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篇1

[關(guān)鍵詞]中國(guó)青少年；心理健康服務(wù)；需求現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]B84 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0116-02

引言

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的普及，中國(guó)青少年的心理健康問(wèn)題需要引起社會(huì)廣大人士的高度關(guān)注。如今的信息化高速發(fā)展，生活節(jié)奏也越來(lái)越快，中國(guó)的家長(zhǎng)們?cè)谄疵臑樯?jì)奔波的同時(shí)，也忽略了孩子的心理健康的這一大問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這將在一定程度上在中國(guó)未來(lái)的發(fā)展之路上埋下很大的隱患。青少年心理健康狀況在性別、地域、年齡上存在顯著差異，“扶困助學(xué)”學(xué)生有顯著的強(qiáng)迫癥狀。研究發(fā)現(xiàn)不同類型青少年在心理服務(wù)需求上存在一定的差異性。青少年心理健康服務(wù)需求是個(gè)體當(dāng)前的心理健康水平和想要達(dá)到的心理健康水平之間的不平衡引起的缺乏狀態(tài)，當(dāng)青少年想象中的世界和現(xiàn)實(shí)的世界銜接不上的時(shí)候，心理健康服務(wù)需求就會(huì)產(chǎn)生，這種現(xiàn)象在現(xiàn)在的社會(huì)真的是遍地開(kāi)花，全國(guó)各地的心理咨詢中心也如雨后春筍般產(chǎn)生。心理健康服務(wù)需求是個(gè)體當(dāng)前的心理健康狀態(tài)與其想要達(dá)到的心理健康狀態(tài)之間差距的覺(jué)察和確認(rèn)。它是個(gè)體生存發(fā)展過(guò)程中維護(hù)和促進(jìn)心理健康發(fā)展的普遍需求，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必備良藥，青少年是祖國(guó)未來(lái)的頂梁柱，應(yīng)該多多注意他們的心理問(wèn)題，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

西方國(guó)家對(duì)青少年心理健康的研究已持續(xù)多年，并且仍再進(jìn)一步深入，心理健康服務(wù)需求普遍存在于人群之中，在進(jìn)行這方面研究的時(shí)候，可以通過(guò)理論和實(shí)證的方法對(duì)其進(jìn)行界定。中國(guó)也應(yīng)該開(kāi)始重視青少年心理健康方面的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題演變到至今，已經(jīng)不是一個(gè)小問(wèn)題，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到它的重要性。如今的青少年生活的環(huán)境是一個(gè)信息量非常龐大的環(huán)境，在課堂上學(xué)習(xí)的東西畢竟只是滄海一粟，在生活中接觸到的信息才是能夠影響青少年內(nèi)心的東西，青少年這個(gè)年齡段的人，由于正在處于認(rèn)知事物的過(guò)程中，對(duì)很多事情都沒(méi)有分清是非的能力，然而，卻處在紛雜喧囂的環(huán)境里，在一定程度上對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生了很大的影響，所以，中國(guó)現(xiàn)如今如果再不重視這個(gè)問(wèn)題，中國(guó)的未來(lái)將真的會(huì)垮在下一代的手里，到時(shí)候亡羊補(bǔ)牢已為時(shí)太晚。

一、中國(guó)青少年的心理健康服務(wù)需求現(xiàn)狀

（一）科普宣傳（80.0%）、健康教育（77.2%）、同學(xué)朋友咨詢（74.7%），是中國(guó)青少年首選的獲得心理健康服務(wù)的方式和途徑；同學(xué)朋友（79.6%）、學(xué)校心理專家（72.4%）、父母家人（66.5%），是大學(xué)生首選的心理健康服務(wù)人員；而學(xué)校心理中心（71.2%）、社區(qū)心理中心（56.3%）、單位心理中心（55.0%），是同學(xué)們首選的心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)。由此可見(jiàn)，青少年在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，會(huì)更加傾向于科普宣傳、向同學(xué)朋友傾訴，這就告訴我們?cè)趯?duì)待青少年的心理健康的這件事上，必須采用“隱蔽”的方法，真正起到對(duì)青少年的心理進(jìn)行治療的效果，盡量減少青少年對(duì)于心理健康治療的畏懼，消除外界條件的一切障礙。

（二）據(jù)調(diào)查顯示，中國(guó)青少年最關(guān)注的心理健康項(xiàng)目是：人際關(guān)系（91.3%）、自己的身心管理（87.0%）、學(xué)業(yè)問(wèn)題（87.0%）。我們根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：一方面，如今的青少年注重自己的人際關(guān)系方面遠(yuǎn)高于關(guān)注自己的身心管理和學(xué)業(yè)問(wèn)題方面。這個(gè)結(jié)果給我們敲響了一個(gè)警鐘，青少年對(duì)學(xué)業(yè)的忽視無(wú)疑是對(duì)這個(gè)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)最重要的打擊，雖然說(shuō)人際關(guān)系是人生中不可缺少的一部分，人人都應(yīng)該處理好自己的人際關(guān)系，這樣自己未來(lái)的路才能少一點(diǎn)曲折，相對(duì)通暢一點(diǎn)。但是，青少年應(yīng)該始終銘記學(xué)業(yè)是人生當(dāng)中真正派得上用場(chǎng)的，在這個(gè)基礎(chǔ)上，人際關(guān)系才能幫你打開(kāi)一扇扇的窗子。另一方面，青少年最關(guān)注的心理項(xiàng)目――人際關(guān)系遙遙領(lǐng)先，說(shuō)明了如今的青少年在人際交往方面的能力非常的薄弱，渴望能夠在心理健康服務(wù)中，通過(guò)改善自身，來(lái)獲取更多的人際。這個(gè)方面也是不可忽視的，人際關(guān)系是人生中的必需品，沒(méi)有它我們將會(huì)在這個(gè)世界上寸步難行。

（三）青少年心理健康服務(wù)需求的強(qiáng)度排列的前三位分別是：服務(wù)項(xiàng)目（2.99）、非專業(yè)服務(wù)（2.73）、態(tài)度與方式（2.71）。同時(shí)在調(diào)查樣本中84.3%的青少年希望有固定的機(jī)構(gòu)提供心理健康服務(wù)，83.2%的青少年認(rèn)為有必要了解心理健康方面的知識(shí)。從中可以得出：一方面，青少年在心理健康服務(wù)需求方面將心理需求的服務(wù)項(xiàng)目放在最高的位置，青少年在進(jìn)行心理健康服務(wù)需求的服務(wù)時(shí)，首先會(huì)考察的就是該種心理需求服務(wù)的服務(wù)項(xiàng)目有哪些，所以，國(guó)內(nèi)在進(jìn)行心理需求的研究時(shí)一定要注意著一個(gè)大的方面；另一方面，如今的青少年已經(jīng)相當(dāng)注重自己的心理健康問(wèn)題，希望有固定的機(jī)構(gòu)提供心理健康服務(wù)，在生活中也會(huì)自覺(jué)去了解與心理健康有關(guān)的知識(shí)，所以，這在一定程度上告訴我們，這種需求已經(jīng)達(dá)到了最高，國(guó)內(nèi)的各大相關(guān)部門(mén)再不出手，就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，造成不可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。

二、應(yīng)對(duì)中國(guó)青少年心理健康服務(wù)需求的新舉措

（一）首先對(duì)青少年的心理健康服務(wù)需求的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)中國(guó)青少年的心理健康服務(wù)需求的標(biāo)準(zhǔn)化工具。對(duì)于這個(gè)方法，也就是要從根本上發(fā)現(xiàn)青少年的心理健康問(wèn)題，只有從根本上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源，才能著實(shí)解決好這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題如何深入，就要進(jìn)行詳細(xì)周密的思考，設(shè)計(jì)多套評(píng)價(jià)中國(guó)青少年心理健康服務(wù)需求的標(biāo)準(zhǔn)化工具，將這些東西引入校園，與學(xué)校進(jìn)行配合，從而發(fā)現(xiàn)青少年的心理健康需求問(wèn)題，再制定出多套解決方案。

（二）將基礎(chǔ)心理學(xué)的需要理論與中國(guó)青少年的心理健康服務(wù)需求聯(lián)系起來(lái)，提出心理健康服務(wù)需求是個(gè)人在生存發(fā)展過(guò)程中維護(hù)和促進(jìn)心理健康發(fā)展的基本需求的觀點(diǎn)。要想真正地解決這個(gè)問(wèn)題，必須從青少年的自身先下手，在思想上應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青少年心理健康服務(wù)需求的重要性，這就需要同學(xué)校和媒體進(jìn)行聯(lián)合，任何事情都必須事先通過(guò)宣傳，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該借助相應(yīng)的平臺(tái)向青少年們傳播有關(guān)心理健康服務(wù)需求的重要性和一些相關(guān)知識(shí)，讓青少年在潛移默化當(dāng)中真正意識(shí)到這件事的重要性。因?yàn)?，畢竟能夠意識(shí)到心理健康服務(wù)需求的青少年的人數(shù)為數(shù)不多，如果僅僅只是針對(duì)于那一小部分人，那么問(wèn)題的根本始終得不到解決。必須讓青少年對(duì)心理健康需求服務(wù)的問(wèn)題銘記在心。

（三）在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)青少年的心理健康服務(wù)需求現(xiàn)狀進(jìn)行橫斷面調(diào)查，獲得中國(guó)青少年心理健康服務(wù)需求現(xiàn)狀與特點(diǎn)的系統(tǒng)資料。在解決青少年的心理健康服務(wù)需求方面的前提是對(duì)青少年的心理健康服務(wù)需求現(xiàn)狀與特點(diǎn)進(jìn)行全方面的了解，這就需要我們打入青少年這個(gè)大群體中，以抽樣調(diào)查的方法了解他們的心理健康服務(wù)需求，然后，對(duì)抽樣調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析，具體了解青少年的心理健康服務(wù)需求，最后，根據(jù)分析的結(jié)果，做出相應(yīng)的措施，來(lái)滿足青少年的心理健康服務(wù)需求。探討客觀健康、健康相關(guān)生活方式、服務(wù)可得性、生活質(zhì)量對(duì)青少年的心理健康服務(wù)需求的影響，從中篩選出客觀健康、生活方式和質(zhì)量、服務(wù)可得性等影響青少年心理健康服務(wù)需求的質(zhì)量。

