導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)典型案例反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)教學(xué)論課程；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學(xué)模式、從課程目標(biāo)到知識(shí)體系，從教學(xué)方法到評(píng)價(jià)方法等諸多方面的變革，這對(duì)執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學(xué)論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法，更重要的是掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，對(duì)培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。

長(zhǎng)期以來，高師院校信息技術(shù)教學(xué)論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學(xué)模式，本課程教學(xué)內(nèi)容中許多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法”、“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行講解，學(xué)生只能機(jī)械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，從而很難真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從教學(xué)方法上看，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)方法缺乏示范性和實(shí)踐性已成為制約教學(xué)效果的主要因素。師范生實(shí)際教學(xué)的能力無法由理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換得來，必須逐步通過對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的直接或間接體驗(yàn)來獲得，作為改革本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是美國(guó)當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，以真實(shí)的、包含典型問題的中小學(xué)教學(xué)案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一個(gè)特定的教學(xué)情境中，組織學(xué)生通過觀摩、評(píng)議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來建構(gòu)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種新型的教育教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中運(yùn)用案例教學(xué)，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄。所采用的案例要具有真實(shí)性、情境性、典型性等特點(diǎn)，一般通過觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學(xué)形式進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)論課程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：

（1）在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁

信息技術(shù)教學(xué)論課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，在教學(xué)中必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，而教學(xué)技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運(yùn)用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過程。一方面，來自小學(xué)信息技術(shù)課堂的典型案例使學(xué)生“身臨其境”，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)復(fù)雜多變等特點(diǎn)，深刻體會(huì)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中教育教學(xué)理論、各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化，及時(shí)有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時(shí)，通過對(duì)具體教學(xué)案例的觀摩、評(píng)議和反思，能夠給予學(xué)生較多觀摩、評(píng)議、實(shí)踐和思考提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀摩評(píng)議中學(xué)，在模仿嘗試中學(xué)，在總結(jié)提高中學(xué)，在試講實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生不斷得到處理各種具體教育教學(xué)問題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學(xué)技能。

（2）促進(jìn)師范生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，需要對(duì)教師提供的案例材料認(rèn)真觀摩思考，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)分析和討論案例中涉及的問題，對(duì)案例進(jìn)行反思并提出自己的觀點(diǎn)。可以說整個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)體系是一步步建構(gòu)起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學(xué)到的、有著真實(shí)背景的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以單一的接受學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)

在觀摩案例的過程中，學(xué)生要認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時(shí)，要踴躍發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力；案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主地探究，學(xué)會(huì)從不同視角來研究案例，對(duì)案例進(jìn)行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學(xué)生反思能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中的實(shí)施

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中采用案例教學(xué)法可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、教學(xué)技能訓(xùn)練等模塊教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當(dāng)?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學(xué)成功實(shí)施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，案例中的材料要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學(xué)生了解我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)選取了幾段不同階段中小學(xué)信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程的教學(xué)視頻，學(xué)生觀摩之后對(duì)各階段的特征討論分析并進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學(xué)思想觀念、學(xué)生在今后的教學(xué)工作經(jīng)常會(huì)遇到的教學(xué)問題；同時(shí)選取的案例要涉及中小學(xué)信息技術(shù)課程中有代表性的教學(xué)內(nèi)容，如信息技術(shù)教學(xué)方法模塊中，學(xué)習(xí)講授法時(shí)，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，本節(jié)課理論性很強(qiáng)，比較適合講授的教學(xué)方法，也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學(xué)起到典型的示范作用。

2.案例教學(xué)的實(shí)施

（1）理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段

信息技術(shù)教學(xué)論課程首先必須讓學(xué)生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學(xué)的理論知識(shí)，包括信息技術(shù)課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要采用教師講解、學(xué)生思考討論的方式進(jìn)行，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐的先導(dǎo)，為下一階段的案例評(píng)議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學(xué)生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案之前，必須先要使學(xué)生理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識(shí)，然后通過具體案例的分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出觀摩案例時(shí)需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點(diǎn)及相應(yīng)的討論要求，采用切實(shí)有效的手段將學(xué)生引入具體的案例情境，組織學(xué)生觀摩案例。筆者在教學(xué)中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄），第二類是見習(xí)時(shí)實(shí)地采集的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)錄，還有一類就是實(shí)習(xí)或教學(xué)技能比賽時(shí)錄制的學(xué)生教學(xué)片斷，尤其第三類案例中的“準(zhǔn)教師”和學(xué)生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)以后，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用要經(jīng)過長(zhǎng)期的觀摩、實(shí)踐、反思、改進(jìn)這一過程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學(xué)案例中進(jìn)行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自己的實(shí)際教學(xué)技能。

（3）案例分析評(píng)議階段

分析評(píng)議是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法聯(lián)系起來，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)圍繞案例中的典型問題、疑點(diǎn)進(jìn)行深入全面的思考、分析、討論，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松民主的研討氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，大家可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各種觀點(diǎn)見解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中觀察到的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學(xué)生以案例為契機(jī)，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學(xué)問題的基本方法和策略，提出進(jìn)一步思考的問題，并要求學(xué)生形成自己的解決方案，給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生以后創(chuàng)造性地解決此類問題打下基礎(chǔ)。本階段是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學(xué)的最高境界，能夠切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還十分有利于師范生以教學(xué)技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)作為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)效果的基本策略之一。無疑案例教學(xué)在我國(guó)教師教育中的應(yīng)用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)策略的改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)案例資源庫的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)國(guó).案例教學(xué)模式在教育學(xué)課程中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術(shù)教學(xué)法課程中視頻案例教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

篇2

本書共分六個(gè)單元，可分兩個(gè)部分。第一部分包括第一至第五單元，主要呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)完整的案例或案例片段，在同伴研討及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。闡述一個(gè)個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)。第一單元是關(guān)于適宜的教育教學(xué)主題和目標(biāo)的確定。確定適宜的活動(dòng)主題與教育目標(biāo)是開展高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)最基礎(chǔ)的一步。作者認(rèn)為：適宜的教育教學(xué)主題和目標(biāo)的確定，主要與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律等有關(guān)。

第二單元主要介紹了互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動(dòng)的相互呼應(yīng)和相互生成；通過展現(xiàn)體育活動(dòng)《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過適宜的材料投放與游戲活動(dòng)，支持幼兒跨越學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；通過呈現(xiàn)案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據(jù)目標(biāo)選擇合適的材料。

促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念已被教師廣泛接納并成為實(shí)踐中的追求。然而，真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么樣的，在幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程中教師怎樣發(fā)揮作用，教師當(dāng)前的興趣與關(guān)注點(diǎn)蘊(yùn)涵著哪些教育價(jià)值等，仍然是教師們感到困惑的問題。第三單元在呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)具體、生動(dòng)的案例的基礎(chǔ)上，為教師營(yíng)造了一個(gè)個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂”，讓大家在經(jīng)歷一次次視覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的學(xué)習(xí)。

第四單元，作者結(jié)合《綱要》向我們介紹了不同領(lǐng)域的特點(diǎn)及幼兒在其中學(xué)習(xí)的不同表現(xiàn)方式，并指出：應(yīng)根據(jù)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例《洗手四部曲》中的教師通過體驗(yàn)、游戲、疾病歸因、環(huán)境暗示與鞏固等方式，有效地激發(fā)和促進(jìn)了幼兒健康行為的主動(dòng)選擇與學(xué)習(xí)?！洞蛉酥蟆愤@一案例以幼兒人際交往中的爭(zhēng)執(zhí)事件為背景，生動(dòng)地展示了促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)適宜交往策略的教育過程。

第五單元，反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為。就如何反思和改進(jìn)教學(xué)行為以促進(jìn)幼兒發(fā)展進(jìn)行了闡述。在《玩偶進(jìn)行曲》這一案例中，教師重點(diǎn)反思了同一教育教學(xué)內(nèi)容在不同情況下的適宜性與挑戰(zhàn)性。健康教育案例《整齊便利小柜格》體現(xiàn)出了一種反思思路，即在發(fā)現(xiàn)、思考、嘗試實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中總結(jié)出有效策略。作者希望我們廣大教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)養(yǎng)成反思的意識(shí)，學(xué)習(xí)反思的基本方法，通過有效反思促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)的主動(dòng)而持續(xù)的發(fā)展，促進(jìn)自我價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。

篇3

[關(guān)鍵詞]教育碩士；案例學(xué)習(xí)；途徑和方法

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0001-03

“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、擁有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師”是我國(guó)教育碩士的主要培養(yǎng)目標(biāo)，從這一目標(biāo)可以看出教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)具有“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”的特點(diǎn)。但是，目前這兩個(gè)特點(diǎn)在教育碩士培養(yǎng)過程中沒有得到真正的體現(xiàn)，教育碩士的實(shí)踐能力也成為他們專業(yè)能力發(fā)展中的一個(gè)“短板”。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：案例學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)這一“短板”，提升教育碩士教育實(shí)踐能力的重要途徑。本文從教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)切入，闡明案例學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)教育碩士自我意識(shí)、自我發(fā)展、自我教育、專業(yè)分析、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力的重要性，進(jìn)而針對(duì)案例學(xué)習(xí)篩選、研讀、分析討論、反思撰寫報(bào)告等步驟提出了具體可操作的方法。

