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篇1

Building of new model of comprehensive pharmaceutical talents cultivation

MA Ning ZHANG Qingsong LENG Yiping HE Jinkai WANG Jianfen

College of Pharmacy， Changsha Medical University， Hu'nan Province， Changsha 410219， China

[Abstract] With the development of society， people's living standards continue to improve， more and more people pay attention to their own health and the rational use of drugs and other issues， so talents both understanding drug and medical pharmaceutical are shortage. Then， traditional pharmaceutical talents cultivation model is difficult to adapt to the demand of modern society， and a new education model should be build. This article advances a new pattern that the modern elements of pharmaceutical service are merged into the traditional model. So， by revising the talent training scheme and setting a new course system， the cultivating goal is changed from the "manufacturing" to "patient service". It broadens the students knowledge and employment， and cultivates both biological， medical， integrated social humanities and complete knowledge of the pharmaceutical talents， and serve the broad masses of the people better.

[Key words] Pharmaceutical service； Clinical pharmacy； Comprehensive talents； Talents cultivation model

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，對(duì)自身健康狀況越來越重視，藥學(xué)服務(wù)（pharmaceutical care，PC）的概念也日益受到關(guān)注，社會(huì)需求人數(shù)占藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員的80%以上[1-2]，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)因素的影響，我國高等藥學(xué)教育模式一直是以培養(yǎng)制劑生產(chǎn)和處方調(diào)配人員為主，忽視了對(duì)藥學(xué)服務(wù)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致今天需求遠(yuǎn)大與供給的狀況。社會(huì)需求是教育發(fā)展的原動(dòng)，所以我國傳統(tǒng)藥學(xué)教育面臨新的挑戰(zhàn)，必須深化改革創(chuàng)新培育模式，向培養(yǎng)有藥學(xué)服務(wù)意識(shí)的人才方向努力。

藥學(xué)服務(wù)是20世紀(jì)80年代由美國衛(wèi)生系統(tǒng)藥劑師協(xié)會(huì)提出，是一種高度專業(yè)化的服務(wù)過程[3]。美國藥學(xué)教育的核心是培養(yǎng)為臨床醫(yī)院和社區(qū)服務(wù)的藥學(xué)專業(yè)人員[4]，藥師應(yīng)用藥學(xué)專業(yè)知識(shí)向公眾（包括醫(yī)護(hù)人員、患者及家屬）提供直接的、負(fù)責(zé)任的、與藥物使用有關(guān)的服務(wù)，以期提高藥物治療的安全性、有效性和經(jīng)濟(jì)性，實(shí)現(xiàn)改善和提高人類生命質(zhì)量的理想目標(biāo)。顯然，狹義藥學(xué)服務(wù)的專業(yè)性催生了臨床藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展。然而對(duì)于藥學(xué)教育而言，只有臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生懂得藥學(xué)服務(wù)是不夠的，必須有更多的藥學(xué)人才為廣大人民群眾實(shí)現(xiàn)全程化藥學(xué)服務(wù)[5]，才能夠滿足社會(huì)需要。因此，本文提出構(gòu)建教育新模式，培養(yǎng)綜合型藥學(xué)人才的新型理念，它不同于傳統(tǒng)意義上的藥學(xué)，也不同于臨床藥學(xué)專業(yè)，而應(yīng)是兩者相結(jié)合的產(chǎn)物，以此來適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)藥學(xué)從業(yè)人員的需求。

我國傳統(tǒng)藥學(xué)教育模式是以化學(xué)學(xué)科為主，學(xué)生不懂醫(yī)不懂與人溝通，即使是藥學(xué)博士也不一定懂合理安全用藥，存在較明顯的知識(shí)缺陷?？v觀藥學(xué)教育模式的變遷[6]，國外已經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段“以藥品供應(yīng)為目的”的簡單教育模式，第二階段“以藥品制造為目的”的化學(xué)教育模式，第三階段“以合理用藥為目的”的臨床藥學(xué)教育模式，強(qiáng)調(diào)為各類人群開展藥學(xué)服務(wù)。而我國目前的藥學(xué)教育模式仍停留在“以藥品制造為目的”，顯然已落后于時(shí)代。因此，本文通過借鑒國外藥學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國具體國情，探討構(gòu)建包含藥學(xué)服務(wù)內(nèi)涵的藥學(xué)教育新思維，培養(yǎng)既保留傳統(tǒng)藥學(xué)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)又兼具藥學(xué)服務(wù)能力的綜合型藥學(xué)人才，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的藥學(xué)基本理論和技能的同時(shí)，又有豐富的醫(yī)學(xué)基本知識(shí)及臨床用藥等知識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 傳統(tǒng)藥學(xué)教育模式難以適應(yīng)現(xiàn)代需求

國外藥學(xué)教育體系早已從傳統(tǒng)的“化學(xué)模式”，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代藥學(xué)的“化學(xué)+生物學(xué)+醫(yī)學(xué)模式”，藥學(xué)不再屬于單一的自然科學(xué)范疇。而我國多數(shù)醫(yī)藥高等院校仍沿襲舊有的模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造藥學(xué)科研成果并促進(jìn)轉(zhuǎn)化、推動(dòng)制藥工業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展為主的高級(jí)藥學(xué)人才為目標(biāo)，在課設(shè)程置上偏重于化學(xué)，對(duì)于生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等內(nèi)容涉及很少，培養(yǎng)出來的人才存在明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷[7]。表現(xiàn)為：第一，由于沒有基本醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)生看不懂病歷，以致沒有評(píng)價(jià)藥物治療方案的能力，不能發(fā)現(xiàn)藥物治療中存在的問題，甚至連日常普通用藥指導(dǎo)也難以勝任。第二，因?yàn)楹鲆暳藢?duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，藥學(xué)人員只是藥品的制備和提供者，不懂得與患者做有效溝通和情感關(guān)懷[8]。第三，我國多數(shù)高校培養(yǎng)的藥學(xué)人才面向新藥研發(fā)與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致供大于求引起就業(yè)困難；另一方面隨著生活水平的不斷提高，人們對(duì)醫(yī)藥保健及用藥安全等方面的期望值越來越高，而具備相關(guān)知識(shí)的藥學(xué)服務(wù)型人才成為社會(huì)的緊缺人才。說明我國傳統(tǒng)的藥學(xué)-化學(xué)模式必須做出改革以適應(yīng)社會(huì)需求，國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的藥學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生增加醫(yī)學(xué)等知識(shí)背景值得重視[9]。另外，當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張的局面，也希望能有懂醫(yī)懂藥的專業(yè)臨床藥師來緩解[10]。

2 臨床藥學(xué)是藥學(xué)服務(wù)重要組成部分

臨床藥學(xué)是以提高臨床用藥質(zhì)量為目的，以藥物與機(jī)體相互作用為核心，研究藥物臨床合理應(yīng)用方法的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，與傳統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有著本質(zhì)上的區(qū)別。

狹義藥學(xué)服務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)是臨床的藥學(xué)工作，要求藥師具有完備的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，才能參與臨床治療與藥物評(píng)價(jià)，協(xié)助臨床醫(yī)師選藥和合理用藥，使患者不受或減少與用藥有關(guān)的損失，提高臨床藥物治療水平。在用藥實(shí)踐中做到與臨床醫(yī)生專業(yè)互補(bǔ)“專業(yè)監(jiān)督”[11]，還必須懂得臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，這樣才能與醫(yī)師相輔相佐，使藥學(xué)服務(wù)更加具有專業(yè)化和針對(duì)性。我國自20世紀(jì)80年代起開設(shè)臨床藥學(xué)專業(yè)，以“藥學(xué)+生物學(xué)+醫(yī)學(xué)+管理學(xué)”為培養(yǎng)模式，為患者培養(yǎng)臨床藥師提供藥學(xué)服務(wù)。目前，我國有24所高校開設(shè)臨床藥學(xué)專業(yè)，該專業(yè)屬于國控專業(yè)，每年培養(yǎng)出一定數(shù)量的臨床藥學(xué)專門人才為醫(yī)院提供人才需求[12-15]，也為藥學(xué)服務(wù)打開了一扇窗，但是按照最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2014年4月，我國至少需要臨床藥師2.93萬名[16]，顯然這個(gè)缺口是很大的。

然而，廣義的藥學(xué)服務(wù)宗旨是以患者為中心（包括非臨床患者），推進(jìn)合理用藥，提高人們健康水平，降低衛(wèi)生資源消耗的全方位服務(wù)。這一理念已得到了我國藥學(xué)界的普遍認(rèn)同，是我國的藥學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。它所提倡的不僅是局限于臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所具備的藥學(xué)服務(wù)能力，而是要更多的藥學(xué)從業(yè)者都具有藥學(xué)服務(wù)的精神和知識(shí)，貫徹“以病人為本”的藥學(xué)服務(wù)理念，通過設(shè)置合理的課程體系，使藥學(xué)生既懂藥又懂醫(yī)，打破專業(yè)間的隔離，以提供良好的藥學(xué)服務(wù)為目標(biāo)培養(yǎng)綜合型藥學(xué)人才，走現(xiàn)代化藥學(xué)發(fā)展的必然之路。

3 構(gòu)建新型教育模式，培養(yǎng)綜合型藥學(xué)人才

傳統(tǒng)藥學(xué)教育模式主要培養(yǎng)“藥品研發(fā)和制備”的專業(yè)人才，而臨床藥學(xué)則主要是為“臨床患者”提供專業(yè)的藥學(xué)服務(wù)，兩種模式培養(yǎng)的人才各適合于特定領(lǐng)域，適用面有限。筆者提出培養(yǎng)綜合型藥學(xué)人才，構(gòu)建一種以“化學(xué)+生物學(xué)+醫(yī)學(xué)+藥學(xué)+人文+管理學(xué)”為特色的教育新模式，要求藥學(xué)生除了具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，掌握藥品的藥理作用、劑型特點(diǎn)及藥效強(qiáng)度等生物學(xué)知識(shí)外，還要略懂醫(yī)學(xué)常識(shí)，掌握與患者的溝通技巧并具有能解決實(shí)際問題的能力。筆者認(rèn)為這樣的人才更能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求，可以幫助廣大的非臨床患者正確使用藥物，避免一些常見藥物不良事件的發(fā)生，提高人們用藥的安全性，由“藥物為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎颊邽橹行摹?，?shí)現(xiàn)一種廣義概念的藥學(xué)服務(wù)。藥學(xué)服務(wù)要求藥學(xué)人員利用自己的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，來盡量保證對(duì)患者的藥物治療能獲得滿意的結(jié)果，并且盡量降低總的醫(yī)療費(fèi)用。不僅要求有合適的工作場所和工具以及信息技術(shù)的支持，還要求藥學(xué)人員具有良好的教育背景、廣泛的知識(shí)、高超的交流能力以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)上，除了有藥學(xué)專業(yè)的知識(shí)外，還應(yīng)增加更多更全面的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。具有藥學(xué)服務(wù)能力的學(xué)生，在我國制藥型人才趨于飽和共處的狀態(tài)下，擁有更寬的就業(yè)領(lǐng)域：各種類型醫(yī)院（城市大醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院、機(jī)關(guān)醫(yī)院，）藥劑科、藥房、臨床藥學(xué)科室；各種商業(yè)藥房，醫(yī)藥企業(yè)藥學(xué)服務(wù)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，康復(fù)中心，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)等[17]。

傳統(tǒng)模式、臨床藥學(xué)模式與新型模式關(guān)系見圖1。由圖1可見，新型模式結(jié)合了傳統(tǒng)模式與臨床藥學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，具有更強(qiáng)大的藥學(xué)服務(wù)功能。

圖1 三種不同的人才培養(yǎng)模式關(guān)系圖

4 新型藥學(xué)教育模式構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)

4.1 藥學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革

藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該滿足社會(huì)對(duì)不同層次藥學(xué)人才的需求。我國藥學(xué)教育的目標(biāo)長期以培養(yǎng)“新藥研究及制備”的技術(shù)型人才為主，導(dǎo)致藥學(xué)生知識(shí)面、就業(yè)面窄，制約了藥學(xué)教育的發(fā)展。因此，必須進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)我國當(dāng)前藥學(xué)院校的不同分類，其中，醫(yī)科大學(xué)或醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的藥學(xué)專業(yè)應(yīng)充分利用自身豐富的醫(yī)學(xué)資源，將目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有藥學(xué)服務(wù)能力的綜合型人才，既保持傳統(tǒng)藥學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)兼有生物，醫(yī)學(xué)，社會(huì)人文等完整醫(yī)藥知識(shí)體系的藥學(xué)從業(yè)人員；而化工、理工、工業(yè)科技大學(xué)等可利用自身優(yōu)勢(shì)仍然以培養(yǎng)傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，為我國新藥研發(fā)和制備提供力量。

4.2 課程與學(xué)制設(shè)置的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了對(duì)課程體系的總體要求，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。我國目前藥學(xué)院校的課程設(shè)置，主要以化學(xué)為主，缺少藥學(xué)服務(wù)型人才所需的相關(guān)課程。在醫(yī)學(xué)類院校藥學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上，實(shí)行化學(xué)與生命科學(xué)知識(shí)體系并重，通過減少或整合化學(xué)類課程的門類和時(shí)數(shù)，適當(dāng)增加分子生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、藥物治療學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)以及高級(jí)藥學(xué)實(shí)踐等與藥學(xué)服務(wù)相關(guān)的課程構(gòu)建新型課程體系。見圖2。

理論課程體系的設(shè)計(jì)：將藥學(xué)教學(xué)設(shè)置的課程按學(xué)科性質(zhì)分成4大類，包括“化學(xué)基礎(chǔ)”、“生物醫(yī)學(xué)”、“藥學(xué)專業(yè)”、“人文與管理”，優(yōu)化組合醫(yī)學(xué)類課程和化學(xué)類模塊，在不增加教師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難的前提下，科學(xué)合理的刪減和整合教學(xué)內(nèi)容，使重心由“藥物”轉(zhuǎn)向“患者”。

