導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀反思筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對高師院校英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析學(xué)生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)建議與對策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關(guān)鍵詞： 高師院校 英語專業(yè)學(xué)生 課外自主閱讀 問題與對策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學(xué)習(xí)語言非常有效的手段，無論是母語環(huán)境還是外語環(huán)境，大量閱讀對學(xué)生語言能力都有促進(jìn)作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學(xué)生獲得豐富的詞匯知識，建立結(jié)構(gòu)意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，成功的閱讀經(jīng)歷不僅能引發(fā)閱讀興趣，更能促進(jìn)閱讀的自動化，強(qiáng)化閱讀動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。研究表明，課外閱讀在外語學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀策略等。國內(nèi)學(xué)者王凌、何寧（2001）的調(diào)查研究表明，非英語專業(yè)大學(xué)生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業(yè)學(xué)生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的狀況如何？學(xué)生對課外閱讀持什么樣的態(tài)度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學(xué)生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的調(diào)查，了解他們的課外自主學(xué)習(xí)中存在的問題，為提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣提供教學(xué)參考。

2研究過程

研究對象：某師范院校英語專業(yè)二年級學(xué)生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成自己的課外閱讀習(xí)慣。

調(diào)查工具：本研究采用問卷調(diào)查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學(xué)生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認(rèn)知策略；4、9、10分別對元認(rèn)知策略進(jìn)行了測試。第二部分是一個主觀題，請學(xué)生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導(dǎo)或幫助。調(diào)查過程：本人于開學(xué)初對英語專業(yè)二年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學(xué)生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進(jìn)行了調(diào)查，目的是了解普通高師英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學(xué)生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學(xué)生是否評價、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學(xué)生英語課外閱讀觀念的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對課外閱讀持肯定的態(tài)度。如，69%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能擴(kuò)大詞匯量；74.2%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能培養(yǎng)英語思維；40%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結(jié)果說明大部分學(xué)生能認(rèn)識到閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但學(xué)生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的輸入量很小，大部分學(xué)生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導(dǎo)材料為主，只有少部分的學(xué)生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導(dǎo)材料；選擇英文雜志和英文報紙的學(xué)生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學(xué)生只有8.9%；另有2.4%的學(xué)生會選擇其他材料，如網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

3.2 學(xué)生的自我效能較低自我效能與自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，自我效能是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)在動機(jī)因素。調(diào)查表明，學(xué)生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學(xué)生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負(fù)面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學(xué)生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學(xué)生對自己的閱讀速度感到滿意；認(rèn)為在閱讀理解方面與其他同學(xué)相比屬于好的學(xué)生只有8.9%。這說明大部分學(xué)生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學(xué)生對閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用比率低詞匯處理策略：認(rèn)知策略統(tǒng)計分析顯示，學(xué)生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學(xué)生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學(xué)生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學(xué)生的閱讀目的有關(guān)，如果閱讀是以消遣為目的，這與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的4%的學(xué)生從不查詞典結(jié)果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學(xué)習(xí)者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結(jié)構(gòu)，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學(xué)生認(rèn)為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關(guān)于閱讀中是否做筆記的分析表明，學(xué)生閱讀時不太喜歡做筆記。經(jīng)常做筆記的學(xué)生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學(xué)生和有時做筆記的學(xué)生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現(xiàn)出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結(jié)，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認(rèn)知和記憶詞匯，促進(jìn)對文章思想的內(nèi)化。

語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統(tǒng)計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學(xué)生達(dá)到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學(xué)生能經(jīng)常寫讀書報告或讀后感?？梢姡瑢W(xué)生對此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標(biāo)制定策略：研究表明，大部分學(xué)生課外閱讀的目的性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據(jù)題材是否有趣，是否對自己的學(xué)習(xí)有幫助。如87.9%的學(xué)生選擇標(biāo)題或內(nèi)容有趣的材料；55.6%的學(xué)生根據(jù)自己的英語水平，選擇對自己學(xué)習(xí)有幫助的；一部分同學(xué)如39.5%的學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學(xué)生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學(xué)生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調(diào)查結(jié)果一致。

計劃制定策略：學(xué)生在課外閱讀的計劃方面主要表現(xiàn)在，只有14.5%的學(xué)生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學(xué)生總共占85.5%。對于閱讀后學(xué)生是否反思的調(diào)查結(jié)果也不樂觀。經(jīng)常反思和一直反思的學(xué)生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學(xué)生學(xué)生從不反思（2.4%）。反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生有意識地對閱讀過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題、并對問題進(jìn)行思考，找出對策，總結(jié)失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達(dá)的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學(xué)生認(rèn)為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學(xué)生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機(jī)，或態(tài)度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學(xué)生認(rèn)為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進(jìn)行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學(xué)生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負(fù)面情緒。

4發(fā)展學(xué)生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生樹立閱讀信心。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學(xué)生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導(dǎo)致。閱讀重在實踐，在進(jìn)行大量的閱讀實踐中，學(xué)生要學(xué)會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務(wù)，只有堅持長期閱讀的學(xué)生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生、疏導(dǎo)學(xué)生，使他們保持積極的態(tài)度，樹立閱讀的信心。當(dāng)然，課外自主閱讀對學(xué)生的自我控制能力要求也很高，既需要學(xué)生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強(qiáng)的意志，有了較強(qiáng)的意志力，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過程中的困難、排除學(xué)習(xí)的外界干擾，集中精力實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時有了閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。

4.2 對學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)。就策略進(jìn)行講授、示范及演練，使學(xué)生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導(dǎo)包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指建立課外閱讀計劃和設(shè)置閱讀目標(biāo)：學(xué)生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進(jìn)行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務(wù)，該學(xué)期要達(dá)到什么樣的閱讀目標(biāo)。龐維國（2003，4）指出有效設(shè)置目標(biāo)的四個原則：即指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體、簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，陳述目標(biāo)完成的意義；給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。在此過程中老師擔(dān)當(dāng)支架的作用。認(rèn)知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進(jìn)行瀏覽、預(yù)測、總結(jié)，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細(xì)節(jié)意義策略，何時使用詞典等。

4.3 幫助學(xué)生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標(biāo)。Nuttall（2002）指出學(xué)習(xí)外語最好的方法除了置身于目標(biāo)語環(huán)境中，就是廣泛的閱讀目標(biāo)語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據(jù)學(xué)生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學(xué)生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱的要求。在學(xué)期初，教師可對學(xué)生的閱讀目的、閱讀水平等進(jìn)行需求分析，通過調(diào)查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調(diào)查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀(jì)報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學(xué)英語》都是學(xué)生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀(jì)報》是學(xué)生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、體育、大學(xué)生活、藝術(shù)欣賞等方面。此外，小說也是學(xué)生課外開展較頻繁的活動，通常學(xué)生喜歡讀簡易讀物如英美文學(xué)名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學(xué)生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學(xué)生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)書籍和電子文本，使學(xué)生的目的性和志向性都比較明確，為學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

4.4 建立課外閱讀評價機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查。以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監(jiān)督、指導(dǎo)很有必要。教師定期給學(xué)生布置閱讀書目讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，然后對他們進(jìn)行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學(xué)生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學(xué)生的表現(xiàn)為其進(jìn)行打分，對成績記入該課程的考核中。

4.5 還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學(xué)中一方面要幫助學(xué)生提高詞匯知識、擴(kuò)大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學(xué)生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]段自力.英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀策略調(diào)查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）.