篇2

這些問(wèn)題的產(chǎn)生，與家庭、學(xué)校和社會(huì)緊密相關(guān)。

一是家長(zhǎng)缺席。大量研究發(fā)現(xiàn)，約有50%左右青少年的精神障礙來(lái)自于家庭，甚至成人的不少精神障礙也可追溯到原生家庭的問(wèn)題。目前的我國(guó)家庭教育存在著三大誤區(qū)：第一，教育要求失度。表現(xiàn)在一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重智力開(kāi)發(fā)，輕素質(zhì)提升；重體能健康，輕心理素質(zhì)培育。第二，教育內(nèi)容失重。家庭教育中父母盲目施壓，忽視性格培養(yǎng)，對(duì)孩子過(guò)高期望。第三，教育方法失控。缺乏以人為本的現(xiàn)代教育理念，缺乏有效溝通，習(xí)慣選擇簡(jiǎn)單粗暴的家庭暴力的方式來(lái)教育孩子，忽視孩子心理健康的培養(yǎng)。從特定角度看，我國(guó)青少年在社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的理想失落、道德失范、心理失衡等問(wèn)題無(wú)不與此密切相關(guān)。

二是學(xué)校缺位。近年來(lái)，各級(jí)政府對(duì)學(xué)校心理衛(wèi)生工作十分重視，從中央到地方，已出臺(tái)了多個(gè)政策文件，但在貫徹執(zhí)行上存在一定差距，學(xué)校重分?jǐn)?shù)而忽視心理健康培養(yǎng)的傾向仍普遍存在，學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率仍是壓倒一切的硬指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)流于形式。具體表現(xiàn)在：心理健康教育缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，硬件和軟件建設(shè)跟不上；心理老師的待遇和職稱評(píng)定無(wú)標(biāo)準(zhǔn)；心理老師缺乏專業(yè)知識(shí)的正規(guī)化訓(xùn)練和培養(yǎng)，缺乏識(shí)別能力和不能開(kāi)展有效的心理援助和危機(jī)干預(yù)。

三是社會(huì)缺項(xiàng)。目前，社會(huì)上對(duì)青少年心理健康的認(rèn)識(shí)仍然不足，將心理問(wèn)題等同于神經(jīng)病，對(duì)問(wèn)題兒童不理解、不同情，以異樣的目光看待他們，甚至加以嘲笑、侮辱。另一方面，青少年心理衛(wèi)生社會(huì)資源的配置嚴(yán)重不足，無(wú)論是專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)還是人才隊(duì)伍都無(wú)法滿足需求，青少年心理疾病的“看病難”問(wèn)題十分突出。

鑒于以上原因，為促進(jìn)青少年心理健康工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，共同營(yíng)造利于青少年成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境，提出以下建議和對(duì)策：

一、舉全民之力，為青少年健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境

相關(guān)單位要運(yùn)用報(bào)紙、電視、宣傳欄等傳統(tǒng)媒體，以及微信、網(wǎng)站、小視頻等新媒體廣泛開(kāi)展青少年心理知識(shí)文化宣傳，提高全縣人民對(duì)青少年心理健康知識(shí)的知曉率。通過(guò)專題宣講活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等群眾喜聞樂(lè)觀的形式深入社區(qū)、農(nóng)村進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、重視、支持青少年心理健康教育的良好氛圍。

二、傾全校之師，為提高學(xué)生素質(zhì)教育水平保駕護(hù)航

完善學(xué)校心理服務(wù)平臺(tái)。按比例配置專兼職心理教師，規(guī)范心理咨詢師隊(duì)伍建設(shè)和行業(yè)管理，對(duì)心理教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的模式，使青少年心理保健和心理咨詢工作站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。設(shè)立青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，著力構(gòu)筑青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，吸納社會(huì)各界的專家、心理工作者擔(dān)任志愿者或者購(gòu)買(mǎi)第三方服務(wù)，為青少年提供心理咨詢和援助。并向青少年廣泛宣傳熱線號(hào)碼，鼓勵(lì)其有需要時(shí)撥打求助。

三、盡全家之能，發(fā)揮家庭對(duì)青少年成長(zhǎng)的積極作用

探索建立以心理健康、溝通技巧等為主要內(nèi)容的家長(zhǎng)學(xué)校，并做到“六有五落實(shí)”：有領(lǐng)導(dǎo)小組、有校牌、有工作制度、有考核、有檔案資料、有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)；領(lǐng)導(dǎo)、管理、師資、教材、教學(xué)五落實(shí)。落實(shí)政府主管、教育部門(mén)主抓、婦聯(lián)等相關(guān)單位協(xié)同的工作機(jī)制和管理體系，建立“家庭教育指導(dǎo)中心”，協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)共同重視和支持家庭教育和家長(zhǎng)學(xué)校工作。以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地和主渠道，定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，確保每學(xué)期至少組織1次家庭教育指導(dǎo)和1次家庭教育實(shí)踐活動(dòng)。

篇3

（西昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川 西昌 615000）

[摘要]四川民族地區(qū)由于其特殊性，與非民族地區(qū)相比，其青少年的心理問(wèn)題既存在與非民族地區(qū)的共性，同時(shí)也存在其自身的獨(dú)特性。本文分析了四川民族地區(qū)青少年心理健康現(xiàn)狀，并找出青少年心理健康水平的影響因素。

[

關(guān)鍵詞 ]民族地區(qū)；青少年；心理健康；現(xiàn)狀；影響因素

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏緊張、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，青少年面臨的社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，青少年的各種心理問(wèn)題也呈現(xiàn)出明顯增長(zhǎng)的趨勢(shì)。青少年的心理問(wèn)題若不及時(shí)解決，不僅使他們的心理健康受到影響，嚴(yán)重的會(huì)衍生出各種行為障礙或人格障礙。西南民族地區(qū)青少年面臨的社會(huì)環(huán)境與非民族地區(qū)存在較大的差異，因此，該地區(qū)青少年心理問(wèn)題的表現(xiàn)及其成因都具有其一定的特殊性。

1 研究對(duì)象和方法

本研究以四川涼山彝族自治州的州府西昌市為研究對(duì)象，本研究對(duì)西昌市29個(gè)城市社區(qū)和10個(gè)集鎮(zhèn)社區(qū)。共計(jì)39個(gè)社區(qū)，對(duì)社區(qū)青少年共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷350份，其中有效回收298份有效問(wèn)卷，有效回收率85.1%.

本研究采用自編的青少年心理健康情況調(diào)查表，內(nèi)容涉及性別、年齡、家庭類型、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母文化程度、學(xué)生心理心理壓力的種類等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)結(jié)果用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 民族地區(qū)社區(qū)青少年的心理健康主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四川民族地區(qū)的青少年的心理健康主要存在以下問(wèn)題：

2.1學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題

目前，民族地區(qū)青少年面臨的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題及其與之密切相關(guān)的時(shí)間管理問(wèn)題、學(xué)習(xí)策略問(wèn)題、考試心理問(wèn)題等。導(dǎo)致青少年學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題主觀上與其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)扔嘘P(guān)， 客觀上則與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、傳統(tǒng)課程教學(xué)、應(yīng)試教育下的升學(xué)壓力、父母師長(zhǎng)的高期望等密切相聯(lián)系。另外，長(zhǎng)期以來(lái)民族地區(qū)教育質(zhì)量相對(duì)落后，民族地區(qū)的青少年及其家長(zhǎng)越來(lái)越意識(shí)到與非民族地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的巨大差距，這種認(rèn)識(shí)一方面導(dǎo)致民族地區(qū)學(xué)生的自卑、焦慮；另一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加。這又形成一個(gè)惡性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題愈加突出。

2.2人際交往問(wèn)題

人際交往是青少年社會(huì)化的重要途徑。民族地區(qū)青少年的人際交往除了缺乏社會(huì)人際信任、交往技能缺失、個(gè)人主義等影響因素外，在民族地區(qū)，不同民族間的文化和語(yǔ)言上的差異也是影響人際交往的重要原因。

2.3情緒困擾問(wèn)題

青少年是人生中情緒波動(dòng)變化最大的時(shí)期， 情緒困擾是青少年最常見(jiàn)的心理問(wèn)題， 主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、神經(jīng)質(zhì)等情緒障礙問(wèn)題。青少年情緒困擾問(wèn)題的頻繁發(fā)生與其自身心理發(fā)展的階段性有關(guān)，同時(shí)與社會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系緊張、學(xué)業(yè)或就業(yè)壓力過(guò)重等密切聯(lián)系。

2.4婚戀與性心理問(wèn)題

青少年性成熟既包括性生理的成熟又包括性心理的成熟。隨著生活水平的提高，我國(guó)青少年的性生理成熟有所提前。因此，青少年存在性生理成熟的提前與性心理成熟的延遲的矛盾。本來(lái)民族地區(qū)青少年性教育相對(duì)落后，造成了青少年性教育的缺失，再加之社會(huì)文化的影響，這些使青少年在面對(duì)性問(wèn)題時(shí)不能正確對(duì)待和處理，甚至引發(fā)性犯罪等現(xiàn)象。

2.5職業(yè)心理問(wèn)題

青少年職業(yè)心理主要表現(xiàn)為職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力等多個(gè)方面。隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，民族地區(qū)青少年的職業(yè)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為缺乏個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)價(jià)值觀偏離職業(yè)現(xiàn)實(shí)、職業(yè)能力不強(qiáng)等。民族地區(qū)青少年職業(yè)心理問(wèn)題主觀上與其職業(yè)認(rèn)知片面、職業(yè)價(jià)值取向等有關(guān)， 客觀上既與民族地區(qū)社會(huì)的職業(yè)地位、社會(huì)文化環(huán)境等有密切關(guān)系， 也與當(dāng)前社會(huì)上用人單位及群眾個(gè)人對(duì)不同職業(yè)存在的偏見(jiàn)等因素有關(guān)。

3 影響因素

民族地區(qū)青少年心理健康狀況的形成既有和非民族地區(qū)相同的影響因素，同時(shí)還具有民族地區(qū)獨(dú)特的影響因素。

3.1家庭

家庭作為人類社會(huì)的基本單位，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著重要的作用。

首先，父母對(duì)子女的高期望和高要求給子女帶來(lái)高壓力，如要求子女每次考試得高分，要求子女進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)?；蚴侵攸c(diǎn)班等等，父母主要是基于學(xué)習(xí)給子女造成過(guò)大的壓力。

其次，家庭中，父母感情不和以及父母與子女在思想上的差距，也是造成青少年心理問(wèn)題的原因。

再次，父母的文化程度也是影響子女心理健康的因素之一。民族地區(qū)更多的家長(zhǎng)受教育程度相對(duì)較低。學(xué)歷較低的父母由于文化水平和認(rèn)知水平有限，容易忽略孩子的心理情感需要，往往采取極端、粗暴的教育方式，這不利于青少年的心理健康發(fā)展。

最后，由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性，很多家長(zhǎng)外出打工，子女跟隨老人生活，父母與子女接觸和交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，使很多青少年缺少父母的關(guān)愛(ài)，這也是造成民族地區(qū)青少年心理問(wèn)題的原因之一。有研究證實(shí)，在不完整家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，不論在學(xué)習(xí)成績(jī)、品德行為還是性格特征方面，消極因素和存在問(wèn)題均高于完整家庭中的子女。

