導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)探究的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在新課教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究

我們要讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)獲取物理知識(shí)和物理規(guī)律，并體驗(yàn)過(guò)程，了解科學(xué)方法，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值的熏陶。通過(guò)探究，使學(xué)生深刻地理解了科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和能力。課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地，在新課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是主要的途徑。如在教八年級(jí)“影響蒸發(fā)快慢的因素”這一內(nèi)容時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)趯嬍依锪赖臐褚路瑸槭裁从袝r(shí)干得快，有時(shí)干得慢呢？”在幾個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)明原因之后，接著又提出：“液體蒸發(fā)的快慢跟哪些因素有關(guān)呢？”讓學(xué)生猜想。通過(guò)探究，使他們深刻地理解了科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和能力。同時(shí)，我們教師要對(duì)學(xué)生的探究成果以及成果的表達(dá)交流給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能更加積極地參與探究活動(dòng)。課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地；在新課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是主要的途徑。

二、在探索實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展科學(xué)探究

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中多設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是一種有效的途徑。如：在學(xué)習(xí)《大氣壓》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：我用一個(gè)空的易拉罐放在酒精燈上加熱；過(guò)一段時(shí)間后，看到有“白氣”冒出就停止加熱；用橡皮泥把冒氣的小孔堵住后，發(fā)現(xiàn)易拉罐壓癟了。緊接著，我設(shè)置了這樣的疑問(wèn)：“易拉罐為什么會(huì)變癟呢？”學(xué)生的注意力和興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了大膽的猜想：⑴可能是易拉罐內(nèi)部變?yōu)檎婵?；⑵可能是因?yàn)殇X皮的熱脹冷縮；⑶可能跟外面的大氣壓有關(guān)：⑷可能是易拉罐內(nèi)部空氣溫度變低………學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，作為課堂組織者的教師不能盲目地對(duì)待這些問(wèn)題，不能全部解決，也不能都不解決這些問(wèn)題。圍繞這些大大小小的問(wèn)題，教師不能胡子眉毛一把抓，而要找到一個(gè)能激活學(xué)生探究興趣的中心問(wèn)題，力求激起學(xué)生的“疑”，并促使學(xué)生想辦法解“疑”，在解“疑”過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論。而爭(zhēng)論應(yīng)該是真爭(zhēng)論，應(yīng)該是學(xué)生對(duì)容易混淆問(wèn)題的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的目的應(yīng)該是使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)、更開(kāi)闊視野和思路，而不是為了爭(zhēng)論而爭(zhēng)論，讓爭(zhēng)論流于形式。教與學(xué)應(yīng)該做到和諧與統(tǒng)一，形成合力，教與學(xué)的共同指向就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、在開(kāi)放性問(wèn)題中開(kāi)展科學(xué)探究

進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在開(kāi)放性問(wèn)題中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取新知識(shí)的體驗(yàn)，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知識(shí)的經(jīng)歷，是又一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑。

四、在課外活動(dòng)中開(kāi)展科學(xué)探究

新課程理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。由于物理與生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提供或指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中和STS中的探究課題，開(kāi)展課外探究活動(dòng)。通過(guò)課外探究活動(dòng)的參與，應(yīng)逐步樹(shù)立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的意識(shí)，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。因此，在課外活動(dòng)中開(kāi)展科學(xué)探究，是一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。要根據(jù)課題進(jìn)行課外閱讀、網(wǎng)上查詢(xún)、收集資料、觀察記錄，利用身邊隨手可得的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析論證、評(píng)估、交流進(jìn)行較全面、系統(tǒng)的探究，提高學(xué)生的探究能力，豐富學(xué)生的課外生活。進(jìn)行課外探究的著眼點(diǎn)，“不在于學(xué)生能夠提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于可通過(guò)這些內(nèi)容學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與，逐步樹(shù)立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的意識(shí)，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中”。因此，在課外活動(dòng)中開(kāi)展科學(xué)探究，是一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。

篇2

一、設(shè)計(jì)好科學(xué)探究活動(dòng)

杜威說(shuō)過(guò)“兒童有調(diào)查和探究的本能”。作為教師，要善于開(kāi)發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，在日常教學(xué)中組織豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，提高幼兒科學(xué)思考、科學(xué)認(rèn)知的能力。

（一）科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的選擇

《指南》“科學(xué)探究”中指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。真誠(chéng)的接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”這里告訴我們：教師應(yīng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周?chē)缕妗⒂腥さ氖挛锘颥F(xiàn)象，一起尋找問(wèn)題的答案，幫助幼兒深刻地理解科學(xué)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)今的科學(xué)探究?jī)?nèi)容已經(jīng)拓展出更大的范圍，更為生活化。教師應(yīng)考慮到幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要、園所實(shí)際，慎重選擇教育內(nèi)容，扎實(shí)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

1.科學(xué)探究主題的普遍性

科學(xué)探究的內(nèi)容要能反映出幼兒周?chē)畹默F(xiàn)象，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。因此，在選擇科學(xué)活動(dòng)主題時(shí)，既要是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的，又要注意貼近幼兒的實(shí)際生活，具有普遍性。例如：大班孩子對(duì)恐龍的話(huà)題總是樂(lè)此不疲，經(jīng)常聚在一起討論交流，我們便依此生成了《恐龍世界》科學(xué)主題活動(dòng)。又如：在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡照鏡子，不僅能注意觀察鏡子中自己和同伴的外部形象，而且對(duì)不同鏡面（如哈哈鏡、凹凸鏡、放大鏡）的成像特點(diǎn)，鏡子與光的反射原理都很感興趣，我們便開(kāi)展了《我和鏡子》系列科學(xué)活動(dòng)，取得了良好的效果。

2.科學(xué)探究知識(shí)的淺顯性

幼兒年齡小，認(rèn)知能力不高，受年齡特點(diǎn)的限制，他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也只是初步的，并不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，而科學(xué)更加注重嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，傳授給幼兒的科學(xué)知識(shí)必須是真實(shí)無(wú)誤的，必須符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，是淺顯易學(xué)的。如果其中包含的科學(xué)原理比較復(fù)雜，教師可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行闡述，給孩子正確的概念。如：在科學(xué)探究活動(dòng)《神奇的氣球》中，將氣球放進(jìn)色拉油油壺，然后將氣球嘴套在壺口上吹氣，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)被戳破的油壺可以使氣球吹大;而未被戳破的油壺?zé)o法使氣球吹大。活動(dòng)內(nèi)容非常有趣，但里面的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于大氣壓力，比較晦澀難懂，因此教師將活動(dòng)重點(diǎn)設(shè)定為讓幼兒了解在不同狀態(tài)下氣球發(fā)生的變化，而對(duì)大氣壓力只是簡(jiǎn)單進(jìn)行了介紹，使幼兒易于理解和接受。

3.科學(xué)探究活動(dòng)的階段性

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)科學(xué)探究?jī)?nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，分階段安排內(nèi)容。如：在《水》的科學(xué)活動(dòng)中，水的基本特征是小班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn);水的三態(tài)是中班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn);水的沉浮及與人類(lèi)生活的關(guān)系則是大班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，在一些科學(xué)現(xiàn)象中，由于包含的科學(xué)原理較多，往往一次活動(dòng)無(wú)法向幼兒闡述清楚，我們就可以生成系列科學(xué)探索活動(dòng)，分階段授教。再如：科學(xué)活動(dòng)《力》，其中就有推力、壓力、彈力、浮力、承受力等，每一種都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的熱情大有好處。

（二）科學(xué)探究活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

相比較其他領(lǐng)域，科學(xué)探究活動(dòng)更注重讓幼兒了解事物之間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒親身參與與操作，認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，提供給幼兒各種操作材料成為科學(xué)探究實(shí)施的關(guān)鍵，教師在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，要遵循“三性”：

