導語：如何才能寫好一篇教育教學典型案例反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課程改革；信息技術教學論課程；案例教學法

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標準指導下的信息技術課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學模式、從課程目標到知識體系，從教學方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執(zhí)行信息技術新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術教學論課程作為信息技術教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學信息技術教學并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學習，學生不僅要掌握信息技術教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術課程的教學過程、教學原則和教學方法，更重要的是掌握中小學信息技術教學的基本技能，對培養(yǎng)合格的信息技術教師具有十分重要的意義。

長期以來，高師院校信息技術教學論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學模式，本課程教學內(nèi)容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術教學原則和教學方法”、“信息技術教學設計”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進行講解，學生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學理論知識運用到信息技術的教學實踐中，理論學習與技能訓練脫節(jié)，從而很難真正實現(xiàn)課程目標。從教學方法上看，信息技術教學論課程的教學方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學效果的主要因素。師范生實際教學的能力無法由理論學習直接轉(zhuǎn)換得來，必須逐步通過對真實教學情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學，提高教學效果的有力措施之一，就是要在信息技術教學論課程教學中嘗試采用案例教學法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法是美國當今師范教育、師資培訓中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學法是教育者根據(jù)一定的教學目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學教學案例為基本教學材料，將學生引入一個特定的教學情境中，組織學生通過觀摩、評議、思考、總結、嘗試等形式，來建構新知識，提高學習者教學技能的一種新型的教育教學方法。

2.案例教學法在信息技術教學論課程中的應用優(yōu)勢

在信息技術教學論課程中運用案例教學，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學設計方案和視頻形式的教學實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設疑、討論、反思等教學形式進行。與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學法應用在信息技術教學論課程中具有其獨特的優(yōu)勢：

（1）在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁

信息技術教學論課程理論性和實踐性都較強，在教學中必須結合實踐教學環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學生信息技術教學的基本技能，而教學技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過程。一方面，來自小學信息技術課堂的典型案例使學生“身臨其境”，認識到中小學信息技術課堂教學復雜多變等特點，深刻體會信息技術教學實踐中教育教學理論、各種教學方法的具體應用，加深學生對所學理論知識的內(nèi)化，及時有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時，通過對具體教學案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學生在觀摩評議中學，在模仿嘗試中學，在總結提高中學，在試講實踐中學，使學生不斷得到處理各種具體教育教學問題的能力訓練，逐步培養(yǎng)學生對現(xiàn)實教育教學問題的決策能力，獲得初步的信息技術教學技能。

（2）促進師范生傳統(tǒng)學習方式的轉(zhuǎn)變

在案例教學中，學生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學生從傳統(tǒng)教學模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據(jù)所學的相關的教育教學理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點。可以說整個過程中學生的知識體系是一步步建構起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學到的、有著真實背景的知識，學生的學習不再以單一的接受學習為主，實現(xiàn)學習方式的多樣化，大大提高了學生學習的主動性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)

在觀摩案例的過程中，學生要認真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學理論、教學原則和教學方法，從而培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發(fā)言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學生與他人合作交流的能力；案例教學法的核心是讓學生自主地探究，學會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學生反思能力和教育教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學法在信息技術教學論課程教學中的實施

在信息技術教學論課程中采用案例教學法可有效地解決傳統(tǒng)教學模式所帶來的問題，有助于學生對所學理論知識的內(nèi)化和實踐技能的訓練，是全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術教學原則和教學方法、教學設計、說課、教學技能訓練等模塊教學中嘗試采用案例教學法，取得了較好的教學效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學目標，案例中的材料要與知識點有機結合，如信息技術課程模塊中要求學生了解我國中小學信息技術課程的發(fā)展歷程及各階段在教學內(nèi)容、教學手段等方面的特點，筆者在教學時選取了幾段不同階段中小學信息技術（計算機）課程的教學視頻，學生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結，學生學習的積極性很高，很好地實現(xiàn)了教學目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學思想觀念、學生在今后的教學工作經(jīng)常會遇到的教學問題；同時選取的案例要涉及中小學信息技術課程中有代表性的教學內(nèi)容，如信息技術教學方法模塊中，學習講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學實錄，本節(jié)課理論性很強，比較適合講授的教學方法，也是中小學信息技術課程中“信息技術基礎”部分的典型內(nèi)容，為學生關于信息技術課程中理論部分內(nèi)容的教學起到典型的示范作用。

2.案例教學的實施

（1）理論知識的準備階段

信息技術教學論課程首先必須讓學生掌握信息技術課程相關的教育教學的理論知識，包括信息技術課程理念、教學原則、教學方法、教學設計等。理論知識的準備階段，應充分發(fā)揮教師的主導作用，主要采用教師講解、學生思考討論的方式進行，把理論知識的學習作為實踐的先導，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎。如在組織學生分析一些優(yōu)秀信息技術教學設計方案之前，必須先要使學生理解信息技術教學設計的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學生對理論知識的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應的討論要求，采用切實有效的手段將學生引入具體的案例情境，組織學生觀摩案例。筆者在教學中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源（包括文本形式的教學設計、說課方案和視頻形式的教學實錄），第二類是見習時實地采集的相關專業(yè)中小學教師的教學實錄，還有一類就是實習或教學技能比賽時錄制的學生教學片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學習了相關的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經(jīng)過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學經(jīng)驗，逐漸提高自己的實際教學技能。

（3）案例分析評議階段

分析評議是案例教學的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關鍵是“腳手架”的搭建，教師要構造一系列特定的案例問題將學生的思維一步步引向深入，及時引導學生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應的信息技術教學理論、教學原則和教學方法聯(lián)系起來，運用所學的相關理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創(chuàng)設一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評價學生的各種觀點見解的基礎上，引導學生對案例中觀察到的優(yōu)點進行總結提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術教育教學問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學生形成自己的解決方案，給學生提供創(chuàng)造遷移的實踐機會，為學生以后創(chuàng)造性地解決此類問題打下基礎。本階段是學生運用教學理論來指導教學實踐并形成專業(yè)技能的關鍵，是案例教學的最高境界，能夠切實有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結束語

在信息技術教學論課程中實施案例教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性，還十分有利于師范生以教學技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應當把案例教學作為改進學科教學論課程的教學效果的基本策略之一。無疑案例教學在我國教師教育中的應用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學策略的改進、網(wǎng)絡環(huán)境下教學案例資源庫的建設和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學的效用。

參考文獻：

[1]黃衛(wèi)國.案例教學模式在教育學課程中的運用[J].教育理論與實踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術教學法課程中視頻案例教學研究[J].南京曉莊學院學報，2012，（3）.

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本書共分六個單元，可分兩個部分。第一部分包括第一至第五單元，主要呈現(xiàn)一個個完整的案例或案例片段，在同伴研討及評價的基礎上。闡述一個個教學觀點。第一單元是關于適宜的教育教學主題和目標的確定。確定適宜的活動主題與教育目標是開展高質(zhì)量的教育教學活動最基礎的一步。作者認為：適宜的教育教學主題和目標的確定，主要與幼兒的關鍵經(jīng)驗、興趣點及幼兒的學習特點和規(guī)律等有關。

第二單元主要介紹了互動墻飾的創(chuàng)設及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動的相互呼應和相互生成；通過展現(xiàn)體育活動《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過適宜的材料投放與游戲活動，支持幼兒跨越學習的難點；通過呈現(xiàn)案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據(jù)目標選擇合適的材料。

促進幼兒主動學習的理念已被教師廣泛接納并成為實踐中的追求。然而，真正的主動學習狀態(tài)是什么樣的，在幼兒主動建構的過程中教師怎樣發(fā)揮作用，教師當前的興趣與關注點蘊涵著哪些教育價值等，仍然是教師們感到困惑的問題。第三單元在呈現(xiàn)一個個具體、生動的案例的基礎上，為教師營造了一個個主動學習的“課堂”，讓大家在經(jīng)歷一次次視覺體驗的基礎上，達到經(jīng)驗內(nèi)化的學習。

