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[關(guān)鍵詞] 初中；語文；教學方法；特點；原則

教學方法是指在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標，教師引導學生完成各項學習任務時所運用一系列的措施和辦法。教學方法是教師向?qū)W生講授知識、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生綜合能力的主要手段。課堂教學是教師和學生的雙邊互動過程，教學方法是連接教師和學生的方式，是教師和學生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學方法就無法實現(xiàn)教學目標，學生的能力培養(yǎng)更會成為一句空話。

一、教學方法的特點

一是相對性。不論是哪一種教學方法，都有著自己的優(yōu)點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對性。教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內(nèi)容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。

三是綜合性。教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養(yǎng)學生觀察、運用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。

四是多樣性。語文教材當中的內(nèi)容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。

二、使用教學方法的原則

一是堅持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權(quán)交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發(fā)學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應該對學生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發(fā)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅持培養(yǎng)三維目標。現(xiàn)代教育思想認為教學工作應該實現(xiàn)對學生三個方面的培養(yǎng)目標：學習基本的基礎(chǔ)知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優(yōu)化教學方法，使它們更具啟發(fā)性和針對性，以便取得更好的教學效果。

三是堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發(fā)，設(shè)計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調(diào)動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。

三、常用的語文教學方法

長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學為主、教學結(jié)合三個方面進行歸納和總結(jié)。

（一）以教為主的教學方法

以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎(chǔ)知識和技能。常用的教學方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，教師通過自己的語言向?qū)W生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。這種教學方法使語文知識更加系統(tǒng)化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經(jīng)常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統(tǒng)的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學生根據(jù)自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。

（二）以學為主的教學方法

以學為主的教學方法，主要是指教師要培養(yǎng)學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實現(xiàn)教學目標，教師通過自己的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權(quán)交到了學生的手中，充分體現(xiàn)了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想。

（三）常見教學結(jié)合的教學方法

1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標，為學生設(shè)計一些與之相關(guān)的問題，學生根據(jù)自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學法。這是一種創(chuàng)新的教學方法。教師通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫硜碇v解課文內(nèi)容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學效果。

總之，不管是哪種教學方法，只要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實可行的教學方法。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：詞匯教學 教學原則 教學方法

2015年《大學英語教學指南》（征求意見稿）指出大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我們得到這樣的啟示：詞匯的教和學作為大學英語課程一部分，也應體現(xiàn)這一雙重性質(zhì)。學生不但要有一定詞匯量，而且應懂得如何正確使用。此外，還要了解詞匯背后的文化含義。教師應在傳統(tǒng)詞匯教學基礎(chǔ)上進行改進，探尋出詞匯教學應遵循的原則以及合適的方法。

一.詞匯的教學原則

詞匯教學是大學英語教學過程中一個重要環(huán)節(jié)。它既是獨立的，又和其他環(huán)節(jié)相輔相成。它的教和學絕不是無章可循。教師應及時隨時吸收新的東西，然后在原有經(jīng)驗上進行思考創(chuàng)新，探尋出適合自己，符合學生要求教學原則和方法。而對學生來說，詞匯學習也不是簡單機械的活動，它需要老師的正確原則和方法指導，需要結(jié)合自身磨合出適合自己的方式方法。

1.實用性

2015年《大學英語教學指南》（征求意見稿）指出大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學英語課程主要目的是在高中英語教學的基礎(chǔ)上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力與專門用途英語能力。在此，工具性突出了語言的實用性，而語言的實用性需要借助詞匯來實現(xiàn)。對于大學英語學習者來說，首先需要加強基礎(chǔ)詞匯的學習，而后較好地運用于實際生活當中。如寫求學申請、求職申請。這就要求教師在教學過程中，更多突出具有實用性英語詞匯，讓學生們真切感受到學以致用。另外，大學英語教師可以在教學過程中讓學生們自主發(fā)現(xiàn)生活中高頻使用詞匯，并根據(jù)不同情景場合進行分類，吃飯、約會、購物等，可設(shè)置一些競賽類項目如：模擬求職面試，生活小短劇。而學生則需要積極配合，逐漸培養(yǎng)自己詞匯實踐性的能力。

2.關(guān)聯(lián)性

詞匯學習不僅僅局限于讀音、單詞的拼寫等，詞匯的含義需要借助上下文來表現(xiàn)出含義。因此，通常情況下，詞匯學習多靠舉例句實現(xiàn)。而傳統(tǒng)上，一些例句太過于正式和學術(shù)化，與學生生活缺乏相應關(guān)聯(lián)性，這就讓學生感覺陌生難懂，很容易忘記詞匯含義等。我們在講解某些詞匯時候，可以考慮以學生生活相關(guān)聯(lián)事物作為切入點，這樣學生在生活中不斷接觸某些事物或事件時，相應詞匯學習可能會得到加深。當然，教師可以結(jié)合學生專業(yè)進行某些詞匯的拓展。這種與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性有利于拓展學生專業(yè)英語能力，有利于學生在專業(yè)領(lǐng)域查閱資料等相關(guān)方面的學習。作為學生，要學會拓展思路，建立屬于自己的詞匯關(guān)聯(lián)網(wǎng)。

3.新潮性

當今大學生是90后的一代，他們生活中大數(shù)據(jù)時代，思想開放，想法新潮，學習生活與信息密不可分。對于英語詞匯學習，也應該是與時俱進，保持新潮性。例如，可以加入一些熱詞新詞的學習，讓學生感受到語言的鮮活性和發(fā)展性。如自拍selfie，閨蜜bestie等。學生在教師引導下，應發(fā)現(xiàn)關(guān)注新詞熱詞，進而思考并查找如何用英文表達。

4.趣味性

英語詞匯教學需要一定的趣味性，枯燥乏味的詞匯讓教師和學生感到頭痛。教師單純地向?qū)W生灌輸，學生采用死記硬背方法，這都會影響詞匯的學習和應用效果和效率。教師可以采用圖片、動畫、繞口令、打油詩、有趣英文片段等來輔助詞匯教學。例如，在講解commit一詞用法時，讓同學現(xiàn)場演繹該片段。

He has been committed to marrying me. Suddenly， he said to me he couldn’t marry me because he committed a crime and he would go to prison. I told him I would wait for him.

We have been together for 12 years but I have been waiting for his proposal for 10 years. I really don’t know why men are so scared to commit？

學生也可以開動大腦有意識地將英文學習變得有趣。

5.層次性

學生英語成績水平參差不齊。詞匯教學中，教師應結(jié)合學生具體水平進行分級分層教學。主要以中等難度詞匯為準，可以適當增加高難度詞匯，做到循循漸進。另外，針對具體詞語講解時，可以采取循序漸進方法，也即是先從學生熟悉詞性含義用法講解，逐步過渡到新的詞性、含義和用法。

6.文化性

我們知道，詞匯的教授不能僅僅局限在意義、語音等上，教師還應適時適量地解釋詞匯的文化性含義。文化性的適當突出能讓學生更多地了解詞匯背后的文化含義，更有助于學生理解和運用。例如，比較常見的詞匯“dragon”，該詞在中西方文化中含義不同。此外，可以適時地講解詞匯背后的故事。例如“echo”，厄科（Echo）是一位希臘女神，因說話喋喋不休，受到天后的責罰，只允許她重復別人向她說的最后一句話。她狂熱地愛上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcissus），卻遭到拒絕。那耳客索斯厭煩地說：“別夢想我為你著迷！”厄科只能重復：“我為你著迷。我為你著迷……”從此厄科躲進山洞，不久憔悴而死。山洞里只余下她的回聲，重復著別人的話。當然，這并不意味著教師必須時時往文化層面上靠攏，文化的滲透一個循循漸進的過程。合適的文化含義講解能活躍課堂氣氛，打開學生思維，提高詞匯教學效果。

二.詞匯教和學的方法

對教師來說，詞匯的教授不是簡單讀音、詞義的解釋，詞匯教學需要正確方式方法。否則，機械的灌輸只能讓學生死記硬背，無法觸類旁通；對學生來說，詞匯學習不是簡單的識記，適當?shù)姆椒ú拍茏屧~匯學習事半功倍。

