導語：如何才能寫好一篇課外閱讀知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文課外閱讀知識遷移

知識遷移能力是將所學習知識和掌握的基本技能熟練地運用到新情境中去的鏈接能力。在高中語文課外閱讀中運用知識遷移的方法，提高學生的閱讀能力以及知識遷移能力，實現(xiàn)高中語文素質教育的目的。

一、知識遷移在高中語文課外閱讀的意義

語文學習重在知識遷移，立足課堂，功在課外。課外閱讀也就成了語文學習的一個重要組成部分，而單一的課堂教學則意味著放棄了語文學習的一半陣地，因為課外閱讀是一種真實的閱讀。如果說語文課堂教學的任務是為學生打好閱讀的基礎，使學生懂得各類文章的閱讀方法，以起到舉一反三效果，那么課外閱讀則是課堂教學的延伸與擴展，是培養(yǎng)學生真實閱讀能力的練武之地。同時，課外知識的積累和學科的遷移，反過來又有利于提高語文課堂教學的效率。而語文閱讀能力的提高，對其他學科的學習也會起到積極的促進作用。閱讀歷史、游記等可以豐富我們的閱歷，它們可以讓我們了解我們國家乃至世界的過去和現(xiàn)在的政治、經(jīng)濟、文化、風土人情，從而滋生民族責任感。比如在閱讀“從到”這一段中國歷史時，我們可以了解清政府的腐敗無能、橫行霸道給人們帶來的深重災難，同時也就明白了“落后就要挨打”“國家興亡，匹夫有責”的道理。閱讀文學作品能增進我們的文學素養(yǎng)，遨游于這些作品中，我們會懂得真、善、美，會變得愛憎分明。閱讀禮儀方面的書籍，我們知道如何梳妝打扮，如何待人接物，從而變得儀態(tài)大方，舉止高雅，談吐不凡。目前，高中學生作文的最大弱勢在于言之無物，內容空洞說教，語言蒼白，而通過課外閱讀，可以為寫作積累大量素材，可以捕捉、洞察當今時事，豐富學生的思想內涵，做到言之有物，同時也可以填補語言的空白。學生如在進行課外閱讀時適當摘錄優(yōu)美的語段、名句名言，則可以為自己的寫作增添不少的亮麗的風景線。

二、課外閱讀特征

語義課外閱瀆的特征具體表現(xiàn)在以下二個面：(1)靈活開放性。具體體現(xiàn)在兩個面：閱讀時間上較少靈活．其不受課時時間限制．想讀多長時間就讀多長時間閱瀆環(huán)境上不受閱讀地點限制，可結合具體的閱瀆需耍靈活選擇，可在閱覽審、路邊等等；此外，課外閱瀆內容的外延具有無限擴展性，天義地理、趣味文學等等，只要是學生喜歡的有益的都可以閱瀆(2)自主合作性。語義課外閱瀆既是學生閱讀的個性化行為，又是讀者個性化和社會化行為的統(tǒng)一過程。因此，在平時學生進行深外閱讀的過程中，可要求學生在充分地自主閱讀的基礎上，實施合作化的閱讀方式，共同促進閱湊疑難問題的解決。

三、知識遷移在課外閱讀中的運用

1．構建具有清晰、概括、包容性的認知結構。

提高閱讀能力是高中語文素質教育的一個重要方面。這些年的高中語文教學,盡管教師、學生、家長心往一處想,勁往一處使,結果卻是無論考上的,還是落榜的,多數(shù)學生語文實際能力并不強,難以適應工作和進一步學習的需要。造成這一狀況的原因很多,其中學習緊張無暇閱讀課外書籍,不能使課外閱讀很好地促進課內學習,也是重要原因。

遷移是知識點之間的靈活轉換和應用，不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡結構，缺乏知識轉換的場所和條件?，F(xiàn)代認知心理學家都非常重視認知結構，他們都持同化論的觀點，主張認知結構是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機場所，通過廣域性認知結構(知識網(wǎng)絡)的構建，在新舊知識問和所學知識與新問題間建立起實質性的聯(lián)系，使新知(新問題、新情境)同化、納入到原有的認知結構中，并在這個結構中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學生對該問題的陌生感，在不自覺中實現(xiàn)了知識的遷移和運用。同時，這個認知結構中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的。而是經(jīng)過轉換的一般性、概括性的觀念結構；不再是陳述性的知識而是程序性的知識：不再是封閉性的知識個體而是開放性和包容性的知識結構這里所構建的認知結構要建立在對知識點問內在關系的理解基礎(即在有意義學習的基礎上)。只有實現(xiàn)了知識的遷移才能把知識學活，從無頭緒得學習中解脫出來，進行卓有成效的學習，無論對學習者知識的學習還是對學習者智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)都有極大的好處。

2.實踐訓練遷移法

蘇霍姆林斯基認為，“學校畢業(yè)后的教育主要是自我教育。只有當一個人在上學年代里就愛上書籍。學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業(yè)后的自筆者教育才有可能如果在學校年代里沒有打下這個自我教育的基礎．如果一個人在走出校門后不知閱讀為何物．或者只局限于看那些偵探小說，那么他的精神世界就是粗魯?shù)模蜁侥欠N毫無人性的地方去尋找刺激性的享受。”因此，無論是教師還是學生，都應該形成共識，“中學時代培養(yǎng)良好的閱讀習慣有利于學生終生發(fā)展，有利于國民素質的提高，也有利于社會的和諧美好”。實踐遷移法是把在課外閱讀學到的理論知識自覺運用到生活實踐和寫作實踐中,達到解決問題的目的的一種方法。比如學了文章的不同表達方式:記敘、議論、說明、抒情、描寫,會不會自覺辨析,會不會運用,這就要進行實踐訓練。這種訓練的遷移法分兩種,一是再認識遷移法?？梢詮恼n內外文章中摘錄若干段話,仔細辨析,進行概念上對號入座式的遷移,掌握其不同表達方式的標識特征。二是運用標識的載體進行仿寫遷移,達到從形似到神似的練習,從而提高表達水平。這種遷移法也可運用到修辭、語法及整篇文章的寫作上。這樣,學語文就可以做到有章可循、有法可依、有規(guī)可操,目標明確,不再處于朦朧狀態(tài)之中。這些均需要我們充分調動學習的積極性和創(chuàng)造性。只有這樣才能提高對知識的理解度，為知識的遷移、應用莫定基礎和準備。如果沒有對知識的透徹和貫通性理解是無法實現(xiàn)知識遷移的。

總之，課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段。教師應該將閱讀的主動權交給學生，對學生進行指導性、自由性、探究性閱讀的引導，在閱讀過程中學生可以陶冶性情，培養(yǎng)情操，提升個人修養(yǎng)，從而達到語文教學中素質教育目的。

參考文獻：

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一、比較閱讀模式

著名教育家葉圣陶先生提出：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既已熟悉了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關文章?！备鶕?jù)這個觀點，我們可以構建以精讀課文為中心的比較閱讀模式。

比較閱讀是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。簡單說來就是將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。魯迅曾一針見血地指出：“比較是醫(yī)治受騙的好方子。鄉(xiāng)下人常誤認一種硫化銅為金礦……就是要看一看真金，免得受硫化銅的欺騙，一方面也就真的識得了硫化銅，一舉兩得了?！边@些話，見地是頗為深刻的。在閱讀過程中將有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

1.同主題作品的對比閱讀

如人教版五年級上冊第六單元課文表現(xiàn)的是父愛母愛主題，《地震中的父與子》中在特定的情況下那種“信守承諾、愛子情深”的父愛與《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“嚴厲得有些不近人情”的父愛，兩者的選材完全不同，是父愛事例的南北兩極?！洞饶盖樯睢分袑鹤影侔愫亲o的老牛舐犢的母親與《學會看病》中從小培養(yǎng)孩子的獨立能力、實踐能力的母親，兩位母親形象迥然不同。比較同一主題的文章，甚至同一題目的文章，研究其選材、立意、表達方式等方面的異同，實在是一件很有趣的事情。對此，我們可以進行更為廣泛的“父愛母愛”主題閱讀，引進葉傾城的《奇跡的名字叫父親》、劉蒙的《父親的愛》、馬一刀的《鼾聲》、石澗竹的《父愛安全網(wǎng)》;梁曉聲的《母親》、張玉庭《母愛？風箏？童話》、安徒生的《母親的故事》、黃衣青的《沒有人喝彩的工作》、陳運松的《魚頭》……結合教材編排特點，根據(jù)單元主題選擇相關作品進行對比閱讀，不但能讓學生感受到同一種愛的不同側面、不同角度，豐富學生對愛的不同內涵的體驗，對學生思辨能力的培養(yǎng)也有極其重要的作用。