[2]李天紫.論英語泛讀教學(xué)的發(fā)展趨勢[J].外語界，2007（6）.

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]石永珍.課外語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查報告[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2002（1）.

[5]王凌，何寧.非英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語界，2001（4）.

[6]于萍，王榮媛，.論元認(rèn)知與英語閱讀[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2003（5）.

[7]張法科，趙婷.非語言調(diào)查及課外閱讀模式的建構(gòu)[J].外語界，2007（6）.

英語課外自主閱讀情況調(diào)查表

第一部分：選擇題

1.你認(rèn)為英語課外閱讀對你的英語學(xué)習(xí)哪些方面有幫助？（多項選擇）

a．?dāng)U大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能

d.培養(yǎng)英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）

2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）

a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負(fù)面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學(xué)比屬于好的

3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導(dǎo)材料e.其他（請寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）

a.有什么看什么b.選標(biāo)題或內(nèi)容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據(jù)自己的英語水平, 選擇對自己學(xué)習(xí)有幫助的

5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）

a.只注意內(nèi)容、情節(jié)，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會注意到新的單詞或詞組

c.有時會注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認(rèn)為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典

c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查

e.基本根據(jù)上下文猜測詞義

7．你在閱讀材料時，（單項選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認(rèn)為重要或有用的詞句b.有時做筆記

c. 經(jīng)常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）

a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感

c.有時讀書報告或讀后感d.經(jīng)常讀書報告或讀后感

e.一直讀書報告或讀后感

9．當(dāng)你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對閱讀過程及內(nèi)容_______（單項選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經(jīng)常反思e.一直反思

篇2

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實驗的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實處。

二、課題的提出.

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

三、課題研究的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。

3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學(xué)生成長，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報立項開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實驗教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進(jìn)行有關(guān)課題實驗的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認(rèn)真填寫《課題實驗手冊》，一般在學(xué)期初填好計劃（本學(xué)期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強(qiáng)化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結(jié)，迎接結(jié)題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結(jié)。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實踐中的反饋調(diào)整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會學(xué)生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學(xué)于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析：

年級

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時間和效果。

篇3

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 語言積累 文本閱讀

一說到作文教學(xué)，老師們普遍感到頭痛，總覺得方法用盡，可收效甚微。而學(xué)生的作文常常是“言之無物，無言可寫”。這個語文教學(xué)中的難題雖說已經(jīng)被研究了許多，但不喜歡作文、害怕寫作文的學(xué)生比比皆是。這樣不但使課程標(biāo)準(zhǔn)很難得到落實，更別提提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。要改變這樣的狀況，是需要一個循序漸進(jìn)的過程的。要切實提高學(xué)生的習(xí)作能力，從“言之無物，無言可寫”到“言之有物，有話可說”，這是一個質(zhì)的飛躍。只有先打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，厚實積淀，從積累開始，才能做好提高學(xué)生習(xí)作能力的起步。在語文教學(xué)實踐中怎樣才能落實課標(biāo)要求，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、走進(jìn)文本，大量積累

在語文教學(xué)中，我適當(dāng)增加了課本中的背誦量。優(yōu)美的詞句、精彩的片段讓學(xué)生在課中及時內(nèi)化，采取自愿原則，能記多少就記多少，并不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我還嘗試著在課文講解時，結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生介紹好詞。如遇到表現(xiàn)學(xué)習(xí)專心的詞，課文中講了“一心一意”，我就加入了聚精會神、專心致志、全神貫注等；講到廬山的云霧叫人流連忘返時，積累依依不舍、戀戀不舍等詞；講到大街上人多時，可以用人山人海、人流如潮、水泄不通描繪……每講到一處，我都會將符合文義的詞語在黑板的一角寫下來，用這些詞語進(jìn)行說話練習(xí)，以幫助學(xué)生理解記憶。在課文講解時，我還嘗試引導(dǎo)學(xué)生選擇有價值的句子進(jìn)行積累，將它們摘記在積累本上，如富有表現(xiàn)力的句子，如細(xì)節(jié)描寫具體生動的句子。積累這類語言，不僅能使學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察。如運(yùn)用修辭手法的語句，排比句、擬人句、比喻句等，積累這樣的詞句，不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟語言的表達(dá)方式，更能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象，如聯(lián)想富有哲理、意味深長的句子等。

二、走向課外閱讀，多角度積累

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及從課外閱讀和生活中獲得語言材料?！辈⑻岢鼍唧w的閱讀量：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)三個學(xué)段的課外閱讀是應(yīng)不少于145萬字。課外閱讀是學(xué)生不可缺少的智力活動，不僅能豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，而且能提高學(xué)生的語言修養(yǎng)，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中潛移默化地吸納精品的語言。所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍。

首先是培養(yǎng)閱讀興趣，其次是指導(dǎo)閱讀。俗話說得好：”好記性不如爛筆頭。”學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時候，要求他們把體會最深的語句劃出來，并寫好讀書筆記。對于讀書筆記的類型，我沒有過多要求，學(xué)生可以摘錄好詞好句，也可以寫一兩句體會。通過做讀書筆記使學(xué)生的閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，促使學(xué)生的思維、想象等情感活動的有效參與。因為讀書筆記立足于讀，落實于記，這使學(xué)生的記憶倉庫通過自己的消化吸收又增添新的內(nèi)容。

