導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童心理輔導(dǎo)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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案例分析

案例一

一、案例材料

小明上小學(xué)二年級(jí)，是一個(gè)搗蛋鬼。上課時(shí)坐立不安，小動(dòng)作不停，不是東張西望，就是擺弄鉛筆和橡皮，或者找同學(xué)講悄悄話(huà)，下課總是容易和同學(xué)發(fā)生矛盾。他說(shuō)自己老是分不清楚b、d，覺(jué)得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)太難了不喜歡上，而在美術(shù)、自然常識(shí)等課程上表現(xiàn)卻特別積極，常常老師問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，他就站起來(lái)脫口而出。回到家，小明也是一個(gè)麻煩人物，做事有頭沒(méi)尾，沒(méi)有興趣愛(ài)好；他喝水時(shí)也沒(méi)看看杯子里的水是涼是燙，拿起來(lái)就喝，結(jié)果被燙了，就發(fā)脾氣、大哭大鬧，媽媽怎么哄也沒(méi)辦法。

在家訪中，你了解到小明的父母在日常生活中針對(duì)小明的問(wèn)題，采取了以下輔導(dǎo)對(duì)策：

對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。

為了改善其活動(dòng)過(guò)多，注意困難等問(wèn)題，給小明報(bào)名參加了書(shū)法和圍棋班。

訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。

對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

限制小明糖的攝入量。

每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋(píng)果、西紅柿等。

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.【單選題】通過(guò)描述，小明存在的主要發(fā)展問(wèn)題是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

自控問(wèn)題

B.

多動(dòng)癥

C.

攻擊性行為

D.

課堂搗蛋行為

題目2

2.【多選題】家長(zhǎng)的輔導(dǎo)對(duì)策中，正確的有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。

B.

為了改善其活動(dòng)過(guò)多，注意困難等問(wèn)題，給小明報(bào)名參加了書(shū)法和圍棋班。

C.

訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。

D.

對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

E.

限制小明糖的攝入量

F.

每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋(píng)果、西紅柿等。

題目3

3.【多選題】家長(zhǎng)的輔導(dǎo)對(duì)策中，不妥當(dāng)?shù)挠校?/p>

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。

B.

為了改善其活動(dòng)過(guò)多，注意困難等問(wèn)題，給小明報(bào)名參加了書(shū)法和圍棋班。

C.

訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。

D.

對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

E.

限制小明糖的攝入量。

F.

每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋(píng)果、西紅柿等。

題目4

4.【多選題】為了改善活動(dòng)過(guò)多，對(duì)過(guò)多的精力給予引導(dǎo)，可以建議家長(zhǎng)為小明提供的活動(dòng)有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

樂(lè)器類(lèi)

B.

體力勞動(dòng)

C.

打球、登山等運(yùn)動(dòng)

D.

瑜伽

題目5

5.【多選題】從案例中看了，除了多動(dòng)癥的問(wèn)題，小明還伴隨的發(fā)展問(wèn)題有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

課堂搗蛋行為

B.

學(xué)習(xí)困難

C.

易沖動(dòng)急躁

篇2

[中圖分類(lèi)號(hào)] R749[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C[文章編號(hào)]1673-7210（2007）05（a）-127-02

據(jù)22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查，我國(guó)兒童青少年心理行為問(wèn)題的檢出率為12.9% ， 而且此檢出率呈明顯上升趨勢(shì)[1]。因此，兒童心理健康問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)兒童保健工作的重點(diǎn)之一。游戲治療（Play therapy）在西方國(guó)家已有數(shù)十年的歷史[2]。1986年，國(guó)際兒童游戲治療學(xué)會(huì)成立，游戲治療在許多發(fā)達(dá)國(guó)家迅速發(fā)展。近5年來(lái)，作者把游戲治療用于兒童心理障礙與行為異常的治療，取得滿(mǎn)意療效，現(xiàn)總結(jié)如下。

1游戲治療的概念及特點(diǎn)

1.1游戲治療就是利用游戲的手段來(lái)矯正兒童心理行為異常的一種治療方法。其基本理論認(rèn)為，游戲活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)世界和自己的重要途徑。由于孩子們不能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己，游戲因此成為他們表達(dá)內(nèi)心感受，疏導(dǎo)內(nèi)心困惑、悲憤、抑郁等心理問(wèn)題的方式。

1.2兒童心理治療往往是通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的。正如美國(guó)著名游戲治療家Garry 所說(shuō)，玩具是孩子們的詞匯，游戲是孩子們的語(yǔ)言。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言，增加交往，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生聯(lián)想和幻想，他們的心理問(wèn)題也隨之在游戲中得到解決。

1.3愛(ài)玩是人的天性，每個(gè)人的成長(zhǎng)中都蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的游戲活動(dòng)。試想一下，我們當(dāng)中的每一位是否都是在玩樂(lè)中長(zhǎng)大成熟的呢？人們印象較深的成長(zhǎng)回憶多是些快樂(lè)的集體游戲。孩童時(shí)的“找朋友”“捉迷藏”“老鷹叼小雞”“過(guò)家家”等游戲都是讓當(dāng)事人感到非常快樂(lè)的，從中既能學(xué)到很多與群體交往的能力又能充分地表現(xiàn)自己。

1.4寓學(xué)于游戲之中。心理學(xué)的研究顯示，身處類(lèi)似于游戲的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和工作，有助于增強(qiáng)并維持人們參與活動(dòng)的興趣及內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由于愉快的內(nèi)心體驗(yàn)，使人們更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。哪怕是成年人，若把自己所從事的學(xué)習(xí)、工作、人際交往等當(dāng)作游戲去努力競(jìng)爭(zhēng)，那么其獲取的知識(shí)技能會(huì)更多、更好，且充滿(mǎn)快樂(lè)，童心常在。

2游戲治療的應(yīng)用

2.1 在“中德高級(jí)心理治療師連續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目”班學(xué)習(xí)及其他心理治療培訓(xùn)時(shí)，作者親身感受到了游戲的應(yīng)用效果，特別是應(yīng)用于兒童心理輔導(dǎo)時(shí)效果更好。