2.不同體裁作品的對比閱讀

如以“橋”命題的《橋》（人教版五年級下冊）、《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級上冊）、《趙州橋》（人教版三年級上冊）為例，《橋》是篇小小說，《跨越海峽的生命橋》是篇記敘文，兩者都是為了贊頌“舍己為人搭建生命之橋”的精神，《趙州橋》是篇說明文，多用說明的表現(xiàn)手法，作者的寫作目的是為了說明趙州橋的美觀堅固以及對古代燦爛文化的傳承?？梢詫ν粌热莶煌w裁的文章進行比較，如小說與紀實文學比較、記敘文和議論文比較、詩歌和散文比較。也可以由此延伸，如同樣是《一件小事》，魯迅是“一粒沙里見世界”，從車夫一個細小的動作中折射出不平凡的精神，榨出自己皮襖下的“小”來，鐵凝則是“半瓣花上說人情”，從鄰居一個6號半針頭品味出信任、友善、不張揚的立身處世境界;同樣從荔枝出發(fā)，蘇軾快意它的甘美，杜牧卻悲嘆朝廷的腐敗，楊朔看到的是蜜蜂的無私奉獻，肖復興體味到的則是深深的母愛……在比較中，豐富了學生的生活感受，使學生領悟到不同表達方式的神奇魅力，進而把握住不同體裁文章的寫作特點。這種獨特的語文實踐與體驗的效果是單一文章的閱讀所不可比擬的。

3.不同觀點作品的比較閱讀

針對教材中的某一個觀點可以要求學生收集資料，引導學生閱讀不同觀點的文章，比較對同一事物不同的看法，引起學生的思考。人教版五年級上冊第一單元口語交際？習作一“開卷是否有益”，教學中可以圍繞這一主題，引進《天下第一好事，還是讀書》（季羨林）、《讀書的時光》（弗吉尼亞？沃爾芙）、《造書術》（華盛頓？歐文）等文章，這些文章都說讀書，但表達的觀點卻各有意趣。通過對同一事物持有完全相反觀點的文章的比較閱讀，可以正反對照，對砥礪思想、提高認識、培養(yǎng)學生全面正確的思維方式具有特殊的作用。另外，對同一作家前后期作品的思想傾向的比較，對同一作品的前后兩稿的比較，對不同作家作品的藝術風格的比較，對作家的作品與有關的評論文章的比較等，這些較高層次的比較閱讀方法，我們都可以根據(jù)學生的實際情況相機引導運用。

二、補充閱讀模式

教材選文作為語言文化的重要載體，彰顯著中華民族優(yōu)秀的文化積淀。但是，再好的教材，其內容也是局部的，影響也是有限的，不管哪一套教材都是掛一漏萬，難免存在不足之處。同時，一個學生如果僅僅只盯于教材，那么，他的精神成長的營養(yǎng)是貧乏的，其智力生活也是單調的。正如蘇霍姆林斯基所說，課外閱讀是學生記憶課本上的公式、規(guī)則和結論的“智力背景”或“智力底子”。

1.由點及面的補充閱讀，積淀文化

顧名思義，就是從局部、小范圍的課文閱讀逐步推及到大面積、大范圍的課外閱讀。這是比較常用的一種補充閱讀模式，大致有三種推廣補充方法：①從節(jié)選到全文。教材中有很多選文都是從經(jīng)典作品中節(jié)選出來的，《蟋蟀的住宅》選自《昆蟲記》，《楊氏之子》選自《世說新語》，《將相和》選自《史記》，在第十二冊還專設了一個名著閱讀單元，這些選文的目的在于引發(fā)學生的閱讀興趣，成為聯(lián)結課內外閱讀的紐帶，將學生的目光引向更廣闊的世界。②從引文到引文全篇。在小學階段，引文的出現(xiàn)還不是很多，但也應該引起我們的注意，如《懷念母親》中季羨林引用哥廷根寫的部分日記，《為人民服務》中引用司馬遷的名言，《跨越百年的美麗》中引用愛因斯坦對居里夫人的評價，這些引文的目的是為了充實文章內容，增添理論（情感）色彩，增強論辯力量。對此，我們可以鼓勵學生閱讀引文全篇，學習如何占有素材、運用素材。③從課文到作者其他作品。如讀了《桃花心木》，推薦閱讀林清玄的其他作品《心田上的百合》《迷路的云》等，讀了《凡卡》，推薦閱讀契科夫的其他小說，如《套中人》《變色龍》等，讀了《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦閱讀沈石溪的動物小說系列。

2.由表及里的補充閱讀，積累寫法

《語文課程標準》指出，要重視語言的感悟、積累和運用。這講的就是讀寫結合。讀寫結合可以從優(yōu)美詞句出發(fā)，從典型段落入手，從篇章結構著眼，也可以從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個字，拓展到閱讀相關作品，達到重復強化、彼此啟發(fā)的作用。比如，《白楊》是一片典型的借物喻人的文章，我們可以將《落花生》《桃花心木》兩篇文章引進課堂，進行補充閱讀，尋找它們的共同點――以對話的形式層層深入展開，從形到神到人。還可補充閱讀矛盾的《白楊禮贊》，袁鷹的《白楊》，在明白借物喻人文章的共同點（描述出事物的特點與人的品格的相似之處）基礎上，學習文章的不同構篇方式。

還可以將改定的課文與原作進行比較。比如課文《蟋蟀的住宅》選自法布爾的《昆蟲記》，找來原著《蟋蟀》一讀，你就會發(fā)現(xiàn)兩者相差甚遠。首先字數(shù)不同，原著12000多字，課文900多字;其次內容不同，課文主要寫住宅，原著有三個篇章，分別寫了它的家政、住屋和樂器;再者表達語言迥異，課文偏向以簡潔樸實的語言敘述，而原著則多是生動形象、趣味橫生的描寫性語言。

三、質疑閱讀模式

西方現(xiàn)代接受理論認為文本的意義充滿了未定性，文本的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和作者相互作用的產(chǎn)物。質疑讀書法是一種精讀閱讀法，是指帶著疑難問題讀書進而獵取知識的學習方法。質疑， 就是在掌握書中主要內容的基礎上， 提出不理解的問題， 通過思考、查資料、請教教師等方法， 找出正確的答案， 從而使視野開闊而深入。它是“學―思―疑―問”學習心理規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。質疑閱讀一般要經(jīng)歷以下過程：獨立思考，提出自己觀點質疑――旁征博引，運用他人觀點質疑――集思廣益，展開討論爭鳴質疑――深入實踐，通過實踐驗證質疑。疑問通?？梢苑譃閮煞N情形：一種是書本上已經(jīng)提出并且基本上講清楚的，只要讀書就可以解決;另一種是經(jīng)過思考才能提出來，還需用多方面的知識或借助于他人幫助才能解決。而后一種對我們具有更重大的意義。

1.對文章內容的橫向拓展

“文本的確定性的存在是（學生、老師、文本之間）對話的前提之一?！毙抡n標要求“要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本作出自己的分析與判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑”“恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”。

以《比尾巴》（人教版一年級上冊）為例，有學生提出：“還有哪些動物的尾巴特別好玩？”這個問題馬上激起所有學生的興趣。于是筆者便鼓勵學生自己去查找閱讀相關資料，然后進行交流。在交流中，壁虎、袋鼠、魚、老虎、牛等動物都紛紛閃亮登場。這時又有學生提出：“為什么我們不也編一個《比尾巴》呢？”于是，一段段精彩紛呈的小兒歌誕生了：“誰的尾巴尖？誰的尾巴扁？誰的尾巴好像小凳子？烏龜?shù)奈舶图?，鴨子的尾巴扁，袋鼠的尾巴好像小凳子?！薄罢l的尾巴軟？誰的尾巴硬？誰的尾巴最有力？狗的尾巴軟，貓的尾巴硬，老虎的尾巴最有力?！薄?/p>

