導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康調(diào)查，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；調(diào)查分析

一、對象與方法

本次心理健康測驗對象是黑龍江省阿城市一中2004級高中生，測試時間是2004年9月。從所得的有效問卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機抽樣，每班抽取20份問卷(男生10份，女生10份)，共220份問卷。

測驗分析采用的工具是癥狀自評量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90項癥狀校核表。使用的測驗版本是汪征宇的翻譯本，測驗采用五級記分。將所抽樣本數(shù)據(jù)錄入電腦，利用SPSS11．0社會統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

1．高中生心理健康整體狀況

研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學(xué)生有3名，占總?cè)藬?shù)的1．4％。在一個或多個因子上檢出的人數(shù)是45人，檢出率是20．5％。據(jù)表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強迫>人際敏感>抑郁>偏執(zhí)>敵對性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。

有的研究者發(fā)現(xiàn)“當前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢”。調(diào)查結(jié)果提醒我們，學(xué)生的心理健康問題應(yīng)該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。

高中生的心理問題主要為強迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關(guān)：1）對初中到高中生活環(huán)境變化的不適應(yīng)，很多學(xué)生第一次住校，而且進入省重點高中，學(xué)生強強相遇，對自己要求較高，學(xué)習(xí)壓力大；2）對學(xué)習(xí)方式變更不適應(yīng)，高中需要學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)主動性，很多學(xué)生由過去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學(xué)生，產(chǎn)生了心理問題；3）高中生源的差異較大，農(nóng)村、城市學(xué)生聚到一起，人際關(guān)系和生活方式需要協(xié)調(diào)和相互了解；4）經(jīng)濟、社會的巨變，使人們的生活方式、價值觀念發(fā)生了巨大的變化，有些人面對變化后的不適應(yīng)而產(chǎn)生心理壓力，調(diào)整不好就表現(xiàn)出各種心理問題。

2．高中生與常模SCL-90各因子比較

從表1可知，高中生樣本數(shù)據(jù)與常模統(tǒng)計比較后的結(jié)果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p<0．05)，強迫極其顯著地高于常模(p<0．01)，人際敏感顯著低于常模(p<0．01)。從各因子得分排序來看，位于前三位的在高中生樣本組依次為強迫、人際敏感、抑郁，常模組依次為人際敏感、強迫、偏執(zhí)。

從高中生研究樣本與常模比較看，學(xué)生軀體化和強迫問題較多，應(yīng)該引起重視，采取積極的教育措施。強迫是指主觀上體驗到源于自我的某些觀念和意向的出現(xiàn)是不必要的，或其重復(fù)出現(xiàn)是不恰當?shù)模蛛y以通過自己的意志努力加以抑制，從而引起強烈的緊張和嚴重的內(nèi)心沖突并伴有某些重復(fù)動作和行為。這種強迫的心理問題也可能引起“軀體化”問題，就是心理問題軀體化。

科學(xué)地休息和調(diào)控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂活動，閑暇時間有自己的愛好，在飲食上注意調(diào)配等措施有助于緩解學(xué)生的強迫和軀體化問題。

3．高中生SCL-90各因子的性別比較

由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強迫、敵對性、恐怖、精神病性5個因子上的問題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執(zhí)3個因子上的問題檢出率高于男生。經(jīng)過平均數(shù)差異顯著性檢驗，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P<0．05)，女生明顯高于男生，見表3。

從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗中發(fā)現(xiàn)，在心理問題上存在性別差異。因此，對高中生進行心理教育、輔導(dǎo)時要注意性別上的差異，有針對性開展心理教育工作。

有學(xué)者研究表明，“高中生心理健康問題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問題多于男生，反映了青少年心理發(fā)展的一個特點，即女生大多感知細膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機會比男生多，因此更易產(chǎn)生焦慮、抑郁方面的心理健康問題。這一結(jié)果同國內(nèi)有關(guān)研究是一致的”?？傊詣e的差異是生物基礎(chǔ)和社會環(huán)境相互作用的結(jié)果，具體原因有待深入研究。

三、建議

2002年8月國家教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展?！毙睦硭刭|(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，加強心理教育是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者對在高中開展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點建議：

1．開設(shè)心理健康教育活動課

心理健康教育活動課是以學(xué)生的心理發(fā)展為出發(fā)點，師生共同確立活動目標，通過師生共同的活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問題，以學(xué)生學(xué)會自助為歸宿，關(guān)注學(xué)生的活動過程。整個活動以學(xué)生為主體，活動形式多種多樣，諸如情景體驗、角色扮演、談話交流、行為訓(xùn)練等。心理教育活動課就是讓學(xué)生在活動中去體會、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。

2．建立心理咨詢室，進行個別心理輔導(dǎo)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“進行個別咨詢與輔導(dǎo)是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學(xué)校開設(shè)心理室，排解學(xué)生的心理困擾，并對有關(guān)的心理問題進行診斷、矯治。”學(xué)生實際上是贊成學(xué)校提供心理咨詢服務(wù)的。筆者對阿城一中2005級398名學(xué)生的調(diào)查顯示：47．5％的學(xué)生贊成學(xué)校開展個別心理咨詢(贊成課堂心理教學(xué)的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。

學(xué)校心理咨詢是由受過專門訓(xùn)練的心理教師運用心理學(xué)的理論、方法和技巧，通過言語、文字或其他信息傳遞方式，給學(xué)生以幫助、啟發(fā)和教育的工作過程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報欄咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等等。

3．各學(xué)科教學(xué)滲透

各學(xué)科的教學(xué)都要求學(xué)生的各種心理活動的參與，要認識到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進的道理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意的解決。通過在各學(xué)科的教學(xué)中增加心理教育內(nèi)容，對學(xué)生起到潛移默化的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的認知、健康的情緒和堅強的意志品質(zhì)，以利于心理的健康發(fā)展。心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，不僅擴展了心理教育的空間，而且還有利于各學(xué)科教育質(zhì)量的提高。為此，心理教師不應(yīng)將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學(xué)科教師、領(lǐng)導(dǎo)交流教育教學(xué)心得，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4．建立學(xué)生心理檔案

學(xué)生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負責收集和管理。建立學(xué)生心理檔案可以了解學(xué)生群體心理與行為的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢；幫助學(xué)生正確認識自己、監(jiān)控自我完善過程；為學(xué)校心理輔導(dǎo)研究和教育科學(xué)研究收集信息。

學(xué)生心理檔案收集要全面，既要有班級和學(xué)校的團體資料，又要有反映學(xué)生個體各方面特征的資料；既要有數(shù)量化的資料也要有非數(shù)量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數(shù)據(jù)中分析總結(jié)出有價值的信息，而不僅是為了應(yīng)付檢查和存貯檔案，要為師生和學(xué)校提供及時有價值的反饋，為有效開展高中生心理教育服務(wù)。

