導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以讀為前提，引入學(xué)習(xí)“文”和“言”的情境

文言文比現(xiàn)代文更加講究韻律、對(duì)仗等，所以古人經(jīng)常采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀古文，現(xiàn)在這種方式已經(jīng)很少見(jiàn)了，但是誦讀仍是一種學(xué)習(xí)文言文不可多得的好方法。初中生為什么學(xué)不好文言文？主要是對(duì)課文沒(méi)有語(yǔ)感，連基本的句式都讀不成，怎么可能正確解讀課文呢？所以，正確的方法是學(xué)好文言文的重要途徑。大聲朗讀、口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，帶有明顯的音樂(lè)美，學(xué)生也愿意讀。學(xué)生喜歡讀、背《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》的程度絕對(duì)高于《拿來(lái)主義》和《“友邦驚詫”論》。所以教師要靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，促使知識(shí)類化。

在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。

朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語(yǔ)氣和情感：1.朗讀時(shí)特別注意異讀字，如“河曲智叟亡以應(yīng)”加點(diǎn)字讀 wú；“孰為汝多知乎” 加點(diǎn)字讀zhì。又如：“駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也?！薄榜R之千里者，一食（shí）或盡粟（sù）一石（dàn）。”2.朗讀時(shí)可以從語(yǔ)音和意義兩方面來(lái)停頓，總的原則是不能讀破。停頓時(shí)一般的原則就是主謂之間要停頓、動(dòng)賓之間要停頓、句首發(fā)語(yǔ)詞和語(yǔ)氣詞以及關(guān)聯(lián)詞后面要做適當(dāng)?shù)耐ｎD等，如“晏子/使楚”“人知/從太守游而樂(lè)，而不知/太守之/樂(lè)其樂(lè)也” ，“四時(shí)之景/不同，而樂(lè)/亦無(wú)窮也”，“至于/負(fù)者/歌于途，行者/休于樹(shù)”等。3.朗讀時(shí)一般按句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)氣詞，讀出句子陳述、疑問(wèn)、感嘆等語(yǔ)氣。如《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”表陳述語(yǔ)氣；“太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也”表肯定判斷語(yǔ)氣；“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”表感嘆語(yǔ)氣。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)課文的背誦以便加強(qiáng)語(yǔ)感。初中學(xué)生已經(jīng)具有一定的理解能力，所以應(yīng)該以理解課文內(nèi)容為前提，在掌握課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上根據(jù)文章的脈絡(luò)來(lái)背誦。通常情況下，筆者讓學(xué)生的背誦穿插在課文講解的過(guò)程中，根據(jù)板書的先后順序、或者根據(jù)課文內(nèi)容由難到易等順序來(lái)背誦。在文言文的講解過(guò)程中，筆者非常重視板書的設(shè)計(jì)。一般板書都是反應(yīng)文章的精髓部分，這些既能夠體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，更能夠體現(xiàn)課文的重難點(diǎn)。文章不論長(zhǎng)短，一般都比較生澀，如果完全讓學(xué)生課后花時(shí)間來(lái)背誦是不可能的，所以教師要想方設(shè)法抓住課堂的效率，讓學(xué)生在課堂上基本背誦出需要背誦的部分，既增強(qiáng)了學(xué)生背誦的信心，減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，也成就了學(xué)生理解課文的捷徑。

背誦課文的方法還有很多，例如：說(shuō)明性的文章可以按照空間、時(shí)間或者邏輯順序來(lái)背誦，如《核舟記》的重點(diǎn)段落可以按照空間順序來(lái)背誦；記敘性的文章可以按照事情的發(fā)展順序或者人物的情感變化來(lái)背誦，如《桃花源記》可以按照事情的發(fā)展順序或者時(shí)間順序來(lái)背誦；議論性的文章可以抓住論點(diǎn)，根據(jù)文章的論證思路來(lái)背誦，如《得道多助，失道寡助》可以按照這種方法來(lái)背誦。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)句、關(guān)鍵句、文言句或者文章的脈絡(luò)來(lái)背誦。

二、以文為主，學(xué)“文”中帶動(dòng)習(xí)“言”

教師應(yīng)該讓學(xué)生在全面了解了文本的思想感情、文化底蘊(yùn)、寫作特點(diǎn)、文章中心等知識(shí)，從整體和全局上把握作者在文本中想要表達(dá)的思想和情感，在這個(gè)層面上和作者對(duì)話，全面理解文章內(nèi)容，把握中心，學(xué)習(xí)寫法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)時(shí)，先設(shè)置“文”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在探究文本內(nèi)容、把握寫作中心的基礎(chǔ)上，理解作者在文本中要表達(dá)的思想和情感，然后要求學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯和理解詞句，解決語(yǔ)言問(wèn)題。如果遇到困難，可以相互之間討論或者舉手示意全班交流。

比如講授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，可以首先讓學(xué)生研究這樣一個(gè)問(wèn)題：“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，兩國(guó)的軍勢(shì)相差很大，魯國(guó)與齊國(guó)作戰(zhàn)簡(jiǎn)直是雞蛋碰石頭，可結(jié)果卻成了歷史上赫赫有名的以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。這個(gè)勝利與曹劌的性格有很大關(guān)系。那么，曹劌究竟有哪些性格使得戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題自讀課文，在文章中找出體現(xiàn)他這些性格的地方，并用自己的語(yǔ)言加以概括?！睂W(xué)生通過(guò)討論加深理解文本，加強(qiáng)對(duì)文本的朗讀，文章主旨自然可見(jiàn)。

三、在掌握“言”的前提下加深對(duì)“文”的感悟

文言文和現(xiàn)代文還是差距很大的。文言字詞的意思和句法結(jié)構(gòu)都有其特殊性，所以需要學(xué)生特別注意和掌握。教師在解析文本的過(guò)程中，需要有意識(shí)地歸納一些特殊的文言字詞和句式現(xiàn)象，如一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用以及四類文言句式，并可以借此知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的這些文言現(xiàn)象。另外，對(duì)于一些難以理解的字詞句，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課本上的資源和古漢語(yǔ)字典加以解決，若還有疑問(wèn)，可以加上符號(hào)，尋找機(jī)會(huì)請(qǐng)大家討論或者教師幫助，以此來(lái)掃除字面上的基本問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，教師一般可以分成三個(gè)步驟完成。第一步是讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文。筆者一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中將課文抄在古文本上，空的第一行將書下的重要字詞解釋抄在本子上，空的第二行是預(yù)備讓學(xué)生課后做翻譯作業(yè)的，課堂上學(xué)生只需要將教師所補(bǔ)充的難字詞解釋直接添加在空行處。學(xué)生在抄寫的同時(shí)，可以把不理解的詞句結(jié)合相關(guān)材料先努力翻譯。如若還有問(wèn)題，可以做好相應(yīng)的符號(hào)，課堂上共同探討。碰到難度比較高的文章，教師也可以布置一些預(yù)習(xí)案的題目，做到“先預(yù)后設(shè)”。第二步是課堂上互相交流對(duì)比，著重在分析發(fā)現(xiàn)古今的異同上下工夫。準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。三是課后歸納積累，鼓勵(lì)學(xué)生建立起文言文學(xué)習(xí)筆記。

篇2

關(guān)鍵詞：初一；學(xué)生；英語(yǔ)；書寫習(xí)慣；問(wèn)題；措施

任何一種語(yǔ)言都有形，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，良好的書寫習(xí)慣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的意義。但是在目前的初一學(xué)生英語(yǔ)書寫中存在諸多問(wèn)題，制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，加強(qiáng)對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)書寫習(xí)慣的研究，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)書寫習(xí)慣具有重要的意義。

一、初一學(xué)生英語(yǔ)書寫中存在的問(wèn)題

1.書寫不規(guī)范。英文的書寫包括很多部分，例如字母、單詞和詞匯，還有由單詞所組成的句子等。在英語(yǔ)的書寫過(guò)程中，字母書寫是最基本，也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但是在初一學(xué)生的英語(yǔ)書寫中，存在諸多問(wèn)題，如在書寫時(shí)字母超出表格之外、字跡潦草等問(wèn)題，影響了書寫的美觀，同時(shí)也降低了書寫的效率。正確的書寫可以保證書寫質(zhì)量，保證書寫的美觀。

2.家庭作業(yè)的書寫不認(rèn)真。初一的學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)還存在一種抵觸心理，因此在英語(yǔ)家庭作業(yè)的書寫過(guò)程中，呈現(xiàn)出質(zhì)量較差、不認(rèn)真的現(xiàn)象。特別是一些男同學(xué)，在寫作業(yè)的過(guò)程中，字跡馬虎，單詞缺少字母的情況時(shí)有發(fā)生，有的甚至用數(shù)學(xué)或語(yǔ)文作業(yè)本進(jìn)行寫作，難以保證英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的

效率。

3.學(xué)生的書寫興趣下降。由于在初一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是增加單詞的儲(chǔ)備量，所以大多數(shù)英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，都是讓學(xué)生抄寫單詞和課文。作業(yè)形式的單一，造成學(xué)生的書寫興趣下降。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為書寫的內(nèi)容過(guò)于枯燥，就會(huì)慢慢地對(duì)英語(yǔ)書寫和英語(yǔ)課失去興趣，在寫作業(yè)的時(shí)候表現(xiàn)不認(rèn)真，只追求速度，不保證質(zhì)量，造成學(xué)習(xí)的效果越來(lái)越差，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、培養(yǎng)初一學(xué)生形成良好英語(yǔ)書寫習(xí)慣的措施

1.教師要以身作則，練好基本功。作為英語(yǔ)教師，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，就必須給學(xué)生樹(shù)立榜樣，有過(guò)硬的基本功才行。英語(yǔ)教師要自覺(jué)地形成良好的習(xí)慣，提高英語(yǔ)書寫水平。在教師隊(duì)伍中，要定期開(kāi)展英語(yǔ)書法比賽，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，保證自身的專業(yè)技能。同時(shí)，還要在意識(shí)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的灌輸，樹(shù)立“練字如做人”的觀念，使得學(xué)生養(yǎng)成很好的書寫習(xí)慣，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，因此在書寫的學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)趣味性。教師要注意改變作業(yè)布置的形式，避免因?yàn)闀鴮憙?nèi)容的單調(diào)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。教師要設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)形式讓學(xué)生練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的趣味。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行字母填空、單詞造句等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還可以形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)懲措施來(lái)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

3.改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)的普及，極大地提高了人們的工作和學(xué)習(xí)效率，但同時(shí)對(duì)人們的書寫也帶來(lái)了負(fù)面影響。例如，教師在電腦上制作課件，學(xué)生在電腦上完成作業(yè)，導(dǎo)致書寫的能力下降。書寫具有陶冶情操的作用，但是以目前的情況，學(xué)生書寫的狀況不容樂(lè)觀，因此，首先要改變學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)書寫的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

綜上所述，良好的英語(yǔ)書寫習(xí)慣能夠提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)的效果具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]田芹.要重視小學(xué)生英語(yǔ)書寫習(xí)慣的培養(yǎng)[J].商，2013（07）：296.

