導(dǎo)語：如何才能寫好一篇構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1現(xiàn)狀分析

我國最早的護(hù)理人才培養(yǎng)以中職和高職培養(yǎng)為主，本科培養(yǎng)較少，使我國本科護(hù)理人才培養(yǎng)體系顯得比較薄弱。首先，我國在護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置上還滯后于社會的發(fā)展和需求。大部分高校仍舊以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和操作技能為核心工作，缺乏對護(hù)理人才綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更談不上對護(hù)理人才的職業(yè)性塑造。這導(dǎo)致我國護(hù)理人才角色單一，地位低下，職業(yè)空間狹窄，并形成了強(qiáng)烈的刻板印象，從而阻礙了護(hù)理人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新和發(fā)展。其次，在課程設(shè)置上存在誤區(qū)。認(rèn)為護(hù)理工作隸屬醫(yī)療工作，因此人才培養(yǎng)模式也遵循著醫(yī)學(xué)教育的模式———醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，臨床醫(yī)學(xué)課，臨床實習(xí)。所以課程設(shè)置上注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，淡化了護(hù)理自身的能力結(jié)構(gòu)，人文教育和關(guān)懷教育則處于可有可無的位置。雖然一直提倡教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，但是在實際操作中，由于師資水平、教學(xué)條件等的限制，單純的講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，對學(xué)生的知識傳輸仍停留在授人以魚的層面上。最后，本科護(hù)理生在進(jìn)入醫(yī)院實習(xí)的過程中缺少銜接，缺少系統(tǒng)的實習(xí)計劃和考核方案；同時，由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的不合理，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在實習(xí)崗位上問題凸顯，比如語言溝通及非語言溝通能力差，影響了實習(xí)的效果[3]。從以上現(xiàn)狀可以看出，我國本科護(hù)理人才的培養(yǎng)在很多方面還存在著一些問題，主要是缺乏一個系統(tǒng)的、全面的、完整的護(hù)理人才培養(yǎng)體系，因此一方面需要借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；另一方面也需要針對我國的實際情況大膽改革、積極創(chuàng)新，設(shè)計出完善而高效的本科護(hù)理人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會需要。本文主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過程、師資隊伍、考核辦法等方面來探討本科護(hù)理人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

2培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)護(hù)理人員的最終目的是為了服務(wù)社會，滿足社會的需求?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)從“以病人為中心”轉(zhuǎn)向了以“人的健康為中心”，強(qiáng)調(diào)以人為本的思想。諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者SE•Luria指出“醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上具有兩重性，她既是一門科學(xué)，又是一門人學(xué)，需要人文滋養(yǎng)。”英美等發(fā)達(dá)國家均以專業(yè)角色為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)護(hù)理倫理、護(hù)理道德、職業(yè)個性、職業(yè)角色適應(yīng)[4]，并注重對其跨文化和在高新技術(shù)條件下專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以我國高校也要改變過去單純重知識、重技術(shù)的培養(yǎng)傾向，設(shè)置綜合全面的培養(yǎng)目標(biāo)，使護(hù)理人才具有良好的通用能力和深厚的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。根據(jù)國際護(hù)理協(xié)會的標(biāo)準(zhǔn)以及我國的實際情況，目前可以將我國護(hù)理人才的通用能力分解為臨床護(hù)理、專業(yè)發(fā)展、基本操作能力、人際關(guān)系、批判性思維、法律倫理實踐、教育咨詢7個維度[5]；人文素質(zhì)主要是通過學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，形成人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)則主要是以患者為中心，視患者為復(fù)雜的“社會人”，使患者在接受疾病治療的同時，心靈上得到關(guān)懷和撫慰。另外，在培養(yǎng)方向上，應(yīng)該在基礎(chǔ)知識及基本技能培養(yǎng)有所側(cè)重和區(qū)別，比如側(cè)重醫(yī)學(xué)治療的護(hù)理人員培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重老年社區(qū)的護(hù)理人員培養(yǎng)目標(biāo)等。

3課程設(shè)置

課程設(shè)置是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，每一個培養(yǎng)目標(biāo)都需要通過合理的課程設(shè)置來實現(xiàn)。首先，課程設(shè)置要與本科護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，專業(yè)課程和人文社會課程并重，突出護(hù)理專業(yè)課程自己的特色。每一門課程之間不能孤立存在，要在相互融合、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各個課程的優(yōu)勢，長足發(fā)展。其次，要以學(xué)生為中心，設(shè)置符合學(xué)生需要的課程，只有學(xué)生喜歡的課程才是好課程。最后，護(hù)理教育作為一門理論與實踐并重的專業(yè)，良好的課時分配，良好的課程銜接都非常重要。

4教學(xué)過程

教學(xué)過程是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，教材的編寫和教學(xué)方法的運用等都是非常重要的因素?？茖W(xué)而合理地安排教學(xué)過程能夠達(dá)到事半功倍的效果。這里主要討論教師的引導(dǎo)和教學(xué)方法的運用。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。在備課期間，做好課前準(zhǔn)備，比如更新知識，完善教學(xué)框架等。在課堂授課期間，以學(xué)生為中心，運用豐富的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思維起點，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課后教師要進(jìn)行反思和改進(jìn)，做好教學(xué)效果的反饋工作。教學(xué)過程是一個動態(tài)的、互動的過程，教師作為教學(xué)過程的主要推動者，在教學(xué)方法的運用上要摒棄過去傳統(tǒng)的滿堂灌和單純的師徒式教學(xué)。首先，教師需要改變直述式的教學(xué)方法，需要根據(jù)實際需要轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，適時從推動者變成參與者，甚至局外者，讓學(xué)生們在課堂上大量進(jìn)行互動，調(diào)動學(xué)生的興趣和求知精神，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。第二，要隨時根據(jù)課堂環(huán)境以及教學(xué)時醫(yī)療界護(hù)理大環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)步調(diào)，例如適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容，引入當(dāng)下護(hù)理界的熱點話題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合適的教學(xué)進(jìn)度。第三，在課堂上加強(qiáng)互動，因材施教。比如課堂情景演練、模擬醫(yī)療，鮮活的視頻、圖片等有利于教學(xué)的素材，小組討論、小組展示等。第四，要培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，這樣有利于護(hù)理學(xué)生脫離課堂走上工作崗位后還能繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，為護(hù)理醫(yī)學(xué)做貢獻(xiàn)。綜上所述，在每堂課中，教師不僅需要配合學(xué)生扮演多種角色，還必須要有發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)特點從而采取不同教學(xué)方式的能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都能夠在教學(xué)過程中被激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生最大的潛能。

