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篇1

1 舟山市鄉(xiāng)村小學開設(shè)英語課程的背景、國家政策、相關(guān)理論

“英語作為第二語言和作為外國語這兩種不同的使用法，說明英語正在愈來愈被看成一種國際交往的工具，它不再為一國或一個民族所專有，而是一種中性的信息媒介?！盵1]自改革開放以來，隨著我國與全球各國交往日益密切，經(jīng)濟全球化已成為世界必然趨勢。2013年國務(wù)院批復了《浙江舟山群島新區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，舟山群島新區(qū)未來要成為浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展先導區(qū)、海洋綜合開發(fā)試驗區(qū)、長三角經(jīng)濟發(fā)展的重要增長極；要建成我國大宗商品儲運中轉(zhuǎn)加工交易中心、東部重要的海上開放門戶、現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)基地、海洋海島綜合保護開發(fā)示范區(qū)和陸海統(tǒng)籌發(fā)展先行區(qū)，努力打造面向環(huán)太平洋經(jīng)濟圈的橋頭堡。[2]就舟山而言，小學英語教學對提高整個新區(qū)人民的素質(zhì)、東部海洋的發(fā)展、國力的競爭有著重要的作用。

2001年，國家頒布了《義務(wù)教育英語課程標準》，?W習英語的起始年級從初中一年級提前至小學三年級，并逐漸加強基礎(chǔ)教育階段的英語教學。[3]這些文件的頒布，為舟山市小學英語教學提供了切實的支持和依據(jù)。

在教育公平理論中，教育公平的內(nèi)涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。社會公平正義的實現(xiàn)離不開教育的公平正義，而教育公平是社會的基礎(chǔ)性公平。

在教育心理學理論中，基于語言心理學家萊尼伯格提出的臨界假說理論，兒童語言習得的最優(yōu)年齡為6～8歲，在這一時期，由于母語的影響還不是很深刻，使得兒童的語言學習習得特性的可塑性最大。[5]心理學研究還表明，一個人做出某一行為的直接推動力來源于動機。動機分為內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個因素。

在語言學習理論中，語言習得具有關(guān)鍵期，發(fā)生于1至6歲間。一旦錯過9至13歲這個時期，第一語言就難以習得。在中國沒有英語使用的大環(huán)境，可見中國兒童幾乎沒有自然習得的環(huán)境，因此學校啟蒙教學是必要的正式接觸學習英語的渠道。

2 舟山市鄉(xiāng)村小學三年級英語啟蒙教學的現(xiàn)狀

舟山市鄉(xiāng)村小學學生接觸英語61.1%開始于三年級，58.3%來源于小學。在語言學習理論中，語言習得的關(guān)鍵期發(fā)生于1至6歲間，在教育心理學理論中，兒童學習語言的最佳期在八歲左右，而這段時期超過一半的學生無法接觸英語。因此小學三年級英語啟蒙教學對他們的英語學習至關(guān)重要。

舟山市鄉(xiāng)村小學英語老師三年級教學時，54.1%使用多媒體教學；77.8%的學生認為三年級的上課方式生動形象、比較有趣，93.1%的學生對老師的三年級教學感到比較滿意；86.1%的舟山市鄉(xiāng)村小學學生對英語很感興趣；但僅有40.3%的學生在三年級時積極參與到課堂中；只有33.3%的學生有疑問時會主動詢問老師直至理解；52.8%的學生不主動講英語、害怕在講英語中犯錯誤；38.9%的學生認為單詞記憶是最大難點，19.4%的學生認為上課注意力難以集中是最大難點；在課后，43.1%的學生學習英語的時間在半小時至一個小時之間，33.3%的學生為半個小時；只有20.8%的學生經(jīng)常通過讀英語課外書、看英語視頻來提高英語能力；84.7%的學生認為上英語補習班很有必要，卻有38.9%的學生不喜歡上補習班。