篇3

論文摘要:英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的“不定性”會(huì)產(chǎn)生出許多臨時(shí)變體，這給國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)困難;同時(shí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)濃厚的文化色彩與其語(yǔ)義上的隱喻性又是造成學(xué)習(xí)難度的另一大因素。文章提出英漢詞典對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)文化信息處理時(shí)應(yīng)正確關(guān)注:對(duì)應(yīng)詞中的文化色彩、例證與例證翻譯中的文化味及文化背景的注釋。

一、習(xí)語(yǔ)的可變性與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的對(duì)策

雖然習(xí)語(yǔ)是相對(duì)固定的復(fù)合詞匯單位，但許多習(xí)語(yǔ)有變體形式，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)頗具難度;另外，人們?cè)谑褂昧?xí)語(yǔ)時(shí)，常常為了更好地達(dá)意，或?yàn)榱俗非笳Z(yǔ)言的睿智與幽默而即興對(duì)它改頭換面，或增詞、或減詞、或替換、或改變結(jié)構(gòu)等，由此產(chǎn)生出許多臨時(shí)性的變體，這更給學(xué)習(xí)者造成了理解與使用上的障礙。

習(xí)語(yǔ)雖然可活用，但萬(wàn)變不離其中，幾乎所有的變體中都保留著一些“關(guān)鍵詞”。這些關(guān)鍵詞有淵源，有典故，了解這些關(guān)鍵詞是掌握習(xí)語(yǔ)變體的關(guān)鍵。因此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的成因有一定的了解，對(duì)各種變體的掌握恐怕也不是什么難事。例如，掌握習(xí)語(yǔ)to fight like Kilkeny cats的關(guān)鍵是地名Kilkeny:據(jù)說(shuō)從前Kilkeny這地方的士兵以觀看兩貓撕斗為樂(lè)，故此習(xí)語(yǔ)意為“殊死搏斗”。知道Kilkeny為所指，該習(xí)語(yǔ)再怎么“變”，再怎么“活”，讀者都能一眼識(shí)破天機(jī):

It was a Kilkeny fight.

They looked like Kilkeny cats， ready to fight to death.

The city became another Kilkeny when the rabble collided with the police.

如習(xí)語(yǔ)the writing on the wall可被如此活用:

Don’ t you see the writing? It’ s coming~.

I saw the trace of coming disaster， like the Babylonian finger on the wall.

You wait and see ; there was writing on very wall.

知道writing， Babylonian finger的來(lái)龍去脈會(huì)很容易理解以上三個(gè)句子的。

二、英漢詞典對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)文化信息的處理

習(xí)語(yǔ)雖有多種變體，但其中許多變體是使用者的即興之作，且有其特定的語(yǔ)境和特殊的語(yǔ)用功能。詞典中收人的習(xí)語(yǔ)的變體通常是一些約定俗成的，被“規(guī)定”了的形式。詞典無(wú)需也無(wú)力對(duì)所有可能的變體提供描寫。詞典所能做的是正確合理地描寫習(xí)語(yǔ)，提供充分有效的文化信息，讓讀者在掌握詞典原有信息的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，達(dá)到理解與活用的目的。

無(wú)論語(yǔ)言學(xué)家們強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)思考的習(xí)慣有多重要，許多國(guó)內(nèi)讀者仍然傾向于使用能夠快速理解詞義的英漢詞典。在對(duì)習(xí)語(yǔ)的描寫上，英漢詞典在讀者心目中的地位更是顯而易見(jiàn)。習(xí)語(yǔ)是語(yǔ)言中民族性很強(qiáng)的一個(gè)成分，通常以比喻的方式來(lái)表情達(dá)意。不同的民族在生活生產(chǎn)中產(chǎn)生出對(duì)同一經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但因其方式不同，造成不同民族之間在理解上的障礙。英漢詞典對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)提供漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的方法使英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)在讀者的頭腦中產(chǎn)生直接聯(lián)想，并進(jìn)行對(duì)號(hào)人座，找到漢語(yǔ)中與之相對(duì)應(yīng)的習(xí)語(yǔ)。另外，習(xí)語(yǔ)的文化局限性很強(qiáng)，其形成有特定的文化背景，常常涉及到復(fù)雜的歷史、宗教事件，而英漢詞典用讀者本族語(yǔ)來(lái)解說(shuō)文化成因的方式顯然比單語(yǔ)詞典要容易理解得多，也更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。但在英漢詞典中提供習(xí)語(yǔ)的文化信息應(yīng)注意有效性與針對(duì)性，使之真正調(diào)動(dòng)讀者的積極性，達(dá)到正確理解與活用的目的。為此，筆者建議英漢詞典在描寫習(xí)語(yǔ)時(shí)應(yīng)從對(duì)應(yīng)詞的提供、例證的使用與文化背景的注釋上著手，通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)奈幕畔?lái)幫助讀者達(dá)到“知其然且知其所以然”的境界，使讀者能坦然面對(duì)習(xí)語(yǔ)的各種變體，且能恰到好處地活用習(xí)語(yǔ)。

1.對(duì)應(yīng)詞中的文化色彩

英語(yǔ)中的很多詞匯是文化局限詞，其中的習(xí)語(yǔ)作為特定的歷史、地理、宗教條件的產(chǎn)物，更被打上了文化的烙印。許多習(xí)語(yǔ)背后有著悠遠(yuǎn)的故事，文化味頗濃。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的文化味如果能在漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞中體現(xiàn)，使二者在語(yǔ)義基本對(duì)等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文化重現(xiàn)，讓漢語(yǔ)讀者能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)文化色彩的玩味達(dá)到理解目的。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的文化色彩在漢譯中體現(xiàn)可采用直譯的辦法，但這種譯法并不是適用于所有的習(xí)語(yǔ)，只能用于翻譯容易通過(guò)字面義來(lái)理解實(shí)際意義的習(xí)語(yǔ)，以及已為中國(guó)讀者熟悉的習(xí)語(yǔ)。如: to pull sb’ s chestnuts out of fire—代某人火中取栗

crocodile tears—鱷魚的眼淚

speak of the devil and he will appear—說(shuō)人人到，說(shuō)鬼鬼到

All roads lead to Rome—條條大路通羅馬

Pandora’s Box—潘多拉的盒子

ivory tower—象牙塔

大部分的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)都通過(guò)比喻的方法指稱，習(xí)語(yǔ)的字面義常常讓讀者不知所指，而習(xí)語(yǔ)的喻義則有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)讀者，使其望文生義。在這種情況下，直譯與意譯的結(jié)合可以使讀者把習(xí)語(yǔ)的字面義與喻義對(duì)應(yīng)起來(lái)，通過(guò)解讀字面上的文化信息，更好地理解習(xí)語(yǔ)的真正所指。如:to cut the Gordian knot—斷戈?duì)柕现Y(jié);斷然地解決棘手的問(wèn)題

baptism of fire—炮火的洗禮;初次考驗(yàn)

feet of clay—泥足;缺陷

the sword of Damocles—達(dá)摩克利斯之劍;臨頭的危險(xiǎn)

the new Jerusalem—新耶路撤冷;理想的境地

2.例證與例證翻譯中的文化味

用Kasimi的話來(lái)說(shuō)，例證的主要功能是展現(xiàn)詞在具體語(yǔ)境中的用法。習(xí)語(yǔ)作為復(fù)合詞匯單位，其產(chǎn)生有特定的文化背景，在語(yǔ)義上多以喻達(dá)意，在語(yǔ)法上常有悖于正常的語(yǔ)法規(guī)則，其用法比一般詞匯更具難度，更需要用例證來(lái)說(shuō)明。

自創(chuàng)例或引用例在英漢詞典中的使用各有優(yōu)勢(shì)。自創(chuàng)例語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂、針對(duì)性強(qiáng)，適用于學(xué)習(xí)型詞典，但常為說(shuō)漢語(yǔ)者所造，可靠性有待推敲;引用例是對(duì)語(yǔ)言使用的真實(shí)記載，主要來(lái)自較權(quán)威、可靠的口頭或書面材料，真實(shí)反映語(yǔ)言所處的社會(huì)環(huán)境，向讀者展示多彩多姿的文化圖景:社會(huì)制度、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、民間習(xí)俗、藝術(shù)形式等，但引用例取之不易，且經(jīng)常篇幅過(guò)長(zhǎng)，并時(shí)有針對(duì)性不強(qiáng)，為例而例之嫌。但權(quán)衡二者，筆者認(rèn)為對(duì)英漢詞典中的習(xí)語(yǔ)提供引用例優(yōu)于自造例，原因有三:

(1)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)難度大，意義特殊、語(yǔ)法不規(guī)范，文化局限性強(qiáng)，引用例可保證權(quán)威性和精確性。

(2)引用例常來(lái)自名家作品，具有知識(shí)性和趣味性，能吸引讀者，提高其閱讀興趣，增強(qiáng)對(duì)詞典的信任程度。

(3)引用例是對(duì)語(yǔ)言真實(shí)使用的證據(jù)，展現(xiàn)語(yǔ)言的本土環(huán)境和文化語(yǔ)境，反映本族語(yǔ)使用者的思維方式和社會(huì)行為習(xí)慣，因此，更具信息量，更具教育性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以下一例來(lái)自(英漢大詞典)，其中的例證為引用例，很有文化氣息:

in full force①完全有效，在全面實(shí)施中:At the time-soxship was still in full一in Italy.當(dāng)時(shí)意大利尚在全面實(shí)施新聞檢查。②充分發(fā)揮威力:the depression of the 1930s in its full一20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)蕭條的最嚴(yán)重階段。

引用例在提供英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的文化背景，展現(xiàn)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的文化語(yǔ)境上功不可沒(méi)。而英漢詞典對(duì)習(xí)語(yǔ)例證恰到好處的翻譯亦能加深讀者的印象，起到推波助瀾的作用。以下兩例來(lái)自《綜合英漢成語(yǔ)詞典》。

Brother Jonathan喬納森大哥(指美國(guó)、美國(guó)政府或典型的美國(guó)人)。" Not content with his own naffve religious machinery ，the British bourgeois appealed to Brother Jonathan， the greatest or-ganizer in existence of religion as a trade， and imported from A-merica revivalism(F. Engels，" Socialism ; Utopian and Scien-tific" ， Special Introduction to the English Edition of 1892)英國(guó)的資產(chǎn)者…不滿足于他本國(guó)的宗教機(jī)關(guān)，還求助于當(dāng)時(shí)宗教買賣的最大組織者“喬納森大哥”，從美國(guó)輸人了信仰復(fù)興運(yùn)動(dòng)……。

( as ) poor as Job窮得和約伯一樣;一貧如洗…/Having entered his first ministry under Louis Philippe poor as Job， Thieisleft it a millionaire.(K. Marx，“the Civil War in France"，ch.I)梯也爾第一次當(dāng)路易·菲力浦王朝的大臣時(shí)，窮得和約伯一樣，而到離職時(shí)已經(jīng)成了百萬(wàn)富翁。以上兩個(gè)例證均為引用例，文化色彩頗濃，而例證的譯文亦頗具“洋味”。若把Brother Jonathan在例證中譯為“美國(guó)人”，或把a(bǔ)s poor as Job在例證中譯為“窮得象叫化子”可能就少了些許文化味道，也不會(huì)在讀者腦海里造成那么深刻的印象了。

