導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育教學(xué)問(wèn)題及解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各高校應(yīng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教學(xué)改革。（顧明遠(yuǎn)、石中英，2010）這也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其改革提出了更高的要求。遼東學(xué)院屬于地方新建本科院校，非常重視英語(yǔ)教學(xué)，因而大學(xué)英語(yǔ)本科（公共英語(yǔ)）教學(xué)也進(jìn)行了一系列的改革，例如在2007年根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（修訂版）》，我校就非外語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)課程創(chuàng)建了“3+1+X”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是一種將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。實(shí)踐幾年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。（喬慧，2012）盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)改為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占一半，但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，仍有不少學(xué)生不能在課下有效地完成個(gè)人的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，最終嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。

轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題

目前，隨著中國(guó)高等教育大眾化階段的快速推進(jìn)，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求不對(duì)接的矛盾日益突出。我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要（吳淑嚴(yán)，2014），將高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相結(jié)合，深入分析其中所存在的問(wèn)題，尋求行之有效的解決方案。（1）目前的大學(xué)英語(yǔ)課程無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。遼東學(xué)院的前身為多個(gè)?？圃盒：喜⒍傻穆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，目前以本科教育為主，但也兼辦高職（專科）教育，教學(xué)對(duì)象組成十分復(fù)雜。（喬慧，2014）在校生（尤其是理工科）的英語(yǔ)底子薄，個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)興趣不高。（吳淑嚴(yán)，2014）除了學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)水平差異較大外，理工科專業(yè)的學(xué)生和文科專業(yè)的學(xué)生之間英語(yǔ)水平差別也很大，比如每次的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率，理工科平均只能達(dá)到接近30%，而文科類的學(xué)生卻能達(dá)到50%左右。這其中除了英語(yǔ)基礎(chǔ)有差異外，關(guān)鍵是理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低、投入在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間也較少。但是，我校的英語(yǔ)課程設(shè)置卻無(wú)視了這些差異，在教材選取、課程設(shè)置、學(xué)生要求上都統(tǒng)一要求，引起大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果出現(xiàn)了南北差異的現(xiàn)象（文科類設(shè)在南校區(qū)，理工科類設(shè)在北校區(qū)）。（2）采用的大學(xué)英語(yǔ)教材針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果差別較大。我校的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容統(tǒng)一，一直使用新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程和視聽(tīng)說(shuō)教程。該教材難易程度非常適合我校文科類專業(yè)的學(xué)生。但是對(duì)理工科類的許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是高山仰止。我校大多數(shù)理工科學(xué)生在入校英語(yǔ)成績(jī)就體現(xiàn)出了英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。而且隨著教學(xué)課程的深入講解，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，隨之，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。再加上“實(shí)用主義”思想——即學(xué)了這門課程是否對(duì)將來(lái)就業(yè)有用的想法，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程成了“雞肋”般的存在。（3）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升科研能力。自2002年遼東學(xué)院合校至今，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直進(jìn)行教學(xué)改革和探索，因而英語(yǔ)教師的教學(xué)水平也一直處在不斷提高中。由于教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師平均授課為周16學(xué)時(shí)，所以教師們（尤其是公共英語(yǔ)教師）無(wú)法投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行科研方面的深入學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致有科研任務(wù)壓力卻又無(wú)力提高自身科研水平的狀況，使教師們的科研能力停滯不前。（喬慧，2014）雖然學(xué)校每年都會(huì)選派教師參加外研社組織的骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)最新的外語(yǔ)教學(xué)理念。然而，教師在經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)后，還是很難將學(xué)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。其次，大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍參差不齊。我校是由多個(gè)?？圃盒：喜⒍桑杂⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)水平、教學(xué)法等方面的知識(shí)比較欠缺，這就使部分教師無(wú)法滿足教學(xué)改革的需求，不能將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)。

轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的解決方案

語(yǔ)言是一種相互交流、傳遞信息的工具。就目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)而言，大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握一門外語(yǔ)，為學(xué)生獲取本專業(yè)或本學(xué)科的信息及參與國(guó)際交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)提供幫助和服務(wù)的工具。（傅超波、邢亦平、黃鹢飛，2013）而作為二級(jí)本科院校，我們學(xué)生所急需的是開(kāi)設(shè)各專業(yè)就業(yè)實(shí)用性的英語(yǔ)課程。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，多方位地深化改革，優(yōu)化英語(yǔ)課程使之更具個(gè)性化和多樣化。（1）在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建分類指導(dǎo)、多元化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。遼東學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，必須從文、理科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況且有利于學(xué)生就業(yè)的課程體系。我校現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的是通識(shí)教育必修課程，分別是大學(xué)英語(yǔ)（一）、大學(xué)英語(yǔ)（二）、大學(xué)英語(yǔ)（三）和大學(xué)英語(yǔ)（四），共教授4個(gè)學(xué)期，兩年完成大學(xué)英語(yǔ)課程。就目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，是非常單一的。應(yīng)開(kāi)展“3+1”教學(xué)模式：在大學(xué)第一、二、三學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程；第四學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。前三個(gè)學(xué)期是必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在第四學(xué)期，開(kāi)設(shè)拓展課程，是選修課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和今后的就業(yè)需求，選擇自己喜愛(ài)的課程?，F(xiàn)在有很多高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施這種模式，我校可以學(xué)習(xí)并加以借鑒。（2）針對(duì)文、理科學(xué)生的成績(jī)差異，選取不同的大學(xué)英語(yǔ)教材。文、理科學(xué)生的教材可以不同步或采取分級(jí)教學(xué)，按照學(xué)生的入?？荚嚪?jǐn)?shù)，設(shè)定不同的課程等級(jí)和教學(xué)進(jìn)度。教材的選取既要滿足大學(xué)英語(yǔ)課程的需要，又要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。雖然在改革的過(guò)程中會(huì)遇到各種障礙和問(wèn)題，卻能使廣大師生受益，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的需求。（3）根據(jù)英語(yǔ)課程需要，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和科研能力。針對(duì)“3+1”教學(xué)模式所開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，可以拓寬教師的視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是語(yǔ)言文化類的知識(shí)。無(wú)論是為了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所涉及的文化類的翻譯試題，還是為了學(xué)生就業(yè)后能更好地與國(guó)際友人進(jìn)行溝通交流，都要求教師在講授大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，將翻譯理論知識(shí)傳授給學(xué)生們。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師的職能不僅僅是教學(xué)，還要有教學(xué)理論基礎(chǔ)——就是科研任務(wù)。首先，希望學(xué)校每年都能派遣教師到國(guó)內(nèi)外的各高校進(jìn)行中、長(zhǎng)期的進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新教師的英語(yǔ)教學(xué)理念；其次，優(yōu)化教師的師資隊(duì)伍：即通過(guò)引進(jìn)博士或?qū)W術(shù)帶頭人，成為學(xué)校的科研帶頭人，引領(lǐng)教師做好科研工作；最后，盡量減少一線教師的教學(xué)任務(wù)，使他們有更多的時(shí)間研究教學(xué)理論，并將理論加以總結(jié)，形成自己的科研方向，再反饋到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。

結(jié)論

篇2

【關(guān)鍵詞】高職；機(jī)電專業(yè)；教學(xué)

隨著機(jī)電一體化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以“懂技術(shù)，會(huì)操作”見(jiàn)長(zhǎng)的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生受到企業(yè)的青睞。然而，麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)位居2010屆失業(yè)最多的高職專業(yè)之首。這一調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問(wèn)題，如何針對(duì)高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)提出相應(yīng)的解決措施呢？

一、當(dāng)前高職機(jī)電教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

1.學(xué)生在自我定位和就業(yè)觀念上存在偏差。長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)職工被劃分為干部和工人兩種身份，即使目前，“白領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”之間分工依然存在，高職學(xué)生沒(méi)有畢業(yè)后從事生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的意識(shí)和思想準(zhǔn)備，加之不少用單位在選用人才時(shí)，仍偏重于對(duì)學(xué)歷的要求，甚至提出非本科以上不收的苛刻條件，造成學(xué)生就業(yè)期望值過(guò)高和就業(yè)困難的雙重制約和打擊，消極情緒嚴(yán)重。學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)“社會(huì)需要即人才”的意義，更不能看清隨著入世后經(jīng)濟(jì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，人才“高消費(fèi)”現(xiàn)象正在被改變的形勢(shì)，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。

2.學(xué)生沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。受傳統(tǒng)觀念影響，不少學(xué)生認(rèn)為當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”沒(méi)出息，沒(méi)奔頭，學(xué)好學(xué)壞都是出苦力，過(guò)去山呼“六十分萬(wàn)歲”，現(xiàn)在“四十八分不浪費(fèi)”，不斷降低學(xué)習(xí)要求；也有一些學(xué)生認(rèn)為進(jìn)了高職就是捧定了銀飯碗，既不重知識(shí)之修養(yǎng)，也不重能力之提高，過(guò)一天混一天，為的是向家長(zhǎng)作個(gè)交待。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)信心上缺少自我強(qiáng)化。不少較為優(yōu)秀的學(xué)生，入校之前，置身在一個(gè)通向高校的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，有來(lái)自社會(huì)、老師、家長(zhǎng)的壓力，學(xué)習(xí)之弦繃得較緊，成績(jī)能保持在一定的水平線上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也抱有一定的信心。但中考、高考受挫后，心中充滿感傷和失落，加之對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)模式暫不適應(yīng)，成績(jī)跌落，由此對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力心存疑慮，特別當(dāng)他們看到周圍多是學(xué)習(xí)資質(zhì)較弱的同伴時(shí)，容易出現(xiàn)隨大流、不求進(jìn)取的情緒。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勇于創(chuàng)新勇?tīng)?zhēng)一流的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力，再加上機(jī)電知識(shí)的原則性和規(guī)定性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，積極性就會(huì)受到很大影響。

（二）教學(xué)體系落后

1.課程體系單一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)施的以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，仍然是以學(xué)科為中心的課程體系，沒(méi)有按職業(yè)崗位能力的要求設(shè)置課程，另外沒(méi)有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容空缺，使實(shí)踐課內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。

2.教學(xué)方法與教學(xué)手段相對(duì)滯后。在機(jī)電教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)按部就班地以教科書為依據(jù)，實(shí)施“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，上課記筆記，下課學(xué)筆記，考試考筆記，學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑。另外，教學(xué)手段落后、單一，主要的教學(xué)仍是依靠“黑板+粉筆”，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。

3.成績(jī)考評(píng)單調(diào)，實(shí)踐能力測(cè)試不足。學(xué)生成績(jī)考評(píng)基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評(píng)價(jià)方式，僅以一次成績(jī)作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，忽略了實(shí)踐能力的測(cè)試。成績(jī)考評(píng)體制的不合理，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。