30.6%的學生認為，三年級時家長并不是很關(guān)心他們的英語學習；只有50%的學生認為，家長給他們提供了良好的學習氛圍。

在開放題中，有學生反映他們在英語啟蒙學習中還有上課聽不懂、不會翻譯、英語課時間短、課堂紀律差、老師語速快、對話少、發(fā)音念不準聽不懂、詞句記憶難、對話少等問題。他們建議英語啟蒙教學應更扎實、更輕松、更有趣，方式更生動多樣。

3 舟山市鄉(xiāng)村小學三年級英語啟蒙教學存在的問題

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。教師專業(yè)水平不高，發(fā)音、翻譯等不準確給學生的學習造成困擾；教師缺乏教學理論知識，部分教師有體罰傾向，沒有做到循循善誘、有教無類；教師經(jīng)驗不足，教學形式單一，課時偏少。仍有相當一部分鄉(xiāng)村小學缺乏教學輔助設(shè)施以及使用的意識。但有些老師高頻率使用多媒體僅僅用來放映文字，仍是換湯不換藥，沒有提高課堂活躍度，反而加快了上課速度，使學生無法負擔大容量信息。課時安排相較于語文、數(shù)學仍無法企及，且在課下較少開展英語學習活動。

教學內(nèi)容缺乏靈活性、創(chuàng)新性。教學內(nèi)容仍采用填鴨式教學，讓學生死記硬背詞句。教師不能順應學生的興趣改編教材，對話較少，學生無法積極參與到課堂中，容易走神。

學生學習動機、心理素質(zhì)有待加強。學生對學習英語的動機還停留在好奇上，比較容易流失。農(nóng)村小學學生普遍心理素質(zhì)不強，害怕錯誤失敗。

學生學習方法不當、習慣不良。學生仍寄希望于通過記憶來學習，而忽略了自我探索的過程。學生普遍有上課注意力不集中、過于依賴補習班的不良習慣。

家長沒有提供良好的學習氛圍。鄉(xiāng)村學生家長大多忙于工作，沒有意識到英語的重要性，對學生的英語啟蒙學習關(guān)心不夠，也沒有能力提供英語學習氛圍。

4 關(guān)于解決舟山市鄉(xiāng)村小學三年級英語啟蒙教學存在問題的幾點建議

4.1建設(shè)師資隊伍

4.1.1高度重視舟山市鄉(xiāng)村小學英語教師的培養(yǎng)

可以通過開設(shè)假期培訓班來及時查漏補缺、夯實專業(yè)知識，通過函授課程學習先進的教學方法及技能，通過聽專家講座、開展學校間聯(lián)合教研活動以交換前沿信息、實用經(jīng)驗。

4.1.2恢復和重新設(shè)置小學教育本科專業(yè)

舟山“千島之城”的地理特點和環(huán)境決定了舟山偏遠地區(qū)小學教育的“學校散”、“班額小”、“條件差”、“交通差”等特點，受這些特點影響，市內(nèi)外優(yōu)秀師范生一般較少愿意到海島艱苦地區(qū)任教。[6]浙江海洋大學是舟山市內(nèi)唯一具有培養(yǎng)大量小學教育??資能力的高校。2016年，浙江海洋大學重新設(shè)置了小學教育本科專業(yè)，并繼續(xù)設(shè)置英語師范本科專業(yè)。因此，筆者建議浙江海洋大學應繼續(xù)承擔起此重任。

4.2改善教學設(shè)施

在教育公平理論中，教育公平的內(nèi)涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。而舟山市城鄉(xiāng)差距不容小覷。經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，例如主要面向外來務(wù)工人員子女的舟山市定海藍天學校，仍存在嚴重缺乏多媒體等教學設(shè)施的現(xiàn)象。筆者認為，加大各級財政投入，保證相對充裕的教育經(jīng)費是解決鄉(xiāng)村小學教學問題的根本落腳點。

4.3強化學生學習動機

4.3.1重點激發(fā)內(nèi)部動機，開發(fā)內(nèi)驅(qū)力

教師要激發(fā)學生的英語學習興趣。教師可以首先通過豐富的教學內(nèi)容、新穎的教學方法和多樣的教學手段對小學生的英語學習興趣進行有意識的培養(yǎng)，然后根據(jù)每個學生需求的不同以及英語水平的差異，因勢利導地增強其英語學習內(nèi)部動機。[7]自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，是人們行動中關(guān)鍵的動力因素。[8]教師可通過安排中等強度的學習任務(wù)，使學生認為自己有能力學好英語以增強內(nèi)驅(qū)力。