3.文化背景的注釋

概括說(shuō)來(lái)，在英漢詞典中提供習(xí)語(yǔ)的文化背景好處有三:

(1)幫助理解習(xí)語(yǔ)。

(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(3)擴(kuò)展知識(shí)面。

篇4

摘 要： 習(xí)語(yǔ)是英語(yǔ)的精華，掌握好習(xí)語(yǔ)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者熟練掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的必要前提。在習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典扮演著十分重要的作用。然而，傳統(tǒng)習(xí)語(yǔ)詞典簡(jiǎn)單地將習(xí)語(yǔ)看成詞匯化多詞單位。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)習(xí)語(yǔ)詞典的不足，讓詞典在習(xí)語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用，作者認(rèn)為詞典編纂工作人員必須有效地利用認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)對(duì)習(xí)語(yǔ)研究的最新成果，尤其是習(xí)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的靈活性和習(xí)語(yǔ)意義的認(rèn)知機(jī)制，改善傳統(tǒng)習(xí)語(yǔ)詞典例證單一的缺點(diǎn)，創(chuàng)新習(xí)語(yǔ)詞典釋義模式，采用意義驅(qū)動(dòng)多維度釋義模式。

關(guān)鍵詞： 習(xí)語(yǔ)詞典 認(rèn)知機(jī)制 句法靈活性 多維釋義模式

習(xí)語(yǔ)（Idiom）是英語(yǔ)的一種特殊語(yǔ)言現(xiàn)象。對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)習(xí)語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，也是衡量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典是習(xí)語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的工具書，是人們理解和掌握習(xí)語(yǔ)的有效途徑。然而，傳統(tǒng)習(xí)語(yǔ)詞典例證單一，釋義模式老舊，未能充分顯現(xiàn)出習(xí)語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征和意義認(rèn)知特征。近幾十年來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展為習(xí)語(yǔ)研究開(kāi)辟了全新的理論視角，取得了豐碩的成果，“從一個(gè)更加廣闊的認(rèn)知角度來(lái)看語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，習(xí)語(yǔ)的心理表征和詞匯單位的心理表征一樣的觀點(diǎn)受到了人們的質(zhì)疑”（Langlotz 2006：10）。在這樣的背景下，傳統(tǒng)習(xí)語(yǔ)詞典顯然沒(méi)有跟上習(xí)語(yǔ)研究的步伐，一定程度上導(dǎo)致廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)工作者對(duì)習(xí)語(yǔ)詞典的利用率低，學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)和教學(xué)策略單一。如何讓習(xí)語(yǔ)詞典在習(xí)語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用，筆者認(rèn)為習(xí)語(yǔ)詞典編纂工作者要積極吸納認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)習(xí)語(yǔ)研究的最新成果，在習(xí)語(yǔ)詞典編纂過(guò)程中采用意義驅(qū)動(dòng)的多維釋義模式，使其更符合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律，在習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

1.習(xí)語(yǔ)的定義和分類

1.1習(xí)語(yǔ)的定義

長(zhǎng)期以來(lái)，不同語(yǔ)言學(xué)家研究習(xí)語(yǔ)的角度不同，對(duì)習(xí)語(yǔ)的定義不盡相同。Langlots綜合前人對(duì)習(xí)語(yǔ)的各種認(rèn)識(shí)，初步將習(xí)語(yǔ)定義為：an institutionalized construction that is composed of two or more lexical items and has the composite structure of a phrase or semi-clause， which may feature constructional idiosyncrasy. An idiom primarily has an ideational discourse-function and features figuration， i.e. Its semantic structure is derivationally non-compositonal. Moreover， it is considerably fixed and collocationally restricted.

初看起來(lái)，該定義似乎很全面，但仔細(xì)分析，與其說(shuō)是給習(xí)語(yǔ)下了一個(gè)定義，不如說(shuō)是在描述習(xí)語(yǔ)。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣復(fù)雜的定義對(duì)習(xí)語(yǔ)詞典的編纂無(wú)太多實(shí)際意義，同時(shí)對(duì)廣大學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)更是要求過(guò)高。為方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和教學(xué)工作者的教學(xué)，我們不妨采用研究者對(duì)習(xí)語(yǔ)達(dá)成的共識(shí)――“一個(gè)表達(dá)式必須同時(shí)具有字面義和習(xí)語(yǔ)義才能算作習(xí)語(yǔ)”（駱世平，2006：5）。在詞典編纂過(guò)程中，我們不妨采納陸谷孫教授在《牛津英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典》的序言中對(duì)習(xí)語(yǔ)的看法――習(xí)語(yǔ)“是個(gè)寬泛曠漫的概念，凡詞的組合在意、趣、神、色各方面有異于參與組合的詞的本身時(shí)，均可算入其中”。

1.2習(xí)語(yǔ)的分類

習(xí)語(yǔ)的傳統(tǒng)分類多種多樣，歸納起來(lái)，大致有以下三種：“（1）按來(lái)源分類；（2）按結(jié)構(gòu)分類；（3）按功能分類”（駱世平，2006：24）。這三種分類各有優(yōu)缺點(diǎn)，但它們對(duì)習(xí)語(yǔ)詞典編纂作用不大，因而并沒(méi)有在習(xí)語(yǔ)詞典中得到充分的體現(xiàn)。目前，國(guó)內(nèi)外已出版的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典，大多采用按習(xí)語(yǔ)中心詞字母順序排列方式，如《牛津英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典》、《朗文英語(yǔ)成語(yǔ)詞典》、《柯林斯英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典》和《劍橋國(guó)際英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典》等。我們以《牛津英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典》為例，在kick和red兩個(gè)主詞條下，各習(xí)語(yǔ)仍然采用按字母順序排列：

get a kick from/out of sth as red as a beatroot

kick against the pricks in the red

kick （some/sb’s） ass not have a red cent

kick the bucket on red a alert

kick the habit the red carpet

kick your heels a red face

kickin the teeth a red herring

kick over the traces red in tooth and claw

a kick up the backside （like） a red rag to a bull

kick up a fuss， row， etc. red tape

kick up your heels

kickupstairs

kickwhen they’re down

kick oneself

這樣做的好處是方便詞典用戶迅速查找有關(guān)習(xí)語(yǔ)的信息，但其弱點(diǎn)一目了然：（1）忽略了多數(shù)習(xí)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的靈活性（syntactic versatility）；（2）無(wú)視多數(shù)習(xí)語(yǔ)意義的可分析性（semantic compositionality）；（3）缺乏對(duì)習(xí)語(yǔ)意義的認(rèn)知機(jī)制（cognitive mechanism）的體現(xiàn)。

Gibbs和Nayak從心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行了深入的研究，指出大多數(shù)習(xí)語(yǔ)的“習(xí)語(yǔ)的意義（并不是它們的字面意義本身）和語(yǔ)境中比喻意義存在的關(guān)系，這種關(guān)系由一定規(guī)律控制，這種規(guī)律可進(jìn)一步解釋習(xí)語(yǔ)句法的靈活性”（1989：133）。二位學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)向我們證實(shí)了大多數(shù)習(xí)語(yǔ)是可分析的，并進(jìn)一步將習(xí)語(yǔ)分成三類：（1）不可分析的習(xí)語(yǔ)（nondecomposable），如by and large， kick the bucket；（2）可正常分析的習(xí)語(yǔ)（normally decomposable），如button your lips；（3）不可正常分析的習(xí)語(yǔ)（abnormally decomposable），如carry a torch。

Nunberg， Sag和Wasow從認(rèn)知語(yǔ)義的角度建議將習(xí)語(yǔ)分為習(xí)語(yǔ)性組合表達(dá)式（idiomatically combining expressions）和習(xí)語(yǔ)性短語(yǔ)（idiomatic phrases）。

以上從心理和認(rèn)知的角度關(guān)于習(xí)語(yǔ)新的分類方式充分顯示了大多數(shù)習(xí)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的靈活性和意義的可拆分性，對(duì)習(xí)語(yǔ)詞典宏觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)具有重要的借鑒意義。對(duì)結(jié)構(gòu)特征和意義認(rèn)知方式不同的習(xí)語(yǔ)進(jìn)行分門別類，既有利于更精確地反映習(xí)語(yǔ)在實(shí)際使用中的真實(shí)面目，又有利于教師和學(xué)習(xí)者采取不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。

2.習(xí)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的靈活性

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為習(xí)語(yǔ)和詞匯一樣結(jié)構(gòu)固定，正是因?yàn)檫@樣的原因?qū)е铝?xí)語(yǔ)詞典將習(xí)語(yǔ)簡(jiǎn)單地視為詞匯化詞條。我們現(xiàn)以《牛津英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典》中l(wèi)ay down the law為例，該詞典關(guān)于這一習(xí)語(yǔ)的注解如下：lay down the law （informal， disapproving） giveorders and express your opinions in an unpleasant， aggressive way， often when you have no right to do so： He came in here this morning and started laying down the law about all kinds of things. Who does he think he is？

這樣有關(guān)lay down the law這一條習(xí)語(yǔ)的例證顯然過(guò)于簡(jiǎn)單。該詞典中對(duì)幾乎所有習(xí)語(yǔ)所給的例證都有這個(gè)特點(diǎn)，完全忽視大多數(shù)習(xí)語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中句法結(jié)構(gòu)靈活多變的特征，對(duì)習(xí)語(yǔ)的表征過(guò)于簡(jiǎn)單化，顯然是對(duì)詞典用戶誤導(dǎo)。我們?cè)谌粘Ｉ钪胁浑y發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)例子：

Her father laid the law down when she came in at 4 a.m.

The law was laid down by her father before she was even twelve.

His laying down of the law didn’t impress anyone.

