導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康與家庭教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒；家庭教育；心理健康；措施

隨著時(shí)代變遷，越來(lái)越多的兒童出現(xiàn)了心理問(wèn)題，霸道、任性、粗暴、依賴性強(qiáng)、膽小、孤僻、交往困難等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。家庭是幼兒接受教育的主要場(chǎng)所，家庭教育直接影響幼兒的心理健康狀況。

一、當(dāng)前幼兒家庭教育調(diào)查

本文結(jié)合與幼兒教師、家長(zhǎng)的訪談及實(shí)地調(diào)查，制定問(wèn)卷。為了深入了解幼兒心理健康狀況，應(yīng)著重從家庭教育入手，探索家庭教育與幼兒心理健康問(wèn)題之間的聯(lián)系。

（一）關(guān)于幼兒的情緒

快樂(lè)是幼兒心理健康的要素，經(jīng)常保持快樂(lè)的幼兒往往心理健康水平較高，據(jù)調(diào)查，65.1%的幼兒在家里是很快樂(lè)的。通常來(lái)說(shuō)，情緒波動(dòng)大的幼兒在心理上會(huì)產(chǎn)生一些無(wú)法排解的焦慮、緊張和不安，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，心理健康水平比較低。調(diào)查結(jié)果顯示，16.8%的幼兒在家中情緒波動(dòng)較大。從幼兒鬧情緒持續(xù)的時(shí)間上可見(jiàn)出，大部分幼兒的情緒自我調(diào)節(jié)能力比較高，73.7%的幼兒能在10分鐘以內(nèi)停止哭鬧，而在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)以上）仍在惡劣情緒中無(wú)法調(diào)節(jié)的幼兒僅占3.1%。幼兒的情緒受家長(zhǎng)的影響最大，在幼兒面前調(diào)節(jié)好自我情緒的家長(zhǎng)會(huì)較少或不會(huì)給幼兒造成心理的傷害。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在情緒不好的情況下會(huì)宣泄到幼兒身上。面對(duì)幼兒的哭鬧，家長(zhǎng)態(tài)度和處理方式不盡相同，哭鬧時(shí)的幼兒已不能理性地思考問(wèn)題，最需要的是家長(zhǎng)愛(ài)的傳遞。但是，調(diào)查顯示，有78.6%的家長(zhǎng)對(duì)孩子哭鬧采取的方式是講道理，有75.2%的家長(zhǎng)采取的方式是轉(zhuǎn)移幼兒注意力，有近半數(shù)的家長(zhǎng)采取聽(tīng)孩子訴說(shuō)，只有17.6%的家長(zhǎng)采取告訴孩子“我愛(ài)你”的方式。還有的家長(zhǎng)甚至采取威脅嚇唬孩子的方式制止孩子哭鬧。

（二）關(guān)于幼兒的自信心

自信心是幼兒認(rèn)同自我的具體表現(xiàn)。自信的幼兒對(duì)他人或事物可以積極探索。調(diào)查顯示，44.7%的幼兒顯得自信，剩下的則表現(xiàn)一般或自卑。在幼兒自信心樹(shù)立的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒表示欣賞，幼兒自信心就容易確立；要是家長(zhǎng)經(jīng)常批評(píng)幼兒，幼兒會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生厭惡情緒，否定自我，逐漸產(chǎn)生自卑心理。

（三）關(guān)于幼兒的求知欲

好奇心是幼兒健康上進(jìn)的重要前提。據(jù)統(tǒng)計(jì)，82.3%的幼兒好奇心較強(qiáng)，13.8%的幼兒好奇心一般。對(duì)于幼兒的好奇心，半數(shù)以上的家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒并愿意給予幫助，約四成的家長(zhǎng)持順其自然的態(tài)度。通過(guò)上述分析可以看出，家庭環(huán)境與家庭教育對(duì)幼兒的身心健康具有極其重要的影響，我們要高度重視幼兒家庭教育，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，為培養(yǎng)心理健康的幼兒創(chuàng)造外部條件。

二、家庭教育中保證幼兒心理健康發(fā)展的措施

（一）加強(qiáng)家庭生活環(huán)境建設(shè)，建立良好的親子關(guān)系

很多幼兒的病態(tài)心理是幼兒的生活環(huán)境引發(fā)的，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境。家長(zhǎng)可以滿足幼兒的情感需要，如果家庭成員感情不融洽，很少與幼兒進(jìn)行情感交流，就造成幼兒精神緊張、情感冷漠、性格怪異等問(wèn)題。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該努力克服性格上的缺陷，建立溫暖和睦的家庭，與幼兒多交流，讓幼兒有安全感，感受到溫暖和愛(ài)，在情感上得到滿足。

（二）采取正確的教育方法

家長(zhǎng)要充分尊重幼兒，如果教育方法不正確會(huì)影響幼兒心理健康。家長(zhǎng)應(yīng)該采取正確的方法教育幼兒，教育孩子要有要求、有方法，更需要有度。家長(zhǎng)要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立做一些事情。如果成人事事包辦，容易使幼兒懶惰、懦弱、依賴性強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)要尊重幼兒的獨(dú)立性，讓其從小就樹(shù)立獨(dú)立完成的信心，達(dá)到教育目的。

（三）以身作則，為幼兒樹(shù)立榜樣

幼兒的個(gè)性還很不穩(wěn)定。所以，在這個(gè)階段，榜樣的作用是很大的。在家庭中，家長(zhǎng)的言行對(duì)幼兒人格的形成起到了潛移默化的影響，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒的影響很大，很多幼兒的不良行為都是從父母那里學(xué)到的。因此，要培養(yǎng)幼兒健全的人格，父母一定要為幼兒樹(shù)立榜樣，言行一致、以身作則、表里如一，時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己。通過(guò)上述三點(diǎn)，我們可以創(chuàng)造一個(gè)幼兒生存發(fā)展的家庭環(huán)境，從而為幼兒的全面、健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幼兒的心理健康關(guān)系到其未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步，我們要高度重視，家長(zhǎng)要以身作則，更加努力，為幼兒的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任靜，楊梅先，程家明.家庭教育中幼兒心理健康的引導(dǎo)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,(14).

[2]王星，王輝.早期家庭教育與幼兒心理健康的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001,(5).

篇2

關(guān)鍵詞：高職生；家庭教育；教養(yǎng)方式；教育理念

一、高職生心理健康現(xiàn)狀

1.心理調(diào)適能力差，自我定位不客觀

入學(xué)前學(xué)生都對(duì)大學(xué)生活充滿想象。可在入學(xué)后很多高職生發(fā)現(xiàn)真實(shí)的大學(xué)生活與想象相去甚遠(yuǎn)。加上剛到一個(gè)新環(huán)境，心理上很不適應(yīng)，心理健康狀況會(huì)受到影響。

2.缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)

相當(dāng)一部分高職生都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不如本科生，讀高職院校沒(méi)發(fā)展前途，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)水平較低，往往容易產(chǎn)生自卑心理?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生在付出巨大努力之后并沒(méi)有看到應(yīng)有的收獲，容易造成學(xué)生不自信、努力進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)、缺乏上進(jìn)動(dòng)力，學(xué)習(xí)生活處于一種彷徨和茫然狀態(tài)。長(zhǎng)期下去學(xué)生積極性喪失，心理健康狀況不佳。

3.人際溝通方面

現(xiàn)階段的大學(xué)生獨(dú)生子女偏多，自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，加上當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)個(gè)性等因素，造成很多大學(xué)生人際關(guān)系處理能力較差，與人交往時(shí)缺乏換位思考意識(shí)，欠缺人際溝通技巧。在校期間與同學(xué)，尤其同寢室室友關(guān)系不融洽，容易造成心理焦慮和偏執(zhí)心理。

4.學(xué)習(xí)心理狀況

高職生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題主要是高中成績(jī)普遍較差造成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱、態(tài)度消極、毫無(wú)上進(jìn)心、自卑、厭學(xué)心理。也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，但往往達(dá)不到理想的效果，容易產(chǎn)生焦慮、緊張等不良情緒。不但對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不利，同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

二、高職生家庭教育模式與心理健康的關(guān)系

家庭教育是指在家庭中父母對(duì)子女實(shí)施的教育。中國(guó)的家庭教育一般存在以下問(wèn)題：第一，過(guò)度的“愛(ài)”。獨(dú)生子女現(xiàn)象造成父母把愛(ài)的重心都放到一個(gè)孩子身上，希望能給予孩子一切自己能給予的，包辦學(xué)業(yè)、工作、成家等現(xiàn)象非常常見(jiàn)。殊不知溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，孩子終究要獨(dú)立。同時(shí)父母給予更多的是物質(zhì)上的外在需求的滿足，而忽略孩子內(nèi)在的需求，與孩子缺乏心靈上的溝通，剝奪孩子表現(xiàn)自我的行為。第二，“封建專(zhuān)制”教育。幾千年的家庭教育觀的影響導(dǎo)致現(xiàn)在相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)子女強(qiáng)加自己的意愿，對(duì)子女的言行舉止過(guò)于約束，代替子女做選擇等，使孩子的心理失衡，或變得軟弱或出現(xiàn)過(guò)度叛逆心理。第三，重智育輕德育，重知識(shí)輕實(shí)踐。很多父母以學(xué)習(xí)為孩子發(fā)展的唯一目標(biāo)，忽視對(duì)孩子的品德和行為規(guī)范的教育，當(dāng)子女脫離父母進(jìn)入高校后茫然不知所措，辨別是非能力差，基本生活技能差，心理上極度不適應(yīng)。家庭教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，家長(zhǎng)既要關(guān)注孩子中小學(xué)時(shí)期的成長(zhǎng)也要關(guān)心孩子的大學(xué)生活。當(dāng)然在大學(xué)階段，家庭教育主要不是體現(xiàn)在智力教育，而應(yīng)加強(qiáng)子女對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)和抵御誘惑的能力以及自我管理的意識(shí)和能力。

三、構(gòu)建高效的家庭心理健康教育模式

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高家庭教育對(duì)高職生心理健康教育的關(guān)注

