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篇1

【關(guān)鍵詞】高職院校；人文基礎(chǔ)課；文學(xué)素養(yǎng)

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中明確指出：“高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”，這既對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了明確，也去本質(zhì)上區(qū)分了高職教育與本科教育的不同。但是，作為高等教育的重要組成部分，高職教育也同本科教育一樣，十分強(qiáng)調(diào)人文基礎(chǔ)課在整個(gè)培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)支撐作用。因此，高職教育要達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)和效果，首先必須對(duì)高職院校人文基礎(chǔ)課教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)研。

通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校在人文基礎(chǔ)課教育方面，還有諸多問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)亟需解決。

一、課程安排不夠合理

高職教育學(xué)制一般為三年，三年的學(xué)校教育中，包含著一年到企業(yè)和工地的實(shí)習(xí)時(shí)間，真正在學(xué)校接受教育的時(shí)間實(shí)際只有兩年。而在這有限的兩年時(shí)間里，學(xué)生要學(xué)習(xí)多門理論課程和實(shí)踐課程，否則很難對(duì)所學(xué)專業(yè)有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)和掌握。因此，在時(shí)間有限的情況下，若要最大限度保證專業(yè)課的教學(xué)時(shí)間，只能縮短人文基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)間。受實(shí)用主義的影響，人文素養(yǎng)課被最大限度地削減。在許多高職院校，人文素養(yǎng)課一般都是每周至多安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，并且這兩個(gè)學(xué)時(shí)大多安排在下午或者晚上，有些學(xué)校甚至不開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)課。殊不知，高職學(xué)生業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和提高也必須是以良好的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的，人文素質(zhì)教育是一切教育的本有之義，是一切教育的共同本質(zhì)和基礎(chǔ)，丟掉了這個(gè)根本，就失去了教育的骨血，就是失敗的教育。

二、學(xué)生自身不夠重視

高職院校學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)課的重視程度普遍不高，存在著“重職業(yè)技術(shù)教育，輕人文素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，最具代表性的事例就是，學(xué)生自入學(xué)后，出勤率一直越來(lái)越低。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在剛進(jìn)學(xué)校就讀第一學(xué)期時(shí)，出勤率會(huì)稍高一些，但到第二學(xué)期或者第一學(xué)期后半學(xué)期，出勤率就開(kāi)始降低，老師只能采取上課點(diǎn)名等方式約束學(xué)生的缺課行為，以出勤率在期末總分中占一定比例等方式維持課堂秩序。從授課效果來(lái)看，因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)課一般采取幾個(gè)班合并教學(xué)的形式，課堂上真正認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生比例不高。因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)，盡管人文基礎(chǔ)課對(duì)個(gè)人的理想和幸福感有較大影響，但在未來(lái)就業(yè)的道路上，人文素養(yǎng)課所能發(fā)揮的實(shí)際作用非常有限。

實(shí)際上，一個(gè)人所學(xué)的科學(xué)技術(shù)和操作技能，能否或在多大程度上被正確運(yùn)用，受其人文素質(zhì)的高低所制約。高職畢業(yè)生就業(yè)困難，其實(shí)并不是單純的學(xué)歷問(wèn)題，人文素質(zhì)也起著重要作用。人文素質(zhì)較高的人，在求職面試、工作期間勝任度和創(chuàng)造性方面都占有優(yōu)勢(shì)。高職學(xué)生在缺少學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的情況下，要想扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，首先必須要有良好的人文素質(zhì)作為支撐。否則，就會(huì)因人文底蘊(yùn)不足缺少發(fā)展后勁，就會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中面臨被淘汰的威脅。

三、師資力量不夠充實(shí)

人文素質(zhì)教育主要是通過(guò)文、史、哲和藝術(shù)等學(xué)科的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而這些方面的師資力量，高職院校向來(lái)十分缺乏或薄弱。在如此情況下，開(kāi)展人文素質(zhì)教育不僅會(huì)比較膚淺，缺乏感染力，而且會(huì)使人文教育活動(dòng)徒具形式，還可能出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。近年來(lái)，許多高職院校已注意到這個(gè)問(wèn)題，引進(jìn)和培養(yǎng)了一批人文基礎(chǔ)課代課教師。但是總體來(lái)看，高職院校人文師資隊(duì)伍的總體素質(zhì)與本科院校相比，還是存在一定的差距。在高職院校內(nèi)部，由于學(xué)校突出專業(yè)課教育及建設(shè)，給予專業(yè)課教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，申報(bào)科研項(xiàng)目也多向?qū)I(yè)課教師傾斜，人文基礎(chǔ)課教師得到同樣培養(yǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)則相對(duì)較少。在這樣的大環(huán)境里，多數(shù)教師自然將人文教育課放在次要位置，局限于完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于思索如何進(jìn)一步提高人文科學(xué)在學(xué)生心目中的位置，提高人文科學(xué)授課效果方面所做的努力較少。

四、頂層設(shè)計(jì)不夠完善

素質(zhì)教育是一種教育觀念，如何具體地對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文素質(zhì)教育，需要有一個(gè)逐步探索、逐步完善的過(guò)程。近年來(lái)，許多本科院校在教育過(guò)程中，不斷創(chuàng)新方式推進(jìn)人文素質(zhì)教育，給我們提供了很多可資借鑒學(xué)習(xí)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但如何推進(jìn)高職院校人文學(xué)科建設(shè)，如何針對(duì)高職院校自身的特點(diǎn)開(kāi)展人文素質(zhì)教育，從事高職教育工作的教師及上級(jí)主管部門雖然都對(duì)此有所探討，但總的來(lái)說(shuō)還不夠深入、全面，致使在管理工作中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。從高職院校自身來(lái)講，由于人文基礎(chǔ)課的 “非專業(yè)性”，在引進(jìn)人文基礎(chǔ)課教師時(shí)，難以確定一個(gè)較為明確的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)入門檻普遍相對(duì)較低，對(duì)引進(jìn)人才的業(yè)務(wù)能力考核機(jī)制也不如專業(yè)課教師的考核機(jī)制完善，極大地制約了相關(guān)人員的積極性。從教育主管部門來(lái)看，盡管高職教育與本科教育有較大區(qū)別，但對(duì)高職院校基礎(chǔ)課的考核，還是籠統(tǒng)歸類到高?；A(chǔ)課考核框架中，未充分考慮高職院校的特殊性。在制定針對(duì)高職院校的指導(dǎo)性政策和考核機(jī)制時(shí)，也未能準(zhǔn)確把握高職院校特點(diǎn)，致使有些機(jī)制、辦法脫離實(shí)際，收效不佳。

篇2

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué) 應(yīng)用型本科院校 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革

1.研究的背景及理論依據(jù)

1.1研究的背景

隨著中國(guó)改革開(kāi)放實(shí)踐的進(jìn)一步深入,中國(guó)與世界的交往越來(lái)越密切,英語(yǔ)這一國(guó)際交流和溝通媒介的地位和作用顯得日益重要。任務(wù)型教學(xué)模式的提出對(duì)教師提出新的教學(xué)觀,為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了理論依據(jù),在應(yīng)用價(jià)值上,任務(wù)型教學(xué)符合樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,在學(xué)習(xí)形式上采取小組合作學(xué)習(xí),本課題的發(fā)展有利于豐富任務(wù)型教學(xué)在應(yīng)用型本科的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論。在新形勢(shì)下非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。這就將教學(xué)目標(biāo)從原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽(tīng)說(shuō)為主,全面提高綜合應(yīng)用能力上來(lái),在這個(gè)跨越英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)機(jī)探討新型教學(xué)模式及其實(shí)現(xiàn)途徑具有重要意義。

1.2理論依據(jù)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)興起于上世紀(jì)80年代,其發(fā)展及不斷豐富、完善都得益于語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得等理論的支撐。首先,語(yǔ)言教學(xué)在經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法之后,上世紀(jì)60年代任知法開(kāi)辟了一個(gè)從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式進(jìn)行研究的新視角。認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)在實(shí)際交流中習(xí)得歸納總結(jié)運(yùn)用,此外,它還承認(rèn)學(xué)生的智能作用,要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)以他們?yōu)橹行?以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。到了上世紀(jì)70年代,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,語(yǔ)言學(xué)家們開(kāi)始注意到語(yǔ)言的社會(huì)功能,交際法便應(yīng)運(yùn)而生?？死岢隽苏Z(yǔ)言習(xí)得理論,他認(rèn)為人們掌握某一種語(yǔ)言所通過(guò)的方式主要有兩種:一種是習(xí)得,另外一種是學(xué)習(xí)。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到內(nèi)容足量、材料有趣、相關(guān)、可理解的語(yǔ)言輸入時(shí),才會(huì)將注意力集中于對(duì)記憶或意義的理解,而不是對(duì)形式的理解,習(xí)得才成為了可能?？梢?jiàn),任務(wù)教學(xué)法在借鑒吸收認(rèn)知法、交際法和二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,充實(shí)、拓展了自己的內(nèi)涵。

2.任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間,并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí),提高創(chuàng)新能力的目的。任務(wù)型教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反面有著重要的作用,與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法相比,任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

2.1任務(wù)型活動(dòng)形式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流,充分地利用課堂時(shí)間,加大了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)量。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,是交際的工具,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交際,而這種交際能力的獲得需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在任務(wù)型教學(xué)中,學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)總量就大大增加,學(xué)生得到了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.2在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生必須學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作,共同合作,并且引進(jìn)了互相競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)精神的意識(shí)。小組活動(dòng)同時(shí)也減少了學(xué)生的心理壓力,因?yàn)樗麄兪桥c自己同等水平的伙伴合作共同完成,由此他們的心態(tài)會(huì)比較放松。小組范圍的交流相對(duì)一個(gè)大班來(lái)說(shuō)更為自然,并且還能為大班發(fā)言、討論提前做準(zhǔn)備與鍛煉,這樣能讓學(xué)生更容易獲得成功感和自信心。

2.3能夠體現(xiàn)交際活動(dòng)的真實(shí)性。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)最重要的目標(biāo),而在目前的英語(yǔ)教學(xué)中,許多基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)并不是來(lái)自真實(shí)生活,往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)和英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用脫節(jié)的現(xiàn)象。要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力,就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)方式在任務(wù)的設(shè)計(jì)上都以學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.4學(xué)生能在任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)不是以某個(gè)語(yǔ)言形式作為主要訓(xùn)練目標(biāo),而是通過(guò)讓學(xué)生為了完成各項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行多形式的大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生為了完成任務(wù)就必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極思考,用所學(xué)知識(shí)解決任務(wù),學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也就是學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮的過(guò)程。

3.基于任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革研究

我近年來(lái)一直在應(yīng)用型本科院校從事英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),在這門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)中,以任務(wù)型教學(xué)法為理論背景,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改革,從而有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端,在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面取得了較好的效果。本文嘗試性地從以下幾個(gè)方面提出任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)該提出任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能的訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能,同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。教師要充分利用教材提供的語(yǔ)言材料,在把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性目的的同時(shí),明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的。目前許多教材并沒(méi)有為教師指出教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的,這就需要教師能精心設(shè)計(jì)出可以在課堂上展開(kāi)的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)、有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)。教師應(yīng)認(rèn)真組織教學(xué),進(jìn)行教學(xué)前的導(dǎo)入,引入并介紹任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

3.2任務(wù)進(jìn)行

在此過(guò)程中,教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位,讓自己從一個(gè)教學(xué)者變成學(xué)生的伙伴,與學(xué)生平等相處,為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口多說(shuō),勇于多說(shuō),只要敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就是進(jìn)步。教師可以通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法,營(yíng)造出積極、熱情的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,對(duì)學(xué)生參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。教師要根據(jù)實(shí)際條件盡可能地創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言環(huán)境,營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍,使學(xué)生的思維在輕松、無(wú)拘束的環(huán)境下被激發(fā),促使其能積極主動(dòng)地利用所學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)造和探索任務(wù),從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

3.3任務(wù)完成后

在組織小組成員間完成討論后,教師應(yīng)組織各小組向大家展示任務(wù)結(jié)果,并對(duì)各個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià),使學(xué)生在對(duì)自己的任務(wù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的熟練掌握。同時(shí)在討論結(jié)束后,教師可以通過(guò)課后作業(yè),鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容,把課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí),在學(xué)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口。通過(guò)布置任務(wù),還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中獲得愉悅和滿足,從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)效益。把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),并依據(jù)課程的總體目標(biāo),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng),貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既能深化課文、活化教材,又能使英語(yǔ)課堂生動(dòng)有趣,教師讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生的上課參與性及提高教學(xué)成果。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育界倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在完成任務(wù)中主動(dòng)學(xué)習(xí),循序漸進(jìn)地取得進(jìn)步,將會(huì)給應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大的活力和革新。

