導語：如何才能寫好一篇課外文言文閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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但是，由于種種原因，并不是每一個人都鐘愛閱讀或者可以隨性地鐘愛閱讀。當滾滾不息的人流挾裹著我們匆匆前行時，好多時候我們已無法讓自己的腳步停歇下來獨處一隅去捧讀書籍，因為我們單調(diào)而可憐的生活圈欄需要我們劬劬勤勉不輟。對這一點，身為一個語文教師，尤感無奈和悲情。

古人說，“書尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！庇谟勒f：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！笨梢姡喿x是何其重要。當我們學校圖書館的書籍可以碼放在教室的書架上，當校園圖書角一塊塊地開辟出來，當閱讀的熱情風帆高漲，當書香開始在校園四溢時，我們在欣喜之余，依然擺脫不了這樣的困惑——我們的學生在讀什么，怎么讀，讀得怎么樣，會讀了沒有？為什么學生喜歡閱讀，卻無法親近語文課堂？我們應該怎樣實現(xiàn)對學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀興趣與能力的引導？我們又該怎樣創(chuàng)設(shè)一個書香滿園的良好閱讀氛圍？

也許，我們在強調(diào)閱讀的重要性、鼓勵學生閱讀的時候，卻忽視了引導他們?nèi)绾伍喿x，忽視了讓學生通過閱讀而愛上閱讀的初衷，忽視了語文課堂教學對于學生閱讀的重要作用，以致使得學生離我們所期望的閱讀越來越遠。

《普通高中語文的課程標準（實驗）》明確要求髙中生應“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”。新課標的這一要求，把課外延伸閱讀真正納入了閱讀學習的領(lǐng)域。語文教育家劉國正曾多次指出：“課堂上就那么薄的幾本書，極其有限，要想教好、學好語文，必須大力開發(fā)課外閱讀，并進行延伸和拓展?！笨梢姡n外延伸閱讀是語文課堂教學的擴展和補充，對于開發(fā)學生智力、提高學生語文素養(yǎng)、完善健全人格等都具有十分重要的意義。特別是在高中階段，語文學科的特點、課外閱讀的現(xiàn)實作用等都決定了高中生課外延伸閱讀的必要性。

筆者以為，這里所說的課外延伸閱讀，就是指在教師的引導下，學生由課堂教學的諸多層面而引發(fā)個人主觀認識，進而自覺、愉快地在課外選擇與課堂所學知識相關(guān)的讀物，釆取適合自己的形式，從中獲取有益信息，積累并形成自身知識體系。課外延伸閱讀不是單純地為閱讀而閱讀，“工欲善其事，必先利其器”，那么，在開展課外延伸閱讀時，作為語文教師，又該怎樣做才能確保我們的語文教學事半功倍呢？

根據(jù)筆者這些年來對學生課外閱讀的跟蹤觀察和了解，認為開展課外延伸閱讀時要確保做好以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍

學校環(huán)境不僅是全校師生的生活空間，也是塑造學生健全人格、培養(yǎng)學生文明素質(zhì)的載體，更是師生共同成長、發(fā)展的幸福磁場。筆者認為，一個真正充滿文化氛圍的校園，應當以人的精神指向為核心，應當隨時隨地可以讓師生看到文化“風景”，并能從這些文化“風景”中有所領(lǐng)悟和思索，時刻督促自己熱愛讀書。

學校要充分利用校園環(huán)境，使一墻一板、一草一樹、一花一果都能說話，都能成為立體環(huán)境文化，都能起到啟迪心智、教育做人的作用。

學校應及時充實有利于學生成長的圖書，各科經(jīng)典著作都應齊備，讓學生可以自由選擇自己喜歡的圖書，甚至使喜歡數(shù)理化的學生都能在圖書館里讀到那些經(jīng)典科普著作。學生只有找到了符合自己認同感的書籍，只有讀到了自己喜歡讀的書籍時，他的閱讀興趣才會勃發(fā)，閱讀熱情才會激增。

確保學生課外閱讀時間。做任何一件事情，要想干得更漂亮些，時間是第一要素。譬如整理同一個房間，花一個小時來整理和花三個小時來整理，其整潔效果無需作比便可知曉了。我們在觀察中不難發(fā)現(xiàn)，很多時候，學生的閱讀時間非常凌亂。有的學生由于閱讀目標模糊，自控能力弱，很難靜下心來讀完一本書；有的每天在繁重的課業(yè)題海里，無法自由擁有閱讀時間。所以學?？赏ㄟ^開設(shè)閱讀課的形式來保證學生每天至少有1個小時的課外閱讀時間。閱讀時間有了保障，閱讀質(zhì)量自然就會提高。

學校還可以每天在一定時間里通過廣播臺解讀一些格言警句的出處、來歷、寓意，或者結(jié)合時事新聞大事，培養(yǎng)學生時代青年感，激發(fā)學生學習成才的責任感，使學生的綜合素質(zhì)悄然得以提高。此為在“聽”中閱讀。

二、了解學生的閱讀個性差異，指導適合他們自身的閱讀方法

每個學生由于生活環(huán)境、家庭環(huán)境、個人的興趣愛好等不同因素使得他們之間的閱讀能力有差異，又由于個人閱歷、知識體系、領(lǐng)悟能力的區(qū)別，使得他們的閱讀理解能力也有差別。這就要求我們在指導學生進行課外延伸閱讀時，要對學生的閱讀個性有充分地了解，針對這些個性差異，合理推薦，避免閱讀素材單一化，幫助他們選擇適合自己個性閱讀的讀物。自然，最得益的課外延伸閱讀是圍繞課堂教學內(nèi)容進行的，課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀。每個學生只要找到了適合自身的閱讀方法，才會在閱讀中找到快樂和自信，才會在閱讀中成長和發(fā)展。

三、閱讀要持之以恒

“讀書破萬卷，下筆如有神?！保ǘ鸥Γ皶x百遍，其義自見?！?朱熹）等，無不強調(diào)了堅持讀書廣思集益的好處。良好的閱讀習慣絕非是一朝一夕即能養(yǎng)成的，而是要經(jīng)年累月持之以恒。清人蕭掄謂有一詩：“人心如良苗，得養(yǎng)乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養(yǎng)。一日不讀書，心臆無佳想，一月不讀書，耳目失精爽?！笔拻嘀^用一個淺顯的例子闡明了一個簡單的道理一讀書的益處和不讀書的害處，且告誡我們，讀書一定要持之以恒。其實，世界上沒有哪一本書一讀完就能賦予你解決問題的能力的。只有長期堅持閱讀，才會慢慢收獲各種能力，在閱讀中積累，在閱讀中提高，在閱讀中完善自我。