3.2學(xué)校

學(xué)校中的學(xué)業(yè)壓力、教師素質(zhì)、學(xué)校同輩群體等因素對(duì)青少年的心理健康狀況同樣有重大影響。一方面，學(xué)校片面地追求升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重， 從而給學(xué)生巨大的心理壓力，甚至對(duì)學(xué)生的心理健康和人格完善造成障礙。另一方面，民族地區(qū)個(gè)別教師在升學(xué)壓力的影響下，教育方式簡(jiǎn)單、粗暴， 特別是變相地體罰學(xué)生， 這樣會(huì)使學(xué)生精神壓力增大， 自尊心受挫， 從而使學(xué)生形成不健康心理。再一方面，學(xué)校為了追求學(xué)生分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)生心理健康教育，民族地區(qū)很多學(xué)校雖然設(shè)立了心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)，但并沒(méi)有充分開(kāi)展此項(xiàng)工作，對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的監(jiān)控不夠，很多時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)了心理問(wèn)題得不到及時(shí)有效的干預(yù)。

3.3社區(qū)環(huán)境

通過(guò)對(duì)西昌市社區(qū)青少年的調(diào)查顯示：青少年對(duì)社區(qū)環(huán)境作出積極評(píng)價(jià)的僅占27.6%。這也就意味著，目前民族地區(qū)的社區(qū)環(huán)境并不令人滿意。而造成社區(qū)環(huán)境不佳的原因又主要包括：社區(qū)治安環(huán)境令人擔(dān)憂、沒(méi)有提供給青少年相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施、社區(qū)的心理健康服務(wù)缺乏等多個(gè)方面。

由于人們對(duì)心理健康教育的不重視，因此在民族地區(qū)的社區(qū)中，對(duì)青少年心理健康的服務(wù)幾乎沒(méi)有。被調(diào)查的絕大多數(shù)青少年反映：他們?cè)谟龅阶陨頍o(wú)法化解的心理困擾時(shí)不曾想到過(guò)尋求社區(qū)機(jī)構(gòu)的幫助，他們不知道社區(qū)是否能夠提供這類幫助。有少量的青少年反映，社區(qū)應(yīng)該向青少年提供心理健康服務(wù)，但認(rèn)為社區(qū)并不能夠給他們帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。

社區(qū)對(duì)青少年心理健康服務(wù)的缺乏，使得青少年遇到心理問(wèn)題時(shí)缺乏及時(shí)有效的解決途徑，影響青少年心理健康問(wèn)題的解決。

3.4個(gè)體因素

遺傳因素和人格特征同樣對(duì)青少年的心理健康具有不可忽略的影響。遺傳因素對(duì)青少年身心發(fā)育的影響是顯而易見(jiàn)的。

個(gè)人因素中的歸因風(fēng)格也會(huì)影響到其心理健康狀況。歸因風(fēng)格一旦形成，就會(huì)對(duì)青少年的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、社會(huì)認(rèn)知、人際關(guān)系產(chǎn)生影響， 進(jìn)而影響青少年的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭云霞.社區(qū)青少年心理健康狀況及家庭影響因素分析[J].科教文匯，2010（10）.

[3] 孫清萍. 山東省社區(qū)青少年教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2006（4）.

基金項(xiàng)目：教育部人文社科研究項(xiàng)目《和諧社會(huì)視野下西南民族地區(qū)心理服務(wù)的多元文化模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：12YJA190001）。

篇4

團(tuán)員青年和志愿者抗震救災(zāi)的信息平臺(tái)

地震無(wú)情人有情。中青網(wǎng)作為共青團(tuán)所屬青少年網(wǎng)站的骨干網(wǎng)，及時(shí)推出了“抗震救災(zāi)，團(tuán)員青年在行動(dòng)”和“抗震救災(zāi)，我們都是志愿者”兩個(gè)專題，突出宣傳共青團(tuán)組織抗震救災(zāi)的通知精神，集中報(bào)道團(tuán)員青年和志愿者投身抗震救災(zāi)的感人事跡，各省市招募志愿者的相關(guān)信息和聯(lián)系方式，號(hào)召?gòu)V大青年和網(wǎng)民積極參加到抗震救災(zāi)的行動(dòng)中來(lái)。

災(zāi)區(qū)青少年，我們和你在一起

在汶川地震發(fā)生的翌日，中青網(wǎng)聯(lián)合中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)等組織和機(jī)構(gòu)向全社會(huì)發(fā)出緊急倡議書(shū)，號(hào)召社會(huì)力量積極參與抗震救災(zāi)行動(dòng)，為重建災(zāi)區(qū)校園奮斗努力，用愛(ài)心為災(zāi)區(qū)青少年撐起一片藍(lán)天。災(zāi)難面前，孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀和感恩之心都讓世界為之動(dòng)容，感動(dòng)不已。中青網(wǎng)特別策劃了“孩子，我們一生一起走”專題，讓這些廢墟上頑強(qiáng)綻放的“花朵”，鼓舞我們戰(zhàn)勝災(zāi)難的信心；讓各地同齡人的真摯關(guān)愛(ài)，溫暖災(zāi)區(qū)青少年的心靈?！白屛覀円黄鹫矣H人”尋親墻則集中地震災(zāi)區(qū)與親人失去聯(lián)系的青少年的信息，希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)幫他們?cè)缛請(qǐng)A與親人團(tuán)聚的夢(mèng)，

攜手同心，匯聚大學(xué)生愛(ài)的聲音

中青之聲網(wǎng)絡(luò)電合了北京大學(xué)、中央民族大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、西安交大等近百家高校廣播站，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，“聲”援災(zāi)區(qū)，向地震災(zāi)區(qū)人民傳遞高校學(xué)子的問(wèn)候與祝福，中青網(wǎng)還依托中青校園通訊社，選登大學(xué)生通訊員的文章和消息，真實(shí)反映當(dāng)代大學(xué)生心系災(zāi)區(qū)、情系祖國(guó)之情，報(bào)道各高校大學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，積極參與抗震救災(zāi)的情況。

點(diǎn)亮心燈，關(guān)注災(zāi)區(qū)青少年心理康復(fù)

大地震不僅破壞了美好的家園，也給災(zāi)區(qū)人民，特別是幼兒和青少年帶來(lái)了極大的心理創(chuàng)傷。中青網(wǎng)配合團(tuán)中央相關(guān)部門(mén)緊急行動(dòng)，在5月13日就推出了“12355災(zāi)區(qū)青少年心理康復(fù)”專題，詳細(xì)介紹地震災(zāi)后心理自助常識(shí)，提供地震之后青少年心理救助與心理重建的專業(yè)指導(dǎo)知識(shí)。這是汶川地震發(fā)生之后，首個(gè)重點(diǎn)關(guān)注青少年心理救助的網(wǎng)絡(luò)專題，中青網(wǎng)子網(wǎng)站――青少年心理生理網(wǎng)，隨后又建設(shè)了“遠(yuǎn)離心靈‘余震’，重建‘心’的家園”災(zāi)后心理援助專題，共同為幫助青少年開(kāi)展災(zāi)后心理自救互救行動(dòng)，撫平心理創(chuàng)傷，重樹(shù)生活信心，適應(yīng)災(zāi)后生活，健康成長(zhǎng)，提供了有力支持。

篇5

1體育活動(dòng)能夠改善青少年的心理健康水平    

研究者對(duì)體育活動(dòng)與青少年心理健康的關(guān)系進(jìn)行了一定的研究，得出的結(jié)論普遍認(rèn)為參與體育活動(dòng)有利于改善青少年的負(fù)性情緒體驗(yàn)，提升積極情緒體驗(yàn)，改善心理健康水平。

1. 1體育活動(dòng)對(duì)負(fù)面情緒的改善作用Simons等(1988)研究表明，有氧鍛煉組相比控制組的學(xué)生，其心境狀況改善的程度更高，那些鍛煉前存在情緒問(wèn)題的學(xué)生改善的尤為明顯，這提示體育活動(dòng)對(duì)心理不健康人群具有更顯著的效益。曲毅(2003 )對(duì)中學(xué)生實(shí)施一段時(shí)間運(yùn)動(dòng)處方干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫幾個(gè)負(fù)性因子上的得分顯著低于無(wú)干預(yù)組[z}。也有研究者發(fā)現(xiàn)，參加一次120 min的鍛煉可以有效降低焦慮。此外，Mcphie等(2012)研究發(fā)現(xiàn)在青少年早期，體育活動(dòng)可以提高自尊，從而降低其抑郁水平。

1. 2體育活動(dòng)對(duì)積極情緒的提升作用張娜等(2013)認(rèn)為參加體育活動(dòng)的學(xué)生，能夠感受到更多的愉悅感，從而向積極健康的方向發(fā)展。Yook等(2015 )對(duì)46名平均年齡11歲的小學(xué)生進(jìn)行為期8周的結(jié)合正念瑜伽的體育活動(dòng)干預(yù)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組參與者在心理彈性、對(duì)人際關(guān)系焦慮、主觀幸福感方面得到明顯提升。  Dursu。等(2015 )對(duì)聽(tīng)覺(jué)失常的少年進(jìn)行3個(gè)月常規(guī)滑冰干預(yù)后，其自我觀念、睡眠質(zhì)量和積極情緒狀態(tài)方面都得到了提高。

2體育活動(dòng)促進(jìn)青少年認(rèn)知發(fā)展    

研究者對(duì)體育活動(dòng)與青少年認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了一定的研究，得出的結(jié)論普遍認(rèn)為參與體育活動(dòng)有利于青少年注意力、記憶力和執(zhí)行功能等的發(fā)展，進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)成績(jī)。

2. 1體育活動(dòng)促進(jìn)青少年注意力的發(fā)展

Hillman等(2009)要求20名兒童完成20 min的中等強(qiáng)度有氧鍛煉，并采用Flanke:任務(wù)檢驗(yàn)鍛煉和認(rèn)知功能的關(guān)系及ERP指標(biāo)的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有氧鍛煉組兒童能夠收集更多的注意資源，表現(xiàn)為P3波幅更大。等(2014)對(duì)44名小學(xué)生進(jìn)行3周的高強(qiáng)度體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在課間進(jìn)行體育活動(dòng)后，相比無(wú)體育活動(dòng)對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生上課時(shí)注意力顯著提高，表現(xiàn)為開(kāi)小差，說(shuō)閑話，多動(dòng)的癥狀顯著下降叫。宋姍姍(2014)對(duì)初一和高一學(xué)生進(jìn)行為期18周的體育鍛煉干預(yù)后發(fā)現(xiàn)，持續(xù)體育鍛煉能夠有效改善學(xué)生的注意力，具體表現(xiàn)在注意分配、注意穩(wěn)定、注意廣度上以及信息加工速度和抑制轉(zhuǎn)換能力上。  Vanhelst等(2016)通過(guò)測(cè)量273名青少年的日常身體活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有關(guān)注意能力任務(wù)成績(jī)與長(zhǎng)時(shí)間中高強(qiáng)度身體活動(dòng)呈現(xiàn)顯著正相尹。