第四單元，作者結合《綱要》向我們介紹了不同領域的特點及幼兒在其中學習的不同表現(xiàn)方式，并指出：應根據(jù)不同領域的特點，支持幼兒主動學習。案例《洗手四部曲》中的教師通過體驗、游戲、疾病歸因、環(huán)境暗示與鞏固等方式，有效地激發(fā)和促進了幼兒健康行為的主動選擇與學習?！洞蛉酥蟆愤@一案例以幼兒人際交往中的爭執(zhí)事件為背景，生動地展示了促進幼兒主動建構適宜交往策略的教育過程。

第五單元，反思、改進教與學的行為。就如何反思和改進教學行為以促進幼兒發(fā)展進行了闡述。在《玩偶進行曲》這一案例中，教師重點反思了同一教育教學內(nèi)容在不同情況下的適宜性與挑戰(zhàn)性。健康教育案例《整齊便利小柜格》體現(xiàn)出了一種反思思路，即在發(fā)現(xiàn)、思考、嘗試實踐的循環(huán)往復中總結出有效策略。作者希望我們廣大教師，在教育教學實踐中應養(yǎng)成反思的意識，學習反思的基本方法，通過有效反思促進幼兒主動學習、有效發(fā)展，促進自身專業(yè)的主動而持續(xù)的發(fā)展，促進自我價值的充分實現(xiàn)。

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[關鍵詞]教育碩士；案例學習；途徑和方法

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0001-03

“為基礎教育培養(yǎng)具有扎實的理論基礎、擁有較強的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強的實踐能力、高水平的中小學骨干教師”是我國教育碩士的主要培養(yǎng)目標，從這一目標可以看出教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)具有“實踐性”和“應用性”的特點。但是，目前這兩個特點在教育碩士培養(yǎng)過程中沒有得到真正的體現(xiàn)，教育碩士的實踐能力也成為他們專業(yè)能力發(fā)展中的一個“短板”。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)：案例學習是彌補這一“短板”，提升教育碩士教育實踐能力的重要途徑。本文從教育碩士培養(yǎng)目標切入，闡明案例學習對培養(yǎng)教育碩士自我意識、自我發(fā)展、自我教育、專業(yè)分析、理論與實踐相結合的能力的重要性，進而針對案例學習篩選、研讀、分析討論、反思撰寫報告等步驟提出了具體可操作的方法。

一、案例學習對教育碩士教育實踐能力提升的意義

教育碩士進行案例學習的模式就是通過篩選教育案例、研讀、分析討論到撰寫案例反思報告等步驟實現(xiàn)教育碩士實踐能力的有效提升，整個流程是以團隊為載體逐步推進，教育碩士作為學習的主體，充分發(fā)揮其主動性，教師作為輔助引領的角色，起到了畫龍點睛的作用。

（一）有助于觀念重新審視，增強自我判斷和審視能力

根據(jù)上述的概念，我們發(fā)現(xiàn)案例學習的重要功能之一就是創(chuàng)設一個問題學習的情境，引導學習者將自己的實際工作情況聯(lián)系起來進行反思。教育碩士大多來自基礎教育教學和管理第一線，案例學習可以使其與過去的教育教學實踐經(jīng)驗相連接，并通過教育實踐中價值規(guī)范的合理性問題展開問題分析。這種對已有的教育理念由表及里，從宏觀到微觀，循序漸進地重新審視的過程，有助于沖破原有的自身陳舊的教育觀念，增強自我判斷和審視的能力。

（二）有助于實踐性知識的建構，實現(xiàn)自我教育能力

實踐性知識的形成過程是一個“實踐―反思―再實踐―再反思”的過程，從哲學角度看，案例學習課程作為人文課程的一種形式，內(nèi)在地具有主動性和反思性。進行案例學習時，教育碩士借助其豐富的實踐經(jīng)歷，結合新知識理論的學習，又回到案例提供的問題情境中，在理論指導下進行思考并尋找新的問題解決路徑，最后內(nèi)化為自己教育教學中行為習慣的過程就是教育碩士實踐性知識構建的過程。這個過程不僅是教育碩士獲得新的知識的過程，更是重要的自我反思、自我教育能力提高的過程。

（三）有助于分析整合，培養(yǎng)分析問題的能力

案例學習最終解決方案和反思成果的得出要以討論方式為載體，首先教育碩士在案例學習中，要跳出“當局者迷”的處境，用俯瞰的視角、平等的姿態(tài)來發(fā)現(xiàn)、審視和界定問題，放開手腳，評頭論足，通過討論整合，通過真實、自然的工作過程，探討出一套有效的解決策略，并加以系統(tǒng)分析，最終實現(xiàn)在思考和解決問題的過程中不僅提高自己的專業(yè)素質(zhì)，獲得專業(yè)上的成長的同時，也實現(xiàn)教育教學實踐的不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)教育碩士在教育問題上的分析能力。

（四）有助于理論深化，提升理論與實踐結合的能力

一個好的案例能夠代表一類事件，一種觀點的典型、范例，本身蘊涵了一定意義上的概括性，有助于進行理論分析。案例的理論分析也能促進實踐含義的深入開發(fā)，這樣可以使我們避免缺少“實例的理論”和缺少“原理借鑒的實踐”的狀況。只有實現(xiàn)理論分析實踐，實踐分析后升華理論，理論深化與實踐分析同步進行，才能使教育碩士“能夠有效地、創(chuàng)造性地實現(xiàn)把文化科學‘轉(zhuǎn)換’為學科或課程，把學科或課程‘轉(zhuǎn)換’為有助于學生全面發(fā)展的課堂內(nèi)外的文化科學學習活動”的目標成為可能。同時，從搜集案例素材、研讀案例、提出問題，到討論整合、反思撰寫案例報告等這些環(huán)節(jié)中，教育碩士合作共享、表達呈現(xiàn)、撰寫反思報告等能力得到很好的培養(yǎng)，而這些都是教育碩士亟須提升的教育實踐能力。

二、教育碩士有效開展案例學習的方法

案例學習對教育碩士的實踐能力的培養(yǎng)意義及效用越來越被人們所重視和利用，如何才能使案例學習發(fā)揮最大的效用？筆者認為必須充分發(fā)揮好案例選擇、案例研讀、問題提出、查找文獻、小組討論、大組分享與導師點評指導幾個基本環(huán)節(jié)。

（一）緊扣專業(yè)學習，案例選擇做到“四性”

一是案例選擇要有針對性。教育碩士學生可以根據(jù)自己的相關專業(yè)背景或?qū)熃ㄗh的研究方向確定案例學習的主題。如：教育碩士專業(yè)學位是為中小學培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資而設置的，顯然案例學習中的案例如果選用高等教育中的，諸如高校管理、大學科研、教授治校等方面的案例是不合適的。二是案例選擇要有現(xiàn)實性。所選案例內(nèi)容與中小學教育教學管理問題相結合，與現(xiàn)代教育理念相符合，與新的教師專業(yè)標準相一致。如：目前有效課堂、校園文化建設、教師校本教研等都是教育管理類教育碩士專業(yè)學生應重點關注的問題。三是案例的真實性。案例應取材于教育教學的現(xiàn)實問題，不是憑借個人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來的作品。四是案例要具有典型性。案例內(nèi)容應完整，情節(jié)具體詳細，是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，囊括和輻射許多理論知識。

（二）案例研讀與問題提出，遵循“三梯度”

案例確定后，如何進行案例的有效研讀關系到案例學習的質(zhì)量，下面筆者以表格的形式展現(xiàn)案例研讀與問題提出的基本環(huán)節(jié)與相關要求。

從上表我們可以看到，問題提出和案例的研讀的梯度是同步進行的。通過這樣的案例研讀和提問，不僅可以結合自己或他人的以往的教學經(jīng)歷設身處地地去研讀，去提問題，同時尋找案例問題的切入點、關鍵點更是有助于提高案例學習的質(zhì)量，強化了教育碩士的理論學習和當下的教學實際的對接，并且通過這樣的“剝洋蔥式”的問題追問和問題分析，使教育碩士經(jīng)歷了一種由知識到方法，由問題的表象到問題內(nèi)部本質(zhì)根源或教育規(guī)律探究的過程，是教育碩士教育實踐能力提升的重要途徑和方法。

（三）文獻查閱與整理，做到“三個環(huán)節(jié)”