另外，我還給學(xué)生提供了展示的舞臺，小學(xué)生畢竟年紀(jì)小，興趣易激易失，總希望得到別人的贊許羨慕，并從中體驗成功的喜悅，以激發(fā)他們課外閱讀的興趣。在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長知識，開闊眼界，掌握許多的精妙詞句，非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我會給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會讓他們展示“才華”。我的做法是：（1）每天的早讀課或晨會課讓出五分鐘，讓它成為學(xué)生介紹好詞佳句的舞臺。學(xué)生可以將平日里閱讀課外書籍時摘錄的優(yōu)美詞句，與大家交流，說說好在哪里，然后老師適當(dāng)選擇抄寫到黑板上，實行資源共享。（2）專門開辟“知識角”，發(fā)動學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的佳詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。（3）不定期地舉辦班級手抄報、故事會、信息交流會、詩歌朗誦、百科知識競賽、讀書筆記展等。如此學(xué)生的閱讀成績獲得肯定的展示，心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而更激發(fā)他們課外閱讀的熱情。

三、走進(jìn)生活，深化積累

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。葉圣陶老先生的這番話十分精辟地道出了習(xí)作與生活的關(guān)系。生活的環(huán)境皆為語文課堂。我們要把生活引進(jìn)課堂，或引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，給學(xué)生以一定的時間和活動空間，放手讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)捕捉寫作題材，這樣學(xué)生表現(xiàn)的是自己的獨(dú)特個性和對生活的真實體驗，也就有內(nèi)容，不再是“難為無米之炊”。如在教學(xué)《我的發(fā)現(xiàn)》這篇習(xí)作時，就提前一周布置：“下周我們將比比誰的眼睛最善于發(fā)出與眾不同的東西，并評選班級”智慧之眼。在課內(nèi)外注意引導(dǎo)孩子觀察花鳥蟲魚、日月星辰、風(fēng)雨雷電等自然的景象；留心生活環(huán)境的日新月異，觀察我們的社會生活、家庭生活、學(xué)校生活……小到一次回答問題、一朵小花、一盤棋局、媽媽的新裝，大到家鄉(xiāng)的變化、隆重的節(jié)日，都可以成為自己的習(xí)作題材。及時地記錄下來，這種觀察日記就是把每天當(dāng)中自己認(rèn)為重要的、有價值的記錄下來，不限長短、不拘形式，不管是寫人還是寫事、寫物、寫景，都要盡可能地將自己的感受及時記錄下來。通過激勵的語言，讓學(xué)生去草叢、田野、花園里觀察、去發(fā)現(xiàn)；多留意身邊的事，學(xué)生很樂意，也就輕松。到了下次習(xí)作課時“我的發(fā)現(xiàn)”信息會很成功，學(xué)生爭先恐后，滔滔不絕。豐富多彩的課外活動，豐富了學(xué)生的生活，陶冶了學(xué)生的情操，還可以使學(xué)生在生活中積累大量的寫作素材。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。一點(diǎn)一滴地積累，久而久之，學(xué)生的寫作素材就能取之不盡、用之不竭，學(xué)生的習(xí)作就能有血有肉，寫作水平也會不斷提高。

篇4

一、 設(shè)計精美實用的記錄卡

興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓他們讀課外書時及時做筆記并且樂意做筆記呢？一方面，為學(xué)生設(shè)計規(guī)定格式的閱讀記錄卡，主要包括好詞積累、精彩句段、讀者心語三個欄目；另一方面，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計記錄卡，有圖文并茂注重卡片美感的，如書簽卡、摘錄卡等，有挖掘內(nèi)涵展現(xiàn)作品魅力的，如心得卡、薦書卡等，針對不同能力、不同情況采用不同的記錄形式。多樣化的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，記錄了學(xué)生閱讀的經(jīng)歷，更大大提高了他們的閱讀能力。

二、 多維建立使用閱讀記錄卡

閱讀記錄卡的記錄需要學(xué)生有目的、有計劃地去完成，其內(nèi)容是全面記錄學(xué)生閱讀成長的歷程，必然要豐富而充實。因此，教師和家長的指導(dǎo)顯得尤為重要。為了讓家長認(rèn)識到此項工作的重要意義，我們以集體的名義給家長發(fā)了一封《致家長信》，希望他們支持和配合閱讀記錄卡計劃，從而塑造“書香兒童”，營造“書香家庭”。在信中，對家長提出了以下幾點(diǎn)希望：一是減少或取消額外作業(yè)，以便孩子有足夠的時間在書海中遨游；二是和孩子們一起讀書，創(chuàng)造適于閱讀的良好家庭氛圍；三是在孩子們有閱讀困難的時候，給予必要的幫助。經(jīng)過溝通和交流，家長們給予了大力支持，這有效推動了閱讀記錄卡的建立和使用。

三、 多舉開展閱讀活動

本著“借兩本看百本”的原則，班級將學(xué)校圖書室的閱讀資源“搬”到教室，設(shè)立了“圖書銀行”。為了滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，筆者多措并舉：發(fā)動學(xué)生捐出自己心愛的圖書，建立“愛心書角”；推薦閱讀書目，鼓勵孩子們?nèi)曜栽跁秤?；為了彌補(bǔ)課余時間的不足，開展了晨讀、午讀活動，每天早晨和中午各20分鐘，孩子們享受閱讀的歡樂；開展圖書漂流活動，一個讀完傳給下一個，讓好書在孩子之間漂起來。

四、 多效推進(jìn)閱讀記錄卡的使用

定期進(jìn)行課外閱讀檢查，一是看看學(xué)生閱讀記錄卡的使用情況；二是交流讀書的體會。當(dāng)孩子們把自己的閱讀記錄卡拿出來，除了比誰積累的多之外，還有很多學(xué)生會暢談自己的體會。檢查活動往往變成了展示交流，氣氛熱烈，掀起新的讀書。

五、 在反思中完善

當(dāng)然，也會存在一些細(xì)節(jié)問題，如有的孩子不能準(zhǔn)確、精練地描述所讀書目的內(nèi)容；不同孩子因閱讀的速度不同或書本的厚薄不同而導(dǎo)致閱讀一本書的時間有較大的差距等等。在反思的基礎(chǔ)上，我思考了幾點(diǎn)改進(jìn)和調(diào)整的設(shè)想：1.將閱讀記錄卡的使用與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把閱讀教學(xué)中的過程性資料也納入閱讀記錄卡；2.建立讀書日報告制度，每天確定固定時段安排一名學(xué)生上臺展示自己的閱讀記錄卡，并介紹自己喜愛的一本書或一個情節(jié)。