2.對文章主旨的深度開發(fā)

薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”誠然，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但他畢竟還是“哈姆雷特”而不是其他。我們在肯定作品意義不確定性的同時，也要尋找意義的相對確定性。例如，學習《兩小兒辯日》（人教版六年級下冊），有一位學生提出自己的思考：“孔子他像個大小孩！平時我們小孩在路上爭辯時，哪有大人會走過來問我們爭辯什么？孔子居然會走過去問，他的好奇心也太重了吧?！币皇て鹎永耍鬃泳烤故莻€什么樣的人呢？教師可以讓學生自己帶著疑問去閱讀有關孔子的言論或作品，自己作出思考判斷，通過質疑閱讀有了收獲后，再展開討論交流。

3.對語言表達的精益求精

語言需要錘煉，文本也可質疑。遙想當年賈島，“兩句三年得，一吟淚雙流”。字斟句酌，精益求精，在語言文字上下功夫，也是質疑閱讀的一種追求。如讀《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊），有學生認為，“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。”中的“和”應該改為“等”，因為青銅利器、名人書畫都是屬于奇珍異寶，是從屬關系而不是并列關系;又如讀《草船借箭》（人教版五年級下冊），有學生認為題目應該用《草船訛箭》，或者給“借”字添上引號，因為這里表示的是特殊意思;再如讀《童年的發(fā)現(xiàn)》（人教版五年級下冊），有學生認為課文寫到第13自然段就可以了，后面的6個自然段可以刪掉……

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關鍵詞: 高中政治教學 課外閱讀 錯誤認識 意義 策略

我國唐代詩人杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”由此可見,閱讀是獲得知識、培養(yǎng)學習能力的主要途徑。就高中政治課而言,學生基礎知識的掌握、理解和運用能力的培養(yǎng)都離不開閱讀。但是受到高考升學的影響,學生對政治課教學中的閱讀存在一定的錯誤認識,我們應該正視這些錯誤認識,采取有效的加強措施,以期使閱讀為政治課教學服務。

一、當前中學思想政治教學在閱讀方面存在的錯誤認識

錯誤認識一:認為只有在語文、英語、歷史教學中才需要閱讀,思想政治課學習只要能夠把教材、考綱中需要掌握的內容進行再現(xiàn)、再認,在面對各種各樣的練習時能夠熟練運用就達到了目的,如果把精力放在閱讀上就是浪費時間。

錯誤認識二:教師認為政治課教學只要能夠引導學生剖析教材,把課講好就行,至于學生會不會對課外的諸如報紙報道、雜志望、社會現(xiàn)象等內容進行分析,那不是教學所能解決的問題。很多教師雖然都知道家事國事天下事,事事要關心的道理,但是總認為只要把教材理解透了就會學得好、考得好,對學生的閱讀很不重視,剝奪了學生閱讀練習的機會。

錯誤認識三:學生認為能夠把書本的知識反復背下來,把老師所講的內容掌握了,一切試題都會做了才是主要的任務,至于能夠了解多少課外的內容是沒有必要的,只會增加負擔。

二、閱讀在當今政治新課程教學中的重要意義

閱讀是學生及所有人提升自身素質,提高能力的最佳方式。那么,從新課程改革來看,閱讀在當今政治課教學中有著怎樣的現(xiàn)實意義呢?

(一)加強政治課閱讀能夠彌補中學生膚淺的閱歷。

現(xiàn)在的中學生接受的信息量是大的,但是能為思考問題提供支撐的信息卻接觸得比較少,閱歷淺,缺乏豐富的實際生活經(jīng)驗,對書本理論的理解缺少必要的感性知識。任何知識的學習都是從感性材料的積累開始的。但黨政干部的政治學習不必先從感性開始,因為這類人群已經(jīng)有了豐富的實際工作經(jīng)驗。對于中學生來說,通過閱讀可以彌補實際經(jīng)驗的不足,比較容易地理解理論知識,改變政治課教學枯燥的狀況。

(二)通過閱讀來積累信息符合當前新課程的教材編寫意圖。

現(xiàn)行新課程教材的正文部分除了直接陳述概念、觀點、原理之外,還在教材中用仿宋體提供了許多事實的材料、舉例分析等文字材料,其主要是起到情境導入和引導思維的作用。與以前的教材相比,感性材料增加了許多分量,從這個特點來看,我們重視開展學生課外的材料閱讀,可以更加豐富學生的感性認識,彌補教材材料滯后的弊端,使教學更加符合從感性到理性的認識規(guī)律,有利于切實提高政治課教學的實效性。

(三)加強閱讀能夠提高學生政治知識的接納度。

“圖式”理論認為,知識在大腦中的儲存越多,越有利于新知識的接納。在政治課教學中,學生有時對某一知識存在難以深入甚至(盡管反復多次)難以掌握的現(xiàn)象。其實這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要跟學生缺少相關的知識背景有關。要解決這個問題最好的辦法是引導學生多接觸大量的學科背景知識,而接觸大量的背景知識的最好方法是能夠通過閱讀來實現(xiàn)。只有大腦中積累的知識越豐富,學生理解、接受知識的速度才會越快。

另外,經(jīng)常關心時政、閱讀報刊,對于高考來說也有十分重要的作用,有些熱點問題的答案,可以組織得更完美,有些語言更有政治科目的色彩。

三、加強和促進政治課的閱讀教學的策略

(一)通過多種渠道,開展豐富多彩的閱讀活動,激發(fā)學生自主閱讀的熱情。

1.結合教學引導學生閱讀

政治教師一定要在思想上重視閱讀活動的價值所在,將課堂教學與課外的閱讀活動的開展有機地結合起來,樹立以閱讀促進教學的思想。定期利用教室后面的板報、學習園地、學校的櫥窗等小陣地張貼有關政治主題的評論、新聞報道等文章內容,向學生宣傳相關的政治知識,利用校園廣播、讀報課宣讀、介紹有關黨的方針、政策內容,以便掀起學生閱讀的熱潮。政治教師還可以會同學校有關部門開展法制教育、國內外重大事件的討論、政治課沙龍等活動,把文本的閱讀和聲像的閱讀,以及現(xiàn)實的講座結合起來,努力營造閱讀的氛圍。

2.經(jīng)常指導開展豐富多彩的閱讀交流活動

為了激發(fā)學生閱讀的熱情,引導學生持之以恒,堅持閱讀,并提高閱讀效益,教師要經(jīng)常指導他們開展豐富多彩的閱讀交流活動。

(1)讀書筆記展覽。指導并幫助學生在年級內或學校范圍內展覽好的讀書筆記,供學生觀摩、參考。

(2)讀書一得之類的征文活動,對學校重點推薦的優(yōu)秀圖書,組織開展“讀書一得”征文,對優(yōu)秀者給予表揚、獎勵。

(3)讀書演講,把讀書活動和演講活動結合起來,確定主題開展演講。

(4)召開新聞評論會,定期舉辦課外閱讀新聞評論會,讓學生會運用政治知識進行分析表達,鍛煉學生的政治學科思維。

(5)知識競賽,利用活動課時間組織學生進行知識競賽,采用時事新聞知識搶答賽形式,促進學生閱讀積累。

這些活動的開展不僅能使學生的閱讀能力普遍提高,而且能促進其整體學習水平和全面素質的提高。

(二)結合學科教學,為學生提供多樣化的閱讀文本材料。

政治課閱讀的主體是學生,學生的主要任務是學習,只有更好地和課堂教學活動相結合,政治課閱讀活動才能具有真正的生命活力,才能使閱讀活動發(fā)揮其所特有的教育價值。因此,政治課教師應該認真研讀新課標、新教材及學生的學習實際,努力尋找好閱讀活動開展的切入點,做到有的放矢,而閱讀文本的選擇則應盡量以學生生活中能夠接觸到、經(jīng)歷過、感受到的材料為主。教師可以確定主題,然后由學生根據(jù)主題進行課外分工尋找選擇,最后在校園內開展閱讀交流。例如:經(jīng)濟生活中的第六課投資的選擇,盡管課本中已有了對儲蓄、股票、國債等知識的介紹,但為了幫助學生了解更多的投資選擇知識,教師可以以投資途徑為主題,讓學生分工挑選各種報刊雜志上對投資選擇介紹性的文章,開展深度閱讀。教師也可以在上課前,充分利用教學參考書,把參考書中的教學資源鏈接的內容印發(fā)給學生進行閱讀。這樣可以讓學生充分地占有信息,以最新的資料信息充實自己的頭腦,加深對書本知識的理解,最終提高政治課素養(yǎng)。