5師資隊伍

2002年國際醫(yī)學(xué)教育協(xié)會（IIME）公布了本科《醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》，即：職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識、臨床技能、溝通技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理、批判性思維和研究[6]，對護(hù)理學(xué)教師的能力要求提供了依據(jù)。綜合起來，可以分為三個方面：一是要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力；二是要有良好的醫(yī)學(xué)和社會人文素養(yǎng)；三是要具備一定的教學(xué)能力。因此在師資隊伍的建設(shè)上，要建立完善的護(hù)理教師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)教師的專業(yè)性培養(yǎng)和人文熏陶，同時要提高教師的科研教育能力，從而引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

6考核辦法

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；實踐教學(xué)；旅游管理專業(yè)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.071

1 前言

同志在黨的十會議報告中指出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！睆膱蟾嬷校覀兛梢园l(fā)現(xiàn)在我國高等教育的現(xiàn)階段，人才培養(yǎng)方式的改革必須緊密結(jié)合學(xué)校自身的獨特優(yōu)勢、社會的需求和學(xué)生的基本情況。怎樣尋求新形勢下人才培養(yǎng)的新方法、新模式和新渠道，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才將成為我們高校改革的目標(biāo)。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。作為一門應(yīng)用型、多學(xué)科、多專業(yè)交叉的學(xué)科，旅游管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，實踐教學(xué)在現(xiàn)代旅游教學(xué)實施中，具有與理論教學(xué)同等重要且不可替代的地位和作用。因此，亟需建立起以學(xué)生實踐能力提升為核心的實踐教學(xué)體系。

合肥學(xué)院作為一所地方型、應(yīng)用型的高等本科院校，一直注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。本文通過對旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析，以期建立起適應(yīng)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)體系，同時希望能為其他院校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

2 合肥學(xué)院旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

合肥學(xué)院旅游系是安徽省最早開設(shè)旅游專業(yè)的院系之一。該系旅游管理專業(yè)于2004年開始招收本科生，緊扣學(xué)?！暗胤叫?、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，根據(jù)社會需要和市場需要確定培養(yǎng)目標(biāo)，引進(jìn)德國應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)模式，成為該校第一批模塊化教學(xué)改革的專業(yè)。2010年該專業(yè)正式實施模塊化人才培養(yǎng)方案。在模塊化人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)體系分為三大板塊：課內(nèi)實踐、集中實踐和第二課堂。

2.1 課內(nèi)實踐

課內(nèi)實踐是在專業(yè)課授課教師的指導(dǎo)下完成的，主要是在相應(yīng)理論課的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生本模塊理論體系下的實踐應(yīng)用能力。旅游管理專業(yè)課內(nèi)實踐分配如表2所示。

課內(nèi)實踐主要通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的來實現(xiàn)。該專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地主要包括數(shù)字交互式導(dǎo)游模擬實驗室、標(biāo)準(zhǔn)客房實驗室、中餐宴會實訓(xùn)室、西餐實訓(xùn)室、形體禮儀訓(xùn)練房、旅游電子商務(wù)實驗室和數(shù)字交互式景區(qū)規(guī)劃實驗室等

2.2 集中實踐

2.2.1 認(rèn)知實習(xí)模塊

合肥學(xué)院引入德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)模式“期”制，將四年八學(xué)期拓展為期，從大二理論課程教學(xué)結(jié)束后開始。旅游管理專業(yè)認(rèn)知實習(xí)為期24周，學(xué)分為36學(xué)分，占總學(xué)分15%。認(rèn)知實習(xí)主要通過校外實習(xí)基地來實現(xiàn)的。該專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)情況如表3。

2.2.2 畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文模塊

畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文是旅游管理專業(yè)非常重要的兩項實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，亦是我校創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”辦學(xué)定位的重要體現(xiàn)。通過綜合運用全部專業(yè)知識及認(rèn)知實習(xí)階段所積累的工作經(jīng)驗，幫助解決專業(yè)技術(shù)問題，從而獲取獨立工作能力，在思想上、業(yè)務(wù)上均得到全面的鍛煉，為職業(yè)生涯的發(fā)展和規(guī)劃創(chuàng)造一定的條件。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文安排在第期，學(xué)分為24學(xué)分，占總學(xué)分10%。

2.3 第二課堂

第二課堂活動是對第一課堂的有效補(bǔ)充，對提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強(qiáng)其知識應(yīng)用能力和實踐動手能力具有重要作用。第二課堂為8學(xué)分，學(xué)分必須通過參加各類科技創(chuàng)新活動、技能培訓(xùn)、文化藝術(shù)與體育活動、社會實踐與社團(tuán)活動等取得，且科技創(chuàng)新活動學(xué)分不得低于第二課堂總學(xué)分的二分之一。結(jié)合《合肥學(xué)院第二課堂活動學(xué)分實施細(xì)則》，旅游管理專業(yè)還制定了本專業(yè)的《第二課堂項目和學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》。

3 完善實踐教學(xué)體系的措施

3.1 加大經(jīng)費投入，建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地

合肥學(xué)院旅游管理專業(yè)目前建有數(shù)字交互式導(dǎo)游模擬實驗室、標(biāo)準(zhǔn)客房實驗室、中餐宴會實訓(xùn)室、西餐實訓(xùn)室、形體禮儀訓(xùn)練房、旅游電子商務(wù)實驗室、數(shù)字交互式景區(qū)規(guī)劃實驗室等課內(nèi)實踐基地。目前而言，這些校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)還不夠完善，相關(guān)設(shè)施仍比較缺乏。根據(jù)目前社會旅游崗位群的技能要求，這些基地亟需建設(shè)。目前已在上海、合肥、寧波等城市建有校外實訓(xùn)基地，與多家高星級酒店和國內(nèi)知名的旅行社合作，如由由喜來登大酒店、上海東錦江希爾頓大酒店、富豪環(huán)球大酒店、環(huán)球國旅旅行社等等。但是目前校外實習(xí)基地僅限酒店和旅行社，企業(yè)類別有待進(jìn)一步擴(kuò)展，產(chǎn)學(xué)研的合作有待進(jìn)一步的深入。學(xué)校應(yīng)該加大相關(guān)經(jīng)費的投入，努力建設(shè)更加完善的實踐教學(xué)基地。

3.2 優(yōu)化師資隊伍，培養(yǎng)“雙能型”教師

旅游管理專業(yè)是一門應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)，這就意味著高校教師不僅需要有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐知識。學(xué)校在引進(jìn)旅游管理專業(yè)老師時要重視是否有旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，在相同條件下具有從業(yè)經(jīng)驗的應(yīng)擇優(yōu)錄??；學(xué)校還可以引進(jìn)或聘請具有豐富經(jīng)驗的旅游行業(yè)管理人員任教，或者邀請旅游行業(yè)優(yōu)秀者前來學(xué)校舉辦講座；支持老師可以去旅游企事業(yè)單位掛職或兼職，提高老師的實踐能力。