一、案例學(xué)習(xí)對(duì)教育碩士教育實(shí)踐能力提升的意義

教育碩士進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的模式就是通過篩選教育案例、研讀、分析討論到撰寫案例反思報(bào)告等步驟實(shí)現(xiàn)教育碩士實(shí)踐能力的有效提升，整個(gè)流程是以團(tuán)隊(duì)為載體逐步推進(jìn)，教育碩士作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，教師作為輔助引領(lǐng)的角色，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

（一）有助于觀念重新審視，增強(qiáng)自我判斷和審視能力

根據(jù)上述的概念，我們發(fā)現(xiàn)案例學(xué)習(xí)的重要功能之一就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將自己的實(shí)際工作情況聯(lián)系起來進(jìn)行反思。教育碩士大多來自基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理第一線，案例學(xué)習(xí)可以使其與過去的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相連接，并通過教育實(shí)踐中價(jià)值規(guī)范的合理性問題展開問題分析。這種對(duì)已有的教育理念由表及里，從宏觀到微觀，循序漸進(jìn)地重新審視的過程，有助于沖破原有的自身陳舊的教育觀念，增強(qiáng)自我判斷和審視的能力。

（二）有助于實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我教育能力

實(shí)踐性知識(shí)的形成過程是一個(gè)“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”的過程，從哲學(xué)角度看，案例學(xué)習(xí)課程作為人文課程的一種形式，內(nèi)在地具有主動(dòng)性和反思性。進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，教育碩士借助其豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合新知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，又回到案例提供的問題情境中，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行思考并尋找新的問題解決路徑，最后內(nèi)化為自己教育教學(xué)中行為習(xí)慣的過程就是教育碩士實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建的過程。這個(gè)過程不僅是教育碩士獲得新的知識(shí)的過程，更是重要的自我反思、自我教育能力提高的過程。

（三）有助于分析整合，培養(yǎng)分析問題的能力

案例學(xué)習(xí)最終解決方案和反思成果的得出要以討論方式為載體，首先教育碩士在案例學(xué)習(xí)中，要跳出“當(dāng)局者迷”的處境，用俯瞰的視角、平等的姿態(tài)來發(fā)現(xiàn)、審視和界定問題，放開手腳，評(píng)頭論足，通過討論整合，通過真實(shí)、自然的工作過程，探討出一套有效的解決策略，并加以系統(tǒng)分析，最終實(shí)現(xiàn)在思考和解決問題的過程中不僅提高自己的專業(yè)素質(zhì)，獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)教育碩士在教育問題上的分析能力。

（四）有助于理論深化，提升理論與實(shí)踐結(jié)合的能力

一個(gè)好的案例能夠代表一類事件，一種觀點(diǎn)的典型、范例，本身蘊(yùn)涵了一定意義上的概括性，有助于進(jìn)行理論分析。案例的理論分析也能促進(jìn)實(shí)踐含義的深入開發(fā)，這樣可以使我們避免缺少“實(shí)例的理論”和缺少“原理借鑒的實(shí)踐”的狀況。只有實(shí)現(xiàn)理論分析實(shí)踐，實(shí)踐分析后升華理論，理論深化與實(shí)踐分析同步進(jìn)行，才能使教育碩士“能夠有效地、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)把文化科學(xué)‘轉(zhuǎn)換’為學(xué)科或課程，把學(xué)科或課程‘轉(zhuǎn)換’為有助于學(xué)生全面發(fā)展的課堂內(nèi)外的文化科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的目標(biāo)成為可能。同時(shí)，從搜集案例素材、研讀案例、提出問題，到討論整合、反思撰寫案例報(bào)告等這些環(huán)節(jié)中，教育碩士合作共享、表達(dá)呈現(xiàn)、撰寫反思報(bào)告等能力得到很好的培養(yǎng)，而這些都是教育碩士亟須提升的教育實(shí)踐能力。

二、教育碩士有效開展案例學(xué)習(xí)的方法

案例學(xué)習(xí)對(duì)教育碩士的實(shí)踐能力的培養(yǎng)意義及效用越來越被人們所重視和利用，如何才能使案例學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效用？筆者認(rèn)為必須充分發(fā)揮好案例選擇、案例研讀、問題提出、查找文獻(xiàn)、小組討論、大組分享與導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）緊扣專業(yè)學(xué)習(xí)，案例選擇做到“四性”

一是案例選擇要有針對(duì)性。教育碩士學(xué)生可以根據(jù)自己的相關(guān)專業(yè)背景或?qū)熃ㄗh的研究方向確定案例學(xué)習(xí)的主題。如：教育碩士專業(yè)學(xué)位是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資而設(shè)置的，顯然案例學(xué)習(xí)中的案例如果選用高等教育中的，諸如高校管理、大學(xué)科研、教授治校等方面的案例是不合適的。二是案例選擇要有現(xiàn)實(shí)性。所選案例內(nèi)容與中小學(xué)教育教學(xué)管理問題相結(jié)合，與現(xiàn)代教育理念相符合，與新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致。如：目前有效課堂、校園文化建設(shè)、教師校本教研等都是教育管理類教育碩士專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。三是案例的真實(shí)性。案例應(yīng)取材于教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，不是憑借個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來的作品。四是案例要具有典型性。案例內(nèi)容應(yīng)完整，情節(jié)具體詳細(xì)，是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，囊括和輻射許多理論知識(shí)。

（二）案例研讀與問題提出，遵循“三梯度”

案例確定后，如何進(jìn)行案例的有效研讀關(guān)系到案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量，下面筆者以表格的形式展現(xiàn)案例研讀與問題提出的基本環(huán)節(jié)與相關(guān)要求。

從上表我們可以看到，問題提出和案例的研讀的梯度是同步進(jìn)行的。通過這樣的案例研讀和提問，不僅可以結(jié)合自己或他人的以往的教學(xué)經(jīng)歷設(shè)身處地地去研讀，去提問題，同時(shí)尋找案例問題的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)更是有助于提高案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)化了教育碩士的理論學(xué)習(xí)和當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際的對(duì)接，并且通過這樣的“剝洋蔥式”的問題追問和問題分析，使教育碩士經(jīng)歷了一種由知識(shí)到方法，由問題的表象到問題內(nèi)部本質(zhì)根源或教育規(guī)律探究的過程，是教育碩士教育實(shí)踐能力提升的重要途徑和方法。

（三）文獻(xiàn)查閱與整理，做到“三個(gè)環(huán)節(jié)”

在完成研讀案例、提出問題后，接下來就是查閱文獻(xiàn)尋找解決問題的資源和方案。文獻(xiàn)資源既可以是圖書館中的相關(guān)圖書資料，也可以是來自于中文的中國(guó)知網(wǎng)、中文科技及期刊數(shù)據(jù)庫，外文文獻(xiàn)有Springerlink全文電子期刊、EBSCOhost數(shù)據(jù)庫等文獻(xiàn)資源。

文獻(xiàn)查閱后，還要進(jìn)行文獻(xiàn)的審查、分類和提煉整合三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。第一個(gè)環(huán)節(jié)是審查，對(duì)所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較、分析和篩選。有些時(shí)候我們查找的文獻(xiàn)中可能會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量比較低、相似度高、理念比較陳舊以及與研究的內(nèi)容相關(guān)度不高等的情況。第二個(gè)環(huán)節(jié)是分類，不同梯度、不同類型的案例問題會(huì)有不同的指導(dǎo)文獻(xiàn)，教育碩士要養(yǎng)成隨時(shí)及時(shí)地將文獻(xiàn)分類“打包”的習(xí)慣，從而有助于理清頭緒，更為有序地使用文獻(xiàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是提煉整合，把每一類別的文獻(xiàn)進(jìn)行提煉整合，使其融會(huì)貫通，有助于成員在下一步的團(tuán)隊(duì)研討中做到有條有理、邏輯嚴(yán)密，提高研討效率。

（四）小組研討，須做到“三心”

1.隨心。小組交流中，大家應(yīng)各抒己見，隨心暢談。地點(diǎn)可以是教室中，也可以是宿舍里、餐桌旁、草坪上。小組交流不是為了盡快達(dá)到“求同”，意見上不一致和多樣性能夠激發(fā)對(duì)問題探討的熱情，從而通過相互交流與討論，能夠促使每個(gè)組內(nèi)成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對(duì)案例的分析。

2.重心。每一個(gè)小組的研討都要以抓住問題的關(guān)鍵與重要的事實(shí)為重心，否則研討就會(huì)漫無邊際，找不到方向和目標(biāo)。

3.開心。這里指參與研討的成員必須要有“開放之心”。每一個(gè)人的意見都有可取之處，善于傾聽不同的意見，哪怕是與你的觀點(diǎn)截然相反的意見，都要拿出開放的態(tài)度，集思廣益，這不僅有效地利用了案例學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也是教育碩士必須具備的專業(yè)素質(zhì)。

（五）全班共享研討，思維碰撞走好“三步驟”

