)問卷的調(diào)查結(jié)果分析

總體看，高中生在科學(xué)知識(shí)問卷的得分率較高，與學(xué)生接受的系統(tǒng)學(xué)校教育有關(guān)?！翱茖W(xué)知識(shí)問卷”中的題目選自中國公眾科學(xué)素養(yǎng)問卷，這些問題與學(xué)生學(xué)習(xí)的課本知識(shí)密切相關(guān)。個(gè)別學(xué)生即便不理解問題背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理，也會(huì)通過記憶的方式記住結(jié)論，故此問卷得分普遍較高。

3.高中生科學(xué)方法問卷的調(diào)查結(jié)果分析

高中生在科學(xué)方法問卷上的得分正確率較低，即使在成績優(yōu)秀的學(xué)生中，也有三個(gè)問題的正確率在50%以下，反映出學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過程和方法的理解與運(yùn)用不容樂觀。如在“自然科學(xué)研究方法往往要求具有下列哪一個(gè)特性”選擇中，很多學(xué)生選擇“代表國家需求”、“經(jīng)濟(jì)節(jié)約”等選項(xiàng)，對(duì)于“別人可以重復(fù)”這一重要特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于觀察法和實(shí)驗(yàn)法的選擇及適用范圍和設(shè)計(jì)要求的了解存在明顯不足之處。

五、建議

1.認(rèn)識(shí)提高科學(xué)素養(yǎng)的重要意義

學(xué)校教育是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的主要途徑，高中階段是接受科學(xué)知識(shí)、形成正確科學(xué)觀的黃金時(shí)期，不能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的繁重而忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。具有一定科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民必需的，是現(xiàn)代社會(huì)必須具備的基本素養(yǎng)。高中物理、化學(xué)、生物等n程標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”這一基本理念。從發(fā)展角度看，具有一定科學(xué)素養(yǎng)有助于人們生活質(zhì)量提升，有助于理解科學(xué)的局限性，減少人們對(duì)科學(xué)的片面盲目崇拜或刻意排斥。

2.重視科學(xué)過程與方法體驗(yàn)

研究表明，高中生在科學(xué)方法問題上的得分正確率較低，高中生存在對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、過程和方法等方面認(rèn)識(shí)不足等問題。課程標(biāo)準(zhǔn)提出從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，高中階段面臨高考的巨大壓力，為擠出高三復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)校普遍存在趕進(jìn)度的情況，教學(xué)中存在重視知識(shí)傳授和做題方法歸納總結(jié)，忽視科學(xué)探究過程與方法體驗(yàn)的問題。本著“為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想，教學(xué)過程中不能僅重視科學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注科學(xué)知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)過程。

3.關(guān)注全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

成績優(yōu)秀學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平相對(duì)高于成績中等和成績較差的學(xué)生，男生對(duì)科學(xué)的態(tài)度的得分顯著高于女生，這些研究結(jié)果反映出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不平衡性。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，改變理科學(xué)習(xí)中的性別刻板印象，提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)校教育的長期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴小琴.廣西少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

篇3

[論文關(guān)鍵詞]教育科學(xué)　量化研究　文獻(xiàn)研究　思辨研究　質(zhì)化研究

教育學(xué)科理論和體系的建構(gòu)，依然是今天教育研究者的一項(xiàng)重要使命。教育學(xué)學(xué)科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復(fù)雜性，研究方法的科學(xué)性則是教育科學(xué)理論建構(gòu)的根本有效路徑。

一、教育科學(xué)研究方法的多樣性及其分類

如果將教育學(xué)科歸為社會(huì)科學(xué)范疇的話，那么，社會(huì)科學(xué)研究中最基本的研究方法即量化研究、質(zhì)化研究和文獻(xiàn)研究方法，理應(yīng)成為教育學(xué)科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會(huì)是教育學(xué)科研究中一種不可或缺的研究方法，因?yàn)榻逃芯空呙鎸?duì)的是一個(gè)有意義的、價(jià)值關(guān)涉的教育世界，教育學(xué)科所蘊(yùn)含著的人文精神和人性特質(zhì)，使它與人文科學(xué)有著天然的聯(lián)系。

因此，教育科學(xué)研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實(shí)驗(yàn)法、定量調(diào)查法、數(shù)理分析和測(cè)驗(yàn)等)、質(zhì)化研究(人類學(xué)方法、定性調(diào)查法、個(gè)案研究法)、文獻(xiàn)研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學(xué)思辨)。雖然，量化研究與文獻(xiàn)研究、定性調(diào)查法等一樣，都具有一定的科學(xué)屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強(qiáng)調(diào)對(duì)資料數(shù)據(jù)的科學(xué)收集和有效占有，通過嚴(yán)密可靠的數(shù)據(jù)資料為尋求事物間的規(guī)律性聯(lián)系和科學(xué)性結(jié)論提供必要的事實(shí)和依據(jù)(當(dāng)然，量化研究通過觀察、調(diào)查和測(cè)量所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數(shù)據(jù)則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術(shù)、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。

二、量化研究的廣泛使用是教育科學(xué)研究日趨成熟精細(xì)的標(biāo)志

廣義上的實(shí)證研究包含量化研究和質(zhì)化研究。學(xué)者張紅霞認(rèn)為，實(shí)證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個(gè)案研究如果能把每一步操作都詳細(xì)地記錄下來，就可以認(rèn)為具有一定程度的可重復(fù)性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實(shí)證性研究，即主要以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)和數(shù)理分析等自然科學(xué)研究方法進(jìn)行的實(shí)證性研究。實(shí)證性研究作為社會(huì)科學(xué)的一種研究范式，倡導(dǎo)將自然科學(xué)實(shí)證的精神貫徹于社會(huì)現(xiàn)象研究之中，主張從經(jīng)驗(yàn)人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會(huì)現(xiàn)象的研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平。

20世紀(jì)初，德國學(xué)者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學(xué)思辨?zhèn)鹘y(tǒng)中脫離出來，走科學(xué)化、實(shí)驗(yàn)化的路徑，要求通過科學(xué)的驗(yàn)證來發(fā)現(xiàn)和陳述事實(shí)，提出只有通過實(shí)驗(yàn)與觀察，在有意識(shí)地簡(jiǎn)化要素條件下研究教育現(xiàn)象中各種復(fù)雜的因果關(guān)系，教育學(xué)才能成為一門科學(xué)。

一個(gè)多世紀(jì)以來，社會(huì)科學(xué)的各種理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展，研究方法日趨精細(xì)，并陸續(xù)引入教育研究領(lǐng)域，促使教育研究呈現(xiàn)出不同的取向和形態(tài)。從西方教育科學(xué)的發(fā)展歷程看，教育科學(xué)對(duì)實(shí)證研究方法的借鑒、吸收是其發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。教育研究者通過對(duì)教育實(shí)踐中各種數(shù)據(jù)的調(diào)查、分析，通過對(duì)文獻(xiàn)研究、質(zhì)化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運(yùn)用，對(duì)教育實(shí)踐中的眾多實(shí)然問題給予問答，并進(jìn)行了理論上的有益探索。

以教育管理學(xué)的發(fā)展為例，自20世紀(jì)50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學(xué)論成為美國教育管理研究的一個(gè)主流性理論學(xué)派?！敖逃芾砜茖W(xué)論將自身奠基在邏輯實(shí)證主義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育管理研究立場(chǎng)的價(jià)值無涉，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的描述、解釋和預(yù)測(cè)功能，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的可應(yīng)用性、可操作性，強(qiáng)調(diào)量化研究，重視測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)的重要性，偏愛用圖標(biāo)和模型說明問題”。盡管教育管理科學(xué)論在20世紀(jì)70年代后遭到了教育管理主觀論和價(jià)值論的挑戰(zhàn)，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據(jù)著研究方法的重要地位。

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業(yè)期刊上發(fā)表的文章后得出結(jié)論：在高等教育研究中，占主導(dǎo)的只有三類研究方法，分別是：文獻(xiàn)分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數(shù)的80％之多，即文獻(xiàn)研究方法、量化研究方法、質(zhì)化研究分別占據(jù)了發(fā)表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認(rèn)為，這種現(xiàn)象并不奇怪，因?yàn)樵谒械纳鐣?huì)科學(xué)研究中，像文獻(xiàn)評(píng)論、問卷調(diào)查和訪談這些方法都非常普遍。

從我國教育研究的現(xiàn)狀看，國內(nèi)主要教育類期刊上發(fā)表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現(xiàn)象學(xué)等思辨類型的研究方法，而關(guān)于量化研究方面的文章內(nèi)容比較單一，比如，調(diào)查問卷類文章主題主要集中在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方面，諸如大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)等。有學(xué)者在分析《教育研究》所發(fā)表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻(xiàn)分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達(dá)115篇，又占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)(70％)。采用“定量方法”或自然科學(xué)方法完成的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)理分析研究論文共計(jì)22篇，僅占13.3％。

三、量化研究的運(yùn)用與效用范圍

在教育領(lǐng)域中，量化研究要求研究者事先建立假設(shè)并確立各種關(guān)系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)，同時(shí)將事物在某一時(shí)刻凝固起來，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、驗(yàn)證，建立不同變量之間的相關(guān)關(guān)系，必要時(shí)使用實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而檢驗(yàn)?zāi)撤N關(guān)于事物客觀規(guī)律的理論假設(shè)。在研究過程中極力排除研究者本人對(duì)研究的影響，盡量做到價(jià)值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗(yàn)證性和可重復(fù)性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規(guī)律性和趨勢(shì)性問題的分析、描述、預(yù)測(cè)及驗(yàn)證方面，具有不可替代的作用。

從馬爾科姆對(duì)高等教育文章研究方法特點(diǎn)的總結(jié)看，采用量化研究的文章主要集中在系統(tǒng)政策、課程設(shè)計(jì)、高等教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等研究層面和主題方面，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學(xué)中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規(guī)劃和教育預(yù)測(cè)方面的研究，適合在宏觀層面上對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和趨勢(shì)性的特征預(yù)測(cè)，通過教育現(xiàn)象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發(fā)現(xiàn)問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。例如，研究高等教育經(jīng)費(fèi)投入與GDP之間的數(shù)量關(guān)系、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析等。(3)適合于課程改革、教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)、描述和預(yù)測(cè)性研究。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，將數(shù)據(jù)加以分析和歸納，發(fā)現(xiàn)和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實(shí)或證偽已形成的理論假設(shè)，并不斷地修改或完善已有的理論假設(shè)。比如，學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的許多理論就是通過驗(yàn)證或證偽方法發(fā)展起來的。

信度和效度是關(guān)系到量化研究結(jié)論準(zhǔn)確和普遍意義的關(guān)鍵性要素，而無論是觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還是用圖標(biāo)和模型說明問題，其設(shè)計(jì)和研究難度都比較大，對(duì)研究者有很高的技術(shù)要求。因此，研究者除了需要具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的求實(shí)精神、較強(qiáng)的演繹歸納分析能力外，還需要對(duì)研究問題能夠給予合理假設(shè)，需要具有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)、推斷性統(tǒng)計(jì))等。研究者不僅要找到一個(gè)合適的樣本或者選題值得進(jìn)行大樣本調(diào)查，同時(shí)在問卷設(shè)計(jì)、樣本選擇、信度和效度檢驗(yàn)、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應(yīng)具備科學(xué)的態(tài)度和較高的專業(yè)水準(zhǔn)。

