導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中生 心理壓力 政治課程教學(xué) 心理健康教育

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中生一切以高考為主，尤其是高三學(xué)生，幾乎每天都是在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中度過的，之后進(jìn)行定期的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，造成學(xué)生面對(duì)考試和成績的緊張、忐忑心態(tài)，一旦成績不理想就容易產(chǎn)生心理壓力，甚至出現(xiàn)心理問題。因此，針對(duì)高強(qiáng)度壓力下的高中生群體開設(shè)心理教育課程十分重要。

1.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)教師素質(zhì)提出的要求

1.1只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。

鑒于高中生所面臨的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大心理壓力，在政治課程中應(yīng)開展適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，有效、適度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的生活狀態(tài)和節(jié)奏，并在高中生的生活環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身情緒和狀態(tài)，以輕松的心態(tài)投入心理教學(xué)中，為學(xué)生分析、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

1.2有廣博的知識(shí)修養(yǎng)。

心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為、心理、精神狀態(tài)，然而人類是世界上最為復(fù)雜的生物，所以心理學(xué)的研究內(nèi)容不僅涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，而且高深莫測(cè)、晦澀難懂，這就要求心理學(xué)教師擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，無論是在理論知識(shí)方面還是在心理學(xué)實(shí)際應(yīng)用方面，都能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合基礎(chǔ)心理學(xué)理論開展豐富的情景模擬，擁有強(qiáng)大的思維邏輯能力及出色的演講口才。

1.3有高度的責(zé)任感。

在實(shí)施心理學(xué)健康教育過程中，不論是在教師的教學(xué)模式和學(xué)生的接受程度方面，還是在學(xué)生中存在的心理問題方面，都極有可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的難題，對(duì)于首次進(jìn)行心理學(xué)教育的教師來說，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備對(duì)心理學(xué)教育的強(qiáng)烈熱情和責(zé)任感，才能將這一充滿未知和挑戰(zhàn)的教育工作持續(xù)開展下去。

2.在教學(xué)過程中滲透心理健康教育

2.1改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。

針對(duì)高中生群體，每天面對(duì)的最多的就是課堂教學(xué)和作業(yè)，無窮無盡的各類課程是導(dǎo)致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學(xué)都會(huì)引起內(nèi)心的排斥或反感情緒，政治課堂教學(xué)也不會(huì)例外，如果直接將心理學(xué)教育拿到課堂上開展傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)排斥和拒絕而不利于教育的實(shí)施，所以在教學(xué)模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過開展自由靈活、生動(dòng)有趣的相關(guān)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，然后在活動(dòng)中逐漸滲透心理學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂主體和核心力量。

2.2以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業(yè)任務(wù)難以完成，長期不間斷的課堂教學(xué)帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績之后面臨的來源于自己、老師、家長的各方面壓力，等等，說明學(xué)生存在的心理問題大多是因?yàn)殚L期被動(dòng)接受高強(qiáng)度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵問題出發(fā)，改變學(xué)生的被動(dòng)情緒和心態(tài)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師扮演引導(dǎo)角色，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣就不會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的壓迫感。

2.3樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

在應(yīng)試教育下，人們傾向于將高考作為學(xué)生的跳板，作為學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學(xué)習(xí)和備考，然后進(jìn)行一次次的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是成績，似乎成績就是一切，因?yàn)楦呖际歉鶕?jù)考試成績?cè)u(píng)價(jià)的，大學(xué)是根據(jù)高考成績選拔專業(yè)人才的，所以學(xué)生、教師、家長最重視的就是成績，而對(duì)學(xué)習(xí)的過程并不在意，然而這種評(píng)價(jià)方式可能不公平，分?jǐn)?shù)成績并不能代表一切。人類作為高級(jí)動(dòng)物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時(shí)候會(huì)犯錯(cuò)誤、會(huì)有失誤，那么學(xué)生一旦在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤將會(huì)直接影響考試的分?jǐn)?shù)成績。但這并不能代表學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)，不能因此而降低對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此，教師必須明確這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以視情況而定，分?jǐn)?shù)成績并不是對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)學(xué)生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用

愛，是這個(gè)世界上最溫暖人心的情感流露，對(duì)人心的感化力量十分強(qiáng)大，能夠帶給人信心和動(dòng)力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的教育教學(xué)過程帶來一絲溫暖和感動(dòng)情懷，尤其是教師表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的愛，是一種關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，帶領(lǐng)教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生內(nèi)心的情感糾結(jié)與迷惘，從而及時(shí)解決學(xué)生存在的心理問題。

針對(duì)高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創(chuàng)新高中的教學(xué)模式，緩解高強(qiáng)度課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生生理與心理的雙重壓迫力；適當(dāng)開展豐富有趣的課外集體活動(dòng)，并帶動(dòng)教師和學(xué)生參與其中，放松教師和學(xué)生間的關(guān)系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學(xué)；建立健全高中學(xué)校的心理健康部門，可以設(shè)置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)及時(shí)尋求幫助，及時(shí)解決存在的心理方面問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉韌.高中政治課教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試[J].快樂作文，2011（3）：61.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中教育 高中心理學(xué) 心理學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0143-01

前言：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在我國大多數(shù)地區(qū)的高中院校都開設(shè)了與高中心理健康相關(guān)的課程。由于教育教學(xué)環(huán)境不同的影響，因此在高中心理教學(xué)方面還存在著諸多的問題，相關(guān)的教學(xué)策略還不夠完善，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要而采取的一種重要的教學(xué)方式。因此，在教學(xué)策略的不夠完善是影響我國高中心理教育發(fā)展的重要因素。為使高中心理教學(xué)能夠順利的實(shí)施，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)策略進(jìn)行不斷的革新。

一、優(yōu)化高中心理學(xué)教學(xué)的必要性

隨著我國新課程改革工作的不斷深入，以及中小學(xué)生心理健康教育工作的不斷發(fā)展，心理學(xué)已經(jīng)成為人們廣泛關(guān)注的對(duì)象，并且在高中院校的教學(xué)工作中，心理學(xué)教育已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。然而在最新的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，目前我國有許多家高中院校在進(jìn)行心理學(xué)教育時(shí)，只是對(duì)表面的知識(shí)進(jìn)行講解，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的輔導(dǎo)和心理測(cè)試，從而導(dǎo)致學(xué)生在心理上障礙難以被發(fā)現(xiàn)和解決，影響學(xué)生的健康發(fā)展。因此，對(duì)高中心理學(xué)教育進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行[1]。

由于高中生正處于青春期叛逆階段，正確的心理學(xué)教學(xué)方法可以對(duì)高中生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，并且能夠提高高中生的心理健康水平?？茖W(xué)的理解解讀學(xué)生心理現(xiàn)象能夠讓高中生對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生自己能夠正確的評(píng)價(jià)自己的個(gè)性品質(zhì)的長處和短處，正確的發(fā)展積極的品質(zhì)，克服自身的缺點(diǎn)，有助于學(xué)生在德、智、體、美等全方面發(fā)展。

二、優(yōu)化高中心理學(xué)教學(xué)策略的方法

1.提升教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

在高中心理學(xué)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)的重點(diǎn)，且二者密不可分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師自身素質(zhì)的高低是決定高中心理學(xué)教學(xué)成敗的重要因素。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的同時(shí)，還要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，其中包括思想素質(zhì)和文化素質(zhì)[2]。教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，按照自己的風(fēng)格并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出形式有效的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以全新的教學(xué)方式，開闊學(xué)生的視野，把學(xué)生引人心理學(xué)知識(shí)的海洋中。

