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篇1

影響公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素包括學(xué)校整體氛圍和資源條件、教師的素質(zhì)能力和教學(xué)投入意愿、學(xué)生基本素質(zhì)和需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等。針對(duì)影響因素和公共管理類本科專業(yè)教育特殊性，提出準(zhǔn)確定位公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升與優(yōu)化教師綜合素質(zhì)、改革和創(chuàng)新課程教學(xué)、拓展教學(xué)平臺(tái)等提升公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：

地方高校；公共管理類專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

在國(guó)家高等教育本科專業(yè)目錄中，公共管理類專業(yè)旨在為政府和非政府機(jī)構(gòu)以及企事業(yè)單位的人事和行政機(jī)構(gòu)培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型的公共管理人才。我們將其學(xué)科下設(shè)的公共事業(yè)管理、行政管理、社會(huì)保障管理、土地資源管理和城市管理等專業(yè)統(tǒng)稱為公共管理類專業(yè)。目前該類專業(yè)在我國(guó)普通本科教育專業(yè)設(shè)置中已經(jīng)普遍化，這服務(wù)于高校或院系擴(kuò)張的目標(biāo)，也迎合了政府改革和社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政府改革日益推進(jìn)，地方愈加重視社會(huì)服務(wù)，社會(huì)矛盾日益突出，新的服務(wù)領(lǐng)域出現(xiàn)，需要培養(yǎng)更多的社會(huì)管理人才。但是從公共管理類本科畢業(yè)生尤其是地方高校學(xué)生的就業(yè)狀況來(lái)看，與其他專業(yè)相比就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，就業(yè)難度較大。這一方面是由于目前離“小政府、大社會(huì)”的改革還比較遙遠(yuǎn)，且受傳統(tǒng)人才需求觀念的影響，公共管理類專業(yè)人才就業(yè)空間受到限制。另一方面體現(xiàn)了地方高校公共管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求契合度差，需要進(jìn)一步提升地方高校公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、公共管理類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素

“高校人才培養(yǎng)質(zhì)量形成于人才培養(yǎng)的全過(guò)程”[1]，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量受到人才培養(yǎng)過(guò)程中各種因素的影響。張德江[2]認(rèn)為教學(xué)中心地位、教師的教學(xué)投入、學(xué)生學(xué)習(xí)自、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)模式、多媒體教學(xué)、德育教學(xué)等是高校普遍存在的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量因素。馮國(guó)境[3]等發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加關(guān)注授課教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、與學(xué)生溝通能力、課堂氣氛營(yíng)造、形象氣質(zhì)和普通話標(biāo)準(zhǔn)程度等因素，希望從所選課程中提升邏輯分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力等，更關(guān)注老師的教學(xué)內(nèi)容是否與實(shí)踐、生活以及社會(huì)動(dòng)態(tài)結(jié)合，授課過(guò)程是否能夠提供新知識(shí)、師生共同討論，教師的備課內(nèi)容是否豐富等。借鑒他人對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究，根據(jù)地方高校公共管理類專業(yè)本科生的特殊需求，本文認(rèn)為影響地方高校公共管理類本科專業(yè)的因素主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校整體氛圍和資源條件

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的整體環(huán)境，其整體氛圍影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)甚至價(jià)值觀的看法。不同學(xué)校辦學(xué)理念和整體成長(zhǎng)氛圍不同，一些學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，圖書館、教室平時(shí)座無(wú)虛席，一些學(xué)校圖書館教室空空蕩蕩，考試抄襲作弊嚴(yán)重。不同氣氛環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價(jià)值觀存在差異。前者勤奮求實(shí)，后者認(rèn)為為達(dá)到個(gè)人的利益可以不擇手段。學(xué)校資源條件為學(xué)生提供各種實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。表達(dá)溝通能力、組織能力、創(chuàng)新思考能力以及實(shí)踐操作能力等對(duì)公共管理類學(xué)生非常重要，這些能力可以通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉養(yǎng)成。學(xué)校的各種社團(tuán)、假期實(shí)踐活動(dòng)等為公共管理類學(xué)生參與校園社會(huì)、處理校園公共事務(wù)，提升自身綜合素質(zhì)提供了平臺(tái)。

（二）教師的素質(zhì)能力和教學(xué)投入意愿

專業(yè)教學(xué)人員是直接與學(xué)生互動(dòng)的主體，其綜合素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備能力、公共管理實(shí)踐能力等直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。公共管理類專業(yè)要求培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，處理綜合管理實(shí)務(wù)的技能，而且要具備正直、公平等公共精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。這也為公共管理類專業(yè)教師提出了較高要求，教師本身要具備公共管理的基本精神素養(yǎng)，以德育人、潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)公共管理專業(yè)性質(zhì)要求從事教學(xué)活動(dòng)的教師屬于“雙師型”教師，既要掌握扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，又要具備社會(huì)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多地方院校公共管理類教師群體以青年教師為主，青年教師本身專業(yè)積累不夠，且一畢業(yè)就進(jìn)入高校教書，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，這直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，高校普遍存在對(duì)教學(xué)投入意愿不足的現(xiàn)象。高校對(duì)專職教師的考核尤其是職稱評(píng)審更加重學(xué)術(shù)成果，職稱晉升直接與教師的工資待遇、學(xué)術(shù)地位掛鉤，教師薪資與申請(qǐng)項(xiàng)目掛鉤。在教學(xué)和科研存在沖突，且科研會(huì)給教師帶來(lái)更高收益的情況下，教師會(huì)將更多精力投入到科學(xué)研究中，而忽視教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)生基本素質(zhì)和需求

首先，學(xué)生的基本素質(zhì)影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生本來(lái)的基本素質(zhì)體現(xiàn)在生源質(zhì)量上。筆者所在的學(xué)校屬于西部地方院校，其中公共事業(yè)管理專業(yè)屬于弱勢(shì)專業(yè)，在近幾年發(fā)展過(guò)程中，生源質(zhì)量逐漸下降，這直接影響了教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。由于學(xué)生文化積累本身較差或?qū)儆谡{(diào)劑生，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課注意力不高，沉默寡言、不善于思考。這給教師課堂教學(xué)造成了很大的障礙，教師精心設(shè)置的很多互動(dòng)、啟發(fā)性的教學(xué)無(wú)法實(shí)施，教學(xué)效果差。其次，學(xué)生的需求偏差影響教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)生對(duì)高等教育的期待與高等教育的目的存在偏差。由于公共管理類專業(yè)門檻低，少部分學(xué)生選擇公共管理專業(yè)是“混得文憑”，而不是將獲得知識(shí)積累和能力提升，成為一名合格的公共管理者作為其目標(biāo)。這直接影響教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身成長(zhǎng)。

（四）人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等基本圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。目前我國(guó)公共管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于模糊、寬泛，缺乏個(gè)性。大部分高校公共管理類專業(yè)都將人才培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的高級(jí)應(yīng)用管理人才，這種人才培養(yǎng)定位方式缺乏個(gè)性。同時(shí)目前很多高校對(duì)于應(yīng)用型公共管理人才中的“應(yīng)用型”缺乏足夠理解，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)等同于職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，忽視對(duì)學(xué)生公共管理理論知識(shí)水平的提升，片面注重應(yīng)用性。

（五）課程體系設(shè)置

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)的基本途徑，因此課程體系設(shè)置情況直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和滿意程度，也反映了培養(yǎng)人才能否迎合社會(huì)需求。首先，公共管理類專業(yè)具有學(xué)科交叉性，理論知識(shí)涉及政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。體現(xiàn)在課程設(shè)置中，公共管理類專業(yè)需要涉及各類相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科，這很容易導(dǎo)致課程設(shè)置寬泛，學(xué)生感覺(jué)什么都學(xué)，但什么都沒(méi)學(xué)到。其次，公共管理類課程還涉及到理論課和實(shí)踐課比例設(shè)置。公共管理類專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括專業(yè)理論知識(shí)積累和學(xué)生管理實(shí)踐能力提升方面。雖然目前對(duì)公共管理類專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)定位已經(jīng)形成基本共識(shí)，但是從現(xiàn)實(shí)看，公共管理類專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。林強(qiáng)等[4]的調(diào)查研究顯示，學(xué)生對(duì)“課程安排對(duì)實(shí)踐能力的提升”不滿意度比較高。由此可見，課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐普遍存在。而這種課程設(shè)置方式使教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面表現(xiàn)不足，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量及應(yīng)用型公共管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、提升公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

（一）準(zhǔn)確定位公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

公共管理類本科人才培養(yǎng)的基本定位是：培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級(jí)專門人才[5]。很多高校以此作為其公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的模板，這種方式不適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展趨勢(shì)和本校專業(yè)培養(yǎng)特色。根據(jù)對(duì)公共管理類本科畢業(yè)生的調(diào)查，學(xué)生口頭溝通、判斷與決策等實(shí)踐能力較差，掌握的基本能力低于工作崗位的平均要求。因此要堅(jiān)持將應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為公共管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)的基本，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，很多學(xué)校將公共管理人才定位為行政、事業(yè)單位高級(jí)管理人才。但是從就業(yè)來(lái)看，直接進(jìn)入公務(wù)員或事業(yè)單位系統(tǒng)就業(yè)的只是其中一部分，另有其他學(xué)生選擇到企業(yè)工作或繼續(xù)深造。因此，公共管理類專業(yè)培養(yǎng)人才的輸出道路并不是唯一的，要堅(jiān)持“多元化”“多維型”的培養(yǎng)目標(biāo)。這要求在人才培養(yǎng)的過(guò)程中注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力培養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生提供多種選修機(jī)會(huì)，為“多維型”人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)和發(fā)展條件。再次，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，公共管理人才要擁有公平、公正等公共精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這要求，公共管理類本科專業(yè)培養(yǎng)的人才必須是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）提升與優(yōu)化教師綜合素質(zhì)

1.提升教師的思想素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)

古語(yǔ)云“師者，傳道授業(yè)解惑也”，一個(gè)合格的教師不僅僅傳授學(xué)業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，在學(xué)生的情感、價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響和引導(dǎo)。因此淵博的學(xué)術(shù)知識(shí)和良好的品行對(duì)高校教師缺一不可。教師的自私自利可能傳遞給學(xué)生的是為達(dá)到目可以不擇手段，教師上課經(jīng)常不準(zhǔn)點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生形成無(wú)視規(guī)則、自由散漫的生活態(tài)度。因此，作為教師必須要有比較高尚的人品、遠(yuǎn)大的理想和良好的職業(yè)道德，尤其是公共管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才今后大部分可能從事各種公共管理崗位，還需要有較強(qiáng)的責(zé)任感以及公正平等公共精神。因此，在本科教育階段，要注重公共管理價(jià)值觀的培養(yǎng)。而這種價(jià)值觀的培養(yǎng)不能依靠理論知識(shí)的講解，而需要教師言傳身教，并在平時(shí)的教學(xué)交流、生活交流中潛移默化地影響學(xué)生。

2.提高教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力直接影響學(xué)生專業(yè)技能的提升和適應(yīng)社會(huì)需求的程度，因此要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量教師教學(xué)能力是關(guān)鍵。首先，要建立幫扶機(jī)制，提升對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。目前公共管理類專業(yè)很多教師畢業(yè)于非師范院校，其在專業(yè)素質(zhì)上有一定優(yōu)勢(shì)，但是在具體教學(xué)能力和技能方面有欠缺，比如語(yǔ)言表達(dá)能力、多媒體綜合應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容安排等方面。這些能力需要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能形成，而教師本身可能很難意識(shí)到相關(guān)問(wèn)題。因此可以建立幫扶機(jī)制，采取老教師一對(duì)一對(duì)青年教師進(jìn)行具體教學(xué)指導(dǎo)，以及學(xué)院邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者對(duì)青年教師進(jìn)行教案編寫、多媒體應(yīng)用、授課技巧、儀態(tài)儀表等方面的培訓(xùn)。通過(guò)這些措施使得青年教師盡快提升教學(xué)技能，進(jìn)入成熟的教學(xué)角色。其次，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)。很多公共管理類教師一畢業(yè)進(jìn)入高校教書，缺少公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自然在教學(xué)過(guò)程中很難滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能提升的要求。因此，必須要提高專業(yè)教師實(shí)踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師。在教師招聘時(shí)，側(cè)重選擇在公共部門、企事業(yè)單位具有一定管理工作經(jīng)驗(yàn)的人員。與政府單位、企事業(yè)單位合作，教師和各單位管理工作者互相兼職、互相學(xué)習(xí)，通過(guò)這種平臺(tái)，提升教師的實(shí)踐能力，同時(shí)引進(jìn)具有豐富管理工作經(jīng)驗(yàn)的人員兼職，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）改革和創(chuàng)新課程教學(xué)