四、基化研究的優(yōu)缺點(diǎn)辨析

實(shí)際上，教育科學(xué)中的量化研究雖然強(qiáng)調(diào)事物的“量化”，即通過對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規(guī)律性認(rèn)識(shí)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只是量化研究更追求和強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序、手段和步驟，依靠對(duì)事物可以量化的部分和相關(guān)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查、測(cè)量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度上，定性是定量的基礎(chǔ)，定量是定性的更高階段。從這個(gè)意義上看，量化研究方法有以下優(yōu)點(diǎn)。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的?！敖逃芯靠梢远x為對(duì)數(shù)據(jù)(用于分析和研究的各種數(shù)字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統(tǒng)收集和分析，其目的是對(duì)教育的方方面面進(jìn)行有效的概括、預(yù)測(cè)、干預(yù)和說明?！?2)量化研究有利于數(shù)據(jù)資料的有效積累，有利于對(duì)研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對(duì)大學(xué)的教學(xué)改革評(píng)頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學(xué)和普通大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻(xiàn)等方法來完成目的。大學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)想法，只有通過問卷調(diào)查等量化研究方法才能夠真實(shí)地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調(diào)查》為例，該文章通過對(duì)研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異性的問卷調(diào)查，通過大量調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，客觀真實(shí)地為我們揭示了不同類型高校的大學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度情況和影響滿意度的相關(guān)因素。其得出的結(jié)論有些出乎我們的意料：研究型大學(xué)(北大、清華除外)的教學(xué)質(zhì)量問題普遍嚴(yán)重；教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足是質(zhì)量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場(chǎng)和科學(xué)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，由于問卷內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和數(shù)據(jù)資料的真實(shí)可靠，盡管結(jié)論令人意外，但卻很難否認(rèn)該結(jié)論的真實(shí)性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數(shù)字或簡(jiǎn)短的文字說明事實(shí)、實(shí)質(zhì)和趨勢(shì)。比如，馬丁·特羅通過相關(guān)數(shù)字對(duì)高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學(xué)率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學(xué)論段，形象說明了高等教育不同發(fā)展階段的數(shù)字特征。

量化研究的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)量化研究除了對(duì)研究者的技術(shù)性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場(chǎng)，盡量堅(jiān)持價(jià)值與事實(shí)的適度分離。但是，當(dāng)研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點(diǎn)時(shí)，就有可能產(chǎn)生偏見，這勢(shì)必會(huì)影響結(jié)論的真實(shí)性。雖然研究者應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值無涉這一原則，但真正將價(jià)值與事實(shí)分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問卷調(diào)查法，其抽樣誤差總會(huì)客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問卷調(diào)查和結(jié)果往往會(huì)受到經(jīng)費(fèi)和人為因素的干擾，而且，大多數(shù)問卷往往比較淺顯，不能深入到引出應(yīng)答者真實(shí)意見和情感，也就不能揭示事物的內(nèi)在規(guī)律。以《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》一文為例，研究的主題是關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，但調(diào)查的人群卻只有在校大學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要反映在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向與家庭背景關(guān)系、大學(xué)生贊成創(chuàng)業(yè)或不贊成創(chuàng)業(yè)原因、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)等問題方面，而有些結(jié)論與問題內(nèi)容不構(gòu)成必然關(guān)系。比如，結(jié)論對(duì)策中的“政府應(yīng)優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境”與問卷內(nèi)容無法呼應(yīng)。(3)基于訪談法的量化研究結(jié)果的效度在很大程度上要取決于訪談?wù)叩挠^察能力、反應(yīng)能力和人際交往能力。(4)發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律具有相當(dāng)大的難度。研究者在對(duì)復(fù)雜教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析時(shí)，不同變量的選擇會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實(shí)證研究和數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)中很難得以體現(xiàn)。預(yù)測(cè)與實(shí)際的不符使人們?cè)诤艽蟪潭壬蠈?duì)宏觀預(yù)測(cè)的科學(xué)性提出質(zhì)疑。比如，關(guān)于高等教育發(fā)展規(guī)模的預(yù)測(cè)方面，20世紀(jì)90年代相關(guān)實(shí)證性預(yù)測(cè)文章對(duì)我國2010年的高等教育在校生規(guī)模的最大膽的預(yù)測(cè)也沒有超出1000萬人，而2008年我國各類高等教育總規(guī)模已經(jīng)超過2 700萬人。在對(duì)教育現(xiàn)象的相關(guān)分析中，有些相關(guān)分析顯得比較牽強(qiáng)，令人難以認(rèn)同。有時(shí)從一項(xiàng)相關(guān)研究的結(jié)果中獲得有關(guān)原因和結(jié)果的推論是困難的。當(dāng)變量A和B相關(guān)時(shí)，研究者不能明確地推斷出是A引起B(yǎng)，還是A和B是由第三個(gè)變量C引起的。

篇4

從1992年開始，中國科學(xué)院對(duì)我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)多次進(jìn)行了大范圍的調(diào)查研究，并進(jìn)行了國際比較，發(fā)現(xiàn)我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)整體水平明顯落后于歐美日等發(fā)達(dá)國家。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平存在著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異、受教育水平的差異和性別的差異。其中“我國的婦女文化水平和科學(xué)素養(yǎng)水平與男性公民相比，要低很多?！边@一結(jié)論尤其值得從事幼兒教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的教育者關(guān)注。我國幼兒教師絕大多數(shù)是女性，只有極少數(shù)幼兒園中有個(gè)別男教師。因此，幼師生也是以女生為絕對(duì)多數(shù)，甚至于全部都是女生。如果女性科學(xué)素養(yǎng)水平總體偏低這一情況在幼兒教師中也普遍存在的話，那么必然直接影響當(dāng)前幼兒教育的水平，并從起點(diǎn)上影響我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

南京市是江蘇省的省會(huì)城市，屬于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。我市的教育發(fā)展水平，其中包括幼兒教育的發(fā)展水平在全國也可算是名列前茅的。近年來，在“科教興省”、“科教興市”及“兩個(gè)率先”思想的影響下，幼兒教育也有長足的發(fā)展，但幼兒教育的師資水平，尤其是科學(xué)素養(yǎng)水平究竟如何，是否能適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展下“信息化社會(huì)”、“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的要求呢?根據(jù)這一情況，我們進(jìn)行了南京市幼兒師資科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，為幼兒師范學(xué)校的師資培養(yǎng)提供科學(xué)的依據(jù)。

二、過程與方法

本次調(diào)查的對(duì)象為我市在職幼兒教師及幼兒師范學(xué)校的在校生。一共發(fā)放調(diào)查問卷93份，回收問卷87份，有效問卷87份。其中，在職教師均為今年各區(qū)縣推選參加幼兒園骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員，共43人，發(fā)放調(diào)查問卷43份，回收37份，有效問卷37份：在校生為以隨機(jī)抽樣方式選出的五年制高等師范學(xué)校三、四年級(jí)的學(xué)生共50人，發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收問卷50份，有效問卷50份。

目前國際上普遍認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)并不是指公眾對(duì)科學(xué)技術(shù)的某一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)或?qū)λ械目茖W(xué)技術(shù)狀況都具有高水平的了解，而是指對(duì)科學(xué)技術(shù)與知識(shí)的最基本的了解。這種基本的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)方面：1.對(duì)科學(xué)術(shù)語和概念的基本了解；2.對(duì)科學(xué)研究的過程和方法的基本了解；3.對(duì)科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響的基本了解。公眾對(duì)科學(xué)術(shù)語和概念有基本了解，那么，就能理解大眾傳媒中的科學(xué)技術(shù)進(jìn)展的報(bào)道和科學(xué)信息：如果對(duì)科學(xué)研究的過程有一定了解，就能分辨?zhèn)慰茖W(xué)和科學(xué)之間的區(qū)別：如果一個(gè)公眾能了解科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響，那么，就能自覺和有效地認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)自己生活和工作的重要作用以及科學(xué)的局限性，從而也就會(huì)加強(qiáng)公眾對(duì)科學(xué)的作用的理解，使科學(xué)事業(yè)能得到公眾的支持。

本次調(diào)查問卷內(nèi)容以1996年我國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查內(nèi)容為主體，并同時(shí)參考了我市對(duì)小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的內(nèi)容。其中針對(duì)科學(xué)概念理解的選擇題共有25道、針對(duì)科學(xué)常識(shí)的選擇題共有4道、針對(duì)科學(xué)術(shù)語了解的題目選了4道，為了方便調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，將原調(diào)查問卷中的這4道開放題改為了選擇題，因此也就降低了題目的難度。此外，還有4道選擇題是用于了解對(duì)科學(xué)研究過程的認(rèn)識(shí)程度，為了進(jìn)一步了解幼兒教師對(duì)教育科學(xué)研究過程的理解，加選了2題。

三、主要結(jié)論

1　幼兒教師及幼師生具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，其水平高于普通公眾，但尚待提高。

在與幼師的物理、化學(xué)、生物等教師的談話中，常聽到教師們抱怨學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本了解嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)的進(jìn)度與效果。從幼兒教師與幼師生對(duì)科學(xué)概念的理解情況來看，在超過一半的題目上正確率均高于我國普通的公眾(見表1)。但作為教師，情況則的確不容樂觀。從對(duì)科學(xué)概念正確選擇的得分情況來看，只有8％的幼兒教師與6％的幼師生正確率能達(dá)到80％，即得分在21分以上。而大部分的正確率集中在60％～70％(見表2)。

這一情況與近年來我國學(xué)者的調(diào)查結(jié)果相符合。2006年1 1月在北京召開的第五屆亞太地區(qū)傳媒與科技和社會(huì)發(fā)展研討會(huì)上，來自中華女子學(xué)院的王練副教授公布了一項(xiàng)針對(duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共484人。結(jié)果顯示，這兩類人群中具備科學(xué)素養(yǎng)的比例分別為2.3％和3.2％，高于2001年我國公眾平均水平的1.4％，但低于同期大學(xué)生和其他專業(yè)技術(shù)人員的科學(xué)素養(yǎng)水平(專業(yè)技術(shù)人員比例為6.29％；商業(yè)人員比例為5.81％：辦事人員為4.7％)。

此外，幼兒教師與幼師生對(duì)科學(xué)常識(shí)的了解情況較好。這一情況也與其它相關(guān)的調(diào)查結(jié)果相符合。

另一方面，概率知識(shí)也是測(cè)量公眾科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要因素。在這方面，調(diào)查中也有一個(gè)選擇題。本次調(diào)查結(jié)果顯示，92％的幼兒教師和82％的幼師生具有概率知識(shí)。

2　幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平略高于幼師生，但相差不大。

根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，幼兒教師相對(duì)于幼師生，在對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)常識(shí)、科學(xué)術(shù)語等的了解程度上略高，但總體相差不大(見表3、表4)。這一結(jié)果不同于王練等學(xué)者的調(diào)查結(jié)果?？赡芤?yàn)楸敬握{(diào)查中，所有的幼兒園教師均來自市級(jí)骨干培訓(xùn)班，屬于各園派出的骨干教師，其知識(shí)水平與能力方面均應(yīng)高于普通幼兒教師。由于南京市對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求越來越高，本次調(diào)查中的所有幼兒教師的學(xué)歷均是大?；蛞陨蠈W(xué)歷。但高一級(jí)的學(xué)歷卻沒有帶來更高一級(jí)的科學(xué)素養(yǎng)水平。

3　對(duì)科學(xué)研究方法與過程不夠了解，缺乏科學(xué)精神。

測(cè)量公眾對(duì)科學(xué)方法理解水平的高低是衡量公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的一個(gè)重要因素，是了解公眾是否具備科學(xué)思想和科學(xué)精神的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了了解被調(diào)查者是否具有比較的思想和了解對(duì)照研究的基本研究方法，調(diào)查中有這樣一個(gè)問題：“假設(shè)一種治療高血壓的藥物被懷疑治療效果不好，下面是科學(xué)家在解決這個(gè)問題的時(shí)候可能使用的三種方法，您認(rèn)為科學(xué)家最有可能使用哪種方法?”對(duì)于這個(gè)問題，被調(diào)查者有四種選擇：(A)征求患者的看法：(B)用醫(yī)學(xué)知識(shí)來斷言此藥有效；(C)將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察各組服藥后的結(jié)果。(D)不知道。按照科學(xué)研究的比較對(duì)照方法，應(yīng)該選擇第三種答案為正確。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師選擇第三種答案的比例為76％，幼師生為66％。多數(shù)的被調(diào)查者能夠答對(duì)這個(gè)問題。