1.安全性

幼兒年齡小，自我保護(hù)意識(shí)還不夠強(qiáng)，教師提供給幼兒的操作材料盡量做到安全耐用，如果因活動(dòng)內(nèi)容需要提供一些較危險(xiǎn)的物品，教師也要考慮得周全，在幼兒操作過(guò)程中加強(qiáng)安全教育。如：在科學(xué)探究活動(dòng)《快樂(lè)的小木匠》中，教師需要幼兒用鐵錘和鐵釘將木條、木塊連接在一起，因?yàn)橛辛私處煹牟粩嗵嵝?，孩子在操作中表現(xiàn)得很從容，但個(gè)別幼兒還是被木塊下面露出的鐵釘戳到了手。這就要求教師在準(zhǔn)備鐵釘時(shí)注意到它的長(zhǎng)短和木塊厚度的關(guān)系，把握得再細(xì)致點(diǎn)，防止小意外的發(fā)生。

2.準(zhǔn)確性

在科學(xué)探究中，許多科學(xué)結(jié)論的得出要受到若干因素的影響，有時(shí)缺少一個(gè)條件，可能就會(huì)使結(jié)果發(fā)生改變。如：科學(xué)探究活動(dòng)《沉與浮》，教師在操作材料時(shí)，就發(fā)現(xiàn)水的多少、物品的重量、體積、大小等都會(huì)使浮力產(chǎn)生變化，油泥捏成團(tuán)可以沉進(jìn)水底，油泥捏成碗（很少很?。┛梢愿≡谒?小鐵盤(pán)會(huì)因放置水中的方法不同或沉或浮等。因此，教師在準(zhǔn)備操作材料時(shí)就要親自實(shí)驗(yàn)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)選取準(zhǔn)確、適宜的材料，尤其是幼兒初次接觸科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，提供的材料更要準(zhǔn)確，不模棱兩可，避免因提供不當(dāng)給幼兒造成錯(cuò)誤的科學(xué)概念。

3.可操作性

幼兒通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)了解科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論，既滿(mǎn)足了好奇心與求知欲，又鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。教師除了要為幼兒提供數(shù)量充足的活動(dòng)材料外，更要讓這些材料方便取放，可操作性強(qiáng)，便于幼兒反復(fù)驗(yàn)證，發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)效。如：科學(xué)探究活動(dòng)《奇妙的空氣》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了人手一支蠟燭，請(qǐng)他們將玻璃瓶套在點(diǎn)燃的蠟燭上，從而了解空氣與蠟燭熄滅的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的操作時(shí)間僅有短短的幾秒（熄滅蠟燭），而教師卻花去了大量的時(shí)間（點(diǎn)燃蠟燭），顯然這樣的材料就失去了可操作性。

二、組織好科學(xué)探究活動(dòng)

《指南》在科學(xué)探究能力方面要求：表述更加準(zhǔn)確清晰、通俗易懂，指出具體的科學(xué)探究方法與途徑。教師要引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究中體驗(yàn)"做科學(xué)"“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”的樂(lè)趣。這種探究能力的培養(yǎng)就是探究方法的掌握，閃爍著教師關(guān)注幼兒、體驗(yàn)探究的科學(xué)教學(xué)的智慧。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出不同層次的問(wèn)題。提問(wèn)的方式主要有三種：開(kāi)放式、遞進(jìn)式、自由式。提問(wèn)時(shí)要由淺入深，層層遞進(jìn)，營(yíng)造輕松民主的交流氛圍，同時(shí)要緊扣活動(dòng)內(nèi)容，三種方式任意組合，避免幼兒自由發(fā)問(wèn)，偏離重點(diǎn)。 如：在科學(xué)探究活動(dòng)“拋雞蛋”中，教師依據(jù)各環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“將雞 蛋從上向下扔，它會(huì)怎么樣？”（會(huì)碎）“為什么一個(gè)雞蛋碎了，另一個(gè)不碎呢？”（有毛巾墊著）“雞蛋落在這些物品上會(huì)怎樣？為什么？”（有的會(huì)碎，有的不會(huì)碎）“平時(shí)人們是怎樣保護(hù)自己的？”活動(dòng)中采用了多種提問(wèn)方式，使幼兒的學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。

（二）幼兒操作應(yīng)具有自主性

科學(xué)探究活動(dòng)重在讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的設(shè)想，從而自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這種自主式學(xué)習(xí)中，教師提供給幼兒豐富的操作材料，設(shè)下疑問(wèn)，讓幼兒通過(guò)觀察、比較、測(cè)量、分類(lèi)、記錄等實(shí)踐操作，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解科學(xué)道理。如：科學(xué)探究活動(dòng)《沉與浮》中，教師先請(qǐng)幼兒將各種材料放入水中，觀察哪些會(huì)沉下去？哪些會(huì)浮上來(lái)？然后再提供各類(lèi)輔助材料，讓幼兒進(jìn)一步探索沉的東西怎樣變??？浮的東西怎樣變沉？幼兒始終帶著問(wèn)題進(jìn)行操作，尋找答案。教師在這一過(guò)程中只是稍稍引導(dǎo)，絕不過(guò)多干涉，讓孩子們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中了解其中的奧秘，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（三）教學(xué)手段應(yīng)具有多樣性

針對(duì)不同的探究?jī)?nèi)容，教師可采用游戲法、故事導(dǎo)入法、情境法等多種手段，整合其他學(xué)科，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如：在科學(xué)探究活動(dòng)《小錘子用處多》中，教師通過(guò)放映動(dòng)畫(huà)并講述故事《小錘子找朋友》，讓幼兒了解錘子的用處及與我們的關(guān)系。在科學(xué)探究活動(dòng)《有趣的圖畫(huà)》中，教師通過(guò)特殊的顏料向幼兒展示白紙上慢慢呈現(xiàn)的動(dòng)物形象，并請(qǐng)他們也來(lái)操作，新穎的游戲立刻把孩子們吸引了。在科學(xué)探究活動(dòng)《踩雞蛋》中，教師設(shè)置了有趣的情境，讓幼兒觀察老師站在由四個(gè)雞蛋支撐的木板上，雞蛋卻完好無(wú)損，孩子們?cè)谝黄@奇聲中，學(xué)習(xí)的興趣瞬間就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

《指南》中科學(xué)探究領(lǐng)域的頒布與實(shí)施，使幼兒教師從觀念到行為上發(fā)生了巨大的觸動(dòng)與改變。教師更加關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì);關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)中教學(xué)的組織與實(shí)施，當(dāng)然，幼兒園的科學(xué)探究也離不開(kāi)家庭的支持、配合與參與。讓我們用飽滿(mǎn)的熱情投入到幼兒科學(xué)探究中，教會(huì)孩子們從小“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”，為他們的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（江蘇省南京市浦口區(qū)浦東幼兒園）  

篇3

一、結(jié)合教學(xué)中的概念去設(shè)計(jì)問(wèn)題

高中生物新課標(biāo)教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎(chǔ)，所以我們非常有必要圍繞生物學(xué)概念從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。

1.圍繞概念中的核心詞去設(shè)問(wèn)。一個(gè)概念的內(nèi)涵中，必然有核心詞、關(guān)鍵詞，在教學(xué)過(guò)程中我們要能夠根據(jù)核心詞進(jìn)行設(shè)問(wèn)。如：反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應(yīng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)在這個(gè)概念中是核心詞，我們可以圍繞它設(shè)問(wèn)“中樞神經(jīng)系統(tǒng)是指什么？”、“中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞有什么區(qū)別？”等等。

2.圍繞概念的外延去設(shè)問(wèn)。概念的外延是指一個(gè)概念所概括的思維對(duì)象的數(shù)量或范圍。如：自養(yǎng)生物的概念是指能夠利用無(wú)機(jī)物合成自身的有機(jī)物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設(shè)問(wèn)“自養(yǎng)型的生物有哪些？”。

3.圍繞概念的例證去設(shè)問(wèn)。某一概念必然有對(duì)應(yīng)的例子，而與概念相關(guān)的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物，它不在某一概念的外延中。根據(jù)上述理論，我們可以從某一概念的不同類(lèi)別的例子考慮設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，如：微生物是一類(lèi)形體微小、結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類(lèi)微小生物的總稱(chēng)。從正例的角度可以設(shè)問(wèn)“微生物通常包括哪些類(lèi)別的生物？”，從特例的角度可以設(shè)問(wèn)“蘑菇、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”

