導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育教學(xué)活動(dòng)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 課堂活動(dòng)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

自國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布以來(lái)，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現(xiàn)，有學(xué)者明確提出“新課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)”[1]；學(xué)校教育中的課程形態(tài)主要是以活動(dòng)的形式存在[2]。

我們通過(guò)對(duì)N市具有代表性的中學(xué)生物學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自新課改以來(lái)，83.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織及教學(xué)管理等方面發(fā)生了明顯改變；課堂教學(xué)活動(dòng)除了常規(guī)的講授、演示及課堂練習(xí)等類型外，有83.3%的教師會(huì)組織“課堂討論”活動(dòng)，75%的教師會(huì)組織“觀看影視錄像”活動(dòng)，50%的教師組織過(guò)閱讀活動(dòng)，25%的教師組織過(guò)辯論活動(dòng)活動(dòng)；分別有16.7%的教師組織過(guò)游戲類、或知識(shí)搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過(guò)角色扮演。

課堂活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為生物學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。

1.生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

“知行學(xué)說(shuō)”是我國(guó)活動(dòng)教學(xué)思想的本源，并認(rèn)同知行統(tǒng)一。在《實(shí)踐論》中對(duì)知行進(jìn)行了辯證分析，強(qiáng)調(diào)教育要重視學(xué)生的實(shí)踐，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

在西方，活動(dòng)教學(xué)始于歐洲文藝復(fù)興時(shí)代人文主義的興起，反映在教學(xué)上要重視兒童個(gè)性、人格和學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)教學(xué)思想在西方已經(jīng)形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰主張從活動(dòng)中學(xué)等。

根據(jù)活動(dòng)教學(xué)視野中活動(dòng)的特點(diǎn)和生物學(xué)科的特征，我們認(rèn)為：生物課堂活動(dòng)教學(xué)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以生物學(xué)知識(shí)為載體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，豐富學(xué)生情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好品質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。它是活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。

2.生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與案例

根據(jù)中學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)法，并結(jié)合活動(dòng)教學(xué)的理論與實(shí)踐，我們將中學(xué)生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)分為語(yǔ)言交往型、操作體驗(yàn)型、探究型三種類型。

2.1語(yǔ)言交往型

語(yǔ)言交往型活動(dòng)是基于師生之間平等的對(duì)話關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)話雙方角色互為主體性，主張?jiān)诮虒W(xué)中，教與學(xué)雙方共同交流、相互促進(jìn)、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過(guò)程。在表現(xiàn)形式上，語(yǔ)言交往性活動(dòng)可以分為：游戲型、表演型和競(jìng)賽型三種形式。

2.1.1游戲型活動(dòng)

游戲型活動(dòng)教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容（尤其是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲有機(jī)結(jié)合在一起，并適當(dāng)安排在課堂教學(xué)過(guò)程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。

游戲型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：確定游戲活動(dòng)―創(chuàng)設(shè)情境―開(kāi)展游戲活動(dòng)―總結(jié)。

例如，“光合作用探究歷程”的教學(xué)（確定游戲活動(dòng)），在分析各個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已初步領(lǐng)悟到蘊(yùn)含其中的科學(xué)思維方式，即“提出問(wèn)題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)施實(shí)驗(yàn)―分析結(jié)果―得出結(jié)論”（創(chuàng)設(shè)游戲情境），教師出示其對(duì)應(yīng)的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學(xué)生進(jìn)行拼字游戲（游戲活動(dòng)）。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)英文單詞的第一個(gè)字母連起來(lái)就是Attract（“吸引”的意思）。總結(jié)并引導(dǎo)“正是對(duì)未知領(lǐng)域的好奇，吸引著一代代科學(xué)家不畏艱難，奮勇探索，從而推動(dòng)著人類社會(huì)一步步向前發(fā)展”[3]。該環(huán)節(jié)的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望：人類已經(jīng)完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產(chǎn)生O2和有機(jī)物呢？

在生物學(xué)教學(xué)中，消化和吸收[4]、生物生存的環(huán)境[5]、遺傳基本規(guī)律[6]、減數(shù)分裂[7]等，都可以穿插運(yùn)用游戲活動(dòng)教學(xué)。

游戲型活動(dòng)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展。但開(kāi)展游戲型活動(dòng)教學(xué)要依據(jù)生物學(xué)課標(biāo)的要求，制定具體目標(biāo)，挑選合適的游戲種類，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)過(guò)程，研究游戲如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，等等。老師要及時(shí)指導(dǎo)，教會(huì)游戲方法，糾正錯(cuò)誤、引發(fā)思考、啟迪思維。必要時(shí)，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。

2.1.2表演型活動(dòng)

表演型活動(dòng)教學(xué)是指從學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，查閱收集資料，整理分析，設(shè)計(jì)劇情，師生參與表演的活動(dòng)教學(xué)方式。包括角色扮演，講故事等形式。

游戲型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：設(shè)計(jì)表演―角色分配―開(kāi)展表演活動(dòng)―總結(jié)評(píng)價(jià)。

例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)”就可以嘗試應(yīng)用角色扮演活動(dòng)教學(xué)。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統(tǒng)的組成，課前安排同學(xué)們查閱相關(guān)資料，接下來(lái)進(jìn)行各種器官的認(rèn)識(shí)，采用角色扮演與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，并進(jìn)行表演。首先角色A帶著道具走上講臺(tái)：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點(diǎn)。我有兩個(gè)孔是與外界相通的，并且在孔內(nèi)就是我的腔，在腔內(nèi)有黏膜，在黏膜內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護(hù)神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣?yán)淇諝鈴奈业谋强状等?，是我分泌出的黏液慢慢溫暖它，并吸取了部分灰塵、細(xì)菌，空氣變得溫暖、濕潤(rùn)、清潔了，減輕了對(duì)肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內(nèi)有許多嗅細(xì)胞，能夠感覺(jué)周圍的香味、臭味，我的貢獻(xiàn)可大了。接著，及時(shí)展示了“鼻”的課件，并點(diǎn)撥了相關(guān)知識(shí)，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺(tái)表演。等同學(xué)們表演完后，教師對(duì)各角色扮演的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了同學(xué)們的積極性[8]。

在生物學(xué)中，如在學(xué)習(xí)“光合作用”后，可以讓學(xué)生分別扮演袁隆平與賈思勰進(jìn)行超越時(shí)空的對(duì)話表演。當(dāng)然，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)[9]、減數(shù)分裂和受精作用[10]等難點(diǎn)內(nèi)容也都可以運(yùn)用表演活動(dòng)教學(xué)。

表演型活動(dòng)教學(xué)既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對(duì)原有知識(shí)的重組，建構(gòu)新的知識(shí)體系；更可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獨(dú)立探究解決問(wèn)題的能力。但在表演型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇有趣味性和表演性的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

2.1.3競(jìng)賽型活動(dòng)

競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)是指以個(gè)人或小組為單位，以掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，通過(guò)競(jìng)賽方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶思維，讓學(xué)生更快更主動(dòng)地掌握生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節(jié)目（如開(kāi)心辭典等）相結(jié)合的形式。

競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)―制定競(jìng)賽規(guī)則―開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)―總結(jié)評(píng)比。

例如，在學(xué)完“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)小結(jié)課上，可以借鑒江蘇衛(wèi)視的益智答題類節(jié)目《一站到底》的比賽規(guī)則，設(shè)計(jì)“一站到底”競(jìng)賽活動(dòng)。把全班學(xué)生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結(jié)合，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)。學(xué)生已經(jīng)事先得知要進(jìn)行游戲比賽，在課前就做了充足準(zhǔn)備。在競(jìng)賽過(guò)程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都在積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性空前高漲，教學(xué)效果出奇的好[11]。

其實(shí)，在學(xué)完細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可采取知識(shí)搶答的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)；微生物的代謝[12]、孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)[13]等內(nèi)容中也可以應(yīng)用競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)。

競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但在開(kāi)展競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要精心出好競(jìng)賽題，設(shè)計(jì)好競(jìng)賽環(huán)節(jié)，也要注意考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽的娛樂(lè)性，力爭(zhēng)全員參與。

2.2操作體驗(yàn)型

操作體驗(yàn)型是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式。根據(jù)操作過(guò)程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。

2.2.1制作型活動(dòng)

制作型活動(dòng)教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用于知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。包括制作模型和實(shí)物模型等。

制作型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：材料準(zhǔn)備―開(kāi)展制作活動(dòng)―作品的展示與評(píng)價(jià)。

例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，課堂上組織學(xué)生討論制作程序，如結(jié)構(gòu)模型的大?。òǜ叨扰c直徑的比例），確定使用的材料，討論設(shè)計(jì)方案，確定制作模型的實(shí)施過(guò)程和具體分工，結(jié)構(gòu)模型的檢查與修補(bǔ)，展示制作成果，開(kāi)展交流活動(dòng)等。通過(guò)制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型活動(dòng)，學(xué)生對(duì)DNA分子組成這一部分知識(shí)掌握得非常好，為以后學(xué)習(xí)遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達(dá)、基因突變、基因工程等知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心[14]。