1.多渠道涉獵英文素材

我們都知道，課本多具有一定的滯后性和局限性。這就提出了對教師和學生的雙重要求。教師當然不能只是在課本上下功夫，應把視野放寬，多增加自己知識量，這樣教學過程中才能做到融會貫通，給學生樹立正確榜樣，逐漸讓自己的詞匯教學理念滲透到學生中。另一方面，大學生僅僅學習課本上的文章和詞匯是遠遠不夠的。除此之外，還應該多看英文類材料，例如可以根據(jù)自己水平多涉獵多形式多主題的英文材料，可以讀英語文學作品，瀏覽一些英文網(wǎng)站，可以涉獵英語期刊、雜志等，學習演唱英文歌曲，觀看英文電影電視劇等。英語的學習材料無處不在，只是需要花費時間去學習。另外，學生還可以利用一些軟件進行學習，如“英語流利說”，“百詞斬”，“可可英語”。

2.學會舉一反三

識記英文詞匯是有一定規(guī)律可循的，這當然不是死記硬背。記憶英文單詞可以從幾方面下手，但核心原則就是舉一反三、觸類旁通。首先，可以從詞匯外形記憶，對相近相似單詞進行對比記憶，教師教學過程中可以多要求學生進行相關(guān)詞匯收集和分類。例如：dessert和desert，dump和dumb等。第二，可以讓學生根據(jù)讀音記憶單詞，相同或相似讀音的單詞進行歸類，如weak和week、course和coarse等。再者，根據(jù)詞匯含義進行歸類。這個歸類可以分為同義詞、近義詞、反義詞、上下義詞等。如，可以將所有餐具歸類，總結(jié)人物表情。如，看到北冰洋正確表達，就應考慮其他三個大洋如何翻譯。最后，也是最常見的記憶單詞方法“詞根詞綴法”。當然，詞根詞綴法也要求學生舉一反三，學生可以就某一個詞按照“詞綴法”中詞性原則進行梳理總結(jié)，找出更多相關(guān)詞匯，如assure-assuring-assurance等。另一方面，可以總結(jié)特定含義詞綴，如表否定的前綴和后綴，in-，non-，un-，dis-，-less，-proof，-free等，然后將適用這些前后綴詞匯歸類，標出特殊詞匯的特殊詞綴。

3.及時檢測和學以致用

詞匯學習效果如何當然需要檢測。教師需要對學生進行及時的檢測，教師可以利用傳統(tǒng)方式如聽寫、造句、寫文章，出詞匯測試題等進行測試。當然，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，例如使用某些平臺進行檢測學生學習效果。如利用“問卷星”進行詞匯測試，利用“批改網(wǎng)”等平臺布置相關(guān)作業(yè)。這樣會大大提高效率，且生成的數(shù)據(jù)會有效反映學生情況，教師可以根據(jù)每次的數(shù)據(jù)制定相應策略。當然，學生自己可根據(jù)自己學習情況進行檢測，學生可以下載相應APP，如“可可英語”自我學習和檢測，之后分析結(jié)果為下一步學習做好鋪墊。詞匯學習中另比較重要的一個環(huán)節(jié)就是用。如果學生只是單純地記憶，而不是學以致用，結(jié)果很可能是事倍功半。正確的使用是對詞匯記憶的加強，是學的結(jié)果，也是新的學的開始。學生要嘗試使用新學會的詞匯，這個使用包括閱讀、寫作、翻譯、口語等。

詞匯猶如語言大樓的磚塊，它的學習需要日積月累。無論是教師的教和學生的學都需要遵循一定的原則，需要方式方法。一方面，教師在詞匯教學中要扮演好“引導人”和“監(jiān)督人”角色；另一方面，學生學會有效配合教師，并形成自我學習方式。當然，教和學當中少不了“互聯(lián)網(wǎng)+”大形勢下各種軟件平臺工具的使用，它要求教師和學生與時俱進，積極探索更為有效詞匯教和學的方式方法。

參考文獻

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[2]潘育春.大學詞匯教學策略淺談[J].中國科技信息，2006（21）：271-272.

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[4]吳慧姍.大學英語詞匯教學初探[J].湖北函授大學學報，2015（28）：156-15

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一、認真遵循美術(shù)教學的原則

美術(shù)具有視覺藝術(shù)的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對物質(zhì)具有特殊的依賴性，從而決定了美術(shù)教學的特點。如教學的直觀性、形象思維的自主性、技能教學的實踐性、創(chuàng)造性思維的特殊性，以及個體操作與集體教學要求的矛盾性等。中學美術(shù)教學就是根據(jù)其自身的這些特點而確定了符合其自身規(guī)律的教學原則。

中學美術(shù)教學究竟主要有哪些原則，遵循這些原則有些什么要求，筆者認為：

（1）美感性原則。中學美術(shù)教育的主要任務是對學生進行美感教育，提高學生的審美文化素質(zhì),并要求把提高學生的審美能力作為主線貫穿于美術(shù)教學活動的始終?？梢?，美感教育，是中學美術(shù)教學的首要任務，它起著決定本學科教育性質(zhì)的作用。

（2）觀感性原則。美術(shù)教學中首先要求的是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，而美學問題、技巧問題，又往往很難用語言表達清楚，這就只有借助直觀教學的手段引導學生深入地觀察、感知客觀現(xiàn)象去形象地認識世界。如把握構(gòu)成美術(shù)的基本因素——形體、比例、結(jié)構(gòu)、空間、明暗、色彩、筆、墨、線條等，才能獲得較明確的概念。

（3）教育性原則。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導方面，教師必須啟發(fā)學生積極思維，以調(diào)動其學習的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是起不到美術(shù)教學效果的。

不墨守成規(guī)。所提問題的方式、方法要多一些，形式變化要大一些，以拓寬學生的思路。

（4）動手性原則。中學美術(shù)教學多屬技能性的內(nèi)容，而且技能的本身就在于多練、苦練，但每課時又只有45分鐘，要安排盡量多的時間讓學生練習。

（5）拓展性原則。我國現(xiàn)行的班級教學組織形式，基本上是以年齡為基準組建的，由于學生的生活條件、所處社會環(huán)境的不同，對美術(shù)的興趣及天賦的差別，造成水平的參差不齊是必然存在的，而教學活動是集體的，要求也是以統(tǒng)編教材為依據(jù)即劃一的，這便產(chǎn)生了統(tǒng)一要求與水平程度參差不齊的矛盾。然而我們的社會制度決定了我們的教學必須面向全體，只有以點帶面，抓兩頭帶中間，在不同基點上去要求、提高、拓展。

（6）創(chuàng)作性原則。創(chuàng)作是美術(shù)學科的最終體現(xiàn)，完美作品的創(chuàng)作才是衡量一個人能力大小最主要的標志。

以上的中學美術(shù)教學原則，他們之間既有區(qū)別，但又是互相聯(lián)系的，教師要善于從實際出發(fā)，把他們配合起來，靈活地、創(chuàng)造性地遵循和運用。

二、研究和總結(jié)美術(shù)教學的方法

中學美術(shù)課教學方法很多，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。

（1）繪聲繪色法。這是一種由教師用生動的語言向?qū)W生傳授知識的方法，即主要是教師用形象生動的語言講給學生聽的方法。理論性的講述、美術(shù)常識以及技法課訓練前的講解，都采用此法。用這種方法教學的長處是知識的系統(tǒng)性、生動性、邏輯性強、效率高，有身臨其境之感。

（2）示范表演法。示范是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，這是美術(shù)課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。