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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育；雙語(yǔ)教學(xué)；人力資源管理；教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]張海燕，吉首大學(xué)(張家界校區(qū))旅游學(xué)院講師，碩士，湖南吉首427000

[中圖分類號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2010)12-0199-03

總書(shū)記在2006年初召開(kāi)的全國(guó)科技大會(huì)上，提出了創(chuàng)新型國(guó)家的概念，并明確提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)。教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上也指出，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)高等教育提出了新的要求，中國(guó)高等教育目前面臨的主要任務(wù)，就是要以強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神推動(dòng)大學(xué)建設(shè)的各個(gè)方面和主要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和推進(jìn)高水平科技創(chuàng)新作為大學(xué)的主要任務(wù)，把增強(qiáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力作為高水平大學(xué)建設(shè)的工作主線，努力成為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中的基礎(chǔ)和引領(lǐng)力量，積極為創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)服務(wù)。要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵要有大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。因此，在高等院校開(kāi)展創(chuàng)新教育就顯得尤為重要。

所謂創(chuàng)新教育就是使整個(gè)教育過(guò)程被賦予人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，是國(guó)家實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的基本途徑。近年來(lái)，許多高校對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，尤其是在教學(xué)觀念方面，雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)創(chuàng)新教育的一種非常有益的探索和嘗試。雙語(yǔ)教學(xué)是指兩種語(yǔ)言同時(shí)作為學(xué)科教學(xué)媒介進(jìn)行非語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)。實(shí)際上，雙語(yǔ)就是個(gè)體在生活、工作和學(xué)習(xí)中能熟練運(yùn)用的兩種語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)外由來(lái)已久，國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)主要源于種族同化或多元文化的需要。從雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施類型看，最常見(jiàn)的主要有三種模式：(1)沉浸式。學(xué)校使用一種與學(xué)生在家里使用的不同的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，所有的課程和教學(xué)語(yǔ)言都使用第二語(yǔ)言。(2)保持式。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用母語(yǔ)，然后部分學(xué)科的教學(xué)逐漸使用外語(yǔ)，學(xué)生用對(duì)半的時(shí)間學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言。(3)過(guò)渡式。學(xué)生入學(xué)后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂猛庹Z(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。而目前我國(guó)所謂的雙語(yǔ)。通常指漢語(yǔ)和英語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的，就是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)術(shù)視野，提高專業(yè)化水平，增強(qiáng)學(xué)生全球化背景下的經(jīng)濟(jì)合作與競(jìng)爭(zhēng)能力及跨文化交流能力，使學(xué)生能使用英語(yǔ)及時(shí)了解國(guó)外該學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展趨勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

一、人力資源管理專業(yè)相關(guān)情況概述

人力資源管理(Human Resource Management，簡(jiǎn)稱HRM)是一門涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)、信息學(xué)等多門學(xué)科的現(xiàn)代新興管理學(xué)科。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理類其他學(xué)科而言，人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用、學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。自從1993年中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)始招收人力資源管理專業(yè)學(xué)生以來(lái)，我國(guó)的人力資源管理專業(yè)取得了比較大的發(fā)展，截至2005年，全國(guó)共有178所高校開(kāi)設(shè)了人力資源管理專業(yè)。目前，不同高校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置雖然有所差異，但主干課程基本相同，主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)法學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)、績(jī)效管理等。

當(dāng)前，人力資源管理已經(jīng)成為許多企業(yè)管理的重點(diǎn)，突出表現(xiàn)就是企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)的人才需求日益升溫。企業(yè)企圖通過(guò)吸引、培訓(xùn)高層次的管理人才，獲得相對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)企業(yè)急需和需要專業(yè)人力資源管理人才的比例為70.3％，其中對(duì)具有一定溝通能力和管理能力的中層管理人員的需求居首位。為了適應(yīng)企業(yè)人力資源管理工作的需要，高校人力資源管理專業(yè)根據(jù)2008年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，嘗試對(duì)部分專業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，以適應(yīng)管理全球化的需要。但一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和老師的要求比較高，否則很難取得預(yù)期的效果。

二、人力資源管理專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

自2001年教育部4號(hào)文件提出在高等院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)這一重大決策以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)已成為大學(xué)教學(xué)改革的熱門話題。經(jīng)過(guò)近十年的探索和實(shí)踐，雙語(yǔ)教學(xué)在人力資源管理學(xué)科得到了較大的發(fā)展，也取得了一定的成績(jī)。在取得成績(jī)的同時(shí)，一些問(wèn)題開(kāi)始暴露出來(lái)。

1　教學(xué)方式和教育觀念等方面存在著嚴(yán)重弊病

主要表現(xiàn)在僵化的教學(xué)制度使得教師單向灌輸知識(shí)，把考試當(dāng)作衡量教學(xué)成果的唯一方式，并把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣和教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)筆者的調(diào)查和訪談，在調(diào)查的4所開(kāi)設(shè)了人力資源管理專業(yè)的學(xué)校中，一共開(kāi)設(shè)了36門雙語(yǔ)教學(xué)課程。幾乎無(wú)一例外的是，教師上課時(shí)，先對(duì)著教材用英語(yǔ)朗讀一遍，接著對(duì)其中的生詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)用漢語(yǔ)做比較詳細(xì)的解釋。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)程度有差異，這樣的教學(xué)方式幾乎很難達(dá)到理想的效果。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)外教育在教學(xué)方式上注重歸納，教師以講授框架為主，學(xué)生需要大量課外自學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相反，這種以繼承為中心的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2　重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，流于形式缺乏內(nèi)涵

雙語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)以掌握某一門語(yǔ)言為目標(biāo)，而雙語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)只是一種教學(xué)語(yǔ)言，一種獲取學(xué)科知識(shí)的工具，對(duì)于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)近距離接觸國(guó)外最新學(xué)術(shù)成果和先進(jìn)教學(xué)理念的平臺(tái)，雙語(yǔ)傳授給學(xué)生的不是英語(yǔ)，而是專業(yè)的核心知識(shí)和核心理論。雙語(yǔ)教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)改革中的新生事物，目前還處于探索階段。近年來(lái)，為了迎接教學(xué)檢查和專業(yè)評(píng)估，一些高校的人力資源管理專業(yè)推出了數(shù)量眾多的雙語(yǔ)教學(xué)課程。筆者調(diào)查的高校中，最多的一所學(xué)校的人力資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)有20門雙語(yǔ)課。加上公共英語(yǔ)等課程在內(nèi)，涉及到英語(yǔ)的課程多達(dá)21門，以至于有學(xué)生戲稱他們學(xué)的不是人力資源管理專業(yè)而是英語(yǔ)專業(yè)。這樣做初看起來(lái)是對(duì)教學(xué)手段的革新，但實(shí)質(zhì)上卻是另一回事。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的涉及過(guò)多，學(xué)生花在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)也就較多，勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解和掌握。

3　雙語(yǔ)師資力量薄弱

師資是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的首要基礎(chǔ)條件，高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)的保證。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

要求教師同時(shí)具備豐富的學(xué)科知識(shí)和流利的英語(yǔ)表達(dá)能力，而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力目前已成為阻礙雙語(yǔ)教學(xué)的重要因素之一。據(jù)筆者調(diào)查，從事人力資源管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師存在一個(gè)普遍的問(wèn)題：英語(yǔ)口語(yǔ)能力出眾的，專業(yè)知識(shí)存在缺陷；專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的，英語(yǔ)口語(yǔ)能力又難以對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述。因此難以使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的最新理論得到良好的吸收，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的把握不足，進(jìn)而影響創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成。

4　學(xué)生英語(yǔ)水平欠佳

學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況是評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)教師提出了較高的要求，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平也有相當(dāng)高的要求。國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)高校曾經(jīng)對(duì)試行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有20％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)較輕松，可以在雙語(yǔ)教學(xué)中收到良好的效果；50％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課聽(tīng)起來(lái)還行，但真正學(xué)起來(lái)卻不容易；其余的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課非常吃力，甚至根本聽(tīng)不懂。筆者對(duì)4所高校人力資源管理專業(yè)的調(diào)查也反映出雙語(yǔ)教學(xué)的情況不樂(lè)觀，因?yàn)槿肆Y源管理的專業(yè)性非常強(qiáng)，教材中涉及很多的專業(yè)詞匯，很大一部分學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確理解，因而出現(xiàn)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象較普遍，由此造成的后果就是學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣下降。

5　雙語(yǔ)教學(xué)教材缺乏

目前，人力資源管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教材大多是從國(guó)外引進(jìn)的英語(yǔ)原版教材，語(yǔ)言純正，貼近生活，可讀性和實(shí)用性強(qiáng)，印刷美觀，符合學(xué)生的審美心理。但國(guó)外的教學(xué)體系與我國(guó)的教學(xué)體系差別較大，因此，內(nèi)容不能與國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)配套；語(yǔ)言難度不能與我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平相符，并且某些內(nèi)容脫離我國(guó)社會(huì)環(huán)境和生活環(huán)境。而在國(guó)內(nèi)，目前缺少雙語(yǔ)教學(xué)所需的高質(zhì)量自編教材，影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的充分吸收，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、人力資源管理專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的若干建議

人力資源管理專業(yè)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，總體上來(lái)說(shuō)，有利于學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的了解。但雙語(yǔ)教學(xué)改革要想取得實(shí)效，真正以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，避免陷入為雙語(yǔ)而雙語(yǔ)的誤區(qū)，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面加以注意：

1　改進(jìn)教學(xué)方式，充分利用多媒體資源教學(xué)

充分利用多媒體資源對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果有著很重要的意義，這是由雙語(yǔ)課兼具專業(yè)課和語(yǔ)言課的特點(diǎn)決定的。首先是課件制作，課件中可添加案例、圖片、視頻等相關(guān)素材，尤其是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的英語(yǔ)視頻，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低雙語(yǔ)教學(xué)的難度。其次是建立人力資源管理專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，雙語(yǔ)教學(xué)課程的內(nèi)容可以通過(guò)音像技術(shù)、多媒體技術(shù)接入校園信息網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以隨時(shí)收看。

2　完善專業(yè)課程教學(xué)體系

雙語(yǔ)教學(xué)不是雙語(yǔ)教師一個(gè)人的責(zé)任，它是一個(gè)系統(tǒng)，需要各個(gè)部門的合作。首先是教學(xué)計(jì)劃的安排，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊以及基礎(chǔ)較差的實(shí)際，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，在人力資源管理專業(yè)的學(xué)生一入學(xué)時(shí)就安排一到二門雙語(yǔ)教學(xué)課程。這樣的課程應(yīng)該是相對(duì)簡(jiǎn)單的科目，上課時(shí)先以中文為主，教師以學(xué)生的語(yǔ)言接受基礎(chǔ)和能力為標(biāo)準(zhǔn)，分層次實(shí)施教學(xué)，隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高逐步加大英文授課的比重。其次，雙語(yǔ)教學(xué)也需要從事公共英語(yǔ)教學(xué)部門的配合。在大學(xué)英語(yǔ)課程的安排中，應(yīng)增加口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的比例，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的授課方法，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3　加大雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)力度

雙語(yǔ)教學(xué)的教師要能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言，并能在這兩種語(yǔ)言之間自由切換。為了建立高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，必須建立雙語(yǔ)教學(xué)師資的培訓(xùn)體系，加大對(duì)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)的投資，并可組織教師到雙語(yǔ)教學(xué)較好的高校觀摩。這方面還可以借鑒美國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，除了應(yīng)有教師資格證以外，還要有學(xué)校相關(guān)部門頒發(fā)的雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)。此外，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師，可以脫產(chǎn)一段時(shí)間，把他們送到國(guó)外相關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)，以使其掌握該學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供一個(gè)相對(duì)較高的平臺(tái)。

4　加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)教材編寫(xiě)