篇5

一、以自主為舵手開啟閱讀的航船

對于小學(xué)生來說,“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”是孩子能夠有效進(jìn)行閱讀的首要條件。只有孩子對閱讀的文本產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能為他們持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)因條件。因此,我在指導(dǎo)孩子讀好語文書的基礎(chǔ)上,打開窗兒,讓孩子呼吸窗外“清新的空氣”,鼓勵他們自主選擇各類健康有益的圖書,鼓勵他們把家中的書帶來讀,天文地理、神話傳說、卡通笑話、名著名篇、四書五經(jīng)等,書置于室內(nèi)窗間,頓時,書香四溢,它們走進(jìn)了課堂,進(jìn)入了孩子的課余生活。這樣,學(xué)生愿意潛心閱讀整本書,無形之中培養(yǎng)了他們的耐心和毅力。教育科學(xué)發(fā)展觀的一個基本內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)“以人為本”,如此放手讓學(xué)生做一回“野鴨子”,堅持以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,鼓勵他們自主閱讀,“讀”他們所想讀,“背”他們所想背,憑學(xué)生的興趣愛好,或誦讀,或默讀,或瀏覽,讓他們在自由閱讀中充分享受讀書之樂,獲得主動發(fā)展。給孩子多了一份寬容,多了一份自由,立足長遠(yuǎn),孩子們當(dāng)然樂意一帆風(fēng)順地將航船駛向閱讀的海洋!

二、以感悟為旋律奏響閱讀的樂章

《學(xué)記》早就倡導(dǎo)“導(dǎo)而弗牽”?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生通過自讀、自悟?qū)ξ恼聝?nèi)容加深理解。閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”,創(chuàng)造一種新的閱讀情趣和審美追求,讓學(xué)生悟出自己心中的“哈姆雷特”。因為語文教學(xué)的歸宿,終究還是要帶著孩子在紙張和文字里穿越的。誠然,“動筆墨”的閱讀習(xí)慣很值得提倡,但也不至于每次都這樣,這應(yīng)該是有前提的。對于一些泛泛而談的書,我不主張孩子做讀書筆記。而那些文質(zhì)兼美、需要精讀的書,建議動動筆。如果閱讀的是自己的書,可以直接在書上圈圈畫畫,做上各種閱讀記號,或?qū)憣懶牡皿w會;如果是借來的書,可以摘錄優(yōu)美的詞、句、片段,閱讀卡片分門別類地整理,便于查找。愛迪生曾說:“會讀書的人應(yīng)該是個發(fā)明家”,語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的突破口就在于閱讀,特別是課外閱讀。根據(jù)課標(biāo)的有關(guān)精神,我也積極提倡并引導(dǎo)學(xué)生利用比較閱讀、創(chuàng)意閱讀、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展學(xué)生思維的空間,提高閱讀質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。新課程理念下的許多語文課外閱讀篇章給學(xué)生創(chuàng)造了適度的“心理距離”,就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望,讓他們通過自己的感悟,能在“熟悉的地方”尋找到“新的風(fēng)景”。

三、以激勵為動力延伸閱讀的激情

為了讓每個孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,成為終身的讀者,我對他們進(jìn)行了科學(xué)而合理的激勵,讓他們閱讀的激情持續(xù)而長久。我定期進(jìn)行檢查,以此激勵后進(jìn),表彰先進(jìn)。平時,每周要進(jìn)行“專心讀書”、“博覽群書”者的評選,采用個人自薦、班級考核、全班集體投票產(chǎn)生。每學(xué)期末,頒發(fā)“書香之星”獎狀,并把他們的個人簡歷、興趣愛好、讀書趣聞、讀書筆記向大家展示,供大家學(xué)習(xí)借鑒。

同時,適時組織豐富多彩的活動,讓學(xué)生展示自己在課外閱讀中獲得的新信息,給予積極的評價,學(xué)生能看到自己的進(jìn)步,獲得成功的,產(chǎn)生成就感,進(jìn)而更加主動地廣泛閱讀。如:定時舉行“慧眼識好書”的評比,讓學(xué)生鑒定讀物的優(yōu)劣。每隔一段時間,借助“成長記錄袋”讓學(xué)生顯示自己的“書海航線”,展示讀物選擇的軌跡。每月進(jìn)行一次辦小報、童話劇表演的比賽,讓學(xué)生再現(xiàn)讀物的內(nèi)容。通過搭建各種平臺,多管齊下,努力構(gòu)建積極向上的語文課外閱讀場。

四、以合作為依托綻放閱讀的鮮花

“課標(biāo)”指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”只有強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀的主體性,才可能有學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性,切實提高閱讀技巧。因此教師要鼓勵學(xué)生自主讀書,真誠地與文本對話,加強(qiáng)整體感悟,創(chuàng)造性地解讀文本,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及精神素養(yǎng)。

當(dāng)然,在強(qiáng)化“閱讀自主”、“閱讀個性”的同時,讓學(xué)生體驗“閱讀合作”和“閱讀交友”的理念,將大有裨益。為此,可營造一個適宜學(xué)生個性發(fā)展的“閱讀學(xué)習(xí)共同體”。通過學(xué)生群體間的“合作性閱讀”,利用共評、演講、辯論等多種形式,讓學(xué)生各自表達(dá)交流自己的理解,進(jìn)行平等、開放、無權(quán)威的交流,不僅讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短,來實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同的目標(biāo)指向,同時能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性的品質(zhì)。這樣可以讓學(xué)生隨時隨地采用多種方式進(jìn)行行之有效的交流,在交流中不斷提高自己的閱讀感悟,分享別人的閱讀快樂。

篇6

關(guān)鍵詞：PBL(項目學(xué)習(xí)法) ；課外閱讀項目；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-183-02

一、引言

PBL的全稱是Project-Based Learning(項目學(xué)習(xí)法)，是一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。PBL是以“項目”為形式，以“成果”為目標(biāo)對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的活動。在項目實施的過程中，學(xué)生具有較大的自主性，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

本文將著重于利用PBL的原理對初中學(xué)生開展課外閱讀項目，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，并指出在實施課外閱讀項目中容易出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的解決方法。

實施課外閱讀項目主要基于對以下兩個現(xiàn)實因素的考慮：（1）大量的閱讀對語言習(xí)得的成功至關(guān)重要，尤其是在以英語為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，目前閱讀仍然是最主要的語言輸入方式，這一點(diǎn)從中考閱讀題所占的分量可知；而現(xiàn)在不少學(xué)生課外閱讀量較小，教師需要制定相應(yīng)的措施加以督促和指導(dǎo)。（2）學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的自主性不強(qiáng)，許多學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)和應(yīng)試進(jìn)行，其學(xué)習(xí)面狹窄，學(xué)習(xí)的積極性和主動性有待提初；而讓學(xué)生參與課外閱讀項目是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，因為在閱讀過程中學(xué)生有大量獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。本市很多英語教師認(rèn)為，初中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力也普遍較低。課外閱讀項目主要是為了解決以下兩個問題：（1）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量；（2）讓學(xué)生管理自己的課外閱讀活動，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在課外閱讀中主要擔(dān)任咨詢者（counselor）的角色，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助學(xué)生制定切實可行的閱讀計劃；（2）向?qū)W生提供課外閱讀的范例和技巧；（3）以日志反饋等形式向?qū)W生提供建議、幫助和鼓勵；（4）鼓勵學(xué)生通過記學(xué)習(xí)日志、做閱讀記錄和建立學(xué)習(xí)檔案等方式監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)；同時，教師也應(yīng)為學(xué)生做榜樣，成為課外閱讀群體中的一名成員。