四、重視閱讀評價，及時開展評比活動

“不動筆墨不讀書?！比绻颜n外延伸閱讀簡單地理解為純粹的閱讀，顯然是不夠的。真正的閱讀，應當是在把閱讀內(nèi)化為己有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，才會產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，而這種“創(chuàng)造”，需要我們學校為學生提供一條綠色通道。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！闭n外延伸閱讀看似是一場個體讀書活動，但實際上每個閱讀個體之間都希望能從同齡中獲取更多的閱讀信息，豐富自己的知識，提髙自己的能力，所以學?？梢詾閷W生的閱讀搭建一個交流平臺，每年可以舉辦一個“讀書月”活動，讓他們彼此間共同學習，分享閱讀成果，也可以定期舉辦讀書節(jié)系列活動一“我與書的故事”征文比賽、“我的摘記感悟”征集、“我與一本好書”的推薦、“我是閱讀之星”成果展等，讓學生用手中的筆把在閱讀中的收獲和思想以文字形式表達出來，在彼此交流中提高自己的讀寫能力，從而保證了閱讀的實效，使閱讀真正實現(xiàn)“事半功倍”的目標。

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【關(guān)鍵詞】 文言文；教學對策；教學方法；教學手段

文言文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學理應引起語文教師的重視。在此，筆者就如何加強初中文言文教學談些粗淺的看法。

1 在教學方法上，實施“授漁”策略

文言文與現(xiàn)代文不同，對于現(xiàn)代文，學生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

1.1 教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學生進行常用詞的積累，或讓學生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。

1.2 教師的“講”要講究方法，“授”學生學習文言文的“漁”。直述規(guī)律時，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學能力。

1.3 學會摘錄?！安粍庸P墨不看書”，課標要求學生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎(chǔ)上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高學生文言文閱讀能力的重要途徑。

2 在教學手段上，實施“誦讀”策略

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復朗讀能領(lǐng)會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。因為文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，知識經(jīng)濟時代雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學習文言文的重要方法，要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時領(lǐng)會不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義。

對學生的誦讀要進行科學的、有針對性的指導，需要避免毫無目的機械重復的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學生以明確的導向。講后的誦讀會對課文產(chǎn)生一種全新的認識，進一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。誦讀需與會意密切結(jié)合，以求借助誦讀，在更深層次上理解文意。

3 在能力培養(yǎng)上，實施“遷移”策略

學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要是看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中，“遷移”的訓練應成為不容忽視的一環(huán)。課堂教學中，教師必須根據(jù)課文教學要求，幫助學生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。

遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的等等，都可作為遷移訓練的材料。呂叔湘先生說：“教學、教學，就是'教'學生'學'?！?可見，使知識為學生自己所擁有的過程，應該是一個讓學生學會學習的過程。張揚個性，關(guān)注體驗，讓學生在學習古文的過程中自己去歷練體驗、去學會學習古文的方法是很重要的。

4 在知識積累上，應重視“課外閱讀”策略

“教是為了不教”，課堂教學是文言文教學的核心部分，它與整個語文教學的要求是一致的，所以文言文教學的最終目的是要教會學生學習文言文的方法。“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。故教師應以培養(yǎng)學生的主體意識，調(diào)動學生的主體能力為宗旨，設(shè)計多變的教學形式來調(diào)動學生的學習積極性，使學生不僅能真正主動學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習是不夠的。所以教師一方面應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。

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一、 速讀全文，把握文章大意。

初中生由于學習古文時間不長，接觸的都還是些簡單的字、詞及短句。隨著學習內(nèi)容的增加，難度的加深以及閱讀材料的加長，不少學生都會覺得難以接受，繼而產(chǎn)生一種誤解，認為只有理解了每一個字、詞、句才能理解整篇文章。

其實并非如此，中國古文浩如煙海，即使是專家學者也未必能對每一個古文字、詞都了如指掌。初中生在閱讀古文時非常有必要放下思想包袱，有時甚至可以舍棄一些啃不動的硬骨頭，集中精力去理解關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容。千萬不要一遇到理解不了的字詞或句子，就中途停下來思考其含義，以致于顧此失彼，一無所獲。

另外課外文言文閱讀語段中一些難懂的字詞，正常情況下都會給出注釋，這些注釋有助于同學們理解文言文的主要意思。閱讀時如能結(jié)合注釋就能從整體上把握住文章內(nèi)容。萬一再遇到個別疑難詞句像“絆腳石”一樣橫在途中，我們就要結(jié)合上下文意思，用猜想的方法來推敲。實在理解不了的，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續(xù)閱讀，待到讀完全文，也許會恍然大悟，發(fā)現(xiàn)先前沒讀懂的內(nèi)容原來如此。

不僅如此，課外文言文閱讀文段大都會給出標題，學生也應留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結(jié)構(gòu)的標題就概括了文段的主要內(nèi)容，我們看了標題就知道文段的主要內(nèi)容了。

二、 注意積累，進行知識遷移。

課外文言文閱讀正常有三種類型，即字詞解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。對于不同的題目采用不同的解題方法：

（一） 詞語解釋題

常用實詞是中考考查的傳統(tǒng)考點之一，文言實詞的重點是要確定一個實詞在特定的語境中的具體含義。訓練中要特別注意文言實詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語的差異現(xiàn)象，比如：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等。

常用的文言虛詞有二十多個，要重點掌握“之、其、者、而、則、乃、且、然、以、于、為、也、乎、夫、焉”這十五個虛詞的意義和用法。常見做法是結(jié)合具體語境來理解其作用和意義，還應與現(xiàn)代漢語作比較，明確哪些作用保留下來了，那些虛詞的意義和用法發(fā)生了變化；在解釋時，應準確運用現(xiàn)代漢語中與之相當?shù)淖衷~代替，借助歸類進行比較，掌握各類虛詞的用法及意義。通過反復訓練，熟記各類虛詞的基本用法。

（二） 句子翻譯題

翻譯句子要解釋出關(guān)鍵的字詞的意思，應該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。而具體翻譯時還需要注意以下幾個問題：

（1） 年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”?？砂堰@個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。

（2） 句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。

（3） 文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句）和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當?shù)恼{(diào)整。例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：你也太不聰明了。

（4） 所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）?！笨砂堰@個句子譯為：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。

（三） 內(nèi)容理解題

一般來說，作者通過短小的文言語段，記敘一件事，表達一個中心或一種哲理。所以我們了解了全文的內(nèi)容后，還要進一步思考作者蘊藏在文章里的寫作意圖。有時作者將主旨蘊藏在敘事的整個過程中，我們就要思考事件的含意；有時作者在文章的結(jié)尾時發(fā)表議論，直抒胸臆，以此來揭示文章的中心，我們也要倍加注意。如范仲淹的《岳陽樓記》，作者將自己的寫作意圖蘊藏在敘事和寫景中，直到文尾，才卒章顯旨，贊頌了古仁人“不以物喜，不以己悲”曠達胸襟，勉勵自己和朋友以天下為己任，抒發(fā)了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。