2.2 筆者曾多次參加過(guò)不同年齡段的個(gè)別及集體心理咨詢(xún)、治療或輔導(dǎo)，常感到小學(xué)年齡段（＜12歲）以下的人，尤其是兒童相對(duì)較認(rèn)生，注意時(shí)間短，容易躁動(dòng)，不易暴露內(nèi)心體驗(yàn)，若用游戲的方法引導(dǎo)其參與輔導(dǎo)則效果更好。如在團(tuán)體輔導(dǎo)中，用“找相同點(diǎn)組團(tuán)隊(duì)”的游戲來(lái)創(chuàng)造輕松愉快的活躍氣氛，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，理解“團(tuán)隊(duì)”或“系統(tǒng)”的涵義。對(duì)“怕老師”“怕父母”及“社交有問(wèn)題”的孩子通過(guò)“角色扮演”的游戲來(lái)展現(xiàn)模擬的場(chǎng)景，借助示范、榜樣、表演訓(xùn)練他們表達(dá)積極情緒，促進(jìn)其成長(zhǎng)。對(duì)“注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講的孩子”通過(guò)“打電話(huà)”的游戲，強(qiáng)調(diào)要集中注意力認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)的內(nèi)容，體會(huì)被尊重的感受。用“家庭沙盤(pán)游戲”可反映出當(dāng)事人對(duì)家庭關(guān)系和家庭功能的看法，還可反映出其在家庭里的位置和影響力，治療師由此能探索他們的家庭關(guān)系。通過(guò)“放松訓(xùn)練”“傳遞鬼臉”等游戲能讓人輕松轉(zhuǎn)移對(duì)不良影響的注意力，緩解精神緊張的程度。

2.3 治療師從游戲中，能較快地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題兒童，了解到兒童在游戲時(shí)借助游戲所表達(dá)的愿望、困惑和隱含意義，便于及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。因?yàn)橛螒蚰芰τ袉?wèn)題的兒童多屬于有情緒障礙的兒童。

3游戲?qū)θ顺砷L(zhǎng)的重要性

3.1游戲是兒童的通用語(yǔ)言，它能讓兒童快速認(rèn)識(shí)周?chē)娜撕褪挛?，并建立?lián)系的機(jī)會(huì)。如新搬遷來(lái)的孩子一般不需要太多的介紹，他通過(guò)問(wèn)鄰居的孩子“你想玩游戲嗎？”“你參加我們的游戲嗎？”等交流，很快就會(huì)被認(rèn)識(shí)或接納。

3.2游戲可幫助兒童從自戀轉(zhuǎn)向體會(huì)他人的感受而促進(jìn)成長(zhǎng)。如：兒童通過(guò)游戲扮演“爸爸”“媽媽”“寶寶”“老師”“醫(yī)生”“警察”，讓其在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到別人做什么、怎么做、想什么、怎樣做會(huì)更好。

3.3游戲能使兒童克服煩惱。如用玩具玩看病的游戲，讓兒童置身于“醫(yī)生”“病人”的醫(yī)療環(huán)境之中，使他們把原先認(rèn)為是痛苦、恐懼的事情，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)疾病治療的心理認(rèn)同，一旦生病時(shí)，容易主動(dòng)配合治療。

3.4游戲?qū)和南麡O情緒能起到疏導(dǎo)的作用。如：當(dāng)兒童受到父母、老師的指令或批評(píng)，感到能力弱小、腦子愚笨時(shí)，若讓他們感受20 min“超人”“神童”的游戲體驗(yàn)，則會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生安慰和鼓勵(lì)的作用。

3.5許多親子關(guān)系好的家庭，在孩子發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母常常和孩子做好玩的類(lèi)似游戲。通過(guò)游戲的形式讓兒童學(xué)習(xí)技能，用類(lèi)似于游戲一樣的學(xué)習(xí)形式，有助于增強(qiáng)兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

3.6游戲能使兒童體驗(yàn)快樂(lè)、展現(xiàn)出真誠(chéng)的微笑，便于互相接納和溝通，沒(méi)有人會(huì)拒絕一個(gè)很真誠(chéng)向他微笑的人。從這一角度看，善于游戲的人一般是很會(huì)學(xué)習(xí)、做事、人際關(guān)系好，而且內(nèi)心體驗(yàn)很快樂(lè)的人。

4體會(huì)

游戲治療作為兒童心理治療的有效手段，具有廣泛的臨床應(yīng)用前景。游戲?qū)σ粋€(gè)人的成長(zhǎng)很重要。作為心理治療師，在治療中與兒童打交道較多，要善于和兒童做游戲，理解游戲治療在兒童心理輔導(dǎo)中的重要作用。隨著人們對(duì)兒童心理健康問(wèn)題重視程度的提高，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)游戲治療一定能在兒童心理治療中發(fā)揮重要的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]全國(guó)22城市協(xié)作調(diào)查組.兒童行為問(wèn)題影響因素分析――22城市協(xié)作調(diào)查24013名兒童少年報(bào)告[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1993,7:13-16.

[2]任桂英,王玉風(fēng),顧伯美.北京市城區(qū)兒童行為問(wèn)題與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1997,11:34-36.

篇3

一、學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童檔案

學(xué)校通過(guò)采集信息，建立詳細(xì)的留守兒童檔案，對(duì)不同年齡，不同的類(lèi)型分組，以便更好地管理，如單親留守、雙親留守、單親家庭留守兒童進(jìn)行分類(lèi)。并定期或不定期的開(kāi)展活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、學(xué)校組建留守兒童幫扶小組

每一組有固定的老師和學(xué)生，根據(jù)不同的留守兒童采取不同的幫扶措施。他們長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，心理產(chǎn)生自卑和孤獨(dú)，缺少安全感，學(xué)校成立愛(ài)心爸爸和愛(ài)心媽媽?zhuān)?jīng)常和農(nóng)村留守兒童談心交流，雖然他們的爸爸媽媽不在身邊，他們也能體會(huì)到家的溫暖和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，使他們從小懂得每個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)不一樣，有的父母在身邊，有的父母離得很遠(yuǎn)，都是工作，農(nóng)村留守兒童的父母，為了祖國(guó)的建設(shè)，城市的美化，離開(kāi)了你們，你們要為父母的所作所為感到高興和光榮，但是你們的任務(wù)是在家聽(tīng)爺爺奶奶的話(huà)，在學(xué)校聽(tīng)老師的話(huà)，好好學(xué)習(xí)力爭(zhēng)學(xué)習(xí)第一，為將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果你們經(jīng)濟(jì)上或?qū)W習(xí)上有什么困難，要對(duì)身邊每一個(gè)人說(shuō)或跟老師說(shuō)，他們會(huì)幫助你們的。對(duì)家庭留守兒童，他們的心理產(chǎn)生無(wú)助感，缺少學(xué)習(xí)用具，不能順利完成學(xué)業(yè)。這就要求我們政府投入大量的資金，幫扶教育他們，社會(huì)愛(ài)心人士、團(tuán)體出一份力量，對(duì)農(nóng)村留守兒童生活和學(xué)習(xí)上，困難的家庭和學(xué)生，資金得到幫扶和贊助，讓他們也感受到愛(ài)的溫暖，感受愛(ài)的教育。學(xué)校老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)及其要關(guān)注，不能讓他們掉隊(duì)，及時(shí)補(bǔ)課和心理輔導(dǎo)，讓他們的人格得到健康的發(fā)展。

