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篇1

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；案例設(shè)計(jì)；幼兒園；園長(zhǎng)培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）31-0038-03

[基金項(xiàng)目]本文系貴州師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”專項(xiàng)課題一般課題（gzsfxygp10016）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]陳越（1988―），女，安徽金寨人，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：教育政策。

學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段，幼兒園園長(zhǎng)是學(xué)前教育隊(duì)伍中的領(lǐng)導(dǎo)力量，幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的效果直接關(guān)系學(xué)前教育的質(zhì)量。教育部提出要積極適應(yīng)國(guó)家教育改革需要，適應(yīng)全國(guó)幼兒教育發(fā)展需要，適應(yīng)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)提高需要，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與方式，努力提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平，初步形成針對(duì)不同類型園長(zhǎng)的課程方案和培訓(xùn)模式。案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法備受關(guān)注，部分培訓(xùn)者也試圖在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中盡可能地采用這一方法，以促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)在培訓(xùn)中全面進(jìn)步與發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是“通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生直接參與，共同討論教學(xué)案例或疑難問(wèn)題。在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中筆者是這樣定義案例教學(xué)的，即學(xué)員（本文中指接受培訓(xùn)的幼兒園園長(zhǎng)）提出在幼兒園教學(xué)、管理等方面存在的優(yōu)秀案例或疑難問(wèn)題，然后大家共同探討其中值得學(xué)習(xí)的地方或問(wèn)題的解決方法，在這一過(guò)程中使幼兒園園長(zhǎng)獲得成為一個(gè)優(yōu)秀園長(zhǎng)所需具備的素質(zhì)的教學(xué)方法。由于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)安排的課程多為三個(gè)小時(shí)完成一個(gè)主題課程學(xué)習(xí)，因此，在培訓(xùn)中十分適宜采用案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)存在一些的局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和一致性，對(duì)培訓(xùn)者的要求較高等。但是，在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中案例教學(xué)存在一定的優(yōu)勢(shì)。

（一）直觀性

幼兒園園長(zhǎng)的工作比較繁瑣，時(shí)常面臨各種疑難問(wèn)題，而這些疑難問(wèn)題均屬于結(jié)構(gòu)性較差的問(wèn)題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識(shí)來(lái)解決，而是需要有機(jī)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能解決。常規(guī)的講授法并不能將這些知識(shí)有效地綜合起來(lái)，因此，面對(duì)真實(shí)情境共同探討，以尋求最佳對(duì)策的案例教學(xué)成為必然選擇。

案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，使得培訓(xùn)者和學(xué)員深入研究、細(xì)致分析，將現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，將抽象的原理、概念具體化，學(xué)員可以清楚了解知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，真正吸收和接納所學(xué)內(nèi)容。

（二）深入性

案例教學(xué)在培訓(xùn)中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)情境有更為清晰和深入的認(rèn)識(shí)，在討論中進(jìn)行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓(xùn)者教育模式相對(duì)的，它可以使幼兒園園長(zhǎng)像一個(gè)“園長(zhǎng)”一樣去思維，這里的“園長(zhǎng)”指的是一個(gè)處于現(xiàn)實(shí)情境中面臨各種難題的幼兒園園長(zhǎng)。只有這樣，園長(zhǎng)們才能對(duì)已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的挖掘和創(chuàng)新的整合，提高自身處理問(wèn)題的能力。

（三）全面性

案例教學(xué)不僅適用于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，同時(shí)也適用于結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。一個(gè)教學(xué)案例可以涉及很多方面的知識(shí)，它提供了一個(gè)生動(dòng)形象的思維模式，要求學(xué)員必須收集信息、形成問(wèn)題，并構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)方案。這是對(duì)學(xué)員綜合知識(shí)的培養(yǎng)，是一種全面的教學(xué)方法。

（四）實(shí)踐性

實(shí)踐性是案例教學(xué)的重要特性，也是其在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的重要優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法。幼兒園園長(zhǎng)是具備一定知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐者，然而他們不一定能將這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充分地運(yùn)用到自己所面臨的眾多問(wèn)題中去。案例教學(xué)法可以使學(xué)員在經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，將其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，用“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，進(jìn)一步提高幼兒園園長(zhǎng)的實(shí)踐能力。

三、案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的前期準(zhǔn)備

1.了解學(xué)員

無(wú)論采用何種教學(xué)方法，了解學(xué)員都是教學(xué)的必要準(zhǔn)備，案例教學(xué)法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規(guī)的了解學(xué)員認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)等，培訓(xùn)者在利用案例教學(xué)法時(shí)還必須掌握學(xué)員日常面臨的問(wèn)題和困難，可以采用問(wèn)卷或訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，以便設(shè)計(jì)出更符合學(xué)員實(shí)際需要的案例。

2.設(shè)計(jì)案例

案例的設(shè)計(jì)不僅指案例的編寫(xiě)，還包括案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。案例的編寫(xiě)應(yīng)包含背景、問(wèn)題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發(fā)生的背景或原因；其次是問(wèn)題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問(wèn)題；再次是方法，即面對(duì)情境可采取的方法；最后是評(píng)論，即培訓(xùn)者要針對(duì)可能出現(xiàn)的回答，事先設(shè)計(jì)較為貼切和合理的評(píng)論及總結(jié)。

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)也是案例設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，缺乏合理的流程設(shè)計(jì)，案例教學(xué)的作用就很難發(fā)揮出來(lái)，或者設(shè)計(jì)好流程卻執(zhí)行不力，也會(huì)削弱教學(xué)效果。案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括：基本原理的講授和學(xué)習(xí)，基本原理是解決情境問(wèn)題的基礎(chǔ)；背景介紹；任務(wù)介紹及安排；安排學(xué)員討論；培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。

3.教室布局

傳統(tǒng)教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式（見(jiàn)圖1～2），這樣的排列方式適用于開(kāi)辦講座，即培訓(xùn)者說(shuō)、學(xué)員聽(tīng)、交流少、討論無(wú)，因而不適合案例教學(xué)法。案例教學(xué)需要大量的師生互動(dòng)，以及學(xué)員間的互動(dòng)、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等（見(jiàn)圖3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。

圖1講座式

圖2放射式

圖3馬蹄式

圖4T形式

圖5矩形式

由于園長(zhǎng)培訓(xùn)中很少運(yùn)用到圓形桌，在這里就不再討論園長(zhǎng)培訓(xùn)中的圓形課桌椅布置。

（二）案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的課堂控制

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)中已經(jīng)涉及培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的課堂控制，嚴(yán)格按照案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)控制課堂十分重要。

第一，基本原理的講授和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)應(yīng)介紹為什么編寫(xiě)此案例，以及此案例是關(guān)于幼兒園管理或教學(xué)的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓(xùn)者應(yīng)幫助學(xué)員理清和掌握案例出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等。第三，任務(wù)介紹及安排。布置學(xué)員的討論任務(wù)及認(rèn)知方向。第四，安排學(xué)員討論。提示開(kāi)始討論，培訓(xùn)者巡視教室，給予各個(gè)學(xué)習(xí)小組一些必要的指導(dǎo)。第五，培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。培訓(xùn)者應(yīng)先做簡(jiǎn)單評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問(wèn)題，然后再進(jìn)行最后的評(píng)論總結(jié)，并告知學(xué)員自己的評(píng)論仍非最終答案，鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)一步完善自己的答案。[2]

（三）案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的課后安排

1.要求學(xué)員設(shè)計(jì)疑難情境解決方案

培訓(xùn)者可設(shè)計(jì)一個(gè)疑難情境，要求學(xué)員在課后自學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)員課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)包括情境中存在哪些亟待解決的問(wèn)題，以及根據(jù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問(wèn)題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創(chuàng)造性；（4）可一定程度上結(jié)合自己所在的幼兒園的實(shí)際情況。

2.要求學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交一份實(shí)況處理案例及反思

案例教學(xué)的目的是讓學(xué)員在學(xué)習(xí)后能更好地處理幼兒園發(fā)生的各種問(wèn)題，培訓(xùn)者可以要求學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束一個(gè)月內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交一份問(wèn)題處理案例，案例的編寫(xiě)可參照培訓(xùn)者案例教學(xué)中采用的案例編寫(xiě)方式，包含背景、問(wèn)題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。編寫(xiě)要求：（1）內(nèi)容真實(shí)可靠，必須來(lái)源于實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)情境；（2）解決方案必須體現(xiàn)與所學(xué)基本原理相關(guān)的知識(shí)。編寫(xiě)案例的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)員受訓(xùn)知識(shí)的內(nèi)化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學(xué)員進(jìn)一步了解自己在知識(shí)應(yīng)用中還存在哪些不足，以便進(jìn)一步提升自己。

四、小結(jié)

案例教學(xué)本身具有直觀性、全面性、深入性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)，能較好地適用于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)，對(duì)于外化幼兒園園長(zhǎng)的知識(shí)、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中高效率地運(yùn)用案例教學(xué)法，培訓(xùn)小組及專家還有很多工作要做，課前了解學(xué)員、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預(yù)期的設(shè)計(jì)開(kāi)展，課后還需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的安排，使課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)員自己的知識(shí)能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員成為優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀;改變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氛圍，營(yíng)造主動(dòng)探索、生動(dòng)活潑的課堂氛圍;鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的欲望;尊重學(xué)生個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;注重實(shí)踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識(shí)輕實(shí)踐造成的。要把教學(xué)活動(dòng)延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：(1)有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(2)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與幼兒接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時(shí)地激發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的熱情。單純的知識(shí)傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂(lè)、學(xué)者亦樂(lè)。

三、教師要有敬業(yè)精神。

能否成為一個(gè)好教師,首先在于有無(wú)敬業(yè)精神,是否喈嘆這項(xiàng)職業(yè)。要有“捧著一顆心來(lái)，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無(wú)怨無(wú)悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會(huì)使每個(gè)人通過(guò)自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛(ài)崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個(gè)教師忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時(shí)代的步伐，他們才會(huì)自覺(jué)地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