1.合理優(yōu)化課程體系

首先要避免課程設(shè)置過(guò)于寬泛的問(wèn)題。在國(guó)家規(guī)定核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和社會(huì)及學(xué)生的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行更換，專業(yè)必修課及選修課集中在某幾個(gè)專業(yè)方向，從而在應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)一步深造增加選擇。其次，要注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重。實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用，學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維的激發(fā)需要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)予以支撐[6]。實(shí)踐教學(xué)可以采取多種形式，如在專業(yè)課程課時(shí)中增加實(shí)驗(yàn)課程的比重，筆者所在學(xué)校近年來(lái)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在多門課程中增加了實(shí)踐課時(shí)環(huán)節(jié)，受到學(xué)生廣泛歡迎，強(qiáng)化了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。公共管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課程中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，還可以通過(guò)多種途徑增加實(shí)踐能力，如通過(guò)教學(xué)基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)等。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師要積極探索多種教學(xué)方式，在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂、室外調(diào)查等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演、主題辯論、項(xiàng)目研討等。通過(guò)這類靈活參與性的教學(xué)方式提升學(xué)生的主動(dòng)性、自信心、語(yǔ)言表達(dá)、綜合應(yīng)用和思維創(chuàng)新等能力。

（四）拓展教學(xué)平臺(tái)

通過(guò)正常教學(xué)安排的理論和實(shí)踐教學(xué)能夠給學(xué)生提供理論知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)用分析的機(jī)會(huì)，但是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往比課堂案例問(wèn)題更為復(fù)雜。因此，公共管理類本科專業(yè)人才創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要學(xué)校及學(xué)院拓展更為廣闊的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。第一，與地方政府、城市社區(qū)及企事業(yè)單位共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地。通過(guò)多種實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，增加學(xué)生頂崗鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更有機(jī)會(huì)面對(duì)實(shí)際管理問(wèn)題，提升理論知識(shí)的應(yīng)用水平和分析決策能力。第二，拓展科學(xué)研究平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主持參與各類項(xiàng)目。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教師承接的政府部門及企事業(yè)單位課題，另一方面要積極鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校和社會(huì)各類科研項(xiàng)目。通過(guò)參與和主持課題項(xiàng)目提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力、文字表達(dá)能力及分析解決問(wèn)題能力。第三，拓展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，提升學(xué)生參與社會(huì)管理的能力。校內(nèi)外的各種社會(huì)實(shí)踐往往是大學(xué)生參與社會(huì)管理、培養(yǎng)組織管理能力的重要平臺(tái)，企事業(yè)單位在招聘的時(shí)候也往往看重學(xué)生的學(xué)生工作及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，學(xué)院要鼓勵(lì)公共管理類專業(yè)學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)院社團(tuán)管理活動(dòng)，組織學(xué)生參加各種暑寒期實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加各類大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生提供各種兼職體驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過(guò)多種社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，提供學(xué)生參與社會(huì)、參與管理，提升綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

作者：韓娜娜 朱穎 單位：吉首大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[4]林強(qiáng)，曹凌.公共管理類本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)證分析[J].陜西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，4：116-120.

篇2

（一）教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)在我國(guó)，公共管理是一個(gè)新興的專業(yè)，直到21世紀(jì)初才開始在各高校普遍設(shè)立。其由于設(shè)立時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，該專業(yè)開設(shè)的很多課程和教學(xué)內(nèi)容都是直接從西方引進(jìn)的。然而，西方國(guó)家的公共管理理論不一定適合中國(guó)的國(guó)情和公共管理環(huán)境。此外，中國(guó)地域廣闊，各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平高低不同，并且各有特色，各地方高校人才培養(yǎng)的主要定位是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行各種專業(yè)人才培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)地方特色。并且，近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，政府和其他公共機(jī)構(gòu)的改革也在不斷深化，這就需要公共管理教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和公共部門改革的需要，進(jìn)行大刀闊斧地改革。然而，縱覽我國(guó)各地方高校公共管理人才培養(yǎng)方案，部分高校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容非常陳舊并缺乏科學(xué)性。過(guò)多地引用借鑒西方理論和知識(shí)，缺乏中國(guó)特色和地方特色，因而不利于公共管理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用于解決地方公共管理中的各種復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。如果從學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，一門學(xué)科或?qū)I(yè)在設(shè)立之初強(qiáng)調(diào)通過(guò)引入和借鑒建立專業(yè)的基本框架是非常必要的，但當(dāng)一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)已經(jīng)建立和發(fā)展起來(lái)之后，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)課程進(jìn)行重新審視和思考。

（二）實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足公共管理是一個(gè)應(yīng)用型的學(xué)科和專業(yè)，它應(yīng)該以培養(yǎng)公共部門的管理人才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。公共管理人才最重要的能力是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，在各地方高校公共管理人才培養(yǎng)方案中，表面上都設(shè)置一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但大都存在學(xué)分偏低和課程設(shè)置不合理的情況，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，各高校普遍未能有效地開設(shè)出相關(guān)課程。在實(shí)踐中，更是存在將各種見習(xí)、實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)虛化的情況。以專業(yè)實(shí)習(xí)為例，幾乎全部高校將專業(yè)實(shí)習(xí)放在第7和第8學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生都將這個(gè)時(shí)間用于考研和求職，學(xué)校也對(duì)這種情況睜一只眼閉一只眼。因此，實(shí)際上這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起不到實(shí)質(zhì)性作用。從整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)看，公共管理專業(yè)的學(xué)生理論空泛而不精湛，實(shí)踐能力不足，創(chuàng)新思維缺乏。

二、地方高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和體系、教學(xué)過(guò)程諸要素的組合。在這些要素的組合中，人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要地位，是其他要素的基礎(chǔ)、依據(jù)和指南，教學(xué)內(nèi)容與體系、教學(xué)過(guò)程要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)實(shí)施和展開。對(duì)地方高校而言，培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的公共管理人才，需要多方努力，首要的就是科學(xué)合理地對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。只有人才培養(yǎng)目標(biāo)定位正確，其他的教學(xué)要素才能得到合理展開。

（一）揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成特色地方高校不同于部屬院校等研究型大學(xué)，也不同于高職高專院校。因此，地方院校公共管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位也應(yīng)該不同。既不能單純培養(yǎng)學(xué)術(shù)型科研型的公共管理人才，又不能培養(yǎng)只具備單純技能而不懂理論的技能型人才，而是要培養(yǎng)既有較深厚的公共管理理論知識(shí)，熟悉地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這就需要地方高校從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況和學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成自身的建設(shè)重點(diǎn)與辦學(xué)特色。廣西師范學(xué)院作為地方高校，學(xué)科門類雖然比較齊全，辦學(xué)層次也基本上涵蓋專科、本科及研究生，但由于各種主客觀的原因，所獲支持有限，師資力量和辦學(xué)能力較其他重點(diǎn)大學(xué)相去甚遠(yuǎn)。因此，要以“地方性”為主線，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成特色。

（二）應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要地方高校培養(yǎng)人才要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。廣西師范學(xué)院作為地方高校，主要立足于地方，人才培養(yǎng)以服務(wù)廣西尤其是廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主。因此，需要從廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的角度對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃定位。廣西是中國(guó)與東盟合作交流的前沿和西南中南地區(qū)開放發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)，并將日漸成為我國(guó)面向東盟開放合作的區(qū)域性國(guó)際交通樞紐、中國(guó)西南與中南地區(qū)的重要出海通道以及連接中國(guó)與東盟的海上國(guó)際大通道，對(duì)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略意義尤其重大。廣西師范學(xué)院公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，熟悉廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，具有駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，掌握一定的外語(yǔ)尤其是東盟國(guó)家語(yǔ)言的讀寫和聽說(shuō)交流能力，了解世界尤其是東南亞政治、經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系等作為基本的要求。只有達(dá)到這樣要求的公共管理人才，才能勝任廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，才有能力為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（三）理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維并重如前所述，由于特殊的專業(yè)特色，公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)必須注重理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維并重的培養(yǎng)思路。公共管理專業(yè)的學(xué)生既要有深厚的理論基礎(chǔ)，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及公共管理理論等現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，又要具備政策分析與研究、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐技能，還要掌握政府等公共機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)作等方面知識(shí)，能獨(dú)擋一面，處理各種公共事務(wù)。此外，在現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及技術(shù)的發(fā)展一日千里，公共管理的對(duì)象和方法等是不可能一成不變的，公共管理專業(yè)學(xué)生要具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、地方高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的具體措施

如何立足廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)，面向中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能兼具、特色與優(yōu)勢(shì)齊備的公共管理專業(yè)人才，是項(xiàng)目在研究和實(shí)踐過(guò)程中課題組一直認(rèn)真思考的問(wèn)題。作為地方高校，我們沒(méi)有一味照搬重點(diǎn)高校的做法，而是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為中心，通過(guò)人才培養(yǎng)定位，深化課程體系改革，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，形成具有地方高校特色的公共管理人才培養(yǎng)模式。

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確地進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位高校培養(yǎng)人才必須以滿足社會(huì)需要作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。廣西師范學(xué)院作為地方高校，公共管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)的建成，為廣西尤其是廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)的公共管理人員，結(jié)合國(guó)家提出的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教、支持學(xué)生參與科學(xué)研究、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，廣西師范學(xué)院公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)以應(yīng)用型公共管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)，深化課程體系改革從廣西師范學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際來(lái)看，其目的主要為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后主要的出路大體有兩類，一是通過(guò)考研繼續(xù)深造，二是直接就業(yè)，考公務(wù)員進(jìn)入政府部門或者是去企業(yè)工作。從多年來(lái)的實(shí)際情況看，公共管理專業(yè)的學(xué)生考研比例非常低，很多人認(rèn)為公共管理專業(yè)的學(xué)生最對(duì)口的應(yīng)該是公務(wù)員。事實(shí)上，公務(wù)員招考直接對(duì)應(yīng)公共管理專業(yè)的崗位并不多，直接去企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生占的比重最大，這部分人對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的需求非常明顯。因此，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)取向，讓公共管理專業(yè)學(xué)生掌握各種實(shí)踐技能非常重要。在項(xiàng)目實(shí)施前，廣西師范學(xué)院公共管理專業(yè)課程設(shè)置普遍側(cè)重知識(shí)灌輸，理論講授的內(nèi)容占了很高比例，實(shí)操培訓(xùn)較少，創(chuàng)新思維培養(yǎng)相當(dāng)缺乏。因此，在保證學(xué)生理論素養(yǎng)不降低的同時(shí)，要不斷強(qiáng)調(diào)增加實(shí)操性和創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程的內(nèi)容。構(gòu)建了“1.5+2.5”和“3+0.5+0.5”的教學(xué)模式。所謂“1.5+2.5”模式，即學(xué)生前3個(gè)學(xué)期（1.5）主要修基礎(chǔ)課，構(gòu)建學(xué)生的厚實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化理論素養(yǎng)，后5個(gè)學(xué)期（2.5）則通過(guò)設(shè)置幾個(gè)方向，由學(xué)生根據(jù)興起愛(ài)好自主選擇方向修課，課程模塊相當(dāng)靈活?！?+0.5+0.5”模式則依托廣特的地理位置，通過(guò)與東盟各國(guó)高校建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，學(xué)生前面3年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，1個(gè)學(xué)期（0.5年）去東盟國(guó)家學(xué)習(xí)，掌握東盟國(guó)家的相關(guān)知識(shí)，1個(gè)學(xué)期（0.5年）進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握實(shí)踐技能。通過(guò)教學(xué)模式改革，讓學(xué)生在基礎(chǔ)課模塊完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握后，在選修課模塊則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好和職業(yè)生涯規(guī)劃選擇不同的模塊課程。其一，限選課模塊，設(shè)置公共政策分析、管理文秘、地方政府管理、公務(wù)員制度、西方公共管理思想史、電子政務(wù)、非營(yíng)利組織管理、行政法與行政訴訟法、社會(huì)保障學(xué)、社會(huì)調(diào)查理論與方法等課程。其二，城市管理模塊，設(shè)置城市管理學(xué)、城市物業(yè)管理、社區(qū)管理學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、城市規(guī)劃與建設(shè)、城市土地管理、城市旅游規(guī)劃等課程。其三，勞動(dòng)與社會(huì)保障模塊，設(shè)置稅收理論與實(shí)踐、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、社會(huì)學(xué)課程。其四，專業(yè)技能模塊，設(shè)置越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、公共關(guān)系學(xué)、政務(wù)禮儀、公文寫作等課程。