(三)組織開展通過閱讀進行的探究活動,培養(yǎng)學生的實際問題解決能力。

政治課閱讀活動形式多樣,教師應該結合新課標中提出的探究性教學活動建議,鼓勵學生以身邊的政治事例為切入口多參加相關的探究性活動,在此過程中仿照社會學科專家的研究方法,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己設計探究性方案,撰寫探究性報告。

例如,在學習生產(chǎn)與經(jīng)濟制度這一內容中的第二目:加強宏觀調控的時候,教師可以向學生推薦“李揚:宏觀調控不可能一成不變,研判中國經(jīng)濟走向”;“內地宏調:‘一保一控’,再加‘一助’?”滯脹陰影突現(xiàn),從緊遭遇中國宏調變奏”:“一‘緊’一‘寬’次貸今年調控或先緊后松”;“謝國忠:08宏觀調控將非常嚴――當心!這次狼真來了”等網(wǎng)摘文章材料,供學生閱讀,然后讓學生聯(lián)系市場調節(jié)的局限性及社會主義市場經(jīng)濟的特征的相關知識,自己確定一個問題,設計好方案,積極撰寫探究報告。

這種探究活動可以引導學生擴大閱讀面,培養(yǎng)收集占有信息的能力,培養(yǎng)自我探究運用書本知識分析解決實際問題的能力。

總之,在用理性思考問題的時代,閱讀已成為學生有效獲取更多新知、信息來適應時代人才需求的重要途徑。時代呼喚著政治教育追趕時代,超越課堂,帶領學生在浩翰無垠的知識海洋中努力開辟閱讀的新天地。作為政治教師更要積極拓展渠道,為學生的課外閱讀保駕護航,讓學生徜徉在書海中,在書的海洋中積累知識,思考世界。

參考文獻:

[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社,1984,6.

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關鍵詞：課外閱讀；寫作；源泉

一、課外閱讀對寫作的重要意義

《義務教育語文課程標準》指出：作文教學要與閱讀教學密切配合。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文里去。而在我們的語文教學中，我們往往比較注重識字、寫字和課內文章的閱讀，卻忽視了閱讀與寫作的密切配合，尤其是課外閱讀常常讓老師無暇顧及。然而，課外閱讀是語文課堂的延伸，它讓學生課內所學的閱讀方法、寫作思路得以運用和拓展。閱讀量的多少，閱讀能力的高低更直接影響著學生的寫作水平。如何使學生的作文有內涵、有深度？我們就應該在課外閱讀上多下工夫，讓學生在豐富多彩的課外閱讀中找到“共鳴”，引發(fā)寫作的“欲望”。而課外讀物也正以各種風格展示著我們的生活，我們常常能在生活中看到它們的原形，在情感和認知上產(chǎn)生共鳴，并與生活中的素材和感受相結合，形成具有自己獨特見解的作品。這也正是課外閱讀對寫作“潤物細無聲”的作用。

二、注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣

1.營造良好的閱讀氛圍

我在教室設計了一個好書推薦欄，選擇了一些比較符合學生“口味”的書籍推薦給全班同學，如，《魯濱孫漂流記》《小兵張嘎》《湯姆?索亞歷險記》《西頓野生動物集》等，要求學生在規(guī)定的時間內讀完我所推薦的書。每周抽出一節(jié)課讓學生進行課外閱讀。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)學生的閱讀興趣越來越濃厚，閱讀的速度也越來越快。

2.借助課本激發(fā)閱讀興趣

在學生對某個故事產(chǎn)生興趣后，必定會激發(fā)其潛在的求知欲，促使他們把閱讀延伸至更廣闊的空間。在教學《草船借箭》時，我引導學生在了解諸葛亮、周瑜、曹操的人物特點的同時，還讓學生搜集資料了解三國形成和衰敗的過程，或更多的三國故事，激發(fā)學生對“三國”的興趣，并借機向學生推薦了《三國演義》。在學習了《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險記》后，學生通過課本了解了故事梗概，更在精彩片段中，領略了這兩部小說的魅力，我趁機向學生大力推薦，班級中便又掀起了一股閱讀熱。

3.肯定學生閱讀體驗

如課外閱讀欣賞課、課外閱讀心得匯報課、課外閱讀成果展示課、課外閱讀知識競賽課等，讓學生從中學會欣賞，不斷積累，擴大閱讀知識面，從而提高自身的語文素養(yǎng)，不斷激發(fā)閱讀興趣。在一次次的閱讀交流活動中，學生通過話劇、朗誦精彩片段、交流讀后感悟、制作閱讀畫冊等形式充分發(fā)揮自己的特長，將自己對生活的理解和個人愛好融入文本，使閱讀成為一次個體生命的發(fā)展，讓學生覺得這樣的閱讀是一種享受。同時，通過閱讀交流課，讓學生展示自己的閱讀成果，并給予肯定和鼓勵，讓學生充分地享受閱讀成功的快樂。

三、在閱讀中搭建“讀”與“寫”的橋梁

1.結合生活看閱讀

許多學生無法下筆或情節(jié)簡單大多是因為構思不夠巧妙，不知道接下去該如何發(fā)展，或無法抓著關鍵的細節(jié)進行描寫。我們所推薦學生讀的書，都是語言精練、情節(jié)精彩或貼近孩子生活的作品，如《小兵張嘎》《湯姆?索亞歷險記》都是這個年齡段孩子易于接受、能夠模仿的，甚至可以看到自己影子的故事。讓孩子閱讀故事，再走出文本，結合生活，讓孩子更多地發(fā)現(xiàn)生活的精彩。

2.注重積累“精彩”語言

常言道：“書到用時方恨少?！边@也正是我們讀得少，積累少的結果。魯迅先生曾說：“讀書必須如蜜蜂那樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若只叮在一處，所得就非常有限……”在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)如果學生只讀語文課本中有限的幾篇文章，那么到了作文時，便擠不出詞句來了。而班上語文能力強的同學都對課外書情有獨鐘?？梢娮x寫能力的獲取，主要還應來自于課外閱讀，只有多讀書，多積累詞匯語段，日久天長，便能信手拈來、隨心所欲了。因此，我指導學生在閱讀時注意方法，多加積累，要求學生邊讀邊劃出精彩的語句或片段，讀后再將其記錄在“日積月累”本上，每天背誦一個自己最喜歡的片段，并在課外閱讀交流課上誦讀給大家聽，久而久之，同學們也喜歡上了這樣的積累，更樂于將自己的“精彩”與他人分享，學生的文章表達也日益豐滿起來。

3.在閱讀中訓練仿寫

仿寫，即以所閱讀的文本為例，仿照文中精彩的語段或寫作的思路、角度來練習寫作。文中修辭手法的運用、人物外貌、心理活動的刻畫以及環(huán)境描寫的襯托等，都是我們在課外閱讀中可以借鑒模仿的。從小學生的思維發(fā)展和教師的習作指導來看，基本是從機械的引用過渡到靈活的仿寫，最后發(fā)展為創(chuàng)作，在模仿中不斷創(chuàng)新，以提高習作能力。學習了《人物描寫一組》后，我推薦學生閱讀了《小兵張嘎》，并指導學生在閱讀時注意書中人物描寫的片段，并把它們畫出來，思考作者是如何抓住人物的外貌、動作、語言、心理活動等描寫展示人物的特點。并讓學生進行模仿寫作，對班級的某個同學進行描寫，寫后讓大家猜猜是誰。以一個學生的片段描寫為例：“他中等個子，長得很敦實，他的胳膊和腿真像成熟的玉米棒。他總喜歡穿一身紅色運動服，他說：“運動服穿著舒適?！彼念^圓圓的，紅撲撲的臉蛋上嵌著一雙黑溜溜的眼睛，就像黑夜里的探測器，時不時地滴溜轉著，真滑稽！我最喜歡他的笑聲。瞧！他又瀟灑地揮舞著剛發(fā)的語文考卷，昂首大步邁向自己的座位，他那大嘴中發(fā)出的爽朗的笑聲，似乎再向全班宣告：“我又是第一名”。簡單的一段人物介紹，便把一個爽朗的大男孩淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，這樣的精彩似乎也不亞于文中的小嘎子，讓聽的同學們也不禁開懷一笑。其實作文原來可以這么輕松而愉快，讓學生在不知不覺中尋找到前進的方向。