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)：構(gòu)建以藥學(xué)服務(wù)為導(dǎo)向的藥學(xué)綜合實(shí)踐平臺(tái)，區(qū)別于傳統(tǒng)的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)安排，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐方式多樣化，除了安排學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室、藥廠、研究所等機(jī)構(gòu)外，更多地安排學(xué)生去醫(yī)院、藥店、門診、戒毒中心、慢性病護(hù)理中心、藥物信息咨詢中心、家庭護(hù)理機(jī)構(gòu)、社區(qū)藥房等機(jī)構(gòu)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，為培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖2 主要課程框架構(gòu)建

新型課程體系涵蓋了化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及人文與管理等內(nèi)容；為體現(xiàn)改革特點(diǎn)增設(shè)基因工程藥學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、臨床藥物治療學(xué)及人文學(xué)科知識(shí)，如社會(huì)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)用寫作、臨床溝通技巧等科目；使得生物學(xué)、醫(yī)學(xué)及人文管理知識(shí)在藥學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中比重加大，建立一套系統(tǒng)性的藥學(xué)服務(wù)教育方案。因?yàn)榭颇枯^多可以以選修或考查課的形式開設(shè)，大大豐富學(xué)生的知識(shí)面，保證學(xué)生就業(yè)或繼續(xù)深造的選擇面變寬，有利于滿足人才發(fā)展和社會(huì)需求的多層次。

綜上所述，在藥學(xué)本科四年制的前提下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向探索有助于服務(wù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革方案。通過修訂藥學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案和課程群，實(shí)現(xiàn)從“藥物”向“患者”提供藥學(xué)服務(wù)的新模式轉(zhuǎn)化。

篇2

【關(guān)鍵詞】邊疆民族地區(qū) 電力類專業(yè) 人才培養(yǎng) 模式

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0035-02

云南省位于祖國西南，多年平均年降雨量1280毫米，江河分布廣，全省水電裝機(jī)容量達(dá)2721.8萬千瓦。德宏州位于云南西南邊陲，與緬甸接壤，屬亞熱帶氣候，全年雨量充沛（年均降雨量2050毫米），江河支系眾多，全年水流量136.3億立方米，理論裝機(jī)容量達(dá)362.4萬千瓦。21世紀(jì)以來，在德宏州人民政府的引導(dǎo)下，促使德宏水電行業(yè)迅猛發(fā)展，截止2011年9月，全州已建電站125座，總裝機(jī)容量259萬千瓦，在建電站25座，裝機(jī)容量60.91萬千瓦。目前，水電行業(yè)已成為德宏經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。

德宏水電乃至全省水電事業(yè)的大發(fā)展，迫切需求大量水電相關(guān)專業(yè)的各種高技能應(yīng)用型人才，這為電力類各專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐、就業(yè)空間。因此，辦好電力類專業(yè)將有美好的發(fā)展前景。針對(duì)這一情況，我校于2004年開始逐步開辦了《水利水電工程與管理》、《水電站動(dòng)力設(shè)備與管理》、《電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)》等電力類專業(yè)。目前國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)典型模式主要有CBE模式、CBET模式、雙元制模式、建教合作模式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企合作模式。結(jié)合這些模式，我校開設(shè)電力類專業(yè)以來，進(jìn)行了“校校、校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)電力類應(yīng)用型人才”的探索，構(gòu)建了具有邊疆民族特色、企業(yè)化、個(gè)性化、創(chuàng)新性的電力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一 電力類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

電力類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域和地方水電行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、專業(yè)工作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二 邊疆民族地區(qū)電力類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的構(gòu)建

1.“一體，兩翼，兩合作，一結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

由于我校地處邊疆地區(qū)，所以本專業(yè)教師及實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，校內(nèi)專任教師7人，平均年齡31歲，其中碩士生5人（占71.4%），大學(xué)本科生2人（占28.6%），講師4人（占57.1%），工程師1人（占14.3%），助教2人（占28.6%），雙師型教師1人。從校內(nèi)專任教師結(jié)構(gòu)看，具有數(shù)量不足、年輕化及技術(shù)職稱偏低、雙師型教師偏少的特點(diǎn)。校外兼職教師主要由昆明理工大學(xué)電力工程學(xué)院教師擔(dān)任，主要承擔(dān)著5門專業(yè)主干課程的教學(xué)任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，兼職教師具有學(xué)歷高（碩士、博士）、技術(shù)職稱高（副教授、教授）的特點(diǎn)。

為保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在辦學(xué)形式上采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的原則，根據(jù)我校的實(shí)際情況，最終探索出了“一體，兩翼，兩合作，一結(jié)合”的“1221”高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，即以“素質(zhì)為主體，知識(shí)和能力為兩翼，通過校校、校企合作，工學(xué)結(jié)合”構(gòu)建“1221”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)該模式，我系上與昆明理工大學(xué)電力工程學(xué)院合作，下與

德宏秦瑞（集團(tuán)）電力投資開發(fā)有限公司合作，搭建了校校、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)平臺(tái)，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的格局。

2.制定較為科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

學(xué)校本著以學(xué)生為本，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，誠邀昆明理工大學(xué)電力工程學(xué)院、德宏秦瑞（集團(tuán)）電力投資開發(fā)有限公司與我校共同制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了理論教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，其中理論教學(xué)平臺(tái)包含公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程三個(gè)模塊；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包含實(shí)踐課程和活動(dòng)課程兩個(gè)模塊，形成了完整的、較為科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)課程體系，為應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)如下：

專業(yè)課程的教學(xué)，我校專任教師負(fù)責(zé)15門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，昆明理工大學(xué)電力工程學(xué)院負(fù)責(zé)5門專業(yè)核心課教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，企業(yè)、電站負(fù)責(zé)專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)，形成了校校、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的原則。

3.課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合的教育理念

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，本著以學(xué)生為本，因材施教，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合的教育理念；倡導(dǎo)科學(xué)性、啟發(fā)性、理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則；積極實(shí)踐討論式、研究式、合作式、開放式、綜合式等現(xiàn)代教學(xué)方法；鼓勵(lì)采用多媒體及生產(chǎn)一線現(xiàn)場直觀教學(xué)的教學(xué)手段；努力融教、學(xué)、做為一體，校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及系領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入一線聽課、視導(dǎo)，定期召開學(xué)生座談會(huì)，嚴(yán)把備課、上課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考試等教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。在教學(xué)內(nèi)容上，德宏師專理工系負(fù)責(zé)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程及課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，昆明理工大學(xué)電力工程學(xué)院負(fù)責(zé)完成專業(yè)主干課程及課程實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，德宏秦瑞（集團(tuán)）電力投資開發(fā)有限公司等企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)校外生產(chǎn)一線的實(shí)訓(xùn)及專業(yè)實(shí)習(xí)，從而充分保證了電力類各專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)人員到校任教和開講座。另外，根據(jù)職業(yè)崗位的需求，認(rèn)真組織開展了崗前“雙證書”培訓(xùn)及“電業(yè)安全工作規(guī)程”培訓(xùn)，獲證率100%。

三 邊疆民族地區(qū)電力類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實(shí)踐及成效

1.邊疆民族地區(qū)電力類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實(shí)踐

通過對(duì)近三屆學(xué)生實(shí)施新的人才培養(yǎng)方案，電力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式得到了有效實(shí)踐，逐步形成了理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手、素質(zhì)與能力并重的旨在工程技術(shù)應(yīng)用的辦學(xué)特色。

實(shí)踐教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，校內(nèi)建有2個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室：電工實(shí)驗(yàn)室、電子實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備值30萬元，實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)200平方米，可開設(shè)40多個(gè)實(shí)驗(yàn)；在建的三個(gè)實(shí)驗(yàn)室（PLC實(shí)驗(yàn)室、繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)室、電機(jī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室）、兩個(gè)多媒體教室。根據(jù)人才培養(yǎng)模式，教師經(jīng)常到電力類企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，結(jié)合我校的實(shí)際情況，形成了梯度實(shí)踐的教學(xué)模式，大學(xué)第一學(xué)期，到企業(yè)參觀，大致了解企業(yè)的情況，了解水電站的情況，了解學(xué)習(xí)企業(yè)精神。第二三四學(xué)期，根據(jù)課程學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。第五學(xué)期到昆明理工大學(xué)學(xué)習(xí)。第六學(xué)期，教師針對(duì)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的實(shí)際情況，帶學(xué)生到德宏秦瑞（集團(tuán)）電力投資開發(fā)有限公司、云南華邦電力開發(fā)有限公司、盈江縣博海電力有限公司、德宏供電有限公司等企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

2.邊疆民族地區(qū)電力類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式成效

第一，通過對(duì)14個(gè)電力類班級(jí)的學(xué)生（635名）實(shí)施“1221”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，截止2011年7月，已培養(yǎng)出3屆電力類畢業(yè)生，共計(jì)369人。就業(yè)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面，畢業(yè)生已被水電企業(yè)、水電事業(yè)單位、部隊(duì)等招聘錄用，就業(yè)率100%。

第二，從用人單位的反饋信息得知：我系水電相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技能較強(qiáng)，具有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、吃苦耐勞、勤學(xué)好問、愛崗敬業(yè)、認(rèn)真遵守企業(yè)的規(guī)章制度。大多數(shù)學(xué)生已成為企業(yè)生產(chǎn)一線的主要技術(shù)力量，少數(shù)學(xué)生已成為基層管理干部。

第三，由于在全省開創(chuàng)并實(shí)施了“1221”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，我系于2011年申報(bào)了《水電站動(dòng)力設(shè)備與管理》專業(yè)作為“特色引領(lǐng)型”專業(yè)加以重點(diǎn)建設(shè)，經(jīng)教育部、財(cái)政部組織專家審驗(yàn)通過，獲教育部、財(cái)政部“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目（特色引領(lǐng)型）立項(xiàng)，并獲項(xiàng)目資金150萬元。

四 結(jié)束語

第一，構(gòu)建并實(shí)施了“一體，兩翼，兩合作，一結(jié)合”的“1221”人才培養(yǎng)模式，即以“素質(zhì)為主體，知識(shí)和能力為兩翼，通過校校、校企合作，工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)電力類高素質(zhì)應(yīng)用型人才，開創(chuàng)了全省應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。

第二，從職業(yè)崗位對(duì)人才的需求出發(fā)，校校、校企聯(lián)合制定了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“兩平臺(tái)，五模塊”的課程體系。

第三，集本科院校的師資、設(shè)備優(yōu)勢(shì)與企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐平臺(tái)、技術(shù)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)為一體，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好格局，使學(xué)生獲得了扎實(shí)的專業(yè)理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第四，認(rèn)真開展了“職業(yè)資格證”及“特種作業(yè)操作證”培訓(xùn)，合格率100%。

篇3

當(dāng)前，我國深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，而缺少在科學(xué)、技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域具有創(chuàng)造能力和國際水平的領(lǐng)軍人物，這已經(jīng)成為制約建設(shè)自主創(chuàng)新型國家、增強(qiáng)核心競爭力的主要因素。

據(jù)科技部統(tǒng)計(jì)，2002-2006年，在世界一流科學(xué)家中，我國有112人入選，僅占總數(shù)的4.2%，是美國的1/10。在158個(gè)國際一級(jí)科學(xué)組織及其下屬1566個(gè)主要二級(jí)組織擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的9073名科學(xué)家中，我國僅有206人，占2.3%。其中在一級(jí)科學(xué)組織中擔(dān)任主席的僅1人，在二級(jí)組織中擔(dān)任主席的僅24人。目前，我國對(duì)外技術(shù)依存度高達(dá)50%，而美國、日本僅5%左右。我國的專利轉(zhuǎn)化率不足15%，而美國等發(fā)達(dá)國家高達(dá)70%以上。

從國際權(quán)威科學(xué)院外國會(huì)員人數(shù)的國別排序來看，我國不僅低于主要發(fā)達(dá)國家和若干中等發(fā)達(dá)國家，而且還落后于印度。1980年到2002年間獲得諾貝爾獎(jiǎng)、魯斯卡獎(jiǎng)、伽德納獎(jiǎng)、沃爾夫獎(jiǎng)、菲爾茲獎(jiǎng)、圖靈獎(jiǎng)、日本國際獎(jiǎng)、京都獎(jiǎng)這八項(xiàng)國際科技大獎(jiǎng)的科學(xué)家中，鮮有中國國籍的科學(xué)家。

為加快推動(dòng)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，必須突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸，加強(qiáng)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和研究很有必要。發(fā)人深省的“錢學(xué)森之問”一半是結(jié)論，一半是問題，問到了教育的要害之處、關(guān)鍵之處，雖然指向的是大學(xué)，但從深層次分析，也是對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的問責(zé)。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是各級(jí)各類教育的共同任務(wù)，大中小學(xué)擔(dān)負(fù)著共同而有區(qū)別的責(zé)任，需要打破現(xiàn)行教育體系各階段的功能分割，促進(jìn)大中小學(xué)相互溝通、有效銜接、整體推進(jìn)。

有研究表明，幼兒就有創(chuàng)新能力的萌芽，并且可以通過一定的方法進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。小學(xué)生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，且以獨(dú)創(chuàng)性為特色。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展著創(chuàng)新能力，并帶有更大的主動(dòng)性和有意性，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造力去解決新的問題?？梢哉f，青年是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在青少年時(shí)期應(yīng)注重以創(chuàng)新為重點(diǎn)的核心能力的培養(yǎng)，這種核心能力培養(yǎng)主要涵蓋數(shù)學(xué)與科學(xué)教育、語言尤其是外語學(xué)習(xí)、職業(yè)和技術(shù)教育、信息通信技術(shù)與教育。這種核心能力決定了創(chuàng)新能力。