篇3

【關(guān)鍵詞】公共事業(yè)管理；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

1 我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)外高校并沒(méi)有“公共事業(yè)管理專業(yè)”，與此相應(yīng)的概念是“非政府部門管理”、“第三部門管理”等所謂社會(huì)公共事務(wù)管理，而其設(shè)置的本科專業(yè)，一般只在大學(xué)的政府管理學(xué)院、公共管理學(xué)院或管理學(xué)院開設(shè)相關(guān)的課程，或建立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)[1]。

我國(guó)高校公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的研究重點(diǎn)集中在教材建設(shè)方面，最具影響力的有中山大學(xué)教授王樂(lè)夫主持的教育部“十五”規(guī)劃課題“公共管理學(xué)科建設(shè)”，以及東北大學(xué)婁成武教授、云南大學(xué)崔運(yùn)武教授的相關(guān)課題。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)整合公共管理一級(jí)學(xué)科下各個(gè)專業(yè)資源，成立了高等農(nóng)業(yè)院校中的第一個(gè)“公共管理學(xué)院”。從國(guó)內(nèi)主要研究結(jié)果來(lái)看，爭(zhēng)議最為突出的是高等學(xué)校培養(yǎng)該類專業(yè)人才的“出口”定位不清晰，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.1 “變異”與“超前”論。認(rèn)為我國(guó)所謂的公共事業(yè)管理是從國(guó)外“第三部門管理”研究中嫁接過(guò)來(lái)的，是針對(duì)中國(guó)特有的事業(yè)單位而展開的專門研究，具有“變異”特征。雖然國(guó)外早有“第三部門管理”研究熱潮，但由于我國(guó)“第三部門管理”并不發(fā)達(dá)，受體制因素制約，事業(yè)單位改革進(jìn)展緩慢，因而大興“公共事業(yè)管理”研究，特別是大規(guī)模培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)人才，與人才實(shí)際需要相比，實(shí)屬“超前”。該觀點(diǎn)主張公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)主要培養(yǎng)以“考研升學(xué)”為主要目標(biāo)的“知識(shí)發(fā)展型”人才。但由于目前我國(guó)研究生專業(yè)設(shè)置目錄中沒(méi)有“公共事業(yè)”方向，只有行政管理、公共管理、公共政策、教育經(jīng)濟(jì)與管理等相近專業(yè)，因此培養(yǎng)知識(shí)發(fā)展型公共事業(yè)管理專業(yè)的人才，存在著“考研升學(xué)”障礙。

1.2 “準(zhǔn)公務(wù)員”論。認(rèn)為我國(guó)大規(guī)模培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)人才，就是以培養(yǎng)進(jìn)入“公務(wù)員”隊(duì)伍的準(zhǔn)公務(wù)員為主要就業(yè)目標(biāo)，這是適應(yīng)轉(zhuǎn)型時(shí)期建設(shè)服務(wù)型政府的需要，也是適應(yīng)我國(guó)事業(yè)單位改革的需要。一些學(xué)者對(duì)我國(guó)現(xiàn)有公務(wù)員隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)查后認(rèn)為，目前公務(wù)員隊(duì)伍中具有大學(xué)本科學(xué)歷的不足20%，且多沒(méi)有管理類專業(yè)背景。目前公共事業(yè)管理專業(yè)人才就業(yè)崗位出現(xiàn)分流現(xiàn)象，不是政府不需要這類人才，而是我國(guó)事業(yè)單位改革和公務(wù)員制度建設(shè)滯后的體現(xiàn)，是體制性問(wèn)題。但事實(shí)上，從公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍的規(guī)模并不引人注目。我國(guó)公務(wù)員考試中并未設(shè)置“公共事業(yè)管理”專業(yè)門檻，考試中行政管理專業(yè)比公共事業(yè)管理專業(yè)更具優(yōu)勢(shì)。這樣看，公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)“準(zhǔn)公務(wù)員”的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

1.3 “泛管理人才”論。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以比較寬泛畢業(yè)生在工商管理、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域?qū)ふ揖蜆I(yè)機(jī)會(huì)，是十分正常的現(xiàn)象，它反映了公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的寬廣性。但從多數(shù)高校實(shí)際運(yùn)行的公共事業(yè)管理專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，由于缺乏工商管理、企業(yè)管理或經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，該類專業(yè)畢業(yè)生在這些領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能不強(qiáng)，因而其就業(yè)率受到明顯影響。所以，把公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)成為適應(yīng)眾多管理領(lǐng)域的“泛管理人才”，從專業(yè)角度而言，是不適合的。

2 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

針對(duì)以上我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在當(dāng)前和未來(lái)的專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)模式上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)培養(yǎng)要求。

2.1 注重公共事業(yè)事業(yè)管理人才培養(yǎng)的專業(yè)性。按照教育部的規(guī)定，公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該至少能夠“在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位行政管理部門”工作，這些部門所涉及的行業(yè)，工作崗位就已經(jīng)十分廣泛，在學(xué)生四年的大學(xué)教育培養(yǎng)中已經(jīng)很難成為這么多領(lǐng)域的通才。因此，有必要在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中注重某一方面的專業(yè)化教育，以提高學(xué)生自身能力和專業(yè)水準(zhǔn)。

2.2 滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求。在專業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論：教學(xué)只有著眼于學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”才能有目的推動(dòng)學(xué)生身心的積極發(fā)展，喚起學(xué)生不斷追求新目標(biāo)的需要、興趣和意向。在發(fā)展、變化的思想指導(dǎo)下編制的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)能體現(xiàn)“發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的能級(jí)轉(zhuǎn)換、梯度漸進(jìn)，不斷開掘更新的“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進(jìn)學(xué)生獲得大限度的發(fā)展[2]。學(xué)生進(jìn)入公共事業(yè)管理專業(yè)這個(gè)平臺(tái)之后，首先是學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解這個(gè)專業(yè)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)深入、潛心這個(gè)專業(yè)，最后才會(huì)熱愛(ài)這個(gè)專業(yè)。

2.3 滿足個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。創(chuàng)新的特征落實(shí)到教育環(huán)節(jié)上就是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求提供與之相適應(yīng)的教育服務(wù)。公共事業(yè)管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要重視每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，處理好教學(xué)的公共性和培養(yǎng)的個(gè)性化的矛盾，為學(xué)生成才創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)。公共事業(yè)管理本身是一個(gè)正在發(fā)展中的專業(yè)，充分考慮學(xué)生的需要，讓學(xué)生的個(gè)性與教學(xué)相結(jié)合是公共事業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也給公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。

3 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

3.1 確定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。公共管理人才的社會(huì)需求與我國(guó)公共管理部門改革進(jìn)程密切相關(guān)，應(yīng)針對(duì)各種公共管理部門人才需求的實(shí)際要求，加強(qiáng)專業(yè)能力訓(xùn)練和公共服務(wù)能力培養(yǎng)。同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理類相關(guān)專業(yè)課程的選修自由度，提供更豐富的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以適應(yīng)更廣泛的就業(yè)需求。各辦學(xué)單位要在充分進(jìn)行人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，確立靈活的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，由文化事業(yè)管理專業(yè)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的公共事業(yè)管理專業(yè)（文化事業(yè)管理類），可將文化傳播學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)文化事業(yè)管理型人才，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成熟、就業(yè)定位明確、教育資源充足的優(yōu)勢(shì)?？萍碱惛咝Ｒ劳屑夹g(shù)優(yōu)勢(shì)，主要培養(yǎng)面向科技事業(yè)領(lǐng)域的公共管理專業(yè)人才，這種培養(yǎng)方式也有其發(fā)展空間，符合當(dāng)前我國(guó)提高科技服務(wù)能力、加快信息化建設(shè)的時(shí)代要求，且有利于辦出公共事業(yè)管理專業(yè)的特色方向。

3.2 建立合理的人才培養(yǎng)方案和完整的教學(xué)保障體系。在人才培養(yǎng)方案中，課程建設(shè)是基礎(chǔ)。高校應(yīng)努力在課程模塊設(shè)計(jì)、主干課程規(guī)范、校本課程開發(fā)及課程建設(shè)等方面打造特色。教學(xué)保障體系中，公共事業(yè)管理專業(yè)當(dāng)前最困難的是師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，尤其需要充實(shí)具有在公共部門特別是事業(yè)單位工作經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到該崗位，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)方面，既要重視校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，又要重視與事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)或大中型企業(yè)管理部門合作，建立校外合作教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

4 結(jié)論

我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方法及教學(xué)模式的改進(jìn)尚需在不斷總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步完善并成熟，針對(duì)目前我國(guó)該專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文作了初步的探討，提出了人才培養(yǎng)的具體要求和教學(xué)模式的改進(jìn)措施，并將在今后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中給予嘗試并積累經(jīng)驗(yàn)，以期完善公共事業(yè)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：公共管理；大類培養(yǎng)；路徑創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0196-02

2001年北京大學(xué)提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針并于正式實(shí)施“元培計(jì)劃”。隨后，復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)也先后實(shí)施了按學(xué)科大類招生與培養(yǎng)制度，大類招生培養(yǎng)漸成趨勢(shì)。近年來(lái)施行公共管理大類招生的高校也逐漸增加。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院開始在2011級(jí)182名學(xué)生進(jìn)行大類招生培養(yǎng)，于2012年10～12月進(jìn)行了第一次大類分流，一志愿分流率為82.42%。三年來(lái)，學(xué)院多方論證、認(rèn)真探索，先后形成了“一導(dǎo)轉(zhuǎn)二分流三專引四實(shí)踐”的培養(yǎng)路徑，提出了“三課（課程、課堂、課業(yè)）”的培養(yǎng)要求，明晰了“三協(xié)調(diào)”（知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展）、“三協(xié)同”（通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同進(jìn)行）的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成了較為系統(tǒng)的公共管理大類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院現(xiàn)開設(shè)行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、城市管理等4類專業(yè)，并設(shè)有城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）方向。這5個(gè)方向各自成系，即設(shè)有行政管理系、公共事業(yè)管理系、土地資源管理系、城市經(jīng)濟(jì)管理系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系。5個(gè)方向均歸屬于公共管理大類專業(yè)培養(yǎng)，目前逐漸形成了“一導(dǎo)轉(zhuǎn)二分流三專引四實(shí)踐”的培養(yǎng)路徑，即：大一本導(dǎo)制、轉(zhuǎn)專業(yè)，大二大類分流、大三專業(yè)引導(dǎo)、大四參與實(shí)踐等時(shí)間序列人才培養(yǎng)流程。

一、一導(dǎo)轉(zhuǎn)