4.多寫心得促閱讀

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我聽說過這樣一件事情：作者的兒子在美國上學，一天在路上遇到鄰居家的小孩，只比他兒子高一二個年級，他兒子想跟那個小孩子一起玩，那個小孩興高采烈地說，他很忙，要去圖書館。教師布置了一個題目，讓學生們列出自己身邊的一些日常生活用品的名稱，查出它們的化學成分，并寫出一些基本的化學元素的名稱。至于具體選擇哪些日常生活用品，并沒有具體要求，比如廚具類就有鐵鍋、不銹鋼鍋，糕點類也有奶油蛋糕、巧克力蛋糕、蘋果派、草莓果醬夾心餅等，名目繁多，教師并不作統(tǒng)一的要求，只要你有理有據(jù)就可以。后來聽說，這項作業(yè)孩子們做得五花八門，覺得好玩極了。他們通常都先選自己好奇的東西，然后去圖書館查閱相關資料。通過這項作業(yè)孩子們讀了大量文章，某些方面的知識遠遠超過了大人。

聽了這個故事，我對孩子閱讀價值取向的認識發(fā)生了變化，閱讀的指導原則和方法也隨之改變。

1.閱讀目標的選擇性

課外閱讀不是我們原有的閱讀教學的延伸和加強，所以目標的確定不應以培養(yǎng)閱讀能力為首要，更不應違背孩子的個人喜好而做統(tǒng)一的要求，要尊重孩子，根據(jù)他們各自不同的特點自行確定其閱讀的內容。這樣的閱讀才是一種無負擔的享受，還了生命多彩的真面目，又在不知不覺中提高了孩子們的閱讀能力。

2.閱讀材料的廣泛性

課本上的材料大多是文學類的，偶爾有些其他材料也是不能滿足孩子的求知欲的，更何況有一些具有很強的時效性。因此，需要讓孩子閱讀報刊雜志，補充些科技類讀物。如：生活小常識、自然知識、人類未解之謎、科技類讀物等；另外也可以讓孩子看看通訊報道、時事評論、人物傳記等?？萍嫉陌l(fā)展使閱讀媒介大大擴大，網(wǎng)絡使孩子可以進行更有趣、更立體、更復雜的閱讀。因此，應該充分運用這個有效的工具，讓孩子在自由選擇中馳騁，在自由閱讀中走向更廣闊的世界。這樣說，并不是任孩子自己選擇，為了提高閱讀質量，教師還是要進行宏觀調控。我在選擇閱讀內容方面注意了以下幾點：

（1）與學生的認知水平一致原則。隨著教學的進行，學生的知識水平、認識能力進步很快，教師編選內容時要注意學生的識字量、識字能力等因素，內容應盡量與學生的認知水平一致，文字覆蓋面應稍稍大于學生的識字量。

（2）趣味性原則。所編、選的內容應注意引起學生的興趣，如圖文結合的圖畫書，情節(jié)離奇的故事，令人稱奇的太空知識、動物知識等。

（3）高尚情趣原則。文章能給學生一些心靈的啟示，能提高學生的思想認識。

（4）適于朗讀原則。朗讀最大的特點是能再現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，讓學生能從中感受到語言文字所傳達出來的美和感染力。當然，教師優(yōu)美的朗讀是促進孩子閱讀興趣的強化劑。

3.閱讀的實踐性

在課外閱讀中，教師要擺正自己的位置：學生自主閱讀的反饋者和服務者。這個實踐的過程可以是個體學習，互不干涉，拿著自己的書本甚至是其他實踐材料躲起來，不受干擾地鉆研。這樣的閱讀是人性化的，是很多孩子需要的。也可以是小組學習，共同討論，分工合作，共同完成，這種形式可以幫助孩子們共同提高。當然，如果家長有時間，我們也非常贊成各年齡階段的親子閱讀。因為，一個溫暖情境的組成，不只是一個地點和一本書。人，才是引導孩子學習“與書對話”的關鍵。在閱讀情境中，父母可以成為孩子閱讀的引導人，引導孩子選書、看書、讀書，引導孩子發(fā)問、討論、思考，進而引導孩子對閱讀的興趣。場地可以是教室、閱覽室、操場、花壇邊、臥室、書房……哪里適合就到哪里去；時間可以是課間，可以是放學后，可以是周末假期，什么時候方便就在什么時候。這兩方面的選擇就更是孩子自己的事情了。

4.評價的鼓勵性

學生學習、發(fā)展到什么階段，達到了什么樣程度，結果如何，都需要進行總結性評價。課外閱讀一段時間也需要進行總結性的評價。單純運用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開放性、廣泛性和特殊性也不允許采用單一、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調、統(tǒng)一內容的評價標準。只要能夠最大限度激發(fā)學生的課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

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關鍵詞 課外閱讀；歷史課外閱讀；教師指導

著名語言學家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時說過：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧?！币虼耍覀冊谄綍r的歷史教學過程中不應把學生局限在課堂里，而要引導學生走進歷史課外閱讀的繽紛世界。

（一）初中生課外歷史閱讀的必要性

1.初中歷史課堂教學實踐的要求。歷史學科是一門綜合性很強的人文社會科學，知識涵蓋古今中外、上下五千年，又與政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化等學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，內容博大精深。而初中三年的歷史課程安排，只能是精煉抽象、非常淺顯的學習人類發(fā)展軌跡的輪廓，從中領略一下人類文明發(fā)展中留下的經(jīng)驗和教訓，所以學生如果僅僅依靠老師歷史課堂的講解，對學習初中歷史來說是遠遠不夠的，學生需要加大歷史課外閱讀的容量，擴大課外閱讀的知識面來領略中華文化的博大精深。

2.歷史新課標提出的要求。歷史新課程標準的第四部分“實施建議”中闡述了“課程資源開發(fā)與利用建議”。在形式多樣、內容豐富的各種歷史課程資源中，新課標把“文字資料”，包括教科書和其他各類歷史書籍認定為最重要的課程資源。同時，歷史課程標準的基本理念之一就是“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”，即倡導培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。課外閱讀強調學生在教師的指導下，自由選擇閱讀時間、閱讀地點，根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內容，是一種完全自主的學習過程，符合新課標的要求。

3.課外閱讀可以提高學生的學習能力，是學生終身發(fā)展的需要?！伴喿x可以引發(fā)思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現(xiàn)為狹窄的知識面、較差的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力?！睔v史課外書籍中記載著大量的朝代興衰更替、歷史人物的崛起浮沉，這不僅可以提高學生的文化修養(yǎng)和人文素質，更重要的是當學生閱讀到這些內容時不可避免的會產(chǎn)生對社會、對人生的思考，在潛移默化中，學生對歷史發(fā)展的規(guī)律也就有了一定認識，從而提高了自己的歷史思維能力，這對學生以后的人生發(fā)展起著至關重要的作用。

但是，初中學生的歷史課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。在應試教育的背景下，學校和教師依舊將學生的學習成績作為評價學生優(yōu)劣的主要標準，很多學生每天要應付課業(yè)，忙于作業(yè)，他們的課外閱讀時間非常有限。即使能抽出時間來閱讀課外讀物，閱讀的娛樂化傾向也非常嚴重，大多數(shù)學生課外閱讀的目的是為了休閑放松，他們沒有認識到有益的課外閱讀對于促進學習、開闊視野、提高自身素養(yǎng)的重要性。因此，如何處理好歷史課外閱讀與課內學業(yè)的關系，如何提高課外閱讀的效率、發(fā)揮課外閱讀的功效，是值得歷史教師深思的問題，需要歷史教師在學生的課外閱讀中發(fā)揮主導作用，給學生一些方法指導。