2. 2體育活動(dòng)促進(jìn)青少年記憶力的發(fā)展

Kamijo等(2011)對(duì)43名小學(xué)生進(jìn)行為期150 d, 70min/<1有規(guī)律的有氧運(yùn)動(dòng)干預(yù)，包括提高運(yùn)動(dòng)技能的游戲、實(shí)心球等體育活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試的工作記憶任務(wù)成績(jī)顯著提高。從神經(jīng)科學(xué)層面也獲得了體育鍛煉促進(jìn)青少年記憶力發(fā)展的證據(jù)。Chaddock-Heyman等(2012)通過(guò)功能磁共振技術(shù)掃描34名男孩完成認(rèn)知控制任務(wù)時(shí)腦區(qū)激活情況，發(fā)現(xiàn)有氧體適能高的兒童具有較高的記憶力和較高水平的前額葉和頂葉腦區(qū)激活，該研究間接揭示了體育活動(dòng)可以改變兒童的腦功能。等(2015)讓55名青少年以中等強(qiáng)度在跑步機(jī)上行走，并在這之前、之中、之后進(jìn)行了改進(jìn)的側(cè)抑制任務(wù)和改進(jìn)的n-back任務(wù)的測(cè)試，來(lái)評(píng)估他們?cè)谶@3個(gè)時(shí)期的抑制控制和工作記憶，結(jié)果表明，在體育活動(dòng)過(guò)程中工作記憶的反應(yīng)時(shí)均有所提升。

2. 3體育活動(dòng)促進(jìn)青少年執(zhí)行功能的發(fā)展Best(2010)讓2組兒童分別進(jìn)行靜態(tài)的電子游戲和需要結(jié)合運(yùn)動(dòng)的電子游戲，其后比較2組兒童的執(zhí)行功能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)2組兒童執(zhí)行功能有顯著差異，說(shuō)明手腦并用的游戲更有助于提升兒童的執(zhí)行功能。陳愛(ài)國(guó)等(2011 )對(duì)體育活動(dòng)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)一次30 min中等強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)能夠誘發(fā)兒童執(zhí)行功能腦激活模式的變化。提示短時(shí)中等強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)有助于改善兒童的執(zhí)行功能。殷恒蟬等(2014)開(kāi)始關(guān)注不同的運(yùn)動(dòng)方式對(duì)執(zhí)行功能的具體影響，發(fā)現(xiàn)“武術(shù)+跳繩+8字跑”和“花樣跑步”均對(duì)小學(xué)生執(zhí)行功能具有促進(jìn)作用，且隨體育活動(dòng)干預(yù)時(shí)間的增加，效果更為顯著o Tsukamot。等(2015)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行高強(qiáng)度間歇運(yùn)動(dòng)可顯著提高青少年完成Stroop任務(wù)的成績(jī)，提高其執(zhí)行功能。

3體育活動(dòng)促進(jìn)青少年心理社會(huì)性發(fā)展    

研究者對(duì)體育活動(dòng)與青少年心理社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了一定的研究，得出的結(jié)論普遍認(rèn)為參與體育活動(dòng)有利于提升青少年自尊心，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

3. 1體育活動(dòng)對(duì)青少年自尊的提升作用關(guān)于體育活動(dòng)和自尊的關(guān)系，大約一半的研究都表明體育活動(dòng)可以提高個(gè)體的自尊心。Kort-Butle:等(2011)對(duì)參加學(xué)校課外活動(dòng)與個(gè)體自尊的關(guān)系進(jìn)行縱向研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年參加學(xué)校課外活動(dòng)對(duì)個(gè)體自尊水平的提高具有穩(wěn)定的作用。陳斐斐(2012)研究發(fā)現(xiàn)，身體自尊的大部分維度都與個(gè)體參與體育活動(dòng)的相應(yīng)指標(biāo)具有顯著的相關(guān)性。于拓和毛志雄(2013 )對(duì)北京市青少年身體鍛煉與自尊關(guān)系的研究中提出，影響小學(xué)生自尊發(fā)展的一個(gè)重要催化劑就是身體鍛煉。  

Eather等(2016 )對(duì)%名平均年齡為15. 4歲的青少年進(jìn)行為期8周的體育對(duì)抗訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)參與者在自尊和一般身體自我概念上表現(xiàn)出積極效應(yīng)。

3. 2體育活動(dòng)對(duì)問(wèn)題行為的改善作用呂曉昌、魏平和季瀏(2007)研究發(fā)現(xiàn)，不同健身處方能矯正中學(xué)生的攻擊性行為。有研究者發(fā)現(xiàn)，定期參加課外體育活動(dòng)會(huì)降低危險(xiǎn)行為發(fā)生的可能性，如減少內(nèi)隱問(wèn)題行為、輟學(xué)、物質(zhì)濫用和反社會(huì)行為。最近一些學(xué)者認(rèn)為體育活動(dòng)可能并不是直接影響青少年的行為表現(xiàn)，而可能是通過(guò)一個(gè)或者幾個(gè)中介變量產(chǎn)生影響作用。體育活動(dòng)與自我效能、自尊等心理因素有關(guān)，而這些心理因素又可能影響青少年的行為表現(xiàn)。如中學(xué)生自尊與各類問(wèn)題行為呈顯著負(fù)相關(guān)，體育活動(dòng)通過(guò)自尊可以顯著預(yù)測(cè)部分問(wèn)題行為。    

對(duì)體育活動(dòng)與青少年心理社會(huì)性發(fā)展的研究才剛剛起步，青少年心理社會(huì)性發(fā)展不僅僅是自尊心的發(fā)展，還將涉及到情緒情感、自我意識(shí)、人際關(guān)系·社會(huì)適應(yīng)等。

4青少年體育活動(dòng)心理效益的發(fā)生機(jī)制    

Tomporowski等(2011)總結(jié)了一個(gè)理論模型(圖2)，認(rèn)為體育活動(dòng)影響青少年行為表現(xiàn)的路徑可能是比較復(fù)雜的，體育活動(dòng)可以直接影響認(rèn)知能力和行為表現(xiàn)，也可以通過(guò)體質(zhì)因素、健康因素、心理社會(huì)因素等中介變量施加影響。同時(shí)，性別、年齡、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素還可以作為調(diào)節(jié)變量影響兩者的關(guān)系。該模型比較系統(tǒng)地匯總了體育活動(dòng)與青少年心理發(fā)展可能的作用機(jī)制，但是該理論模型仍有待今后的研究驗(yàn)證。關(guān)于青少年體育活動(dòng)心理效益的機(jī)理解釋方面，目前主要有3種假說(shuō):心血管改善假設(shè)、胺假說(shuō)、內(nèi)啡膚假說(shuō)。心血管改善假說(shuō)認(rèn)為，體育活動(dòng)能夠增強(qiáng)心血管系統(tǒng)的功能，增加心血管的收縮性和通透性，有利于器官充足供氧，保持神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)通暢，改善心理健康水平。胺假說(shuō)認(rèn)為，體育鍛煉刺激了神經(jīng)遞質(zhì)的分泌，如多巴胺的增加，進(jìn)而對(duì)心理健康起促進(jìn)作用。內(nèi)啡膚假說(shuō)認(rèn)為，體育活動(dòng)促進(jìn)大腦分泌一種具有類似于嗎啡作用的化學(xué)物質(zhì)(內(nèi)啡膚)，進(jìn)而引起快樂(lè)感，獲得心理效益。目前這3種解釋似乎都有一定道理，但還需要生物化學(xué)方面的研究提供具體的證據(jù)。

篇6

對(duì)于大多數(shù)全科醫(yī)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)身為父母的人擔(dān)心自己青少年的孩子有行為問(wèn)題的時(shí)候，總會(huì)感到很棘手。全科醫(yī)生所面臨的困難是難以區(qū)分青少年的正常行為和心理問(wèn)題。其實(shí)這種挑戰(zhàn)不僅僅只有中國(guó)才有，世界各國(guó)的全科醫(yī)生也面臨同樣的挑戰(zhàn)[1]。2000年澳大利亞開(kāi)展了一項(xiàng)《全國(guó)心理健康和幸福調(diào)查》，該調(diào)查顯示，兒童和青少年的心理健康問(wèn)題流行率大約為19%[2]。

病史

一位姓劉的女學(xué)生，今年16歲，兩年前她隨父母一起從中國(guó)移民到澳大利亞。他們一家人工作非常勤奮，整天從早忙到晚，辛苦地經(jīng)營(yíng)一家食品店。父母對(duì)她的學(xué)業(yè)非常地關(guān)心，希望她今后能上個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作。直到3個(gè)月前，劉同學(xué)還是一名非常出色的學(xué)生，在學(xué)校成績(jī)拔尖，絕大多數(shù)課程都得到A的成績(jī)。

不過(guò)，最近3個(gè)月以來(lái)，劉同學(xué)變得越來(lái)越具有“破壞性”，而且她的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。在家里，她經(jīng)常跟媽媽爭(zhēng)吵，變得非常粗暴無(wú)禮，這與她以往的性格相去甚遠(yuǎn)。上個(gè)星期學(xué)校校長(zhǎng)給她爸爸打電話，詢問(wèn)家里是不是出了什么事。校長(zhǎng)的電話讓劉同學(xué)的父母非常擔(dān)心，于是他們決定帶劉同學(xué)來(lái)你的診所看病。

你先跟劉同學(xué)的父母交談了一下，得知這個(gè)孩子的一些表現(xiàn)。劉同學(xué)的睡眠情況不是很好，她經(jīng)常很晚才睡覺(jué)，深夜里跟朋友煲電話粥，在網(wǎng)上跟朋友聊天，早上不愿意起床去學(xué)校。她父母說(shuō)她穿衣服的風(fēng)格跟以前都不一樣了，而且經(jīng)常跟學(xué)校的一群新朋友混在一起，而一般人都認(rèn)為這些都是“壞孩子”。