2.了解學(xué)生實(shí)際情況，強(qiáng)化理論指導(dǎo)與實(shí)踐

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育的同時(shí)，要以心理學(xué)的理論為根本出發(fā)點(diǎn)，并且與實(shí)際問題相結(jié)合，在實(shí)施心理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以便于了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展情況，并且根據(jù)其心理特點(diǎn)制訂出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，并且提出建設(shè)性的措施，有效的防止學(xué)生受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供保證。

3.采用發(fā)散性思維，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知渠道

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)效果的好壞、能否通透理解知識(shí)，與學(xué)習(xí)的環(huán)境有很大的關(guān)系。一個(gè)真實(shí)卻富有想象的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生更通透地理解知識(shí)點(diǎn)，所以教師要運(yùn)用創(chuàng)新思維和豐富的想象力，模擬出真實(shí)具體的教學(xué)情境，并通過間接性知識(shí)舉一反三，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)和總結(jié)出心理學(xué)知識(shí)的規(guī)律[3]。

心理學(xué)與其他學(xué)科一樣，都有一個(gè)定理，但是這個(gè)定理來源與生活，它是通對(duì)實(shí)際生活的分析和總結(jié)而得出的，因此教師必須重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，善于抓住現(xiàn)實(shí)生活中的典型實(shí)例，并站在心理學(xué)的角度進(jìn)行分析。此外，在多元化的信息時(shí)代里，新的教學(xué)設(shè)備有助于改善教學(xué)方法，所以重視教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知渠道非常有必要。

三、結(jié)論

心理學(xué)這一門學(xué)科在我國的發(fā)展時(shí)間較短，因此在許多方面還不夠完善，在教育教學(xué)過程中，還沒有得到有效合理的運(yùn)用。為使高中心理學(xué)教育能夠取得良好的效果，首先要對(duì)教師的綜合素質(zhì)做出評(píng)定，提升教師的綜合素質(zhì)，并且優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。其次，要做到以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)及理論教學(xué)。最后要采取發(fā)散性思維，使學(xué)生的認(rèn)知渠道得以優(yōu)化。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)我國高中心理教學(xué)策略的優(yōu)化，促進(jìn)我國高中心理學(xué)教育事業(yè)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熱依汗古麗?阿里木. 優(yōu)化高中心理學(xué)教學(xué)的必要性及方法[J]. 知識(shí)窗（教師版），2015，07：53.

篇3

作者單位：北京市中醫(yī)學(xué)校

教育部2009年對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，將《心理健康》列入到中職課程體系中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了在中職學(xué)校開展心理健康的重要性。這一課程是中職學(xué)校心理健康教育的重要載體和突破口，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)校心理健康教育的工作質(zhì)量。雖然心理健康課已在中職學(xué)校得以實(shí)施，但是由于多方面原因，目前仍普遍存在一些問題。

一、對(duì)中職校心理健康課存在問題的分析

（一）教學(xué)內(nèi)容不能滿足中職生心理需求

中職生由于學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)轉(zhuǎn)變，他們有著不同于普通高中生的心理特點(diǎn)和獨(dú)特個(gè)性。在大多數(shù)人眼中，“中職生”一詞經(jīng)常會(huì)與不求上進(jìn)、不思進(jìn)取、后進(jìn)生這些貶義詞聯(lián)系起來。就讀中職校是多數(shù)學(xué)生的“無奈選擇”。作為教育者我們應(yīng)關(guān)注這一特殊群體的心理特點(diǎn)和需求。不同學(xué)者在不同地區(qū)的中職校所做的學(xué)生心理健康狀況研究都顯示：中職生的心理健康狀況不容樂觀，中職生的心理健康水平要低于高中生。他們普遍存在著自我評(píng)價(jià)消極、缺乏目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系緊張等問題。這就要求中職校的心理健康課在內(nèi)容選取上立足于中職生的實(shí)際，將中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、日常生活、情緒情感、人際交往等方面遇到的具有普遍性、典型性的問題作為課程內(nèi)容，使心理健康課符合中職生這一特定群體對(duì)于心理健康教育的實(shí)際需要。但是，目前中職心理健康課在內(nèi)容上對(duì)中職生的心理把握不夠準(zhǔn)確，有些內(nèi)容基本照搬普通中學(xué)生的心理健康教材，沒有考慮到中職生有別于普通中學(xué)生的特點(diǎn)；還有些心理健康教材的案例將中職生的形象描寫得比較消極，容易引起學(xué)生的抵觸情緒。此外，有部分體驗(yàn)活動(dòng)和案例或陳腐過時(shí)，或刻板說教，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定偏差

在有些心理健康課的課堂上，教師過度重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，有關(guān)的知識(shí)或技能被淹沒在花哨的活動(dòng)和任務(wù)當(dāng)中，造成了“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的情況。課堂氣氛固然熱鬧，但教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、領(lǐng)悟、情感體驗(yàn)等心理品質(zhì)缺乏切實(shí)的引導(dǎo)措施，導(dǎo)致學(xué)生的反省、感悟、行動(dòng)、自助難以真正展開，偏離了心理健康課程的培養(yǎng)目標(biāo)。而另一種傾向則是，不少心理健康課教學(xué)內(nèi)容偏重于心理知識(shí)的傳授，教學(xué)時(shí)間由教師決定和控制，活動(dòng)由教師發(fā)起，學(xué)生只是活動(dòng)的回應(yīng)者，只需按照教師的期望回答出教師預(yù)期的理想答案。致使大多數(shù)學(xué)生缺乏體驗(yàn)和感受，難以真正發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性。這些現(xiàn)象說明我們對(duì)心理健康課的教學(xué)還缺乏深入的思考。

二、自我肯定訓(xùn)練簡介

自我肯定（Assertiveness）是指在不侵犯他人權(quán)利的情況下，表達(dá)自己觀點(diǎn)與情感的能力。自我肯定行為有著多層次的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為它包括四種反應(yīng)內(nèi)涵：（1）說不的能力———拒絕不合理要求；（2）請(qǐng)求的能力———堅(jiān)持你的權(quán)利；（3）進(jìn)行談話、維持交談和停止談話的能力；（4）表達(dá)正向和負(fù)向情感的能力。許多學(xué)者將自我肯定行為、非自我肯定行為以及攻擊行為一并作比較區(qū)分，以便更清晰地認(rèn)識(shí)自我肯定行為。非自我肯定行為（Non-assertiveBehavio）r是對(duì)自我價(jià)值的否定，缺乏自信，壓抑內(nèi)心的感受，缺乏主見，羞怯、焦慮、畏縮，常有負(fù)面的反應(yīng)與情緒，即使被人侵犯了權(quán)益，也不敢表達(dá)出個(gè)人需求，只在心里覺得委屈或憤怒。攻擊行為（AggressiveBehavior）則是一種凡事“我第一”（mefirs）t，不考慮他人的權(quán)益、好支配他人、主觀固執(zhí)、自我防御性強(qiáng)的行為，為了達(dá)到自己的目的和滿足個(gè)人要求，往往出現(xiàn)侵犯而引起別人不悅。此三種行為放在同一數(shù)軸線上，能更直接地闡釋出三者的關(guān)系。