一導(dǎo)轉(zhuǎn)，即大一開始本導(dǎo)制、轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)院遵循大類培養(yǎng)重在培養(yǎng)的教育思路，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生主要課程為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課而尚不能接觸專業(yè)課的現(xiàn)實(shí)情況，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，對(duì)同學(xué)們因材施教，進(jìn)行個(gè)性化、方向性、全方位的深入指導(dǎo)，逐步形成重學(xué)習(xí)、求進(jìn)步、努力進(jìn)取、志存高遠(yuǎn)的良好學(xué)風(fēng)教風(fēng)，學(xué)院經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查和長(zhǎng)期醞釀，決定逐步推行本科生導(dǎo)師工作制。本導(dǎo)制是城市學(xué)院為架起教師和學(xué)生之間的溝通橋梁而開展的一項(xiàng)工作。是學(xué)院針對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求而推出的重要舉措，旨在充分發(fā)揮本導(dǎo)的作用，對(duì)同學(xué)們答疑解惑，進(jìn)行個(gè)性化、方向性、全方位的發(fā)展引導(dǎo)，以利于學(xué)生盡早成材。學(xué)院本導(dǎo)制實(shí)行“1211計(jì)劃”，要求本導(dǎo)對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活、科研發(fā)展等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)：本導(dǎo)生每1月撰寫并交給本導(dǎo)一份學(xué)習(xí)匯報(bào)，內(nèi)容包括在學(xué)習(xí)、生活、科研、成長(zhǎng)等方面的具體情況和下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排。本導(dǎo)每2月撰寫并上交所在系一份本導(dǎo)工作表。各系每學(xué)期召開1次本導(dǎo)工作總結(jié)會(huì)，并向?qū)W院教務(wù)辦提交1份學(xué)期本導(dǎo)工作總結(jié)。學(xué)院每年召開1次本導(dǎo)工作總結(jié)大會(huì)，對(duì)優(yōu)秀本導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。從實(shí)施效果來(lái)看，本導(dǎo)制有力推進(jìn)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，架起了師生溝通的橋梁，也為轉(zhuǎn)專業(yè)、大類分流等工作打下了良好基礎(chǔ)。2013年10月16日，為進(jìn)一步督促本導(dǎo)工作，學(xué)院舉行了本導(dǎo)工作學(xué)期交流會(huì)，各系代表教師和學(xué)生談了自己參與本導(dǎo)制的體會(huì)和感受。本導(dǎo)對(duì)接后，根據(jù)學(xué)校安排，一般于每年3月開始轉(zhuǎn)專業(yè)。所轉(zhuǎn)對(duì)象為學(xué)年第一學(xué)期專業(yè)（方向）排名前30%（按第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃規(guī)定修讀的必修課程期末考試成績(jī)所得平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名，名額遵循四舍五入原則）的新生?；玖鞒贪▽W(xué)院報(bào)送計(jì)劃、公示具有轉(zhuǎn)專業(yè)資格學(xué)生名單、學(xué)校教務(wù)處公布轉(zhuǎn)專業(yè)計(jì)劃、學(xué)生提出申請(qǐng)、公布報(bào)名情況、考核選拔、資格復(fù)核、手續(xù)辦理等事項(xiàng)。

二、二分流

二分流，即在大二（第三學(xué)期）實(shí)施大類專業(yè)分流。根據(jù)大類招生計(jì)劃，城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院自2011年秋季開始對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行大類招生。學(xué)生入學(xué)后一年半時(shí)間內(nèi)先按專業(yè)大類培養(yǎng)，第四學(xué)期開始進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)既定計(jì)劃，學(xué)院在2012年秋季針對(duì)2011級(jí)全體同學(xué)進(jìn)行了大類專業(yè)分流。自2012年10月12日《大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定》起，到11月26日學(xué)院公布具體分流方案止，歷時(shí)一個(gè)半月時(shí)間，平穩(wěn)、順利地把182名同學(xué)按照每班26人的規(guī)模專業(yè)分流為6個(gè)方向7個(gè)班級(jí)。其中150名同學(xué)被分流至第一志愿，一志愿分流比例達(dá)到82.42%。

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，上線分流專欄。為確保按大類招生的182名本科生專業(yè)分流工作順利進(jìn)行，學(xué)院在2012年10月12日召開院務(wù)會(huì)，成立大類招生專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)工作小組并掛網(wǎng)公示。同時(shí)，由學(xué)院主管副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，擬定了大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定，對(duì)大類分流的原則、依據(jù)、模式、程序、方法等事項(xiàng)進(jìn)行了具體規(guī)定，明確了第一志愿優(yōu)先、根據(jù)學(xué)分績(jī)點(diǎn)成績(jī)排序、學(xué)院綜合統(tǒng)籌等分流方法和原則；掛出大類分流工作及時(shí)間安排表，詳細(xì)明確了學(xué)院需完成工作任務(wù)清單如安排分流、網(wǎng)站建設(shè)、舉行集中推介會(huì)等，也具體安排了各系需完成工作清單如上報(bào)計(jì)劃、上傳材料、參加推介會(huì)、分別推介等內(nèi)容，并掛網(wǎng)公示。根據(jù)既定時(shí)間表，學(xué)院要求各系在10月24日前把專業(yè)介紹材料提交學(xué)院，學(xué)院負(fù)責(zé)在網(wǎng)站建立大類分流專欄，以便同學(xué)們查閱、交流、詢問(wèn)、比較，充分認(rèn)知各專業(yè)（方向），為具體分流工作進(jìn)行前期充分準(zhǔn)備。2012年10月31日，由學(xué)院組織安排5系在博學(xué)樓階五教室進(jìn)行了大類分流專業(yè)集中推介會(huì)。推介會(huì)由教學(xué)副院長(zhǎng)主持，行政管理學(xué)科帶頭人、公共事業(yè)管理系主任、土地資源管理系教授、區(qū)域經(jīng)濟(jì)系系主任、教授、城市經(jīng)濟(jì)管理系教授等進(jìn)行具體專業(yè)介紹。最后學(xué)院進(jìn)行總結(jié)及后續(xù)工作安排。

2.公布學(xué)分績(jī)點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)分流。在充分進(jìn)行前期專業(yè)介紹溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)院教務(wù)辦公室老師組織核算了182名同學(xué)的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，各系也申報(bào)了分流計(jì)劃。學(xué)院于11月9日正式掛網(wǎng)公布了同學(xué)們的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、各專業(yè)（方向）分流招生計(jì)劃和志愿調(diào)報(bào)表。要求同學(xué)們根據(jù)績(jī)點(diǎn)成績(jī)和招生計(jì)劃，在11月18日前填報(bào)分流志愿表，并上交學(xué)院教務(wù)辦公室。根據(jù)182名同學(xué)的分流志愿表，由學(xué)院院長(zhǎng)助理召集各系系主任開了前期摸底會(huì)和專業(yè)分流院務(wù)會(huì)。23日公示分流結(jié)果?？偟膩?lái)看，學(xué)院有序推進(jìn)分流工作。所有工作嚴(yán)格遵循公開、公正、公平原則，所有制度、程序、計(jì)劃和時(shí)間安排及時(shí)掛網(wǎng)公開，所有工作嚴(yán)格按照分流的依據(jù)及條件進(jìn)行。分流主要遵循第一志愿優(yōu)先、擇優(yōu)錄取、全院統(tǒng)籌調(diào)整、及時(shí)與同學(xué)溝通的工作方法。根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，由院班子討論通過(guò)基本原則，各系負(fù)責(zé)人根據(jù)分流原則和計(jì)劃共同協(xié)商、調(diào)整和確定班級(jí)規(guī)模，根據(jù)商定人數(shù)依照平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行排序并商調(diào)名額。名單確定后經(jīng)學(xué)院院務(wù)會(huì)審定。由于工作較為細(xì)致扎實(shí)，分流工作實(shí)現(xiàn)了既考慮學(xué)生志愿方向又兼顧學(xué)院學(xué)科發(fā)展的有機(jī)平衡，整個(gè)工作過(guò)程平穩(wěn)有序，同學(xué)們沒(méi)有發(fā)生過(guò)激矛盾和突發(fā)事件，教師們受到了一定的鼓舞和影響，為今后的分流工作積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、三專引

三專引，即在大三開始專業(yè)引導(dǎo)。根據(jù)大一本導(dǎo)制的基礎(chǔ)，在全院同學(xué)學(xué)習(xí)完畢基礎(chǔ)課、專業(yè)調(diào)整之后，學(xué)院統(tǒng)一安排在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次本導(dǎo)分配，要求每一門學(xué)生對(duì)應(yīng)一位教師，開始專業(yè)指導(dǎo)教育。專業(yè)引導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)專業(yè)基本概念的思考、對(duì)現(xiàn)有解釋的再思考――修正、在現(xiàn)有解釋的基礎(chǔ)上進(jìn)行前所未有的思考――創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，結(jié)合學(xué)院城市經(jīng)濟(jì)和公共管理交叉學(xué)科的特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)院為在京部委等政府部門的服務(wù)優(yōu)勢(shì)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生研究城市發(fā)展與政府管理等課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生“研以致用”的邏輯思維和動(dòng)手能力。

四、四實(shí)踐

四實(shí)踐，即要求學(xué)生在實(shí)際部門參與學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐。城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院5系各有對(duì)口政府部門，如行政管理系對(duì)應(yīng)國(guó)家工商總局、北京市工商局，土地資源管理系對(duì)應(yīng)國(guó)土資源部、北京市國(guó)土局、城市經(jīng)濟(jì)管理系對(duì)應(yīng)北京市市容市政管委、城管局等，學(xué)院也在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中相繼建立了30余個(gè)實(shí)習(xí)基地。因此，學(xué)院要求各系在大四時(shí)能夠把同學(xué)們送到對(duì)口部門參加學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，2013年6月28日北京市工商局豐臺(tái)分局召開了首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院行政管理系實(shí)習(xí)生歡迎會(huì)，分局副局長(zhǎng)、學(xué)院副院長(zhǎng)出席會(huì)議，會(huì)議由分局人教科科長(zhǎng)主持，分局14個(gè)部門負(fù)責(zé)人和來(lái)自首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)22名學(xué)生參會(huì)。此次大學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，是豐臺(tái)工商分局與首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院合作共建“消費(fèi)教育基地”、“實(shí)踐教學(xué)基地”（簡(jiǎn)稱“雙基地”）活動(dòng)的延續(xù)，旨在為大學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉崗位，幫助大學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的工作能力。22名大學(xué)生分別在分局人教科、辦公室、登記科、市場(chǎng)科、食品科、消?？?、信息中心等14個(gè)部門實(shí)習(xí)。

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篇5

關(guān)鍵詞：校地合作；公共事業(yè)管理；實(shí)踐教學(xué)

有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究和討論已經(jīng)是國(guó)內(nèi)高等教育的基本話題；作為地方性院校如何借助區(qū)域特色提升教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)地方社會(huì)也成為關(guān)注的焦點(diǎn)之一；與地方政府的合作辦學(xué)，已成為當(dāng)今高校發(fā)展的主要出路之一。這些對(duì)于發(fā)展高等教育事業(yè)，提高高等教育的專業(yè)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)高等教育資源的優(yōu)化配置和資源共享具有積極意義。

近年來(lái)，政治與管理學(xué)院與咸陽(yáng)市秦都區(qū)民政局、咸陽(yáng)市渭陽(yáng)西路街道辦事處等地方政府圍繞公共事業(yè)管理人才的合作培養(yǎng)，建立了一系列教學(xué)合作平臺(tái)，開展了大量實(shí)踐和研究活動(dòng)，取得了較理想的人才培養(yǎng)效果。

一、校地合作有助于公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)

1998年，為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和公共事業(yè)服務(wù)體系對(duì)管理人才的需求，教育部設(shè)立了公共事業(yè)管理專業(yè)。該專業(yè)以培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高級(jí)專門人才為專業(yè)目標(biāo)，因而該專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和綜合性特點(diǎn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力，如何構(gòu)建適合新環(huán)境的公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式，一直是我國(guó)相關(guān)高校在教育教學(xué)研究中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。云南大學(xué)是最早經(jīng)教育部批準(zhǔn)開辦公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)校，他們?cè)趯I(yè)研究中明確提出“建設(shè)校外穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與公共部門和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系”。這已經(jīng)成為目前高等教育的新趨勢(shì)。

通過(guò)與地方政府合作，可以讓學(xué)生在校期間就進(jìn)入未來(lái)工作環(huán)境，了解第一手的社會(huì)資料，積累工作實(shí)踐，體會(huì)專業(yè)價(jià)值，強(qiáng)化專業(yè)精神。更重要的是，通過(guò)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以跟機(jī)構(gòu)的工作人員學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而這恰恰是該專業(yè)必須的卻在校內(nèi)教學(xué)中無(wú)法學(xué)到的東西。