然而，有高達(dá)76％的幼兒教師與68％的幼師生不能正確理解“科學(xué)研究是指建立理論并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論”。對(duì)于科學(xué)研究的理解程度是了解公眾分辨生活中的科學(xué)與迷信活動(dòng)能力的重要方面。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，尤其是中國實(shí)行改革開放后，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的速度在日益加快，與此同時(shí)，偽科學(xué)也在打著科學(xué)的旗號(hào)蒙騙公眾，如果公眾不了解科學(xué)與偽科學(xué)的區(qū)別，不了解科學(xué)研究的本質(zhì)，不了解科學(xué)研究的過程和方法，就不可能有效地防止偽科學(xué)和迷信學(xué)說的欺騙，公眾就不可能有效地?cái)[脫愚昧的束縛，不可能真正地崇尚科學(xué)和熱愛科學(xué)，公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平也不可能得到真

正的提高。因此另一道題的結(jié)果就更發(fā)人深?。褐挥?4％的幼師生與幼兒教師聲稱自己完全不相信算命或星相學(xué)之類的說法，大多數(shù)處于半信半疑的狀態(tài)?？梢韵胍姡绻龅阶约翰惶那闆r，面對(duì)打著科學(xué)旗號(hào)的各種偽科學(xué)和迷信，幼兒教師們會(huì)做何選擇：“寧可信其有，不可信其無”，還是完全不知所措?答案如下(見表5)。

調(diào)查中另有一題是這樣的：“要肯定一個(gè)數(shù)學(xué)命題的正確性，您認(rèn)為一個(gè)數(shù)學(xué)家應(yīng)該如何選擇?”共有四個(gè)選擇：(A)數(shù)學(xué)界大多數(shù)人的肯定；(B)數(shù)學(xué)權(quán)威的肯定：(C)一位學(xué)生給出的證明；(D)不知道。結(jié)果顯示，多數(shù)被調(diào)查者選擇了“隨大流”或“聽權(quán)威的”，而只有不到1／5的被調(diào)查者相信一位學(xué)生給出的證明。由此可見，當(dāng)幼兒教師們不知所措時(shí)，她們很可能采取“從眾”或“服從”的行為，而不是尋求科學(xué)探究。在這種情況下，“大膽質(zhì)疑”、“批判反思”等科學(xué)精神就更無從談起了。這就給“偽科學(xué)”、“迷信”、“盲目個(gè)人崇拜”等錯(cuò)誤或愚昧留下了極大的生存空間。

此外，本次調(diào)查還對(duì)幼兒教師追加調(diào)查了兩個(gè)關(guān)于教育科學(xué)研究方法的問題：1.“某教學(xué)措施有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力”的假設(shè)，可使用哪種方法驗(yàn)證?(A)直接驗(yàn)證(B)間接驗(yàn)驗(yàn)(C)循環(huán)驗(yàn)證(D)不知道；2.在某校開展教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn)中，屬于無關(guān)變量的是哪一個(gè)?(A)教學(xué)方法(B)教師(C)考試成績(D)不知道。結(jié)果，第一題的正確率僅為8％，第二題高了不少，但也只有30％(見表6)。由此可見，幼兒教師們雖然對(duì)基本的科學(xué)測(cè)量與概率等有一定的了解，但這種了解是相當(dāng)不深入的，同時(shí)也是與自己的教育實(shí)踐與研究缺乏聯(lián)系的。

四、分析與討論

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果與五年制學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際情況，我們認(rèn)為原因可能有以下幾點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)建議。

(一)原因分析

1　幼師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷

在一次全國性的幼兒雙語課題研究的總結(jié)匯報(bào)課上，一位教師就犯了科學(xué)錯(cuò)誤。她在講到“昆蟲”時(shí)，分別舉了四個(gè)例子：蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛和蝸牛。課件做的非常精致，活動(dòng)設(shè)計(jì)也十分有趣，但卻錯(cuò)將節(jié)肢動(dòng)物蜘蛛和軟體動(dòng)物蝸牛一并歸入昆蟲類了。就這一問題，我多次問過幼師生，發(fā)現(xiàn)對(duì)“昆蟲”的特征有錯(cuò)誤理解的學(xué)生也不少。

幼兒生以女生為絕大多數(shù)，普遍重文輕理，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在缺陷。在幼師招生中，選擇報(bào)考幼師的學(xué)生普遍文科成績優(yōu)于理科成績。因此，在學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)成績不理想與學(xué)習(xí)興趣缺乏之間的惡性循環(huán)。這一情況對(duì)她們未來的教育教學(xué)工作帶來持續(xù)的不良影響。

2　幼師課程設(shè)置的不足，導(dǎo)致問題的加重。

幼師課程體系由四塊組成：基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實(shí)踐課程。一直以來，幼師課程在設(shè)置中存在兩大特點(diǎn)：_是重藝術(shù)技能訓(xùn)練，輕文化學(xué)習(xí)；二是科學(xué)類課程的內(nèi)容偏難、重理論輕實(shí)用。為了在五年時(shí)間中，盡可能地培養(yǎng)出一名能勝任幼兒園各項(xiàng)保教工作的幼兒教師，學(xué)校更重視專業(yè)類課程的教學(xué)用時(shí)。同時(shí)，在文化課程的教學(xué)中，語文、英語、政治這三門課在五年中持續(xù)開設(shè)。而數(shù)學(xué)只開設(shè)三年，物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科分別只開設(shè)一年。總體而言，語、數(shù)、外、音樂、舞蹈、美術(shù)等工具類學(xué)科開設(shè)時(shí)間長、門類多、要求高，而科學(xué)類課程與實(shí)操類課程開設(shè)時(shí)間短，要求低。另一方面，科學(xué)類課程一直采用高中教材，內(nèi)容偏難，在一定程度上脫離了學(xué)生的實(shí)際，加重了幼師生對(duì)科學(xué)類課程興趣缺乏的問題。當(dāng)然，其中一個(gè)突出的問題是缺乏與幼師專業(yè)相適應(yīng)的科普教材，而由幼師的教師自主開發(fā)新教材則是一項(xiàng)十分具有挑戰(zhàn)性的工作。

3　在幼兒教師的職后培訓(xùn)方面，重教育理論輕科學(xué)文化知識(shí)的更新

幼師課程設(shè)置的特點(diǎn)與幼兒教師職后培訓(xùn)的重點(diǎn)在科學(xué)文化學(xué)習(xí)方面一脈相承，均不重視科學(xué)文化學(xué)習(xí)。也許是認(rèn)為幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)通過了各門科學(xué)課程的考試，就不用再學(xué)習(xí)了。在職后培訓(xùn)中，重點(diǎn)放在了教育理念的更新和新課改成果的推廣等方面。殊不知，若缺乏科學(xué)精神與科學(xué)知識(shí)，任何理念的更新、方法的改革都會(huì)走樣或落空。

(二)幾點(diǎn)建議

1　在幼兒教師職前培養(yǎng)中，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，科學(xué)教育與人文教育并重。

為了將素質(zhì)教育精神落到實(shí)處，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的人才，幼師課程應(yīng)將眼光放在學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展上，做到科學(xué)教育與人文教育、理論課程與實(shí)踐課程并重。在課程改革中，努力貫徹職業(yè)教育的精神，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。在盡量保證科學(xué)教育的課時(shí)的同時(shí)，下大力氣抓教材建設(shè)，或開發(fā)校本課程。

2　在幼兒教師職后培訓(xùn)中，適當(dāng)增加科學(xué)類課程，并在課題研究的過程中逐漸培養(yǎng)科學(xué)精神。

幼兒教師在科學(xué)素養(yǎng)方面存在缺陷，這一點(diǎn)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，幼兒教師要緊跟時(shí)展的腳步，就必須努力查缺補(bǔ)漏，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)時(shí)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，以幫助她們補(bǔ)上這欠缺的一課。因?yàn)?，科學(xué)的思考能力、反思能力是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重要的是使幼兒在科學(xué)探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要培養(yǎng)幼兒思考問題的能力，這樣才能正確地把握幼兒科學(xué)教育的方向，不斷提高幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。另一方面，當(dāng)前大家都已認(rèn)識(shí)到，開展教育科學(xué)研究已成為幼兒園和幼兒教師獲得發(fā)展的必由之路。我們也可以結(jié)合課題研究的開展促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，并逐漸培養(yǎng)科學(xué)精神。

篇5

【關(guān)鍵詞】兒童 科學(xué)素質(zhì) 現(xiàn)狀調(diào)查 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）03－0015－02

一 研究目的

兒童是祖國的未來，今天兒童科學(xué)素質(zhì)的狀況，將決定明天社會(huì)的發(fā)展速度及發(fā)達(dá)程度，社會(huì)的文明程度以及社會(huì)的精神面貌。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，面對(duì)科技突飛猛進(jìn)的時(shí)代，培養(yǎng)兒童的科學(xué)素質(zhì)不僅是兒童自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是推進(jìn)社會(huì)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的需要。當(dāng)今世界各國都極其重視科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，把科學(xué)素質(zhì)視作國家綜合國力和勞動(dòng)力素質(zhì)的重要組成部分。

在今天的社會(huì)生活中，科學(xué)素質(zhì)是一個(gè)極為重要的概念，它與科學(xué)普及的目標(biāo)、個(gè)人社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)程度，甚至國家及社會(huì)的健全與和諧發(fā)展都緊密地聯(lián)系在一起。關(guān)于科學(xué)素質(zhì)的概念，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)其表達(dá)已有一個(gè)大致的共識(shí)。即：科學(xué)素質(zhì)指公眾對(duì)科學(xué)所應(yīng)了解的程度。兒童是一個(gè)國家潛在的人力資源。兒童科學(xué)素質(zhì)的高低，不但會(huì)直接影響到他們個(gè)人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會(huì)發(fā)展的順逆，而且也會(huì)影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。在我國，由教育部領(lǐng)導(dǎo)的面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學(xué)課程的改革，明確把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)列為課程的宗旨。可見科學(xué)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要方面?；谶@樣的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了本課題的調(diào)查研究。

為了較客觀地反映我市兒童科學(xué)素質(zhì)的實(shí)際狀況，我們以科學(xué)素質(zhì)的概念為基礎(chǔ)，在綜述文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上歸納出科學(xué)素質(zhì)的四個(gè)基本核心要素，即：科學(xué)興趣、科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)知識(shí)的掌握程度以及科學(xué)方法。雖然以上四個(gè)要素不一定能夠涵蓋科學(xué)素質(zhì)的全部內(nèi)容，但卻能較為客觀地勾勒出科學(xué)素質(zhì)的基本輪廓。

二 研究方法

1．研究對(duì)象

為能較客觀地反映出我市社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不同地區(qū)兒童科學(xué)素質(zhì)的狀況，我們選取全市14個(gè)縣（市）區(qū)不同類型的并有代表性的20所學(xué)校作為調(diào)查取樣學(xué)校（每所學(xué)校選取男女生各一百名），包括城區(qū)學(xué)校10所，城鎮(zhèn)學(xué)校4所，農(nóng)村學(xué)校6所。根據(jù)我市特點(diǎn)，我們?cè)谌又幸沧⒁鈱?duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校以及多民族混居的學(xué)校進(jìn)行抽樣。

為能較為準(zhǔn)確地反映出兒童科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的真實(shí)狀況，并具有可比性，我們把調(diào)查對(duì)象全部選定為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。這樣可以較準(zhǔn)確地把握在相同的學(xué)習(xí)年限下，兒童科學(xué)素質(zhì)的四個(gè)要素的發(fā)展?fàn)顩r。