據(jù)筆者調(diào)查，目前雙語(yǔ)教學(xué)教材絕大部分采用的是英文原版教材。英文原版教材雖然知識(shí)豐富，可讀性強(qiáng)，可保證雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、時(shí)代性，使學(xué)生更好地了解國(guó)外該學(xué)科的前沿科研成果，但是英文原版教材無(wú)論是其廣度還是其深度，都對(duì)目前人力資源管理專業(yè)學(xué)生的能力和智力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。因此，國(guó)外的英文原版教材不一定適合我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，必須對(duì)其改編或者選用與之配套的中文輔助教材，從而使學(xué)生既了解學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，又能夠結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況對(duì)相關(guān)理論加以運(yùn)用，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是提高我國(guó)高校教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在人力資源管理專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人力資源管理復(fù)合型人才的需要。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的逐步開(kāi)展，人力資源管理方面的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)將進(jìn)入嶄新的時(shí)期。

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篇4

關(guān)鍵詞：主動(dòng)實(shí)踐 人力資源管理 教學(xué)模式 研究

一、人力資源管理類職位所需能力素質(zhì)分析

人力資源管理專業(yè)從1993年成立至今，目前約有350所左右的高校設(shè)置了該專業(yè)。隨著我國(guó)企業(yè)市場(chǎng)化和國(guó)際化的不斷深入，人力資源特別是人才資源在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的決定性作用正被越來(lái)越多的企業(yè)所認(rèn)識(shí)，人才資源是第一資源的觀念正深入人心。而企業(yè)所需人力資源管理相關(guān)職位的能力素質(zhì)正是企業(yè)贏得核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源之一，企業(yè)的職位說(shuō)明書(shū)為此提供了獲得這些關(guān)鍵能力的藍(lán)圖，也直接表明了企業(yè)對(duì)人力資源管理類相關(guān)職位所需的能力素質(zhì)。為了探究企業(yè)真正所需的人力資源管理職位需要的能力素質(zhì)，論文基于能力素質(zhì)模型，對(duì)100份企業(yè)人力資源管理類職位說(shuō)明書(shū)進(jìn)行了調(diào)查分析，從中重點(diǎn)分析了人力資源管理類學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的20種能力素質(zhì)。人力資源管理類相關(guān)職位所需要的能力素質(zhì)如表1所示：

從表1來(lái)看，人力資源管理類職位所需培養(yǎng)的專業(yè)性、溝通能力、計(jì)劃執(zhí)行、組織協(xié)調(diào)、客戶導(dǎo)向、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等能力素質(zhì)，難以在一個(gè)封閉的理論教學(xué)環(huán)境中完成。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)一直存在重理論、輕實(shí)踐的誤區(qū)，導(dǎo)致高校所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求間嚴(yán)重脫節(jié)，所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)，實(shí)踐能力較差，諸多用人單位對(duì)此頗有微詞。解決問(wèn)題的途徑，關(guān)鍵是要樹(shù)立主動(dòng)實(shí)踐理念，對(duì)現(xiàn)有的人力資源管理教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、企業(yè)等多元主體的積極性和創(chuàng)造性。

二、主動(dòng)實(shí)踐理念概述

“主動(dòng)實(shí)踐”這一概念是由美國(guó)的著名教育學(xué)家Paul Leroy Dressel 和 Dora Marcus提出，該理論認(rèn)為教師教會(huì)學(xué)生的知識(shí)量并不能成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)多少掌握知識(shí)的技巧為標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅教授學(xué)生現(xiàn)成的方法，或是現(xiàn)成的模式化解決方案，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中，注意提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的觀察能力，并讓學(xué)生自身?yè)碛幸环N根據(jù)周遭條件提出有效的解決辦法的能力?！爸鲃?dòng)實(shí)踐”的核心就是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，直接參與到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并提出合理可行的解決方案?！爸鲃?dòng)實(shí)踐”的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的積極性和參與感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)實(shí)踐”向“主動(dòng)實(shí)踐”的根本轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)期以來(lái)，盡管我國(guó)各級(jí)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)盡可能地增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，但收效甚微。其最主要的原因就是學(xué)生長(zhǎng)期來(lái)一直“被實(shí)踐”，學(xué)?；蛘呷握n教師想當(dāng)然地假定學(xué)生的實(shí)踐需求，忽視了學(xué)生的積極性和參與感，學(xué)生甚至還會(huì)產(chǎn)生抵制實(shí)踐的情緒和行為。因此，“主動(dòng)實(shí)踐”的著力點(diǎn)就是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，樹(shù)立以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。

三、人力資源管理課程主動(dòng)實(shí)踐理念的教學(xué)方案

1.設(shè)計(jì)思路。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》的指導(dǎo)，我國(guó)的高等教育應(yīng)全面提高教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。這就要求高校在人力資源管理課程的教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意愿和實(shí)踐能力。在人力資源管理等課程的教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)等其他辦學(xué)主體的積極性，建立多元主體參與、多元主體獲益的長(zhǎng)效辦學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

2.具體方案。人力資源管理課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)不同層次、不同專業(yè)和不同年級(jí)而設(shè)定。論文在此討論的主要是人力資源管理本科專業(yè)的全日制學(xué)生。該課程的設(shè)計(jì)方案包括課堂實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)方面。課堂實(shí)踐根據(jù)人力資源管理課程的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，主要是對(duì)某一教學(xué)階段的內(nèi)容或安排進(jìn)行模擬性和鞏固性訓(xùn)練，其目的是實(shí)現(xiàn)人力資源管理能力的初步培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。社會(huì)實(shí)踐是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理的能力。課堂實(shí)踐注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入與拓展，社會(huì)實(shí)踐則更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化。該課程總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，理論1時(shí)，實(shí)踐21學(xué)時(shí)。除此之外，學(xué)生還可以不占用課程時(shí)間到企事業(yè)單位的人力資源部門實(shí)習(xí)，廣泛參與到該門課程的實(shí)踐教學(xué)中。具體方案見(jiàn)表2：

四、人力資源管理課程主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.全面提高教師自身素質(zhì)。任課教師在開(kāi)展人力資源管理課程主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中起著極為重要的橋梁和紐帶作用。任課教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)、技能、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和社會(huì)人脈關(guān)系等都對(duì)主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)起著至關(guān)重要的決定性作用。因此，主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展從師資上說(shuō)需要不斷提高教師的自身素質(zhì)，不斷豐富教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。學(xué)生是主動(dòng)實(shí)踐的對(duì)象和主體，主動(dòng)實(shí)踐的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的能力和習(xí)慣。教師的教學(xué)方式需要從“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)實(shí)踐”到自覺(jué)自愿自發(fā)的“主動(dòng)實(shí)踐”，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，提高學(xué)生的參與感和滿意度，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，并使之成為一種思維模式和行為習(xí)慣。

3.構(gòu)建合理的薪酬激勵(lì)機(jī)制。“主動(dòng)實(shí)踐”的教學(xué)方式對(duì)任課教師提出了更多更高的要求，但我國(guó)現(xiàn)行的教師課薪分配機(jī)制是一種極其保守的按職取酬體制，這嚴(yán)重影響了任課教師特別是中低職稱教師開(kāi)展主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的積極性?！爸鲃?dòng)實(shí)踐”的教學(xué)方式迫切需要構(gòu)建一種對(duì)任課教師合理可行的績(jī)效考評(píng)和薪酬激勵(lì)機(jī)制，這已關(guān)系到“主動(dòng)實(shí)踐”課程的成敗。

4.發(fā)揮多元主體積極性。“主動(dòng)實(shí)踐”的教學(xué)涉及眾多的參與主體，除了任課教師和學(xué)生這兩個(gè)重要的主體以外，從大的方面說(shuō)還包括政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、家長(zhǎng)等社會(huì)主體，他們的態(tài)度和支持也是實(shí)踐教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題。如何平衡這些主體間的關(guān)系，需要不斷探索，建立多元主體參與并獲益的長(zhǎng)效教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)科研型；高校實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0024-02

高校實(shí)驗(yàn)室分研究型實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室是高校教學(xué)和科研的重要基地[1]。教學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)室既為教學(xué)服務(wù)，也是創(chuàng)新研究的基地，且面向全校師生及社會(huì)開(kāi)放。亞熱帶森林培育國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地屬于教學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)室，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員既是實(shí)驗(yàn)室管理員，也是技術(shù)人員，要參與實(shí)驗(yàn)室的管理建設(shè)，在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也承擔(dān)一定的科研任務(wù)。根據(jù)近幾年的實(shí)踐，本文提出教學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的若干設(shè)想。

一、明確建設(shè)理念，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源

1.建設(shè)理念。理念是行為的先導(dǎo)，理念的創(chuàng)新才能帶來(lái)教學(xué)隊(duì)伍的發(fā)展。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的主觀能動(dòng)性和教學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)室客觀情況的和諧統(tǒng)一。教學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)室既為教學(xué)服務(wù)，也要開(kāi)展科學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)以人為核心，要想形成鼓勵(lì)、支持和幫助實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員干事業(yè)的良好氛圍，就要堅(jiān)持“以人為本”的建設(shè)理念。

2.創(chuàng)新資源。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為目前高等教育的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有直觀性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才中具有不可替代的地位和作用。教學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)室具有高水平人才隊(duì)伍、大型儀器設(shè)備、重大科研創(chuàng)新項(xiàng)目等優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新資源。教學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)室在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，以科研促教學(xué)。如，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)納入科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員完成教學(xué)、管理工作的同時(shí)，積極從事科學(xué)研究，通過(guò)參與科研項(xiàng)目，不斷汲取新知識(shí)，更新完善自己的知識(shí)體系，積累科研實(shí)踐，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度，有效提高教學(xué)效果。

二、健全評(píng)價(jià)體系，完善激勵(lì)機(jī)制

1.評(píng)估考核。建立有效的績(jī)效評(píng)價(jià)體系是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍管理、促進(jìn)其健康發(fā)展的重要手段，但績(jī)效評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)合理對(duì)促進(jìn)隊(duì)伍發(fā)展亦起著決定性的作用。要想保證教學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍績(jī)效評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和合理性，在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：①客觀公正的原則。要全面、準(zhǔn)確、實(shí)事求是地反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員實(shí)際工作狀況，并按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員當(dāng)年教學(xué)、科研所作出的成績(jī)作出公平、公正的評(píng)價(jià)。②績(jī)效掛鉤的原則。將考評(píng)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的薪酬、晉升等進(jìn)行掛鉤，選擇能反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍的工作成績(jī)的關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)進(jìn)行績(jī)效考核。提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員對(duì)考評(píng)工作重要性的認(rèn)識(shí)，指引并促進(jìn)其全面發(fā)展。③教學(xué)與科研兼顧的原則。在考評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)上要使教學(xué)與科學(xué)研究平衡發(fā)展，堅(jiān)持教學(xué)、科學(xué)研究共同提高，通過(guò)設(shè)置合理的兩者考核指標(biāo)分值所占比重，幫助實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員克服“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，促進(jìn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

2.激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)可分為物質(zhì)激勵(lì)與非物質(zhì)激勵(lì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員來(lái)說(shuō)，物質(zhì)激勵(lì)主要是指薪酬待遇；非物質(zhì)激勵(lì)主要是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為職稱晉升、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面。①薪酬待遇方面。在高校，實(shí)驗(yàn)系列教師的收入要普遍低于其他教師，這與學(xué)校的收入分配制度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員收入分配機(jī)制，在與績(jī)效考核掛鉤的同時(shí)，實(shí)行多勞多得、按勞動(dòng)成果分配的科學(xué)合理的收入分配機(jī)制。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員薪酬組成包括教學(xué)工作量、科研工作量和管理津貼。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員通常是實(shí)驗(yàn)室一個(gè)或多個(gè)教研組和課題組的成員，其工作往往不表現(xiàn)為獨(dú)立的成果，而是溶于教學(xué)、科研成果之中。所以在獎(jiǎng)金等分配上有待于建立合理的制度，避免出現(xiàn)“有名無(wú)份，有份無(wú)名”的現(xiàn)象。②職稱評(píng)定方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員無(wú)論多優(yōu)秀，都與正高無(wú)緣，這種“低人一等”的待遇嚴(yán)重挫傷了他們的積極性，使得高學(xué)歷的人員不愿進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作，技術(shù)精湛的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)人才的匱乏成了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、科研水平提高的瓶頸。因此，在職稱評(píng)定時(shí)，應(yīng)解放思想，打破實(shí)驗(yàn)教師系列的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中無(wú)正高級(jí)職稱的慣例。實(shí)驗(yàn)教師系列評(píng)審應(yīng)設(shè)置正高職稱崗位——教授級(jí)實(shí)驗(yàn)崗，或者設(shè)置關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)崗，實(shí)行“低職高聘”，即副高職稱給予正高級(jí)職稱的待遇。同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)與科研兩重性的特點(diǎn)和要求，充實(shí)完善晉職考核評(píng)價(jià)體系，考核標(biāo)準(zhǔn)中既要有教學(xué)的內(nèi)容，也要有科研的要求，如規(guī)定晉升所需的論文中，既要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面相關(guān)的，也要有一定質(zhì)量的科研論文。③自我實(shí)現(xiàn)方面。高校教師自我期望值較高，希望在工作中不斷提高和發(fā)展自己，都想在自己所做的工作中取得顯著成就，并得到社會(huì)認(rèn)可，這就是高校教師的自我實(shí)現(xiàn)方面的需求。目前，國(guó)家、省、部、學(xué)校都設(shè)置了各種獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)和表彰在科學(xué)研究、教學(xué)方面做出優(yōu)異成績(jī)的人，但這些獎(jiǎng)項(xiàng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員設(shè)置得特別少。為調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)隊(duì)伍的工作積極性，相關(guān)部門應(yīng)該及時(shí)引入各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)人員的榮譽(yù)感、成就感，針對(duì)實(shí)驗(yàn)室的具體工作，可以設(shè)立“實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”實(shí)、“實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“實(shí)驗(yàn)技術(shù)成果”、“大型儀器設(shè)備使用效益獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，肯定成績(jī)、表彰先進(jìn)、共同提高。