四、力求成功教育。

成功教育認(rèn)為,教育面向的是人,培養(yǎng)的是社會(huì)需要的人。每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過(guò)教育，每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)，通過(guò)教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，自我開(kāi)發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會(huì)的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準(zhǔn)備。

成功教育既有改革教育目標(biāo)的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標(biāo)的意義在于：教育的本職任務(wù)、教師的本職任務(wù)原本就應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)成功者，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都能得到主動(dòng)發(fā)展。成功教育把激發(fā)、形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制作為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生修身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要服務(wù)。改革教育方法的意義在于：改變傳統(tǒng)的外壓式的強(qiáng)制教育，通過(guò)教師創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)方式，使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)，改變消極的自我概念，主動(dòng)內(nèi)化教育要求，自我開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛能，主動(dòng)發(fā)展個(gè)性。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育教學(xué)；價(jià)值；培訓(xùn)

“什么是教育？教育的價(jià)值是什么？”這些教育的基本問(wèn)題都是教育哲學(xué)研究的主要內(nèi)容，對(duì)這些問(wèn)題的質(zhì)疑和思考，可能是每一位教師獲得深層發(fā)展的一個(gè)重要開(kāi)端。教育的根本在教師，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍就成為當(dāng)務(wù)之急。對(duì)幼兒園而言，在感受社會(huì)壓力與競(jìng)爭(zhēng)壓力的同時(shí)，它也有了提升自身辦學(xué)水平的強(qiáng)烈愿望。

一、目前幼教培訓(xùn)的價(jià)值缺失

很多的幼教培訓(xùn)成為了理念功利的擺設(shè)，培訓(xùn)形式及其內(nèi)容跟不上 時(shí)展的要求，無(wú)法滿足社會(huì)教環(huán)境變化所急迫期望找到解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

1 培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。幼兒教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容大多是主管部門(mén)根據(jù)自己掌握的信息或根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題和教師的強(qiáng)烈需求，所以不太受幼兒教師的歡迎，培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與培訓(xùn)積極性的另一重要原因。

2 培訓(xùn)形式比較單一。缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重要因素”；

3 培訓(xùn)效果難如人意。培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實(shí)際工作的更少，長(zhǎng)此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒會(huì)越來(lái)越大，培訓(xùn)工作將陷于走過(guò)場(chǎng)擺樣子的尷尬境地，喪失其根本意義。

二、培訓(xùn)對(duì)幼兒園教育教學(xué)理念和實(shí)踐革新的價(jià)值分析

（一）有利于探索和完善教師培訓(xùn)機(jī)制實(shí)施體系

1 幼教師資的職后培訓(xùn)普遍應(yīng)受到重視。知識(shí)在更新，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在變化，幼兒園要有辦園特色，要有真正好的啟蒙教育，要吸引家長(zhǎng)把孩子送到自己的幼兒園來(lái)，就要有好的辦園質(zhì)量，這一切，都需要園長(zhǎng)、教師甚至保育員不斷進(jìn)修提高。且幼教工作者絕大多數(shù)為女性，結(jié)婚、懷孕、養(yǎng)育孩子期間就會(huì)離開(kāi)工作崗位，當(dāng)她們?cè)偕蠉彆r(shí)，接受培訓(xùn)就顯得更為必要。

2 職后培訓(xùn)更傾向于追求實(shí)效

要達(dá)到培訓(xùn)有效性和針對(duì)性，提升培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)效成為很多幼教師資培訓(xùn)的價(jià)值追求。目前培訓(xùn)就形式來(lái)說(shuō)，有園長(zhǎng)、教師、保育員分類培訓(xùn)；有脫產(chǎn)的，也有不脫產(chǎn)的；時(shí)間有長(zhǎng)有短，短的半天、一天，長(zhǎng)的集中十天左右。

采用“菜單式”的培訓(xùn)方式，主要是針對(duì)教師教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)凝煉，提出培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)，真正反映教師的培訓(xùn)需求。就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)大都是主題式的，圍繞實(shí)用的、熱點(diǎn)的問(wèn)題組織專家講解、咨詢和學(xué)員交流。如短期培訓(xùn)圍繞的問(wèn)題有：社區(qū)文化背景下孩子的教育；如何利用媒體進(jìn)行教育；幼兒受到性騷擾怎么辦；如何使價(jià)值觀、倫理觀教育更有效，等等。

較長(zhǎng)一點(diǎn)的園長(zhǎng)培訓(xùn)圍繞的主題都是園長(zhǎng)工作中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，類似于：如何調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的滿意度；怎樣與家長(zhǎng)開(kāi)展定期、有效的交流；如何編制幼兒園發(fā)展方案；如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自測(cè)幼兒園的辦園質(zhì)量；人事管理如何更有效等等。

培訓(xùn)期間，教師還要了解，如本地區(qū)出生率變化對(duì)未來(lái)幾年的幼兒園生源的影響；有障礙兒童的比例和如何幫助的問(wèn)題；幼兒園內(nèi)部矛盾：承擔(dān)者、園長(zhǎng)、保教人員、家長(zhǎng)協(xié)會(huì)之間的沖突如何協(xié)調(diào)的問(wèn)題，等等。

（二）有利于教師專業(yè)發(fā)展與幼兒園發(fā)展同步推進(jìn)的辦學(xué)理念

在我國(guó)的某些地區(qū)卻要求幼師學(xué)歷不斷升格，然而也傳出不少虐待幼兒事件，學(xué)習(xí)成了教師的專業(yè)發(fā)展方向，這是否需要作點(diǎn)反思？

的確，幼教與其它幼教、幼兒園與其它幼兒園之間可以比較是多方面的，不僅要比學(xué)歷，還要比在學(xué)校里所學(xué)的東西，以及在實(shí)際工作中的表現(xiàn)。不僅如此，在教學(xué)模式上是否重實(shí)踐、重實(shí)效。

一個(gè)好的課堂，不管是專業(yè)理論課還是藝術(shù)體育課，有兩點(diǎn)特別明顯：一是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與；二是教學(xué)內(nèi)容瞄準(zhǔn)幼兒教育的實(shí)際需要。課堂里老師講得很少，大部分時(shí)間是聽(tīng)學(xué)生講、看學(xué)生做，教師只是偶爾作些引導(dǎo)、解答。藝術(shù)課上，老師重創(chuàng)意不重技法的教學(xué)觀念給我們留下了深刻印象；體育課上，老師正在體育館里與學(xué)生一起設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，以便訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)、平衡能力及膽量；音樂(lè)課上，老師講解了一點(diǎn)和弦知識(shí)，然后師生用吉他和打擊樂(lè)器一起練習(xí)演奏一首兒童歌曲；在專業(yè)理論課上，師生們正在討論：幼兒牙齒的特點(diǎn)及牙病的預(yù)防，孩子不能集中注意力怎么辦，幼兒園老師如何與家長(zhǎng)溝通等等。

因而，幼兒園必須樹(shù)立這種辦學(xué)理念并以此指導(dǎo)各項(xiàng)工作，促進(jìn)教師和幼兒園的共同發(fā)展。

（三） 有利于團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，改善幼兒園整體環(huán)境

1 從幼兒教師不僅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接參與者。提高幼兒教師的教育、教研能力，是提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的前提，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的前提。

2 培訓(xùn)在為老師提供“改進(jìn)了教學(xué)方法”、“ 教研知識(shí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼兒教師主動(dòng)地將個(gè)人對(duì)專業(yè)發(fā)展遇到的新問(wèn)題、新信息的思考、困惑和對(duì)策和同行交流，以此獲得更加合理的見(jiàn)解，并且與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向融合，運(yùn)用到實(shí)踐中去。

教師學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，教師的自我發(fā)展、成長(zhǎng)的根本在于學(xué)以致用，因而是否注重“園本培訓(xùn)”、“園本教研”在很大程度上決定了一所幼兒園的整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡筱霞，創(chuàng)新幼師教育培訓(xùn)工作的思考[J]，貴州教育，2008年21期

篇4

[關(guān)鍵詞] 幼兒園 教學(xué)活動(dòng) 優(yōu)化策略

在當(dāng)今社會(huì)，雙薪家庭十分普遍，父母雙方因工作需要使得家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育受到極大限制，幼兒園是孩子接觸到第一個(gè)專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，其環(huán)境好壞和教學(xué)質(zhì)量直接影響了孩子未來(lái)生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)校、家庭乃至社會(huì)都具有十分重要的意義。

一、幼兒園和幼兒園教育的基本內(nèi)涵

幼兒園，顧名思義是主要面向幼小兒童的組織機(jī)構(gòu)，具體來(lái)說(shuō)，幼兒園通常接收三到六周歲的兒童，并對(duì)幼兒進(jìn)行集中保護(hù)和教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。幼兒園不僅解除了家庭環(huán)境下對(duì)培養(yǎng)兒童時(shí)間、空間和環(huán)境等方面的制約，同時(shí)給幼兒創(chuàng)造了與同齡孩子共同游戲氛圍，培養(yǎng)和鍛煉了孩子們語(yǔ)言交際、肢體協(xié)調(diào)能力，對(duì)幼兒身體、智力發(fā)展都有益無(wú)害。

幼兒園教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，也是人接受正規(guī)教育的最初也是最重要的階段。然而，在我國(guó)現(xiàn)階段，幼兒園教育的發(fā)展并不發(fā)達(dá)，同時(shí)，發(fā)生在幼兒園里的負(fù)面新聞屢見(jiàn)不鮮。如何為孩子們營(yíng)造一個(gè)安全舒適的環(huán)境，并讓家長(zhǎng)滿意，社會(huì)認(rèn)可的幼兒園環(huán)境成為幼兒園發(fā)展面臨的最大難題，而解決這個(gè)難題的根本任務(wù)就是優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動(dòng)，改變幼兒園教師盲目教學(xué)的方式。