4.教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對(duì)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。高職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，并能及時(shí)掌握專業(yè)方面的新信息、新知識(shí)。

以上這些問(wèn)題的存在制約了高職機(jī)電專業(yè)的發(fā)展，使高職機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)對(duì)高職機(jī)電專業(yè)人才的需求。因此，改革現(xiàn)有的高職機(jī)電教學(xué)方式，是時(shí)展的要求，也是高職機(jī)電教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

二、高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)解決措施

1.改革課程體系，整合教材結(jié)構(gòu)。對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)國(guó)家有關(guān)制度、政策的變化進(jìn)行及時(shí)更新，對(duì)專業(yè)主干課程之間的重復(fù)性內(nèi)容，則在編制教學(xué)大綱時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。在具體操作上，可通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)講座的形式來(lái)完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備科技整和能力以適應(yīng)社會(huì)的需求。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師教學(xué)的形式應(yīng)是多種多樣的，教學(xué)中避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)新的教學(xué)方法。啟發(fā)式討論式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果。

改進(jìn)后教學(xué)方法導(dǎo)向圖

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是我們培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的落腳點(diǎn)，在合理整合、縮減理論學(xué)時(shí)的同時(shí)，大幅增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)是十分必要的。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可分以下幾個(gè)層次：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)及課程大作業(yè)；計(jì)劃內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；計(jì)劃外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：對(duì)部分實(shí)踐動(dòng)手能力突出的學(xué)生，利用寒暑假或課余時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2013） 01-0255-02

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)貫穿于高校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，是教學(xué)實(shí)踐重要的組成部分，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)以其操作性、實(shí)踐性和驗(yàn)證性對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著十分重要的作用。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已從傳統(tǒng)的單機(jī)操作變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主的服務(wù)器和客戶機(jī)模式，與此同時(shí)，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)也面臨著教學(xué)改革和發(fā)展。本文從計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)課程特點(diǎn)入手，闡述我國(guó)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及目前亟待解決的問(wèn)題，并探討相應(yīng)的解決方案。

1 高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)特點(diǎn)

與其他課程相比，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)[1]：①可以利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)很好的完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師安排的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。②電子檔形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告方便快捷。③可以通過(guò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)解答每個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)，并且相同問(wèn)題只需解答一次，節(jié)省了較多的時(shí)間用于輔導(dǎo)其他同學(xué)。④實(shí)驗(yàn)老師較方便地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)和成績(jī)進(jìn)行批改和統(tǒng)計(jì)。⑤計(jì)算機(jī)管理人員通過(guò)程序保護(hù)學(xué)生單機(jī)數(shù)據(jù)，避免學(xué)生無(wú)意有意地破壞系統(tǒng)，影響實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。⑥老師可通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助軟件控制學(xué)生的操作，從而控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，確保實(shí)驗(yàn)任務(wù)順利完成。

2 高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究主要有以下兩個(gè)方面：一個(gè)方面是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，研究怎樣才能通過(guò)遠(yuǎn)程監(jiān)控一些儀表、儀器，從而為實(shí)驗(yàn)者提供不受地點(diǎn)和時(shí)間的使用設(shè)備[2]；另一方面基于仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，研究怎樣運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)怎樣解決儀器少無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或危險(xiǎn)系數(shù)高而無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題。

國(guó)外有關(guān)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的研究主要有以下幾方面：（1）以實(shí)驗(yàn)室為對(duì)象的教學(xué)系統(tǒng)在一定程度上限制了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用范圍，即其只能在實(shí)驗(yàn)課上使用，使用者是教師和學(xué)生，無(wú)其他人員。從教師和學(xué)生角度出發(fā)，怎樣能較出色地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提供一個(gè)支持教學(xué)、便于設(shè)備管理及課程安排的輔助教學(xué)系統(tǒng)，從而最大化地利用實(shí)驗(yàn)室，并運(yùn)用輔助教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)模塊功能，最終，讓計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助功能得到最大運(yùn)用[3]。（2）以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的教學(xué)輔助系統(tǒng)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)基于遠(yuǎn)程教學(xué)的虛擬技術(shù)，只需要將實(shí)驗(yàn)對(duì)象在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬，或借助硬件來(lái)仿真實(shí)驗(yàn)，這種虛擬化的實(shí)驗(yàn)課由擁有相同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生同時(shí)完成，該系統(tǒng)具有共享性、協(xié)同性和仿真性等特點(diǎn)，因此節(jié)省了實(shí)驗(yàn)資源。同時(shí)，在遠(yuǎn)程操作中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)對(duì)象多是依靠三維技術(shù)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)畫畫面而非具體的實(shí)驗(yàn)器材，最終得到的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是根據(jù)公式計(jì)算得出的，學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)依靠一個(gè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)輔助系統(tǒng)讓學(xué)生如操作實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)備一般解決學(xué)生異地計(jì)算機(jī)操作和觀察問(wèn)題，并且最終得到的實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)更為精確。（3）研究怎樣有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行大力支持的實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)。目前，我國(guó)WEB學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)[4]和成人學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)課程都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)自行完成的。根據(jù)對(duì)當(dāng)前我國(guó)各種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，并將支持幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)作為核心內(nèi)容，就目前情況來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一定論，但它至少能讓學(xué)生完成無(wú)法獨(dú)自完成的課程，同時(shí)盡量減少他們?cè)谕瓿蓪?shí)驗(yàn)課程時(shí)出現(xiàn)的失誤，提升學(xué)生自學(xué)的能力，改善對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的理解能力，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)興趣。

3 高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)當(dāng)前需要解決的問(wèn)題

目前，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)使用的安全性和可用性較差，不能滿足正常教學(xué)的需要，主要表現(xiàn)在：

第一，無(wú)法管理上機(jī)作業(yè)。計(jì)算機(jī)上機(jī)作業(yè)的完成過(guò)程及結(jié)果都不能以實(shí)物的形式提交，均以電子文檔的形式提交。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心使用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室均有文件收發(fā)和收取的功能，但其安全性和可用性較差[5]。首先，教學(xué)功能差，多媒體文件收發(fā)和課表沒(méi)有太大關(guān)系，因此不能詳細(xì)反映出老師向?qū)W生發(fā)作業(yè)，學(xué)生向老師提交作業(yè)的關(guān)系。其次，安全性差，利用多媒體收發(fā)作業(yè)，收取到的作業(yè)僅能存在老師所用的機(jī)器中，但老師和學(xué)生用的機(jī)器都是公用的，如果課后老師未將保存的作業(yè)文件拷貝帶走，則極可能遭到人為破壞。

第二，老師不能控制學(xué)生可運(yùn)行的程序。利用計(jì)算機(jī)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生不做與課堂無(wú)關(guān)的動(dòng)作，老師不能控制學(xué)生可運(yùn)行的程序就不能保證完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，最后嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)雖然具有控制學(xué)生機(jī)器的能力，但它提供的控制只是對(duì)整臺(tái)機(jī)器的控制，不能控制某個(gè)可運(yùn)行的程序，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，老師不能避免學(xué)生做些與課堂無(wú)關(guān)的操作。

第三，即時(shí)交流功能較弱[6]。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提供有交流功能，但其提供的功能較為簡(jiǎn)單，不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)、答疑和討論等的需要。

第四，無(wú)課程考試的功能。老師可通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室向每個(gè)同學(xué)分發(fā)試題，然后再收取學(xué)生的試題，但這種多媒體分發(fā)和收取可靠性及安全性較差，不能用于真正的考試。

第五，不能進(jìn)行上機(jī)考勤。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心采用門禁記錄上機(jī)者的姓名及上機(jī)時(shí)間，但其主要用來(lái)計(jì)費(fèi)，不能完整記錄上機(jī)者上課課程、代課老師等教學(xué)信息，不利于教學(xué)管理。

第六，不能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的一些數(shù)據(jù)，如開(kāi)放率和人機(jī)時(shí)數(shù)等，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)缺少相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，因此，實(shí)驗(yàn)中心的工作人員需要手工完成，不僅易出錯(cuò)，而且工作效率極低。

第七，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)沒(méi)有考慮到跨平臺(tái)操作的特性，這直接導(dǎo)致輔助系統(tǒng)只能在Windows環(huán)境下使用，這樣一來(lái)，很多實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)辦法完成。

第八，沒(méi)有很好地規(guī)劃計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)的通用性，目前使用的輔助系統(tǒng)多是面向特定的一門課程，而不能來(lái)完成其他實(shí)驗(yàn)課程，這就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室一臺(tái)電腦安裝多套輔助系統(tǒng)的現(xiàn)象，不僅不方便使用和教學(xué)，同時(shí)也是一種浪費(fèi)。

4 有關(guān)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的解決方案

針對(duì)目前高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀及其需要解決的問(wèn)題，現(xiàn)提出改進(jìn)方案，從系統(tǒng)原則入手，根據(jù)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境最終確定系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

4.1 設(shè)計(jì)原則

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要本著系統(tǒng)性、教學(xué)性和可擴(kuò)展性的原則進(jìn)行。

系統(tǒng)性：系統(tǒng)設(shè)計(jì)要站在全局考慮，系統(tǒng)作業(yè)收發(fā)、上機(jī)考勤和程序監(jiān)控等都是相互聯(lián)系的，因此在設(shè)計(jì)時(shí)不能僅關(guān)注其中某個(gè)方面，而應(yīng)該將作業(yè)收發(fā)、上機(jī)考勤和程序監(jiān)控結(jié)合起來(lái)，整體上把握計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。

教學(xué)性：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)正是根據(jù)老師教學(xué)需要、學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及管理員的管理需要而設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的，其是為了更好輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

可擴(kuò)展性：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)能夠解決教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，其適用性較強(qiáng)，但在系統(tǒng)設(shè)計(jì)架構(gòu)時(shí)還是要考慮其擴(kuò)展性，方便日后系統(tǒng)升級(jí)或功能擴(kuò)充，這樣可以更好地輔助教學(xué)[7]。

4.2 實(shí)驗(yàn)環(huán)境

（1）硬件環(huán)境按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同，將實(shí)驗(yàn)室分為多個(gè)功能不同的功能室，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都配備硬件相同的服務(wù)器，并且包括一臺(tái)教師專用機(jī)。

（2）軟件環(huán)境在實(shí)驗(yàn)中心的服務(wù)器上安裝ActiveDirectory、WindowsServer2003Enterprise+SP1、IIS、MSSQLServer2000以及NTFS文件系統(tǒng)[8]等，并且所有的用戶機(jī)都安裝Office2003和WindowsProfessionalXP+SP2軟件，但不同功能的實(shí)驗(yàn)室安裝的專業(yè)軟件應(yīng)有所區(qū)別，比如繪圖實(shí)驗(yàn)室裝AutoCAD、3dMax軟件。