大多數(shù)習(xí)語(yǔ)都和lay down the law一樣，具有結(jié)構(gòu)上的靈活性嗎？答案是肯定的。早在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)誕生之前，F(xiàn)raser從轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的角度對(duì)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行了深入研究，就指出語(yǔ)是“比單語(yǔ)素詞匯條目更加復(fù)雜”（1970：41），并根據(jù)習(xí)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的靈活性，提出習(xí)語(yǔ)固定性等級(jí)（Frozenness Hierarchy）：除少數(shù)結(jié)構(gòu)完全固定的習(xí)語(yǔ)外，大部分習(xí)語(yǔ)都有出現(xiàn)成分重新組合（reconstitution）、成分分離（extraction）、成分位置更換（permutation）、增加詞語(yǔ)成分（insertion）和增加語(yǔ)法成分（adjunction）等句法結(jié)構(gòu)變化現(xiàn)象。

Langlotz的專著《習(xí)語(yǔ)的創(chuàng)新》（Idiomatic Creativity）從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度全面討論了大多數(shù)習(xí)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的靈活多變性。通過(guò)大量實(shí)證，作者驗(yàn)證了“習(xí)語(yǔ)不同于詞發(fā)揮功能的途徑，習(xí)語(yǔ)構(gòu)成語(yǔ)言編碼前認(rèn)知微觀模型”（Langlots 2006： 289）。通過(guò)對(duì)習(xí)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)靈活多變背后的認(rèn)知基礎(chǔ)的討論，習(xí)語(yǔ)詞典的編纂工作者面臨的任務(wù)是如何使習(xí)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)靈活多變的一面能夠在習(xí)語(yǔ)詞典中得到充分的體現(xiàn)。習(xí)語(yǔ)詞典對(duì)于廣大教師和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是要發(fā)揮真正的語(yǔ)料庫(kù)作用，幫助學(xué)習(xí)者和教師盡可能多地了解習(xí)語(yǔ)的各種變體，習(xí)語(yǔ)詞典例證的選取必須多樣化，充分體現(xiàn)習(xí)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的多變性和靈活性。

3.習(xí)語(yǔ)意義的認(rèn)知機(jī)制

K？ivecses和Szabó最早從習(xí)語(yǔ)的系統(tǒng)、習(xí)語(yǔ)的概念、習(xí)語(yǔ)義的理?yè)?jù)和習(xí)語(yǔ)的認(rèn)知機(jī)制研究習(xí)語(yǔ)，他們提出三個(gè)主要觀點(diǎn)：（1）習(xí)語(yǔ)的本質(zhì)是概念性的；（2）習(xí)語(yǔ)是系統(tǒng)性的；（3）多數(shù)習(xí)語(yǔ)的意義由內(nèi)在的認(rèn)知機(jī)制驅(qū)動(dòng)。

按照二位學(xué)者的觀點(diǎn)，大多數(shù)習(xí)語(yǔ)的意義是可以推導(dǎo)的。與習(xí)語(yǔ)意義推導(dǎo)最密切的認(rèn)知機(jī)制是隱喻、轉(zhuǎn)喻和常識(shí)，這些認(rèn)知機(jī)制的功能是把知識(shí)域、字面意義和習(xí)語(yǔ)意義聯(lián)系起來(lái)。以英語(yǔ)中hand一詞所表征的概念為例，要充分理解和hand一詞有關(guān)的習(xí)語(yǔ)，學(xué)習(xí)者必須理解和該詞有關(guān)的特殊認(rèn)知機(jī)制，包括：

（1）常識(shí)中，hand有關(guān)的功能；

（2）常識(shí)中，hand有關(guān)動(dòng)作的意義；

（3）轉(zhuǎn)喻中，hand代表人的一個(gè)動(dòng)作、行為；

（4）轉(zhuǎn)喻中，hand代表一個(gè)人；

（5）轉(zhuǎn)喻中，hand代表一個(gè)人擁有的技能；

（6）轉(zhuǎn)喻中，hand代表人對(duì)某物的控制；

（7）隱喻中，hand free比喻人行動(dòng)的自由；

（8）隱喻中，holding sth in hand比喻對(duì)某人、某物的控制，對(duì)某物的占有，對(duì)某物的注意。

如果弄清了hand表征的概念的認(rèn)知機(jī)制，學(xué)習(xí)者就不難理解和掌握以下和hand有關(guān)的習(xí)語(yǔ)：

sit on one’s hands （deliberately do nothing）

put one’s hands in one’s pockets（deliberately do nothing）

turn one’s hand to something （tackle some project）

be able to do something with one hand behind one’s back （be able to do something very easily）

join hands with somebody （cooperate with a person）

…

需要指出的是，習(xí)語(yǔ)義的理?yè)?jù)在大多數(shù)情況下都至少來(lái)自兩種或兩種以上的認(rèn)知機(jī)制。常識(shí)、隱喻和轉(zhuǎn)喻這三種主要認(rèn)知機(jī)制往往相互作用，驅(qū)動(dòng)了大多數(shù)和hand有關(guān)的習(xí)語(yǔ)意義的形成。在習(xí)語(yǔ)義的形成過(guò)程中，究竟哪一種認(rèn)知機(jī)制占據(jù)主導(dǎo)地位，還有待進(jìn)一步探索。習(xí)語(yǔ)認(rèn)知機(jī)制的提出實(shí)際上確認(rèn)了習(xí)語(yǔ)意義的可分析性，而習(xí)語(yǔ)意義的可分析性是解釋習(xí)語(yǔ)性的重要因素，為采用意義驅(qū)動(dòng)的多維釋義模式提供了理論依據(jù)。習(xí)語(yǔ)意義的認(rèn)知機(jī)制――“通過(guò)習(xí)語(yǔ)的構(gòu)成與相關(guān)因素的互動(dòng)而推導(dǎo)習(xí)語(yǔ)義的過(guò)程”（駱世平，2006：252）――應(yīng)該及時(shí)在習(xí)語(yǔ)詞典中得到充分有效的體現(xiàn)，改變以往單一的以字母編排習(xí)語(yǔ)詞典的做法。

4.習(xí)語(yǔ)詞典釋義：意義驅(qū)動(dòng)多維釋義模式

意義是“語(yǔ)言各種表現(xiàn)形式的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素”（章宜華，2009：234）。因此，在習(xí)語(yǔ)詞典的編纂過(guò)程中，我們要抓住意義這個(gè)軸線，應(yīng)用一切與建構(gòu)多維釋義框架有關(guān)的意義元素（包括常識(shí)、隱喻和轉(zhuǎn)喻），建立實(shí)用的多維釋義模式，即習(xí)語(yǔ)意義驅(qū)動(dòng)的多維釋義模式。在習(xí)語(yǔ)詞典的編纂過(guò)程中，我們可以以習(xí)語(yǔ)的中心詞為主詞條，首先解釋中心詞的字面意義，提供該詞常見(jiàn)常識(shí)意義。在此基礎(chǔ)上，主詞條下的習(xí)語(yǔ)細(xì)分為核心習(xí)語(yǔ)、隱喻習(xí)語(yǔ)和轉(zhuǎn)喻習(xí)語(yǔ)。

4.1核心習(xí)語(yǔ)

Grant和Bauer提出判斷核心習(xí)語(yǔ)的兩大核心標(biāo)準(zhǔn)是不可拆分性（non-compositional）和非比喻性（non-figurative）。此類習(xí)語(yǔ)普遍具有結(jié)構(gòu)固定性和意義整體性，如：at large， by and large， kick the bucket， red herring等。習(xí)語(yǔ)詞典編纂工作者可以通過(guò)考察此類習(xí)語(yǔ)文化來(lái)源的釋義方式幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握該類習(xí)語(yǔ)。

4.2隱喻習(xí)語(yǔ)

所謂隱喻，“就是將相關(guān)實(shí)體分成本體和喻體兩個(gè)部分，通過(guò)兩者之間的某種相似特征進(jìn)行比較，以獲得特別的語(yǔ)言效果”（章宜華，2009：65）。隱喻在人類語(yǔ)言中的作用比想象的要大得多，它直接影響著語(yǔ)言的認(rèn)知方式和人的思維方式，影響著人類心智概念系統(tǒng)的形成。在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中，概念隱喻隨處可見(jiàn)，如：FIRE這個(gè)概念可以表示：

ANGER IS FIRE （e.g. After the row， he was spitting fire.）

LOVE IS FIRE （e.g. The fire between them finally went out.）

IMAGINATION IS FIRE （e.g. The painting set fire to the composer’s imagination.）

ENERGY IS FUEL FOR THE FIRE （e.g. I need someone to stoke my fire.）

ENTHUSIASM IS FIRE （e.g. The team played so well that the crowd caught fire.）

釋義該類習(xí)語(yǔ)時(shí)，詞典編纂工作者可以通過(guò)增設(shè)“隱喻框”（Metaphor Box）的方式，將與中心詞有關(guān)的常見(jiàn)隱喻概念分類，在不同類別下列舉相關(guān)習(xí)語(yǔ)。另外，英語(yǔ)中還包含大量和FIRE有關(guān)概念隱喻的習(xí)語(yǔ)，如：Smoke was coming out of his ears. She carries a torch for him. Her imagination is on fire。 The killing sparked off the riot. Don’t burn the candle at both ends. Don’t be a wet blanket.等。這類習(xí)語(yǔ)可通過(guò)詞典參見(jiàn)系統(tǒng)，幫助用戶將習(xí)語(yǔ)意義和其背后的認(rèn)知機(jī)制聯(lián)系起來(lái)。

4.3D喻習(xí)語(yǔ)

轉(zhuǎn)喻“根本不說(shuō)出本體概念或事物，而是根據(jù)具體的時(shí)空聯(lián)系直接用喻體代替本體”（章宜華，2009：69）。英語(yǔ)中，以轉(zhuǎn)喻為認(rèn)知機(jī)制驅(qū)動(dòng)的習(xí)語(yǔ)也大量存在，以HAND為例：

HAND CAN STAND FOR AN ACTIVITY （e.g. tie someone’s hands behind his/her back）

HAND CAN STAND FOR A PERSON （e.g. ask for somebody’s hand）

HAND CAN STAND FOR A SKILL （e.g. have a hand in something）

HAND CAN STAND FOR CONTROL （e.g. gain the upper hand）

釋義該類習(xí)語(yǔ)時(shí)，詞典編纂工作者可以通過(guò)增設(shè)“隱喻框”（Metonymy Box）的方式，將與中心詞有關(guān)的常見(jiàn)轉(zhuǎn)喻分類，在不同類別下列舉相關(guān)習(xí)語(yǔ)，并盡可能多提供反映習(xí)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)靈活多變的例證。

采用意義驅(qū)動(dòng)的多維釋義模式，既可以避免人為地割裂習(xí)語(yǔ)間內(nèi)在的語(yǔ)義聯(lián)系，又可以有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力（metaphorical competence）和轉(zhuǎn)喻能力（metonymical competence），有利于用戶總結(jié)和發(fā)現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言之間的細(xì)微差異，有利于用戶更加高效地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

詞典編纂創(chuàng)新是詞典發(fā)展的靈魂。詞典編纂工作者只有緊隨語(yǔ)言學(xué)研究的新成果，并及時(shí)將理論應(yīng)用于實(shí)踐，才能讓詞典煥發(fā)生命力，成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的助手。

近年來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)特別是認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的發(fā)展，為習(xí)語(yǔ)詞典編纂提供了全新的可借鑒的編纂模式，對(duì)習(xí)語(yǔ)詞典的編纂提出了更新更高的要求。習(xí)語(yǔ)詞典要盡量根據(jù)用戶的特殊需求和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)詞典的體例結(jié)構(gòu)和組織詞典信息。釋義方面，隱喻、轉(zhuǎn)喻和常識(shí)這三種最常見(jiàn)的習(xí)語(yǔ)意義認(rèn)知機(jī)制應(yīng)該通過(guò)意義驅(qū)動(dòng)的多維釋義模式得到充分的體現(xiàn)。這樣做不僅從全新的角度將語(yǔ)言的意義、結(jié)構(gòu)和人腦的認(rèn)知特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，而且利用打破傳統(tǒng)的通過(guò)語(yǔ)言形式解釋和學(xué)習(xí)語(yǔ)言意義的固定模式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式更加多樣化。在例證方面，習(xí)語(yǔ)詞典應(yīng)該更多地體現(xiàn)出大多數(shù)習(xí)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的靈活性和多樣性，這樣才能真實(shí)客觀地反映習(xí)語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的詞典編纂創(chuàng)新，習(xí)語(yǔ)詞典能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助作用，幫助教師和學(xué)習(xí)者對(duì)不同類型的習(xí)語(yǔ)區(qū)別對(duì)待，并使用不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)的效率。