你請(qǐng)劉同學(xué)的父母在候診室里稍候，然后按照慣例，跟劉同學(xué)在診室里單獨(dú)地談?wù)?。你詢?wèn)劉同學(xué)一些比較具體的問(wèn)題，她說(shuō)自從移居到澳大利亞以后，就一直感到心情很不好。從中國(guó)的學(xué)校轉(zhuǎn)到澳大利亞的學(xué)校，學(xué)校是陌生的、周?chē)娜艘彩悄吧模@讓她感到很發(fā)憷。在最初的那個(gè)階段，她感到學(xué)校沒(méi)有一個(gè)人理她。她說(shuō)那是自己最困難的階段，而且那個(gè)時(shí)候她臉上和后背長(zhǎng)了不少“青春痘”，她認(rèn)為自己很難看，對(duì)自己的看法越來(lái)越消極。她說(shuō)自己不喝酒，也沒(méi)有使用，飲食習(xí)慣也沒(méi)有改變。不過(guò)她說(shuō)最近半年自己的體質(zhì)量減輕了3 kg。

健康檢查

你給劉同學(xué)做心理狀態(tài)檢查。她看上去很安靜、很內(nèi)向。她坐在那里，眼睛看著下面，不斷地搬弄自己的手指。她的情感是憂傷的。她不認(rèn)為自己有任何妄想，也不認(rèn)為自己有幻覺(jué)。她對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)和人物的定位還是比較清楚的。你給她做軀體健康檢查，結(jié)果表明她是一個(gè)正常的健康女孩，只是在臉頰和背部有比較嚴(yán)重的囊腫性痤瘡。生命體征也都正常，其他軀體檢查也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不正常的情況。她的體質(zhì)量是57 kg。你一邊檢查，一邊告訴她檢查的結(jié)果都是正常的，你這種“實(shí)況評(píng)述”的做法是安慰她，讓她放心地知道自己是正常的。

輔助檢查

你給她安排了血液檢查，結(jié)果證實(shí)全血計(jì)數(shù)檢查、電解質(zhì)檢查、肝功能檢查、尿液檢查都是正常的。

提 問(wèn)

問(wèn)題1：在給青少年做全面評(píng)估的過(guò)程中，你應(yīng)該詢問(wèn)哪些關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)方面和社會(huì)方面的問(wèn)題？

問(wèn)題2：你應(yīng)該給劉同學(xué)做哪些鑒別診斷？

問(wèn)題3：如果你考慮給青少年使用抗抑郁藥，必須要考慮到哪些關(guān)鍵問(wèn)題？

問(wèn)題4：在管理青少年心理疾病的時(shí)候，應(yīng)該考慮到哪些與家庭有關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題？

問(wèn)題解答

問(wèn)題1的解答

在青少年中心理健康障礙的流行率很高，但是很多衛(wèi)生專業(yè)人員經(jīng)常不能識(shí)別出青少年的這些問(wèn)題。全科醫(yī)生給青少年看病的過(guò)程，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)他們心理-社會(huì)健康問(wèn)題的絕好機(jī)會(huì)，全科醫(yī)生可以對(duì)青少年心理問(wèn)題做出診斷，并可以給青少年提供早期干預(yù)的服務(wù)。

有一個(gè)非常有用的篩查工具，名稱為HEADSS，全科醫(yī)生可以用這個(gè)工具來(lái)采集青少年的心理-社會(huì)病史[3-4]。這個(gè)工具的名稱是六個(gè)敏感的篩查方面的縮寫(xiě)。全科醫(yī)生在使用這個(gè)工具之前，應(yīng)該先與青少年建立起很融洽的關(guān)系[4]。

HEADSS青少年心理-社會(huì)篩查工具：

H 家庭情況（Home situation）

了解青少年的家庭情況是很重要的，可以讓全科醫(yī)生知道青少年病人和誰(shuí)在一起生活，他們之間相處狀態(tài)如何。

有證據(jù)表明，與家庭的關(guān)系不好和（或）無(wú)家可歸的情況是青少年心理健康問(wèn)題的危險(xiǎn)因素。

E 教育/就業(yè)/經(jīng)濟(jì)情況（Education/Employment/ Economic situation）

很有必要掌握青少年病人在學(xué)校的行為、他們的學(xué)習(xí)成績(jī)以及他們的行為和成績(jī)?cè)诮诘淖兓?/p>

詢問(wèn)青少年病人在家里遇到的壓力或者在學(xué)校和工作場(chǎng)所受欺負(fù)的情況，這可以讓全科醫(yī)生洞察到青少年可能遭遇到的社會(huì)緊張性刺激因素。

A 活動(dòng)（Activities）

興趣愛(ài)好和活動(dòng)參與可以預(yù)防心理障礙的發(fā)展。

對(duì)女性青少年來(lái)說(shuō)，詢問(wèn)飲食情況和身體鍛煉情況是非常適合的。同時(shí)通過(guò)了解飲食和鍛煉情況，也能了解青少年病人是否有健康積極的生活方式。

D /吸煙/酒精（Drugs/Smoking/Alcohol）

在了解青少年的行為危險(xiǎn)性方面，掌握物質(zhì)使用方面的詳細(xì)信息，這是非常重要的。需要了解的信息包括使用什么物質(zhì)、使用的頻率是什么、使用物質(zhì)的社交場(chǎng)景是什么。

S 性活動(dòng)（Sexuality）

某些性活動(dòng)（如性失禁）可以是精神病學(xué)診斷的依據(jù)。此外，有必要提供性傳播疾病的篩查服務(wù)和妊娠檢查。

S 自殺危險(xiǎn)/心理學(xué)癥狀（Suicide risk/Psychological symptoms）

在給青少年病人看病過(guò)程中，自殺危險(xiǎn)評(píng)估是必須要做的內(nèi)容。

問(wèn)題2的解答

青少年最常見(jiàn)的心理健康障礙包括心境障礙、焦慮障礙、物質(zhì)濫用障礙、行為障礙。2001年世界衛(wèi)生組織根據(jù)國(guó)際研究的結(jié)果，指出10%～20%的兒童和青少年有一個(gè)或多個(gè)心理或行為問(wèn)題[5]。因此，當(dāng)你遇到劉同學(xué)這樣近期有行為改變的青少年病人時(shí)，必須要保持高度的警惕。

正常青少年：青少年表現(xiàn)出暫時(shí)的偏離行為（比如常見(jiàn)的冒險(xiǎn)行為和違法行為），這是正常的。我們知道大多數(shù)青少年并沒(méi)有心理健康問(wèn)題，不過(guò)“問(wèn)題青少年”中有四分之一需要進(jìn)行精神病學(xué)診斷，并需要進(jìn)一步的干預(yù)治療。

劉同學(xué)近來(lái)的行為改變，是家長(zhǎng)和學(xué)校都能夠觀察得到的。她不愿意上學(xué)、課堂上舉止不當(dāng)、改變穿衣的風(fēng)格、結(jié)交朋友上的變化，都是非常常見(jiàn)的青少年行為變化。不過(guò)，劉同學(xué)還有睡眠上的問(wèn)題、心境低落的問(wèn)題，而且自信心也有變化，那么就很有必要進(jìn)行下列鑒別診斷。

抑郁：青少年的抑郁不總是表現(xiàn)為典型的抑郁癥狀，如心境低落、睡眠紊亂、缺乏、體質(zhì)量降低、食欲下降。青少年的主訴更傾向于軀體化癥狀，或者行為上的改變。在劉同學(xué)的案例中，她在表現(xiàn)出很多常見(jiàn)抑郁癥狀的同時(shí)，也表現(xiàn)出一些行為的改變。全科醫(yī)生應(yīng)該注意到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即她剛從中國(guó)移民到澳大利亞，讓她面臨著很多適應(yīng)問(wèn)題，包括對(duì)環(huán)境、學(xué)校、社交網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)，在診斷的時(shí)候必須要考慮到病人的這個(gè)背景。劉同學(xué)近來(lái)面臨的這些生活緊張性刺激，提示全科醫(yī)生考慮到她出現(xiàn)心境障礙。

物質(zhì)濫用：年輕人的物質(zhì)濫用問(wèn)題，不僅僅物質(zhì)依賴問(wèn)題，而更經(jīng)常是讓青少年面臨短期內(nèi)受到傷害的危險(xiǎn)。在青少年中，狂飲酒精是非常常見(jiàn)的。在澳大利亞，大約10%的青少年使用安非他明。劉同學(xué)的軀體檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)物質(zhì)濫用的證據(jù)，而且她也否認(rèn)使用酒精和非法藥物。如果發(fā)現(xiàn)青少年有物質(zhì)使用的情況，那么全科醫(yī)生一定要進(jìn)一步了解使用物質(zhì)的種類和方法，以便掌握濫用行為的危險(xiǎn)程度。而且，最好進(jìn)行尿液篩查。

進(jìn)食障礙：青少年和成人的進(jìn)食障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)是相同的。按照特定的進(jìn)食障礙診斷要求，病人的臨床特征包括自我強(qiáng)迫地饑餓、使用瀉藥、過(guò)度鍛煉、固執(zhí)地追求苗條體形，以及各種與適應(yīng)不良行為相關(guān)的軀體癥狀和體征。

適應(yīng)身體形象的變化，這是青少年心理-社會(huì)發(fā)育過(guò)程中要完成的一個(gè)重要任務(wù)。2011年《澳大利亞年輕人調(diào)查》結(jié)果顯示，三分之一的年輕人擔(dān)心自己的身體形象。雖然劉同學(xué)對(duì)自己的外表形象有負(fù)面的想法，但她主要是關(guān)注自己臉上的“青春痘”。通過(guò)詢問(wèn)我們知道劉同學(xué)體質(zhì)量減少了3 kg，不過(guò)她否認(rèn)自己改變飲食習(xí)慣。需要注意的是，進(jìn)食障礙往往與抑郁同時(shí)存在，因此很有必要繼續(xù)觀察劉同學(xué)的飲食習(xí)慣和體質(zhì)量變化。

精神?。涸谇啻浩诤统扇嗽缙?，可以出現(xiàn)各種精神病。因此，全科醫(yī)生要保持高度的警惕，以便能夠盡早地診斷和管理精神病。在當(dāng)下，劉同學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出嚴(yán)重語(yǔ)言雜亂無(wú)章的情況，也沒(méi)有思維和行為的嚴(yán)重混亂。而且，她也否認(rèn)有負(fù)性癥狀，如妄想和幻覺(jué)。

劉同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、衣著變化、爭(zhēng)辯行為，可能與精神病發(fā)作的前驅(qū)階段的癥狀是相同的。精神病前驅(qū)階段通常出現(xiàn)在精神病癥狀發(fā)作前一年。前驅(qū)階段的癥狀往往是很不特異的，如注意力降低、社交回避、古怪行為、忽略個(gè)人衛(wèi)生、學(xué)業(yè)失敗。因?yàn)檫@些前驅(qū)行為很不特異，所以很難做出精神病的診斷。不過(guò)，全科醫(yī)生在今后對(duì)劉同學(xué)的隨診過(guò)程中，要一直保持警惕。