4.3 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)構(gòu)架：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)基于學(xué)生、教師和管理員的思想，劃分為學(xué)生機(jī)、教師機(jī)、應(yīng)用服務(wù)器和管理機(jī)，采用服務(wù)器/客戶機(jī)和三層混合體系結(jié)構(gòu)，學(xué)生機(jī)和教師機(jī)屬于客戶端程序，主要面向?qū)W生和教師。管理及則面向管理員。邏輯上來(lái)看，應(yīng)用服務(wù)器是服務(wù)器，其提供了教師機(jī)和學(xué)生機(jī)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的通道，實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控、通信和共享的功能，同時(shí)避免了客戶端直接訪問(wèn)數(shù)據(jù)路，有效地提升了系統(tǒng)安全性及運(yùn)行效率。

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)：為了確保實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)過(guò)程中表達(dá)學(xué)生和教師之間的教學(xué)關(guān)系，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)具有反應(yīng)課表完整內(nèi)容的功能。

5 總結(jié)

隨著我國(guó)教育信息化在高校教育中比重的增大，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)成為當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，陸續(xù)地，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校把計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程不再局限于實(shí)驗(yàn)課上，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，同時(shí)將計(jì)算機(jī)理論移植到實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)上，方便了大家利用系統(tǒng)平臺(tái)資源，在促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，有助于提升其信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)能力。

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篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)問(wèn)題解決；國(guó)內(nèi)外研究對(duì)比；應(yīng)用展望

問(wèn)題解決是思維活動(dòng)的普遍形式，在概念形成和推理中都直接或間接地涉及和應(yīng)用[1]，化學(xué)問(wèn)題解決是問(wèn)題解決理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的重要成果之一。

一、化學(xué)問(wèn)題解決相關(guān)概念界定

1.1問(wèn)題解決

問(wèn)題解決是由一定情境引起，按照一定的目標(biāo)應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一系列思維操作使問(wèn)題得以解決的過(guò)程[2]。表征和策略是問(wèn)題解決理論中兩個(gè)核心概念，問(wèn)題解決策略是指搜索解題路徑的方法，即問(wèn)題解決的方案、計(jì)劃或辦法。

1.2化學(xué)問(wèn)題解決

Ashomons對(duì)化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程做出了自己的解釋，提出化學(xué)問(wèn)題解決可分為定義問(wèn)題、選擇信息、組合信息、驗(yàn)證評(píng)價(jià)等四個(gè)階段[3]。多數(shù)研究者將化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程分為問(wèn)題表征、問(wèn)題解析、解題活動(dòng)和元認(rèn)知監(jiān)控四個(gè)環(huán)節(jié)[4]。人們?cè)诮鉀Q化學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征，繼而采取相應(yīng)策略，從而提高搜索效率和正確解答概率[5]。

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)化學(xué)問(wèn)題解決的研究對(duì)比

2000多年前，希臘哲學(xué)家、思想家、教育家蘇格拉底成功地運(yùn)用提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。近代研究史上，最早對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行研究的是杜威，他提出了問(wèn)題解決五步驟，把這五步模式應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，形成教學(xué)五步驟[6]。到80年代，問(wèn)題解決開(kāi)始成為學(xué)校教育核心，掀起了問(wèn)題解決研究的熱潮[7]，成為心理學(xué)和教育領(lǐng)域中的熱門研究話題之一。

2.1問(wèn)題解決研究的現(xiàn)階段背景

自20世紀(jì)70年代起，問(wèn)題解決就顯示出認(rèn)知心理學(xué)理論研究與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)。上世紀(jì)最后20余年里，國(guó)內(nèi)外研究者開(kāi)始對(duì)學(xué)科問(wèn)題解決進(jìn)行研究[8]。

2.2國(guó)外化學(xué)問(wèn)題解決的研究現(xiàn)狀

美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和日本等國(guó)家的化學(xué)教育界在20世紀(jì)70年代開(kāi)始了化學(xué)問(wèn)題解決的研究。Wadding（1988）強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生中設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)圖的重要性，不僅為學(xué)生提供一種方法來(lái)組織問(wèn)題解決方案，還為教師提供了學(xué)生思維表征的形式，幫助教師找出學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)所遇困難的原因。

2.3國(guó)內(nèi)化學(xué)問(wèn)題解決的研究現(xiàn)狀

我國(guó)受過(guò)去傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念的影響，化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在概念教學(xué)和具體解題能力的培養(yǎng)上，很少對(duì)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)。近十年來(lái)，隨“素質(zhì)教育”的興起與發(fā)展，化學(xué)教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生化學(xué)思維過(guò)程與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，對(duì)化學(xué)問(wèn)題解決的研究日益受到重視[9]。

王磊等人對(duì)問(wèn)題解決的心理機(jī)制進(jìn)行研究后指出，化學(xué)問(wèn)題解決能力的實(shí)質(zhì)是系統(tǒng)化與概括化了的解題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即“類化了的對(duì)解題活動(dòng)具有定向調(diào)節(jié)和執(zhí)行調(diào)節(jié)作用的知識(shí)技能網(wǎng)絡(luò)”[10]。李廣洲對(duì)化學(xué)問(wèn)題解決進(jìn)行了較為系統(tǒng)的實(shí)證性研究后提出，問(wèn)題解決的最終成功取決于個(gè)體頭腦中形成的內(nèi)在表征[11]。內(nèi)在表征即在工作記憶中形成，以一定的外顯形式表示出來(lái)促進(jìn)表征的深化，從而有利于問(wèn)題的解決。

三、對(duì)化學(xué)問(wèn)題解決在未來(lái)教學(xué)中應(yīng)用的展望

化學(xué)問(wèn)題解決在教學(xué)中的應(yīng)用，注重于開(kāi)展學(xué)生的自主探究活動(dòng)，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。根據(jù)全文中各類文獻(xiàn)研究對(duì)比，筆者在此從以下三點(diǎn)對(duì)問(wèn)題解決在教學(xué)中的應(yīng)用作出展望。

3.1精心設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題

教師需設(shè)計(jì)貼近學(xué)生年齡階段略有難度拔高的問(wèn)題，好的化學(xué)問(wèn)題一般應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①發(fā)散性：存在多種不同的解決問(wèn)題的途徑；②挑戰(zhàn)性：必須通過(guò)一定的努力才能解決，避免簡(jiǎn)單再現(xiàn)化學(xué)中有關(guān)知識(shí)和事實(shí)類型的問(wèn)題；③新穎性：能體現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的新內(nèi)容或新思想。

3.2營(yíng)造和諧的“問(wèn)題解決”的化學(xué)課堂氣氛

問(wèn)題解決是一種智力活動(dòng)，在和諧氣氛中才能取得好質(zhì)量和高效率，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)力求營(yíng)造和諧輕松的化學(xué)課堂氣氛。教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的興趣，使學(xué)生的思維在過(guò)程中得到鍛煉。課堂教學(xué)是教與學(xué)的相互依存和相互制約，教師與學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中逐漸形成合作統(tǒng)一的整體。

3.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)化學(xué)課本是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的重要途徑。在自學(xué)中，學(xué)生邊看、邊思考，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。教師應(yīng)適當(dāng)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，并增加小組的合作互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴合作，挖掘集體潛能。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

信息技術(shù)的日益發(fā)展和普及在不斷地改變著我們生活中的每一個(gè)點(diǎn)滴，對(duì)人們的生活方式、思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的授課方式在逐漸顯現(xiàn)出與現(xiàn)代教育發(fā)展不相協(xié)調(diào)的趨勢(shì)，我們?cè)诮逃虒W(xué)中從不同方面不斷去探求不斷地摸索，力求找到更有效的并且能夠更適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的方案。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和找到解決方案的同時(shí)需要將這種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的傳播，我們需要一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流、探討，特別是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修自然而然地進(jìn)入到校園教研活動(dòng)中，為老師們提供了很多更好的機(jī)會(huì)，去發(fā)展自己，提高自己并且能夠展示自己。老師們能夠在網(wǎng)絡(luò)研修的氛圍中獲益，發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)調(diào)整及改進(jìn)。

二、如何構(gòu)建校園立體式網(wǎng)絡(luò)研修模式

校園立體式網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)發(fā)展教育事業(yè)有著重要的意義，如何在教育教學(xué)過(guò)程中逐步建立有效體系來(lái)支持校園立體式網(wǎng)絡(luò)研修模式，體驗(yàn)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的高效率，也成為我們所深思的一個(gè)問(wèn)題。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)讓老師們了解各種各樣的教研信息，教學(xué)成果等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)全國(guó)各地教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們就要思考如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建新的研修模式？借此來(lái)提高研培的實(shí)效性。

1 普遍式到針對(duì)式的立體式。校園立體式網(wǎng)絡(luò)研修其實(shí)是一種多數(shù)人在一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參加的一種類似于培訓(xùn)的另外一種形式。在這個(gè)研修模式下，我們可以根據(jù)不同程度進(jìn)行分類，同時(shí)又能保證在下一層次有上一層次有經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行輔助工作和引導(dǎo)工作，同層次的人之間的交流可能更容易交流和進(jìn)步，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也有利于輔導(dǎo)人員解決問(wèn)題，一則是省時(shí)省力可以一起解決，同時(shí)還能更好找到問(wèn)題的源頭。在逐步上升的階段，從側(cè)面讓成員感受到一種教研的成果，是一種提升，體會(huì)到有所收獲。

2 整體性到重點(diǎn)性的規(guī)劃。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和研究的方向不同，或是教育團(tuán)體進(jìn)行重點(diǎn)推行的方向不同進(jìn)行橫向的分組討論，這種是按照不同的需求進(jìn)行的討論可能會(huì)更具有效果和實(shí)用性，問(wèn)題的針對(duì)性更強(qiáng)，這樣也有益于短時(shí)間內(nèi)收到成效。由學(xué)校組織成集體性的網(wǎng)絡(luò)討論，我們要立足整體?？v觀全局，保證出發(fā)點(diǎn)的一致性。

3 總結(jié)工作要落到實(shí)處。在經(jīng)過(guò)討論之后我們要對(duì)討論的問(wèn)題做整理工作，教研的過(guò)程對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種培訓(xùn)，我們要監(jiān)督每位參加研討人員對(duì)研討心得以不同的形式進(jìn)行記錄，并在個(gè)人博客中發(fā)表。與此同時(shí)，我們要考慮到有的老師可能不太善于在第一時(shí)間內(nèi)能夠?qū)δ承﹩?wèn)題有積極性的思考或得出一些具有建設(shè)性的想法，但是可能在一段時(shí)間內(nèi)的思考后，或別有一番闊談，所以可能更需要在會(huì)后進(jìn)行完成整理和記錄的工作。