3.3 優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實踐教學(xué)方法

旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄無意義、盲目的實踐教學(xué)課程，做到真正提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。同時實踐教學(xué)中要充分調(diào)動每個學(xué)生參與的積極主動性，同時兼顧個性化需求；強(qiáng)化對實踐教學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動；在飯店管理技能訓(xùn)練、旅行社管理技能訓(xùn)練、會展經(jīng)營與管理技能訓(xùn)練中采用數(shù)字化仿真，增加開放性創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新，在訓(xùn)練內(nèi)容、時間上給予更大的靈活性。在課程安排設(shè)計上不斷優(yōu)化體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的讓同時又能鍛煉實踐能力。

3.4 加強(qiáng)實踐教學(xué)監(jiān)督與評價，保證實踐教學(xué)質(zhì)量

逐步健全實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和督查制度，并切實執(zhí)行；對于課內(nèi)實踐應(yīng)當(dāng)建立監(jiān)督機(jī)制，保證設(shè)有實踐教學(xué)內(nèi)容的課程高質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)，及時對老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察評估；對實習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)著眼于學(xué)生實習(xí)中的工作態(tài)度、鉆研精神、實習(xí)效果等進(jìn)行綜合評判；采用全程跟蹤調(diào)查、實習(xí)報告評閱、事后實踐能力考核等方式，綜合學(xué)生互評、指導(dǎo)教師評價、企業(yè)實習(xí)主管部門評價，合理確定權(quán)重，客觀、全面、公正地反映學(xué)生的實習(xí)狀況，充分發(fā)揮好實踐教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向、診斷作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張濤，刁宗廣.應(yīng)用型本科專業(yè)認(rèn)知實習(xí)運行模式研究――以合肥學(xué)院旅游管理本科專業(yè)為例[J].科教文匯（中旬刊），2010，（06）：38，50.

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；財會專業(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.19.080

1前言

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會對人才的需求已從原來的重學(xué)位轉(zhuǎn)變到了學(xué)位與能力并重的需求。近年來，國家教育部提出600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，將職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位。高校作為培養(yǎng)社會人才主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)人才多樣化，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)重要職責(zé)。轉(zhuǎn)型過程中，獨立學(xué)院立足應(yīng)用型辦學(xué)定位，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2財會專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建框架

財會專業(yè)實踐是一項將財會理論與實踐結(jié)合起來的一項系統(tǒng)工程。本文結(jié)合同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，充分體現(xiàn)“強(qiáng)化應(yīng)用、重視實踐、突出創(chuàng)新”原則，以校內(nèi)實訓(xùn)為基礎(chǔ)，校外實踐為拓展延伸，構(gòu)建了應(yīng)用型財會人才培養(yǎng)的完整實踐教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1應(yīng)用型財會人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系2.1校內(nèi)實訓(xùn)

2.1.1手工做賬

手工做賬通過模擬一家企業(yè)簡單但較為完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從審核原始憑證、填制記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)賬、總賬到編制財務(wù)報表進(jìn)行操作，從實務(wù)上刺激學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找理論知識點。從而做到“理論源于實踐，又反哺于實踐”。

2.1.2課程實訓(xùn)

課程實訓(xùn)是以專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實踐課程。如中級財務(wù)會計、稅法、財務(wù)管理、成本會計、管理會計等課程，實驗內(nèi)容緊扣理論教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)課程的基本操作，更深入的理解基本理論與核算方法，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3沙盤實訓(xùn)

在第四學(xué)期的暑期短學(xué)期中，開設(shè)了ERP沙盤模擬實訓(xùn)，使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營過程有整體概念意識，綜合學(xué)生所學(xué)的管理、營銷、會計等系統(tǒng)的知識和技能，仿真模擬企業(yè)經(jīng)營的真實情景，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。實訓(xùn)完成后，鼓勵學(xué)生“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”參加ERP沙盤模擬大賽。

2.1.4軟件實訓(xùn)

本階段的實訓(xùn)主要是使學(xué)生熟練掌握財會相關(guān)軟件的應(yīng)用。應(yīng)用財務(wù)軟件從建立賬套開始，對財務(wù)的總賬、應(yīng)收應(yīng)付、固定資產(chǎn)、薪酬等模塊進(jìn)行模擬操作，最后生成報表。

2.1.5綜合實訓(xùn)

相對于ERP沙盤實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)項目更側(cè)重企業(yè)財會的真實情景，通過全真扮演企業(yè)各個財務(wù)角色，進(jìn)行財務(wù)成本管理、費用核算等來進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營決策，完成各種賬務(wù)處理，納稅申報等完整的會計業(yè)務(wù)流程。

2.2校外實踐

2.2.1社會實踐

社會實踐項目安排在大二結(jié)束的暑期。學(xué)生忙完了通識課程與基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，即將步入更多的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段。通過社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生走出象牙塔，接觸社會。通過調(diào)查、參觀、訪問企業(yè)財務(wù)人員工作，了解市場崗位需求，通過認(rèn)識實習(xí)來了解財會行業(yè)。

2.2.2技能實踐

技能實踐項目安排在大三結(jié)束的暑期。此時，學(xué)生專業(yè)功底基本扎實，學(xué)校在上海、嘉興等地建立了會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、銀行等穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地。通過向?qū)嵺`基地輸送學(xué)生，跟從資深會計人員熟悉行業(yè)會計特征，了解企業(yè)會計特點，初步進(jìn)入頂崗實習(xí)模式。學(xué)生開始適應(yīng)辦公室環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)道德，提升專業(yè)素養(yǎng)。在此階段，也鼓勵學(xué)生結(jié)合自身資源，尋找實習(xí)單位。

2.2.3專業(yè)實習(xí)

在第七學(xué)期，學(xué)生學(xué)完全部理論課程后，留有1個月的時間集中進(jìn)行專業(yè)實習(xí)。恰逢年底事務(wù)所業(yè)務(wù)量大增，對實習(xí)生需求量旺盛。學(xué)生可以跟隨所里的老師做代賬工作，跑外勤，參與企業(yè)審計等業(yè)務(wù)。

2.2.4畢業(yè)實習(xí)

第八個學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入到就業(yè)階段，同時完成最后一門大課程――畢業(yè)論文。學(xué)生結(jié)合實習(xí)單位的實際，撰寫畢業(yè)論文。此時的實習(xí)基本上與工作進(jìn)行接軌。

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 實踐 體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）08-0020-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新型國家建設(shè)進(jìn)程的加快，對各類創(chuàng)新型人才的要求不斷增大，各高校越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如何綜合利用校內(nèi)外各種實踐資源，構(gòu)建創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)體系是擺在我們面前的重要現(xiàn)實課題。

1.重視制度建設(shè)，規(guī)范實踐教學(xué)管理

規(guī)章制度的建立，能使工作開展有序，使管理水平得以提高。我校一貫重視實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)的規(guī)范化管理，結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，先后制訂或修訂了一系列實踐教學(xué)相關(guān)管理規(guī)章制度，從制度建設(shè)上加強(qiáng)和規(guī)范了我校實踐工作的管理。