義務(wù)教育階段是創(chuàng)新人才成長的奠基階段，―方面要著眼于全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，另一方面要著力于有先天創(chuàng)新潛質(zhì)優(yōu)勢(shì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣，側(cè)重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。普通高中處于承上啟下的中間環(huán)節(jié)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，建設(shè)多元學(xué)生社團(tuán)，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社實(shí)踐，研究開發(fā)大學(xué)選修課程，有條件的高中要因地制宜地和大學(xué)、科研院所合作，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究，建立創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地。

高等學(xué)校側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要探索建立科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，高水平大學(xué)推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施卓越工程師、醫(yī)師、農(nóng)林和法律等人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。

二、認(rèn)識(shí)創(chuàng)新人才的特質(zhì)和成長規(guī)律是大中小學(xué)面臨的共同課題

深入研究創(chuàng)新人才的特征和成長規(guī)律，有效識(shí)別具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生是各級(jí)各類學(xué)校面臨的共同課題。創(chuàng)新人才需要具有全面發(fā)展的潛力，同時(shí)其個(gè)性又要能夠自由獨(dú)立的發(fā)展，既立足于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，又面向未來的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才有四個(gè)方面的要求：第一，具有創(chuàng)新意識(shí)、儲(chǔ)備多元知識(shí)；第二，創(chuàng)新精神與對(duì)科學(xué)、真理的執(zhí)著追求；第三，創(chuàng)新能力與較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力；第四，國際深層交流、對(duì)話、溝通等能力。

研究表明，創(chuàng)新人才的特質(zhì)由三個(gè)維度組成，即人格維度（進(jìn)取和奉獻(xiàn)的抱負(fù)、包容和合作的品格、反思和堅(jiān)毅的情操等），心理維度（爭辯和探究的個(gè)性、動(dòng)手和實(shí)踐的習(xí)慣、求新和超越的心態(tài)等），能力維度（發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的思維、厚實(shí)和寬廣的學(xué)識(shí)、演繹和概括的能力等）。

因此，從某種意義上說，創(chuàng)新是科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)融合，創(chuàng)新取向的文化特征的核心是寬松、民主、和諧。但不管哪一種類型的人才，都具有一些共同特征：一是有遠(yuǎn)大的志向；二是有廣泛的興趣；三是樂于參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；四是有頑強(qiáng)的意志；五是有較好的合作能力和合作的性格。

創(chuàng)新人才成長的外在條件也有一些共同的特征：一是在家庭中有較寬松的環(huán)境；二是在中學(xué)時(shí)期基本上都有一個(gè)脫穎而出的機(jī)遇；三是在大學(xué)時(shí)期往往都遇到了一個(gè)好的導(dǎo)師，這些導(dǎo)師對(duì)其后來的發(fā)展具有關(guān)鍵性的甚至是決定性的作用；四是往往得到過比較有力的資助。

創(chuàng)新人才在校期間，往往具有潛在性和復(fù)雜性，因此識(shí)別創(chuàng)新人才需要多元視角、長期跟蹤、全面分析，篩選出具有學(xué)術(shù)、管理、教學(xué)和社交潛質(zhì)的不同類型的創(chuàng)新人才。未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求，應(yīng)當(dāng)是“通過對(duì)中小學(xué)生施予教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)”。

三、協(xié)同創(chuàng)新是大中小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式

按照《教育規(guī)劃綱要》要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，全國形成了多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了階段性成效，比較典型的有以下幾點(diǎn)：1.大中小學(xué)科研機(jī)構(gòu)一條龍培養(yǎng)模式；2.中學(xué)和大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)合培養(yǎng)模式；3.學(xué)術(shù)型高色模式；4.超常教育模式；5.中學(xué)和國際高校合作模式；6.國際高中模式；7.政府推動(dòng)的基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐探索。

對(duì)拔尖創(chuàng)新人才要早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng)，在這方面，許多國家已經(jīng)走在了前面，它們見識(shí)早、動(dòng)手快、措施實(shí)。美國早在1978年就通過了《天才兒童教育法》；德國于1985年在聯(lián)邦政府設(shè)置天才教育署；新加坡1983年推出了“天才班計(jì)劃”，以色列在1973年成立了“天才兒童中心”……這些國家的教育模式是以理性的啟蒙為主，知識(shí)觀是以永恒的真理為主，教學(xué)觀是以探究知識(shí)為主，教學(xué)方法是以思辨討論為主，學(xué)習(xí)態(tài)度是以鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威為主，這種方式在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上有很多優(yōu)勢(shì)。對(duì)發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)予以充分重視。

四、促進(jìn)大中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的政策建議

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平，方法是完善創(chuàng)新人才選拔體系。

1.優(yōu)化有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境

第一，更新人才培養(yǎng)觀念。一是要樹立全面發(fā)展觀念，造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。二是樹立人人成才觀念，每個(gè)學(xué)生都有想象力和創(chuàng)造力，教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。三是樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。四是樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為創(chuàng)新人才的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五是樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。

第二，樹立科學(xué)用人觀。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)新人才以用為主：一是需要建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制；二是應(yīng)強(qiáng)化人才選拔使用中對(duì)實(shí)踐能力的考查，克服社會(huì)用人單純追求高學(xué)歷和人才高消費(fèi)的傾向。

2.探索有利于創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)模式

適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，堅(jiān)持育人為本，以特色發(fā)展為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展，探索高中階段、高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新人才的成長有兩個(gè)不可或缺的因素：興趣和需求。解決興趣問題就要從基礎(chǔ)教育階段開始全面實(shí)施素質(zhì)教育。

解決需求問題，一是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求；二是人才培養(yǎng)過程要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、心理抗壓能力、邏輯推理能力、快速反應(yīng)能力、溝通表達(dá)能力、傾聽和收集信息能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改進(jìn)中學(xué)生升學(xué)推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。由注重傳承的教育轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新的教育，由注重選拔的教育轉(zhuǎn)向注重選擇的教育，由注重文本的教育轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐的教育，由注重灌輸?shù)慕逃D(zhuǎn)向注重啟發(fā)的教育。

3.開辟包容創(chuàng)新人才的綠色通道

通過對(duì)“諾貝爾獎(jiǎng)”現(xiàn)象的分析發(fā)現(xiàn)，近年來諾貝爾獎(jiǎng)得主很少有前幾名的學(xué)業(yè)成績。如2012年醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主英國的約翰?格登在中學(xué)時(shí)理科成績?nèi)鄩|底，曾被老師稱為“笨得完全不應(yīng)該學(xué)自然科學(xué)”。許多案例表明，人才的成長和成功與學(xué)歷并沒有非常明顯的關(guān)系。很多杰出人才是在某方面有特長而不是全才，幾十年前之所以華羅庚、錢偉長這些人能夠入學(xué)，是因?yàn)殇浫∷麄兊娜烁矣谫p識(shí)他們，敢于選擇有特長的人。

現(xiàn)在用總分評(píng)價(jià)的方法并不公平，而是為了操作簡便。多年來，教育評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異，以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，基本上還是一考定終身。我國學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，淘汰之，教育為考試服務(wù)；美國學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，改善之，考試為教育服務(wù)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查上來。創(chuàng)新人才需要特殊的成長通道，如實(shí)行“一制三化”的模式，即導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國際化培養(yǎng)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究過程，盡早參與重大項(xiàng)目。抓住科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐這個(gè)創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立創(chuàng)新人才成長的動(dòng)力機(jī)制。

4.打通阻礙創(chuàng)新人才系統(tǒng)培養(yǎng)的學(xué)段壁壘

長期以來出現(xiàn)一個(gè)反常現(xiàn)象，即中學(xué)生嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；大學(xué)生嚴(yán)進(jìn)寬出，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕。這與美國等西方國家恰恰相反。而這源于我國教育界存在的一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)：中小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學(xué)階段、研究生階段的任務(wù)。在培養(yǎng)方式上普遍存在著學(xué)生記的多，思的少；做題多，分析少；注重知識(shí)教學(xué)，忽視思維方法的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)復(fù)雜、繁瑣的計(jì)算能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個(gè)性、需要、興趣、選擇、判斷等。

高中改革僅限高中系統(tǒng)，無論如何難免“應(yīng)試教育”；大學(xué)改革僅限大學(xué)系統(tǒng)，無論如何難免生源大戰(zhàn)。雙方難以在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面達(dá)成共識(shí)和形成合力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要打破教育體系各階段之間的分割。通過多模式合作的方式，將大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式向中學(xué)延伸，將與中學(xué)的合作從簡單的生源輸送提升到與中學(xué)聯(lián)合為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才?？梢酝ㄟ^成立“全國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與資源中心”，構(gòu)建適合我國中學(xué)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程體系，并在教育部至各省市的教育廳（教委），設(shè)專人管理、規(guī)劃這項(xiàng)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。在全國成立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地，積極探索并建立一個(gè)多樣化、全方位、分層次、廣輻型的中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)提前的舉措包括：以延伸教育創(chuàng)新理念為根本，構(gòu)建多樣化人才合作培養(yǎng)模式；以學(xué)生志趣為導(dǎo)向，打造全方位創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系；以發(fā)揮各中學(xué)特色為主旨，開展分層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)；以早期培養(yǎng)基地為依托，發(fā)揮廣輻型創(chuàng)新人才培養(yǎng)引領(lǐng)作用。使大學(xué)和中學(xué)更好地銜接，將早期選拔變成早期聯(lián)合培養(yǎng)。大學(xué)與高中在課程和教材方面要打通，學(xué)校之間要聯(lián)合，國家應(yīng)組織專門人員進(jìn)行研究，建立網(wǎng)上平臺(tái)，打破地域限制。

5.加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索上，我們都落后于發(fā)達(dá)國家。一些錯(cuò)誤的教育文化觀影響著孩子的發(fā)展：幼兒園“不要讓孩子們輸在起跑線上”的教育文化觀抹殺了孩子的天性、童心；小學(xué)“聽話”的教育文化觀抹殺了學(xué)生的興趣、個(gè)性；中學(xué)“訓(xùn)練”的教育文化觀抹殺了學(xué)生的思維、志向；大學(xué)“浮躁”的教育文化觀抹殺了學(xué)生的學(xué)術(shù)探究精神。教育評(píng)價(jià)―刀切、標(biāo)準(zhǔn)化、齊步走，造成千校一面，萬人同語。

完善創(chuàng)新人才選拔體系。學(xué)校如何科學(xué)選拔人才，一個(gè)是選拔標(biāo)準(zhǔn)問題，如果所有學(xué)校都用一把尺子來衡量，這把尺子又主要側(cè)重知識(shí)而忽視能力，就談不上科學(xué)選拔；另一個(gè)是選拔方式問題，如果學(xué)校不是根據(jù)自己的辦學(xué)特色、定位和培養(yǎng)要求體現(xiàn)選才的主動(dòng)性和針對(duì)性，也談不上科學(xué)選拔。適宜于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)選拔體系應(yīng)該是學(xué)生高考成績、高中學(xué)業(yè)成績、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高校自行測(cè)評(píng)等“多位一體”的綜合評(píng)價(jià)體系，這也是推進(jìn)高考改革的一個(gè)方向。高校自主選拔，主要選拔具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，凡是通過高考能實(shí)現(xiàn)考查目的的，就沒有必要通過自主考核再去做，選拔的標(biāo)準(zhǔn)、方式、過程都要體現(xiàn)學(xué)科的特色，發(fā)揮專家學(xué)者的作用。各學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況大膽探索，也鼓勵(lì)大膽引進(jìn)國外學(xué)校的成熟做法。

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，育人是基礎(chǔ)，能力建設(shè)是核心，人格養(yǎng)成是根本。創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非只依賴于開設(shè)某些課程，而是要體現(xiàn)一種精神的培養(yǎng)，并貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非只是培養(yǎng)學(xué)生的某些能力，而是要培養(yǎng)一種品質(zhì)，并體現(xiàn)在學(xué)校教育的方方面面；創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能只是一種理性說教，而要增強(qiáng)一種感性的體驗(yàn)，通過不同層面的實(shí)踐活動(dòng)使之得以升華；創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非僅僅面向?qū)W生，教師自身必須身體力行。高考被超越了以后，不再“戴著鐐銬跳舞”，將面臨六大挑戰(zhàn)，即從關(guān)注高考到關(guān)注學(xué)校的觀念革命，從千校一面的課程到融通中學(xué)和大學(xué)，從文理分科到融通文科和理科的課程革命，從習(xí)題解答教學(xué)到真正的問題解決的教學(xué)革命，從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)到綜合評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)革命，從部門管理模式到項(xiàng)目管理模式的管理革命。這當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)興趣、思想、價(jià)值觀三大著力點(diǎn)。

要構(gòu)建以因材施教為核心的個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)模式，建立規(guī)定性課程與選擇性課程相結(jié)合的課程體系，實(shí)行均衡分班與按程度、分層次教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，采用逐級(jí)遞進(jìn)與跳級(jí)、跳科、導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)管理方法，實(shí)施考試成績與特長認(rèn)定（等級(jí)證書）相結(jié)合的考核制度，構(gòu)建以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的特長培養(yǎng)體系，組織學(xué)生參與跨國合作項(xiàng)目研究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和造就一支富有創(chuàng)新性的教師隊(duì)伍。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，政府是主導(dǎo)，學(xué)校是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃研究，擺正冒尖與拔尖、個(gè)人和整體、公平與質(zhì)量、精英與大眾、學(xué)術(shù)與應(yīng)用的關(guān)系，加強(qiáng)大中小學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，整體構(gòu)建學(xué)生高考成績、高中學(xué)業(yè)成績、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高校自行測(cè)評(píng)等“多位一體”的創(chuàng)新人才綜合評(píng)價(jià)體系，加快培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才，促進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)?！?/p>

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；“導(dǎo)師制”；教學(xué)平臺(tái)；產(chǎn)學(xué)研