在生物學(xué)中，細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作、草履蟲(chóng)模型制作[15]，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶[16]等知識(shí)都可以應(yīng)用操作型活動(dòng)教學(xué)。

生物模型的制作，有助于將書(shū)本知識(shí)立體化，易于理解，提高學(xué)生的動(dòng)手制作技能和創(chuàng)造力。但在開(kāi)展制作型活動(dòng)時(shí)，由于制作需要較多的時(shí)間和準(zhǔn)備，老師應(yīng)事先布置制作任務(wù)，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學(xué)生展示作品，并做好評(píng)價(jià)與評(píng)比。因耗時(shí)耗力，制作活動(dòng)不宜開(kāi)展過(guò)頻。

2.2.2觀察型活動(dòng)

觀察型活動(dòng)教學(xué)是通過(guò)學(xué)生觀察生物學(xué)模型或生物學(xué)現(xiàn)象及其過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)。

觀察型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：確定觀察目標(biāo)―實(shí)施觀察―記錄觀察結(jié)果―交流與表達(dá)。

例如，觀察植物種子的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生正確地區(qū)分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學(xué)生做貼畫(huà)的活動(dòng)。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學(xué)生利用紙簽去貼。這個(gè)觀察游戲活動(dòng)成本投入很少，而產(chǎn)出卻很多，學(xué)生在課堂上十分感興趣。在動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中，學(xué)生對(duì)種子的基本結(jié)構(gòu)有了從局部到整體的認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察，區(qū)分出了兩種種子的不同結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和鞏固[17]。

在生物學(xué)中，血液循環(huán)圖解[18]，花的結(jié)構(gòu)[19]等都可應(yīng)用觀察型課堂活動(dòng)教學(xué)。

觀察型活動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生物知識(shí)第一手資料，發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)會(huì)實(shí)踐方法，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在觀察時(shí)，教師應(yīng)明確目的，切忌讓學(xué)生漫無(wú)目的地隨便觀看，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身感官或科學(xué)觀測(cè)工具進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)討論共同解決。觀察后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，共同討論。

2.3探究型

探究型活動(dòng)教學(xué)是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料選擇研究方向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對(duì)獨(dú)立的探究活動(dòng)。

探究型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：提出問(wèn)題―自主、合作探究―得出結(jié)論。

例如，“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學(xué)，教師首先讓學(xué)生回憶內(nèi)環(huán)境的三個(gè)理化性質(zhì)及其正常值范圍，然后展示“問(wèn)題探討”――血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單，先說(shuō)明各檢查項(xiàng)目與健康狀況的關(guān)系，然后提問(wèn)：每種成分的參考值（正常值）都有一個(gè)變化范圍，這說(shuō)明什么？從化驗(yàn)單上看，哪些成分超出了正常指標(biāo)？（學(xué)生積極分析數(shù)據(jù)，很快就找到了答案。）

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)化驗(yàn)單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標(biāo)外，肌醉測(cè)定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒(méi)有注明超標(biāo)的箭頭符號(hào)。是不是教材印錯(cuò)了？

學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)：老師，肌配是什么？它怎么產(chǎn)生的？肌配超標(biāo)了此人的健康會(huì)出什么問(wèn)題？

“老師，為什么在抽血查肝功前不許進(jìn)食呢？”

在經(jīng)過(guò)一陣熱烈討論后，教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)剛剛討論的內(nèi)容，得出結(jié)論：“內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分也應(yīng)維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機(jī)能改變?！盵20]

在生物學(xué)中，探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響[21]，DNA分子結(jié)構(gòu)[22]，種子萌發(fā)過(guò)程[23]等重難點(diǎn)內(nèi)容也能可以應(yīng)用探究性活動(dòng)教學(xué)。

探究型活動(dòng)教學(xué)可以突破傳授知識(shí)結(jié)論的傾向，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和尋求知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。但在實(shí)施探究型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需要把大問(wèn)題化成小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決，讓學(xué)生自主查找資料，學(xué)會(huì)推理和驗(yàn)證的方法。

總之，教學(xué)是一種活動(dòng)。雖然探究型活動(dòng)教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生的要求較高，耗時(shí)也較長(zhǎng)。因此，它必須與語(yǔ)言交往型、操作體驗(yàn)型活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同發(fā)展需要，發(fā)揮各種生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在新課程教學(xué)活動(dòng)方式多樣化的今天，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化組合，才能真正把生物學(xué)課堂教學(xué)組織好，真正做到既教書(shū)又育人。

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篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；中職數(shù)學(xué)；拋物線的概念；幾何畫(huà)板

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-300-02

一、案例背景

2007年，東北師大的史寧中校長(zhǎng)就提出了在數(shù)學(xué)教育中將“雙基”拓展成為“四基”，即在原來(lái)“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”的基礎(chǔ)上增加“基本思想、基本生活經(jīng)驗(yàn)”的想法[1]。引起了國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注張奠宙先生和孔凡哲教授也紛紛發(fā)表文章對(duì)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵予以界定。可以說(shuō)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育乃至整個(gè)教育界最熱門(mén)的話題之一。

張奠宙對(duì)“基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的含義作了界定[2]，認(rèn)為基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是“在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作，考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)?！彼J(rèn)為這里的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該專指的是對(duì)具體、形象事物的具體操作和探究所獲得的經(jīng)驗(yàn)，不是廣義上的抽象數(shù)學(xué)思維所獲得的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，源于生活經(jīng)驗(yàn)卻高于生活經(jīng)驗(yàn)。與張奠宙的觀點(diǎn)類似，孔凡哲[3]認(rèn)為所謂數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生經(jīng)歷了與學(xué)科相關(guān)的各種基本活動(dòng)之后，所留下來(lái)的直接感受、體驗(yàn)和感悟。中職數(shù)學(xué)新大綱的要求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)符合新一輪課程改革思想，注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法滲透以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的形成。中職數(shù)學(xué)活動(dòng)是以促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解，促使學(xué)生認(rèn)知、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維為宗旨。其主要作用是有助于學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、形成猜想，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。

二、案例描述

案例：課題：拋物線的概念

在講授圓錐曲線之拋物線時(shí)，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，對(duì)前面的橢圓、雙曲線的幾種定義掌握的不是很好，教學(xué)最好都能從最低點(diǎn)開(kāi)始。所以采用類比的方法或是直接把內(nèi)容講授給學(xué)生，效果通常都不太好。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣吸引其注意力，設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題情境并用幾何畫(huà)板作為展示和操作的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。情境設(shè)計(jì)：（以時(shí)下火熱的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》為背景）小河邊住著一只青蛙，每天活得無(wú)憂無(wú)慮，可是有一只灰太狼卻盯上了它，從此青蛙的生活充滿了危機(jī)，但是它也有自己的安全領(lǐng)域：一條河l和洞穴A，中間的一塊區(qū)域長(zhǎng)著鮮美的嫩草，青蛙每天都要在那里玩耍，但是在此時(shí)那只灰太狼隨時(shí)都有可能在它面前出現(xiàn)，所以它要以最短的時(shí)間跑向自己的安全區(qū)域（假設(shè)青蛙的奔跑速度一定）。請(qǐng)你幫這只青蛙設(shè)計(jì)一下逃跑方案。

當(dāng)教師把這個(gè)問(wèn)題一展示出來(lái)，學(xué)生立即被它吸引住了，興趣高漲，很快就有同學(xué)舉手回答問(wèn)題了：

生1：青蛙可以向河里跑也可以向洞穴跑。

生2：要看它離哪里近?？拷拥脑捑屯优?，靠近洞穴就往洞穴跑！

師：能不能再具體一點(diǎn)，具體的找出在哪些地方往河里跑，這兩種選擇的分界線在哪？

[許多學(xué)生開(kāi)始利用幾何畫(huà)板的工具進(jìn)行模擬試驗(yàn)]。

生3：過(guò)A作直線l垂線交于B點(diǎn)，取AB中點(diǎn)C，如果青蛙在C左邊就往河里跑，反之就往洞穴跑。

師：（表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)）好你做的很好，現(xiàn)在我們找到一條線路了。有沒(méi)有其它的。

生4：我找到不在直線上的點(diǎn)P的判斷方法。

師：（適時(shí)引導(dǎo)）很好，那你是怎么判斷的，給我們講一講。

生5：要看P點(diǎn)到直線的距離和到點(diǎn)A的距離誰(shuí)大。

生6（補(bǔ)充）：點(diǎn)P到點(diǎn)A的距離就是連結(jié)PA。點(diǎn)P到直線的距離就是過(guò)點(diǎn)P作直線的垂線，垂線段的長(zhǎng)度。

師：大家分析的很好，那么請(qǐng)一個(gè)同學(xué)隨機(jī)的試一個(gè)。

生7：我來(lái)?！ㄕ?qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)演示，全體電腦進(jìn)行控制。）

師：做得非常好，那請(qǐng)同學(xué)們都去試一試，多試驗(yàn)幾次并且猜一猜這兩種方案的分界線是什么？（取消控制，讓全體學(xué)生都去嘗試）

給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)揮嘗試。每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己所在的位置進(jìn)行判斷。