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篇5

關(guān)鍵詞：十二生肖 習(xí)語(yǔ) 文化特征

十二生肖，俗語(yǔ)叫做“屬相”，是用來(lái)表示人們出生年份的十二種動(dòng)物，在中國(guó)是家喻戶曉的，相當(dāng)于西方的黃道十二星座。英漢習(xí)語(yǔ)是英漢語(yǔ)言的精華部分，其中不乏關(guān)于十二生肖內(nèi)容的。它們非常形象、生動(dòng)，反映出不少本民族的文化背景和歷史典故，考察它們的起源、含義等可以看出英漢語(yǔ)言的一些文化特征。

一、子鼠。as poor as a church mouse.這個(gè)習(xí)語(yǔ)的英語(yǔ)釋義為having,or earning,barely enough money for one’s needs.它源于。西方國(guó)家的人大多信奉基督教，教堂是人們常去的場(chǎng)所。每逢星期日和重大宗教節(jié)日，教徒們一定要去教堂作彌撒的。由此產(chǎn)生了這一成語(yǔ)，字面含義為“窮得像教堂里的老鼠”。我國(guó)是個(gè)多宗教的國(guó)家，自由，這個(gè)字面含義不容易被我們所理解，因此，按照漢語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式可譯為“一貧如洗”，形容十分貧窮，給人一種親切、自然的感覺(jué)。

二、丑牛。like a bull in a china shop（像闖進(jìn)瓷器店的公牛）.這個(gè)習(xí)語(yǔ)用來(lái)指魯莽的人:a rough or clumsy person who says or does something to anger others；a tactless person.“china”一詞一定注意要小寫，因?yàn)樗侵浮按善鳌保皇恰爸袊?guó)”。陶瓷原產(chǎn)于中國(guó)，將其傳播到歐洲的波斯人用china來(lái)稱呼瓷器，一直流傳下來(lái)。請(qǐng)看此習(xí)語(yǔ)的例句：While the wife was out, the husband tried to cook a meal in the kitchen, but he was just like a bull in a china shop.（妻子外出時(shí)，丈夫下廚做飯，結(jié)果弄得亂七八糟。）

三、寅虎?；⒁恢笔艿綕h民族的崇拜，是正義、勇猛、威武的象征，被人們稱為“百獸之王”。漢語(yǔ)中包含“虎”字的習(xí)語(yǔ)比比皆是，比如：生龍活虎，龍騰虎躍，虎頭蛇尾，狐假虎威……如果你想把這些習(xí)語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，要注意有些譯文當(dāng)中不能出現(xiàn)tiger這個(gè)單詞，這是由于英漢兩種語(yǔ)言的不同文化類型決定的。西方認(rèn)為獅子是勇猛、力量、剛強(qiáng)和勝利的象征。英國(guó)也用獅子來(lái)象征自己的國(guó)家，獅子是英國(guó)王室紋章上的一個(gè)動(dòng)物。漢語(yǔ)當(dāng)中的成語(yǔ)“狐假虎威”譯成英文就變成了“Like a donkey in a lion’s hide”，“虎頭蛇尾”則要譯為“come in like a lion and go out like a lamb”。英語(yǔ)中有關(guān)“獅”的習(xí)語(yǔ)多于“虎”的習(xí)語(yǔ)。下面是一個(gè)有關(guān)“虎”的英文習(xí)語(yǔ)：Have a tiger by the tail.它的含義是：to get involved in unexpected trouble or danger； to find that the person you are hunting is much more formidable than you had supposed.（抓住老虎尾巴去惹老虎而又指望不被咬著，那是辦不到的。）

四、卯兔。as timid as a rabbit: as scared (frightened) as a rabbit. Rabbit是指兔子呀，但這句英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)譯成漢語(yǔ)卻成了“膽小如鼠”。這又是英漢兩種語(yǔ)言的不同民族文化特征中喻義相同、喻體不同的典型例子。“膽小如鼠”出自《魏書•汝陰王天賜傳》：“言同百舌，膽若鼷鼠?！焙髞?lái)人們以“膽小如鼠”或“膽小如鼷”形容膽量極小。英語(yǔ)中“rabbit”被看作是“膽小鬼”的代名詞。

五、辰龍。“龍”雖然在英文中一般翻譯為“dragon”，但西方文化中的“dragon”與中國(guó)傳統(tǒng)的龍除了形象有一些相似外，背景和象征意義都分別甚大，文化內(nèi)涵完全不同。西方神話傳說(shuō)中的“dragon”是一種巨大的蜥蜴，長(zhǎng)著翅膀，身上有鱗，拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，能夠從嘴里噴火?！癲ragon”是兇惡的象征。中國(guó)神話中的龍是一種善變化、能興云雨、利萬(wàn)物的神異動(dòng)物，為皇權(quán)象征。上下數(shù)千年，龍已滲透到中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面，成為一種文化的凝聚和積淀。因此，漢語(yǔ)當(dāng)中關(guān)于龍的習(xí)語(yǔ)一般都是褒義詞，如：龍騰虎躍、望子成龍等，翻譯這些詞時(shí)應(yīng)該采用意譯法?！褒垺迸cdragon在漢英語(yǔ)言中代表相同文化概念時(shí)可直譯。例如：形容地勢(shì)雄偉險(xiǎn)要的“龍盤虎踞”可譯為a tiger crouching and a dragon curling.

六、巳蛇。蛇是不會(huì)主動(dòng)對(duì)人進(jìn)攻的，除非你打到了它的身子。如果你的腳踩上了它的時(shí)候，它會(huì)本能地馬上回頭咬你腳一口，噴灑毒液。當(dāng)人們行走在山路上，“打草驚蛇”是很恰當(dāng)?shù)淖龇?。你手?zhí)一根棍子，有彈性的木棍最好。邊走邊往草叢中劃劃打打，如果草叢中有蛇，它會(huì)受驚逃避的。Snake in the grass.（埋在草叢里的蛇，指隱藏的危險(xiǎn)人物）是一句英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。例句：He looks honest, but he is actually a snake in the grass.他看上去老實(shí)，實(shí)際上是背后搞鬼的壞蛋。成語(yǔ)“畫蛇添足”是指畫蛇時(shí)給蛇添上腳。比喻做了多余的事。與這句成語(yǔ)含義基本上對(duì)等的英文表達(dá)是Gild the lily，出自英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期偉大的劇作家和詩(shī)人莎士比亞的英國(guó)歷史劇《約翰王》：To gild refined gold, to paint the lily,…Is wasteful and ridiculous excess.(把純金鍍上金箔，替純潔的百合花染上粉彩…多么徒勞，多么愚蠢。

七、午馬。A dark horse: a person or thing whose true character and worth is unknown but may be better than is thought. Dark在此不是指顏色，而是說(shuō)爆出冷門。此語(yǔ)源出于賽馬運(yùn)動(dòng)。19世紀(jì)，英國(guó)政治家杰明•狄斯雷斯在《年輕的公爵》這部小說(shuō)中描寫了一個(gè)精彩的賽馬場(chǎng)面。比賽剛開(kāi)始，兩匹奪冠呼聲最高的良種馬一路領(lǐng)先，眼看其中一匹勝券在握，全場(chǎng)為之狂呼。不料在接近終點(diǎn)時(shí)，忽然有一匹不起眼的黑馬從后面奮力追趕上來(lái)，風(fēng)馳電掣地把兩匹良種馬拋在后面，領(lǐng)先抵達(dá)終點(diǎn)，奪得了冠軍?！癆 dark horse（黑馬）”一語(yǔ)后來(lái)被廣泛用在體育賽事和政治競(jìng)選中。

八、未羊。A black sheep of the family:a worthless or disgraced member of a family（害群之馬）.黑羊毛因不能染色，沒(méi)有白羊毛價(jià)值高；白羊毛混雜黑羊毛，也會(huì)降低其價(jià)格。所以，用“a black sheep”比喻無(wú)用的東西或有辱門楣的人。It is a small flock that has not a black sheep: In every club or party of persons there is sure to be at least one shady character.(害群之馬，無(wú)處不有。)

九、申猴。猴子一般被認(rèn)為比較友善溫和，經(jīng)常出現(xiàn)在很多文學(xué)、電視和電影作品里。中國(guó)文學(xué)《西游記》中的孫悟空以及外國(guó)文學(xué)中的角色Monsieur Eek和Curious George都是例子。英語(yǔ)中有一個(gè)與猴子有關(guān)的習(xí)語(yǔ)是make a monkey of oneself,它的含義是to make an exhibition of oneself,指“做蠢事，出洋相?！?/p>

十、酉雞。漢語(yǔ)的“殺雞取卵”與英語(yǔ)的kill the goose to get the eggs含義相同。Kill the goose to get the eggs源于《伊索寓言》，說(shuō)的是有一個(gè)人養(yǎng)了一只鵝。這只鵝每天為他下一個(gè)金蛋。但他很不知足，就決定把鵝殺掉，以為如此可一次獲得全部想象中的金蛋，結(jié)果一無(wú)所獲?，F(xiàn)比喻只貪圖眼前的好處而不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。漢語(yǔ)中不說(shuō)“殺鵝取卵”而說(shuō)“殺雞取卵”，喻體不同。

十一、戌狗。狗是英美人的首選寵物。英語(yǔ)中有句古老的諺語(yǔ)：Every dog has his day.每條狗都有出頭的那一天。相當(dāng)于漢語(yǔ)中的諺語(yǔ)：瓦片也有翻身日。莎士比亞的四大悲劇之一《哈姆雷特》中就引用過(guò)這個(gè)諺語(yǔ)：”The cat will meow and the dog will have his day.”