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0119-03

一、引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。黑龍江省國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)：選擇部分有條件的高校，開展拔尖創(chuàng)新人才、卓越人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等人才培養(yǎng)模式改革。東北石油大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃（深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量）中強(qiáng)調(diào)：以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為依托，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新多層次、多元化人才培養(yǎng)模式，拓寬人才培養(yǎng)途徑，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才。

二、加強(qiáng)青年教師教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新能力和意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新水平和素質(zhì)高的教師隊(duì)伍顯得尤為重要，這直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)際能力。每年都舉辦院青年教師比賽課、創(chuàng)新開發(fā)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)。為充分調(diào)動(dòng)青年教師的科研積極性，培養(yǎng)“科研型”、“創(chuàng)新型”青年教師隊(duì)伍，為青年教師將來能參與高級(jí)別科研課題的申報(bào)奠定基礎(chǔ)，設(shè)立院青年教師基金。鼓勵(lì)學(xué)生在青年教師的指導(dǎo)下積極申報(bào)國家和校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”、強(qiáng)化青年教師創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)院設(shè)立院級(jí)管理的青年教師指導(dǎo)的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”、給予一定經(jīng)費(fèi)支持。支持青年教師指導(dǎo)大學(xué)生參加“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽”，對(duì)獲國家獎(jiǎng)勵(lì)的指導(dǎo)教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。組織教師申報(bào)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目，以項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使多數(shù)教師能夠積極參加教學(xué)研究工作，逐步提升教師的教學(xué)研究能力。

三、突出專業(yè)特色，探索人才培養(yǎng)新模式

1.應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)，探索“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才”培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，改進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)方式，如何將通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)、拓寬基礎(chǔ)與強(qiáng)化實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究，是當(dāng)前高等教育需要解決的一個(gè)重要問題。對(duì)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才”培養(yǎng)。探索優(yōu)秀拔尖學(xué)生的選拔機(jī)制，為優(yōu)秀本科學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.實(shí)踐“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。在電子信息工程專業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，以校企合作“電子類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”、“測(cè)試計(jì)量技術(shù)及儀器儀表工程技術(shù)研發(fā)中心”為依托。實(shí)行3+1培養(yǎng)，學(xué)生需完成分散在各個(gè)學(xué)期累計(jì)一年的企業(yè)階段學(xué)習(xí)和實(shí)踐。以實(shí)踐課為載體，不斷加強(qiáng)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。優(yōu)先聘請(qǐng)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師擔(dān)任專業(yè)課主講教師，并以這批教師為核心，不斷加強(qiáng)專業(yè)教師工程經(jīng)歷的培訓(xùn)，通過派專業(yè)教師到企業(yè)工作、在企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地、以生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行雙導(dǎo)師制等，培養(yǎng)專業(yè)教師工程經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)施本科生“導(dǎo)師制”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在本科生教育中體現(xiàn)四個(gè)階段培養(yǎng)：一年級(jí)“素質(zhì)教育”，二年級(jí)“知識(shí)教育”，三年級(jí)“技能教育”，四年級(jí)“綜合教育”。本科生導(dǎo)師制的核心是密切、融洽的師生關(guān)系，要求導(dǎo)師注重道德引導(dǎo)、以“一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、觸類旁通的能力，體現(xiàn)了師生互動(dòng)、素質(zhì)教育及“以人為本”的個(gè)性化教育的理念。通過為本科生配備導(dǎo)師，創(chuàng)設(shè)一種“教”、“學(xué)”互動(dòng)的寬松的育人環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識(shí)面，較早地進(jìn)入教師的科學(xué)研究，從而提升創(chuàng)新能力。

五、加強(qiáng)電子類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，加大力度開展學(xué)科競賽

1.作為工程技術(shù)與應(yīng)用性都很強(qiáng)的電子類專業(yè)，對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提出了更高的要求，因此在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上豐富多種形式的實(shí)踐條件可以為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)在專業(yè)舞臺(tái)上一展身手。通過設(shè)立多種形式的課內(nèi)、課外開放式的實(shí)踐項(xiàng)目，競賽型、學(xué)術(shù)探索型、社會(huì)實(shí)戰(zhàn)型、自我提高型等，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新能力成長的最佳環(huán)境和氛圍，也讓學(xué)生找到最適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，擴(kuò)建現(xiàn)有的電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)開發(fā)基地，使更多有意愿進(jìn)入基地的學(xué)生能夠有實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境。

2.平臺(tái)向全校電子類專業(yè)研究生、本科生開放，可同時(shí)容納約80人進(jìn)行各類實(shí)驗(yàn)和技能實(shí)訓(xùn)。同時(shí)也面向社會(huì)開放，構(gòu)建以創(chuàng)新開發(fā)培養(yǎng)為主線、體現(xiàn)“強(qiáng)化就業(yè)技能，培養(yǎng)綜合能力，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，提高基本素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，開設(shè)基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型、綜合型和自主創(chuàng)新型和“啟發(fā)式、探究式、研討式”等多層次、多種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

3.結(jié)合“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才”培養(yǎng)和“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)，開展研究生及優(yōu)秀本科生助教、助研、助管的方法，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室專職管理人員的不足，也使優(yōu)秀學(xué)生較早的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新研究。

4.積極組織學(xué)生申報(bào)國家、學(xué)校和院級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新研究，撰寫科技論文、申報(bào)專利，使學(xué)生較早的參與科學(xué)研究，從而加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的重要場所，為配合創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、在實(shí)踐平臺(tái)架構(gòu)、實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理等方面將開展一系列的實(shí)踐教學(xué)改革工作。

6.在平臺(tái)管理方面、實(shí)行全天候開放，除了正常教學(xué)學(xué)期外，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員在寒暑假期均實(shí)行輪值制度，保障各項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

7.充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，組織國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)學(xué)科競賽和創(chuàng)新大賽，使每年報(bào)名的學(xué)生人數(shù)不斷增加。從以往比賽結(jié)果來看，學(xué)生的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力都較以前有了大大提升，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起到了積極的作用。學(xué)生在比賽中獲得了好的成績，這是學(xué)校的一個(gè)閃光點(diǎn)，也在無形之中提升了學(xué)校在外的形象。參加競賽能夠提高專業(yè)辦學(xué)實(shí)力及聲譽(yù)，同時(shí)能夠加強(qiáng)同兄弟院校的溝通和交流。組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，主辦學(xué)科競賽。①參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽；②參加黑龍江省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，中國研究生電子設(shè)計(jì)競賽；③主辦東北石油大學(xué)電子設(shè)計(jì)競賽，參加校“挑戰(zhàn)杯”；④參加美新杯中國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；⑤參加全國“飛思卡爾”智能汽車競賽；⑥主辦東北石油大學(xué)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽；⑦參加全國大學(xué)生機(jī)器人競賽。

8.大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽推動(dòng)了學(xué)院教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)的改革和實(shí)踐，通過對(duì)歷屆參加電子競賽學(xué)生調(diào)查、參賽的學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率達(dá)到了100%且實(shí)現(xiàn)了高薪就業(yè)。

六、深化校企合作、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)創(chuàng)新人才平臺(tái)建設(shè)

經(jīng)過多年與“大慶油田測(cè)試技術(shù)服務(wù)分公司”的科研、研究生和本科生培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)等方面的合作，于2007年校企共建了“黑龍江省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室―油氣田控制與動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室”，于2010年校企合作建成“電子類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”，于2011年5月校企合作申報(bào)成功了省教育廳的“測(cè)試計(jì)量技術(shù)及儀器儀表工程技術(shù)研發(fā)中心”?！笆濉逼陂g學(xué)院將深化校企合作平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強(qiáng)研究生和本科生創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。

1.作為“雙師型”教師隊(duì)伍科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。教師參與企業(yè)科研工作，與校外基地科技人員溝通交流，了解生產(chǎn)實(shí)際技術(shù)需求，加強(qiáng)橫向科技合作。構(gòu)建科技服務(wù)、科技創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.作為“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”方案實(shí)施的探索基地。使平臺(tái)成為電子信息工程專業(yè)和電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，每年可接收150名本科學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；聘用企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員指導(dǎo)本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（已指導(dǎo)50余名本科生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)）；平臺(tái)建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

3.研究生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”制的實(shí)踐基地。能同時(shí)容納20名研究生從事論文研究工作，校外基地已為學(xué)院培養(yǎng)碩士生14人，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才、互聘兼職人員、實(shí)施“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)研究生。

4.搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺(tái)。近年來已有7名碩士研究生分配到大慶油田公司測(cè)試技術(shù)服務(wù)分公司工作，20余名本科生分到該公司工作。

七、結(jié)語

構(gòu)建的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的本科人才質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極的作用，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)研究和人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。我院學(xué)生在各類學(xué)科競賽中取得了優(yōu)異的成績，獲得了較高的社會(huì)聲譽(yù)，近年來，我院學(xué)生參加的全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽和黑龍江省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，獲國家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)11項(xiàng)。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動(dòng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高了就業(yè)競爭力，提升了專業(yè)的知名度，吸引了更多的生源，其中參賽的學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率達(dá)到了100%且實(shí)現(xiàn)了高端高薪就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新華，等.電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式的探討與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，（6）.

[2]丁堅(jiān)勇，等.建設(shè)高水平電工電子教學(xué)基地、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實(shí)踐[C]//電工電子課程報(bào)告論壇論文集，2006.

[3]鄭雙進(jìn)，熊黎，黃志強(qiáng)，周丹.工科院校本科生導(dǎo)師制探索與實(shí)踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（1）.

[4]高志凱，王定君.本科生導(dǎo)師制的淵源、內(nèi)涵和實(shí)施意義――本科生導(dǎo)師制的理論分析[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2011，（1）.

篇5

黑龍江省教育廳2013年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“緊密型訂單培養(yǎng)模式下提升高職院校大學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力研究”

【文章摘要】

教育部對(duì)高職學(xué)生的定位就是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)工人，傳統(tǒng)的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能滿足現(xiàn)有的企業(yè)對(duì)高職人才需求，針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，本論文從指標(biāo)體系原則、高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行闡述，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才需求。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)新型人才；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

0 引言

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式現(xiàn)在是高職教師的重要研究課題，也是各個(gè)領(lǐng)域科技工作者一直努力的方向。在高職的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)高職學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)就是實(shí)踐動(dòng)手能力，高職畢業(yè)的學(xué)生基本都是一線工人，但要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)生不僅要有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性，可行性，創(chuàng)造力。要全面培養(yǎng)高職學(xué)生，就要在創(chuàng)新模式下建立完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能客觀、公正、正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1.1系統(tǒng)性

在創(chuàng)新人才模式下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建要具有一定的系統(tǒng)性，每個(gè)模塊都是在指標(biāo)體系中起到一定作用，具有整體的完整性。

1.2可操作性

創(chuàng)新人才模式下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中每個(gè)模塊都具有一定的操作性，保證其公正、公平、科學(xué)性。

1.3實(shí)用性

創(chuàng)新人才模式下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系每個(gè)模塊都具有一定的實(shí)用性，對(duì)高職各個(gè)專業(yè)都有一定的應(yīng)用性，指標(biāo)能正確反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)高職院校自身的特點(diǎn)，選取了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等指標(biāo)作為分析的指標(biāo)，這些指標(biāo)之間的關(guān)系如圖1所示：

圖1 高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指數(shù)模型結(jié)構(gòu)關(guān)系圖

在此，通過對(duì)物流行業(yè)顧客滿意度共性的分析，建立了3層指標(biāo)體系：第1層為總體指標(biāo)；第2層為結(jié)構(gòu)指標(biāo)，包括教師評(píng)價(jià)U1，學(xué)生評(píng)價(jià)U2，督導(dǎo)評(píng)價(jià)U3，同行評(píng)價(jià)U4，用人單位評(píng)價(jià)U5；第三層為分析指標(biāo)，分屬于第2層各個(gè)結(jié)構(gòu)指標(biāo)，形成多層次指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系較全面地反映了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素，同時(shí)指標(biāo)數(shù)據(jù)的收集和計(jì)算機(jī)具有較大的便利性，具體指標(biāo)內(nèi)容如表1所示。

2.1教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

要發(fā)揮學(xué)生課堂的主動(dòng)性，學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的主體，教師是輔助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課程的評(píng)價(jià)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師在創(chuàng)新中調(diào)整教學(xué)方法，提高效率。

2.2 督導(dǎo)評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)相結(jié)合

督導(dǎo)評(píng)價(jià)一般主要從課程設(shè)置，教學(xué)方法與教學(xué)組織等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同行主要從專業(yè)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，二者相結(jié)合才能更公平、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)這門課。

2.3企業(yè)評(píng)價(jià)

企業(yè)的評(píng)價(jià)更能全面，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)我們的畢業(yè)生，通過企業(yè)的反饋，我們進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的整合，才能更好的為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

3結(jié)束語

創(chuàng)新人才模式下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是為學(xué)校的發(fā)展，企業(yè)的需求，也是實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”的關(guān)鍵，每個(gè)高職院校結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何伊都.高職高專院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）

[2]王大勇.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容與培養(yǎng)路徑[J] 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 創(chuàng)新人才 模式

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際交往與合作更加緊密，國際競爭日益激烈，在新形式下，人才成為推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量。因此，對(duì)于一個(gè)國家而言，培養(yǎng)人才是至關(guān)緊要的大事，特別是高等學(xué)校更是肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重要使命。為使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，高校應(yīng)深入開展教學(xué)改革工作，建立創(chuàng)新機(jī)制，探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 中國與世界先進(jìn)國家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的差距

我們國家提出來要在2020年基本上建成一個(gè)創(chuàng)新型國家。應(yīng)該說目前我們跟世界上創(chuàng)新型國家有比較多的差距，目前國際上公認(rèn)的創(chuàng)新型國家有20個(gè)左右，包括美國、德國、日本、芬蘭、韓國等這樣一些國家。創(chuàng)新型國家究竟有什么主要的標(biāo)志，達(dá)到什么樣的水平可以叫創(chuàng)新型國家呢?最主要的標(biāo)志有兩個(gè):