生8：老師，我知道，我找了十幾個(gè)點(diǎn)，看它們的情況好像分界線是一條曲線。當(dāng)青蛙在曲線的左側(cè)的時(shí)候，它距離河比較近，應(yīng)該往河跑，反之則往洞穴跑。

生9：我試了幾次，覺(jué)得我們要找的分界線就是到直線和到點(diǎn)距離相等的點(diǎn)。

[師延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分交流發(fā)表自己的看法。當(dāng)有許多學(xué)生都將思路轉(zhuǎn)到“到直線和到點(diǎn)距離相等的點(diǎn)”上時(shí)]。

師：這就是我們這一節(jié)課要大家找的點(diǎn)，那么所有這些點(diǎn)會(huì)組成什么形狀呢？

生10：很像拋物線。如果我們?nèi)”橹本€上所有點(diǎn)的話。

（學(xué)生們很激動(dòng)紛紛嘗試）

生11：什么叫取遍所有點(diǎn)？到哪里??？

生12：對(duì)，好像是這樣的，點(diǎn)在直線l上取。我做了好幾個(gè)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)直線上的垂點(diǎn)和分界線上的點(diǎn)是對(duì)應(yīng)的。只要知道垂點(diǎn)就可以找到到直線和到點(diǎn)距離相等的點(diǎn)。

生13：學(xué)生可始嘗試。順著他的思路，同學(xué)們自己總結(jié)出了拋物線的定義。

三、案例分析

本節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“吸引眼球”的場(chǎng)景。學(xué)生的自主性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們表現(xiàn)出了前所未有的對(duì)知識(shí)探求的渴望。學(xué)生在尋找最佳逃跑路線時(shí)，慢慢地發(fā)現(xiàn)：分界線竟然是一條曲線！此時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況給出拋物線的定義――“動(dòng)點(diǎn)到定點(diǎn)的距離等于動(dòng)點(diǎn)到定直線的距離”。整節(jié)課學(xué)生始終在緊張、歡快的氣氛中研討，學(xué)生探究出拋物線的軌跡方程時(shí)獲得了巨大的成功感。在小組合作中促進(jìn)了學(xué)生的合作意義，作到了有效的小組數(shù)學(xué)活動(dòng)。

1、中職數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)必須具有數(shù)學(xué)性

所謂數(shù)學(xué)性，是指無(wú)論何種數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，都必須是“數(shù)學(xué)”的。教學(xué)案例表面看是學(xué)生尋找逃跑路線的問(wèn)題，但所從事的教學(xué)活動(dòng)卻有明確的數(shù)學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生尋找路線只是教學(xué)策略，而尋找界線上點(diǎn)的共同特點(diǎn)才是目的。沒(méi)有數(shù)學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)不是“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，因而也就不可能引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的活動(dòng)在本質(zhì)上是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)對(duì)象的，具有目的性的主動(dòng)建構(gòu)、積極探索、不斷改造的過(guò)程。學(xué)生要真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)概念或法則，就意味著學(xué)生要對(duì)它們進(jìn)行重新探索、再發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造。案例中通過(guò)對(duì)情境中的問(wèn)題建構(gòu)起意義深刻、聯(lián)系廣泛、層次清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)。首先，本案例發(fā)掘了逃跑方案所隱含的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生由單個(gè)點(diǎn)的方案，步入整個(gè)平面點(diǎn)的判斷學(xué)習(xí)，方案的判斷標(biāo)準(zhǔn)：（生2：要看它離哪里近。靠近河的話就往河跑，靠近洞穴就往洞穴跑?。┲挥型ㄟ^(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在幾何畫(huà)板上嘗試判斷來(lái)主動(dòng)建構(gòu)，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容“點(diǎn)到點(diǎn)的距離、點(diǎn)到直線的距離”就能夠滲入學(xué)生自己的主觀狀態(tài)，從而脫去它的外在屬性，變成學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富和數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。表明獲得必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本知識(shí)的前提。其次，關(guān)于界點(diǎn)的共同性質(zhì)不是教師告訴的，而是學(xué)生通過(guò)對(duì)多次試驗(yàn)的觀察、猜測(cè)、比較、討論等多種活動(dòng)獲得的，表明獲得一定量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)的載體。表明獲數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)觀念的形成等方面有著十分重要的定向性和方法性作用。

2、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有個(gè)體性

學(xué)生思維方式不同，比較分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法也就不同。戴維斯等人指出，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核是數(shù)學(xué)本身。徐章韜認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在做數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成的。操作經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。操作具體事物和具體化的游戲是發(fā)展數(shù)學(xué)概念的最好途徑。對(duì)一個(gè)概念來(lái)說(shuō)，感觀上的多樣性和數(shù)學(xué)上的多樣性都是必須的。案例中每一個(gè)學(xué)生在初始的嘗試中都有自己各自不同的特殊點(diǎn)。不同學(xué)生雖然他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力上存在著“專家”與“新手”的差異，但認(rèn)識(shí)活動(dòng)的本質(zhì)是一致的，即通過(guò)主體不斷地探索發(fā)現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)客體的認(rèn)識(shí)，并在這種探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)。學(xué)生尋找界線點(diǎn)這個(gè)同一數(shù)學(xué)對(duì)象，盡管學(xué)習(xí)環(huán)境等外部條件相同，但不同學(xué)生仍然有不同的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)學(xué)習(xí)群體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有多樣性。

3、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有實(shí)踐性

實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過(guò)學(xué)生自我探求、自我發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且這種經(jīng)驗(yàn)的獲得是伴隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和應(yīng)用，伴隨著新知識(shí)、新信息的獲得，伴隨著學(xué)生的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。不僅使學(xué)生在深層次上理解數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)及其它非智力因素都得以發(fā)展。案例中學(xué)生通過(guò)幾何畫(huà)板軟件，不斷的嘗試尋找多個(gè)點(diǎn)的條件。對(duì)界線點(diǎn)上的尋找通過(guò)觀察、猜測(cè)、比較、討論等多種活動(dòng)，獲得界線上的點(diǎn)的共同特征。

4、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有社會(huì)性

案例中，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)和內(nèi)容的深入，學(xué)生獲得的關(guān)于找特殊點(diǎn)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不斷變化、不斷發(fā)展。教師的延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生留下了獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生有了自我判斷、自我學(xué)習(xí)的空間；教師的延遲評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)自我調(diào)整、自我修訂、自我完善的機(jī)會(huì)。在教師有意識(shí)地延遲評(píng)價(jià)中.學(xué)生經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，經(jīng)歷了“獨(dú)立地”“數(shù)學(xué)地”思考過(guò)程。從而增進(jìn)了對(duì)運(yùn)算意義的理解，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而且個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在師生對(duì)話、相互討論等群體的“經(jīng)驗(yàn)交流”中相互補(bǔ)充、相互充實(shí)，豐富和發(fā)展了個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

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篇3

為了積極響應(yīng)省委、省教育廳的號(hào)召，深入學(xué)習(xí)《江蘇省未成年人基本文明禮儀規(guī)范》，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀教育，著力提升學(xué)生自身的文明禮儀素養(yǎng)，使他們都能學(xué)禮儀、知禮儀、行禮儀，學(xué)校決定在全校開(kāi)展“八禮四儀”主題教育活動(dòng)，。結(jié)合我校實(shí)際，特制定以下活動(dòng)實(shí)施方案：

一、活動(dòng)主題：

學(xué)“八禮四儀”??傳遞文明正能量

二、活動(dòng)時(shí)間：?2015年2月——2015年12月

三、活動(dòng)目的：

通過(guò)開(kāi)展“八禮四儀”教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校成為八禮四儀教育宣傳和示范的窗口，學(xué)生成為八禮四儀行動(dòng)的先鋒隊(duì)，為營(yíng)造西小和諧美好的人際關(guān)系，為創(chuàng)建美麗校園，創(chuàng)造良好的人文環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

四、活動(dòng)具體安排：

（一）“八禮四儀”?專題宣傳活動(dòng)

1、開(kāi)展“八禮四儀”宣傳活動(dòng)。

組織廣大學(xué)生認(rèn)真閱讀“八禮四儀”的主要內(nèi)容，利用隊(duì)課、班會(huì)、國(guó)旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播等契機(jī)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有所知、有所想、有所悟，從而真正理解

“八禮四儀”的主要內(nèi)容。

2、“八禮四儀”齊誦讀活動(dòng)。

利用我校早讀、“午間閱讀”的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀“八禮四儀”的具體內(nèi)容，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能熟記于心，將“八禮四儀”的內(nèi)涵真正融入到自身的價(jià)值觀中去。

（二）“八禮四儀”征文評(píng)選活動(dòng)。

推薦有關(guān)弘揚(yáng)“八禮四儀”的優(yōu)秀文章和報(bào)道，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)用文字來(lái)傳達(dá)對(duì)“八禮四儀”的理解；用文字來(lái)贊美我們中華民族的傳統(tǒng)美德；用文字來(lái)編織對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)祖國(guó)的美好希望，并在此次基礎(chǔ)上評(píng)選出獲獎(jiǎng)選手，獲獎(jiǎng)文章將在每周五紅領(lǐng)巾廣播“美文欣賞”欄目播出。