（3）動手練習法。動手法是學生在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧。

要有明確的目的要求，并且目的要求恰當，使學生在心理上形成共鳴，以便提高學生練習的自覺性和積極性。切忌盲目性和單純的為練習而練習的做法。

應注意要科學合理地分配作業(yè)練習的時間。

教師對學生練習中存在的問題及優(yōu)缺點應予及時總結(jié)，肯定成績，糾正錯誤，可以個別問題單獨講，普遍問題集中統(tǒng)一講。

（4）暢談法。暢談法是學生之間互相暢所欲言來進行教學的一種方法。包括啟發(fā)式暢談法、提問式暢談法和指導式暢談法。

教師要有充分的準備，提問的目的要明確，要帶有啟發(fā)性，并且難易得當，要切合學生的年齡特征、興趣愛好和知識水平，還要注意對學生回答問題可能出現(xiàn)的麻煩情況要有充足的預計，并為此還要準備好正確的答案。

對此法的運用要帶有啟發(fā)性，要構(gòu)成前后連貫、層層深入、逐步引向結(jié)論的問題系列，還應講究談話技巧，要面向全體學生。

提問要注意讓學生有充分的心理準備，不應搞突然襲擊，而且談話的形式要活潑多樣。

對學生回答的問題，正確與否，教師均應有明確地表示，要鼓勵他們敞開思路，大膽發(fā)言，錯了也不宜過多批評。

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【關(guān)鍵詞】文化教育大學英語教學方法改革

【Abstract】Language and culture are inseparable， learning a foreign language course is to master a new culture process. Communicative ability of students to improve both the need for know-how of the foreign language， but also the need for what they have learned the use of languages and cultural background knowledge of the country， pay attention to differences between Eastern and Western cultures. May be due to the impact of the traditional teachings and culture teaching in college English teaching has been neglected， students cross-cultural communicative competence is far from being cultured.

【Key words】Culture and educationCollege EnglishTeaching methodsReform

一、大學英語文化意識教學的重要性

1.語言和文化的關(guān)系

語言和文化密不可分。只要語言一被使用，一被賦予意義，它總是要同一種文化發(fā)生關(guān)系，無論是表達、體現(xiàn)或是象征一種文化，語言和文化融合成一體。語言是文化的一個方面，是文化的一部分，也是文化的載體。而文化制約著語言，成為語言的文化內(nèi)涵。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學習語言?！?/p>

2.大學英語教學中文化教育的重要性

學習一門外語的過程，就是了解掌握一種新文化的過程。大學英語面對的對象是非英語專業(yè)的學生，雖然將來他們涉外的機會也許沒有英語專業(yè)的學生多，但他們?nèi)藬?shù)眾多，加之他們文理兼顧，學科繁多，專業(yè)各異，隨著我國改革開放的不斷深入，對外交往日益增多，他們將來必定擔任跨文化交際中舉足輕重的角色。

每個民族的文化都有其獨特性，這種獨特性決定其交往的社會規(guī)范、道德習俗、言語規(guī)則。如果在學習外語時，只注意語言表層的意思，而忽略其深層的文化因素，就會引起誤會和矛盾，甚至造成沖突。由語法、詞匯等引起的錯誤，可以被諒解和接受，但如果違反了語用規(guī)則，詢問和探聽對方的隱私，如年齡、收入等，就很可能引起對方的反感，甚至破壞與對方的關(guān)系。

二、融合大學英語教學和文化教育的原則

大學英語改革已提到了培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，而發(fā)展跨文化交際能力的第一步，就是提高文化意識教育。文化意識即意識一種文化群體成員的行為習慣、意念、觀點及價值觀等，它同時也意味著對該群體成員的行為和信仰原因的理解。

因此，使學生深刻細致地了解目的語國家的文化特征，是我們外語教學的當務之急。這就要求教師不僅要有雙重的語言知識，而且還要具備雙重的文化知識。教師的雙重文化素養(yǎng)是文化教學的保證。

牛津大學的語言學者R.L&Scarcella R.C總結(jié)了文化意識學習需要的五個階段:①有條件的情況下了解一些外國文化;②理解一些簡單的外國文化現(xiàn)象和典型;③理解文化的一些特征，有文化沖突的意識，開始明白個人的文化優(yōu)越感;④從智力上、知識上對文化的更多掌握，但不是出于個人感情方面的;⑤從知識上和感情上對文化的真正心領(lǐng)神會和尊重，能夠感人所感。

為了提高學生的跨文化交際能力，教師應該遵循以下英語文化教學的四個原則:

1.認知原則

認知原則適合于文化意識教學，文化教學不同于其他學科，像歷史、地理和詩歌等學科的教學。從嚴格意義上講，文化教學不是一門獨立的學科，它是構(gòu)成語言教學的完整的一部分。因此在語言教學中，應同時給予學生文化內(nèi)涵知識。

2.比較原則 

在語言教學中，我們必須在以下四個方面進行對比教學:詞匯方面不同的文化內(nèi)涵;習慣用語方面不同的文化背景;句法方面不同的語法運用;演講方面不同的語言風格。

由于不同的文化產(chǎn)生不同的看法，生活方式、價值觀念、思考方式和社會規(guī)范、文化沖擊或文化沖突是無可避免的。如果我們密切注意不同文化的差異，就能加深對對方的了解和消除相互的誤會，才能減少甚至避免由于文化沖突而引起的暴力行為和武裝沖突。

3.同化原則 

英語文化和漢語文化有很多差異，這些差異使得我們與以英語為母語的人溝通相當困難。所以，在課堂教學時，幫助學生理解目標文化并僅對其進行解釋是不夠的，最重要的在于我們要利用有用的文化為我們服務。這就是所謂的同化原則。

4.寬容原則

在跨文化交際中，要提倡文化寬容，就必須擺脫文化歧視。文化歧視是種族優(yōu)越感、文化典型和文化偏見的大雜燴。隨著全球化的進步，跨文化交際已成為我們生活中不可缺少的一部分。最理想的交流目標是謀求和諧的關(guān)系。文化寬容的特點就是要體現(xiàn)為“文化默契”，因此，寬容應基于差異和多樣性。

三、融合文化教育原則，看大學英語教學方法改革之方向。

隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對大學英語教學都投入了極大的熱情和關(guān)注。近年來，大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，急需對當前的大學英語教學進行改革，提高大學生英語語言運用的綜合能力。

1.融合文化教育的大學英語教學方法的改革思路

溝通是一個雙向的過程，為了避免交際障礙，一個語言學習者至少必須具備兩種能力:一是他擁有的語言能力;二是他能找到出錯的地方并知道如何提供補救措施。因此在教學中，教師應重視文化教學的重要性，根據(jù)其教學原則加強自身文化學習，有計劃、有目標地開展文化差異教學，并發(fā)揮積極作用，幫助學生建立跨文化交際能力并提高學生文化創(chuàng)造能力，以便于成功有效地進行語言學習和文化學習。

2.大學英語教學方法的改革方向

(1)教師為主，學生為輔。

1)加強課文文化背景知識的介紹。例如:英語中的“Ladies first， Thanksgiving， Homecoming， Girls League Dance， sandwich”等等;漢語中的“少先隊、黑五類、臭老九、一國兩制”等等，這些都是在特定的社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生的。

2)通過詞匯講解補充文化知識。有些詞匯的中英文化語義相同或相近，比如，fox與狐貍都指同一種動物，可代表狡猾;狼即wolf，都象征兇殘，還有更多的詞匯，其指稱意義相同而文化內(nèi)涵不同，是學生在英語學習中的一大難點。

3)采用多媒體教學手段。電影、電視、錄像等具有直觀生動的特點，有些教學片如《走遍美國》是專門介紹英語國家社會情況的。教師可根據(jù)實際教學需要將相關(guān)內(nèi)容引進，達到活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的良好效果。

(2)學生為主，教師為輔。

1)引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)參與國際交流，促進語言學習。

2)引導學生進行課外閱讀。由于課時的限制，教師不可能面面俱到，教師可鼓勵學生多讀以文化為導向的報刊、書籍，對提高外語的文化意識會有很大的幫助。

3)發(fā)揮外教的積極作用。舉辦英語角及講座，充分發(fā)揮外籍教師的作用;同時，鼓勵學生與外籍教師和留學生多交朋友，切身感受并學習來自不同國度的文化。

4)號召學生舉辦多種形式的英語活動。如可利用圣誕節(jié)組織英語晚會，包括英語歌曲演唱比賽、英語戲劇小品表演、英語知識有獎問答等多種形式。學生在準備的過程中必然會加深其對英語語言文化的理解。