有序組織學(xué)生為社區(qū)民眾提供適當(dāng)?shù)姆?wù)，學(xué)生在社區(qū)服務(wù)實(shí)踐中不僅可以使知識(shí)，技能水平得到檢驗(yàn)、提高，還能使專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、工作態(tài)度以及人際交往能力等得到全方位優(yōu)化，使之成長(zhǎng)為社會(huì)急需、民眾歡迎的適用人才。

另外，大學(xué)生經(jīng)常參加基層社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，他們會(huì)在社區(qū)服務(wù)中發(fā)現(xiàn)比較難以解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的把這種疑問(wèn)帶到課堂上，在教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，他們就會(huì)集中精力認(rèn)真聽講，從而達(dá)到教與學(xué)良性互動(dòng)的效果。

二、校地合作有助于提升學(xué)校服務(wù)地方的能力和水平

由于我國(guó)的社會(huì)管理體制尚不完善，公共服務(wù)體系還不健全，很多社會(huì)組織體系尚未形成，社會(huì)管理、運(yùn)作、服務(wù)人才隊(duì)伍尚不充足，特別是專業(yè)化水平不高，這一切恰恰為公共管理專業(yè)在與地方合作中創(chuàng)造了巨大的發(fā)展空間。

通過(guò)校地合作人才培養(yǎng)活動(dòng)的開展，在解決高校教育教學(xué)困境的同時(shí)，學(xué)校師生可以參與到地方社會(huì)建設(shè)中，真切地感受到地方社會(huì)管理體制、公共服務(wù)體系、管理服務(wù)隊(duì)伍等方面存在的問(wèn)題，可以幫助政府加快健全基本公共服務(wù)體系，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。而且在為社區(qū)民眾提供教育服務(wù)的過(guò)程中，可以清楚地了解到地方強(qiáng)化社會(huì)建設(shè)的人才需求，了解到社區(qū)政府、廣大民眾對(duì)社會(huì)公共服務(wù)的需求等，有助于學(xué)校在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。

相對(duì)于政府工作部門而言，高校一般擁有更強(qiáng)大的專業(yè)人才隊(duì)伍、更完備的教學(xué)場(chǎng)所和更多的教育資源，地方政府可以借助學(xué)校的這些資源提高人員培訓(xùn)工作水平，更能夠吸引更多的學(xué)校教師參與有關(guān)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略政策研究與論證，進(jìn)而提升政府的決策水平。

另外，通過(guò)長(zhǎng)期的合作，可以促使學(xué)校與地方政府建立良好的合作關(guān)系，有利于高校其它業(yè)務(wù)活動(dòng)的開展，更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的功能。

三、開展校地合作培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

1、借助專業(yè)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生開展社區(qū)教育與服務(wù)。

借助公共事業(yè)管理專業(yè)的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，以公共事業(yè)管理、公關(guān)關(guān)系、社區(qū)管理、社區(qū)服務(wù)等課程為依托，開展專業(yè)性社會(huì)管理與服務(wù)。通過(guò)與合作社區(qū)協(xié)商溝通，定期在社區(qū)中舉行各種參觀、主題教育與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生策劃組織、參與整個(gè)活動(dòng)流程。這樣既為學(xué)校相關(guān)課程提供了難得的見習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，也解決了社區(qū)在文化教育方面資源的不足。

2、依托專業(yè)特色，實(shí)行社區(qū)“頂崗實(shí)習(xí)”制度。

在不影響學(xué)生正常理論學(xué)習(xí)的前提下，加大實(shí)踐教學(xué)力度，安排學(xué)生進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。

一方面學(xué)校建立有嚴(yán)格的質(zhì)量管理體系，保障“頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)效果。另一方面，由社區(qū)工作人員全程專業(yè)指導(dǎo)“頂崗”學(xué)生的實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生每階段的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)考核與指導(dǎo)。學(xué)生則高度重視“頂崗實(shí)習(xí)”在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，帶著任務(wù)參加實(shí)習(xí)工作，積極配合學(xué)校、社區(qū)的工作安排。

3、通過(guò)志愿者活動(dòng)，彌補(bǔ)政府和社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體關(guān)懷的不足，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

社會(huì)發(fā)展的不平衡，個(gè)人自身的境遇和個(gè)體健康狀況等各方面的差異，不可避免的衍生出一些弱勢(shì)群體，他們迫切需要來(lái)自社會(huì)的幫助和關(guān)愛(ài)。但是，來(lái)自政府或者社會(huì)層面的關(guān)愛(ài)往往是比較宏觀而簡(jiǎn)單的，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)微觀的需求來(lái)講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而高校青年志愿者參與社區(qū)服務(wù)的行為往往是多方面的、直接的、靈活而長(zhǎng)期的，感情上更深入，更細(xì)膩，這比起政府宏觀方面的關(guān)懷就更能顯示出它的優(yōu)勢(shì)。

為此，咸陽(yáng)師范學(xué)院利用與地方政府和NGO機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，派遣在校大學(xué)生以志愿者身份參與社區(qū)活動(dòng)，既彌補(bǔ)政府和社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體關(guān)懷的不足，又提高了大學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

近年來(lái)，咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)生參與了“社區(qū)居家養(yǎng)老”、“社區(qū)建設(shè)文明建設(shè)”、慈善機(jī)構(gòu)義務(wù)演出、義務(wù)拍賣會(huì)等多種類型的志愿者活動(dòng)，取得了較好的實(shí)踐效果，先后被各類媒體大量報(bào)道，部分學(xué)生還被地方政府授予“優(yōu)秀社區(qū)志愿者”稱號(hào)。

4、開展社區(qū)干部培訓(xùn)活動(dòng)，提升社區(qū)現(xiàn)有工作人員素質(zhì)與能力。

近年來(lái)，咸陽(yáng)師范學(xué)院依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與咸陽(yáng)市民政局合作開辦了多次社區(qū)干部培訓(xùn)活動(dòng)，為地方政府培養(yǎng)、培訓(xùn)基層工作人員500人次以上；開展了各類型經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和座談會(huì)多次，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力支持。

四、高校與地方政府合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的建議

高校與地方政府合作是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的根本途徑，在理念、內(nèi)容、模式上高校組織與地方政府之間如果能達(dá)到有效合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就能促進(jìn)高校和地方政府的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。如何建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)校和地方政府通過(guò)合作達(dá)到共贏是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1、需求互補(bǔ)，合理定位是校地合作可持續(xù)發(fā)展的前提

高校的發(fā)展需要區(qū)域環(huán)境的支撐，地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與地方高等院校的發(fā)展是互為前提的。區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展客觀上也需要高等教育的配合與服務(wù)，高校與地方政府合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，合作的結(jié)合點(diǎn)就是盡最大限度為地方社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

作為一所與地方政府合作辦學(xué)的高等學(xué)校，與地方政府則是一種互相依托的關(guān)系，地方政府的支持對(duì)高校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)設(shè)置等具有重要的促進(jìn)作用；同時(shí)，地方政府具有管理、規(guī)劃、政策、財(cái)政等優(yōu)勢(shì)，借助這些優(yōu)勢(shì)，地方政府可以為高校發(fā)展提供更好的平臺(tái)和保障。

參與合作辦學(xué)的學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，找準(zhǔn)合作辦學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，以自身可以提供的，地方機(jī)構(gòu)需要的專業(yè)或?qū)W科為突破點(diǎn)，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、需求互補(bǔ)的原則，以服務(wù)社會(huì)的理念，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合自身專業(yè)特色，合理確定辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)服務(wù)定位。

2、保證教學(xué)質(zhì)量是人才合作培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

培養(yǎng)高質(zhì)量人才是每一個(gè)學(xué)校的歷史使命，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，對(duì)于開展校地合作辦學(xué)的高校，其培養(yǎng)的人才是否符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量要求，能否為地方社會(huì)認(rèn)可則是所有教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

學(xué)校應(yīng)嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，以教學(xué)質(zhì)量為前提開展各項(xiàng)合作。積極開展校外實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障研究，與社會(huì)各行業(yè)之間建立緊密的對(duì)接與合作關(guān)系，與地方政府及其基層部門構(gòu)建合理可行的合作平臺(tái)，形成長(zhǎng)效合作機(jī)制。

3、不拘一格培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才。

篇6

1培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高。

高級(jí)人才培養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)始終未變，但隨著教育體制的改革，本科教育由高級(jí)人才教育轉(zhuǎn)型為大眾化教育，培養(yǎng)目標(biāo)就凸顯出了目標(biāo)制定過(guò)高和當(dāng)今本科教育不匹配的問(wèn)題。社會(huì)部門對(duì)工商管理人才的需求已經(jīng)呈現(xiàn)出階梯性，高端人才需要已經(jīng)開始向碩士研究生轉(zhuǎn)變，所以本科教育的目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)做出調(diào)整以應(yīng)對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的需求。

2針對(duì)性不強(qiáng)。

現(xiàn)行的工商管理專人才培養(yǎng)模式針對(duì)性不強(qiáng)，和一些專科、非全日制學(xué)校的教育水平?jīng)]有差別，在社會(huì)中定位不準(zhǔn)，不能有針對(duì)性的因材施教。

3適應(yīng)能力差。

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，但教育體制依然沒(méi)有轉(zhuǎn)型，教育方式依然陳舊，不能緊跟時(shí)代的步伐，導(dǎo)致畢業(yè)生走入社會(huì)，適應(yīng)不了社會(huì)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，無(wú)法在社會(huì)中體現(xiàn)自我價(jià)值，甚至很多大學(xué)生說(shuō)出了“畢業(yè)就等于失業(yè)”的話。各種調(diào)查顯示，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生以及在校大學(xué)生的滿意度都非常低。從2001年加入WTO十二年以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革，適應(yīng)國(guó)際形式，高等教育同樣面臨國(guó)際化、市場(chǎng)化、普及化的局面，如何更好的適應(yīng)社會(huì)的變化，如何隨著社會(huì)的進(jìn)步而改進(jìn)教育方式方法，培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需要的人才，同時(shí)培養(yǎng)出的人才可以更好的適應(yīng)社會(huì)，這都是當(dāng)前高校所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

二、新形勢(shì)下工商管理專業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)模式的思考

1.突出人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)性

自21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了深刻變化，一方面，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革取得了階段性成果，另一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷和世界接軌，全球化的發(fā)展讓我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到加速發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)工商管理類教育的迫切需求，來(lái)支撐人才輸出和人才儲(chǔ)備。改革的深化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整會(huì)大大改變我國(guó)的所有制結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，各種企業(yè)、組織的數(shù)量不斷增加。隨著社會(huì)的變化，要求人才培養(yǎng)模式與時(shí)俱進(jìn)，要在人才數(shù)量、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)得到升級(jí)。

2.積極借鑒國(guó)外人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外大學(xué)特別重視對(duì)個(gè)人的培養(yǎng)，他們不是填鴨式教育，而是通過(guò)人與人之間的交流，在理論和實(shí)踐中獲得技能的過(guò)程，美國(guó)的大學(xué)教會(huì)每個(gè)學(xué)生的是獨(dú)立完成的能力，此所謂‘授之以魚不如授之以漁’。他們的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)將會(huì)如魚得水，因?yàn)楹芏嗬щy在大學(xué)期間都已經(jīng)經(jīng)歷并且得以解決。再看看中國(guó)大學(xué)，學(xué)生每天抱著書本，缺乏了很多能力上的鍛煉，所以國(guó)外人才培養(yǎng)模式我們需要認(rèn)真總結(jié)并且找出最適合我國(guó)工商管理專業(yè)的模式

3.體現(xiàn)工商管理類專業(yè)自身的特殊性

工商管理類學(xué)生畢業(yè)后主要從事企事業(yè)單位的決策咨詢、計(jì)劃、生產(chǎn)、技術(shù)、人力資源、財(cái)務(wù)和營(yíng)銷等管理與分析工作，實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須高度重視將管理理論與管理實(shí)踐的結(jié)合。工商管理專業(yè)的特殊性，決定了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還需要注重其職業(yè)操守、社會(huì)公益心和團(tuán)體合作與創(chuàng)新質(zhì)疑精神的養(yǎng)成，同時(shí)要在大學(xué)期間就能熟練掌握溝通、協(xié)調(diào)、組織、領(lǐng)導(dǎo)等多方面的實(shí)際管理能力，為社會(huì)提供德才兼?zhèn)涞墓芾砣瞬拧?/p>