三、校園立體式網(wǎng)絡(luò)研修模式的初步實(shí)踐

每當(dāng)我們上完研討課、示范課組都會(huì)研討，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的意見(jiàn)和建議，這是校本研修的重要組成部分，因此，應(yīng)受到各位老師的高度重視。但在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，我們卻很難發(fā)現(xiàn)能夠真正抒發(fā)自己意見(jiàn)和看法?？v觀現(xiàn)在的教研活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)教研活動(dòng)無(wú)主題，研討話題不集中，說(shuō)大話、套話等諸多問(wèn)題?；蛘呤恰Ｌ岢龅膯?wèn)題雜亂無(wú)章，沒(méi)有梳理出主要脈絡(luò)，找到問(wèn)題的關(guān)鍵。教研內(nèi)容空泛，沒(méi)能圍繞問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，沒(méi)能很好地找到解決問(wèn)題的方法，實(shí)際效率卻是常常不盡如人意。這樣的教研活動(dòng)不但浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有實(shí)效，而且會(huì)使得參與的老師感到厭煩。為何會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)呢？我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段分析了解各方面產(chǎn)生這些情況的原因，原因也各不相同。教師個(gè)人自身的觀課與教學(xué)診斷，更有甚者老師是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)普遍缺乏理論的滲透力，有的是組織者缺乏導(dǎo)向引導(dǎo)老師深入進(jìn)行研討的組織技能……因此。我們?cè)诮M織教研活動(dòng)特別是網(wǎng)絡(luò)研修的時(shí)候，要著重引導(dǎo)教師們關(guān)注教育教學(xué)中出現(xiàn)的共同現(xiàn)象，要細(xì)致全面地研究問(wèn)題，對(duì)主題的要求要明確，有條理地尋找去解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法，以此來(lái)提高小本研究的實(shí)效性與針對(duì)性，真真切切地做到校園網(wǎng)絡(luò)與教師教學(xué)的結(jié)合。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；信息技術(shù)；整合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-337-01

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的，對(duì)于學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯都將產(chǎn)生非常深刻的影響。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)被納入國(guó)家戰(zhàn)略，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深度融合與我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。在小學(xué)課堂上進(jìn)行將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行深度的融合，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提高，具有十分重要的意義。

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，主要應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)調(diào)理念創(chuàng)新

在信息技術(shù)的和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該進(jìn)行深度的理念創(chuàng)新，更新以往應(yīng)試教育的固有觀念，以素質(zhì)教育為基本的行動(dòng)理念，旨在開(kāi)拓學(xué)生思路，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了先進(jìn)的、與時(shí)展相適應(yīng)的理念，信息化教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革創(chuàng)新才能夠成為現(xiàn)實(shí)?？v觀我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)，相當(dāng)一部學(xué)校和地區(qū)的軟硬件設(shè)施和配套設(shè)施還沒(méi)有被建立健全，盡管以遠(yuǎn)程教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為先導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)革命已然到來(lái)，學(xué)校似乎還沒(méi)有做好相關(guān)的準(zhǔn)備。在踐行信息化教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該摒棄以往應(yīng)試教育中培養(yǎng)的僵化的、唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)理念，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、能力教育和通識(shí)教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉和成長(zhǎng)，助力學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展。

二、改革管理機(jī)制

固有的教學(xué)管理體制受制于學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，并不能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，不能幫助學(xué)生進(jìn)行能力和素質(zhì)的有效挖掘。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)深度融合的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行學(xué)校管理機(jī)制的改革對(duì)于深度踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)要求，具有十分重要的意義。有效的管理模式的建立，是一個(gè)新技術(shù)應(yīng)用推廣的基礎(chǔ)和前提，互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作也不例外。在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)改革創(chuàng)新的過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，制定并尋找當(dāng)前解決問(wèn)題的一系列辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給一線教師和學(xué)生一些自，除了規(guī)定一個(gè)固定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之外，不再為學(xué)生和老師的實(shí)際教學(xué)情況予以規(guī)定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學(xué)生在教學(xué)的課堂上，自主選擇所學(xué)內(nèi)容，這種方法，一方面能夠幫助學(xué)生最大限度的在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和興趣，另一方面，也能最大限度地給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利性，發(fā)揮在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。

三、重視遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的典型案例，也為在不可抗力作用下的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的中止尋找到了一個(gè)有效的解決方案。隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度普及，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的要求讓遠(yuǎn)程教學(xué)被提上了日程。當(dāng)前，隨著學(xué)校里小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)機(jī)制的深度創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也逐漸成為了可能。在這個(gè)過(guò)程中，為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)該加大遠(yuǎn)程教育方面的投入，力求用專業(yè)化的知識(shí)、技術(shù)和設(shè)備，推進(jìn)教學(xué)環(huán)境的不斷發(fā)展。在課程設(shè)置和人員配備上，應(yīng)當(dāng)絕對(duì)杜絕“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”情況的發(fā)生。只有這樣，新技術(shù)才有能不斷地被應(yīng)用于實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化才有可能可持續(xù)的發(fā)展。

四、應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際

數(shù)學(xué)中有很多的問(wèn)題是需要抽象理解能力的，但是現(xiàn)在的很多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段恰恰缺乏有關(guān)的想象力，一般認(rèn)為，“數(shù)形結(jié)合”是幫助學(xué)生解決理解問(wèn)題的重要方式，一個(gè)非常重要的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)老師常常要求學(xué)生通過(guò)理解圖形來(lái)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，利用圖形還可以用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。電腦動(dòng)態(tài)演示作為當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段，為“數(shù)形結(jié)合”的實(shí)踐應(yīng)用提供了重要的實(shí)現(xiàn)渠道。通過(guò)利用電腦動(dòng)態(tài)演示，那些本可以用數(shù)形結(jié)合來(lái)解決、但囿于教師作圖能力和作圖水平不好而不能實(shí)施的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就可以通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)演示的使用來(lái)達(dá)到相關(guān)的目的，讓學(xué)生不再撓頭，讓老師不再為難。數(shù)形結(jié)合本身是一個(gè)好的方法，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供一個(gè)很好地通途，讓學(xué)生更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解有一個(gè)更加清晰的印象，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科由非常良好的觀感，幫助學(xué)生從畫面當(dāng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)更好的直觀的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的持續(xù)進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的信息化改革勢(shì)在必行。為了推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展和進(jìn)步，相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和教師都應(yīng)該在已有的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);多元聯(lián)系;教學(xué)策略

多元聯(lián)系的拓展教育教學(xué)資源的教學(xué)策略從學(xué)生主體和教師整體的角度出發(fā)，通過(guò)教師分組獲取課程教育資源并實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生在課堂進(jìn)行前的預(yù)習(xí)式的搜集資料和課堂進(jìn)行中積極參與討論和資源整理的教育方式，從根本上改變了教師獨(dú)木難支的教學(xué)現(xiàn)狀，也改良了學(xué)生的教師促學(xué)及分?jǐn)?shù)后評(píng)的落后式的課堂教學(xué)與滯后評(píng)價(jià)模式。本文從三個(gè)維度，即通過(guò)師師合作，生生合作，師生合作的互促學(xué)教學(xué)式，多元化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程資源的極大豐富?；瘜W(xué)作為一門元素的學(xué)科，在多元聯(lián)系的教學(xué)策略下，可以極大地簡(jiǎn)化教與學(xué)中的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

一、師師共創(chuàng)，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

教師們合作起來(lái)進(jìn)行課程研究并通過(guò)總結(jié)式的討論可以凝聚所有人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，也將教學(xué)工作中各自存在的問(wèn)題暴露出來(lái)，從別處得到改進(jìn)和優(yōu)化的措施，一次次的研究及討論給予了教師多種教學(xué)方案與課程資源，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)方式和思考方式的的融匯。師師共創(chuàng)，即在教學(xué)的前期備課與策劃階段，通過(guò)化學(xué)組的教師分工合作，收集課程資源，最后匯總，經(jīng)過(guò)討論和分析的篩選方式，獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;在課堂之后，各位教師將在教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)問(wèn)題，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行共享，大家相互了解教學(xué)中的困境并討論相應(yīng)的解決方案，制定恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)方案，解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)豐富化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源。

在人教版高中化學(xué)選三中《晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)準(zhǔn)備中，教研組教師對(duì)該部分的教學(xué)材料準(zhǔn)備進(jìn)行了合理分工，有人負(fù)責(zé)晶體的常識(shí)部分，有人負(fù)責(zé)分子晶體與原子晶體部分，有人負(fù)責(zé)金屬晶體部分，有人負(fù)責(zé)離子晶體部分;除此之外，每個(gè)人都要制作和尋找相關(guān)部分的多媒體教學(xué)課件，從圖書館借閱相關(guān)的資料進(jìn)行查詢，形成總結(jié)報(bào)告。

在教研組會(huì)議中，教師分別將自己的努力的結(jié)果像基礎(chǔ)知識(shí)的多媒體課件等，并展示自己的授課方式，在報(bào)告總結(jié)中，可以聽(tīng)到各種不同的觀點(diǎn)總結(jié)，這對(duì)于教師在完成課前授課知識(shí)準(zhǔn)備，完善自己的理論知識(shí)和技巧方面，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源方面有著極大的促進(jìn)作用。

二、生生共建，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、合作討論、課下閱讀、實(shí)踐感悟、測(cè)評(píng)總結(jié)等五個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)系的課程資源拓展。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該積極地配合教師的授課，完成對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，打下討論實(shí)踐的基礎(chǔ);合作討論階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是暢所欲言，就教師所引導(dǎo)的思考方向給出自己的看法，傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)，在自由活躍的氣氛中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí);課下閱讀旨在為學(xué)生解決其自身的知識(shí)缺陷或者提高對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí);實(shí)踐感悟旨在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，例如碳酸氫鈉發(fā)酵等;測(cè)評(píng)總結(jié)即學(xué)生在測(cè)試結(jié)束之后，對(duì)自我知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)形成檔案記錄，方便自我的總結(jié)提高。

在人教版高中化學(xué)選三中，筆者傾聽(tīng)了學(xué)生對(duì)于晶體的討論：

生1：“晶體的質(zhì)點(diǎn)排列有著超凡的美感，就像閱兵式上鏗鏘有力的戰(zhàn)士那矯健整齊的步伐一般，令人嘆服。”

生2：“晶體的大家族中有五位成員，他們雖然性質(zhì)各不相同，但作為晶體的本質(zhì)卻是一樣的?！?/p>

在學(xué)生與學(xué)生的課堂知識(shí)拓展中，學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行知識(shí)的掌握和理解，然后在與彼此的知識(shí)觀點(diǎn)交換中揚(yáng)長(zhǎng)避短查漏補(bǔ)缺形成自己的一套知識(shí)體系。學(xué)生才是課堂的主體，在生生共建知識(shí)豐富的課堂中，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源的拓展。