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一、文言文閱讀的選材特點

縱觀全國各省市2016年中考文言文閱讀試題，選材主要有以下特點：

1.以人物傳記為主，歷史事件次之

2016年中考文言文閱讀選材，有個現(xiàn)象值得關(guān)注：人物傳記和歷史事件成為命題者青睞的對象。抽取包括全國各主要考區(qū)和課改區(qū)的100份試題進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，將以《五柳先生傳》《陳禾》等為代表的人物傳記作為命題材料的計51個考區(qū)，將以《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》《隆中對》《晏子使楚》等為代表的歷史事件作為命題材料的計30個考區(qū)，二者占文言文閱讀選材的81G。這些材料，要么語言精練、用詞典范，要么思想深邃、給人啟迪，兼具選拔考試和延伸教育的雙重意義。

2.選文內(nèi)容淺顯易懂，注重熏陶漸染

“新課標”對文言文閱讀提出的目標是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！痹谒闃拥?00份試卷中，無論是從選材形式還是從所選材料上看，文言文閱讀在選材時大多切合了“淺易”這一課標要求，即便呈現(xiàn)的是稍難的閱讀材料，命題人也一般會在文后附上簡明的注釋。如山西卷的《慎終如始》一文，命題人在文后對“受圖定鼎”“貽厥孫謀”“垂拱巖廊”“萬乘”等較難理解的字句一一作了注釋，從而降低了考生閱讀文言材料的難度。

命題人在選材時，還特別注重所選作品對考生人生的指導和啟迪。選文有表現(xiàn)自然風物的，如（北京卷、云南曲靖卷）《三峽》記述長江三峽雄偉壯麗的奇景，能激發(fā)考生熱愛祖國大好河山的情感；有言物論理的，如（湖南常德卷、青海西寧卷、黑龍江齊齊哈爾卷）《河中石獸》啟發(fā)我們“只有經(jīng)得起實踐檢驗的理論才是正確的”；有吟詠人文歷史的，如（湖北黃石卷、湖南永州卷）《O權(quán)勸學》告訴我們后天學習的重要性；有抒寫人生感悟的，如（貴州銅仁卷、湖南張家界卷）《魚我所欲也》告誡我們“人應保持善良的本性，不做有悖禮儀的事”……

3.課內(nèi)課外并舉，對比閱讀比重增加

在所抽樣的100份試卷中，文言文閱讀語段中包含課外文言語段的考區(qū)為63個，其中以課內(nèi)外對比閱讀呈現(xiàn)材料的考區(qū)為43個，較之2015年隨機抽樣的100份試卷，兩者分別增加了11個和8個。根據(jù)目前的選材情況，我們可以預見，這一“課內(nèi)課外并舉，對比閱讀增多”的選材特點，在今后中考文言文閱讀命題中會進一步強化。

二、文言文閱讀的設(shè)題及解題

近幾年來，文言文閱讀試題的設(shè)題方式一直都趨于穩(wěn)定，由過去的“言多文少”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“言文并重”，考查方向從單一知識能力的考查轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N能力的綜合考查，即既考查“文言”也考查“文章”。從考查角度來看，對“文言”的考查，主要涉及正確劃分朗讀節(jié)奏，理解常見文言文實詞、虛詞的含義，理解并翻譯文言句子等；對“文章”的考查，即考查對文言文的綜合分析能力，包括篩選與提取信息、歸納內(nèi)容要點、感知情感態(tài)度、揣摩評價探究等方面。從題型來看，主要包括選擇題、填空題、簡答題、拓展題等四種題型。下面以2016年云南昆明卷文言文閱讀真題為例，探究中考文言文閱讀的設(shè)題及解題規(guī)律。

【真題回放】

閱讀下列兩則文選，回答問題。

[甲]

①既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

②今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告、求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

（節(jié)選自宋濂《送東陽馬生序》）

[乙]

板橋幼隨其父學，無他師也。幼時殊①無異人處，少長，雖長大，貌寢陋②，人咸易③之。然讀書能自刻苦，自憤激，不茍同俗；由淺入深，由卑及高，由邇達遠，以赴古人之奧區(qū)④，以自暢⑤其性情才力之所不盡。人咸謂板橋讀書善記，不知非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千百遍。舟中、馬上、被底，或當食忘匕箸⑥，或?qū)筒宦犉湔Z，并自忘其所語，皆記書默誦也。如是默誦，書有弗記者乎？

（節(jié)選自《鄭板橋集?板橋善誦》）

【注】①殊：根本。②寢陋：丑陋。③易：輕視。④赴古人之奧區(qū)：探求古人高妙的境界。⑤暢：酣暢。⑥匕箸：調(diào)羹和筷子。

1.解釋下列加點的詞語。

（1）主人日再食 食：

（2）同舍生皆被綺繡 被：

（3）父母歲有裘葛之遺 遺：

（4）人咸謂板橋讀書善記 咸：

【命題意圖】本題考查考生對文言文實詞的理解能力，具體考點實詞、通假字、一詞多義、詞類活用等。

【解析】（1）“食”的本義是“食物”“糧食”，用在“再”（兩次）的后面，“食”就活用為動詞；也可以運用“語境推斷法”，“日”和“食”兩個名詞連在一起用，“食”就作動詞，意思為“提供食物”“給飯吃”。（2）理解“被”的意思，可運用“課文遷移法”，從“將軍身被堅執(zhí)銳”的“被”字可類比得出，這里的“被”是通假字，通“披”，意思是“穿”。同樣，第（3）（4）題中的“遺”“咸”，都可運用“課文遷移法”來釋義，從“是以先帝簡拔以遺陛下”的“遺”字可推知“遺”是“給予”的意思，從“村中聞有此人，咸來問訊”的“咸”推知“咸”為“全”“都”的意思。解釋“咸”字，也可用“成語印證法”，從“老少咸宜”“百廢咸舉”等成語來推知“咸”的意思。

【答案】（1）提供食物 （2）通“披”，穿 （3）給予，贈送 （4）全，都

2.選出下列加點詞意思、用法相同的一項（ ）

A.俟其欣悅，則又請焉

至則無可用，放之山下

B.以中有足樂者

扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵

C.坐大廈之下而誦《詩》《書》

學而不思則罔

D.有司業(yè)、博士為之師

其印為予群從所得

【命題意圖】本題考查考生對文言虛詞的理解能力，以選擇題的形式出現(xiàn)，具體考查“則”“以”“而”“為”的用法和意義。

【解析】解答這類題時，應先通曉詞語所處句子的意思，再推斷該虛詞的用法和意義。A項，對“則”的理解，前一個可運用“語境推斷法”，“則”表示“俟其欣悅”和“又請焉”之間的承接，也可運用“代入檢驗法”，由“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)”的“則”推斷其意思為“就”；后一個可運用“語境推斷法”，“則”前后內(nèi)容之間為轉(zhuǎn)折關(guān)系，“則”譯為“卻”。C項，對“而”的理解，可用“語境推斷法”，觀察“而”字前后內(nèi)容的關(guān)系，判斷出“坐大廈之下而誦《詩》《書》”的“而”前后內(nèi)容為承接關(guān)系，“學而不思則罔”的“而”前后內(nèi)容為轉(zhuǎn)折關(guān)系。D項，對“為”的理解，可運用“詞性判斷法”，“有司業(yè)、博士為之師”的“為”是動詞，意思是“作為”，“其印為予群從所得”的“為”是介詞，表被動。B項，兩個“以”后面介紹的都是動作行為產(chǎn)生的原因，都譯為“由于、因為”。