在被調(diào)查的2000名兒童中，男生1000人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的50%；女生1000人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的50%；漢族學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的73.93%，在我省人口比例較多的白族和彝族學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的16.39%，余下為其他少數(shù)民族。這一比例分布與我市各民族人口比例基本相符。

2．研究方法：隨機(jī)抽樣問卷

本研究采用的研究工具是：（1）昆明市小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)調(diào)查問卷（自編）；（2）昆明市小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)問卷調(diào)查（自編）。

三 結(jié)果分析

1．關(guān)于我市兒童科學(xué)興趣的調(diào)查分析

科學(xué)興趣，指的是個(gè)體對(duì)科學(xué)的好奇心、求知欲以及由此而產(chǎn)生的熱愛科學(xué)、貼近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度體驗(yàn)。對(duì)有關(guān)兒童科學(xué)興趣方面的調(diào)查得出以下結(jié)果：

上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：

我市大多數(shù)兒童對(duì)科學(xué)問題表現(xiàn)出較高的興趣；兒童的科學(xué)興趣與其對(duì)身邊科學(xué)問題的關(guān)注程度二者的相關(guān)度也較高。

較高的科學(xué)興趣反映在小學(xué)生的日常生活中，這就是對(duì)科技活動(dòng)和學(xué)習(xí)科學(xué)表現(xiàn)出積極的態(tài)度傾向。

2．關(guān)于我市兒童科學(xué)精神狀況的調(diào)查分析

所謂科學(xué)精神，指的是個(gè)體對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)是否具有正確的價(jià)值判斷，以及在正確判斷的基礎(chǔ)上建立起來的科學(xué)信念，以及在日常生活學(xué)習(xí)中所形成的，既有探索精神，又能客觀處理所遇到的問題；既能獨(dú)立思考不輕信或茍同他人，又能與他人合作和傾聽別人的意見的、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)說明：我市被調(diào)查的大多數(shù)兒童在“科教興國，教育為本”、在“尊重知識(shí)、尊重人才”的社會(huì)大環(huán)境中，在學(xué)校教育及家庭的影響下，已基本建立起對(duì)于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展意義及個(gè)人生活之間關(guān)系正確的價(jià)值判斷，初步確立了“相信科學(xué)，崇尚科學(xué)”的科學(xué)信念。對(duì)于科學(xué)與人類的生活環(huán)境，對(duì)于科學(xué)與個(gè)人的前途命運(yùn)都有較為積極的認(rèn)識(shí)。

3．關(guān)于我市兒童科學(xué)知識(shí)的掌握程度的調(diào)查分析

個(gè)體對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解程度是構(gòu)成其科學(xué)素質(zhì)的重要成分，兒童的科學(xué)知識(shí)常來自學(xué)校教育以及日常生活兩大方面。我們?cè)谠O(shè)計(jì)此次調(diào)查時(shí)，始終圍繞著“作為一個(gè)五年級(jí)的兒童，究竟應(yīng)該掌握多少科學(xué)知識(shí)？”這樣一個(gè)中心來制作問卷，包括對(duì)具體事實(shí)、概念、原理、規(guī)則以及基本的科學(xué)史實(shí)的理解等。測(cè)試題難度與國內(nèi)其他類似測(cè)試相當(dāng)。60道測(cè)試題中，涵蓋了五年制小學(xué)階段兒童應(yīng)掌握的最基本的科學(xué)知識(shí)，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及日常社會(huì)生活中應(yīng)掌握的科學(xué)知識(shí)。測(cè)查后通過賦值計(jì)算，最終得出結(jié)果：60道問題的總平均通過率為0.47，測(cè)試問卷難度符合預(yù)期要求，測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果檢驗(yàn)x2＝3.6，x2＜x20.05，P≤0.05，符合統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)要求。

4．關(guān)于我市兒童科學(xué)方法掌握程度的調(diào)查分析

科學(xué)方法指的是人們對(duì)客觀世界認(rèn)知過程和程序的把握及理解，以及如何運(yùn)用自己的科學(xué)知識(shí)和已掌握的科學(xué)技術(shù)知識(shí)去解決身邊的科學(xué)問題，它是個(gè)體在科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中程序性知識(shí)掌握程度的重要標(biāo)志。

樣本總體反映出我市絕大多數(shù)兒童對(duì)科學(xué)方法在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及個(gè)人的日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義中有著正確的認(rèn)知，占被調(diào)查總數(shù)的89.91%的小學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)”是“重要”和“非常重要”的（有47.88%的兒童認(rèn)為非常重要，42.03%的兒童認(rèn)為重要），僅有10.09%的兒童認(rèn)為“不重要”。

當(dāng)兒童自己的玩具、學(xué)習(xí)用具以及家用電器等出現(xiàn)問題時(shí)，大多數(shù)人（占樣本總數(shù)的82.41%）能夠嘗試采用科學(xué)的方法，動(dòng)手加以解決。同時(shí)多數(shù)人（占樣本總數(shù)的73.17%）通過拆裝自己的玩具或者簡(jiǎn)單的生活用具，以掌握正確的組裝程序與方法；62.32%的兒童有自己動(dòng)手制作過一些科技玩具的經(jīng)歷，甚至還有37.06%的兒童敢于嘗試動(dòng)手解決價(jià)錢較貴、構(gòu)造相對(duì)復(fù)雜的家用電器諸如收音機(jī)、電視機(jī)出現(xiàn)的問題。這些數(shù)據(jù)不僅反映了我市絕大多數(shù)兒童對(duì)科學(xué)方法有著正確的認(rèn)識(shí)，另一方面也反映出我市兒童普遍存在著通過自己動(dòng)手進(jìn)而掌握科學(xué)方法的積極的心理傾向。

科學(xué)方法的掌握是實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，我們對(duì)兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)及日常生活是否合乎科學(xué)要求的認(rèn)知也進(jìn)行了測(cè)查，絕大部分兒童認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)和生活合乎科學(xué)要求（70.05%的兒童認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)合乎科學(xué)，72.69%的兒童認(rèn)為自己的日常生活合乎科學(xué)要求）。

樣本總體反映我市兒童邏輯思維能力不強(qiáng)，要求被測(cè)試兒童“根據(jù)太陽起落的方向來推斷地球自轉(zhuǎn)的方向”，大多數(shù)兒童都不能根據(jù)題目要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯判斷得出正確結(jié)論（回答正確率僅為39.73%）。有一定難度，如“飛機(jī)起飛時(shí)應(yīng)順風(fēng)還是逆風(fēng)”之類需要進(jìn)行推理才能解決的問題，回答正確率較低，僅為44.15%。

上述分析表明：我市兒童對(duì)科學(xué)方法的總體掌握程度不高，雖然有掌握科學(xué)方法的積極的心理傾向，然而作為科學(xué)方法心理基礎(chǔ)的邏輯思維能力發(fā)展水平并不高。這說明了我市兒童對(duì)于科學(xué)方法的掌握比較欠缺。

四 提高我市兒童科學(xué)素質(zhì)的對(duì)策

1．培養(yǎng)、發(fā)展兒童的科學(xué)能力

科學(xué)能力應(yīng)是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。因?yàn)閺纳鐣?huì)的發(fā)展和進(jìn)步來看，這種能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)具體科學(xué)概念的掌握，不論這些概念有多么重要?？茖W(xué)能力應(yīng)是獲取科學(xué)知識(shí)和探索科學(xué)新知識(shí)的能力?？茖W(xué)能力的形成過程是在科學(xué)知識(shí)的教與學(xué)的過程中形成的，教師可采用各種不同的教學(xué)方式和手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)能力。

2．教給學(xué)生科學(xué)方法

科學(xué)方法是人們?cè)诳茖W(xué)研究中所遵循的途徑和所運(yùn)用的各種方式及手段的總稱。掌握科學(xué)方法無論是從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的。在小學(xué)階段，要求學(xué)生掌握科學(xué)方法是有一定難度的，但教給學(xué)生普通的自然科學(xué)方法是很有必要的。

3．促使學(xué)生逐漸形成科學(xué)意識(shí)

在日常生活中遇到實(shí)際問題，要用科學(xué)意識(shí)進(jìn)行對(duì)待、處理或解決。要促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)意識(shí)，最主要的手段應(yīng)該是讓學(xué)生參與實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。可以采取活動(dòng)課的形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷周圍環(huán)境中存在的科學(xué)問題，讓學(xué)生形成科學(xué)能給人類帶來利益的觀點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)告訴學(xué)生，如果不合理地利用科技成果，也會(huì)給人類的生存環(huán)境及社會(huì)生活帶來消極影響。

4．培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)

科學(xué)品質(zhì)是一種非智力因素，它主要包括興趣、情感、意志、作風(fēng)、態(tài)度等方面。良好的科學(xué)品質(zhì)能使人們樂于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并從中得到樂趣和滿足，能使人們有堅(jiān)強(qiáng)的意志，表現(xiàn)出高度的自覺性、頑強(qiáng)性和自制性，能堅(jiān)持實(shí)事求是的作風(fēng)，謙虛謹(jǐn)慎、勤奮努力。在小學(xué)階段，通過多種生動(dòng)活潑、豐富多彩的科技活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要意義。

總之，培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素質(zhì)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的基地，我們要在日常的教育教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的普及工作，普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，不斷提高兒童的科學(xué)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］朱碎標(biāo).培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力［J］.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備，2006（3）

［2］李大光.科學(xué)素養(yǎng)：不同的概念和內(nèi)容［J］.科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響，2000（1）

篇6

關(guān)鍵詞：林業(yè)生產(chǎn)；營林工作；蟲害；害蟲；調(diào)查

森林蟲害調(diào)查是做好森林蟲害防治工作的基礎(chǔ)，是保證營林生產(chǎn)工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在營林工作中，做好森林蟲害調(diào)查工作需要掌握科學(xué)的蟲害種類、蟲害發(fā)生規(guī)律、蟲害生長情況等有關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源。因此做好科學(xué)、及時(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，才能為病蟲防治工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、森林蟲害概述

隨著環(huán)境問題的不斷加劇和生態(tài)危機(jī)的日益嚴(yán)峻，以節(jié)能、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為主的社會(huì)發(fā)展新思路受到社會(huì)各界人士的重視。在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，做好植樹造林工作尤為關(guān)鍵，是保證社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。然而，在林業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營中，蟲害的出現(xiàn)是造成樹木生長延期、成長周期拉長、生長效率降低的重要因素，因此在目前的工作中做好森林蟲害防治工作尤為關(guān)鍵。

1、森林蟲害調(diào)查背景

森林蟲害調(diào)查工作的開展是做好森林蟲害防治工作的保證，在工作中做好蟲害種類和發(fā)生規(guī)律的掌握是十分必要的，特別是在現(xiàn)代化造林工作中，做好與之先關(guān)的蟲害數(shù)量控制是極為關(guān)鍵的，也是減少和避免蟲害發(fā)生的主要途徑。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，無論是在森林的種植還是林業(yè)研究工作中，都必須要深入的調(diào)查和總結(jié)森林蟲害的發(fā)生規(guī)律與原因，從而做到具體問題具體解決。

2、意義

一般來說，在目前的森林害蟲調(diào)查工作中，調(diào)查方法有很多，包含了多種不同的調(diào)查措施和調(diào)查方式。目前，在工作中常見的調(diào)查方法主要包含有種類調(diào)查、分布調(diào)查、種群密度調(diào)查和發(fā)生實(shí)踐調(diào)查幾種。這些調(diào)查方法的選用對(duì)于我們?cè)诠ぷ髦屑皶r(shí)、科學(xué)的掌握森林蟲害出現(xiàn)的種類、危害情況、種群水平有著重要的參考作用，也是保證防治工作得以迅速、及時(shí)展開的關(guān)鍵。