三、學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童心理健康咨詢(xún)室，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)課

他們的父母常年在外打工，他們和自己的爺爺奶奶生活在一起，由于爺爺奶奶的年齡偏大，沒(méi)有多少文化知識(shí)，對(duì)他們的生活起居可能照顧的不到，對(duì)他們的教育更是談之甚少，沒(méi)有起到很好的監(jiān)管作用，久而久之他們就養(yǎng)成了不良的習(xí)氣，有的依賴(lài)性較強(qiáng)、感情脆弱、容易沖動(dòng)、不理智。另一種由親戚監(jiān)管，孩子大了，親戚也不好管教，有的管了，也不聽(tīng)管教，從此放任自流，抽煙喝酒、上網(wǎng)聊天，時(shí)間長(zhǎng)了就在認(rèn)知和價(jià)值觀上出現(xiàn)了偏離，以及個(gè)性、心理上發(fā)生了異常。學(xué)校心理輔導(dǎo)老師，要及時(shí)地對(duì)他們開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、學(xué)校組建農(nóng)村留守兒童家園

農(nóng)村留守兒童由于父母常年不在身邊，長(zhǎng)輩們又忙于勞作，沒(méi)有文化，無(wú)暇顧及他們，讓他們各得其所，久而久之，他們就染上了社會(huì)的不良風(fēng)氣，他們處在青春發(fā)育期，身心較脆弱，思想容易左右，會(huì)受到不良習(xí)氣的侵蝕，形成不良的習(xí)慣，重哥兒們義氣，不聽(tīng)別人勸阻，我行我素、唯我獨(dú)尊、酗酒鬧事，包網(wǎng)吧，聊通宵等不良的行為習(xí)慣。鑒于此，我們學(xué)校建立了農(nóng)村留守兒童之家，讓他們?cè)谶@個(gè)大家庭中得到熏陶，感受大家庭的溫暖，我們學(xué)校在農(nóng)村留守兒童之家中，設(shè)有舞蹈組、電子琴組、葫蘆絲組、籃球組、閱讀組等十三個(gè)組別，有輔導(dǎo)老師，學(xué)校還設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生不良習(xí)氣的形成提前干預(yù)，為他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，人生觀、價(jià)值觀的取向奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓他們的興趣得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，從小形成務(wù)實(shí)的個(gè)性，體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值。

五、構(gòu)建和諧的新農(nóng)村建設(shè)

篇4

［關(guān)鍵詞］流動(dòng)兒童；三位一體；心理健康教育體系

一、流動(dòng)兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題分析

（一）流動(dòng)兒童的消極情緒較普遍

研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴(yán)重，還常常體驗(yàn)到被歧視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認(rèn)同的危機(jī)。1.自卑感。因?yàn)槌青l(xiāng)消費(fèi)、語(yǔ)言、生活習(xí)慣、教育水平等差距加大，流動(dòng)兒童可能會(huì)因各方面比不上城市兒童明顯體驗(yàn)到自卑感，缺乏自信。一項(xiàng)調(diào)查表明：近四分之一的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中什么都比別的同學(xué)差，超過(guò)半數(shù)的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)平平，沒(méi)有值得驕傲的地方。部分流動(dòng)兒童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動(dòng)跟同學(xué)交往，也害怕跟老師交流，對(duì)老師的批評(píng)特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn)為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。2.孤獨(dú)感。新的城市、新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的老師，對(duì)流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，這種環(huán)境的巨大變化都將使之產(chǎn)生心理上的煩惱和壓力，使之體驗(yàn)到較強(qiáng)的孤獨(dú)感和較低的歸屬感。若加之因?yàn)樯盍?xí)慣、語(yǔ)言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會(huì)加重流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產(chǎn)生適應(yīng)性心理障礙。3.被歧視感。流動(dòng)兒童多是從落后地區(qū)進(jìn)入到發(fā)達(dá)地區(qū)，其城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗(yàn)到來(lái)自各個(gè)方面的歧視感。其就讀的學(xué)校常被稱(chēng)之為“打工子弟學(xué)?！保湓O(shè)施設(shè)備、師資等教育資源相對(duì)落后?；蜻M(jìn)入到公辦學(xué)校，被稱(chēng)之為“借讀生”、“插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學(xué)校讀書(shū)期間，可能會(huì)遭受到來(lái)自城市同學(xué)的明顯有意的排斥、孤立，或者是無(wú)意的疏遠(yuǎn)和冷淡。此外，流動(dòng)兒童在流動(dòng)過(guò)程中往往出現(xiàn)超齡入學(xué)、或者因?yàn)榭绲乜缧５牟贿B貫學(xué)習(xí)生活而造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差，可能導(dǎo)致一些教師和城市學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童有偏見(jiàn)?；蛘咴谏鐣?huì)生活中，其父母被稱(chēng)為“外來(lái)人口”，自身也體會(huì)到“農(nóng)村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，阻礙自身融入到城市社會(huì)。

（二）流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為較突出

流動(dòng)兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發(fā)展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發(fā)展。流動(dòng)生活、新環(huán)境的適應(yīng)往往讓流動(dòng)兒童很容易表現(xiàn)出一些問(wèn)題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動(dòng)兒童存在不同程度的人際關(guān)系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關(guān)系，如不愛(ài)合作活動(dòng)、對(duì)老師或家長(zhǎng)的批評(píng)過(guò)分敏感、不善于與人交往，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、敏感，行為拘謹(jǐn)、相對(duì)孤僻。表現(xiàn)出較為突出的行為適應(yīng)問(wèn)題。

（三）流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題較明顯

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。因受跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活的影響，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)多處于中等偏下，加之父母教育指導(dǎo)能力的不足，家庭經(jīng)濟(jì)和地位難以獲得更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性均受到影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)積極性偏低，自信心不夠。2.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定、教育條件不足、教學(xué)方式方法不適應(yīng)有關(guān)。城市學(xué)校里，教學(xué)進(jìn)度較快，知識(shí)拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學(xué)習(xí)設(shè)備甚至參加各種學(xué)習(xí)班。通常流動(dòng)兒童對(duì)新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能適應(yīng)，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難，學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒比較明顯，甚至逃學(xué)，沉湎于電子游戲，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、構(gòu)建流動(dòng)兒童“三位一體”心理健康教育體系