課外閱讀PBL的實施過程以及常見問題和解決方法

課外閱讀PBL分為以下三個步驟：

制定計劃—寫課外閱讀計劃書

學(xué)生需要在了解教師的教學(xué)目的與要求以及自己的能力和需求的基礎(chǔ)上制定切實可行的計劃，制定計劃的具體方法：（1）確定需求，包括按教學(xué)計劃應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)者個人的需求；（2）考慮自身的能力；（3）確定能真實反映自身需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）考慮可利用的時間；（5）撰寫計劃。

課外閱讀計劃里應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）計劃執(zhí)行的時間段；（2）學(xué)生的閱讀興趣是什么；（3）學(xué)生對自己的閱讀水平評估；（4）每周可支配的課外閱讀時間量；（5）本學(xué)期計劃總共課外閱讀多少頁的英文材料并附上簽名及計劃制定的時間。課外閱讀計劃書可以由學(xué)生個人、教師或科代表保管，也可以在征得學(xué)生同意的前提下放在班級公共檔案夾里或張貼在教室的墻上，讓學(xué)生之間相互督促，以營造良好的閱讀氛圍。

在學(xué)生制定課外閱讀計劃的過程中，教師一定要尊重學(xué)生的個體差異，在閱讀的內(nèi)容和方式上給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)。學(xué)生在制定計劃階段容易產(chǎn)生的問題有：1. 計劃脫離自身的需求和能力，或者匆忙而定。比如，一些學(xué)生習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)，不知道自己的閱讀興趣是什么；可供支配的時間和自己計劃的閱讀量極不相稱。2. 計劃執(zhí)行期限過長，不利于學(xué)生及時反思和調(diào)整自己的計劃。主要是有些學(xué)生害怕給自己的學(xué)習(xí)造成較大的壓力而有意拖延對計劃執(zhí)行情況的檢查。3. 計劃過于模糊。比如，有些學(xué)生只是籠統(tǒng)地寫上“閱讀一些報紙和雜志，如…”或者“盡可能多地進(jìn)行閱讀”等。計劃過于模糊不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提初。因為計劃的彈性如果太大，惰性強(qiáng)的學(xué)生在執(zhí)行過程中便會向低標(biāo)準(zhǔn)看齊，計劃便起不到良好的導(dǎo)向和督促作用；其次學(xué)生很難準(zhǔn)確地判斷計劃是否已完成，其學(xué)習(xí)成就感就會大打折扣。

為了避免出現(xiàn)以上問題，教師除了應(yīng)向?qū)W生明確課外閱讀項目的目的，并引起他們的重視外，還應(yīng)提供具體的示例和針對個別學(xué)生的不同需要予以幫助。其中對課外閱讀計劃中后兩個問題，教師可以統(tǒng)一規(guī)定計劃執(zhí)行期限（比如可以定為一個月）和每周的最小閱讀量，并要求學(xué)生在計劃書中予以明確等。

執(zhí)行計劃—實施課外閱讀活動

學(xué)生根據(jù)自己制定的計劃大量閱讀自選材料，閱讀材料可以訂閱英文報刊雜志、借閱或從書店購買，也可網(wǎng)上搜尋等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中嘗試不同的閱讀策略。

學(xué)生在課外閱讀過程中可以進(jìn)行以下活動：（1）記筆記、寫評論或讀后感，以使讀和寫互相促進(jìn)。（2）建立班級“虛擬圖書館”：學(xué)生把認(rèn)為值得推薦的閱讀材料的名稱，主要內(nèi)容和閱讀感想等信息記錄在卡片上，以張貼或收入公共文件夾的形式，供其他學(xué)生選擇閱讀材料時參考。（3）定期開展口頭匯報活動：以小組或個人為單位，向其他學(xué)生介紹所讀材料、閱讀收獲或閱讀方法等。以上活動都屬于語言輸出性活動。

學(xué)生在執(zhí)行計劃階段可能會遇到的問題有：（1）計劃制定后忘記或沒有決心去實施，無法完成計劃里的閱讀量。（2）所選閱讀材料的難度過大。學(xué)生因閱讀材料的難度大或趣味性不強(qiáng)而難以堅持閱讀。（3）對課外閱讀的價值產(chǎn)生懷疑等。

對于以上問題，教師應(yīng)以咨詢者的身份，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出建議，還可以讓學(xué)生之間開展經(jīng)驗交流，探討閱讀中的困難及其解決方法。當(dāng)單靠鼓勵和增強(qiáng)閱讀的趣味性等手段效果不佳時，教師可給予學(xué)生一定的壓力。比如，把閱讀作為課程要求的一部分。

自我監(jiān)控和自我評估階段

自我監(jiān)控和評估是學(xué)生將學(xué)習(xí)成果與自己的預(yù)定目標(biāo)相對照的過程。從本質(zhì)上講，自我監(jiān)控和自我評估是同一過程，只是前者周期相對較短，后者周期較長，并且以前者為基礎(chǔ)。本項目將兩者合并，旨在督促學(xué)生經(jīng)常對課外閱讀的過程進(jìn)行反思和改進(jìn)。

課外閱讀項目實施過程中自我監(jiān)控和自我評估的常用方法有：1、記日志。日志的內(nèi)容主要由客觀事件和主觀感受構(gòu)成。筆者要求學(xué)生每星期記錄根據(jù)計劃讀了什么以及有何感受等。教師的反饋意見可以直接寫在日志上，也可以集體點(diǎn)評，或讓學(xué)生傳閱日志，并相互批注。教師的反饋應(yīng)以鼓勵、贊揚(yáng)和建議為主。對日志里提出的問題，教師可以讓學(xué)生討論相應(yīng)的對策。2、做閱讀記錄。學(xué)生記錄每周所讀材料的名稱和數(shù)量，并標(biāo)注在每周閱讀量曲線表上。3、建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案可以幫助學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)過程中的成果和進(jìn)步，可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。本項目中學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容包括學(xué)生的計劃書、閱讀筆記、閱讀情況記錄、日志以及學(xué)生認(rèn)為值得保存的有關(guān)材料。