二、森林蟲害調(diào)查工作中的主要影響因素

由于森林蟲害調(diào)查工作本身就是一個(gè)復(fù)雜、繁瑣、變化大的工作模式，因此在工作中極容易受到各種因素的影響而出現(xiàn)質(zhì)量問題。在一定時(shí)期內(nèi)，空間范圍內(nèi)的害蟲數(shù)量的變動(dòng)與病害的流動(dòng)規(guī)律都是在林業(yè)生長基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，為此我們?cè)诠ぷ髦斜仨毺崆白龊昧謽I(yè)生長規(guī)律總結(jié)工作。但是，這項(xiàng)工作由于本身存在的復(fù)雜性、易變性，因此極容易受到害蟲的種群的數(shù)量、生長規(guī)律、樹木生長環(huán)境的影響。外界環(huán)境因素以及人類活動(dòng)。在外界環(huán)境因素中一般又可分為生物和非生物因素。生物因素如食物（寄主）、天敵等。非生物因素又包括氣候因素和土壤等。而氣候因素中又包括有溫度、濕度、光照、降水等。由此可見。森林病蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)工作也是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，所以，要求從事害蟲測(cè)報(bào)工作的人員不僅要有豐富的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要有生理學(xué)、生物學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)，以及與測(cè)報(bào)有關(guān)的生理、行為等學(xué)科的知識(shí)。

三、森林蟲害調(diào)查方法

在目前的工作中受到工作目的、工作手段的不同的影響，所形成的調(diào)查措施也不盡相同。根據(jù)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展和目前常見的林業(yè)蟲害調(diào)查措施進(jìn)行分析，調(diào)查技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐步形成了幾種不同的調(diào)查方法。在工作中，常見的調(diào)查類型主要包含有踏查和標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查兩種。

1、踏查

踏查也被工作人員廣泛的稱之為線路調(diào)查，是為了查明某一地區(qū)的害蟲分類、分布情況、危害程度、危害面積以及蟲害天敵所采取的一種總體調(diào)查措施。這種調(diào)查方法的采用是在工作中采用一種具備帶包性質(zhì)的蟲害類型進(jìn)行調(diào)查的，要求在工作中通過不同的樹木種類、不同的氣候環(huán)境、不同的地形結(jié)構(gòu)和不同的海拔來進(jìn)行嚴(yán)格的分析，并提出科學(xué)的預(yù)防措施。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，踏查工作的開展也得到了極大的完善，在目前踏查工作的開展是以實(shí)際情況為基礎(chǔ)按照一定的距離選擇出合理的調(diào)查點(diǎn)，調(diào)查工作中要合理的記錄林業(yè)生產(chǎn)條件、林業(yè)衛(wèi)生情況、林業(yè)害蟲情況等有關(guān)指數(shù)。

2、標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查

所謂的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查是為了獲取某種樹木害蟲分布情況為主進(jìn)行調(diào)查的，是以分析害蟲的種類、分布群、備份規(guī)律、危害程度以及天敵情況為主要目的，從而有效的總結(jié)出其中的詳細(xì)信息。這種調(diào)查方式在森林害蟲生物、生態(tài)學(xué)研究中表現(xiàn)得淋漓盡致，也是整個(gè)林業(yè)蟲害防治工作的重點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查的采用通常都是在傳統(tǒng)踏查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為了進(jìn)一步的了解害蟲產(chǎn)生規(guī)律和危害，在工作中分別對(duì)害蟲出現(xiàn)的原因、分布規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的勘察，從而實(shí)現(xiàn)了調(diào)查工作的科學(xué)、及時(shí)開展一般在調(diào)查的過程中，主要是通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

2.1、食葉害蟲調(diào)查

食葉害蟲調(diào)查，除記載林分概況外，著重對(duì)主要害蟲分蟲期蟲幾密度和危害情況進(jìn)行調(diào)查。樹冠上各蟲期密度調(diào)查可于標(biāo)準(zhǔn)地內(nèi)選擇標(biāo)準(zhǔn)木l0～20株進(jìn)行調(diào)查。樹形矮小及蟲口密度不大時(shí)。可采用全株調(diào)查；樹高而不能直接統(tǒng)計(jì)時(shí)，可分別在樹冠上、中、下部及不同方位截取樣權(quán)統(tǒng)計(jì)蟲口，換算成一株蟲數(shù)；也以于樹下鋪布，震落某些有假死性害蟲，然后取樣統(tǒng)計(jì)未被震落的蟲口。樹干上繭和卵的調(diào)查。除直接統(tǒng)計(jì)外.必要時(shí)還可伐倒樹木，分段取樣統(tǒng)計(jì)。落葉層和表土層中越冬幼蟲和蛹的蟲口密度調(diào)查，可在標(biāo)準(zhǔn)木下。樹冠投影幼蟲和蛹的蟲口密度調(diào)查，可在標(biāo)準(zhǔn)術(shù)下，樹冠投影內(nèi)分別不同方位設(shè)立0.5×2米的樣地，統(tǒng)計(jì)20厘米深度內(nèi)主要害蟲蟲口密度。

2.2蛀干害蟲調(diào)查

蛀千害蟲調(diào)查選設(shè)標(biāo)準(zhǔn)地的形狀.隨林分因子確定。林分因子比較一致時(shí).長方形或正方形均可。林分因子差異較大時(shí)則以帶狀為宜。標(biāo)準(zhǔn)地內(nèi)立木總株數(shù)不得少于100株，分別統(tǒng)計(jì)健康術(shù)、衰弱木、枯萎木、枯直木所占比例，然后于衰弱和枯萎木中選取標(biāo)準(zhǔn)木3-4株，伐倒前測(cè)出胸高直徑，伐倒后測(cè)其樹高、樹齡.并記載生長狀況。從樹基至樹梢刮去一條不少于10厘米寬的樹皮，并在上、中、下部位設(shè)20×50厘米的樣方。準(zhǔn)確記載以下因子：調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查總株數(shù)、健康木株數(shù)、衰弱木株數(shù)、枯萎木株數(shù)、枯立木株樹以及標(biāo)準(zhǔn)木樣方內(nèi)害蟲的具體情況。

四、結(jié)束語

當(dāng)然。掌握了森林蟲害調(diào)查方法后。更重要的是加強(qiáng)森林害蟲防治工作。必須遵從自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律，按照森林有害生物學(xué)、生態(tài)學(xué)特性和森林生物災(zāi)害的特點(diǎn)，因地因時(shí)制宜，因害施策，按照生態(tài)健康原理，培育健康森林，促進(jìn)受災(zāi)森林恢復(fù)健康。

參考文獻(xiàn)

篇7

1 問卷調(diào)查

1．1問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)此次調(diào)查主要以問卷形式進(jìn)行，為了使調(diào)查結(jié)果更具有客觀性、真實(shí)性和代表性，問卷是結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的主要精神進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有選擇題和判斷題兩種形式。內(nèi)容分為二部分：一是調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的目的意義作用的認(rèn)識(shí)；二是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的具體情況，包括學(xué)習(xí)的方法、手段等。

1．2調(diào)查對(duì)象

此次的調(diào)查在海口市第一中學(xué)的高一和高二兩個(gè)年級(jí)中進(jìn)行，每個(gè)班隨機(jī)抽取30~40名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中包括了文科班和理科班。 2 調(diào)查結(jié)果與分析

由于本人著重研究的是高一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以我只分析了高一學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表見附錄一和附錄二）。共發(fā)出調(diào)查問卷300份，收回282份，占被調(diào)查學(xué)生的94%。 通過統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在一些問題，但相對(duì)以前舊課程的學(xué)習(xí)而言也有很多明顯進(jìn)步的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上有較大差異

在學(xué)習(xí)了一年的新課程以后，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣在文、理科之間出現(xiàn)了較大的差異（見表1），理科生大部分對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)比較感興趣，主要原因是“化學(xué)很神奇，有很多有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，可以和很多生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，很有用，學(xué)習(xí)起來也不太難?！币灿猩俨糠謱W(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一般，理由是“找不到正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)有困難。”。而對(duì)于文科生，他們大部分對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣一般，調(diào)查顯示許多文科班學(xué)生在高一上學(xué)期時(shí)因理科成績不理想，很早就放棄理科學(xué)習(xí)，從而造成大面積文科班學(xué)生化學(xué)成績偏低，他們?cè)谏蠈W(xué)期時(shí)就已覺得化學(xué)比較難學(xué)。因而，在高一年級(jí)中學(xué)生中化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這給組織課堂教學(xué)帶來困難，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握好教學(xué)深淺度問題顯得尤為重要。 表1 對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)

很感興趣

感興趣

興趣一般

不感興趣

理科

20%

53.6%

21.7%

4.7%

文科

4.3%

31.9%

51%

12.8%

2.2 沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不科學(xué) 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。眾所周知，課前預(yù)習(xí)可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一大致的了解，對(duì)上課時(shí)重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的解決有事半功倍的效果，而課后復(fù)習(xí)可以對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)的回顧、鞏固，這有利于使知識(shí)系統(tǒng)化。但調(diào)查表明，只有8.5%的理科學(xué)生和4.3%的文科學(xué)生經(jīng)常做到“課前預(yù)習(xí)”，11.1%的理科學(xué)生和6.4%的文科學(xué)生經(jīng)常做到“課后復(fù)習(xí)”（見表2）；只有51.5%的理科學(xué)生和23.4%的文科學(xué)生對(duì)老師批改過的作業(yè)能做到“認(rèn)真訂正錯(cuò)誤，及時(shí)弄清原因”；只有16.2%的理科學(xué)生和6.4%的文科學(xué)生會(huì)及時(shí)整理復(fù)習(xí)聽課筆記，而有51.1%的理科學(xué)生和72.3%的文科學(xué)生的學(xué)生是在臨近期中或期末考試時(shí)才整理復(fù)習(xí)筆記。

表2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的情況

經(jīng)常

偶爾

從不

課前

預(yù)習(xí)

理科

8.5%

60.9%

25.1%

文科

4.3%

44.7%

51%

課后

復(fù)習(xí)

理科

11.1%

67.7%

10.6%

文科

6.4%

66%

27.7%

2.3 比較注重實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

21世紀(jì)的理想人格應(yīng)是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，科學(xué)理性與價(jià)值關(guān)懷的統(tǒng)一。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生要具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。調(diào)查表明，經(jīng)過這一年新課程的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)的興趣大大提高，有84.7%的理科學(xué)生比較喜歡或很喜歡做實(shí)驗(yàn)，在文科生中這一比例也高達(dá)61.7%；有70.6%的理科學(xué)生和63.8%的文科學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課外的時(shí)間比較想進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做自己想做的實(shí)驗(yàn)；而習(xí)慣用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)去思考解決生活中的實(shí)際問題的學(xué)生的理科學(xué)生占65.5%，文科學(xué)生占55.3%。

2.4 在學(xué)習(xí)過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度直接影響了知識(shí)的深化以及學(xué)習(xí)的深入。調(diào)查表明，70.2%的理科學(xué)生和85.1%的文科學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)以教師講授為主，直到學(xué)生聽懂為止，只有少部分學(xué)生認(rèn)為教師不必講得太細(xì)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生討論(見表3)；在課堂討論問題時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生沒有主動(dòng)提出問題的習(xí)慣（見表4），只有極少數(shù)的學(xué)生在討論問題時(shí)能積極思考、大膽發(fā)言。

表3 學(xué)生希望的課堂教學(xué)形式

應(yīng)該以教師講為主，直到聽懂為止

教師不必講得太細(xì)，應(yīng)多讓學(xué)生討論

理科

70.2%

19.8%

文科

85.1%

14.9%

表4 學(xué)生課堂主動(dòng)性的發(fā)揮情況

經(jīng)常

偶爾

沒有

課堂主動(dòng)提問題的習(xí)慣

理科

6.8%

54%

34.9%

文科

4.3%

27.7%

68.0%

篇8

一、課程內(nèi)容上的整合

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀；開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要是以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用知識(shí)能力為主要目的的新型課程。