高職院校教育者要改變過(guò)去低估家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康影響的舊觀念，樹(shù)立整體教育的新觀念。一方面加強(qiáng)高等教育對(duì)高職生的全方位引導(dǎo)，另一方面加強(qiáng)家庭教育的基礎(chǔ)性作用，將教師與家長(zhǎng)的溝通與互動(dòng)日?；?、制度化，將家庭教育納入高職生的心理健康教育系統(tǒng)中來(lái)。

2.構(gòu)建“生—校—家”三位一體的心理健康教育系統(tǒng)

目前高職院校家、校、生相互之間互動(dòng)溝通較少，家長(zhǎng)與學(xué)校在學(xué)生的心理健康教育上不能形成合力。在此，我們希望從以下幾個(gè)方面構(gòu)建“生—?！摇比灰惑w的心理支持系統(tǒng)，從而推動(dòng)高校家庭心理健康教育的開(kāi)展。

（1）更新觀念。利用新生開(kāi)學(xué)報(bào)到的機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)設(shè)家庭教育知識(shí)講座以及開(kāi)展家長(zhǎng)與學(xué)生團(tuán)體互動(dòng)等活動(dòng)，使家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)需要學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)共同努力的觀念。關(guān)鍵是改變家長(zhǎng)認(rèn)為到了大學(xué)就不需要再關(guān)注子女成長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念。

（2）設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)。高職院校通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，充分激發(fā)家長(zhǎng)的積極性，創(chuàng)造學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)之間相互互動(dòng)的機(jī)會(huì)。每年定期邀請(qǐng)不同年級(jí)、不同職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)校給學(xué)生做輔導(dǎo)、報(bào)告等，共同探討學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，使家校共管機(jī)制常態(tài)化、制度化。

（3）建立學(xué)生心理健康與家庭教育檔案。在新生入學(xué)時(shí)除了科學(xué)地對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行測(cè)量獲取最直接的心理資料，同時(shí)通過(guò)填表等方式收集新生的家庭信息，如家長(zhǎng)的聯(lián)系方式、家長(zhǎng)的職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氛圍等，建立新生的家庭教育檔案，從而建立一個(gè)完整的學(xué)生心理健康與家庭教育檔案，提高后續(xù)的心理健康教育的針對(duì)性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹昊昱.大學(xué)生心理健康狀況之家庭教育因素淺析[J].陜西教育，2009（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村生源大學(xué)生 家庭教育方式 心理健康 人生發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，家庭環(huán)境對(duì)人一生的成長(zhǎng)有著重大影響，特別是對(duì)個(gè)體早期的影響對(duì)其以后的心理發(fā)展起著重要作用，不良的家庭環(huán)境、不當(dāng)?shù)募彝ソ逃甜B(yǎng)方式是引起學(xué)生心理問(wèn)題的重要根源。國(guó)外學(xué)者對(duì)恐懼癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥和抑郁癥四種神經(jīng)癥患者的早期經(jīng)歷與家庭關(guān)系進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這四種神經(jīng)癥患者的父母與正常個(gè)體的父母相比，表現(xiàn)出較少的情感溫暖、較多的拒絕態(tài)度或者較多的過(guò)分保護(hù)。很多大學(xué)生入校以后難以與他人相處，主要原因是在兒童早期缺乏信任感和安全感。

農(nóng)村生源大學(xué)生有相當(dāng)一部分是在留守環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，父母情感支持、教育投入的缺失，容易造成農(nóng)村生源大學(xué)生在早期成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)膽怯、內(nèi)向、逃避或偏執(zhí)、冷漠等現(xiàn)象，一旦早期形成的這些品質(zhì)使他們?cè)诖髮W(xué)階段無(wú)法適應(yīng)校園生活，他們便會(huì)出現(xiàn)心理困擾，從而影響心理健康水平。即使在父母陪伴下成長(zhǎng)起來(lái)的農(nóng)村生源大學(xué)生，依然有相當(dāng)一部分的家庭教育處于缺失或不當(dāng)狀態(tài)，比如如果父母的養(yǎng)育方式是專(zhuān)制型的，則子女會(huì)消極、懦弱和不知所措；父母之間經(jīng)常出現(xiàn)意見(jiàn)分歧或互相拆臺(tái)，則子女會(huì)表現(xiàn)出圓滑、討好、投機(jī)、說(shuō)謊等不良行為，這也會(huì)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)造成了一定的困擾。

本研究分析當(dāng)代農(nóng)村家庭教育中存在的問(wèn)題，嘗試解釋這些問(wèn)題對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)生心理活動(dòng)和行為產(chǎn)生的影響，主要包括三方面：一方面是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育的作用和教育轉(zhuǎn)化成實(shí)際生產(chǎn)力的方式認(rèn)識(shí)較為滯后，導(dǎo)致了農(nóng)村家庭的學(xué)生心理上對(duì)教育的茫然；另一方面，農(nóng)村家庭中父母的需求層次由于受到現(xiàn)實(shí)因素的制約，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)城務(wù)工只是為了滿足物質(zhì)需求，因此對(duì)精神需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的意識(shí)較差，導(dǎo)致農(nóng)村生源的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，無(wú)法認(rèn)識(shí)到自我的人生目標(biāo)和價(jià)值，從而導(dǎo)致一些不健康的心理活動(dòng)和行為，如一味追求高消費(fèi)、盲目地將愛(ài)情作為人生追求。

一、家長(zhǎng)文化程度不高導(dǎo)致對(duì)家庭教育認(rèn)知的茫然

家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，其對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)、心智的培養(yǎng)起到奠基性和根本性的作用，忽視家庭教育的早期性，不重視對(duì)幼兒時(shí)期的家庭教育，容易造成個(gè)體在成長(zhǎng)成才過(guò)程中出現(xiàn)心理困擾。

我國(guó)在1977年恢復(fù)了高考制度，鼓勵(lì)青年發(fā)展學(xué)業(yè)，增長(zhǎng)才干，但社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等各種因素，農(nóng)村青年的求學(xué)就學(xué)環(huán)境并不好。因此在農(nóng)村生源大學(xué)生家長(zhǎng)中，中學(xué)未畢業(yè)就去城市務(wù)工者居多，文化素質(zhì)普遍偏低，未能對(duì)教育產(chǎn)生全面、客觀的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)家庭教育作用的認(rèn)識(shí)有偏差、對(duì)教育生產(chǎn)的智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)等方面。

（一）對(duì)于家庭教育作用的認(rèn)識(shí)有偏差

中國(guó)當(dāng)代教育學(xué)家鄧佐君在其《家庭教育學(xué)》一書(shū)中提到：一般認(rèn)為，家庭教育是在家庭生活中發(fā)生的，以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人為目標(biāo)的教育活動(dòng)。良好的家庭教育對(duì)促進(jìn)個(gè)體身心健康發(fā)展，塑造良好的行為方式和生活態(tài)度有著至關(guān)重要的作用。

20世紀(jì)70年代末，中國(guó)社會(huì)開(kāi)始進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革，私營(yíng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，在社會(huì)中從事簡(jiǎn)單生產(chǎn)加工和貿(mào)易的第一批人獲得經(jīng)濟(jì)收入的快速增長(zhǎng)，而當(dāng)時(shí)公有制體制下的國(guó)家工作人員收入無(wú)法得到顯著改善，群眾中流傳著“造原子彈的不如賣(mài)茶葉蛋的，拿手術(shù)刀的不如拿殺豬刀的”的言論，導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”一時(shí)的盛行?，F(xiàn)階段依然有相當(dāng)一部分農(nóng)村父輩贊同此觀點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)子女灌輸“讀書(shū)無(wú)用論”的觀點(diǎn)。

家庭教育的感染性特點(diǎn)表明，孩子從出生到進(jìn)入大學(xué)，其中大約三分之一的時(shí)間是生活在家庭中的，家長(zhǎng)在與孩子的日常生活相處中，通過(guò)言傳身教、為人處世、情感交流等方式，能夠無(wú)形之中對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化地影響。“讀書(shū)無(wú)用論”的觀點(diǎn)潛移默化地影響著子女們，尤其是對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣、熱情與意志等方面造成影響。即使農(nóng)村學(xué)生能夠順利通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)，一旦他們?cè)谛@環(huán)境中出現(xiàn)困難或阻礙，在學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)壓力，在就業(yè)和未來(lái)發(fā)展方面遇到挫折，便會(huì)受“讀書(shū)無(wú)用論”觀點(diǎn)的影響，學(xué)業(yè)的興趣與熱情降低，學(xué)習(xí)過(guò)程中意志力減弱，從而產(chǎn)生學(xué)業(yè)困擾，危害心理健康。

（二）教育產(chǎn)生的智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力認(rèn)識(shí)的滯后

馬克思?xì)v史唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段，是產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。因此，在社會(huì)高速發(fā)展的過(guò)程中，人是實(shí)現(xiàn)加快生產(chǎn)力、將智力轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素。

在日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，高校畢業(yè)生很難一畢業(yè)就找到令自身或家庭滿意的工作。因此，受“望子成龍，望女成鳳”“書(shū)中自有黃金屋”等傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)寄予子女較高期望的父母，發(fā)現(xiàn)教育成果無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)化為求職就業(yè)的能力，無(wú)法幫助家庭擺脫貧困時(shí)，便會(huì)對(duì)子女的教育失去信心，減少教育投入和情感支持。其次，父輩在相對(duì)較為封閉、信息落后的農(nóng)村現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，無(wú)法為后代的教育提供建設(shè)性的意見(jiàn)，更無(wú)法認(rèn)識(shí)到將智力因素轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的途徑和方法，對(duì)子女的就業(yè)等方面能給予的建議和支持少之又少，這無(wú)形中給農(nóng)村生源大學(xué)生帶來(lái)更多的壓力和負(fù)擔(dān)。另外，農(nóng)村生源大學(xué)生自身為走出封閉的生活和環(huán)境，努力通過(guò)教育改變自身的命運(yùn)，但在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，無(wú)法將學(xué)校所學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，謀求發(fā)展和創(chuàng)造財(cái)富，這也讓農(nóng)村生源地的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的焦慮和對(duì)家庭的無(wú)力感。