在完成研讀案例、提出問題后，接下來就是查閱文獻尋找解決問題的資源和方案。文獻資源既可以是圖書館中的相關圖書資料，也可以是來自于中文的中國知網(wǎng)、中文科技及期刊數(shù)據(jù)庫，外文文獻有Springerlink全文電子期刊、EBSCOhost數(shù)據(jù)庫等文獻資源。

文獻查閱后，還要進行文獻的審查、分類和提煉整合三個環(huán)節(jié)的實踐。第一個環(huán)節(jié)是審查，對所收集的文獻進行評價、比較、分析和篩選。有些時候我們查找的文獻中可能會出現(xiàn)質(zhì)量比較低、相似度高、理念比較陳舊以及與研究的內(nèi)容相關度不高等的情況。第二個環(huán)節(jié)是分類，不同梯度、不同類型的案例問題會有不同的指導文獻，教育碩士要養(yǎng)成隨時及時地將文獻分類“打包”的習慣，從而有助于理清頭緒，更為有序地使用文獻。第三個環(huán)節(jié)是提煉整合，把每一類別的文獻進行提煉整合，使其融會貫通，有助于成員在下一步的團隊研討中做到有條有理、邏輯嚴密，提高研討效率。

（四）小組研討，須做到“三心”

1.隨心。小組交流中，大家應各抒己見，隨心暢談。地點可以是教室中，也可以是宿舍里、餐桌旁、草坪上。小組交流不是為了盡快達到“求同”，意見上不一致和多樣性能夠激發(fā)對問題探討的熱情，從而通過相互交流與討論，能夠促使每個組內(nèi)成員進一步思考、調(diào)整和深化自己對案例的分析。

2.重心。每一個小組的研討都要以抓住問題的關鍵與重要的事實為重心，否則研討就會漫無邊際，找不到方向和目標。

3.開心。這里指參與研討的成員必須要有“開放之心”。每一個人的意見都有可取之處，善于傾聽不同的意見，哪怕是與你的觀點截然相反的意見，都要拿出開放的態(tài)度，集思廣益，這不僅有效地利用了案例學習優(yōu)勢，也是教育碩士必須具備的專業(yè)素質(zhì)。

（五）全班共享研討，思維碰撞走好“三步驟”

思維是理論形成的基本所在，傾聽、思考、討論是使思維得以豐富的重要條件，思維的發(fā)展與提升是我們文化科學得以繁榮的必要條件。如何使教育碩士在案例學習中實現(xiàn)有效的思維碰撞？要走好以下三個步驟：

1.小組匯報答疑。每一個小組對案例關鍵問題的解決方案進行匯報，其他小組成員要對匯報組進行提問，匯報組要進行答疑。在小組匯報時，其他小組成員要對匯報組的獨特的見解進行記錄，為下一步撰寫案例報告做資料準備。小組匯報環(huán)節(jié)重點是培養(yǎng)教育碩士匯報、講解的能力。

2.全班評析討論。對小組提出的有價值的問題，開展全班評析和討論，這樣不僅能培養(yǎng)教育碩士善于傾聽、善于快速捕捉有效關鍵信息的能力，更是讓教育碩士學會如何從不同的理論視角尋找處理實際問題的方法和途徑。

3.教師整合引領。在研討活動中，教師不僅是討論活動的組織者，更是活動的引導者。教師具有專業(yè)方面淵博的學識、創(chuàng)新的視角和前瞻的理念，對關鍵處進行專業(yè)引領顯得尤為重要。如：有時教師需要提出一些牽一發(fā)而動全身的問題，挑起同學之間不同意見的爭論；教師也可以當所有小組匯報完畢，全班思維碰撞形成多種似是而非的問題解決方法時，老師可以快速借助思維導圖的形式幫助學生歸納整理，提供先進的理論支撐，幫助學生尋找問題現(xiàn)象背后的教育規(guī)律，通過這種縱橫交互必能極大的促進教育碩士的專業(yè)發(fā)展和自我成長。

（六）案例報告撰寫，要達到“五個向度”

培養(yǎng)教育碩士具備一定的反思分析、撰寫案例報告的能力，不僅可以檢測教育碩士案例學習的效果，還可以有效的提高教育碩士的問題意識，提高分析和綜合能力，強化其教育理論知識的升華與遷移的基本路徑。因此，教育碩士進行案例報告的撰寫不僅必要而且很重要。教育碩士寫好案例報告，要達到“五個向度”的要求：第一，報告要有案例內(nèi)容概要；第二，報告要有案例問題分析及對策；第三，報告要有問題解決的理論依據(jù)；第四，報告要有實踐推論；第五，報告要有案例啟示。

綜上所述，案例學習不僅可以讓教育碩士從接受式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習，而且通過案例學習中的專業(yè)案例收集、分析案例、交互式討論、開放式研究、多元化解讀、深層次反思、專業(yè)引領和反思提升等系列過程，教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力必將得到進一步的提升。惟其如此，才能真正的發(fā)揮案例學習在教育碩士培養(yǎng)過程中容量大、視角多、專業(yè)引領等效用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙蒙成.全日制教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的問題與策略[J].教師教育研究，2012（2）.

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那么一線教師如何成為一個研究者呢？其實一線教師有著相當豐厚的教學資源，比起理論研究者，他們能夠占有更生動更真實的教學案例和教學現(xiàn)象。同時，就他們自身來說，也渴望獲得對教學的突破。

一、從編寫案例入手，在分析教育行為中反思自我

在剛參加工作的一段時間里，我習慣于完成任務式的教學，疏于思考，在某種程度上把復雜的勞動簡單化，周而復始，使鮮活的教育過程程式化，缺乏動態(tài)生成。為此，我從編寫案例入手，把教育教學過程中的喜悅、困惑、問題模寫和記錄下來，內(nèi)容涉及課堂教學、師生在新課程中的成長歷程等。同時我還要求自己在撰寫案例時，盡量做到真實、生動、形象，具有典型性，既要有清晰明了的過程、現(xiàn)象闡述，又要能運用相應的理論作出合乎實際的理性分析，同時還要提出解決問題的針對性策略。實踐證明，這樣做提升了自己的專業(yè)化水平。記錄案例，并從案例中剖析自我，可以促使自己對自身的教育教學行為作系統(tǒng)地反思，從得失利弊中，自己會幡然醒悟，面對動態(tài)的學生，原有的教育方式已不能適應，從而萌生改革的愿望，找出自己教育教學行為、言語背后深藏的傳統(tǒng)教育價值觀的弊端所在，進而吸收先進的教育理念在自己的頭腦中重建新的教育價值觀，并在自己的教育教學實踐中有意識地、持久地去實現(xiàn)。當這種反思成為一種自我意識時，便會促使自己在專業(yè)上日益走向成熟。

二、從教育教學中的問題入手，在強化行動研究中明辨自我

有問題就意味對現(xiàn)實與現(xiàn)狀不滿，就意味著有自己的思維。一個沒有任何問題的人不可能會打破現(xiàn)狀，超越常規(guī)。為此，我們倡導從問題入手，培養(yǎng)自己的問題意識，這種問題意識即教師在面臨需要解決的問題時，有一種清醒、自覺并伴之以強烈的困惑、疑慮、想去探究的內(nèi)心狀態(tài)。如關于“小說教學中的審美教育”研究就是我從教育教學中一直困擾自己的如何對學生進行審美教育的問題入手而展開的。通過研究使自己找到了解決問題的途徑，并且自己的教育教學水平也有了一個新的提高。

當今世界，反思意識已成為學術界的重要特征。在教育領域，反思性教學已成為一種潮流，其實質(zhì)是喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師學會教，學生學會學。并且有助于教師形成反思的科研意識與能力，克服自己在教學中的惰性與慣性，以一名反思的實踐者和反思的研究者身份進入教育活動中，通過反思，促使教師對于自己、對于自己的專業(yè)活動直至相關的事物有更為深入的理解，從而更能去研究教育中的種種問題與現(xiàn)象。多年來我一直堅持撰寫教學反思，并把一系列相關問題納入到課題研究中，使科研為自己的教學實踐服務，從而使自己的教學漸入佳境。