第一個(gè)是科學(xué)技術(shù)對(duì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。創(chuàng)新型的國家一般比率大于70%，而中國在2007年科技貢獻(xiàn)率僅僅是45%。跟創(chuàng)新型國家差距差不多是25%。

第二個(gè)比較重要的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)外技術(shù)的依存度，就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國民生產(chǎn)總值的技術(shù)方面有多少需要依賴于外國，技術(shù)依存度，創(chuàng)造型國家小于30%，像美國、日本一般小于5%。中國目前對(duì)外技術(shù)的依存度是大于50%，也就是50%以上的關(guān)鍵技術(shù)要依靠進(jìn)口。

目前中國相當(dāng)大比例的關(guān)鍵技術(shù)是依靠外國的，比如航空設(shè)備、精密儀器、醫(yī)療設(shè)備、工程機(jī)械，具有戰(zhàn)略價(jià)值的高科技含量的產(chǎn)品80%以上還是依靠進(jìn)口的。在通訊、半導(dǎo)體、生物醫(yī)療、計(jì)算機(jī)這些行業(yè)當(dāng)中，外國公司獲得授權(quán)的專利數(shù)占到60%到90%。這些關(guān)鍵技術(shù)不能獨(dú)立發(fā)展，而依靠外國，就會(huì)受制于外國，而且在國防、環(huán)境、資源、疾病、衛(wèi)生、信息很多方面不能夠保證我們國家的安全。高科技的核心技術(shù)和關(guān)系到國家戰(zhàn)略安全的高技術(shù)花錢買不來的，這就是為什么我們要在2020年基本建成創(chuàng)新型國家的重要原因。

除了以上的指標(biāo)以外，還包括科技研發(fā)的經(jīng)費(fèi)占GDP比例，創(chuàng)新型國家一般大約2%，我國1995年是0.6%，2000年1%，04年是1.23%，所以現(xiàn)在我們的國家跟世界上先進(jìn)的創(chuàng)新型國家相比仍然有比較大的差距。要完成2020年基本建成創(chuàng)新型國家的任務(wù)，還是非常艱巨、復(fù)雜的任務(wù)。

2 培養(yǎng)創(chuàng)新人才高校責(zé)無旁貸

高校是科技興國的主力軍，是我國科教創(chuàng)新體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，但是，第一次工業(yè)革命以來的世界重大科學(xué)發(fā)展和重大發(fā)明，幾乎沒有中國人的專利，這不能不引起對(duì)我們教育的全面反思。高等學(xué)校要擔(dān)負(fù)起全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的歷史使命，必須更新教育觀念，深化教育改革，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新型人才就是指在科學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造性應(yīng)用方面，做出比較大貢獻(xiàn)的人才，當(dāng)然也包括在管理、文化創(chuàng)新這些方面，做出的比較大貢獻(xiàn)的人才。

3 高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才教學(xué)模式改革應(yīng)從哪里入手

高等學(xué)校的教育改革從培養(yǎng)人的角度來講，教育改革最重要的是兩個(gè)問題，一個(gè)問題就是教學(xué)理念的改革或者說教育思想的改革。再一個(gè)，教育模式的改革，這兩個(gè)方面是最重要的。教育理念的改革，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先導(dǎo)，必須開始先進(jìn)行這方面的改革。這個(gè)問題涉及到老師、學(xué)生、社會(huì)。

關(guān)于教育理念的改革，當(dāng)前有兩點(diǎn)是非常重要的。

第一個(gè)是要轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育觀念，樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀點(diǎn)。我們培養(yǎng)的人才，應(yīng)該是德才兼?zhèn)洌钟袆?chuàng)新能力的人。第二個(gè)比較重要的教育觀念的轉(zhuǎn)變，就是轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為中心的繼承型的教育觀念，樹立注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新型教育的觀念，學(xué)校擔(dān)負(fù)重要的傳授知識(shí)的任務(wù)，而且知識(shí)的繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有任何知識(shí)，不能異想天開，沒有知識(shí)也不可能創(chuàng)新。但是過去傳統(tǒng)的教育理念是以繼承已有的知識(shí)作為教育的根本目的，把前人的知識(shí)很好地繼承過來。從評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、考試制度都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和繼承，甚至有些課程已經(jīng)過時(shí)了，陳舊了，也要求學(xué)生原封不動(dòng)地加以接受。把學(xué)生作為單純的知識(shí)接收器觀念應(yīng)該說是極大束縛了學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新型教育，主要是要通過教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，敢于質(zhì)疑，對(duì)前人的知識(shí)可以提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該敢于辯論，正確的思辨，勤于實(shí)踐，求真務(wù)實(shí)，我們要求學(xué)生做到不唯書，不唯師，不唯上，不唯洋，只唯實(shí)。不是老師說的都是對(duì)的，書本上說的都是對(duì)的，外國說的都是對(duì)的。這就是作為創(chuàng)新型人才很重要的。

在教學(xué)當(dāng)中采用啟發(fā)式、互動(dòng)式，師生共同探討過去的知識(shí)和將來的知識(shí)，還要注意發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生的好奇心跟探究的精神。

還有一個(gè)很重要的教學(xué)觀念，不是繼承知識(shí)的觀念，就是重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，要在科研和工程創(chuàng)新的實(shí)踐當(dāng)中，取得創(chuàng)新型的成果。這是很多創(chuàng)新型人才所經(jīng)歷過的。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最關(guān)鍵是加強(qiáng)實(shí)踐的教育，生產(chǎn)的實(shí)踐，是人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的切入點(diǎn)，是深化教育改革的突破口。

至于說在教育模式改革方面，我認(rèn)為當(dāng)前教育模式的改革是教育改革的核心問題。教育理念改革是一個(gè)前導(dǎo)，但是真正教育改革的內(nèi)容，最核心的應(yīng)該是教育模式改革，所謂教育模式，一般來講就是人才培養(yǎng)的模式?，F(xiàn)代教育模式的改革主要應(yīng)該圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心目標(biāo)。對(duì)于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和我們國家創(chuàng)新人才具有很重要的意義。

4 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須重點(diǎn)突出“創(chuàng)新”。從一般意義上來審視，學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻(xiàn)的人才。因此，必須從高校的實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，有力、有效地推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

從教學(xué)內(nèi)容和制度上，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一是拓寬專業(yè)。按照社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性。

二是認(rèn)真制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。按照拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，改變長期以來注重專業(yè)需要和偏重知識(shí)傳授的作法，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

三是要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。改變過去教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合方式，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

四是要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

五是要改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)制度。積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。特別要轉(zhuǎn)變由教師單向傳授知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度。

從教育目的和效果上，我們應(yīng)注重一下幾方面:

(1)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的教育。對(duì)于大學(xué)生首先必須強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)力觀教育;其次，強(qiáng)化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)。

(2)增強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。思維具有時(shí)空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維;必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生形象思維;必須從直覺體悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的靈感思維。

(3)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在吸取知識(shí)的能力上，不僅看他學(xué)習(xí)過多少知識(shí)，還要看它在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，成為它自身不可分割的一部分;這種創(chuàng)新能力還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對(duì)未來知識(shí)的駕馭能力上。

(4)著力創(chuàng)新人格的塑造。所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信，還要引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對(duì)待利益關(guān)系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度。

5 構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新機(jī)制

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。知識(shí)是能力和素質(zhì)的載體，包括科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)、相鄰學(xué)科知識(shí)，目前高等學(xué)校對(duì)相鄰學(xué)科知識(shí)重視不夠，要區(qū)分不同科類，加強(qiáng)這方面的教學(xué)工作。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們衡量教育質(zhì)量的高低，主要就看學(xué)生掌握了多少知識(shí)和技能，能不能解決當(dāng)前的“現(xiàn)實(shí)”問題，而很少顧及未來的發(fā)展。在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)過程中，高校必須建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制。

第一，要轉(zhuǎn)變教育思想，破除傳統(tǒng)的人才觀，樹立創(chuàng)新人才觀。要建立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制，必須自上而下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立起新的人才觀，把具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力作為對(duì)人才基本素質(zhì)的內(nèi)在要求，為在高校建立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制作好思想準(zhǔn)備，并成為全校師生的自覺要求。

第二，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。在現(xiàn)在的大學(xué)里，一些教學(xué)內(nèi)容大大地落后于時(shí)代要求。因此，應(yīng)精簡陳舊落后的課程內(nèi)容，增加現(xiàn)代科技基本原理，介紹學(xué)科的新發(fā)展、新成果，拓寬專業(yè)面。在教學(xué)方法上變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

第三，建立有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的評(píng)選指標(biāo)體系。高考升學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，三好學(xué)生和優(yōu)秀教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，教育評(píng)價(jià)制度，都要考慮創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等因素。

第四，要形成一種寬松的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。要允許各種學(xué)術(shù)思想的充分討論，不要把學(xué)術(shù)思想問題同政治問題混淆起來，不要隨意把學(xué)術(shù)問題當(dāng)作思想政治問題來對(duì)待。

對(duì)人才來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會(huì)的發(fā)展，人才的成長，客觀要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立新的創(chuàng)新機(jī)制，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘人的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞麗娟.美國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革及啟示[J].高等工程教育研究，2005，2.

篇7

［關(guān)鍵詞］高職院校 “1+1+1”專業(yè)導(dǎo)師制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

［作者簡介］張新科（1966-?。?，河南上蔡人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃吐殬I(yè)教育理論；王斌（1969-?。?，男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)殡娮有畔⒑吐殬I(yè)教育理論；楊潤賢（1979-?。?，女，陜西西安人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)殡姎饪刂评碚摗＃ńK 揚(yáng)州 225127）

［中圖分類號(hào)］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0036-03

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才的重要搖籃，技能型創(chuàng)新人才不僅需要高水平的崗位技能，還要有較強(qiáng)的理解能力、分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力，是“手腦并用，邊干邊學(xué)”的新一代技能型人才。如何立足學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以高等性、職業(yè)性、技術(shù)性和復(fù)合性為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新技能的高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新人才，是當(dāng)前高職教育改革實(shí)踐面臨的重要問題。文章以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，立足學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，探索在高職教育中引入專業(yè)導(dǎo)師制，并實(shí)踐基于“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”的高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式路徑

隨著教育規(guī)模擴(kuò)張階段的終結(jié)，具有高等教育和職業(yè)教育雙重特征的高等職業(yè)教育的改革、創(chuàng)新、探索人才培養(yǎng)模式等各項(xiàng)工作正如火如荼地展開，隨之帶來學(xué)生個(gè)性發(fā)展受抑，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等因材施教成空的問題。為此，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高技能創(chuàng)新型人才，高職院校必須要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近年來，國內(nèi)外以應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校也開始探索并嘗試建立一種新型的導(dǎo)師制教育教學(xué)模式。

文章跳出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革等方面的思維定式，充分利用高職院校與企業(yè)的深度合作優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)資源共享、教學(xué)生產(chǎn)項(xiàng)目共建、教學(xué)生產(chǎn)人員互聘。基于工學(xué)結(jié)合，以校企合作為平臺(tái)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探索出具有鮮明的高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合特征的人才培養(yǎng)模式——“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”。為構(gòu)建“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）借鑒系統(tǒng)控制思想，運(yùn)用系統(tǒng)論方法實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型專門人才為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以校企合作和工學(xué)結(jié)合為核心，立足學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生全面成長的規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“1”階段劃分，以專兼職雙專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)功能為主線，以制度設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，通過方案制訂與實(shí)施、成果響應(yīng)與反饋，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程時(shí)間維度和空間維度的全覆蓋，構(gòu)建“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”以其充分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撘罁?jù)、科學(xué)完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、認(rèn)真嚴(yán)格的過程實(shí)施和嚴(yán)密細(xì)致的質(zhì)量監(jiān)控，體現(xiàn)出了鮮明的特點(diǎn)：一是校企雙導(dǎo)。以校企專兼職雙專業(yè)導(dǎo)師相互合作為途徑，實(shí)行雙向選擇，為每名學(xué)生配置一名專職專業(yè)導(dǎo)師和一名兼職專業(yè)導(dǎo)師，通過導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)業(yè)、導(dǎo)能功能，貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的全過程。二是三個(gè)結(jié)合。導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合、課堂教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、個(gè)性發(fā)展與不同指導(dǎo)模式相結(jié)合。三是全面發(fā)展。以學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，凸顯個(gè)性化培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三個(gè)“1”階段的成功轉(zhuǎn)換，帶動(dòng)學(xué)生在專業(yè)和素質(zhì)方面的整體提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”的組織管理。首先，要成立領(lǐng)導(dǎo)小組。“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式由學(xué)院董事會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)一實(shí)施，設(shè)有學(xué)院、系（部）和專業(yè)三級(jí)組織機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實(shí)施與建設(shè)、驗(yàn)收與評(píng)估等工作。以專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為紐帶，構(gòu)建以雙專業(yè)導(dǎo)師為特征的工作運(yùn)行機(jī)制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機(jī)制和以項(xiàng)目工作室為特征的物質(zhì)保障機(jī)制，建立適應(yīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動(dòng)開展的指導(dǎo)系統(tǒng)。其次，要加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)。為確保專業(yè)導(dǎo)師制的成功實(shí)施，學(xué)院制定了《揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施辦法（試行）》《充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作用促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)和科技服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》《揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于建立深層次校企合作工作的指導(dǎo)性意見》及《揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目工作室管理暫行辦法》等制度，并予以實(shí)施，為人才培養(yǎng)模式改革提供了制度保障。