二、重視物質(zhì)需求的滿足，忽視精神需求重要性

1943年，美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛在《人類(lèi)激勵(lì)理論》一書(shū)中提出需要層次理論，他認(rèn)為人類(lèi)需求有五個(gè)層次，牡筒愕礁卟惴直鶚牽荷存的需求、安全的需求、情感和愛(ài)的需求、被尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。一般情況下，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，需求的層次是呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)，只有滿足了較低層次的需求，才能激發(fā)更高層次的需求。

隨著現(xiàn)代化、信息化、城鎮(zhèn)化等進(jìn)程的加速，一方面，大批農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，轉(zhuǎn)移至城鎮(zhèn)，其父母與子女便被留在農(nóng)村或被帶至城鎮(zhèn)生活、學(xué)習(xí)；另一方面，留在農(nóng)村的勞動(dòng)力，由于農(nóng)村生產(chǎn)力低下，主要依靠務(wù)農(nóng)或散工等形式賺取金錢(qián)，為保障生活來(lái)源，常常無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題。因此，農(nóng)村生源大學(xué)生的家庭更重視物質(zhì)需求，忽略了家庭教育中對(duì)孩子的精神關(guān)懷和支持，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是農(nóng)村務(wù)工人員常年工作在外，無(wú)法了解子女對(duì)愛(ài)、溫暖的需求；二是父母自身缺乏精神需求，無(wú)法指導(dǎo)和監(jiān)督子女精神世界的構(gòu)建。

（一）農(nóng)村務(wù)工人員常年工作在外，無(wú)法滿足子女對(duì)愛(ài)、溫暖的需求

農(nóng)村子女的成績(jī)下降、失學(xué)率上升并非子女個(gè)人原因，而是多種因素導(dǎo)致的結(jié)果，比如教育資源的缺乏、教育手段的落后等，其中就包括對(duì)子女的教育關(guān)注與情感支持的缺失。父母常年在外務(wù)工的家庭，父母在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的參與度不高，與子女成長(zhǎng)有關(guān)的人或事的溝通較少，通常只關(guān)心教育的結(jié)果而忽視子女所需要的關(guān)懷、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和興趣上的支持，這些是農(nóng)村生源大學(xué)生在家庭環(huán)境中所缺乏的，也是馬斯洛需求層次里提到的安全需求和情感、歸屬的需求。

安全需求和情感、歸屬需求未被滿足，個(gè)體常常會(huì)感到自卑、膽怯，缺乏感知愛(ài)和給予愛(ài)的能力，影響情緒控制、社會(huì)適應(yīng)和交往能力等。在大學(xué)階段，適度表達(dá)情緒、適應(yīng)并融入集體生活、保持良好的人際交往關(guān)系、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等均是大學(xué)生需要培養(yǎng)和鍛煉的能力，這些能力的缺乏將會(huì)在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中帶來(lái)困擾。

（二）農(nóng)村家庭父母精神生活匱乏，無(wú)法指導(dǎo)和監(jiān)督子女精神生活的構(gòu)建

通過(guò)國(guó)家政策的調(diào)控與幫扶，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)減輕，但是精神文明的發(fā)展步伐依然較慢，無(wú)法匹配物質(zhì)文明的發(fā)展。雖然國(guó)家大力提倡農(nóng)村文化建設(shè)，提高農(nóng)民的精神生活，但是現(xiàn)階段農(nóng)民的業(yè)余生活并不豐富。據(jù)相關(guān)資料顯示，20世紀(jì)60年代以后出生的家長(zhǎng)對(duì)各種新鮮事物缺乏適應(yīng)能力，接受能力較差。因此，農(nóng)村家庭在對(duì)子女精神文化生活構(gòu)建方面缺乏正確的指導(dǎo)和監(jiān)督。

電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備是時(shí)展的產(chǎn)物，是傳播文明、提升生活和工作效率的工具。由于大學(xué)生活學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，很多大學(xué)生沉迷在虛擬的世界里，影響生活和學(xué)習(xí)，沉溺網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾之一。調(diào)查顯示，農(nóng)村生源的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度較高，網(wǎng)絡(luò)消遣方式主要是網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天互動(dòng)，其中以男學(xué)生為主。由于農(nóng)村生源大學(xué)生在早期的精神生活中未培養(yǎng)起較多的興趣與愛(ài)好，進(jìn)入大學(xué)后，難以找到合適的方式豐富自己的課余生活，也很有少機(jī)會(huì)在才藝和愛(ài)好上得到更多的發(fā)展，因此對(duì)培養(yǎng)自我意識(shí)和自信心有一定影響。

農(nóng)村生源的學(xué)生家庭教育方式中存在的諸多問(wèn)題，從早期家庭教育便開(kāi)始影響他們的行為方式、思考方式、精神生活等各方面的發(fā)展，從而導(dǎo)致大學(xué)生活中形成了一些不利于自身發(fā)展和不適應(yīng)時(shí)展需要的心理活動(dòng)。在大學(xué)生活中，需要學(xué)校、家庭和個(gè)體共同努力，為農(nóng)村生源大學(xué)生成長(zhǎng)為身心健康的大學(xué)生提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 辭海[M].上海：上海辭書(shū)出版社，1980：103.

[2] 鄧佐君.家庭教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995：7.

[3] 蘇蔚連.農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].才智，2016（13）：42.

[4] 裴源冶.價(jià)值觀變遷視角下的農(nóng)村家庭教育問(wèn)題思考[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2016（12）：251.

[5] 竇曉峰.農(nóng)村的家庭教育與學(xué)校教育[J].文學(xué)教育（上），2016（1）：141.

[6] 吳華倩.中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)對(duì)家庭義務(wù)教育決策的影響[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，2016.

[7] 胡軍.淺談農(nóng)村家庭德育教育的現(xiàn)狀及策略[A]// 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2016年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)，2016：2.

篇4

1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭心理健康教育的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校及其家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查顯示，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為自已傾盡所能，把希望、精力、經(jīng)費(fèi)全投入到孩子的教育上。但是，面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校厭學(xué)、任性、叛逆、早戀、網(wǎng)癮、缺乏良好行為習(xí)慣等問(wèn)題，80%以上的家長(zhǎng)承認(rèn)，自己常處于煩惱和焦憂之中，認(rèn)為付出很多，卻總是難以如愿；30%左右的家長(zhǎng)坦言自已是個(gè)“失敗的父母”；超過(guò)55%的家長(zhǎng)表示從來(lái)不會(huì)與自己的孩子討論壓力、焦慮、控制情緒、抑郁感、早戀等相關(guān)問(wèn)題；40%的家長(zhǎng)表示不知道如何處理這些問(wèn)題；60%的家長(zhǎng)感到缺乏心理健康教育基本經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧，一方面家長(zhǎng)越來(lái)越感到心理健康教育的重要，另一方面面對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題束手無(wú)策，不知如何解決，怎樣采取恰當(dāng)有效方法。調(diào)研顯示：雖然家長(zhǎng)的知識(shí)水平普遍提高，但家庭教育特別是家庭心理健康教育相對(duì)滯后。

2中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭心理健康教育存在的困難和問(wèn)題

2.1對(duì)子女的教育失去信心，采取“放羊式”教育管理：目前，各中等職業(yè)學(xué)校生源主要由中考落榜生構(gòu)成，很少主動(dòng)或根據(jù)自己的愛(ài)好興趣選擇職業(yè)學(xué)校。在經(jīng)歷了“小升初”“初升高”選撥考試之后，學(xué)生一次又一次的經(jīng)受挫折與打擊，其家長(zhǎng)由“望子成龍”“望女成鳳”到逐漸失去信心，從而采取“放羊式”的教育。家長(zhǎng)把孩子送到職校，只寄希望學(xué)校暫行“保姆職責(zé)”，對(duì)孩子的成人成才教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育以及家庭心理健康教育方面嚴(yán)重缺失。從而導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)上、心理上都存在很多問(wèn)題。

2.2家長(zhǎng)缺乏心理健康教育的基本經(jīng)驗(yàn)和方法：由于受傳統(tǒng)教育觀念重文化教育的影響，多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的身體健康和學(xué)習(xí)狀況，很少關(guān)注心理健康，其原因一方面是家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，未認(rèn)識(shí)到家庭教育不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是身心健康發(fā)展以及人格和個(gè)性教肓；另一方面由于家長(zhǎng)的文化水平、個(gè)人素養(yǎng)等諸多因素的影響，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)普遍缺乏心理健康教育的基本理論、基本經(jīng)驗(yàn)，未能掌握心理健康教育的基本方法和技巧。

2.3家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理問(wèn)題關(guān)注度不高：孩子在其成長(zhǎng)的不同階段都會(huì)出現(xiàn)各式各樣的心理問(wèn)題，這是符合孩子成長(zhǎng)的身心規(guī)律的，隨著年齡增長(zhǎng)到初中階段，孩子出現(xiàn)逆反心理，甚至叛逆。到了中等職業(yè)階段，孩子厭學(xué)、自卑、打架、喝酒、吸煙、早戀等不良現(xiàn)象層出不窮。這讓家長(zhǎng)逐漸對(duì)孩子的教育失去信心，從而不管不教，放任自流。家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中生理與心理特征缺乏了解，對(duì)可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)，未引起高度的關(guān)注，也沒(méi)有及時(shí)采取有效的措施幫助其化解心理的困惑和問(wèn)題。人生成長(zhǎng)受教育的起點(diǎn)是家庭，不同的家庭環(huán)境對(duì)孩長(zhǎng)的身心健康影響極大，而這恰恰未引起家長(zhǎng)的重視和高度關(guān)注。家長(zhǎng)只有真正關(guān)注孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子內(nèi)心所思所想，才能走出心理健康的誤區(qū)。