【答案】B

3.用現(xiàn)代漢語翻譯甲文中畫線的句子。

媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

【命題意圖】本題考查考生對文言句子的翻譯能力。

【解析】在翻譯文言句子時，要注意抓住句中的關(guān)鍵詞和特殊句式。解答本題先用“替換法”，把“媵人”替換為“仆人”，“湯”替換為“熱水”，再用“對譯法”，把“以”譯為“用”，“乃”譯為“才”，“和”譯為“暖和”，然后一一代入句子再行翻譯，盡量做到詞句順暢，表意清晰。

【答案】仆人拿熱水來（給我）澆洗，用被子圍蓋（我的）身體，（我）過了很久才暖和過來。

4.從宋濂和鄭板橋的學習經(jīng)歷中，我們獲得了一些有益的學習態(tài)度和方法。請按提示在A、B、C處填寫恰當?shù)膬?nèi)容。

[文 句＼&學習態(tài)度或方法＼&甲文：或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復。＼& A ＼&甲文：余則袍敝衣處其間，略無慕艷意。＼&一心向?qū)W＼&乙文： B ＼&循序漸進＼&乙文：板橋每讀一書，必千百遍。＼& C ＼&]

【命題意圖】本題考查考生理解文言文內(nèi)容和對比閱讀的能力。

【解析】本題相對簡單，根據(jù)表格中左右兩項的對應提示，很容易就能在文章中找出相應的語句，提煉出相應的學習態(tài)度或方法。

【答案】示例：A.虛心求教（或：恭敬有禮）

B.由淺入深，由卑及高，由邇達遠。 C.勤奮刻苦（或：反復誦讀）

理解文言文內(nèi)容、概括人物形象

[步 驟＼&解 說＼&審清題干，排除干擾＼&題干信息是篩選文中信息的出發(fā)點和歸宿，篩選信息時一定要弄清楚所篩選的信息與題干要求是否高度一致。＼&回歸原文，揣摩用意＼&題干所給的信息是孤立的，但做題時不能孤立地妄加揣摩，而應帶著題干信息回歸原文，把握人物事件的來龍去脈。＼&以文推斷，概括品性＼&依據(jù)文章語句，透過故事情節(jié)、人物言行、議論評價等細節(jié)，把握人物形象，概括性格品質(zhì)。＼&]

5.甲、乙兩文末尾畫波浪線的句子有哪些共同點？請結(jié)合選文內(nèi)容作簡要分析。

【命題意圖】本題考查考生對文本內(nèi)容的理解與分析能力。

【解析】此類題一般要從寫法、表現(xiàn)內(nèi)容和表達情感或主題三個角度去分析。

【答案】都是反問句，加強了語氣，能警示讀者并引起讀者思索，反思自己的學習態(tài)度和學習方法。都總結(jié)了上文，表明了作者的觀點：甲文強調(diào)專心是業(yè)精德成的重要條件；乙文肯定默誦是熟記書本內(nèi)容的有效手段。

文言文比較閱讀

三、中考文言文閱讀備考策略

1.夯實文言基礎(chǔ)，歸類識別整理

理解常用文言實詞和虛詞既是理解和把握文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是文言文學習的重點和難點。實詞釋義是中考文言文閱讀考查的重點，屬基礎(chǔ)等級考查的必考題型，考點包括常用實詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等。虛詞辨義是中考文言文閱讀能力考查的難點，?？嫉挠小爸薄岸薄澳恕薄捌洹薄盀椤薄耙浴薄耙颉薄坝凇钡?，初中階段考查的虛詞雖然不多，但由于虛詞的意義和用法較為復雜，在平時學習時要注意夯實基礎(chǔ)。常用的方法有二：一是進行大量的誦讀。對課內(nèi)所學的每篇文言文都要熟讀，最好達到背誦程度，以培養(yǎng)文言語感；對所學文言文篇目的課下注解做到時讀時記，以便形成積累。二是歸納、整理。對學過的文言文中的特殊文言現(xiàn)象，如通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等，采用分課制作卡片的形式，一課一卡，幫助記憶。

2.善用聯(lián)想遷移，學會以內(nèi)養(yǎng)外

篇5

[關(guān)鍵詞]文言文；方法；教學；復習

從當今所學的教材中文言文所占的比例及中考文言文的分值來看，文言文在初中語文教學中占有重要的地位，因為通過文言文學習可以培養(yǎng)學生良好的語感，繼承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。因而，文言文的教學顯得尤為重要。

一、教師文言文教學的方法

1.誦讀是學習文言文的核心和關(guān)鍵，是文言文學習的立足點

誦讀不是簡單地張張口就行，而是用一定的語言感悟把文章的感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義通過朗誦表達出來。梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課：他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文意義的一半了。所以學習文言文，要在誦讀中感知，在誦讀中領(lǐng)悟，在誦讀中積累語言的素材，最后將文言文變成自己語言習慣的一個部分。

2.文言基礎(chǔ)知識的積累和掌握要持之以恒

關(guān)鍵要做到文言字音、文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式的積累和掌握。文言字音中通假字音、破讀異讀、特殊的文言古音等，文言詞語中的古今異義詞、一詞多義、詞類活用、偏義詞等，句式里的倒裝、被動、省略、疑問、否定、判斷等，都是學習文言文應該作為最基本的東西進行積累掌握的。

3.學習文言文，還要具備一些必要的歷史文化知識

了解基本的知識，如天文地理、歲時節(jié)日、禮儀制度、職官沿革、學?？婆e、典籍宗教、科學技術(shù)、姓名稱謂等，這對于疏通文句、理解文意、知本探源都是大有好處的。

每年的中考，對于文言文學生該如何復習呢？下面先來看看近五年來文言文試題： 2008年選自《歐陽文忠公集桑懌傳》――桑懌有勇有謀，體恤民情，仗義疏財；2009年選自《后漢書朱云傳》――朱云耿直忠心，冒死進諫；2010年選自曾敏行《獨醒雜志》――黃庭堅勤學有法，終成大器；2011年選自解縉《太原王傳》――解元智勇雙全，本領(lǐng)高強；2012年選自《大唐新語》――戴胄忠誠耿直，秉公守法，不畏權(quán)貴。