將科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在內(nèi)容上進(jìn)行有機(jī)整合，可以讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和科學(xué)，從而更清楚地理解科學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如筆者在教學(xué)科學(xué)課《水的調(diào)查與研究》一課中，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)的居民、學(xué)校、公共場(chǎng)所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況。從到社區(qū)中調(diào)查家庭用水情況開始，再到深入街道、單位、居民家中和公共場(chǎng)所開展節(jié)約用水、防止水污染的宣傳活動(dòng)并提出附近河流水污染情況的防治與整頓，兩門課程的整合既拓寬了本課的知識(shí)，又開闊了學(xué)生的視野和思路。學(xué)生在參與實(shí)踐、進(jìn)行調(diào)查研究的過程中學(xué)習(xí)、鞏固、拓展知識(shí)，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)調(diào)查、研究的方法，體味了與人合作、與環(huán)境和諧相處的樂趣，也增強(qiáng)了公民意識(shí)和責(zé)任感。再如科學(xué)教材研究與實(shí)踐中《植樹》一課，在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到植樹造林能改善我們的生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生成立“紅領(lǐng)巾植樹小組”，開展“一人植一棵樹”活動(dòng)，通過植樹活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)植樹的方法，并設(shè)計(jì)研究的問題和活動(dòng)方案。例如：通過觀察小樹是怎么成長的，來設(shè)計(jì)小樹成長記錄卡，最后報(bào)告研究的成果。通過豐富多彩的植樹活動(dòng)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性及人與自然要和諧相處等道理，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的融合，形成了科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課完美的整合。

二、教學(xué)方式上的整合

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和學(xué)生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調(diào)查、訪問、宣傳等一些活動(dòng)，這些方法的教學(xué)主要滲透在具體的探究活動(dòng)中進(jìn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的多樣化，在內(nèi)容組織或活動(dòng)實(shí)施過程中，要求每一個(gè)主題盡可能采取考察調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而達(dá)到各領(lǐng)域之間的整合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，其主要學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有：實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)觀察、主題活動(dòng)、收集資料、分工合作、調(diào)查訪問、設(shè)計(jì)制作、表現(xiàn)創(chuàng)作、辯論、答疑和宣傳等。而小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)要以探究為核心，實(shí)踐探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式同出一轍，完全可以融合兼顧。

由此可見，科學(xué)課程為綜合實(shí)踐課程提供了更多的科學(xué)的研究方法，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則為科學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供了更多的教學(xué)方式，將科學(xué)課中的研究方法與綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，不僅使科學(xué)教學(xué)更具有開放性、自主性、生成性、實(shí)踐性和時(shí)代特征，而且更有利于學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

如何將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)方式融入科學(xué)教學(xué)？筆者嘗試在科學(xué)探究過程中采用“五步教學(xué)法”：1.提出問題。由全班同學(xué)選出一個(gè)或者幾個(gè)本節(jié)課要重點(diǎn)研究的問題，之后大家進(jìn)行猜想假設(shè)。2.制定方案。第一是確定方案；第二是選擇探究的材料和用具。3.實(shí)施探究。分為四步：一是數(shù)據(jù)及信息的收集。搜集信息的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等；二是數(shù)據(jù)的整理，對(duì)以上信息進(jìn)行整理；三是與假設(shè)的對(duì)比；四是結(jié)論的得出。4.展示交流與評(píng)價(jià)。第一個(gè)步驟是組內(nèi)展示與交流評(píng)價(jià)；第二個(gè)步驟是全班交流評(píng)價(jià)。5.拓展創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研究的主題，運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。

例如，將小學(xué)科學(xué)中有關(guān)的水、空氣、植物生長的課程，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課《我的家鄉(xiāng)番禺》進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)：番禺的歷史、文化、環(huán)境的調(diào)查；指導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)：觀察番禺的生態(tài)及家鄉(xiāng)發(fā)生變化等；指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)活動(dòng)：番禺區(qū)的規(guī)劃、綠化、設(shè)施配套、雕塑設(shè)計(jì)以及河流的改造等；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)校周邊河流的水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)及污染整治等。學(xué)生在調(diào)查、科學(xué)探究、實(shí)踐、匯報(bào)總結(jié)的過程中，參與積極性高，準(zhǔn)備充分，對(duì)自然、社會(huì)、自我之間的內(nèi)在聯(lián)系有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)增加了愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

實(shí)踐證明，小學(xué)科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)整合，變封閉式教育為開放式教育，把學(xué)校“小課堂”同社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來，給小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)注入了一汪活水。認(rèn)真總結(jié)這方面的實(shí)踐，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，對(duì)于構(gòu)建富有現(xiàn)代教育特征的新型小學(xué)科學(xué)課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，都是大有裨益的。

篇9

（浙江省象山縣人民法院 浙江 象山 315300；河海大學(xué) 公共管理學(xué)院 江蘇 南京 210098）

摘　要：通過對(duì)法學(xué)本科學(xué)生的社會(huì)學(xué)理論與方法掌握的情況調(diào)查，把握當(dāng)前法學(xué)本科學(xué)生的社會(huì)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度與實(shí)踐狀況，并指出目前存在的不足與問題。通過提高對(duì)社會(huì)學(xué)的認(rèn)識(shí)性，改革相關(guān)教學(xué)方法，注重社會(huì)學(xué)與法學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用等方面，來促使法學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用社會(huì)學(xué)、法學(xué)理論知識(shí)。

關(guān)鍵詞 ：社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)；法學(xué)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）25-0237-04

引言

法律行為模式是社會(huì)生活的一種表現(xiàn)，是社會(huì)生活的自然需求與生存條件，也是一種必然產(chǎn)品。法律作用于人類社會(huì)，對(duì)人類生活也有反作用。同時(shí)，法律可以成為社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，主要是因?yàn)榉煽梢员豢醋魇且环N社會(huì)現(xiàn)象，并且可以對(duì)法律進(jìn)行實(shí)證研究，人們可以通過法律的規(guī)律性來認(rèn)識(shí)法律的規(guī)律。[ [德]托馬斯·萊塞爾著，高旭軍譯. 法社會(huì)學(xué)導(dǎo)論[M]. 上海人民出版社，2007年版.] 法學(xué)所研究的對(duì)象與社會(huì)學(xué)所研究的對(duì)象就有相似性，并且法學(xué)的研究模式包含于社會(huì)學(xué)研究模式之中，通過對(duì)于社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，能夠促進(jìn)對(duì)于社會(huì)問題的法學(xué)解決方法的理解與掌握，也能認(rèn)識(shí)到社會(huì)問題的法學(xué)的解決模式不同于一般社會(huì)學(xué)方法，掌握法學(xué)方法來促進(jìn)社會(huì)學(xué)的發(fā)展，使得兩者能夠相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。在此，筆者認(rèn)為法學(xué)與社會(huì)學(xué)的學(xué)科相關(guān)性較強(qiáng)，聯(lián)系較為緊密，指出法學(xué)學(xué)習(xí)者一般說來其社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)較好，并提出本文的理論假設(shè)：法學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)功底較好。

對(duì)于法學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)的基本理論與方法具有較大現(xiàn)實(shí)意義。通過對(duì)社會(huì)學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠更加清晰的認(rèn)識(shí)到法學(xué)理論與方法的不足，例如能夠促使法學(xué)理論與方法與實(shí)踐像結(jié)合，運(yùn)用實(shí)證的方法來分析與解決問題。同時(shí)，在學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)的方法與理論的過程中，通過與法學(xué)理論知識(shí)的對(duì)比，能夠克服社會(huì)學(xué)理論與方法的不足，例如加強(qiáng)與提升社會(huì)學(xué)理論中對(duì)策研究的剛性與針對(duì)性。再者，在實(shí)際問題的分析中，需要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)與法學(xué)的方法來應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，從法學(xué)與社會(huì)學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，克服各自的不足，切實(shí)有效的解決實(shí)踐中所遇到的問題。為進(jìn)一步了解法學(xué)本科學(xué)生的社會(huì)學(xué)理論與方法掌握的情況及存在的問題，筆者通過實(shí)證調(diào)查的方式來加以說明。

一、調(diào)查方法與調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查是以浙江農(nóng)林大學(xué)的法學(xué)專業(yè)07級(jí)與08級(jí)法學(xué)本科在讀學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，同時(shí)，調(diào)查的時(shí)間定于2009—2010年，即法學(xué)本科學(xué)生在大三的階段進(jìn)行調(diào)查，涉及的調(diào)查對(duì)象數(shù)量為212人，調(diào)查的方法為課堂調(diào)查和訪談方法，主要是通過對(duì)于社會(huì)學(xué)書籍閱讀的書名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每位學(xué)生需要寫下3本及以上有關(guān)社會(huì)學(xué)的書籍。并通過Microsoft Excel、spss 13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計(jì)與分析。筆者把數(shù)量高于5本以上的書籍進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)的書籍內(nèi)容分為三個(gè)方向：社會(huì)學(xué)方向、法律社會(huì)學(xué)方向與法學(xué)方向，主要的結(jié)果可以參見表1：

除表1所列書籍，還有其他個(gè)別數(shù)量的書籍《中國社會(huì)思想史》、《菊與刀》、《應(yīng)用社會(huì)學(xué)》、《西方社會(huì)學(xué)理論》等社會(huì)學(xué)方向的書籍。在統(tǒng)計(jì)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)書籍的界定并不是很清楚，對(duì)于社會(huì)學(xué)、法學(xué)與政治學(xué)等相互之間沒有很好的加以區(qū)分，以致出現(xiàn)把《外國民商法精要》、《法律的概念》等都?xì)w于社會(huì)學(xué)書籍之下，也有部分學(xué)生在進(jìn)行回答時(shí)，出現(xiàn)對(duì)于書名回答錯(cuò)誤的情況，在一定程度上反映出對(duì)于社會(huì)學(xué)的相關(guān)書籍并不是很了解。通過對(duì)閱讀書籍的分類，把統(tǒng)計(jì)的書籍區(qū)分為社會(huì)學(xué)、法律社會(huì)學(xué)與法學(xué)方向，并對(duì)每一個(gè)方向的書籍?dāng)?shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，能夠得到圖1：

從圖1 中可以看出，大約有273本書籍是關(guān)于社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)理論與方法，約占總數(shù)的74%，法律社會(huì)學(xué)方向有82本，約占總數(shù)的22%，對(duì)于法律社會(huì)學(xué)，可以歸入社會(huì)學(xué)書籍之列，所以，以上兩者之和，即與社會(huì)學(xué)知識(shí)相關(guān)的書籍占到總數(shù)的96%，而回答為法學(xué)的書籍?dāng)?shù)量為16本，約為4%。同時(shí)，通過筆者對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的訪談，進(jìn)一步的掌握了法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)知識(shí)的掌握程度，訪談提綱主要包括以下內(nèi)容：1.閱讀社會(huì)學(xué)書籍的動(dòng)力來源哪里？2. 讀完一些社會(huì)學(xué)書籍，你自己感覺收獲如何？ 3. 你覺得學(xué)習(xí)法學(xué)時(shí)，是否會(huì)運(yùn)用社會(huì)學(xué)知識(shí)？4. 對(duì)于法學(xué)學(xué)生來說，今后需要多學(xué)些社會(huì)學(xué)知識(shí)，便于多角度看問題，并能夠聯(lián)系實(shí)際解決問題，你是如何看待這個(gè)問題的？

二、調(diào)查結(jié)果及其分析

通過課堂調(diào)查與訪談，筆者對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)學(xué)知識(shí)方面的掌握有了初步的了解，也發(fā)現(xiàn)了法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)理論與方法時(shí)存在著的一些問題，通過對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與訪談內(nèi)容的整理，得出了以下結(jié)論：