參考文獻：

［1］朱永新．校園守望者：教育心理學(xué)論稿［M］．北京：人民教育出版社，2004．

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關(guān)鍵詞 監(jiān)獄警察 心理健康 調(diào)查

中圖分類號：DF87 文獻標識碼：A

1問題提出

監(jiān)獄警察作為一個特殊的職業(yè)群體，集多種社會角色于一身，易產(chǎn)生心理沖突。大量研究表明，心理健康問題正嚴重威脅著監(jiān)獄人民警察的生存狀態(tài)，極大地降低了他們的生活質(zhì)量，并嚴重影響其工作熱情和效率。他們在依法管理監(jiān)獄，執(zhí)行刑罰，和改造罪犯的工作中面臨著各個方面的壓力。所以，監(jiān)獄人民警察在工作中能夠具有健康的心理的重要性不言而喻。

2方法

2.1對象

云南某監(jiān)獄102名警察，剔除無效問卷，有效問卷共79份，問卷有效率77.5%。

2.2工具

采用癥狀自評量表SCL-90統(tǒng)一施測，該量表由90個項目組成，含9個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性等。采用5級計分方式，1=從無，2=輕度，3=中等，4=偏重，5=嚴重。該量表作為心理健康狀況鑒別及團體心理衛(wèi)生普查用量表， 有較高的信度與效度。

3結(jié)果

3.1監(jiān)獄警察的心理健康總體得分分析

由表1可以看出，各因子極小值均為1，極大值最大的是敵對和恐怖，均值最大的是強迫?？傮w得分均分排在前三位的強迫、敵對、抑郁。

3.2 心理健康狀況在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異檢驗

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對監(jiān)獄警察的心理健康狀況在性別、年齡、民族、工作時間上進行差異檢驗，結(jié)果都顯示不存在顯著差異。

監(jiān)獄警察在不同職務(wù)之間卻存在顯著性差異，如表2：

表2：監(jiān)獄警察的心理健康狀況在職務(wù)上的差異檢驗（n=79）

注意：P

從上表可以看出：監(jiān)獄警察的心理健康狀況總分、軀體化、人際關(guān)系、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子在職務(wù)上差異顯著。

4結(jié)論

（1）scl-90總體得分均分排在前三位的強迫、敵對、抑郁，這幾個問題是需要在群體層面特別關(guān)注的；

（2）不同職務(wù)的監(jiān)獄警察在心理健康狀況總分、軀體化、人際關(guān)系、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子上有很大差異；其它項在性別上存在顯著性差異。

5建議

（1）監(jiān)獄需要高度重視民警總體心理健康水平的提高，特別是一線民警；

（2）監(jiān)獄主管部門需要從工作環(huán)境和時間、工作量上做一些適時調(diào)整，創(chuàng)造良好的工作氛圍，提高工作效率和滿意度；

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【關(guān)鍵詞】 新兵 心理健康 癥狀自評量表 常模

【Abstract】 Objective To understand the mental health status in recruits of a certain unit of the PLA in order to provide a scientific basis for mental health education and psychological intervention. Methods Tests were conducted with the Symptom Checklist90（SCL90）in 735 recruits and compared with soldier and local norm. Results Every factor score of SCL90 of recruits was significantly lower than that of soldier norm(all P

【keywords】 Recruits；mental health；SCL90；norm

新兵作為部隊的特殊群體，能否在較短時間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)軍隊的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，保持身心健康對于加強部隊戰(zhàn)斗力具有重要意義。本研究采用臨床癥狀自評量表（SCL90）［1］對某部新兵的心理健康狀況進行了測試，旨在了解新兵的心理健康狀況，為新兵的心理健康教育和心理應(yīng)激干預(yù)提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

整群抽取2007年某部新兵訓(xùn)練營735名新兵為調(diào)查對象。其中男725名，女10名；年齡16 a～23 a，平均（19.10±1.17） a；文化程度：小學(xué)4名（0.5%），初中136名（18.5%），高中308名（41.9%），中專210名（28.6%），大學(xué)77名（10.5%）。入伍前均通過健康體檢，既往均無心理問題。共發(fā)放問卷735份，收回有效問卷735份，有效率100%。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

采用SCL90對735名新兵進行團體測試。問卷共90個項目，包含9個因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，還有7個項目（主要涉及飲食、睡眠等方面）未歸入任何因子，為了分析方便，列為第10個因子。使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，無記名問卷。判定標準：以1～5分5個等級評分，分別表示無癥狀、輕度、中度、嚴重、非常嚴重；總均分≥2分表示有不良心理反應(yīng)。將上述測評結(jié)果與軍人常模［2］及地方常模［3］進行對比分析。

1.2.2 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包處理，計量資料比較采用t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 新兵SCL90各因子分與軍人常模和地方常模比較結(jié)果，見表1。表1 新兵SCL90評分與軍人常模比較（略）注：經(jīng)t檢驗：與軍人常模比較﹡P＜0.01；與地方常模比較P＜0.05，P＜0.01。

表1顯示，新兵SCL90各因子分均顯著低于軍隊常模(P均＜0.01)；軀體化因子分顯著高于地方常模(P＜0.05)，人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)因子分均顯著低于地方常模(P＜0.01～0.05)，其余各因子均無顯著性差異。

2.2 男兵和女兵SCL90各因子分比較結(jié)果，見表2。 表2 男女新兵SCL90評分（略） 注：t檢驗，﹡P＜0.05。

表2顯示，SCL90評分，女兵恐怖因子分顯著高于男兵(P＜0.05)，其余各因子均無顯著性差異。

3 討論

本研究顯示，新兵SCL90各因子分均顯著低于軍隊常模（P均＜0.01），說明該部新兵心理健康狀況好于一般軍人，同時在新兵剛進入軍營時，對其進行積極而系統(tǒng)的心理健康教育，心理危機干預(yù)，心理行為訓(xùn)練等可以有效的減少新兵心理困擾和心理疾病的發(fā)生率，從而提高新兵訓(xùn)練的質(zhì)量和戰(zhàn)斗力；女兵的恐怖因子分明顯高于男兵，可能因女兵的性格和適應(yīng)能力稍不如男兵所致。