思維是理論形成的基本所在，傾聽、思考、討論是使思維得以豐富的重要條件，思維的發(fā)展與提升是我們文化科學(xué)得以繁榮的必要條件。如何使教育碩士在案例學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效的思維碰撞？要走好以下三個(gè)步驟：

1.小組匯報(bào)答疑。每一個(gè)小組對(duì)案例關(guān)鍵問題的解決方案進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員要對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行提問，匯報(bào)組要進(jìn)行答疑。在小組匯報(bào)時(shí)，其他小組成員要對(duì)匯報(bào)組的獨(dú)特的見解進(jìn)行記錄，為下一步撰寫案例報(bào)告做資料準(zhǔn)備。小組匯報(bào)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)教育碩士匯報(bào)、講解的能力。

2.全班評(píng)析討論。對(duì)小組提出的有價(jià)值的問題，開展全班評(píng)析和討論，這樣不僅能培養(yǎng)教育碩士善于傾聽、善于快速捕捉有效關(guān)鍵信息的能力，更是讓教育碩士學(xué)會(huì)如何從不同的理論視角尋找處理實(shí)際問題的方法和途徑。

3.教師整合引領(lǐng)。在研討活動(dòng)中，教師不僅是討論活動(dòng)的組織者，更是活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師具有專業(yè)方面淵博的學(xué)識(shí)、創(chuàng)新的視角和前瞻的理念，對(duì)關(guān)鍵處進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)顯得尤為重要。如：有時(shí)教師需要提出一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，挑起同學(xué)之間不同意見的爭(zhēng)論；教師也可以當(dāng)所有小組匯報(bào)完畢，全班思維碰撞形成多種似是而非的問題解決方法時(shí)，老師可以快速借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生歸納整理，提供先進(jìn)的理論支撐，幫助學(xué)生尋找問題現(xiàn)象背后的教育規(guī)律，通過這種縱橫交互必能極大的促進(jìn)教育碩士的專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

（六）案例報(bào)告撰寫，要達(dá)到“五個(gè)向度”

培養(yǎng)教育碩士具備一定的反思分析、撰寫案例報(bào)告的能力，不僅可以檢測(cè)教育碩士案例學(xué)習(xí)的效果，還可以有效的提高教育碩士的問題意識(shí)，提高分析和綜合能力，強(qiáng)化其教育理論知識(shí)的升華與遷移的基本路徑。因此，教育碩士進(jìn)行案例報(bào)告的撰寫不僅必要而且很重要。教育碩士寫好案例報(bào)告，要達(dá)到“五個(gè)向度”的要求：第一，報(bào)告要有案例內(nèi)容概要；第二，報(bào)告要有案例問題分析及對(duì)策；第三，報(bào)告要有問題解決的理論依據(jù)；第四，報(bào)告要有實(shí)踐推論；第五，報(bào)告要有案例啟示。

綜上所述，案例學(xué)習(xí)不僅可以讓教育碩士從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，而且通過案例學(xué)習(xí)中的專業(yè)案例收集、分析案例、交互式討論、開放式研究、多元化解讀、深層次反思、專業(yè)引領(lǐng)和反思提升等系列過程，教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力必將得到進(jìn)一步的提升。惟其如此，才能真正的發(fā)揮案例學(xué)習(xí)在教育碩士培養(yǎng)過程中容量大、視角多、專業(yè)引領(lǐng)等效用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙蒙成.全日制教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題與策略[J].教師教育研究，2012（2）.

[2] 李紅，王方.論教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下教育碩士課程體系的構(gòu)建[J].研究生教育，2015（3）.

篇4

那么一線教師如何成為一個(gè)研究者呢？其實(shí)一線教師有著相當(dāng)豐厚的教學(xué)資源，比起理論研究者，他們能夠占有更生動(dòng)更真實(shí)的教學(xué)案例和教學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，就他們自身來說，也渴望獲得對(duì)教學(xué)的突破。

一、從編寫案例入手，在分析教育行為中反思自我

在剛參加工作的一段時(shí)間里，我習(xí)慣于完成任務(wù)式的教學(xué)，疏于思考，在某種程度上把復(fù)雜的勞動(dòng)簡(jiǎn)單化，周而復(fù)始，使鮮活的教育過程程式化，缺乏動(dòng)態(tài)生成。為此，我從編寫案例入手，把教育教學(xué)過程中的喜悅、困惑、問題模寫和記錄下來，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)、師生在新課程中的成長(zhǎng)歷程等。同時(shí)我還要求自己在撰寫案例時(shí)，盡量做到真實(shí)、生動(dòng)、形象，具有典型性，既要有清晰明了的過程、現(xiàn)象闡述，又要能運(yùn)用相應(yīng)的理論作出合乎實(shí)際的理性分析，同時(shí)還要提出解決問題的針對(duì)性策略。實(shí)踐證明，這樣做提升了自己的專業(yè)化水平。記錄案例，并從案例中剖析自我，可以促使自己對(duì)自身的教育教學(xué)行為作系統(tǒng)地反思，從得失利弊中，自己會(huì)幡然醒悟，面對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)生，原有的教育方式已不能適應(yīng)，從而萌生改革的愿望，找出自己教育教學(xué)行為、言語背后深藏的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的弊端所在，進(jìn)而吸收先進(jìn)的教育理念在自己的頭腦中重建新的教育價(jià)值觀，并在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地、持久地去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)這種反思成為一種自我意識(shí)時(shí)，便會(huì)促使自己在專業(yè)上日益走向成熟。

二、從教育教學(xué)中的問題入手，在強(qiáng)化行動(dòng)研究中明辨自我

有問題就意味對(duì)現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)狀不滿，就意味著有自己的思維。一個(gè)沒有任何問題的人不可能會(huì)打破現(xiàn)狀，超越常規(guī)。為此，我們倡導(dǎo)從問題入手，培養(yǎng)自己的問題意識(shí)，這種問題意識(shí)即教師在面臨需要解決的問題時(shí)，有一種清醒、自覺并伴之以強(qiáng)烈的困惑、疑慮、想去探究的內(nèi)心狀態(tài)。如關(guān)于“小說教學(xué)中的審美教育”研究就是我從教育教學(xué)中一直困擾自己的如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的問題入手而展開的。通過研究使自己找到了解決問題的途徑，并且自己的教育教學(xué)水平也有了一個(gè)新的提高。

當(dāng)今世界，反思意識(shí)已成為學(xué)術(shù)界的重要特征。在教育領(lǐng)域，反思性教學(xué)已成為一種潮流，其實(shí)質(zhì)是喚醒教師的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師學(xué)會(huì)教，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。并且有助于教師形成反思的科研意識(shí)與能力，克服自己在教學(xué)中的惰性與慣性，以一名反思的實(shí)踐者和反思的研究者身份進(jìn)入教育活動(dòng)中，通過反思，促使教師對(duì)于自己、對(duì)于自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物有更為深入的理解，從而更能去研究教育中的種種問題與現(xiàn)象。多年來我一直堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思，并把一系列相關(guān)問題納入到課題研究中，使科研為自己的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，從而使自己的教學(xué)漸入佳境。

三、從對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)入手，在品嘗前人的睿智中豐富自我

要提升自己，除了在實(shí)踐中不斷地自我反思外，還要勤于學(xué)習(xí)。教海無涯學(xué)為舟，學(xué)習(xí)就是船，沒有船如何在教海中遠(yuǎn)航？我們要實(shí)實(shí)在在地捧起一些教育教學(xué)專著，享受前人積淀了一生的寶貴財(cái)富。在品嘗前人的睿智中，在和名家對(duì)話的頓悟里，體驗(yàn)豁然開朗的喜悅。我們要做“師風(fēng)可學(xué)，學(xué)風(fēng)可師”的師者，努力攀登。作為教師，身上要有正氣，師風(fēng)可學(xué)，以正壓邪，同時(shí)學(xué)風(fēng)也應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，否則只是叫學(xué)生學(xué)，你自己怎么不學(xué)？不鉆進(jìn)去，就無發(fā)言權(quán)。特別是在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們更要努力學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)。只有不斷地豐富自己、發(fā)展自己，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的人才。

一句話試著用心經(jīng)營(yíng)自己。因?yàn)樵诮虒W(xué)這根鏈條上，離開教師自己的實(shí)踐、學(xué)習(xí)這一環(huán)，任何高超的理論、宏偉的藍(lán)圖都是一紙空文。

四、從教育實(shí)踐的點(diǎn)滴入手，在不斷成長(zhǎng)中超越自我

做教師一定要與學(xué)生一起成長(zhǎng)，這樣才能成為學(xué)生的老師，不成長(zhǎng)如何做學(xué)生的老師？因此，我們要不斷追求，自我超越，達(dá)到一個(gè)個(gè)新的境界。

在新課改實(shí)驗(yàn)中，嘗試打破教學(xué)舊的模式，不囿于教參的束縛，敢于用自己的獨(dú)特去演繹精彩，教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)要嫻熟把握，有獨(dú)到的見解，從而做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，達(dá)到“揚(yáng)棄”教材、“超越”教材的境界，才可能在教學(xué)中隨意揮灑、新穎別致、皆成佳境，才可能圍繞教學(xué)宗旨進(jìn)行多彩多姿、千變?nèi)f化的創(chuàng)新活動(dòng)。才能創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生對(duì)你所上的課有一種欲罷不能的感覺。在教學(xué)中，在課堂上，才能夠靈活自如、出神入化，使師生心心相印，肝膽相照，步入一個(gè)相容而微妙的世界。

為此，我們教師要以科學(xué)的精神，以研究者的姿態(tài)，在不斷地反思中，自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，探索教育規(guī)律，創(chuàng)造出教學(xué)的新思路和新理念。這是時(shí)代對(duì)教師的要求，也是促使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.教育科研從教學(xué)反思開始.課程教材教學(xué)研究，2005，（Z2）.