三、創(chuàng)新用人機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍

1.用人模式。采取務(wù)實(shí)與靈活相結(jié)合的用人機(jī)制，建立一種固定與流動(dòng)、專職與兼職相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍用人模式。利用教學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、科研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，在鞏固原實(shí)驗(yàn)崗位人員的基礎(chǔ)上，建立專任教師、科學(xué)研究系列人員參與機(jī)制，鼓勵(lì)教理論科的專任教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，教授、研究員以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等形式參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也通過(guò)設(shè)置勤工助學(xué)崗位，吸收實(shí)驗(yàn)室優(yōu)秀的研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

2.隊(duì)伍培養(yǎng)。①他山之石，可以攻玉，實(shí)驗(yàn)室采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的模式，積極創(chuàng)造條件給實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員多方吸收教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，來(lái)提高實(shí)驗(yàn)崗位人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如，邀請(qǐng)其他大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室的專家或?qū)W者來(lái)講學(xué)和傳授經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)組團(tuán)考察、實(shí)驗(yàn)室聯(lián)誼會(huì)、參加研討會(huì)等組織人員外出考察學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。②采取“多形式、多內(nèi)容”的方式提高教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)。如安排實(shí)驗(yàn)室人員通過(guò)在職或脫產(chǎn)的形式攻讀碩士、博士學(xué)位，以提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員的學(xué)歷層次；通過(guò)教學(xué)技能評(píng)比和設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目等形式來(lái)促進(jìn)他們實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高等。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員是實(shí)驗(yàn)室提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研水平的中堅(jiān)力量，只有堅(jiān)持先進(jìn)的理念，采取行之有效的措施，建設(shè)一只高素質(zhì)、強(qiáng)能力的隊(duì)伍，才能為學(xué)校培養(yǎng)更多更好的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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篇6

關(guān)鍵詞： 德國(guó)高校教師制度 特點(diǎn) 成因 啟示

高校教師肩負(fù)著教學(xué)和科學(xué)研究?jī)身?xiàng)任務(wù)，一個(gè)國(guó)家高等教育的辦學(xué)質(zhì)量、在世界上的地位，在很大程度上取決于這個(gè)國(guó)家高等學(xué)校的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。在世界高等教育發(fā)展史上，德國(guó)高等教育雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，尤其是19世紀(jì)初洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以后，德國(guó)大學(xué)一躍成了世界現(xiàn)代大學(xué)的楷模。在以純科學(xué)為目標(biāo)，提倡教學(xué)與科學(xué)研究自由，以及教學(xué)與科研相統(tǒng)一的辦學(xué)傳統(tǒng)下，德國(guó)向來(lái)重視高校教師制度的建設(shè)，重視教師的科研。這促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使德國(guó)逐漸成為教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。德國(guó)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和取得的成就是世界公認(rèn)的，這與德國(guó)高等教育在發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)具特色的高校教師制度有密不可分的關(guān)系。認(rèn)識(shí)德國(guó)高校教師制度的特點(diǎn)及其利弊，可以對(duì)我國(guó)高校教師制度建設(shè)有所啟示。

一、德國(guó)高校教師制度的主要特點(diǎn)

1.高校教師等級(jí)森嚴(yán)，教授自極大。德國(guó)大學(xué)實(shí)行教授講座制，通常一個(gè)講座只有一名教授。教授實(shí)際上分為等級(jí)分明的三級(jí)，通常他們?cè)诟咝Ｖ幸榔涔べY級(jí)別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授［1］。教授是各專業(yè)的權(quán)威，自極大。教授其實(shí)是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科或?qū)I(yè)的負(fù)責(zé)人，他不但負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)各門課程，而且獨(dú)自決定講座內(nèi)的人、財(cái)、物的使用。大學(xué)的其他成員――講師、助教、科學(xué)助手、學(xué)生及非科學(xué)人員都處在正教授的領(lǐng)導(dǎo)之下，且排除在高校管理的決策過(guò)程之外。

2.高校教師的工作任務(wù)分工明確。德國(guó)高校的人員分為教學(xué)科研人員和非教學(xué)科研人員。教學(xué)科研人員即高校教師，又分為教授和教授之下的學(xué)術(shù)中層。教授是德國(guó)高校教學(xué)科研的核心力量，他們的職責(zé)包括組織教學(xué)和科研活動(dòng)，決定科研方向并籌集科研經(jīng)費(fèi)，指導(dǎo)博士生和大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)論文，聘用各種教學(xué)和科研人員，等等。學(xué)術(shù)中層是高校的骨干教師，他們屬于教授之下的教學(xué)科研人員。不同的被聘資格決定了他們不同的工作任務(wù)，分工非常明確［2］(具體見(jiàn)下表)。

3.強(qiáng)調(diào)教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學(xué)術(shù)水平是核心內(nèi)容，《德國(guó)史1800―1866》有這樣的記載：“在選擇教授人選時(shí)，起決定作用的不是地區(qū)的考慮，不是同事個(gè)人的好惡，不是社會(huì)交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨(dú)創(chuàng)性。”

4.教授聘任制度非常嚴(yán)格，最終任命權(quán)在州政府。德國(guó)高校的教授席位是根據(jù)專業(yè)需要來(lái)設(shè)置的，只有當(dāng)教授因故空出席位時(shí)，才需要招聘，一般從校外招聘，而不采取本校成員內(nèi)部逐步升遷的辦法。德國(guó)高等學(xué)校對(duì)教授實(shí)行嚴(yán)格的聘任制，申請(qǐng)教授的職位要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，而且有十分嚴(yán)格的聘任程序。［3］

5.教授終身制，待遇優(yōu)厚，社會(huì)地位高。教授是德國(guó)高等教育的核心。根據(jù)《德國(guó)高?？偩V法》教授可以委任為終身的公務(wù)員，不得隨意解雇，也可以委任為非終身制的公務(wù)員。實(shí)際上，在德國(guó)高校中，教授原則上都是終身的國(guó)家公務(wù)員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國(guó)的教授歷來(lái)?yè)碛辛钊肆w慕的社會(huì)地位和穩(wěn)定而優(yōu)裕的生活條件。德國(guó)高校的正式教師的待遇在社會(huì)各職業(yè)階層中處于中上水平。

6.教授的培養(yǎng)過(guò)程嚴(yán)格，時(shí)間長(zhǎng)。在德國(guó)，通向教授職位的道路是一條充滿競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)的漫漫長(zhǎng)路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經(jīng)歷多次嚴(yán)格的考試和篩選，必須在大學(xué)畢業(yè)后再獲得博士學(xué)位和教授備選資格。據(jù)統(tǒng)計(jì)，獲得博士學(xué)位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達(dá)到39.8歲。一般只有當(dāng)高校教授職位有空缺時(shí)，經(jīng)教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。［4］

7.教授在各級(jí)教師職務(wù)中比例高，并實(shí)行強(qiáng)制流動(dòng)政策。德國(guó)高校各級(jí)教師職務(wù)中，教授的比例很高，一般在60%左右，德國(guó)實(shí)行大學(xué)教授強(qiáng)制流動(dòng)的政策，通過(guò)評(píng)聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應(yīng)聘。通過(guò)這種政策強(qiáng)制人才流動(dòng)，保證大學(xué)吸收各方學(xué)者，匯集了不同學(xué)校的長(zhǎng)處和特色，避免了“獨(dú)家單傳”的弊病，這樣大學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象就不會(huì)產(chǎn)生。

8.兼職教學(xué)專業(yè)人員在教師隊(duì)伍中的比例較高。兼職教學(xué)專業(yè)人員是德國(guó)高等學(xué)校教學(xué)專業(yè)人員的重要組成部分。在高等?？茖W(xué)校，兼職教學(xué)專業(yè)人員多于全日制教學(xué)人員，這說(shuō)明兼職教師在高等專科學(xué)校中具有重要作用。據(jù)1991年統(tǒng)計(jì)，高等?？茖W(xué)校兼職教師占專業(yè)教學(xué)人員的60%，大學(xué)的兼職教學(xué)人員占大學(xué)教學(xué)專業(yè)人員總數(shù)的29%［5］。德國(guó)高校教師制度保證了高校學(xué)術(shù)研究、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)，主要表現(xiàn)在：（1）高校重視學(xué)術(shù)研究，從各方面保障學(xué)術(shù)科研人員的研究條件，處處凸顯學(xué)術(shù)人員的價(jià)值，穩(wěn)定了高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，保證了學(xué)術(shù)自由，促進(jìn)了科學(xué)研究。（2）教授公開(kāi)招聘，程序嚴(yán)格，采取教授強(qiáng)行流動(dòng)政策，避免了“近親繁殖”、“學(xué)術(shù)僵化”。（3）德國(guó)高校教師崗位設(shè)置、工作分工明確到位，各司其職，教學(xué)與科研相結(jié)合。（4）教師進(jìn)入高校任教的門檻很高，學(xué)術(shù)要求很高。在嚴(yán)格的聘任要求和過(guò)程中，還要進(jìn)一步對(duì)教師加以考核，以此保證了高校教師的高質(zhì)量，保證了高等教育的高質(zhì)量。

德國(guó)教師制度在確保其高質(zhì)量的師資方面做得相當(dāng)成功，但其漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程及諸多僵化的方面受到社會(huì)猛烈的抨擊，主要表現(xiàn)為：（1）由于教授的數(shù)量很少，普通學(xué)生很難有機(jī)會(huì)與教授直接交流而得到教授的指導(dǎo)。（2）德國(guó)高校中的教學(xué)科研人員真正開(kāi)始獨(dú)立地研究很晚，他們的研究工作受制于他們的教授，還必須承受較大的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。這極不利于高?？茖W(xué)后備人才的迅速成長(zhǎng)。（3）德國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是終身教授，它沒(méi)有前設(shè)職位，只有一系列的資格條件，包括大學(xué)授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了“鐵飯碗”和豐厚的薪水，但由于沒(méi)有配套的評(píng)估機(jī)制，教師們?nèi)菀兹狈毫头e極性。

二、德國(guó)高校教師制度特點(diǎn)的主要成因

1.高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。高等學(xué)校是研究高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，高校教師是研究學(xué)問(wèn)、創(chuàng)造和傳播新知識(shí)的主體。研究高深學(xué)問(wèn)、創(chuàng)造新知識(shí)就需要有足夠的學(xué)術(shù)自由，需要保障學(xué)術(shù)人員的生活和科研條件。高等學(xué)校自身人才薈萃，學(xué)科門類齊全，科學(xué)儀器設(shè)備先進(jìn)，資料豐富，信息交流通暢快捷，有條件經(jīng)常舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，這些為開(kāi)展科學(xué)研究提供了物質(zhì)和精神的基礎(chǔ)和條件。德國(guó)高校教師非常注重學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)研究能力，凸顯學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)價(jià)值。德國(guó)大學(xué)的科學(xué)研究取得輝煌成就，迅速提升了大學(xué)水平。