2.4家長(zhǎng)缺乏家庭心理健康教育的方法：心理健康教育有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，許多家長(zhǎng)不具備解決孩子心理問(wèn)題的技能。在當(dāng)今信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，新鮮事物對(duì)孩子的心理不斷沖擊，帶來(lái)新的心理問(wèn)題。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念和陳舊的知識(shí)體系難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和孩子的發(fā)展需求，面對(duì)孩子的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)孩子解決心理問(wèn)題的能力和技巧。很多家長(zhǎng)仍習(xí)慣于對(duì)孩子進(jìn)行管制教育，采取簡(jiǎn)單的說(shuō)教和強(qiáng)迫式的教育，其效果往往是事與愿違，適得其反，遭到孩子的反抗或消極應(yīng)對(duì)。尋求獨(dú)立是青少年的一種強(qiáng)烈心理需求，家長(zhǎng)要及時(shí)關(guān)注孩子心理變化，發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，同時(shí)家長(zhǎng)自身要做好心理準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，積極探索溝通的渠道與方式，與孩子建立一種新型的關(guān)系，即良師益友的關(guān)系。

2.5家長(zhǎng)不健康的心理和生活方式對(duì)孩子帶來(lái)影響：身教重于言教，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子有很強(qiáng)的影響。但家長(zhǎng)們面對(duì)時(shí)代的變化，面對(duì)社會(huì)、工作、生活、家庭帶來(lái)的壓力和困惑，自身也會(huì)產(chǎn)生不少的心理問(wèn)題。家長(zhǎng)帶著這些問(wèn)題去教育孩子會(huì)影響教育效果，更可能對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作生活的態(tài)度、對(duì)家庭關(guān)系的處理，特別是不良的生活方式在日常通過(guò)其言行充分展現(xiàn)在孩子們面前，孩子接受著潛移默化的教育，對(duì)孩子的身心產(chǎn)生直接的影響，而這種影響一旦形成是難以改變的。因此，家長(zhǎng)也需要有健康的心理，正確的人生觀、價(jià)值觀，以積極的態(tài)度面對(duì)人生中的困難，給孩子樹(shù)立起良好的榜樣，有利于家庭教育活動(dòng)的開(kāi)展，其效果也才是最佳的。

3中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭心理健康教育的對(duì)策

3.1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)要重樹(shù)教育的信心：許多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，是孩子學(xué)習(xí)的失敗，是家庭教育的失敗，甚至用刻薄的語(yǔ)言挖苦孩子，把孩子數(shù)落得一無(wú)是處，一旦再有其他問(wèn)題發(fā)生，即進(jìn)行說(shuō)教教育。這樣家庭教育下的孩子會(huì)極度自卑，甚至自暴自棄，長(zhǎng)此以往父母對(duì)子女的教育失去了耐心和信心。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)上、心理上、行為習(xí)慣上存在這樣那樣的問(wèn)題，但仍處于可塑階段。家長(zhǎng)應(yīng)該本著對(duì)孩子未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，當(dāng)孩子遭受失敗或行為出現(xiàn)偏差時(shí)，家長(zhǎng)要表現(xiàn)得堅(jiān)強(qiáng)和絕不放棄，鼓勵(lì)孩子積極上進(jìn)，取得成功。

3.2提升家長(zhǎng)心理健康教育的水平：家長(zhǎng)普遍缺乏心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，因此需要多層面、多渠道幫助家長(zhǎng)提升心理健康知識(shí)和教育水平。①?gòu)募议L(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，要主動(dòng)了解學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，參加相關(guān)的培訓(xùn)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育觀念、科學(xué)的教育方法、健康的心理，陪同孩子一起健康成長(zhǎng)，承擔(dān)起家庭教育的職責(zé)。家長(zhǎng)之間也要相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒有效的教育方法。②從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要承擔(dān)起指導(dǎo)家庭心理健康教育的職責(zé)，通過(guò)引進(jìn)和培訓(xùn)建立一支家庭心理健康教育培訓(xùn)和指導(dǎo)的師資隊(duì)伍；建立學(xué)校心理健康咨詢室，為學(xué)生、家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的、便捷的心理咨詢服務(wù)；成立家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展家庭心理健康教育的專(zhuān)題培訓(xùn)，為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流提供平臺(tái)；組織編寫(xiě)家庭心理健康教育教材，案例分析等，為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料；借助現(xiàn)代通訊手段，建立家校互動(dòng)交流的平臺(tái)，形成家校共育的合力。③從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，政府、家長(zhǎng)單位、社區(qū)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)家庭心理健康教育的社會(huì)職能，開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)工作，設(shè)立專(zhuān)業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，設(shè)立心理咨詢熱線。學(xué)校、家庭和社會(huì)各方共同協(xié)作，讓家長(zhǎng)、子女在活動(dòng)中得到情感的感悟和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子的共同成長(zhǎng)。

3.3家長(zhǎng)要關(guān)注孩子心理：心理問(wèn)題具有一定的共性，但更多的是個(gè)性問(wèn)題。每個(gè)孩子身體、心理發(fā)展歷程是不一致的，成熟度也是不一樣的，所處的家庭環(huán)境的差異，受社會(huì)環(huán)境影響的程度等諸多因素，都會(huì)造成每個(gè)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的類(lèi)型、出現(xiàn)的時(shí)間不一樣，每一位孩子都獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)和心理特征。孩子需要因材施教，不同的孩子需要不同的教育方案。家長(zhǎng)需要特別關(guān)注孩子的個(gè)性特征，要常觀察孩子的行為，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子心理變化情況。家長(zhǎng)只有真正關(guān)注孩子成長(zhǎng)歷程，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，采取有效的心理輔導(dǎo)、行為矯正等措施，才能走出家庭心理健康的誤區(qū)，與孩子共同成長(zhǎng)。

3.4家長(zhǎng)需要為孩子營(yíng)造良好家庭環(huán)境：良好的家風(fēng)、家庭環(huán)境，對(duì)孩子的潛移默化，對(duì)孩子良好的身心發(fā)展、優(yōu)秀品格的形成有著十分重要的作用。規(guī)矩大于寵愛(ài)，身教重于言教！父母言行一致，孩子才會(huì)遵守規(guī)則。父母要求孩子做到的，自己必須先做到，否則孩子可能產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。一個(gè)良好的家庭氛圍，是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。家庭氣氛和諧，才能教出性格平和、身心健康的孩子，不要在孩子心里埋下怨恨、暴力的種子。應(yīng)該給孩子的是愛(ài)，而不是傷害，要以孩子的成長(zhǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和發(fā)展的空間。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題比較突出，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)高度關(guān)注，形成關(guān)愛(ài)、教育的合力。家庭心理健康教育尤為重要，尊重自已的孩子，傾聽(tīng)孩子心聲，幫助孩子重塑信心，掌握心理輔導(dǎo)的技能方法，把孩子培養(yǎng)成身心健康的人。

作者：張敏 單位：重慶市商務(wù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］王超，武桂芝.基于家庭因素的中職新生心理健康分析［J］.時(shí)代教育，2015，12（7）：248.

［2］馮梅，馮清華.中職學(xué)生心理健康與社會(huì)支持研究［J］.職教通訊，2013，29（28）：75-78.

篇5

歸根到底，家庭教育，不會(huì)因?yàn)榇髮W(xué)生離開(kāi)家到校園生活而影響力減小。大學(xué)生離開(kāi)父母獨(dú)立生活并且大學(xué)生已到獨(dú)立的年齡，認(rèn)為家庭教育無(wú)足輕重而不注重家庭教育的作用的做法，是不符合我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況的。家庭從始至終對(duì)大學(xué)生有積極或消極的影響，可能是原來(lái)家庭教育結(jié)果的延續(xù)，也許是目前家庭的輻射作用。大學(xué)生心理健康教育，必須認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)學(xué)生的影響，從而實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的正性合理作用。

1．家庭和學(xué)生的關(guān)系

首先，大學(xué)生是家庭一員，他們和家庭是一個(gè)特定的社會(huì)關(guān)系，在家庭中大學(xué)生有確定角色—社會(huì)角色，承擔(dān)相應(yīng)的的義務(wù)和責(zé)任；其次，大學(xué)生和家庭成員間存在復(fù)雜的心理關(guān)系。源于生物性的親情—血緣，這使家庭成為大學(xué)生性情塑成的場(chǎng)所，他們的思想，情感，受家庭熏陶；家庭權(quán)威人物在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中影響很大，大學(xué)生人格會(huì)被權(quán)威雕琢，所以影響大學(xué)生對(duì)生活事件的反應(yīng)，實(shí)際是家庭對(duì)其的縮影，大學(xué)生呈現(xiàn)的心理狀況，在某種意義上是反映家庭狀況，或是家庭矛盾的出口。

2.家庭對(duì)大學(xué)生心理健康影響的雙重性

一些從事家庭治療的國(guó)外心理學(xué)家認(rèn)為孩子能否成功走出家庭是心理健康的先決條件，即他的視線能從家庭到外面世界來(lái)進(jìn)行自己的生活。但中國(guó)大學(xué)生與家庭有著自身獨(dú)特的關(guān)系特點(diǎn)，與家庭的復(fù)雜關(guān)系對(duì)他們的影響不能簡(jiǎn)而言之，脫離和依附家庭可能造成心理困擾，家庭給予大學(xué)生們的是復(fù)雜的心理體驗(yàn)。

2.1家庭是大學(xué)生發(fā)展與賴以生存的土壤

中國(guó)的教育體制決定了大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來(lái)源于家庭供給，所以家庭是維持大學(xué)生生活的保障。他們心安的享受父母提供自己物質(zhì)，一旦失去物質(zhì)來(lái)源，就會(huì)表現(xiàn)出不快。父母沒(méi)有怨言、義無(wú)反顧為他們提供物質(zhì)需求，滿足大學(xué)生物質(zhì)條件。一旦孩子有需求，家庭會(huì)伸出溫暖的手，成為大學(xué)生們的精神支柱與堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2.2家庭對(duì)大學(xué)生有回報(bào)的要求