2.堅持互利互惠，加強(qiáng)實踐基地建設(shè)

實踐基地是開展實踐育人工作的重要載體，長期以來，我校利用在冶金、建筑、市政、材料等行業(yè)的資源優(yōu)勢，與多家大型骨干企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系和穩(wěn)定的校外實踐基地，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的新體系，建立了長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

這些企業(yè)在科學(xué)研究、實習(xí)實訓(xùn)、人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)等方面與我校全面合作，特別是在學(xué)生社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計方面，為我校學(xué)生提供場所和便利條件，并指派企業(yè)工程經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人員參與學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場講授、指導(dǎo)工作，有效地保證了我校工程實踐教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，為企業(yè)提供人員培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)與指導(dǎo)、畢業(yè)生輸出、企業(yè)環(huán)境條件改善等服務(wù)。

雙方通過建立互訪交流制度，互聘和兼職、技術(shù)項目合作、組建研發(fā)中心、重大課題攻關(guān)等多種方式，把大學(xué)生企業(yè)培養(yǎng)工作與學(xué)校對企業(yè)的科技服務(wù)、條件改善和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使企業(yè)和學(xué)?；ダp贏，從而進(jìn)一步提高了實踐基地的建設(shè)水平。

3.建立激勵與約束機(jī)制，提高教師工程實踐與創(chuàng)新能力

提高大學(xué)生實踐教學(xué)水平，加強(qiáng)實踐基地建設(shè)、改善實踐教學(xué)條件等非常重要，同時更為重要的是建設(shè)一支既有現(xiàn)代教育理論水平和較高文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能素質(zhì)，又有較強(qiáng)工程實踐能力和創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍。針對目前大部分高校教師從高校畢業(yè)直接到高校任教，工程實踐能力較弱的現(xiàn)象，學(xué)校采取了“走出去、引進(jìn)來”的政策。

“走出去”指選派教師赴國外進(jìn)修交流，到企業(yè)、科研院所等單位掛職鍛煉、跟班工作、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。為充分調(diào)動和發(fā)揮教師提高工程實踐能力與創(chuàng)新能力的積極性，學(xué)校制訂了一系列相關(guān)文件。一方面加大激勵機(jī)制，通過減免教學(xué)工作量、提供實踐期間的補(bǔ)貼等形式，鼓勵教師全身心地投入到實踐崗位的工作中；另一方面建立約束機(jī)制，將教師參加工程（社會）實踐工作、參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”企業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等作為其職稱評審、崗位聘任的考核指標(biāo)。通過分層次選派學(xué)術(shù)帶頭人、后備領(lǐng)軍人物及優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)骨干出國進(jìn)修、留學(xué)，鼓勵教師積極參加工程（社會）實踐，使我校教師工程實踐能力與創(chuàng)新能力得以提升，視野得以開闊，有力促進(jìn)了其教學(xué)科研水平的提高。

“引進(jìn)來”指一方面積極引進(jìn)企業(yè)、科研院所等具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又熱愛并有志于投身教育事業(yè)的高層次人才到我校擔(dān)任教師；另一方面指聘請企業(yè)、科研院所等具有豐富工程實踐背景的工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂，實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。學(xué)校通過向其頒發(fā)榮譽(yù)證書、給予一定的政策傾斜等方式吸引企業(yè)、科研院所等人員到校擔(dān)任專、兼職教師。

通過貫徹執(zhí)行“走出去、引進(jìn)來”，切實提高了教師的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)一步促進(jìn)了我校高水平、高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)。

4.重視實踐教學(xué)過程管理，堅持實踐教學(xué)質(zhì)量評估

經(jīng)過多年的探索，形成了具有我校特色的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理流程，據(jù)此對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控與管理。堅持開展實習(xí)、課程設(shè)計（論文）、畢業(yè)設(shè)計（論文）等工作的專項評估，組織具有較高學(xué)術(shù)造詣、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、熟悉評定內(nèi)容的專家進(jìn)行評估，并撰寫教學(xué)簡報對專項評估情況進(jìn)行通報。

5.學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力得到提高

通過創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，形成了本科人才培養(yǎng)和課外科技活動廣泛開展的良好氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了提高，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）多次在各類競賽中獲獎，在各類科技創(chuàng)新競賽中我校學(xué)生成績斐然，畢業(yè)生始終受到用人單位的好評，就業(yè)率高、社會需求旺。

作者簡介：

張靜（1982.10-），女，碩士，工程師，從事實踐教學(xué)工作。

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摘 要：構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系是提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本前提與根本保障。該文以揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，闡述了地方綜

>> 拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與實踐 農(nóng)學(xué)院校種子科學(xué)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 園藝專業(yè)創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐 構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索與實踐 創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建 休閑體育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索 新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的探索與實踐 新建本科院校人才培養(yǎng)體系的實踐探索 本科生―研究生相互融通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索與實踐 政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系下卓越環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐 研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的探索與實踐 材料類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的探索與實踐 新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐 電氣信息類本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革探索與實踐 應(yīng)用地球物理卓越人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐 基于卓越工程師人才培養(yǎng)的自動化專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建與實踐 人力資源管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索 卓越職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系創(chuàng)新與實踐 “卓越會計師”人才培養(yǎng)探索與實踐 構(gòu)建畬族舞蹈傳承與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2016-03-17.

[2]胡效亞，貢福海.更新教育理念，全方位培養(yǎng)大學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（9）：25-28.

[3]潘懋元，陳春梅.高等教育質(zhì)量建設(shè)的理論設(shè)計[J].高等教育研究，2016（3）：1-5.

（責(zé)編：徐煥斗）

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關(guān)鍵詞：高職院校；會計人才；質(zhì)量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。會計專業(yè)是一項實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在對會計人才進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)中，需要對其專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當(dāng)前我國高職院校在會計人才培養(yǎng)中，缺乏科學(xué)評價體系構(gòu)建意識，這對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。為此，必須加強(qiáng)評價體系的構(gòu)建，進(jìn)而讓高職學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會發(fā)展的需要。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的必要性