流動(dòng)兒童問(wèn)題的產(chǎn)生是多方面因素造成的。個(gè)人的一些性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)、老師的偏見(jiàn)以及社會(huì)制度帶來(lái)的歧視和排斥等因素都會(huì)引發(fā)流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題。從系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看，在流動(dòng)兒童心理救助過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家、教育行政部門(mén)、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量的合作，共同開(kāi)展流動(dòng)兒童心理健康工作，促進(jìn)流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶(hù)籍的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度，制定科學(xué)政策和完善流動(dòng)兒童保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學(xué)校教育制度和義務(wù)教育財(cái)政撥款制度，加強(qiáng)教育規(guī)劃和財(cái)政保障，促進(jìn)流動(dòng)兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調(diào)的“三位一體”心理健康教育模式，城市學(xué)校教師應(yīng)實(shí)踐“以人為本”的教育理念，關(guān)心關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)校生活，同時(shí)開(kāi)設(shè)流動(dòng)兒童心理健康教育相關(guān)課程，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)流動(dòng)兒童陽(yáng)光心態(tài)和良好心理素質(zhì)，并通過(guò)社區(qū)家庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提高家庭教育能力，進(jìn)一步提高流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性。

（一）學(xué)校層面的心理健康教育

城市學(xué)校是開(kāi)展流動(dòng)兒童心理救助工作的主陣地，重點(diǎn)任務(wù)是為流動(dòng)兒童營(yíng)造無(wú)歧視與偏見(jiàn)的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍，開(kāi)設(shè)有效的心理健康教育課程，開(kāi)展各類(lèi)型心理健康實(shí)踐活動(dòng)，提供針對(duì)性的個(gè)體心理輔導(dǎo)等。1.學(xué)校管理者的工作要為流動(dòng)兒童營(yíng)造一個(gè)包容、和諧、無(wú)歧視與偏見(jiàn)的育人環(huán)境。城市學(xué)校要認(rèn)真貫徹國(guó)家和各級(jí)政府有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的相關(guān)政策，推動(dòng)教育的公平性改革，并制定相應(yīng)制度，杜絕歧視學(xué)生行為。2.班主任的工作打造一個(gè)溫暖、寬松的班集體，幫助流動(dòng)兒童減少轉(zhuǎn)學(xué)帶來(lái)的不適應(yīng)?？隙ㄋ麄兊膬?yōu)點(diǎn)，給以正面的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)展示他們的特長(zhǎng)，給以合適的崗位，讓其參與班級(jí)的管理，從而使其融入新集體。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，讓他們有點(diǎn)滴的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關(guān)友情結(jié)對(duì)、感恩父母與老師、成長(zhǎng)路上等“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的主題班會(huì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)意識(shí)，給予流動(dòng)兒童愛(ài)的滋潤(rùn)，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨(dú)感。3.科任教師的工作每一位教師都要實(shí)踐“以人為本”的教育理念。加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童行為、心理健康等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，消除對(duì)流動(dòng)兒童的偏見(jiàn)，給予流動(dòng)兒童人文關(guān)懷，真誠(chéng)關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)。從優(yōu)勢(shì)視角看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少指責(zé)批評(píng)。幫助流動(dòng)兒童克服學(xué)習(xí)畏難情緒，給予弱勢(shì)學(xué)科輔導(dǎo)。同時(shí)教育班級(jí)同學(xué)互幫互助互愛(ài)，在學(xué)習(xí)上結(jié)成對(duì)子，讓流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)習(xí)生活。在有條件的情況下，可參加“愛(ài)心媽媽”、“愛(ài)心屋”等關(guān)愛(ài)幫扶活動(dòng)。4.心理老師的工作第一，開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課程。在了解流動(dòng)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，制定有針對(duì)性的心理健康教育方案，開(kāi)展流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)工作。可以利用心理健康課、每周的班隊(duì)會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理、自護(hù)、自尊、自律、自強(qiáng)、健康、學(xué)習(xí)、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級(jí)或小組參與和體驗(yàn)的形式，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自我心理教育能力。第二，開(kāi)展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)軟硬件設(shè)施建設(shè)，如心理咨詢(xún)室、沙盤(pán)室、宣泄室、心理測(cè)評(píng)軟件。定期與流動(dòng)兒童溝通交流，為他們提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)、人際、自我成長(zhǎng)等個(gè)體心理輔導(dǎo)，幫助流動(dòng)兒童擁有積極陽(yáng)光心態(tài)，增強(qiáng)自尊心和自信心，提高適應(yīng)能力和抗挫折能力。

（二）家長(zhǎng)層面的心理健康教育

家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，父母是人生最重要的老師。孩子的習(xí)慣、求知、為人、處事等的培養(yǎng)離不開(kāi)父母的教育引導(dǎo)。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動(dòng)兒童的家庭教育功能存在問(wèn)題。1.家庭教育意識(shí)淡薄。流動(dòng)兒童的父母多為生計(jì)奔波，甚至居無(wú)定所，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、品德以及心理發(fā)展。有的父母則是因?yàn)槲幕瘜哟屋^低，沒(méi)有科學(xué)的教育理念，更無(wú)合適的教育方法。一方面認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，家長(zhǎng)不必參與教育；一方面認(rèn)為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動(dòng)兒童父母家庭教育意識(shí)淡薄，常錯(cuò)過(guò)孩子教育的關(guān)鍵期，影響孩子的身心健康成長(zhǎng)。2.家長(zhǎng)榜樣示范缺乏。流動(dòng)兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經(jīng)濟(jì)與生存壓力。在教育孩子過(guò)程中，看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績(jī)，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁或傳遞給孩子，無(wú)形中影響到孩子的身心健康發(fā)展。3.學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。大多數(shù)流動(dòng)兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，也沒(méi)有跟城市孩子一樣的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備。同時(shí)，大多數(shù)流動(dòng)兒童課余時(shí)間要承擔(dān)較多的家務(wù)，沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。4.忽視孩子心理健康。流動(dòng)兒童的父母多采用專(zhuān)制式教育方法，簡(jiǎn)單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關(guān)系疏離；加上經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動(dòng)兒童有較強(qiáng)烈的自卑、孤獨(dú)心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折。基于以上分析，家長(zhǎng)需要樹(shù)立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，提高家庭教育能力。可參加學(xué)校組織的家庭教育講座與培訓(xùn)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享、親子主題活動(dòng)，也可尋求專(zhuān)業(yè)人士、相關(guān)社會(huì)組織的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

篇5

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣,一共有九個(gè)專(zhuān)題。

專(zhuān)題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個(gè)專(zhuān)題主要講了中小學(xué)心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。

專(zhuān)題二講的是發(fā)展心理學(xué)。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過(guò)游戲來(lái)看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時(shí)間，提供好的活動(dòng)場(chǎng)地和合適的玩具以及科學(xué)的指導(dǎo)。