問(wèn)題3的解答

最重要的一點(diǎn)，是在可能的情況下，最好使用非藥物治療方法。全科醫(yī)生應(yīng)該識(shí)別出可能影響青少年的各種環(huán)境因素，并采取有針對(duì)性的措施。認(rèn)知行為療法和人際關(guān)系療法是對(duì)輕度和中度心境障礙的青少年病人的一線管理措施。

對(duì)4～6次心理學(xué)治療無(wú)效的病人以及嚴(yán)重抑郁的病人，可以考慮采用藥物治療措施。藥物治療應(yīng)該是綜合性管理計(jì)劃的一部分，在用藥的同時(shí)，必須嚴(yán)密監(jiān)測(cè)任何可能出現(xiàn)的副作用，并對(duì)副作用進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾怼Ｗ詺⑾敕ê妥詺⑿袨槭强赡艹霈F(xiàn)的副作用。在開(kāi)抗抑郁藥處方之前，必須要對(duì)青少年病人及其家長(zhǎng)/照顧者進(jìn)行教育，告訴他們識(shí)別自殺想法和自殺行為的步驟[6]。

在澳大利亞，選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑（SSRIs）是最主要的抑郁治療藥物。對(duì)于青少年病人，一線藥物是氟西?。ㄉ唐访麨榘賾n解）。澳大利亞藥物副作用顧問(wèn)委員會(huì)提供的指南，是全科醫(yī)生給青少年病人開(kāi)選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑的臨床指南。該指南要求全科醫(yī)生要采取適宜的副作用監(jiān)測(cè)措施，并在整個(gè)藥物治療過(guò)程中，持續(xù)地評(píng)估病人的心理狀況和一般療效。藥物管理的關(guān)鍵時(shí)間是開(kāi)始用藥或改變劑量的24 h內(nèi)，以及用藥的7～10 d內(nèi)[7]。

如果選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑無(wú)效，或者病人無(wú)法耐受藥物副作用，全科醫(yī)生應(yīng)該先尋求專家的建議，然后再?zèng)Q定改換其他的抗抑郁藥。應(yīng)該避免讓青少年病人使用三環(huán)類抗抑郁藥（TACs），因?yàn)檫@類藥會(huì)在服藥過(guò)量時(shí)導(dǎo)致心臟毒性反應(yīng)，并可能導(dǎo)致死亡。此外，目前的文獻(xiàn)表明，三環(huán)類抗抑郁藥對(duì)青少年抑郁的療效不可靠。

問(wèn)題4的解答

保密問(wèn)題：對(duì)使用全科醫(yī)學(xué)服務(wù)的青少年來(lái)說(shuō)，保守他們的秘密是非常重要的服務(wù)內(nèi)容。很多青少年之所以不愿意尋求醫(yī)生的治療服務(wù)，是害怕醫(yī)生泄漏他們的隱私。當(dāng)你把劉同學(xué)的父母請(qǐng)出診室，并與劉同學(xué)單獨(dú)談話的時(shí)候，你一定要向這位青少年病人清楚地說(shuō)明你為她保守秘密的原則，并且要核實(shí)她是不是明白了你的保密承諾。全科醫(yī)生必須按照承諾去做；只有在明確的例外情況下，并且同時(shí)也得到青少年病人容許的情況下，才能向其他人（包括最親近的人）提供涉及病人的信息；這些例外情況是指青少年可能傷害自己或別人的情況[8]。鑒于抑郁病人中自我傷害的比例比較高，所以說(shuō)明特定情況下向別人提供信息是非常重要的。之所以要這樣做，是為了保護(hù)青少年病人的安全。

在需要?jiǎng)⑼瑢W(xué)的父母參與的情況下，要使用一些技術(shù)來(lái)確保劉同學(xué)本人仍然有自己的授權(quán)能力。比如，你可以讓劉同學(xué)選擇怎樣把信息告訴別人，是讓全科醫(yī)生去跟她父母講，還是在全科醫(yī)生在場(chǎng)的情況下她自己跟父母講[3]。

篇7

摘 要 體育鍛煉對(duì)青少年的心理健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用，體育鍛煉有利于緩解學(xué)生的緊張情緒，減輕青少年的焦慮心理，體育鍛煉還有利于緩解青少年在學(xué)生生活中遇到的各種壓力，從而積極的應(yīng)對(duì)生活中的考驗(yàn)。在體育鍛煉過(guò)程中青少年的情緒也會(huì)影響其作用的有效發(fā)揮。所以，在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)觀念中都關(guān)注體育鍛煉對(duì)青少年消極情緒的緩解作用，要想真正促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展，需要將緩解消極情緒和預(yù)防環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞 青少年心理健康 體育鍛煉 作用

體育鍛煉對(duì)青少年智力和心理都有積極影響，在體育鍛煉中青少年可以獲得更多交往溝通的機(jī)會(huì)，有利于消除文化和階層上的差距，幫助青少年融入集體生活，形成健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。

一、體育鍛煉對(duì)積極情緒的影響

青少年階段的孩子他們的心理是不成熟的，喜怒哀樂(lè)也不穩(wěn)定，在觀念認(rèn)知上會(huì)出現(xiàn)偏差。青少年的孩子們正在上高中，這個(gè)階段的學(xué)生不僅有學(xué)業(yè)上的壓力，也有來(lái)自父母的嚴(yán)格要求，所以，在日常生活中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁等等一系列的不良情緒。通過(guò)體育鍛煉不僅能夠緩解這樣的消極情緒，在情感上青少年也會(huì)有體驗(yàn)。研究表明，不同的時(shí)間段也會(huì)產(chǎn)生不同的作用，體育鍛煉十分鐘緊張感就會(huì)消失，如果持續(xù)鍛煉一百分鐘在心理上就會(huì)非常的愉悅。在實(shí)際生活中，長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉的青少年心理喜悅感平均高于不鍛煉的青少年。所以，在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)青少年積極參加體育鍛煉，在快樂(lè)幸福的氛圍中成長(zhǎng)。

二、體育鍛煉對(duì)自信心的影響

自尊、自信心主要指的是從整體上對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自尊、自信心在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。在體育鍛煉過(guò)程中如果能獲得成功，會(huì)增加學(xué)生的自信心，在體育活動(dòng)中還能夠提高學(xué)生的自尊心，教給青少年要尊重愛(ài)護(hù)自己和別人的身體，改變青少年以自我為中心的理念，青少年在鍛煉過(guò)程正視自己的缺點(diǎn)和不足，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)人與人之間交流溝通的能力。當(dāng)然，短時(shí)間的體育鍛煉對(duì)青少年的影響是很微妙的，教師和學(xué)生以及學(xué)生自身要將體育鍛煉延伸到生活的各個(gè)角落，提升自尊心，建立自信心。

三、體育鍛煉對(duì)道德品質(zhì)的培養(yǎng)

最近一段時(shí)間，我國(guó)國(guó)人的道德品質(zhì)和素質(zhì)培養(yǎng)是熱點(diǎn)討論的問(wèn)題，面對(duì)突發(fā)性的狀況，很多人會(huì)視而不見(jiàn)，這樣的事件在道德和法律中間任意穿行。在路上遇到老人摔倒是該扶還是不惹麻煩，這到底是人情冷漠，還是現(xiàn)代社會(huì)誠(chéng)信的缺失，等等，這樣的問(wèn)題都需要我們?nèi)ニ伎?，去解答。社?huì)生活中的種種案例都對(duì)我們的道德品質(zhì)和思想素質(zhì)提出了新的考驗(yàn)，處于青年的學(xué)生還沒(méi)有正式接觸社會(huì)生活，仍然活在校園的象牙塔內(nèi)，他們的道德品質(zhì)還處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，并且，針對(duì)青少年的道德考驗(yàn)也是非常少的。那么，面對(duì)如今的社會(huì)現(xiàn)象，教師和家長(zhǎng)如何正確的教育學(xué)生，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，這不僅對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有關(guān)鍵性作用，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步都有積極影響。

體育雖然是娛樂(lè)、強(qiáng)身健體的項(xiàng)目，但說(shuō)到底，體育也是教育的一部分，體育和其它學(xué)科相互合作，相互配合對(duì)學(xué)生的德育發(fā)揮重要的影響作用，青少年積極的參與到體育鍛煉中，這樣的過(guò)程也是道德品質(zhì)形成的過(guò)程，在體育游戲中任何同學(xué)都要遵守規(guī)則，不僅要尊重每位同學(xué)，還要聽(tīng)從裁判的指揮。在體育鍛煉中很多項(xiàng)目都是小組內(nèi)合作完成的，在小組比賽過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，要樹(shù)立集體責(zé)任感。在競(jìng)技體育中教師也要教導(dǎo)學(xué)生要團(tuán)結(jié)互助，幫助需要幫助的學(xué)生。潛移默化中學(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感就會(huì)樹(shù)立起來(lái)。

四、體育鍛煉對(duì)健全人格的培養(yǎng)

在體育鍛煉中能夠達(dá)到雙贏的效果，學(xué)生在參與體育鍛煉的過(guò)程中，不僅身體上，在心理上都是一種考驗(yàn)和鍛煉，青少年想要在體育競(jìng)技中取得好的成績(jī)，良好的身體素質(zhì)是基礎(chǔ)條件，然而，良好的身體素質(zhì)是在日積月累的過(guò)程中形成的，所以，在日常的鍛煉中，青少年要有吃苦耐勞的精神，頑強(qiáng)的意志也是必要因素。在鍛煉過(guò)程中會(huì)受到身體和心理兩方面的考驗(yàn)，不僅要抵得住嚴(yán)寒酷暑，還要在心理上積極的暗示自己，鼓勵(lì)自己，只有堅(jiān)持到最后才能享受成功的喜悅。比賽過(guò)程中青少年的心理素質(zhì)至關(guān)重要，青少年要有集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，共同享受成功帶來(lái)的幸福感是非常容易也是大家所期盼的。但是，競(jìng)技體育有輸有贏，這就需要青少年有較強(qiáng)的心理承受能力，能夠經(jīng)得起困難挫折的考驗(yàn)，在反復(fù)的鍛煉過(guò)程中培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，在提高競(jìng)爭(zhēng)能力的基礎(chǔ)上，要提高自己的膽量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體育鍛煉在青少年的心理健康教育中占有很大比重，學(xué)校和家長(zhǎng)首先要正視體育鍛煉的重要作用，在學(xué)生生活中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將體育鍛煉真正的落到實(shí)處，只有這樣，體育鍛煉的各項(xiàng)技能和作用才會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的素質(zhì)、能力，從而更好的完成自己的人生理想，更好的服務(wù)社會(huì)，造福人類。