二、優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義

（一）教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵

教育本身就是一種活動(dòng)方式，通常而言，教學(xué)活動(dòng)是指教育工作者在一定的教學(xué)環(huán)境中，為了達(dá)到某教學(xué)目的而對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行的一套系統(tǒng)、完整的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式貫穿于教學(xué)中的各個(gè)階段，包括課程導(dǎo)入，課程講解，師生互動(dòng)以及布置作業(yè)等系列過(guò)程。

優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義

俗話說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，三到七歲的兒童正好是出于幼兒階段，這一時(shí)期的孩子多數(shù)時(shí)間在幼兒園度過(guò)，因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子的行為習(xí)慣有著直接聯(lián)系。幼兒園教學(xué)活動(dòng)是在幼兒園里對(duì)孩子們進(jìn)行的一系列以教學(xué)為基礎(chǔ)的活動(dòng)。幼兒期是兒童成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，游戲是這一階段的兒童最重要的活動(dòng)，對(duì)幼兒的認(rèn)知和情緒發(fā)展起關(guān)鍵行作用。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，游戲占據(jù)了教學(xué)的絕大部分時(shí)間，可見(jiàn)游戲的重要性。然而，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，其教學(xué)任務(wù)不僅是要讓孩子們快樂(lè)的游戲，同時(shí)還要讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得正確的認(rèn)知，這也是幼兒園管理者以及教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。幼兒階段的孩子具有極強(qiáng)的模仿能力，同時(shí)對(duì)新鮮和未知事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此，優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诎踩孢m的環(huán)境下生活，并正確引導(dǎo)孩子們的認(rèn)知對(duì)今后孩子的成長(zhǎng)有決定性作用。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的策略分析

（一）幼兒園教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

在當(dāng)下社會(huì)，保證幼兒園教學(xué)質(zhì)量是教育工作者乃至社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。接下來(lái)筆者將對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題做以介紹：

1. 幼兒園教學(xué)設(shè)施不完善，存在安全隱患

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，脫離不了基礎(chǔ)設(shè)施的配備，一般包括室內(nèi)和室外兩種活動(dòng)區(qū)域。室內(nèi)是幼兒的主要活動(dòng)區(qū)域，其設(shè)施除了衛(wèi)生間、盥洗室外，還有一些配有各種玩具小型的活動(dòng)場(chǎng)所以及專門(mén)的畫(huà)室、沙盤(pán)等；室外通常設(shè)置一些大型娛樂(lè)設(shè)施，如滑梯，平衡木、草地等。因?yàn)橛變簣@的特殊功能，因此硬件設(shè)備較多，使用頻次過(guò)高，如果幼兒園對(duì)設(shè)施管理不善將極大影響教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，有些幼兒園沒(méi)有醫(yī)療室，使得對(duì)發(fā)生突發(fā)事件的孩子難以保證在第一時(shí)間得到治療，嚴(yán)重危害了孩子們的健康，對(duì)幼兒園聲譽(yù)也產(chǎn)生了極大影響。

2. 幼兒園教師素質(zhì)參差不齊，專業(yè)保教水平有待提高

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的好壞與教師素質(zhì)有著直接密切的聯(lián)系。在現(xiàn)在社會(huì)上有這樣一種認(rèn)為幼兒的認(rèn)知能力弱，教幼兒學(xué)知識(shí)不需要具有專業(yè)知識(shí)和技能，因此幼兒園的師資配備水平較低，有的教師甚至沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)直接上崗，簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼兒園教育就是陪孩子玩；甚至有些教師將孩子當(dāng)成情感發(fā)泄的工具，對(duì)孩子進(jìn)行身體處罰。如2012年，鄭州某幼兒園老師懲罰學(xué)生互扇耳光事件引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，幼兒園教師道德的缺失嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)幼兒心理同樣埋下隱患。教師的行為時(shí)刻在影響著孩子，教師不經(jīng)意的動(dòng)作語(yǔ)言都會(huì)成為孩子效仿的對(duì)象。教師粗暴的行為態(tài)度對(duì)孩子未來(lái)的身心健康百害而無(wú)一益。

3. 幼兒園教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，對(duì)孩子的困惑易形成誤解

在我國(guó)，幼兒園的發(fā)展并不成熟，幼教專業(yè)課程開(kāi)設(shè)重理論輕實(shí)踐，幼兒園開(kāi)設(shè)的教學(xué)課程形式陳舊，缺乏教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)不同能力的幼兒提供相同的教學(xué)課程，影響了教學(xué)效果。幼兒的心理通常傾向于新鮮、年輕的事物，因此，許多幼兒園民辦的教師普遍比較年輕，更容易與孩子接觸、被孩子接受。在這一階段的孩子有極強(qiáng)的好奇心，通常在幼兒心理普遍存在的困惑是“我是怎么來(lái)的？”最愛(ài)問(wèn)的問(wèn)題是“為什么？”這就使得年輕的、缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師帶來(lái)的難題，如何能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將孩子們的困惑解釋清楚，如何正確引導(dǎo)孩子成為教學(xué)活動(dòng)重要任務(wù)，而教學(xué)方法不當(dāng)極容易給孩子帶來(lái)誤區(qū)。

（二）優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動(dòng)的策略

針對(duì)以上幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，筆者也將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)對(duì)策的探討：

1.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)輿論監(jiān)督

針對(duì)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備管理方面，需要校方對(duì)設(shè)施進(jìn)行定期維修，在使用相關(guān)設(shè)備時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻提高警惕，保證孩子們正常有序玩耍，降低安全隱患。同時(shí)，幼兒園內(nèi)還應(yīng)對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行預(yù)防，配備醫(yī)療室和管理科，對(duì)出現(xiàn)突發(fā)事件的幼兒進(jìn)行及時(shí)有效的治療和安撫，做到一切以孩子為中心。對(duì)某些給孩子劣質(zhì)食品的幼兒園的行為，需要社會(huì)法律給予相關(guān)處罰，同時(shí)需要廣大家長(zhǎng)、社會(huì)輿論的監(jiān)督，堅(jiān)決杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。

2.提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)

幼兒園教師素質(zhì)水平高低決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，同時(shí)也決定了孩子對(duì)教學(xué)活動(dòng)的接受程度。幼兒階段的孩子正處于身體和大腦快速生長(zhǎng)發(fā)育階段，孩子們的模仿和學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，而這種能力最大的獲得方式就是游戲。教師要深入抓住此階段孩子的發(fā)展特征，讓孩子在游戲中得到情感體驗(yàn)，在孩子面前少說(shuō)粗話，堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)體罰學(xué)生的行為。與此同時(shí)，校方對(duì)幼兒園教師的資質(zhì)應(yīng)嚴(yán)格篩選，定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)能力考核、培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，經(jīng)常組織教師走出自己的幼兒園，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念，從而提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，如實(shí)而風(fēng)趣地引導(dǎo)孩子認(rèn)知

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，幼兒園教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，引入時(shí)下流行的時(shí)尚元素，豐富孩子們的娛樂(lè)活動(dòng)。教學(xué)方法一定要符合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)不同能力和接受程度的幼兒給予不同的教學(xué)方案，設(shè)置與孩子身心和興趣相符合的課程，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。幼兒園教師要加強(qiáng)幼兒與同齡孩子相互之間的交流的機(jī)會(huì)，在課堂中引入音樂(lè)、美術(shù)、表演等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)。與此同時(shí)，針對(duì)孩子們的困惑，幼兒園教師不應(yīng)選擇規(guī)避或訓(xùn)斥，因?yàn)楹⒆佑兄来鸢傅臋?quán)利，規(guī)避和訓(xùn)斥并不能解決孩子的疑惑，反而會(huì)造成誤解。教師要做的就是如實(shí)回答孩子們的問(wèn)題，如針對(duì)“我是怎么來(lái)的”問(wèn)題，教師可以解釋說(shuō)是“爸爸和媽媽相愛(ài)了，而愛(ài)的結(jié)晶就是你，你的快樂(lè)是爸爸、媽媽最大的幸福。”這樣，孩子不僅不會(huì)誤解，反而會(huì)對(duì)快樂(lè)和幸福有了認(rèn)知，更對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)有了答案。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)功不可沒(méi)，然而，這卻需要幼兒園機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)共同努力，幼兒園教學(xué)活動(dòng)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、幼兒園教學(xué)的含義及特點(diǎn)

幼兒的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育手段，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地組織與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面提高，滿足適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的一種特殊培養(yǎng)人的活動(dòng)。

幼兒園教學(xué)在某些方面與其他各級(jí)各類教育中的教學(xué)有相似之處，但幼兒園課程有明確的課程目標(biāo)和基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。幼兒園教學(xué)以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)形式以游戲?yàn)橹鳎瑵M足幼兒對(duì)教學(xué)的獨(dú)特需要，在一定程度上能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)前教育存在著地區(qū)間發(fā)展不均衡的問(wèn)題，不僅體現(xiàn)在學(xué)前教育的數(shù)量和規(guī)模方面，也體現(xiàn)在教育教學(xué)的質(zhì)量和效益方面。[1]

（2）幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，統(tǒng)一要求多、自由活動(dòng)少，教師說(shuō)得多、幼兒操作少，教學(xué)活動(dòng)形式單一、呆板，不能激發(fā)幼兒的參與興趣和活動(dòng)熱情。

（3）幼兒園教學(xué)活動(dòng)限制了幼兒積極主動(dòng)的發(fā)展。很多幼兒園由于師幼比的限制和課程設(shè)置的問(wèn)題，集體活動(dòng)比小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)所占的比例大，師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都不夠。因此，無(wú)法做到與幼兒進(jìn)行有效的、深入的溝通和互動(dòng)，無(wú)法對(duì)幼兒之間的互動(dòng)給予有效支持。