由此圖可見，自我肯定行為位于中間，處于合適的位置。而非自我肯定行為和攻擊行為位于兩個(gè)極端位置，越向右側(cè)表現(xiàn)出的攻擊行為越多，越有可能引起他人的不快與敵意，越可能傷害他人；而越向左側(cè)則越被動(dòng)，越傾向于表現(xiàn)出退縮的行為，容易產(chǎn)生內(nèi)心的焦慮并讓他人反感。而自我肯定訓(xùn)練意在將兩端的行為與認(rèn)知方式向自我肯定的方向發(fā)展，形成更健康的交往方式與品格。自我肯定訓(xùn)練（AssertionTraining，簡稱AT），又譯為自我決斷訓(xùn)練。20世紀(jì)70年代，西方學(xué)者提出了系統(tǒng)的自我肯定訓(xùn)練理論并對(duì)其加以發(fā)展。自我肯定訓(xùn)練是一種教導(dǎo)個(gè)體在尊重別人的前提下，自在表達(dá)自身權(quán)益和意見的訓(xùn)練策略。訓(xùn)練的目的是幫助參與者做到開放而真誠的溝通。它能夠直接對(duì)人際互動(dòng)產(chǎn)生影響，進(jìn)而改善人際關(guān)系。國外和我國港臺(tái)地區(qū)有許多學(xué)者和教育工作者將自我肯定訓(xùn)練運(yùn)用于教導(dǎo)青少年表達(dá)和自我情緒管理，因?yàn)榍嗌倌瓿Ｓ靡恍┎划?dāng)?shù)姆绞絹硖幚碜约旱那榫w，如對(duì)他人有身體或口語上的侵犯動(dòng)作、消極的不言不語、轉(zhuǎn)移目標(biāo)或責(zé)怪他人等。青少年通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)自我肯定的技巧和如何表達(dá)情緒，并了解情緒的不當(dāng)宣泄會(huì)如何影響他人及與他人的關(guān)系。

三、將自我肯定訓(xùn)練引入中職校心理健康課的優(yōu)勢(shì)

（一）自我肯定訓(xùn)練的內(nèi)容符合中職生心理需求

在學(xué)校的心理健康課和心理咨詢工作中，筆者經(jīng)常感受到：人際關(guān)系困擾是眾多中職生煩惱的來源。例如，有些人厭惡同屋室友的萬般使喚，可又不好意思拒絕，只能選擇生悶氣；有些人受不了同學(xué)的出言不遜，自尊受到侮辱可又不愿發(fā)生沖突，以默默遠(yuǎn)離為解決方法；有些人則害羞、膽小，怨恨自己沒有出息，不敢與異往，甚至不敢與教師溝通；還有些人缺乏自控，出言不遜，常與他人發(fā)生沖突，甚至頂撞、辱罵教師。這些現(xiàn)象并非個(gè)別，可以說人際關(guān)系不良在中職生中是較為普遍的。而諸多人際關(guān)系中的問題或困擾都與當(dāng)事人不能自我肯定有關(guān)。自我肯定訓(xùn)練可以改善個(gè)人的溝通，進(jìn)而有助于建立自信。同時(shí)，自我肯定訓(xùn)練體現(xiàn)著積極正向的人性觀，有助于學(xué)生形成正向積極的思維觀念，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待人際交往。這將在很大程度上改變我們過分關(guān)注中職生心理的消極方面的傾向，轉(zhuǎn)而去關(guān)注他們積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這也非常符合積極心理學(xué)的精神。

篇4

心理健康教育活動(dòng)課（簡稱“心育”課）是一門年輕的課程，注重學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)。目前，“心育”課在全國和各省區(qū)都還沒有統(tǒng)一的教材和課程大綱，開展區(qū)域性的小學(xué)、初中、高中“心育”主題式同課異構(gòu)的教學(xué)具有一定的難度，對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)策略提出很高的要求。“主題式同課異構(gòu)”課程的本身屬性決定了授課教師形式的多樣化，教學(xué)方法設(shè)計(jì)的同中求異，異中求同，讓人感受到不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。

日前，福建省龍巖市普教室組織了小學(xué)、初中、高中教師以“時(shí)間管理”為主題的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。小學(xué)以“做時(shí)間的主人”為題，初中以“時(shí)間都去哪兒？”為題，高中以“一寸光陰一寸金”為題，“實(shí)戰(zhàn)”味道濃厚，很接“地氣”，讓教師們?cè)陉P(guān)注本學(xué)段的同時(shí)，注意不同學(xué)段的銜接，讓學(xué)生在螺旋式上升的教學(xué)中獲得成長。通過觀摩與評(píng)課，老師們覺得在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中有很多現(xiàn)實(shí)沖突問題需要我們?nèi)デ蠼馀c探索。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：與學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

在本次觀摩課中，三位教師都按照教學(xué)設(shè)計(jì)完整地在40～45分鐘上完一堂課，這是非常不容易的。因?yàn)?，她們都按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)，按照預(yù)設(shè)的步驟推進(jìn)教學(xué)。然而，活動(dòng)課中各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)卻是難以預(yù)知的，特別是學(xué)生拋出的問題往往很新奇、尖銳，教師是接住問題進(jìn)行較深層次的挖掘，還是繼續(xù)按預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)施？如果不關(guān)注學(xué)生提出的問題，學(xué)生會(huì)覺得不被重視；如果就學(xué)生的問題深入探討，學(xué)生可能會(huì)有很多話要說，這樣時(shí)間就捉襟見肘，整堂課的節(jié)奏就可能被打亂，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就無法完成。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！睋?jù)此，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開，而不要太注重一節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整。一個(gè)主題可以分幾次課來上，學(xué)生喜歡的就是我們應(yīng)該關(guān)注的，學(xué)生遇到的問題就是我們應(yīng)該和他們一起探究的問題。

二、游戲引入：與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)“直奔主題”

本次教學(xué)觀摩中，教師都能運(yùn)用游戲、視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)。其中兩位教師運(yùn)用了同一個(gè)游戲――“撕紙人生”，學(xué)生相繼撕去吃飯的時(shí)間、玩耍的時(shí)間、聊天的時(shí)間、看電視的時(shí)間和上廁所的時(shí)間等，所剩下的就是少之又少的“學(xué)習(xí)時(shí)間”?；顒?dòng)中，學(xué)生用了大量時(shí)間小心翼翼地撕去一段一段的紙條。

在費(fèi)時(shí)的游戲里，教師們都想通過游戲讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)時(shí)間的重要，從而進(jìn)入活動(dòng)主題。但學(xué)生們不一定會(huì)這樣認(rèn)為，他們?cè)诜窒碇芯吞岢觯骸皩W(xué)習(xí)未必最重要，關(guān)愛生命才是可貴的”；“要在‘親情’上多花時(shí)間，與父母、兄弟姐妹、親朋好友在一起的時(shí)間太少了”……如此看來，教師的煞費(fèi)苦心有時(shí)還不如適時(shí)“直奔主題”，突出實(shí)效。教師點(diǎn)題，學(xué)生思考，把主要的時(shí)間放在經(jīng)過活動(dòng)之后的小組討論或個(gè)人分享中。特別是小學(xué)生，他們的邏輯思維還不成熟，不管教師如何耐心引導(dǎo)，他們的思想仍然如脫韁的野馬，在自我的心理世界里縱橫馳騁。中學(xué)生也是如此，在還沒有進(jìn)入到課程教學(xué)和活動(dòng)之前，他們思考的方向還是會(huì)與教師的期待有所偏離，應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。