專(zhuān)題三講的是心理健康輔導(dǎo)理論與原則。通過(guò)什么是心理健康過(guò)渡到心理健康輔導(dǎo)的含義以及心理健康教育原則，同時(shí)提出了心理健康教師的素質(zhì)要求。心理健康教育不再是我們片面認(rèn)識(shí)的學(xué)生心理，它是教師和學(xué)生共同需要加強(qiáng)的一種教育。

接下來(lái)專(zhuān)題四講的是中小學(xué)心理輔導(dǎo)良好關(guān)系的建立。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是開(kāi)展心理輔導(dǎo)的先決條件，也是達(dá)到理想輔導(dǎo)效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠(chéng)對(duì)待、積極關(guān)注求助者，與求助者達(dá)到共情，從而建立良好的關(guān)系。

專(zhuān)題五講的是教師心理關(guān)愛(ài)?，F(xiàn)在新時(shí)代的教師，隨著人們對(duì)孩子教育的關(guān)注加大，社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越高；而且整天面對(duì)的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無(wú)盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會(huì)出一些“小狀況”；另外，生活中難免會(huì)遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關(guān)愛(ài)老師的身心健康，是必不可少的。

專(zhuān)題六講的是留守兒童心理關(guān)愛(ài)。通過(guò)分析留守兒童心理問(wèn)題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關(guān)愛(ài)他們，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個(gè)人都去關(guān)心愛(ài)護(hù)以及教育、幫助這一群體。

專(zhuān)題七講的是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)中小學(xué)生是何其重要，但若使用不當(dāng)對(duì)中小學(xué)生的負(fù)面影響也是非常大的。所以為避免中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)愛(ài)孩子，家長(zhǎng)也應(yīng)努力修復(fù)好親子關(guān)系；我們也應(yīng)該正確面對(duì)孩子上網(wǎng)這一問(wèn)題，要對(duì)他們積極引導(dǎo)。

專(zhuān)題八講的是教授幫您助子成才。通過(guò)案列和理論相結(jié)合，讓我們意識(shí)到每個(gè)問(wèn)題孩子后面至少有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)，有的甚至是一群；每個(gè)孩子的問(wèn)題后面至少有一個(gè)家長(zhǎng)的問(wèn)題，有的甚至是一堆；天下沒(méi)有不好的孩子，只有不會(huì)教的家長(zhǎng)。當(dāng)孩子改變的時(shí)候會(huì)反復(fù)無(wú)常，越反復(fù)越正常，越緩慢越鞏固，家長(zhǎng)要互相鼓勵(lì)。

篇6

一、智障學(xué)生心理健康教育的必要性

心理健康關(guān)系到人的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量，關(guān)系到人的發(fā)展，而兒童期是人生發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，從性質(zhì)上說(shuō)，各種身心發(fā)展障礙，都會(huì)涉及兒童的心理健康問(wèn)題；從教育的根本宗旨上說(shuō)，維護(hù)智障兒童心理健康，促進(jìn)智障兒童人格健全發(fā)展，是教育目標(biāo)的重要組成部分。對(duì)智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識(shí)。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學(xué)生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語(yǔ)言發(fā)育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語(yǔ)音節(jié)律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復(fù)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，任性，多動(dòng)，甚至有時(shí)候有攻擊，尤其孔令苗在平時(shí)顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢(shì)。在運(yùn)動(dòng)方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時(shí)，他們的動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，常對(duì)一些簡(jiǎn)單動(dòng)作做重復(fù)運(yùn)動(dòng)，在勞動(dòng)技能方面，如穿衣服，掃地動(dòng)作笨拙，不協(xié)調(diào)，步態(tài)不穩(wěn)。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語(yǔ)障礙。因身體原因，經(jīng)常流口水，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣又差，身上總有異味，同學(xué)不喜歡和她接近，導(dǎo)致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認(rèn)為別人看不起他。情緒非常不穩(wěn)定，易沖動(dòng)、愛(ài)笑、愛(ài)哭。對(duì)于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學(xué)習(xí)，行為障礙，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，1、感知速度減慢，接受視覺(jué)通路的刺激比聽(tīng)覺(jué)刺激容易些；2、注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經(jīng)無(wú)數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會(huì)一些知識(shí)，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會(huì)忘得一干二凈；4、言語(yǔ)能力差，只能講簡(jiǎn)單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無(wú)數(shù)字概念，靠機(jī)械記憶能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減計(jì)算；7、情緒不穩(wěn)，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對(duì)于幫助智障學(xué)生更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。

二、智障學(xué)生心理健康教育的要點(diǎn)

智障兒童的心理健康教育，應(yīng)該從情緒教育入手，注重環(huán)境引導(dǎo)，多方配合，積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。

1、培養(yǎng)和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點(diǎn)

通過(guò)教育活動(dòng)使智障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)健康的情緒，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，進(jìn)行有效的情緒宣泄和釋放。如通過(guò)游戲、談話(huà)、情境表演等形式，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)可以聽(tīng)音樂(lè)、作畫(huà)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等；悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。我班學(xué)生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩(wěn)定，易沖動(dòng)、愛(ài)笑、愛(ài)哭。有較好的語(yǔ)言表達(dá)、理解與領(lǐng)悟能力，主要采用認(rèn)知心理輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)的主要任務(wù)：爭(zhēng)取他的信任；采用談心法，傾聽(tīng)他的心事；讓他講講自己的心事與同學(xué)相互不和的心情；讓他自己分析當(dāng)時(shí)的想法與采用哭鬧這種行為的錯(cuò)誤，幫助他能夠正確認(rèn)識(shí)到采用哭鬧、沖動(dòng)行為不但無(wú)濟(jì)于事，反而會(huì)引起別人的反感，更加看不起他，同時(shí)認(rèn)識(shí)到易沖動(dòng)、愛(ài)笑、愛(ài)哭。不講理的壞處。計(jì)劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的約談后，他認(rèn)識(shí)到自己的行為不對(duì)。加上安老師的監(jiān)督與配合，他慢慢改掉了不講理的習(xí)慣，能努力做好個(gè)人的衛(wèi)生。每周到校后情緒逐漸穩(wěn)定，不再哭鬧。

2、優(yōu)化生活的教育環(huán)境是智障兒童心理健康教育的關(guān)鍵

環(huán)境是教育的重要因素，包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境通常指在生活和教育場(chǎng)所，必要的物質(zhì)設(shè)備，適度的空間條件，能夠?yàn)橹钦蟽和睦斫】堤峁┪镔|(zhì)保證。作為教師，我盡量給學(xué)生營(yíng)造多種潛能發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言板、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)休閑角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境指生活和教育活動(dòng)中參與者的相互關(guān)系，以及彼此形成的穩(wěn)定的心理和行為模式。精神環(huán)境近似無(wú)形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長(zhǎng)期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致生理機(jī)能的失調(diào)。我班學(xué)生孔令苗、路靜尤為突出。人際結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，氣氛輕松愉快，關(guān)系密切、和諧對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)在心理健康上會(huì)產(chǎn)生積極的作用。所以精神環(huán)境對(duì)智障兒童心理健康發(fā)展具有原發(fā)性的影響。