三、從對教育理論的學習入手，在品嘗前人的睿智中豐富自我

要提升自己，除了在實踐中不斷地自我反思外，還要勤于學習。教海無涯學為舟，學習就是船，沒有船如何在教海中遠航？我們要實實在在地捧起一些教育教學專著，享受前人積淀了一生的寶貴財富。在品嘗前人的睿智中，在和名家對話的頓悟里，體驗豁然開朗的喜悅。我們要做“師風可學，學風可師”的師者，努力攀登。作為教師，身上要有正氣，師風可學，以正壓邪，同時學風也應該是學生的榜樣，否則只是叫學生學，你自己怎么不學？不鉆進去，就無發(fā)言權。特別是在當今這個知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，我們更要努力學習各方面的知識。只有不斷地豐富自己、發(fā)展自己，才能更好地培養(yǎng)適應時展需要的人才。

一句話試著用心經(jīng)營自己。因為在教學這根鏈條上，離開教師自己的實踐、學習這一環(huán)，任何高超的理論、宏偉的藍圖都是一紙空文。

四、從教育實踐的點滴入手，在不斷成長中超越自我

做教師一定要與學生一起成長，這樣才能成為學生的老師，不成長如何做學生的老師？因此，我們要不斷追求，自我超越，達到一個個新的境界。

在新課改實驗中，嘗試打破教學舊的模式，不囿于教參的束縛，敢于用自己的獨特去演繹精彩，教師對所教學科知識要嫻熟把握，有獨到的見解，從而做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，達到“揚棄”教材、“超越”教材的境界，才可能在教學中隨意揮灑、新穎別致、皆成佳境，才可能圍繞教學宗旨進行多彩多姿、千變?nèi)f化的創(chuàng)新活動。才能創(chuàng)設出讓學生有一種耳目一新的特別感覺，創(chuàng)設出讓學生對你所上的課有一種欲罷不能的感覺。在教學中，在課堂上，才能夠靈活自如、出神入化，使師生心心相印，肝膽相照，步入一個相容而微妙的世界。

為此，我們教師要以科學的精神，以研究者的姿態(tài)，在不斷地反思中，自覺運用先進的教育理念指導實踐，探索教育規(guī)律，創(chuàng)造出教學的新思路和新理念。這是時代對教師的要求，也是促使每一個學生都得到發(fā)展的前提條件。

參考文獻：

[1]張敏.教育科研從教學反思開始.課程教材教學研究，2005，（Z2）.

[2]劉良華.教師專業(yè)成長.華東師范大學出版社，2008.

篇5

一、從問題發(fā)現(xiàn)到行為改進：教師成為行動研究者的基本要求

對教師來說，行動研究不在于取得多高的理論成果，而主要是為了解決教育教學中的真實問題，研究是為改進實踐服務的。教師應堅持以問題為中心開展行動研究，以促進學生身心健康的發(fā)展。

1.善于發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是行動研究的起點。英國科學家J.D?貝爾納曾說：“提出問題比解決問題更困難?！币驗檫@需要發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析歸納的能力、質(zhì)疑反思的能力，還有需要具備解決問題的能力與條件。在現(xiàn)實生活中，的確存在著這樣的現(xiàn)象，即教師問題意識薄弱，不能發(fā)現(xiàn)問題，或者即使發(fā)現(xiàn)了問題，但所發(fā)現(xiàn)的問題也往往脫離實際，不易解決。為此，教師應從教育疑難中發(fā)現(xiàn)問題，特別是要在與學生交往的具體場景中捕捉問題，并通過實際行動來解決這一問題。教師在對問題的探索中往往會遇到某種障礙，而在排除障礙的過程中又會發(fā)現(xiàn)新的問題，而這個“新問題”才是教師在行動研究中需要解決的真正問題。

2.加強專業(yè)學習

沒有理論指導的實踐是盲目的。教育理論與實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，教師要加強專業(yè)理論學習，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，將所學理論與教育實踐有機結合起來，而不能再像以往那樣僅僅依靠經(jīng)驗進行教育教學。需要指出的是，在行動研究中的教師是帶著實踐情境中的“問題”進行理論閱讀的，他們通過與作者的對話來尋求解決問題的更有效的辦法，進而實現(xiàn)理論與實踐的視界融合。教師既可以在理論中關照實踐，使自己的教育實踐擁有理論支撐，又可以在實踐中反思理論，通過實踐檢驗將所學理論簡約并內(nèi)化成為自己個人的知識。

3.主動交流心得

日本學者池野正晴認為，人類是彼此交談的存在。通過交流對話，教師之間可以敞開心扉，共享經(jīng)驗，啟迪智慧，還能夠?qū)?nèi)隱性的默會知識轉(zhuǎn)化為清晰化的明確知識，并在這個過程中消除自己的“偏見”。例如在專題研討會期間，每個教師應講述一個典型案例，以此分享彼此的教育教學故事；在班主任論壇或教學沙龍期間，每個教師都要交流自己的經(jīng)驗，以此分享彼此的教育教學智慧。在工作期間，教師要主動交流心得體會，探討教育教學方法，以便在信息交流、思維碰撞中豐富自己的智慧，生發(fā)出更多的創(chuàng)意。

簡單地說，行動研究就是把“行動”和“研究”有機地結合起來，它要求教師在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題并研究、解決問題。實質(zhì)上，專業(yè)學習和心得交流就是教師的行為改進，就是教師在研究、解決問題。除此之外，教師還可以采取其他措施，但所有措施都應以行為改進為特點，確保研究工作富有成效。

二、從行為改進到認知轉(zhuǎn)變：教師成為行動研究者的較高要求

加拿大知名學者邁克爾?富蘭認為，在教育變革中，“人們需要改變的不只是自己的偏好與行為，還應當包括他們的心靈和思維方式”。對于教師而言，重要的不是改進教育行為，而是改變自己的心智模式。只有教師改變了自己的心智模式，才能成為真正的行動研究者。教師應在現(xiàn)代教育理論的指導下進行教育實踐，逐漸形成自己的核心教育理念，并通過各種途徑來完善自己的心智模式。

1.理性反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗＋反思。他認為，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。由此可見，反思是教師專業(yè)成長的重要方法。教師應通過撰寫教育日志、整理典型案例、建立學生成長檔案等形式，依據(jù)現(xiàn)代教育理論審視并反思自己的教育實踐，查找問題，分析原因，研究對策，及時改進，最終在行動研究中養(yǎng)成反思的習慣；要有不斷追問的意識，能夠找到問題背后的問題，力求從根本上解決問題。其中為了增強反思的理性，特教教師在思想上要從積極的方面思考殘疾兒童的潛能，突破過多考慮其缺陷的消極思維模式；在方法上要充分注重個體的顯著差異性，避免過去只對群體的數(shù)量分析，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計來抹殺個體特質(zhì)的傾向；在結果上不能只關注學業(yè)的進步，要展現(xiàn)對人的全面發(fā)展、對人性更深刻的關懷。

2.專題研究

從經(jīng)驗式探索到專題性研究，是教師成為專業(yè)人士的必由之路。教師要學會把問題轉(zhuǎn)為課題，開展公開而系統(tǒng)的專題研究。把教育科研與教育實踐緊密結合起來，積極探索符合現(xiàn)代教育要求的育人方式、教學模式，讓自己的教育教學逐漸從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀?，使自己成為一個真正的行動研究者。現(xiàn)實當中，肯定會有不少教師認為做專題研究，一沒有必要，二沒有時間，三不會做。其實，就意義而言，教師對關鍵性問題進行文獻研究，學會借鑒已有的研究成果，就能讓自己的行動研究不但要避免重復勞動而且能站在“巨人”的肩膀上前行。就時間而言，教師并不需要在教育教學之外另外抽出時間來做專題研究，只不過是將所要解決的問題進行了具體范圍的限定，使自己的研究方向更加明確而已。就方法而言，教師完全能夠掌握定量觀察法、定性觀察法、訪談調(diào)查法、問卷調(diào)查法等常用的研究法，學會對現(xiàn)實問題進行定量與定性分析，探析問題產(chǎn)生的原因所在，尋找到解決問題的有效方案。用一句話來說就是，教師要通過專題研究形成科學的精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度，否則就只能停留在行為改進的低層次上。