2.實(shí)行教授講座制。德國(guó)高校采用了講座制，它繼承了中世紀(jì)大學(xué)教授治校的傳統(tǒng)，它的理論依據(jù)直接來(lái)源于學(xué)術(shù)自治和19世紀(jì)洪堡等人提出的教學(xué)與科研統(tǒng)一的思想。德國(guó)高校教授的特點(diǎn)來(lái)源于這種制度，使教授集研究與教學(xué)為一身，使教授在大學(xué)內(nèi)部享有很高的學(xué)術(shù)管理和行政管理權(quán)力。講座制有效地促進(jìn)了大學(xué)的科學(xué)研究職能的發(fā)揮，有效地保證了教授個(gè)人和研究所群體的教學(xué)和科學(xué)研究的自由。教授終身制、令人羨慕的優(yōu)厚待遇和社會(huì)地位更為學(xué)術(shù)人員提供了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)環(huán)境，保證了學(xué)術(shù)人員的自由研究。

3.學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)。德國(guó)高校教師制度帶有19世紀(jì)傳統(tǒng)大學(xué)深深的烙印，它具有以下基本特征：一是大學(xué)教授職位的充分保障性。教授作為國(guó)家公務(wù)員，享有終身職位。這一制度保證教授可以不為其生存條件和世俗要求所困擾而能獨(dú)立、自由地從事教學(xué)和研究活動(dòng)。二是大學(xué)教授擁有優(yōu)厚的待遇和很高的社會(huì)地位。大學(xué)的教學(xué)研究活動(dòng)與外界，特別是經(jīng)濟(jì)界較少發(fā)生聯(lián)系。學(xué)者們?cè)趶氖驴茖W(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不介入政治，也無(wú)需考慮經(jīng)濟(jì)因素。

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4.高等學(xué)校的公立性。德國(guó)大學(xué)源于歐洲的中世紀(jì)大學(xué)，當(dāng)時(shí)的大學(xué)隸屬于且服務(wù)于教會(huì)和國(guó)家，屬于公立機(jī)構(gòu)。德國(guó)高等教育體制以公立性為基本特征，州政府創(chuàng)辦了絕大多數(shù)的高等學(xué)校。高等學(xué)校的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源是政府的撥款，州政府有維持和發(fā)展高等學(xué)校的責(zé)任。這也就使德國(guó)高校教授具有公務(wù)員的身份，享受優(yōu)厚的待遇，而且教授的數(shù)量和人選由州政府來(lái)確定。

三、對(duì)我國(guó)高校教師制度的啟示

我國(guó)在進(jìn)一步推行高校教師制度時(shí)，應(yīng)在立足于國(guó)情、省情、校情，堅(jiān)持以我為主的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究、分析、總結(jié)國(guó)外高校教師制度的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，從中尋求借鑒和啟示，這對(duì)我們是大有裨益的。德國(guó)高校教師制度存在著一定的缺陷和不足，但其優(yōu)點(diǎn)卻是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為可以學(xué)習(xí)以下幾點(diǎn)。

1.進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)術(shù)人員的價(jià)值，凸顯學(xué)術(shù)的純正性。在國(guó)際上，不論是政府評(píng)估還是民間排名，高校教師的學(xué)術(shù)質(zhì)量都是大學(xué)水平和聲譽(yù)重要和基本的組成部分。德國(guó)高校教授稱號(hào)只能由高校學(xué)術(shù)人員使用，大學(xué)教授社會(huì)地位高，學(xué)術(shù)工作自由，心態(tài)平靜，盡管有缺乏競(jìng)爭(zhēng)之嫌，卻維系了學(xué)術(shù)的純正性。我國(guó)當(dāng)前學(xué)術(shù)人員的價(jià)值體現(xiàn)得不夠突出，教授稱號(hào)隨處可見(jiàn)，一些有地位的官員掛靠在高校當(dāng)教授或名譽(yù)教授。高校教師的主要職責(zé)應(yīng)是教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，高校教師的地位和學(xué)術(shù)人員的價(jià)值有待進(jìn)一步提高。

2.在全國(guó)范圍內(nèi)公開(kāi)招聘教授，避免“近親繁殖”、“師徒同堂”。德國(guó)高校教授的聘任是一種超越本校范圍的、在全國(guó)甚至歐共體范圍內(nèi)、所有有關(guān)專業(yè)學(xué)校都可以參與的公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的招聘。這種聘任方式既保證了教授的質(zhì)量，從而也保證了教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量，又避免了人際間產(chǎn)生不必要的磨擦。我國(guó)大學(xué)教授也應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)公開(kāi)招聘，這樣既可提高教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次，又可扭轉(zhuǎn)目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中普遍存在的“近親繁殖”、“師徒同堂”的現(xiàn)象。這種面向社會(huì)的公開(kāi)招聘，通過(guò)校外的廣泛應(yīng)聘、競(jìng)爭(zhēng)、選拔，有利于選賢任能，有利于大學(xué)間、大學(xué)與社會(huì)之間不同學(xué)術(shù)流派、學(xué)術(shù)思想和不同學(xué)風(fēng)的交流，從而活躍學(xué)術(shù)思想，促進(jìn)國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)高校間合理的教師流動(dòng)。

3.明確地設(shè)置崗位，責(zé)任分工要明確。我國(guó)高校教師職務(wù)聘任制在實(shí)施過(guò)程中有些學(xué)校崗位設(shè)置不明，崗位形同虛設(shè)。崗位設(shè)置，即定編、定崗工作，在我國(guó)高校也已實(shí)施多年，各學(xué)校已基本實(shí)現(xiàn)了定編、定崗，但仍存在著一些問(wèn)題：定職責(zé)不明確，對(duì)教師無(wú)明確要求，即使有，也往往流于形式，與聘任前一樣。因此，要切實(shí)做好定編、定崗工作，使崗位設(shè)置結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)短期目標(biāo)進(jìn)行，真正做到因事設(shè)崗、以崗擇人、人事相宜、事職相符。

4.建立嚴(yán)格的教師聘任條件及考核程序。我國(guó)高校應(yīng)對(duì)各級(jí)教師職務(wù)規(guī)定明確的備選條件，主要包括幾個(gè)方面的要求：學(xué)歷，特別是學(xué)位；資歷；教學(xué)、科研能力。這種嚴(yán)格的聘任標(biāo)準(zhǔn)和考核程序，不僅能保證教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高質(zhì)量，而且能激勵(lì)教師勤奮上進(jìn)，不斷提高專業(yè)水平和敬業(yè)精神，有利于人盡其才和人才流動(dòng)，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和選拔人才。

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篇7

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教師主導(dǎo)作用 教學(xué)質(zhì)量

高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，在人才能力和素質(zhì)培養(yǎng)中起到理論課所無(wú)法取代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中有三個(gè)因素：師資、教材、實(shí)驗(yàn)室。其中師資是起主導(dǎo)作用的一個(gè)重要因素，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在人，沒(méi)有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就無(wú)從談起。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們已基本形成了一支勤奮工作、勤于鉆研的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，造就了許多有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)教師。但與此同時(shí)，由于從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員長(zhǎng)期以來(lái)處在不被重視的地位，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的工作也沒(méi)有得到充分的肯定，這就不可避免制約了部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員工作的積極性，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。那么如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)性從而提高工作效率，做到實(shí)驗(yàn)人員的個(gè)人利益和學(xué)校整體利益有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的呢？筆者就此略陳淺見(jiàn)。［1－2］

一、轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)思想對(duì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的成見(jiàn)

高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作是一個(gè)專業(yè)性、科學(xué)性、技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室工作的中堅(jiān)力量，是具有某種技術(shù)的專業(yè)人才，他們既要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)知識(shí)，又要有管理實(shí)驗(yàn)室的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)提出了新的更高的要求。

高等學(xué)校要適應(yīng)新時(shí)期、新形勢(shì)的教育改革，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高校中的地位和作用。首先是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)思想對(duì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的成見(jiàn)，要認(rèn)識(shí)到他們也是一線教學(xué)人員，而不應(yīng)把他們當(dāng)做教輔人員看待。特別要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)技術(shù)研究、人才培養(yǎng)的重要手段，要挑選真正熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)室工作、具有奉獻(xiàn)精神、堅(jiān)持科學(xué)研究態(tài)度的人員作為實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的主力，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員充分認(rèn)識(shí)到他們?cè)诮虒W(xué)、科研中的地位和作用，在思想上重視他們，工作上支持他們。其次是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自己應(yīng)增強(qiáng)自信心，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室工作的重要性，熱愛(ài)本職工作，樹(shù)立牢固的價(jià)值觀和思想道德觀，以主人翁的姿態(tài)投身到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。

二、建立健全激勵(lì)保障機(jī)制，切實(shí)關(guān)心實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員利益

高等學(xué)校要切實(shí)關(guān)心實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的切身利益，這是穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的保證。一是充分考慮實(shí)驗(yàn)室工作的特殊性，提高實(shí)驗(yàn)人員的地位和待遇，在崗位設(shè)置、職稱評(píng)審、津貼發(fā)放、評(píng)優(yōu)等方面，制定實(shí)驗(yàn)室工作和教學(xué)、科研工作對(duì)等的相關(guān)政策并嚴(yán)格落實(shí)。二是努力創(chuàng)造有利于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員成長(zhǎng)和才干發(fā)揮的環(huán)境與條件，設(shè)立專項(xiàng)研究基金，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)、管理等方面的研究，鼓勵(lì)申報(bào)各類教學(xué)改革、科研項(xiàng)目，活躍實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)氣氛，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)造條件讓他們參加課題組的科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)工作，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的潛能。

三、正確評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

我們對(duì)理論課進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)，可以通過(guò)檢查課本，聽(tīng)一節(jié)課就可以完成。而實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)檢查卻不能這么簡(jiǎn)單，備課和聽(tīng)課僅僅是實(shí)驗(yàn)課的兩個(gè)環(huán)節(jié)，不能全面地反映實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。實(shí)際上對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求實(shí)驗(yàn)教師不僅要講得出理論，還要能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的故障要能及時(shí)地進(jìn)行分析和處理，讓學(xué)生在潛移默化中得到能力的提高。要不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程要盡快反映科學(xué)的新發(fā)展和引入重要的新技術(shù)，同時(shí)還需要管理好實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和日常的儀器設(shè)備的維修工作。所以，在對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的教學(xué)質(zhì)量及工作狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、備課情況、授課指導(dǎo)、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告及儀器管理等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、充分肯定實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中付出的勞動(dòng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上要做好這一工作，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，是件不容易的事。下面以模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中一個(gè)比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)——“單管放大電路”為例，了解下一次完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)室設(shè)置20個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)驗(yàn)教師首先要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)加以掌握，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求進(jìn)行備課，計(jì)算出理論數(shù)據(jù)；通過(guò)試做實(shí)驗(yàn)，記錄測(cè)試數(shù)據(jù)，與理論值比較，分析誤差，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)分析；同時(shí)要查閱資料，掌握新的測(cè)量技術(shù)，并做好記錄。再者，完成這實(shí)驗(yàn)需要用到的儀器有示波器、函數(shù)發(fā)生器、交流毫伏表、直流穩(wěn)壓電源、電流電壓表、實(shí)驗(yàn)底板，一共20套100多臺(tái)，作為實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)前需逐臺(tái)檢查；實(shí)驗(yàn)中用到的各元器件（電阻、電容、導(dǎo)線）全部到位；實(shí)驗(yàn)室環(huán)境清潔工作要做好，為學(xué)生提供一個(gè)整潔的環(huán)境。接下來(lái)是3學(xué)時(shí)（教學(xué)計(jì)劃安排）的實(shí)驗(yàn)課，第一步是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，第二步是實(shí)驗(yàn)講解約20分鐘左右，第三步是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；下課后清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)、儀器歸位、清潔實(shí)驗(yàn)室；最后實(shí)驗(yàn)報(bào)告收上來(lái)后，進(jìn)行詳細(xì)的批閱。至此，一次實(shí)驗(yàn)才算完成了。

從上述例子可知，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程是一個(gè)細(xì)致煩瑣的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教師的工作是辛苦的，但是，從培養(yǎng)人才的角度來(lái)說(shuō)又是很重要的。因此，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1.1人文素養(yǎng)

“素養(yǎng)”是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。人文素養(yǎng)是相對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)而言，它包括兩個(gè)層面的意思：①人文知識(shí)、方法層面，即對(duì)各種人文科學(xué)所創(chuàng)造的精神價(jià)值的認(rèn)知與運(yùn)用水平；②人文精神層面，對(duì)常見(jiàn)文化現(xiàn)象所蘊(yùn)含的內(nèi)在修養(yǎng)和外在特征的把持程度，如氣質(zhì)、人格等。