本研究還顯示，SCL90軀體化因子分顯著高于地方常模(P＜0.05)，人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)因子分均顯著低于地方常模(P＜0.01～0.05)，其原因可能為：（1）新兵入伍后社會角色發(fā)生了較大的改變，并且要面對軍隊全新的生活環(huán)境，嚴格的組織管理，高強度的軍事訓(xùn)練，使新兵始終處于心理應(yīng)激狀態(tài)；部分新兵短期內(nèi)未適應(yīng)嚴格的軍事訓(xùn)練，對各項動作要領(lǐng)掌握不夠較易導(dǎo)致受傷［4］，可以增強當事人的負性情緒體驗從而導(dǎo)致新兵的軀體化因子顯著高于地方常模。（2）新兵對未來軍營生活充滿向往和期待，同時因為部隊團結(jié)互助的優(yōu)良傳統(tǒng)和目前新兵營中“以人為本”的管理方式大大改善了新兵人際間的心理相容性，使新兵偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對因子顯著低于地方常模。本調(diào)查了解了該部新兵的心理健康狀況，分析數(shù)據(jù)得出了相關(guān)結(jié)論，為有效實施新兵心理健康教育和心理干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻

［1］汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛(wèi)生評定量表［M］.修訂版.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：115～220

［2］王煥林，孫劍，余海鷹，等.我國軍人癥狀自評量表常模的建立及其結(jié)果分析［J］.中華精神科雜志，1999，32（1）：38

［3］金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL90評定結(jié)果的初步分析［J］.中國神經(jīng)精神疾病雜志，1986，12：260

3 討論

本研究顯示，新兵SCL90各因子分均顯著低于軍隊常模（P均＜0.01），說明該部新兵心理健康狀況好于一般軍人，同時在新兵剛進入軍營時，對其進行積極而系統(tǒng)的心理健康教育，心理危機干預(yù)，心理行為訓(xùn)練等可以有效的減少新兵心理困擾和心理疾病的發(fā)生率，從而提高新兵訓(xùn)練的質(zhì)量和戰(zhàn)斗力；女兵的恐怖因子分明顯高于男兵，可能因女兵的性格和適應(yīng)能力稍不如男兵所致。

本研究還顯示，SCL90軀體化因子分顯著高于地方常模(P＜0.05)，人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)因子分均顯著低于地方常模(P＜0.01～0.05)，其原因可能為：（1）新兵入伍后社會角色發(fā)生了較大的改變，并且要面對軍隊全新的生活環(huán)境，嚴格的組織管理，高強度的軍事訓(xùn)練，使新兵始終處于心理應(yīng)激狀態(tài)；部分新兵短期內(nèi)未適應(yīng)嚴格的軍事訓(xùn)練，對各項動作要領(lǐng)掌握不夠較易導(dǎo)致受傷［4］，可以增強當事人的負性情緒體驗從而導(dǎo)致新兵的軀體化因子顯著高于地方常模。（2）新兵對未來軍營生活充滿向往和期待，同時因為部隊團結(jié)互助的優(yōu)良傳統(tǒng)和目前新兵營中“以人為本”的管理方式大大改善了新兵人際間的心理相容性，使新兵偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對因子顯著低于地方常模。本調(diào)查了解了該部新兵的心理健康狀況，分析數(shù)據(jù)得出了相關(guān)結(jié)論，為有效實施新兵心理健康教育和心理干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻

［1］汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛(wèi)生評定量表［M］.修訂版.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：115～220

篇4

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生類高職院校；特困生；心理健康

特困生是校園里的一個特殊群體，由于各種原因，他們家庭經(jīng)濟狀況不佳，甚至無法負擔學(xué)費、生活費，進而影響學(xué)業(yè)的完成。家庭經(jīng)濟狀況與特困生心理健康狀況有密切的關(guān)系，有研究顯示[1]，心理健康問題的出現(xiàn)與家庭經(jīng)濟狀況有密切的關(guān)系，而家庭經(jīng)濟困難的青少年更容易產(chǎn)生心理問題。衛(wèi)生類職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是醫(yī)護工作，服務(wù)的對象是病人，心理健康出現(xiàn)問題的醫(yī)護人員是無法做好醫(yī)護工作的。因此，了解衛(wèi)生類職業(yè)院校特困生的心理健康狀況，分析產(chǎn)生心理問題的原因，并找出相應(yīng)的對策就顯得特別重要。本次調(diào)查采用癥狀自評量表（SCL-90），隨機選取我院2015級和2016級高職特困生400名進行問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，并對可能存在的心理問題及產(chǎn)生的原因進行初步分析，進而提出相應(yīng)的對策與建議，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1對象

隨機選取我院2015級和2016級400名高職特困生為研究對象，特困生由自己申報、班級評選、系部認定產(chǎn)生。

1.2測評方法

采用SCL-90量表，以無記名方式填寫，發(fā)放問卷前要求學(xué)生仔細閱讀統(tǒng)一指導(dǎo)語。發(fā)放問卷400份，收回有效問卷376份，有效問卷回收率94%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件包進行數(shù)據(jù)分析，P<0.05表示有顯著性差異。

2結(jié)果

2.1特困生心理健康狀況

調(diào)查顯示，我院特困生與江西省全日制大學(xué)生常模[2]比較，各項因子得分均高于常模（P<0.05）.

2.2特困生心理問題的特點

仲穩(wěn)山等[3]研究表明，目前大學(xué)生表現(xiàn)較為突出的心理問題依次是人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)。從本次調(diào)查的結(jié)果看，我院特困生的心理特點與仲穩(wěn)山等的研究總體趨勢相同，不同之處在于強迫癥狀和抑郁表現(xiàn)突出，得分≥3分的因子前3位依次為：強迫癥狀、抑郁、焦慮，陽性率高達14.1%、12.0%和9.0%，而人際關(guān)系敏感為8.5%，排在第4位。

3討論

對調(diào)查結(jié)果進行分析并對心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生進行個別訪談后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致其心理問題產(chǎn)生的原因主要有經(jīng)濟因素、家庭環(huán)境因素和校園文化因素。

3.1經(jīng)濟因素

由于各種原因，特困生家庭經(jīng)濟較為困難，無法為其提供與其他學(xué)生一樣的生活條件，在物質(zhì)上無法滿足他們的需求，甚至?xí)绊懰麄冋５膶W(xué)習(xí)生活，這種與周圍學(xué)生之間的對比落差，很容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理問題。

3.2家庭環(huán)境因素

良好的家庭環(huán)境是學(xué)生健康心理的必備條件，不得不說，在幼年時期，父母自身的行為和教育方式對子女影響巨大，而學(xué)生成年后在心理上出現(xiàn)的某些偏差往往由此引起[4]。一方面，特困生家庭經(jīng)濟狀況較差，父母因為疲于生計而忽視了對子女的教育。另一方面，很大一部分特困生是單親或重組家庭，在成長過程中缺少父親或母親的關(guān)愛，受到的負面評價較多，成年后容易產(chǎn)生自卑、敵對、叛逆等性格。