三、師生共贏，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

現(xiàn)代教育中，教師與學(xué)生的角色在不斷的發(fā)生變化，總體來(lái)講，教師逐漸變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考問(wèn)題、探索未知、表達(dá)自己的觀點(diǎn);學(xué)生由被動(dòng)的受課者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，在課堂中他們進(jìn)行自由的觀點(diǎn)表達(dá)，進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)的小組討論，進(jìn)行自我的獨(dú)立思考，也互相團(tuán)結(jié)協(xié)作完成老師的提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程中除了學(xué)生的熱烈討論，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整理總結(jié)，互相交換觀點(diǎn)外，還會(huì)與教師進(jìn)行深刻的表達(dá)互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思考方向，為學(xué)生提供大膽發(fā)言的平臺(tái)。

生1：“老師，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系在于元素的外層電子具有神奇的能力，能夠在得失之間實(shí)現(xiàn)一系列變幻無(wú)窮的反應(yīng)?！?/p>

師：“注意是最外層電子才具備這個(gè)能力，化學(xué)表達(dá)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一字之差，意義全然不同?！?/p>

生2：“我覺(jué)得在課程進(jìn)行中，應(yīng)當(dāng)加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)手環(huán)節(jié)和模型觀察或制作環(huán)節(jié)，使得我們能夠更深刻的認(rèn)識(shí)課本原理?！?/p>

師：“你說(shuō)的很好，下節(jié)課我們分組制作晶體模型吧，記得提前準(zhǔn)備材料”

教師會(huì)對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這不是為了檢驗(yàn)誰(shuí)的觀點(diǎn)最正確，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種方式對(duì)拓展化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源很有幫助。

教師與教師的合作共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)的簡(jiǎn)潔化和全面化;學(xué)生與學(xué)生之間的合作共建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維能力的鍛煉;教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)了教師授課能力的提高與學(xué)生表達(dá)能力的提升，即共贏。做好這三個(gè)方面，即可以實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)策略的目的，達(dá)到拓展高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源的目的。

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[2]施章清.論檔案袋評(píng)定與學(xué)生評(píng)價(jià)[J].課程?教材?教法，2010（11）

篇8

新年伊始，為了更有效地指導(dǎo)和開(kāi)展我市中小學(xué)校的教科研工作，教科所組織召開(kāi)今天的教科室主任會(huì)議，旨在交流近年來(lái)學(xué)校教科研工作取得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與偏差，尋求進(jìn)一步拓展和提升的對(duì)策。教科所的同志請(qǐng)我來(lái)講一講，實(shí)不相瞞，我感到誠(chéng)惶誠(chéng)恐，在座的都是學(xué)校教科研工作的專家和領(lǐng)頭人，“魯班門前揮大斧”，聽(tīng)起來(lái)難免有些不地道。好在新課程倡導(dǎo)“平等的對(duì)話”，基于這一認(rèn)識(shí)，下面我就斗膽地言說(shuō)幾句，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。我發(fā)言的題目是“貼近課堂，服務(wù)教學(xué)”，著重講三個(gè)問(wèn)題。

一、學(xué)校教科研工作的現(xiàn)狀與困惑

首先應(yīng)該肯定，近年來(lái)我市中小學(xué)的教科研工作在大家的共同努力下富有成效。無(wú)論為提高我市基礎(chǔ)教育的美譽(yù)度，還是在改善學(xué)校的辦學(xué)理念、提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，以及促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)等方面都取得了一些成績(jī)。但客觀地說(shuō)，其中也存在諸多的問(wèn)題，有待我們?nèi)ミM(jìn)一步的反思和改進(jìn)。

首先從學(xué)校層面看，恐怕以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們關(guān)注：

1、過(guò)重的功利導(dǎo)向，使學(xué)校教科研工作的實(shí)效性不大。一些學(xué)校未從自身實(shí)際出發(fā)，教科研課題做得很大，其研究游離于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離了教師的經(jīng)驗(yàn)范圍，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。有的學(xué)校在課題研究過(guò)程中存在“開(kāi)題轟轟烈烈，研究無(wú)聲無(wú)息，結(jié)題東拼西湊”的虛假現(xiàn)象。

2、過(guò)窄的人員參與，使學(xué)校教科研隊(duì)伍的普遍性不夠。一些學(xué)校的教學(xué)研究項(xiàng)目?jī)H由學(xué)校個(gè)別教科研能人乃至請(qǐng)校外專家代勞，廣大教師對(duì)教學(xué)研究卻望而卻步。

3、過(guò)強(qiáng)的共性追求，使學(xué)校教科研工作的個(gè)性化不足。比如，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，三級(jí)課程管理政策對(duì)學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程，還有權(quán)力和責(zé)任開(kāi)發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的校本課程，于是，校本課程的開(kāi)發(fā)一哄而上。遺憾的是，一些學(xué)校的開(kāi)發(fā)既缺乏地域特色，更沒(méi)有校本特色，老師和學(xué)生都覺(jué)得有一種隔離感，未能對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接的影響。

4、過(guò)深的理論引領(lǐng)，使學(xué)校教科研工作的操作性不強(qiáng)。實(shí)施新課程改革后，一些學(xué)校紛紛邀請(qǐng)專業(yè)工作者或高校教師來(lái)校講學(xué)，這本是一件好事。但一些專家的報(bào)告往往是理論上的“必要性分析”和“發(fā)展脈絡(luò)介紹”，在這些冗長(zhǎng)又乏味的純理論背景介紹中，教師很難找到自己的話語(yǔ)和歸宿。

如此等等，在教科研過(guò)程中“華而不實(shí)”、“追求功利”、“虛假研究”的現(xiàn)象在我市中小學(xué)校還不同程度的存在著。

就教師層面而言，應(yīng)該說(shuō)，新課程以來(lái)，我市涌現(xiàn)了一大批既富有新課程理念又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，但其中有的雖具有豐富的感性認(rèn)識(shí)，卻未能上升到理論的高度；有的盡管能夠通過(guò)各種信息渠道獲取各種現(xiàn)代教育的信息和教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，但不善于結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地予以實(shí)踐。究其原因，除了教學(xué)任務(wù)繁忙、升學(xué)壓力較大以及學(xué)校虛假的教科研導(dǎo)向外，他們自身恐怕還存在以下一些問(wèn)題：

1、對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)偏頗。中小學(xué)教師中有很大一部分把教育教學(xué)研究視為教育科學(xué)研究，也就是視“教研”為“科研”，一些教師認(rèn)為科研就是要做課題，要有成果報(bào)告，要有專家鑒定，要著書立說(shuō)；另有一部分教師認(rèn)為科研是學(xué)校的面子工程，是校長(zhǎng)的政績(jī)工作，對(duì)教師是額外負(fù)擔(dān)，會(huì)影響正常教學(xué)，從而影響升學(xué)率等；還有一部分教師認(rèn)為教科研是教研部門和教育理論工作者的事，與中學(xué)教師無(wú)關(guān)，中小學(xué)教師只管夾著課本上好課、能讓學(xué)生考高分即可。于是在中小學(xué)出現(xiàn)了兩種極端狀況：要么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盲目攀大，試圖一鳴驚人；要么學(xué)校虛設(shè)教科室，平時(shí)沒(méi)什么事，等上級(jí)有關(guān)部門來(lái)檢查了，才布置教師敷衍一番。

2、不能把日常教學(xué)中的“困惑”變成“問(wèn)題”，更不善于把“教學(xué)問(wèn)題”上升到“研究課題”?？陀^地說(shuō)，教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理，師生交往中經(jīng)常會(huì)有很多“困惑”，如“這類題我反復(fù)講了許多遍可學(xué)生還是不會(huì)”、“為什么成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難”、“在大班額的情況下如何照顧學(xué)生的差異開(kāi)展合作學(xué)習(xí)”、“怎樣在有限的課堂內(nèi)組織學(xué)生的探究學(xué)習(xí)”等等，面對(duì)這些困惑，老師們經(jīng)常會(huì)議論紛紛，卻很少有人去深入地探究在其困惑背后的真實(shí)原因和應(yīng)對(duì)策略。再如平常我們總是贊嘆學(xué)校的某位教師教學(xué)語(yǔ)言極具藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，令學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句恰如其份的贊揚(yáng)，使學(xué)生信心倍增。這種有魅力的教學(xué)語(yǔ)言是否值得我們?nèi)パ芯?在不同的學(xué)科中它有無(wú)相同的特點(diǎn)?能否總結(jié)出來(lái)讓大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)?遺憾的是，類似這樣的問(wèn)題，對(duì)于我們大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，除了感嘆之外很少去認(rèn)真研究。

3、知識(shí)儲(chǔ)備不夠，功利之心湮滅了創(chuàng)新之花。一些教師在教學(xué)中遇到一些困惑或困難時(shí)，主觀上想通過(guò)研究加以突破，可在研究中不是被某一專業(yè)知識(shí)卡住了，就是因缺少一定的理論指導(dǎo)或研究方法不當(dāng)而中途流產(chǎn)！一種很常見(jiàn)的現(xiàn)象是，當(dāng)翻閱報(bào)刊雜志時(shí)，感到里面許多文章的主題和觀點(diǎn)自己都想到過(guò)甚至也在做，但真正坐下來(lái)動(dòng)筆想寫點(diǎn)東西時(shí)又感到無(wú)從下手！究其原因恐怕是我們學(xué)習(xí)得還很不夠，讀的書太少了。一些教師為了晉升或參與評(píng)優(yōu)，在公開(kāi)場(chǎng)合著力貼近新的教學(xué)理念，可在常態(tài)課中卻一年又一年地演繹著已有的故事，公開(kāi)課“重演輕質(zhì)”、常態(tài)課“山河依舊”的現(xiàn)象還不同程度的存在。

凡此種種，我市中小學(xué)校的教育科研工作在取得顯著成績(jī)的同時(shí)，一些困惑和不足也不容回避，需要我們用理性的態(tài)度加以思考和改進(jìn)。

二、學(xué)校教科研工作的基本理念和有效途徑

中小學(xué)校的教科研要向?qū)W?；貧w、向教師回歸、向教學(xué)實(shí)踐回歸，這是當(dāng)前我國(guó)深化基礎(chǔ)教育課程改革的客觀需求。一方面，我們呼吁理論工作者要樹立“實(shí)踐第一”的理念，要有深切的實(shí)踐情懷，自覺(jué)地、長(zhǎng)期地深入學(xué)校、深入教師、深入課堂，從實(shí)踐中、從教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)中，歸納、概括、提煉、升華，從而構(gòu)建出具有時(shí)代特點(diǎn)，能有效指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的教育理論；另一方面我們也大力倡導(dǎo)教師要成為研究者，成為一個(gè)善于反思、總結(jié)和提升的實(shí)踐者。如何有效地開(kāi)展學(xué)校的教科研工作，從而真正地發(fā)揮其“改善辦學(xué)、提升質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展”的作用，我個(gè)人的觀點(diǎn)是：把教育教學(xué)研究工作的重心下移，走教研與科研整合之路。具體地說(shuō)，在認(rèn)識(shí)上要做到“三個(gè)關(guān)注”——關(guān)注課程、關(guān)注教師、關(guān)注課堂；在行動(dòng)上要開(kāi)展“四個(gè)基于”，即：