十二、亥豬。Cast pearls before swine.出自《圣經(jīng)•新約•馬太福音》：Give not that which is holy unto the dogs, neither cast your pearls before swine, lest they trample them under their feet, and turn again and rend you.（不要把圣物給狗，也不要把你的珍珠丟在豬的面前，恐怕它踐踏了珍珠，反過(guò)來(lái)咬你。）這是上帝的告誡：不要把有價(jià)值的東西給不會(huì)欣賞的人看，也就是漢語(yǔ)所說(shuō)的：不要對(duì)牛彈琴。

追尋英漢習(xí)語(yǔ)的起源，有利于我們學(xué)習(xí)和掌握習(xí)語(yǔ)。這不僅可以引發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，有助于對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，而且還可以從中了解中英兩國(guó)的文化、歷史、民俗等，從中領(lǐng)略人們的智慧與幽默，從而獲得美的感受。

參考文獻(xiàn)：

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[3]侯海寧：《英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)大典》，中科大出版社，2001.3。

篇6

關(guān)鍵詞:技巧；練習(xí)；差異；習(xí)慣；習(xí)語(yǔ)；能力；機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，不僅僅是語(yǔ)言本身，更重要的是進(jìn)行交流。語(yǔ)言的交流與掌握大量的詞匯、句型、語(yǔ)法是兩回事，因?yàn)橹挥性诮涣髦胁拍芘c對(duì)方進(jìn)行思維密碼的相互破譯。同樣的話在不同的語(yǔ)言交流環(huán)境中所表達(dá)的意思是不一樣的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它最本質(zhì)的特點(diǎn)是交流的工具、思維的載體。我們正是用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力。但是英語(yǔ)教師們常常感覺(jué)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)潛在能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力之間具有明顯的差距，比如:上課沉默寡言，不喜歡舉手回答問(wèn)題；在交際活動(dòng)中，想法很多很好，苦于無(wú)法表達(dá)等等。這是為什么?究其原因，大概有這么幾個(gè)方面:

一、在學(xué)習(xí)中忽略表達(dá)思想的技巧

雖然我國(guó)的課本經(jīng)常修訂，每個(gè)一段時(shí)間都吸收一些具有時(shí)代特色的語(yǔ)匯，詞匯難度也不斷加深，但是其邏輯思維結(jié)構(gòu)仍停留在原來(lái)的水平上。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不自己去摻進(jìn)表達(dá)思想的技巧，那么邏輯思維問(wèn)題還是解決不了。比如:我們可以用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)復(fù)雜的思想。七年級(jí)課本有這樣一句話“Nexttohehotelisasmallhousewithaninterestinggarden”.意思是:旅館旁邊有一個(gè)小房子，小房子有一個(gè)有趣的花園。其實(shí)要表達(dá)這個(gè)意思，我們還可以這樣說(shuō):Nexttothehotelisasmallhouse.Thehousehasasmallgarden.這樣化難為易，既避免因句子太長(zhǎng)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，又能恰到好處的把意思表達(dá)出來(lái)，易于表達(dá)，也易于理解。

二、沒(méi)有真正的替換練習(xí)

如果一種表達(dá)方式對(duì)方不懂，美國(guó)人(或英國(guó)人)會(huì)尋找另一種表達(dá)方式，最終目的是讓對(duì)方明白。因?yàn)槭挛锞鸵粋€(gè)，但表達(dá)它的語(yǔ)言符號(hào)可能會(huì)很多。傳統(tǒng)的英語(yǔ)替換練習(xí)不是在真實(shí)的交際情景下的替換，而只是語(yǔ)言層面的替換。比如:Iloveyou(我愛(ài)你)，按我們的替換方法就是把you換成her，mymother等，這種替換和小學(xué)生練描紅沒(méi)有什么區(qū)別。這種沒(méi)有什么意義的替換并沒(méi)有啟動(dòng)思維。句子的基本結(jié)構(gòu)沒(méi)有變，若聽(tīng)不懂Iloveyou，肯定也聽(tīng)不懂Iloveher。如果替換為Iwanttokissyou，Iwanttohugtoyou等，或者給對(duì)方講講電影《泰坦尼克號(hào)》，告訴對(duì)方那就是love——愛(ài)，這樣以來(lái)對(duì)方可能就明白了，這才叫真正的替換。也就是說(shuō)用不同的方式表達(dá)同一個(gè)意思，或者一個(gè)表達(dá)方式對(duì)方聽(tīng)不清楚，就舉一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的例子來(lái)加以說(shuō)明，直到對(duì)方明白為止。

三、不了解中西方的文化差異

中國(guó)人和西方人在習(xí)慣表達(dá)方面有很多不同的地方。如:從描述上來(lái)講，西方人對(duì)空間的描述總是由內(nèi)及外，由里及表。中國(guó)人正好相反，從時(shí)間上說(shuō)，西方人在時(shí)間的描述上先把最重要的東西說(shuō)出來(lái)，然后再說(shuō)陪襯的東西。只有發(fā)生悲劇性的事件時(shí)，美國(guó)人才在前面加上鋪墊。中國(guó)人是按自然地時(shí)間順序來(lái)描述，我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)東西時(shí)，往往最后說(shuō)的那個(gè)地方是最重要的，這樣的差別需要平時(shí)的留心才能掌握。

四、用英語(yǔ)思維的習(xí)慣有待于養(yǎng)成

用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成:Yougofirst，或Gofirst，please。而地道的英語(yǔ)表達(dá)是:Afteryou。再比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng)常說(shuō)“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎(自行車)”之類的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解英美人士常常微微一笑并作個(gè)表示再見(jiàn)的手勢(shì)，他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成:Goslowly，walkslowly或Rideslowly。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。

五、習(xí)語(yǔ)掌握的少

什么是習(xí)語(yǔ)呢?說(shuō)白了就是每個(gè)單詞你都認(rèn)識(shí)，把他們組合在一起，你就不知道是什么意思了。就像北京人說(shuō)“蓋了帽了”，外國(guó)人很難理解，這就是習(xí)語(yǔ)。在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，不容易學(xué)、易造成理解困難的東西就是“習(xí)語(yǔ)”。和美國(guó)人交流時(shí)，若能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用美國(guó)習(xí)俗，對(duì)方馬上就會(huì)覺(jué)得很親切，很愛(ài)與你交流，并把你當(dāng)做朋友。因此，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，多記住一些習(xí)語(yǔ)是非常重要的。:

六、缺乏猜測(cè)能力

聽(tīng)不懂是說(shuō)不好英語(yǔ)的原因。之所以聽(tīng)不懂，往往在于缺乏猜測(cè)能力。如果能把對(duì)方的心思猜透，不用開(kāi)口就明白了，在溝通上就不會(huì)有什么問(wèn)題。試想一下，為什么美國(guó)人和美國(guó)人，中國(guó)人和中國(guó)人之間交流很少產(chǎn)生歧義?就是因?yàn)槟堋安聹y(cè)”對(duì)方在想什么，要說(shuō)什么。猜測(cè)對(duì)學(xué)好口語(yǔ)很重要。在交流中，有一個(gè)詞你沒(méi)聽(tīng)懂，你不可能馬上去查字典，這時(shí)候就需要猜測(cè)來(lái)架起一座橋梁，彌補(bǔ)這個(gè)缺口，否則交流就會(huì)中斷。

七、練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少

咱們中國(guó)人把英語(yǔ)當(dāng)成了一門學(xué)科來(lái)學(xué)，花在尋找語(yǔ)言規(guī)律上的時(shí)間太多了，真正動(dòng)口的機(jī)會(huì)少的可憐，很多學(xué)英語(yǔ)的人又不善于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人李陽(yáng)說(shuō)過(guò)“舞蹈是跳出來(lái)的，汽車是開(kāi)出來(lái)的，游泳是游出來(lái)的，英語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)的......”也就是說(shuō):如果練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，就不可能說(shuō)好英語(yǔ)；如果不開(kāi)口說(shuō)，就永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)?？谡Z(yǔ)水平的高低主要體現(xiàn)在說(shuō)話方面。俗語(yǔ)說(shuō):熟能生巧。要想說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)就要加強(qiáng)說(shuō)的量。而要達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！钡哪康?，我們就不能吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，不能隨意砍掉或隨便應(yīng)付新教材提供的許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。教師一定要處理好學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力的關(guān)系，改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng)教法，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中逐漸獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

中國(guó)人學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，提倡背句型。這只是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的初級(jí)階段。要想講一口流利的英語(yǔ)，就必須在背熟大量的句子之后，多開(kāi)口。否則，仍不能說(shuō)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn):

1.方亞中《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技巧》

篇7

現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的每組課文是以人文主題編寫的，而對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，不論是單元導(dǎo)語(yǔ)，還是精讀課文、略讀課文，往往表述得“模糊、寬泛、空白”，“語(yǔ)用學(xué)習(xí)”目標(biāo)的模糊、寬泛甚至是空白，往往導(dǎo)致單篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)的缺失。

“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括課文特定情境下的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，還包括閱讀理解、語(yǔ)言的積累、表達(dá)運(yùn)用等。教師應(yīng)組織有序遞進(jìn)的學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的策略、方法學(xué)習(xí)閱讀，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，基于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與中親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。

一、細(xì)化目標(biāo)，螺旋上升

課標(biāo)提出的有關(guān)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用這一目標(biāo)是立足語(yǔ)言這一原點(diǎn)的，“語(yǔ)言文字”和“文本形式”組成了“語(yǔ)用學(xué)習(xí)”的兩個(gè)層面。如低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用字理、結(jié)合字義歸類識(shí)字。如特別的謀篇布局，總分結(jié)構(gòu)式、首尾呼應(yīng)式、按一定順序?qū)?、?nèi)容的過(guò)渡等；如典型的段式結(jié)構(gòu)，段落不是詞的隨意堆積、句子的簡(jiǎn)單連接而成的，是精心的搭配、有序巧妙的組合形成的。如精巧的句子樣式，文中一些句子既富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)含著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)；如新穎的描述方式，側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，概括描寫與細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合等。

以學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)來(lái)有效達(dá)成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)，首先需要細(xì)化課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，從較低層次目標(biāo)逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)，循序漸進(jìn)落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)，下一個(gè)目標(biāo)建立在上一個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有序、扎實(shí)。

1．識(shí)字教學(xué)層層推進(jìn)。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)中，其中一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)預(yù)設(shè)為“運(yùn)用字理，結(jié)合生活實(shí)際，識(shí)記形聲字‘掛、伙伴、暖，等”。這一主目標(biāo)的落實(shí)分別分解在復(fù)習(xí)導(dǎo)課——看圖猜象形字，運(yùn)用字理認(rèn)識(shí)“陽(yáng)”；初讀交流——以“伙伴”為例引出“形聲字”的定義，運(yùn)用這一方法猜猜“甜”的意思；研讀析文——想象說(shuō)話談感受，抓住“溫暖”一詞，在研讀中再次滲透形聲字的識(shí)記方法；復(fù)習(xí)鞏固——?dú)w類復(fù)習(xí)形聲字組成的新詞。如此實(shí)施，層層推進(jìn)，將本節(jié)課識(shí)字的主目標(biāo)逐一落實(shí)到了每個(gè)環(huán)節(jié)中。

2．段落樣式點(diǎn)滴滲透。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，這課學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重難點(diǎn)就是初步體會(huì)總分結(jié)構(gòu)段落的構(gòu)成方式，學(xué)會(huì)用總分的方法介紹一個(gè)地方。如何化解這一重難點(diǎn)？先重錘敲擊第4自然段：讀后談感受，感知總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式。接著遷移發(fā)現(xiàn)：文中哪一段的結(jié)構(gòu)與之相似？以此進(jìn)一步鞏固對(duì)總分段落的認(rèn)識(shí)。最后模仿運(yùn)用：結(jié)合課文第2自然段，創(chuàng)編總分結(jié)構(gòu)的段落。

諸如此類，在第二學(xué)段教學(xué)中，我們?cè)谥τ诙温浣虒W(xué)時(shí)，應(yīng)立足文本，分解主目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐，有機(jī)地滲透“構(gòu)段”方法的遷移，學(xué)習(xí)把段落寫得更清楚，更有條理。