3.合作研討

行動研究強調(diào)專家與教師的合作，專家的優(yōu)勢在于了解最新的理論成果與專業(yè)發(fā)展趨勢，而教師則要了解實踐需求、掌握大量生動的典型案例，兩者合作可取長補短。教師在行動研究中還要加強同伴互助，通過集體智慧來攻克難題，更要想辦法獲得專家的理論引領與技術支持，加強與外校教師、社區(qū)人員的合作，以求更有效地解決問題，讓學生得到更好的發(fā)展。在合作研討中，教師既要尊重專家的意見，又要不迷信、不盲從，能夠與他們平等交流，共同探索解決問題的辦法。

雖然行為是思想的外在體現(xiàn)，但僅憑行為的變化并不能說明教師已成了—個真正的行動研究者。要成為真正的行動研究者，就必須實現(xiàn)自身心智模式的根本性轉(zhuǎn)變，形成自己的教育理念、教學主張，改變原有的思維方式和行為方式。

當然，對教師如何成為一個真正的行動研究者，每個人都有自己的理解和主張，可以說是智者見智、仁者見仁。盡管對這個問題我們可以從更多的角度和側(cè)面進行探討，但根據(jù)行動研究的基本特點來看，教師必須參與行動研究，有計劃地對問題進行系統(tǒng)的、持續(xù)的探索，改進教育實踐，公開研究過程和研究成果，最終完成自己心智模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]劉良華.校本行動研究[M].成都：四川教育出版社，2002-08.

篇6

一、情景體驗反思提出的背景

近幾年,我園入職新教師的不斷加入,給幼兒園的發(fā)展注入了新的血液和活力。新教師有激情、熱愛孩子,然缺少的就是“怎樣將理論與實踐結合起來的”的經(jīng)驗。尤其是在初上崗的時期,“怎樣進行反思”成為她們勝任工作的一大困惑。因此,對于新教師群體,學會反思,寫好反思,化反思為動力是促其專業(yè)成長的重要途徑。然作為老教師在檢查指導過程中,我發(fā)現(xiàn)新教師寫的教育教學反思比較淺顯,在記敘時也常找不到核心和問題要點,很多時候停留在“教育實錄+簡單評價”的模式套用上,缺乏對問題的深入思考,缺乏解決問題的相應對策和辦法。究其原因是教師的教育理論素養(yǎng)還不夠。

基于以上問題,我們嘗試以一種新的反思方式――情景體驗,讓新教師通過體驗,找準反思點,深入理解反思的科學理念和方法,并將反思的實效遷移到更加復雜的教育情境中去,在反思中獲得專業(yè)成長。

二、情景體驗反思的特征和操作流程

所謂情景體驗反思,即以教育案例為載體,通過創(chuàng)設情景,讓教師模擬案例中的角色,在表演過程中體驗角色的心理和感受,并通過與其他教師之間的互助交流進行深入剖析反思,尋找現(xiàn)象背后的原因和解決對策,實現(xiàn)經(jīng)驗共享。它具有兩個特征:

1．協(xié)同性。即變個體的自我反思為群體的協(xié)同反思。我們常見的觀察反思往往是在個人經(jīng)驗的基礎上進行的,一味埋頭與自己對話,而不顧及與外界的對話,很多時候會禁錮自己的思維。而情景體驗是從尋找典型的教育案例為切入口,引導教師分析案例的價值,找準反思點,然后協(xié)同制定方案,通過角色體驗人物的心理,最后進行觀點碰撞和智慧的交鋒,形成經(jīng)驗和對策,實現(xiàn)案例共享,以此指導改善教育行為,從而達到個體實踐性知識和群體智慧的提升。

2．主動性。情景體驗特別注重調(diào)動參與者的主動性、積極性。如大家對案例多層面、多角度的闡釋,開放、自由的討論;對每個人經(jīng)驗的利用以及培訓者對受訓者提示性和引導性的自我參與活動、自我發(fā)現(xiàn)問題、分析矛盾、搜集材料、編撰新的案例等,充分體現(xiàn)了參與者主體地位和對受訓者主體地位的尊重,使受訓者發(fā)出強烈的主動學習愿望。

（1)尋找案例、確立主題

問題意識是教師反思成長的必備條件。我們從尋找典型的案例為切入口,找準反思的問題要點。首先我們要求新教師在日常教育教學工作中養(yǎng)成“觀察記錄”的習慣。每位教師每個月做好2～4個觀察記錄,可以是日常教育教學過程中出現(xiàn)的案例,也可以是教師在課堂教學中常見的疑難問題、困惑問題等相關的事件。然后在小組范圍內(nèi)交流、篩選。所選定的案例必須具有典型性,時代感,能反映教育教學改革的核心理念或是人們普遍關注的熱點問題。

（2)重構故事、再現(xiàn)情景

案例源于教育教學實踐,但決不是簡單純粹的實踐情景復制（實錄）。案例的可取性在于它應以引人入勝的方式展開,有相對完整的故事情節(jié)和一些戲劇的沖突,能反映事件發(fā)生的時空特征,揭示教育教學工作的復雜性和人員對象的情感、動機、價值觀等方面的沖突。因此,為了突出案例的主題,增強其典型意義,提示研討的重點和焦點,我們從描述故事開始,對“原型”作適當?shù)男薷摹⒄{(diào)整、充實、完善。

主持人:你再把這個故事詳細地講一下,看看案例的什么地方還需要調(diào)整和完善的？

教師1:奶奶送孫子小A來幼兒園,反復叮嚀小A要聽老師話,抱著小A遲遲不愿離開。在教師示意下,最后無奈地跟小A說了聲再見。奶奶先是在門口逗留了一會,后來躲在窗外。忽然,小A哭了起來,奶奶疾步?jīng)_進教室,抱起自己的小A,連哄帶騙,心疼得不得了。一轉(zhuǎn)身,對著小B大聲呵斥:“你這個孩子怎么這么不乖,欺負人啊！”……

教師2:因為故事的主角是奶奶,因此奶奶當時的動作和表情盡可能表現(xiàn)得突出一些。比如,在發(fā)現(xiàn)小A哭之前,奶奶的心情是怎么樣？在窗口被老師發(fā)覺后她的表情又是怎么樣的？

教師1:對,我想起來了,奶奶看到小A和同伴一起高興地玩,她一邊看一邊在抿嘴笑。出門那時候,一步三回頭,那個戀戀不舍呀！

教師2:可見奶奶是多么不放心,對小A是疼愛得不得了。那么老師呢,老師什么時候出現(xiàn)的？

教師1:老師這時候正在幫小朋友解手,聽到哭聲就過來了。奶奶指著小B對老師說:“這個小孩子欺負我們小A,我在教育他！”小B已被嚇著了,一臉的委屈。

教師3:我覺得老師在這個故事中也起著非常重要的作用。如果要轉(zhuǎn)變家長的做法,首先老師要擺正態(tài)度。所以老師怎么做怎么說的都要詳細記錄下來……

通過討論,大家明確了要把“奶奶不放心小孫孫,趴在窗口偷看,當看到小孫孫受到委屈,怒氣沖沖地沖入教室,當著老師的面,批評別的孩子……”作為故事的主線,其間與教師的對白,與家長的談話都為反映“奶奶”的性格而服務。通過故事的重構,也使新教師明確了寫觀察記錄和教育案例的重點和要點,對案例的再現(xiàn)有了更深的理解。

（3)角色體驗、剖析反思

角色體驗是以表演的形式進行的,由于表演是以一個團隊為單位進行的,所以對故事中的人物要進行具體分工,首先根據(jù)人物的形象的特點,選擇適合自己角色,然后在表演時體驗角色的性格和情感,引發(fā)對問題的深入思考。

主持人:現(xiàn)在來說說你表演這個角色時想到了什么？

教師1:我扮演的是奶奶。小孫子膽子比較小,剛剛來幼兒園,家長不在身邊,擔心他有事情講不清,老師也比較忙,有時候也會看不過來?？匆娦氊惪蘖?我心都揪起來了。恨不得幫他去討個公道。有些小孩是比較調(diào)皮的,大人厲害點,小孩子就不敢調(diào)皮了。