本階段最常見的問題是：一些學(xué)生回避對計劃執(zhí)行情況的檢查和對閱讀過程的評估。由于這一部分的自我評價是修正和調(diào)整下一步學(xué)習(xí)計劃的前提，因此教師應(yīng)及時采取措施，引導(dǎo)學(xué)生對自己執(zhí)行計劃的情況進(jìn)行認(rèn)真反思和評價。需要指出的是，課外閱讀項目不應(yīng)成為學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，應(yīng)允許學(xué)生在無法完成計劃時作出解釋并及時調(diào)整。

以上三個步驟是循環(huán)往復(fù)的。

篇7

流動書吧對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)研究論文開題報告 課題研究的背景和意義

隨著城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，流動兒童大量涌入城市，近些年我縣流動兒童也急劇增多，在這些從農(nóng)村進(jìn)城的流動兒童家長中，文化素質(zhì)普遍不高、因忙于生計致使每個班級留守兒童居多，問題孩子也多起來。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏閱讀的自覺性與主動性，而家長對課外讀物的投資非常有限，對課外閱讀興趣的培養(yǎng)更是無暇顧及，教育投資嚴(yán)重不足，而《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

基于這個要求，如何利用學(xué)校有限的條件和資源，提高小學(xué)生對課外閱讀的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的閱讀方法等，就成為了流動書吧對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)研究的系列議題。

利用各班建立的流動書吧，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生在濃濃的書香中提高對課文閱讀的興趣;使學(xué)生把課堂中獲得的閱讀能力與方法用于課外閱讀之中;讓學(xué)生通過有效的課外閱讀，養(yǎng)成堅持閱讀的良好習(xí)慣;使學(xué)生有質(zhì)量地進(jìn)行課外閱讀，讀出書的品質(zhì);使學(xué)生將閱讀的收獲、感悟用于生活實踐、寫作學(xué)習(xí)中;儲如此類的議題都是急需要等待我們老師去鉆研的課題。因此，我們這個課題的研究對于我校的老師和學(xué)生都具有非常重大的意義。

課題名稱的界定和解讀

課題名稱關(guān)鍵詞：流動書吧 閱讀興趣

研究范圍：小學(xué)(3-4年級)

研究方向：流動書吧是為了營造書香氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們多讀書，讀好書，養(yǎng)成長期讀的習(xí)慣，我們學(xué)校的每個班都設(shè)立了流動書吧，書吧的書籍一部分書由學(xué)校閱覽室提供，另一部分由教師和本班學(xué)生籌集。每個班設(shè)立一名書吧管理員，做好本班的借閱和歸還記錄。書吧兩星期一輪換，先是同年級流動，然后是跨年級流動。

課外閱讀是學(xué)生利用課堂以外的時間，去閱讀課本以外的書籍。它是學(xué)生自覺主動的獲取大量信息的一種學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過大量閱讀，達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的要求，并能將課內(nèi)外的知識貫穿起來，提高閱讀理解能力，進(jìn)而提高寫作水平，使學(xué)生真正有所收獲，充分體現(xiàn)課外閱讀的實效性，提高學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)習(xí)母語做好輔助。

新時代，信息量多，且變化很快。如何在大量的信息中獲取有效的信息，在實踐中讀懂信息，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活、工作和學(xué)習(xí)，是每一個生活在信息技術(shù)科學(xué)時代公民必須具備的基本能力。三四年級學(xué)生進(jìn)入中段學(xué)習(xí)，閱讀從這時開始，閱讀能力也從這里開始積淀。

培養(yǎng)孩子讀書的興趣，直接影響到孩子未來的發(fā)展。流動書吧是對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)研究，是指利用每個班級的流動書吧，提供給學(xué)生對書籍更多的選擇，讓他們在五花八門的課外讀物中選擇自己喜愛的書籍，激發(fā)他們對閱讀的興趣。

在閱讀過程中，通過有效的過程性評價和激勵，再加上閱讀成果的展示，讓學(xué)生在閱讀中得到愉快和滿足，讓他們的讀書興趣得到再次激發(fā)。所以開展讀書活動，實踐出一種行之有效的方法，是對孩子的貢獻(xiàn)，更是教育實踐中得出的寶貴的經(jīng)驗，是教育界的財富。為充實孩子的生活，給孩子一個更加溫暖、陽光的童年和學(xué)習(xí)生活做出有效探索。

課題研究的步驟和舉措

課題的研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段：2017年2月

(1)調(diào)查、分析、研究學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，積累研究素材。(2)教師進(jìn)行有關(guān)理論書籍研讀和學(xué)習(xí)網(wǎng)上教育科研專家講座。(3)搜集、整理與本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)及他人的研究成果，為本課題研究提供借鑒。

2、研究階段：2017年3月-2017年5月為課題探索實施階段，進(jìn)行課題實驗研究;

第一階段(2017.3-2017.4)

初步實施階段，調(diào)查學(xué)生閱讀的興趣愛好、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等現(xiàn)狀，形成調(diào)查問卷。

第二階段(2017.4-2017.12)

初步進(jìn)行課程的資源的整理，總結(jié)，反思階段。周期性地開展校園讀書會、搜集讀書名言等活動，由班級流動書吧開始，各班之間開展讀書會，教師每月擬出好書推薦目錄為學(xué)生推薦圖書，有計劃的合理安排閱讀時間，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)挑選閱讀書目。利用課內(nèi)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，再在課外閱讀實踐中教給學(xué)生正確高效的閱讀技法，提高和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

第三階段(2017.12-2017.5)

繼續(xù)整理，總結(jié)，反思上階段的實施情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，尤其是對學(xué)生閱讀的興趣愛好、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等情況，與研究前的情況進(jìn)行對比研究。在研究中鼓勵學(xué)生能積極主動地通過各種形式展示自己的讀書成果，如手抄報、板報、讀書筆記等。開展評比活動，評選書香班級、讀書明星、書香家庭，共同營造讀書氛圍。

3、總結(jié)階段，2017年5月-2017年6月

(1)完成研究論文。(2)重點(diǎn)進(jìn)行成功案例的收集整理、展示，寫出有價值的結(jié)題報告。(3)參加結(jié)題評審。

課題研究舉措：

1、建立健全課題研究小組，分工合作，責(zé)任到人，為課題研究提供各種保障;

2、精選熱心課題研究的青年骨干教師作為課題研究者，按時圓滿的完成課題組布置的課題研究任務(wù);