1.2醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者Luria指出：醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上具有兩重性，它既是一門科學(xué)，又是一門人學(xué)，是科學(xué)與人文的有機(jī)體，需要人文精神的滋養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，是在醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程中醫(yī)務(wù)人員的內(nèi)在品質(zhì)和人文情懷的綜合表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：對(duì)患者生命的尊重、對(duì)患者尊嚴(yán)的維護(hù)以及對(duì)患者生存價(jià)值的關(guān)懷；它是醫(yī)務(wù)人員非技術(shù)因素如仁愛(ài)之心、社會(huì)道德、責(zé)任情感等在臨床實(shí)踐過(guò)程中長(zhǎng)期修煉和內(nèi)化的結(jié)果，均關(guān)聯(lián)著患者的健康與安危。醫(yī)學(xué)的終極目的是為人類服務(wù)，若忽視人的社會(huì)性質(zhì)，醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和使用就會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)物不見(jiàn)人的現(xiàn)象。人文精神是醫(yī)學(xué)的核心理念，醫(yī)學(xué)的使命就是對(duì)人從生到死的全過(guò)程的關(guān)愛(ài)和尊重。

1.3醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)科學(xué)的辯證關(guān)系

醫(yī)學(xué)包括醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文兩個(gè)重要的組成部分，二者是一個(gè)有機(jī)的、不可分割的整體；二者相互融合、相互滲透，互為條件、互為基礎(chǔ)，相互作用、相互促進(jìn)，如同DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，共同演繹著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)人才的進(jìn)步。任何割裂二者的行為，或只重視其一，不重視其二，顧此失彼，均會(huì)造成一系列不良后果。不論是醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，還是醫(yī)療實(shí)踐、醫(yī)患關(guān)系處理，都要遵循這規(guī)律。

1.4臨床研究生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容

(1)人文知識(shí)：熟悉人文領(lǐng)域的基本知識(shí)，如心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、法律、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等；(2)人文思想：能將學(xué)習(xí)的人文知識(shí)內(nèi)化為自身的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；(3)人文方法：能運(yùn)用人文基本方法去分析、提出和解決醫(yī)學(xué)及其相關(guān)問(wèn)題；(4)人文精神：在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中能自覺(jué)遵循“以患者為中心”的精神，注重對(duì)患者生存意義和生命價(jià)值的人文關(guān)懷，這是臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)的核心和靈魂。

2臨床研究生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

2.1人文課程的局限性

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生人文素養(yǎng)教育以課程講授為主要模式。然而，研究生3年學(xué)習(xí)期間、只有半年時(shí)間在校本部集中授課，而且醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的人文課程種類十分有限，一般只有大學(xué)英語(yǔ)、社會(huì)主義理論與實(shí)踐、自然辯證法、與社會(huì)科學(xué)方法論等幾門課。這種“短時(shí)間、少課程”的人文教育模式，往往教學(xué)效果不理想，已無(wú)法滿足臨床研究生所需的人文知識(shí)和人文素養(yǎng)要求，亦不適應(yīng)臨床研究生教育特點(diǎn)。

2.2人文教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐針對(duì)性

不少臨床醫(yī)學(xué)研究生的人文知識(shí)還是本科階段的陳舊知識(shí)，在研究生學(xué)習(xí)階段，他們需要更新、更高的人文素養(yǎng)能力以幫助解決臨床實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)和思想情感中所面臨的價(jià)值理念、人際溝通、人文關(guān)懷以及職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。多數(shù)調(diào)查研究表明，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程很有必要，但對(duì)研究生成長(zhǎng)的幫助呈下降趨勢(shì)。這不是說(shuō)人文課程對(duì)臨床研究生人文素養(yǎng)的提高沒(méi)有意義，而是現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)不適應(yīng)高層次人才培養(yǎng)的需求。筆者認(rèn)為，一方面，人文課程沒(méi)有與臨床實(shí)踐有效結(jié)合，即在醫(yī)院尚未建立人文教育基地；另一方面，人文教育沒(méi)有貫穿臨床研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。這既是一個(gè)教育方法問(wèn)題，更是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

2.3人文教育忽視了臨床研究生多樣性背景

臨床研究生的來(lái)源參差不齊，有的從本科直接考研的，有的在醫(yī)院上班后讀研的。來(lái)源不同和背景不同的研究生對(duì)學(xué)醫(yī)的首要目的、個(gè)人利益、醫(yī)患糾紛等問(wèn)題的處理上存在著較大的差異。因此，對(duì)他們的人文素養(yǎng)教育也必須注意個(gè)體差異?，F(xiàn)在部分院校的集體授課、無(wú)差別指導(dǎo)等形式不能適應(yīng)研究生個(gè)性化的特點(diǎn)，影響人文素養(yǎng)教育的效果。

2.4導(dǎo)師忽略對(duì)研究生的人文教育

多數(shù)學(xué)校對(duì)研究生導(dǎo)師考核只注重科研成果，有關(guān)導(dǎo)師職責(zé)中沒(méi)有硬性規(guī)定導(dǎo)師對(duì)研究生人文素養(yǎng)負(fù)責(zé)；因此，不少導(dǎo)師往往忽略了這個(gè)方面教育。由于科研成果是評(píng)價(jià)教學(xué)和科研產(chǎn)出的最直接標(biāo)準(zhǔn)，研究生往往成為導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)或者項(xiàng)目的主力軍，造成多數(shù)研究生認(rèn)為與導(dǎo)師的關(guān)系是“老板雇員型”，如同學(xué)之間交流時(shí)，把自己的導(dǎo)師通常稱為“我的老板”。最終導(dǎo)致研究生長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)室埋頭做實(shí)驗(yàn)，幾年的研究生學(xué)習(xí)結(jié)束后，一些基本的人文精神缺失、人文關(guān)懷能力低下。

3醫(yī)學(xué)人文教育是培養(yǎng)“合格醫(yī)生”的必然要求

3.1Engel醫(yī)學(xué)模式與人文素養(yǎng)

美國(guó)紐約州Rochester大學(xué)精神病學(xué) 和內(nèi)科學(xué)教授Engel于1977年提出了新的醫(yī)學(xué)模式即：生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，又稱Engel模式。這種模式是從生物、心理、社會(huì)等方面來(lái)觀察、分析、思考和處理醫(yī)學(xué)問(wèn)題的醫(yī)學(xué)觀和方法論。該模式認(rèn)為人患病不僅與生物因素有關(guān)，還與心理、社會(huì)因素密切相關(guān)，把患者當(dāng)作具有生物、心理、社會(huì)屬性的有機(jī)整體。因此，醫(yī)生不僅應(yīng)該了解健康與疾病問(wèn)題，還必須了解人與社會(huì)、人與自然的互相作用。Engel模式以“人與健康”為中心，關(guān)注人的價(jià)值和需求，強(qiáng)調(diào)人性化服務(wù)和人文關(guān)懷，要求臨床醫(yī)生必須高度重視患者的思想感情變化，并要真正尊重、理解關(guān)愛(ài)患者，加強(qiáng)醫(yī)患感情溝通，建立患者戰(zhàn)勝疾病的信心。這就要求，臨床研究生要想成為合格的醫(yī)生，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還應(yīng)具有深厚的人文素養(yǎng)。

3.2“共同參與型”醫(yī)患關(guān)系與人文素養(yǎng)

現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系已由“主動(dòng)-被動(dòng)型”轉(zhuǎn)變成了“共同參與型”，患者主動(dòng)參與醫(yī)生的診療活動(dòng)。古代西方醫(yī)學(xué)之父Hippcrates曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，了解什么樣的人得了病比了解一個(gè)人得了什么病更重要，這句話形象生動(dòng)的說(shuō)明了“以人為本、人文關(guān)懷”的重要性。一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生必須具備良好的人文素養(yǎng)，尊重、理解、關(guān)愛(ài)和撫慰患者，具備良好的溝通能力，博大的仁愛(ài)之心。構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系是培育和提升醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本內(nèi)容和基本方法。然而，當(dāng)前醫(yī)療市場(chǎng)漸趨于市場(chǎng)化，醫(yī)患關(guān)系呈現(xiàn)“物化、經(jīng)濟(jì)化和利益化”傾向。患方辱罵、毆打、敲詐醫(yī)生，圍攻醫(yī)院，更有甚者將醫(yī)務(wù)人員致殘、致死……一幕幕暴力事件在各地頻頻“上演”，引起各界人士的極大關(guān)注。當(dāng)然構(gòu)成醫(yī)患關(guān)系緊張的因素很多，有患方認(rèn)知差距，也有社會(huì)因素等，然而在醫(yī)療過(guò)程中缺乏對(duì)患者的人文關(guān)懷，也是構(gòu)成醫(yī)患互信缺失的重要原因。有統(tǒng)計(jì)表明：在已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)療糾紛中，由于醫(yī)患溝通不夠?qū)е碌募m紛約占2/3。這就要求臨床醫(yī)生具備愛(ài)心、責(zé)任心，為患者提供人性化、個(gè)性化的醫(yī)療服務(wù)，用良好的人文修養(yǎng)和適當(dāng)?shù)娜诵躁P(guān)懷及時(shí)化解醫(yī)患矛盾。

3.3創(chuàng)新能力是醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)科學(xué)的共同表達(dá)

目前我國(guó)臨床研究生教育“重專業(yè)、輕人文且二者分離”。研究生大部分時(shí)間在醫(yī)院各臨床科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和臨床技能，沒(méi)有系統(tǒng)地將人文知識(shí)和醫(yī)療實(shí)踐整合，最終導(dǎo)致研究生實(shí)習(xí)質(zhì)量與臨床效率低下、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性工作能力不足。創(chuàng)新能力是其良好人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，沒(méi)有人文動(dòng)力，就沒(méi)有工作上的盡心與科研上的創(chuàng)新。研究生皆有創(chuàng)新潛能，但其創(chuàng)新欲望的激發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)的喚醒、創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)同時(shí)需要專業(yè)教育和人文教育的共同支撐。“創(chuàng)新并不是無(wú)中生有的，不存在脫離知識(shí)的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新就其本質(zhì)而言是一種對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的重新組合和突破現(xiàn)有思維的轉(zhuǎn)換。”人文教育缺失可能會(huì)使研究生因知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一而無(wú)法順利進(jìn)行創(chuàng)新性科研活動(dòng)。這也是我國(guó)高層次人才培養(yǎng)體系中的尷尬，如少數(shù)“知名學(xué)者”時(shí)常出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題等。因此，我們不能單純使用科研成果的多少作為衡量研究生合格與否的依據(jù)。對(duì)人文教育不重視，只會(huì)抹殺研究生的韌性和個(gè)性，使之無(wú)法擁有持續(xù)的熱情、穩(wěn)定的情緒、豐富的想象力以及融會(huì)貫通的能力，成為“缺乏批判思維與獨(dú)立創(chuàng)造能力、喪失精神追求”的單向度人(One-DimensionalMan)，從而導(dǎo)致研究生在以后的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中創(chuàng)新動(dòng)力不足。

4臨床研究生導(dǎo)師人文教育新機(jī)制的創(chuàng)建與探索

4.1確定導(dǎo)師為研究生人文教育的第一責(zé)任人

孫鵬等和宮福清等研究建議，醫(yī)藥院校要建立“一貫式、內(nèi)省化、全維度、雙螺旋”醫(yī)學(xué)人文教育體系。“一貫式”是指人文教育持續(xù)整個(gè)研究生教育期間，并延伸至醫(yī)學(xué)生涯；“內(nèi)省化”是指將顯性教育成果如知識(shí)、能力與隱性教育成份如感悟、體驗(yàn)、激勵(lì)，通過(guò)心靈感知和情感震撼，內(nèi)化為研究生自身的人文素養(yǎng)“；全維度”，是指從研究生培養(yǎng)的方方面面分別構(gòu)建子體系，形教育的支撐體系“；雙螺旋”是指生命健康的維護(hù)既需要研究生高超的專業(yè)知識(shí)技能，更需要充分的人文關(guān)懷精神，人文教育與科學(xué)教育相互融合，共同提升研究生“救死扶傷”的綜合素養(yǎng)能力?；谏鲜鋈宋慕逃w系，加上導(dǎo)師的地位與作用，即導(dǎo)師制為研究生與導(dǎo)師深度交流提供了有效平臺(tái)，研究生在與導(dǎo)師的密切接觸中，能充分感知導(dǎo)師的言傳身教，導(dǎo)師的一言一行、思維方式、道德規(guī)范均深刻地影響著研究生。這樣，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生科學(xué)研究和臨床實(shí)踐過(guò)程中可以最有效地把人文精神滲透、融合進(jìn)去，成為研究生人文教育的主力軍和第一責(zé)任人。