3.3校園文化因素

學(xué)生的身心健康需要良好的校園環(huán)境，大學(xué)生絕大部分時間是在學(xué)校度過的，好的校園文化環(huán)境會引導(dǎo)學(xué)生積極向上，而不良的校園風氣也會影響每一位學(xué)生。比如校園內(nèi)互相攀比等不良之風就容易使特困生的心理受到傷害，產(chǎn)生自卑心理。

4對策與建議

4.1引導(dǎo)特困生正確認識貧困

家庭貧困是一把“雙刃劍”，任何事物都有兩面性，要讓特困生學(xué)會辯證地看待它。學(xué)?？梢酝ㄟ^各種形式引導(dǎo)特困生正確認識貧困，要讓他們懂得貧困是暫時的，通過自己的努力是完全可以改變的。另外，貧困是他們?nèi)松械囊环N磨煉，是鍛煉出堅強意志最好的試金石；同時，引導(dǎo)特困生樹立合理的理想和目標，有正確的人生方向，在學(xué)習(xí)和生活上努力克服各種困難，必將形成自強不息的精神品質(zhì)。

4.2加強校園文化建設(shè)

職業(yè)院校學(xué)生正處于意志和品格形成的關(guān)鍵時期，特別是特困生，容易受到周圍環(huán)境的影響。置身于優(yōu)良的校園文化氛圍中，可以使他們的不良情緒得到釋放，心靈得到凈化，進而能夠保持身心健康[5]。因此，加強校園文化建設(shè)，營造積極向上的校園文化氛圍，可以為職業(yè)院校特困生的心理健康發(fā)展提供良好的支持。學(xué)?？梢酝ㄟ^手機、網(wǎng)絡(luò)進行宣傳，加強校園文化的導(dǎo)向作用和凝聚作用，讓特困生感受到集體的溫暖。同時，要大力開展豐富多彩的有益大學(xué)生身心健康的活動，在活動中培養(yǎng)特困生樂觀向上的生活態(tài)度，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)自己的價值，增強自信心，提高社會適應(yīng)能力。

4.3加強學(xué)校與家長的聯(lián)系

一般來講，父母是學(xué)生關(guān)系最密切的人，通過多年的撫養(yǎng)和陪伴，父母往往也是最了解他們的人，家長的一言一行以及家庭生活中遇到的各種問題，都會給學(xué)生性格的形成和心理的發(fā)展帶來一定的影響[6]。因此，學(xué)校應(yīng)積極通過各種渠道與特困生家長保持聯(lián)系，讓他們了解孩子的心理動態(tài)，參與到特困生心理健康的維護工作中來。

4.4建立心理問題預(yù)警干預(yù)長效機制

我校在長期的學(xué)生工作中針對學(xué)生的心理問題摸索出一套較為有效的辦法，具體措施是定期對學(xué)生進行調(diào)查，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、整理及評估，篩查出心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生并發(fā)出預(yù)警。將通過這種辦法選出的預(yù)警學(xué)生名單反饋到系部，通過系里的輔導(dǎo)員及班級學(xué)生干部的關(guān)心幫助，解決學(xué)生的心理問題。但是，通過班級心理委員的反饋以及輔導(dǎo)員的觀察，學(xué)生心理問題持續(xù)得不到緩解的，學(xué)校心理咨詢室的心理咨詢師將會介入，給予必要的心理輔導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻：

[1]陳軍，周少賢.家庭經(jīng)濟狀況對大學(xué)生心理健康的影響[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2012（4）：24-27.

[2]陳建華.大學(xué)生心理健康教育研究[M].南昌：江西人民出版社，2002.

[3]仲穩(wěn)山，李露.全國大學(xué)生SCL-90新常模構(gòu)建問題研究[J].中國校醫(yī)，2009，23（3）：251-256.

[4]張丁香，顧昭明.高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012，20（5）：735-737.

[5]鄭舒婷.試論如何加強高校研究生心理健康教育[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（8）：168-169.

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【關(guān)鍵詞】心理健康 衛(wèi)校學(xué)生 健康教育

隨著社會競爭的日趨激烈，人們的心理壓力越來越大，特別是處于青春期的大中專學(xué)生，更是心理問題多發(fā)人群，有關(guān)調(diào)查顯示，該群體心理健康狀況低于社會同齡青年，為精神疾病的高發(fā)人群。心理健康是醫(yī)學(xué)生進行正常的生活、學(xué)習(xí)和將來從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的重要條件之一，因此，重視學(xué)生心理輔導(dǎo)，建立規(guī)范的學(xué)校心理輔導(dǎo)站是深化教育改革的重要舉措。我們做此調(diào)查研究，以期為同類學(xué)校的心理健康教育及學(xué)校管理工作提供依據(jù)。

一、對象與方法

1. 對象：分層隨機抽取某衛(wèi)校學(xué)生380名，發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷365份，有效率96.05%。其中男生160人，女生205人；一年級學(xué)生132人，二年級學(xué)生125人，三年級學(xué)生108人。

2. 方法：采用SCL—90癥狀自評量表進行測試。共有90個項目，1～5級評分法，得分越高，表明心理健康水平越低，反之說明心理水平高，以因子分≥3分作為判斷，有心理健康問題的依據(jù)。學(xué)生獨立填寫SCL—90問卷后當場收回，進行統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果

1. 衛(wèi)校學(xué)生SCL—90因子分與全國常模比較（見表1）：表1顯示，衛(wèi)校學(xué)生SCL—90各因子分明顯高于全國常模，經(jīng)檢驗，差異有高度顯著性（P

2. 心理健康問題發(fā)生率見表2：表2顯示，衛(wèi)校學(xué)生主要心理問題依次為抑郁、強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系等（檢出率1.92%～13.33%）。有1項或1項以上≥3的癥狀人數(shù)共87人，心理問題發(fā)生率為23.84%。

3. 年級比較：不同年級學(xué)生SCL—90各因子比較：一年級學(xué)生SCL—90各因子分均高于二、三年級學(xué)生，一年級學(xué)生除焦慮、抑郁、偏執(zhí)因子外，其余因子分均高于二年級學(xué)生；二年級學(xué)生的心理問題依次是抑郁、強迫、人際關(guān)系、偏執(zhí)等；三年級學(xué)生的心理問題依次是人際關(guān)系、強迫、抑郁、偏執(zhí)等。心理問題發(fā)生率一年級學(xué)生最高，其次是二年級學(xué)生，最后是三年級學(xué)生。