家庭對(duì)大學(xué)生的回報(bào)要求是普遍客觀存在的，作為大學(xué)生父母，希望自己所付出的能有所回報(bào)?；貓?bào)的形式是多樣的，從指向性看，他可以是大學(xué)生自己，父母本人，也可以是家庭以外的人或社會(huì)。由于這種回報(bào)需要具有的多樣性，使得這種回報(bào)隱匿了家庭與大學(xué)生關(guān)系的必然性。因此，我們家庭是“無(wú)私的奉獻(xiàn)”。然而，這種回報(bào)卻又是實(shí)際存在的，大學(xué)生們必須要承受這些壓力，首選，他成為大學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力。其次，它產(chǎn)生緊張感使大學(xué)生們不能擺脫的困惑，如果大學(xué)生的心理滿足不了時(shí)，就會(huì)成為行動(dòng)的阻力，影響大學(xué)生的自我心理健康發(fā)展。

2.3當(dāng)家庭出現(xiàn)矛盾時(shí)，作為家庭成員的一份子的大學(xué)生會(huì)卷入其中

家庭是社會(huì)組成的小單元，會(huì)因自身和各種社會(huì)的原因發(fā)生變故，引發(fā)矛盾問(wèn)題。當(dāng)家庭有危機(jī)時(shí)各個(gè)成員都會(huì)有反應(yīng)。大學(xué)生在家庭中有微妙的地位，一方面，是經(jīng)濟(jì)的依賴者；另外，有延伸知識(shí)向權(quán)利的趨勢(shì)。所以，處理接聽(tīng)矛盾過(guò)程中，尤其是沒(méi)有良好的策略時(shí)，會(huì)把大學(xué)生推向前沿。使用孩子這一武器，讓他們承擔(dān)本來(lái)不該承擔(dān)的責(zé)任。家庭問(wèn)題帶給大學(xué)生的影響，會(huì)有嚴(yán)重的消極作用，導(dǎo)致大學(xué)生的心理危機(jī)。

在20世紀(jì)50年代到90年代重申的思想是“健康第一”，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在現(xiàn)代社會(huì)所倡導(dǎo)的“健康第一”中，包含了現(xiàn)代人對(duì)心理的重視，不僅關(guān)注人的身體健康，也關(guān)心人的社會(huì)適應(yīng)能力與心理健康。對(duì)這一觀點(diǎn)各院校人員意見(jiàn)一致，家長(zhǎng)們也贊同，那是不是學(xué)校和家庭著力推進(jìn)心理健康的進(jìn)程呢？事實(shí)上，家庭與學(xué)校對(duì)大學(xué)生的心理教育的作用力是多樣的。在各種合力下，家庭有不同的形態(tài)。

第一類(lèi)：幼稚型家庭，有完整的家庭結(jié)構(gòu)，但家庭成員中，尤其是權(quán)威成員存在人格缺陷，當(dāng)家庭成員出現(xiàn)某些生活事件時(shí)，會(huì)用幼稚的方法來(lái)解決，或退縮，或回避，或有其他不冷靜的行為，這種家庭會(huì)削弱學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的作用。

第二類(lèi)：成熟型家庭，不管家庭結(jié)構(gòu)是否完整，但成員對(duì)待生活困擾的方式是正確的，對(duì)大學(xué)生精神上的支持遠(yuǎn)高于物質(zhì)的支持。如果大學(xué)生心理困惑時(shí)會(huì)有所察覺(jué)，并提供心理幫助，尋求積極的解決方法，這種家庭可以起到強(qiáng)化學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的作用，從而形成正向的增長(zhǎng)合力。

第三類(lèi)：放任型家庭，孩子進(jìn)入大學(xué)后，就不關(guān)心其生活和學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)無(wú)視其責(zé)任，認(rèn)為孩子已步入大學(xué)，懂得多，不用自己管，學(xué)校會(huì)管。如果孩子學(xué)習(xí)壓力大、人際交往困難、就業(yè)困惑、心理困擾時(shí)，不能洞察其內(nèi)心變化，缺少對(duì)孩子的關(guān)心。目前，大多家庭只是一個(gè)孩子，但是一個(gè)老師有幾十幾百個(gè)學(xué)生。只要父母和老師能夠關(guān)愛(ài)孩子，共同努力，那么出現(xiàn)問(wèn)題的幾率就很小。

第四類(lèi)：高壓型家庭，過(guò)多干涉大學(xué)生個(gè)人生活，覺(jué)得大學(xué)生是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，都必須按照父母說(shuō)的做，造成父母與子女關(guān)系緊張。有些孩子會(huì)放棄自己的想法，遵從父母，缺乏主見(jiàn)，形成自我同一型障礙；有些家庭對(duì)孩子的要求偏頗，太看重孩子學(xué)習(xí)，接受不了孩子落后的成績(jī)，大學(xué)生的心理無(wú)法承受，造成大學(xué)生心理困擾，更使學(xué)生背負(fù)過(guò)多壓力，導(dǎo)致惡性循環(huán)。這種家庭類(lèi)型和心理健康教育相抵觸，甚至對(duì)立。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H子女；心理健康；教育

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果 編號(hào)：[c4]

一、問(wèn)題的提出 隨著單親家庭的增多，其子女的心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)的重視?，F(xiàn)在的社會(huì)狀況和從前的社會(huì)狀況有很大的變化，很多成年人在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)面前，都會(huì)有茫然無(wú)措的感覺(jué)，更何況剛剛成長(zhǎng)的缺乏完整的家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，有的很明顯，有的是隱性的。

（一）社會(huì)的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對(duì)子女的家庭教育存在嚴(yán)重的缺陷。據(jù)調(diào)查表明，生活在單親家庭中的孩子往往是學(xué)校中的雙差生，由于不良的物質(zhì)生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴(yán)重影響。更為嚴(yán)重的是，由于父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打碎了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來(lái)他們行為上的偏差。尤其對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，隨著青春期發(fā)育，他們?cè)谛睦砩虾颓榫w上都難以經(jīng)受得起父母離婚所帶來(lái)的痛苦、挫折和失望。據(jù)我們所了解，近年來(lái)青少年離家出走和自殺現(xiàn)象日益增多，其中一個(gè)重要原因就是父母分離，家庭破裂。

（二）從家庭教育的角度分析。家庭是子女最早的教育場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師。因此，如果把子女置于之中的保護(hù)機(jī)能叫做母愛(ài)作用的話，那么，理智上的管教機(jī)能就可以是父愛(ài)的作用了。所以說(shuō)，家庭中的教育功能是由父母雙方來(lái)承擔(dān)的，如果父母缺少一方，就會(huì)表現(xiàn)出家庭教育功能的欠缺。有些單親家長(zhǎng)因其子女失了母愛(ài)而有一種愧疚心理，便對(duì)子女過(guò)份地寵愛(ài)嬌慣，而不能正常地給予管教；有些單親家長(zhǎng)視其子女為累贅包袱，漠不關(guān)心，甚至歧視和粗暴虐待。而更多的單親家庭卻是處于一種無(wú)暇顧及的無(wú)奈之中，他（她）們往往一人承擔(dān)撫育子女的責(zé)任與義務(wù)，常常是力不從心，自然對(duì)其子女的關(guān)心和教育不夠。這成為單親家庭教育功能弱化的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

二、如何應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)象 近年來(lái)，我學(xué)區(qū)各校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，在家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)和關(guān)懷下，就單親學(xué)生心理健康教育的理念、方法、途徑進(jìn)行有效的研究與探索，總結(jié)出了一套行之有效地方法。以關(guān)愛(ài)為核心，家長(zhǎng)從榜樣教育、環(huán)境教育二個(gè)角度展示給學(xué)生，促使孩子克服障礙，進(jìn)而達(dá)到孩子了解自我、信任自我、滿足自我健康素質(zhì)的目標(biāo)，走出心靈困惑，去迎接學(xué)習(xí)、生活的新挑戰(zhàn)。

（一）、建榜樣樹(shù)形象 我們知道青少年心理是否健康，首先，與父母的心理素質(zhì)有直接的關(guān)系。家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的環(huán)境，單親家長(zhǎng)更有必要以良好的素質(zhì)，給孩子樹(shù)立光輝的榜樣。同時(shí)家長(zhǎng)要努力學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代家教水平，掌握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以自我的人格魅力，影響學(xué)生。如我校家教委員會(huì)，組織家長(zhǎng)學(xué)校100多名學(xué)員人手一冊(cè)由徽縣城關(guān)學(xué)區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校編寫(xiě)的《家長(zhǎng)關(guān)心的12個(gè)話題》。幫助家長(zhǎng)更新觀念，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，以自身優(yōu)良的素質(zhì)，高尚的人格，對(duì)孩子心靈的塑造起到潛移默化的作用。

（二）優(yōu)化親子的關(guān)系 。 家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的?！庇H子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長(zhǎng)傾心關(guān)愛(ài)而切忌溺愛(ài)，適度的要求而切忌拔高?？梢?jiàn)溺愛(ài)是家教的隱形殺手。有的家長(zhǎng)離異后，把一切希望寄托在子女身上，要求他出類(lèi)拔萃，彌補(bǔ)自己心靈創(chuàng)傷。單親學(xué)生劉某，父親是機(jī)關(guān)干部，要求孩子每次必考全班第一名，但這學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平全班中等，她整天活得膽顫心驚，結(jié)果產(chǎn)生考試焦慮，甚至萌發(fā)輕生的念頭，那敢跟家長(zhǎng)交心談心。可見(jiàn)過(guò)分“嚴(yán)”愛(ài)也是破壞家教的禍根。因此關(guān)愛(ài)，要努力營(yíng)造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開(kāi)啟孩子心靈之窗。從而為家庭教育活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。

（三）優(yōu)化教育情境 孩子良好心理的培養(yǎng)，有一個(gè)過(guò)程，對(duì)于單親孩子，本來(lái)父母的生活方式的選擇，易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，要到達(dá)理性理解，就需要一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。因此家長(zhǎng)更應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，溶化“隔膜”。在親子情趣共鳴基礎(chǔ)上，實(shí)施心理引導(dǎo)。①找好契入點(diǎn)：如看電視《寶蓮燈》后，輕松引入母愛(ài)的話題②創(chuàng)造情景，如孩子爬山、參觀動(dòng)物園，從中教育孩子要努力，遵守社會(huì)公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，生日、節(jié)日、紀(jì)念日，祝賀喜慶節(jié)日，教育孩子尊老愛(ài)幼，禮儀誠(chéng)信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)與人相處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；⑤引發(fā)興趣，多講世界成功人士的故事，教育孩子成功來(lái)于艱辛。平等溫馨中對(duì)孩子心靈的雕塑水到渠成。