總而言之，無論采取哪種形式，我們的宗旨都是提高學生對中西方文化差異的認識，提高其運用語言進行交際的能力。當然，作為從事大學英語教學的教師，也應加強學習，提高自身文化修養(yǎng)，與時俱進，成為新時代的“傳道、授業(yè)、解惑”者。

(3)大學英語教學中文化注入的內(nèi)容

1)與語音、詞匯、詞組、句子以及語篇的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點。英語敘述和說明事物時，習慣于從小到大，從特殊到一般，從個體到整體;而漢語的順序正好相反。

2)與文化背景有關(guān)的文化。習語的產(chǎn)生與人們的勞動和生活密切相關(guān)。英國是一個島國，歷史上航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界;而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開土地。比喻花錢浪費，大手大腳的英語是spend money like water，而漢語是“揮金如土”。

3)稱呼語。英美人重認知。在英語文化中稱謂比較籠統(tǒng)、模糊，必須用具體姓名加以區(qū)別;而中國人重倫理，所以漢語中的稱謂非得把身份說得一清二楚。比如英語中cousin 一詞相當于漢語的“堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹”八種稱謂。

4)問候和致謝。中國人一見面自然會問對方“吃飯了沒有?”等，類似的情況西方人會說“Hello， a nice day， isn’t it?”。一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用謝謝，而在英語國家“Thank you.”幾乎用于一切場合。

5)贊美。在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。對別人的贊美，最普通的回答是:“Thank you.”而漢語對別人的贊美卻要謙虛地推讓。

6)隱私。中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入等表示關(guān)心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私，貿(mào)然提問是沒有禮貌、缺乏教養(yǎng)的表現(xiàn)。

7)風俗習慣。對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受后一般也當面不打開。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開并稱贊一番。

8)審美差異。不同的民族有不同的審美觀、審美習慣，這也是文化制約因素的一個較重要的方面。如，龍(dragon)在漢文化中把它視為權(quán)力、力量、吉祥的象征，因而有“龍鳳呈祥”、“望子成龍”等說法。然而在英語文化中，龍是一種恐怖的怪物，指代魔鬼。

9)顏色偏向。如黃色，在漢文化中尊為“帝王之色”?；实鄣奈母娼悬S榜，皇帝穿的衣服叫黃袍。而英語文化中以紫色(purple)來比喻帝位、王位，如raise someone to the purple(擁立某人為帝王)、to be born in the purple(生在帝王家)等。

10)非語言交際。如具體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等。我們漢語和英語文化中，點頭表示贊許、同意、肯定，相當于“是”或“Yes”;而在印度、希臘等地，意思正好相反;美國人用拇指和食指連成一個圓圈，表示OK;而非洲人將這種手勢視為下流的動作。我們要有意識地學習和接觸交往中的習俗差異，提高這方面的敏感性。

四、結(jié) 語

每一種文化都無一例外地面臨發(fā)展和完善的問題。只有通過彼此尊重，互相學習，共同進步，世界文化才會多彩和繁榮。文化霸權(quán)主義和文化孤立主義處境危險，必將受到反對，因為前者以自己的文化模式為中心，而后者拒絕一切外來文化。由于不同的文化有許多共同之處，因此發(fā)揚文化寬容和不同文化間的互相理解，將對構(gòu)建人類文化的多樣性、改善文化生態(tài)和避免文化沖突甚至武裝沖突大有裨益。

參考文獻

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4 Byram， Michael， and Veronica Esarte-Sarries. Investigating Cultural Studies in Foreign

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關(guān)鍵詞： 新聞事件 化學實驗 文獻資料

化學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下化學課堂教學的重要一環(huán)。在課堂教學中不僅要根據(jù)教學內(nèi)容考慮三維教學目標、學生特征以及教學方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。那么，如何創(chuàng)設(shè)化學課堂教學情境呢?

1.化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

在以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨的新一輪化學課程改革中，轉(zhuǎn)變學生的學習方式是此次課程改革的基本目標，因此，化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，本著有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式和三維教學目標的達成原則，即要有利于學生自主學習，建構(gòu)相關(guān)的知識與技能；要有利于學生探究學習，學會科學探究的過程與方法；要有利于學生合作學習，自覺形成一定的情感態(tài)度與價值觀。

2.化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的方法不勝枚舉，比如新聞事件法、化學實驗法、文獻資料法、實物模型法，甚至戲劇文學法、魔術(shù)游戲法、天文地理法等等。

2.1新聞事件法

在化學課堂教學中我們要注重與社會生活實際相結(jié)合。關(guān)注學生的社會生活世界，打通學生的書本世界與社會生活世界的界限，培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感，新聞無疑是書本世界和社會生活世界之間的一座橋梁。在化學課堂教學中利用社會生活實際中一些化學品的生產(chǎn)、運輸、使用過程中發(fā)生的事件，利用化學品來欺騙消費者的食品安全問題，以及醫(yī)藥、環(huán)境污染等問題的新聞事件來創(chuàng)設(shè)情境，再加上運用多媒體進行播放，學生如身臨其境，可大大激發(fā)學生學習和探究的興趣。例如我在講氯氣時就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：用多媒體播放2005年3月29日發(fā)生在江蘇淮安的液氯泄漏事故的有關(guān)報道，包括泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡、麥地枯黃、油菜變白及工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻實行救援或疏散等影視資料。以這樣社會上發(fā)生的事實事故為背景，立即引起了學生強烈的求知欲，隨后提出問題并請學生根據(jù)以上的情境以及學生桌面上放置的實驗用品探究氯氣的化學性質(zhì)。根據(jù)多媒體提供的毒地枯黃、油菜變白的情境，大部分學生都能夠推測出氯氣能漂白，當他們把干燥的紅紙條放入氯氣中，發(fā)現(xiàn)紅紙條不褪色時，聯(lián)想到氯氣能使油菜變白，可能是植物含有水份的緣故，把紅紙條用水浸濕后放入氯氣中，紅紙條果然迅速褪色，最終他們得出氯氣與水反應的產(chǎn)物次氯酸才具有漂白性的正確結(jié)論；根據(jù)情境中在場的工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進行救援或疏散的鏡頭，學生推測氯氣能跟堿反應，并通過實驗加以探究……最后師生共同總結(jié)，得出了比較完整的氯氣化學性質(zhì)。同時依據(jù)有關(guān)情境對教學內(nèi)容進行了有機整合，這樣，更加符合了學生的認知規(guī)律。通過以上情境的創(chuàng)設(shè)，學生不僅感受到了科學探究的過程，初步掌握了科學探究的方法，而且通過液氯泄漏事故給人們帶來的生命和財產(chǎn)損失，增強了學生的社會責任感和使命感。

實踐證明，在化學課堂教學中運用一些與教材相關(guān)的新聞來創(chuàng)設(shè)情境，可以打通學生的書本世界社會生活世界的聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。但對新聞中的化學問題，要注意正確歸因。由于新聞自身的特點，新聞中涉及的化學問題往往是化學的負面作用居多。如果教師不加以處理直接引用，過多地談論化學的負作用，會導致學生對化學充滿戒心，甚至會厭惡化學，降低學生對化學的學習興趣，甚至會讓學生逃避化學。