高職院校學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)和生活，將經(jīng)歷由中學(xué)生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換期、大學(xué)生學(xué)業(yè)精進(jìn)期、由大學(xué)生向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)換期的三個(gè)“1”階段，學(xué)院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”遵循雙專業(yè)導(dǎo)師集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、專業(yè)指導(dǎo)和思想教育相結(jié)合、理論指導(dǎo)和實(shí)際操作指導(dǎo)相結(jié)合、個(gè)人的專業(yè)特長和學(xué)生的專業(yè)興趣相結(jié)合的引導(dǎo)原則，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)十個(gè)“一”典型的實(shí)踐任務(wù)，形成“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”的核心內(nèi)容，如圖2所示。

三、“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”實(shí)施的指導(dǎo)模式

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力、智力水平、培養(yǎng)潛能等，設(shè)計(jì)普通指導(dǎo)模式和拔尖指導(dǎo)模式。以深度校企合作為基礎(chǔ)，以訂單式培養(yǎng)、專業(yè)特長學(xué)生培養(yǎng)為目標(biāo)，引入雙專業(yè)導(dǎo)師和培養(yǎng)學(xué)生的競爭申報(bào)和公開選拔機(jī)制，實(shí)施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導(dǎo)模式，如圖3所示。

（一）“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施的普通指導(dǎo)模式

首先，專兼職專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”功能，實(shí)現(xiàn)成長指導(dǎo)。學(xué)生由中學(xué)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，成為一名大學(xué)生，面對(duì)全新的環(huán)境、全新的身份和全新的要求，要做到在最短的時(shí)間內(nèi)了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)自己，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，必須遵循兩個(gè)方式：一是“學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”引導(dǎo)式。每位學(xué)生的校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，要在班主任和輔導(dǎo)員工作的配合下，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能，通過專業(yè)介紹、學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)、與高年級(jí)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得等，指導(dǎo)學(xué)生制定一套“學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”實(shí)踐任務(wù)，從“如何學(xué)、怎樣學(xué)”來增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的吸引力、號(hào)召力和凝聚力。二是“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”帶動(dòng)式。每位學(xué)生的校外兼職專業(yè)導(dǎo)師，要帶領(lǐng)學(xué)生在崗位上熟悉生產(chǎn)流程及工藝要求，指導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐。通過深入“一個(gè)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)和了解自己的專業(yè)應(yīng)用，認(rèn)識(shí)自己的工作崗位，了解職業(yè)崗位技能對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，從“為何學(xué)、學(xué)什么”促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)潛質(zhì)的有效開發(fā)和長足進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

其次，專兼職專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮“導(dǎo)能”功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定期，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的理解與把握，專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練與提升，專業(yè)特長的定位與發(fā)展等，要形成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須采取四種方式：一是“科研項(xiàng)目”激發(fā)式。雙專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與“一個(gè)科研項(xiàng)目”實(shí)踐任務(wù)。雙專業(yè)導(dǎo)師通過主持或承擔(dān)科研項(xiàng)目為平臺(tái)，使學(xué)生以研究助理的角色完成部分內(nèi)容，既是導(dǎo)師將學(xué)術(shù)水平轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的過程，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“真題真做”、將課題理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力的過程。在項(xiàng)目完成過程中提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合職業(yè)素質(zhì)等。二是“專業(yè)作品”提升式。根據(jù)作品難易程度分階段實(shí)施。學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)、申報(bào)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新課題、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金課題、小發(fā)明和小制作等，以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，完成“一件專業(yè)作品”實(shí)踐任務(wù)。以學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)作、自主實(shí)現(xiàn)為主，雙專業(yè)導(dǎo)師輔助為輔，推動(dòng)不同層次的學(xué)生在成才道路上的“彎道超越”。三是“技能大賽”拔高式。以院、市、省、國家級(jí)專業(yè)技能大賽為載體和平臺(tái)，雙專業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，從學(xué)生的專業(yè)特長和興趣出發(fā)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加技能大賽，參加“一項(xiàng)專業(yè)技能競賽”實(shí)踐任務(wù)，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。四是“社會(huì)實(shí)踐”豐富式。專業(yè)導(dǎo)師利用暑期，組織和帶領(lǐng)學(xué)生參加“一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”實(shí)踐任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)社會(huì)意義的理解，進(jìn)行就業(yè)方向的思考，使學(xué)生充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)為他人服務(wù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。

最后，專兼職專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮“導(dǎo)業(yè)”功能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展指導(dǎo)。進(jìn)入第三個(gè)“1”階段，學(xué)生由一名大學(xué)生向準(zhǔn)社會(huì)事務(wù)工作者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，面對(duì)“找什么樣的工作，哪種崗位適合自己，自己能力是否能勝任崗位要求”等就業(yè)和擇業(yè)的困惑以及自信心不足等問題，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行職業(yè)定位，必須遵循四種方式：一是“職業(yè)生涯”規(guī)劃式。專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生制定“一份職業(yè)生涯規(guī)劃”實(shí)踐任務(wù)，在專業(yè)導(dǎo)師“導(dǎo)業(yè)”的引導(dǎo)下，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，以個(gè)性特點(diǎn)為根本，以職業(yè)定位為目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是“職業(yè)證書”推動(dòng)式。專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生擬就業(yè)崗位的職業(yè)要求，從專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐水平進(jìn)行準(zhǔn)備，獲取“一種職業(yè)資格證書”實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生以更扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，較高水平的操作技能，更好的自信心為就業(yè)做好準(zhǔn)備。三是“畢業(yè)設(shè)計(jì)”聯(lián)動(dòng)式。完成“一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”實(shí)踐任務(wù)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和操作技能分析問題和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。雙專業(yè)導(dǎo)師從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特長及職業(yè)定位出發(fā)，從選題和方案設(shè)計(jì)等方面給予建設(shè)性意見指導(dǎo)，全程監(jiān)督學(xué)生課題的完成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。四是“畢業(yè)頂崗”實(shí)戰(zhàn)式。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的教育延伸，在兼職專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“一個(gè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐任務(wù)，將學(xué)生投入到就業(yè)前的職業(yè)崗位操作演練“熔爐”中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次真正全面的“熔煉”，使學(xué)生完成準(zhǔn)社會(huì)事務(wù)者角色的真正轉(zhuǎn)變。

（二）“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施的拔尖指導(dǎo)模式

學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，專業(yè)知識(shí)掌握層次的不同，專業(yè)技能水平的不同，使得在大眾化人才培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)專業(yè)特長學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)模式實(shí)施的基礎(chǔ)上，增加了拔尖指導(dǎo)模式，在專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的選拔上引入了競爭申報(bào)和公開選拔機(jī)制。專兼職專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮“三導(dǎo)”功能，實(shí)現(xiàn)拔尖指導(dǎo)。

學(xué)院按照“公開申請(qǐng)、競爭選拔、總量控制、限額指導(dǎo)、雙向選擇、注重實(shí)效”原則，學(xué)生在第二個(gè)“1”階段，完成專業(yè)作品實(shí)踐任務(wù)后方可進(jìn)行申報(bào)，以學(xué)生已完成的五個(gè)實(shí)踐任務(wù)質(zhì)量、每學(xué)期的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績和雙專業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等為依據(jù)，確定學(xué)生人選，一般不超過本專業(yè)學(xué)生總數(shù)的15%；以專業(yè)為實(shí)施平臺(tái)，建立專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，具備專業(yè)導(dǎo)師資格的教師進(jìn)行公開申報(bào)，以學(xué)生指導(dǎo)成效、導(dǎo)師教科研能力和被指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)等為依據(jù)，確定拔尖人才培養(yǎng)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，以每屆拔尖學(xué)生培養(yǎng)數(shù)來決定專業(yè)導(dǎo)師的人數(shù)，且每名專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)拔尖學(xué)生人數(shù)不超過3人；以學(xué)生的職業(yè)崗位技能操作水平、專業(yè)研發(fā)能力、創(chuàng)新能力與水平等的進(jìn)一步提升為突破點(diǎn)，以省級(jí)和國家級(jí)技能大賽、省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新課題和專業(yè)導(dǎo)師的橫向課題等為重點(diǎn)，專才施教，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員。

四、“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

學(xué)院因“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”項(xiàng)目2010年被江蘇省教育廳確定為省級(jí)高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，并獲得2011年江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，學(xué)院的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)被確定為省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。通過模式創(chuàng)新，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化，就業(yè)能力與職業(yè)能力得到提高，教師的教學(xué)科研能力顯著增強(qiáng)，學(xué)院的專業(yè)實(shí)力明顯提升，學(xué)生、企業(yè)和家長給予了肯定和積極的評(píng)價(jià)。在專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成十個(gè)“一”實(shí)踐任務(wù)并參與豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)，掌握了知識(shí)、開闊了視野、積累了經(jīng)驗(yàn)、提升了水平、增強(qiáng)了競爭力。

“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式以校企合作為平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合為核心，以“模式創(chuàng)新系統(tǒng)化，過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，雙導(dǎo)引領(lǐng)全程化，能力提升層次化”為主要特色，以普通模式和拔尖模式為實(shí)施重點(diǎn)，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”教育理念，實(shí)現(xiàn)了高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在全面提升高職學(xué)生素質(zhì)與技能、因人施教、因材施教、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)等方面，具有積極的意義。

［參考文獻(xiàn)］

［1］尹娟.導(dǎo)師制在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.江蘇高教，2011（1）.

［2］李華明，李莉.基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的高職院校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（26）.

［3］王松武，王傘，王利敏，等.課外導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（11）.

篇8

一、創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的重要性

《教育規(guī)劃綱要》指出，培養(yǎng)人才改革的關(guān)鍵點(diǎn)是觀念的革新，重點(diǎn)是培養(yǎng)體制的科學(xué)化、合理化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出高水平人才的目的?，F(xiàn)行高校音樂專業(yè)培養(yǎng)體制的著眼點(diǎn)是為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。但是各大高校音樂學(xué)院往往強(qiáng)調(diào)課程本身的設(shè)置，多以編排節(jié)目代替音樂知識(shí)的教授，往往是強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)踐，這種教育模式不利于音樂專業(yè)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，與教育目的背道而馳。高校音樂專業(yè)不能受社會(huì)風(fēng)氣影響，專注培養(yǎng)音樂表演人才，而應(yīng)按照創(chuàng)新培養(yǎng)模式的要求，為社會(huì)輸送適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐要求的人才。

二、創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)要素

（一）擁有一定的音樂鑒賞和歌唱能力

歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生獲得良好音樂素質(zhì)的最佳途徑。音樂鑒賞以及歌唱水平往往是音樂人才能否脫穎而出最直接的體現(xiàn)。作為一名音樂專業(yè)人才來講，只擁有擅長演唱適合個(gè)人風(fēng)格歌曲的能力是不夠的，還需擁有能夠范唱其他風(fēng)格作品和鑒賞各類音樂作品的能力，必須能在音樂實(shí)踐中起到示范作用，這一點(diǎn)極為重要。

（二）具備一定的演奏水平

在音樂實(shí)踐中，我們的音樂人才應(yīng)做到既能獨(dú)奏又能伴奏。要熟悉多種鍵盤樂器（如鋼琴、風(fēng)琴、電子琴等）。具備一定的演奏水平和演奏方法，有較強(qiáng)的伴奏能力，特別是要有面向群眾的即興伴奏能力和合奏能力。

（三）具有一定的舞蹈水平

舞蹈作為音樂教育的內(nèi)容和手段，不僅可以培養(yǎng)教育對(duì)象具有健美的身姿、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感，而且還可以抒發(fā)和表達(dá)感情，加強(qiáng)互相交往，美化生活，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。高校音樂課程改革也特別重視民族舞蹈的學(xué)習(xí)，這包括對(duì)東北秧歌、蒙古族舞、土家族舞、彝族舞的認(rèn)識(shí)，對(duì)藏族舞蹈、維吾爾族舞蹈、藏族踢踏舞、弦子舞、鍋莊舞的掌握或了解等等，這就要求音樂專業(yè)學(xué)生要儲(chǔ)備豐富的民族舞蹈知識(shí)，具備一定的形體基本功，以便在實(shí)踐中作表演和示范、引導(dǎo)工作。

（四）具有豐富的樂理知識(shí)

樂理知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂的最基本內(nèi)容，它是學(xué)好音樂的重要奠基石。創(chuàng)新音樂人才模式的主要內(nèi)容是節(jié)奏知識(shí)的學(xué)習(xí)、唱名的學(xué)習(xí)、識(shí)譜的學(xué)習(xí)及安排自編旋律的練習(xí)、五線譜的認(rèn)識(shí)、音樂符號(hào)的認(rèn)識(shí)等，這就要求學(xué)生必須有豐富的樂理知識(shí)，懂得如何將樂理知識(shí)與歌唱、樂器、舞蹈等具體實(shí)踐聯(lián)系起來。

三、創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)要素

在音樂實(shí)踐和一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到編排文藝節(jié)目或?yàn)楦枨浒樽嗟刃再|(zhì)的工作，若沒有一定的指揮和組織能力，是絕對(duì)不能勝任的。在音樂實(shí)踐過程中，音樂人才既是音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，又是組織者。要設(shè)計(jì)好活動(dòng)如何進(jìn)行，怎樣有新意等，就需要音樂專業(yè)人才要有一定的組織能力。同時(shí)，組織者還是鼓勵(lì)者、參與者和評(píng)價(jià)者。在音樂培養(yǎng)模式中，學(xué)校不應(yīng)只是個(gè)旁觀者，應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必要時(shí)教師可參與其中。

（一） 必須具備淵博的科學(xué)文化知識(shí)

創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式就是要打破各學(xué)科之間的界限，再也不象以往那樣涇渭分明的去學(xué)習(xí)，這就要求音樂學(xué)習(xí)者要懂得更多專業(yè)知識(shí)之外的科學(xué)文化知識(shí)。音樂知識(shí)不止體現(xiàn)在識(shí)唱簡譜、演唱歌詞，表演舞蹈上面，還應(yīng)該進(jìn)一步了解到音樂作品的歷史、地理、人情風(fēng)俗、分布情況等等?？v觀以上所說，創(chuàng)新音樂教育模式，關(guān)鍵在于培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)者具備淵博的科學(xué)文化知識(shí)。