（4）幼兒園教學(xué)忽視了以幼兒發(fā)展為本的教育理念，只關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與能力；教師忽視了提問(wèn)的作用，忽視了幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)。

（5）幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化?！耙虿氖┙獭痹诖蟛糠钟變簣@教育中難以體現(xiàn)，老師們將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的套子，并要求每一個(gè)活生生的、獨(dú)特的孩子去到里面，成為彼此相似的“套中人”。

（6）幼兒園教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)體系。健全合理的評(píng)價(jià)體系是規(guī)范教師行為的標(biāo)準(zhǔn)，也能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

三、對(duì)策和建議

1.建立區(qū)域聯(lián)盟機(jī)制，均衡學(xué)前教育發(fā)展

在共同發(fā)展與均衡發(fā)展的框架下，尋求不同地域之間、城鄉(xiāng)之間、國(guó)際之間學(xué)前教育的區(qū)域聯(lián)盟。通過(guò)聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)資源的互通與共享，師資隊(duì)伍的交流與優(yōu)化，教育投資的互幫與扶持，教育品牌的凝煉與打造，保教質(zhì)量的提升與共贏。[2]

2.深入貫徹《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。幼師與家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，嚴(yán)禁“揠苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年生活。

3.綜合利用各種資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件

幼兒園除內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。可通過(guò)大自然開(kāi)拓幼兒的眼界，也可以有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)參加幼兒園的活動(dòng)，請(qǐng)他們進(jìn)班級(jí)當(dāng)“老師”，展示其各自的特長(zhǎng)和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的生活經(jīng)驗(yàn)。

4.堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

幼兒園教育教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)該以具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)為依托。從時(shí)間的角度看，幼兒從晨間游戲開(kāi)始，上下午有專門(mén)的游戲時(shí)間開(kāi)展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等；從方法和手段的角度來(lái)看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中，應(yīng)以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；從內(nèi)容和形式的角度來(lái)看，應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的，借助游戲?qū)τ變鹤钣行У膶W(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，幼兒在參加游戲活動(dòng)中積極性提高，教育效果最佳。

5.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

首先，政府支持的推進(jìn)為幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好環(huán)境；其次，多元化的培訓(xùn)與繼續(xù)教育給幼兒教師提供了成長(zhǎng)基礎(chǔ)；最后，幼兒教師從自身方面促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔方方，洪秀敏.我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展區(qū)域不均衡：現(xiàn)狀、原因與建議[J].教育發(fā)展研究，2010（24）.

篇6

（甘肅蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院，蘭州 730020）

[摘要] 幼兒園教研的目的不是為了構(gòu)建關(guān)于兒童發(fā)展和幼兒園教研的新理論，不是為了解決幼兒園教學(xué)領(lǐng)域普遍的本質(zhì)性問(wèn)題，也不是為了獲取教學(xué)活動(dòng)之外的任何事物。幼兒園教研是幼兒園教研人員在美善價(jià)值取向上，為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)甄定方向，遵循幼兒教育規(guī)律，研討教學(xué)活動(dòng)中的具體問(wèn)題，并結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)踐提供合理解決策略的活動(dòng)。為此，幼兒園在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)首先要著眼于本園教學(xué)活動(dòng)的研討；在程序上必須保證對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行分析；應(yīng)該依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研討；要注意開(kāi)放、公平、民主的研討環(huán)境的營(yíng)造。

[

關(guān)鍵詞 ]教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)踐；幼兒園教育

對(duì)幼兒園教研的討論層出不窮，但對(duì)究竟為什么要開(kāi)展幼兒園教研活動(dòng)這一前提討論的并不多，多數(shù)研究都集中于探討如何進(jìn)行幼兒園教研。對(duì)為什么要開(kāi)展幼兒園教研，即幼兒園教研活動(dòng)的目的究竟是什么這一前提性條件的忽略，導(dǎo)致有關(guān)幼兒園教研實(shí)施策略的研究缺乏針對(duì)性，而容易淪為沒(méi)有價(jià)值的意見(jiàn)討論?；谶@一不足，筆者將首先探討幼兒園教研的概念、意義與目的，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)如何組織開(kāi)展幼兒園教研活動(dòng)進(jìn)行討論。

一、幼兒園教研活動(dòng)的目的辨析

有關(guān)幼兒園教研活動(dòng)的討論離不開(kāi)對(duì)其目的的討論，只有在澄清其目的的基礎(chǔ)上，幼兒園教研才能得到合理和有針對(duì)性的研究，那么幼兒園教研活動(dòng)的目的是什么呢？

首先，幼兒園教研的目的不是為了構(gòu)建關(guān)于兒童發(fā)展和幼兒園教研的新理論，發(fā)現(xiàn)新的教育教學(xué)規(guī)律。教研和科研不同，科研的目的多是為了在基礎(chǔ)理論層面對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行追究，而教研，顧名思義是教學(xué)研究的意思，是針對(duì)某一具體教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)事件和教學(xué)段落的研討和分析，其目的不在于構(gòu)建理論，不在于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，而在于如何運(yùn)用這些教學(xué)規(guī)律對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)事件進(jìn)行分析、評(píng)估和探查，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題、可以采取的改正策略，等等。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師盡管總體學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不算低，但幼兒園教師因?yàn)楸旧沓袚?dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，加之科學(xué)研究水平整體不高，都在很大程度上限制了幼兒園進(jìn)行科學(xué)研究的活動(dòng)。

其次，幼兒園教研活動(dòng)不是為了解決幼兒園教學(xué)領(lǐng)域普遍的、本質(zhì)性的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)的幼兒園普遍采用案例教學(xué)或活動(dòng)教學(xué)的方式組織教學(xué)實(shí)踐，這種一定程度上的同質(zhì)性為教研成果的推廣提供了條件，但這并不能決定幼兒園教研的目的定向。幼兒園教研活動(dòng)應(yīng)該立足于本園、立足于具體的教學(xué)事件和教學(xué)活動(dòng)，這才是幼兒園教研活動(dòng)的根基。至于在此基礎(chǔ)上形成的具有普遍借鑒意義的教研成果，并不應(yīng)該成為幼兒園教研之初的目的。

再次，幼兒園教研活動(dòng)不是為了獲取教學(xué)活動(dòng)之外的任何事物。幼兒園教研活動(dòng)必須遵循的第一因素是教育性，任何脫離了這一原則的教研活動(dòng)都應(yīng)該被拒絕。其實(shí)這一規(guī)定性對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展提供了思想基礎(chǔ)，幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展不是為了表現(xiàn)教研管理人員或園長(zhǎng)的高明，而在于創(chuàng)造一個(gè)民主、公平的研討環(huán)境，讓各位參與教研的主體都能暢所欲言，既不是為了獲取言說(shuō)的，也不是為了獲得高明的稱號(hào)，所以應(yīng)該以理性的討論為引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上著眼于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值、開(kāi)展流程、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施。

通過(guò)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教研活動(dòng)在教研目的的規(guī)定性上是有很多限制的，而基于這些限制，幼兒園教研活動(dòng)可以被定義為：幼兒園教研人員在美善價(jià)值取向上，為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)甄定方向，遵循幼兒教育規(guī)律，研討教學(xué)活動(dòng)中的具體問(wèn)題，并結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)踐，為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題提供合理解決策略的活動(dòng)。這也就意味著幼兒園教研活動(dòng)首先必須就所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行分析，對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的必要性進(jìn)行甄別與確定，這是至關(guān)重要的，同時(shí)也是實(shí)際教研活動(dòng)中較少進(jìn)行的環(huán)節(jié)。通常幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)并不對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行反思，以至于幼兒園的一些教學(xué)活動(dòng)很多并不需要，但卻在廣泛開(kāi)展；一些教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值，卻鮮少涉及。因此，對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷是幼兒園教研活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)。

第二，幼兒園教研活動(dòng)必須依據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律進(jìn)行，這是幼兒園教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)很多幼兒園教師的教學(xué)仍然依托于一己之經(jīng)驗(yàn)，而很少依據(jù)其掌握的教育教學(xué)知識(shí)來(lái)判斷自己設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為的合理性與科學(xué)性，缺乏豐富教育教學(xué)理論的涵養(yǎng)和指導(dǎo)。這一方面是因?yàn)橛變簣@教師的整體專業(yè)發(fā)展水平不高，同時(shí)也缺少對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)；另一方面是因?yàn)楫?dāng)前的幼兒教育理論與教育實(shí)踐契合度不高，理論不能有效地引導(dǎo)實(shí)踐。

第三，幼兒園教研活動(dòng)的目的在于發(fā)現(xiàn)本園教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題并及時(shí)采取改進(jìn)策略，以此保證幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的順利進(jìn)行。從根本上講，幼兒園教研活動(dòng)是實(shí)踐性的，而不是理論性的，它既應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐，也應(yīng)作用于實(shí)踐。這一特性為幼兒園教研活動(dòng)劃定了適用的范圍，也為保證幼兒園教研活動(dòng)的有效性提供了保障。

二、幼兒園教研活動(dòng)的實(shí)施策略

界定幼兒園教研活動(dòng)的目的，是為了強(qiáng)調(diào)目的的引導(dǎo)作用和方向甄定作用，在此基礎(chǔ)上筆者主張應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行澄清，并對(duì)分析依據(jù)提出更高的要求。為了保障教研活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期效果，幼兒園可以從以下方面著手。

（一）要著眼于本園教學(xué)活動(dòng)的研討

試圖分析所有幼兒園教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題，并予以解決，不是幼兒園教研活動(dòng)的選擇，至少不是首要選擇。幼兒園教研活動(dòng)必須立足本園，依托本園教師主體，著眼于本園當(dāng)前具體教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃、開(kāi)展和其中存在的問(wèn)題。這要求幼兒園對(duì)教研活動(dòng)形成基本的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上按時(shí)或定期就本園的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)教研。與此同時(shí)，幼兒園教研活動(dòng)應(yīng)該依靠幼兒園的教師主體，而不是單純依靠專家。專家的引領(lǐng)在當(dāng)前的教育教學(xué)中是必要的，但專家的引領(lǐng)無(wú)法替代本園教師的思考，而且專家的引領(lǐng)也只有依靠本園教師、通過(guò)本園教師才能落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