參考文獻(xiàn)：

篇8

從心理治療著手：

讓孩子找到自我價(jià)值

小徐（化名），小時(shí)候是一位乖巧的孩子，家里的獨(dú)生子，父母對(duì)他寵愛(ài)有加。由于父母外出打工，自己開(kāi)始了放縱，養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣。導(dǎo)致價(jià)值觀扭曲，仇視家人，仇視社會(huì)。到會(huì)所時(shí)，經(jīng)老師的心理矯正后，他自己寫(xiě)到：曾經(jīng)想用自制鳥(niǎo)槍打死舅舅，未遂；曾經(jīng)計(jì)劃炸某鄉(xiāng)政府，未遂；偷某老師的手機(jī)，得逞經(jīng)會(huì)所教育后，不僅改掉不良行為，而且，在親友的資助下辦起了建筑公司。災(zāi)后重建中大顯生手，生意做得紅紅火火，現(xiàn)已經(jīng)是擁有近百萬(wàn)資產(chǎn)的老板了。

據(jù)悉，龍泉快樂(lè)家庭教育會(huì)所從2005年6月成立以來(lái)，已經(jīng)經(jīng)歷了四個(gè)多年頭。會(huì)所本著“教育無(wú)痕，貴在有方”的宗旨，取得了可喜成績(jī)。會(huì)所從成立到現(xiàn)在，先后接受了600余名有這樣或那樣困難的青少年。其中，吸納了有抑郁傾向的問(wèn)題青少年13名，被確診為抑郁癥的2名；有自閉傾向的青少年15名，被確診為自閉癥的2名；有沉迷于電腦游戲的青少年41名，其中，有深度網(wǎng)癮的6名；有多動(dòng)傾向的青少年29名，被確診為多動(dòng)癥2名；而對(duì)這些青少年，會(huì)所針對(duì)具體個(gè)性，從心理治療入手，良好習(xí)慣訓(xùn)練開(kāi)始，同時(shí)強(qiáng)化不良行為的矯正和相關(guān)知識(shí)的彌補(bǔ)使他們走出了陰影，找到自己存在的價(jià)值，100%的會(huì)員都有非常顯著進(jìn)步。其中，先后被大學(xué)錄取的30余名；升入上一級(jí)學(xué)校的110多名；找到了一份固定的工作，就業(yè)自謀生路的50余名。

熱心公益事業(yè)：

巡回培訓(xùn)和關(guān)愛(ài)留守兒童

在致力于公益事業(yè)方面，會(huì)所做了一些工作，得到了社會(huì)和群眾的好評(píng)。先后在龍泉驛區(qū)房管局、水務(wù)局、龍泉驛河社區(qū)、航天小學(xué)、同安福圣社區(qū)、茶店小學(xué)、雙溪小學(xué)舉行純公益家長(zhǎng)培訓(xùn)，參訓(xùn)家長(zhǎng)達(dá)到3800人次。

據(jù)了解，這樣的講座都是由李均董事長(zhǎng)親自準(zhǔn)備、親自主講，因?yàn)槠淅碚摳叨群蛯?shí)際案例非常能說(shuō)明問(wèn)題，受到參會(huì)家長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)。李均在茶店小學(xué)的講座剛一完，幾個(gè)家長(zhǎng)就圍了上來(lái)，用自己教育孩子的實(shí)例跟李均進(jìn)行認(rèn)真的交流。一位在龍泉湖開(kāi)農(nóng)家樂(lè)的家長(zhǎng)，還堅(jiān)持不讓教育會(huì)所一行人走，邀請(qǐng)到他開(kāi)的農(nóng)家樂(lè)里舉辦相關(guān)的家庭教育知識(shí)講座。不僅如此，會(huì)所工作人員一行走進(jìn)龍泉中學(xué)，舉辦3場(chǎng)講座，讓家長(zhǎng)明白，愛(ài)分?jǐn)?shù)但更愛(ài)孩子，分?jǐn)?shù)是愛(ài)孩子的副產(chǎn)品。其中，《高中生十大心理矛盾及對(duì)策》等受到了參會(huì)家長(zhǎng)、學(xué)生的一致好評(píng)，許多家長(zhǎng)明白了怎樣管理孩子高中的學(xué)習(xí)與生活。

在結(jié)合家長(zhǎng)培訓(xùn)的同時(shí)，還專門(mén)舉行3場(chǎng)與同學(xué)面對(duì)面交流，即：首先圍繞高中的班級(jí)文化建設(shè)與高中同學(xué)進(jìn)行班級(jí)文化的探討；其次，專題討論現(xiàn)代高中學(xué)生“十大心理矛盾”；再次高中學(xué)生的三大問(wèn)題解密（與前途和將來(lái)有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題；與人格成熟、有關(guān)自我完善的問(wèn)題；與性發(fā)育有關(guān)的青春期問(wèn)題）。年輕的高中學(xué)生，思想非?；钴S，與會(huì)所工作人員進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論。李均董事長(zhǎng)立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，從理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行解釋、說(shuō)服與探討，讓這些學(xué)之驕子心服口服，收到了與平常班隊(duì)會(huì)無(wú)法相比的效果。受益的高中學(xué)生達(dá)到1800多人次。不僅如此，會(huì)所還利用暑期在會(huì)所舉辦了國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，《論語(yǔ)》鑒賞等，受教育的青少年達(dá)300余人次。

當(dāng)前“留守兒童”的關(guān)愛(ài)工作已納入各級(jí)政府的議事日程。同時(shí)，會(huì)所也把關(guān)愛(ài)“留守兒童”作為今年一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。龍泉家庭教育會(huì)所先后兩次出資5000余元，承辦了由區(qū)關(guān)工委主辦的“留守兒童”暑期快樂(lè)游，并義務(wù)為同安、黃土等街鎮(zhèn)提供“留守兒童”教育、咨詢和關(guān)愛(ài)工作相關(guān)服務(wù)。在兩次“留守兒童”暑期快樂(lè)游活動(dòng)中，讓90多名“留守兒童”真實(shí)地感到龍泉的飛速發(fā)展。

服務(wù)社會(huì)：

以關(guān)注家庭教育為己任

功夫不負(fù)有心人。龍泉家庭教育會(huì)所同時(shí)也得到了許多單位和學(xué)校的理解、支持。如：某小學(xué)學(xué)生袁某，因?qū)W校搬遷，對(duì)新學(xué)校和新老師的不熟悉而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，進(jìn)而發(fā)展到不進(jìn)班里學(xué)習(xí)，深夜逃出學(xué)校，給管理住校老師帶來(lái)不少的麻煩。學(xué)校及時(shí)與會(huì)所聯(lián)系，并派專人與會(huì)所配合教育袁某。會(huì)所董事長(zhǎng)李均親自出面，不僅無(wú)償幫助他，幫其矯正心理問(wèn)題，而且由會(huì)所出資幫助他，讓他把心思用在學(xué)習(xí)上。先后經(jīng)過(guò)五次心理矯正，效果顯著。像茶店小學(xué)這樣關(guān)心、支持會(huì)所工作的還有許多學(xué)校和單位。

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 青少年 人際交往 影響

一、網(wǎng)絡(luò)與人際交往

網(wǎng)絡(luò)高效、方便的交流方式恰恰與當(dāng)代青少年偏于好奇、樂(lè)于幻想的要求相符合，因此網(wǎng)絡(luò)一出現(xiàn)，便注定了會(huì)與青少年有著密切的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)使得青少年在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間之外獲得了更廣闊的空間。

網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了求知和學(xué)習(xí)的空間。青少年不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解學(xué)校的情況，還可以直接學(xué)習(xí)課程，以及和老師交流，這就為青少年的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)途徑。網(wǎng)絡(luò)還可以提供各類信息，滿足了青少年對(duì)信息的需求。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓了青少年的視野，加強(qiáng)了青少年之間的交流和溝通。但是，網(wǎng)上信息泛濫可能會(huì)造成青少年信仰的缺失，進(jìn)而影響青少年正確的人生觀、價(jià)值觀的形成，還可能會(huì)使青少年的社會(huì)責(zé)任感下降，而且極容易使青少年做出一些違反常規(guī)的事情，甚至走上犯罪的道路。

人際交往是指由協(xié)同活動(dòng)的需要而引起的交往者之間的互相溝通、互相認(rèn)識(shí)及相互作用的復(fù)雜而多變的聯(lián)系過(guò)程。人作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體，交往就成了人的基本需要。通過(guò)人與人之間的接觸在相互聯(lián)系中彼此傳遞信息以達(dá)到相互了解和產(chǎn)生相互影響的作用，從而形成了這樣或那樣的人際關(guān)系。

二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年人際交往的影響

人際關(guān)系的好與壞，對(duì)于一個(gè)人的事業(yè)發(fā)展與生活起著非常重要的作用。一個(gè)人際關(guān)系好的人，可以由此而達(dá)成自己的目標(biāo)，而一個(gè)人際關(guān)系相對(duì)較差的人，在達(dá)成目標(biāo)時(shí)得到的只有阻力。在青少年成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，人際關(guān)系也是一個(gè)不容忽視的因素，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的人際交往也產(chǎn)生了一定的影響。

1.積極影響

青少年作為社會(huì)的成員之一，對(duì)于自我要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。青少年可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的各種服務(wù)功能去接觸各種各樣性格、能力、家庭環(huán)境不同的人，與他們進(jìn)行思想交流，從而提高自我認(rèn)識(shí)。通過(guò)MSN與外國(guó)朋友進(jìn)行交流，不僅可以了解他們的風(fēng)土人情、文化、習(xí)俗。還可以為以后與外國(guó)朋友交流打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，什么樣的場(chǎng)合應(yīng)該說(shuō)什么樣的話，不應(yīng)該說(shuō)什么樣的話，外國(guó)人都忌諱些什么，在與他們交流的時(shí)候，這些問(wèn)題都得認(rèn)真地考慮，否則，就會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，從而阻礙了交流的順利進(jìn)行。

2.消極影響

現(xiàn)在的家庭，許多孩子很少有朝夕相處的玩伴，家長(zhǎng)也常常忙于自己的事情，很少主動(dòng)去與孩子進(jìn)行溝通交流，與孩子交往起來(lái)缺少共同語(yǔ)言，致使他們的情緒低落，溝通困難，人際關(guān)系處理不好。這個(gè)時(shí)候，他們往往會(huì)向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，以發(fā)泄自己的不滿。因此，不正確的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中與人的交往產(chǎn)生障礙。

青少年是一個(gè)不具有足夠的自制力和充滿好奇心的群體，他們總是沉浸在一個(gè)朦朧的世界里，但是他們最終會(huì)了解社會(huì)就需要通過(guò)成年人來(lái)教育他們。青少年往往喜歡與同齡人交往，其主要的原因是與這些人交往時(shí)，很容易獲得一種平等的感覺(jué)。

網(wǎng)絡(luò)的溝通是在表象記憶和幻想中進(jìn)行和保持的。這個(gè)交往只是一個(gè)層面，而不是交往的全部?jī)?nèi)容，而青少年幾乎沒(méi)有這種判斷的能力，處理不好虛擬的歸屬感和真實(shí)的歸屬感，因此，他們會(huì)不顧一切的沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中。如果青少年長(zhǎng)時(shí)間的沉浸在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，就會(huì)使青少年與同齡人之間的關(guān)系處于一種冷淡的狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字技術(shù)的通信手段使得信息的傳遞不再需要直接的人際交往，電視、多媒體就成了信息交流的理想途徑，甚至于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以制造出虛擬現(xiàn)實(shí)，人們只需在個(gè)人空間范圍內(nèi)就可以順利地完成信息的交流和共享。由于青少年還未建立正確的認(rèn)知體系，無(wú)法阻擋虛擬網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的誘惑，以至于網(wǎng)絡(luò)影響了青少年正常的人際交往。因此，我們要正確地引導(dǎo)青少年去認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)其加以控制，重視青少年在現(xiàn)實(shí)生活中的交往，使青少年在交往過(guò)程中做到真正的自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)整，從而使生活更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］張向葵，李力紅.青少年心理學(xué)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

［2］李百珍.青少年心理健康教育與心理咨詢［M］.北京：科學(xué)普及出版社，2003.