從以上幾年的考試內(nèi)容，關(guān)注中考者不難看出，江西中考文言文閱讀主要考查考生閱讀淺易文言文的能力，分值為10分，包括5個試題，主要從朗讀節(jié)奏、實詞解釋、句子理解、概括要點、人物形象分析等進行考查，內(nèi)容大多與江西的風土人情或課文作者、課文內(nèi)容有關(guān)。體裁是具有趣味性、可讀性、故事性、啟發(fā)性的記敘短文。

二、文言文中考復習對策

1.立足課外

首先要抓住課本，對教材中的復雜文言文都要精講多練，要求養(yǎng)成預習、歸納、背誦的良好習慣，多讀文下注釋。

2.多誦讀

誦讀是學習文言文的有效方法之一，不僅有助于學生讀準字音、揣摩語氣、掌握斷句，而且在反復誦讀的過程中可以培養(yǎng)語感，加深對文章思想、情感的理解，并達到熟讀成誦、積累名篇名句的目的。因此，教師在平時教學和復習過程中應培養(yǎng)學生誦讀的習慣，使學生在反復誦讀的過程中，讀出文章的感情和節(jié)奏。

3.學會歸納

復習時必須緊扣教材，引導學生系統(tǒng)地整理和積累文言知識，主要是文言實詞的積累。中考文言文閱讀試題中要求解釋的實詞多是書下注釋過的，因此，應引導學生熟記注釋并積累文中關(guān)鍵詞語，在此基礎(chǔ)上還要整理文言實詞的特殊用法。其中包括一詞多義、古今異義詞、詞類活用、通假字等。

4.教導學生翻譯句子的方法

要借助材料中的注釋疏通，再去作答；在答題時，看清題干，是要求用文中原句回答，還是要求用自己的話回答。

5.注重由課內(nèi)向課外的遷移運用

教師適當引導學生閱讀程度相當?shù)恼n外文言文，可以提高學生的概括能力。近年來的中考試題，在一定程度上吸取和借鑒了現(xiàn)代文閱讀的考查方式，注重考查學生對文章的整體感悟和全面理解。復習的時候，在文意疏通的基礎(chǔ)上，要結(jié)合整篇文章來理解思想內(nèi)容、段落大意，特別是要引導學生對文章內(nèi)容有自己的見解，也要引導學生結(jié)合自身生活實際，思考文中的思想或所蘊涵的道理，達到學以致用。同時要求學生強化做題訓練，尤其多做涉及江西中考范圍和相關(guān)內(nèi)容的課外試題。

篇6

關(guān)鍵詞： 文言文 閱讀 命題 學習策略

文言文是語文學習的經(jīng)典，文言文閱讀是中考語文必不可少的“大餐”。結(jié)合各地的中考命題特征，我們不難察覺，該題型的總體趨勢是“穩(wěn)中有變，重心外移”，即命題涉及的考點、題型、題量以及試題總分值，與前兩年比起來在大致保持穩(wěn)定的情況下略有變化，文本取材重心呈“立足課內(nèi)，向課外轉(zhuǎn)移”的趨勢。

1.命題的考查要點

1.1 考點增多，題型豐富。

近幾年文言文閱讀考查中衍生出一些相對固定的考點，有考查學生文言文基礎(chǔ)知識積累與應用的，如：理解實詞的意義、把握虛詞的用法、翻譯文言語句、朗讀節(jié)奏停頓以及重要語句背默等；有考查學生對文本的綜合分析及價值取向的，如：提取概括、感受體悟、評價賞析、拓展遷移等。這些考點，將會繼續(xù)保持。

文言文閱讀的題型主要有填空題、選擇題、簡答題和綜述題等，不過，選擇題的比例呈下降趨勢，主觀表達題逐年增加。選擇題大多用來考查“實、虛詞的意義和用法”、“文本寫作特色賞析評價”等對初中生來說是難度較大的考點。

1.2題量適中，分值穩(wěn)中有升。

2006年中考，文言文閱讀題量最少的為3條，如廣州卷；最多的6條，如福州卷。2007年中考，題量最少的也為3條，如廣東卷；最多的為7條，如福州、成都和南寧卷。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，2005年文言文閱讀平均題量為5.3條左右，2006年則為4.8條左右。因此，筆者預測，中考文言文閱讀平均題量將會穩(wěn)定在5條左右。

2005年中考，文言文閱讀分值最高的為26分，如武漢卷；最少的僅8分，如哈爾濱、河南卷；全部統(tǒng)計對象平均分值約為14.1分。2006年，最高分值為22分，如浙江、蘭州卷；最低分值為8分，如廣東卷；全部統(tǒng)計對象平均分值約為13.9分。近幾年文言文閱讀試題平均總分值穩(wěn)定在14分左右，與語文教育界重視并加強文言文教與學的呼聲相合拍。

1.3選材考究，重視內(nèi)外結(jié)合。

課內(nèi)文言文取材時普遍重視考查新課標推薦的必背16篇文言文，尤其青睞課內(nèi)經(jīng)典名篇，如《〈孟子〉二章》（2005年被8省市選用），《岳陽樓記》（2006年被5省市選用）。課外文言文大多篇幅短小，語言淺易，文體以人物傳記、寓言故事或小議論文為主。內(nèi)容上大致可分為兩類：一類為古代名臣良將事跡，表現(xiàn)官員的勤政愛民、廉潔奉公或剛直抗上、執(zhí)法如山等正直品行和從政治軍的才干等；第二類為古人事親至孝、誠信待人事跡，體現(xiàn)和弘揚民族文化及傳統(tǒng)美德。預計近幾年中考仍將會遵循這些特點來選材命題。

2.文言文閱讀教學策略

2.1 依據(jù)文本，狠“背”放“活”，由“內(nèi)”而“外”，強化掌握文言知識點。

我們在教授文言文閱讀時，不難發(fā)覺，盡管初中文言文涉及的知識面相當寬，但統(tǒng)觀六冊課本，我們會發(fā)現(xiàn)，其中有一部分知識是需要牢固掌握的課內(nèi)知識，亦即人們常說的“死”知識。如課內(nèi)實詞、虛詞的積累、課內(nèi)文言文名篇（段）的積累、文言文常識的積累、課文涉及成語的積累等。對這些，可以采用抓“死”出“活”的復習方法：對各種“死”知識進行歸類整理，運用比較法和分析法進行記憶，并通過各種練習，學會運用。能記憶，就抓住了“死”；會運用，就出了“活”。