三、討論

1. 衛(wèi)校學(xué)生心理健康狀況：衛(wèi)校學(xué)生存在一定心理問題。SCL—90因子分≥3檢出率1.92%～12.33%的調(diào)查結(jié)果遠高于上海1.46%～10.06%的報道，與我國常模比較顯示衛(wèi)校學(xué)生心理健康狀況較差。衛(wèi)校學(xué)生主要心理問題依次為抑郁、強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系等；另外，調(diào)查顯示 ， 衛(wèi)校學(xué)生心理問題發(fā)生率23.84%高于全國大學(xué)抽樣調(diào)查結(jié)果20.23%，心理問題發(fā)生率存在年級差異。由此可見，加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)，進行心理健康教育迫在眉睫。

2. 衛(wèi)校學(xué)生心理問題分析：一是獨立性與依賴性的矛盾：大多數(shù)青少年都曾夢想著一天離開父母，自己一人走向社會獨立生活，他們渴望獨立，希望能夠擺脫依賴父母的生活，渴望走出家庭。但是他們離開父母到外求學(xué)，大都經(jīng)歷思念父母的感情體驗，他們感到心理上的空虛與孤獨，信心不足，一旦遇到挫折，就會依賴性更加增強。二是與學(xué)生對其前途的擔憂程度及專業(yè)熱愛程度有關(guān)。醫(yī)專學(xué)生就業(yè)面較窄，相當一部分學(xué)生不能找到理想工作，因此學(xué)生對前途甚憂，不熱愛本專業(yè)，心理空虛，因而易出現(xiàn)各種心理問題。三是情緒波動大，容易激動。部分學(xué)生從小養(yǎng)成不良性格，從小嬌慣、任性、父母關(guān)心不夠、縱容等；學(xué)習(xí)不能投入，耐心不夠，生活上以我為中心，稍不如意就發(fā)脾氣；部分學(xué)生情緒抑郁、沉默寡言、孤獨自卑，行為退縮。

3. 學(xué)校要加強心理健康教育，提高學(xué)生心理健康水平。首先，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。把心理健康教育融入思想政治教育之中，引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，陶冶學(xué)生高尚情操，促進其全面發(fā)展。其次要認真做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢工作，為學(xué)生提供及時有效、高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)與服務(wù)，幫助學(xué)生解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，緩解他們來自各方面的壓力，幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；同時，要積極開展心理健康宣傳教育活動，充分發(fā)揮學(xué)校廣播、電視、?？⑿?、櫥窗、板報的作用。通過組織開展學(xué)生心理健康宣傳活動、舉辦心理健康教育講座等多種形式，大力普及心理健康知識。

【參考文獻】

[1]官永玉. 玉林師范學(xué)院大學(xué)生因病休退學(xué)情況調(diào)查. 職業(yè)與健康 ，2011， 27（16）：1866-1867.

[2]王挺，等.江蘇省大學(xué)生SCL-90常模修訂.南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，08（01）：1009-3222.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生　心理健康現(xiàn)狀　成因和對策

小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，直面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán)，小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。

通過平時觀察、走訪調(diào)查、量表測試等，就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及預(yù)防策略簡述如下。

一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.冷漠、孤僻

30%～40%的學(xué)生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。

2.羞怯、膽怯

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。

3.焦慮

面對考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負面影響。

4.交往情感閉鎖

部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙，40%左右的學(xué)生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通；調(diào)查表明他們的情感有一定的閉鎖性，進一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴重影響了學(xué)生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友誼。 轉(zhuǎn)貼于

5.攻擊性強

15%～25%的學(xué)生會在別人踩了一腳時予以報復(fù)，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%～15%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。

二、解決策略

隨著素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，并成為當前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。通過此次對農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析，研究和探尋合理的教育對策成為我們的當務(wù)之急。

1.構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，讓心理健康教育進入課堂

將心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。校長、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，即開設(shè)心理咨詢室，如“心靈小屋”、“情感驛站”等。

2.根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強學(xué)校常規(guī)教育，進行正面引導(dǎo)

心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，通過對有心理障礙的學(xué)生進行及時咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認知評價水平和應(yīng)對技巧并予以適當磨練，增強其適應(yīng)能力和抗挫折能力，維護學(xué)生的心理健康。

3.大力加強農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的心理健康師資隊伍

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛護學(xué)生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。

4.發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界

全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學(xué)生有機會也有場所進行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。

篇7

【關(guān)鍵詞】 北京；干部；心理健康；癥狀自評量表

目前，針對北京地區(qū)干部心理健康水平的調(diào)查，尚未見報道。我們于2005年3月～12月對在我院體檢的1055名干部采用SCL-90進行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 來自于2005年3月～12月在我院體檢的干部。按來體檢時間先后次序隔一入選共1055名。其中女251人，最小年齡36歲，最大年齡60歲，平均51.09±5.6歲；男804人，最小年齡31歲，最大年齡60歲，平均年齡51.11±6.18歲。受教育程度：碩士以上306人，本科617人，本科以下132人?；橐觯阂鸦?049人，未婚4人，喪偶2人。民族：漢族1025人，其他民族30人。職業(yè)：行政859人，企業(yè)管理54人，司法機關(guān)84人，教師40人，其他18人。

1.2 方法 采用北京安定醫(yī)院監(jiān)制的心理測試軟件系統(tǒng)中的SCL-90癥狀自評量表。該量表每項均采用5級評分制即1分―無：無該項癥狀；2分―輕度：自覺有該癥狀，但發(fā)生的并不頻繁、不嚴重；3分―中度：自覺有該項癥狀，其

嚴重程度為輕度到中度；4分―相當嚴重：自覺常有該項癥狀，其程度為中到嚴重；5分―嚴重：自覺常有該項癥狀，頻繁和程度都十分嚴重。按統(tǒng)一指導(dǎo)語，讓被試者自行在計算機上答題，計算機自動計算出結(jié)果。

1.3 統(tǒng)計處理 所有資料輸入計算機，用SPSS 11.0軟件包進行統(tǒng)計學(xué)處理。組間對比采用t檢驗和單因素方差分析的最小顯著差異法(LSD)。

2 結(jié) 果

2.1 不同性別之間各因子均數(shù)的比較（表內(nèi)顯示的均為有差異的因子） 見表1。

表1顯示：①在軀體化因子的均分上，女性高于男性，差異非常顯著(P

2.2 不同文化之間各因子均數(shù)的比較（表內(nèi)顯示的均為組間有差異的因子） 見表2。

表2顯示：①在陽性癥狀均分上，本科以下組高于本科和碩士以上兩組，且差異有顯著性(P0.05)；其余各文化組間差異無顯著性(P>0.05)；②在強迫癥狀因子的均分上，本科以下組高于本科和碩士以上兩組，且與本科組相比，差異有顯著性(P