（二）程序上要保證對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行分析和引領(lǐng)

對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值分析和引領(lǐng)，是幼兒園教研活動(dòng)必須注意的首要環(huán)節(jié)，在筆者看來(lái)這一環(huán)節(jié)是必不可少的。只有有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)才適合在幼兒園展開(kāi)，只有適合幼兒園教學(xué)的有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)才能取得教學(xué)實(shí)效。對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值分析，首先要考慮其價(jià)值取向和引領(lǐng)方向，然后研究和判斷教學(xué)活動(dòng)中是否蘊(yùn)含了美善的引導(dǎo)價(jià)值，至少也要保證不存在錯(cuò)誤的價(jià)值觀念；其次要考慮這些價(jià)值蘊(yùn)含是否適合幼兒，能否被幼兒接受并內(nèi)化；第三要考慮教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的支持作用是否有效。

（三）應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研討

幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展必須以教育教學(xué)規(guī)律為依托，這包括兒童的身心成長(zhǎng)規(guī)律、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展規(guī)律等。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于幼兒園教育不被重視，幼兒園教師在來(lái)源上、個(gè)體待遇上、培訓(xùn)機(jī)會(huì)上都較少，很多幼兒園教師由此并不是基于教育教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行研討，而是依托于個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富，固然能在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中占有一定的優(yōu)勢(shì)，這表現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)秩序的控制、教學(xué)中突然狀況的應(yīng)對(duì)等方面。但經(jīng)驗(yàn)更多地依靠教師個(gè)體的教學(xué)習(xí)慣，倘若教師個(gè)體是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、慣于反思的人，那么其經(jīng)驗(yàn)就具有良好的價(jià)值，對(duì)教學(xué)活動(dòng)能夠產(chǎn)生良好的效果。但事實(shí)上，這樣的教師目前在幼兒園并不多，幼兒園教師之間的傳幫帶在很大程度上都是經(jīng)驗(yàn)的傳遞，而不注重教師個(gè)體知識(shí)的獲取。這種狀況導(dǎo)致幼兒園教研常常不在教育教學(xué)規(guī)律之下進(jìn)行，而是在教師經(jīng)驗(yàn)的分享中進(jìn)行。針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)本園教師從自身的學(xué)習(xí)抓起，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而將幼兒園教研活動(dòng)引到依靠豐富的教育教學(xué)知識(shí)和理性判斷上來(lái)。

（四）要注意營(yíng)造開(kāi)放、公平、民主的研討環(huán)境

幼兒園教研目的的實(shí)現(xiàn)有賴于一個(gè)開(kāi)放、公平、民主的研討環(huán)境。以職位高低形成幼兒園研討的發(fā)言秩序，是當(dāng)前幼兒園教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，盡管在口頭上強(qiáng)調(diào)暢所欲言，但事實(shí)上最有發(fā)言權(quán)的教師在專家和園長(zhǎng)的面前，并不能保證自己的獨(dú)立性，也難以在教學(xué)中完全依靠自己的主張進(jìn)行教學(xué)。因此，在教研開(kāi)展過(guò)程中，專家和園長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)自身的權(quán)威進(jìn)行反思，并通過(guò)制度、語(yǔ)言等方式減少對(duì)專業(yè)教師的干預(yù)，在教學(xué)研討中秉持一種平等的理念，將自己的話語(yǔ)當(dāng)作一種意見(jiàn)，而不是教導(dǎo)，通過(guò)打造一個(gè)開(kāi)放民主的研討平臺(tái)，激發(fā)教師的理性之光，促進(jìn)幼兒園教研取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞]：幼兒園 新型教學(xué)管理策略教育質(zhì)量

幼兒園教育教學(xué)的管理是個(gè)智慧的管理，一個(gè)優(yōu)秀的管理者應(yīng)該有思想、有眼力、有創(chuàng)新，只有不斷地學(xué)習(xí)新型專業(yè)理論并聯(lián)系于實(shí)際，才能搞好教育教學(xué)、辦有特色的幼兒園，才能讓幼兒園跟得上時(shí)代的步伐。因此，我園既借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒園成功的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合本園實(shí)際，建立了具有本園獨(dú)有特性的幼兒園教學(xué)管理模式。在此，筆者根據(jù)在幼兒園的多年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面淺談我園新型教學(xué)管理策略。

一、健全師資隊(duì)伍建設(shè)

幼兒園教學(xué)管理的主體是有多層次的，能否較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最重要的是要抓好幼兒園自身對(duì)教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平直接與教學(xué)建設(shè)的水平與實(shí)施成效聯(lián)系在一起的，而幼兒園對(duì)教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的因素就是教師。因此緊緊抓住教師這個(gè)突出因素，教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。

（一）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核，提升教師專業(yè)水平

幼兒園應(yīng)把教學(xué)管理的重心轉(zhuǎn)移到提高教師的專業(yè)水平上，盡力為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的有利條件，提供好的服務(wù)，尊重和了解每位教師的特點(diǎn)和需要，為每一位教師提供自主發(fā)展的空間，從而進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍建設(shè)。在幼兒園教學(xué)與管理上，每一位教師的能力和水平都有所不同，所以本園在業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核上對(duì)每一位教師的要求就各有側(cè)重點(diǎn)。

對(duì)新入職的教師主要進(jìn)行幼兒園基本程序性訓(xùn)練；把新入職教師安排到每個(gè)教學(xué)班，他們通過(guò)輪流走訪和進(jìn)班學(xué)習(xí)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，并了解幼兒園整體教學(xué)和班級(jí)管理；新入職教師對(duì)每次的培訓(xùn)和教研活動(dòng)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，寫(xiě)好觀察記錄和教學(xué)感悟。

對(duì)青年教師主要進(jìn)行各類專業(yè)培訓(xùn)、講座、觀摩及教研活動(dòng)、青年教師風(fēng)采展示及基本功比賽等各種比賽，開(kāi)闊教師眼界，讓青年教師不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)，給自身補(bǔ)充正能量，更好地把新教育理念和科研工作引向深入，做到學(xué)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)問(wèn)、學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)寫(xiě)，能有效提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

對(duì)骨干教師主要提供外出學(xué)習(xí)進(jìn)修或參觀考察的機(jī)會(huì)，為教師搭建交流和表現(xiàn)的平臺(tái)，讓他們走出園外學(xué)習(xí)同行的成功經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代新的教育教學(xué)及管理理念，更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。另外，在園內(nèi)對(duì)骨干教師進(jìn)行一年一度的專業(yè)考核，包括個(gè)案撰寫(xiě)、教學(xué)PPT制作與講解、論文撰寫(xiě)、主題環(huán)境布置等，不斷提高骨干教師專業(yè)理論知識(shí)和水平。因此，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核，提高幼兒教師的教育素質(zhì)和專業(yè)水平是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。

（二）實(shí)行師徒結(jié)對(duì)子，打造“新手――專家型”教師

師徒結(jié)對(duì)是在幼兒園層面、園教研組為參加工作不滿三年的新教師安排的培訓(xùn)形式，是她們教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。本園根據(jù)幼兒園實(shí)際和“教學(xué)相長(zhǎng)”“師徒雙贏”的理念出發(fā)，實(shí)行了師徒結(jié)對(duì)制，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)中的“一對(duì)一”“多對(duì)一”策略，幫助新教師快速掌握幼兒園教育教學(xué)常規(guī)、適應(yīng)新的環(huán)境及縮短角色轉(zhuǎn)變過(guò)渡期，發(fā)展其新教師的個(gè)性化與專業(yè)成長(zhǎng)，有效促使他們成為一名優(yōu)秀幼兒教師；同時(shí)為指導(dǎo)教師帶來(lái)了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和活力，讓指導(dǎo)教師有了傾聽(tīng)的對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中師徒互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)教師和新教師的教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)，注重細(xì)節(jié)和保教結(jié)合

幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。因此，幼兒園從本園的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒及各個(gè)年齡班的特點(diǎn)，制定了切實(shí)可行的各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行檢查和督促，并在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行講評(píng)，對(duì)好的教育方法及時(shí)給予交流推廣，對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的整改和完善。

幼兒園的教育工作既要研究教育，又要重視保育。俗話說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗。因此，保育工作的細(xì)節(jié)決定了常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量。在幼兒園的常規(guī)教學(xué)和保教工作中每位教師非常注重細(xì)節(jié)和保教結(jié)合，做到了幼兒每天的吃、喝、拉、撒、衣、學(xué)、住、行、事等事無(wú)巨細(xì)和“奉獻(xiàn)一顆愛(ài)心，做好三個(gè)保字――保衛(wèi)生、保安全、保好習(xí)。另外，教師在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中非常重視創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的集體保育秩序和集體氛圍，因?yàn)榧w氛圍是以安全為前提條件的，從而發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，給幼兒最直接的感受和體驗(yàn)，提高幼兒的良好習(xí)慣和素質(zhì)。

二、完善教學(xué)管理制度改革

幼兒園規(guī)章制度是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的目標(biāo)，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作和對(duì)各類人員的要求加以條理化、系統(tǒng)化，規(guī)定出必須遵守的行為準(zhǔn)則和工作規(guī)程。因此，完善教學(xué)管理制度改革是有利于保證幼兒園正常的教育教學(xué)工作秩序，規(guī)范教師們的行為和協(xié)調(diào)相互關(guān)系而提高管理成效、建設(shè)良好的園風(fēng)。

（一）項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制――發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，搭建良好的交流與表現(xiàn)的舞臺(tái)