二、結(jié)合新課程中的探究式學(xué)習(xí)去設(shè)計(jì)問(wèn)題

高中生物新課程中有好多生物學(xué)知識(shí)是通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)獲得的，那么，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)設(shè)問(wèn)是非常關(guān)鍵的。如：在“基因分離定律”的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)，孟德?tīng)栍镁哂幸粚?duì)相對(duì)性狀的純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現(xiàn)為高莖。子一代自交，子二代出現(xiàn)性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“為什么F1都表現(xiàn)出顯性性狀？”“為什么F2代會(huì)發(fā)生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。隨后，孟德?tīng)柼岢黾僭O(shè)進(jìn)行解釋?zhuān)系聽(tīng)柤僭O(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是雜合子中的等位基因相互獨(dú)立、互不沾染，形成配子時(shí)彼此分離，分別進(jìn)入到不同的配子中，產(chǎn)生兩種相等的配子。據(jù)此教師可以設(shè)問(wèn)“如何證明孟德?tīng)柕募僭O(shè)？”“具體的證明方法都有什么？”于是學(xué)生提出可以用測(cè)交法或者是F1高莖豌豆自交進(jìn)行驗(yàn)證。此時(shí)我們可以設(shè)問(wèn)“根據(jù)假設(shè)，測(cè)交及自交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)什么情況，可以證明假設(shè)成立？”。

三、結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題

新課程下必修模塊中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器及材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原則等等。我們可以在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，圍繞實(shí)驗(yàn)原理設(shè)問(wèn)“葉綠體中的色素可用什么化學(xué)試劑提?。繛槭裁?？”，圍繞實(shí)驗(yàn)材料我們可以設(shè)問(wèn)“葉綠體中色素提取分離實(shí)驗(yàn)的材料如何選取，為什么？”，圍繞實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以設(shè)問(wèn)“畫(huà)濾液細(xì)線(xiàn)時(shí)用毛細(xì)吸管，你還能找出什么更好的替代實(shí)驗(yàn)用具？”圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)問(wèn)“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與此一致嗎，為什么？”，從實(shí)驗(yàn)拓展的角度設(shè)問(wèn)“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側(cè)觀察光譜中明顯變暗的區(qū)域是哪個(gè)區(qū)域？”，從實(shí)際應(yīng)用的角度設(shè)問(wèn)“為了使光合作用達(dá)到最好的效果，在大棚蔬菜生產(chǎn)中，應(yīng)選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)置，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解、回顧和反思。

四、結(jié)合知識(shí)的前后聯(lián)系去設(shè)計(jì)問(wèn)題

篇4

【關(guān)鍵詞】合作；探究；思維；方法

1 演示實(shí)驗(yàn)（慣性小球）――創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初步體驗(yàn)科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

圖1：慣性小球結(jié)構(gòu)示意圖

教師：請(qǐng)看大屏幕慣性小球結(jié)構(gòu)示意圖。

問(wèn)題1：支柱上端是什么形狀？同時(shí)出示實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)物。

問(wèn)題2：支柱和球是什么材料？（評(píng)：這兩個(gè)問(wèn)題都是老師提出的，是對(duì)學(xué)生有意觀察能力的初步培養(yǎng)）。

問(wèn)題3：原來(lái)鋼片和鋼球是靜止的，當(dāng)鋼片運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)）時(shí)，鋼球能保持靜止?fàn)顟B(tài)嗎？

請(qǐng)同學(xué)們猜想（評(píng)：第三個(gè)問(wèn)題的猜想，需要以日常生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)――誘發(fā)直覺(jué)思維。）

學(xué)生：上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)后，全班同學(xué)驚奇情緒溢于言表（評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境―激發(fā)興奮之趣）

教師：根據(jù)看到的現(xiàn)象，你能提出一個(gè)問(wèn)題或者疑問(wèn)嗎？用“為什么….”的句式把疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)？（評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)觀察的事實(shí)自己提出問(wèn)題。）

學(xué)生：當(dāng)鋼片運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)）時(shí)，為什么鋼球能保持靜止?fàn)顟B(tài)呢？（評(píng)：創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)，疑問(wèn)是一種學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則）

教師：那好吧，你猜想是什么原因呢？（評(píng)：演示實(shí)驗(yàn)提供的感性材料，做為猜想的基礎(chǔ)，激發(fā)新的猜想――激活思維）

學(xué)生：猜想1、支柱頂端有凹坑；猜想2、支柱有磁性吸住了鋼球；猜想3、鋼球太重；猜想4、靜止鋼片受力改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，靜止鋼球沒(méi)受力所以保持靜止?fàn)顟B(tài)。（評(píng)：學(xué)生的猜想是建立在演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，而不是憑空瞎想）

教師：猜想4可以理解為兩層意思：一是鋼片運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（由靜止變運(yùn)動(dòng)）的原因是因?yàn)槭芰肆?，二是鋼球本身就具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的習(xí)慣，或者說(shuō)靜止物體具有保持原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)的屬性（習(xí)慣），第一層意思安排以后專(zhuān)題研究，第二層意思做為猜想4的簡(jiǎn)化即：靜止物體具有保持原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)的屬性。那么誰(shuí)的猜想正確呢？用什么方法驗(yàn)證呢？（評(píng)：根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的心理--激發(fā)探究之趣）

2 實(shí)驗(yàn)探究――合作交流

2.1 小組合作探究之一：靜止物體有保持原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)的屬性

教師：大屏幕展示以下內(nèi)容（評(píng)：注意了實(shí)驗(yàn)探究由易到難的循序漸進(jìn)性――引導(dǎo)思維）

2.1.1 探究?jī)?nèi)容：

紙條迅速抽出時(shí)，壓在紙條上的金屬柱、燒杯等物體保持原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)嗎？

2.1.2 自選器材：

光滑課桌面代替支柱；紙條代替鋼片；大小不同的燒杯3個(gè)，輕重不等的金屬塊3個(gè)代替鋼球；硬卡片、核桃等。（評(píng)：教師點(diǎn)播引導(dǎo)，根據(jù)探究?jī)?nèi)容選取器材）

2.1.3 制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：

課桌面有無(wú)凹坑？有無(wú)磁鐵？金屬塊輕重相等嗎？（評(píng)：教師點(diǎn)播引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)首先考慮必須控制哪些變量，怎么控制變量？）

2.1.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程（組內(nèi)比賽產(chǎn)生的冠軍，在班內(nèi)冠軍之間進(jìn)行PK，是激勵(lì)有效探究的手段；教師巡回指導(dǎo)是有效探究的保障）

①先分工后實(shí)驗(yàn)――把握觀察重點(diǎn)是關(guān)鍵。

原來(lái)紙條、玻璃杯（或其它物體）是靜止的，后來(lái)紙條由靜止變運(yùn)動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)觀察的是：紙條上的物體能保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)嗎？（評(píng)：組長(zhǎng)做好分工是同伴合作的前提；有目的地觀察是收集證據(jù)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的前提）

②先交流觀察到的現(xiàn)象――后比較現(xiàn)象的共同點(diǎn)――最后歸納結(jié)論搶先展示。

學(xué)生組內(nèi)：每個(gè)人匯報(bào)自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（評(píng)：要求學(xué)生說(shuō)出看到了什么？說(shuō)明了什么？培養(yǎng)邊看邊想的觀察分析習(xí)慣）

學(xué)生組內(nèi)：共同分析比較所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？（評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)異中求同的比較法，發(fā)現(xiàn)共同特征并歸納出結(jié)論的習(xí)慣）

學(xué)生班內(nèi)：每組推薦一名組內(nèi)冠軍作為中心發(fā)言人匯報(bào)：我們組做了哪幾個(gè)實(shí)驗(yàn)？分析比較發(fā)現(xiàn)所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？概況以上實(shí)驗(yàn)我們得到的結(jié)論是什么？（評(píng)：學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論時(shí)需要與探究目的相呼應(yīng)；教師做一個(gè)傾聽(tīng)者和發(fā)現(xiàn)者）