（三）“八禮四儀”手抄報(bào)評(píng)選活動(dòng)。

1、?在組織學(xué)生“知禮儀”的基礎(chǔ)上，我校將舉行一次“八禮四儀”手抄報(bào)評(píng)選活動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)筆來(lái)描繪心中的“禮儀”，描繪中華禮儀之邦的宏偉藍(lán)圖；同時(shí)通過(guò)評(píng)選來(lái)讓學(xué)生選出身邊最美的“八禮四儀”好少年。

2?、手抄報(bào)進(jìn)行張貼宣傳。以此來(lái)帶動(dòng)每一位學(xué)生、每一位老師和家長(zhǎng)的熱情，將學(xué)禮儀的號(hào)角傳遞到家庭中去。

（四）“我是最美禮儀使者”評(píng)選活動(dòng)。

號(hào)召?gòu)V大學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“我是最美禮儀使者”，積極倡導(dǎo)學(xué)生自己在家、在社區(qū)等，開(kāi)展“文明禮儀”主題宣講活動(dòng)，使周邊的人都能了解”八禮四儀“的主要內(nèi)容以及“禮儀“的重要性，從而在各班選出“禮儀之星”。

（五）“八禮四儀”主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)

十月份，全校師生認(rèn)真舉行一次“八禮四儀”主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和感受來(lái)談?wù)劇皩W(xué)禮儀”活動(dòng)給自己帶來(lái)的變化，暢談對(duì)“八禮四儀”的認(rèn)識(shí)和感觸，將本次活動(dòng)真正深入到學(xué)生的內(nèi)心去。

五、評(píng)選表彰：

本次主題教育活動(dòng)由校長(zhǎng)室牽頭，教導(dǎo)處和少先隊(duì)大隊(duì)部聯(lián)合組織。屆時(shí)，將組織專業(yè)老師對(duì)征文參賽作品進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生及指導(dǎo)老師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并推薦部分優(yōu)秀作品投稿；對(duì)獲得“禮儀之星”的學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。

六、活動(dòng)要求：

1、高度重視、密切配合。希望各班主任、各班級(jí)認(rèn)真執(zhí)行本次主題活動(dòng)的相關(guān)事宜，爭(zhēng)取以此為契機(jī)，號(hào)召學(xué)生“學(xué)禮儀”，做一個(gè)有禮貌的小學(xué)生。

2、精心組織、注重實(shí)效。各班主任要根據(jù)通知精神，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，撰寫(xiě)優(yōu)秀文章，參加征文比賽。要圍繞活動(dòng)主題，有機(jī)整合學(xué)校其他德育活動(dòng)，開(kāi)展富有新意、有創(chuàng)造性、深受學(xué)生喜愛(ài)的主題活動(dòng)，促進(jìn)活動(dòng)內(nèi)涵進(jìn)一步深化。

篇4

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)參與；平面直角坐標(biāo)系；三個(gè)一次的關(guān)系；三個(gè)二次的關(guān)系；數(shù)形結(jié)合法；以舊帶新

引言

近年來(lái)，無(wú)論是參加什么樣的教研活動(dòng)，說(shuō)起職高的文化課教學(xué)，最頭痛、最傷腦筋的莫過(guò)于職高的數(shù)學(xué)教學(xué)。究其原因很多，一來(lái)普高一而再，再而三地?cái)U(kuò)招；其次學(xué)生受到各種外在環(huán)境的影響，越來(lái)越多的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)；再說(shuō)我們教師，仍沿用老一套的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，降低教學(xué)難度，減少教學(xué)內(nèi)容，不愿給學(xué)生多搭建更多的臺(tái)階，讓他們一小步一小步前行，讓更多的學(xué)生能夠參與到職高的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，從而逐漸提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性。

一元二次不等式的解法是職高數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，從教學(xué)內(nèi)容上看，一元二次不等式與一元二次方程、一元二次函數(shù)密不可分；并且該內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，應(yīng)用又很廣泛。

下面就本人多年在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中得出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就一元二次不等式的解法的教學(xué)進(jìn)行舉例說(shuō)明，望能拋磚引玉，對(duì)職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能有所幫助與啟發(fā)。

《一元二次不等式的解法》這一節(jié)的內(nèi)容是初中與高中知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，又是數(shù)形結(jié)合法的典型應(yīng)用。無(wú)論是從知識(shí)上，還是數(shù)學(xué)思想方法上，在職高的教材中都占據(jù)著重要的地位，其作用不可低估。這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握得如何，直接關(guān)系到今后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與積極性。但在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得不夠好。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地喪失掉了。

為了使更多學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并很好地掌握好這部分教學(xué)內(nèi)容，我分成“四部曲”進(jìn)行教學(xué)：

1 復(fù)習(xí)平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生會(huì)識(shí)圖象

我們有的教師在講這部分內(nèi)容時(shí)，很形象、很生動(dòng)，教師講得津津有味，陶醉在課堂的教學(xué)藝術(shù)氛圍中，殊不知我們的學(xué)生如在云里霧里一樣，不知老師在講什么。究其原因是學(xué)生根本就看不懂直角坐標(biāo)系中的圖象，叫他們?cè)趺慈?yīng)用數(shù)形結(jié)合法去求解一元二次不等式呢？從數(shù)軸到平面直角坐標(biāo)系，知識(shí)一小步，思維卻一跨步，成績(jī)好的同學(xué)很容易掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，但很多學(xué)生就是從這里沒(méi)跟上，尤其是我們現(xiàn)在的職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)沒(méi)有把這部分內(nèi)容真正弄明白。因此，在上新課前首先要復(fù)習(xí)“數(shù)軸與平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容，學(xué)生往往是明白數(shù)軸，卻不懂平面直角坐標(biāo)系，當(dāng)然就不會(huì)看平面坐標(biāo)系里的圖象，這讓他們?cè)趺慈?shù)形結(jié)合法解題呢？一般來(lái)說(shuō)，數(shù)軸上的點(diǎn)與坐標(biāo)（實(shí)數(shù)）是一一對(duì)應(yīng)的，很多職高學(xué)生這點(diǎn)知識(shí)掌握得挺好；但類比得到的平面直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)與坐標(biāo)（有序?qū)崝?shù)對(duì)）也是一一對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)同學(xué)就不會(huì)了。教師在這里一定要花足夠多的時(shí)間，嘗試讓學(xué)生既要會(huì)寫(xiě)出直角坐標(biāo)系里點(diǎn)的位置對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)，也能根據(jù)坐標(biāo)找出直角坐標(biāo)系中相應(yīng)點(diǎn)的位置，從而能真正看懂各種圖象。這樣，學(xué)生就可以真正運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法進(jìn)行解題了。如果這一教學(xué)過(guò)程沒(méi)處理好，課堂上的一切都是紙上談兵、對(duì)牛彈琴，所有的功夫都是徒勞。因此，在職高數(shù)學(xué)的教學(xué)中，每一步的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生都需要老師“牽”著走路，甚至“扶”著走路。

2 激發(fā)興趣，引出“三個(gè)一次”的關(guān)系

在學(xué)生完全掌握平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)后，為了讓更多的同學(xué)能夠聽(tīng)得懂，并很好地參與到數(shù)學(xué)課堂中，積極與老師配合，于是教師提出如下問(wèn)題：

①解方程2x+1=0；

②解不等式2x+1>0；

③解不等式2x+1

④畫(huà)出一次函數(shù)y=2x+1的圖象。

學(xué)生很容易求解這幾個(gè)問(wèn)題，尤其是前三個(gè)問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決上述四個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)：一元一次方程、一元一次不等式與一元一次函數(shù)之間有什么關(guān)系？本來(lái)求解這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感到很容易，但教師這么一問(wèn)，部分學(xué)生卻有些茫然，不知所措了。當(dāng)然了，也激起了他們學(xué)習(xí)的積極性，躍躍欲試想說(shuō)些什么。后教師再根據(jù)函數(shù)圖象與學(xué)生共同分析，得出函數(shù)y=2x+1的圖象與x軸的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)便是方程2x+1=0的根；x軸上方圖象部分對(duì)應(yīng)的自變量x的取值范圍就是不等式2x+1>0的解集；x軸下方的圖象部分對(duì)應(yīng)的自變量x的取值范圍就是不等式2x+1

3 數(shù)形結(jié)合，明白“三個(gè)二次”的關(guān)系

學(xué)生在真正弄明白了“三個(gè)一次”的關(guān)系后，教師再順勢(shì)提出“三個(gè)二次”之間又有怎樣的關(guān)系？ 舉例說(shuō)明：