教師2:我扮演的是小B。奶奶沖進來批評“我”的時候,心里委屈極了:人家有奶奶護著,多希望老師幫幫自己呀！

教師3:我扮演的是老師。當奶奶進來批評別的小孩時我很反感,但是想想奶奶這樣做也是出于愛自己家的孩子?？赡軐ξ覀儾环判陌?畢竟是剛?cè)雸@的寶寶,而我又很年輕,怕我沒經(jīng)驗吧。

主持人:所以你怎么做就很關鍵了,如何正確處理好這件事情,可以幫助你在家長面前建立誠信,在孩子面前樹立威信。

教師們?nèi)谌牍适虑榫?積極愉快地投入表演。并喚起起深切的情感體驗,通過剖析反思,自覺地加深對學習內(nèi)容的研究和理解,從理智上去重新認識情境中的問題,頗有獲益。

(4)經(jīng)驗共享、行動跟進

情景體驗的目的是引發(fā)教師的深入反思,解決實際問題。將一些模糊的認識和感悟化為具體的實踐策略,提升自己的實踐智慧。于是,每次情景體驗時,讓教師們談談對問題和現(xiàn)象的理解;情景體驗后,說說解決問題的辦法和策略。大家你一言我一語地補充,共同總結經(jīng)驗,撰寫心得,最終形成一個完整的案例。

主持人:為什么會發(fā)生這種情況？大家一起來討論一下！

教師1:奶奶的偷看行為歸因于對教師的不信任,對初入園寶寶新環(huán)境適應的擔憂和顧慮……

主持人:你們說得對,看來對行為背后的的原因有了一定的理解。那么奶奶這樣做會給教師、給孩子帶來什么影響？

教師2:會影響教師的正常上課和教學。

教師1:孩子有奶奶撐腰,不能自己解決問題,會更加依賴和任性。

教師3:對于被批評的孩子也會感到委屈,以后不愿意和那個小朋友玩了。

教師4:這樣很不公平,老師還怎么教小朋友互相謙讓呀！……

主持人:那么,作為老師該如何處理這個問題？

教師3:教師應該及時出面,了解事情的經(jīng)過,公正地評判幼兒的對錯,使奶奶在情緒上得到緩解。

教師4:教師要態(tài)度誠懇地勸導奶奶離開幼兒園,告訴奶奶,老師一定會關注她的小孫孫,把小孫孫照看好。等奶奶來接時,把小孫孫今天發(fā)生的事情逐一向其匯報,讓她放心,感受到老師的承諾和用心。

教師1:還要讓奶奶明白,孩子進了幼兒園,有些事情一定要放手,讓他和同伴在交往中學會協(xié)商、交換和互助,自己解決問題。

教師3:如果奶奶不聽勸告,還可以和孩子的父母進行溝通……

教師們把這些感受寫下來,作為對本次活動的反思與總結。

通過對問題的分析、討論、爭辯與歸納,教師們達成了思想上的共識,新教師把這些經(jīng)驗落實到實踐中,并切身感受到反思帶來的成效:“我就用這種辦法對此類家長進行了溝通,發(fā)現(xiàn)效果真的不錯,特別是小A的奶奶,再也不在教室門口張望了。我每天把孩子的情況跟奶奶匯報,奶奶現(xiàn)在很放心了。還經(jīng)常幫我們說話,說老師辛苦了！……以后我也要多長個心眼,遇到問題,自己解決不了,可以請大家為我出謀劃策。”

三．情景體驗反思的作用

1．使新教師學會了有效觀察

觀察是教師在實踐中了解幼兒的主要途徑,敏銳的觀察是教師必須具備的基本素養(yǎng),它是牽引教師走向研究型教師的起點。情景體驗反思使新教師認識到觀察要站在當事人的角度來觀察事件。僅僅了解他們做什么,怎么做是不夠的,更重要的是通過當事人外在的行為表現(xiàn)來了解他們的內(nèi)心世界。比如,對于一件事情,幼兒會有什么樣的看法？大人有什么想法？該怎樣引導？一位新教師寫道:“那個小孩子本來不哭的,可奶奶一出現(xiàn),他就哭鬧不止,這是為什么呢？經(jīng)過大家的提醒,我才發(fā)現(xiàn):孩子的許多行為與大人的教養(yǎng)態(tài)度有直接聯(lián)系。”于是,新教師有意識地記錄一些孩子任性、耍賴的事件和處理方法,并把它作為說服家長的證據(jù),讓家長提高認識,改變態(tài)度,積極配合教師做好教育工作。由此,新教師學會了使自己的觀察記錄更具針對性和實效性。

2．使新教師學會了深入思考

沒有科學教育觀念的指導,教師的教育行為只能是膚淺的行為。通過情景再現(xiàn)反思,就問題的呈現(xiàn)、解剖、對比、分析及直接參與問題解決方案的制定等,讓新教師獲得親身體驗,達到對案例現(xiàn)象較為深透的認識和整體性感悟:“奶奶的行為也折射出我們工作做得還不到位,讓她缺乏信任感?！薄叭绾巫鲎屗龑ξ覀兎判?對小孫孫放心？”問題的引申激發(fā)教師主動尋找、運用相關教育理論去解決的熱情。新教師們分析了奶奶躲在窗外的原因和這種行為帶來的后果,并提出了解決的方法……從案例出發(fā),找準核心問題,將反思從解決“應該怎么做”的問題到解決“為什么這樣做”的問題上,才能真正達到深入、深度的效果。

3．使新教師改進了教育行為

篇7

關鍵詞 反思 障礙 學習 日記

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！边@句話強調(diào)了反思的重要性，旨在鼓勵教師要重視反思，認真反思。

可見，教師必須不斷反思已有的教育教學理念與行為，不斷調(diào)整、建構自我，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。新課程理念認為，教師是教育教學的主導。也就是說“教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識”。因此，教師只有在教學中重視并善于反思，積極開展反思性教學，才會促進自我全面發(fā)展。

教師在轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熯^程中存在著許多障礙，這些障礙主要來自內(nèi)外兩個方面，即教師層面與學校層面。從教師層面講，反思的障礙主要有以下幾個方面：

首先，對反思的認識不足，積極性不高。大多數(shù)教師不能給教學反思的重要性以準確的定位，整天忙于程式化的常規(guī)事務。教師們應該認識到教育教學反思有利于積累經(jīng)驗，有利于糾正偏差及錯誤，有利于創(chuàng)新，有利于激發(fā)教育教學工作的積極性，反思對提高教師的專業(yè)能力提升個人的道德素質(zhì)都有著極其重要的作用。而部分老師們認為拿出時間精力進行反思，會對正常教學工作造成影響，因此，不想也不愿進行反思。

其次，缺少一定的教育教學理論基礎。廣大中小學教師特別是偏遠地區(qū)的教師接受新的教育理論較少，缺乏反思所需的相關知識。而反思性教學要求教師有一定的理論水平，假如教師對理論發(fā)展及其現(xiàn)狀了解太少，則很難從教育理論發(fā)展的大背景下研究問題，必然限制其研究視野，教師對自身的批判反思難免流于表面和膚淺，失于粗疏和零散。因此，教師缺乏教育教學基礎理論，必然影響其反思進程的深入和反思結果的交流，進而影響其專業(yè)水平的提高。

第三，教師自身教育教學監(jiān)控能力亟待提高。教師反思通過提高自我覺察水平和教育教學監(jiān)控能力，能夠很好地促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長。教師的教學監(jiān)控能力主要指教師在教學的過程中不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學監(jiān)控能力在提升教師自我反思的敏感性上意義重大，而教師對自身教學工作狀態(tài)的敏感是反思的前提條件，但目前教師因為缺少反思的內(nèi)部驅(qū)動力而導致教育教學監(jiān)控能力嚴重不足。

第四，教育教學觀念滯后，反思格式單一。有些教齡較長的教師，已經(jīng)形成了比較固定的教學模式，反思意識較差。反思的基礎是自我認知，反思的結果是對自己原有教學工作的調(diào)整，所有這些都需要反思者自愿進行。因此，要成為反思型教師，不僅要有深厚的理論基礎，還應有對自己教學工作有反思、研究、改進的胸懷和意識，以及對教育的社會價值、個人價值等問題探究處理的主動性。另外，教師反思的能力方面也存在較突出的問題：缺乏對教材、學生、課堂情境的分析、反饋、檢查、校正、強化的能力，導致教師的反思難以繼續(xù)和深化。