三、小組討論：與學(xué)生的組織意識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出教師的主導(dǎo)地位

礙于場(chǎng)地，或者覺得小學(xué)生小組討論不容易組織，小學(xué)沒有設(shè)置小組討論；初中教學(xué)也僅僅前后桌4人簡單討論。忽略小組討論是不可取的，心理健康教育活動(dòng)課有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力。小組討論與分享是培養(yǎng)以上能力的有效途徑。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)全方位看問題；在思想碰撞中產(chǎn)生思維激蕩，同伴間的相互學(xué)習(xí)能把知識(shí)內(nèi)化成能力，適應(yīng)社會(huì)的能力和解決實(shí)際問題的能力會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中逐漸顯露出來。

小組討論出現(xiàn)問題的原因很多。比如，小學(xué)生和初中生注意力不容易集中，討論容易跑題、互相攻擊，小組長的管理水平欠佳等。為此，教師要突出教學(xué)的主導(dǎo)地位，運(yùn)用活動(dòng)的組織管理策略，為小組討論保駕護(hù)航。可以利用班干部的優(yōu)勢(shì)合理分組；可以利用課前“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生熟悉活動(dòng)內(nèi)容，在設(shè)置討論題時(shí)要緊扣學(xué)生實(shí)際?？梢赃@樣說，小組討論與分享是活動(dòng)課組織環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從中能看出教師的組織藝術(shù)和管理水平。

四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需要發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的發(fā)展性

在活動(dòng)課中，對(duì)于“時(shí)間安排和時(shí)間管理”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分配好、管理好學(xué)習(xí)時(shí)間是非常成功的，畢竟學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)之外的時(shí)間管理上，有些教師步入了誤區(qū)，把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，甚而誤導(dǎo)學(xué)生利用吃飯的時(shí)間練英語聽力，上廁所看“美文”積累作文素材，睡覺前“放電影”式回憶當(dāng)日所學(xué)知識(shí)等，似乎非要在課余時(shí)間上“擠”出學(xué)習(xí)時(shí)間。不論何時(shí)都盡量“手不釋卷”應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)別行為，不予提倡。有些教師對(duì)學(xué)生課余時(shí)間和朋友約會(huì)交談，到快餐店消費(fèi)等時(shí)間安排不太認(rèn)可，竭力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)休閑時(shí)間進(jìn)行“改寫、重構(gòu)”，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和理性休閑的不重視。教師可以放空自己，多傾聽學(xué)生這樣安排的緣由。正如學(xué)生所說的：“只有會(huì)休息才會(huì)學(xué)習(xí)！”別再扼殺學(xué)生的休閑時(shí)間，除了學(xué)習(xí)時(shí)間的安排之外，他們還需要了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，還需要適度的朋友交往，需要一定的“隱秘”時(shí)間獨(dú)處。所以，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需要發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，耐心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的安排和選擇，把“話語權(quán)”交還給學(xué)生，是非曲直自有答案。

五、活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間分配發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)重視課后小結(jié)

開頭重要，結(jié)尾也重要。教師們普遍重視課堂活動(dòng)的開展，對(duì)課后小結(jié)則有所忽略，給人虎頭蛇尾的感覺。從三節(jié)課來看，教師對(duì)課后小結(jié)都不太重視。有的安排一首小詩讓學(xué)生朗讀；有的因?yàn)闀r(shí)間不夠草草結(jié)束，讓學(xué)生意猶未盡。課后小結(jié)是活動(dòng)課的總括，教師可利用這一環(huán)節(jié)鞏固活動(dòng)成效?？梢赃m當(dāng)表達(dá)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的肯定、指出不足、提出希望，可以就某些學(xué)生精彩的發(fā)言點(diǎn)贊，可以適當(dāng)總結(jié)本堂課的重點(diǎn)，可以表達(dá)對(duì)學(xué)生未來生活的期待等。

六、活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)設(shè)置課后練習(xí)

一堂課對(duì)學(xué)生的影響力到底有多大呢？心理健康教育活動(dòng)課的效果具有滯后性，如果能在課后安排一些思考性的、訓(xùn)練性的作業(yè)給學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)利用幾倍于課堂的時(shí)間去完成老師布置的作業(yè)，彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足，特別是一些行為訓(xùn)練，需要特定的時(shí)間和場(chǎng)景為他們完成這些訓(xùn)練提供幫助。當(dāng)然，課后作業(yè)是需要檢查和分享的?？梢栽谙麓握n前分享，也可以在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上把感悟在學(xué)習(xí)欄中張貼出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。

綜上所述，不同學(xué)段的“心育”課主題式同課異構(gòu)能直觀地反映學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要注意它們之間的銜接。小學(xué)生形象思維活躍，可在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和情感，讓他們感知時(shí)間的重要，激發(fā)珍惜時(shí)間的情懷；初中生思維活躍，且具叛逆精神，可讓他們?cè)跁r(shí)間管理上彰顯個(gè)性，適度引導(dǎo)；高中生理性思維逐漸成熟，善于思辨，大都全心投身學(xué)習(xí)，可讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)安排計(jì)劃表（短期、中期）設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃上多下功夫。教師只有把握學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，主動(dòng)把握“心育”課的動(dòng)態(tài)策略，才能讓活動(dòng)效果最大化。這樣的“心育”課才是學(xué)生的活動(dòng)課，才是成功的活動(dòng)課。

篇5

一、體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，落實(shí)新課程體育教學(xué)的指導(dǎo)思想

體育教師在每一模塊教學(xué)或每一節(jié)課上，都要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，包括生動(dòng)活潑的語言、形象詼諧的講解、規(guī)范的示范動(dòng)作等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促使學(xué)生體驗(yàn)體育的快樂。體育教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征及好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以競(jìng)賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉意志，使學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)而使學(xué)生得到更全面和更生動(dòng)活潑的發(fā)展。新課程體育教學(xué)倡導(dǎo)以“健康第一”為教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)。在新課程體育教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)營養(yǎng)與健康、養(yǎng)生與保健的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自覺參加體育活動(dòng)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的、健康的生活習(xí)慣，樹立正確的體育價(jià)值觀；通過動(dòng)作技術(shù)原理、項(xiàng)目規(guī)則的學(xué)習(xí)，達(dá)到體育實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)，讓學(xué)生有效參與體育課堂

高中體育教學(xué)善于從自身的特長和素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主角，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很多時(shí)候，教師自身的某一特長經(jīng)過在課堂或者課外的活動(dòng)中的展示后，學(xué)生會(huì)羨慕不已，而因此會(huì)對(duì)你的課堂和此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在課外活動(dòng)中筆者經(jīng)常和?；@球隊(duì)、教工進(jìn)行籃球友誼賽，讓學(xué)生在公共場(chǎng)合上親眼目睹體育教師的籃球身手。自己籃球水平的高超、技術(shù)的精湛，接連獲得學(xué)生的陣陣掌聲。由此，我們可以更加自信的在課堂教學(xué)中大膽地安排籃球教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著羨慕參與體育課堂，這對(duì)提高課堂的有效性有著非常重要的作用。教育是相輔相成的，因此，體育教師必須要充分了解自己的特長和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)己之長，經(jīng)常性的安排可以充分體現(xiàn)自身個(gè)性特長的教學(xué)內(nèi)容，千萬不要人云亦云或是簡單地照搬他人的東西，注重言傳身教，展示自我風(fēng)采，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)才能在教學(xué)實(shí)踐中自如地駕馭課堂。要根據(jù)技術(shù)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)體育課教學(xué)中，任何創(chuàng)新設(shè)計(jì)必須以一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為依據(jù)，必須建立在充分了解所教項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，要以學(xué)生練習(xí)為根本，以讓學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法，增強(qiáng)身體素質(zhì)為目的。