2.3 不同職業(yè)之間各因子均數(shù)的比較（表內(nèi)顯示的均為組間有差異的因子） 見表3。

表3顯示：①在焦慮因子的均分上，行政干部高于司法機關(guān)，差異有顯著性(P0.05)。②在恐怖因子均分上，其他職業(yè)的干部高于行政和教師，差異有顯著性(P0.05)。③在偏執(zhí)因子均分上，企業(yè)管理的干部高于行政和司法機關(guān)，差異有顯著性(P0.05)。④在精神病性因子的均分上，企業(yè)管理的干部高于教師和司法機關(guān)，差異有顯著性(P0.05)。⑤其余各因子的均分在不同職業(yè)組間差異無顯著性(P>0.05)(表略)。

2.4 不同年齡之間各因子均數(shù)的比較（表內(nèi)顯示的均為組間有差異的因子） 見表4。

表4顯示：①在陽性項目數(shù)的均分上，31～40歲組高于41～50歲和51～60歲兩組，且與41～50歲組相比，差異有顯著性(P0.05)；其余各年齡組間差異無顯著性(P>0.05)。②在陽性癥狀均分、軀體化、其他因子的均分上，41～50歲組均為最低，且與51～60歲組相比，差異有顯著性(P0.05)；其余各年齡組間差異無顯著性(P>0.05)。③在偏執(zhí)因子的均分上，31～40歲組高于41～50歲和51～60歲兩組，且與51～60歲組相比，差異有顯著性(P0.05)；其余各年齡組間差異無顯著性(P>0.05)。④在焦慮、人際關(guān)系敏感、精神病性因子的均分上，31～40歲組高于41～50歲和51～60歲兩組，且與之相比，均差異顯著(P0.05)。⑤其余各因子的均分在不同年齡組間差異無顯著性(P>0.05)(表略)。

3 討 論

在性別上，女性軀體化表現(xiàn)的嚴重程度高于男性，男性敵對、偏執(zhí)表現(xiàn)的嚴重程度高于女性，這與國內(nèi)常模中的男女之間在強迫，恐怖和精神病性因子有一定差異［3］不同，這可能是與干部的職業(yè)特點和男女兩性表達自己心理感覺的方式不同有關(guān)。

在文化上，本科以下的陽性癥狀均分、強迫癥狀、抑郁因子分高于本科和碩士以上兩組，說明文化程度越低，強迫癥狀、抑郁越重。陽性癥狀出現(xiàn)后，嚴重程度的自我感覺也越重；這可能與在現(xiàn)今這個發(fā)展迅速、充滿競爭的年代，要更好地適應(yīng)社會發(fā)展，文化程度較低的干部對自己要求嚴、標準高、做事要求完美有關(guān)。而文化程度較高的干部，洞察個人和社會的能力較強，自我調(diào)節(jié)能力較強，故他們的心理健康狀況較好。

在職業(yè)上，行政干部的焦慮分高于司法機關(guān)，原因待研究；其他職業(yè)的恐怖因子分較高，因為我們這里的其他職業(yè)主要是藝術(shù)、技術(shù)、財會，這可能與這些職業(yè)特點和樣本例數(shù)少有關(guān)。

企業(yè)管理干部，在偏執(zhí)分上高于行政和司法干部，在精神病性因子分上，高于教師和司法干部，這可能與企業(yè)行業(yè)要求企業(yè)干部有更高的相對自主性以及他們思考問題的方式有關(guān)。

篇8

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 人際關(guān)系。根據(jù)調(diào)查，有48.1%的學(xué)生認為自己與人相處關(guān)系很好；有26%的學(xué)生與人相處偶爾關(guān)系緊張；有24.5%的學(xué)生與人相處有時感到關(guān)系緊張；有1.4%的學(xué)生總是感到與人關(guān)系緊張。說明殘疾生與人相處關(guān)系較好。

2. 心理承受能力。調(diào)查顯示，37.8%的學(xué)生沒有覺得活得很累的感覺；有31.3%的學(xué)生有時會感到活得很累；有18.4%的學(xué)生經(jīng)常有這種感受；有12.5%的學(xué)生總是有這種感覺。說明有相當部分學(xué)生心理承受能力較差。

3. 適應(yīng)性。根據(jù)調(diào)查，有44%的學(xué)生到一個新環(huán)境能很快適應(yīng)；有23.3%的學(xué)生有時不能很快適應(yīng)；有26.6%的學(xué)生經(jīng)常不能很快適應(yīng)，有6.1%的學(xué)生總是不能很快適應(yīng)。說明殘疾生適應(yīng)性相對較好。

4. 自卑感。調(diào)查中顯示，有21.5%的學(xué)生認為自己不經(jīng)常感到自卑、膽怯，有50%的學(xué)生認為自己偶爾和有時會感到自卑和膽怯，有28.5%的學(xué)生經(jīng)常和總是感到自卑和膽怯。說明殘疾生的自卑感比較嚴重。

5. 情緒。在調(diào)查中顯示，有35.7%的學(xué)生情緒穩(wěn)定，不會常為一些小事情而心情不好；有38.6%的學(xué)生情緒不太穩(wěn)定，偶爾會為一些小事而心情不好；有25.7%學(xué)生情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常會為一些小事而心情不好。說明相當一部分殘疾生情緒不穩(wěn)定并且控制情緒的能力較差。

二、改善中專殘疾學(xué)生心理健康狀況策略

1. 特殊教育工作者要重視中專殘疾學(xué)生心理健康問題。中專殘疾學(xué)生年齡大多處于青春期，生理、心理迅速發(fā)展，正值人生觀、價值觀形成階段，他們思想活躍，嗅覺靈敏，涉世不深，而當今社會又處于轉(zhuǎn)型期，各種思潮泛濫，良莠不齊，加之他們知識和閱歷較淺，容易產(chǎn)生消極、憂慮、焦躁、自卑等情緒，所以中專殘疾學(xué)生心理壓力大，易出現(xiàn)問題，需引起特殊教育工作者的高度重視。

2 根據(jù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)計劃實際，適當安排心理學(xué)課程。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康要貫穿于整個中專教育的始終。選擇適合各類殘疾學(xué)生的心理健康讀本，或?qū)W校根據(jù)學(xué)生實際自編教材，使學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識，自我心理調(diào)節(jié)知識，使學(xué)生正確認識自身發(fā)展變化的特點和規(guī)律，正確認識社會，以積極的心態(tài)面對生活、學(xué)習(xí)和工作。