雖說文言文命題取材的重心將逐漸由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，但是，即使閱讀材料取之于課外，題點還是在課內(nèi)。因此，我們必須抓“內(nèi)”聯(lián)“外”，注重轉(zhuǎn)移?？梢詮囊汛_定的每一個知識點、能力點擴展到課外，增補適當?shù)膹土晝?nèi)容。所增補的內(nèi)容可以是和課內(nèi)知識點、能力點同類的，也可以是延伸的，或異類的。如學習了蒲松齡的《狼》，可以擴展其《狼三則》；學習了《與朱元思書》，可以增讀《黃生借書說》等等。通過同類的、延伸的和異類的課外內(nèi)容的增補，就可加強對課內(nèi)知識點、能力點的記憶、理解和靈活運用，達到“取法于課內(nèi)，決勝于課外”的目的。

2.2 利用文言文知識“點”，引出復習“面”，讓學生能夠做到“熟能生巧”。

文言文教學應該使各種知識和能力得到主次分明、難易得當?shù)氖崂?，知識的掌握和能力的訓練，就會具有一定的系統(tǒng)性、控制性和準確性。如，對于“古今異義”這個知識點來說，可生發(fā)出來的“面”應是詞義的轉(zhuǎn)移、詞義范圍的變化等。再如，以文言虛詞為例，其“面”上的“而”就是一個小的知識點，由它生發(fā)出來的小“面”則應是表并列、表順接、表修飾等幾種。當然，抓“點”一定要準，帶“面”則不要太寬。

“我亦無他，唯手熟爾”，熟能生巧，孰能使我們文言文閱讀的分數(shù)“錦上添花”。要抓“生”致“熟”就必須注重綜合，練得精，練得巧?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：一是練課內(nèi)的難點和重點。課內(nèi)文言文，繁難之處和要害之處，通過“練”弄懂了，掌握了，其淺顯之處、次要之處也會迎刃而解。二是練多樣化的題型。必須廣采精選各種格式的題型，練以致熟。只有這樣，才能適應題型的變化，有效地提高解題能力。三是練答題的準確與規(guī)范等，即使是開放性的試題，也不能不著邊際地亂來。

2.3 背誦經(jīng)典名言語段，閱讀對比，深入理解文言文的思想靈魂。

我們通過觀察近幾年來的文言文閱讀命題特征、趨勢，不難發(fā)現(xiàn)有兩點：（1） “單一課內(nèi)型”語段考查少；（2） “課外型”依然走俏。這種閱讀理解的“考點”涉及兩種：一種是課內(nèi)、課外各取一段進行綜合比較；另一種是單一課外命題。此種選材做法便于形成“內(nèi)”“外”齊放的局面，既能有效地檢閱學生課內(nèi)文言文學習情況，又能考查學生對淺易課外文言文的自主閱讀能力，因此，將會被更多的地區(qū)所采用。

篇7

一、初中階段的學習要以“文”和“言”為主，對語法知識只要涉及即可，而不必作為授課的重點

《語文課程標準》對文言文學習的要求為：能借助工具書閱讀淺易文言文，誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

在課文《桃花源記》中，有“林盡水源”這么一句，學生在翻譯本句時，很多都只能按課文下面注釋進行翻譯，“盡”翻譯為“消失”，整句翻譯為“桃花林在水的源頭消失了”，老師講解也最多只講“水源”不能看作名詞，為介詞結(jié)構(gòu)“在+水源”后置作補語，但為什么作補語呢？就可能沒有進行深入的分析。其實，古漢語語法和英語語法在有的地方是相通的，在英語詞類中，動詞有及物動詞和不及物動詞，古漢語也一樣，在不及物動詞后面也不能直接跟賓語，如跟上，須加介詞才能進行翻譯?！氨M”這個動詞就是不及物動詞，在翻譯時，后邊“水源”須加上介詞“在”，形成介詞結(jié)構(gòu)后置作補語的形式，諸如此類動詞在古漢語中占相當?shù)谋戎?，老師要深入剖析，不然學生翻譯時就會進入誤區(qū)，把握不好，翻譯不好。

在教學過程中很多學生對語法還是很感興趣的，經(jīng)常拿來與教師討論，而且很多語法與現(xiàn)代漢語中成語的解釋也是完全相同的，能激發(fā)起一部分學生學習古漢語的熱情。

二、文言文中的語法可作為初高中語文知識接軌的重要內(nèi)容

我很關(guān)注初中與高中語文教學的接軌問題，因為在逐漸普及高中階段教育的時候，考上好大學是學生的終極目的。同樣高考決定著高中階段的課堂教學和考試?？荚嚳嫉氖钦n外文言文，如果你看不懂文言文的意思，那怎么去理解分析呢？因此，這就需要在初中階段的文言文學習中積累眾多的知識：詞類活用、通假字、古今詞義不同的詞、重點虛詞用法、多種句式等。先舉兩個小例子：“何不蚤來”中的“蚤”是“早”的通假字，如果不知道，當成“跳蚤”豈不貽笑大方了。再如“之二蟲……”的“之”字當“這”講，如果沒有這個積累，這句話怎么理解肯定會難壞很多人的。

三、文言文中的語法對擴大學生的閱讀面、全面提高學生的古文素養(yǎng)有不可替代的作用

篇8

關(guān)鍵詞：語文課堂教學；文言文入門；學法指導

文言文是中國古代的一種書面語，也是現(xiàn)代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學是學生走進這種語言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。文言文教學是初中義務教育階段語文教學的重要組成部分。小學階段的文言文教學偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學隨著教學目標、教學方式、教學內(nèi)容的深入都對起始階段的文言文課堂教學提出了更為具體的目標。對初中語文文言文課堂教學的有效研究，重點是對學法指導的研究。有效的學法指導能幫助七年級學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，建立系統(tǒng)的學習模式，而且在學習的過程中能讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。如何幫助升入初中的七年級學生盡快完成文言文入門學習，達到《義務教育語文課程標準》的要求，重點是在起步階段，通過對課堂教學的研究，以中學生文言文入門階段的學法指導為突破口，改進課堂教學手段和提高課堂教學效率，幫助學生掌握文言文學習方法，培養(yǎng)學生閱讀理解和自主學習文言文的能力，為更深入地學習和傳播傳統(tǒng)國學奠定堅實的基礎(chǔ)。對文言文課堂教學方法指導的研究有助于形成全新的教學模式，豐富、充實初中階段的文言文教育教學理論。