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，定時定期組織課題組成員進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)、討論。不定期的請課題組外專家來做報告和指導(dǎo)，了解先進(jìn)課題實驗學(xué)校的做法。

4、加強(qiáng)課題研究管理，每一階段都要有計劃、有任務(wù)、有安排、有活動、有小結(jié)。

5、加強(qiáng)成果交流。由課題小組負(fù)責(zé)收集，精選有價值的課題研究資料，寫好研究小結(jié)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、預(yù)期成果

通過一年的努力，開展多種閱讀活動，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，真正做到好讀書、多讀書、讀好書，在閱讀中儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀興趣，增強(qiáng)語言文化積淀，提高閱讀能力，在讀書中提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

2、成果形式

①課題研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文、隨筆、課件等;

②3-4年級學(xué)生課外閱讀推薦書單;

③建立班級圖書角。

篇8

[關(guān)鍵詞] 課外閱讀 評價形式

閱讀評價作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴(yán)重?？v觀當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀評價方式，主要有三種，即：口頭詢問、撰寫讀后感或隨筆摘記、閱讀考級。而這些形式最終被簡化成一張表格或打星星等流水線似的評價。這些評價方式盲目性、隨意性強(qiáng)，沒有計劃，也沒有組織，既不能對學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和品質(zhì)進(jìn)行考查，更不能評價出學(xué)生真實的課外閱讀能力。

積極有效的閱讀評價是提高學(xué)生閱讀能力、興趣的有效手段之一，它不僅給學(xué)生提出閱讀能力培養(yǎng)的方向，同時也會修正學(xué)生在閱讀能力形成中的缺陷。在新課改背景下，如何讓有效的評價形式來推動學(xué)生的自主閱讀，以培養(yǎng)其閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高，就顯得尤為重要。筆者對此談些淺見。

一、活動式評價：保持閱讀評價形式的活潑性

“閱讀能力的評價過程應(yīng)始終保持動態(tài)化，其目的在于促進(jìn)評價對象循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變與發(fā)展，將終結(jié)性評價和形成性評價有機(jī)地結(jié)合起來，重視閱讀行為活動記錄和表現(xiàn)反饋，使評價處于開放的良性循環(huán)之中。”[1]只有在活動中，才能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要，并將其轉(zhuǎn)化為動機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動閱讀。所以，應(yīng)把活動式評價貫穿于日常的閱讀教學(xué)中，使評價日?；?、生活化。

1.童言童語——故事會、詞語接龍、古詩吟誦賽。在學(xué)生閱讀了一定量的課外書后，我決定每個月在班級舉行“童言童語”系列活動。諸如：“故事長廊”——講故事比賽、“妙語連珠”之詞語接龍、“聽！我們的聲音”——古詩宋詞吟誦等等。這些活動不僅能引起學(xué)生對他人閱讀內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生閱讀的渴望和沖動，拓展閱讀的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生多方位、多角度體驗閱讀的樂趣，從閱讀中找到成就感，進(jìn)而提高閱讀興趣。

2.讀書階梯——閱讀記錄單。對小學(xué)生來說，他們處于累計知識的階段。因此，我根據(jù)每次閱讀的特點(diǎn)，設(shè)計了活潑、多樣且閱讀層次感清晰的閱讀記錄表：“親親我的兒歌寶貝”記錄單、“游歷童話王國”讀書筆記、“班級讀書會”的“我讀書，我快樂”等。這些閱讀記錄單每個問題都是經(jīng)過精心設(shè)計的，使學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)閱讀的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

二、主體參與多元化評價：拓寬閱讀評價的信息來源

新課標(biāo)指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。”所以在閱讀評價中，我改掉了教師為主的評價方法，讓學(xué)生以及與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與評價，即采用學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評、家長查評的多元化評價。

1.我心中的我——學(xué)生自評。學(xué)生要填寫每周的自評卡外，還要認(rèn)真回顧一個月的課外閱讀情況，從閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等方面作書面評價。孩子們進(jìn)行自我評價時總結(jié)了經(jīng)驗，學(xué)會了反思，這種由衷的體驗將激勵著他們更加投入其中。

2.同學(xué)心中的我——小組互評。學(xué)生每天對自己的課外閱讀情況做一個自我評價以后，在第二天的小組交流后由小組成員共同進(jìn)行相互評價，對各自的閱讀情況給出星數(shù)。一周后組內(nèi)進(jìn)行小結(jié)，并由小組長填寫本小組對該組員的評價表。

3.老師心中的我——教師點(diǎn)評。學(xué)生的閱讀成長記錄每星期上交一次，教師根據(jù)每個同學(xué)記錄積累的情況，堅持給每位同學(xué)寫激勵性評語，同時注意對學(xué)生閱讀過程中存在的不足提出建議和意見，表達(dá)教師的美好期望，以利于孩子改進(jìn)。

4.家長心中的我——家長查評。學(xué)生每天完成閱讀任務(wù)后，要求家長一起幫助計算學(xué)生每天的閱讀時間、根據(jù)閱讀時間評估閱讀量，然后進(jìn)行記錄。每周對孩子的課外閱讀情況作一個書面評價。家長評價使孩子們感受到父母深情的關(guān)注，激起他們進(jìn)一步努力的欲望。

三、“小腳丫快樂閱讀記錄袋”：凸顯閱讀評價個性化

“小腳丫快樂閱讀記錄袋”是以學(xué)生的課外閱讀能力的發(fā)展為本，記錄學(xué)生自己收集的相關(guān)材料，來評價學(xué)生課外閱讀的發(fā)展?fàn)顩r。它將學(xué)生在課外閱讀活動的點(diǎn)點(diǎn)滴滴收集起來，成為學(xué)生課外閱讀成長的見證。讓學(xué)生自己在平時課外閱讀中自行收集與閱讀相關(guān)的典型材料，如結(jié)合課文搜集的材料、自己制作的讀書卡片、讀后感、讀書摘記、閱讀記錄卡、讀書積極分子獎狀等，選擇最有代表性的資料放入學(xué)生的“快樂閱讀成長記錄袋”中。

一本書就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方。我們老師和家長帶學(xué)生到達(dá)不了的地方，書可以帶他們到達(dá)。如果我們真的想加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，促進(jìn)孩子多讀書，那么就以落實有效的課外閱讀評價形式為載體，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教給他們一生有用的東西。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；興趣激發(fā)

【中圖分類號】G203.12 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）08-0082-01

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強(qiáng)調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！彪S著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識到了課外閱讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

思考一：氛圍營造

學(xué)校、班級是―個小社會。可利用人們的從眾心理，創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學(xué)生做到：進(jìn)門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。