①畫(huà)出函數(shù)y= x2-x-6的簡(jiǎn)圖；

②解方程x2-x-6=0；

③解不等式x2-x-6>0；

④解不等式x2-x-6

先讓學(xué)生根據(jù)“三個(gè)一次”的關(guān)系，以舊帶新，討論上述一元二次不等式與一元二次方程、一元二次函數(shù)間的關(guān)系，后得出重要結(jié)論：求一元二次方程x2-x-6=0的根，轉(zhuǎn)化為求二次函數(shù)y= x2-x-6的函數(shù)值y=0對(duì)應(yīng)自變量x的值，即圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；一元二次不等式x2-x-6>0的解集轉(zhuǎn)化求二次函數(shù)y= x2-x-6的函數(shù)值y>0對(duì)應(yīng)的自變量的取值范圍，即x軸上方圖象所對(duì)應(yīng)的自變量x的取值范圍；一元二次不等式x2-x-6

4 直奔主題，清楚一元二次不等式的解法

學(xué)生弄清楚了“三個(gè)二次”的關(guān)系后，有的學(xué)生還是不會(huì)求解一元二次不等式，究其原因是因?yàn)椴坏仁綄?duì)應(yīng)的二次函數(shù)與x軸的交點(diǎn)情況有三種，而二次函數(shù)圖象的開(kāi)口方向又有兩種，且不等式的類型又有多種，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)求解二次函數(shù)的開(kāi)口是向上的這種類型，即對(duì)應(yīng)函數(shù)的二次項(xiàng)系數(shù)為正。因此解一元二次不等式首先得將二次項(xiàng)系數(shù)化為正，然后再求解。其實(shí)，解這類不等式，最重要的步驟是求其相對(duì)應(yīng)方程的根的情況和畫(huà)出簡(jiǎn)圖（基礎(chǔ)、理解能力較好的同學(xué)可以不用畫(huà)簡(jiǎn)圖）。最關(guān)鍵的是教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)找出不等式所對(duì)應(yīng)函數(shù)的圖象，簡(jiǎn)單地說(shuō)我們把二次函數(shù)的圖象分為三部分：x軸上方；x軸上；x軸下方，然后再根據(jù)圖象找出相對(duì)應(yīng)的自變量的取值情況。于是，很自然得到一元二次不等式的解題步驟：

①將二次項(xiàng)系數(shù)化為正；

②求出相應(yīng)二次方程判別式的值；

③若有根，求出相應(yīng)方程的根；

④畫(huà)出相應(yīng)函數(shù)的簡(jiǎn)圖；

⑤找出滿足條件的圖象（大于0的就是x軸上方部分；等于0就是x軸上的部分；小于0就是x軸下方部分）；

篇5

一、師幼互動(dòng)要“引導(dǎo)教”

案例一：在一次區(qū)域活動(dòng)中，子豪小朋友來(lái)到科學(xué)區(qū)域中活動(dòng)，他發(fā)現(xiàn)了今天柜子中投放的新材料是幾個(gè)鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又?jǐn)[弄了幾下，覺(jué)得沒(méi)有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準(zhǔn)備離開(kāi)科學(xué)區(qū)域，我輕輕對(duì)他耳語(yǔ)：“子豪，我們到陽(yáng)光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽(yáng)光下照來(lái)照去，突然，他發(fā)現(xiàn)了鏡子能反射太陽(yáng)光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽(yáng)的影子照到墻上啦，還會(huì)動(dòng)呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過(guò)了一會(huì)兒，幼兒們的興奮勁過(guò)了，有的幼兒準(zhǔn)備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽(yáng)臺(tái)上，并故作神秘地說(shuō)：“我們把鏡子放到水盆里，看看會(huì)發(fā)生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動(dòng)?！薄翱炜矗业倪@個(gè)光斑變成了彩虹啦，真神奇?！薄拔乙瞾?lái)試試！”幼兒們的探索欲望再次被激發(fā)了，我打來(lái)一盆盆的水讓他們動(dòng)手嘗試，“哈，我也發(fā)現(xiàn)彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問(wèn)題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問(wèn)題嗎？換個(gè)鏡子試試?！薄鞍阉枰苿?dòng)一下試試?！薄拔抑览玻辫疏市∨笥汛舐曊f(shuō)道：“剛才是鄒勇把太陽(yáng)的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會(huì)出現(xiàn)了?！蔽艺f(shuō)：“那大家別把太陽(yáng)光遮住，再試試看吧?！?/p>

反思：在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)的是幼兒的“無(wú)知”和“不足”，因此更強(qiáng)調(diào)教師的“教”，區(qū)域活動(dòng)則更強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)，它給了幼兒一個(gè)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發(fā)展”，還能在一個(gè)相對(duì)悠閑的、而不是追求當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的探究過(guò)程中得到滿足，從而盡享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因而，在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。

二、師幼互動(dòng)要“慢半拍”

篇6

關(guān)鍵字：高校課堂；活動(dòng)―角色；案例教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0026-04

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，已成為國(guó)內(nèi)外高校課堂，尤其是人文社科類課程廣泛采用的教學(xué)方法。美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院教授克里斯托弗?哥倫姆布斯?郎道爾（C.C.Langdell，1870）首創(chuàng)案例教學(xué)，隨后美國(guó)哈佛大學(xué)企管研究所所長(zhǎng)多哈姆（W.B.Doham，1919）繼承并推動(dòng)案例教學(xué)思想的發(fā)展。自1870年哈佛大學(xué)率先使用案例教學(xué)以來(lái)，哈佛商學(xué)院的所有課程都用到案例教學(xué)，學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400―600個(gè)案例，而肯尼迪政府學(xué)院60%的課程運(yùn)用案例教學(xué)，學(xué)生兩年中學(xué)習(xí)100―140個(gè)案例[1]。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)的思想傳入我國(guó)，隨后在我國(guó)以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)為代表的人文社科類高校課程中廣泛應(yīng)用，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)了我國(guó)素質(zhì)教育的改革，對(duì)我國(guó)教學(xué)模式的創(chuàng)新具有啟示和借鑒意義。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)形成了較為成熟的操作模式和方法，影響著高校課堂案例教學(xué)的實(shí)施效果，也為推進(jìn)高校課程案例教學(xué)模式創(chuàng)新提供了前期基礎(chǔ)。因此，從總結(jié)當(dāng)前高校案例教學(xué)模式存在的問(wèn)題入手，尋求模式創(chuàng)新的思路和路徑，有利于進(jìn)一步提升高校課堂案例教學(xué)的效果。

一、當(dāng)前高校課堂案例教學(xué)的主要模式及其弊端

哈佛商學(xué)院定義案例教學(xué)為一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法[2]。在我國(guó)，案例教學(xué)已經(jīng)不僅限于對(duì)工商管理案例的討論，而廣泛應(yīng)用于高校的課堂教學(xué)，并在實(shí)踐中形成了以教師講授型、學(xué)生主導(dǎo)型和師生互動(dòng)型為主的案例教學(xué)模式。

（一）教師講授型

傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式多采用的是教師講授型，主要是教師根據(jù)課程教學(xué)理論內(nèi)容的需要，自主選取案例，并在課堂上通過(guò)案例的引入和講解，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)點(diǎn)的一種模式。嚴(yán)格意義上說(shuō)，這種模式實(shí)質(zhì)是教師課堂講授的一部分，區(qū)別于傳統(tǒng)的理論傳授，增添了案例部分的講解和實(shí)踐的內(nèi)容，意欲輔助學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然而仍具有教師主導(dǎo)和單向傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征。

在案例選擇、加工、講解的過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)和主體地位，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生單向傳授案例的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生則處于被動(dòng)的接受地位。這種模式的案例教學(xué)，通常選擇較短的案例來(lái)配合知識(shí)講解，具有傳授效率高、突出知識(shí)重點(diǎn)的特點(diǎn)。就案例組織而言，由于教師對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)有清楚的了解，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)引入案例輔助教學(xué)，最大優(yōu)勢(shì)就是便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

教師講授型模式的弊端主要集中在學(xué)生對(duì)案例缺乏熟悉度，學(xué)生的參與度較低方面，這又在一定程度上影響了教學(xué)效果。通常情況下，教師講授型的模式下教師單方面主導(dǎo)案例教學(xué)過(guò)程，表現(xiàn)為教師制作案例、修改案例、設(shè)計(jì)問(wèn)題、剖析案例、解決案例問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例缺乏了解，參與度較低。為此，部分課程的教師，通過(guò)課前發(fā)放案例材料，課中提問(wèn)的方式試圖提高學(xué)生的參與度，但由于缺乏約束和規(guī)范，學(xué)生的參與效果也不高。如何提高學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的熟悉和參與效果，便成為教師講授型案例教學(xué)改革要著重解決的問(wèn)題。

（二）學(xué)生主導(dǎo)型

教師講授型案例教學(xué)模式改進(jìn)后的一部分課堂形成了學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)模式，即在較寬松的氛圍中學(xué)生作為教學(xué)平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地介入到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)方法[3]。這種模式相對(duì)于前一種模式而言，學(xué)生代替了教師成為案例教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其參與意識(shí)和效果都大大提升。