4.3.2充分利用外部動機，增強誘因

教師應及時、恰當?shù)丶畋憩F(xiàn)積極或良好的學生，培養(yǎng)學生的自信心和成就感。教師可通過鼓勵性的話語針對性地建立每個學生對英語學習的積極期望，使其轉(zhuǎn)化為學生的外在學習動力。教師應引導小學生在英語學習中積極歸因，切勿體罰或給學生造成心理負擔，應使學生意識到英語學習的關(guān)鍵因素是自身的努力，從而提高學習動機。

4.3.3行政部門的參與及管理

各級行政部門制約著外語教育具體政策的制定、師資的配置、教育經(jīng)費的調(diào)撥、總學時數(shù)、起始年級、班級規(guī)模等。因此，筆者希望，有關(guān)部門領(lǐng)導能根據(jù)實際教學情況，及時調(diào)整政策。

4.3.4家長及外界的重視及支持

從教育心理學理論可知，兒童的母語定勢干擾少。因此，學生需要一個良好的英語學習環(huán)境。筆者建議家長時常關(guān)心孩子的英語學習情況，告訴孩子英語學習的重要性，激勵孩子的進取心，培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)。正規(guī)英語補習班課程的合理開設(shè)，也不失為一種滿足學生對英語接觸需求的渠道。而社會上公共標志物、廣告等的正確英語標注，也應為提供英語環(huán)境貢獻一份力量。

篇2

[關(guān)鍵詞]大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；問題與措施

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2009)01-0168-03

一、問題的提出

大學生是當前社會就業(yè)群體中的一個比較特殊的階層。但是，隨著最近幾年高校逐年的不斷擴招，高等教育也由精英教育向大眾化教育過渡，這也帶來了我國進入求職市場的畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)出明顯上升趨勢的現(xiàn)象，因此，提高大學生綜合素質(zhì)，提高大學生自身就業(yè)競爭力，實現(xiàn)順利就業(yè)及高質(zhì)量就業(yè)也就隨之成為了社會關(guān)注的熱點。然而，就目前高校的就業(yè)整體教育方式而言，仍比較注重學科專業(yè)知識的學習，側(cè)重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，而以學生為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃教育則嚴重缺位。因此，如何通過各種途徑與形式，引導與組織好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不但尤為重要，也是亟待解決的一個現(xiàn)實問題。

二、關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

一般來說，職業(yè)生涯是指一個人一生工作經(jīng)歷中所包括的一系列活動和行為。從一定對象的角度看，我們可以把職業(yè)生涯規(guī)劃分為個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和組織的職業(yè)生涯規(guī)劃，個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對個人和內(nèi)部環(huán)境因素進行分析的基礎(chǔ)上，通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標的有效規(guī)劃，以實現(xiàn)個人發(fā)展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排。

而我們在大學期間所施行的生涯規(guī)劃教育則是在學校有關(guān)部門和人員的幫助下，大學生通過自我評估和環(huán)境因素的分析，結(jié)合職業(yè)理想和職業(yè)生涯的預期，規(guī)劃大學學習、生活和社會工作，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，為未來的就業(yè)選擇合適的道路。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

面對嚴峻的當前就業(yè)形勢，對大學生進行職業(yè)規(guī)劃教育，這對于學生自身了解自我、認識自我、定位自我、發(fā)展自我，避免擇業(yè)的盲從和失敗，是很有必要的；對高校本身的長遠發(fā)展以及社會的和諧發(fā)展也是很有意義的。

(一)對大學生進行職業(yè)規(guī)劃教育是社會進步與職業(yè)發(fā)展的需要。社會的不斷發(fā)展變化，將加速職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的類型是多種多樣的，每一種職業(yè)都有其自身的特點與規(guī)律。這就提醒我們，在選擇職業(yè)時不僅要本著個人的意愿，更要了解社會的需求變化和職業(yè)的發(fā)展變化情況。因此，這就需要對大學生進行職業(yè)規(guī)劃的教育。只有具備了正確的職業(yè)規(guī)劃理念，才能明確人生目標，在繁雜的眾多職業(yè)中找到適合自己發(fā)展的職業(yè)，少走彎路，在事業(yè)上獲得成功。