4.界定本科層次人才培養(yǎng)的基本要求

當(dāng)前，本科教育在高等教育中占有很大比例，越來(lái)越多人走進(jìn)了大學(xué)校園，連續(xù)幾年的本科生擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)的門檻越來(lái)越低，本科教育也越來(lái)越普遍化，所以在人才培養(yǎng)模式上就應(yīng)該有層次的區(qū)分，把曾經(jīng)培養(yǎng)高端人才的目標(biāo)降低，來(lái)適應(yīng)教育整體的改變。通過(guò)改變教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教育方式等來(lái)從細(xì)節(jié)入手來(lái)更好的因材施教，培養(yǎng)出具備基本知識(shí)和操作技能，有適應(yīng)社會(huì)需求能力的人才。只有更切合社會(huì)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，才能把教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)。

5.正確處理基本模式與模式多樣化的關(guān)系

篇7

1.教學(xué)內(nèi)容與課程開發(fā)改革

以職業(yè)能力為主導(dǎo)選擇教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)構(gòu)建課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于仿真的工作情境下在完成工作任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容改革打破了課堂氣氛沉悶、學(xué)生熱情不高、主動(dòng)性不強(qiáng)的局面，學(xué)生職業(yè)技能明顯提高。注重以崗位需求為引導(dǎo)，把握高等職業(yè)教育特點(diǎn)創(chuàng)建人才培養(yǎng)課程體系：通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)行業(yè)專家座談，確定學(xué)生所從事的工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力；以職業(yè)能力為導(dǎo)向選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)課程體系；在課程體系總體設(shè)計(jì)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能和崗位適應(yīng)技能的綜合培養(yǎng)，形成由前導(dǎo)課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程和崗位適應(yīng)技能課程構(gòu)成的專業(yè)課程體系。課程體系設(shè)計(jì)加重了實(shí)踐教學(xué)比重，占到總學(xué)時(shí)的53%。

2.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)了分層遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目架構(gòu)。將實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目分為三層：第一至四學(xué)期，進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目化、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的各專業(yè)技能課程實(shí)訓(xùn)；第五學(xué)期初，集中運(yùn)用人力資源管理軟件進(jìn)行綜合模擬訓(xùn)練；第五至六學(xué)期，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行崗位適應(yīng)技能實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐證明，專業(yè)技能課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力；頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，提高了學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率。服務(wù)學(xué)院，開發(fā)院內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。大膽進(jìn)行院內(nèi)“校企合作”嘗試，實(shí)踐“全員育人”理念。與學(xué)院組織人事處合作，開發(fā)“人才招聘和人才引進(jìn)”人力資源管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；與民政部職業(yè)技能鑒定中心（設(shè)在院內(nèi)）合作，開發(fā)“全國(guó)民政職業(yè)技能大賽服務(wù)”項(xiàng)目，結(jié)合《會(huì)議活動(dòng)與組織》課程，安排大二學(xué)生為每年一度的全國(guó)民政職業(yè)技能大賽提供服務(wù)，從賽前準(zhǔn)備，到賽中服務(wù)，再到賽后總結(jié)評(píng)估，全過(guò)程參與，成為很好的會(huì)議活動(dòng)與組織技能訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)。因勢(shì)利導(dǎo)，開發(fā)特色實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。針對(duì)高職學(xué)生不喜“靜”喜“動(dòng)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)特色實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。案例一：創(chuàng)新開發(fā)出“伊力特人力資源有限公司”公司化教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，旨在通過(guò)完全公司化的運(yùn)作為人力資源管理專業(yè)學(xué)生搭建一個(gè)校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，是“公司制”人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新實(shí)踐。項(xiàng)目實(shí)施第一年，就為本地區(qū)90余家企業(yè)提供了服務(wù)，累計(jì)為近1000名學(xué)生（人次）成功推薦了兼職或?qū)嵙?xí)就業(yè)信息。案例二：《社會(huì)組織資源開發(fā)與籌款》課程開設(shè)時(shí)，正趕上2012級(jí)社會(huì)組織管理專業(yè)吳某同學(xué)不幸患大病休學(xué)治療，其家境貧困，難以承擔(dān)大額醫(yī)療費(fèi)用，亟需社會(huì)幫扶。該課程以“為吳某籌款”為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，成立“為吳某同學(xué)籌款委員會(huì)”在全院范圍內(nèi)進(jìn)行籌款實(shí)踐，僅在校內(nèi)籌得2萬(wàn)余元善款。該項(xiàng)目的開發(fā)為公共事務(wù)管理社會(huì)組織管理專業(yè)（方向）提供了精彩的實(shí)踐教學(xué)案例。

3.改善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件

公共事務(wù)管理專業(yè)專業(yè)建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)多方爭(zhēng)取資源，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件得到極大改善，已經(jīng)建成8個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，具備了網(wǎng)絡(luò)查詢、軟件模擬、場(chǎng)景仿真等功能，基本能滿足專業(yè)技能課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和崗位適應(yīng)技能訓(xùn)練的需要。同時(shí)，積極拓展校企（社）合作，共建校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地。組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先后與40家企（社）單位簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議，共建學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)基地。基地類型多樣、范圍廣泛。這些基地的建成和深化合作，已經(jīng)成為學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、第二課堂教學(xué)、校外活動(dòng)和實(shí)習(xí)就業(yè)的主要陣地。

4.數(shù)字化建設(shè)

課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多媒體化，PPT、錄像、視頻等數(shù)字化教學(xué)資源得到廣泛運(yùn)用。課程相關(guān)的學(xué)生考核、課下答疑、學(xué)習(xí)交流，選課、調(diào)課、課堂考勤、課程安排等完全通過(guò)學(xué)校管理信息系統(tǒng)中完成。教師與學(xué)生共建的公共事務(wù)管理專業(yè)QQ群和微信平臺(tái)，因網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)、及時(shí)、互動(dòng)、共享特點(diǎn)，成為師生教學(xué)交流、信息傳遞、融洽感情、增強(qiáng)凝聚力的極有效手段，每天點(diǎn)擊率達(dá)到近百次。

二、因材施教

1.設(shè)置“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神”學(xué)分

在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置2個(gè)學(xué)分的素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)精神學(xué)分，有4個(gè)項(xiàng)目4類活動(dòng)：第一學(xué)期完成“公益ABC”項(xiàng)目，目標(biāo)是促使學(xué)生對(duì)公益慈善、社會(huì)組織有初步認(rèn)識(shí)和理解，提升其專業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)同度；第二學(xué)期完成“志愿同行”項(xiàng)目，目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對(duì)志愿者、志愿服務(wù)、公益理念的直接、理性的理解和思考；第三學(xué)期完成“相親相愛(ài)一家人”項(xiàng)目，班級(jí)，目標(biāo)是通過(guò)團(tuán)建與素質(zhì)拓展，促使學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生體驗(yàn)式理解和思考，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生們對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感和向心力；第四學(xué)期完成“薪火相傳”項(xiàng)目，目標(biāo)是通過(guò)“我的公益職業(yè)生涯路”設(shè)計(jì)大賽，力促學(xué)生對(duì)公益工作者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神有感性但深刻的認(rèn)知和思考。通過(guò)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)精神項(xiàng)目，學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神明顯增強(qiáng)。

2.為大一、大二學(xué)生安排學(xué)業(yè)導(dǎo)師

學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要職責(zé)是做好學(xué)生的專業(yè)思想教育，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)開展有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)或引導(dǎo)，定期召開學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、專業(yè)指導(dǎo)主題班會(huì)，關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生等，并提供工作經(jīng)費(fèi)保障。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的學(xué)業(yè)困難逐漸減少，對(duì)專業(yè)和班級(jí)的歸屬感更強(qiáng)了。

3.組織各種活動(dòng)挖掘?qū)W生個(gè)性潛能

針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，秉持“人人都可以成才”理念，組織各種活動(dòng)，挖掘?qū)W生個(gè)性潛能。如舉辦系旗、系會(huì)、系訓(xùn)設(shè)計(jì)大賽；開展20小時(shí)學(xué)生志愿者公益服務(wù)；成立“伊利特人力資源有限公司”為學(xué)生搭建一個(gè)校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；舉辦“公益滋養(yǎng)生命”、“用人之道”系列講座，擬補(bǔ)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠的弱點(diǎn)等，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的提升。

三、教學(xué)組織特點(diǎn)

1.改革課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)

專業(yè)課程教學(xué)以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，從知識(shí)準(zhǔn)備到項(xiàng)目實(shí)施，最后再進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估的過(guò)程化教學(xué)組織設(shè)計(jì)，形成了特色；適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生參與度越來(lái)愈高，與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象有明顯改善，課堂教學(xué)氣氛活躍，課改后學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性有明顯提高。

2.重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了8個(gè)學(xué)分的素質(zhì)養(yǎng)成教育，旨在以學(xué)生在校三年的成長(zhǎng)成才過(guò)程為主線，規(guī)范學(xué)生的日常行為，培育愛(ài)心，提升學(xué)生的道德品質(zhì)、身心素質(zhì)、人際交往能力等，使學(xué)生成為具有較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力、多崗遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力的人。素質(zhì)養(yǎng)成教育使學(xué)生普遍遵守日常行為規(guī)范，愛(ài)心及身心素質(zhì)得到提高。大家普遍反映，教室里吃東西的少了，抽煙的少了，環(huán)境整潔了，上課出勤率高了，學(xué)生更有禮貌了。

3.實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式

兩年校內(nèi)理論和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，一年實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的整體教學(xué)組織，使學(xué)生理論功底扎實(shí)、專業(yè)技能熟練，職業(yè)能力循序漸進(jìn)提高。特別是最后一年的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，為生創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)平臺(tái)，學(xué)生就業(yè)率高，2010-2012級(jí)三屆畢業(yè)生就業(yè)率均保持在95%以上，據(jù)“麥可思”為我學(xué)院做的人來(lái)培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告數(shù)據(jù)，2013屆畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率為55%，高于全國(guó)同類專業(yè)平均水平。

4.組織專業(yè)技能大賽

篇8

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；管工融合；工科院校；制造業(yè)

中圖分類號(hào)：F062.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0181-02

發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)是應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提高產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略突破口，也是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的重大舉措?！跋冗M(jìn)制造業(yè)”的“先進(jìn)”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)性、技術(shù)的先進(jìn)性和管理的先進(jìn)性。對(duì)制造企業(yè)而言，要實(shí)現(xiàn)管理的先進(jìn)性，急需一批既熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理流程，又具備一定工科背景知識(shí)的復(fù)合型管理人才，即管工融合管理類人才?；谝陨媳尘?，為適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)對(duì)管工融合管理類人才的迫切需求，工科院校依托“管工融合管理類人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)區(qū)”）的建立，展開具有針對(duì)性的管工融合管理類人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索，為先進(jìn)制造業(yè)輸送高素質(zhì)人才，為一般工科院校管理類人才培養(yǎng)提供了改革思路。

一、工科院校管理類專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)

工科院校是以應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)為原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的專門從事工科教學(xué)的學(xué)校。工科院校的管理類專業(yè)是在學(xué)校為了適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校在發(fā)展初期追求規(guī)模擴(kuò)張的大背景下逐步開設(shè)的[1]。因此，在工科院校中開設(shè)管理類專業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)具備管理知識(shí)和一定工科知識(shí)的復(fù)合型管理人才具有明顯的優(yōu)勢(shì)?？梢姡た圃盒９芾眍悓I(yè)辦學(xué)特點(diǎn)既是構(gòu)建工科院校管工融合管理類人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，也是高等教育適應(yīng)時(shí)代變化的發(fā)展要求。在此條件下，于工科院校中設(shè)立“管工融合管理類人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”，有助于展開具有針對(duì)性的管工融合管理類人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索。