學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)模式，最大特征在于學(xué)生對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的全程參與，表現(xiàn)為由學(xué)生組建案例小組，自主搜集、選擇和加工案例，課上完全由案例小組來(lái)講解和組織案例，教師則退居背后，只是作為任務(wù)布置和設(shè)定案例教學(xué)要求而發(fā)揮作用。這種模式以學(xué)生為中心，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的興趣去選擇和組織案例教學(xué)過(guò)程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂案例教學(xué)的參與程度。

但是這種案例教學(xué)模式從教師灌輸走向了負(fù)面極端，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，在實(shí)踐中這種模式完全由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)及講解，案例的準(zhǔn)備到案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程交由學(xué)生掌控，容易導(dǎo)致費(fèi)時(shí)費(fèi)力、學(xué)生養(yǎng)成放縱自流的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果差等一系列不良后果。

（三）師生互動(dòng)型

師生互動(dòng)型的案例教學(xué)模式是對(duì)教師講授型和學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)模式改良后的結(jié)果。其基本內(nèi)涵在于，教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，將學(xué)習(xí)者引入特定事件的真實(shí)情境，通過(guò)師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)，平等對(duì)話和研討，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判反思意識(shí)、團(tuán)體合作能力及對(duì)復(fù)雜問(wèn)題充分理解的教學(xué)方式。

師生互動(dòng)型的案例教學(xué)模式目的在于，在教學(xué)過(guò)程中既能充分發(fā)揮教師的積極性又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生圍繞同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行雙向互動(dòng)，具有明顯的平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性的特點(diǎn)[4]。再則，該模式的教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)知識(shí)的傳輸是雙向的，即教師以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式傳授知識(shí)給學(xué)生；學(xué)生的參與和討論也是雙向的，即學(xué)生以教師的意見(jiàn)為參考來(lái)調(diào)整自身的行為。

師生互動(dòng)型的案例教學(xué)在實(shí)踐中存在以下兩種問(wèn)題：一是過(guò)程不明確。案例教學(xué)的活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)，一旦缺乏某一環(huán)節(jié)，很容易使得高校課堂案例教學(xué)活動(dòng)流于形式。該模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同參與，但沒(méi)有說(shuō)明在案例教學(xué)的各個(gè)階段如何共同參與。二是角色不清。當(dāng)前，互動(dòng)型高校案例教學(xué)模式要么是對(duì)傳統(tǒng)教師講授型的方法進(jìn)行修正，教師仍處于主動(dòng)的地位，學(xué)生的參與互動(dòng)效果受到限制。要么是改進(jìn)學(xué)生主導(dǎo)的案例教學(xué)模式而形成的，教師的引導(dǎo)和控制作用未能有效發(fā)揮。另外在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師因擔(dān)心課堂失控和教學(xué)任務(wù)不能完成，在實(shí)踐中沒(méi)有充分相信學(xué)生，導(dǎo)致沒(méi)有與學(xué)生展開(kāi)深入的互動(dòng)。

（四）三種模式比較研究

教師講授型、學(xué)生主導(dǎo)型、師生互動(dòng)型三N主要的高校課堂案例教學(xué)模式是遞進(jìn)式的發(fā)展過(guò)程，如表1所示。后一種模式是針對(duì)前一種模式的弊端來(lái)改進(jìn)、發(fā)展。學(xué)生主導(dǎo)型的教學(xué)模式針對(duì)教師講授型模式學(xué)生參與度低的弊端進(jìn)行改進(jìn)，但在實(shí)踐過(guò)程中形成了學(xué)生的全面主導(dǎo)，沒(méi)有發(fā)揮出教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用，沒(méi)有解決教學(xué)效果差的問(wèn)題。相較于上述兩種模式而言，師生互動(dòng)型教學(xué)模式針對(duì)教師講授型和學(xué)生主導(dǎo)型的弊端進(jìn)行改進(jìn)，較為關(guān)注于案例教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教師作用和學(xué)生參與的雙重效果的提升。因此，互動(dòng)型的高校案例教學(xué)模式應(yīng)是未來(lái)高校課堂案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的基本價(jià)值取向，但仍需要從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，去探索其創(chuàng)新方式，以進(jìn)一步提升其課程教學(xué)的效果，當(dāng)前重點(diǎn)解決其操作過(guò)程中，過(guò)程不明確和角色不清的問(wèn)題。

表1 高校課堂案例教學(xué)主要模式及其差異

二、基于“活動(dòng)―角色”中心的高校課堂案例教學(xué)模式的建構(gòu)

以“活動(dòng)―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的創(chuàng)新，是對(duì)教師講授型、學(xué)生主導(dǎo)型和師生互動(dòng)型三種案例教學(xué)模式的改進(jìn)和發(fā)展。“活動(dòng)―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生選擇具有代表性的案例，將學(xué)生引入特定的情境設(shè)身處地去思考、分析和討論案例，通過(guò)師生、學(xué)生間的共同參與、直接互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的邏輯批判思維的一種重要的教學(xué)方式。具體而言，是以課下案例準(zhǔn)備、課初案例講解、課中案例討論和課后案例評(píng)估的基本案例教學(xué)活動(dòng)為中心，彰顯“教師―學(xué)生”兩大角色，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的作用。

以“活動(dòng)―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式，主要由四個(gè)案例活動(dòng)階段和兩大角色定位構(gòu)成的。由此，其構(gòu)成的基本思路是，明確案例教學(xué)四個(gè)階段的主要內(nèi)容和活動(dòng)重點(diǎn)，并界定案例教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生的角色定位以及他們各自的主要功能和任務(wù)。具體構(gòu)成情況如圖1所示。

圖1 以活動(dòng)―角色為中心的高校課堂案例教學(xué)模式圖

（一）課下案例準(zhǔn)備

課下案例準(zhǔn)備是以“活動(dòng)―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式的奠基階段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解碼能力和分工與合作的精神。這一階段的主要內(nèi)容包括案例選題、資料收集、制作案例、預(yù)設(shè)問(wèn)題、修改、制定案例教學(xué)活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。具體而言，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程要求來(lái)選題，通過(guò)訪談、觀察等來(lái)收集一手資料或通過(guò)圖書(shū)館查閱書(shū)籍，從百度、谷歌、知網(wǎng)、萬(wàn)方等搜索引擎收集文獻(xiàn)、新聞報(bào)道等二手資料。根據(jù)收集的材料編寫(xiě)真實(shí)完整時(shí)效的案例，編寫(xiě)好案例后必須對(duì)案例進(jìn)行解碼，在掌握案例的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等基礎(chǔ)上對(duì)案例進(jìn)行透徹分析，預(yù)設(shè)案例的問(wèn)題情境圖，在不斷思考、討論的過(guò)程中修改、完善案例。

在這一過(guò)程中，教師角色是案例教學(xué)活動(dòng)前期準(zhǔn)備的審核者，具有指明方向和教學(xué)把關(guān)之功能。教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生分組教學(xué)后提出案例要求和標(biāo)準(zhǔn)、選題范圍和資料收集方向，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的制作和修改，預(yù)設(shè)問(wèn)題情境圖，確定案例教學(xué)活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后由教師就學(xué)生的分工安排、收集案例的資料、案例的制作結(jié)果與學(xué)生預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行把關(guān)審核。教師需要對(duì)案例進(jìn)行批判性審視，若出現(xiàn)問(wèn)題教師需與學(xué)生進(jìn)一步交流并提出修改意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生更深入地修改。此外，教師通過(guò)比較不同小組對(duì)案例的理解程度，選取并告知課前準(zhǔn)備做得好的小組上臺(tái)對(duì)案例進(jìn)行講解。同時(shí)，教師從案例的制作情況、案例的介紹講解情況、發(fā)言的次數(shù)、討論的激烈程度、反思評(píng)估的深度等來(lái)制定案例教學(xué)活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

在此階段，學(xué)生角色是案例內(nèi)容的解碼者，具有提升自己信息解碼及分工合作能力的功能。學(xué)生的任務(wù)是組建小組、分工、搜集資料、制作案例、討論、與教師溝通等。學(xué)生根據(jù)教師提出的選題范圍，首先通過(guò)查閱書(shū)籍、文獻(xiàn)、報(bào)道等搜集資料并制作案例，并集中到一個(gè)主題上[5]。通過(guò)對(duì)資料及案例的解碼來(lái)加深對(duì)案例的理解，讓每個(gè)學(xué)生形成自己對(duì)案例的理解，在小組會(huì)議中進(jìn)行討論，把握案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)、標(biāo)出案例的疑問(wèn)之處，提出能在課堂討論環(huán)節(jié)深入思考的問(wèn)題。學(xué)生小組組長(zhǎng)在分工表上明確會(huì)議記錄、會(huì)議整理、制作PPT、演講PPT、計(jì)時(shí)的組員。最終的成果由學(xué)生小組組長(zhǎng)交給教師并與教師進(jìn)行溝通，若提出修改意見(jiàn)，小組成員則一起商量后分工進(jìn)行修改。