[2]劉良華.教師專業(yè)成長(zhǎng).華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇5

一、從問題發(fā)現(xiàn)到行為改進(jìn)：教師成為行動(dòng)研究者的基本要求

對(duì)教師來說，行動(dòng)研究不在于取得多高的理論成果，而主要是為了解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題，研究是為改進(jìn)實(shí)踐服務(wù)的。教師應(yīng)堅(jiān)持以問題為中心開展行動(dòng)研究，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

1.善于發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。英國(guó)科學(xué)家J.D?貝爾納曾說：“提出問題比解決問題更困難?！币?yàn)檫@需要發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析歸納的能力、質(zhì)疑反思的能力，還有需要具備解決問題的能力與條件。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確存在著這樣的現(xiàn)象，即教師問題意識(shí)薄弱，不能發(fā)現(xiàn)問題，或者即使發(fā)現(xiàn)了問題，但所發(fā)現(xiàn)的問題也往往脫離實(shí)際，不易解決。為此，教師應(yīng)從教育疑難中發(fā)現(xiàn)問題，特別是要在與學(xué)生交往的具體場(chǎng)景中捕捉問題，并通過實(shí)際行動(dòng)來解決這一問題。教師在對(duì)問題的探索中往往會(huì)遇到某種障礙，而在排除障礙的過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，而這個(gè)“新問題”才是教師在行動(dòng)研究中需要解決的真正問題。

2.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)

沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。教育理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，教師要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將所學(xué)理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，而不能再像以往那樣僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)。需要指出的是，在行動(dòng)研究中的教師是帶著實(shí)踐情境中的“問題”進(jìn)行理論閱讀的，他們通過與作者的對(duì)話來尋求解決問題的更有效的辦法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的視界融合。教師既可以在理論中關(guān)照實(shí)踐，使自己的教育實(shí)踐擁有理論支撐，又可以在實(shí)踐中反思理論，通過實(shí)踐檢驗(yàn)將所學(xué)理論簡(jiǎn)約并內(nèi)化成為自己個(gè)人的知識(shí)。

3.主動(dòng)交流心得

日本學(xué)者池野正晴認(rèn)為，人類是彼此交談的存在。通過交流對(duì)話，教師之間可以敞開心扉，共享經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧，還能夠?qū)?nèi)隱性的默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰化的明確知識(shí)，并在這個(gè)過程中消除自己的“偏見”。例如在專題研討會(huì)期間，每個(gè)教師應(yīng)講述一個(gè)典型案例，以此分享彼此的教育教學(xué)故事；在班主任論壇或教學(xué)沙龍期間，每個(gè)教師都要交流自己的經(jīng)驗(yàn)，以此分享彼此的教育教學(xué)智慧。在工作期間，教師要主動(dòng)交流心得體會(huì)，探討教育教學(xué)方法，以便在信息交流、思維碰撞中豐富自己的智慧，生發(fā)出更多的創(chuàng)意。

簡(jiǎn)單地說，行動(dòng)研究就是把“行動(dòng)”和“研究”有機(jī)地結(jié)合起來，它要求教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并研究、解決問題。實(shí)質(zhì)上，專業(yè)學(xué)習(xí)和心得交流就是教師的行為改進(jìn)，就是教師在研究、解決問題。除此之外，教師還可以采取其他措施，但所有措施都應(yīng)以行為改進(jìn)為特點(diǎn)，確保研究工作富有成效。

二、從行為改進(jìn)到認(rèn)知轉(zhuǎn)變：教師成為行動(dòng)研究者的較高要求

加拿大知名學(xué)者邁克爾?富蘭認(rèn)為，在教育變革中，“人們需要改變的不只是自己的偏好與行為，還應(yīng)當(dāng)包括他們的心靈和思維方式”。對(duì)于教師而言，重要的不是改進(jìn)教育行為，而是改變自己的心智模式。只有教師改變了自己的心智模式，才能成為真正的行動(dòng)研究者。教師應(yīng)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教育實(shí)踐，逐漸形成自己的核心教育理念，并通過各種途徑來完善自己的心智模式。

1.理性反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)＋反思。他認(rèn)為，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。由此可見，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方法。教師應(yīng)通過撰寫教育日志、整理典型案例、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案等形式，依據(jù)現(xiàn)代教育理論審視并反思自己的教育實(shí)踐，查找問題，分析原因，研究對(duì)策，及時(shí)改進(jìn)，最終在行動(dòng)研究中養(yǎng)成反思的習(xí)慣；要有不斷追問的意識(shí)，能夠找到問題背后的問題，力求從根本上解決問題。其中為了增強(qiáng)反思的理性，特教教師在思想上要從積極的方面思考?xì)埣矁和臐撃?，突破過多考慮其缺陷的消極思維模式；在方法上要充分注重個(gè)體的顯著差異性，避免過去只對(duì)群體的數(shù)量分析，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來抹殺個(gè)體特質(zhì)的傾向；在結(jié)果上不能只關(guān)注學(xué)業(yè)的進(jìn)步，要展現(xiàn)對(duì)人的全面發(fā)展、對(duì)人性更深刻的關(guān)懷。

2.專題研究

從經(jīng)驗(yàn)式探索到專題性研究，是教師成為專業(yè)人士的必由之路。教師要學(xué)會(huì)把問題轉(zhuǎn)為課題，開展公開而系統(tǒng)的專題研究。把教育科研與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，積極探索符合現(xiàn)代教育要求的育人方式、教學(xué)模式，讓自己的教育教學(xué)逐漸從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀?，使自己成為一個(gè)真正的行動(dòng)研究者。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，肯定會(huì)有不少教師認(rèn)為做專題研究，一沒有必要，二沒有時(shí)間，三不會(huì)做。其實(shí)，就意義而言，教師對(duì)關(guān)鍵性問題進(jìn)行文獻(xiàn)研究，學(xué)會(huì)借鑒已有的研究成果，就能讓自己的行動(dòng)研究不但要避免重復(fù)勞動(dòng)而且能站在“巨人”的肩膀上前行。就時(shí)間而言，教師并不需要在教育教學(xué)之外另外抽出時(shí)間來做專題研究，只不過是將所要解決的問題進(jìn)行了具體范圍的限定，使自己的研究方向更加明確而已。就方法而言，教師完全能夠掌握定量觀察法、定性觀察法、訪談?wù){(diào)查法、問卷調(diào)查法等常用的研究法，學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行定量與定性分析，探析問題產(chǎn)生的原因所在，尋找到解決問題的有效方案。用一句話來說就是，教師要通過專題研究形成科學(xué)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，否則就只能停留在行為改進(jìn)的低層次上。

3.合作研討

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)專家與教師的合作，專家的優(yōu)勢(shì)在于了解最新的理論成果與專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，而教師則要了解實(shí)踐需求、掌握大量生動(dòng)的典型案例，兩者合作可取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在行動(dòng)研究中還要加強(qiáng)同伴互助，通過集體智慧來攻克難題，更要想辦法獲得專家的理論引領(lǐng)與技術(shù)支持，加強(qiáng)與外校教師、社區(qū)人員的合作，以求更有效地解決問題，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。在合作研討中，教師既要尊重專家的意見，又要不迷信、不盲從，能夠與他們平等交流，共同探索解決問題的辦法。

雖然行為是思想的外在體現(xiàn)，但僅憑行為的變化并不能說明教師已成了—個(gè)真正的行動(dòng)研究者。要成為真正的行動(dòng)研究者，就必須實(shí)現(xiàn)自身心智模式的根本性轉(zhuǎn)變，形成自己的教育理念、教學(xué)主張，改變?cè)械乃季S方式和行為方式。

當(dāng)然，對(duì)教師如何成為一個(gè)真正的行動(dòng)研究者，每個(gè)人都有自己的理解和主張，可以說是智者見智、仁者見仁。盡管對(duì)這個(gè)問題我們可以從更多的角度和側(cè)面進(jìn)行探討，但根據(jù)行動(dòng)研究的基本特點(diǎn)來看，教師必須參與行動(dòng)研究，有計(jì)劃地對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的、持續(xù)的探索，改進(jìn)教育實(shí)踐，公開研究過程和研究成果，最終完成自己心智模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良華.校本行動(dòng)研究[M].成都：四川教育出版社，2002-08.