二、工科院校管工融合管理類人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的構(gòu)建

1.構(gòu)建依據(jù)：培養(yǎng)目標(biāo)定位。依托工科院校背景優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，有意識(shí)、有組織、有導(dǎo)向地著重培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”（創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力），強(qiáng)化學(xué)生“兩個(gè)意識(shí)”（創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)用意識(shí)），將學(xué)生培養(yǎng)成為具有堅(jiān)實(shí)的管理基礎(chǔ)知識(shí)和一定的工科技術(shù)知識(shí)，具備跨學(xué)科知識(shí)重組能力、綜合理論運(yùn)用能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型管理人才。

2.構(gòu)建思路：培養(yǎng)模式改革。工科院校管工融合管理類人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的構(gòu)建體現(xiàn)了“知識(shí)、素質(zhì)、能力”的綜合培養(yǎng)和適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)人才需求的專業(yè)特色，從教學(xué)和管理兩大方面體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)區(qū)的構(gòu)建思路：在理論教學(xué)上，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)模塊，依托工科院校深厚的工科底蘊(yùn)，構(gòu)建“三位一體”的課程體系；在實(shí)踐教學(xué)上，開辟多渠道、多形式的實(shí)習(xí)和實(shí)踐模式，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和豐富實(shí)踐教學(xué)手段。在管理上，搭建全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系并建立“雙向型”師資隊(duì)伍；搭建“知識(shí)+能力”為核心的多維考核評(píng)價(jià)體系。

3.構(gòu)建方案：培養(yǎng)模式探索。①面向先進(jìn)制造業(yè)的管理人才需求，制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)區(qū)努力探索在珠三角經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的環(huán)境下，先進(jìn)制造業(yè)對(duì)管理人才需求的特點(diǎn)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本中心，將實(shí)驗(yàn)區(qū)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為以管工融合的教育理念為特色，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)重組、創(chuàng)新和應(yīng)用能力。②依托工科院校深厚的工科底蘊(yùn)，構(gòu)建“三位一體”的課程體系。為培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，依托工科院校深厚的工科底蘊(yùn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)堅(jiān)持管理理論與工科知識(shí)相融合，注重管理與工科教學(xué)模塊的相互補(bǔ)充、相互融合與滲透，構(gòu)建知識(shí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐“三位一體”的課程體系。③引入新的教學(xué)方法，搭建“主動(dòng)學(xué)”的多維教學(xué)方法體系。實(shí)驗(yàn)區(qū)引入交互式、討論式和體驗(yàn)式等新的教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在自主性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生在新的教學(xué)模式下由“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。④借助產(chǎn)學(xué)研合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟，打造“校企聯(lián)合”的人才培養(yǎng)基地。實(shí)驗(yàn)區(qū)充分挖掘社會(huì)資源，積極與企事業(yè)單位、政府部門建立合作關(guān)系，借助產(chǎn)學(xué)研合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)相互滲透，學(xué)校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，打造開放式、互動(dòng)式的“校企聯(lián)合”人才培養(yǎng)基地。⑤采用“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，建立“雙向型”師資隊(duì)伍。在實(shí)施人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)區(qū)一方面從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、管理人員參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面，有計(jì)劃的安排教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉。通過(guò)加強(qiáng)教師之間、教師與企業(yè)管理者之間的交流，建立包括在校專職教師和企業(yè)在職人員的“雙向型”師資隊(duì)伍。⑥保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，搭建全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系。實(shí)驗(yàn)區(qū)通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的方式，在校內(nèi)由教學(xué)督導(dǎo)聽課、召開學(xué)生代表座談會(huì)、學(xué)生期末評(píng)教等多個(gè)渠道收集信息，掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量動(dòng)態(tài)；在校外向歷屆校友、各類用人單位和組織等開展調(diào)查，收集畢業(yè)生就業(yè)去向、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等信息，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)辦學(xué)目標(biāo)、方向、模式與質(zhì)量等的意見和建議，搭建全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、管工融合管理類人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的預(yù)期的人才培養(yǎng)效果

1.培養(yǎng)良好的跨學(xué)科知識(shí)重組能力。工科院校通過(guò)“管工融合”教育理念，將管理知識(shí)與工科知識(shí)融合，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，由簡(jiǎn)到繁，逐步形成的創(chuàng)新教學(xué)氛圍和實(shí)踐教學(xué)體系有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)有益于學(xué)生培養(yǎng)良好的跨學(xué)科知識(shí)重組能力。

2.培養(yǎng)扎實(shí)的綜合理論應(yīng)用能力。管工融合導(dǎo)向下的教學(xué)體系，既使工科院校管理類專業(yè)的學(xué)生獲取了豐富的理論知識(shí)，同時(shí)，交叉學(xué)科知識(shí)的廣泛學(xué)習(xí)，又使學(xué)生提升了綜合知識(shí)學(xué)習(xí)能力和理論創(chuàng)新能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，管工融合教學(xué)體系在工科院校的運(yùn)用，有助于學(xué)生綜合理論運(yùn)用能力的提升，使管理類專業(yè)的學(xué)生既有較深的專業(yè)造詣和堅(jiān)實(shí)的管理基礎(chǔ)，又具有一定的工科知識(shí)；既具備生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略管理等方面的知識(shí)，又了解有關(guān)人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。

3.培養(yǎng)突出的綜合職業(yè)素養(yǎng)。為企業(yè)培養(yǎng)各級(jí)管理人才是管理類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但行業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性以及此前單純的管理類知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得管理類本科專業(yè)畢業(yè)生往往處于“高不成低不就”的尷尬境地。如管理類中工商管理類的畢業(yè)生會(huì)因技術(shù)背景和管理經(jīng)驗(yàn)不足受到就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)沖擊[2]。管工融合管理類人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，使得學(xué)生的職業(yè)道德得到了培育，職業(yè)技能得到了提升，職業(yè)意識(shí)得到了強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)的“高位對(duì)接”。

作為一項(xiàng)尚在探索中的系統(tǒng)性工程，工科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才模式改革將是一項(xiàng)以廣泛調(diào)研與深入研究為基礎(chǔ)，滲進(jìn)“管工融合”教育理念，需要重點(diǎn)突破和逐步推進(jìn)的實(shí)踐性工作。實(shí)驗(yàn)區(qū)從教學(xué)和管理兩大方面體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)區(qū)構(gòu)建思路并構(gòu)建實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)模式改革方案，達(dá)到預(yù)期人才培養(yǎng)效果，即強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)重組能力、綜合理論運(yùn)用能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)，為相關(guān)高校提煉出具有現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值的人才培養(yǎng)模式改革方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]磨玉峰，王文輝.工科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（2）：224-225.

篇9

關(guān)鍵詞：工商管理類人才；應(yīng)用能力；培養(yǎng)；對(duì)策

隨著企業(yè)改革的不斷深入，企業(yè)對(duì)工商管理方面人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也不斷提升。企業(yè)要求的工商管理類人才不僅要具有基本的工商管理方面的知識(shí)，同時(shí)還需要具有較高實(shí)踐素養(yǎng)，要求工商管理類人才的職業(yè)素養(yǎng)要高，知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力要強(qiáng)。企業(yè)對(duì)工商管理人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，必然要求高等院校在人才培養(yǎng)方面需要進(jìn)行教育改革，要求學(xué)校能夠確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠積極進(jìn)行工商管理學(xué)科教育內(nèi)容和教育方式的改革，通過(guò)教育創(chuàng)新改革不斷提升人才培養(yǎng)的應(yīng)用素養(yǎng)和綜合能力，這樣，高等院校所培養(yǎng)的工商管理人才才能真正滿足企業(yè)發(fā)展的需要。

一、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位

社會(huì)的發(fā)展，需要的是實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的人才，需要的是能夠在實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的人才。因此，高等院校在工商管理人才培養(yǎng)中，要確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。工商管理專業(yè)教育的應(yīng)用型較強(qiáng)，工商管理專業(yè)教育的主要任務(wù)是能夠通過(guò)管理學(xué)知識(shí)教育，培養(yǎng)能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐的，能夠有效創(chuàng)造效益的高級(jí)管理人才。所培養(yǎng)的人才在畢業(yè)后主要是需要到企業(yè)一線去從事管理工作，這樣的人才必須要具有解決企業(yè)發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力。高等院校要能夠?qū)ど坦芾響?yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)定位，才能保障人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。具體而言，在工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：第一，所培養(yǎng)的工商管理人才需要具備基本的工商管理方面的知識(shí)理論，同時(shí)還需要能夠具有一定的特長(zhǎng)，能夠利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。第二，所培養(yǎng)的人才必須要具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，具有發(fā)展的潛能。第三，所培養(yǎng)的人才必須要具有一定的職業(yè)素養(yǎng)具有較強(qiáng)的執(zhí)業(yè)能力。第四，所培養(yǎng)的人才必須要了解地區(qū)社會(huì)文化特點(diǎn)，能夠根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要開展管理工作。第五，所培養(yǎng)的人才必須要有較高的敬業(yè)精神，具有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，能夠努力工作并能夠不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)校只有立足這幾方面進(jìn)行工商管理人才培養(yǎng)，才能保障人才培養(yǎng)工作的高效開展，保障高素養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才的有效培養(yǎng)。

二、工商管理教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

在高等院校的工商管理專業(yè)教育中，要能夠確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)有效的定位，用科學(xué)的目標(biāo)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，才能保障工商管理專業(yè)教育的功效。但目前，在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)中還存在著諸多問(wèn)題，影響到工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體而言，所存在的問(wèn)題表現(xiàn)如下：1.工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是以更好地掌握知識(shí)為目標(biāo)進(jìn)行定位的，這樣，所培養(yǎng)的工商管理人才是理論性的人才或者是學(xué)術(shù)研究性人才，但所培養(yǎng)的工商管理人才的實(shí)踐素養(yǎng)和應(yīng)用能力不足。但隨著社會(huì)改革的深化發(fā)展，社會(huì)企業(yè)更多地需要的是實(shí)踐應(yīng)用型人才，我國(guó)高等教育所培養(yǎng)的理論性人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)企業(yè)發(fā)展的需要。工商管理人才的質(zhì)量與市場(chǎng)需求之間的差距還是挺大的，傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求。2.人才培養(yǎng)雷同情況嚴(yán)重在工商管理專業(yè)教育中，多采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)的雷同情況。在人才培養(yǎng)中，多數(shù)院校所遵循的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，普遍重視研究性理論性人才的培養(yǎng)，不重視應(yīng)用型實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，另外，學(xué)校所選用的課程內(nèi)容具有相似性，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的工商管理方面的知識(shí)具有相似性，這樣，所培養(yǎng)的學(xué)生的應(yīng)用能力不足，并且學(xué)生能力水平相當(dāng)，人才雷同情況嚴(yán)重，所培養(yǎng)的人才核心競(jìng)爭(zhēng)能力不足，與市場(chǎng)需求相去甚遠(yuǎn)。

三、工商管理專業(yè)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

1.對(duì)工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的定位

目前，我國(guó)工商管理教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠科學(xué)，多培養(yǎng)的是理論性人才和學(xué)術(shù)性人才，所培養(yǎng)的人才的應(yīng)用能力不強(qiáng)，市場(chǎng)針對(duì)性不強(qiáng)。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)。要保障人才的有效培養(yǎng)，必須要能夠針對(duì)市場(chǎng)需要，針對(duì)企業(yè)需要進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展的需要的是具有基本的工商管管理知識(shí)與方法，同時(shí)又能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)的工商管理知識(shí)和方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的人才，需要的是具有較強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才。在工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中，就需要基于企業(yè)的這種需求進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位。在人才培養(yǎng)中，既需要設(shè)置理論教育目標(biāo)，同時(shí)還需要設(shè)置實(shí)踐教育目標(biāo)，能夠重視人才實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才不僅需要掌握相關(guān)工商管理專業(yè)的理論知識(shí)與技能，還需要能夠掌握經(jīng)濟(jì)，法律和生產(chǎn)方面的基本知識(shí)，同時(shí)掌握一定的外語(yǔ)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)，能夠利用多方面的知識(shí)解決市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中存的各種問(wèn)題。在工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中，要突出培養(yǎng)具有一定實(shí)務(wù)研究和創(chuàng)新素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，只有人才培養(yǎng)目標(biāo)定位科學(xué)，才能保障人才培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性，保障工商管理專業(yè)高素養(yǎng)人才的成功培養(yǎng)。