（二）課初案例講解

課初案例講解是以“活動(dòng)―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式的主要階段，主要內(nèi)容是PPT的講解，對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行解碼、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、進(jìn)入案例的真實(shí)情境。對(duì)案例解碼深刻的小組通過(guò)PPT的形式向全班同學(xué)生動(dòng)地講述案例的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)案例的講解催化學(xué)生更快進(jìn)入案例的真實(shí)情境。教師根據(jù)課下學(xué)生的準(zhǔn)備情況了解學(xué)生的能力來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出能促使學(xué)生更快地投入的幾個(gè)問(wèn)題并營(yíng)造和諧的氛圍，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、案例講解及案例情境創(chuàng)設(shè)能力。

篇7

對(duì)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”這門(mén)課的課程目標(biāo)從三維目標(biāo)著手。認(rèn)知目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童健康教育的基本知識(shí)，熟悉幼兒園健康領(lǐng)域教育的教學(xué)內(nèi)容；行為目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域活動(dòng)，熟練掌握基本的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前兒童健康領(lǐng)域的教育教學(xué)能力；情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考有關(guān)幼兒園健康教育實(shí)踐的問(wèn)題，喜歡并樂(lè)意設(shè)計(jì)與組織幼兒園健康教育活動(dòng)。此外，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中向?qū)W生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生做到學(xué)科領(lǐng)域間的相互滲透和融合，真正將學(xué)前教育理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)這門(mén)課，我們主張采用“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”的教學(xué)模式，即就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園健康領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的理論知識(shí)；創(chuàng)造性設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)（撰寫(xiě)活動(dòng)教案）；在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動(dòng)；點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)在組織活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，共四個(gè)步驟。這種模式一方面是鍛煉學(xué)生教育實(shí)踐的能力，另一方面是讓學(xué)生體會(huì)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，提前通過(guò)模擬教學(xué)的活動(dòng)形式，感知幼兒教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的基本流程和方法技能。

二、建構(gòu)課程內(nèi)容體系依據(jù)

該課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建“基礎(chǔ)理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內(nèi)容體系?！盎A(chǔ)理論模塊”，即依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)健康領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容的要求，再綜合多種相關(guān)教材內(nèi)容，將該門(mén)課的理論知識(shí)按照主題板塊劃分進(jìn)行講解，健康領(lǐng)域的理論知識(shí)主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過(guò)引入案例、圖片展示、討論互動(dòng)等形式，讓學(xué)生按照主題內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)?！盎炯寄苣K”，即促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。寫(xiě)，即學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)方案（教案）和撰寫(xiě)說(shuō)課稿；說(shuō)，即學(xué)會(huì)說(shuō)課技能，掌握說(shuō)課的基本環(huán)節(jié)；授，即學(xué)會(huì)組織和實(shí)施教學(xué)方案，通過(guò)試教的形式掌握授課的基本方法；評(píng)，即學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)，把握評(píng)課的重點(diǎn)。為此，在課程的實(shí)施中，每講授完一個(gè)主題內(nèi)容后，通過(guò)分組組織學(xué)生模擬課堂的形式進(jìn)行活動(dòng)展示，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能。“拓展技能模塊”，即讓學(xué)生利用見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，以及學(xué)期末下幼兒園的時(shí)間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識(shí)和教育教學(xué)技能用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，與幼兒園建立合作關(guān)系，和幼兒園教師開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和幼兒園教師的相互學(xué)習(xí)和提升。這一課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)促使我們從“上課”到“活動(dòng)”，從“備課”到“設(shè)計(jì)”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構(gòu)”等一系列學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)觀、教育價(jià)值觀和課程整體觀的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)方法

（一）以“案例教學(xué)”幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)

根據(jù)主題板塊內(nèi)容進(jìn)行精講，通過(guò)展示案例、圖片，讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例的來(lái)源，一是教材和網(wǎng)絡(luò)，精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析和學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優(yōu)質(zhì)課。任課教師需要加強(qiáng)與一線幼兒園的聯(lián)系，當(dāng)幼兒園舉行教學(xué)技能大賽或教學(xué)能手示范教學(xué)等活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生爭(zhēng)取觀摩的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；或者利用實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在幼兒園進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀看有經(jīng)驗(yàn)教師的講課過(guò)程，不僅積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握如何將理論知識(shí)學(xué)以致用，更直觀地理解專業(yè)知識(shí)，提高教育技能。

（二）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在講每一章節(jié)前，都要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，比如，在講“體育”那一章節(jié)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題：“我國(guó)傳統(tǒng)的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，搜集相關(guān)課程內(nèi)容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)講完一章節(jié)內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)本章主題內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，即撰寫(xiě)教案和說(shuō)課稿。要規(guī)范教案和說(shuō)課稿的格式，要求教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優(yōu)秀教案進(jìn)行活動(dòng)展示。

（三）以“模擬教學(xué)”鍛煉學(xué)生組織活動(dòng)能力

在教學(xué)中，結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完善并豐富教案內(nèi)容，準(zhǔn)備教具、道具。各組推選一名學(xué)生扮演幼兒老師，其他學(xué)生扮演幼兒，通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案模擬進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)，并將整個(gè)活動(dòng)過(guò)程全程攝像記錄下來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生模擬教學(xué)，鍛煉了學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，活動(dòng)過(guò)程的組織管理能力，對(duì)師幼之間的溝通互動(dòng)以及教師的教態(tài)、語(yǔ)言、提問(wèn)、教育機(jī)智等方面的訓(xùn)練都有著非常好的效果。此外，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，挑選出班里優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案，在幼兒園進(jìn)行活動(dòng)展示。通過(guò)讓學(xué)生模擬進(jìn)行幼兒教學(xué)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)。進(jìn)一步還可在幼兒園開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，給學(xué)生和幼兒園教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的教育教學(xué)水平的提高。

（四）以“評(píng)議反思”促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展

每個(gè)小組在班級(jí)展示完后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，各小組組長(zhǎng)作為評(píng)委進(jìn)行打分，教師、評(píng)委和其他學(xué)生在觀看完活動(dòng)后都可以給予點(diǎn)評(píng)，指出活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發(fā)出火花，從而也能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。評(píng)課內(nèi)容主要把握以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過(guò)程是否完成了知、情、行三維目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)是否把握得當(dāng)；二是活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；三是活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否緊扣活動(dòng)主題，是否環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)；四是教學(xué)活動(dòng)的組織是否體現(xiàn)“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，是否層層深入；六是活動(dòng)準(zhǔn)備是否到位，教師的教態(tài)、語(yǔ)言等是否妥當(dāng)；七是師幼間的互動(dòng)交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學(xué)生去觀察思考，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何點(diǎn)評(píng)課，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、完善課程評(píng)價(jià)

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，科學(xué)客觀的課程評(píng)價(jià)是將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，用多元形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成的考核方式。

（一）形成性考核形成性考核重

在考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，它涵蓋了平時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、課堂表現(xiàn)的積極程度、各方面能力的展現(xiàn)等，通過(guò)這種考核形式，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，由學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)方式考核兩部分構(gòu)成。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核，占70%，主要考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。平時(shí)作業(yè)，即學(xué)期中讓學(xué)生以特定的主題設(shè)計(jì)的

3個(gè)相關(guān)活動(dòng)教案。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，即通過(guò)開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織管理能力，教師的基本教態(tài)，師幼間的互動(dòng)情況及課堂氛圍等方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.學(xué)習(xí)方式考核，占30%，主要考察學(xué)生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問(wèn)題情況、小組學(xué)習(xí)及參與活動(dòng)的情況等。

（二）終結(jié)性考試終結(jié)性考試以開(kāi)卷考試居多，在重視對(duì)有關(guān)學(xué)前兒童健康教育基礎(chǔ)知識(shí)與方法的考核外，更重視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查，其中包括學(xué)生的根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)的健康領(lǐng)域活動(dòng)方案，規(guī)范撰寫(xiě)的活動(dòng)教案等。課程考核的命題則嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)進(jìn)度中不同章節(jié)課時(shí)分配量的差別進(jìn)行命題，將封閉式題目和開(kāi)放式題目相結(jié)合，重在考查學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，終結(jié)性考試占課程總成績(jī)的60%。

五、總結(jié)

篇8

第一：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的法律基礎(chǔ)知識(shí)課，是學(xué)生必修的基礎(chǔ)課之一，但在實(shí)際教學(xué)中，由于中職生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，法律知識(shí)相對(duì)缺乏，對(duì)很多法律常識(shí)都不懂或似懂非懂，而對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)又缺乏積極性和主動(dòng)性。加之，中等職業(yè)學(xué)校法律課程的設(shè)置缺乏科學(xué)性、存在滯后性，中等職業(yè)學(xué)校總體課程的設(shè)置又一味的重專業(yè)課、實(shí)踐課，輕基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)校、老師、同學(xué)三者對(duì)法律學(xué)科的學(xué)習(xí)都不夠重視。這對(duì)法律教師教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展制造了很大的困難，很大程度上也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于法律教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行。