項(xiàng)目組長(zhǎng)是某一項(xiàng)目或某一活動(dòng)組織和實(shí)施的總負(fù)責(zé)人和執(zhí)行人，對(duì)特定的項(xiàng)目或活動(dòng)全程策劃、全程監(jiān)控、全程管理、全程協(xié)調(diào)，并對(duì)項(xiàng)目或活動(dòng)終極目標(biāo)的完成情況負(fù)責(zé)。因此，幼兒園實(shí)行項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，有利于充分調(diào)動(dòng)每位教師的工作積極性、聰明才智和工作潛能，從而有利于提高教學(xué)管理的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。我園實(shí)行項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的具體做法是：幼兒園每次開(kāi)展某一主題實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和大型主題活動(dòng)時(shí)，以每個(gè)年級(jí)組為單位選一名年級(jí)組長(zhǎng)主負(fù)責(zé)該項(xiàng)目或主題活動(dòng)；項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制還實(shí)行組長(zhǎng)輪流制，教師不管能力好與差，每位教師都有當(dāng)項(xiàng)目組長(zhǎng)的義務(wù)和權(quán)利。這樣就保證了每次主題活動(dòng)或項(xiàng)目的整體性效果，有利于教育教學(xué)活動(dòng)的整合性、統(tǒng)一性和有效性，發(fā)揮了每位教師特長(zhǎng)，為新教師與成熟教師之間搭建了良好的交流與表現(xiàn)的舞臺(tái)，能使她們積累經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，讓每位教師都有了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（二）班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制――形成團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神

班長(zhǎng)這一工作，在幼兒園里是最小的管理者，但又是不可缺少的部分，它對(duì)幼兒園整體教學(xué)管理中起著承上啟下的作用?？雌饋?lái)是普普通通的一個(gè)班長(zhǎng)一樣，但她們認(rèn)真地執(zhí)行園里的各項(xiàng)工作，同時(shí)又管理著自己的小家，班級(jí)就像他們的小家，班長(zhǎng)就是“一家之長(zhǎng)”，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)“小家”中的每一件瑣碎的事，并且調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。班長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作全面負(fù)責(zé)，具有以下職責(zé)：負(fù)責(zé)本班成員工作安排、幼兒的身體健康、教育、安全、財(cái)產(chǎn)保管等全面工作；制定班務(wù)工作計(jì)劃、定期召開(kāi)班務(wù)會(huì)，解決處理本班出現(xiàn)的問(wèn)題；團(tuán)結(jié)班級(jí)成員努力完成保教任務(wù)、協(xié)調(diào)班級(jí)工作，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級(jí)財(cái)產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確，責(zé)任到人，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)處理，確保班級(jí)財(cái)產(chǎn)安全；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本班教育教學(xué)計(jì)劃及活動(dòng)安排，做好家訪及家園聯(lián)系記錄；帶領(lǐng)本班教師做好家長(zhǎng)工作、建立與家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的良好關(guān)系，形成良好的家園合作和人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展等等。我園根據(jù)實(shí)際情況，嚴(yán)格按照班長(zhǎng)的職責(zé)在班級(jí)管理上有效執(zhí)行了班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這樣有利于形成師資隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，共同提升專業(yè)化水平，從而有效優(yōu)化了班級(jí)教學(xué)管理。

（三）教研準(zhǔn)備會(huì)制度――讓教師成為教研活動(dòng)的主人

教研準(zhǔn)備會(huì)是指我園每次進(jìn)行教研活動(dòng)之前通過(guò)年級(jí)組、教研小組為單位組織教師開(kāi)圍繞教研主題的準(zhǔn)備會(huì)，共同討論和分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同尋找解決問(wèn)題的方法的一種小型研討會(huì)。開(kāi)教研準(zhǔn)備會(huì)的過(guò)程中，讓全體教師們說(shuō)一說(shuō)、聊一聊自己的想法、研究心得及研究過(guò)程中的具體問(wèn)題與指導(dǎo)方法。由教研組長(zhǎng)或教研主任帶領(lǐng)教師們先詳細(xì)地分析問(wèn)題，再各抒己見(jiàn)，想辦法解決想要解決的問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。在這種研討活動(dòng)中每一位教師不是被動(dòng)地聽(tīng)講，而是主動(dòng)地參與和表達(dá)、理清自己的思路，將其有條不紊地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)教研準(zhǔn)備會(huì)，讓每位教師成為教研活動(dòng)的主人，大大提高了教師們的表達(dá)能力和交流能力，實(shí)現(xiàn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和互幫互學(xué)，共同提高了教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)集體的教育智慧。

三、以教育科研促進(jìn)教學(xué)

（一）課題研究是提高教學(xué)管理質(zhì)量的重要輔助手段

課題是科學(xué)研究的最基本單元，是指研究者要嘗試、探索、研究或討論的問(wèn)題，研究和討論主要問(wèn)題或急待解決的重大事項(xiàng)。在幼兒園中，課題研究是園本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和營(yíng)造良好園本文化氛圍的重要途徑，也是有效提高幼兒園教學(xué)管理質(zhì)量的重要輔助手段。因此，幼兒園根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)前教育發(fā)展需要，結(jié)合幼兒園實(shí)際和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，給每位教師留給更多的空間任其自由發(fā)揮，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的對(duì)教育科研的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行課題研究，從而提高教師科研水平和專業(yè)化發(fā)展水平，以便更好地管理教學(xué)，提高教學(xué)管理改革的成效。

（二）教育科研解決教學(xué)工作中的疑難問(wèn)題

教育科研工作是幼兒園教學(xué)工作的重要組成部分，它的成效直接關(guān)系到幼兒園的辦園質(zhì)量。因此，我園領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研管理工作，以教育科研促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。如幼兒園選出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和科研能力較強(qiáng)的青年教師組成教育科研小組，結(jié)合幼兒教育實(shí)際情況，編制園本課程和教材，深入開(kāi)展園本教育教學(xué)的研究，并組織全體教師針對(duì)她們?cè)诮虒W(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行共同分析和探討，共同解決存在的疑難問(wèn)題，以達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的目的。

（三）反思讓教學(xué)管理更加有效

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)?！睂?duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，反思是促進(jìn)其她們專業(yè)化水平自我成長(zhǎng)的核心要素，對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，它既是她們課后備課，又是課前備課的深化和發(fā)展。反思能使教師明確自己的教育方向、教育目標(biāo)，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的教學(xué)，從而不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育教學(xué)實(shí)踐，逐漸走向成熟，成為一名充滿智慧的自我反省型教師。因此，我園要求每位教師每月堅(jiān)持寫(xiě)4篇教育隨筆和每次參加各項(xiàng)活動(dòng)、教研及培訓(xùn)的教學(xué)反思，從而總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷更新教育理念，逐步完善教育教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，讓幼兒園的教學(xué)管理更加有效，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

總之，在幼兒園的教學(xué)管理工作中，我們只有在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索管理策略，才能創(chuàng)造出管理者、教師和幼兒共同發(fā)展的和諧氛圍，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的更大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化管理；幼兒園管理；存在的問(wèn)題；有效策略

引言

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，精細(xì)化管理成為我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要選擇。同時(shí)在我國(guó)的現(xiàn)代化教育管理體系中，精細(xì)化管理作為一種指導(dǎo)思想不斷被管理者引用。以精細(xì)化管理理念作為指導(dǎo)，要求教育管理分工的明確化和服務(wù)要求的精細(xì)化，是學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此幼兒園管理也要在精細(xì)化管理理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新管理觀念，建立健全的管理機(jī)制，重視幼兒園教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，利用優(yōu)化管理理念為幼兒和家長(zhǎng)服務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、幼兒園管理中存在的問(wèn)題

幼兒園管理者對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督力度不夠

幼兒園的管理者對(duì)教師日常常規(guī)教育活動(dòng)的監(jiān)督力度不夠，檢查管理不夠徹底，未做到監(jiān)督管理工作的常規(guī)性和持久化。同時(shí)幼兒園教師并未把幼兒園常規(guī)教學(xué)理念作為一種自發(fā)性的行為習(xí)慣，對(duì)常規(guī)教育工作的態(tài)度不夠積極，導(dǎo)致幼兒園班級(jí)常規(guī)管理出現(xiàn)滑坡等問(wèn)題。

（二）幼兒園老師對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠徹底

幼兒園教師對(duì)幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)度重視，注重利用做游戲的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視日常的教學(xué)管理，忽視常規(guī)性的日常訓(xùn)練。同時(shí)幼兒園教師在進(jìn)行日常活動(dòng)時(shí)隨意性強(qiáng)，隨意減少幼兒的游戲活動(dòng)等時(shí)間，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏堅(jiān)持不懈的工作態(tài)度。

（三）幼兒園教師的專業(yè)管理水平不高

幼兒園教師對(duì)幼兒園教學(xué)管理工作內(nèi)容的把握力度不夠，對(duì)工作重心的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，無(wú)法科學(xué)安排管理幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)，日常活動(dòng)的銜接不夠合理，存在等待現(xiàn)象，浪費(fèi)活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致幼兒的消極學(xué)習(xí)心理。幼兒園教師的管理意識(shí)和管理行為還存在不足之處，管理觀念和管理行為相脫節(jié)，教師的專業(yè)管理水平有待于提高。

（四）幼兒園的保育和教育整合不夠科學(xué)

幼兒園保育和教育之間的界限劃分過(guò)于明顯。每個(gè)班級(jí)的保育員認(rèn)為只要做好自己分內(nèi)的工作就可以了，這一想法直接導(dǎo)致了班級(jí)內(nèi)缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理，保育員參與教育管理的觀念不強(qiáng)。此外幼兒園教師和保育員之間的溝通不足，造成幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的不規(guī)范。

（五）其他方面存在的問(wèn)題

幼兒園在制定幼兒園教學(xué)管理常規(guī)化方面制度不夠完善，常規(guī)化教學(xué)管理方案不適宜，幼兒園老師和保育員的保教配合不規(guī)范。教學(xué)管理缺乏科學(xué)性和精細(xì)化，造成對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的直接影響。