3．描述方式化為無(wú)痕。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《與象共舞》，我們將學(xué)習(xí)語(yǔ)言目標(biāo)預(yù)設(shè)為“學(xué)習(xí)用場(chǎng)面描寫中‘點(diǎn)面結(jié)合，的方法來(lái)進(jìn)行描寫”，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)分解為感知場(chǎng)面描寫，整體把握概括寫，先從“面”上敘述，再?gòu)摹包c(diǎn)”上描寫，點(diǎn)面結(jié)合；理解描寫方法，在讀中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用一連串的動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)大象的聰明靈氣、善解人意，揣摩”用動(dòng)詞傳情”這一特別的描述方式來(lái)描寫“點(diǎn)”；轉(zhuǎn)述具體事例，融入語(yǔ)境，以第一人稱“我”來(lái)講述“為人做按摩”“和人開(kāi)玩笑”，借助動(dòng)詞來(lái)講述；遷移場(chǎng)面描寫，利用文本空白處，嘗試運(yùn)用“動(dòng)詞傳情”來(lái)遷移描寫“寫一寫當(dāng)時(shí)大象跳完舞，向人行禮謝幕的場(chǎng)景”。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞”學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫點(diǎn)面結(jié)合”這一核心語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中依次呈現(xiàn)“感知、理解、轉(zhuǎn)述、遷移”子目標(biāo)，把本課時(shí)核心語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙細(xì)化，無(wú)形中為學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排導(dǎo)航。

二、遵循規(guī)律，有序推進(jìn)

“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！被谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，有序推進(jìn)。課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)既有綜合性的特點(diǎn)，更有實(shí)踐性的特質(zhì)，只有如此，才能凸顯以學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)來(lái)達(dá)成“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一目標(biāo)。

1．感知性學(xué)習(xí)活動(dòng)。就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握文章、段落概貌，力求內(nèi)容上知大意，結(jié)構(gòu)上識(shí)大體，對(duì)文章和段落形成總的印象。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《松鼠和松果》的學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)學(xué)生逐段讀課文，再出示四幅插圖，同桌合作按故事內(nèi)容擺一擺順序，最后將四幅插圖的內(nèi)容串起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。圖文對(duì)照，讀一擺一說(shuō)，既符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又將語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)落到了實(shí)處。

2．理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀即是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程。包括以領(lǐng)會(huì)理解為主的理解性閱讀，如理解字詞句標(biāo)點(diǎn)的意思，既有表面的意思，也有透過(guò)表面深層的含義，包括以“賞讀”為主的評(píng)價(jià)性閱讀，如比較閱讀、個(gè)性化閱讀、拓展閱讀等，也包括以發(fā)觀問(wèn)題、解決問(wèn)題為主的創(chuàng)造性閱讀，如提出問(wèn)題、融入想象等。

3．積累性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀其實(shí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，積累理解后的好詞佳句好段，積累典型句式段式描述方式。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》重要的一項(xiàng)就是在品讀想象的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)文進(jìn)行背誦積累。最好的評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用。在評(píng)價(jià)這項(xiàng)積累性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生是否會(huì)在一定的話境下去恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詩(shī)句。

4．運(yùn)用性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀最終的目的是為了運(yùn)用，閱讀方法的遷移運(yùn)用，描寫記敘方法的遷移運(yùn)用，在運(yùn)用中得到內(nèi)化和提升，運(yùn)用是閱讀的極致。如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，根據(jù)“學(xué)習(xí)人物心理活動(dòng)描寫來(lái)刻畫小說(shuō)中人物形象”這 語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程分成感知、理解、積累、運(yùn)用等幾個(gè)步驟，設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的、具象化的學(xué)習(xí)活動(dòng)：圈出特別的標(biāo)點(diǎn)，補(bǔ)充省略號(hào)中的心理活動(dòng)；想象補(bǔ)寫桑娜抱走兩個(gè)孩子之前的心理活動(dòng)。

三、讓學(xué)于生，從教向?qū)W

海格德?tīng)栒f(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)就是，“他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)”?！白寣W(xué)”的重要一點(diǎn)就是“讓實(shí)踐”，就是善于給學(xué)生指點(diǎn)實(shí)踐的門徑和方法，即”授之以漁”。

課堂學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，是生成的，理想的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，將教師的教不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)，需要確立“教學(xué)”到“讓學(xué)”。

1．導(dǎo)學(xué)?！白寣W(xué)”需要先學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)需要從引導(dǎo)入手，引導(dǎo)學(xué)生”學(xué)什么”“怎么學(xué)”。在教學(xué)《花鐘》一文中，在研讀第一段時(shí)，根據(jù)第一段總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，圍繞問(wèn)題“這段話是圍繞哪句話寫的？”展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感知總分構(gòu)段這一方式，更感受分述部分句式的表達(dá)特點(diǎn)：巧用關(guān)鍵詞，用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花開(kāi)放的寫法。理解、體會(huì)詞語(yǔ)在表達(dá)中的作用，讓學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、想想的學(xué)習(xí)活動(dòng)中一次次感受用關(guān)鍵詞來(lái)描寫的好處，把分述句寫具體、形象這一學(xué)習(xí)目標(biāo)水到渠成。

2．放學(xué)?！白寣W(xué)”需要放手學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)需要延伸學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“自己學(xué)”“分享學(xué)”。在教學(xué)選學(xué)課文《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》一文中，為體現(xiàn)選學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，放手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類游記散文的特點(diǎn)，即語(yǔ)言表達(dá)極富渲染和形象化，而且富有變化，如對(duì)瀑聲的描寫，將形象化描寫與聯(lián)想性描寫相結(jié)合。設(shè)計(jì)聚焦的是游記的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀、想象、比較等學(xué)習(xí)方法自主感受、體會(huì)“用聯(lián)想表達(dá)感受”，積累游記中常見(jiàn)的表達(dá)手法。從而使語(yǔ)言表達(dá)、品味語(yǔ)言、體悟情感等教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)、有效地落實(shí)。

3.用學(xué)?！白寣W(xué)”需要運(yùn)用學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)需要?dú)w結(jié)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生“習(xí)得學(xué)”“享受學(xué)”。如教學(xué)《蜜蜂》一文中，在學(xué)生充分感知、理解怎樣寫蜜蜂后，落實(shí)遷移寫：先自主默讀第二自然段，圈畫表示法布爾做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)詞，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確；再讀體會(huì)法布爾在寫實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，不但寫怎么做的，還寫看到的和想到的，這樣把他的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫得非常生動(dòng)；遷移寫法，嘗試在自己的習(xí)作中運(yùn)用觀察加聯(lián)想。

篇8

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0075-01

語(yǔ)文教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)策略越來(lái)越細(xì)致繁雜，出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化，甚至濫用的現(xiàn)象，使得語(yǔ)文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說(shuō)讀能力逐步減弱。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內(nèi)，而應(yīng)真正落實(shí)語(yǔ)言文字教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，還原語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真。

一、扎實(shí)基礎(chǔ)，不濫用課堂表演

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。不少教師通過(guò)組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，氣氛非常熱鬧，但是學(xué)生并沒(méi)有明顯的收獲，學(xué)生記住的只是哪些活動(dòng)更好玩，而不是從中掌握了知識(shí)。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課時(shí)，文章寫的是一位小女孩與一個(gè)學(xué)者的對(duì)話，有的教師在上課時(shí)安排了對(duì)話表演，先是把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組進(jìn)行對(duì)話朗讀，之后各小組進(jìn)行訓(xùn)練朗讀，朗讀占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“讀”是重要的一個(gè)方面，但是語(yǔ)言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語(yǔ)、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在熱鬧的課堂中沒(méi)有靜思的過(guò)程，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就無(wú)法變成自己的東西。課堂教學(xué)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)之余獲得靜思提升。在上述課例中，學(xué)生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學(xué)生分角色對(duì)話表演，其他學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)并思考問(wèn)題答案，問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，你覺(jué)得季羨林先生告訴了我們哪些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法呢？”學(xué)生思考總結(jié)，從文章的細(xì)節(jié)處歸納問(wèn)題答案，其思維靈動(dòng)變化，學(xué)習(xí)更加真實(shí)，真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、追求簡(jiǎn)約，脫離固定模式

語(yǔ)文教學(xué)要有教案作依托，但教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)作出調(diào)整，如果學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)設(shè)不同，教師則要根據(jù)課堂實(shí)際延長(zhǎng)或縮短相應(yīng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓簡(jiǎn)單的課堂收獲不簡(jiǎn)單的效果，這就是真實(shí)語(yǔ)文課的魅力。一節(jié)課40分鐘，具體環(huán)節(jié)有課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結(jié)反思、布置作業(yè)等。教師如果嚴(yán)格按照程序教學(xué)，整個(gè)課堂不僅太過(guò)緊湊，而且學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行靈活把握，根據(jù)具體內(nèi)容合理安排環(huán)節(jié)，留出充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘。如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，由于學(xué)生都吃過(guò)花生，一部分學(xué)生也知道花生長(zhǎng)在地下，教師可直接向?qū)W生講解花生的播種和收獲過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內(nèi)容，教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在理解父親的話上：“父親在說(shuō)花生的好處時(shí)，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學(xué)生結(jié)合對(duì)比手法的運(yùn)用加深對(duì)主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！敝链?，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加豐富、有效。

三、探究細(xì)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)

課堂教學(xué)要注意關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尤其是在對(duì)文本細(xì)節(jié)的探究上。如果一部分學(xué)生回答出問(wèn)題，教師便一語(yǔ)帶過(guò)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)只作蜻蜓點(diǎn)水式的指導(dǎo)，往往不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。細(xì)節(jié)探究是學(xué)生對(duì)精要語(yǔ)段進(jìn)行研讀，近距離接觸語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用技巧的分析和學(xué)習(xí)，這也是最真實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師應(yīng)當(dāng)抓好細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧，真正領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)性。教師在備課時(shí)要突出教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)，以求取得高效的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解文中的細(xì)節(jié)處“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，此處的時(shí)間敘述有什么作用？句中標(biāo)點(diǎn)是逗號(hào)而不是頓號(hào)會(huì)有什么效果？學(xué)生分析出用逗號(hào)表示停頓的時(shí)間更長(zhǎng)，在閱讀時(shí)需延緩語(yǔ)氣，表現(xiàn)出父親的堅(jiān)持。結(jié)合文中對(duì)父親外貌的細(xì)節(jié)描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“課文為什么給父親這樣一個(gè)‘特寫鏡頭’？”教師引導(dǎo)學(xué)生探究文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的力量，從更深的層次理解文章的思想主題。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 方法探討

引言：

現(xiàn)在，初中英語(yǔ)老師在教學(xué)中越來(lái)越重視英語(yǔ)的交際性。他們?cè)诮虒W(xué)中注重讓學(xué)生提高使用語(yǔ)言的技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高。但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何在有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)交際的理解和應(yīng)用，這是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

一、 英語(yǔ)語(yǔ)法的重要意義分析

在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，很多老師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法并不是很重視，更多的老師把主要精力放在了英語(yǔ)句型的講解上。這種急功近利的做法往往使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生的英語(yǔ)口頭和書面的表達(dá)。因此，初中英語(yǔ)老師應(yīng)該將英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視程度。