3. 各科教師在教學(xué)中，都要根據(jù)學(xué)科特點滲透心理教育。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)中的心理教育因素，例如向?qū)W生講述這一學(xué)科領(lǐng)域的名人、偉人的生平傳記，使學(xué)生體會勇于拼搏、自強不息的精神；教師在教學(xué)中多鼓勵、贊揚、關(guān)愛學(xué)生，增強學(xué)生自尊心；課堂教學(xué)中，教師多鼓勵學(xué)生發(fā)展個人見解，如登臺講話等，多給學(xué)生鍛煉的機會。

4. 廣泛宣傳心理學(xué)知識，開設(shè)心理咨詢、輔導(dǎo)及心理講座。學(xué)校充分利用廣播、黑板報、講座等形式廣泛宣傳心理學(xué)知識，針對學(xué)生中較普遍、突出的問題，開辦專題心理講座；針對個別有較為嚴重心理問題的學(xué)生進行心理咨詢。

5. 豐富學(xué)生業(yè)余生活，重視心理實踐活動。開展豐富多彩的課外、校外活動，把學(xué)生從書本里、課堂上及自我封閉的環(huán)境中解放出來，使學(xué)生盡可能進行各種心理體驗，以增強其心理感受的耐壓性。如歌詠比賽、運動會、美術(shù)繪畫、社會實踐、社會調(diào)查等，通過這些活動，可以使學(xué)生磨礪意志、了解社會，增強心理承受力。

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2014年9月9日，在與北師大師生代表座談時講到，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！钡?，研究表明，教師尤其是中小學(xué)教師存在著較大的心理壓力，心理健康狀況令人堪憂。王金道的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的心理健康水平最高，中學(xué)教師次之，小學(xué)教師最低。菏澤地處山東省經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，升學(xué)壓力較大，盧和麗等研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)初中教師、中小學(xué)女教師心理健康的總體狀況不容樂觀，本研究就以菏澤市中小學(xué)教師為研究對象，調(diào)查中小學(xué)教師的心理健康狀況。

二、研究對象與工具

1.研究對象。本研究從菏澤市三所高中、兩所初中、四所小學(xué)隨機抽取300名被試，回收問卷268份，有效問卷257份，有效回收率85.67%。

2.研究工具。本研究采用的癥狀自評量表（SCL-90），是國內(nèi)成人群體心理狀況調(diào)查使用的最多的工具，有90個項目，包含9個因子和一個其它因子，采用1-5的5級評分制。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.984，各因子問卷的信度系數(shù)介于0.803~0.918之間。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進行分析。

三、統(tǒng)計結(jié)果

1.中小學(xué)教師心理健康總分、因子分與全國常模的差異分析。菏澤市中小學(xué)教師的SCL-90總均分與全國常模的總均分存在極其顯著的差異，在軀體化（t=9.388,p<0.001）、強迫癥狀(t=7.860,p<0.001)、抑郁(t=5.681,p<0.001)、焦慮(t=6.534,p<0.001)、敵對(t=5.791,p<0.001)、恐怖(t=5.667,p<0.001)、偏執(zhí)(t=4.075,p<0.001)等因子上，菏澤市中小學(xué)教師與全國常模也存在極其顯著的差異，在精神病因子(t=2.460,p<0.05)上，菏澤市中小學(xué)教師與全國常模存在顯著差異，且都是前者得分高于后者，在人際關(guān)系敏感（t=1.486,p>0.05）上，菏澤市中小學(xué)教師與全國常模沒有顯著差異，所以，總體來看，與全國常模相比，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康水平較差。

2.教師心理健康水平在性別上的差異。由T檢驗可知，女教師和男教師除了在偏執(zhí)(t=-1.966,p>0.05)和精神病性(t=-1.413,p>0.05)因子上不存在顯著差異外，在其他七個因子和總均分上都存在顯著差異，其中，女教師和男教師在恐怖(t=-4.461,p<0.001)因子上存在極其顯著的差異，在強迫(t=-2.902,p<0.01)、抑郁(t=-3.204,p<0.01)、焦慮(t=-3.232,p<0.01)、敵對(t=-3.528,p<0.01)因子和總均分(t=-2.958,p<0.01)上存在非常顯著的差異，在軀體化(t=-2.281,p<0.05)和人際關(guān)系敏感(t=--2.094,p<0.05)因子上存在顯著差異，且都是女教師得分高于男教師，可見，總體來看，與男教師相比，女教師心理健康水平較差。

3.不同學(xué)段教師心理健康水平的差異分析。由F檢驗可知，小學(xué)教師、初中教師和高中教師除了在抑郁因子（F=2.862，p>0.05）上沒有顯著差異外，在總均分及其他八個因子上都存在顯著差異，其中，小學(xué)教師、初中教師和高中教師在軀體化(F=10.584,p<0.001)、恐怖(F=9.992,p<0.001)因子上存在極其顯著的差異，在總均分(F=6.320,p<0.01)和強迫癥狀(F=6.054,p<0.01)、焦慮(F=5.618,p<0.01)、敵對(F=5.325,p<0.01)等因子上存在非常顯著的差異，在人際關(guān)系敏感(F=3.380,p<0.05)、偏執(zhí)(F=4.211,p<0.05)、精神病性(F=3.931,p<0.05)等因子上存在顯著差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中教師在軀體化因子上得分都顯著高于高中教師，小學(xué)教師在強迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性、總均分上得分顯著高于高中教師，在恐怖因子上得分小學(xué)教師高于初中和高中教師?？梢?，小學(xué)教師的心理健康狀況最差，高中教師的心理健康狀況最好。

四、分析與討論

1.中小學(xué)教師心理健康的總體狀況。菏澤市中小學(xué)教師在SCL-90上的得分與全國常模除在人際關(guān)系敏感上不存在顯著差異外，在其他各因子及總均分上都有顯著差異，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康狀況差于全國常模，這一研究結(jié)果與王殿春的研究結(jié)果一致。之所以出現(xiàn)這一結(jié)果，一方面原因可能是常模是1987年制定的，而隨著社會的高速發(fā)展和競爭日益激烈，進入21世紀的所有成人的心理健康狀況都可能變差；另一個原因可能是教師作為一個特殊群體，其工作對象的特殊性及工作評價的特殊性，確實造成教師的心理健康狀況比成人的其他群體要差。

2.教師心理健康在性別上的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，女教師的心理健康狀況比男教師差，與滕春燕、邊玉芳的研究結(jié)果一致，這可能與女教師的壓力比較大有關(guān)，女教師不但要在學(xué)校負責孩子的生活和學(xué)習(xí)，回到家還要照顧孩子和家人，所以女教師的心理健康狀況相對男教師更差。

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關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；調(diào)查分析

一、對象與方法

本次心理健康測驗對象是黑龍江省阿城市一中2004級高中生，測試時間是2004年9月。從所得的有效問卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機抽樣，每班抽取20份問卷(男生10份，女生10份)，共220份問卷。