2.2化學實驗法

以實驗為基礎(chǔ)是化學科學的重要特征之一?；瘜嶒瀸θ嫣岣邔W生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。比如：在講Cu與稀硝酸反應時我曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)過這樣一個情境：演示教科書第16頁圖1―18Cu與稀硝酸反應實驗，引導學生注意觀察實驗現(xiàn)象。演示此實驗的目的既非驗證亦非探究，而是為了創(chuàng)設(shè)一個真實的實驗情境。通過對比演示實驗所觀察到的實驗現(xiàn)象與教科書第16頁描述的有關(guān)實驗現(xiàn)象，學生發(fā)生認知矛盾，引發(fā)學生質(zhì)疑：沒有觀察到“氣體無色，當空氣進入試管后，氣體變成紅棕色”這一過程，從而驅(qū)動對教科書第16頁圖1―18Cu與稀硝酸反應實驗的探究。學生根據(jù)以上情境自主提出問題：①不能觀察到“這一過程”的關(guān)鍵原因在哪里?②如何改進才能觀察到“這一過程”?進行討論探究后得出：①關(guān)鍵原因：試管上部事先已有空氣（O2）存在，且有2NO+2O2=2NO2，反應提前發(fā)生。②改進方向：如何在反應前除去試管上部空氣（O2），即避免2NO+2O2=2NO2反應提前發(fā)生。然后，學生自主設(shè)計新的實驗方案，教師指導、評價學生設(shè)計的新實驗方案并選取其中的典型方案進行演示；學生通過觀察思考實驗現(xiàn)象，完Cu與稀HNO3反應的方程式：3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，并分析得出稀硝酸具有強氧化性的結(jié)論。這樣不僅使學生掌握了有關(guān)化學知識和實驗技能，而且使學生形成了實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度，具有一定的批判精神和創(chuàng)新意識，更好地發(fā)揮了化學實驗的教育功能。

2.3文獻資料法

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課堂教學是以教師為主導、學生為主體來共同完成的一部交響樂,如果說教師是樂隊的指揮,學生是隊員,點撥就是教師手中的指揮棒,那么點撥方法的實施就是教師對指揮棒的藝術(shù)運用。若教師在課堂教學中,能依情因時創(chuàng)造性地采用靈活多變的點撥方法,必能使課堂奏出張弛有序、動靜結(jié)合、抑揚頓挫的優(yōu)美旋律。筆者就生物課堂教學中點撥的方法和原則談談粗淺的見解。

一、 課堂教學點撥的基本方法

1.語言點撥

語言點撥是指在學生的思維或語言產(chǎn)生障礙時,教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥,幫助學生突破障礙,使之思維進程加快,語言表達流暢。其方法一般有以下幾種:

(1)助點。助點就是輔點撥。當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因,在解決難度較大的問題顯得力不從心時,就需要教師助一臂之力。例如,當講完“爬行類”時,教師若直接讓學生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中,又能生活在潮濕的陸地,但它們卻不屬同類生物”這一問題時,不少學生有一定困難。這時教師可設(shè)計幾個帶有啟發(fā)性的階梯問題進行點撥:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮膚有何不同?二者的生殖和發(fā)育有何不同?這樣學生便可由表及里地抓住事物本質(zhì),解決學習中的疑點、難點,形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

(2)旁點。旁點也稱曲點、側(cè)點。它是指教師不直接點明怎樣思考,而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥,或言在此意在彼的啟發(fā);或旁敲側(cè)擊的暗示;或迂回曲折的誘導;或在問題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標志,使其洞天疊出、曲徑通幽;或讓學生從舊知孕育出新知的生長點;或讓學生在解決問題時找到與之有聯(lián)系的相似點、相關(guān)點,受到啟發(fā),展開聯(lián)想,產(chǎn)生靈感,找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時,讓學生回答“左心房連接的血管是動脈血管還是靜脈血管?其中流動的是動脈血,還是靜脈血”這一問題,當學生答不上來時,教師可采用從旁點撥的方式進行啟發(fā):“和左心房相連的血管的血液流向何處?它的另一端連接的是什么器官?這個器官的作用是什么?”這樣學生便會茅塞頓開,不僅知其然,而且知其所以然,加深了對問題的理解。

(3)直點。直點是教師在教學中采用直截了當、開門見山、一語破的的點撥方法。例如學生有時解答問題,盡管心中清楚,但由于對個別詞語的遺忘,或表述水平有限,一時難以找到恰當?shù)脑~語來表述,導致“水壺裝餃子倒不出來”的情景,這時教師可直接給學生提供詞語,幫助其越過語言障礙,得到答案。

(4)輻點。輻點是教師以某一教學內(nèi)容為中心進而引發(fā)出與之相關(guān)或相同的教學內(nèi)容,即由點到面的點撥方法。如在引導學生閱讀“遺傳工程”這段短文時,可抓住克隆技術(shù)這個概念,由點到面地進行點撥:克隆技術(shù)可消除遺傳疾病;可制造人的各種器官;可使滅絕的生物復活;動植物可實施車間化生產(chǎn)等等。使學生想得更多、看得更遠,思維呈輻射狀態(tài),具有擴散性、廣闊性、靈活性。

(5)聚點。聚點即聚集點撥。它是與輻射點撥相反的一種點撥方法,是教師為集中解決某一問題由面到點、由此及彼進行點撥。例如講“生物進化的規(guī)律”時,教師可點出魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征的異同,學生會不難發(fā)現(xiàn)生物的進化規(guī)律是:由水生到陸生,由簡單到復雜,由低等到高等,從而總結(jié)出規(guī)律性的東西,加深對問題的理解,使其思維具有深刻性。

2.體態(tài)點撥

體態(tài)點撥,即教師借助體態(tài)進行點撥的方法。體態(tài)也是一種語言,它是與語言交流相對應而言的,也稱非語言交流。它主要包括面部表情,手和腳的移動,人際間的距離,講話的速度、音量等。研究表明,體態(tài)語言的交流作用和效果不但遠遠大于語言交流的作用和效果,也是任何語言無法比擬和代替的。

二、常見的體態(tài)語言有以下幾種

(1)動作點撥。

動作點撥是教師借助形象生動的動作、手勢啟發(fā)學生積極思維的點撥方式。例如講“蚯蚓運動”時,教師可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身體,左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛的作用,使之一伸一縮的運動;同時,讓學生同教師一起比劃。這樣就使抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為具體、直觀、形象的體態(tài)語言,不僅加深了對所學知識的理解,而且增添了學習的樂趣。

(2)目光點撥。

目光點撥是教師以目光為載體,十分巧妙地把教師要表達的十分復雜的愿望、態(tài)度、情感迅速傳遞給學生的點撥方式。例如,上課鈴一響,學生便向教室魚貫而入,此時教室里嬉鬧談笑聲還會此起彼伏。教師走上講臺若以嚴肅的目光掃視全班,或緊盯調(diào)皮的學生,教室就會立即安靜下來,學生馬上會把注意力轉(zhuǎn)移到學習上來。再譬如,教師讓學生回答問題時,若給予信任的目光,學生便會信心百倍;學生緊張時,教師若給予鼓勵的目光,學生便會勇氣倍增;學生回答問題成功時,教師若投之以贊許的目光,學生會因嘗到成功的喜悅而幸福萬分。

(3)表情點撥。

面部表情是人的思想感情的顯示,是人的內(nèi)心世界最靈敏、最復雜、最準確、最微妙的“晴雨表”。馬卡連柯曾說過,“做教師的決不能沒有表情,不善于表情的人不能做教師”。表情點撥正是教師借助面部表情潛在的調(diào)控作用,把一些“只可意會不可言傳”,十分微妙、復雜、深刻的思想感情表達出來的藝術(shù)手段。例如,學生在課堂上回答問題時因思維定向出現(xiàn)差錯,教師若用迷惑的表情加以暗示點撥,學生會十分敏銳地調(diào)整思維角度,另辟蹊徑,走出誤區(qū),找到正確的思路。

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【關(guān)鍵詞】 語文教學；電教；原則；方法

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

在現(xiàn)代教學中，電教技術(shù)隨著社會的進步和發(fā)展，對課堂教學實效所起到的效果越來越顯現(xiàn)出來，作為一種現(xiàn)代化的教學工具電教手段更加充分體現(xiàn)了其在教學中的優(yōu)勢，因此被越來越廣泛地應用。