（一）已掌握一定的社會(huì)學(xué)理論與方法。通過表1可以看出，位居前三的書籍統(tǒng)計(jì)書名為《鄉(xiāng)土中國 》、《社會(huì)學(xué)概論》、《江村經(jīng)濟(jì)》，這三本書是國內(nèi)目前社會(huì)學(xué)領(lǐng)域方面比較權(quán)威和普及的書籍，并且相對(duì)來說，比較易讀與易理解，對(duì)于社會(huì)學(xué)的初學(xué)者來說，是作為社會(huì)學(xué)入門的較好選擇。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)書籍閱讀量占到總量的74%，法律社會(huì)學(xué)書籍占到總量的22%，兩者的總量和為96%，這足以說明，法學(xué)本科學(xué)生的絕大多數(shù)了解或掌握了一定量的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且從閱讀書籍的類型來看，側(cè)重于社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)理論部分。筆者分析其原因，認(rèn)為法學(xué)學(xué)科與社會(huì)學(xué)學(xué)科在研究領(lǐng)域與研究對(duì)象方面的相關(guān)性較強(qiáng)，在很多領(lǐng)域存在著交叉重合的現(xiàn)象，同時(shí)，很多法學(xué)的問題需要通過社會(huì)學(xué)理論與方法來加以解讀與分析，才能夠更好的掌握其問題的本源與內(nèi)在的深層次矛盾，所以，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的社會(huì)學(xué)理論與方法有一定的了解。再者，考慮到學(xué)校在課程設(shè)置方面對(duì)于社會(huì)學(xué)學(xué)科課程的開設(shè)比較重視，包括必選課與公共選修課都設(shè)置了相關(guān)課程，這也很大程度上促使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生能過通過多種途徑與方法來學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)知識(shí)。

（二）所學(xué)社會(huì)學(xué)知識(shí)與法學(xué)理論的相關(guān)性較大。通過表1 和圖1可以發(fā)現(xiàn)，在所列書籍的數(shù)名中，與法學(xué)專業(yè)有著直接或間接關(guān)系的書籍比較多，例如《鄉(xiāng)土中國》、《法律社會(huì)學(xué)教程》、《社會(huì)契約論》、《法律社會(huì)學(xué)》、《論法的精神》《法律與社會(huì)》、《中國法律與中國社會(huì)》、《送法下鄉(xiāng)》、《社會(huì)分工論》等近11本書籍與法學(xué)知識(shí)相關(guān)，而相對(duì)來說，與法學(xué)相關(guān)性不大的書籍，主要有《社會(huì)學(xué)概論》、《江村經(jīng)濟(jì)》、《社會(huì)學(xué)導(dǎo)論》、《街角社會(huì)》以及《社會(huì)學(xué)是什么》。這說明，法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生在獲取社會(huì)學(xué)知識(shí)的過程中，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的需要，而了解到相關(guān)的社會(huì)學(xué)理論與方法，這個(gè)過程是在無意識(shí)的或潛在自覺地進(jìn)行著，反映出通過對(duì)法學(xué)知識(shí)與法律社會(huì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)間接學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了一條新的學(xué)習(xí)與研究路徑，能夠逐步了解社會(huì)學(xué)相關(guān)理論與方法。筆者對(duì)這種現(xiàn)象的歸納為學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的交叉性與學(xué)習(xí)的自覺性。但從反面來看，對(duì)于純社會(huì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握情況來看，法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生還是主要對(duì)于社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的了解與掌握，為一些最基本的社會(huì)知識(shí)，其社會(huì)學(xué)的專業(yè)性水平并不高。

（三）對(duì)社會(huì)學(xué)與法學(xué)領(lǐng)域的界定存在著模糊區(qū)域。或者可以說對(duì)社會(huì)學(xué)的基本概念以及對(duì)法學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)的理解與掌握還不夠深入。通過本次調(diào)查和訪談，筆者看到，法學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生在如何清楚地區(qū)分社會(huì)學(xué)與法學(xué)這兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域還存在著一定模糊性，在書名統(tǒng)計(jì)過程中，有學(xué)生把《法理學(xué)》、《外國民商法精要》、《中國法制史》及《法律的概念》歸入社會(huì)學(xué)理論與方法的領(lǐng)域之中，甚至有的學(xué)生把政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和小說等書籍也歸入到社會(huì)學(xué)的范圍之中。筆者反思這種現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有系統(tǒng)的對(duì)社會(huì)學(xué)理論與方法有全面的了解和掌握，對(duì)于社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，研究方法以及研究領(lǐng)域還不是很清楚，以致在對(duì)社會(huì)學(xué)相關(guān)理論的把握方面存在著缺陷，不能夠準(zhǔn)確地把握住社會(huì)學(xué)領(lǐng)域所包含的內(nèi)容，往往只是在表面層次上對(duì)于概念的簡(jiǎn)單解讀，缺乏深入的理解。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是停留在表面的理解層面上，并沒有深刻地掌握住法學(xué)理論與方法的內(nèi)涵與精髓，從而對(duì)于法學(xué)所包含的內(nèi)容范圍也不是很明確，以致在利用法學(xué)與社會(huì)學(xué)知識(shí)來分析與解決問題時(shí)，不能很好的區(qū)分清楚法學(xué)與社會(huì)學(xué)的領(lǐng)域范圍。

（四）獲取知識(shí)途徑單一，動(dòng)力不足與知識(shí)面狹窄。首先，對(duì)于社會(huì)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，法學(xué)本科學(xué)生獲取的途徑較為單一和缺乏，只是在老師所列的書單之下來加以閱讀，而對(duì)于其他各類的社會(huì)學(xué)期刊、報(bào)紙及評(píng)論等資料來學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)學(xué)知識(shí)比較缺乏，通過網(wǎng)絡(luò)等其他媒體來獲取社會(huì)學(xué)知識(shí)的方式還利用的不夠，以致所獲取的知識(shí)比較零散，往往與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法用所學(xué)知識(shí)來分析與解決問題。其次，筆者發(fā)現(xiàn)，法學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)于獲取社會(huì)學(xué)的知識(shí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，往往是趨于一種被動(dòng)的方式，比如為完成老師的一項(xiàng)作業(yè)，或者老師指定那本書下次上課需要討論等，很多時(shí)候是為了解決問題，而臨時(shí)通過閱讀一部分的書籍來找到一些社會(huì)學(xué)的理論與方法，所以，對(duì)于自主積極地去尋求一些社會(huì)學(xué)知識(shí)來滿足對(duì)于社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)的要求以及擴(kuò)展自身的社會(huì)學(xué)理論與方法的掌握范圍還顯得不足。最后，法學(xué)本科學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)書籍的閱讀的范圍是比較狹窄，很多書籍只是在老師列出書單之后，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)挑選一或兩本自己比較感興趣的書籍來閱讀，往往是為了完成任務(wù)和課程作業(yè)而被動(dòng)去閱讀，沒有在更大的范圍內(nèi)來學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)知識(shí)與尋求更深層次的社會(huì)學(xué)知識(shí)的理解。

（五）綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力缺乏。對(duì)于知識(shí)的掌握與理解，是作為運(yùn)用知識(shí)來分析問題的一項(xiàng)前期準(zhǔn)備，最終的目的是通過運(yùn)用所學(xué)的社會(huì)學(xué)知識(shí)來分析與解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所遇到的各類問題。但是，通過對(duì)法學(xué)本科學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然是對(duì)于社會(huì)學(xué)的知識(shí)有了一定的了解與掌握，但往往是為了了解而去了解相關(guān)的社會(huì)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然，這不僅僅是法學(xué)學(xué)生所存在的問題，其他學(xué)科的學(xué)生也同樣存在這樣的問題，缺乏對(duì)于知識(shí)的深入了解與掌握，以致在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候無法準(zhǔn)確的把握理論的內(nèi)涵，使得在解決問題的過程中，理論知識(shí)被強(qiáng)加地嵌套在問題的討論與對(duì)策研究之中。就法學(xué)與社會(huì)學(xué)來看，兩者是相近學(xué)科，很多領(lǐng)域與方面有著交叉關(guān)系，所以，從理論上來看，社會(huì)學(xué)對(duì)于法學(xué)的學(xué)習(xí)以及對(duì)于分析法學(xué)的相關(guān)問題，能發(fā)揮的作用是巨大的，但是，由于對(duì)社會(huì)學(xué)知識(shí)掌握的不夠全面，結(jié)合法學(xué)知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，無法發(fā)揮出兩者的共同優(yōu)勢(shì)，反映出法學(xué)的學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)還停留在一個(gè)較低層面，對(duì)于結(jié)合社會(huì)學(xué)、法學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力還略顯得不足。

三、對(duì)策與建議

通過前文的概括與分析，了解到法學(xué)本科學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的社會(huì)學(xué)知識(shí)和理論，而且與法學(xué)理論的相關(guān)性較大，但是，從中也可以看出很多問題與不足，如對(duì)于法學(xué)與社會(huì)學(xué)的領(lǐng)域界定模糊，對(duì)社會(huì)學(xué)基本理論知識(shí)的掌握與理解只是在較淺的層面，所掌握的知識(shí)不夠全面與深刻，還有對(duì)于社會(huì)學(xué)知識(shí)的獲取的方式方法比較單一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，知識(shí)面太過狹窄。最后，解決實(shí)際問題過程中，如何能夠很好的結(jié)合社會(huì)學(xué)與法學(xué)的知識(shí)還存在較大的問題。所以，筆者認(rèn)為需要通過加強(qiáng)學(xué)校教育與學(xué)生自我學(xué)習(xí)的完善來應(yīng)對(duì)上述所存在著的一系列問題。

（一）學(xué)校教育完善的角度

第一，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)知識(shí)的重要性。需要通過各類正式與非正式的教育，尤其是在高校中重視對(duì)于社會(huì)學(xué)知識(shí)重要性的宣傳與基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，結(jié)合實(shí)踐，讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠明確社會(huì)學(xué)理論與方法的掌握對(duì)于法學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用與互補(bǔ)作用。通過社會(huì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)法學(xué)研究者和學(xué)習(xí)者來說，不僅是必要的，而且在很大程度上可以說必須的，這也是學(xué)習(xí)法學(xué)者需要掌握的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)，需要讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先在思想上能夠提高對(duì)于社會(huì)學(xué)基本理論與方法的學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，能夠在意識(shí)上有一個(gè)超前的把握。

第二，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與傳授，拓寬知識(shí)面。對(duì)于理論知識(shí)與方法的不準(zhǔn)確把握，往往會(huì)對(duì)問題的分析與解決造成不良的后果與影響，所以，學(xué)校教育應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)出發(fā)，多開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)沙龍與學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，增加社會(huì)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程與活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間以及學(xué)生與社會(huì)之間的知識(shí)的交流與溝通，并通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉硪龑?dǎo)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來學(xué)習(xí)與把握社會(huì)學(xué)基本理論與方法，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)學(xué)理論與方法的深層內(nèi)涵有所把握，這將會(huì)有利提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的整體水平，拓寬學(xué)生看待社會(huì)問題的視野與范圍，能夠理解社會(huì)學(xué)理論與方法的準(zhǔn)確含義，能夠幫助克服法學(xué)理論與方法在運(yùn)用與實(shí)踐過程中所存在著的一系列問題，提升法學(xué)理論與方法對(duì)問題解決的準(zhǔn)確性與可行性。

第三，重視實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)方法的改革與變革，讓學(xué)生了解社會(huì)學(xué)理論與方法的特殊性，尤其是通過實(shí)證研究來分析解決問題的學(xué)科方法，并通過課堂的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定社會(huì)學(xué)理論知識(shí)與方法的掌握，通過實(shí)際案例的分析與教學(xué)，而不是純理論的講解，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)理論與方法學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分析與解決實(shí)際問題的能力，提高在課外社會(huì)實(shí)踐過程中的應(yīng)對(duì)能力，能夠通過一定量的社會(huì)學(xué)方法在實(shí)踐的運(yùn)用，使學(xué)生深刻掌握與理解社會(huì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。從而，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)課外社會(huì)學(xué)理論與方法的興趣與動(dòng)力，通過自覺的學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)理論與方法，綜合運(yùn)用法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)來分析社會(huì)現(xiàn)象，把握住社會(huì)變遷與發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（二）學(xué)生自我學(xué)習(xí)的角度