（四）、建立良好的師生關(guān)系。作為班主任、任課教師在指導(dǎo)家庭教育的同時(shí)，應(yīng)采用"情感投資"、"捕捉閃光點(diǎn)"等方法溝通師生情感建立良好師生關(guān)系。以傾聽(tīng)的方法讓他（她）傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對(duì)過(guò)激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)。以他（她）的聰明來(lái)鼓勵(lì)他一定會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，以樹(shù)立自信心。此外，還應(yīng)利用課余時(shí)間幫助解決他學(xué)習(xí)上的困難，嘗到通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅。

三、輔導(dǎo)后記：

篇7

1.開(kāi)展家庭心理健康教育的前提是轉(zhuǎn)變觀念

在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。心理學(xué)告訴我們，意志是有語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)，是人的意識(shí)能動(dòng)作用的表現(xiàn)。意志堅(jiān)強(qiáng)還是薄弱，對(duì)人的學(xué)業(yè)，乃至一生的事業(yè)關(guān)系極大。凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上卓有成效，作出了較大貢獻(xiàn)的人，都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不怕困難，鍥而不舍，始終如一。反之，那些意志薄弱，知難而退，不愿艱苦奮斗的人，即使他們有超常聰明才智，也很難獲得成功。發(fā)生在70年代中國(guó)的神童悲劇，就早已向我們敲響了警鐘，不轉(zhuǎn)變家庭心理健康教育的觀念，會(huì)葬送很優(yōu)秀的天才?。?3歲的江西男孩寧伯被中國(guó)科技大學(xué)錄取，他2歲半就能背數(shù)十首詩(shī)詞，6歲開(kāi)始學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)概論》和使用中草藥，8歲熟讀《水滸傳》并精通圍棋，9歲能吟詩(shī)作賦，13歲是高二學(xué)生。還有11歲的謝彥波、12歲的干政等天才神童成為轟動(dòng)一時(shí)的事件。但是，誰(shuí)能想到，寧伯當(dāng)了和尚，謝彥波和干政，一個(gè)“自我封閉”，一個(gè)“有心理問(wèn)題”。這則案例說(shuō)明，神童們由于心理壓力巨大，而缺少家庭心理健康教育，使其身心不平衡，最終釀成悲劇。為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。

2.開(kāi)展家庭心理健康教育的基礎(chǔ)是了解孩子

作父母的教育好孩子，必須懂得自己孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。這樣才能根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和心智發(fā)展水平，有的放矢地進(jìn)行教育，采取適合孩子接受水平的方式進(jìn)行教育，而不用成人化的手段去強(qiáng)制孩子做這干那。一般兒童好活動(dòng)、好模仿、好奇、好問(wèn)，還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。3歲前是孩子和諧的心理態(tài)度、健康人格形成的黃金期。家長(zhǎng)的一言一行都教育著孩子，譬如，家長(zhǎng)對(duì)于不喜歡的來(lái)訪者或電話，即使在家也隨便說(shuō)“告訴他我不在家”，無(wú)形中教會(huì)了孩子說(shuō)謊；又如看電視過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容過(guò)激的評(píng)價(jià)不回避孩子；還有就是當(dāng)著孩子的面，議論單位的人和事；這些不恰當(dāng)?shù)男袨?，潛移默化地影響了孩子。因此，在家庭心理健康教育中，家長(zhǎng)一定要了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，在發(fā)展初期就予以正確引導(dǎo)，使孩子能夠順著健康、陽(yáng)光的方向成長(zhǎng)。

3.開(kāi)展家庭心理健康教育的關(guān)鍵是信任孩子

對(duì)孩子的信任，做孩子的朋友，能夠激發(fā)孩子內(nèi)心的動(dòng)力，讓孩子體會(huì)到被尊重和認(rèn)可的快樂(lè)。他們會(huì)在父母充滿信任和友好的目光與言語(yǔ)中，一步一個(gè)腳印地走向成功，實(shí)現(xiàn)他們心中的理想。因此，父母要注重培養(yǎng)孩子的自信心，要引導(dǎo)孩子尊重別人但不迷信別人，要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待別人的成功與失敗。正確看待自己的進(jìn)步，要有成功的自信心。父母同子女的關(guān)系，既是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系，又是朋友關(guān)系。子女對(duì)父母應(yīng)當(dāng)尊敬、體諒、愛(ài)惜；父母對(duì)子女更應(yīng)當(dāng)尊重、信任、愛(ài)護(hù)、幫助。如在日常生活中父母同子女之間意見(jiàn)不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日?；顒?dòng)，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛(ài)、可以信賴。

4.開(kāi)展家庭心理健康教育的忌諱是心理懲罰

孩子遭受心理懲罰的后果是不堪設(shè)想的。一是傷害孩子的自尊心。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，一個(gè)重要的心理特征是自尊心越來(lái)越強(qiáng)，打孩子是對(duì)自尊心的嚴(yán)重?fù)p傷。有的孩子越打越“皮”，從逆反、對(duì)抗發(fā)展到破罐破摔、自暴自棄。二是迫使孩子說(shuō)謊。有的孩子懾于父母的壓力，表面服輸，內(nèi)心不服，來(lái)個(gè)“好漢不吃眼前虧”，學(xué)會(huì)了見(jiàn)風(fēng)使舵，看人臉色行事的不良性格。三是對(duì)父母忌恨報(bào)復(fù)。一位母親驚恐地說(shuō)：“不久前，我一怒之下打了孩子一巴掌，想不到他竟抓起一只短凳朝我扔來(lái)，險(xiǎn)些砸在我的頭上?！彼€恨恨地說(shuō)，'走著瞧吧，過(guò)幾年再算賬！'想想兒子的話，我的心都涼了?！八氖侨菀资购⒆有纬杀┰甑男愿?。家長(zhǎng)對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，總會(huì)潛移默化地影響到孩子，經(jīng)常挨打不僅容易使孩子產(chǎn)生暴躁的性格。當(dāng)孩子與他人相處不盡如人意的時(shí)候，當(dāng)遇到某些不良刺激的時(shí)候，很容易產(chǎn)生攻擊行為。有的孩子離家出走、浪跡社會(huì)、最終走上犯罪道路與父母的打罵不無(wú)關(guān)系。 五是使父母喪失在孩子心目中的威信。有個(gè)5歲的孩子挨了父親的打之后，指著父親說(shuō)：“你有什么本事？就會(huì)欺負(fù)小孩！”父親說(shuō)：“我打孩子反而讓他瞧不起我，當(dāng)時(shí)真有點(diǎn)無(wú)地自容的感覺(jué)。”有的問(wèn)題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長(zhǎng)自身容易沖動(dòng)，就會(huì)更加嚴(yán)重。更不要在學(xué)習(xí)上、升學(xué)上對(duì)孩子施加壓力，把孩子的成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，使孩子產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、憎恨考試等心理障礙。

3.開(kāi)展家庭心理健康教育的落腳點(diǎn)是還孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間

孩子是我們的希望，我們要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，可又有多少父母“真正地”關(guān)心過(guò)孩子、愛(ài)護(hù)過(guò)孩子呢？孩子畢竟是孩子，他們有自己的想法和處事原則，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重他們，給他們一個(gè)自由發(fā)展的空間。

我們經(jīng)?？梢栽趯W(xué)校的門(mén)口看見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子到學(xué)校不愿意進(jìn)去，哭哭鬧鬧，我們家長(zhǎng)有時(shí)也不知所措，有的家長(zhǎng)會(huì)氣急敗壞的狠狠的破口批評(píng)孩子，有的甚至暴跳如雷的動(dòng)手去收拾孩子?？山Y(jié)果只是兩敗俱傷，拉大了與孩子的“心距”。其實(shí)，我們可以更好的去和孩子交流?！斑@樣做好不好？”“告訴孩子這樣做的后果?！庇袝r(shí)可以讓孩子自己去選擇去學(xué)校還是不去學(xué)校。給孩子自由選擇的權(quán)利。這樣做孩子反而會(huì)覺(jué)得很舒服，他們會(huì)懂得堅(jiān)持，懂得遵守集體制度的必要性，家長(zhǎng)也會(huì)和孩子拉近彼此的“心距”！

多關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們有時(shí)候覺(jué)得孩子很小，關(guān)注不到他們的想法，其實(shí)，每個(gè)孩子的心里都有一片小天地，雖然不像大人那樣復(fù)雜，但這片天地是他們心靈成長(zhǎng)的沃土，作為家長(zhǎng)，我們真的應(yīng)該關(guān)注一下孩子的想法，經(jīng)常和他們溝通，不要用大人的想法代替孩子的想法，和孩子平等地交流?，F(xiàn)代社會(huì)比較復(fù)雜，孩子們接受信息的渠道越來(lái)越多，面對(duì)形形的誘惑，孩子們不成熟的心智很難把握，家長(zhǎng)們很困惑，不知與孩子怎么溝通，時(shí)常會(huì)以一種命令的口氣跟孩子說(shuō)這個(gè)可以，這個(gè)不可以，而沒(méi)有站在孩子的角度上真正考慮他們的思想，總認(rèn)為自己的苦心都是為了孩子好，按自己的意志去安排孩子的生活，而沒(méi)有考慮他們的感受。作為家長(zhǎng)，我們不應(yīng)該扼殺他們的自我意識(shí)，而要在分析理解的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，應(yīng)該根據(jù)孩子自身發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)提出適當(dāng)?shù)囊?，制造出合適的目標(biāo)。積極鼓勵(lì)和支持孩子，積極培養(yǎng)孩子的自主性，應(yīng)盡力做到配合與支持，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，就?huì)擴(kuò)展孩子的空間。

家庭教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能出人頭地，成龍成鳳，那么就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始關(guān)注孩子的心理，讓孩子能擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài)去迎接屬于他們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。



參考文獻(xiàn)