筆者在長期的語文教學中也深感電教給我們帶來的教學優(yōu)勢，但通過長期親自實踐和聽同事的課，發(fā)現(xiàn)在電教過程中也存在很多問題，必須引起我們注意。表現(xiàn)在：一是“結(jié)識新朋友，忘了老朋友”，新的電教工具一出現(xiàn)，盲目舍棄已熟悉使用的電教器材，去追求新的。例如：多媒體還不熟練使用，就盲目操作使用電子白板。二是“照搬照套，不考慮教學對象”，如下載的課件，沒有修改就使用，與所教對象的認知水平相差甚遠。三是教師成了“電教器材的操作手”，課堂缺乏師生互動，學生仍然是“填鴨式”接受知識的學習。四是教師示范性少，學生只能人云即云。……，這里并不是要否定電教器材給我們教學帶來的好處，而是發(fā)現(xiàn)在利用電教器材教學時存在的問題，必須引起我們重視并加以改進。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，教育信息化也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展階段和應用層次。從多媒體課件到網(wǎng)絡(luò)課程，多媒體教學平臺到交互式電子白板的出現(xiàn)，在眾多的教學媒體前，我們可以將傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機的結(jié)合在一起。不難發(fā)現(xiàn)，電教將在教學中發(fā)揮的作用，為教學服務的功能越來越明顯。但是，無論多先進的電教手段，都必須遵循電教的基本原則。

一、電教要遵循的教學原則

1.目的性和計劃性

初中語文教學中，通過聽說讀寫完成識字、識詞；會規(guī)范說話，表情達意；會簡要鑒賞文章以及會寫一般的記敘文、說明文、議論文等，對學生的學業(yè)水平考察，也是這些范圍。因此，無論新課教學，還是知識系統(tǒng)復習，都不應脫離這個導向；同時，我們教學的對象是活生生的人，他有主觀能動性，他們是具有豐富情感的物體，因此，教學不能脫離我們的教學對象。電教手段的目的，是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，最大限度地提高教學效果。對此，上課前，課件的制作不能下載了事，要根據(jù)課文內(nèi)容，學生學情對課件加以修改，與教學內(nèi)容、學生實際認知狀況保持整體的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

2.多種媒體的綜合利用

在初中語文教學中，教師在讀的方面：一要考慮用好課文的范讀帶，這些范讀帶都是經(jīng)過出版社編輯，有專家朗讀和審聽過的，對學生規(guī)范朗讀教材，學習普通話有很好的作用；沒有現(xiàn)成的配套的朗讀帶，教師要善于自制錄音帶，為學生朗讀教材做好示范準備；二要考慮用好《中學語文教學幻燈片》，這些幻燈片大多是講讀課的配套。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這些幻燈片可以通過網(wǎng)絡(luò)下載。對此，有現(xiàn)成的則要用好幻燈片投影，沒有的，則要下載做好準備，甚至要結(jié)合課文內(nèi)容利用攝像機進行拍攝自制。三要結(jié)合課文內(nèi)容準備必要的影像或錄像，幫助學生理解課文。在教學中，盡可能把形與聲，動與靜有機結(jié)合起來，多種媒體綜合運用，可揚長避短，提供形式多樣、功效各異的感性材料，從而加速感知、理解和記憶，保持注意的穩(wěn)定。這樣做，才符合初中生學習語文的認知特點。

3.視、聽與說讀寫結(jié)合

在目前的教學中，很多語文教師都很注重利用幻燈片、影像材料、錄像等幫助學生理解教材課文內(nèi)容，但教師包講的現(xiàn)象較多，學生帶著問題去看，去思考，發(fā)表見解的情況很少，這不符合教改發(fā)展的趨向，這同樣屬于過去的教法。聽說讀寫是語文教學中的四個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學這樣做，現(xiàn)代教學中這四個環(huán)節(jié)同樣重要，只不過現(xiàn)代教學要把聽說讀寫有老師的“包辦”，轉(zhuǎn)化為讓學生做出來。如：在寫的方面，語文教學中學生需要記每篇課文的生字生詞，我們可以利用多媒體的實物展示臺對學生的掌握情況進行檢查，可以讓學生在電子白板上進行當堂直接默寫，這樣，將識字識詞落到實處，充分運用了電教手段的有利條件，結(jié)合課文實際將“練”也落實其中，提高了教學質(zhì)量。

4.大面積教學和學生互動相結(jié)合

初中語文教學大多涉及一個教師兩個班，有時是教一個班，就我接觸的教學班來說，都在60人左右的大班額，利用電教手段大班額教學最容易讓教師忽視的問題就是師生的互動，缺乏師生互動教師就難以及時掌握學生的學習情況，學生對所學知識是否落實。就初中生的認知特點而言，最容易停留在精彩的幻燈片、影像、錄像中，結(jié)合課文學習內(nèi)容，帶著問題去思考的持久性顯得較差。對此，我的做法是：一是課前做好預測，精心設(shè)計好問題，讓學生帶著問題看，思考回答教師的問題；同時，也讓學生通過看也要提出問題，讓其他學生去答或者讓教師解答；在這個過程中，盡可能讓不同層次的學生都得到展示。二是及時控制播放的內(nèi)容，做到問題與播放內(nèi)容一一對應，不影響學生正常思維。三是聽說讀寫交叉進行，能讓學生說的必須讓學生說，能讓學生讀的必須讓學生讀，能讓學生寫的必須讓學生寫。在教學中充分發(fā)揮學生的自主學習合作學習的教學機制，在課文學習中，要求學生把教材的文字敘述與播放的幻燈片、影視材料、朗讀帶兩者結(jié)合起來，加強討論交流。如初中教材的講讀課的教學，無論是詩詞，還是小說、散文、記敘文、說明文等，我采用這樣的方法，效果很好。這樣做，有利于教師針對學生學習情況查缺補漏，因材施教。

5.傳統(tǒng)教學與電教相結(jié)合

傳統(tǒng)教學和電教各有所長，不能結(jié)識新朋友，忘了老朋友。運用電化教學不能排斥和取代常規(guī)教學，在目前，國家還沒有條件讓所有先進的電教器材實行班班全覆蓋的情況下，傳統(tǒng)的常規(guī)教學方式仍然是我們教師不能丟棄的飯碗，對此，我們更應該探討在常規(guī)教學的前提下，如何利用好現(xiàn)有的電教設(shè)備，發(fā)揮電教的優(yōu)勢來彌補常規(guī)教學的不足。小錄音機、幻燈機仍然可以在沒有多媒體平臺，沒有電子白板的情況下可以作為我們上好語文課的輔助工具。

二、熟練掌握電教器材的操作方法

目前，在眾多的語文教師中，除了在運用電教器材教學時不遵守電教原則外，還存在的問題是，對電教器材使用的不熟練。一是脫離不了鼠標操縱；放不開對電子白板的包攬；二是課件制作和播放馬虎了事；三是界面使用轉(zhuǎn)換不熟，生搬硬套，浪費時間較多…，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因很多。我個人的想法是：

一是我們教師要加強學習。除了自己個體自學外，要讓專業(yè)的教師教。熟練掌握各種電教器材設(shè)備的操作使用和保養(yǎng)。二是擺脫對利用電教器材教學的依賴思想，不要認為離開了電教器材就無法上好語文課。三是要用活電教器材設(shè)備。如：利用幻燈、投影輔助教學時，除了用作教師準備的投影圖片，代替板書、布置練習外，我們可以考慮讓學生準備一小塊玻璃板或一張較厚的透明塑料板，讓學生在上面書寫，默寫字詞、書寫句子、回答問題、寫小作文，教師可在課堂中當堂批改指導，實踐證明對學生的當堂批改指導總要比課后教師集中批閱的效果好得多。再如：在利用電子白板進行語文課教學時，我們可以讓學生在白板上書寫，及時掌控學生的學習情況，提高學習知識的到位程度，強化學生的知識學習的內(nèi)化速度，同時，也解決了師生的互動問題，使學生的主體地位作用得以發(fā)揮突出。

總之，在初中語文教學中我們只有合理的應用電教器材設(shè)備，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，走出誤區(qū)，才能為打造高效、務實的課堂，達到事半功倍的目的。

參考文獻

[1]李光裕主編《中學語文教學法使用教程》

[2]楊志軍《云南省教育信息化現(xiàn)狀及規(guī)劃》

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關(guān)鍵詞：高中英語；情境創(chuàng)設(shè)；基本原則；有效方法