第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，明確學(xué)科領(lǐng)域與特點(diǎn)。在準(zhǔn)確的把握了社會(huì)學(xué)與法學(xué)的基礎(chǔ)理論之后，需要對(duì)社會(huì)學(xué)與法學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足加以準(zhǔn)確的把握與分析，在分析與解決問題時(shí)，能夠發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，克服學(xué)科的不足，能夠做到相互促進(jìn)與相互補(bǔ)充。就如法學(xué)的理論與方法往往容易脫離實(shí)際，分析問題不關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以至于提出的對(duì)策和建議不具有現(xiàn)實(shí)的可操作性與可行性，而社會(huì)學(xué)則正好可以克服這一不足，注重從實(shí)證調(diào)查的方法出發(fā)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，能夠做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。反之，社會(huì)學(xué)理論所提出的對(duì)策研究往往太宏觀化與趨于軟弱化，在問題的解決上效果不理想，法學(xué)方法恰恰可以克服這一不足，能夠發(fā)揮出法學(xué)與法律自身的特點(diǎn)，注重強(qiáng)制性與剛性措施與對(duì)策的實(shí)施。所以，如能恰到好處的發(fā)揮出社會(huì)學(xué)與法學(xué)的作用，這將是社會(huì)學(xué)與法學(xué)的理論與方法的學(xué)習(xí)的一個(gè)核心內(nèi)容。

第二，運(yùn)用理論來解釋問題，通過實(shí)踐來提升理論。鼓勵(lì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生多參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)與方法來分析與解決問題，能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)社會(huì)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要多走出教室與課堂，能夠多參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)于自身理論知識(shí)的檢驗(yàn)與提升，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，并能夠恰到好處的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，綜合性的運(yùn)用法學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論與方法來解決問題，明確自身理論的掌握與檢驗(yàn)，只有通過實(shí)踐才能夠證明其合理性與否。例如，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要多到社會(huì)上去組織法律援助活動(dòng)，多到法庭與相關(guān)行政部門去了解實(shí)際案情以及到律師事務(wù)所去實(shí)踐與體驗(yàn)。只有這樣，才能夠更加明白法學(xué)與社會(huì)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中還有那些不足，比較兩者的優(yōu)劣之處，注重用所學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)知識(shí)來解釋與分析社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)問題，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和論證理論的正確性與否。

第三，注重綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。理論的論證與檢驗(yàn)，需要在實(shí)踐的過程中才能得以充分的體現(xiàn)，無論是法學(xué)、社會(huì)學(xué)，還是其他科學(xué)，其最終的目的只有一個(gè)，就是能夠幫助解決實(shí)際存在的問題，或者在一定程度上緩解社會(huì)矛盾與沖突，力求達(dá)到社會(huì)整體的穩(wěn)定與和諧。這在一定程度上對(duì)于學(xué)習(xí)法學(xué)者提出了要求，注重實(shí)踐，不要太關(guān)注理論上論述，這一點(diǎn)恰恰是社會(huì)學(xué)理論與方法的特點(diǎn)之一，注重從實(shí)證調(diào)查入手，從實(shí)踐中來，并能夠到實(shí)踐中去，不斷的檢驗(yàn)與提升理論。所以，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)之后，也要注重社會(huì)學(xué)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠很好的把握住這兩門學(xué)科之間的關(guān)系與學(xué)科的特點(diǎn)，在解決實(shí)際問題時(shí)，能夠綜合運(yùn)用法學(xué)與社會(huì)學(xué)的知識(shí)與方法來分析與解決問題，發(fā)揮出學(xué)科結(jié)合的共同優(yōu)勢(shì)，避免各類片面性與局限性的錯(cuò)誤。

四、結(jié)論

通過前文的分析與闡述，對(duì)于法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)有了一個(gè)初步的了解，同時(shí)，對(duì)于法學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)理論與方法過程中存在的一系列問題也有了較為全面和準(zhǔn)確的把握，法學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，但是在對(duì)于社會(huì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中沒有準(zhǔn)確地把握住社會(huì)學(xué)理論與方法的內(nèi)涵，對(duì)于法學(xué)與社會(huì)學(xué)的領(lǐng)域的界定也不是很清晰，綜合運(yùn)用法學(xué)與社會(huì)學(xué)的理論與方法解決實(shí)際問題的能力還比較欠缺。因此，需要在現(xiàn)有法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的社會(huì)學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀下，注重對(duì)社會(huì)學(xué)理論與方法的深刻內(nèi)涵的把握，提高對(duì)社會(huì)學(xué)基本知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的重要性認(rèn)識(shí)，還需要改變現(xiàn)有的教學(xué)與培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠形成自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，能夠結(jié)合社會(huì)學(xué)、法學(xué)的理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問題。

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篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì)生物課外活動(dòng)學(xué)生能力培養(yǎng)

中國的教育已經(jīng)由過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這是人們的共識(shí)，素質(zhì)教育已成為中國教育改革的主旋律，是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的重要途徑。如何在高中生物課教學(xué)過程中發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中采用靈活多樣的方式，比如開展大型的課外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到受益，提高自身素質(zhì)，不失為一種好的做法。于是我利用假期時(shí)間組織學(xué)生們對(duì)本地境內(nèi)野菜資源開況進(jìn)行了一次調(diào)查活動(dòng)，以下就談?wù)勥@方面素質(zhì)教育的體會(huì)。

一、觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力是獲得第一手資料的前提，在這次調(diào)查活動(dòng)中，觀察能力主要表現(xiàn)在對(duì)野菜的識(shí)別，以及對(duì)野菜形態(tài)特征，生存環(huán)境的描述，但由于學(xué)生平時(shí)對(duì)植物形態(tài)解剖、植物分類的實(shí)踐操作較少。因此，在開始時(shí)，學(xué)生對(duì)這次調(diào)查的自信心不大。為了解決學(xué)生這樣的心理障礙，一方面，解釋學(xué)生已學(xué)過植物的有關(guān)知識(shí)、具體理論基礎(chǔ)，由于學(xué)生大多數(shù)來自于農(nóng)村，在平時(shí)的生活中，對(duì)野菜多少有所了解，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而經(jīng)過講解很快就能領(lǐng)會(huì)，使他們建立了信心。另一方面，結(jié)合觀察能力的心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，由注意――感知――解釋的模式，加強(qiáng)了植物（特別是野菜）形態(tài)特征，如根型、花型、葉型、莖型、果型、種型、花序等方面知識(shí)的復(fù)習(xí)。我?guī)W(xué)生在校園周圍實(shí)地辨認(rèn)有關(guān)野菜，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地描述植物，從回收的調(diào)查記錄表中可以看出，學(xué)生對(duì)植物形態(tài)描述完成得比較好，同時(shí)還能觀察到相同科目植物的比較，也對(duì)大自然中的生物、生態(tài)、環(huán)境、資源等綜合性內(nèi)容進(jìn)行觀察和思考。

二、自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是指學(xué)生自己根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)原有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)加以比較、歸納，從中獲得新認(rèn)識(shí)、新概念、新法則的一種能力。在開展這項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)中，老師沒有給出任何參考資料，為了完成調(diào)查任務(wù)，掌握較多的野菜知識(shí)，學(xué)生就得在圖書館、書店、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等地方尋找。在這個(gè)過程中，大多數(shù)學(xué)生自學(xué)過植物檢索表的使用方法，野菜的鑒別方法，開發(fā)利用，野菜菜式的制作，以及有關(guān)的生態(tài)、環(huán)境、地理、經(jīng)濟(jì)、中醫(yī)學(xué)等方面的大量資料。他們從中學(xué)到許多在學(xué)科課堂上難以學(xué)得到的知識(shí)，自學(xué)能力得到很大的提高。這也是學(xué)生的一個(gè)不小的收獲。

三、初步的科學(xué)研究方法能力的培養(yǎng)

高中生物的教學(xué)不單單是知識(shí)理論方面的教學(xué)，還要教給學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫贿M(jìn)行科學(xué)研究方法的能力。因此，平時(shí)在教學(xué)中要適時(shí)組織學(xué)生開展各類科學(xué)研究活動(dòng)，首先，幫助學(xué)生在生活中選好符合實(shí)際的題目是關(guān)鍵。這次選野菜調(diào)查做題目，因?yàn)橐安藳]有像蔬菜那樣受到農(nóng)藥等的污染，成為“綠色食品”，加上現(xiàn)時(shí)人們有追求返樸歸真的時(shí)尚，野菜越來越受到人們的鐘愛，因而具有一定的開發(fā)前景；本地屬平原地帶，農(nóng)田面積廣，野菜資源較豐富；高中學(xué)生已學(xué)過植物分類知識(shí)，有調(diào)查的理論基礎(chǔ)；大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，有一定的鑒別實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。第二，加強(qiáng)調(diào)查活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的科學(xué)性的指導(dǎo)是調(diào)查活動(dòng)成功的保證，從資料的查閱，器材的準(zhǔn)備，詳盡計(jì)劃的制定，原始數(shù)據(jù)，資料的科學(xué)處理，調(diào)查總結(jié)報(bào)告的完成等環(huán)節(jié)，都必須進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生要有科學(xué)的態(tài)度，絕不能馬虎。通過這些環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生的生物課外活動(dòng)的組織能力有很大進(jìn)步。

四、生物學(xué)科綜合理解能力的培養(yǎng)

平時(shí)學(xué)生在課堂上聽老師講課的內(nèi)容是偏重于理論，由于各方面的原因，學(xué)生對(duì)問題的理解不夠透徹，所學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，知識(shí)應(yīng)用能力較差等問題尤為突出。在這次活動(dòng)中，有意識(shí)地讓學(xué)生帶著相關(guān)問題，面對(duì)大自然，身臨其境，聯(lián)想自己課堂上所學(xué)的知識(shí)，通過比較，更加深地領(lǐng)會(huì)生物的多樣性，生物個(gè)體、種群、群落之間的關(guān)系，生態(tài)與環(huán)境，生物資源開發(fā)、利用等問題，使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的綜合理解能力有了提高，更加熱愛自然，保護(hù)我們生存的環(huán)境。

五、科學(xué)的世界觀的培養(yǎng)

學(xué)生通過參加課外調(diào)查活動(dòng)，深刻地領(lǐng)會(huì)到自然科學(xué)的辯證唯物主義世界觀。自然界中的事物是相互聯(lián)系的，不能隨意破壞自然環(huán)境，否則將會(huì)受到自然界的懲罰。如在調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有許多五金電鍍、家具廠污水的排放，沒有處理好，使得周圍的生物生長狀況不好，種類變少，致使農(nóng)田荒棄，周圍環(huán)境較差，影響人們的生活質(zhì)量，造成經(jīng)濟(jì)的損失。資源的開發(fā)和利用必須合理，否則，將會(huì)影響生態(tài)環(huán)境，也就直接影響到人類，后果是觸目驚心的，同時(shí)在對(duì)野菜的鑒別，原始數(shù)據(jù)的積累，完成調(diào)查報(bào)告撰寫，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性、完整性和科學(xué)性等方面，都表現(xiàn)出良好的科學(xué)情感，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

六、與學(xué)科有關(guān)的勞動(dòng)技術(shù)能力的培養(yǎng)

有相當(dāng)多的同學(xué)在調(diào)查活動(dòng)過程中，通過有關(guān)資料的學(xué)習(xí)，并請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的村民，學(xué)會(huì)了部分野菜的栽培、采集方法，并把自己采集到的野菜自制成菜式，或加工為簡(jiǎn)單成品，由于是自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生心里特別高興，有種成就感。

七、社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)