二、 初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

初中學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是非?？菰锏?。有一些學(xué)生甚至認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，只要會(huì)做題目就可以了，這種想法是非常不對(duì)的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背誦英語(yǔ)課文與識(shí)記英語(yǔ)單詞確實(shí)非常重要，但是英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是不可缺少的重要部分。因此，為了加強(qiáng)初中學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師就必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)法知識(shí)的滲透。

三、 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法探討

1. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情景

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)意境，雖然語(yǔ)法的教學(xué)更多的是理論的講解與分析，但這依舊需要良好的意境進(jìn)行課堂教學(xué)。初中學(xué)生正處于思維活躍、想象力豐富的特殊階段，在語(yǔ)法的教學(xué)中借助情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂更為生動(dòng)。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，并及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法。這一點(diǎn)在時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，利用過(guò)去、現(xiàn)在以及將來(lái)時(shí)間的不同，創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和總結(jié)。

2. 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性

語(yǔ)法學(xué)習(xí)同樣需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于那些需要進(jìn)行充分理解的語(yǔ)法知識(shí)，僅僅依靠老師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的作用是很有幫助的。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能充分地進(jìn)行分析與討論，相互借鑒，學(xué)生之間彼此的思維進(jìn)行碰撞，多種角度去理解和歸納英語(yǔ)語(yǔ)法，這可以讓學(xué)生更快地去掌握語(yǔ)法知識(shí)，并且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到使學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的目的。

3. 提高英語(yǔ)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)以及教學(xué)水平

語(yǔ)法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)老師的要求很高。它要求英語(yǔ)老師不但要具備良好的職業(yè)道德以及專業(yè)素養(yǎng)，還必須有不斷學(xué)習(xí)和自我知識(shí)更新的意識(shí)。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，積累英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于接受，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。老師自身素養(yǎng)的提高可以更好地提升學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

4. 使用歸納法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

歸納法的好處是可以給予學(xué)生一個(gè)較為明顯的、清晰的印象。比如在語(yǔ)法教學(xué)中，不定代詞的學(xué)習(xí)就可以使用圖標(biāo)的形式給學(xué)生以直觀的展現(xiàn)。通過(guò)表格的形式，老師可以更為有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不定代詞的用法，讓學(xué)生一目了然地理解不定代詞的意義。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，歸納法不僅僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更快地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，而且通過(guò)老師對(duì)于歸納法的運(yùn)用，也可以讓學(xué)生更好地掌握這種有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中可以靈活運(yùn)用。

篇10

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文高效課堂 學(xué)習(xí)興趣 操作方式

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)興趣的重要性。興趣是學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要心理成分。古今中外的教育家都對(duì)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用發(fā)表過(guò)許多精辟的見(jiàn)解。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性從哪兒來(lái)？當(dāng)然來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)時(shí)就再也不會(huì)感到是一種精神負(fù)擔(dān)，而會(huì)覺(jué)得是一種樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地獲取語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文技能。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣呢？作為一名鄉(xiāng)村教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面操作。

1.精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)語(yǔ)是教師在傳授知識(shí)開(kāi)始，有計(jì)劃、有目的地應(yīng)用一定的教學(xué)方法所設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言，它是語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。巧妙新穎、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能抓住學(xué)生的心理，喚起學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好精神準(zhǔn)備，因此，導(dǎo)語(yǔ)激趣是提高學(xué)生興趣的重要方法。我在教學(xué)中常使用的導(dǎo)入方法有：（1）直接式導(dǎo)語(yǔ)。教師運(yùn)用直截了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，從舊課的教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)入新課;從已知轉(zhuǎn)入未知;從一種文體轉(zhuǎn)入另一種文體;從一位作家轉(zhuǎn)入另一位作家的作品。前后銜接承轉(zhuǎn)緊湊，過(guò)渡自然，把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，便于學(xué)生溫故而知新，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。（2）懸念式導(dǎo)入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有意識(shí)地設(shè)疑置難、制造矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生重重疑團(tuán)，激起追根溯源、急于尋求答案的欲望。教師通過(guò)設(shè)疑，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激起學(xué)生的深思，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而喚起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣。（3）趣味式導(dǎo)語(yǔ)。教師可以利用一段饒有風(fēng)趣的故事、一則引人注目的新聞、幾句抒情的詩(shī)歌，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣便使課堂氣氛輕松活躍，為學(xué)生上課奠定輕松愉悅的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（4）情景式導(dǎo)語(yǔ)。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行直接描繪，或者用其他手段，創(chuàng)設(shè)情境，喚起美感，使學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生急需熟悉課文的內(nèi)驅(qū)力。情景導(dǎo)語(yǔ)易于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而把學(xué)生帶入課文所描繪的意境之中，便于學(xué)生理解和體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

2.教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)言是教師最重要的教學(xué)工具。教師如果掌握不好教學(xué)語(yǔ)言，就無(wú)法把課講得精彩、明白、生動(dòng)、有趣，自然也就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

教師講課邏輯性強(qiáng)，分析就有條有理;語(yǔ)言簡(jiǎn)明了，就能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化;講話生動(dòng)形象，就能使抽象的東西具體化;語(yǔ)言感情真摯、充沛，就能打動(dòng)人心，感人肺腑，在學(xué)生心中留下深刻的印象，使其終生難忘?？梢哉f(shuō)，掌握好教學(xué)語(yǔ)言，是教師教學(xué)基本功中最重要的基本功。

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講，這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的核心任務(wù)是教會(huì)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，不僅要具備一般的準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性，還要具備特殊的示范性。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言還必須優(yōu)美、生動(dòng)、富有情趣。

3.教學(xué)方法要多元化避免單一化，激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生大多不喜歡上語(yǔ)文課，就其原因，每篇課文都是字詞預(yù)習(xí)、介紹寫作背景、分析段意、提煉寫作目的、總結(jié)寫作方法，老是這一套，真沒(méi)意思。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生悅新好奇的心理特征，千方百計(jì)地避免教學(xué)程序化，力求教學(xué)方法多元化，讓學(xué)生經(jīng)常有新鮮感。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采取不同的方法，比如，有的文章教師可只指導(dǎo)學(xué)生作反復(fù)誦讀，使其在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟課文的深刻含義與優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格，而不一定加以具體分析;有的文章，教師可出一些思考題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，展開(kāi)討論、辯論，從而理解課文;有的文章則可分角色組編課本劇，讓學(xué)生在具體情景中獲取知識(shí)。

一句話，只有教學(xué)方法新穎多樣，才能使學(xué)生“愛(ài)上”語(yǔ)文課，喜歡語(yǔ)文教師。

4.設(shè)疑置問(wèn)激發(fā)求知興趣

設(shè)疑置問(wèn)激發(fā)求知興趣，可以吸引學(xué)生尋根問(wèn)底，深入語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)核。設(shè)疑置問(wèn)宜采用的方法有：

（1）于新知與舊知的比較中設(shè)疑。引導(dǎo)學(xué)生把新知與舊知作比較，用舊知推導(dǎo)新知，把新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，不斷增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)信息量。例如，同樣是寫月光如水，為什么《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”用的是“瀉”字，而《為了忘卻的紀(jì)念》中“月光如水照緇衣”用的是“照”字？教師可為此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）于平淡無(wú)奇處設(shè)疑。許多文章，乍一看來(lái)，似乎一目了然，平淡無(wú)奇，學(xué)生浮光掠影地第一遍，不知其中奧妙，感覺(jué)索然無(wú)味。此時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生尋根問(wèn)底，必定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師于平淡無(wú)奇處設(shè)疑。

（3）于深層寓意處設(shè)疑。語(yǔ)文名篇中常常有許多曲筆、奇筆、神筆，或寓意豐厚，或結(jié)構(gòu)精巧，或韻味優(yōu)美，或飽含哲理，往往蘊(yùn)藏著極深的含義，一旦發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，教師就要抓住機(jī)會(huì)設(shè)疑置問(wèn)，提高學(xué)生興趣。

簡(jiǎn)言之，教師經(jīng)常設(shè)疑置問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性定會(huì)與日俱增。

5.引進(jìn)活水鮮血，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅滿足于課本，因?yàn)檎n本受編輯出版的限制，不可能每年都重編，不可能選入最新時(shí)文;同時(shí)，受篇幅所限，也不可能收入教學(xué)需要的全部?jī)?nèi)容。實(shí)際上，現(xiàn)行教材中，絕大多數(shù)課文是幾十年甚至數(shù)百年前的經(jīng)典美文，雖經(jīng)典，但部分文章缺少時(shí)代氣息，缺少時(shí)代精神，師生總是在過(guò)去的生活氣息中徘徊，時(shí)間長(zhǎng)了，肯定會(huì)讓人覺(jué)得乏味。如能結(jié)合課文內(nèi)容，引進(jìn)一些活水鮮血，如緊扣教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)充閱讀一些最新的新聞及科技文章，講一些名人故事，學(xué)一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)、人體學(xué)等方面的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活更多地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生定會(huì)興趣盎然，精神亢奮。

6.提升習(xí)題的難度、深度、廣度，激發(fā)學(xué)生興趣

練習(xí)設(shè)計(jì)是教師引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一切有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視練習(xí)設(shè)計(jì)，一套成功的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師匠心獨(dú)運(yùn)的反映。教師準(zhǔn)備的練習(xí)設(shè)計(jì)一定要精彩有效。所以，語(yǔ)文練習(xí)或作業(yè)過(guò)淺過(guò)易，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力即可完成，激不起學(xué)生思維活力，引不起學(xué)生的興趣;若過(guò)難過(guò)深，學(xué)生費(fèi)九牛二虎之力，仍不得其解者，必然挫傷其學(xué)習(xí)積極性，自然也就不會(huì)使他們感興趣。只有那種有一定深度、難度、廣度，經(jīng)過(guò)努力探索之后解決的問(wèn)題，才能激起學(xué)生的思維能力，引起學(xué)生濃厚的興趣。

教學(xué)內(nèi)容過(guò)深過(guò)淺或過(guò)易過(guò)難都不能滿足需要，都會(huì)妨礙學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展。因此，教師備課時(shí)要深入鉆研教材，熟悉學(xué)生的實(shí)際水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。

7.使學(xué)生經(jīng)常享受到成功的歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣有賴于成功。人在從事實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功，對(duì)于形成、鞏固和發(fā)展興趣，有特殊的作用。經(jīng)常獲得成功，可以使人的需要不斷滿足，心情愉悅，興趣就易于產(chǎn)生和提高。經(jīng)常獲得成功，并不意味著未遇到過(guò)困難;但是，在克服困難、戰(zhàn)勝困難之后獲得成功，會(huì)使人得到更大的滿足，從而提高興趣。

要使學(xué)生感受到成功和歡樂(lè)，就要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。這就是說(shuō)，教師在提出問(wèn)題和講評(píng)作業(yè)時(shí)，要請(qǐng)優(yōu)等生回答一些有難度的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)困生回答一些比較容易的題目，這樣便能使每個(gè)學(xué)生都有可能取得成功。