篇6

一、情景體驗(yàn)反思提出的背景

近幾年,我園入職新教師的不斷加入,給幼兒園的發(fā)展注入了新的血液和活力。新教師有激情、熱愛孩子,然缺少的就是“怎樣將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的”的經(jīng)驗(yàn)。尤其是在初上崗的時(shí)期,“怎樣進(jìn)行反思”成為她們勝任工作的一大困惑。因此,對(duì)于新教師群體,學(xué)會(huì)反思,寫好反思,化反思為動(dòng)力是促其專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。然作為老教師在檢查指導(dǎo)過程中,我發(fā)現(xiàn)新教師寫的教育教學(xué)反思比較淺顯,在記敘時(shí)也常找不到核心和問題要點(diǎn),很多時(shí)候停留在“教育實(shí)錄+簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”的模式套用上,缺乏對(duì)問題的深入思考,缺乏解決問題的相應(yīng)對(duì)策和辦法。究其原因是教師的教育理論素養(yǎng)還不夠。

基于以上問題,我們嘗試以一種新的反思方式――情景體驗(yàn),讓新教師通過體驗(yàn),找準(zhǔn)反思點(diǎn),深入理解反思的科學(xué)理念和方法,并將反思的實(shí)效遷移到更加復(fù)雜的教育情境中去,在反思中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

二、情景體驗(yàn)反思的特征和操作流程

所謂情景體驗(yàn)反思,即以教育案例為載體,通過創(chuàng)設(shè)情景,讓教師模擬案例中的角色,在表演過程中體驗(yàn)角色的心理和感受,并通過與其他教師之間的互助交流進(jìn)行深入剖析反思,尋找現(xiàn)象背后的原因和解決對(duì)策,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。它具有兩個(gè)特征:

1．協(xié)同性。即變個(gè)體的自我反思為群體的協(xié)同反思。我們常見的觀察反思往往是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,一味埋頭與自己對(duì)話,而不顧及與外界的對(duì)話,很多時(shí)候會(huì)禁錮自己的思維。而情景體驗(yàn)是從尋找典型的教育案例為切入口,引導(dǎo)教師分析案例的價(jià)值,找準(zhǔn)反思點(diǎn),然后協(xié)同制定方案,通過角色體驗(yàn)人物的心理,最后進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞和智慧的交鋒,形成經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策,實(shí)現(xiàn)案例共享,以此指導(dǎo)改善教育行為,從而達(dá)到個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)和群體智慧的提升。

2．主動(dòng)性。情景體驗(yàn)特別注重調(diào)動(dòng)參與者的主動(dòng)性、積極性。如大家對(duì)案例多層面、多角度的闡釋,開放、自由的討論;對(duì)每個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的利用以及培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者提示性和引導(dǎo)性的自我參與活動(dòng)、自我發(fā)現(xiàn)問題、分析矛盾、搜集材料、編撰新的案例等,充分體現(xiàn)了參與者主體地位和對(duì)受訓(xùn)者主體地位的尊重,使受訓(xùn)者發(fā)出強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望。

（1)尋找案例、確立主題

問題意識(shí)是教師反思成長(zhǎng)的必備條件。我們從尋找典型的案例為切入口,找準(zhǔn)反思的問題要點(diǎn)。首先我們要求新教師在日常教育教學(xué)工作中養(yǎng)成“觀察記錄”的習(xí)慣。每位教師每個(gè)月做好2～4個(gè)觀察記錄,可以是日常教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的案例,也可以是教師在課堂教學(xué)中常見的疑難問題、困惑問題等相關(guān)的事件。然后在小組范圍內(nèi)交流、篩選。所選定的案例必須具有典型性,時(shí)代感,能反映教育教學(xué)改革的核心理念或是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

（2)重構(gòu)故事、再現(xiàn)情景

案例源于教育教學(xué)實(shí)踐,但決不是簡(jiǎn)單純粹的實(shí)踐情景復(fù)制（實(shí)錄）。案例的可取性在于它應(yīng)以引人入勝的方式展開,有相對(duì)完整的故事情節(jié)和一些戲劇的沖突,能反映事件發(fā)生的時(shí)空特征,揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性和人員對(duì)象的情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等方面的沖突。因此,為了突出案例的主題,增強(qiáng)其典型意義,提示研討的重點(diǎn)和焦點(diǎn),我們從描述故事開始,對(duì)“原型”作適當(dāng)?shù)男薷?、調(diào)整、充實(shí)、完善。

主持人:你再把這個(gè)故事詳細(xì)地講一下,看看案例的什么地方還需要調(diào)整和完善的？

教師1:奶奶送孫子小A來幼兒園,反復(fù)叮嚀小A要聽老師話,抱著小A遲遲不愿離開。在教師示意下,最后無奈地跟小A說了聲再見。奶奶先是在門口逗留了一會(huì),后來躲在窗外。忽然,小A哭了起來,奶奶疾步?jīng)_進(jìn)教室,抱起自己的小A,連哄帶騙,心疼得不得了。一轉(zhuǎn)身,對(duì)著小B大聲呵斥:“你這個(gè)孩子怎么這么不乖,欺負(fù)人?。　薄?/p>

教師2:因?yàn)楣适碌闹鹘鞘悄棠?因此奶奶當(dāng)時(shí)的動(dòng)作和表情盡可能表現(xiàn)得突出一些。比如,在發(fā)現(xiàn)小A哭之前,奶奶的心情是怎么樣？在窗口被老師發(fā)覺后她的表情又是怎么樣的？

教師1:對(duì),我想起來了,奶奶看到小A和同伴一起高興地玩,她一邊看一邊在抿嘴笑。出門那時(shí)候,一步三回頭,那個(gè)戀戀不舍呀！

教師2:可見奶奶是多么不放心,對(duì)小A是疼愛得不得了。那么老師呢,老師什么時(shí)候出現(xiàn)的？

教師1:老師這時(shí)候正在幫小朋友解手,聽到哭聲就過來了。奶奶指著小B對(duì)老師說:“這個(gè)小孩子欺負(fù)我們小A,我在教育他！”小B已被嚇著了,一臉的委屈。

教師3:我覺得老師在這個(gè)故事中也起著非常重要的作用。如果要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的做法,首先老師要擺正態(tài)度。所以老師怎么做怎么說的都要詳細(xì)記錄下來……

通過討論,大家明確了要把“奶奶不放心小孫孫,趴在窗口偷看,當(dāng)看到小孫孫受到委屈,怒氣沖沖地沖入教室,當(dāng)著老師的面,批評(píng)別的孩子……”作為故事的主線,其間與教師的對(duì)白,與家長(zhǎng)的談話都為反映“奶奶”的性格而服務(wù)。通過故事的重構(gòu),也使新教師明確了寫觀察記錄和教育案例的重點(diǎn)和要點(diǎn),對(duì)案例的再現(xiàn)有了更深的理解。

（3)角色體驗(yàn)、剖析反思

角色體驗(yàn)是以表演的形式進(jìn)行的,由于表演是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行的,所以對(duì)故事中的人物要進(jìn)行具體分工,首先根據(jù)人物的形象的特點(diǎn),選擇適合自己角色,然后在表演時(shí)體驗(yàn)角色的性格和情感,引發(fā)對(duì)問題的深入思考。

主持人:現(xiàn)在來說說你表演這個(gè)角色時(shí)想到了什么？

教師1:我扮演的是奶奶。小孫子膽子比較小,剛剛來幼兒園,家長(zhǎng)不在身邊,擔(dān)心他有事情講不清,老師也比較忙,有時(shí)候也會(huì)看不過來?？匆娦氊惪蘖?我心都揪起來了。恨不得幫他去討個(gè)公道。有些小孩是比較調(diào)皮的,大人厲害點(diǎn),小孩子就不敢調(diào)皮了。

教師2:我扮演的是小B。奶奶沖進(jìn)來批評(píng)“我”的時(shí)候,心里委屈極了:人家有奶奶護(hù)著,多希望老師幫幫自己呀！

教師3:我扮演的是老師。當(dāng)奶奶進(jìn)來批評(píng)別的小孩時(shí)我很反感,但是想想奶奶這樣做也是出于愛自己家的孩子?？赡軐?duì)我們不放心吧,畢竟是剛?cè)雸@的寶寶,而我又很年輕,怕我沒經(jīng)驗(yàn)吧。

主持人:所以你怎么做就很關(guān)鍵了,如何正確處理好這件事情,可以幫助你在家長(zhǎng)面前建立誠(chéng)信,在孩子面前樹立威信。

教師們?nèi)谌牍适虑榫?積極愉快地投入表演。并喚起起深切的情感體驗(yàn),通過剖析反思,自覺地加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究和理解,從理智上去重新認(rèn)識(shí)情境中的問題,頗有獲益。

(4)經(jīng)驗(yàn)共享、行動(dòng)跟進(jìn)

情景體驗(yàn)的目的是引發(fā)教師的深入反思,解決實(shí)際問題。將一些模糊的認(rèn)識(shí)和感悟化為具體的實(shí)踐策略,提升自己的實(shí)踐智慧。于是,每次情景體驗(yàn)時(shí),讓教師們談?wù)剬?duì)問題和現(xiàn)象的理解;情景體驗(yàn)后,說說解決問題的辦法和策略。大家你一言我一語地補(bǔ)充,共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫心得,最終形成一個(gè)完整的案例。