三、體育教師要充分結(jié)合實(shí)際，建立新時(shí)期的體育教學(xué)

新課改下的高中體育課堂教學(xué)，指導(dǎo)思想是健康第一。這一指導(dǎo)思想的提出是完全結(jié)合我國的發(fā)展實(shí)際，依據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律而提出的，是符合教育要“以人為本”的指導(dǎo)思想的。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和綜合國力的顯著提高，人民生活水平不斷提升，物質(zhì)生活條件不斷改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況較之以前有了翻天覆地的變化。在這樣的大變化下，一些困擾學(xué)生的問題也就隨之出現(xiàn)了，如學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過大而缺乏體育鍛煉的時(shí)間，導(dǎo)致身體狀況越來越差，甚至有的嚴(yán)重影響了學(xué)業(yè)；有些學(xué)生因?yàn)槿狈﹀憻捄瓦\(yùn)動(dòng)，一些所謂的“富貴病”也隨之到來，如過度肥胖、血壓高等問題。這些狀況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的終身成長都是有害的。于是，關(guān)于孩子的身體健康成為家長越來越關(guān)注的問題。對(duì)于學(xué)校來說，體育教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在體育課堂教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的良好習(xí)慣，提醒學(xué)生體育鍛煉的重要性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅(jiān)持課外鍛煉的習(xí)慣，提高身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。

四、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，重視體育教學(xué)中的德育教學(xué)

高中學(xué)生的價(jià)值觀正在形成，教師要把握這一時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高他們的思想意識(shí)，從而有力推動(dòng)學(xué)校體育與體育課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。在具體的體育教學(xué)中，適時(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、啟發(fā)，會(huì)使學(xué)生戰(zhàn)勝困難、增強(qiáng)信心。德育在高中體育教學(xué)中的作用在不斷增強(qiáng)，為了更快地提高全體學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成體育課教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量，必須提升對(duì)德育的重視。體育作為學(xué)校素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，擔(dān)負(fù)著提高身體素質(zhì)的主要任務(wù)，德育教育也是其教育目標(biāo)之一。

篇6

青春在這里閃光成長從這里開始

高二(5)班是一個(gè)目標(biāo)明確、團(tuán)結(jié)友愛、拼搏向上、班風(fēng)和諧、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南冗M(jìn)班集體，在各方面都能嚴(yán)格要求，在各種活動(dòng)中均有出色表現(xiàn)，在各方面都能在年級(jí)、學(xué)校中起到表率作用。高二(5)班是學(xué)生成長的搖籃、發(fā)展能力的天地、展示才華的舞臺(tái)，青春在這里閃光，成長從這里開始。

一、做心靈的領(lǐng)路人凝聚班集體團(tuán)隊(duì)精神。

“任何一個(gè)組織要想生存、成功，首先必須擁有一套完整的理念作為一切政策和行動(dòng)的最高準(zhǔn)則。其次，必須遵守那些信念?！币粋€(gè)優(yōu)秀班集體必須有共同目標(biāo)，有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，有正確的輿論、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，有嚴(yán)密的管理制度。沒有目標(biāo)，就沒有前進(jìn)的方向，引導(dǎo)全班學(xué)生一起為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而奮斗。近期目標(biāo)：創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。中期目標(biāo)做到個(gè)人利益服從班級(jí)利益，集體朝氣蓬勃不斷前進(jìn)。長期目標(biāo)做到自信自強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勤奮拼搏。力爭(zhēng)做到低起點(diǎn),小坡度,勤奮斗,大發(fā)展。根據(jù)目標(biāo)班級(jí)制定了連續(xù)三年的口號(hào).高一：“選擇了高中，就選擇了吃苦：選擇了高中，就選擇了拼搏；選擇了高中，就選擇了攀登?！备叨骸靶徘趭^，不信天命；信積累，不信速成；信他人，更信自己；信機(jī)遇，更信準(zhǔn)備。高三：“超越自我，永不放棄，成為強(qiáng)者”

班級(jí)總體規(guī)劃思路：l、三年一盤棋的管理思路，每年上一個(gè)臺(tái)階，帶領(lǐng)集體進(jìn)入一個(gè)新的層次。2、做好每學(xué)期，每個(gè)月，每一周，每一天的計(jì)劃，使學(xué)生天天有進(jìn)步，周周有驚喜，月月有收獲，期期有飛躍。3、建立班級(jí)的規(guī)章制度，并不斷補(bǔ)充，發(fā)展，完善這些內(nèi)容。4、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取更多榮譽(yù)。5、抓住契機(jī)，找準(zhǔn)突破口，精心設(shè)計(jì)，實(shí)施有創(chuàng)意的主題活動(dòng)。6、高一注重做好初高中銜接工作以班風(fēng)促學(xué)風(fēng)；高二狠抓會(huì)考，防止分化，以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)；高三注重心理疏導(dǎo)迎接高考。7、日常班級(jí)管理工作做到教育生活化，生活教育化。

二、搭建學(xué)生參與平臺(tái)，建立自主型班級(jí)管理模式，為學(xué)生搭建實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的舞臺(tái)。

只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。只有主動(dòng)參與、全體參與和全程參與，做班級(jí)的主人，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生希望得到教師的尊重、信任和重用。自主型班級(jí)管理就是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)，他們的群策群力使班級(jí)各方面工作，每個(gè)角落充滿生機(jī)和活力。校訓(xùn)、班規(guī)、窗明幾凈，黑板清晰，標(biāo)語端正，獎(jiǎng)狀和錦旗高懸，學(xué)生自己填詞譜曲的班歌，激勵(lì)學(xué)生斗志，振奮學(xué)生精神。濃厚的文化氛圍，豐富的精神生活，為同學(xué)們的“激情高中”起到了極大的推動(dòng)作用。在豐富多彩活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。在制定班級(jí)管理方案時(shí)，所有的同學(xué)都有管理的崗位，扮演一定角色，做到“事事有入管，人人有事管，人人有人管，人人能管人?！笔箤W(xué)生們?cè)诩w中找到了自己的位置，感受到了自己是集體的一員，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，成功的快樂。而且還增強(qiáng)他們對(duì)集體的使命感和責(zé)任感，加快集體前進(jìn)步伐。我積極創(chuàng)造條件，廣開各種渠道，在活動(dòng)中讓學(xué)生充當(dāng)主角，給學(xué)生提供自我管理、施展才華的舞臺(tái)。1、推行“值日班長制”班集體全員管理模式。

高二(5)班每位學(xué)生輪流當(dāng)“值日班長”，負(fù)責(zé)一天的全權(quán)事務(wù)，并詳細(xì)記錄當(dāng)天班級(jí)的好人好事和不良現(xiàn)象，填好《班級(jí)日志》，每天向班干部核心組織匯報(bào)當(dāng)天的情況，每周發(fā)表值日感想和建議。班干部成員每次都認(rèn)真對(duì)待值日班長的匯報(bào)，有記錄、有分析、有指導(dǎo)、有鼓勵(lì)，使每位同學(xué)確實(shí)感到自己是班級(jí)的主人，從而能積極動(dòng)腦筋、想辦法，改進(jìn)班級(jí)的工作，使班級(jí)工作一步一個(gè)臺(tái)階地達(dá)到自主型班級(jí)管理模式的理想境界。