組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充（評(píng)：保證每個(gè)人積極參與，不能有旁觀的現(xiàn)象）

2.1.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

學(xué)生：雖然燒杯（大小不等），金屬塊（輕重不同），（燒杯和金屬塊也不是一樣的物體），但是大、小燒杯和輕、重金屬塊都保持原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)。概況以上實(shí)驗(yàn)我們得到的結(jié)論是：靜止物體具有保持原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)的屬性（評(píng)：學(xué)生歸納結(jié)論時(shí)，自覺(jué)地把結(jié)論與探究目的相呼應(yīng)）

教師：你是如何排除另外幾個(gè)猜想的呢？（評(píng)：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體應(yīng)用控制變量法分析論證的機(jī)會(huì)）

2.2 小組合作探究之二：運(yùn)動(dòng)物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性

教師：引導(dǎo)學(xué)生觀察板書(shū)的特殊排版提出新問(wèn)題。

學(xué)生：那么運(yùn)動(dòng)物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性嗎？

教師：你是怎么猜想的？（評(píng)：這個(gè)問(wèn)題的猜想借助直覺(jué)思維）你的猜想對(duì)嗎？用什么方法驗(yàn)證呢？

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)探究法（學(xué)生已經(jīng)熟悉實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法）

教師：請(qǐng)看大屏幕

2.2.1 探究?jī)?nèi)容：

駕駛汽車(chē)遇到障礙物突然剎車(chē)時(shí)的模擬實(shí)驗(yàn)，用來(lái)驗(yàn)證汽車(chē)突然剎車(chē)時(shí)，汽車(chē)上的物體還保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎？

2.2.2 自選器材：小車(chē)6輛、圓柱形銅、鐵、鋁金屬塊各2個(gè)、雙面膠帶等（評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生首先要明確探究的內(nèi)容，然后圍繞實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容思考選擇哪些器材。）

圖2.2小車(chē)遇障礙物時(shí)的情況

2.2.3 制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案：

引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究?jī)?nèi)容解決設(shè)計(jì)中遇到的具體問(wèn)題：光滑的桌面上，用什么可以做障礙物？小車(chē)剛啟動(dòng)時(shí)，車(chē)上圓柱形銅、鐵、鋁金屬塊能隨小車(chē)運(yùn)動(dòng)嗎？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？為了完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)觀察內(nèi)容，做一個(gè)怎樣的改進(jìn)？（評(píng)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中遇到的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)出解決方案。這里設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)中必然遇到的，教師沒(méi)有告訴答案，而是讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次這樣的過(guò)程，就會(huì)逐漸掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)從何處入手，應(yīng)該考慮哪些因素；這里采取的組內(nèi)分工--獨(dú)立思考―小組討論―班內(nèi)交流的分類(lèi)優(yōu)化是有效探究的前提）

2.2.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（組內(nèi)比賽產(chǎn)生的冠軍，在班內(nèi)冠軍之間進(jìn)行PK，是激勵(lì)有效探究的手段；教師巡回指導(dǎo)是有效探究的保障）

①先分工后實(shí)驗(yàn)――抓住觀察重點(diǎn)是關(guān)鍵。

原來(lái)小車(chē)、金屬塊（或其它物體）都是運(yùn)動(dòng)的；后來(lái)運(yùn)動(dòng)的小車(chē)遇障礙物由運(yùn)動(dòng)變靜止時(shí)，車(chē)上物體保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎？（評(píng)：教師安排組長(zhǎng)做好分工是同伴合作的順利完成的前提，每位同學(xué)只能選擇1至3種圓柱形金屬塊，橫放豎放各做一次；重點(diǎn)觀察車(chē)上物體）

②先交流后比較――歸納結(jié)論搶先展示

學(xué)生組內(nèi)：每個(gè)人在匯報(bào)自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（評(píng)：要求學(xué)生說(shuō)出看到了什么？思考或回答說(shuō)明了什么？培養(yǎng)邊看邊想的觀察分析習(xí)慣）；

學(xué)生組內(nèi)：共同比較分析所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？（評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)異中求同的比較法，發(fā)現(xiàn)共同特征并逐漸養(yǎng)成比較歸納的習(xí)慣）

學(xué)生班內(nèi)：每組推薦一名組內(nèi)冠軍作為中心發(fā)言人匯報(bào)：我們組做了哪幾個(gè)實(shí)驗(yàn)？分析發(fā)現(xiàn)所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？（評(píng)：學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用科學(xué)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的能力）

教師：你還可以利用身邊的物體設(shè)計(jì)出類(lèi)式急剎車(chē)的實(shí)驗(yàn)嗎？生活中有類(lèi)式的例子嗎？（評(píng)：讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)不是偶然現(xiàn)象，需要反復(fù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，使得論證更加有力。）

學(xué)生：推窗戶(hù)時(shí)手停止運(yùn)動(dòng)，窗戶(hù)還繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)；踢出去的足球離開(kāi)腳時(shí)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)等。

2.2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

學(xué)生：概括以上實(shí)驗(yàn)我們得到的結(jié)論是：運(yùn)動(dòng)物體具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性（評(píng)：學(xué)生歸納結(jié)論時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣結(jié)論與探究目呼應(yīng)性）

2.3 分析歸納――概括總結(jié)。

教師引領(lǐng)學(xué)生：我們所做的這些實(shí)驗(yàn)，不管是靜止?fàn)顟B(tài)的物體還是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，都有一個(gè)共同特點(diǎn)――保持的屬性----保持原來(lái)狀態(tài)的屬性――原來(lái)是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的――繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，原來(lái)是靜止?fàn)顟B(tài)的繼續(xù)靜止，物體具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)（或靜止）狀態(tài)的屬性，這種屬性稱(chēng)為慣性。實(shí)驗(yàn)告訴我們燒杯和金屬塊、橡皮和棋子等有慣性，雖然沒(méi)法把所有物體都實(shí)驗(yàn)一遍，但是我們可以推論：所有物體都有慣性。（評(píng)：因?yàn)閷W(xué)生分析歸納能力并不成熟，只能讓學(xué)生跟隨老師初步嘗試分析歸納法，在這里教師引導(dǎo)甚至講解是有效探究的關(guān)鍵）

3 拓展活動(dòng)――放飛思維

教師：其實(shí)生活中有很多慣性的事例，請(qǐng)看大屏幕：（評(píng)：知識(shí)服務(wù)于生活――激發(fā)成功之趣）

3.1 慣性源于生活――觀察現(xiàn)象（展示圖片），作為范例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)慣性的應(yīng)用。

3.2 生活中還有哪些慣性的事例（評(píng)：組內(nèi)比賽產(chǎn)生的冠軍，在班內(nèi)冠軍之間進(jìn)行PK，是激勵(lì)活躍思維的手段。

3.3以小組為單位討論：為了防止急剎車(chē)、急轉(zhuǎn)彎時(shí)造成的傷害，駕車(chē)和乘車(chē)時(shí)分別注意什么問(wèn)題？（評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，形成科學(xué)知識(shí)提高生活質(zhì)量的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)）

4 課堂小結(jié)――提煉方法

教師：同學(xué)們總結(jié)一下，這堂課有哪些收獲？

學(xué)生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法，知道了所有物體具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)（或靜止）狀態(tài)的屬性---慣性；在生活中慣性既有利也有害，我們應(yīng)該利用科學(xué)方法趨利避害，讓?xiě)T性為我們的生活服務(wù)。（評(píng)：學(xué)生雖然沒(méi)有說(shuō)出更多的科學(xué)方法，但是已經(jīng)受到了潛移默化的科學(xué)方法熏陶，能通過(guò)科學(xué)的思維和方法去體驗(yàn)新的實(shí)驗(yàn)探究即可）

教師：還有哪些意外收獲或者疑問(wèn)呢？還有什么新發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：金屬柱滾動(dòng)一段距離總會(huì)停下來(lái)（評(píng)：這是課堂生成的寶貴資源）