4.2完善導(dǎo)師遴選和評(píng)價(jià)制度

正因?yàn)閷?dǎo)師是研究生人文教育的第一責(zé)任人，必須建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度。“學(xué)高為師，身正是范”，要培養(yǎng)研究生的人文精神，導(dǎo)師自身必須有過(guò)硬的人文素養(yǎng)。在導(dǎo)師的選拔過(guò)程中，不僅要對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行考察，同時(shí)也要對(duì)導(dǎo)師的職業(yè)道德、思想品德、人格品行等多方面進(jìn)行綜合判定。作為一名導(dǎo)師不僅應(yīng)該崇尚學(xué)術(shù)，追求真理，更應(yīng)該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。對(duì)于不負(fù)責(zé)任和學(xué)術(shù)不端的導(dǎo)師，應(yīng)立即停止其導(dǎo)師資格。青年導(dǎo)師的比例呈逐年上升趨勢(shì)，已高達(dá)近50%。青年導(dǎo)師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過(guò)程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學(xué)歷層次高，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，對(duì)工作充滿激情，對(duì)學(xué)生飽含愛(ài)心，對(duì)我國(guó)高層次人才的培養(yǎng)具有重要意義。但青年導(dǎo)師在育人工作中仍然存在著思想政治素養(yǎng)不夠過(guò)硬，育人意識(shí)不強(qiáng)，育人方法不得當(dāng)?shù)纫幌盗袉?wèn)題，因此加強(qiáng)青年導(dǎo)師的教育與管理，對(duì)于將臨床研究生培養(yǎng)為“合格醫(yī)生”，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

4.3利用導(dǎo)師與研究生交流平臺(tái)，開(kāi)展研究生人文教育

根據(jù)醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)與內(nèi)容，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初有計(jì)劃、針對(duì)性地提出6~7項(xiàng)醫(yī)學(xué)人文討論主題或基于背景的討論專題，研究生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間就他們感興趣的、與臨床實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的人文主題與導(dǎo)師進(jìn)行深度探討，以擺脫目前在醫(yī)學(xué)人文教育中普遍存在的研究生反感的說(shuō)教式空洞理論以及教師講授、研究生被動(dòng)聽(tīng)講的課堂授課模式。期末每位研究生要提交一份醫(yī)學(xué)人文討論報(bào)告或論文，其中優(yōu)秀的鼓勵(lì)發(fā)表或參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流。從2011年2月開(kāi)始至今，在我校2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生中實(shí)施了該項(xiàng)“平臺(tái)人文交流”教育，導(dǎo)師與研究生之間對(duì)20多項(xiàng)主題的相關(guān)醫(yī)學(xué)人文問(wèn)題在實(shí)踐背景下面對(duì)面地進(jìn)行了系統(tǒng)、深度探尋，取得了較好的教學(xué)效果。

4.4導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生臨床實(shí)踐過(guò)程中融合人文教育

臨床實(shí)踐是研究生直接、大量接觸患者的時(shí)期，有助于幫助他們通過(guò)感性認(rèn)知，深化理性認(rèn)識(shí)，是人文教育效果最明顯的時(shí)期之一。在這個(gè)時(shí)期，研究生人文素養(yǎng)教育的重點(diǎn)要與其臨床工作的特點(diǎn)和內(nèi)容緊密結(jié)合。①培養(yǎng)研究生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和醫(yī)患溝通技巧。語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣會(huì)影響患者的心理變化，準(zhǔn)確、通俗易懂的語(yǔ)言有助于加強(qiáng)醫(yī)患溝通、增強(qiáng)醫(yī)患互信、減少醫(yī)患糾紛。②要使研究生認(rèn)識(shí)到醫(yī)療文書(shū)的重要性，養(yǎng)成規(guī)范應(yīng)用語(yǔ)言文字、規(guī)范書(shū)寫(xiě)醫(yī)療文書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)，在臨床實(shí)踐教學(xué)中還要融入法律知識(shí)，既維護(hù)患者權(quán)力又保護(hù)自身利益。③培養(yǎng)研究生樹(shù)立“以患者為中心”的思想，全心全意去救死扶傷，用和藹、微笑去溫暖患者，用關(guān)愛(ài)、自信讓患者及家屬產(chǎn)生信任；廉潔行醫(yī)，不以醫(yī)謀私。④培養(yǎng)研究生人文關(guān)懷意識(shí)，尊重患者的人格和情感，保護(hù)患者的隱私，為患者選擇經(jīng)濟(jì)、適當(dāng)?shù)臋z查方法和治療手段。⑤要在查房、手術(shù)、搶救等醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)和提高研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。這些素養(yǎng)往往是通過(guò)課堂的說(shuō)教無(wú)法完成的。

4.5導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生科學(xué)研究中滲透人文教育

研究生是科學(xué)研究的新生力量。真實(shí)、準(zhǔn)確的科研態(tài)度既是科學(xué)研究的根本需求，也是創(chuàng)新發(fā)展的核心動(dòng)力。但是，近年來(lái)研究生中屢屢發(fā)生的科學(xué)道德失范現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的普遍擔(dān)憂，嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)界的聲譽(yù)。挪用或剽竊他人成果、編造或篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、一稿多投等等，這些在以前甚少聽(tīng)聞的科學(xué)道德失范行為如今已司空見(jiàn)慣。作為導(dǎo)師，要在研究生“科學(xué)選題、科研實(shí)施以及科研總結(jié)”全過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。指導(dǎo)研究生科研選題時(shí)遵循“需要性、可行性、合理性和創(chuàng)新性”原則，從戰(zhàn)略上選擇科學(xué)研究的主攻方向。研究生要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)科研開(kāi)題報(bào)告，并嚴(yán)格履行開(kāi)題程序，導(dǎo)師及其專家組要審核和批準(zhǔn)其開(kāi)題報(bào)告，這樣既讓研究生明確自己課題研究的目的、意義、方法與進(jìn)度，又有利于導(dǎo)師的監(jiān)督和管理，從源頭上避免重復(fù)研究與學(xué)術(shù)腐敗?？茖W(xué)研究是以誠(chéng)實(shí)守信為基礎(chǔ)的事業(yè)，導(dǎo)師要跟蹤研究生實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程，檢查其科研實(shí)驗(yàn)記錄，是否“真實(shí)、準(zhǔn)確”記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中杜絕“數(shù)據(jù)造假”。對(duì)研究生論文，導(dǎo)師必須嚴(yán)格審查、修改后方能發(fā)表和提交。只要導(dǎo)師對(duì)研究生的科研過(guò)程真正負(fù)起了責(zé)任，研究生的學(xué)術(shù)不端行為將會(huì)得到有效遏制，與此同時(shí)，研究生的學(xué)術(shù)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科研水平以及科研創(chuàng)新能力將得到顯著提升。

4.6建立合理、有效的人文教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制

篇9

20世紀(jì)60年代以來(lái)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)由“生物模式”向“生物——心理——社會(huì)模式”甚至“生態(tài)模式”轉(zhuǎn)換，中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育面臨多重挑戰(zhàn)，醫(yī)學(xué)人文教育逐漸成了醫(yī)學(xué)院校的必修課程。醫(yī)學(xué)人文教育可促使醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的人性化傾向保持警惕、對(duì)醫(yī)療保健制度存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，并將使他們終生受益。本文從科學(xué)共同體的角度，結(jié)合知識(shí)圖譜來(lái)分析我國(guó)近十幾年醫(yī)學(xué)人文教育的研究成果，并對(duì)未來(lái)研究進(jìn)行展望。

2資料與方法

    2.1數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，時(shí)間跨度為1994-2011年，按主題詞“醫(yī)學(xué)人文”進(jìn)行檢索，共檢索到770篇文獻(xiàn)，文獻(xiàn)年代分布，見(jiàn)圖1。從檢索結(jié)果看，按學(xué)科劃分絕大多數(shù)屬于“醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科”，共有546篇，占總數(shù)的70%;刊登論文最多的期刊是《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》（人文版）（124篇）和《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》（77篇）；關(guān)鍵詞最多的是“醫(yī)學(xué)生”、“醫(yī)學(xué)”、“人文精神”、“醫(yī)學(xué)人文教育”；就作者單位而論，南京醫(yī)科大學(xué)所發(fā)表的論文最多。

2.2 研究方法

知識(shí)圖譜（MappingKnowledgeDomain)是一種新近興起的，將科學(xué)計(jì)量學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等綜合起來(lái)的科學(xué)研究方法。它把科學(xué)文獻(xiàn)之間的關(guān)系建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)之上，然后以可視化的圖形直觀地反映出來(lái)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和解釋科學(xué)文獻(xiàn)中潛在和隱藏的規(guī)律或?qū)W科演化路徑發(fā)揮了重要作用。論文引文次數(shù)和下載次數(shù)比較分析。一般說(shuō)來(lái)，引文次數(shù)最多的論文以及下載次數(shù)最多的論文二者并不盡相同。由“科學(xué)共同體”引申出“研究主題”?？茖W(xué)共同體反映了一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)共同的信念、方法和概念。“科學(xué)共同體”采用的是分析共作者的方法，而“研究主題”分析的是關(guān)鍵詞，主要思路是“符號(hào)意義”的關(guān)聯(lián)。在一定程度上,“科學(xué)共同體”和“研究主題”本質(zhì)上是相統(tǒng)一的。根據(jù)科學(xué)共同體理論，具有相同研究興趣的作者會(huì)集中到一起，聚集成一個(gè)知識(shí)群，然后根據(jù)這些作者的研究?jī)?nèi)容，確定知識(shí)群的研究主題。

3.研究結(jié)果

    3.1論文引用次數(shù)和下載次數(shù)比較分析

引用次數(shù)最多的論文是“國(guó)外醫(yī)學(xué)人文教育課程計(jì)劃的特點(diǎn)及啟示”，發(fā)表于《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》雜志2002年第12期，引用次數(shù)為81次，平均每年引用次數(shù)為9次。而引用次數(shù)排名在前幾名的，一般年引用次數(shù)在5?8次之間。下載次數(shù)最多的論文是“醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神交融一實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換”，發(fā)表于《南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第3期，下載次數(shù)為707次。然后是“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一的思考”和“關(guān)于醫(yī)學(xué)人文精神的追問(wèn)”?！皣?guó)外醫(yī)學(xué)人文教育課程計(jì)劃的特點(diǎn)及啟示”下載次數(shù)為404，排第8位?！皣?guó)外醫(yī)學(xué)人文教育課程計(jì)劃的特點(diǎn)及啟示”是引用次數(shù)和下載次數(shù)都比較多的論文。這說(shuō)明醫(yī)學(xué)人文研究已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的注意并且有了初步的研究成果，但是我國(guó)的醫(yī)學(xué)人文教育還處于起步階段，在課程設(shè)置等方面還需要參閱國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)驗(yàn)。

3.2科學(xué)共同體的知識(shí)圖譜

從與醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的論文中，選取引用次數(shù)為7的論文，共有112篇，作者203位。通過(guò)Pajack軟件繪制出知識(shí)圖譜，并通過(guò)人工調(diào)整，得出作者共引分析圖譜，見(jiàn)圖2。共分為4個(gè)知識(shí)群：醫(yī)學(xué)人文研究、醫(yī)學(xué)人文教育、醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及其他。

科學(xué)共同體一：醫(yī)學(xué)人文研究。醫(yī)學(xué)人文研究是醫(yī)學(xué)人文教育的核心和基礎(chǔ)，可以分為兩個(gè)層面：一是醫(yī)學(xué)人文精神的觀念層；二是醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的主體實(shí)踐層⑴。醫(yī)學(xué)人文是對(duì)人的生命質(zhì)量、價(jià)值和人類未來(lái)的健康與幸福的關(guān)注，是對(duì)人類身心健康與自然、社會(huì)與人之間的和諧互動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注W。醫(yī)學(xué)中的人文回歸形成了一個(gè)重要的研究課題，主要研究人員有杜治政、張大慶、趙明杰、劉虹、趙美娟、陳維進(jìn)、王德彥、刁宗廣等。