一、問題的提出

在高中英語課堂教學中，不少老師費盡口舌地講解課文，按傳統(tǒng)的翻譯教學法，圍繞孤立的知識點展開教學，向?qū)W生灌輸各種知識點，把學生的學習活動當作一個被動的接受過程。久而久之，學生厭倦了這種被動的學習方式，導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學過程中為了達到既定的目標，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體事件的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解英語知識，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，以達到最佳教學狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)情境進行教學能使學生有效獲取知識，增強學生學習英語的興趣，并能有效地優(yōu)化英語課堂教學。

二、情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.可接受原則

教師所創(chuàng)設(shè)的情境應與學生的認知水平相適應，難度適宜。情境中所呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象要能為學生所理解，又要有一定的難度，在教師的啟發(fā)下能被學生領(lǐng)悟。

例如：人教版高中英語必修2第一單元是關(guān)于文化遺產(chǎn)的問題，教材提供四幅圖片，分別是宋代花瓶、印度泰姬陵、微雕龍船以及莫高窟遺跡，要求學生回答四個問題：Are culture relics like vase or can they be buildings too？ Look at the pictures below and discuss what they are and whether they are culture relics or not？

將這四幅圖片作為文化遺產(chǎn)話題的導入，很難與學生開展問答互動，因為他們不熟悉遠離其學習和生活的實物。筆者在實際教學中選用了家鄉(xiāng)的丫山寺和章江邊的古城墻，并在投影上呈現(xiàn)這兩幅照片。

T ： Do you like travelling？

Ss： Yeah！

T： Have you visited the Great Wall or Yashan Temple in our country.

Ss： （Give different answers.）

T： Alright. Look the two pictures and discuss whether they are cultures or not.

投影中的兩幅照片取自本地區(qū)的景點，就位于學生生活的地區(qū)，所以很快將學生的興趣調(diào)動了起來。他們能快速理解話題，直接進行討論，表達個人觀點，為學習課文內(nèi)容作了良好的鋪墊。

2.趣味性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應當考慮如何創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，在現(xiàn)有的條件下，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生主動學習，提高課堂效率。

例如：人教版英語必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 是《百萬英鎊》的節(jié)選故事，如何引起學生對該故事的好奇？筆者在導入本課內(nèi)容時設(shè)置了有趣的想象情境，讓學生展開豐富的聯(lián)想。筆者用課件將一張放大了的百萬英鎊呈現(xiàn)在學生的面前，并提出一個問題： If you were given a million pound bank note， what would you like to do with it ？學生思考片刻后，紛紛說出自己的想法，學生的想象得到充分的展開，并激發(fā)了他們的興趣，此時，筆者提出另一個問題：Henry， a poor man， get a million pound bank note for no reason. What does he do with the money？ Please read the story. 學生帶著想象和猜測，饒有興趣地開始閱讀。

3.真實性原則

教師要盡可能地聯(lián)系學生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W習資源，利用學生的情感體驗來設(shè)置教學情境，促進學生課堂所學知識的遷移，達到學以致用的目的。

比如：必修1第二單元 English Around The World 的閱讀材料The Modern English 主要講述的是英語語言的發(fā)展歷史，內(nèi)容比較枯燥。但是，了解英語語言的發(fā)展歷史，對豐富學生英語背景知識是十分必要的。如果讓學生復述本來比較枯燥的文章內(nèi)容，勢必會挫傷學生的學習積極性。筆者經(jīng)過一番思考，在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)置這樣一個情境：學校舉辦以The Way to Learn English Well 為主題的英語演講比賽，讓每位選手結(jié)合自己了解的英語語言發(fā)展的歷史談談自己學英語的心得。

在課堂上，四人一小組，合作寫出本組的演講稿；最后，每組選派一個代表到講臺前演講。學生在小組活動中非常積極，討論也很熱烈，各小組的演講很精彩。這樣真實的情境創(chuàng)設(shè)不僅達到了復述課文內(nèi)容的目的，而且也交流了各自學習英語的經(jīng)驗。

4.交際性原則

教師在閱讀、語法等教學中所創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)交際性，讓盡可能多的學生參與各項活動，在語言實踐中培養(yǎng)學生的交際能力，運用所學知識進行交流，提高語言運用能力，達到學以致用的目的。例如：教完人教版必修 5 Unit 5 First Aid后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：If your sister got burnt at home， what would you do about it？ 學生就可結(jié)合課文中提到的急救措施說一說如何處置燒傷，教師甚至可以讓學生上臺模擬表演處置燒傷的過程?？v觀必修模塊各冊教材1-5單元的閱讀內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生進行交際的內(nèi)容很多。例如：針對Travel Journal 一課，教師可在閱讀后創(chuàng)設(shè)以下情境：If you plan to travel， what preparation will you make？學生根據(jù)課文內(nèi)容，對自己的旅游很有一番規(guī)劃。

5.滲透性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應通過間接的、隱蔽的形式，將思想教育融于各種教學活動中。例如：必修4 Unit 1 A Student of African Wildlife 的閱讀重點是Jane Goodall 來到非洲后所做的事，并感悟她的偉大的品質(zhì)。筆者設(shè)計了以下問題：What did Jane do after she came to African？ 學生回答完問題后，再次創(chuàng)設(shè)問題情境：What can we learn from Jane Goodll？學生逐一歸納她所做的一切和取得的成就，認識到Jane 是一位平凡又偉大、有毅力且執(zhí)著的女性，而且烘托出閱讀的重點。

6.層次性原則

針對不同水平的學生和不同的教學環(huán)節(jié)，情境所涉及的學習內(nèi)容在難易程度上要層次分明，讓層次不同的學生都參與到學習活動中來。例如，筆者在教學必修4 第一單元Women of Achievement 的閱讀課時，創(chuàng)設(shè)了Jane Goodall獲邀參加偉大女性頒獎晚會的情境，并設(shè)計了三個層層遞進的問題：

（1）出席晚會的心情如何？要求學生用單詞進行表達。如，happy， excited， glad， honored等。

（2）在頒獎的過程中，Jane Goodall和主持人會說什么？要求學生設(shè)計一段對話，其中要包括第一個問題中所涉及的單詞。

（3）大會給Jane Goodall的頒獎詞會是什么？她自己又會說什么？

這樣，三個問題從詞到句到語篇，逐層遞進，難易程度不同，讓不同層次的學生都參與到學習活動中來。

三、情境創(chuàng)設(shè)的方法

根據(jù)情境本身的特點以及所采用的教學手段，創(chuàng)設(shè)情境的方式可分為以下幾種：

1.用視（頻）聽（音樂）創(chuàng)設(shè)情境

視聽能吸引學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，為學生營造融視聽說于一體的語言環(huán)境。筆者在平時的教學中常把音樂與教學內(nèi)容結(jié)合起來，或在課堂導入時播放，或在某相關(guān)的語言點播放，營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習欲望。

2.用幽默故事創(chuàng)設(shè)情境，導入課題

故事中所涉及的彩圖、動畫、實物、表情、動作和姿勢等，能刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，激活學生的思維，活躍課堂氣氛，促進學生積極情感的發(fā)展。

3.用生活實例創(chuàng)設(shè)情境

以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生在熟悉的情境中交流思想，表達情感，將知識轉(zhuǎn)化成能力。例如：在教學必修3第二單元Healthy Eating時，筆者創(chuàng)設(shè)了在學校食堂就餐的情境。首先，向?qū)W生展示學校食堂中的食物圖片，讓學生挑選不健康的食物，并給校長寫建議信，這樣的教學設(shè)計為學生創(chuàng)設(shè)了真實的情境，提高了學生學習的積極性。為進一步鼓勵學生進行真實寫作，可以從學生的建議信中選出較好的1～2封轉(zhuǎn)交給校長。