教師：為什么滾動(dòng)一段距離總會(huì)停下來(lái)呢？怎樣才能一直運(yùn)動(dòng)下去呢？

這就是我們以后初中將會(huì)學(xué)到的牛頓定律，有興趣的同學(xué)課下繼續(xù)探討這個(gè)問(wèn)題。（評(píng)：在展示提升過(guò)程中，教師做一個(gè)傾聽(tīng)者和發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上新的生成，及時(shí)把“偶發(fā)事件”價(jià)值最大化---引向了課外探究。）

篇5

摘 要：新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，初中英語(yǔ)課堂也有了新的變化，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷提升，課堂氛圍更加活躍，教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷提升。但初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并不夠完善和系統(tǒng)，下面主要針對(duì)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，提出一系列解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；方法；實(shí)效性

初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容較為多樣，其中的一個(gè)主要內(nèi)容是閱讀，這一部分內(nèi)容在中考中占的比重較大，但是一直以來(lái)，對(duì)于閱讀的重視度不夠，因此，作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，要不斷地提升閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，并提升其英語(yǔ)成績(jī)。在充分分析現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀的弊端上，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際狀況，制訂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足

1.英語(yǔ)的閱讀速度較慢

當(dāng)前，閱讀速度是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為嚴(yán)重的問(wèn)題，究其原因，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)分析。首先是學(xué)生當(dāng)前掌握的英語(yǔ)詞匯量太少，英語(yǔ)單詞往往有多個(gè)含義，學(xué)生掌控不扎實(shí)。詞匯量大了才能為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的兩種閱讀問(wèn)題是眼睛回視閱讀以及重復(fù)閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀速度無(wú)法提升，閱讀效率較低，難以掌握文章大意，閱讀水平難以提升。

2.沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，多利用固定模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即詞匯講解之后背誦句子，講解語(yǔ)法之后背誦全文等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的優(yōu)勢(shì)，能夠覆蓋到各個(gè)方面，每個(gè)學(xué)生接觸的知識(shí)是一樣的，詞匯到篇章有學(xué)習(xí)的層次性，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得不到發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，死板且不能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展較為死板，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增強(qiáng)的求知欲和好奇心，學(xué)生的閱讀能力得不到發(fā)揮，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低下且學(xué)生的能力得不到提升。

3.學(xué)生缺乏閱讀熱情和興趣

初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容十分復(fù)雜，主要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要不斷加強(qiáng)實(shí)踐和訓(xùn)練，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力?！芭d趣是最好的老師”，閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，特別是獨(dú)立的閱讀訓(xùn)練離不開(kāi)學(xué)生的閱讀，但是在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀中，往往會(huì)忽略興趣和閱讀熱情對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。閱讀教學(xué)中，教師往往將精讀和細(xì)讀混在一起，閱讀中只重視詞匯、搭配、句段等精讀應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容；有的教師將閱讀完全交給學(xué)生，自己不做指導(dǎo)和幫助，只讓學(xué)生掌握故事情節(jié)。教學(xué)模式單一、方法落后，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

二、提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效的科學(xué)方法

1.強(qiáng)化課本資源利用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻，教師也盡力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)生普遍關(guān)注的話(huà)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高閱讀教學(xué)時(shí)效性的重要途徑。英語(yǔ)教材中詞匯是重要的內(nèi)容，但不是全部，文章中盡管含有重要的詞匯，但我們的課堂教學(xué)中多是以詞匯為主，學(xué)生對(duì)文章理解不夠到位。在此教學(xué)模式之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯是孤立的，學(xué)生對(duì)文章整體性不夠重視，更是缺乏必要的閱讀興趣，閱讀的實(shí)效發(fā)揮不到位。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文資源的使用效率，采取提問(wèn)、小組討論的方式激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主閱讀和參與的過(guò)程中，提高課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在自主概括段落大意的過(guò)程中加深對(duì)文章的了解，在閱讀中增強(qiáng)歸納和分析的能力。文章層指的是學(xué)生對(duì)文章有了整體的閱讀之后，讓學(xué)生自主概括文章主旨，能進(jìn)一步提升學(xué)生的歸納能力。在這一系列教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)閱讀，掌握文章大意，增強(qiáng)自身能力，也提高了閱讀興趣與能力，對(duì)現(xiàn)階段的單一的閱讀教學(xué)有著重要的作用。

2.快速閱讀，明確文章大意

初中英語(yǔ)閱讀中，教師比較重視快速閱讀，在快速閱讀中，學(xué)生需要迅速尋找文章的重要信息。在迅速捕捉文章大意之后，才能迅速轉(zhuǎn)換到教師提問(wèn)的思索和回答中，增強(qiáng)課堂參與度，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能增強(qiáng)課堂的真實(shí)性。課件設(shè)計(jì)“True or False”題目可以有效掌握學(xué)生對(duì)文章的理解。教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成，這樣，學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中，才能體會(huì)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目恕

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀習(xí)慣是增強(qiáng)閱讀時(shí)效性的重要途徑。要想培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。英語(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言，因?yàn)槲覀內(nèi)狈τ⒄Z(yǔ)的語(yǔ)境，學(xué)生掌握起來(lái)較為困難。英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生是挨個(gè)將單詞譯成漢語(yǔ)，再合成一句話(huà)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提升。所以，教師要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思路，讓學(xué)生形成關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，翻譯中直接翻譯，跨過(guò)漢語(yǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀習(xí)慣。整體閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)生的整體思維能力，閱讀教學(xué)不再是機(jī)械地完成閱讀任務(wù)，而是在閱讀中完成教學(xué)目標(biāo)。最后，提高學(xué)生的猜詞能力。許多學(xué)生在閱讀中遇見(jiàn)生詞，文章就理解不下去，生詞成為最大的閱讀障礙，所以，要培養(yǎng)猜詞能力，在猜詞中，學(xué)生并不是根據(jù)自己喜好隨意猜測(cè)的，只有結(jié)合語(yǔ)境并且發(fā)揮語(yǔ)感的作用猜詞義，進(jìn)行閱讀，才能增強(qiáng)閱讀時(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要不斷分析現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的弊端和不足，根據(jù)具體環(huán)境，做出對(duì)策、決定，在閱讀中加強(qiáng)自身素質(zhì)，提升閱讀能力。課堂上，結(jié)合課本資源，利用多種閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，這樣做不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理；探究教學(xué)；科學(xué)方法；途徑

在初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育，可以幫助學(xué)生充分理解和掌握物理知識(shí)點(diǎn)，熟知物理變化規(guī)律，并以此為依據(jù)將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際物理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師過(guò)于重視自己的“教”，常常忽略了學(xué)生的“學(xué)”，一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，初中物理教育者要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用科學(xué)的教育方法，將“授人以魚(yú)”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，探究科學(xué)方法教學(xué)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，探究教學(xué)就是學(xué)生自主探究實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，是現(xiàn)代化教學(xué)模式之一，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生或者生生之間的充分互動(dòng)交流，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。這種教學(xué)模式以探究作為物理課堂教學(xué)的核心，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后利用集體或者個(gè)體的力量解決問(wèn)題。

在初中物理探究教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)方法教育，教師要先從物理基礎(chǔ)知識(shí)入手，加強(qiáng)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力，以研究物理問(wèn)題為重點(diǎn)，讓學(xué)生了解物理概念與物理知識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮科學(xué)方法教育的作用，提高學(xué)生的綜合物理能力。例如，在人教版初中物理“汽化和液化”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，讓W(xué)生探究沸騰的特點(diǎn)以及蒸發(fā)與液體的溫度、表面積、表面空氣流動(dòng)的速度的關(guān)系。教師要以學(xué)生生活中較為熟悉的現(xiàn)象為例，化抽象思維為形象思維，讓學(xué)生很好地理解蒸發(fā)和沸騰的概念。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：教師取一燒水壺，壺嘴正冒著熱氣，提出“壺嘴為什么冒白氣”的問(wèn)題。為了效果明顯，壺嘴上可蓋一玻璃片，玻璃片上出現(xiàn)大量水珠。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、口述過(guò)程、得出結(jié)論，使學(xué)生直觀、形象地理解汽化現(xiàn)象，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。在通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出沸騰和蒸發(fā)的有關(guān)知識(shí)后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的沸騰和蒸發(fā)現(xiàn)象，掌握科學(xué)方法，全面提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的科學(xué)方法教育。