（二）教師如何指導學生歷史課外閱讀

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對歷史課外閱讀有了興趣，很自然地就轉化到歷史課堂的學習中去，能自覺地學習歷史、研究歷史，而學習和研究又促使他們去進一步閱讀，這樣就形成了良性循環(huán)。學生是學習的主體，也是教學活動的主體，教師在教學中要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極的參與到教學活動中，培養(yǎng)他們的主人翁意識，提高學習的責任感，讓他們在教學活動中實現(xiàn)自己的價值，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。在學習“古代希臘的文明”這一知識點時，我通過提出問題：“你更愿意生活在古代的雅典還是斯巴達？”來激發(fā)學生對雅典和斯巴達這兩個希臘著名城邦不同點的探究，引導學生去閱讀課外書籍，而后在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，暢談對古代雅典奴隸制民主政治的向往，或者對古代斯巴達崇尚武力、報效祖國的憧憬。從而激發(fā)學生對古代歷史的學習興趣。

2.方法指導。雖然歷史課外閱讀具有“自主性、實踐性和多樣性”的特征，但是，在學生的課外閱讀實踐中，教師的主導作用也是非常重要的，教師要引導學生樂讀、會讀、讀得好、讀得深。

（1）推薦與歷史課程有關聯(lián)的、適合學生年齡階段和認知水平的課外書籍。歷史學科的課外讀物浩如瀚海，一個人窮其一生都難以讀完，初中學生接觸到的只是其冰山一角。如果完全放手，讓學生自由選擇，學生會很茫然，感覺無從下手，因此需要教師做適當?shù)耐扑]，給學生的閱讀指明方向。初中階段學生的求知欲望是建立在興趣的基礎上的，學生的理性思維處于形成發(fā)展時期，感性思維還特別強烈，所以教師推薦給學生的書目，一定要跟歷史課程有關，如初一、初二、初三分別是中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界歷史，還要符合初中學生的認知水平，不能學術性太濃。學術性太濃，學生會感覺枯燥、讀不懂，從而喪失讀書的興趣。所以初一的學生，可推薦他們看《中國通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事兒》、《漢朝那些事兒》等通俗讀物，初二可以閱讀的書目有《中國近代歷史人物》、《故事》、《》等?？偟恼f來，初一初二的歷史課外閱讀以培養(yǎng)閱讀興趣，拓展知識面為主。學生到了初三以后，歷史課外閱讀的內容可以適當少些，因為學習任務緊，其目標以培養(yǎng)分析能力為主，即分析問題和解決問題的能力，可以閱讀的課外書目有《兩次世界大戰(zhàn)》、《太平洋戰(zhàn)爭》《歐洲歷史名人》等。

（2）幫助學生掌握常用的閱讀方法。俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”。教會學生科學閱讀的方法，有助于促進閱讀效率的提高和培養(yǎng)學生終身學習的能力。科學的閱讀方法有很多，“精讀和略讀是閱讀的兩種基本方式。”各種書籍因性質不同，閱讀的方法也不一樣。教師要告訴學生，根據(jù)自己的情況和閱讀內容等靈活使用閱讀方法，做到行之有效。由于受閱讀時間的限制，略讀是歷史課外閱讀中最常用的方法，由于內容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材知識的歷史讀物，可以快速閱讀，在閱讀中要能抓住關鍵歷史事件和歷史人物。在閱讀重要的史料時，教師要指導學生使用精讀法，“如要重視史料的來源和作者，認識史料的性質；學會認讀和解讀史料，把史料與學習內容結合起來，從史料中提取有效信息等。”在精讀課外歷史讀物時，要培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣。

（3）處理好課堂教學與課外閱讀、歷史課外閱讀與其他學科課外閱讀的關系。首先，歷史課外閱讀與課堂教學是密不可分的，可以是課堂教學的前奏，也可以是課堂教學的延伸。在實際教學中，不能簡單把歷史課外閱讀等同于歷史學習，要使學生明確歷史課堂是歷史學習的中心，教師要不斷地從教材中挖掘既有助于學生的學習、又與學生的閱讀興趣密切相關的閱讀主題。其次，歷史知識的包羅萬象決定了歷史課外閱讀必然會有無數(shù)的線索與其他學科相聯(lián)，在實際教學中，教師可以指導學生運用歷史學科的方法，突出歷史學習的特色，引導學生在歷史課外閱讀中逐步提高歷史學習的語言和文字的表述、整理和歸納、分析與運用的能力。在講述九年級上冊“東西方文化交流的使者”這一課中的《馬可·波羅行紀》這個知識點時，學生普遍對這本書產(chǎn)生了興趣，馬可·波羅究竟是如何描述東方的，是否真的把東方描寫成遍地是黃金？一個同學去書店買了一本《馬可·波羅行紀》放在班級的圖書角，供其他同學閱讀，并相互交流。這樣不僅可以學到課本上的知識點，更重要的是拓寬了學生的閱讀面和知識面，還提高了他們分析材料，歸納和概括歷史問題的能力。

3.合理評價

評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展。歷史課外閱讀也是歷史學習和歷史教學的一部分，所以也需要建立一種長效的評價體系，以激勵學生更有效的去閱讀并促進教師指導策略的不斷完善。課外閱讀是一種開放性的學習過程，所以課外閱讀評價應該具有多樣化的特點，要從多方位對學生的閱讀進行評價。另外，課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時督促評價，容易半途而廢。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是舉辦歷史故事會和歷史知識競賽，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，或是開展歷史小論文、歷史小報評比，評比表彰課外閱讀積極分子等。也可結合歷史開卷考試的特點，有意識地在試題中選用歷史讀物材料，把該項活動引向深入，形成濃厚的課外閱讀氛圍。讓學生在活動中，體驗讀書的快樂，體驗成功的喜悅?？梢越Y合學生的學習階段特點和年級特點，舉辦各具特色的活動，筆者所在的學校，初一學生每年都有歷史小報設計評比、優(yōu)秀歷史讀書筆記展出，初二學生的活動則為課外歷史知識競賽、歷史講壇等，初三則是請學生根據(jù)結合自己的課外閱讀材料來命題，效果都非常好，學生的參與度很高。

目前，初中歷史課程設置時間較少，只有兩節(jié)課，教師的教學任務十分繁重，學生閱讀的背景知識點較低，升學考試制度等等都影響著歷史課外閱讀的開展。但只要歷史教師與學生形成合力堅持不懈，因地制宜的開展課外閱讀活動，定能實現(xiàn)歷史課外閱讀效果的最優(yōu)化。

參考文獻

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[3]杜芳主編.《新理念歷史教學論》，北京大學出版社，2009年版

[4]劉小茹.《談課外閱讀作業(yè)的布置》，《新課程學習（綜合）》，2010年第7期

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語文教學的一個必要環(huán)節(jié)就是閱讀。閱讀從本質上而言，是一種接受文字信息的、復雜的思維過程。閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯(lián)想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合的復雜的思維過程。對于課外閱讀來說，對一個人思維的發(fā)展，對一個人思想的形成等具有重要的作用，課外閱讀本身對學生的學習，尤其對語文學科來說具有極大的促進作用。

一、教師應該理清課外閱讀與考試的關系

閱讀本身是一種綜合性的學習活動，閱讀既能發(fā)展學生的思維，又能增進學生的情感；既能開拓學生的視野，增長學生的知識，又能有效地提高學生語言表達能力等多方面的能力，同時也能提高學生寫作水平。我國有句俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說閱讀對寫作的促進作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助?！笆熳x唐詩三百首，不會作來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達以及寫作的重要性。“書讀百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的課外閱讀能有效地促進學生的學習，必然有助于考試成績的提高。況且，現(xiàn)代考試已經(jīng)進行了較大的改革，不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察，閱讀本來就是考試的重要內容，再加上寫作，更是占據(jù)了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關系，因此，語文的課外閱讀對于考試來說具有重要的意義。所以要認清閱讀與考試之間的這種關系，不要因小失大。

二、強化學生的主題閱讀意識

在高中語文的課外閱讀教學中，要有效利用學生已有的主體意識，更要不斷發(fā)展學生的主體意識。《高中語文課程標準》明確規(guī)定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果；學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界；能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受；學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。以上都要求在語文閱讀教學中要強化學生的主體閱讀意識，培養(yǎng)學生的主體閱讀能力。