主持人:為什么會(huì)發(fā)生這種情況？大家一起來討論一下！

教師1:奶奶的偷看行為歸因于對(duì)教師的不信任,對(duì)初入園寶寶新環(huán)境適應(yīng)的擔(dān)憂和顧慮……

主持人:你們說得對(duì),看來對(duì)行為背后的的原因有了一定的理解。那么奶奶這樣做會(huì)給教師、給孩子帶來什么影響？

教師2:會(huì)影響教師的正常上課和教學(xué)。

教師1:孩子有奶奶撐腰,不能自己解決問題,會(huì)更加依賴和任性。

教師3:對(duì)于被批評(píng)的孩子也會(huì)感到委屈,以后不愿意和那個(gè)小朋友玩了。

教師4:這樣很不公平,老師還怎么教小朋友互相謙讓呀！……

主持人:那么,作為老師該如何處理這個(gè)問題？

教師3:教師應(yīng)該及時(shí)出面,了解事情的經(jīng)過,公正地評(píng)判幼兒的對(duì)錯(cuò),使奶奶在情緒上得到緩解。

教師4:教師要態(tài)度誠(chéng)懇地勸導(dǎo)奶奶離開幼兒園,告訴奶奶,老師一定會(huì)關(guān)注她的小孫孫,把小孫孫照看好。等奶奶來接時(shí),把小孫孫今天發(fā)生的事情逐一向其匯報(bào),讓她放心,感受到老師的承諾和用心。

教師1:還要讓奶奶明白,孩子進(jìn)了幼兒園,有些事情一定要放手,讓他和同伴在交往中學(xué)會(huì)協(xié)商、交換和互助,自己解決問題。

教師3:如果奶奶不聽勸告,還可以和孩子的父母進(jìn)行溝通……

教師們把這些感受寫下來,作為對(duì)本次活動(dòng)的反思與總結(jié)。

通過對(duì)問題的分析、討論、爭(zhēng)辯與歸納,教師們達(dá)成了思想上的共識(shí),新教師把這些經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到實(shí)踐中,并切身感受到反思帶來的成效:“我就用這種辦法對(duì)此類家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通,發(fā)現(xiàn)效果真的不錯(cuò),特別是小A的奶奶,再也不在教室門口張望了。我每天把孩子的情況跟奶奶匯報(bào),奶奶現(xiàn)在很放心了。還經(jīng)常幫我們說話,說老師辛苦了！……以后我也要多長(zhǎng)個(gè)心眼,遇到問題,自己解決不了,可以請(qǐng)大家為我出謀劃策。”

三．情景體驗(yàn)反思的作用

1．使新教師學(xué)會(huì)了有效觀察

觀察是教師在實(shí)踐中了解幼兒的主要途徑,敏銳的觀察是教師必須具備的基本素養(yǎng),它是牽引教師走向研究型教師的起點(diǎn)。情景體驗(yàn)反思使新教師認(rèn)識(shí)到觀察要站在當(dāng)事人的角度來觀察事件。僅僅了解他們做什么,怎么做是不夠的,更重要的是通過當(dāng)事人外在的行為表現(xiàn)來了解他們的內(nèi)心世界。比如,對(duì)于一件事情,幼兒會(huì)有什么樣的看法？大人有什么想法？該怎樣引導(dǎo)？一位新教師寫道:“那個(gè)小孩子本來不哭的,可奶奶一出現(xiàn),他就哭鬧不止,這是為什么呢？經(jīng)過大家的提醒,我才發(fā)現(xiàn):孩子的許多行為與大人的教養(yǎng)態(tài)度有直接聯(lián)系?！庇谑?新教師有意識(shí)地記錄一些孩子任性、耍賴的事件和處理方法,并把它作為說服家長(zhǎng)的證據(jù),讓家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí),改變態(tài)度,積極配合教師做好教育工作。由此,新教師學(xué)會(huì)了使自己的觀察記錄更具針對(duì)性和實(shí)效性。

2．使新教師學(xué)會(huì)了深入思考

沒有科學(xué)教育觀念的指導(dǎo),教師的教育行為只能是膚淺的行為。通過情景再現(xiàn)反思,就問題的呈現(xiàn)、解剖、對(duì)比、分析及直接參與問題解決方案的制定等,讓新教師獲得親身體驗(yàn),達(dá)到對(duì)案例現(xiàn)象較為深透的認(rèn)識(shí)和整體性感悟:“奶奶的行為也折射出我們工作做得還不到位,讓她缺乏信任感?！薄叭绾巫鲎屗龑?duì)我們放心,對(duì)小孫孫放心？”問題的引申激發(fā)教師主動(dòng)尋找、運(yùn)用相關(guān)教育理論去解決的熱情。新教師們分析了奶奶躲在窗外的原因和這種行為帶來的后果,并提出了解決的方法……從案例出發(fā),找準(zhǔn)核心問題,將反思從解決“應(yīng)該怎么做”的問題到解決“為什么這樣做”的問題上,才能真正達(dá)到深入、深度的效果。

3．使新教師改進(jìn)了教育行為

篇7

關(guān)鍵詞 反思 障礙 學(xué)習(xí) 日記

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！边@句話強(qiáng)調(diào)了反思的重要性，旨在鼓勵(lì)教師要重視反思，認(rèn)真反思。

可見，教師必須不斷反思已有的教育教學(xué)理念與行為，不斷調(diào)整、建構(gòu)自我，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。新課程理念認(rèn)為，教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)。也就是說“教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)”。因此，教師只有在教學(xué)中重視并善于反思，積極開展反思性教學(xué)，才會(huì)促進(jìn)自我全面發(fā)展。

教師在轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熯^程中存在著許多障礙，這些障礙主要來自內(nèi)外兩個(gè)方面，即教師層面與學(xué)校層面。從教師層面講，反思的障礙主要有以下幾個(gè)方面：

首先，對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不足，積極性不高。大多數(shù)教師不能給教學(xué)反思的重要性以準(zhǔn)確的定位，整天忙于程式化的常規(guī)事務(wù)。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)反思有利于積累經(jīng)驗(yàn)，有利于糾正偏差及錯(cuò)誤，有利于創(chuàng)新，有利于激發(fā)教育教學(xué)工作的積極性，反思對(duì)提高教師的專業(yè)能力提升個(gè)人的道德素質(zhì)都有著極其重要的作用。而部分老師們認(rèn)為拿出時(shí)間精力進(jìn)行反思，會(huì)對(duì)正常教學(xué)工作造成影響，因此，不想也不愿進(jìn)行反思。

其次，缺少一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。廣大中小學(xué)教師特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師接受新的教育理論較少，缺乏反思所需的相關(guān)知識(shí)。而反思性教學(xué)要求教師有一定的理論水平，假如教師對(duì)理論發(fā)展及其現(xiàn)狀了解太少，則很難從教育理論發(fā)展的大背景下研究問題，必然限制其研究視野，教師對(duì)自身的批判反思難免流于表面和膚淺，失于粗疏和零散。因此，教師缺乏教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，必然影響其反思進(jìn)程的深入和反思結(jié)果的交流，進(jìn)而影響其專業(yè)水平的提高。

第三，教師自身教育教學(xué)監(jiān)控能力亟待提高。教師反思通過提高自我覺察水平和教育教學(xué)監(jiān)控能力，能夠很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要指教師在教學(xué)的過程中不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力在提升教師自我反思的敏感性上意義重大，而教師對(duì)自身教學(xué)工作狀態(tài)的敏感是反思的前提條件，但目前教師因?yàn)槿鄙俜此嫉膬?nèi)部驅(qū)動(dòng)力而導(dǎo)致教育教學(xué)監(jiān)控能力嚴(yán)重不足。

第四，教育教學(xué)觀念滯后，反思格式單一。有些教齡較長(zhǎng)的教師，已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)模式，反思意識(shí)較差。反思的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知，反思的結(jié)果是對(duì)自己原有教學(xué)工作的調(diào)整，所有這些都需要反思者自愿進(jìn)行。因此，要成為反思型教師，不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有對(duì)自己教學(xué)工作有反思、研究、改進(jìn)的胸懷和意識(shí)，以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等問題探究處理的主動(dòng)性。另外，教師反思的能力方面也存在較突出的問題：缺乏對(duì)教材、學(xué)生、課堂情境的分析、反饋、檢查、校正、強(qiáng)化的能力，導(dǎo)致教師的反思難以繼續(xù)和深化。

從學(xué)校層面來講主要有以下幾個(gè)原因：

一是重教學(xué)，輕反思。由于認(rèn)識(shí)上存有誤區(qū)，學(xué)校常常把精力放在常規(guī)教學(xué)上，不重視教師反思，不能也不愿創(chuàng)造寬松的反思環(huán)境，給教師提供、創(chuàng)造的反思機(jī)會(huì)少，致使教學(xué)反思氛圍不濃。

二是重制度，輕落實(shí)。學(xué)校為強(qiáng)化反思工作或?yàn)榕浜仙霞?jí)檢查，借鑒典型案例，制定了嚴(yán)格的制度，但往往“雷聲大雨點(diǎn)小”。制度是保證，但是僅止于制定制度，再加以高壓管理，并不能使反思得到真正的落實(shí)。