3、家庭、學(xué)校和社區(qū)相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑

智障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)調(diào)配合。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行智障兒童心理健康知識(shí)的普及和宣傳教育?？梢远ㄆ跒榧议L(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校和社區(qū)開(kāi)展針對(duì)智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動(dòng)。如我們學(xué)校開(kāi)展的心理健康周活動(dòng)、體育文藝藝術(shù)周活動(dòng)、合唱比賽活動(dòng)、融合運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)，愛(ài)心手拉手活動(dòng)等。

4、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)是智障兒童心理健康教育的有利措施

智障兒童心理健康教育要在活動(dòng)中進(jìn)行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，如心理教育故事會(huì)、合作性和益智性游戲活動(dòng)、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當(dāng)班長(zhǎng)”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動(dòng)，融合心理健康教育課，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成。還可以通過(guò)教育康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童心理健康發(fā)展；提供參加社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)提升其自我價(jià)值感。也可以開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，如歌舞比賽、聯(lián)誼會(huì)等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。定期開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，圍繞一個(gè)主題或智障兒童最關(guān)心、最困惑的具體問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)想法和意愿，提出建議，教師充當(dāng)傾聽(tīng)者和服務(wù)者，為智障兒童創(chuàng)設(shè)輕松、快樂(lè)的環(huán)境氛圍，目的是讓學(xué)生緩解壓力、尋找快樂(lè)，以形成良好的心理品質(zhì)，豐富其精神生活，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。

三、智障學(xué)生心理健康教育值得注意的問(wèn)題

1、參與

對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有形成良好的課堂教育環(huán)境，沒(méi)有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對(duì)他們毫無(wú)意義。為此，在課堂上要有多重感覺(jué)的恰當(dāng)刺激，引起他們的興奮。如在教學(xué)《媽媽的生日》時(shí)，我從詢(xún)問(wèn)學(xué)生的生日開(kāi)始，引發(fā)談話(huà)的興趣，接著轉(zhuǎn)而又問(wèn)，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，于是我采用調(diào)查、采訪、討論、寫(xiě)生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過(guò)生日等多種形式，一步步將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)、升華，達(dá)到了增進(jìn)學(xué)生與母親之間感情的目的。

2、分層

教學(xué)要因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于智障學(xué)生尤其如此。在心理健康課中要做到設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包容性廣，應(yīng)突出不同層面學(xué)生都有所感觸或領(lǐng)悟；參與面廣，每類(lèi)學(xué)生都有表達(dá)的要求；選擇性大，每一類(lèi)學(xué)生都可能選擇到自我展示或參與形式；開(kāi)放性強(qiáng)，要淡出課堂的境界，形成教育的開(kāi)放性的“環(huán)境”。

3、體驗(yàn)

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一、國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題的研究狀況

現(xiàn)今“箱庭療法”在幼兒及特殊教育中的應(yīng)用得到了較好的評(píng)價(jià)，在北京、上海等大城市得到了重視。在南寧市中小學(xué)校中，南寧市二中首創(chuàng)了我市第一間“箱庭治療室”，咨詢(xún)工作開(kāi)展得很好，在2010年心理素質(zhì)教育評(píng)估中獲得了優(yōu)秀的好成績(jī)，并已向全區(qū)推廣。而在小學(xué)利用沙盤(pán)療法幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題的研究卻是個(gè)空白，許多學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題得不到很好的疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越嚴(yán)重。

二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

理論意義：沙盤(pán)治療是一種非常適合兒童使用的心理治療方式，那些沙具代表了兒童身上活躍的能量，許多的沙具塑造所叢集的是兒童的內(nèi)心世界，沙盤(pán)意象往往是通向兒童潛意識(shí)的窗口。在學(xué)校和幼兒園，它被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療。通過(guò)喚起童心，找到了回歸心靈的途徑，從而使學(xué)生的身心失調(diào)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良、環(huán)境適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問(wèn)題在沙盤(pán)游戲中得以化解。

實(shí)踐意義：沙盤(pán)游戲治療是目前國(guó)際上很流行的心理治療方法。在治療疏導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生所創(chuàng)造的沙畫(huà)的共同感知，重塑其內(nèi)心世界，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識(shí)自我，建立良好的人際關(guān)系，保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣。

三、課題研究的預(yù)定目標(biāo)

利用沙盤(pán)治療疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)踐與探究，是按一定的心理學(xué)原理和技術(shù)設(shè)計(jì)的能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢(xún)工作。作為一個(gè)新課題，有著值得在學(xué)校實(shí)踐與探究的價(jià)值。

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心健康，讓學(xué)生通過(guò)自我咨詢(xún)活動(dòng)獲得良好的情緒、情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能。

2.著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生基本的、必須的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，避免或矯正不良的心理問(wèn)題，為學(xué)生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，從而使他們更好地做人、更科學(xué)地學(xué)習(xí)、更幸福地生活。

3.重視學(xué)生的自身力量和價(jià)值，關(guān)注學(xué)生潛在能力的發(fā)揚(yáng)和自我發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，喚醒學(xué)生的良好情緒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

注意觀察沙盤(pán)游戲治療中學(xué)生對(duì)沙的使用，做好沙具的擺放順序、擺放位置的記錄。這是沙盤(pán)游戲的最基本的要素，能夠幫助教師從沙具的擺放設(shè)置中，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，心靈的充實(shí)與發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.難點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生消極的行為和情緒的反應(yīng)時(shí)，如何針對(duì)其心理問(wèn)題對(duì)癥下藥，研究學(xué)生心理健康的調(diào)適及維護(hù)措施，并在這一過(guò)程中，做好分階段咨詢(xún)及個(gè)案分析。

五、本課題研究的方法

調(diào)查法、觀察法、個(gè)案法、問(wèn)卷法、量表法

六、取得的相關(guān)研究成果

1.沙盤(pán)游戲可對(duì)有自閉癥、恐懼癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導(dǎo)。

2.做沙盤(pán)游戲，可以提高自信心，完善自我性格，提高人際交往技巧，能有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

3.個(gè)體沙盤(pán)游戲可以深入展示個(gè)人的內(nèi)心世界，讓自己與潛意識(shí)對(duì)話(huà)，了解自己的深層次需要。

4.家庭沙盤(pán)游戲，可以有效地改善家庭成員關(guān)系，呈現(xiàn)成員的無(wú)意識(shí)反饋，促進(jìn)成員間深層次的心靈溝通，尤其是對(duì)培養(yǎng)孩子的良好性格習(xí)慣有積極作用。