文言文課堂教學效率的提高有賴于教學方法、教學模式的創(chuàng)新，七年級是文言文學習的入門階段，教學方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗、啟發(fā)指導。七年級文言文課堂教學方法指導的探索可以采用以下步驟進行：1.根據(jù)前期問卷調(diào)查的情況，確定實驗班級和樣本學生，篩選出文言文課堂教學實驗中階段性的研究重點；制訂課堂教學研究實驗方案，在教學實踐中開展行動研究。2.開展課堂教學實踐活動，通過研究教師與學生的課堂行為來檢驗文言文入門學法指導的效果，依據(jù)課堂生成的問題對研究方案作出及時的調(diào)整與補充。根據(jù)樣本學生按照問卷調(diào)查和學習水平進行分組，確定小組負責人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學習中的角色。課堂教學中應結(jié)合同步的研究學案開展學習，學案中應貫穿學法指導，讓學生小組進行合作探究式學習時選擇對應的學法，同時在學案上記錄學習中生成的難點問題。教師將課堂教學中生成的問題和前期調(diào)查問卷中的困難點進行抽樣比較，注意反饋問題的集中點，通過作業(yè)設(shè)計、課堂討論留給學生解決問題的時間，觀察學法指導的有效性、達成性。3.開展自主探究式教學模式的探索。課堂教學是以學生為主體的教師設(shè)計思路的體現(xiàn)，貫穿學法的指導，讓學生逐步摸索出文言文學習的規(guī)律，并將學法延伸到對課外文言文的學習，在老師的引導下能夠自主運用學法進行探究式學習，逐步養(yǎng)成屬于學生個人的文言文思維模式。七年級文言文學習的學法指導研究是對文言文學習方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對七年級學生文言文學習方法和模式的有益摸索，從課堂引導式的學習到自主探究的學習，學習方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學生更深入地理解文言文，喜愛文言文。依托課內(nèi)文言文教學篇目，延伸學習內(nèi)容，選取適合七年級學生閱讀的課外淺易文言文，作為學生課外自主學習的篇目，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

教師根據(jù)學生分組學習的情況，確定樣本小組并作為自主學習的研究對象，教師幫助學生確定篇目，指導學生設(shè)計教案和學案。由合作小組推舉的代表來實施課外文言文篇目的課堂教學，組織全班同學借助學案完成課堂教學。教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實驗前后、具有典型性的學生個體在教學過程、教學效果等方面加以比對，分析七年學生文言文學習水平的變化程度。最后教師組織學生就自主探究式學習開展學習交流，分析課堂教學實踐活動和自主探究實踐活動中的收獲，適時調(diào)整課題研究的策略和方法，及時改進教學實驗，積累經(jīng)驗，為下一階段的文言文教學夯實基礎(chǔ)。經(jīng)過對七年級文言文課堂教學學法指導的探索實驗，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高他們的學習效率，而學習效率的提高必然帶動興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，用有效的學法指導來引領(lǐng)七年級學生走進文言文的浩瀚天地，讓學生在學習中感受祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，這才是語文課堂教學的真正意義。

參考文獻：

篇9

一、文言文學習的觀念要從重字詞到重閱讀：

一般認為，人的記憶力是有限的，即使對一個知識熟記了，可能在24個小時后也會忘掉50℅，特別是采用死記硬背的方法。所以，閱讀理解性的識記才能保證記憶的準確性和延續(xù)性。因此，面對教師學生非常重視文言文的落實，花了很多精力強化復習要求的120個文言實詞，18個文言虛詞以及5種特殊句式及詞類活用等，文言文得分仍然很不理想的問題，我們確實需要做個調(diào)整。

新課改的主流意識是推進素質(zhì)教育，語文高考改革的軌跡也是由知識性命題轉(zhuǎn)向能力性命題。文言文字、詞、句式等基礎(chǔ)的掌握上存在問題。集中時間進行的大量的訓練，在短時間內(nèi)還是難以徹底掌握的。因為畢竟是孤立散點式的知識性的理解與記憶，是靜態(tài)的零碎的，缺乏實際運用意義。因為缺乏整體的熟記意識，以至于單獨的一句學過的文言文中的原句，學生竟然如初次見到一般，這樣看來，學生死記硬背的東西，學習起來很吃力，花費時間較多，難以收到理想的效果是必然的。從考試發(fā)展趨勢和學生學習實際出發(fā)，我以為文言文的復習備考應該從多年來習慣了的重視字詞轉(zhuǎn)移到重視文言文閱讀的訓練，將文段閱讀強化到超過字詞復習。讓文言文閱讀回歸到真正的閱讀上，而非大家一致強調(diào)的字、詞、句等上面。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)移，要做到以下幾點：

（一）對教材中的古文應該進行大聲的朗讀吟誦。新課改必修1到必修5的五冊書，共計15篇文章，要求不到一個半學年內(nèi)完成，在教材學習的過程中已經(jīng)落實到字、詞、句式。另外，選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》還選取了大量的名篇，這些名篇頁下注釋非常詳細，分為三個單元：①、“創(chuàng)造形象，詩文有別”之部選了陸游的《過小孤山大孤山》、莊子的《庖丁解?！?、司馬遷的《項羽之死》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《方山子傳》、魏禧的《大鐵椎傳》；②、“散而不亂，氣脈中貫”之部選了蘇洵的《六國論》、歐陽修的《伶官傳序》、韓愈的《祭十二郎文》、蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》、方苞《獄中雜記》、張岱的《陶庵夢憶序》； ③、“文物定格，貴在鮮活”之部選了柳宗元的《種樹郭橐駝傳》、《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、歸有光的《項脊軒志》。復習階段要做的是經(jīng)常閱讀這些傳統(tǒng)名篇，讀出每一句的語氣以及感情，把握好每一段乃至全篇的情感基調(diào)。以此來鞏固自己日漸顯現(xiàn)的文言實詞等內(nèi)容的積累和文言文閱讀的語感。

（二）要在復習中堅持大量的課外文言文選段閱讀?？焖匍喿x課外文言文選段，也就是換一種形式鞏固文言實詞等以及文言文閱讀的語感，要求學生在快速閱讀之后，立刻寫出主題詞或關(guān)鍵詞。高考文言文考查均選自課外，除《二十四史》之外，諸子散文，各朝各代的名家文章則是重點選擇的對象對象。我們不可能把上下五千年古文都讀遍，所以對人物傳記類、游記類、論說類、贈序類和筆記類應作重點閱讀，人物傳記如《史記》就是很好的閱讀材料，閱讀《史記》可以了解人物傳記的格式、古代官職及其變動等，對做人物傳記類文言文試題有很大的益處；游記類的如徐霞客的《徐霞客游記》、姚鼐的《惜抱軒文集》以及柳宗元的《永州八記》等；論說類的如《韓非子》、《墨子》呂不韋的《呂氏春秋》、蘇洵的《嘉佑集》等；其他類如《震川先生集》、《張耒集》《閱微草堂筆記》等等，都值得一讀。堅持一段時間后，在重新閱讀曾經(jīng)閱讀過得那些課外的文言文選段，自己就會產(chǎn)生一種對文言文常讀常新的感覺。既然文言文考查的多是對文意的理解，或以理解文意作為答題的基礎(chǔ)，因此答題時首先要從整體上把握文意，即要對原文進行整體閱讀，初步了解文章的內(nèi)容與層次，明確基本信息。閱讀時可以依據(jù)文體特點抓重點：記敘類文字要理清時間、地點、人物、時間的前因后果；一般的傳記文，要弄清作者記敘了哪些事情，表現(xiàn)了任務的哪些性格特點和精神風貌；論說類文字要理清論點、論據(jù)及論證方法；游記文和筆記文要理清順序和線索。方法是按圖索驥，篩選整合。只有整體閱讀，總體把握，才能準確完整地分析、評價人物和事件?？吹揭粋€字詞的時候，一定要把其放進句子文段，還原文本，結(jié)合語境進行分析。從紛繁的語言材料中找出信息，進行分類集中，概括組合。