2.突出特色教育，加強(qiáng)課程建設(shè)工作

在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，高等院校要能夠結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合地區(qū)企業(yè)人才需求情況，突出特色教育。要能夠建立起系統(tǒng)化的工行管理人才培養(yǎng)計(jì)劃，以科學(xué)的富有特色的人才培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)課程建設(shè)工作，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)工商管理人才的有效培養(yǎng)。第一，加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程建設(shè)工作。學(xué)校要能夠在分析市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，制定工商管理特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置人才培養(yǎng)的基本思路。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)思路進(jìn)行課程建設(shè)。在目前市場(chǎng)環(huán)境下，工商管理人才需要具有經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、稅收、金融等專業(yè)方面的知識(shí)和技能，因此，在課程建設(shè)中，這方面的內(nèi)容要突出出來(lái)，并且這方面課程內(nèi)容要做到精練。而實(shí)際工作中，工商管理人才需要具有履行自己專業(yè)職能的能力，需要具有較高的知識(shí)技能應(yīng)用和操作能力，要實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)，必須要實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合。因此，在完善理論課程內(nèi)容的時(shí)候，需要加強(qiáng)實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)，不僅如此，現(xiàn)在的人才必須要具有較高的信息素養(yǎng)，因此，在課程構(gòu)建中，還需要能夠突出現(xiàn)代管理技術(shù)課程教育，能夠加強(qiáng)這方面的課程建設(shè)工作。第二，加強(qiáng)交叉學(xué)科的建設(shè)工作目前，企業(yè)更需要的是綜合素養(yǎng)高的工商管理人才，要實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)，必須要加強(qiáng)交叉學(xué)科教育工作。學(xué)校在人才培養(yǎng)中，要能夠研究市場(chǎng)需要，人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)工作，能夠研究工商管理人才技能種類，各方面的能力要求，設(shè)置相關(guān)學(xué)科，以培養(yǎng)復(fù)合型人才，這樣，所培養(yǎng)的工商管理人才的質(zhì)量才能得到保障。第三，加強(qiáng)系統(tǒng)化的模塊化課程建設(shè)工作學(xué)校要重視模塊化的課程設(shè)置，能夠按照企業(yè)各職能部門的需要根據(jù)相關(guān)工商管理人員能力目標(biāo)要求，進(jìn)行知識(shí)技能分類，依據(jù)這個(gè)分類進(jìn)行模塊課程內(nèi)容的系統(tǒng)化建設(shè)。相關(guān)研究人員要能夠在模塊課程體系建設(shè)理論的指導(dǎo)下，基于人才培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)模塊課程建設(shè)工作，使之能夠體現(xiàn)出兼容性和開放性的特點(diǎn)。在模塊化課程建設(shè)中，要能夠研究不同崗位的不同技能要求，能夠針對(duì)職業(yè)群需要，科學(xué)設(shè)置系統(tǒng)化的模塊化教育任務(wù)，安排教育實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型工商管理人才的有效培養(yǎng)。

3.工商管理類人才的創(chuàng)新能力不足

由于受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，在工商管理人才培養(yǎng)中，多采用統(tǒng)一的灌輸式教育模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中，教師工商管理理論知識(shí)講的多，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用的機(jī)會(huì)少，教育中普遍忽略學(xué)生的自主意識(shí)，忽略教育創(chuàng)新問(wèn)題，忽略對(duì)工商管理人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣，就導(dǎo)致所培養(yǎng)的工商管理類人才普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在工作中，他們也多是按部就班地開展工作，工作創(chuàng)新動(dòng)力不足，工作的效果也不是很明顯。

4.加強(qiáng)工商管理人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在工商管理人才培養(yǎng)中，必須要加強(qiáng)人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，在企業(yè)管理工作中，會(huì)出現(xiàn)很多新問(wèn)題，如果工商管理人員缺乏創(chuàng)新意識(shí)，必然會(huì)有一些新問(wèn)題是難以得到創(chuàng)造性的解決，因此，也只有具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才，在工商管理中，才能夠與時(shí)俱進(jìn)地不斷創(chuàng)新工作思路和方式，才能真正助推企業(yè)進(jìn)步，使企業(yè)能夠有效地引領(lǐng)市場(chǎng)。因此，培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力是非常必要的。培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新能力，在學(xué)校教育階段，教育者就需要能夠創(chuàng)新工商管理課程教育工作，能夠基于學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，創(chuàng)新教育內(nèi)容。這樣，才能保障能夠培養(yǎng)出富有創(chuàng)新能力的人才。而在企業(yè)人才培養(yǎng)中，也必須要重視對(duì)工商管理人員創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。要能夠?yàn)楣ど坦芾砣藛T多提供一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們能夠接觸到國(guó)外一些先進(jìn)的管理理念和管理方式，并鼓勵(lì)工商管理人員在工作中，能夠創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。需要注意的是，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，要能夠注意培養(yǎng)人才的信息素養(yǎng)，提升他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平，這樣，工商管理人員在日常工作中，才能憑借信息技術(shù)手段不斷學(xué)習(xí)，能夠不斷探索新的問(wèn)題解決方式和策略，工商管理人員的應(yīng)用實(shí)踐能力才能得到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃梓良.試談企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2016，（11）：78-79.

篇10

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)過(guò)程；工商管理；人才培養(yǎng)模式

一、引言

根據(jù)我國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略的提出以及對(duì)人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)出具有知識(shí)、能力、素養(yǎng)、創(chuàng)新等全面發(fā)展的人材成為主要目標(biāo)。這有效的解決了我國(guó)目前工商管理人才培養(yǎng)模式存在的不足，是解決我國(guó)工商管理人才就業(yè)率低、缺乏復(fù)合型人才的有效方法。同時(shí)，也是對(duì)先進(jìn)人才培養(yǎng)模式“國(guó)際化、綜合化以及內(nèi)涵化”的具體實(shí)踐。

二、我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)的體制一直都是國(guó)家計(jì)劃體制，培養(yǎng)過(guò)程都是根據(jù)年級(jí)、系別、班級(jí)進(jìn)行組織，而且在教育方面施行的是的“三段式”教育，教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)都是統(tǒng)一的。目前，我國(guó)各大高校工商管理人才教育主要面向的是政府，為政府服務(wù)，這樣就導(dǎo)致為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)薄弱。由于我國(guó)教育嚴(yán)格實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策，這就導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)難的問(wèn)題，并且培養(yǎng)的學(xué)生整體素質(zhì)低、趨同化嚴(yán)重，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)。

三、我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)模式存在的不足

根據(jù)我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)比較重視理論，缺乏實(shí)踐、比較重視傳承，缺乏創(chuàng)新精神。我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾方面的不足：第一，培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)，導(dǎo)致所學(xué)專業(yè)與崗位缺乏統(tǒng)一性?！八鶎W(xué)非所用，所用非所學(xué)”是我國(guó)各大高等學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。當(dāng)然，有的學(xué)校也意識(shí)到了這一問(wèn)題，也在嘗試著各種方法來(lái)解決這一問(wèn)題，比如，有的工商管理學(xué)校借鑒了外國(guó)的教學(xué)模式，即“三段式”教學(xué)，所謂“三段式”教學(xué)就是“基礎(chǔ)課程－專業(yè)基礎(chǔ)課程－專業(yè)課程”一體化的教學(xué)模式。這在一定程度上解決了“所學(xué)非所用，所用非所學(xué)”這一難題，但是，這一模式有一個(gè)明顯的弊端，那就是過(guò)于重視基礎(chǔ)理論而忽視了能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于陳舊，現(xiàn)行的工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)近進(jìn)來(lái)沒(méi)有絲毫改變，一直沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這就導(dǎo)致我國(guó)工商管理培養(yǎng)的人才不能與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，各類畢業(yè)生趨同化嚴(yán)重，沒(méi)有特色優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)的人才比較單一，綜合素質(zhì)不高。第二，我國(guó)工商管理學(xué)院培養(yǎng)的途徑非常單一。我國(guó)的人才培養(yǎng)主要途徑就是通過(guò)學(xué)校教育，我國(guó)各大高校工商管理人才培養(yǎng)的途徑主要是通過(guò)學(xué)年制，近幾年來(lái)，部分高校又采取了學(xué)分制。但是，學(xué)分在各大高等學(xué)?；ハ嗾J(rèn)可方面仍然存在問(wèn)題，并且，我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)模式教學(xué)采用的仍然是以傳統(tǒng)方式為主，這就使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)適用范圍狹窄，不能有效的發(fā)揮它們的作用。第三，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新型。世界是變化著的，我們必須時(shí)刻保持用新的眼光看待問(wèn)題，目前我國(guó)工商管理教育在專業(yè)課程教材方面、內(nèi)容方面都是陳舊的，不能與我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，而且缺乏創(chuàng)新性。而且在教學(xué)過(guò)程中，仍然采取以教師為中心“滿堂灌”的程序化教學(xué)，沒(méi)有做到以學(xué)生為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，效率差。

四、建立動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)模式

為了使我國(guó)培養(yǎng)的工商管理人才能有更好的發(fā)展，我們必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)模式，這就需要我們做到以下幾點(diǎn)：第一，借鑒國(guó)外先進(jìn)工商管理人才培養(yǎng)模式，制定符合我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和實(shí)際情況的培養(yǎng)模式。我們可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)工商管理人才培養(yǎng)模式，比如，以學(xué)生為主體，實(shí)踐與理論相結(jié)合，人文與科學(xué)相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合的工商管理人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，我們必須要把實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系放在同等重要的位置，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，并且還要根據(jù)我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和實(shí)際情況，建立具有科學(xué)性、合理性、有效性的教學(xué)內(nèi)容體系。第二，建立培養(yǎng)有特色的工商管理人才培養(yǎng)模式。我們可以借鑒“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式，即把工商管理專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，可以細(xì)化為生產(chǎn)與運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理；戰(zhàn)略管理；人力資源管理、營(yíng)銷管理等模塊。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)公共課程以外，還可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、興趣進(jìn)行模塊選擇進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，培養(yǎng)出的人才與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，提高就業(yè)率，有利于解決“所學(xué)非所用，所用非所學(xué)”這一根深蒂固的難題。第三，改變教學(xué)模式，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體的策略。學(xué)生是課堂的主人，尤其是大學(xué)生，不管是在自律方面還是學(xué)習(xí)方面，都具有了一定的獨(dú)立性，教師要大膽的把課堂教給學(xué)生，教師的作用是引導(dǎo)。同時(shí)還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不要只是過(guò)分的重視理論教學(xué)。對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而不是單純的把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)。

五、建立動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)模式的重要性

建立動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)模式，一方面是對(duì)我國(guó)目前工商管理人才培養(yǎng)模式局限性的突破，另一方面也是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)模式存在一定的弊端，這些弊端導(dǎo)致我國(guó)工商管理培養(yǎng)的人才趨同化嚴(yán)重，缺乏特色優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)的人才與崗位缺乏統(tǒng)一性，培養(yǎng)的人才比較單一，不能與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，所以，改變傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式是我們首先面臨的問(wèn)題，我們必須予以高度重視。

六、結(jié)語(yǔ)

建立動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)模式不僅是對(duì)我國(guó)目前工商管理人才培養(yǎng)模式局限性的重大突破，也是對(duì)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及所在高校專業(yè)發(fā)展的必然性要求，有利于解決我國(guó)各大高等學(xué)校普遍存在的“所用非所學(xué)，所學(xué)非所用”這一難題，有利于培養(yǎng)“復(fù)合型”工商管理人才。本文主要分析了我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的不足，并且提出了動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)模式，我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)模式的改革任重而道遠(yuǎn)，希望可以為相關(guān)人士提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊足膺，佟金萍，朱陳松，張宏如基于動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)模式探索[J]實(shí)驗(yàn)室研究與探索2015

[2]王鑫基于動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)模式探索[J]中外交流2016