科學(xué)共同體二：醫(yī)學(xué)人文教育。在醫(yī)學(xué)人文的研究基礎(chǔ)上，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校引入了醫(yī)學(xué)人文教育。分為兩類：一是分析和借鑒國(guó)外醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置。20世紀(jì)60年代，醫(yī)學(xué)人文教育在西方國(guó)家興起；20世紀(jì)70年代，部分美國(guó)醫(yī)學(xué)院校將人文教育引人到醫(yī)學(xué)教育中來(lái)；20世紀(jì)80年代，把醫(yī)學(xué)看作是一門既有自然科學(xué)屬性又具有人文社會(huì)科學(xué)屬性的綜合性學(xué)科體系已成為人們的共識(shí)。這些發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)置以及其他經(jīng)驗(yàn)可供借鑒m。同時(shí)，北美大部分高校已將敘事醫(yī)學(xué)納人醫(yī)學(xué)院的核心課程，踐行“醫(yī)學(xué)乃人學(xué)”的理念w。二是我國(guó)的醫(yī)學(xué)人文教育。醫(yī)學(xué)人文教育首先是從國(guó)外開(kāi)始的，后來(lái)逐漸引入到中國(guó)醫(yī)學(xué)院校，最先引人的是醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)。但許多醫(yī)學(xué)院校由于歷史和環(huán)境的原因，某些方面還不盡人意。醫(yī)學(xué)人文教育主要研究者有殷小平、聶素濱、余仙菊、唐文、郭永松、王茜、孟國(guó)祥、何亞平等。

科學(xué)共同體三：醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)并不單指醫(yī)學(xué)中的人文精神，而是一個(gè)更為廣泛的話題，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)和美學(xué)等方面的修養(yǎng)，可能與醫(yī)學(xué)相關(guān)，也可能與醫(yī)學(xué)不相關(guān)，是一種通用的可以適用于理工科學(xué)生的人文素質(zhì)教育。主要研究人員有崔新萍、袁毓玲、楊耀防、王志杰等。

其他包括醫(yī)務(wù)工作者的倫理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)與加強(qiáng)倫理教育以及導(dǎo)向型學(xué)習(xí)中的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)。主要研究人員有印愛(ài)平、李孟智等。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高等院校；實(shí)驗(yàn)室管理；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

教育部要求高校大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的改革，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、內(nèi)容、手段、管理、隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。這不僅使我國(guó)高等院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)得到進(jìn)一步的發(fā)展，而且對(duì)高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出了更高的要求。尤其是在農(nóng)業(yè)高等院校中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容占有很大的比例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)實(shí)用型人才。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是從理論學(xué)習(xí)到動(dòng)手操作的過(guò)程，也是一個(gè)由深到淺、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中起著重大的作用。然而，由于近年來(lái)高校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和資源在一定程度上受到了限制，與時(shí)代的發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，無(wú)法滿足學(xué)生的需要。因此，高等院校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理方面存在著很大的問(wèn)題。

二、農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室管理制度不健全。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究過(guò)程中，儀器設(shè)備起著至關(guān)重要的作用，是不可缺少的實(shí)驗(yàn)工具。高等院校只有具備有效的監(jiān)督機(jī)制和完整的管理制度才能真正發(fā)揮儀器設(shè)備的作用，這樣也有利于其更好的為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)。然而，大多數(shù)農(nóng)業(yè)高等院校的實(shí)驗(yàn)室管理制度還處于未完善階段，并不能約束不愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作者，他們幾乎不具備愛(ài)護(hù)儀器的責(zé)任心；還有一些使用者根本沒(méi)有認(rèn)真了解儀器設(shè)備的詳細(xì)操作規(guī)程和性能，就開(kāi)始盲目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣不僅會(huì)減短儀器設(shè)備的使用壽命，而且可能會(huì)損壞儀器。

2.農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備使用方面的規(guī)章制度落實(shí)不到位。各大農(nóng)業(yè)高等院校在實(shí)驗(yàn)室管理方面都會(huì)制定一套完整的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備操作管理的規(guī)章制度，例如，（1）大型精密儀器設(shè)備的操作方法、使用規(guī)定和管理制度；（2）儀器設(shè)備的損壞、丟失賠償制度；（3）儀器設(shè)備的報(bào)廢條件和報(bào)廢程序；（4）儀器設(shè)備的維修保養(yǎng)制度等。事實(shí)上，在工作中，這些制度并沒(méi)有很好的落實(shí)到位，比如，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中有損壞儀器的現(xiàn)象，但是由于缺乏管理人員的監(jiān)督，很少有人進(jìn)行賠償；有些學(xué)生或者老師由于時(shí)間緊迫，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)并沒(méi)有按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，導(dǎo)致儀器出現(xiàn)問(wèn)題，減少其使用壽命，甚至造成系統(tǒng)癱瘓。

3.農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率低。由于我國(guó)大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、缺乏高技術(shù)操作人員，實(shí)驗(yàn)室基本上只為必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，基本上很少對(duì)全校師生開(kāi)放。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，大部分農(nóng)業(yè)高等院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備出現(xiàn)老化和陳舊現(xiàn)象，不能為外來(lái)的高技術(shù)人才提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，使學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲取實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的最新信息。隨著實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的不斷增多，最為突出的問(wèn)題就是儀器的使用效率低，由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的缺陷，使儀器設(shè)備無(wú)法充分發(fā)揮本身的潛力；儀器設(shè)備只對(duì)本院?；蛘弑緦?shí)驗(yàn)中心實(shí)行開(kāi)放制度，不對(duì)外服務(wù)，造成資源浪費(fèi)。

4.農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室缺乏人力資源方面的管理。一方面，由于農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工資待遇普遍很低，并不能使他們得到滿足，有些技術(shù)人員通過(guò)再學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為教師，這種現(xiàn)象造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，影響學(xué)校進(jìn)行正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量降低；另一方面，實(shí)驗(yàn)室管理觀念比較落后，學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行合理的效益分析和成本預(yù)算，這些主要表現(xiàn)在缺乏激勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的制度，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行量化考核，只重視使用，并不注重提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平，造成他們?nèi)狈?duì)工作的上進(jìn)心。

5.農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。隨著我國(guó)教育不斷的改革，國(guó)家越來(lái)越素質(zhì)職業(yè)教育的發(fā)展，主要是為了培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才。所謂的提高素質(zhì)教育，是把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是，由于目前大部分的農(nóng)業(yè)高等院校依然采用重視理論教學(xué)而忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，使學(xué)生缺乏一定的操作技能，只了解書(shū)本上的理論知識(shí)；然而，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這句真理名言在農(nóng)業(yè)高校中并未得到實(shí)用。

6.農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)買問(wèn)題。大多數(shù)的農(nóng)業(yè)高等院校都是以系為單位，建立各自的教研室和實(shí)驗(yàn)中心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的，是理論教學(xué)的驗(yàn)證。這種管理方式，使實(shí)驗(yàn)室分散在各系，很難讓學(xué)校做到統(tǒng)一管理；然而，大多數(shù)高校購(gòu)買儀器設(shè)備主要通過(guò)系部向?qū)W校申請(qǐng)、由學(xué)校出資購(gòu)買的方式，由于各系實(shí)驗(yàn)室只考慮本系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究而進(jìn)行匆忙購(gòu)置，這就可能會(huì)出現(xiàn)不同系別購(gòu)買相同儀器設(shè)備的現(xiàn)象，造成實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，最終使儀器設(shè)備利用率降低，造成高校大量資金浪費(fèi)。

7.農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備沒(méi)有做到定期進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)高等院校辦學(xué)的規(guī)模越來(lái)越大，每年都增加大量的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備被使用的次數(shù)也越來(lái)越頻繁，有的時(shí)候，一臺(tái)儀器可能會(huì)持續(xù)工作很長(zhǎng)時(shí)間，從而造成儀器設(shè)備的使用壽命減短；再者，農(nóng)業(yè)高等院校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的一些重要儀器缺乏定期的保養(yǎng)和維護(hù)，也會(huì)縮短實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用壽命；由于一些高等院校實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施不完善，無(wú)法將購(gòu)買的儀器設(shè)備進(jìn)行妥善放置，造成儀器設(shè)備的過(guò)早損壞；隨著農(nóng)業(yè)高等院校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投入不斷增加，大部分高校實(shí)驗(yàn)都配備了先進(jìn)的儀器設(shè)備，并且先進(jìn)的儀器設(shè)備具有很高的綜合性，但是由于一般的維修者對(duì)先進(jìn)儀器的了解不全面，很難查出其中的故障，對(duì)正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成了一定的影響。

三、提高農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室管理的措施

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員的整體素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常進(jìn)行的有力保障。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的整體素質(zhì)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中最重要的因素，也是充分發(fā)揮儀器設(shè)備運(yùn)作潛力的關(guān)鍵。首先，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的思想道德品質(zhì)，對(duì)工作有極度的責(zé)任心并且必須具備吃苦耐勞的精神，不管工作的難度系數(shù)有多大，大家都應(yīng)該齊心協(xié)力的去完成；其次，提高實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的專業(yè)水平，這就要求技術(shù)人員必須通過(guò)不斷地探討學(xué)習(xí)、掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，使自己的知識(shí)水平得到相應(yīng)的提高，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程順利地完成。

2.加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化管理系統(tǒng)。各大農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)該充分利用高校校園網(wǎng)這一公共信息平臺(tái)，建立實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代化管理系統(tǒng)，有效提高農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的工作效率。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流；實(shí)驗(yàn)中心也可以將有用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源實(shí)行資源共享，使學(xué)生需要時(shí)自己動(dòng)手進(jìn)行查詢，這樣不僅提高了老師的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式管理。目前，我國(guó)大多數(shù)的農(nóng)業(yè)高等院校將實(shí)驗(yàn)室僅僅作為上實(shí)驗(yàn)課的教室，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性。由于學(xué)校不注重實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性，學(xué)生想去做實(shí)驗(yàn)時(shí)卻常常遇到實(shí)驗(yàn)室大門緊閉的情況，又或者是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了不能解決的問(wèn)題，找不到技術(shù)人員進(jìn)行詢問(wèn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行。這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。因此，學(xué)校必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式的管理，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性，還能讓學(xué)生利用課余時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)操作技能鍛煉。

4.加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室管理體制改革。農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的優(yōu)化和整合，將理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要線路，主要讓學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及加強(qiáng)他們的技能操作訓(xùn)練，以此來(lái)劃分模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)整合教學(xué)資源，使實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率得到提高，充分調(diào)動(dòng)起來(lái)有限的人力、物力和財(cái)力，做到真正的整合統(tǒng)一。進(jìn)一步落實(shí)技術(shù)人員的崗位職責(zé)，定期實(shí)行績(jī)效考核，激發(fā)技術(shù)人員的工作熱情，使實(shí)驗(yàn)室管理水平和管理質(zhì)量不斷得到提高。

5.農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該重視儀器設(shè)備維修團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。完好的儀器設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究順利開(kāi)展的首要條件，因此，在農(nóng)業(yè)高等院校中組建一支強(qiáng)有力的維修隊(duì)伍是非常有必要的，并且富有責(zé)任心強(qiáng)和具有專業(yè)知識(shí)水平，這樣才能確保實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的正常使用。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該定期組織維修隊(duì)伍和購(gòu)買儀器的廠家以及其他高校的維修人員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，不斷更新維修方面的知識(shí)；有條件的學(xué)校也可以組織學(xué)校維修隊(duì)伍參加技術(shù)革新培訓(xùn)班，使他們及時(shí)掌握最新的維修技術(shù)，提高他們的維修效率，保證實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠長(zhǎng)期保持完好的工作狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室的管理和建設(shè)是一項(xiàng)非常艱巨而重要的任務(wù)。農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究和提供社會(huì)技術(shù)服務(wù)的重要場(chǎng)所，在學(xué)校中的地位不可小覷。隨著農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)驗(yàn)室管理制度的不斷改革創(chuàng)新，在未來(lái)的道路中，可能還會(huì)面臨很多新的問(wèn)題，這就需要實(shí)驗(yàn)管理人員在以后的工作中不斷的去研究和實(shí)踐，將實(shí)驗(yàn)室的管理體制進(jìn)行完善，發(fā)揮勇于探索和創(chuàng)新的精神，努力制定出一套完整的適合農(nóng)業(yè)高等院校發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室管理體制，進(jìn)一步提高我國(guó)高等院校的科學(xué)研究水平，充分發(fā)揮高等院校實(shí)驗(yàn)室的作用，為社會(huì)培養(yǎng)出高技術(shù)的綜合型人才。

作者:白樺 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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