高職院校的會計專業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應(yīng)用型會計人才，進(jìn)而為社會企業(yè)提供服務(wù)需要。然而，良好的質(zhì)量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)之一，其體系構(gòu)建便對社會企業(yè)和高職院校會計專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動作用。然而，社會企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導(dǎo)致了每個企業(yè)的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)存在著差異性。為此，高職院校亦應(yīng)該在會計人才培養(yǎng)中建立本校的質(zhì)量評價體系，進(jìn)而提高會計人才的輸送標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量。其體系構(gòu)建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，能夠提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的質(zhì)量評價體系構(gòu)建能夠讓教師明確會計人才培養(yǎng)中的教學(xué)漏洞，以及學(xué)生在會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的難點。進(jìn)而對相關(guān)的知識點進(jìn)行綜合分析，并及時改革教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計工作。此外，教師還應(yīng)該在日后的教學(xué)任務(wù)中針對性的做出科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發(fā)展。高職院校會計質(zhì)量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構(gòu)建并實踐的過程中都會產(chǎn)生不同的教學(xué)經(jīng)驗和難題。各個學(xué)?？梢詫⒈舜藢嵺`中所總結(jié)出的經(jīng)驗進(jìn)行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)我國高職院校會計人才質(zhì)量提高。第三，高職院校的學(xué)生實踐能力要符合社會企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)的學(xué)生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定。為了能夠確保會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質(zhì)量評價體系，及時對會計學(xué)生的不足之處按照企業(yè)對會計人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重修。讓高職會計專業(yè)的學(xué)生能夠在企業(yè)的需求的標(biāo)準(zhǔn)中逐漸改變學(xué)習(xí)方向，并提高技術(shù)能力，進(jìn)而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的路徑分析

（一）基于目標(biāo)評價的質(zhì)量評價體系

目標(biāo)評價體系的構(gòu)建是會計人才質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國眾多高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，其培養(yǎng)目標(biāo)多為“學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財務(wù)管理需要，學(xué)生具備完善的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)能力，并能夠熟練地使用各種財務(wù)管理工作的相關(guān)軟件等”在目標(biāo)評價的質(zhì)量評價體系中主要對會計專業(yè)人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業(yè)價值觀，嚴(yán)格遵守《會計法》中相應(yīng)的各項規(guī)定。在進(jìn)行財務(wù)管理時，能夠在實踐工作中準(zhǔn)確地進(jìn)行會計核算、內(nèi)部審計和財務(wù)管理等方面的內(nèi)容。第二，學(xué)校要對學(xué)生的基本理論知識進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐培訓(xùn)的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細(xì)要求。第三，要求高職院校會計從業(yè)人員要具備基本的財務(wù)管理、會計核算和報表分析等基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)能力。

（二）會計專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)評價體系

專業(yè)素養(yǎng)評價體系建立于目標(biāo)評價體系之上，在目標(biāo)評價體制構(gòu)建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)評價體系，進(jìn)而明確會計學(xué)生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學(xué)質(zhì)量評價，通過專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠找出學(xué)生教學(xué)中存在的漏洞，倘若從學(xué)生身上尋找教學(xué)中的漏洞必須從整體學(xué)生進(jìn)行著手，以班級為單位，從班級整體學(xué)生會計實踐中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價必須通過筆試和計算機(jī)實踐測試兩種方式進(jìn)行，對學(xué)生的理論知識水平和實踐技術(shù)能力進(jìn)行評價，進(jìn)而找出學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的不足并針對性的完善。第三，學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的評價。實習(xí)質(zhì)量評價主要應(yīng)用企業(yè)管理中的財務(wù)系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，通過實踐結(jié)果的審查對學(xué)生實習(xí)效果進(jìn)行評價，訓(xùn)練的過程要完全模擬企業(yè)實際工作的情景，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶嶋H水平有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。由于實踐能夠提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，完善的專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠直觀地將學(xué)生的水平顯現(xiàn)出來，這樣便能夠讓學(xué)生的實際應(yīng)用能力與企業(yè)提出的財務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)相對接，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

總之，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會需求相對接，在會計專業(yè)知識教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評價體系，并嚴(yán)格按照社會企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實施，讓會計人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展的需要。在質(zhì)量評價體系建立的過程中，必須將教師、學(xué)生和用人單位聯(lián)系在一起，通過合作測評的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。教師亦要整合并研究其評價結(jié)果，完善教學(xué)中的不足。

作者:張毅 單位:仙桃職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】財務(wù)專業(yè) 應(yīng)用型人才 課程體系

2012年，全國共有2700多所高校、3000多萬在校生，規(guī)模居全球第一，本科教育已經(jīng)全面步入大眾化教育階段。在大眾化教育階段，應(yīng)用型本科人才具有廣泛的社會需求。

一、財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才的社會需求分析

本科應(yīng)用型人才，即“面對現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術(shù)型人才”。一方面，財務(wù)專業(yè)是一個動手能力要求極強(qiáng)的專業(yè)，這是由財務(wù)崗位的實踐性決定的。憑證的填寫、賬簿的登記、工商稅務(wù)報表的填制和申報、定期財務(wù)報告的編制等，都需要財務(wù)人員經(jīng)過必要的實踐訓(xùn)練才能熟練掌握。用人單位在招聘、考核財務(wù)人員時，也一貫十分重視財務(wù)人員的動手能力。另一方面，財務(wù)規(guī)則更新很快，大學(xué)期間所學(xué)的理論知識在學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)顯得陳舊，造成理論很難跟工作實際實現(xiàn)完全對接。

二、財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置思路

財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，核心是“培養(yǎng)能力”，導(dǎo)向是“面向?qū)嵺`”。具體來說，在設(shè)置財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系時，首先要從學(xué)生未來的工作實踐出發(fā)，把握工作實踐所需要的核心能力，然后建立起與培養(yǎng)核心能力相匹配的課程體系。

財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系質(zhì)量的高低，取決于對學(xué)生核心能力把握的準(zhǔn)確。而對學(xué)生核心能力把握是否準(zhǔn)確，取決于對學(xué)生未來工作實踐需要的了解是否深入。為此，需走訪用人單位，調(diào)查研究財務(wù)專業(yè)的崗位實踐需求，從而把握財務(wù)專業(yè)學(xué)生的核心能力。一般認(rèn)為，財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才需具備的專業(yè)核心能力包括但不限于：學(xué)習(xí)能力、溝通能力、行動能力、創(chuàng)新能力。

三、財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

一是平衡好專業(yè)基礎(chǔ)的深度和廣度的比例關(guān)系。專業(yè)基礎(chǔ)的深度，是指課程設(shè)置應(yīng)保證必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論，確保學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，這是形成實踐能力、創(chuàng)新能力的前提。專業(yè)基礎(chǔ)的廣度，是指要拓寬學(xué)生的知識面，不局限于本專業(yè)，通過增加選修課程，為學(xué)生今后的專業(yè)拓展提供條件。具體到課程設(shè)置上，應(yīng)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)平臺和素質(zhì)拓展平臺。專業(yè)基礎(chǔ)平臺，旨在為學(xué)生提供堅實的理論基礎(chǔ)，保證專業(yè)的深度，以財務(wù)專業(yè)人才的理論知識要求為主線，由專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論所構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)平臺的構(gòu)建思路是：在保證基礎(chǔ)課程學(xué)時的基礎(chǔ)上，重點加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課的整合與調(diào)整。