(二)對大學生進行職業(yè)規(guī)劃教育是高校就業(yè)制度改革與發(fā)展的需要。改革開放以來，社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，已經(jīng)打破了舊有的“國家統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)模式。以“市場導向，政府監(jiān)控，學校推薦，學生與用人單位雙向選擇”為主導的新的就業(yè)機制已經(jīng)建立，并為大學生擇業(yè)提供了巨大的空間。但是，隨著我國高等教育的大眾化，使得大學生就業(yè)面對著嚴峻的壓力，也使得大學生擇業(yè)、就業(yè)成為一個比較敏感和復雜的社會問題。因此，面對這一現(xiàn)實，只有對大學生進行正確的、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能促使大學生根據(jù)目標要求培養(yǎng)自身所需要的技能與素質(zhì)，進而最終選擇適合自己發(fā)展的事業(yè)之路。

(三)對大學生進行職業(yè)規(guī)劃教育是大學生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。大學時期是大學生人生發(fā)展的重要時期。期間，大學生自身發(fā)展的多方面的內(nèi)在需求的滿足程度是否良好，關(guān)鍵在于有沒有一個有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，如人生理想規(guī)劃、生活目標規(guī)劃、學習目標規(guī)劃和職業(yè)選擇規(guī)劃，等等。只有這樣，才能樹立正確的人生理想和生活目標，才能選擇到適合自己發(fā)展的職業(yè)并通過職業(yè)生涯實現(xiàn)理想和目標。

四、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的主要問題

就目前現(xiàn)狀來看，雖然許多高校逐漸重視大學生職業(yè)生涯教育這項工作，但在實際的具體實施過程中，無論是對于高校還是學生自身，仍然存在著一些不可忽視的問題。

(一)在思想上忽視職業(yè)生涯規(guī)劃。因為家庭教育、中學教育的缺陷，以高考成績?yōu)橹鲗?，遏制了大學生選擇專業(yè)、選擇職業(yè)的自由性。因此，在很多在校大學生的意識中，職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊；真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的人不多。更不能清楚如何真正去規(guī)劃自己的學習、生活以及其他方面，甚至覺得沒有必要，把未來的職業(yè)選擇歸之于外因。

(二)急功近利思想嚴重，期望值過高。在現(xiàn)實中，社會上的享樂主義、功利主義、現(xiàn)實主義等不良思想也悄悄侵入了校園。部分學生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯途徑時，常常定位在經(jīng)濟較發(fā)達的城市，或是收入、福利較高的單位，而不愿意去條件較差的地方或單位去；甚至寧愿為了一己的某點利益而不顧大局利益。此外，還有一些學生不注重自身能力和素質(zhì)的提高，而是把希望寄托在一些培訓班或者職業(yè)資格證書上，棄本逐末。

(三)缺乏基本的求職素養(yǎng)。在很多學生的就業(yè)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)相當?shù)囊徊糠謱W生在尋找求職信息、面試、就業(yè)禮儀等方面存在較多問題。如，過多地依賴學校老師和家長等，很少主動尋找就業(yè)信息；求職準備不夠自覺，求職不及時；在求職過程中，就業(yè)自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效；不懂就業(yè)政策，環(huán)境適應能力差。另外，在與用人單位溝通時，過分注重經(jīng)濟利益，不考慮職業(yè)前景與長遠發(fā)展，等等。

(四)忽視了大學生職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)性。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程。從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會、學生等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業(yè)部門、學生管理部門、教學部門以及學院、班級、學生等多個環(huán)節(jié)。鑒于以上這些因素，如果哪一個節(jié)點缺失，都會造成大學生職業(yè)生涯教育的不充分性。