2、班會(huì)課成為學(xué)生自我教育的主渠道。

高二(5)班的學(xué)生擁有班會(huì)的設(shè)計(jì)權(quán)、組織權(quán)、發(fā)言權(quán)，是班會(huì)的主人，班主任、班干部及宣傳委員充當(dāng)參謀和顧問，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，而且由于學(xué)生的更多參與，使班會(huì)更加貼近學(xué)生的生活，班會(huì)的內(nèi)容和形式也更加豐富多彩，實(shí)現(xiàn)了教育生活化，從而達(dá)到了學(xué)生自我教育與管理的目的。

3、充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我反省，自我調(diào)節(jié)的自我教育體系。

教育理論認(rèn)為：評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、檢驗(yàn)、診斷、發(fā)現(xiàn)等作用，通過評(píng)價(jià)可以區(qū)分優(yōu)劣，明辨是非，從而達(dá)到引導(dǎo)、控制行為過程的目的。班級(jí)管理中制定出“思想品德量化評(píng)定方案”，還在他評(píng)的同時(shí)，增加了自評(píng)環(huán)節(jié)。由學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。自我評(píng)價(jià)促使了學(xué)生對(duì)自身的行為的自我認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)調(diào)整自我、修正自我。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平。把每個(gè)星期的最后一天定為“反省日”，學(xué)生在這一天認(rèn)真反思，肯定成績，找出不足，并定出下一個(gè)星期的奮斗目標(biāo)。同時(shí)，我再加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)上不積極進(jìn)取，紀(jì)律上自由散漫等，主要是由于自身的原因造成的，所以需要每個(gè)人戰(zhàn)勝自我，改正自我。

4、在社會(huì)實(shí)踐中，體驗(yàn)社會(huì)，培養(yǎng)責(zé)任感與社會(huì)道德意識(shí)。

學(xué)校教育的根本目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)需要，培養(yǎng)責(zé)任，從而用自覺的行為適應(yīng)社會(huì)。高二(5)班同學(xué)在雙休日到社區(qū)、農(nóng)村、開發(fā)區(qū)讓去接觸社會(huì),感受社會(huì),認(rèn)識(shí)社會(huì)。通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到道德的社會(huì)價(jià)值，懂得了道德是互利的這樣一個(gè)道理，激發(fā)他們約束自我的自覺性。利用雙休日全班同學(xué)去我縣最貧困的深山區(qū)觀光和體驗(yàn)生活，此地是革命老區(qū)，那里山水秀麗民風(fēng)樸素，但是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人民生活還很貧困，來到西溝里村，參觀了那里的民舍，低矮的房子，辛苦勞作的農(nóng)民，簡陋的小學(xué)校舍和我們的五中校園簡直是兩個(gè)世界，有的同學(xué)還是第一次到山村，親歷了當(dāng)?shù)氐纳睿惺艿阶约簝?yōu)越的學(xué)習(xí)生活條件。事后每個(gè)同學(xué)在周記都寫出了自己的真實(shí)感受，好多同學(xué)的家長都是從大山里走出來的，決心以樸素的精神努力學(xué)好知識(shí)建設(shè)家鄉(xiāng)改變家鄉(xiāng)。

三、高二(5)班是個(gè)心育大課堂、小社會(huì)。

高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，高二是防止學(xué)生分化的關(guān)鍵時(shí)期。班級(jí)設(shè)立了“悄悄話”心理健康教育信箱，由10名耐心、認(rèn)真、善于做心理工作的同學(xué)及班干部為主的知音信箱主持人及全體同學(xué)以匿名的形式進(jìn)行書信及電子郵件進(jìn)行交流，幫助解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑；并建立學(xué)生的心理健康檔案，特殊生建立心理健康個(gè)案，為廣大學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)耐挫折的能力，健全人格，提供了平臺(tái)。在班級(jí)的心理健康信箱的帶動(dòng)下，通過家長學(xué)校、家長會(huì)、開放日、學(xué)校家庭聯(lián)系冊(cè)等多種形式，帶動(dòng)影響家長端正思想、轉(zhuǎn)變觀念、形成健康和諧的家庭精神環(huán)境。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過網(wǎng)上交流，同學(xué)們以朋友的身份排解學(xué)生之間成長中的煩惱。把高二(5)班的管理員QQ號(hào)或電子信箱的網(wǎng)址提供給學(xué)生，為師生、生生交流互動(dòng)提供方便。還建立了班級(jí)主頁，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把適合學(xué)生身心健康的內(nèi)容掛到班級(jí)主頁上，為學(xué)生的閱讀提供較好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)建設(shè)了有關(guān)班級(jí)德育工作的欄目，進(jìn)行交流互動(dòng)，《青春無悔》、《總有一種力量讓我們淚流滿面》、《辛酸父親來信撞擊的學(xué)生缺乏責(zé)任感的心靈》等諸多優(yōu)秀的有教育意義的文章撞擊著學(xué)生的心靈，激勵(lì)著他們健康的成長。

趙同學(xué)在高中入學(xué)剛剛兩個(gè)月，親生母親和繼父吵架服毒自殺，就在最絕望傷心時(shí)，班內(nèi)三名班干部中午不回家和她共餐、公園散步、開導(dǎo)、晚上帶班主任家一起吃住，近半個(gè)月的苦心沒有白費(fèi)，一個(gè)16歲的女孩面對(duì)生活的無情沒有被催倒，勇敢接受現(xiàn)實(shí)，并多次代表班集體參加各類大型活動(dòng)，取得優(yōu)異成績。許雷同學(xué)單親家庭，外地戶口，沒有錢上學(xué)，同學(xué)們每人從5元到50元不等給予捐助。家長、同學(xué)非常感動(dòng)，家長親自來班級(jí)宣讀感謝信。周圍社區(qū)衛(wèi)生環(huán)境差，高二(5)班的同學(xué)們犧牲休息時(shí)間進(jìn)行社區(qū)服務(wù)，為了表達(dá)對(duì)教師、學(xué)校無私的奉獻(xiàn)的感激，常年承擔(dān)起為教師辦公室打水、打掃屋子的工作，受到當(dāng)?shù)鼐用?、教師、同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)高度評(píng)價(jià)。王運(yùn)超同學(xué)骨折到河北省王家樓住院，我?guī)е嗬?1個(gè)同學(xué)的祝愿親自打車看望。濃濃的人情味把51顆滾燙的心連在一起。