測驗分析采用的工具是癥狀自評量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90項癥狀校核表。使用的測驗版本是汪征宇的翻譯本，測驗采用五級記分。將所抽樣本數(shù)據(jù)錄入電腦，利用SPSS11．0社會統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

1．高中生心理健康整體狀況

研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學(xué)生有3名，占總?cè)藬?shù)的1．4％。在一個或多個因子上檢出的人數(shù)是45人，檢出率是20．5％。據(jù)表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強迫>人際敏感>抑郁>偏執(zhí)>敵對性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。

有的研究者發(fā)現(xiàn)“當前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢”。調(diào)查結(jié)果提醒我們，學(xué)生的心理健康問題應(yīng)該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。

高中生的心理問題主要為強迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關(guān)：1）對初中到高中生活環(huán)境變化的不適應(yīng)，很多學(xué)生第一次住校，而且進入省重點高中，學(xué)生強強相遇，對自己要求較高，學(xué)習(xí)壓力大；2）對學(xué)習(xí)方式變更不適應(yīng)，高中需要學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)主動性，很多學(xué)生由過去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學(xué)生，產(chǎn)生了心理問題；3）高中生源的差異較大，農(nóng)村、城市學(xué)生聚到一起，人際關(guān)系和生活方式需要協(xié)調(diào)和相互了解；4）經(jīng)濟、社會的巨變，使人們的生活方式、價值觀念發(fā)生了巨大的變化，有些人面對變化后的不適應(yīng)而產(chǎn)生心理壓力，調(diào)整不好就表現(xiàn)出各種心理問題。

2．高中生與常模SCL-90各因子比較

從表1可知，高中生樣本數(shù)據(jù)與常模統(tǒng)計比較后的結(jié)果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p<0．05)，強迫極其顯著地高于常模(p<0．01)，人際敏感顯著低于常模(p<0．01)。從各因子得分排序來看，位于前三位的在高中生樣本組依次為強迫、人際敏感、抑郁，常模組依次為人際敏感、強迫、偏執(zhí)。

從高中生研究樣本與常模比較看，學(xué)生軀體化和強迫問題較多，應(yīng)該引起重視，采取積極的教育措施。強迫是指主觀上體驗到源于自我的某些觀念和意向的出現(xiàn)是不必要的，或其重復(fù)出現(xiàn)是不恰當?shù)模蛛y以通過自己的意志努力加以抑制，從而引起強烈的緊張和嚴重的內(nèi)心沖突并伴有某些重復(fù)動作和行為。這種強迫的心理問題也可能引起“軀體化”問題，就是心理問題軀體化。

科學(xué)地休息和調(diào)控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂活動，閑暇時間有自己的愛好，在飲食上注意調(diào)配等措施有助于緩解學(xué)生的強迫和軀體化問題。

3．高中生SCL-90各因子的性別比較

由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強迫、敵對性、恐怖、精神病性5個因子上的問題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執(zhí)3個因子上的問題檢出率高于男生。經(jīng)過平均數(shù)差異顯著性檢驗，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P<0．05)，女生明顯高于男生，見表3。

從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗中發(fā)現(xiàn)，在心理問題上存在性別差異。因此，對高中生進行心理教育、輔導(dǎo)時要注意性別上的差異，有針對性開展心理教育工作。

有學(xué)者研究表明，“高中生心理健康問題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問題多于男生，反映了青少年心理發(fā)展的一個特點，即女生大多感知細膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機會比男生多，因此更易產(chǎn)生焦慮、抑郁方面的心理健康問題。這一結(jié)果同國內(nèi)有關(guān)研究是一致的”?？傊詣e的差異是生物基礎(chǔ)和社會環(huán)境相互作用的結(jié)果，具體原因有待深入研究。

三、建議

2002年8月國家教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展。”心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，加強心理教育是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者對在高中開展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點建議：

1．開設(shè)心理健康教育活動課

心理健康教育活動課是以學(xué)生的心理發(fā)展為出發(fā)點，師生共同確立活動目標，通過師生共同的活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問題，以學(xué)生學(xué)會自助為歸宿，關(guān)注學(xué)生的活動過程。整個活動以學(xué)生為主體，活動形式多種多樣，諸如情景體驗、角色扮演、談話交流、行為訓(xùn)練等。心理教育活動課就是讓學(xué)生在活動中去體會、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。

2．建立心理咨詢室，進行個別心理輔導(dǎo)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“進行個別咨詢與輔導(dǎo)是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學(xué)校開設(shè)心理室，排解學(xué)生的心理困擾，并對有關(guān)的心理問題進行診斷、矯治?！睂W(xué)生實際上是贊成學(xué)校提供心理咨詢服務(wù)的。筆者對阿城一中2005級398名學(xué)生的調(diào)查顯示：47．5％的學(xué)生贊成學(xué)校開展個別心理咨詢(贊成課堂心理教學(xué)的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。

學(xué)校心理咨詢是由受過專門訓(xùn)練的心理教師運用心理學(xué)的理論、方法和技巧，通過言語、文字或其他信息傳遞方式，給學(xué)生以幫助、啟發(fā)和教育的工作過程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報欄咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等等。

3．各學(xué)科教學(xué)滲透

各學(xué)科的教學(xué)都要求學(xué)生的各種心理活動的參與，要認識到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進的道理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意的解決。通過在各學(xué)科的教學(xué)中增加心理教育內(nèi)容，對學(xué)生起到潛移默化的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的認知、健康的情緒和堅強的意志品質(zhì)，以利于心理的健康發(fā)展。心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，不僅擴展了心理教育的空間，而且還有利于各學(xué)科教育質(zhì)量的提高。為此，心理教師不應(yīng)將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學(xué)科教師、領(lǐng)導(dǎo)交流教育教學(xué)心得，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4．建立學(xué)生心理檔案

學(xué)生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負責收集和管理。建立學(xué)生心理檔案可以了解學(xué)生群體心理與行為的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢；幫助學(xué)生正確認識自己、監(jiān)控自我完善過程；為學(xué)校心理輔導(dǎo)研究和教育科學(xué)研究收集信息。

學(xué)生心理檔案收集要全面，既要有班級和學(xué)校的團體資料，又要有反映學(xué)生個體各方面特征的資料；既要有數(shù)量化的資料也要有非數(shù)量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數(shù)據(jù)中分析總結(jié)出有價值的信息，而不僅是為了應(yīng)付檢查和存貯檔案，要為師生和學(xué)校提供及時有價值的反饋，為有效開展高中生心理教育服務(wù)。

參考文獻：

［1］朱永新．校園守望者：教育心理學(xué)論稿［M］．北京：人民教育出版社，2004．