二、以精細(xì)化管理理念指導(dǎo)幼兒園管理的有效策略

針對(duì)幼兒園管理存在的問(wèn)題，以精細(xì)化管理理論作為指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化管理和規(guī)范化管理，將精細(xì)化管理思想落實(shí)到每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中。

（一）加強(qiáng)精細(xì)化管理思想

幼兒園教師要全面認(rèn)識(shí)到在日常教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)教學(xué)管理精細(xì)化的重要性，以精細(xì)化管理理論作為指導(dǎo)思想，規(guī)范日常的教學(xué)活動(dòng)，建立正常的班級(jí)教學(xué)秩序，重視幼兒的個(gè)性化發(fā)展，合理安排幼兒的游戲和集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，動(dòng)靜交替，以此促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）幼兒園管理者要重視教學(xué)過(guò)程，精心安排各項(xiàng)管理工作

1、幼兒園管理者要高度重視教學(xué)過(guò)程的管理，從教學(xué)的細(xì)節(jié)出發(fā)，把日常教學(xué)活動(dòng)的管理責(zé)任精細(xì)化、明確化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理行為，規(guī)范教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理質(zhì)量的提高。

2、幼兒園的行政人員要認(rèn)真做好檢查工作，將檢查責(zé)任精細(xì)化，在日常的檢查工作中注重細(xì)節(jié)的檢查。幼兒園管理者可以利用浸入式和跟蹤式等檢查方式，將園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)組成管理檢查小組，以小組的形式對(duì)本園的各個(gè)班級(jí)的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的檢查，了解教師在組織日常教學(xué)及游戲活動(dòng)的具體過(guò)程，從而全面了解教師教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，再對(duì)教師和保育員進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，指導(dǎo)其規(guī)范教學(xué)行為。

3、此外，還要實(shí)現(xiàn)保育員保育工作的精細(xì)化，對(duì)保育員的保育工作提出明確的質(zhì)量要求，要求保育員要嚴(yán)格按照規(guī)定完成每項(xiàng)保教任務(wù)，并保證教學(xué)質(zhì)量，明確保育員日常的工作重點(diǎn)，規(guī)范保教行為，主動(dòng)配合教師做好教學(xué)工作。

（三）建立健全的監(jiān)督管理機(jī)制

精細(xì)化管理的重點(diǎn)在于貫徹落實(shí)對(duì)工作過(guò)程的監(jiān)督管理。這就要求建立健全的監(jiān)督管理機(jī)制，規(guī)范日常的操作行為，建立以日、周、月為單位的考評(píng)制度，認(rèn)真記錄每個(gè)班級(jí)教師和保育人員的日常教學(xué)行為，并針對(duì)教師和保育員的具體表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，針對(duì)存在的問(wèn)題提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。建立健全的監(jiān)督管理機(jī)制，將教師和保育人員日常教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督管理工作精細(xì)化，注重細(xì)節(jié)管理，促使教師和保育員規(guī)范實(shí)施日常教學(xué)活動(dòng)。

（四）建立健全的組織機(jī)構(gòu)

幼兒園的管理者要明細(xì)對(duì)各個(gè)教師和保育員的責(zé)任，教師和家長(zhǎng)之間要協(xié)調(diào)合作，加強(qiáng)對(duì)教師思想政治理論知識(shí)的培訓(xùn)，嚴(yán)格執(zhí)行每周的幼兒園工作會(huì)議制度，總結(jié)教師每周的教學(xué)行為，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和保育員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)支持。貫徹落實(shí)幼兒園幼兒教育計(jì)劃，完善幼兒園管理責(zé)任制、獎(jiǎng)懲制度等各種規(guī)章制度，每個(gè)教師要堅(jiān)持做到“今日事今日畢”，從而保障各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。

（五）提高幼兒園教師的素質(zhì)水平

1、幼兒園師資力量的提高也是做好精細(xì)化管理工作的重要條件。幼兒園要想提高服務(wù)水平，必須要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)教師的政治思想和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，把教師的師德師風(fēng)建設(shè)作為本園的重點(diǎn)工作，教師要樹(shù)立高職業(yè)道德素質(zhì)，建立一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。教師要立足實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以幼兒身心健康發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性對(duì)教師和保育員開(kāi)展多形式、多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，派遣教師到北京、深圳等地方學(xué)習(xí)。同時(shí)利用雙休的時(shí)間聘請(qǐng)幼教專家來(lái)本園對(duì)教師和保育員進(jìn)行教學(xué)工作指導(dǎo)。教師和保育員要合理制定個(gè)人工作計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)總結(jié)個(gè)人在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此提高教師的整體素質(zhì)和綜合能力。

2、此外還要注重和家長(zhǎng)之間的溝通工作，保持和家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系，認(rèn)真分析和研究每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，從而制定適合幼兒發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)的方式來(lái)審核教師和保育員的教學(xué)計(jì)劃和落實(shí)情況，也可以利用對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解幼兒的實(shí)際發(fā)展情況和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的建議。教師和保育員充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，通過(guò)開(kāi)展幼兒園親子活動(dòng)等方式來(lái)增進(jìn)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，更新家長(zhǎng)的教育觀念。教師要積極開(kāi)展家訪工作，密切家園聯(lián)系，制定幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，從而促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

（六）重視日常教學(xué)活動(dòng)和教育質(zhì)量

在幼兒園精細(xì)化管理的過(guò)程中，要注重管理的細(xì)節(jié)，要貫徹落實(shí)日常的工作計(jì)劃。每位教師和保育員要合理安排幼兒一日生活，注重細(xì)節(jié)的組織，明確每個(gè)環(huán)節(jié)中保教工作人員的具體內(nèi)容，巧妙安排過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教師和保育員日常工作的規(guī)范化，保證幼兒一日活動(dòng)有序開(kāi)展。同時(shí)教師要重視教育質(zhì)量，并融入到日常教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃中，通過(guò)多種教學(xué)方式，豐富日常教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)幼兒園精細(xì)化管理的要求，必須以精細(xì)化管理理念為指導(dǎo)思想，教師要重視教學(xué)過(guò)程，精心安排各項(xiàng)管理工作，加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，制定適合幼兒個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案；建立健全的監(jiān)督管理機(jī)制和組織機(jī)構(gòu)；提高幼兒園教師的素質(zhì)水平，以此實(shí)現(xiàn)幼兒園的科學(xué)管理和健康發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】幼兒園 教師 專業(yè)發(fā)展 新模式

學(xué)前教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，它的質(zhì)量將會(huì)直接影響幼兒未來(lái)的發(fā)展，以至于我國(guó)整體的教育水平。近年來(lái)，政府加大對(duì)學(xué)前教育的支持力度 ，頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從而更好的保證幼兒園教師的整體水平，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。但是在發(fā)展中還是出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，比如幼兒園教師專業(yè)水平低下、幼兒園發(fā)展與國(guó)際要求差距比較大等，這些都給我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的提高帶來(lái)影響。加大幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新模式的探討，切實(shí)提高幼兒園教師綜合管理水平，已經(jīng)成為廣大幼教工作者需要面對(duì)的重要課題。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

幼兒園教育關(guān)系到幼兒時(shí)期孩子的生活及興趣培養(yǎng)，也會(huì)影響到日后的深入學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響到他們?nèi)松^和價(jià)值觀的確立。提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)可以更好的保證教育質(zhì)量，減少教育問(wèn)題出現(xiàn)。加強(qiáng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，可以提升幼兒園教師的道德水平、提高他們的工作積極性，提升他們的教學(xué)專業(yè)水平。所以幼兒教師專業(yè)素質(zhì)高低的評(píng)定需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查以及考核，并且還要加大對(duì)該專業(yè)的探究，為今后發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑分析

1.深化科學(xué)管理，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍。幼兒園教師進(jìn)行深度的專業(yè)發(fā)展，同主管部門(mén)的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及管理密不可分。近年來(lái)，國(guó)家相繼頒布了眾多幼兒園教育方面的規(guī)章制度，例如《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》等。社會(huì)各界的廣泛重視，間接推動(dòng)了幼兒教育的良好發(fā)展，同時(shí)也使得科學(xué)管理更加的迫切。幼兒園教學(xué)對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展有重要作用，所以高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)則是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)保障。

2. 加強(qiáng)師德教育，提升教師職業(yè)認(rèn)識(shí)。在《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，要想提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，就需要幼兒教師加強(qiáng)師德教育，提升教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而保證教師思想的先進(jìn)性。這是教師從事該行業(yè)的基本素質(zhì)之一，尤其是幼兒園教師要想在職業(yè)生涯中長(zhǎng)期發(fā)展，就需要具備發(fā)展的意識(shí)和行為，必須讓教師認(rèn)識(shí)到自身從事職業(yè)的重要性。幼兒園教師在從事相應(yīng)工作時(shí)還需要樹(shù)立強(qiáng)烈而的責(zé)任意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教師職業(yè)與其他職業(yè)有所不同，教師必須要具備自身專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到該職業(yè)社會(huì)價(jià)值的重要性。同時(shí)每一位教育人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育培養(yǎng)人才的重要性，要有崇高的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。幼兒園教師應(yīng)該要不斷提升自身的師德，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性，提高自身的整體素質(zhì)和水平，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 理論與實(shí)踐要充分結(jié)合。對(duì)于幼兒園教師行業(yè)來(lái)說(shuō)，它的實(shí)踐性比理論性更重要。教師只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能夠更好的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，改善教學(xué)方法，為幼兒今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》中，教師素質(zhì)的提升不僅需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要將理論知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)自身的專業(yè)知識(shí)，從中找到教學(xué)缺點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展必須要從實(shí)踐入手，堅(jiān)持幼兒教育為主體，認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性。教師專業(yè)的發(fā)展還需要教師不斷改變傳統(tǒng)觀念，豐富自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)教育行業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐的充分結(jié)合，保證兩者之間的關(guān)系，為教師今后職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)適合教師專業(yè)發(fā)展的新型幼兒園文化。幼兒園文化是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，因此要想保證管理措施可以長(zhǎng)期激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，就需要對(duì)當(dāng)前幼兒園文化進(jìn)行相應(yīng)的改造，可以在傳統(tǒng)的方式上建立一種和行政權(quán)力并行的專業(yè)權(quán)利，為今后幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供良好制度與保證。人作為社會(huì)文化的產(chǎn)物之一，它的存在都需要一定的文化環(huán)境，在這樣長(zhǎng)期的文化環(huán)境中會(huì)形成自身的價(jià)值觀。建立新型的幼兒園文化，可以更好的影響到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方向。這樣的專業(yè)權(quán)利有利于減少內(nèi)部的不良作風(fēng)，可以提高幼兒園教師的工作積極性，提升他們的工作熱情。除此之外，在這樣的新型文化下，教師專業(yè)人員的發(fā)展?jié)摿σ驳玫搅舜蟠筇嵘?，能夠調(diào)動(dòng)幼師的教學(xué)積極性，讓他們能夠在新型文化下發(fā)揮自身的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的優(yōu)化。