從學校層面來講主要有以下幾個原因：

一是重教學，輕反思。由于認識上存有誤區(qū)，學校常常把精力放在常規(guī)教學上，不重視教師反思，不能也不愿創(chuàng)造寬松的反思環(huán)境，給教師提供、創(chuàng)造的反思機會少，致使教學反思氛圍不濃。

二是重制度，輕落實。學校為強化反思工作或為配合上級檢查，借鑒典型案例，制定了嚴格的制度，但往往“雷聲大雨點小”。制度是保證，但是僅止于制定制度，再加以高壓管理，并不能使反思得到真正的落實。

三是重實踐，輕評價。學校對反思的評價理念、方法落后，評價機制不完善，對教師反思造成很大影響。目前，學生成績?nèi)允窃u價教師的主要依據(jù)，教師關注點還是在提高學生成績上，而教學成績提高的許多做法與素質(zhì)教育相違背。

四是重“硬件”，輕“軟件”。網(wǎng)絡平臺的合理搭建，相關書籍的及時購置，閱讀館室的設置管理等，作為反思工作必不可少的“硬件”方面，許多學校給予了重視，提供了良好的外部條件。但是，缺少典型反思案例，缺少具體指導，致使反思流于膚淺，難以系統(tǒng)化。

基于以上認識，筆者認為也應該粉碎教師在轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熯^程中存在的障礙，使教師在教育教學方面循序漸進，實現(xiàn)飛躍。

“個案剖析”，為反思提供策略的保證。解剖案例，可以達到舉一反三的效果。教師可以一起觀摩名師課，有條件的可以聘請專家。通過專家參與，促使教師認真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，將理論與實踐、思想與行動有機結合，從而提高教師的課堂教學水平。

組織“沙龍”，發(fā)揮專題研究推動作用。教師在日常教學中肯定會遇到不少困惑，學校應給教師提供機會，讓教師把這些困惑表達出來，然后選擇有共性有價值的問題，作為一個專題進行專門研究。讓教師搜集資料，在教學中進行嘗試，然后形成自己的觀點，再進行交流，形成一個共識，再在自己的教學中去實踐驗證，通過實踐、認識、再實踐的過程，教師的反思水平、教學水平肯定有較大的提高。由于這種專題研究的問題來自教師的實際教學，貼近教師的教學實際，針對性強，教師的積極性特別高。

交流“會診”，讓老師獲得更多“臨床經(jīng)驗”。內(nèi)省性反思往往難以深入，而相互交流，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。教師將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給其他同事，在充分交流的基礎上，再對自己的意識與行為進行反思，可以加深對自己的了解。

用好網(wǎng)絡，讓反思“更高、更快、更新”。學校為教師提供網(wǎng)絡資源，鼓勵教師通過網(wǎng)絡與專家、校外同行進行交流，可以拓寬交流渠道，彌補本校資源的不足，提高教師的反思水平。教師要充分利用網(wǎng)絡及多媒體的優(yōu)勢，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思水平。當然，這需要教師能夠熟練地使用網(wǎng)絡，能夠?qū)Υ罅康男畔⑦M行歸納、分析、總結和運用。

科學評價，要確立正確的評價指標。在評價教師時必須關注學生的全面發(fā)展、師生關系的民主和諧等方面的指標，才能引導教師正確反思。學校要善于“拿來”，大膽借鑒，勇于創(chuàng)新，讓反思工作走向科學化，從無序走向有序。

以人為本，營造氛圍，創(chuàng)造機會。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底必須通過長期的反思實踐，使教師明白反思實踐的科學途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。教師通過主動參與來激發(fā)自己對社會的積極關注，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，及時地捕捉信息，提高反思的敏捷性。

篇8

以面向全體和諧發(fā)展為原則，以促進教師專業(yè)發(fā)展為導向，以提高辦學生命力為中心，我校將全員培訓、班主任培訓與校本研修相整合，著力彰顯“案例培訓”特色，努力構建“五結合”培訓模式，不斷推進教師專業(yè)化成長歷程，創(chuàng)建起學習型教師組織。

二、具體做法

下面根據(jù)“五結合”培訓模式，具體談一談：

1．新理念培訓與研讀相結合——奠定教師自我發(fā)展的基礎

為使新理念培訓，能抓實、抓深、抓活、抓新。學校將引導教師踴躍參與“讀名著，做名師”讀書活動。采取必讀書目（山東省五本統(tǒng)編教材、實施教育精細化書目）與自讀書目（“教師流動書庫1－3”）相結合的方式，大力倡導教師結合實際工作有針對性的讀—思—行。并以“讀書沙龍”為媒介，有主題有側(cè)重的進行交流對話。

例如，近日學校將開展《教師讀書十問》的專題交流，讀書十問即：

1、您有優(yōu)勢嗎？2、您會積累嗎？3、您有方向嗎？

4、您會選擇嗎？5、您有毅力嗎？6、您會運籌嗎？

7、您會整合嗎？8、您會創(chuàng)新嗎？9、-您會合作嗎？

10、您能寬容嗎？

引導教師回顧自身讀書的經(jīng)歷，促使教師來反思，是否真正做到科學有效的讀書。通過“讀書沙龍”等形式使老師們產(chǎn)生思想碰撞，逐步達成共識，促使新理念在研讀中提升。

2．新課程培訓與案例培訓相結合——指明教師自我前進的方向

新課程培訓關鍵在于日常教育教學案例的研究與反思。因此，學校將以新課改實施過程中教師面對急切解決的問題為突破口，以提高教師實施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，緊密圍繞“案例培訓”這一突破口，著力開展三個層面的案例培訓，（即：文字性案例培訓、視頻性案例培訓、實踐性案例培訓）真正實現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”的真諦。

（1）文字性案例培訓

定期提供文字性案例，其或是在教師中生成的，或是文獻中呈現(xiàn)的，其共同點就是具有典型性。我們要求教師閱讀后，聯(lián)系已有經(jīng)驗、自身教學、學校實際，用科學的教育教學理念來省察、反思和評議。

例如，開學以來，學校發(fā)現(xiàn)一年級的老師感觸頗多，日常交流中很自然的流露出來，這就是教師中生成的實實在在案例。學校立即向他們約稿，撰寫典型案例，全體教師閱讀、分析、評議，不斷強化理論與實踐的結合，逐步提升自身的教育教學水平。

（2）視頻性案例培訓

根據(jù)新一輪全員培訓內(nèi)容，依托區(qū)第四輪培訓菜單，結合學校實情，合理點擊菜單，力邀請專業(yè)人員到校與教師們面對面，實施零距離培訓，從而為教師提供優(yōu)質(zhì)服務。

其次，還將依托區(qū)教師教育網(wǎng)、教師心理網(wǎng)、市北教育網(wǎng)《精品百課》庫及校園網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺，為教師提供具有一定價值的視頻案例，開展反思實踐活動。促使教師對自我教學過程中的現(xiàn)象、經(jīng)驗，甚至教訓進行正確的診斷與評價、研究與分析，從而使困惑與問題能得到及時解決。

（3）實踐性案例培訓

以提升教師教學水平和教學質(zhì)量為目標，學校將認真執(zhí)行“校本培訓日”制度。積極開展“五課一條龍”活動，大力發(fā)揮團隊合作精神?！拔逭n一條龍”即說課、上課、聽課、評課、跟課為一體的實踐性案例培訓。本學期，學校將繼續(xù)通過“百家一課”、“移植創(chuàng)新循環(huán)課”、“干部與課改同行”等活動實施培訓。本學期，學校將啟動干部指導學科,骨干教師帶動青年教師,師傅幫助徒弟的“接力工程”,實行分層責任制,充分調(diào)動全體干部教師的參訓積極性。合理發(fā)揮骨干教師作用，上好“引領課”。師傅幫帶新教師上好“過關”課。青年教師上好“練兵”課。學校將十一月份舉“接力工程，共展風采”研討會，屆時將進行優(yōu)質(zhì)的引路課、練兵課、過關課大展示，切實提高教師的教育教學實踐技能。