二是平衡好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例關(guān)系。一直以來，高等教育存在“重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)”的問題。究其原因，一方面是由于從高校的辦學(xué)實際來看，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相比，具有投入少、見效快的優(yōu)勢，有利于節(jié)約辦學(xué)成本；另一方面是由于理論教學(xué)與實踐教學(xué)相比，有相對成熟的教學(xué)實施和教學(xué)監(jiān)督管理機(jī)制，便于組織和管理。但是從學(xué)生未來的工作實踐需要來看，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，尤其是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；在校期間實踐訓(xùn)練不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)，需要在課程設(shè)置上做到臺階式發(fā)展，逐步提升學(xué)生的實踐能力。第一個臺階是基礎(chǔ)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為主要目的，通過單項、專項實驗、實訓(xùn)，重點是提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。第二個臺階是工作實踐，安排學(xué)生到實習(xí)單位，開展崗位訓(xùn)練，接受用人單位的檢驗，用以發(fā)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)中的不足，檢驗教學(xué)和學(xué)習(xí)成果。第三個臺階是創(chuàng)新實踐，以課程設(shè)計、綜合性及設(shè)計性實驗為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力、團(tuán)隊合作能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。此外，校企合作，也能促進(jìn)高校與企業(yè)的良好溝通和互動，幫助高校貼近社會需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生核心能力，更好地開展課程體系設(shè)置。

三是平衡好規(guī)律性和創(chuàng)造性的比例關(guān)系。規(guī)律性，是指財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系，具有內(nèi)在的規(guī)律，這一規(guī)律性有普遍性和必然性，體現(xiàn)各高校辦學(xué)的共性。只有把握規(guī)律、遵循規(guī)律，才能構(gòu)建符合實際的課程體系。創(chuàng)造性，是指財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系，要結(jié)合國情、地域、行業(yè)及本校的特點，創(chuàng)造性地開展課程設(shè)置，突出學(xué)科專業(yè)特色。只有共性，沒有特色，會導(dǎo)致各高校辦學(xué)模式的同質(zhì)化和低水平重復(fù)，無法形成高校有競爭力的辦學(xué)優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高職院校；高等級公路維護(hù)與管理；實踐教學(xué)

作者簡介：汪瑩（1981-），女，江蘇南京人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院養(yǎng)護(hù)教研室主任，講師，南京林業(yè)大學(xué)研究生院博士研究生；蔣玲（1965-），女，江蘇南京人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程系系主任，教授。（江蘇　南京　211188）

基金項目：本文系南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)基本建設(shè)項目“基于工作過程的‘高等級公路維護(hù)與管理’專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建”（項目編號：JX1125）、江蘇省教育廳教學(xué)改革項目“產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)高等級公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)創(chuàng)新人才的研究與實踐”（項目編號：2011JSJG354）的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0082-02

《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》明確提出“要培養(yǎng)造就出一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”，自此目標(biāo)制定后，開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。在此背景下，作為為國家和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技能型應(yīng)用人才的高等職業(yè)教育，其培養(yǎng)的人才定位于技能型創(chuàng)新人才。實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，它作為認(rèn)知的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的源泉直接影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。鑒于實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，本文將從實踐教學(xué)體系的構(gòu)建角度探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制。

一、以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位養(yǎng)護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)建設(shè)的持續(xù)增長帶動了路橋建設(shè)的高速發(fā)展，截至2011年底江蘇省公路總里程已超過14.6萬公里、高速公路已達(dá)到4185公里，公路網(wǎng)密度位居全國第一。而隨著公路網(wǎng)的不斷建成，江蘇省大量公路的運營已超過20余年，按照10年一大修計算，每年都將有大量的高速公路進(jìn)入到大修期，普通國省干線公路和農(nóng)村公路等的預(yù)防性養(yǎng)護(hù)及小修保養(yǎng)也面臨著嚴(yán)峻的任務(wù)。在已經(jīng)到來的“十二五”期間及以后，江蘇省將率先迎來周期性公路養(yǎng)護(hù)的高峰期?！熬G色養(yǎng)護(hù)、節(jié)能減排、及時性、快速性、預(yù)防性養(yǎng)護(hù)”等新理念對一線養(yǎng)護(hù)技術(shù)人才提出了新的要求，高等級公路的養(yǎng)護(hù)工作將從以前的矯正性、被動性、突擊性養(yǎng)護(hù)向及時性、快速性、預(yù)防性養(yǎng)護(hù)發(fā)展。

通過以上分析，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)實踐技能、良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神及具備較強(qiáng)的實際工作能力、能適應(yīng)路橋工程養(yǎng)護(hù)建設(shè)一線需要、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

二、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，重構(gòu)養(yǎng)護(hù)實踐教學(xué)體系

隨著養(yǎng)護(hù)理念和養(yǎng)護(hù)技術(shù)的不斷發(fā)展，作為一名優(yōu)秀的路橋養(yǎng)護(hù)一線技術(shù)人員，不僅應(yīng)具有路橋病害診斷、防治和修復(fù)的能力，還應(yīng)具有使用集快速化、集成化、智能化為一體的綜合養(yǎng)護(hù)設(shè)備的能力，具有創(chuàng)造性地開展工作和解決問題的能力。因此在分析高職養(yǎng)護(hù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力的基礎(chǔ)上，將能力的培養(yǎng)貫穿整個實踐教學(xué)體系之中，以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以社交能力、創(chuàng)新能力等能力培養(yǎng)為擴(kuò)展，以自我發(fā)展能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)，使得新的實踐教學(xué)體系真正體現(xiàn)出高職特色。

1.“一體兩翼”式實踐教學(xué)目標(biāo)體系

實踐教學(xué)目標(biāo)的明確是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，而高職實踐教學(xué)的目標(biāo)體系則是指學(xué)生通過實踐教學(xué)活動，在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合能力方面應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。圍繞這一內(nèi)容，通過對江蘇周邊有代表性的養(yǎng)護(hù)施工企業(yè)開展調(diào)研，邀請行業(yè)、企業(yè)用人單位及部門的專家共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，進(jìn)一步分析高等級公路維護(hù)與管理專業(yè)的職業(yè)崗位能力，分析崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，從而確定本專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體、以職業(yè)素質(zhì)提升和職業(yè)資格證書獲取為兩翼的實踐教學(xué)目標(biāo)體系。

其中主體就是以職業(yè)能力要求為核心，明確實踐教學(xué)的目標(biāo)，并在具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課時安排上圍繞此目標(biāo)進(jìn)行大力度的改革。另外，將職業(yè)素質(zhì)提升作為目標(biāo)體系的一翼，突出能力本位，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；將職業(yè)資格證書獲取作為目標(biāo)體系的另一翼，要求畢業(yè)生在獲得?？茖W(xué)歷證書的同時，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