沙盤(pán)治療的方式有其特別的程序，但是都遵循容納、保護(hù)和自由的無(wú)意識(shí)工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通過(guò)沙盤(pán)游戲的過(guò)程來(lái)接觸無(wú)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到心靈發(fā)展和轉(zhuǎn)化的目的。

七、沙盤(pán)治療步驟

1.向來(lái)訪者介紹沙盤(pán)游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類(lèi)別和擺放位置，讓來(lái)訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來(lái)做任何形式的創(chuàng)造。

2.治療師幫助來(lái)訪者以一種自發(fā)游戲的心態(tài)來(lái)創(chuàng)造沙盤(pán)世界以及自由地表達(dá)內(nèi)在的感受，幫助來(lái)訪者喚起“童心”。

3.來(lái)訪者開(kāi)始擺放沙盤(pán)世界，此時(shí)所奉行的是“非言語(yǔ)的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護(hù)性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來(lái)訪者自己和沙盤(pán)交流。

4.沙盤(pán)擺放結(jié)束后，治療師開(kāi)始陪同來(lái)訪者對(duì)沙盤(pán)世界進(jìn)行探索，努力對(duì)沙盤(pán)世界進(jìn)行深入的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予共情引導(dǎo)，在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問(wèn)性的詮釋。

5.對(duì)沙盤(pán)世界進(jìn)行拍照記錄，這樣做的目的是為整個(gè)沙盤(pán)游戲治療療程留下記錄，也是對(duì)來(lái)訪者心路歷程的一種紀(jì)念。

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）16―0025―01

所謂“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。積極探討留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求對(duì)留守兒童有效的教育對(duì)策，有利于幫助留守兒童重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠更加積極健康的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、留守兒童心理問(wèn)題的成因分析

1. 親情的缺失?！霸缙诘挠H子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響的一個(gè)總結(jié)。 相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節(jié)，更容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成了一些明顯的心理行為問(wèn)題。如，普遍的自卑心理，人際交往能力較差，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。

2. 監(jiān)管能力有限。根據(jù)我們學(xué)校對(duì)留守兒童的統(tǒng)計(jì)，76.8%的留守兒童由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而23.2%的留守兒童是由親朋好友或兄弟姐妹之間互相照顧做監(jiān)護(hù)，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管，于是采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)缺乏上進(jìn)心、自由散漫、厭學(xué)、逃學(xué)等諸多問(wèn)題。

3. 自我約束能力較差。根據(jù)我們?cè)趯W(xué)校里的觀察和了解，大多數(shù)留守兒童的自控能力都較差，只有極少數(shù)的留守兒童自控能力很強(qiáng)。小學(xué)階段留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于留守兒童家庭環(huán)境的特殊性、家庭教育的嚴(yán)重缺失，使得他們遇到一點(diǎn)小事總是特別敏感、斤斤計(jì)較；對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)有禮貌、任意頂撞，導(dǎo)致經(jīng)常在與別人交往的過(guò)程中受到傷害。長(zhǎng)此以往，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)極易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1. 發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用。留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童成長(zhǎng)中的作用。（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話(huà)，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多的關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

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農(nóng)村留守兒童的心理教育已經(jīng)引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀及成因的分析，提出改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；對(duì)策

由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多，他們大多數(shù)正處于心理健康發(fā)育的重要時(shí)期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題得不到正確的疏導(dǎo)，造成了孤僻、厭學(xué)、焦慮、自卑等一系列心理問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題

（一）缺乏責(zé)任意識(shí)，以自我為中心

處于心理健康發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的孩子在沒(méi)有父母的陪伴關(guān)愛(ài)以及引導(dǎo)時(shí)，不易養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，不懂得為自己所做的事情負(fù)責(zé)。隔代老人比較溺愛(ài)孩子，在孩子提出要求時(shí)不管是否合理，都會(huì)盡量滿(mǎn)足，會(huì)造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，但內(nèi)心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會(huì)亂發(fā)脾氣，甚至誤解他人的意思，產(chǎn)生暴力傾向。

（二）人際關(guān)系緊張，性格孤僻

留守兒童缺乏豐富的課余活動(dòng)，與老師和同學(xué)之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發(fā)生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長(zhǎng)期得不到正確的心理健康指導(dǎo)，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長(zhǎng)此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發(fā)展。

（三）厭學(xué)，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣

由于隔代撫養(yǎng)，孩子在課堂上的問(wèn)題在課后不能及時(shí)解決，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣減低、課上注意力不集中、搞小動(dòng)作、感覺(jué)學(xué)業(yè)壓力大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由于不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得他們把精力放在了玩樂(lè)上，有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的孩子則接觸社會(huì)上的不良人群，學(xué)會(huì)抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀成因分析

（一）家庭環(huán)境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問(wèn)題

家庭教育對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導(dǎo)，父母只是在經(jīng)濟(jì)條件上滿(mǎn)足孩子的需求，導(dǎo)致了孩子出現(xiàn)浪費(fèi)金錢(qián)的行為和自控能力差等現(xiàn)象[1]。此外由于家庭條件差，父母經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，孩子容易產(chǎn)生偏激、易暴躁的負(fù)面情緒。

（二）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，不利于他們養(yǎng)成正確的社會(huì)良知

農(nóng)村教育資源匱乏，課余活動(dòng)形式單一，一些農(nóng)村普遍固有的“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)”對(duì)留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，農(nóng)民在閑暇時(shí)多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風(fēng)氣的影響[2]。由于社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不足，使得一些庸俗的網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會(huì)責(zé)任感，最終導(dǎo)致他們與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，產(chǎn)生自我封閉、情感認(rèn)知與心理錯(cuò)位等問(wèn)題。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康疏導(dǎo)，沒(méi)有完善的心理健康教育服務(wù)制度

目前，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)課，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理健康教育和心理疏導(dǎo)，使得一些有心理問(wèn)題的孩子沒(méi)有及時(shí)得到幫助，受心理問(wèn)題長(zhǎng)期壓抑，使他們?nèi)菀仔纬梢恍┴?fù)面情緒，從而導(dǎo)致心理危機(jī)事件產(chǎn)生。此外教師本身對(duì)心理健康教育方面的問(wèn)題所持觀點(diǎn)不同，就一些心理健康問(wèn)題沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，這樣不利于和學(xué)生之間交流，使他們的心理問(wèn)題難以解決。