（二）必須具有專業(yè)和非專業(yè)方面的知識(shí)及修養(yǎng)，具有面向未來的教育觀念和知識(shí)儲(chǔ)備。創(chuàng)新音樂人才就是要求學(xué)生要不斷的完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于撲捉現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)，使自己的素質(zhì)保持在比較高的水平上，以符合培養(yǎng)新世紀(jì)人才對(duì)教師的要求。

（三）必須堅(jiān)持自我更新，跟上時(shí)代步伐

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，為音樂實(shí)踐發(fā)展提供了有利的條件。以幻燈片、電視、廣播、錄音、錄像等現(xiàn)代視聽工具為媒體進(jìn)行音樂活動(dòng)，已被廣泛引入音樂活動(dòng)領(lǐng)域，這就意味著高校音樂教學(xué)擺脫了“手工業(yè)方式”的束縛，從而走上了音樂電教化教學(xué)的道路。利用直觀教具教學(xué)，能如實(shí)的傳遞、保存、反饋信息，提高信息傳播速度，擴(kuò)大傳播廣度。視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)音樂情境，能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模。因此，創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式就意味著學(xué)生必須要堅(jiān)持自我更新，跟上時(shí)代步伐，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

篇9

關(guān)鍵詞：普通高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961；G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0004-02

高校的人才培養(yǎng)模式，是指高等院校在一定的教育思想及教育理論指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。高等院校的人才培養(yǎng)模式深刻體現(xiàn)了其人才觀和教育理念。高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)涉及教學(xué)、科研、管理等要素的系統(tǒng)工程，其中課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、考試方式等與課堂教學(xué)直接相關(guān)的環(huán)節(jié)，以及學(xué)生實(shí)踐和對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制等配套環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方針能否得到切實(shí)落實(shí)的關(guān)鍵。普通高等院校要構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就必須在這些方面做大量、細(xì)致的工作。

一、有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的更新

出于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，大學(xué)教育在課程體系設(shè)置上必須處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系。很多院校的課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，在課程設(shè)置的思路上，把基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)課割裂開來甚至對(duì)立起來，沒有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)下將兩者統(tǒng)一起來。這種分化對(duì)于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的知識(shí)背景是有害的。近些年來為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，西方的大學(xué)普遍采用了為學(xué)生提供內(nèi)容廣泛的課程體系的做法。而且高等教育的低年級(jí)普遍不分專業(yè)，全部學(xué)習(xí)包括人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)在內(nèi)的寬泛的課程，這一點(diǎn)無疑值得我們認(rèn)真思考、借鑒。創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和比較寬的知識(shí)背景，因此高校在課程設(shè)置上要加寬加厚基礎(chǔ)理論課程，這不僅符合創(chuàng)新人才對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，也符合學(xué)科發(fā)展的相互交叉、滲透的趨勢(shì)。另一方面，在基礎(chǔ)課課程體系內(nèi)部也要根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。有些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課課程與專業(yè)教育缺乏融合性，難以對(duì)專業(yè)課教學(xué)形成支持，且與社會(huì)的需求相脫離。因此要對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)課進(jìn)行篩選、調(diào)整、補(bǔ)充、更新，突出基礎(chǔ)課對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的拓寬基本知識(shí)，強(qiáng)化基本技能，提高基本素質(zhì)的意義。

在教學(xué)內(nèi)容方面，我們的教材雖經(jīng)過多次改版，但有些在內(nèi)容上仍然顯得陳舊，一些實(shí)際當(dāng)中已經(jīng)被淘汰的內(nèi)容、方法仍然作為教學(xué)的內(nèi)容；反之，一些新的、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容卻沒有被包含在教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中。所以應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，使其既能呈現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域最基本、最核心的知識(shí)，又能反映該領(lǐng)域新的發(fā)展和動(dòng)態(tài)。另外，現(xiàn)有的很多教材在內(nèi)容上除了理論的表述以外，很少考慮到學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，表現(xiàn)為理論聯(lián)系實(shí)際的、針對(duì)具體問題的案例分析少，在文科教材中這個(gè)問題更加明顯，這也從一個(gè)側(cè)面說明我們對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的忽視。實(shí)例的意義不僅是補(bǔ)充說明理論的結(jié)論，對(duì)實(shí)例的分析有助于開闊學(xué)生的思路，因?yàn)槔碚摰恼撟C、表述往往只呈現(xiàn)正面闡述，而實(shí)例就豐富得多。我們的很多老師習(xí)慣于教課直截了當(dāng)、直奔答案，之前不設(shè)置問題，之后不聯(lián)系實(shí)際。這樣的做法客觀上削弱了課堂教學(xué)本該有的價(jià)值。此外，具體事例的內(nèi)涵是多方面的，聯(lián)系實(shí)際、實(shí)例的講解既可以幫助學(xué)生加深對(duì)本學(xué)科的了解，又可以啟發(fā)學(xué)生從多層次、多層面、多視角去看待問題，這對(duì)學(xué)生思路的拓寬具有很積極的意義。

二、有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式創(chuàng)新

我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用的是灌輸式的、注入式的教學(xué)方式，其特點(diǎn)是老師在課堂教學(xué)中從頭講到尾。在這樣的教學(xué)模式中，老師往往比較重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳達(dá)，往往要學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的細(xì)節(jié)，而不強(qiáng)調(diào)當(dāng)中所蘊(yùn)含的方法、精神。這種傳統(tǒng)的注入式的方法具有教學(xué)效率高的優(yōu)點(diǎn)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但問題是我們的教學(xué)方式太過單一，注入式教學(xué)幾乎是所有課程的唯一選擇，課堂上除了老師的講授以外，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。教師的主導(dǎo)作用雖然得到了充分發(fā)揮，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的促動(dòng)不夠。這種傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)方式必須改革。其實(shí)現(xiàn)形式是將課堂教學(xué)的方式由單純的以傳授知識(shí)為主的“注入式”教學(xué)拓寬為增加啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究性教學(xué)，使課堂教學(xué)由老師對(duì)學(xué)生的單向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)性。比如，在討論式教學(xué)的過程中，老師將課堂討論作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師自己的課堂講授的比重很小，講授的目的在于明確問題的特點(diǎn)、理清問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生深入問題的核心。課堂討論可以啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、提出問題的能力，而解決問題的過程則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。而且，在討論的過程中，老師也潛移默化地幫助學(xué)生掌握了從事研究所需要的基本方法。實(shí)際上提出問題本身就包含了對(duì)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生自己完成提出問題和嘗試各種解決問題的可能的這個(gè)過程，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力就是一種培養(yǎng)、鍛煉。相對(duì)于滿堂灌的注入式教學(xué)，討論式教學(xué)的課堂氣氛就要活躍得多，公開爭辯的形式可以使學(xué)生形成既合作又競爭的互動(dòng)，這種形式可以很好地利用學(xué)生的競爭心理，使學(xué)生之間形成良性的相互激勵(lì)，相互影響，使他們的問題意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情得到釋放。這樣的方式也有助于啟發(fā)學(xué)生從多方向、多角度去看待問題，這對(duì)于開啟學(xué)生的思路，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維無疑很有益處。

三、加強(qiáng)實(shí)踐這一培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)

目前，很多高校普遍存在學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象。教育創(chuàng)新要注意加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新教育功能。因?yàn)閯?chuàng)新能力體現(xiàn)在解決具體問題的過程中，并且最終要以創(chuàng)造性的成果表現(xiàn)出來。所以，普通高校應(yīng)該將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合，形成長效機(jī)制。現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生的一個(gè)通病就是動(dòng)手能力差，這和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密有關(guān)，但更直接的原因是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。課堂實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最為常見的一種實(shí)踐方式，但我們的教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性的，沒有強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的重要性，而這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的難得的機(jī)會(huì)。所以加強(qiáng)實(shí)踐首先是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，除了加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入外，要注意內(nèi)容創(chuàng)新，增加創(chuàng)新性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)通過試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的性。教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中的一個(gè)方面，其他的還包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等等，這些實(shí)踐方式都是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的很好途徑。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文是一個(gè)難得的幫助學(xué)生通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)全面提高的機(jī)會(huì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文的創(chuàng)新性，提倡學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于有所創(chuàng)見。此外，高校應(yīng)該為學(xué)生實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐提供條件，應(yīng)建立規(guī)范的實(shí)踐體系，使實(shí)習(xí)能夠與之后的工作實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐相銜接。這一點(diǎn)很多學(xué)校做得很不夠，很多院校在實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排往往過于簡單，流于形式，沒有給學(xué)生留下發(fā)揮、創(chuàng)新的空間。尤其是校外的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)本來可以起到很好的啟發(fā)、促動(dòng)作用，但是由于不便于管理、考核，又需要經(jīng)費(fèi)和花費(fèi)較多的人力，所以一些學(xué)校實(shí)際上弱化了這個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是一個(gè)損失。其實(shí)，這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用是多方面的，學(xué)生不僅可以通過實(shí)踐加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，在實(shí)踐的過程中還可以學(xué)會(huì)與他人溝通的技巧，合作的精神和艱苦、認(rèn)真，扎實(shí)的工作態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高是非常重要的。在平時(shí)，學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種科研、學(xué)術(shù)活動(dòng)。科學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐的一種方式，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、展現(xiàn)才華的重要舞臺(tái)。

四、將“創(chuàng)新”納入學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)體系，其科學(xué)性、合理性對(duì)于學(xué)生的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的影響極大。目前，我們普遍采用的對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)體系中最主要的方式是考試。無疑，考試是檢查學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)性工作，是高校教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。但我們現(xiàn)行的以考試為主要形式的考核制度對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有很多不盡如人意之處?，F(xiàn)在大學(xué)的考試，最主要的是期末考試，也就是一門課程的結(jié)課考試，主要是采取筆試的形式。這一考核方式的評(píng)價(jià)指標(biāo)是考試成績，評(píng)價(jià)方法是看學(xué)生所答是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案?？荚囋趦?nèi)容上基本上是以教科書上的內(nèi)容為考試范圍，考題中綜合性的題目很少。這樣的考試實(shí)際上主要考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真，對(duì)于要求掌握的內(nèi)容是否下功夫去掌握了。這樣的考核方式雖然可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，卻無法反映學(xué)生的能力。所以，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要由以成績論英雄的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)方式上來，將考試的目的、重點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生注重日常的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將注意力放到對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力可以起到切實(shí)作用的方面，包括如何查資料、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何想出精彩的點(diǎn)子、寫出精彩的論文等等?？梢詮母淖兛己说男问?、頻率與考核內(nèi)容這三方面同時(shí)入手。在考核的形式上，除了筆試的傳統(tǒng)形式外，結(jié)合不同學(xué)科、不同課程的特點(diǎn)，增加半開卷、口試、小論文等，并將平時(shí)的課堂表現(xiàn)（如在平時(shí)的課堂討論中的積極參與程度）也納入考核體系當(dāng)中。從考核的頻率上來說，就是增加平時(shí)的考核，調(diào)整、降低期末考試和結(jié)課考試在總成績中的比例。在考核的內(nèi)容上，則要增加理論聯(lián)系實(shí)際的題目。這三個(gè)方面學(xué)生考核、評(píng)價(jià)體系改革的目的是一致的，就是一方面使考核能夠真正地反映學(xué)生的能力、素質(zhì)的狀況，另一方面能促使學(xué)生去扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)而不是臨時(shí)抱佛腳，并以此對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生促動(dòng)。這樣的考核也包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在真正地去關(guān)注、鉆研、探討某一問題的過程中，學(xué)生不知不覺地加深了對(duì)所學(xué)的這門課在專業(yè)特點(diǎn)上的理解，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣的方向是非常有利的。此外，學(xué)校還要建立合理的、能反映學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)估體系，使創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力能夠在學(xué)生的綜合考評(píng)結(jié)果中有所反應(yīng)，有所體現(xiàn)，使學(xué)生可以通過參加各種創(chuàng)意大賽、科研活動(dòng)等方式使他們真正花在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新上的時(shí)間、精力能夠在學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中有所反映、回報(bào)。

同樣，對(duì)教師的考評(píng)也要將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為考評(píng)指標(biāo)包含在內(nèi)。我們現(xiàn)行的對(duì)教師的考評(píng)，將教學(xué)與科研分開，對(duì)教師科研水平的考評(píng)包含了對(duì)教師創(chuàng)新能力的考評(píng)，而在對(duì)教學(xué)的考評(píng)方面，“對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”并未作為一個(gè)指標(biāo)被納入現(xiàn)行的對(duì)教師的考評(píng)體系中，這在客觀上就使得考評(píng)難以對(duì)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面形成促動(dòng)。關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單向的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究性教學(xué)，這勢(shì)必增加教師在備課上的壓力；要求教師關(guān)注各種學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐給予多方面的指導(dǎo)，這勢(shì)必要求教師去做很多實(shí)際的工作；要求教師增加對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核而不是以期末考試或是結(jié)課考試這一次考試的成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，這勢(shì)必增加教師作業(yè)批改的次數(shù)和數(shù)量。這些方面都要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，而這些方面教師時(shí)間、精力的投入又勢(shì)必影響教師對(duì)科研的時(shí)間與精力投入。所以，隨著這些方面工作量的極大增加，勢(shì)必要求將這些方面工作的完成情況加入到對(duì)教師的考評(píng)體系中。如果對(duì)教師的考核管理制度的改革不配套，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的種種教育創(chuàng)新就難以真正落實(shí)。

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篇10

關(guān)鍵詞：地方經(jīng)濟(jì)；職業(yè)技術(shù)教育；外語人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G40-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)07-118-03