［1］　王楠.現(xiàn)代青少年親子關(guān)系產(chǎn)生沖突的原因及解決策略［J］.時(shí)代教育

篇8

課題編號(hào)：〔2012〕GSG546

“家庭”是一個(gè)溫馨的港灣，一般我們都是這樣比喻的。家庭是兒童成長(zhǎng)的第一大環(huán)境。如果我們把父母看做是兒童的第一位老師，那么家庭就是校外的學(xué)校，學(xué)校就是家外之家。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“最完備的教育是學(xué)校——家庭教育?！奔彝ヒ约凹彝ブ凶优c家長(zhǎng)之間的相互關(guān)系，直接影響著孩子的各方面的發(fā)展，因此，家是孩子智育、德育、美育、體育的第一所學(xué)校，是十分重要的。

家庭對(duì)兒童品質(zhì)形成的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是來(lái)自家庭的教育功能。如父母的性格特點(diǎn)（大多數(shù)孩子都有遺傳因素）、受教育水平的高低、教育子女的方式、特別是平時(shí)的一言一行等，往往直接影響著子女良好品質(zhì)的形成，使兒童產(chǎn)生相應(yīng)的人生態(tài)度和一言一行。第二來(lái)自家庭的結(jié)構(gòu)環(huán)境，如大家庭（爺爺、奶奶和父母及兄弟姐妹）或小家庭（只有父母或者單親）結(jié)構(gòu)有無(wú)缺損、家庭成員之間的關(guān)系是否正常等。這些因素很重要，其往往影響兒童性格的形成，大家庭的孩子一般性格正常，情緒穩(wěn)定。

以上兩個(gè)方面的作用又互相聯(lián)系、相互制約，形成各種家庭類(lèi)型。其中存在病因因素的有下列幾種：

1.拒斥型。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有四大心理需要，這就是安全、隸屬、認(rèn)同和愛(ài)。在這一類(lèi)家庭里，兒童無(wú)法滿足這些需要。家庭在這方面少給了兒童些什么，那么兒童就會(huì)在情感和人格上表現(xiàn)出缺乏同情、友情和愛(ài)情。嚴(yán)重的會(huì)使兒童感情冷漠，不講實(shí)話、不誠(chéng)信，具有攻擊性和反對(duì)癖。這一類(lèi)家庭又有多種情況：如是受父母雙方拒斥或是受一方拒斥（如后母），拒斥者性別和被拒斥者子女性別的異同，未拒斥的一方表現(xiàn)的愛(ài)的程度等，都會(huì)使兒童的人格有不同的反應(yīng)。

2.破裂性。是指父母一方或雙方因某種原因不存在在家庭中，即我們所說(shuō)的單親家庭或者是孤兒或者是留守兒童，而使家庭不完整。這種兒童長(zhǎng)期在無(wú)安全保障的環(huán)境中生活，大多數(shù)兒童心理上有問(wèn)題，表現(xiàn)在不誠(chéng)信、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、衛(wèi)生習(xí)慣不好。破裂型家庭大概可以分為三種情況：父母雙方死亡、父母離婚和父母爭(zhēng)斗（感情不和，經(jīng)常性的吵架、爭(zhēng)斗）。這三種家庭情況對(duì)兒童而言都是極不好的，特別是父母離婚甚至是父母死亡對(duì)子女性格影響相當(dāng)大，一般來(lái)說(shuō)這種孩子精神空虛、性格孤僻。爭(zhēng)斗型家庭中，有時(shí)兒童也會(huì)參與在父母沖突中，有的孩子偏向父親，有的偏向母親，總之家庭矛盾不能得到解決。

3.溺愛(ài)型。這一類(lèi)家庭對(duì)子女的教育是放任自流，具體表現(xiàn)又有三種：（1）過(guò)度寵愛(ài)，從沒(méi)有當(dāng)作有思想和有需要的人。不鼓勵(lì)兒童從小獨(dú)立完成力所能及的事，不讓子女參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只是給子女提供優(yōu)越的條件，甚至是過(guò)分的優(yōu)越條件。（2）過(guò)度寬容，對(duì)子女的錯(cuò)誤一味原諒姑息、偏袒保護(hù)，是一種極其錯(cuò)誤的做法，難以使孩子良好習(xí)慣、孩子想要的，不一定是有用的，或者說(shuō)是適合他的，不能由孩子的性格做事。否則，長(zhǎng)期下去之后，孩子會(huì)在家里不聽(tīng)話，給左鄰右舍招惹是非。（3）過(guò)度期望?，F(xiàn)在的大多數(shù)家長(zhǎng)有“望子成龍”“望女成仙”的心情。表現(xiàn)在，一方面孩子提出的要求，家長(zhǎng)盡量滿足，另一方面家長(zhǎng)卻給孩子增加壓力，在僅有每周兩天的休息時(shí)間里給學(xué)生加“輔導(dǎo)班”、美術(shù)班、音樂(lè)班、舞蹈班等。如果這些符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，可能就是件好事；如果不符合學(xué)生的興趣，就給學(xué)生增加了壓力和煩惱。

溺愛(ài)型家庭的子女，自我過(guò)分強(qiáng)化，情緒強(qiáng)烈并不穩(wěn)定，提出要求常帶侵略性，總是把自已放在讓別人贊賞或攻擊的地位。

可見(jiàn)，家庭不僅是兒童吃飯、穿衣、生活的地方，還是兒童心理的歸宿，孩子的心靈受到、孩子的心情好了，品德受到了熏陶，久之，就能形成健康心理。合格的父母可以說(shuō)是體貼入微的心理保健醫(yī)師，也可以是促使子女心理變態(tài)的決定因素。

根據(jù)以上初步的調(diào)查分析，特提出如下建議：

1.教師應(yīng)以集體活動(dòng)和群體行為影響每一個(gè)兒童，尤其要影響行為乖張的兒童，使他們能感到自已是集體中的一員，維護(hù)集體利益是一種榮譽(yù)，充分發(fā)揮集體教育的力量。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮榜樣的教育力量，在集體活動(dòng)中，樹(shù)立良好的形象，以這種良好的榜樣促使其他兒童的心理健康發(fā)展。此外，教師要適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，本著一顆誠(chéng)愛(ài)之心，對(duì)于心理不健康的兒童，應(yīng)更多地注意發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，指明是非，使之改正。

篇9

【關(guān)鍵詞】心理差異；學(xué)前兒童；家庭心理健康教育

隨著社會(huì)的總體進(jìn)步，人民的生活水平在不斷的改善和提高，像以往需要解決的溫飽問(wèn)題，已不再成為問(wèn)題，然而面對(duì)“衣來(lái)伸手，飯來(lái)伸口”的孩子們的心理問(wèn)題卻成為了當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。在如今家家只有一個(gè)寶兒的社會(huì)現(xiàn)象中，父母對(duì)孩子的寵愛(ài)已經(jīng)超乎了尋常，使得孩子在溺愛(ài)的氛圍中不健康的成長(zhǎng)起來(lái)，這就造成了孩子心理問(wèn)題的產(chǎn)生，所以說(shuō)我們需要對(duì)家庭心理健康教育更為關(guān)注，必須以家庭心理健康教育為主，解決這一問(wèn)題，為孩子身心健康負(fù)責(zé)。

一、學(xué)前兒童心理偏差的表現(xiàn)

兒童偏差主要體現(xiàn)在：情緒不穩(wěn)定、不能勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤、自私、撒謊。我們首先從情緒不穩(wěn)定上來(lái)說(shuō)明以下這個(gè)問(wèn)題。在兒童還沒(méi)有形成一定的思維的時(shí)候，兒童的想法是簡(jiǎn)單的，喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，他們做所有事情都是非常容易沖動(dòng)的，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐患虑楦吲d一陣子，有時(shí)候又因?yàn)橐欢↑c(diǎn)的小事情不開(kāi)心一陣子，搞的自己無(wú)精打采的樣子。

現(xiàn)在中國(guó)普遍現(xiàn)象表明都是家庭一般都是獨(dú)生子，所以說(shuō)一般孩子在家里都享受著獨(dú)一無(wú)二的待遇，所以孩子們都呈現(xiàn)出一種自私的現(xiàn)象，往往認(rèn)為別人照顧自己都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模凶约合矚g的東西都希望自己獨(dú)有，往往看到了別人有也會(huì)覺(jué)得心里不舒服，會(huì)表現(xiàn)出一種憑什么的心理，這就呈現(xiàn)了一種非常自私性的心理

大多數(shù)的工薪族家庭，都是父母上班，爺爺奶奶帶孩子，一般當(dāng)父母想要責(zé)怪孩子的時(shí)候，爺爺奶奶都幫著隱瞞過(guò)去了，為了避免孩子遭罪。但是正因?yàn)槿绱撕⒆涌吹搅巳鲋e的好處，所以一旦自己犯了錯(cuò)誤，就會(huì)找各種各樣的理由來(lái)掩蓋自己的錯(cuò)誤，從而使得孩子養(yǎng)成了撒謊的習(xí)性。

二、淺析家庭心理健康教育措施

綜上所述，這可能是現(xiàn)代社會(huì)中，大多數(shù)家庭中，孩子統(tǒng)一的心理問(wèn)題，然而面對(duì)這些問(wèn)題，我們需要做的就是，倡導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)家庭教育，來(lái)正確的引導(dǎo)孩子，從心理偏差的陰影中走出來(lái)，使孩子的心理問(wèn)題得以解決，做一個(gè)身心健康的孩子。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我提出了幾點(diǎn)建議，以供家長(zhǎng)參考。

1.成為孩子學(xué)習(xí)的標(biāo)榜

家庭教育是教育的先鋒者，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，它的模仿力是非?？陀^的。所以說(shuō)家長(zhǎng)在孩子面前的一言一行都應(yīng)該謹(jǐn)言慎思，如果家長(zhǎng)在孩子面前臟話連篇，家庭不和諧，夫妻經(jīng)常的吵架，對(duì)孩子的心理健康是非常不利的，在這種環(huán)境下生長(zhǎng)的孩子，不僅沒(méi)有安全感，而且會(huì)經(jīng)常的覺(jué)得家庭沒(méi)有溫暖。所以說(shuō)家長(zhǎng)應(yīng)該盡量在孩子面前積極樂(lè)觀、性格開(kāi)朗、盡量多讀書(shū)、多看報(bào)、多運(yùn)動(dòng)，如果在工作上遇到了不順心的地方也應(yīng)該在外面發(fā)泄，而不要把這種負(fù)面情緒帶到家里去。在孩子面前如果自己真的做錯(cuò)了什么，應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，以求得孩子的原諒。總之一個(gè)幸福溫馨的家庭環(huán)境才可以讓孩子的身體得到好的發(fā)展，健康的成長(zhǎng)。