三、教師要正確選擇課外閱讀教材

教材是學生學習的重要材料，語文教材在很大程度上對學生的閱讀起著一定的指導作用，對于一些地區(qū)的學生來說，教材甚至是學生的唯一閱讀來源。因此，語文課外閱讀教材建設就顯得極為關鍵。在這樣一個飛速發(fā)展的時代，教材的建設理應跟上時代的步伐，無論在內容還是在形式上都要展現(xiàn)時代的氣息。這樣才能使語文教師既保留傳統(tǒng)的經(jīng)典又能增添時代的色彩，達到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結合，這樣才能夠引起學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求。然而，當前的語文教材卻遠遠不能達到這樣的要求，這也是導致學生對語文閱讀不滿意的重要因素之一，因此，加強高中語文教材建設是改善高中語文閱讀教學的一個重要策略之一。高中語文閱讀教材的選擇要體現(xiàn)新課程改革理念的基本要求，在內容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開發(fā)使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時代的潮流，尊重當前學生的年齡特點及閱讀特點，適當安排學生喜愛的作品。教材的設計要體現(xiàn)新課程理念對促進學生全面發(fā)展，有利于學生的探究性學習和合作學習，有利于學生的個性化閱讀和自主性閱讀的開展。

四、結語

高中語文課外閱讀教學與一般閱讀所不同的是閱讀教學是學生在教師的指導下，進行的閱讀實踐活動。其活動的目的是為了讓學生形成一種能力。它不僅應該包括上述閱讀的內涵，而且還必須以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力和培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代人所需要的閱讀技能為重要任務，以發(fā)展學生的審美能力和感悟能力為目標，以培養(yǎng)學生的思維能力為核心，以豐富學生的生活、拓展學生的視野、促進學生的全面發(fā)展為最高理想。

【參考文獻】

[1]朱文峰．高中語文閱讀教學如何以學生為本[J]．新課程（教師版）．2007，（06）．

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【關鍵詞】小學低年級;課外閱讀;指導策略

小學低年級是學生鍛煉閱讀能力的初級階段，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的大好時機。在引導低年級小學生進行課外閱讀時，教師要注意啟發(fā)學生的好奇心與創(chuàng)造力，讓學生體驗到閱讀的快樂，從而愛上閱讀，并在課后展開自主閱讀。老師要將閱讀與教學結合起來，有針對性地教給學生閱讀技巧和方法，提高學生閱讀水平。

一、結合小學生心理特點，引發(fā)學生閱讀興趣

小學低年級學生剛剛入學，仍然處于玩心未泯的階段，老師要讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。低年級小學生識字不多，因此老師不能給學生規(guī)定閱讀的數(shù)量，否則容易使學生失去讀書的興趣。老師要引導學生選擇自己喜歡的書本進行閱讀，以多種多樣的閱讀技巧和閱讀方法激起學生的閱讀熱情。此外，老師還要對每個學生的個性和愛好有一個大致了解，知道學生對何種書籍感興趣。作為小學低年級教師，一定要站在學生的角度，與學生共同閱讀。

（一）利用故事引起學生興趣

故事是最易被小學生接納的課外閱讀方式。低年級小學生不認識太多文字，老師要培養(yǎng)學生的讀書興趣，就可以利用課余時間給學生講一點帶有趣味性的小故事。如果能擬定閱讀計劃，每天為學生講一個故事，例如《小兔的春裝》、彩色的樹》、《一對蟈蟈吹牛皮》等。經(jīng)過長期耳濡目染，學生會對書本充滿好奇，逐漸學會自己從書中獲取故事。

（二）留下疑問，引發(fā)學生的好奇心

老師在給學生講故事的時候，可以特意留下一些疑問，不僅能進一步勾起學生興趣，還能引發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，老師可以給學生講十二生肖的故事，然后向學生提問：老鼠個子小，膽子也小，為什么排在十二生肖第一位呢？學生就會產(chǎn)生好奇，紛紛猜測。這時老師再說：《十二生肖的寓言故事》里就有答案哦。學生便會翻開書本尋找這篇文章，自主閱讀并找出答案。

（三）運用表演讓學生體驗人物情感

學生在課外閱讀中接觸到一些寓言或童話時，老師可以利用一部分課堂時間，讓學生展開表演練習。例如《格林童話》中《小紅帽》的故事，可以讓幾名學生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等人物，演繹故事內容。這類表演練習不僅能讓學生盡量模仿故事中人物的動作和表情，也能讓學生充分體會到故事中各個人物的思想情感，從而達到寓教于樂，事半功倍的教學目的。

二、利用綜合實踐活動，為學生搭建閱讀平臺

學生有了閱讀興趣后，老師可以組織一些綜合性的實踐活動，進一步提高學生的閱讀能力。對于小學低年級學生，老師可以選擇一些簡單易懂的方法展開活動。比如采取競賽的形式，讓學生比一比，在規(guī)定時間內誰讀得最多，讀得最好。還可以有針對性地挑選一些小學生喜愛的讀物，開辦讀書角等，營造出濃郁的閱讀氛圍。學生一旦找到方向，就會積極主動地進行閱讀。

隨著學生的閱讀層次不斷加深，老師可以有目的地指導學生利用綜合實踐平臺，進一步閱讀更多更好的作品，并學會自主查詢有關資料，有選擇性地展開閱讀。如此一來，學生的閱讀水平會迅速提高，不止學會閱讀，還能把讀到的知識內化，運用到生活學習中。老師可以給學生準備一個小本子，上面專門記載一些精彩的語句和段落，并在每一頁中都設計幾項內容，比如“我的收獲”、“一周總結”、“好詞佳句”、“名言警句”、“經(jīng)典摘錄”等。同時老師也要對學生的記錄進行適時有效的評價。小本子背后還可以讓學生寫日記、周記、讀書筆記，或是自由繪畫，再搭配幾句話等等。這種多姿多彩的教學方式能吸引小學生的興趣，養(yǎng)成學生寫日記和寫短文的習慣，讓全體學生都參與到閱讀活動中。

再比如，讀到和名人軼事有關的文章時，老師可以先讓學生自主搜索資料，了解與該人物相關的歷史故事，并作好筆記和摘抄。然后讓學生閱讀與該人物有關的書籍，說出這位人物有哪些地方比較吸引自己。這樣循序漸進，逐層深入，使學生不僅學會閱讀方法和閱讀技巧，還學會從閱讀中找出問題，引發(fā)思考，將被動閱讀轉變?yōu)橹鲃游眨岄喿x滲透到每位學生的學習生活中。此外，這一方式還能促進學生相互交流，培養(yǎng)學生的溝通能力。長此以往，學生的實踐能力和閱讀水平都會得到顯著提高。

三、結束語

在課外閱讀的天地中，每位教師都要努力探索，積累經(jīng)驗，爭取把人類社會的精神文化財富盡可能地傳授給孩子們，讓低年級學生從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，找到開啟知識大門的鑰匙。學生的課外閱讀練習與閱讀習慣培養(yǎng)要從低年級抓起，積土成山，滴水成海，為學生今后的學習道路打好堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張曉菊.推開童年閱讀的一扇窗――淺談小學低年級課外閱讀的指導策略[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2014.07：30-31

篇9

為落實這一思想，我認為首先應從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面要求：一是倡導學生擴大閱讀面，要求養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面。以擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；二是為學生規(guī)定課外閱讀量?！墩Z文課程標準》中已經(jīng)明確規(guī)定：小學第一學段課外閱讀總量不少于5 萬字，以后逐漸遞加。第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，《語文課程標準》還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關于“課外讀物的建議?！?/p>

其次，還應明確向學生提出積累各種語言材料、加強背誦的要求?！墩Z文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優(yōu)美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生終身的營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成。它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應，極有利于學生接受和表達能力的提高。

那么，如何有效地組織學生擴展自己的閱讀面、以豐富自己的語言積累呢？在我校承擔的課題《小學語文課外閱讀實踐活動組織形式的研究與實踐》的研究過程中，我作了一些探索和思考：

一、開展多種形式的課外閱讀實踐活動

要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力：

（一）、幫助孩子們選擇適當?shù)淖x物。

“適當”是指讀物在內容上要與學生的生活息息相通，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學生，語言在現(xiàn)實交際中具有廣泛實用性和較高的使用頻率，并為學生所喜愛。