3．新技術培訓與課題研究相結合——創(chuàng)造教師互助交流的平臺

學校將充分發(fā)揮信息技術研修班學員的骨干作用，聘請我校劉昆老師為首席培訓師，切實加強信息技術培訓。開學初下發(fā)表格征集教師急需培訓的內(nèi)容，每月集中進行一次專題培訓，帶領教師開展信息技術與學科整合這一課題的研究。并充分利用網(wǎng)絡進行互動交流，使教師人人會用博客交流，倡導有能力的教師建立自己的網(wǎng)頁，使網(wǎng)上互動交流成為校本研究的新形式。學期末，學校將評選優(yōu)秀博客。

4．師德培訓與主題活動相結合——搭建教師通向成功的舞臺

師德培訓將與“爭做人民滿意的教師”活動相結合，根據(jù)師德教育月的主題，深入開展一系列師德教育主題活動。并以“用心工作、愛心育人、真心服務”為宗旨，精心打造“愛在陵縣，情滿校園”的服務品牌。

通過開展“師德信用承諾”宣誓，“牽手連心，情暖童心”結對活動，“感動你我”十件好事評選，“飛鴿送關愛，鴻雁傳真情”等活動，促使教師自覺加強師德修養(yǎng)，牢固樹立起“以德立身，以身立教”的良好教師形象。

5．班主任培訓與班級管理相結合——鋪就師生溝通的橋梁

加強班主任培訓是提高班級管理的有效手段。我校將從班主任精細化管理入手，引導教師進行第二階段培訓——反思交流。以“我的班主任經(jīng)歷”、“我的班主任秘訣”、“我的班主任困惑”等為研討主題，再結合每月各班月量化情況，定期召開班主任會，暢談感悟與體會。學校還將邀請區(qū)班主任講師團成員到校作報告，以此，切實提高班主任工作水平與實效。期末學校將評選特色班主任，進行表彰。

措施保障：

實施以校為本的校本培訓工作，我校將首先借助“外托”、“內(nèi)依”、“橫聯(lián)”、“上靠”等途徑，為教師的專業(yè)成長搭建平臺,進一步落實我區(qū)“三三制”培訓目標，實現(xiàn)新教師“入格”、青年教師“升格”、骨干教師“風格”的培養(yǎng)。

1．“外托”——組織教師們走出去聽課、聽講座、參加培訓等，為教師們吸納新觀念、新思想，提高業(yè)務水平創(chuàng)造條件。

2．“內(nèi)依”——一依本校骨干教師，通過他們，開設專題講座、師徒結對等形式進行學習、交流；二依校內(nèi)正常、規(guī)范的教研活動，為教師們進行崗位練兵提供機會，具體形式有集體備課、說課、制作課件、上課、評課等。

3．“橫聯(lián)”——繼續(xù)與兄弟學校（西二片教研聯(lián)合體）進行教學交流、教研討論工作，把本校的優(yōu)秀教師推出去，把兄弟學校優(yōu)秀教師請進來作經(jīng)驗介紹。

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關鍵詞 名師 教研 模式 團隊 探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

為推進“以名師為主導的貼近教學的教學教研一體化研修模式研究”課題研究，推進林芝地區(qū)教育教研活動的良好開展，推進我區(qū)中小學教育教學水平的提高，打開制約我區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，探討和研究名師為主導的貼近教學的一體化教研模式的開展，2014年12月至2015年3月，研究人員在地區(qū)幾所學校策劃、組織、實施教研活動現(xiàn)狀調(diào)研。本次調(diào)研采用的主要方法：問卷、個別訪談、召開座談會、現(xiàn)場考察學校。

1以名師為主導的教研與教學一體化、校本化的管理策略

（1）利用集體備課、聽評課或教研時間，以名師為主導開展教研活動。建立以名師為主導的好的教育教學教研團隊，心往一處想，勁往一處使，可以及時發(fā)現(xiàn)并解決教學教研中存在的一些實質(zhì)性的問題。

（2）教育教學教研活動中教師共同互相探討，資源共享。普通教師可以參與團隊式研究，在合作中得到提高。團隊研究的智慧和力量總是大于個人，因此我們倡導團隊式協(xié)作研究。總體上講，以名師為主導的團隊教育教研在宏觀視角下進行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是本課題研究的發(fā)展走向。

（3）從研究內(nèi)容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”。名師為主導的團隊教研選擇本學科教育教學教研中存在的主要問題，從而確定研究對象，全員參與，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就教研陣勢、強勢，使研究快速、高效。

（4）從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學實際的內(nèi)容開展研討，可以提高教研、教學的實效。從方法上看，要注重理論聯(lián)系實際，一切從實際出發(fā)，既重理論，又重實踐。教研團隊要注重實踐研究。要注重敘事研究，讓自己在“講自己的故事”中獲得經(jīng)驗的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿；注重案例研究，通過對典型事例的分析，提出解決問題的思路和辦法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在教研的高度，進行教學研究，促進教師教研、科研能力的同步發(fā)展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實踐中，教學研究能力得以提高。

2名師為主導教學研團隊行動路徑

（1）抓備課的策略性。備課直接是為上課做準備的，一切應為了學生的發(fā)展而考慮，所以備課應該基于教材，依托課堂、著眼于學生，備課不是為了應付檢查、為了評比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來，促進學生素質(zhì)提升。因此，強調(diào)要有自己的思考、有價值的訓練、有目的的教學，必須講究以下三條策略： 目標性與可行性統(tǒng)一的策略，既要完成課程標準所規(guī)定的教學目標、教學任務，又要切合實際地進行教學設計，這樣方可達到良好的教學效果； 主體性與主導性統(tǒng)一的策略，要以學生為主體，讓學生主動參與課堂教學，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時也不能撒手不管，要發(fā)揮教師的主導作用，做好啟發(fā)、點撥、引導等工作； 預設與生成統(tǒng)一的策略，課堂教學千變?nèi)f化，備課再認真，也不可能在課堂上不發(fā)生預料之外的東西，因此既要認真預設，又要積極生成，既要重點預設，又要適當生成，預設中為生成留有余地，生成又為預設預定之目標服務，做到收放自如，心中有數(shù)。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，正反兩方面總結出教學的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是可貴的地方作為經(jīng)驗總結提煉，是失敗之處進行全面深入細致的剖析，對病態(tài)病情病理病因病根病源等一一分析確診，使得課堂教學水平差的教師在短期內(nèi)有所突破，沖出課堂教學低谷。

（3）抓聽課的比較性。時常開展同課異構對比課、一課多上反復磨課等對照性研究活動。經(jīng)常開展同課異構對比，目標一致內(nèi)容一致但方法不同，比較誰的更恰當、更有效，可鑒性強。開展“一課多上”反復磨課，就是同一節(jié)課進行先后多次備課、多次研改，多次上課。通過比較，不斷跟進研討，打磨出精品課、優(yōu)質(zhì)課。這兩種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護每個上課教師的自尊，目的只有一個，激勵教師，增強自信，磨練意志，提高課堂教學實效。

（4）抓評課的診斷性。名師點評要言不煩，對點評對象施行點化，使上課者參禪悟道，得到教學的真經(jīng)。診斷不是讓點評對象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發(fā)展，激勵教師知不足而彌補，知錯誤而改進，知失誤而改正，達到提高教師課堂教學水平以及有效教研 “一箭雙雕”之成效。

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1．集中培訓階段的培訓模式

1．1 學習－講座－研討。據(jù)當前教育教學理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結合講座內(nèi)容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領、理念內(nèi)化，又注重實踐指導。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團農(nóng)牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓研修的成果。

1．4 經(jīng)驗共享。通過“結業(yè)考核與學員經(jīng)驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓內(nèi)容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結業(yè)成果。學員需提交農(nóng)村骨干教師培訓期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓總結、個人教育教學中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓階段的培訓模式

分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當?shù)氐妮椛洹⒁I作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:

2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結合課程改革，設計教學生涯發(fā)展規(guī)劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團農(nóng)牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠程網(wǎng)絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡資源建立起兵團農(nóng)牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡，利用現(xiàn)代化教育技術，關注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當?shù)慕逃蒲姓n題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或?qū)嶒炄蝿铡Ｆ淠康氖鞘拐n題研究或?qū)嶒灥娜^程成為培訓學習的過程，從中培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團農(nóng)牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。

2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節(jié)共同進行研討，結合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發(fā)展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。