四、班集體榮譽(yù)感塑造了一個(gè)積極、健康向上的高二(5)班。

集體榮譽(yù)感是一種無形且有效的約束力量，一個(gè)形成了集體榮譽(yù)感的班級(jí)，誰做了有損于集體榮譽(yù)的事，誰就受到集體輿論的譴責(zé)，從而使每一位學(xué)生感到，做了損害集體榮譽(yù)的事是一種恥辱。這就促使他們?yōu)榫S護(hù)集體利益，服從集體需要，去努力彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)或缺點(diǎn)。同時(shí)，集體榮譽(yù)感又是一種巨大的激勵(lì)力量。誰能為集體爭(zhēng)光，誰就會(huì)得到同學(xué)們的尊敬和愛戴。它促使每一個(gè)班級(jí)成員自覺地為維護(hù)和爭(zhēng)取集體榮譽(yù)。班內(nèi)的陳同、宋健是兩名活潑好動(dòng)的男生，一天早晨，兩名同學(xué)掃完清潔區(qū)，距離早讀還有五、六分鐘，由于早晨沒吃飯，跑到食堂買飯，當(dāng)趕回來的時(shí)候已打早讀鈴,被德育老師記一次遲到，每人扣五分，遭到班主任的嚴(yán)厲批評(píng)是小，班級(jí)千分賽扣分，給班級(jí)丟臉是大。兩人內(nèi)心很愧疚，下早讀他倆趕緊找到德育老師表示道歉，并強(qiáng)烈要求為學(xué)校門口檢查打板車事件，以此換取不要給班扣分。老師看在他倆集體榮譽(yù)這樣強(qiáng)，積極成全。全班同學(xué)深受啟發(fā)。同時(shí)班主任也為班集體中同學(xué)的集體精神而倍受鼓舞。一個(gè)奮發(fā)向上，團(tuán)結(jié)友愛的班集體，能充分地激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的集體榮譽(yù)感。一些平時(shí)表現(xiàn)一般甚至比較落后的學(xué)生，生活在這樣的集體里，也會(huì)很快地發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就是集體榮譽(yù)感所表現(xiàn)出來的感召力。集體的力量是無窮的，學(xué)生只有融入這個(gè)集體才能發(fā)揮自己的智慧。八十年代的中國女排是中國的一面旗幟，他不是郎平一個(gè)人優(yōu)秀而是教練和全體隊(duì)員優(yōu)秀，整個(gè)隊(duì)伍強(qiáng)大。要知道主攻手沒有一傳、二傳，副攻手的配合，就打不出漂亮的球......只有班集體的強(qiáng)大才能促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的成長。高二(5)班曾兩次評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀班集體、一次評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀班集體、并被推薦為市級(jí)優(yōu)秀班集體、心理活動(dòng)課、德育活動(dòng)課兩次校一等獎(jiǎng)、北京市高中生名著表演團(tuán)體三等獎(jiǎng)、縣一等獎(jiǎng)、千分賽一等獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、會(huì)操比賽、一二.九合唱節(jié)等大型活動(dòng)中多次獲的獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)狀。

青春是短暫的，成績是過去的。每一項(xiàng)成績都是大家用汗水和智慧澆灌而成的，高二(5)班全體同學(xué)會(huì)在共同分享歡樂的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相鼓勵(lì)，向下一個(gè)更高的目標(biāo)奮進(jìn)。過去兩年的輝煌令人難忘，即將踏上新征程的高二(5)班會(huì)銘記昨天的輝煌，繼續(xù)開拓新的篇章，在即將到來的20****年我們會(huì)創(chuàng)造一個(gè)更加和諧健康、積極奮進(jìn)、敢為人先、與時(shí)俱進(jìn)激情勃發(fā)的高三(5)班，用更加優(yōu)異的成績報(bào)效領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、教師的幫助、同學(xué)們的合作與拼搏。

附：

班級(jí)獲獎(jiǎng)情況：1、2004年8月：中學(xué)生社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)(軍訓(xùn))獲校級(jí)優(yōu)秀方陣。2、2004年9月：校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)第二名。3、2004年10月：《我愛我的班集體》演講比賽校級(jí)三等獎(jiǎng)。4、2004年11月：校級(jí)學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽第一。5、2004年12月：一二.九合唱節(jié)校級(jí)第二、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。6、20****年1月：校優(yōu)秀班集體。7、20****年3月：《文明禮儀伴我行》校級(jí)德育活動(dòng)課一等獎(jiǎng)。8、20****年4月：校級(jí)籃球聯(lián)賽第一。9、20****年4月：代表學(xué)校高中學(xué)生為全縣教師展示英語教學(xué)課堂效果。10、20****年5月：縣級(jí)高中生外國名著表演一等獎(jiǎng)。11、20****年9月：校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)文化氛圍創(chuàng)意突出。12、20****年10月：校級(jí)文明禮儀伴我行演講比賽三等獎(jiǎng)。13、20****年11月：校級(jí)會(huì)操比賽三等獎(jiǎng)。14、20****年12月：校級(jí)德育活動(dòng)課《讓文明禮儀之花布滿青春的足跡》一等獎(jiǎng)。15、20****年12月：校級(jí)班級(jí)千分賽一等獎(jiǎng)。16、20****年2月：校級(jí)優(yōu)秀班集體。17、20****年3月：社區(qū)服務(wù)獲好評(píng)。18、20****年3月：北京市高中生外國名著表演三等獎(jiǎng)。19、20****年3月：校級(jí)英語能力競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。20、20****年4月：推薦為****縣優(yōu)秀班集體。并推薦為市級(jí)優(yōu)秀班集體。

學(xué)生縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)情況：1、趙晶、朱迪、馬靜靜等同學(xué)在學(xué)科競(jìng)賽中獲全國二、三等獎(jiǎng)。2、張英才、閆春光、段明旭等人獲北京市高中生名著表演比賽中獲三等獎(jiǎng)、****縣一等獎(jiǎng)。3、馬靜靜、獲春雷杯三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)。4、朱迪同學(xué)獲得陽光學(xué)子獎(jiǎng)學(xué)金。

篇7

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

(17)英語三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊

(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對(duì)策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元

(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明

(91)樹立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對(duì)策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級(jí)英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級(jí)寫字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

(170)互動(dòng)——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說話能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳

(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書

(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

(252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無

篇8

關(guān)鍵詞： “三生教育”；“心理健康教育”；滲透；教學(xué)架構(gòu)

一、“三生教育”與“心理健康教育”的相似性

“三生教育”實(shí)際上是“生命教育”、“生存教育”和“生活教育”三者的簡稱，生命教育是“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育”；“生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育”；生活教育是“幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，實(shí)踐生活過程，獲得生活體驗(yàn)，確立正確的生活觀，追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族、國家和人類幸福生活的教育”?！靶睦斫】到逃笔歉鶕?jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段以維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。雖然概念不同，但兩者具有高度的相似性，存在著密切的聯(lián)系，分析如下：

首先，在宏觀上兩者具有統(tǒng)一性。一方面兩者都是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，都體現(xiàn)了教育育人的本質(zhì)，即一種完善人的生命、促進(jìn)人的生存與發(fā)展的活動(dòng)。另一方面兩者都關(guān)注人的素質(zhì)提升，目的都在于促進(jìn)人的社會(huì)適應(yīng)。

其次，在內(nèi)容上兩者互相包涵?！靶睦锝】到逃卑私巧D(zhuǎn)換和適應(yīng)（從高中生到大學(xué)生）、生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與同伴互助、人際交往與社會(huì)實(shí)踐、戀愛、婚姻與性、擇業(yè)與就業(yè)等，這些都可以在“三生教育”中找到依托，而“三生教育”強(qiáng)調(diào)的生命、生存、生活的教育都可以通過“心里健康教育”得到實(shí)踐。由此可見，“三生教育”可以說是“心里健康教育”走向深入的一個(gè)領(lǐng)域；而“心里健康教育”則是實(shí)施“三生教育”的一種專題活動(dòng)形式。