2.自由空間

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展所需要的確實(shí)是全面發(fā)展型人才，這就導(dǎo)致了許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育意識(shí)，在孩子還沒(méi)有上小學(xué)的時(shí)候，就把各種補(bǔ)課的壓力施加到孩子身上，這不僅不會(huì)達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)想的效果，而且還會(huì)使得孩子在沒(méi)有上學(xué)之前，就已經(jīng)開(kāi)始厭煩學(xué)習(xí)了。在成長(zhǎng)階段應(yīng)該給孩子一定的空間去和同齡人一起玩耍，在玩游戲的過(guò)程中會(huì)學(xué)到這一階段中所應(yīng)該掌握的社會(huì)常識(shí)，也可以和小朋友分一起分享自己的快樂(lè)，增加孩子團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.良好的親子關(guān)系的建立

良好的親子關(guān)系指的就是，家長(zhǎng)既應(yīng)該是孩子的父母也應(yīng)該是孩子的朋友，應(yīng)該經(jīng)常性的抽出時(shí)間多和孩子溝通，知道他們需要什么想要什么，而不是經(jīng)常性的把孩子一個(gè)人丟在家里，忙工作，忙聚會(huì)，忙學(xué)習(xí)，多和孩子一起逛逛公園，多陪伴孩子一起去圖書(shū)館，多和孩子一起運(yùn)動(dòng)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該尊重孩子選擇的權(quán)利，不應(yīng)該以自己的思維角度去判斷事情的對(duì)與錯(cuò)，敢于讓孩子去嘗試一些東西。培養(yǎng)孩子的自信心，經(jīng)常在孩子做對(duì)了的時(shí)候贊揚(yáng)孩子，做孩子的老師，做孩子表演時(shí)的觀眾，做孩子的守護(hù)者，陪伴孩子健康的成長(zhǎng)。

三、適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>

因?yàn)楝F(xiàn)在衣食無(wú)憂，所以孩子從來(lái)不知道什么是苦，也從來(lái)不懂得什么是困難，更加不明白父母掙錢(qián)的辛苦性?？梢宰尯⒆舆m當(dāng)?shù)慕邮艽煺塾?xùn)練，這樣有利于孩子的身心健康。讓孩子在遇到挫折困難的時(shí)候知道選擇逃避是解決不了任何困難的，學(xué)會(huì)接受不稱心如意的事實(shí)、保持自己的身心健康。挫折教育有利于促進(jìn)孩子心理健康以及心理承受能力，使孩子養(yǎng)成樂(lè)觀、勇敢的性格。

四、結(jié)語(yǔ)

言而總之，在兒童成長(zhǎng)階段出現(xiàn)心理偏差是很正常的，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的這么快，一般都是獨(dú)生子女，所以說(shuō)父母的溺愛(ài)是必不可少的，還有一點(diǎn)就是現(xiàn)在一般都是家長(zhǎng)上班，爺爺奶奶或者姥姥姥爺帶著孩子。因?yàn)樯弦惠叺奈幕接邢?，在教育?wèn)題上誤區(qū)也是很大的。所以說(shuō)這就需要家長(zhǎng)從自身做起，爭(zhēng)做孩子的榜樣，讓孩子再一個(gè)健康溫暖的環(huán)境下成長(zhǎng)，使孩子可以身心將康的成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)性、好思性、上進(jìn)性等一系列好的方面，為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)作出偉大的貢獻(xiàn)，為孩子以后的發(fā)展做一定的鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊利玲.單親家庭子女教育問(wèn)題、成因及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2004.

[2]丁連信.學(xué)前兒童家庭教育[M].北京.北京科學(xué)出版社，2007.

篇10

關(guān)鍵詞：家庭教育；青少年；心理健康

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0184-01

家庭教育是指在家庭生活中家長(zhǎng)自覺(jué)地有意識(shí)地按社會(huì)培養(yǎng)人才的要求，通過(guò)自身言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。因此家庭中家長(zhǎng)的作用是舉足輕重的，他們對(duì)孩子有權(quán)威性影響。W?E?馮納斯基斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果將一個(gè)家庭在孩子身上的所有投資以'1'為計(jì)算單位,那么父母就應(yīng)將其中的50%投資在家庭教育上.因?yàn)樵诤⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程中,家庭教育是最重要的。”從根本上說(shuō)家庭教育就是“教子做人”，做人是立身之本，良好的心理品質(zhì)是青少年成才的基礎(chǔ)。家庭對(duì)青少年的智力、體力的成長(zhǎng)、道德品質(zhì)的發(fā)展、個(gè)性特征的形成產(chǎn)生全方位的影響。

一 影響青少年心理健康的家庭因素

1.家長(zhǎng)的教育方式和方法

“四過(guò)”表現(xiàn)為：①過(guò)度寵愛(ài)；②過(guò)多照顧；③過(guò)分擔(dān)心；④過(guò)高期望。

父母的心態(tài)有必要從“四過(guò)”中矯正過(guò)來(lái)，變“四過(guò)”為“四適當(dāng)”。 那就是，首先，父母對(duì)子女要愛(ài)得適當(dāng)，愛(ài)中有教育、有合理而嚴(yán)格的要求。 其次，要照顧得適當(dāng)，一定要給子女一些靠他們自己的勞動(dòng)而獲得成果的機(jī)會(huì)。再次，要關(guān)心得適當(dāng)，得放手處且放手，該放心處且放心。此外，還要期望得適當(dāng)，促進(jìn)子女的全面發(fā)展。

2.家長(zhǎng)重學(xué)習(xí)，輕溝通

有些父母認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)孩子優(yōu)劣、評(píng)價(jià)家長(zhǎng)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成績(jī)好等于孩子好，學(xué)習(xí)成績(jī)壞等于孩子壞。于是家長(zhǎng)只引導(dǎo)孩子重視學(xué)習(xí)，不注重自己的品德行為，導(dǎo)致孩子思想認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)家庭教育的失敗。

3. 家長(zhǎng)的示范作用

考慮家庭教育，要把父母自身因素，即能否“自己先做好樣子”、“自我教育”等，放在首要位置上優(yōu)先考慮。這是因?yàn)?，家庭教育是在一個(gè)一個(gè)的家庭里，通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教和影響，隨時(shí)隨地、有意無(wú)意地進(jìn)行的。如果父母的言行有失檢點(diǎn)、不以身作則，豈不是如《楹聯(lián)新話》中所說(shuō)：“身如未正家難教”嗎！

4.家庭環(huán)境的影響

家庭對(duì)子女的影響是終身的，父母應(yīng)該非常精心地營(yíng)造一個(gè)令孩子身心健康成長(zhǎng)的家庭人文環(huán)境，以自己的言傳身教以及在生活中創(chuàng)造出來(lái)的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。培養(yǎng)孩子良好的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)孩子樹(shù)立平等、寬容、創(chuàng)新、共生的現(xiàn)代意識(shí)，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。相反，如果父母、長(zhǎng)輩行為不良，舉止不雅，教育方法不當(dāng)，正確引導(dǎo)不夠，對(duì)子女的成長(zhǎng)是極為不利的。有的父母對(duì)子女的教育要求不統(tǒng)一，當(dāng)著孩子面唱對(duì)臺(tái)戲，孩子無(wú)所適從，矛盾重重，教育的作用互相抵消。家庭結(jié)構(gòu)缺損，夫妻關(guān)系不和，子女得不到父母的細(xì)心調(diào)教和溫暖關(guān)懷，都會(huì)造成孩子心靈的嚴(yán)重創(chuàng)傷。因此，良好的家庭教育環(huán)境是青少年健康成長(zhǎng)、良好品德形成的重要因素。

5. 家長(zhǎng)的文化水平影響

家長(zhǎng)的文化水平這一因素相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜。家長(zhǎng)文化水平的高低與其自身教育素質(zhì)密切相關(guān)。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)公民的文化素質(zhì)的要求越來(lái)越高。多數(shù)家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展所出現(xiàn)的新要求，從而促使其越來(lái)超重視孩子的文化水平，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求也隨之越來(lái)越高；另一方面，由于其本身文化素養(yǎng)的局限，在對(duì)子女的教育上沒(méi)有行之有效的方法可供自己使用，只能通過(guò)一味地增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或使用不良的教育方法來(lái)督促子女的學(xué)習(xí)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)不知道該怎樣真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不知道該怎樣與孩子交流溝通，很多家長(zhǎng)面對(duì)子女的成績(jī)下滑、內(nèi)心世界對(duì)父母的封閉常常感到無(wú)能為力，只知道采用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)給孩子施加壓力，從而增強(qiáng)了孩子在學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，誘發(fā)各類(lèi)心理障礙的產(chǎn)生。

二 給家長(zhǎng)的建議

建議家長(zhǎng)：①注意擺正和子女的關(guān)系。新時(shí)代父母與子女的關(guān)系，是民主平等關(guān)系。

②吸收新信息，打破舊心態(tài)。子女在接受教育的過(guò)程中，每天也會(huì)有新變化、新進(jìn)步。

③家長(zhǎng)要成為子女的榜樣。

④與孩子多進(jìn)行平等的心靈溝通，巧用寬容。

三 提高家庭教育質(zhì)量的指導(dǎo)方法

針對(duì)家庭教育對(duì)青少年心理健康的重要性，開(kāi)展多種形式的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，提高家庭教育實(shí)效性。

①組織成立家長(zhǎng)學(xué)校。

②開(kāi)通學(xué)校、家庭心理健康咨詢熱線，開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

③開(kāi)展親子互愛(ài)活動(dòng)。