（三）充分利用近些年來高考試卷中出現(xiàn)的已經(jīng)考過的文言文閱讀素材。高考中出現(xiàn)的原汁原味的文言文試題作用有兩個，一個是運用素材做試題訓練與檢測自己文言文閱讀能力；一個是反復閱讀，并將閱讀的結(jié)果留下記錄，參看譯文加深理解，擴大知識面，增長見識，逐步見證自己文言文閱讀積累的進步。

高考直接考查知識的題目是相當少的，但是理解、分析、綜合、應用、鑒賞評價等能力的考查都建立在一定的知識基礎(chǔ)上，解題思路要以相應的知識為依據(jù)，所以，扎實鞏固課內(nèi)文言字、詞、句式等工作在高一、高二的上學期已經(jīng)完成，還會有許多學生聞所未聞、見所未見的字、詞、句。本著教材就是例子，課文就是例題的原則，不要有“教考分離”的感想，真正學會“死去活來”，即做到，貴在落實，懂得意義；抓住規(guī)律，以應萬變。轉(zhuǎn)變觀念是實施新教材的關(guān)鍵。教材是本，教法是寶。我國古代文學作品，約占全部作品的43%，主要方法是指導學生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，先樹立以人為本的“生本”新觀念，即以學生的發(fā)展為本，以鼓勵人的自立發(fā)展為旨趣，以愛為核心，以理解人、尊重人、信任人為趨向，充分體現(xiàn)新時代的人文精神。培養(yǎng)文學鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學作品的教學，提高學生的整體素質(zhì)：人文素質(zhì)、審美能力和文學底蘊等，讓文學教育真正能培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格。

二、文言文學習要培養(yǎng)學生的思辨性

蘇霍姆林斯基曾認為，如果學生在青少年時期還沒有遇到一位明智的腦力勞動指導者，那么他就再也無法學會真正的思考了。學生的作用在于積極地思考、研究，無論是知識的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應用過程，都是在思考活動中、在腦力作用下完成的。一個學生來學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更加聰明，因為他的主要智慧努力應該用在思考和研究上。所以，衡量教學成敗的重要標準是學生的發(fā)展情況，而不僅僅是唯一的考試成績。新教材強調(diào)以學生的發(fā)展為出發(fā)點，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是自學能力的培養(yǎng)，切實體現(xiàn)了“以人為本”的教學觀念。學生的思辨性的培養(yǎng)注意一下三個方面：

（一）學生自主學習的空間定位。學生的自主學習要更多地體現(xiàn)在學生對于錯誤的糾正，而不是表現(xiàn)在體察他人意志當中的亦步亦趨。教師要成為課堂討論的參與者，并將自己在討論評價中所體現(xiàn)出的嚴密思路帶給學生，讓學生在形成習慣的同時有意識的彌補自己的缺憾。也就是說，語文課堂不是極力宣教，而是要思考，學會看懂聽懂讀懂別人的話，這是一切學習活動的基礎(chǔ)。

（二）學生的思維不應是毫無顧忌的天馬行空，二要有既定的航向，否則會失去整個天空。高考嚴謹?shù)拿}不是為了體現(xiàn)個性的思考而思考，不是為了追求學生的主體閱讀無原則地去掉所有限制，含糊地建立起毫無依據(jù)的“自圓其說”，而是要在給定的范疇中作出科學的判斷與分析，而事實上，也只有這樣的思考才是有效的。

篇10

課堂教學是學校教育的主要形式，然而在高中語文的教學過程中文言文的教學效率低下卻一直是高中語文教學的重要問題。因而，若想要提高高中語文文言文的教學效率與質(zhì)量，使課堂教學的教學效果能夠得到最大限度的發(fā)揮，就需要教師能夠及時有效的更新教育理念，提高文言文教學質(zhì)量。高中語文教師應當將學生的主體地位視為課堂教學的重點，使學生能夠真正的成為課堂的主人。當學生遇到學習中的難題時，教師要鼓勵其自主進行探索與思考，盡力尋求問題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對于文言文的教學，往往通過自主的思考才能夠使學習過程與結(jié)果更加印象深刻。教師要幫助學生發(fā)揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛文言文的學習。例如在進行蘇教版高中語文必修一《師說》的教學時，教師可以將學習的主動權(quán)交給學生，要求其在班級范圍內(nèi)進行共同學習與朗讀，并自主發(fā)表自己學習朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。

二、重視文言文基礎(chǔ)知識，加強語法教學

高中文言文學習的要求是使學生能夠基本了解文言文的基礎(chǔ)以及語法知識，進而使文中的文言文學習難點能夠得到有效的理解。在進行文言文閱讀的教學時，教師應教授學生文中所涉及到的修辭手法與知識，進而能夠更好的理解文言文中所表達的含義。高中語文教師應當對文言文基本字詞知識有足夠程度的重視，并對語法的教學給予格外的關(guān)注，使教學能夠真正取得成效?；谖难晕幕A(chǔ)知識乏味而枯燥的學習特點，文言文學習也具有了較大的難度。語法的基本知識以及學習語法的基本觀念需要教師在日常教學進行不斷的滲透。并且應當將文言文中較難理解和掌握的基礎(chǔ)知識進行分類以及總結(jié)，對學生進行知識學習的引導，降低其對于文言文的學習難度，幫助學生養(yǎng)成良好的文言文學習習慣，便于其進行文言文的理解與記憶。例如在進行蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如傳》的教學時，教師務必將文中的重點詞匯與語法教給學生，使之在充分掌握字詞的基礎(chǔ)上進行整篇文章的理解與學習，并掌握高效的文言文學習方式與養(yǎng)成良好的習慣。

三、鼓勵學生進行課外閱讀，提高誦讀與理解能力

文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國傳統(tǒng)的語言形式，仍然需要學生進行學習與朗讀，并培養(yǎng)自身親切的文言文誦讀語感。高中語文教師在進行文言文的教學時要注重鼓勵學生進行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學生的語感能力，還能夠使學生的基礎(chǔ)知識得到鞏固和加強，更好地進行文言文的理解。教師要善于引導學生自主進行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發(fā)現(xiàn)并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過程中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學習到的文言文基礎(chǔ)知識必須要通過課外的大量閱讀得到反復的記憶與驗證，進而被學生完全掌握與吸收。教師可以向?qū)W生介紹與選文相關(guān)的文言文，拓展學生的文言文學習視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學成效得到顯著提升。

四、結(jié)束語