5.建立教師專業(yè)發(fā)展多元激勵(lì)機(jī)制。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展會(huì)受到許多因素的影響，例如：評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升以及福利待遇等。所以建立多元化的教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，可以提升教師的工作積極性。作為一名幼兒園教師我認(rèn)為在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)需要將精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)，提高自身工作積極性和責(zé)任心。多元化的激勵(lì)機(jī)制要能夠達(dá)到建立的最終目標(biāo)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是其激勵(lì)強(qiáng)度也要適度，不能夠物質(zhì)激勵(lì)過(guò)重，這樣可能會(huì)造成幼兒園自身的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而會(huì)影響到幼兒園的發(fā)展。要想健全教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，首先需要拉大績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)差，發(fā)揮該機(jī)制作用，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的良好發(fā)展。其次，要打破教師終身制，增加教師的危機(jī)感，這樣可以更好的提升他們的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)，為幼兒園教育貢獻(xiàn)出自己最大的力量。在幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展中，還需要教師不斷完善自身的教學(xué)方法，不斷提升自身對(duì)該專業(yè)的熱愛(ài)度。

6.加強(qiáng)實(shí)踐總結(jié)分析。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要加大對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和分析，這符合我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，符合我國(guó)幼兒園教學(xué)的要求。加強(qiáng)案例分析與總結(jié)可以減少教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，所以教師專業(yè)的發(fā)展需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)兒童的心理分析，掌握他們的心理狀況，及時(shí)了解幼兒教學(xué)中所需要的技巧，從而提升教學(xué)質(zhì)量，幫助幼兒提高啟蒙水平。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還需要對(duì)幼兒課堂活動(dòng)做好計(jì)劃，比如教師語(yǔ)言的應(yīng)用，語(yǔ)氣的變化以及游戲的趣味性等。通過(guò)這一系列的總結(jié)，教師可以掌握大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒學(xué)習(xí)需要，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的良好發(fā)展。

加強(qiáng)實(shí)踐總結(jié)分析，需要明確教師教學(xué)目標(biāo)，并且以此為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，豐富孩子的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師資源共享，還可以及時(shí)找到教學(xué)中存在的不足，最終找到彌補(bǔ)不足的方法，為今后教師專業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

7.加大教師專業(yè)培訓(xùn)。每一位教師的教學(xué)都有自己的特點(diǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)中都可以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。按照教師教學(xué)特色，加強(qiáng)對(duì)他們的專業(yè)培訓(xùn)，可以更好的保證教學(xué)質(zhì)量，減少教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)。教師專業(yè)培訓(xùn)可以彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)，建立良好的教學(xué)風(fēng)氣。幼兒在這樣的教師指導(dǎo)下，可以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，提高他們自身專業(yè)水平，為今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新模式是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要因素之一，所以加強(qiáng)該專業(yè)的分析，可以幫助更多幼兒園教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足，從而找到更加科學(xué)的教學(xué)方法。建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新模式它展現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的要求，能夠提升教師師德，提升教師職業(yè)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高幼兒園教師專業(yè)發(fā)展速度和發(fā)展水平。所以幼兒園教師也要不斷學(xué)習(xí)該標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)容，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王培培.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）.2013（08）.

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關(guān)鍵詞：新課改；幼兒園；教學(xué)管理

新課改對(duì)幼兒教學(xué)管理提出了新的目標(biāo)與要求，要做到這一點(diǎn)，需要我們審視現(xiàn)階段的教學(xué)管理，發(fā)現(xiàn)其中的不足后選擇適當(dāng)?shù)姆椒右詢?yōu)化。

一、幼兒園的教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）忽視教學(xué)質(zhì)量

幼兒園的教學(xué)不同于其他階段的教學(xué)，沒(méi)有巨大的升學(xué)壓力。另外，幼兒園的學(xué)生年齡太小，缺乏足夠的認(rèn)知能力和自我保護(hù)能力，容易出現(xiàn)各種事故。同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在的幼兒絕大部分是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)保護(hù)過(guò)度，無(wú)法容忍孩子有一丁點(diǎn)的閃失。在這樣的情況下，幼兒園自然特別重視孩子的安全管理，卻忽略了教學(xué)質(zhì)量的重要性。實(shí)際上，幼兒園的孩子正處于發(fā)展認(rèn)知能力和交際能力的重要時(shí)期，此時(shí)忽視對(duì)孩子的教育是錯(cuò)誤的。

（二）過(guò)于追求特色

現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，競(jìng)爭(zhēng)的起跑線已經(jīng)提前到了幼兒時(shí)期。為了讓自己的孩子能夠領(lǐng)先于他人，越來(lái)越多的家長(zhǎng)熱衷于讓孩子接受“特色”教育。在這樣的環(huán)境下，幼兒園開(kāi)始推出各種特色教育內(nèi)容，反而忽視了常規(guī)知識(shí)的教育。常規(guī)的知識(shí)是構(gòu)成孩子知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如同高樓大廈的地基一般重要。忽視了常規(guī)知識(shí)的教育，幼兒園的教學(xué)怎么可能成功？

（三）缺乏有效監(jiān)督

幼兒園是孩子走出家門(mén)的第一步，幼兒園的教學(xué)對(duì)孩子人生觀和價(jià)值觀的形成有很大的影響。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行管理很重要，同樣很重要的還有對(duì)幼兒園的教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督?，F(xiàn)在，對(duì)幼兒園的教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督的主要是上級(jí)教育主管部門(mén)，進(jìn)行監(jiān)督的方式主要是對(duì)幼兒園的工作進(jìn)行視察。這樣的監(jiān)督方式有很大的局限性。由于上級(jí)主管部門(mén)能夠深入到幼兒園進(jìn)行監(jiān)督的時(shí)間有限，憑借著有限的時(shí)間和有限的人手，能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不多，這種監(jiān)督方式實(shí)效性不大，因此才會(huì)有教師虐童卻長(zhǎng)期未被發(fā)現(xiàn)的情況發(fā)生。幼兒教學(xué)管理的監(jiān)督方式亟待改革。

二、轉(zhuǎn)變理念提升幼兒園教學(xué)管理

（一）以人為本，樹(shù)立新的兒童觀

以人本主義觀念來(lái)看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會(huì)的人，因此兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機(jī)體。新的兒童觀認(rèn)為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開(kāi)放性、獨(dú)特性，同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨(dú)立的人，每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，都受學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響，任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。新的兒童觀對(duì)幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣，其人格的價(jià)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言，養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性是形成創(chuàng)造能力的原動(dòng)力，是開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。

（二）全面兼顧，樹(shù)立和諧的發(fā)展觀

我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童。就幼兒教學(xué)管理而言，每一個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn)，兒童之間有很大的個(gè)體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達(dá)到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式也各不相同。在教學(xué)管理活動(dòng)中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯(cuò)誤性。幼兒在探究過(guò)程中往往由于自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的等方面的原因，出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳，需要教師的正確對(duì)待，教師要認(rèn)識(shí)并理解，這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對(duì)此，教師要有耐心，尊重這一現(xiàn)象，同時(shí)能從幼兒的錯(cuò)誤回答中尋找原因，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施，不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知，得到真正的發(fā)展。

（三）適當(dāng)放權(quán)，樹(shù)立新的教學(xué)管理觀

現(xiàn)代管理理念認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理并以之帶動(dòng)教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過(guò)程決策權(quán)下放給教師，管理者在此扮演著與具體教學(xué)過(guò)程中的教師平等互動(dòng)的角色，從而把握?qǐng)@所發(fā)展的大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。

（四）優(yōu)化硬件，樹(shù)立整體環(huán)境觀

環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外，還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用，幼兒園也應(yīng)當(dāng)為教師提供充分的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、提升幼兒園教學(xué)管理的方法

（一）提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

在幼兒園對(duì)教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素，教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究，從而從根本上提高教師隊(duì)伍的整體水平。 1.加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功，奠基在學(xué)前，師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進(jìn)修與培訓(xùn)是教師隊(duì)伍進(jìn)修與培訓(xùn)的重要組成部分，幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作，它與幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。

2.用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念。幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，讓教師外出進(jìn)修，或把專家請(qǐng)過(guò)來(lái)，聽(tīng)取講座介紹，更新知識(shí)和觀念。

（二）完善教學(xué)管理中的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)價(jià)機(jī)制經(jīng)?；?。對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是老師們普遍的職能，它不但有利于老師各種能力的提高，同時(shí)也有利于老師把握教育發(fā)展方向，督促孩子的成長(zhǎng)。

2.評(píng)價(jià)以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當(dāng)前的能力，并為孩子下一步發(fā)展提供動(dòng)力。