思考二：方法指導(dǎo)

魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來?！比欢?，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。

課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點(diǎn)、樸實一點(diǎn)，關(guān)注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間，呼喚科學(xué)的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認(rèn)識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

思考三：活動延伸

當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對人文內(nèi)涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

1、嘗試日記贈言。

“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學(xué)中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈。運(yùn)用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

中、高年級可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。

以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進(jìn)步：班刊已由最初的只有幾個人的稿子發(fā)展到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習(xí)作到小幽默、小實驗、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。如此，既鍛煉學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累。

（2）自編作文集。

可讓學(xué)生把自己一學(xué)期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。實踐表明，通過讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。

3、開設(shè)讀書節(jié)。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)?？啥ㄆ谠O(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進(jìn)行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時有的學(xué)生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。

總之，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，是激發(fā)主體意識的前提。21世紀(jì)是知識化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會，加強(qiáng)課外閱讀，不僅是時代對語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗。作為一名語文教師只有不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受知識，形外成課外閱讀的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：組織領(lǐng)導(dǎo)；目標(biāo)；要求；措施

我校課題組在總課題組的引領(lǐng)下，以形式多樣的讀書活動為載體，努力打造書香校園，廣泛開展閱讀活動，提升校園文化氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，拓寬了師生的知識面，今年暑期將繼續(xù)開展暑假師生讀書活動，激發(fā)師生讀書的興趣，讓每一個人都想讀書、愛讀書、會讀書，從而養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想，培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書、讀好書的習(xí)慣，為師生實現(xiàn)幸福的人生奠定基礎(chǔ)。學(xué)校課題組就2014年暑假開展“暑期師生共讀活動”（2014年7月――2014年9月）作出如下安排：

一、強(qiáng)化師生暑期共讀活動組織領(lǐng)導(dǎo)

1、學(xué)校成立師生暑期共讀活動領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)全校師生暑期攻讀活動的組織領(lǐng)導(dǎo)。

2、各班分別成立若干學(xué)生課外閱讀小組，由該班語文教師任組長，成員分別由班上不同地域?qū)W生組成，班級師生共讀活動的開展由組長負(fù)責(zé)組織、檢查、反饋本組同學(xué)課外閱讀落實情況。

二、師生暑期共讀活動目標(biāo)

通過開展暑期師生共讀活動，使師生形成熱愛讀書的良好風(fēng)氣，養(yǎng)成博覽群書的好習(xí)慣，推進(jìn)讀書活動從廣度走向深度，促進(jìn)師生知識更新、思維活躍、使教師課題研究能力得到提升，學(xué)生語文綜合實踐能力的提高。

三、師生暑期共讀活動具體要求

1、根據(jù)班級學(xué)生實際，做好讀物推薦工作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源。課題組全體教師根據(jù)班級、學(xué)生的年齡特點(diǎn)做好讀物推薦工作。

（1）低年級組：（1-2年級）由課題小組長向?qū)W生推薦假期閱讀書目2-3本（必讀書目2本，選讀書目1-2本），學(xué)生自選書目閱讀情況于下期開學(xué)后統(tǒng)計。

2、課題組教師除了以上書目進(jìn)行推薦外，還可根據(jù)學(xué)生家庭情況進(jìn)行自選書目。學(xué)生可繼續(xù)利用三壩村農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)文化站等借閱優(yōu)秀圖書資源進(jìn)行閱讀，組織多形式、多渠道的話題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，了解時展，通過閱讀，與時俱進(jìn)。中高年級開展好每日一新聞，看新聞做記錄等，寫好的閱讀報告。

四、具體要求與措施

1、有關(guān)圖書來源。師生的暑期必讀書目，由學(xué)校統(tǒng)一購置，其它書目自行解決；學(xué)生的閱讀書目，采取自購或從學(xué)校圖書室、村農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)文化站借閱或者互相調(diào)節(jié)等方法，提倡圖書資源互通、共享。

2、統(tǒng)籌兼顧、合理安排，確保每天1小時左右的閱讀時間。

3、倡導(dǎo)親子閱讀、師生共讀，積極營造濃厚的讀書氛圍，培養(yǎng)良好的讀書興趣和習(xí)慣。

4、班主任和任課老師采取家訪、校訊通、電話聯(lián)系等方式了解學(xué)生暑期閱讀情況每周至少1次。

重視反思性閱讀，加強(qiáng)讀書心得交流。新學(xué)期開學(xué)后，課題組將組織讀書筆記展覽等形式的讀書交流活動；學(xué)生層面，一是組織有關(guān)書面考查，二是在開學(xué)兩周內(nèi)，各班舉行一次形式多樣的讀書成果交流展示活動。

五、重視暑期師生共讀方法指導(dǎo)

閱讀活動中，教師不僅要布置閱讀任務(wù)，更重要的是指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生在讀的過程中，切實能讀有所得――提升素養(yǎng)、增長知識，習(xí)得能力。

（1）指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀相結(jié)合的課外閱讀方法，提高課外閱讀效益。

（2）指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展相應(yīng)閱讀。如：按時收看、收聽電視、收音機(jī)新聞或?qū)ｎ}節(jié)目，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，作好記錄。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書日記。古人云：“不動筆墨不讀書?！闭n外閱讀就要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。讀書日記不是簡單機(jī)械的摘抄，應(yīng)是有效的積累，趣味的解讀。教師應(yīng)從重視閱讀日記的形式多樣化和質(zhì)量提升處著手。

（4）課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中形成自己的思想，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定精神的基礎(chǔ)。學(xué)校將于開學(xué)初，教師在指導(dǎo)不同年段學(xué)生在撰寫閱讀日記的基礎(chǔ)上，寫感受、寫體會。能用三言兩語寫出閱讀評價或觀點(diǎn)。讓學(xué)生在閱讀中了解世界，也認(rèn)識自我，提升能力。

六、暑期師生共讀活動總結(jié)評比

教師應(yīng)配合家長科學(xué)規(guī)劃學(xué)生每日閱讀時間段，安排適量的閱讀內(nèi)容和完成閱讀記錄的時間，制定閱讀獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生多讀。在下期開學(xué)后，對課外閱讀開展得好的班級、小組以及個人、教師等學(xué)校將根據(jù)師生閱讀的實施情況和取得的實效，進(jìn)行綜合考評，考評成績與教師的績效考核掛鉤，并組織評選、表彰師生暑期讀書先進(jìn)個人?？偨Y(jié)暑期師生共讀活動開展情況，對存在的不足提出改進(jìn)意見，撰寫課題組總結(jié)報告。