一是開(kāi)展基于“教學(xué)問(wèn)題”的課題選擇。首先，中小學(xué)校的教學(xué)研究必須樹立“為了教學(xué)”、“關(guān)于教學(xué)”和“在教學(xué)中”的基本理念。所謂“為了教學(xué)”是指教學(xué)研究的主要目的不在于建構(gòu)或驗(yàn)證某一個(gè)宏大的教學(xué)理論，而在于改進(jìn)和完善，以解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)工作的效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值；“關(guān)于教學(xué)”是指教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題而不是讓教師去研究教學(xué)以外的東西，是研究自己課堂里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題而不是去研究人家的問(wèn)題；“在教學(xué)中”是指教學(xué)研究就在日常教學(xué)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，或者說(shuō)要邊實(shí)踐邊研究，實(shí)踐和研究要同步并進(jìn)，相互印證。

當(dāng)然，并非任何“教學(xué)問(wèn)題”都能構(gòu)成“研究課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地“追蹤”某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行比較細(xì)致地“設(shè)計(jì)”相關(guān)的解決方案之后，日常的教學(xué)問(wèn)題才有可能轉(zhuǎn)化為研究的課題。強(qiáng)調(diào)對(duì)“問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)只是使日常教學(xué)中的“問(wèn)題意識(shí)”與教育教學(xué)研究中的“課題意識(shí)”有所區(qū)分而已，但這絕不是說(shuō)“問(wèn)題意識(shí)”就不重要。在教學(xué)研究中，常見(jiàn)的障礙有兩種：一是“課題意識(shí)太弱”，二是“課題意識(shí)太強(qiáng)”。前者容易滿足于以解決日常工作中那些瑣碎的教學(xué)問(wèn)題，“白下而不上”，不善于在發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)、提煉一些重要的、值得追蹤和設(shè)計(jì)的“研究問(wèn)題”，故而很難從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變自身的教學(xué)行為；與此相反，“課題意識(shí)太強(qiáng)”的教師容易只熱衷于那些“熱點(diǎn)問(wèn)題”和“宏大問(wèn)題”，“自上而不下”，對(duì)自己在日常教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題視而不見(jiàn)或“以善小而不為”，其后果是忽視或輕視了校園與課堂中每天都在發(fā)生的真問(wèn)題、真困惑。

其次，一個(gè)真正具有研究意義和推廣價(jià)值的課題從哪兒來(lái)？應(yīng)該說(shuō)渠道是多方面的！關(guān)鍵是要用心去追蹤和提煉，比如可以從教育教學(xué)過(guò)程中遇到的疑難處去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中去捕捉問(wèn)題，還可以從時(shí)代變革與歷史傳統(tǒng)的爭(zhēng)論中去形成問(wèn)題，等等。舉兩個(gè)案例，比如某教師在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象：第一，無(wú)中生有、編造事實(shí)；第二，為作而作、虛情假意；第三，為考而作、急功近利；第四，急于求成、過(guò)度期待……造成這些現(xiàn)象的原因何在？作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)何去何從？該老師在教學(xué)實(shí)踐中深刻意識(shí)到當(dāng)下作文教學(xué)存在的種種問(wèn)題，并且這些問(wèn)題來(lái)自于對(duì)作文的不同理解和認(rèn)識(shí)，甚至反映了不同的教育追求，于是他對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了匯總與疏理，在系統(tǒng)整理過(guò)程中，研究的課題自然也就浮出水面了。再比如，某教師根據(jù)自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生“表達(dá)能力”不強(qiáng)這一實(shí)際情況而選取問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究，他提出的課題是《小學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)研究》。這個(gè)課題不大，但針對(duì)性很強(qiáng)，也便于操作，既能有效地解決實(shí)際問(wèn)題，又能提高教學(xué)質(zhì)量和教師的研究能力。

2、開(kāi)展基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)“設(shè)計(jì)”是指教師一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤和深究的教學(xué)問(wèn)題后，在接下來(lái)的一系列教育教學(xué)實(shí)踐中，去尋找和確立有效解決該問(wèn)題的“基本思路和方法”?，F(xiàn)代教育理念下的“教學(xué)設(shè)計(jì)”與傳統(tǒng)觀念中的“備課”與“寫教案”不盡相同，前者需要一定的理論支持和對(duì)問(wèn)題的持續(xù)追蹤。而有效教學(xué)的核心問(wèn)題說(shuō)白了就是教學(xué)的效益問(wèn)題，即什么樣的教學(xué)是有效的?什么樣的教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的？從時(shí)下流行的小組合作學(xué)習(xí)的研究為例，我個(gè)人總覺(jué)得目前許多教師在組織的過(guò)程中存在著不少問(wèn)題。要真正提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在設(shè)計(jì)上是否應(yīng)該考慮以下一些策略：

①選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)即可，而較復(fù)雜或綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。

②構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜：二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的。

③建立一套有序的合作規(guī)則。合理分工，明確職責(zé)，小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，互相配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，才能有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

④采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。一是個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

再比如，在中學(xué)理科(特別是理、化、生三門學(xué)科)教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)和要求的，但時(shí)下理科教學(xué)園地里，并非都是一片滋潤(rùn)科學(xué)素養(yǎng)的沃土。具體地說(shuō)，當(dāng)前的理科教學(xué)還相當(dāng)普遍地存在以下一些問(wèn)題：①過(guò)重的功利導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)不高；②過(guò)窄的學(xué)科定位，使學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)；③過(guò)強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足；④過(guò)弱的人文陶冶，使學(xué)生的人文素養(yǎng)不夠。以上種種弊端，極大地削弱了理科教學(xué)的教育功能。因此我們必須要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法，努力探索并實(shí)踐體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理科課堂教學(xué)，我認(rèn)為這種基于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)體現(xiàn)以下四個(gè)方面的特征：

①發(fā)揮自主性。承認(rèn)學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，似乎并無(wú)歧義，然而審視當(dāng)今的課堂教學(xué)，恐怕又是另一番景象，教師高踞講臺(tái)一講到底的現(xiàn)象比比皆是。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心早表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建的理解”。照此看來(lái)，課堂教學(xué)的過(guò)程，首先是學(xué)生自我認(rèn)知的過(guò)程，它不是單靠老師的教，而主要靠學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能完成的。因此，教是為了學(xué)，或者說(shuō)教是為了不教，不教是為了自教。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂中教師的講是必要的，但有時(shí)多講不如少講，少講不如不講。

如何發(fā)揮學(xué)生的自主性，就課堂教學(xué)策略而言，我認(rèn)為教師做到以下三條是必要的：一是激發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，二是創(chuàng)設(shè)民主氛圍，三是提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

②體現(xiàn)探究性。如果問(wèn)：什么樣的教育才是最有價(jià)值的？怎樣的課才算是好課？按照現(xiàn)代教育的理念，我想回答應(yīng)該是：能使學(xué)生感受真實(shí)生活的教育是最有價(jià)值的！能使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的探索過(guò)程，懂得所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，并且形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力的課才算是好課。顯而易見(jiàn)，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，單憑傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)模式是不行的，還必須大力提倡探究式教學(xué)，并使兩者互補(bǔ)整合，相得益彰。誠(chéng)如一位科學(xué)史家所說(shuō)：“科學(xué)的價(jià)值并不在于知識(shí)本身，而在于獲取知識(shí)的探究過(guò)程”。理科教學(xué)只有以過(guò)程為主線，充分體現(xiàn)探索性，才能使學(xué)生從中理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，最終達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

③增強(qiáng)實(shí)踐性。眾所周知，理科特別是理、化、生三門學(xué)科都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以實(shí)踐性理應(yīng)成為理科教學(xué)的一道底色和亮色。從一定意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)科學(xué)，不是“聽(tīng)”科學(xué)，也不是“讀”科學(xué)，而應(yīng)該是“做”科學(xué)，正所謂要在做中學(xué)!學(xué)中做!如何增強(qiáng)理科教學(xué)的實(shí)踐性，我想至少三個(gè)方面是可以有所作為的：一是拓展實(shí)驗(yàn)功能，包括操作能力的培養(yǎng)、思想方法的領(lǐng)悟、觀念態(tài)度的養(yǎng)成等；二是開(kāi)展課題研究，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在理科教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生的小課題研究活動(dòng)，這無(wú)疑為學(xué)生開(kāi)辟了一塊更加廣闊的實(shí)踐園地；三是改進(jìn)習(xí)題教學(xué)，給學(xué)生做的練習(xí)不能太抽象，而要盡量貼近生活，反映真實(shí)。

④融合人文性?？茖W(xué)具有兩方面的屬性，一是工具屬性(如發(fā)展生產(chǎn)、改善生活)，二是文化屬性(為塑造心靈，陶冶情操)，兩者都不可偏廢。如果我們厚此薄彼，了它的文化屬性，將會(huì)導(dǎo)致一系列嚴(yán)重的后果。誠(chéng)如楊振寧教授所說(shuō)：“忽視文化，中國(guó)將付出沉重的代價(jià)”。這話并非駭人聽(tīng)聞，因?yàn)樵诋?dāng)前激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界形勢(shì)下，一個(gè)國(guó)家如果缺少科技實(shí)力，一打即倒，一個(gè)民族如果缺乏人文精神，則不打自倒。因此，當(dāng)前刻不容緩的問(wèn)題，就是要把科學(xué)與人文這兩個(gè)形態(tài)的文化加以融合，反映在理科課堂教學(xué)中，就是要充分開(kāi)發(fā)學(xué)科課程內(nèi)蘊(yùn)含著的人文資源，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)的融合滲透，潛移默化的提高他們的人文素養(yǎng)。

3、開(kāi)展基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)?！靶袆?dòng)”是指將“設(shè)計(jì)”好的方案付諸實(shí)踐。如果教學(xué)研究所“設(shè)計(jì)”的方案是某一堂課或某一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，那么接下來(lái)的“行動(dòng)”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)合作者的“聽(tīng)課”與“評(píng)課”。