二、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展科學(xué)方法教學(xué)

在初中物理探究教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解力，教師一般要借助物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究，感受直觀的物理現(xiàn)象。同時(shí)，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，借助物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展科學(xué)方法教育，達(dá)到物理探究教學(xué)的預(yù)期效果。

例如，在人教版初中物理“升華和凝華”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在探究碘的升華和凝華中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在燒瓶中放少量碘，同時(shí)搖動(dòng)燒瓶，并展示碘的變化，提出“燒瓶里的碘是什么狀態(tài)的？瓶塞底部是什么顏色的”。學(xué)生可以聽(tīng)見(jiàn)碘在燒瓶里晃動(dòng)的聲音，觀察碘的狀態(tài)并回答：燒瓶?jī)?nèi)是固態(tài)的碘，瓶塞底部是白色的，同時(shí)把觀察到的現(xiàn)象填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。搖動(dòng)燒瓶是為了讓學(xué)生確定里面的碘是固態(tài)的，展示則是讓所有學(xué)生都能清楚觀察。為了確信碘的凝華現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察瓶塞底部的顏色，培養(yǎng)學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣。綜上所述，利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)方法教育可以有效提高學(xué)生的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和想象能力，為科學(xué)方法教育創(chuàng)造有利的教學(xué)條件。

三、觀察物理現(xiàn)象，滲透科學(xué)理念

初中物理學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中有極強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，為了實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在物理探究教學(xué)中，物理現(xiàn)象作為物理實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，對(duì)科學(xué)方法教育具有非常重要的意義和作用。教師可以借助物理現(xiàn)象對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)方法教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理探究教學(xué)的最終目的。

例如，在人教版初中物理“浮力”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了使學(xué)生深入了解浮力，教師可以開(kāi)展浮力實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，先將小石塊懸掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，示數(shù)為F1；再將小石塊浸沒(méi)在水中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)為F2；將小石塊從水中取出，給一個(gè)向上的托力，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)也能變?yōu)镕2。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出水給小石塊一個(gè)向上的力，教師加以總結(jié)，得出浮力定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)力叫浮力。

在初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育，有利于提高學(xué)生的科學(xué)方法意識(shí)，提升初中物理探究教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓玉萍.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.

篇7

關(guān)鍵詞:質(zhì)的研究;交往;解釋;理解

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。[1]由此,我們可以看出,質(zhì)的研究遵循闡釋主義,強(qiáng)調(diào)研究者與研究對(duì)象之間的交往互動(dòng)。

一、交往理論的界定

目前學(xué)界對(duì)交往范疇的界定大致有兩個(gè)方向[2],一種是按照馬克思的解釋,認(rèn)為交往是人與人的活動(dòng)、能力和成果的交換關(guān)系,是社會(huì)物質(zhì)的變換關(guān)系;另一種傾向哈貝馬斯的交往行為理論,認(rèn)為交往是以語(yǔ)言為媒介,通過(guò)對(duì)話(huà)而形成相互“理解”與“共識(shí)”的主體間行為。前者偏重物質(zhì)交往層面,后者強(qiáng)調(diào)精神交往。本文對(duì)交往的討論建立在后一種理論之上,強(qiáng)調(diào)研究主體之間的交流行為。哈貝馬斯提出主體在社會(huì)中的四種行為:工具,規(guī)范調(diào)節(jié)行為,戲劇行為和交流行為[3]。交流行為是具有語(yǔ)言能力和行為能力的主體借助語(yǔ)言符號(hào)為相互理解的工具,以期在行為上達(dá)成一致。交流行為是一種定位于理解的行為,是行為主體之間所共有的一種實(shí)施言語(yǔ)行為的過(guò)程,由此,人與人之間通過(guò)符號(hào)協(xié)調(diào)的相互作用,在規(guī)則的引導(dǎo)下,進(jìn)入人的語(yǔ)言世界,從而以語(yǔ)言為媒介,通過(guò)對(duì)話(huà),進(jìn)而達(dá)到溝通與相互理解。根據(jù)學(xué)者歐力同的觀點(diǎn),哈貝馬斯的交往理論一方面對(duì)哲學(xué)史上眾多的交往理論作了汲取,如洛克的意義溝通論、休謨的共感論、費(fèi)希特與黑格爾的相互承認(rèn)論,特別是黑格爾“人倫體系”中的關(guān)于勞動(dòng)與相互作用的辯證關(guān)系理論;另一方面,又吸取了現(xiàn)代西方的行為主義語(yǔ)言哲學(xué)、解釋學(xué)、結(jié)構(gòu)主義和弗洛伊德精神分析學(xué)等一些學(xué)派的觀點(diǎn)和方法。其交往理論的特點(diǎn)是以“言語(yǔ)行為的理論”為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ),以解釋學(xué)為基本方法,使交往理論微觀化為“交往行為的理論”。他認(rèn)為語(yǔ)言是最基本的交往媒介,言語(yǔ)行為是最基本的交往行為,以達(dá)到理解為根本目的。[4]哈貝馬斯的交往行為理論是其哲學(xué)思想的核心,也是其社會(huì)問(wèn)題研究的出發(fā)點(diǎn)。他認(rèn)為,現(xiàn)代工具理性專(zhuān)制下的人的異化危機(jī),其根源在于傳統(tǒng)意識(shí)哲學(xué)從二元對(duì)立的角度強(qiáng)調(diào)主體與對(duì)象的對(duì)立和單向的認(rèn)知與被認(rèn)知,孤立地研究人的主體意識(shí),把人的精神活動(dòng)與人的行為、生活環(huán)境以及語(yǔ)言割裂開(kāi)。因此,他試圖從語(yǔ)用學(xué)的角度出發(fā),把作為行為主體的人與其行為聯(lián)系起來(lái),把不同的主體聯(lián)系起來(lái),從語(yǔ)言的角度來(lái)挽救工具理性專(zhuān)制下的危機(jī)。此時(shí)人成為交往中的主體和社會(huì)化的個(gè)體。

二、交往是質(zhì)的研究的內(nèi)在要求

1. 從獨(dú)白到對(duì)話(huà)順應(yīng)質(zhì)的研究發(fā)展的內(nèi)在邏輯。質(zhì)的研究的發(fā)展也追隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展的軌跡。其最初可以追溯至人類(lèi)學(xué)的分支民族志的發(fā)展。民族志采用實(shí)際體驗(yàn)的方法來(lái)探究在某一情境中人們的生活方式和價(jià)值觀念。在發(fā)展的早期,受科學(xué)實(shí)證主義的影響,研究者們認(rèn)為自己的使命就是從研究對(duì)象那里探尋客觀現(xiàn)實(shí),因此,研究的重點(diǎn)在于對(duì)資料的分析,而較少關(guān)注與反思研究者與研究對(duì)象之間的關(guān)系。20世紀(jì)30年代,隨著西方殖民主義的衰落和亞非國(guó)家的興起,西方的研究者們開(kāi)始反思自己對(duì)研究對(duì)象的態(tài)度,非西方文化一直被他們視為與己無(wú)關(guān)的研究對(duì)象。而他們一直標(biāo)榜的“客觀中立”的研究態(tài)度也是不可能的,任何“客觀的”描述都暗含著自己的前理解和傾向性。于是,研究者開(kāi)始擺脫所謂的客觀、中立,承認(rèn)并積極反思自己的研究態(tài)度。20世紀(jì)60年代以后,受現(xiàn)象學(xué)和闡釋學(xué)的進(jìn)一步影響,研究者們意識(shí)到自己與研究對(duì)象之間存在著一種主體間性的關(guān)系。在研究的過(guò)程中,研究者本人、研究者與研究對(duì)象的互動(dòng)關(guān)系在很大程度上影響著研究的結(jié)果。