篇10

從3月23日到4月30日,國(guó)內(nèi)發(fā)生六起校園傷害事件。據(jù)統(tǒng)計(jì),校園意外傷害每一天都在發(fā)生,我國(guó)平均每日至少有一個(gè)班的學(xué)生因?yàn)橐馔鈧κ軅蛘呤ド?。此?從幼兒園、初中、高中到大學(xué),各種人身傷害、自傷、自殘和自殺事件頻頻刺激著國(guó)人的神經(jīng);青少年犯罪事件層出不窮,有些學(xué)生自甘沉淪,流落社會(huì)混日子,還有的女大學(xué)生迫于無(wú)奈而步入歧路……一件件一樁樁無(wú)不令人震驚!

青少年作為弱勢(shì)群體,一直以來(lái),受到全社會(huì)的關(guān)注和呵護(hù)。一系列血淋淋的事件,令國(guó)家機(jī)器迅速動(dòng)員起來(lái)。然而,事后的遏制始終比不上“防患于未然”。如何從根本上解決校園安全問(wèn)題,是擺在全社會(huì)面前的一道難題。在政府部門(mén)陸續(xù)出臺(tái)應(yīng)急措施之后,我們?nèi)匀恍枰獙ふ页鲋伪局馈?/p>

可以預(yù)見(jiàn),加強(qiáng)校園安全管理法律的制定和落實(shí),將成為校園安全問(wèn)題綜合治理中的重要議題。目前,在積極推動(dòng)相應(yīng)校園安全法規(guī)的制定的同時(shí),在現(xiàn)行的環(huán)境里,怎樣落實(shí)措施營(yíng)造良好的校園環(huán)境,更是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

構(gòu)成社會(huì)綜合體系

學(xué)校除了傳授知識(shí),更應(yīng)給學(xué)生安全的成長(zhǎng)空間,這是不可推卸的責(zé)任,更是全社會(huì)深切與誠(chéng)摯的呼吁!

5月12日,廣東共青團(tuán)權(quán)益工作會(huì)議在廣州召開(kāi),會(huì)議針對(duì)近期多起危害校園安全的突發(fā)事件,通過(guò)了《團(tuán)省委關(guān)于在中小學(xué)校(幼兒園)學(xué)生中開(kāi)展應(yīng)對(duì)危機(jī)能力及心理健康教育的通知》。

團(tuán)省委副書(shū)記陳宏宇在會(huì)上指出,做好權(quán)益工作,關(guān)鍵在于狠抓落實(shí)。他強(qiáng)調(diào),全省各級(jí)團(tuán)組織要認(rèn)真貫徹落實(shí)全團(tuán)權(quán)益工作會(huì)議精神,最大限度地踐行和實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合和一個(gè)制度性安排”。他指出,做好青少年權(quán)益工作必須注重將典型個(gè)案維權(quán)和普遍性維權(quán)相結(jié)合、打造活動(dòng)載體與非活動(dòng)方式相結(jié)合、重點(diǎn)青少年群體和特色工作相結(jié)合。他要求各級(jí)團(tuán)組織今年要重點(diǎn)抓好“人大代表、政協(xié)委員與青少年面對(duì)面”活動(dòng)、12355青少年綜合服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、《廣東省預(yù)防未成年人犯罪條例》和《廣東省未成年人保護(hù)條例》的宣傳實(shí)施和執(zhí)法檢查,以及重點(diǎn)青少年群體的摸底排查和教育、管理、服務(wù)等工作。

記者了解到,省團(tuán)委把《廣東省預(yù)防未成年人犯罪條例》和《廣東省未成年人保護(hù)條例》的宣傳實(shí)施和推動(dòng)執(zhí)法檢查作為今年的工作重點(diǎn)之一。為了推動(dòng)這些法規(guī)得到明確有效的落實(shí),將積極推動(dòng)人大的執(zhí)法檢查,促進(jìn)推動(dòng)條例的真正落實(shí)。各地團(tuán)組織將依托摸底排查的組織架構(gòu),會(huì)同公安、民政、司法、教育等部門(mén),建立信息動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng),建立健全預(yù)防犯罪工作信息的動(dòng)態(tài)收集和反饋機(jī)制,并通過(guò)信息、簡(jiǎn)報(bào)等多種方式進(jìn)行全面廣泛的宣傳,為各級(jí)黨政和職能部門(mén)開(kāi)展預(yù)防工作提供借鑒。

時(shí)任團(tuán)省委權(quán)益部部長(zhǎng)馮永忠接受記者采訪時(shí)說(shuō):“根據(jù)團(tuán)中央的要求,我們將制定青少年自護(hù)手冊(cè),以青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式編寫(xiě),并且免費(fèi)下發(fā)。教育他們學(xué)會(huì)自我保護(hù),提高自我保護(hù)的意識(shí),以及自身應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。同時(shí),還會(huì)開(kāi)展心理健康教育,對(duì)于心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生,及時(shí)給予幫助,進(jìn)行干預(yù),免得他們走上極端。另一方面,就是加大校園的法制宣傳教育以及全社會(huì)的法制宣傳力度,營(yíng)造一個(gè)全社會(huì)關(guān)心、關(guān)注青少年的良好氛圍。法制教育,我想這是最根本的。我們會(huì)配合公安、工商、教育、文化部門(mén),開(kāi)展對(duì)校園周邊以及內(nèi)部環(huán)境的治理。比如公安部門(mén)對(duì)于校園周邊一些閑散人員、不穩(wěn)定人員的清理,文化、工商部門(mén)對(duì)黑網(wǎng)吧依法進(jìn)行打擊,教育部門(mén)赴校園宣傳,防止校園內(nèi)部暴力事件發(fā)生等?！?/p>

馮永忠表示,共青團(tuán)是青少年利益的代表和維護(hù)者,維護(hù)當(dāng)前的校園穩(wěn)定,將青少年的利益訴求以及掌握到的有關(guān)青少年權(quán)益工作的情況,及時(shí)反映給相關(guān)部門(mén),是團(tuán)組織應(yīng)當(dāng)做到位的事情。

記者觀察:強(qiáng)化校園安全,在注重制訂法規(guī)與條例之余,最重要的還有具體措施的落實(shí),這涉及到跨部門(mén)的運(yùn)作。校園安全問(wèn)題其實(shí)構(gòu)成了社會(huì)綜合工程體系了,僅僅依靠學(xué)校、共青團(tuán)組織和警方乃至保安,是無(wú)法全面保證校園安全的,必須形成由公安、工商、教育、文化、民政組成的校園安全防控體系。

保障安全,絕不能靠運(yùn)氣,如何保障?期待學(xué)校加緊落實(shí)校舍建筑安全、防火安全、自然災(zāi)害防范、校園門(mén)衛(wèi)制度、水電設(shè)備安全、教學(xué)及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安全、體育及運(yùn)動(dòng)器材安全、校外教學(xué)安全、交通安全、飲食飲水衛(wèi)生安全、防暴力及反人身侵害等校園安全管理規(guī)范。

希望社會(huì)各界廣泛而長(zhǎng)久地關(guān)注校園安全,關(guān)注度不要只是在發(fā)生重大意外時(shí)才升溫。

防微杜漸,宣傳教育優(yōu)先

5月26日,由團(tuán)省委、省綜治委預(yù)防辦主辦的“12355在行動(dòng)”集中活動(dòng)周――中小學(xué)校園安全及心理健康宣傳教育活動(dòng)在廣州市白云區(qū)啟明中學(xué)舉行。

在活動(dòng)中,廣東武警總醫(yī)院何日輝等心理專家為學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康檢查,建立心理健康檔案,了解未成年人的心理健康水平和特點(diǎn)。之后,何日輝通過(guò)心理健康知識(shí)講授、心理游戲參與、冥想體驗(yàn)心靈動(dòng)力、個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷講述、提問(wèn)與解答互動(dòng)、感悟體會(huì)分享等環(huán)節(jié),引導(dǎo)、幫助學(xué)生釋放壓力、放松心情,樹(shù)立樂(lè)觀向上、努力奮斗的積極心態(tài)。同時(shí),他還對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行了面談和矯治。廣東省青少年軍校校長(zhǎng)溫元麟則組織了一場(chǎng)應(yīng)急避險(xiǎn)求生技能培訓(xùn),詳細(xì)講授了正確應(yīng)對(duì)校園意外傷害、暴力、搶劫、臺(tái)風(fēng)、洪澇、火災(zāi)、地震等各種天災(zāi)人禍的態(tài)度和對(duì)策。同時(shí),主辦方還向?qū)W生派發(fā)了《青少年自護(hù)小知識(shí)》宣傳折疊手冊(cè),重點(diǎn)介紹了一些常見(jiàn)的青少年心理問(wèn)題和可能遇到的危險(xiǎn)處境的自護(hù)基本常識(shí)。

馮永忠指出,近年來(lái)特別是今年,校園意外傷害和青少年心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重,威脅著青少年的生命安全和身心健康,引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。他希望全省各級(jí)團(tuán)組織認(rèn)真按照?qǐng)F(tuán)中央和團(tuán)省委的統(tǒng)一部署和要求,結(jié)合各地實(shí)際,精心組織,充分發(fā)揮12355青少年綜合服務(wù)平臺(tái)和12355志愿者的作用,開(kāi)展一系列富有成效的宣傳教育活動(dòng)。

記者觀察:青少年是國(guó)家的未來(lái),安全是成功教育的先決條件。校園安全不是來(lái)自偶然!校園安全措施永不嫌多!