2.“四層次”實踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實踐教學(xué)的內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。我們圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)專家共同制定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求，并在此基礎(chǔ)上，遵循能力培養(yǎng)為主線、校企合作為途徑、全面建設(shè)與重點發(fā)展相結(jié)合、崗位培訓(xùn)與技能鑒定相結(jié)合的原則，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新教育為主線，構(gòu)建了由“單項技能訓(xùn)練—綜合能力訓(xùn)練—模擬工作訓(xùn)練—崗位能力訓(xùn)練”組成的“四層次”實踐教學(xué)內(nèi)容體系（見圖1）。

該實踐教學(xué)內(nèi)容體系符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，最后滿足頂崗實習(xí)崗位需求。

3.“能力遞進(jìn)”式實踐教學(xué)課程體系

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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；人才培養(yǎng)；評價指標(biāo)

本文為安徽省重點教學(xué)研究項目《獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實施效果評價體系研究》（項目編號：20101932）；安徽財經(jīng)大學(xué)重點教學(xué)研究項目《獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實施效果評價體系研究》（項目編號：ACJYZD201008）的階段成果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

獨立學(xué)院經(jīng)過十幾年的風(fēng)雨，現(xiàn)已初具規(guī)模，成為我國高等教育的重要組成部分。在發(fā)展之初，許多獨立學(xué)院是在政府尚未出臺相關(guān)政策法規(guī)的情況下建立與發(fā)展起來的，其顯著的成績背后存在著諸多問題。因此，教育部于2008年2月出臺了《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，這對于引導(dǎo)獨立學(xué)院健康發(fā)展、深化獨立學(xué)院評估改革將起到十分重要的作用。但目前，無論是用人單位，還是學(xué)生家長或?qū)W生本人，都對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)知出現(xiàn)了一定的偏差。只有建構(gòu)科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系，實施正確的評價，才能糾正社會大眾對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的錯誤認(rèn)知，合理有效地配置和使用好獨立學(xué)院的資源稟賦，培養(yǎng)出適合社會的人才。

一、指標(biāo)體系設(shè)計的關(guān)鍵要素

評價指標(biāo)遴選的科學(xué)性往往決定評價結(jié)果的客觀性。就指標(biāo)的遴選來說，除了要根據(jù)評價目的和客體實際情況以外，還要考慮指標(biāo)本身的因素。從已有的研究成果和經(jīng)驗總結(jié)看，指標(biāo)選擇必須把握以下四點要素：

（一）指標(biāo)的系統(tǒng)性。評價指標(biāo)的系統(tǒng)性是科學(xué)評價的基礎(chǔ)。指標(biāo)間互相聯(lián)系和互相制約，同一層次指標(biāo)盡可能地界限分明，體現(xiàn)較強(qiáng)的系統(tǒng)性。同時，保證評價體系中每一個指標(biāo)都有明確的內(nèi)涵和科學(xué)的解釋，要考慮指標(biāo)計算方法的科學(xué)性。

（二）指標(biāo)的表現(xiàn)力。指標(biāo)設(shè)計不能事無巨細(xì)、面面俱到，要突出重點、避繁就簡，指標(biāo)數(shù)目少而精，否則會使指標(biāo)體系過于龐雜，分不清主次。具有表現(xiàn)力的指標(biāo)才能表征客體某一方面的狀態(tài)水平或狀態(tài)變化，才能用較少的指標(biāo)表現(xiàn)評價涉及的內(nèi)容。

（三）指標(biāo)的鑒別力。只有具有鑒別力的指標(biāo)才能描述系統(tǒng)某一狀態(tài)水平之間的差異，才能具有監(jiān)測與評價的作用。統(tǒng)計分析的理論表明：指標(biāo)值的離散系數(shù)V=σ/EX越大，信息量越豐富，越具有鑒別力。獨立學(xué)院教育質(zhì)量評價方案，不能簡單套用普通本科教學(xué)評價方案，要體現(xiàn)其特殊性，針對其辦學(xué)實際情況進(jìn)行設(shè)計。

（四）指標(biāo)的實用性。構(gòu)建指標(biāo)體系，必須考慮指標(biāo)的實用性。一方面是指標(biāo)的可采集性，指標(biāo)所需的數(shù)據(jù)必須能夠客觀地、有效地采集到。有些指標(biāo)盡管很重要，但數(shù)據(jù)可采集性較差時仍要放棄，或采用替代性指標(biāo)；另一方面指標(biāo)的選擇必須具有可操作性，確保被選擇的指標(biāo)簡單、實用、可重復(fù)驗證。

二、指標(biāo)體系設(shè)計的基本原則

獨立學(xué)院評價指標(biāo)體系設(shè)計在立足于相關(guān)法規(guī)和規(guī)章的基礎(chǔ)上，必須體現(xiàn)“特色”和“應(yīng)用”，在辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)建設(shè)上突出特色，在人才培養(yǎng)上強(qiáng)化應(yīng)用。其指標(biāo)體系設(shè)計的原則要點如下：

（一）相關(guān)法律法規(guī)是指標(biāo)體系設(shè)計的直接依據(jù)。2008年4月1日正式開始實施的《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》是構(gòu)建獨立學(xué)院評價指標(biāo)的直接依據(jù)?！掇k法》明確了獨立學(xué)院的法律地位，確定了獨立學(xué)院的辦學(xué)屬性。《辦法》中對獨立學(xué)院的硬件與軟件設(shè)施提出了一系列硬性指標(biāo)，并規(guī)定五年內(nèi)必須達(dá)標(biāo)?！掇k法》的實施對獨立學(xué)院來說，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。屆時，各項指標(biāo)都達(dá)標(biāo)的院校將擁有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，而未能達(dá)標(biāo)的院校將在競爭中處于劣勢，甚至是失去競爭的資格。因此，設(shè)計獨立學(xué)院評價指標(biāo)體系時，應(yīng)對《辦法》中的指標(biāo)加以體現(xiàn)。

（二）評價指標(biāo)應(yīng)具有針對性。目前，大部分獨立學(xué)院都將辦學(xué)定位于應(yīng)用型本科教育。因此，評價指標(biāo)應(yīng)具有針對性的特點，對獨立學(xué)院的評價指標(biāo)應(yīng)與研究型大學(xué)的評價指標(biāo)區(qū)別開來，獨立學(xué)院評價指標(biāo)應(yīng)與社會需求和市場緊密結(jié)合。

（三）評價指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出獨立學(xué)院的辦學(xué)特色。高校教育競爭力評價的目的并不是單純地評出名次及優(yōu)劣程度，更重要的是引導(dǎo)和鼓勵被評的院校向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展，特別是向著社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的方向和目標(biāo)發(fā)展。獨立學(xué)院教育競爭力評價也應(yīng)具有體現(xiàn)出引導(dǎo)獨立學(xué)院發(fā)展的導(dǎo)向功能。在激烈的教育市場中，獨立學(xué)院應(yīng)實行差異化的競爭戰(zhàn)略，以特色辦學(xué)作為競爭的主要手段。因此，在指標(biāo)體系中應(yīng)強(qiáng)化辦學(xué)特色指標(biāo)的權(quán)重，引導(dǎo)獨立學(xué)院以特色辦學(xué)為宗旨，培養(yǎng)特色人才，從而提升自身教育質(zhì)量，才能在競爭中立于不敗之地。