三、針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的相關(guān)對(duì)策

（一）提高家庭教育的重要性

家庭是孩子健康成長(zhǎng)的港灣。家庭教育是孩子養(yǎng)成良好品質(zhì)和行為習(xí)慣以及樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，因此在解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導(dǎo)教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要，因此在外出打工時(shí)，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監(jiān)護(hù)人照看孩子，隨時(shí)了解孩子的情況。此外，經(jīng)常和孩子打電話(huà)或進(jìn)行視頻聊天，多進(jìn)行溝通，及時(shí)解決其遇到的問(wèn)題。家長(zhǎng)還應(yīng)多與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，以便了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

（二）改善相關(guān)教育方法，注重素質(zhì)教育

一些農(nóng)村的學(xué)校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學(xué)率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認(rèn)為簡(jiǎn)單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的問(wèn)題。因此農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)他們的人際交往能力，促使其身心健康發(fā)展。

（三）增強(qiáng)社會(huì)教育，完善社會(huì)關(guān)愛(ài)體系

鼓勵(lì)社會(huì)愛(ài)心人士及社會(huì)團(tuán)體參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)中去，共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會(huì)等組織要積極組織愛(ài)心人士和志愿者的行動(dòng)[4]。同時(shí)完善關(guān)愛(ài)體系、教師資源配置和相關(guān)管理制度，充分考慮留守兒童未來(lái)的發(fā)展方向。優(yōu)化社會(huì)環(huán)境、清理學(xué)校周邊的娛樂(lè)場(chǎng)所，讓留守兒童擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，促使其健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)，因此農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題一直是社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題。我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)留守兒童給予關(guān)愛(ài)，為他們營(yíng)造一個(gè)溫馨健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，從而幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使其更好的融入社會(huì)，成為國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳君利.簡(jiǎn)析農(nóng)村留守少年心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J]亞太教育，2016(21):292-292

[3]何超男，方鴻志.農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式構(gòu)建[J]柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,16(4)

篇10

1.1自我封閉，性格孤僻

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環(huán)境的波動(dòng)令他們安全需要和歸屬需要得不到滿(mǎn)足，從而導(dǎo)致了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。他們因?yàn)槿狈Ω星橐栏?，容易變得性格?nèi)向，遇到一些超出自己能力的事會(huì)顯得失落和無(wú)助，長(zhǎng)此以往會(huì)漸漸不愿意與人交流。調(diào)查顯示有26.9%的兒童有寡言少語(yǔ)和焦慮局促的傾向，不加重視將會(huì)導(dǎo)致性格孤僻、自卑封閉。

1.2情緒失控，容易沖動(dòng)

留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對(duì)不穩(wěn)定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對(duì)周?chē)说木韬蛿硨?duì)心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負(fù)，與人交流時(shí)充滿(mǎn)戒備甚至敵意，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的教育和管理批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，若是不加以管束，長(zhǎng)此以往還會(huì)有暴力傾向。

1.3認(rèn)識(shí)偏差，內(nèi)心迷茫

一些留守兒童認(rèn)為自己家庭貧寒，父母能力低，才會(huì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)賺錢(qián)，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀，并且對(duì)未來(lái)感到茫然。大部分兒童缺乏進(jìn)取和自律意識(shí)，而且沒(méi)有人引導(dǎo)幫助他們，學(xué)習(xí)成績(jī)和生活狀態(tài)都落后于他人，久而久之，他們習(xí)慣了逃學(xué)、輟學(xué)，最后比同齡人提前進(jìn)入成人世界。

2導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的原因

2.1家庭監(jiān)管缺位

由于受城鄉(xiāng)分割的體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，廣大農(nóng)民工在去務(wù)工的同時(shí)，對(duì)攜帶孩子一起生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻束手無(wú)策，出于對(duì)生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據(jù)調(diào)查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養(yǎng)在別人家。從這些留守兒童監(jiān)護(hù)方式來(lái)看，單親監(jiān)護(hù)人生活負(fù)擔(dān)重，對(duì)孩子的照顧欠佳；隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童隔閡深，對(duì)留守兒童的教育方式落后，對(duì)留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導(dǎo)，從而引發(fā)一系列的心理問(wèn)題。

2.2學(xué)校安全缺失

近年來(lái)，隨著教育體制改革的發(fā)展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應(yīng)新時(shí)期教育的方法和措施。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務(wù)工人員基本上依賴(lài)學(xué)校教育培養(yǎng)孩子，但學(xué)校學(xué)生太多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不能分散更多的注意力特別關(guān)注留守兒童。教師對(duì)于留守兒童的關(guān)注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉(xiāng)，教師由于與家長(zhǎng)溝通難度較大，很難反映孩子在學(xué)校是否表現(xiàn)良好和品德學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。學(xué)校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學(xué)習(xí)生活上不能給予留守兒童更多的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，也沒(méi)有能夠給留守兒童創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境。

2.3社會(huì)關(guān)注缺乏

近幾年，社會(huì)上刮起一陣嚴(yán)重的不良之風(fēng)，留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，極易在成長(zhǎng)中受到社會(huì)不良之風(fēng)的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農(nóng)村缺乏社會(huì)教育基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態(tài)，不能彌補(bǔ)留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂(lè)場(chǎng)所沒(méi)有禁止未成年人的出入甚至主動(dòng)拉入未成年人卻未受到相關(guān)部門(mén)的處理，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體播放器、報(bào)刊書(shū)籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類(lèi)的具有腐蝕性的內(nèi)容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛(ài)護(hù)的留守兒童。社會(huì)應(yīng)該給予留守兒童特別的的關(guān)愛(ài)與關(guān)注。

3留守兒童心理健康教育方法及建議

3.1家庭方面:家長(zhǎng)是孩子最好的老師

父母要多為孩子考慮，承擔(dān)父母的教育責(zé)任，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己是兒童最重要的導(dǎo)師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務(wù)工盡量帶上孩子，如果能力無(wú)法達(dá)到，只能將孩子留在家中，也要經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系和溝通，增加親情交流，并且及時(shí)勉勵(lì)、督促孩子，關(guān)注孩子的精神世界。同時(shí)，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。

3.2學(xué)校方面:建立留守兒童關(guān)愛(ài)制度

學(xué)校應(yīng)該登記留守兒童相關(guān)信息。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，登記學(xué)生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊(cè)，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時(shí)了解留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的信息，在充分掌握留守兒童的個(gè)人情況的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育和管理。學(xué)?？梢岳米陨韮?yōu)勢(shì)，建立“留守兒童心理輔導(dǎo)室”，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，正確指引和教導(dǎo)留守兒童，通過(guò)心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對(duì)少數(shù)有人格缺陷、道德發(fā)展失范的留守兒童制定個(gè)別心理輔導(dǎo)方案，降低心理壓力、解決心理問(wèn)題，幫助他們順利度過(guò)童年和青春期。

3.3社會(huì)方面:創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)環(huán)境