在教學實踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經(jīng)典范文，一來文字精美，學生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應指導學生多讀；反映現(xiàn)實生活的時文在內容上與學生的生活息息相通，語言水平略高于學生，但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則，應該盡量向孩子們推薦。）

（二）保證組織形式既豐富多彩又富有成效。

1、自讀自悟

這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強等特點，因此深受師生歡迎。但是若對這一方式把握不好，就容易流于形式，導致孩子們對所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”；如果對閱讀材料的選擇不當，還會對孩子們的課外閱讀活動產(chǎn)生誤導。因此，教師在給學生充分的自主、自由的同時，也要對閱讀過程適時監(jiān)控和正確引導。如為他們推薦適當?shù)淖x物，隨時隨地與學生交流，了解他們的閱讀情況，并及時組織相關的、有針對性的討論、辯論活動等。

2、組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。

在課外閱讀的指導中，我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間，便在組長的帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發(fā)了學生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書、好讀書”在校內蔚然成風。

3、在擴散性閱讀中拓展學生的語言積累，培養(yǎng)學生的思辯能力。

在語文教學中，我始終堅持“三圈相結合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結合，圍繞“培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。

在實踐過程中，針對低、中、高段的學生特點采取了相應的措施，如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字“鯨”，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。

對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結構。

對高年級段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質疑、辨論、爭論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個正確的答案，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質。

4、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。

在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優(yōu)秀讀書筆記展評”、“校園童話節(jié)”等活動，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養(yǎng)興趣。

二、保證學生課外閱讀的時間和空間

為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：

1、認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

2、所有年級均不準留書面家庭作業(yè)，引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。

3、將每周二和周四的中午活動課時間定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

4、為了保證學生課外閱讀材料的數(shù)量和質量，除了向實驗班級全面開放圖書室、網(wǎng)絡教室外，還倡導各班建立了“小圖書箱“，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現(xiàn)“資源共享”。

5、為了引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本――――《記憶的碎片》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

三、收獲與困惑

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：課外閱讀對課堂教學的促進作用也十分明顯。因為有些課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事又有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景材料作依托，要理解課文是有難度的，如《》、《赤壁之戰(zhàn)》等；因為閱讀是一種信息輸入，說寫是一種信息輸出，沒有輸入，哪來輸出？而適當?shù)臄U散性閱讀，開闊了學生的視野，拓展了學生的心理空間，它為學生解讀語言文字、領悟相關內容提供了有力的經(jīng)驗支撐。

通過一年的嘗試，實驗班級孩子們的表現(xiàn)也令人驚喜：不僅順利完成了閱讀任務，而且在創(chuàng)新思維的形成、良好閱讀習慣的培養(yǎng)等方面都取得了良好的效果。如：一年級的孩子們便出了一本日記小冊子《小腳丫》；在閱讀古詩“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”時，孩子們也敢于向古人發(fā)問：既然山水俱翠，又何來“白銀盤”一說？

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關鍵詞：農村孩子；課外閱讀；母語學習

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！蹦纤沃麑W者朱熹通過形象的比喻表達出讀書使人睿智的深刻道理。大教育家蘇霍姆林斯基的教育信念的真理之一就是無比相信書的教育的力量。特級教師的王崧舟也闡發(fā)出“讀書是一種精神修行的方式”的閱讀觀點。“大家”們的觀點無不彰顯閱讀對于人的重要意義：廣泛的閱讀有助于學生理解和運用祖國的語言文字，培育熱愛中華優(yōu)秀文化的思想感情；有助于溝通個人與外部世界的聯(lián)系，使學生認識豐富多彩的世界；有助于學生形成良好的道德品質和健全的人格……因此，孩子在小學階段就養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀技能是十分必要的。作為受教育主力軍――農村兒童也不例外。然而，農村孩子的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，具體表現(xiàn)在以下方面。

一、農村孩子的閱讀現(xiàn)狀

1.留守兒童居多，親子閱讀成奢望

農村學生家長生活壓力大，受經(jīng)濟大潮的影響，他們往往選擇到經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)掙錢養(yǎng)家。據(jù)調查顯示：在全部留守兒童中，農村留守兒童占86.5%，一般都是孩子的爺爺奶奶在管孩子的生活。而爺爺奶奶十有八九不識字，讓家長與孩子進行親子閱讀成了奢望。

2.應試教育根深蒂固，閱讀資源匱乏

農村家長迫切地希望孩子能通過學習，考上大學，跳出農門，因此，格外關注孩子的成績，孩子有沒有課外閱讀的興趣家長根本不管。平時極少給孩子買書，即使買也只是買一些《課堂全解》《課課通》等“精飼料”式的書，而真正能給孩子提供豐富營養(yǎng)的書籍卻很少問津，所以，孩子基本上處于無課外書可讀的狀態(tài)。另外，學校對老師的評價也往往以班級學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，多數(shù)老師信奉“熟能生巧”的信條，布置大量的作業(yè)讓孩子反復練習，孩子的課余時間被作業(yè)充斥著，根本沒有時間再去看課外書。

3.社會閱讀氛圍薄弱，閱讀意識差

湖南師范大學文學院教授、全國著名兒童文學作家湯素蘭認為：閱讀傾向緣于當前的社會背景。農村人每天勞動量大，體力消耗大，基本沒有閑暇時間，偶爾有時間就打打牌、看看電視……走遍整個村莊，也很難看到有誰在看書。家長閱讀意識差，孩子也就潛移默化地遠離書本了。加之電子產(chǎn)品鋪天蓋地，孩子隨時可以接觸電子游戲、電視影碟。試想在這樣的社會氛圍里，孩子還能靜下心來讀書嗎？

二、推進農村小學課外閱讀的方法

作為基層語文老師，我深知：母語學習，語言的積累很重要。而語言的積累來自于閱讀，豐富的課外閱讀是農村孩子母語學習的活水源泉，因此，有必要在日常的教學工作中極力推進學生的課外閱讀。筆者在農村小學堅守多年，摸索了一些推進農村小學課外閱讀的方法。

1.師生同讀，讓學生樂讀書

基于農村孩子親子閱讀幾乎為零的狀態(tài)，把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師。教師經(jīng)常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。教學中，根據(jù)小學生不同年級的年齡的特點，選擇合適的書拿出時間和學生一起看，一起交流。學生有了閱讀動力，時間長了，孩子自然慢慢地被書所吸引。

2.授之以漁，讓學生真讀書

學生閱讀只有興趣是遠遠不夠的，往往出現(xiàn)走馬觀花只看情節(jié)的現(xiàn)象，這樣的讀書收效甚微。因此，我們要進一步教給孩子有效的讀書方法。我們經(jīng)常選擇書報上的優(yōu)美文章，教學生精讀。要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，存進自己的積累本中，還可以將自己訂閱的報紙雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。這樣的閱讀，學生不再是走馬觀花，不再是敷衍了事，而是真正從讀書中有所收獲。

3.創(chuàng)造條件，讓學生能讀書

（1）讓學生有書讀。農村孩子閱讀資源匱乏，是不爭的事實。我們按年級印發(fā)《告家長書》，宣傳讀書的重要性，并附上該學年孩子的必讀書目及推薦閱讀書目，要求家長盡量為孩子準備，可以買，也可以借，確保孩子最基本的閱讀資源。為了彌補學生書源的不足，我們還動員學生把個人的圖書帶到班級里，交換閱讀；也可采用流動圖書箱的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。

（2）給學生足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。每周劃出一節(jié)閱讀課，單周學生自讀，雙周師生交流或閱讀指導，保證課外閱讀有條不紊地扎實推進。

4.積極評價，讓學生勤讀書

建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動常態(tài)化。組織學生開展多種多樣的讀書活動，以學?；虬嗉墳閱挝?，有計劃地開展朗誦會、課本外的故事比賽、童話化裝表演會、讀書匯報會、名人的讀書格言接力賽、展覽讀書筆記等活動，對活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生大張旗鼓地表揚，讓孩子體會到讀書的成就感、榮譽感，讓學生感覺到讀書就像吃飯、睡覺一樣，是每天都要做的事。堅持這樣做，還愁孩子不讀書嗎？

總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續(xù)和補充，能極大地開闊學生的視野，豐富學生的學識。作為一名小學語文教師，我們要積極拓展渠道，努力提高小學生的課外閱讀能力。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，習得母語。

參考文獻：