另外，在施教原則上兩者充分一致。同樣都是面向所有學(xué)生；都是以學(xué)生為主體；都關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異；都強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以發(fā)展的觀點(diǎn)來對(duì)待學(xué)生；都注重培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取的精神。

綜上可見兩者的異曲同工。

二、“三生教育”與“心理健康教育”的滲透式教學(xué)架構(gòu)

（一）課程綱要

課程綱要是有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性框架。其內(nèi)容包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以衣學(xué)時(shí)安排、評(píng)價(jià)方式，它是教學(xué)實(shí)施、教材編寫的重要基礎(chǔ)，是該學(xué)科課程的宏觀工作策劃。因此，架構(gòu)“三生教育”與“心里健康教育”的滲透式教學(xué)的第一步就是要有計(jì)劃、有目的、有條理地整合“三生教育”和“心里健康教育”的課程資源避免教與學(xué)的重復(fù)和浪費(fèi)。

初步設(shè)想課程綱要模塊如下：

（二）教學(xué)內(nèi)容

“三生教育”與“心里健康教育”都以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)為最終目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生是自己認(rèn)識(shí)、成長和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探索，通過充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和自覺性，“使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家”。此此在教學(xué)過程中完全可以通過整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到共同的目的。

構(gòu)建教學(xué)板塊如下：

表2課程專題教學(xué)一覽表

[板塊＼&專題內(nèi)容＼&備注＼&生命專題＼&生命的起源＼&1課時(shí)＼&生命價(jià)值與責(zé)任＼&1課時(shí)＼&健康與心理健康＼&1課時(shí)＼&性健康教育＼&2課時(shí)＼&禁毒與防艾＼&1課時(shí)＼&感恩教育＼&2課時(shí)＼&生存專題＼&適應(yīng)與成長＼&2課時(shí)＼&自我意識(shí)＼&2課時(shí)＼&生涯規(guī)劃＼&2課時(shí)＼&情商培養(yǎng)＼&2課時(shí)＼&挫折應(yīng)對(duì)＼&2課時(shí)＼&生活專題＼&大學(xué)學(xué)習(xí)＼&2課時(shí)＼&人際交往＼&4課時(shí)＼&戀愛＼&4課時(shí)＼&理財(cái)教育＼&2課時(shí)＼&網(wǎng)絡(luò)心理＼&2課時(shí)＼&職業(yè)規(guī)劃＼&4課時(shí)＼&]

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

該課應(yīng)該倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃有組織地開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中增進(jìn)思考和體悟，從而成為一門真正實(shí)用的課程[4]。

就教學(xué)形式而言，應(yīng)該包含課堂教學(xué)和課外教學(xué)，其中課堂教學(xué)可以通案例分析、小組合作、問題討論、情境表演、專題講座等形式開展教學(xué)活動(dòng)；課外教學(xué)則要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

三、對(duì)“三生教育”與“心理健康教育”滲透式教學(xué)架構(gòu)的評(píng)價(jià)

滲透式教學(xué)架構(gòu)實(shí)踐上是把“三生教育”和“心理健康教育”兩門課程合二為一，嘗試將兩門課進(jìn)行整合。這項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)意是具有積極意義的。

首先這是符合當(dāng)前和今后一段時(shí)期推進(jìn)“三生教育”的基本思路的，即“堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，以人為本、教真育愛，著眼于使人真正成其為人、促進(jìn)人的全面發(fā)展、幫助人追求幸福生活，按照系統(tǒng)工程的思路，以板塊教育、專題活動(dòng)、滲透融合的方式，從管理體制建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、化文建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、育人合力建設(shè)、考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面，推進(jìn)“三生教育”的課程化、實(shí)踐化、學(xué)術(shù)化、社會(huì)化、國際化、本土化、常態(tài)化，努力做好各項(xiàng)工作。”

其次優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。兩門課程的融合使兩者從內(nèi)容到形式可以互相取長補(bǔ)短，得到進(jìn)一步的升華。只談“三生教育”，內(nèi)容關(guān)于宏觀，對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)比較粗糙；只談“心理健康教育”又忽視了心理健康的前提和結(jié)果。只有心理健康的人才會(huì)生存懂生活，生命更有意義；只有珍惜生命，才明了心理健康的必要性，從而能夠更加積極地生活，更有價(jià)值地生存。

再次整合了教學(xué)資源。從教學(xué)場(chǎng)地和器材來說，不重復(fù)占用也減少了不夠分配的情況。從教學(xué)時(shí)間來說，因?yàn)閮烧n合并，效率大大提高了。從師資分配來說，不必使用兩套教學(xué)班子，這樣也極大地解決了教學(xué)人力的問題。從學(xué)生角度來說，避免了重復(fù)累贅吸收，增加了反思實(shí)踐的時(shí)間，大有效益。

另外為新編教材提供了依據(jù)。目前絕大多數(shù)大學(xué)生心理健康教育教材是從心理學(xué)角度結(jié)構(gòu)教材內(nèi)容，從心理學(xué)角度提出解決方案；而實(shí)踐證明，大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生以及極端后果最終都?xì)w結(jié)為生命、生存、生活問題。嘗試以“三生教育”的體系編訂心理健康教育的教材，既是對(duì)開展“三生教育”的呼應(yīng)，也是對(duì)心理健康教育的創(chuàng)新，更是對(duì)心理健康教育規(guī)律的正確反應(yīng)。

總之，“三生教育”與“心里健康教育”結(jié)合起來的滲透式教學(xué)，即在進(jìn)行“三生教育”的同時(shí)滲透“心里健康教育”，在著重“心里健康教育”的同時(shí)也融入“三生教育”的思想理念。這是筆者的一種不成熟的新教學(xué)設(shè)想，期望既能夠提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)生樂學(xué)受益。想法粗淺，僅當(dāng)拋磚引玉之用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王一帆（1981～ ），女，漢族，四川平昌人，保山學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事心理學(xué)、學(xué)校心理咨詢、心理健康教育研究。

篇9

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。

分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)

1．心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。

2．教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3．教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。目前普通高中，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大部分學(xué)生來說“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。

其次，就普通高中目前的狀況，若依《大綱》規(guī)定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學(xué)生“一步到位”地通過會(huì)考，于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識(shí)的形成過程，以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、高考復(fù)習(xí)之目的?！吧袒钊保翱菰餆o味”，使教與學(xué)陷入苦境。

三、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

2．在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

篇10

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

二、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)

（一）心理學(xué)研究依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，英語教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。

（二）教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。目前普通高中，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行高中英語教材理論性強(qiáng)，綜合能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大部分學(xué)生來說“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，就普通高中目前的狀況，若依《大綱》規(guī)定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學(xué)生“一步到位”地通過會(huì)考，于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識(shí)的形成過程，以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、高考復(fù)習(xí)。再次，對(duì)普通高中，以高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同幾個(gè)所謂“有希望”的“尖子”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪”讀生“勞師無功”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

三、普通高中英語“分層次教學(xué)”的實(shí)施

（一）創(chuàng)造良好的環(huán)境。無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展

（二）學(xué)生層次化――學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三類。

（三）在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。1.教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①-③；B組學(xué)生達(dá)到①-④；C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。

2.課前預(yù)習(xí)層次化。針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照單詞、詞組等理解文章主要內(nèi)容，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，單詞、詞組要主動(dòng)記住，文章內(nèi)容深刻理解并能找出文章重點(diǎn)，課后例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。

3、課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

四、“分層次教學(xué)”的啟示

最后需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中英語教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

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