三是重實(shí)踐，輕評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)反思的評(píng)價(jià)理念、方法落后，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，對(duì)教師反思造成很大影響。目前，學(xué)生成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)，教師關(guān)注點(diǎn)還是在提高學(xué)生成績(jī)上，而教學(xué)成績(jī)提高的許多做法與素質(zhì)教育相違背。

四是重“硬件”，輕“軟件”。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理搭建，相關(guān)書籍的及時(shí)購(gòu)置，閱讀館室的設(shè)置管理等，作為反思工作必不可少的“硬件”方面，許多學(xué)校給予了重視，提供了良好的外部條件。但是，缺少典型反思案例，缺少具體指導(dǎo)，致使反思流于膚淺，難以系統(tǒng)化。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為也應(yīng)該粉碎教師在轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熯^程中存在的障礙，使教師在教育教學(xué)方面循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)飛躍。

“個(gè)案剖析”，為反思提供策略的保證。解剖案例，可以達(dá)到舉一反三的效果。教師可以一起觀摩名師課，有條件的可以聘請(qǐng)專家。通過專家參與，促使教師認(rèn)真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而提高教師的課堂教學(xué)水平。

組織“沙龍”，發(fā)揮專題研究推動(dòng)作用。教師在日常教學(xué)中肯定會(huì)遇到不少困惑，學(xué)校應(yīng)給教師提供機(jī)會(huì)，讓教師把這些困惑表達(dá)出來，然后選擇有共性有價(jià)值的問題，作為一個(gè)專題進(jìn)行專門研究。讓教師搜集資料，在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，然后形成自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行交流，形成一個(gè)共識(shí)，再在自己的教學(xué)中去實(shí)踐驗(yàn)證，通過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過程，教師的反思水平、教學(xué)水平肯定有較大的提高。由于這種專題研究的問題來自教師的實(shí)際教學(xué)，貼近教師的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，教師的積極性特別高。

交流“會(huì)診”，讓老師獲得更多“臨床經(jīng)驗(yàn)”。內(nèi)省性反思往往難以深入，而相互交流，可以使人的思維清晰，來自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。教師將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給其他同事，在充分交流的基礎(chǔ)上，再對(duì)自己的意識(shí)與行為進(jìn)行反思，可以加深對(duì)自己的了解。

用好網(wǎng)絡(luò)，讓反思“更高、更快、更新”。學(xué)校為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)教師通過網(wǎng)絡(luò)與專家、校外同行進(jìn)行交流，可以拓寬交流渠道，彌補(bǔ)本校資源的不足，提高教師的反思水平。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體的優(yōu)勢(shì)，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思水平。當(dāng)然，這需要教師能夠熟練地使用網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)Υ罅康男畔⑦M(jìn)行歸納、分析、總結(jié)和運(yùn)用。

科學(xué)評(píng)價(jià)，要確立正確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)教師時(shí)必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、師生關(guān)系的民主和諧等方面的指標(biāo)，才能引導(dǎo)教師正確反思。學(xué)校要善于“拿來”，大膽借鑒，勇于創(chuàng)新，讓反思工作走向科學(xué)化，從無序走向有序。

以人為本，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如何真正讓反思實(shí)踐成為教師自主、主動(dòng)的一種研究意識(shí)和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底必須通過長(zhǎng)期的反思實(shí)踐，使教師明白反思實(shí)踐的科學(xué)途徑和方法，嘗到反思實(shí)踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進(jìn)自身成長(zhǎng)提供有效的幫助。教師通過主動(dòng)參與來激發(fā)自己對(duì)社會(huì)的積極關(guān)注，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地捕捉信息，提高反思的敏捷性。

篇8

以面向全體和諧發(fā)展為原則，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提高辦學(xué)生命力為中心，我校將全員培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)與校本研修相整合，著力彰顯“案例培訓(xùn)”特色，努力構(gòu)建“五結(jié)合”培訓(xùn)模式，不斷推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)歷程，創(chuàng)建起學(xué)習(xí)型教師組織。

二、具體做法

下面根據(jù)“五結(jié)合”培訓(xùn)模式，具體談一談：

1．新理念培訓(xùn)與研讀相結(jié)合——奠定教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)

為使新理念培訓(xùn)，能抓實(shí)、抓深、抓活、抓新。學(xué)校將引導(dǎo)教師踴躍參與“讀名著，做名師”讀書活動(dòng)。采取必讀書目（山東省五本統(tǒng)編教材、實(shí)施教育精細(xì)化書目）與自讀書目（“教師流動(dòng)書庫1－3”）相結(jié)合的方式，大力倡導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際工作有針對(duì)性的讀—思—行。并以“讀書沙龍”為媒介，有主題有側(cè)重的進(jìn)行交流對(duì)話。

例如，近日學(xué)校將開展《教師讀書十問》的專題交流，讀書十問即：

1、您有優(yōu)勢(shì)嗎？2、您會(huì)積累嗎？3、您有方向嗎？

4、您會(huì)選擇嗎？5、您有毅力嗎？6、您會(huì)運(yùn)籌嗎？

7、您會(huì)整合嗎？8、您會(huì)創(chuàng)新嗎？9、-您會(huì)合作嗎？

10、您能寬容嗎？

引導(dǎo)教師回顧自身讀書的經(jīng)歷，促使教師來反思，是否真正做到科學(xué)有效的讀書。通過“讀書沙龍”等形式使老師們產(chǎn)生思想碰撞，逐步達(dá)成共識(shí)，促使新理念在研讀中提升。

2．新課程培訓(xùn)與案例培訓(xùn)相結(jié)合——指明教師自我前進(jìn)的方向

新課程培訓(xùn)關(guān)鍵在于日常教育教學(xué)案例的研究與反思。因此，學(xué)校將以新課改實(shí)施過程中教師面對(duì)急切解決的問題為突破口，以提高教師實(shí)施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，緊密圍繞“案例培訓(xùn)”這一突破口，著力開展三個(gè)層面的案例培訓(xùn)，（即：文字性案例培訓(xùn)、視頻性案例培訓(xùn)、實(shí)踐性案例培訓(xùn)）真正實(shí)現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”的真諦。

（1）文字性案例培訓(xùn)

定期提供文字性案例，其或是在教師中生成的，或是文獻(xiàn)中呈現(xiàn)的，其共同點(diǎn)就是具有典型性。我們要求教師閱讀后，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、自身教學(xué)、學(xué)校實(shí)際，用科學(xué)的教育教學(xué)理念來省察、反思和評(píng)議。

例如，開學(xué)以來，學(xué)校發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的老師感觸頗多，日常交流中很自然的流露出來，這就是教師中生成的實(shí)實(shí)在在案例。學(xué)校立即向他們約稿，撰寫典型案例，全體教師閱讀、分析、評(píng)議，不斷強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，逐步提升自身的教育教學(xué)水平。

（2）視頻性案例培訓(xùn)

根據(jù)新一輪全員培訓(xùn)內(nèi)容，依托區(qū)第四輪培訓(xùn)菜單，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，合理點(diǎn)擊菜單，力邀請(qǐng)專業(yè)人員到校與教師們面對(duì)面，實(shí)施零距離培訓(xùn)，從而為教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

其次，還將依托區(qū)教師教育網(wǎng)、教師心理網(wǎng)、市北教育網(wǎng)《精品百課》庫及校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師提供具有一定價(jià)值的視頻案例，開展反思實(shí)踐活動(dòng)。促使教師對(duì)自我教學(xué)過程中的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)，甚至教訓(xùn)進(jìn)行正確的診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析，從而使困惑與問題能得到及時(shí)解決。

（3）實(shí)踐性案例培訓(xùn)

以提升教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，學(xué)校將認(rèn)真執(zhí)行“校本培訓(xùn)日”制度。積極開展“五課一條龍”活動(dòng)，大力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神?！拔逭n一條龍”即說課、上課、聽課、評(píng)課、跟課為一體的實(shí)踐性案例培訓(xùn)。本學(xué)期，學(xué)校將繼續(xù)通過“百家一課”、“移植創(chuàng)新循環(huán)課”、“干部與課改同行”等活動(dòng)實(shí)施培訓(xùn)。本學(xué)期，學(xué)校將啟動(dòng)干部指導(dǎo)學(xué)科,骨干教師帶動(dòng)青年教師,師傅幫助徒弟的“接力工程”,實(shí)行分層責(zé)任制,充分調(diào)動(dòng)全體干部教師的參訓(xùn)積極性。合理發(fā)揮骨干教師作用，上好“引領(lǐng)課”。師傅幫帶新教師上好“過關(guān)”課。青年教師上好“練兵”課。學(xué)校將十一月份舉“接力工程，共展風(fēng)采”研討會(huì)，屆時(shí)將進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的引路課、練兵課、過關(guān)課大展示，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐技能。

3．新技術(shù)培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合——?jiǎng)?chuàng)造教師互助交流的平臺(tái)