（四）評價指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出市場的反饋信息。獨立學(xué)院是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，并與市場緊密相聯(lián)的。在人才培養(yǎng)指標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)出市場對獨立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋信息，包括畢業(yè)生的工作態(tài)度、工作能力等內(nèi)容。市場反饋信息是獨立學(xué)院教育質(zhì)量在就業(yè)市場的間接反映。指標(biāo)體系中體現(xiàn)市場反饋信息，可以促使獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)上與市場緊密聯(lián)系，在提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的同時，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

三、獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)教育部的有關(guān)文件規(guī)定，獨立學(xué)院以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位。因此，構(gòu)建的獨立學(xué)院人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系將以應(yīng)用型為導(dǎo)向，從獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的客觀實際出發(fā)，借鑒已有獨立學(xué)院人才培養(yǎng)評價及其他人才培養(yǎng)評價方面的研究成果，最終確定獨立學(xué)院人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系突出應(yīng)用型的特質(zhì)，借以引導(dǎo)和鼓勵被評價對象向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展，指導(dǎo)獨立學(xué)院營造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，建立有效的人才培養(yǎng)機(jī)制。

根據(jù)評價指標(biāo)體系設(shè)計的原則和要素，擬從6個維度對指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建。該指標(biāo)體系主要從辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、管理、對學(xué)生的校內(nèi)與校外評價6個維度進(jìn)行構(gòu)建，共設(shè)一級指標(biāo)6個，二級指標(biāo)16個，評價要素40個，詳見表1。（表1）

（作者單位：安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]童靜菊.獨立學(xué)院發(fā)展趨勢研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007.1.

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)質(zhì)量；保障體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0223-02

0 引言

當(dāng)前，我國正在經(jīng)歷著深刻而又廣泛的社會、經(jīng)濟(jì)變革，社會對高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和需求情況都有了重大的變化?；A(chǔ)扎實，知識面廣泛，動手能力強(qiáng)的高層次的應(yīng)用型人才受到青睞。針對這些變化，近些年全國很多高校在人才培養(yǎng)上都不約而同地提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如有的高校提出“高層次研究應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，有的學(xué)校提出“復(fù)合性應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式等。當(dāng)然，高校在人才培養(yǎng)方面的重新認(rèn)識與改變是值得肯定的，畢竟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力有著不同以往的需求，但是在這種轉(zhuǎn)變下，相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系也應(yīng)該得到切實的制定與落實。

人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建立是一項系統(tǒng)工程，并且應(yīng)用型人才培養(yǎng)是傳統(tǒng)教育教學(xué)模式難以勝任的，這就需要努力探索新的思路、舉措，用以保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此，筆者就高等教育如何構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系談些認(rèn)識。

1 及時革新培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案

這里所說的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的重要配套支持。一般而言，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，高校根據(jù)社會對人才要求和自身的教育資源與特點，在人才培養(yǎng)實踐中建立起來的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機(jī)制，它是學(xué)校辦學(xué)特色、育人特色等在培養(yǎng)人這一問題上的集中體現(xiàn)。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心，對人才培養(yǎng)的全面實踐活動具有指導(dǎo)、規(guī)范、調(diào)整的作用。而培養(yǎng)方案則是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是全面落實人才培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重要組成。

那么，既然如此，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變后，與之相配套的人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案等就同樣需要革新。即傳統(tǒng)大學(xué)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型教育教學(xué)模式背景下，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方案均應(yīng)與時俱進(jìn)?？墒乾F(xiàn)實情況是，當(dāng)很多高校面向社會需求唱響“要培養(yǎng)應(yīng)用型實用性人才”的口號時，但在這種轉(zhuǎn)變下，培養(yǎng)目標(biāo)和方案卻依然沿襲著過去的培養(yǎng)方式。如知識結(jié)構(gòu)重基礎(chǔ)寬厚、輕專業(yè)精深；課程設(shè)置和教材選用重基礎(chǔ)普遍、輕實用適用；能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和手段不突出等。這顯然是人才培養(yǎng)的假革新，且會嚴(yán)重影響應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在我國高等教育中的前進(jìn)與發(fā)展。因此，目前迫切需要應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的高校以應(yīng)用、實用為導(dǎo)向，重新科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，努力健全應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障中的運行機(jī)制。

2 積極再造教師隊伍

要建立應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，師資隊伍的建設(shè)絕對是重中之重。顯然，這個隊伍既要有扎實的學(xué)術(shù)知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。然而，這在目前的很多培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校是很難保證的。各校的資深教師過去都是理論教學(xué)出身，而隨著高校的擴(kuò)招，各高校也都引進(jìn)了大量的青年教師。這些青年教師絕大多數(shù)都畢業(yè)于以基礎(chǔ)理論教育為主的老牌大學(xué)，畢業(yè)后直接進(jìn)入高校就職，由于課程需求，他們剛進(jìn)入職就頂崗上課，“從學(xué)校到學(xué)?！钡慕?jīng)歷使得他們沒有實際的工作經(jīng)驗，往往動手能力不夠強(qiáng)，缺乏過硬的實踐技能。從一定程度上說，他們本身就不是應(yīng)用型人才，教師尚且如此，何談學(xué)生的應(yīng)用型、技能型。因此，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的高等院校應(yīng)當(dāng)重視到教師自己首先要做到的就是擁有能夠滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的自身條件，即專業(yè)理論知識和實踐技能相結(jié)合。換句話講，開展自身向理論與實踐并重的方向發(fā)展是所有應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)高校教師應(yīng)直面的問題，尤其是青年教師，可能在短時間內(nèi)無法做到高學(xué)歷和高職稱（博士以上、副高以上），但要力爭達(dá)到高水平和高素質(zhì)（技能水平高、經(jīng)驗素質(zhì)高），即“雙師”。

“雙師”是對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)師資的特殊要求，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中，課程模塊的高度綜合化、立體化以及專業(yè)課程理論的復(fù)雜性對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此成功開展應(yīng)用型專業(yè)教育，離不開一個過硬的雙師型師資隊伍。青年教師可以通過多種渠道使自己成為“雙師型”教師，如可在業(yè)余時間在相關(guān)行業(yè)組織機(jī)構(gòu)中兼職儲備經(jīng)驗；到專業(yè)生產(chǎn)第一線鍛煉解決實際問題的實踐能力；或考取各種相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書，使其盡快成長為既懂得理論與熟悉實物的“雙導(dǎo)師型”教師。

3 合理重置應(yīng)用性學(xué)科和技能性課程的結(jié)構(gòu)比例