在課堂教學(xué)研究中，目前老師們普遍認(rèn)為，“磨課”是一種行之有效的校本行動(dòng)研究。所謂“磨課”，就是教師在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，在同伴的互助下，把某一堂課或某一類課作為研究課題，采取多種形式、運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使之成為水平較高、可供推廣的精品課。磨課通常分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等三個(gè)階段，三個(gè)階段為一輪，當(dāng)然，有必要的話可以進(jìn)行多輪磨課。磨課的操作要求和內(nèi)容大致如下：

一是準(zhǔn)備階段：這一階段大致要做好“選課”和“計(jì)劃”兩項(xiàng)工作，其中選課的要求為知識(shí)比較重要，能代表某一種課型，難度較為適中，課程資源不多，適合教師發(fā)揮，有利于學(xué)生發(fā)展。

二是實(shí)施階段：這一階段一般要經(jīng)歷學(xué)課、備課、講課、說(shuō)課、議課等五個(gè)階段。其中“講課”過(guò)程要錄好音或拍成錄像，以便為后面的研究提供現(xiàn)場(chǎng)材料，為教師準(zhǔn)確的反思教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，撰寫教學(xué)實(shí)錄和案例分析提供真實(shí)、可靠的素材；上完課之后的“說(shuō)課”，一要說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路及根據(jù)(教什么?怎么教?為什么這樣教?)；二要說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的主要亮點(diǎn)及其分析，三要教學(xué)過(guò)程中的主要失誤及其原因、調(diào)整措施等。

三是總結(jié)階段：這一階段主要是找出自己在本輪磨課中教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析原因，尋求對(duì)策，同時(shí)要將本輪磨課的材料收集起來(lái)反復(fù)修改，將其中感情最深、最有價(jià)值的認(rèn)識(shí)以“敘事”的形式寫成文本，形成個(gè)人教研成果。

不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)磨課的過(guò)程中，課前的備課與課后的說(shuō)課、議課、結(jié)課是教師與同伴的對(duì)話過(guò)程，而實(shí)施階段的上課則是教師與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程。因此，“對(duì)話”是磨課的重要標(biāo)志。

我個(gè)人認(rèn)為，磨課是教師在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種行動(dòng)研究，每個(gè)教師都能做，因此它有利手激發(fā)全體教師的共同參與，而且這種研究，問(wèn)題具體、方法多樣、操作性強(qiáng)，只要堅(jiān)持就有可佳的效果。當(dāng)然，磨課畢竟是一種微觀研究，因?yàn)樗墙處煂?duì)某課的課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景的研究，通常也只能解決教學(xué)中的某一具體問(wèn)題。因此，學(xué)校在對(duì)磨課的管理安排上，應(yīng)確定一個(gè)大主題和研究的系列，即把磨課研究“主題化”和“序列化”。這樣，一方面可解決教育理論向教學(xué)實(shí)踐、向課堂實(shí)際轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，能促使教師教學(xué)行為的跟進(jìn)；另一方面，把教師磨課的這種微觀研究納入到宏觀研究的主題框架下，有利于解決教學(xué)中的一些共性問(wèn)題，有利于理論的完善和提升。

4、開(kāi)展基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)反思。在整個(gè)校本教學(xué)研究過(guò)程中，“反思”實(shí)際上是貫穿始終的，“問(wèn)題”之所以能夠被提出，“設(shè)計(jì)”之所以有可能，“行動(dòng)”之所以能夠創(chuàng)造性的執(zhí)行方案，都有“反思”的介入和參與。因此，也有人將設(shè)計(jì)的過(guò)程稱為“行動(dòng)前的反思”，將行動(dòng)的過(guò)程稱為“行動(dòng)中的反思”，將回頭審視的過(guò)程稱為“行動(dòng)后的反思”。但“反思”一般指回頭思考，它指教師及合作者在“行動(dòng)”結(jié)束后回過(guò)頭去思考問(wèn)題研究的整個(gè)過(guò)程，審視所設(shè)計(jì)的方案是否能有效地解決問(wèn)題？如果問(wèn)題沒(méi)能很好地解決，需要進(jìn)一步理清究竟是所設(shè)計(jì)的方案本身不合理還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生了嚴(yán)重的偏差？等等。

就新課程大力倡導(dǎo)的“教學(xué)反思”而言，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)走入了誤區(qū)，在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上產(chǎn)生了偏差。主要表現(xiàn)在：一是敷衍應(yīng)付。一些教師把寫教學(xué)反思(如教后記、教學(xué)隨筆等)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，為應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的檢查而寫。這樣的“反思”僅僅是一種形式而已，其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及；要么辭不達(dá)意，東拉西扯；要么摘抄他人文稿，權(quán)當(dāng)“反思”。二是隔靴搔癢。有些教師的教學(xué)反思表面化，只是對(duì)課堂教學(xué)效果的定性描述，如“本堂課的教學(xué)效果較好，除少數(shù)同學(xué)外，一般掌握得都還可以”；“本堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)，除個(gè)別環(huán)節(jié)外，其余都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”等等。這類“反思”不痛不癢，它只停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——“少數(shù)學(xué)生”、“個(gè)別環(huán)節(jié)”存在缺陷這一膚淺層面上，而對(duì)產(chǎn)生這些問(wèn)題的深層原因——教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段未作理性化的審視。三是變相總結(jié)。一些教師的教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)別無(wú)兩樣，甚至把反思完全寫成了工作總結(jié)，呈現(xiàn)的內(nèi)容是對(duì)某一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)情況的回顧與總結(jié)，其主體成份僅僅是檢討階段性教學(xué)的得與失，是一種對(duì)教學(xué)工作輕描淡寫的自我評(píng)價(jià)。

要使我們的教學(xué)反思走出誤區(qū)，步入正軌，就必須深刻領(lǐng)會(huì)“教學(xué)反思”的含義及特征，明確反思的內(nèi)容，掌握反思的策略。

首先，教學(xué)反思應(yīng)該是教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程等，進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用敘事的形式進(jìn)行概括，從而形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的一種自覺(jué)行為，它應(yīng)具有以下特征：一是批判性，即要用批判的眼光去反思自己的教學(xué)過(guò)程和行為；二是創(chuàng)造性，即要?jiǎng)?chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)反思若不能更新自己的教學(xué)行為，那就是無(wú)效的反思；三是自主性，即用自主、自覺(jué)的態(tài)度去反思，反思教學(xué)應(yīng)成為教師職業(yè)的內(nèi)需，而不是一種外來(lái)任務(wù)；四是發(fā)展性，即能使教師真正得到發(fā)展，反思是一種手段，其目的是促使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在其中得到提升和發(fā)展。

其次，教學(xué)反思的指向非常明確、集中，那就是我們的課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，在作教學(xué)反思時(shí)，我們的思維不能游離于課堂教學(xué)之外，否則反思就成了無(wú)的放矢。以課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象的反思，其內(nèi)容一般要要包括三個(gè)方面：一是對(duì)教材理解和處理的反思。包括對(duì)教材編者的意圖、教學(xué)內(nèi)容所隱含的課程價(jià)值及教育功能理解得是否透徹、到位?教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得是否準(zhǔn)確、具體?教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)界定得是否適當(dāng)?對(duì)教材的調(diào)整、挖掘是否科學(xué)合理?二是對(duì)教師教的反思。包括教學(xué)采取的策略是否科學(xué)?教學(xué)理念是否體現(xiàn)教材的本質(zhì)？教學(xué)方法是否合理?教學(xué)手段是否符合教學(xué)需要?教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否優(yōu)化并得以實(shí)現(xiàn)？三是對(duì)學(xué)生學(xué)的反思。包括學(xué)生是否真正投入到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，即積極性與參與度怎樣?學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即課堂教學(xué)的效果如何?等等。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思主要是反思這些問(wèn)題。當(dāng)然，不是說(shuō)每課都得有反思，也不是說(shuō)每次反思都一定要面面俱到，有時(shí)抓住某一點(diǎn)進(jìn)入深入剖析，同樣能取得較好效果。

三、學(xué)校教科室主任的工作職責(zé)

教科室主任作為學(xué)校教科研工作的領(lǐng)軍人物，在引領(lǐng)學(xué)校教科研工作中責(zé)無(wú)旁貸。我想這種責(zé)任是否可以用八個(gè)字來(lái)概括，那就是：“組織、指導(dǎo)、總結(jié)、推廣”。借此機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單地提四點(diǎn)建議，與各位主任共勉。

1、組織全員參與教科研活動(dòng)；

2、創(chuàng)設(shè)校本教科研的學(xué)習(xí)氛圍；

3、搭建教科研課題的研究平臺(tái)；

篇9

初中物理；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；課堂觀察

教學(xué)評(píng)價(jià)，一直是課程改革實(shí)踐的難題。崔允t教授的“課堂觀察LICC模式”、上海馮容士物理特級(jí)教師等的“物理課堂教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)新框架”、以及多個(gè)以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象的課題成果，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究?？v觀各研究成果，都創(chuàng)新地制訂了教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)用定性與定量的課堂觀察手段，完善傳統(tǒng)的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，為教師教育教學(xué)技能與課堂教學(xué)成效建立了全面的評(píng)價(jià)模式。只是，當(dāng)針對(duì)不同學(xué)情而改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時(shí)，當(dāng)評(píng)課教師不熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，當(dāng)授課教師需要判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的效果而非需要評(píng)價(jià)他的教育教學(xué)技能時(shí)，全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、格式化的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，顯然無(wú)法契合這類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的需要。特別是當(dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)施、學(xué)校?？平處煍?shù)量與能力、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒等等不均衡的教育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)實(shí)，更是決定了市縣區(qū)域范圍內(nèi)的以教研為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能依賴于全面檢測(cè)式的課堂評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，指的是根據(jù)教育教學(xué)理念和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的教與學(xué)兩個(gè)方面的觀察測(cè)量，質(zhì)性推斷教學(xué)行為價(jià)值與教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為實(shí)際上包含兩部分，其一是針對(duì)學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其二是針對(duì)授課教師課堂教學(xué)活動(dòng)成效與價(jià)值的評(píng)價(jià)。如果在現(xiàn)有的成員松散變化的聽(tīng)評(píng)課教研機(jī)制基礎(chǔ)上，讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)議題，大家群策群力地幫助授課教師診斷教學(xué)問(wèn)題、檢驗(yàn)和改善教學(xué)方法與策略，探索出有利于初中物理教師專業(yè)發(fā)展需要的“授課教師主導(dǎo)”初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式，就有可能改變?cè)械恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)從“被”為“要”，而極具教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值。

一、授課教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果

“授課教師主導(dǎo)”教學(xué)評(píng)價(jià)本身不是新生事物。觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的即時(shí)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，原本就是由授課教師實(shí)施的常規(guī)教育教學(xué)手段，只是，“哪種形式的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)”，就不是所有老師都有深刻的認(rèn)識(shí)了。