一、引言

21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展將發(fā)生翻天覆地的變化，它賦予了職業(yè)技術(shù)教育深遠(yuǎn)的含義。職業(yè)技術(shù)教育必須適應(yīng)諸如全球化的技術(shù)革新背景、信息和通信技術(shù)的變革，以及社會(huì)快速變革所產(chǎn)生的結(jié)果。由此，職業(yè)技術(shù)教育需要一種新的發(fā)展模式，這種新的發(fā)展模式以和平文化和良好的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境為其主要特征。就中國而言，“從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)”；為此，“要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。要把德育工作放在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”(《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》)。為此，中國職業(yè)教育教學(xué)管理體制必須改革，必須轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育教學(xué)管理體制改革的“重點(diǎn)和難點(diǎn)是課程建設(shè)與改革；核心是提高教學(xué)質(zhì)量”(2005年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》)。隨著中國一東盟各國多邊貿(mào)易合作的進(jìn)一步拓展，我國對(duì)外語人才的需求日趨強(qiáng)烈，對(duì)人才的需求類型也由原來較為單一的翻譯人才變?yōu)榻?jīng)貿(mào)、旅游、同聲傳譯等各方技術(shù)人才需求。廣西作為中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)的橋頭堡，地理位置十分優(yōu)越，對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流與合作十分活躍，頻繁的對(duì)外交往需要越來越多外語人才為政府部門、企事業(yè)單位、商家、團(tuán)體、個(gè)人提供服務(wù)。但是，廣西現(xiàn)在的外語人才在數(shù)量和質(zhì)量上無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對(duì)外合作的要求，懂外語又通專業(yè)的人才非常缺乏，在與東盟國家的各類貿(mào)易活動(dòng)中捉襟見肘，這在一定程度上制約了廣西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

何謂創(chuàng)新型外語人才?創(chuàng)新型外語人才是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。他們必須具備高超的外語水平，并且具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣闊的國際視野，能夠參與全球性的競爭與合作。因此，在創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的過程中，要掌握好以下五點(diǎn)：一是具有扎實(shí)的外語語言功底和合理的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)；二是具有全面發(fā)展所需要的能力；三是具有進(jìn)取和創(chuàng)新精神；四是具有社會(huì)責(zé)任感；五是具有終生學(xué)習(xí)的能力。本文根據(jù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐層面，分析了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需求的外語人才的趨勢(shì)，就職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新型外語人才在培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)和方法途徑等問題提出一些措施和建議。

二、社會(huì)調(diào)查結(jié)果與分析

為了了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下對(duì)外語人才的需求及外語人才的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份針對(duì)地方單位的問卷，以便了解不同規(guī)模、不同性質(zhì)、不同行業(yè)對(duì)外語人才的不同要求。問卷主要涉及以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是所需要的外語人才，如所需要的外語人才的種類、未來3―5年內(nèi)對(duì)外語人才的需求量、所需人才的層次、所需人才語種等；二是對(duì)外語人才的要求，如最需要的外語技能、更需要的外語人才層次、錄用畢業(yè)生時(shí)主要考慮的因素；三是外語畢業(yè)生對(duì)工作的適應(yīng)能力，如外語畢業(yè)生最需加強(qiáng)的能力、他們的業(yè)務(wù)水平能否適應(yīng)工作等；四是培養(yǎng)人才的有效途徑，如是否愿意接受職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院訂單式培養(yǎng)等。筆者跟課題組成員一起，就近選擇了廣西工業(yè)重鎮(zhèn)的12家用人單位進(jìn)行調(diào)查，這次調(diào)查的12家單位，分別屬于金融、保險(xiǎn)業(yè)、商業(yè)、行政、環(huán)保、監(jiān)察、汽車、教育等不同行業(yè)，涉及國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國營企業(yè)、民營企業(yè)、國有控股等不同性質(zhì)的單位，單位規(guī)模從200人以上到1萬人以下不等。調(diào)查對(duì)象覆蓋面較廣。

對(duì)于外語人才的需求，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位最需要外語人才依次是商務(wù)類(50％)、管理類(36.6％)、翻譯類(27.5％)、法律類(11.3％)、文學(xué)類(8.8％)和其他類型。關(guān)于未來人才的需求問題，近半數(shù)的用人單位認(rèn)為，在未來3―5年內(nèi)對(duì)外語人才的需求將比現(xiàn)在稍有增長，近三分之一的單位認(rèn)為“比現(xiàn)在有大幅度增長”，近五分之一的單位認(rèn)為“和現(xiàn)在一樣”，只有1.3％的用人單位認(rèn)為將比現(xiàn)在大幅減少?？梢姡虅?wù)類、管理類和翻譯類的英語人才是目前該城市用人單位最為需要的。關(guān)于未來3―5年內(nèi)外語人才的需求問題，絕大多數(shù)用人單位持樂觀態(tài)度，認(rèn)為需求將呈增長趨勢(shì)。

調(diào)查結(jié)果還顯示，75％的用人單位表示工作中最需要外語口語表達(dá)能力，36.3％的認(rèn)為最需要外語書面翻譯能力，27.5％的認(rèn)為最需要外語閱讀能力，22.5％的認(rèn)為最需要外語寫作能力(見圖1)。可見，用人單位最需要的外語技能是口語表達(dá)能力，其次分別是書面翻譯能力、閱讀能力和寫作能力。調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，大部分用人單位認(rèn)為外語專業(yè)畢業(yè)生最需要加強(qiáng)的是口頭和書面表達(dá)能力(60％)，其次是團(tuán)隊(duì)合作能力(53.8％)、人際關(guān)系處理能力(46.3％)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力(22.5％)和其他方面的能力(見圖2)。可見，口頭和書面表達(dá)能力是用人單位最為關(guān)注的能力，而外語專業(yè)畢業(yè)生要?jiǎng)偃谓窈蟮墓ぷ鲃t必須加強(qiáng)自身的全面素養(yǎng)，提高自身的綜合能力。

調(diào)查結(jié)果還表明，大部分用人單位認(rèn)為，培養(yǎng)外語人才的最有效途徑是高校培養(yǎng)(60％)，其次分別是單位培訓(xùn)(31.3％)、自學(xué)成才(28.8％)和名家指導(dǎo)(11.3％)和其他途徑，可見，培養(yǎng)外語人才的途徑雖然很多，但高等學(xué)校仍然是主要途徑。因此，高校在向社會(huì)輸送外語人才方面起著舉足輕重的作用，特別是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。

三、外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)要求高校變換培養(yǎng)模式，探索出更有跨越性、更富有彈性的多元化外語人才培養(yǎng)機(jī)制與途徑，因?yàn)閯?chuàng)新型外語人才必須是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的外語人才。外語界知名學(xué)者黃源培教授指出：“扎實(shí)的語言基本功是外語人才的看家本領(lǐng)，但新型人才不是那種只能說幾句英語而知識(shí)面窄，只會(huì)人云亦云而不會(huì)獨(dú)立思考，依賴性強(qiáng)而獨(dú)立性差，只會(huì)照著做而不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的人?！币虼耍囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升他們的分析問題、獨(dú)立解決問題的能力應(yīng)該作為外語專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)。

基于上文中的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)無法培養(yǎng)出適合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型外語人才。筆者從以下三個(gè)方面，就創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)，提出一些建議，旨在能加快廣西地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的改革，更好更快地培養(yǎng)一批為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的外語人才。

(一)因地制宜，改革外語課程設(shè)置

創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的定位關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案的制

定。其中，課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)和實(shí)踐步驟，是進(jìn)行外語人才培養(yǎng)的根本途徑。地方職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院外語課程的設(shè)置要根據(jù)區(qū)域自身特點(diǎn)，本著滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的原則，積極開設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展迫切需要的專業(yè)和課程，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。根據(jù)創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程進(jìn)行了一系列的科學(xué)優(yōu)化組合，構(gòu)建了目標(biāo)明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系和專業(yè)模塊，旨在保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、科學(xué)性以及學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新品質(zhì)的創(chuàng)新型外語人才。外語實(shí)踐教學(xué)應(yīng)本著提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的原則，合理安排和組織課程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在外語課程教學(xué)設(shè)置中，突出實(shí)踐教學(xué)，增加了學(xué)分，要求畢業(yè)生在修完既定的專業(yè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，還要完成規(guī)定的實(shí)踐課程學(xué)分。采用聽說、閱讀、寫作的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目、經(jīng)典英文影視作品配音、體驗(yàn)英語“主題?創(chuàng)意”表演等訓(xùn)練項(xiàng)目、英文戲劇劇本大賽等，創(chuàng)建與校園多元學(xué)習(xí)環(huán)境的相結(jié)合的途徑，通過這些途徑使學(xué)生真正接觸到所學(xué)知識(shí)在當(dāng)今社會(huì)上的應(yīng)用并發(fā)現(xiàn)自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，同時(shí)幫助學(xué)生樹立知識(shí)信息與時(shí)俱進(jìn)的觀念，意識(shí)到提高外語綜合實(shí)踐能力的必要性和緊迫性。

(二)創(chuàng)新外語教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制

“因材施教”是朱熹對(duì)孔子一生教學(xué)方法的總結(jié)。它強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。廣西的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的生源質(zhì)量并不高，不少學(xué)生的數(shù)理化基礎(chǔ)尚可，外語基本技能相對(duì)較弱，參差不齊的外語基礎(chǔ)水平是學(xué)生均衡發(fā)展的一大障礙。因此，創(chuàng)新外語教學(xué)方法，是解決問題的根本。與傳統(tǒng)外語教學(xué)不同，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過以“教”為中心向以“學(xué)”為中心、以知識(shí)獲得為重心向能力發(fā)展為重心的轉(zhuǎn)移，力求實(shí)現(xiàn)教與學(xué)以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力的最佳結(jié)合。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在新生入學(xué)時(shí)，開展導(dǎo)學(xué)輔助課程，分組配備“導(dǎo)師”，學(xué)生組織“互助學(xué)習(xí)小組”，形成交互協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生順利過渡，找到提高自身學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。因此，創(chuàng)新外語教學(xué)要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教學(xué)中能得到外語學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，逐漸獲得自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新的教學(xué)理念要求外語教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，

創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)還應(yīng)實(shí)行全程教學(xué)質(zhì)量管理，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。科學(xué)的評(píng)估體系的建立，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)估，養(yǎng)成學(xué)生周期性的復(fù)習(xí)習(xí)慣等(Brown,1994)。通過在學(xué)生中進(jìn)行外語競賽如演講比賽、詞匯競賽，課文短劇表演，組織學(xué)生參加大型外事活動(dòng)或完成其他如商務(wù)翻譯等相關(guān)任務(wù)等，對(duì)外語創(chuàng)新型人才要進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的立體評(píng)價(jià)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，獨(dú)立思考和合作能力，競爭意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，使學(xué)生在就業(yè)競爭與社會(huì)實(shí)踐中處于有利地位。

(三)多途徑突變，拓展語言實(shí)踐模式

學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合，共同培養(yǎng)人才的產(chǎn)學(xué)研合作教育是當(dāng)今國際和我國高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。積極探索創(chuàng)新辦學(xué)體制，加強(qiáng)了學(xué)校與地方政府和企業(yè)在辦學(xué)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的聯(lián)系，搭建了產(chǎn)學(xué)研合作的良好平臺(tái)，強(qiáng)化了“校市相融、校企合作”的辦學(xué)特色，這也為創(chuàng)新外語人才的培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境。

1.走出校園，融入社會(huì)。讓學(xué)生走出校園，職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該與社會(huì)各界多方聯(lián)系，為在校生提供語言技能實(shí)踐機(jī)會(huì)。如要求學(xué)生為國際小丑節(jié)、國際奇石節(jié)、小商品交易會(huì)、世博會(huì)等有國外團(tuán)體組織參加的活動(dòng)擔(dān)任翻譯工作，從多方面得到鍛煉。

2.開拓網(wǎng)絡(luò)資源，倡導(dǎo)自主實(shí)踐模式。在校園網(wǎng)普及的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，自主實(shí)踐模式是學(xué)生自我發(fā)展的最為便利的途徑。網(wǎng)絡(luò)資源以其豐富的信息資源為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“選擇性”自主學(xué)習(xí)提供了界面。利用因特網(wǎng)上的聊天室，利用各種聽力網(wǎng)站和外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以自主地訓(xùn)練外語的書寫、閱讀、理解、聽力和表達(dá)能力，了解最新的語言詞匯發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及外國的風(fēng)土人情、文化背景和語言習(xí)慣等，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語言訓(xùn)練是一種能夠提高聽說讀寫譯等外語綜合技能的非常有效的自我實(shí)踐模式。

3.開展語言實(shí)踐技能培養(yǎng)的多樣性探索活動(dòng)。外語課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生外語綜合能力的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的一種演練，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展面向社會(huì)、提升能力的課外活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時(shí)使學(xué)生增長知識(shí)，開闊視野，發(fā)展特長。為了給多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，舉辦外語技能大賽，內(nèi)容包括演講比賽、辯論賽、短劇和歌唱比賽等，還可以經(jīng)常性地開展諸如朗誦、英語角、故事會(huì)、辦報(bào)紙等多種形式的課外活動(dòng)。以全國大型外語競賽活動(dòng)等為主導(dǎo)，小型活動(dòng)為補(bǔ)充對(duì)學(xué)生的語言綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生在不同語境中對(duì)不同話題的反應(yīng)，提高學(xué)生的外語思辨能力、創(chuàng)新能力和判斷能力。

由此可見，要提職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的外語綜合技能，就必須開辟多渠道實(shí)踐途徑，抓住多方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，采用多種類的實(shí)踐模式，才能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多的適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型外語人才。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的外語人才是經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的要求。地方院校應(yīng)該求變創(chuàng)新，通過改革外語課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制，采用多種類的實(shí)踐模式，才能在培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的道路上卓有成效。

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