4.用戲劇創(chuàng)設(shè)情境

教師可根據(jù)教學需要把課文中的對話或情節(jié)改編為短劇，讓學生在課堂上表演，培養(yǎng)學生語言運用能力。而且課堂短劇會讓學生身臨其境，興致盎然地投入表演，積極內(nèi)化語言信息。例如，在教學必修4第四單元Body Language 時，筆者將學生分成四個小組，要求各個小組將課文內(nèi)容改編成不同的劇本，小組成員扮演不同角色，在課堂上分場景表演。從課堂表現(xiàn)看，學生表演積極投入，課文知識點也得到了充分操練，教學效果良好。

5.用掛圖、實物創(chuàng)設(shè)情境

掛圖實物具有形象直觀的特點，利用實物創(chuàng)設(shè)情境可以更好地調(diào)動學生的各種感官，幫助學生更好地理解和記憶新知識，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、記憶力和思維力。例如，在講解必修3第二單元Healthy Eating時，筆者提著一個裝有白菜、土豆、西紅柿等食物的菜籃子走進教室，在逐一介紹食物的過程中引入本課的新知識。在讓學生表述最愛吃哪種蔬菜做的菜肴時，學生的興趣非常濃厚，爭先恐后地回答問題。

6.創(chuàng)設(shè)競猜情境

在英語教學中引入適當?shù)母偛禄顒幽苡行У卦鰪妼W生學習英語的興趣，以小組競猜等方式來呈現(xiàn)語言知識、背景知識，激活學生思維，讓學生在快樂的氛圍中有效地學習英語知識。

7.創(chuàng)設(shè)任務情境

教師要創(chuàng)設(shè)任務情境，使學生在真實任務的驅(qū)動下自主學習英語知識，以愉悅的心情積極主動地參與知識的自主建構(gòu)。

四、情境創(chuàng)設(shè)應注意的問題

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地教學，但是如果一味強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，卻沒有落實教學目標，就會事半功倍，甚至徒勞一場，所以創(chuàng)設(shè)情境要注意以下幾個問題。

1.要與教學目標一致

教學目標是創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，有的情境趣味性很強，能夠吸引學生的注意力，但與教學內(nèi)容關(guān)系不大，這是英語教學中常見的問題。情境偏離了教學目標，就容易失去其應有的效果

2.創(chuàng)設(shè)的情境應簡潔

道具的種類和數(shù)量不宜過多，以免分散新生事物注意力，抓不住情境的重點。

3.要合理分配時間

不能喧賓奪主，本末倒置，降低教學效率。

五、結(jié)束語

情境在英語教學中起著非常重要的作用，能夠營造良好的語言環(huán)境，并能夠充分調(diào)動學生的非智力因素，促使其主動學習和運用語言。靈活運用情境組織課堂教學，能給課堂帶來良好氛圍，高質(zhì)、高效地完成教學任務。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曹冬.在閱讀教學中妙用情境[J].湖南教育，2002，（14）：47-49.

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一、教法和學法的關(guān)系

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。

目前，一 節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

二、科學的教學方法應遵循的規(guī)律

在教學目的和教學內(nèi)容確定之后，教學方法就成了實現(xiàn)教學目的，完成教學內(nèi)容的關(guān)鍵。因為教學方法是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一?！?理論和實踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，首先要在優(yōu)選教學方法或教學方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學方法。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學內(nèi)容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現(xiàn)有的教學條件和所規(guī)定的教學時間。

其一，任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此，每一種教學方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導作用，在短時間內(nèi)傳授較多知識，系統(tǒng)性強，亦可引發(fā)學生進行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強的內(nèi)容。

其次，只有實現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗告訴我們，教學任務的完成，教學質(zhì)量的提高，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學方法上的‘百寶箱’?！泵绹母惶m克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’?！币虼?，簡單否定某一種方法或把某種教學方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實際的。

三、教學方法實例

1.發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發(fā)現(xiàn)相應的問題和法則的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)法有以下幾個特點：（1）發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生是發(fā)現(xiàn)者，讓學生自己去獨立發(fā)現(xiàn)、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。（2）發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生內(nèi)在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過于他們對所學課程具有內(nèi)在的興趣。發(fā)現(xiàn)法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統(tǒng)教學法僅利用外來刺激促發(fā)學生學習的做法。（3）發(fā)現(xiàn)法使教師的主導作用表現(xiàn)為潛在的、間接的力量。由于該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。

2.嘗試法。嘗試教學法是小學數(shù)學教學方法中一種影響比較大的教學方法。它是一種具有中國特色的教學方法。嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設(shè)計和提出的，經(jīng)過在一些地區(qū)和全國的逐步推廣，到現(xiàn)在已有十多年的時間，取得了很好的教學效果，甚至在國際上也有一定的影響。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟：出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解。嘗試教學法與普通的教學方法的根本區(qū)別就在于，改變教學過程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學的主要形式。

篇10

地理教學方法的選擇是地理教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一。根據(jù)學生獲得知識的不同途徑，可以將地理教學方法分為六種。選擇地理教學方法的主要依據(jù)是地理教學方法自身的特性、教學目標、教學內(nèi)容、學生的特點、教師的特點、教學環(huán)境等。選擇地理教學方法的基本原則是多樣性原則、主導性原則和有序性原則。

關(guān)鍵詞

選擇地理教學方法；主要依據(jù)；基本原則

地理教學方法的選擇是地理教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達成地理教學目標的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學方法對于優(yōu)化地理教學設(shè)計、實現(xiàn)地理教學目標、提高地理教學效果來說至關(guān)重要。

一、地理教學方法的一般類型

地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據(jù)學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學方法的主要依據(jù)

1.地理教學方法自身的特性

要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優(yōu)勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創(chuàng)造性學習，又能通過學生的合作學習培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規(guī)模比較?。灰髮W生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設(shè)計能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。

2.地理教學目標

教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關(guān)知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發(fā)展學生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。

3.地理教學內(nèi)容

教學內(nèi)容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內(nèi)容的性質(zhì)決定了應當采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內(nèi)容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調(diào)查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內(nèi)容“易學易教”。世界地理和中國地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學生生活，既是學生熟悉的內(nèi)容，也是學生最感興趣的內(nèi)容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調(diào)查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問題內(nèi)容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。

4.學生的特點

教學的目的是為了促進學生的發(fā)展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學生地理學習興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細膩精確；直接經(jīng)驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發(fā)，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據(jù)學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。

5.地理教師的特點

教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質(zhì)柔美、極富感染力，語調(diào)抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應充分利用自己的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。

6.地理教學環(huán)境

教學環(huán)境是教學系統(tǒng)的重要組成要素，學校的教學設(shè)備條件與周邊教學環(huán)境是選擇地理教學方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學校現(xiàn)有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學器材、學習場所等教學設(shè)備條件、學校所能夠提供的教學經(jīng)費情況以及學校周邊的自然與人文教學環(huán)境，選用條件許可的教學方法。如教學設(shè)施比較簡陋的鄉(xiāng)村學校，可以充分利用學校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設(shè)計實驗進行教學。而現(xiàn)代教學媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學校還可以經(jīng)常運用制作法、觀測法?？傊?，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設(shè)備條件和周邊教學環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。

三、選擇地理教學方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內(nèi)容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優(yōu)勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。從地理教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內(nèi)容、學情、教師素質(zhì)、教學設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內(nèi)容不一樣；不同的學校，教學設(shè)備條件有差異；不同的班級，學情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學系統(tǒng)構(gòu)成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。

2.主導性原則

主導性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優(yōu)勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內(nèi)容的性質(zhì)、知識屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習需要、學習興趣、學習動機、學習態(tài)度等學習積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎(chǔ)，學習方式、學習環(huán)境等學習風格；清楚教師自身的專業(yè)知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設(shè)備條件、教學經(jīng)費情況和周邊的教學環(huán)境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數(shù)（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化。

作者：赫興無 單位：新鄉(xiāng)學院教育科學學院

參考文獻

[1]陳澄.地理課堂教學設(shè)計[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]林培英.探討“決策”教學[J].課程•教材•教法，2010（6）.

[3]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]李家清，等.生本取向優(yōu)質(zhì)地理課堂教學的理論與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（10）.