在《科學(xué)探究：摩擦力》案例研究時(shí)，曾對(duì)比不同形式課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果，在單元測(cè)試時(shí)調(diào)查“知道增大與減小摩擦的方法”知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度（如表一）時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有即時(shí)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，能讓一部分學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卻能幫助大多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)確地了解自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)，從而有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，如果課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅是告訴他們答案的對(duì)或錯(cuò)，學(xué)習(xí)效果不顯著，或者說(shuō)，不適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到了負(fù)面的影響。因此，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該即時(shí)向?qū)W生反饋；每個(gè)學(xué)生解決物理問(wèn)題后都要得到正面的回應(yīng)，無(wú)論其答案是否正確，如“直接給予正確答案”“交流解題過(guò)程”“增加錯(cuò)題練習(xí)”等；正面的評(píng)價(jià)回應(yīng)（例如肯定學(xué)生的努力、贊賞學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為、公開(kāi)表?yè)P(yáng)與私下交流等），平等友善的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，面對(duì)困難與錯(cuò)誤的歸因分析等等，讓課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有有效維持并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)行為的價(jià)值功能。

那么，“同一知識(shí)內(nèi)容重復(fù)測(cè)試評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好嗎？”對(duì)“知道增大與減小摩擦的方法”同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單元測(cè)試、期中測(cè)試時(shí)有意重復(fù)測(cè)試，每次測(cè)試后都對(duì)試題實(shí)施相同的評(píng)價(jià)方式（如表二），期末測(cè)試時(shí)就發(fā)現(xiàn)，相同學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為的頻率，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)具有積極的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)成績(jī)得分的百分比均有不同程度提高。但是，當(dāng)評(píng)價(jià)次數(shù)過(guò)多（如評(píng)價(jià)4次及以上）時(shí)，學(xué)生成績(jī)得分的百分比提高幅度就不明顯了。

當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式也并非僅有上述幾種。為存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“增加練習(xí)”是教學(xué)實(shí)踐中采用最多的也是最有效的方式。因此，如果預(yù)先設(shè)計(jì)《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試卷》，在課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)后判斷教學(xué)效果，就能適時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

二、授課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)“評(píng)價(jià)”的理念是，“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐有了底氣。特別是當(dāng)日常課堂教學(xué)活動(dòng)為了滿足教研需要時(shí)，如推介教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示課、論證教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究課、分析學(xué)情的診斷課，授課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更容易讓所有聽(tīng)評(píng)課教師聚焦于某個(gè)課堂活動(dòng)或某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，避免課后短時(shí)間評(píng)議交流時(shí)的面面俱到、淺嘗輒止，而更有評(píng)價(jià)實(shí)踐價(jià)值。

讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，授課教師就要同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課堂觀察評(píng)價(jià)納入教學(xué)設(shè)計(jì)行為中，（如圖一）即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)目的，設(shè)計(jì)《課堂觀察評(píng)價(jià)表》用于聽(tīng)課教師在課堂觀察時(shí)測(cè)量并記錄“焦點(diǎn)”教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試卷》測(cè)量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在課后評(píng)議時(shí)共同作為預(yù)設(shè)具體教學(xué)問(wèn)題的輔助證據(jù)。當(dāng)然，聽(tīng)課教師也被要求在課前熟悉課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及《課堂觀察評(píng)價(jià)表》。這樣，當(dāng)所有聽(tīng)評(píng)課教師更早更快地“聚焦”在同一個(gè)具體教學(xué)問(wèn)題時(shí)，更深層次的思考、更激烈的思維碰撞，將不同程度地提升各自的教學(xué)專業(yè)化水平。

三、合理的課堂觀察項(xiàng)目有利于實(shí)現(xiàn)“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書提出“課堂觀察LICC模式”后，四個(gè)維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化）20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)的課堂合作觀察方法日漸為廣大教育工作者所熟悉?，F(xiàn)實(shí)的日常教研活動(dòng)以解決具體教學(xué)問(wèn)題為主要目的，教學(xué)評(píng)價(jià)承擔(dān)的功能更注重在“診斷”與“調(diào)節(jié)”，因此，變化了的三個(gè)維度（學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)資源）28個(gè)課堂觀察項(xiàng)目，不僅滿足初中物理教研為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐需要，也涵蓋了物理課堂基本需求，即學(xué)生“是否都清楚課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，人人都有所收獲？”教師“如何實(shí)施教學(xué)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？”物理教學(xué)資源“是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？”

要清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)授課教師需要解決的課堂問(wèn)題不同時(shí)，當(dāng)初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容不同，或教學(xué)手段不同時(shí)，二十八項(xiàng)課堂觀察項(xiàng)目不會(huì)且不應(yīng)當(dāng)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在《課堂觀察評(píng)價(jià)表》中，只會(huì)從中選擇其中幾項(xiàng)，用填空、判斷等形式，構(gòu)成匹配課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的《課堂觀察評(píng)價(jià)表》，便于定性或定量地測(cè)量、判斷、評(píng)價(jià)預(yù)期的課堂教學(xué)效果。例如，觀察課堂教學(xué)目標(biāo)（“了解產(chǎn)生浮力的原因”）實(shí)現(xiàn)方式是否是“實(shí)現(xiàn)過(guò)程清晰漸進(jìn)”，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，該課堂觀察項(xiàng)目在《課堂觀察評(píng)價(jià)表》中可以體 現(xiàn)為：

四、“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)

課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，幫助每個(gè)學(xué)生更有效地構(gòu)建物理知識(shí)體系、建立自信、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能、激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，是否為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)提供合適“支架”是課堂教學(xué)是否有效的基本判斷，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成范圍與程度是課堂教學(xué)是否有效的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的觀察中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的方面，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的瓶頸，經(jīng)驗(yàn)判斷教學(xué)行為是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要；對(duì)教學(xué)行為的方面，在于課堂教學(xué)行為的適用性，經(jīng)驗(yàn)推斷如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)物理課堂教學(xué)資源應(yīng)用的方面，在于呈現(xiàn)的內(nèi)容與方式，判斷是否真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

由于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是授課教師基于具體學(xué)情（學(xué)生當(dāng)前思維能力水平、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀），為學(xué)習(xí)具體的物理知識(shí)內(nèi)容而制訂的，具有如下特征：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的；學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容包括知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀；學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)該是具體的、可測(cè)量的（定量或定性）；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的、差異化的、漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)目標(biāo)要能維持并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成并改善學(xué)習(xí)行為。

篇10

1.做好課前準(zhǔn)備的研究

1.1 仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析

要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，研究學(xué)生、了解學(xué)生是課堂教學(xué)有效性的前提之一。因此，要使課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實(shí)施所用。俗話說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教育教學(xué)也是同樣的道理。我們首先要了解本班學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，只有這樣才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中做到因材施教。

1.2 認(rèn)真鉆研教材

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師課前首先得分析教材的教學(xué)目標(biāo)，明確教材在本章本冊(cè)的地位，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而可以安排好課時(shí)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，再設(shè)計(jì)好知識(shí)技能的傳授過(guò)程。做到由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象。把握梯度，較好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。其次，教師要熟悉數(shù)學(xué)教材，對(duì)教材的編排意圖、教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都要了如指掌。另外，還要明確各單元、各章節(jié)的知識(shí)在整冊(cè)教材中所處的地位和作用，這樣才能做到在教學(xué)中有的放矢，融會(huì)貫通地教授相關(guān)的知識(shí)和技能。

2.創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"，所以學(xué)習(xí)的最高境界應(yīng)該是樂(lè)學(xué)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士也曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3～4倍。2002年在北京召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)徽"趙爽弦圖"，然后設(shè)置了這樣一些問(wèn)題："同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)這個(gè)圖案嗎？2002年在北京召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)為什么會(huì)選用這樣的圖案作為會(huì)徽呢？你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)勾股定理嗎？"這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同學(xué)們的注意力一下子就集中起來(lái)了，于是我接著向?qū)W生介紹勾股定理在我國(guó)的悠久歷史等知識(shí)，整堂課學(xué)生都帶著強(qiáng)烈的好奇心，帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率明顯提高了。

3.課堂問(wèn)題教學(xué)法的核心

以學(xué)生為中心， 以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這樣的教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的收集和歸納，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

進(jìn)行問(wèn)題式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要了解問(wèn)題式教學(xué)法的幾個(gè)特征。民主性、主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性是"問(wèn)題式"教學(xué)的幾個(gè)基本特征。在這種教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的慣例，要求師與生之間，生與生之間平等對(duì)話，和諧發(fā)展。"問(wèn)題式"教學(xué)是一種以問(wèn)題為本的教學(xué)形式，它主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程。所以它發(fā)端于提出問(wèn)題，行進(jìn)于討論問(wèn)題，終止于解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并提出問(wèn)題，是問(wèn)題式教學(xué)的前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問(wèn)題的解決方案，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對(duì)教師提出了很高的要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情景，也就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，又是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。因此，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中為什么使用"問(wèn)題式"教學(xué)法？這一點(diǎn)在開(kāi)篇已有提到，仍要深入闡明。因?yàn)橹挥欣斫饬怂闹匾圆拍芨玫卦趯?shí)踐中貫徹。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的特點(diǎn)和方式。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性強(qiáng)，所以它不能像文科教學(xué)那樣注重聽(tīng)說(shuō)讀寫，而是注重邏輯思維和訓(xùn)練和培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，給我們留下深刻印象的是不斷地提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、求解問(wèn)題，衡量我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效也主要通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平來(lái)評(píng)價(jià)。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題以及問(wèn)題解決是極為重要的。我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是由概念、定義、定理、公式等組成的知識(shí)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)知識(shí)體系展開(kāi)的基本形式是不斷地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在相繼地解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)和精心組織起來(lái)的。教師可以逆向地超越現(xiàn)實(shí)的時(shí)間和空間，說(shuō)明在以往條件下事件發(fā)生的狀況和特點(diǎn)，揭示認(rèn)識(shí)主體的意圖、目的、思想與抉擇等進(jìn)程的信息，同時(shí)與學(xué)生共同探求數(shù)學(xué)對(duì)象的特性、關(guān)系結(jié)構(gòu)和規(guī)律。學(xué)生是在主動(dòng)參與問(wèn)題的提出和解決的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)的。

數(shù)學(xué)對(duì)象來(lái)源于實(shí)踐，但又不同于客觀世界的具體事物，而是對(duì)它們從量的側(cè)面某些本質(zhì)特征進(jìn)行抽象化、形式化、模式化，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)它們進(jìn)行研究。這一過(guò)程本身促使個(gè)體的思維水平經(jīng)由直觀動(dòng)作思維階段、直觀表象思維階段、抽象思維階段向辯證思維階段發(fā)展。數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)增加來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例，有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)本身所具有的社會(huì)價(jià)值，激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。