(五)輔導員與班主任的引導作用沒有充分發(fā)揮。高校中學生輔導員以及班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，也是高校職業(yè)生涯規(guī)劃一線的教育工作者。但是，就目前高校輔導員以及班主任在引導大學生合理對自己進行職業(yè)規(guī)劃方面來看，此項工作的開展并不容樂觀，因為職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，相對于高校以及輔導員和班主任來說處于一個初始狀態(tài)、一個新的領(lǐng)域；而從事輔導員、班主任工作的人員來源較廣，素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)沒有接受過專門的業(yè)務(wù)訓練，無法對大學生四年的規(guī)劃進行全程的監(jiān)控。這就使得很多大學生對自己的發(fā)展規(guī)劃不明確，嚴重影響了學生對就業(yè)的提前準備和準確定位，甚至影響對工作的適應性；也造成了許多畢業(yè)生在擇業(yè)時出現(xiàn)很強的盲目性、隨機性和從眾性。

五、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導與組織

針對在對大學生實施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面加

強對大學生的引導。

(一)以輔導員與班主任為主，構(gòu)建高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導師資隊伍。一般來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育從屬于大的就業(yè)指導范疇之內(nèi)，就其實質(zhì)而言，它是一項循序漸進的思想教育工作，按照一般的高校教育體制，輔導員、班主任應該承擔起重要的責任；從一定程度上講，也應該列為其日常工作考核中。作為高校的輔導員、班主任，由于不是專業(yè)的生涯輔導員，很難運用非常專業(yè)的生涯心理輔導理論和工具為學生進行輔導。但是，輔導員、班主任可以肯定地說，應該是大學生整個職業(yè)生涯輔導體系中的一個不可或缺的角色，是職業(yè)生涯輔導主要的客體之一。因此，應該充分發(fā)揮輔導員和班主任在職業(yè)生涯規(guī)劃引導和組織中的主力軍作用，具體實施和引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計、定位、測評、跟蹤、監(jiān)測、咨詢以及計劃的修正與調(diào)整，做到大學期間的職業(yè)生涯規(guī)劃的操作指導全程化、設(shè)計調(diào)整的科學化、因人而異的個性化、專業(yè)結(jié)合的針對化，使學生職業(yè)生涯規(guī)劃科學有效。

(二)重視職業(yè)生涯規(guī)劃的理論教學和早期教育。在日常的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，不僅要注重課堂的理論教學，更要定期或不定期地聘請高水平的職業(yè)生涯指導師進行啟蒙教育和理論教學，提高學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性的認識，促使學生盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃的目標定位和規(guī)劃設(shè)計。尤其是要做好大一新生的早期職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育，引導他們樹立科學的世界觀、價值觀、人生觀，并正確地認識自己，在此基礎(chǔ)上擬定初步的職業(yè)方向。

(三)實施“走出去”策略，提升學生實踐能力。大學生的綜合能力是用人單位選擇大學生的依據(jù)。而社會實踐是大學生了解社會和深化自我素質(zhì)的重要方式。在日常的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要鼓勵學生積極“走出去”；要引導學生利用課余時間、雙休日和寒暑假自覺開展社會實踐活動；要注重專業(yè)的教學實習環(huán)節(jié)以及建立實習基地，等等，由此提升學生實踐能力和競爭意識。這樣，一方面使得學生通過實踐可以更好地掌握所學的基本理論和基本技能；另一方面，通過走向社會，親身感受用人單位對人才素質(zhì)的具體要求。這樣，大學生才能樹立正確的人生觀和成才觀，才能鍛煉和培養(yǎng)自己的能力和綜合素質(zhì)。

(四)以分層次輔導為主。兼具個性化引導為輔。在實際的職業(yè)生涯規(guī)劃引導中，一方面，依據(jù)不同標準，如年級、年紀、性別等，劃分學生的層次性，注重對學生的進行分類指導；另一方面，要針對在職業(yè)選擇方面?zhèn)€人心理準備不足的學生進行一對一的互動的輔導，幫助他們解決面臨的困難。同時，在進行個別輔導時，要充分了解學生心理狀況，在這基礎(chǔ)上，使學生增進自我認識，增強自信心，確定適合于自己的心理特點和能力范圍的職業(yè)領(lǐng)域。