學(xué)校將充分發(fā)揮信息技術(shù)研修班學(xué)員的骨干作用，聘請(qǐng)我校劉昆老師為首席培訓(xùn)師，切實(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。開學(xué)初下發(fā)表格征集教師急需培訓(xùn)的內(nèi)容，每月集中進(jìn)行一次專題培訓(xùn)，帶領(lǐng)教師開展信息技術(shù)與學(xué)科整合這一課題的研究。并充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流，使教師人人會(huì)用博客交流，倡導(dǎo)有能力的教師建立自己的網(wǎng)頁，使網(wǎng)上互動(dòng)交流成為校本研究的新形式。學(xué)期末，學(xué)校將評(píng)選優(yōu)秀博客。

4．師德培訓(xùn)與主題活動(dòng)相結(jié)合——搭建教師通向成功的舞臺(tái)

師德培訓(xùn)將與“爭(zhēng)做人民滿意的教師”活動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)師德教育月的主題，深入開展一系列師德教育主題活動(dòng)。并以“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”為宗旨，精心打造“愛在陵縣，情滿校園”的服務(wù)品牌。

通過開展“師德信用承諾”宣誓，“牽手連心，情暖童心”結(jié)對(duì)活動(dòng)，“感動(dòng)你我”十件好事評(píng)選，“飛鴿送關(guān)愛，鴻雁傳真情”等活動(dòng)，促使教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，牢固樹立起“以德立身，以身立教”的良好教師形象。

5．班主任培訓(xùn)與班級(jí)管理相結(jié)合——鋪就師生溝通的橋梁

加強(qiáng)班主任培訓(xùn)是提高班級(jí)管理的有效手段。我校將從班主任精細(xì)化管理入手，引導(dǎo)教師進(jìn)行第二階段培訓(xùn)——反思交流。以“我的班主任經(jīng)歷”、“我的班主任秘訣”、“我的班主任困惑”等為研討主題，再結(jié)合每月各班月量化情況，定期召開班主任會(huì)，暢談感悟與體會(huì)。學(xué)校還將邀請(qǐng)區(qū)班主任講師團(tuán)成員到校作報(bào)告，以此，切實(shí)提高班主任工作水平與實(shí)效。期末學(xué)校將評(píng)選特色班主任，進(jìn)行表彰。

措施保障：

實(shí)施以校為本的校本培訓(xùn)工作，我校將首先借助“外托”、“內(nèi)依”、“橫聯(lián)”、“上靠”等途徑，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái),進(jìn)一步落實(shí)我區(qū)“三三制”培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新教師“入格”、青年教師“升格”、骨干教師“風(fēng)格”的培養(yǎng)。

1．“外托”——組織教師們走出去聽課、聽講座、參加培訓(xùn)等，為教師們吸納新觀念、新思想，提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件。

2．“內(nèi)依”——一依本校骨干教師，通過他們，開設(shè)專題講座、師徒結(jié)對(duì)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流；二依校內(nèi)正常、規(guī)范的教研活動(dòng)，為教師們進(jìn)行崗位練兵提供機(jī)會(huì)，具體形式有集體備課、說課、制作課件、上課、評(píng)課等。

3．“橫聯(lián)”——繼續(xù)與兄弟學(xué)校（西二片教研聯(lián)合體）進(jìn)行教學(xué)交流、教研討論工作，把本校的優(yōu)秀教師推出去，把兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來作經(jīng)驗(yàn)介紹。

篇9

關(guān)鍵詞 名師 教研 模式 團(tuán)隊(duì) 探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為推進(jìn)“以名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的教學(xué)教研一體化研修模式研究”課題研究，推進(jìn)林芝地區(qū)教育教研活動(dòng)的良好開展，推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)水平的提高，打開制約我區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，探討和研究名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的一體化教研模式的開展，2014年12月至2015年3月，研究人員在地區(qū)幾所學(xué)校策劃、組織、實(shí)施教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研。本次調(diào)研采用的主要方法：?jiǎn)柧?、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)校。

1以名師為主導(dǎo)的教研與教學(xué)一體化、校本化的管理策略

（1）利用集體備課、聽評(píng)課或教研時(shí)間，以名師為主導(dǎo)開展教研活動(dòng)。建立以名師為主導(dǎo)的好的教育教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，心往一處想，勁往一處使，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)教研中存在的一些實(shí)質(zhì)性的問題。

（2）教育教學(xué)教研活動(dòng)中教師共同互相探討，資源共享。普通教師可以參與團(tuán)隊(duì)式研究，在合作中得到提高。團(tuán)隊(duì)研究的智慧和力量總是大于個(gè)人，因此我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)式協(xié)作研究?？傮w上講，以名師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教育教研在宏觀視角下進(jìn)行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是本課題研究的發(fā)展走向。

（3）從研究?jī)?nèi)容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”。名師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教研選擇本學(xué)科教育教學(xué)教研中存在的主要問題，從而確定研究對(duì)象，全員參與，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就教研陣勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)，使研究快速、高效。

（4）從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實(shí)踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容開展研討，可以提高教研、教學(xué)的實(shí)效。從方法上看，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，既重理論，又重實(shí)踐。教研團(tuán)隊(duì)要注重實(shí)踐研究。要注重?cái)⑹卵芯?，讓自己在“講自己的故事”中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿；注重案例研究，通過對(duì)典型事例的分析，提出解決問題的思路和辦法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在教研的高度，進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)教師教研、科研能力的同步發(fā)展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實(shí)踐中，教學(xué)研究能力得以提高。

2名師為主導(dǎo)教學(xué)研團(tuán)隊(duì)行動(dòng)路徑

（1）抓備課的策略性。備課直接是為上課做準(zhǔn)備的，一切應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展而考慮，所以備課應(yīng)該基于教材，依托課堂、著眼于學(xué)生，備課不是為了應(yīng)付檢查、為了評(píng)比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。因此，強(qiáng)調(diào)要有自己的思考、有價(jià)值的訓(xùn)練、有目的的教學(xué)，必須講究以下三條策略： 目標(biāo)性與可行性統(tǒng)一的策略，既要完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，又要切合實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣方可達(dá)到良好的教學(xué)效果； 主體性與主導(dǎo)性統(tǒng)一的策略，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時(shí)也不能撒手不管，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等工作； 預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的策略，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，備課再認(rèn)真，也不可能在課堂上不發(fā)生預(yù)料之外的東西，因此既要認(rèn)真預(yù)設(shè)，又要積極生成，既要重點(diǎn)預(yù)設(shè)，又要適當(dāng)生成，預(yù)設(shè)中為生成留有余地，生成又為預(yù)設(shè)預(yù)定之目標(biāo)服務(wù)，做到收放自如，心中有數(shù)。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入地評(píng)析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對(duì)于解決已確立的研究對(duì)象，特別是對(duì)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是可貴的地方作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，是失敗之處進(jìn)行全面深入細(xì)致的剖析，對(duì)病態(tài)病情病理病因病根病源等一一分析確診，使得課堂教學(xué)水平差的教師在短期內(nèi)有所突破，沖出課堂教學(xué)低谷。

（3）抓聽課的比較性。時(shí)常開展同課異構(gòu)對(duì)比課、一課多上反復(fù)磨課等對(duì)照性研究活動(dòng)。經(jīng)常開展同課異構(gòu)對(duì)比，目標(biāo)一致內(nèi)容一致但方法不同，比較誰的更恰當(dāng)、更有效，可鑒性強(qiáng)。開展“一課多上”反復(fù)磨課，就是同一節(jié)課進(jìn)行先后多次備課、多次研改，多次上課。通過比較，不斷跟進(jìn)研討，打磨出精品課、優(yōu)質(zhì)課。這兩種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護(hù)每個(gè)上課教師的自尊，目的只有一個(gè)，激勵(lì)教師，增強(qiáng)自信，磨練意志，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（4）抓評(píng)課的診斷性。名師點(diǎn)評(píng)要言不煩，對(duì)點(diǎn)評(píng)對(duì)象施行點(diǎn)化，使上課者參禪悟道，得到教學(xué)的真經(jīng)。診斷不是讓點(diǎn)評(píng)對(duì)象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發(fā)展，激勵(lì)教師知不足而彌補(bǔ)，知錯(cuò)誤而改進(jìn)，知失誤而改正，達(dá)到提高教師課堂教學(xué)水平以及有效教研 “一箭雙雕”之成效。

篇10

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動(dòng)、研討，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動(dòng)的平臺(tái)。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動(dòng)中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，展示成果。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師對(duì)各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評(píng)課及評(píng)估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)來看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個(gè)月來的培訓(xùn)成果、個(gè)人體會(huì)、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個(gè)人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊(cè)，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對(duì)返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個(gè)人課表學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實(shí)踐活動(dòng)的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)與能力。鼓勵(lì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級(jí)骨干教師結(jié)對(duì)子，進(jìn)行相互聽評(píng)，個(gè)別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對(duì)子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動(dòng)為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報(bào)人，然后分設(shè)若干個(gè)子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。

2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時(shí)采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對(duì)同年段不同班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長(zhǎng)效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對(duì)申報(bào)、資源共享、合作論壇、互訪交流、對(duì)口支援、“捆綁式”評(píng)價(jià)、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時(shí)期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。