2.交往理論內(nèi)在于質(zhì)的研究理論范式之中。一般認(rèn)為,影響質(zhì)的研究的理論主要來(lái)自后實(shí)證主義、批判理論和建構(gòu)主義理論。后實(shí)證主義認(rèn)為現(xiàn)實(shí)是客觀存在于研究對(duì)象那里,從研究對(duì)象所處的情境出發(fā)即能找到,因此通過(guò)自然情境中的交往了解研究對(duì)象思維方式的方法被大多數(shù)研究者接受。批判理論承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的客觀存在,但現(xiàn)實(shí)是被政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一系列因素塑造的,研究的目的就是讓研究對(duì)象從現(xiàn)實(shí)的慣習(xí)中擺脫出來(lái),通過(guò)研究者與研究對(duì)象的互動(dòng)來(lái)認(rèn)清現(xiàn)實(shí),消除研究對(duì)象對(duì)現(xiàn)實(shí)的誤讀。因此批判理論下的研究主要是通過(guò)研究者與研究對(duì)象的對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)兩者的平等交流,從而協(xié)助研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)和反思自身。建構(gòu)主義認(rèn)為不存在絕對(duì)客觀的現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)是多元的、被塑造的,研究是雙方平等互動(dòng)、達(dá)成共識(shí)、建構(gòu)意義的過(guò)程,意義存在于研究者和研究對(duì)象的關(guān)系之中,研究者和研究對(duì)象是互為主體的關(guān)系。這三種理論范式在質(zhì)的研究的具體實(shí)踐中,都要求在真實(shí)情境中通過(guò)與研究對(duì)象的深入交往,達(dá)到對(duì)研究問(wèn)題的整體性探究,并通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得解釋性理解。其中批判理論和建構(gòu)主義注重研究者與研究對(duì)象之間的交往。

三、質(zhì)的研究中的交往行為分析

本文主要從研究者與研究對(duì)象的交往環(huán)境、兩者互為主體間的“解釋”行為和言語(yǔ)中的“理解”行為三個(gè)方面來(lái)闡釋質(zhì)的研究中的交往行為。

1.自然主義的交往環(huán)境。質(zhì)的研究應(yīng)基于自然主義的環(huán)境。在日常生活之流中才能把握每一個(gè)生存者的個(gè)體特質(zhì)。研究者與研究對(duì)象自然主義的交往,意指將研究對(duì)象置于變動(dòng)的、豐富而復(fù)雜的生活、工作環(huán)境中,通過(guò)透視、體驗(yàn)其生活、社會(huì)文化情境來(lái)獲得“解釋”權(quán)。

2.研究者與研究對(duì)象互為主體間的“解釋”行為。主體間性是交往理論的核心范疇,主體性對(duì)應(yīng)的是在工具理性之下的主體與對(duì)象的對(duì)立,而主體間性是主體與對(duì)象的交往,交往的目的是達(dá)成主體間的理解,而解釋是理解的前提。解釋是研究對(duì)象向研究者講述自身的經(jīng)歷,自己如何理解自己的經(jīng)歷,反思這些經(jīng)歷對(duì)自己的行為產(chǎn)生了什么影響。在解釋的過(guò)程中,研究對(duì)象有發(fā)言權(quán),但是研究對(duì)象對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的解讀一般會(huì)帶有強(qiáng)烈且無(wú)意識(shí)的、固定化的思維模式和慣習(xí),因此需要研究者賦予研究對(duì)象解釋的解釋即深度解釋。解釋是持續(xù)不斷的過(guò)程,需要研究者了解研究對(duì)象語(yǔ)言中的本土概念,考察研究對(duì)象的各種社會(huì)關(guān)系,并且要站在研究者的立場(chǎng)進(jìn)行反思,才能從經(jīng)驗(yàn)中抽取出結(jié)構(gòu)化的意義內(nèi)涵,而正是這些意義和觀念支撐著研究對(duì)象的生活和經(jīng)驗(yàn)。解釋是暫時(shí)性言語(yǔ)。研究者進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng),試圖成為研究對(duì)象生活情境中的一員,對(duì)其進(jìn)行全面的觀察、交流和了解,然而全面的了解是不可能的,研究者不可能成為完全的“局內(nèi)人”,在研究現(xiàn)場(chǎng)獲得的信息、對(duì)研究對(duì)象行為的解釋都是基于研究對(duì)象和研究者此時(shí)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上,當(dāng)研究者再次進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng),新的解釋就會(huì)再次出現(xiàn),因此解釋都是暫時(shí)的,圓滿(mǎn)的、客觀的、全面的解釋是不存在的。也即是說(shuō),質(zhì)的研究的過(guò)程是不斷演變的。這也是質(zhì)的研究面臨的困境與難題。為了相對(duì)真實(shí)、客觀的解釋性理解,需要研究者反省自己的前理解,盡量避免解釋性理解出現(xiàn)偏差。

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革教學(xué)方法探究式

探究式學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以類(lèi)似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)及能力的學(xué)習(xí)方式。因而在課堂上進(jìn)行探究式的教學(xué)就應(yīng)該采用以下幾種方法：

一、讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)

多動(dòng)是指在課堂教學(xué)中教師要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)，提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，和，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有助于他們對(duì)概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此要多排學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)；動(dòng)手剪剪；動(dòng)手拼拼；動(dòng)手量量；動(dòng)手摸摸；大紅手?jǐn)?shù)數(shù)。讓他們通過(guò)擺弄和操作獲取知識(shí)、理解知識(shí)、從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。

二、讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)

多說(shuō)是指在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生多提供表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，忙助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到發(fā)展才能逐步擺脫動(dòng)作和表象的束縛，從動(dòng)作思維和具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練十分重要。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定說(shuō)的 內(nèi)容和說(shuō)的形式，使每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己的想法，進(jìn)而通過(guò)這種交流達(dá)到互相啟發(fā)共同提高的目的。

三、讓學(xué)生多想想

多想是指在課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的思考去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，研究問(wèn)題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神。因此在課堂教學(xué)中，給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有足夠的思考時(shí)間是很必要的。

四、讓學(xué)生多看看

讓學(xué)生多看，并不是讓學(xué)生當(dāng)觀眾看老師如何表演？而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)觀察，得出結(jié)論，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，提高觀察能力。在教學(xué)中，多提供觀察的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生一些觀察的方法讓他們通過(guò)觀察找出知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去。例如復(fù)習(xí)“10以?xún)?nèi)的加減法表”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，“橫著看，豎著看，你發(fā)現(xiàn)什么？”通過(guò)觀察和思考，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)表中蘊(yùn)含的規(guī)律，更重要的是：學(xué)生通過(guò)觀察和思考參與了知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)知識(shí)的掌握比老師硬“灌”進(jìn)去的印象要深刻得多，記憶要牢固的多。

五、讓學(xué)生多表現(xiàn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，特別在意來(lái)自老師的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)的認(rèn)可，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)、好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。例如當(dāng)小老師，當(dāng)小售貨員，都可以讓學(xué)生做做。還可以通過(guò)讓學(xué)生參加有趣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)習(xí)的自信心，滿(mǎn)足學(xué)生心理上的成就感。在教學(xué)“14-8”時(shí)，提問(wèn)：“這道題改怎么算？你能想出多少種不通的算法？”一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生自己就積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考，千方百計(jì)地表現(xiàn)自己的聰明才智。

六、教師要多“適時(shí)主導(dǎo)”

在探究式課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，自主能力不是很強(qiáng)，所以教師的導(dǎo)學(xué)就顯得非常的重要。比如：在教學(xué)中時(shí)間的掌控、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生解決的問(wèn)題、要達(dá)到的教學(xué)目的……。這些都要在備課時(shí)縝密的設(shè)計(jì)，在課堂上駕輕就熟，給學(xué)生以恰如其分的啟發(fā)，和適時(shí)的誘導(dǎo)。非如此，教學(xué)目的也很難實(shí)現(xiàn)。

七、教師要少“越俎代庖”

篇9

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科生；數(shù)學(xué)教學(xué)

預(yù)科學(xué)生是否能學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵在于教師，如果數(shù)學(xué)教師能夠提供新的教育觀念和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)每位預(yù)科生的學(xué)習(xí)積極性，把培養(yǎng)預(yù)科生重任放在首位，有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)，那么預(yù)科學(xué)生就能夠快速、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。做好預(yù)科教育教學(xué)工作，能為少數(shù)民族學(xué)生提供很多的求學(xué)機(jī)會(huì)，為少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展創(chuàng)造條件，是提高少數(shù)民族地區(qū)科學(xué)文化水平的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

預(yù)科學(xué)生來(lái)自各州縣、牧區(qū)和農(nóng)村，文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，有的學(xué)生甚至討厭數(shù)學(xué)，以至于徹底放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。來(lái)到預(yù)科后，面對(duì)新的學(xué)校和學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生普遍感到壓力很大。針對(duì)以上的差異及特點(diǎn)，采用變抽象為直觀，教學(xué)效果會(huì)更好。

二、實(shí)施分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的內(nèi)容

分層教學(xué)是把一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)中的學(xué)生按其原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力分成若干個(gè)層次，提出相應(yīng)的知識(shí)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，使不同層次學(xué)生都得到最好的教學(xué)方法。分層教學(xué)的形式一般分為“年級(jí)分層”和“班內(nèi)分層”兩種，由于“年級(jí)分層”實(shí)施以后學(xué)生整體水平比較一致，教學(xué)和管理相對(duì)比較穩(wěn)定，而且學(xué)校分離出來(lái)的強(qiáng)化班只是學(xué)生整體中的較小部分，我們把研究的重點(diǎn)放在“班內(nèi)分層”教學(xué)上。

2.分層教學(xué)的實(shí)踐

在班內(nèi)分層，可以采取隱形分層法，這種分層僅由教師本人掌握，對(duì)學(xué)校和學(xué)生并不公布。通常把較好基礎(chǔ)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分到C層，把基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)速度明顯較慢的學(xué)生分到A層，其余大多數(shù)學(xué)生都到B層。劃分后要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的變化，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整劃分的結(jié)果。

學(xué)生的發(fā)展存在個(gè)體差異，這種差異表現(xiàn)在興趣、愛(ài)好、能力、氣質(zhì)、性格等各個(gè)方面。教師必須重視每位預(yù)科生的個(gè)性差異，在全面了解預(yù)科生的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在達(dá)到預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)要求的前提下，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到自己所能達(dá)到的發(fā)展水平。針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別提出各自的具體要求。

A層：使每位預(yù)科生掌握數(shù)學(xué)中的基本概念、基本定理和基本方法，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生厭惡和自卑的心理，并能夠通過(guò)各種考核。

B層：使學(xué)生掌握“三基”的同時(shí)，還具有分析、解決一般實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)生其他專(zhuān)業(yè)課打下良好基礎(chǔ)。

C層：培養(yǎng)學(xué)生在達(dá)到B層的基礎(chǔ)上，能揭示所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并加以應(yīng)用創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，并為其進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在講解一章的內(nèi)容前，可以將本章的教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)分為知道、理解、熟練掌握三個(gè)級(jí)別，向?qū)W生進(jìn)行大致介紹，并指出重點(diǎn)難點(diǎn)以及本章和其他章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。另外，針對(duì)部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，自我要求不嚴(yán)，缺乏學(xué)習(xí)熱情等現(xiàn)狀，可以對(duì)各個(gè)層次學(xué)生分別提出明確的要求和建議，幫助學(xué)生確定應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，我們可以了解有潛力的學(xué)生的特點(diǎn)和差異，給他們提供更大的空間，讓他們?cè)诓煌奶攸c(diǎn)和差異中發(fā)展和成長(zhǎng)。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和想象能力，傳授和講解新課是挖掘?qū)W生潛能的最有效方法，原有的新授課是以教師的講授為主，學(xué)生在間接中獲取知識(shí)，這種方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生總在教師思維的牽制下發(fā)展活動(dòng)的。所以要想挖掘預(yù)科生的學(xué)習(xí)潛能和廣泛的思維能力，教師必須創(chuàng)設(shè)自主、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必要時(shí)還給預(yù)科生提供學(xué)習(xí)方法和建議要求，這樣才能激發(fā)和提高預(yù)科生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。教師必須放下高高在上的權(quán)威架子，讓每位預(yù)科生感覺(jué)到師生之間是在共同探討、共同學(xué)習(xí)，使每位預(yù)科生在最大限度中發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。其次，還要給預(yù)科生創(chuàng)造一個(gè)討論和思考的空間。學(xué)在于勤和思，思緣于疑，學(xué)生只有學(xué)會(huì)勤奮與思考，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新和不斷進(jìn)步。經(jīng)常獨(dú)立去思考質(zhì)疑的學(xué)生，他們就不僅學(xué)到了知識(shí)，而且更學(xué)會(huì)了如何去獲取新知識(shí)，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師要在引導(dǎo)下以預(yù)科生的自學(xué)和討論方式完成課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)每位預(yù)科生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)預(yù)科生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維能力，使預(yù)科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中找到快樂(lè)和興趣。

總之，教師只要用心去傳授學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)習(xí)建議和要求，提高預(yù)科生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，就能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子興主編.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].廣西師范大學(xué)出版社，1992.

篇10

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；意識(shí)；方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更加全面的修訂。其中第三條理念中將“充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”中的“主動(dòng)意識(shí)”改為“問(wèn)題意識(shí)”，這樣就使有關(guān)表述更加貼近“自主”“探究”，這和以往教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)“教師的教”相比，標(biāo)準(zhǔn)更著眼于“學(xué)生的學(xué)”；和以往教學(xué)大綱更多關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”相比，標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”。因此，在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們必須改變那種“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師導(dǎo)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而要讓學(xué)生在自動(dòng)積累、自主實(shí)踐、科學(xué)探究的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力。

那么，語(yǔ)文學(xué)科該如何讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法呢？

一、必須建立新的師生關(guān)系

縱觀我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，其實(shí)是一種不平等的關(guān)系。多年來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地把學(xué)生“導(dǎo)”入“預(yù)定軌道”上來(lái)。而在這種新的師生關(guān)系中，教師不能作為權(quán)威將設(shè)計(jì)好的知識(shí)體系主觀、單向地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不再作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是教師和學(xué)生共同開(kāi)展合作、探究知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及思維特點(diǎn)，能自主選擇問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)。所以說(shuō)作為知識(shí)傳授者的角色已不再是教師的惟一角色。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)

許多經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果表明，對(duì)未來(lái)世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的思想，也不同程度地扼殺了他們的主動(dòng)探究意識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)科潛藏著大量的具有自主、合作、探究?jī)r(jià)值的因素，那就要求語(yǔ)文教師一定要利用好課文資源，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，正如俄國(guó)教育家烏申斯基曾指出“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”；于漪老師也說(shuō)過(guò)“要能把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望”，并“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)起于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端”。

三、要為學(xué)生營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文課程的性質(zhì)都證明，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法是一條科學(xué)而又實(shí)用的語(yǔ)文教改之路，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的學(xué)習(xí)方式之一。據(jù)此，語(yǔ)文教師要為學(xué)生營(yíng)造一種寬松合適的氛圍，讓學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

這種氛圍有兩種形式：

1.自主探究氛圍

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有自己獨(dú)特的閱歷、思想、視角和情感，可能會(huì)站在不同的立場(chǎng)，從不同的角度對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，對(duì)此，教師不能“照本宣科”，死守“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出理由，找出根據(jù)，對(duì)“言之成理”者給予表?yè)P(yáng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“教育的最重要的任務(wù)之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來(lái)”。這樣，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就形成了自主探究的良好習(xí)慣。

2.合作探究氛圍

為了讓學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)更加廣泛深入，我們必須根據(jù)教材內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。具體做法靈活多樣，比如：

（1）排演課本劇。在小說(shuō)、戲劇的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，讓他們自由組合，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，自己選擇角色，自編自導(dǎo)，演出新意。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）開(kāi)展課堂討論。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣以“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)論教師的作用。但隨著新課改的實(shí)施，這一作用也受到了挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生有疑難問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)再以權(quán)威的身份急于替代學(xué)生，而應(yīng)讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中合作、探究地學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)，領(lǐng)悟道理。