第二：現(xiàn)有的法律教材重視了編寫(xiě)的系統(tǒng)性，教材內(nèi)容幾乎涵蓋了我國(guó)現(xiàn)有法律的整個(gè)體系，設(shè)計(jì)了諸多的法律，但是卻存在未突出重點(diǎn)的問(wèn)題。我國(guó)法律體系在完善過(guò)程中，新的法律不斷出臺(tái)，舊有的法律也在修改完善中，法律教材的編寫(xiě)、出版就存在了滯后性的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就要對(duì)教材進(jìn)行加工、梳理，結(jié)合法律教學(xué)要求、相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)、學(xué)生實(shí)際情況、社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況等，重點(diǎn)講述法學(xué)基礎(chǔ)理論、憲法、民法、刑法、勞動(dòng)法等與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系緊密、與專業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)。

第三：興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們更好的掌握法律知識(shí)。在實(shí)際的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生對(duì)于自己生活相關(guān)的案例非常感興趣，這樣的案例往往能引起他們的共鳴，大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在法律課的教育教學(xué)過(guò)程中，我大量的使用案例教學(xué)的方式，并選擇與學(xué)生顯示生活緊密聯(lián)系的案例、與所教專業(yè)相關(guān)的案例、學(xué)生比較關(guān)注的案例、社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)案例、與中職生就業(yè)相關(guān)的案例等學(xué)生感興趣的案例。

第四：和諧的師生關(guān)系，樂(lè)觀、隨和的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)教學(xué)都有很好的輔助作用。一名性格開(kāi)朗、樂(lè)觀，善于與學(xué)生溝通，并能夠善用表?yè)P(yáng)的老師，對(duì)于課堂教學(xué)的開(kāi)展有非常積極的意義。有調(diào)查顯示，同樣的教育教學(xué)活動(dòng)中，受學(xué)生擁護(hù)、愛(ài)戴的老師的教學(xué)效果明顯好于不受學(xué)生歡迎的教師。表?yè)P(yáng)比批評(píng)更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展。在中職法律教學(xué)中，同樣存在這樣的問(wèn)題。這就要求教師全面了解自己的學(xué)生，和學(xué)生交朋友，在學(xué)習(xí)、生活中關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，善用表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，激勵(lì)他們向前，給予他們足夠的肯定和信任，讓他們覺(jué)得自己不是失敗者。只有這樣，才能夠更好的開(kāi)展中職法律課的教育教學(xué)活動(dòng)。

中等職業(yè)學(xué)?！斗苫A(chǔ)知識(shí)大綱》中，對(duì)本門(mén)課程規(guī)定如下：法律基礎(chǔ)知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須的一門(mén)德育課程，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律基礎(chǔ)知識(shí)的教育。其主要任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握與自己生活密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，樹(shù)立法制觀念，提高辨別是非的能力；不僅做到自覺(jué)守法、依法辦事，而且能積極運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益，依法同各種違法犯罪行為作斗爭(zhēng)，成為具有較高法律素質(zhì)的公民。［1］因此，通過(guò)什么樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)法律的興趣，提高法制教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到強(qiáng)化其法律意識(shí)的目地，就成為了中專學(xué)校普遍關(guān)注的一個(gè)課題。作為從事中等職業(yè)學(xué)校法律教育教學(xué)的教師，就要想辦法，提高學(xué)生對(duì)法律課程的學(xué)習(xí)興趣，提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的法律水平，普及法律知識(shí)，讓中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成為知法、懂法、守法的公民。

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)教學(xué)；

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-09-00-01

管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性科學(xué)，高職院校開(kāi)展管理學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生了解和掌握管理學(xué)的基本原理、基本知識(shí)及技能，從而為以后的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)做好更充分的準(zhǔn)備。管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一方面教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論課程教學(xué)的充實(shí)；另一方面，要求實(shí)踐教學(xué)的務(wù)實(shí)開(kāi)展，即在理論教學(xué)的同時(shí)，要確保實(shí)踐教學(xué)的有效落實(shí)。

一、傳統(tǒng)高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重理論輕實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)；或者是找?guī)讉€(gè)案例，組織學(xué)生討論一下，再由教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案；都是典型的傳統(tǒng)高職管理類課程教學(xué)模式。不論是哪一種教學(xué)模式，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是重理論，輕實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往注重的是概念、原理的講解；在案例教學(xué)中，教師注重的是向?qū)W生介紹，案例中用到了哪些知識(shí)、原則、原理，對(duì)于案例中所涉問(wèn)題的具體情況及管理者自身情況卻涉及甚少，至于學(xué)生自身?xiàng)l件所涉就更是少之又少?？傊?，管理學(xué)教學(xué)中所涉及的都是理論知識(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐。

（二）教學(xué)方法單一，案例教學(xué)落實(shí)不到位。單一形態(tài)下的教學(xué)，不利于構(gòu)建有效的教學(xué)方法。管理學(xué)課程具有特殊性，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)組織開(kāi)展的重要性。一方面，案例教學(xué)契合了課程的特色需求，是師生教與學(xué)有效開(kāi)展的重要舉措；另一方面，由于案例教學(xué)落實(shí)不到位、僵化的講學(xué)形式、缺乏良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都在很大程度上弱化了案例教學(xué)的重要作用。

（三）教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是管理學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的重要保障。教師隊(duì)伍理論知識(shí)雄厚但實(shí)踐技能不強(qiáng)，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，不利于課程的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的深入。因此，高職院校管理學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，關(guān)鍵一點(diǎn)仍在于強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)管理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，才是可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

（四）課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式落后。在很多學(xué)校都是老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要依靠期末考試成績(jī)。這些方法都在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)拔尖人才更無(wú)從談起。

（五）案例教學(xué)較少。案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很重要的作用，但由于學(xué)校的條件不夠、教師水平所限，使得所選擇的教學(xué)案例較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足管理學(xué)教學(xué)的需求。

二、強(qiáng)化高職院校管理學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

（一）更新教育理念。教育理念是一切教育教學(xué)活動(dòng)的精神支柱，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。教學(xué)改革，理念先行。高職管理學(xué)課程教學(xué)的改革，首先應(yīng)是相關(guān)教育教學(xué)人員的教學(xué)理念的改革，否則，一切改革都將是“新瓶裝舊酒。”“以市場(chǎng)為指導(dǎo)，就業(yè)為目的”是高職教育的辦學(xué)宗旨，因此，能力培養(yǎng)，是高職教育的根本所在。高職管理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為目的，理論的學(xué)習(xí)，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的管理能力服務(wù)的。通過(guò)高職管理學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)、生活及工作的基本能力，從而提高高職生的綜合素質(zhì)。

（二）調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)化多元化教學(xué)構(gòu)建。傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不利于教學(xué)的構(gòu)建，而且逐漸減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，高職院校管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，逐步構(gòu)建多元化課程教學(xué)。1、案例教學(xué)法，該教學(xué)方法強(qiáng)化了“生本”理念的踐行，并確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了良好的實(shí)踐培養(yǎng)。一方面，案例選擇要科學(xué)合理，有針對(duì)性、感染力，這是有效案例教學(xué)的基礎(chǔ)；另一方面，要注重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造空間。2、角色演練法。角色模擬也是一種有效教學(xué)的方法。該教學(xué)方法首先需要契合課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的連貫性要良好，這樣才能讓學(xué)生在角色模擬中，更好地體會(huì)其中的理論知識(shí)。

（三）提高雙師素質(zhì)，提升培養(yǎng)能力。高職院校管理學(xué)教學(xué)要求專職教師要有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)管理崗位工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際教學(xué)能力。兼職教師可以聘請(qǐng)企業(yè)一線的技術(shù)、管理人員。目前，任務(wù)引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)深入人心，高職教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的發(fā)展過(guò)程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)，它包含了工作的各方面，所以雙師型的教師對(duì)學(xué)生管理專業(yè)知識(shí)的積累和培養(yǎng)至關(guān)重要。

（四）加強(qiáng)教材建設(shè)。教材建設(shè)是高職院校管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)根據(jù)管理學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展及時(shí)更換教材內(nèi)容。我們?cè)诠芾韺W(xué)教材建設(shè)方面也要向國(guó)外學(xué)習(xí)，在教材編寫(xiě)的過(guò)程中應(yīng)集中著名高校的師資力量，對(duì)國(guó)內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。

（五）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。高職院校的課程目標(biāo)是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，這需要科學(xué)和系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中最為典型的就是作業(yè)。作業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

三、總結(jié)

總之，高職院校管理學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展仍需要各方面基礎(chǔ)工作的有效落實(shí)，特別是優(yōu)化教學(xué)方法、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)、更新教育觀念等，都是新時(shí)期高職院校課程教學(xué)發(fā)展的必然需求。當(dāng)前所面臨的教育教學(xué)困境，是管理學(xué)課程發(fā)展的重要制約因素，需要逐步消除，進(jìn)而構(gòu)建多元化的教學(xué)發(fā)展形態(tài)。因此，高職院校教育教學(xué)的改革，其著力點(diǎn)在于如何創(chuàng)新，如何尋求發(fā)展的空間與平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁年英.關(guān)于高職院校教育教學(xué)的思考[J].科技信息，2009（3）：262+272.

篇10

[關(guān)鍵詞]敘事；傳記；行動(dòng)研究；案例研究；教師反思

在教育改革的進(jìn)程中，教師學(xué)習(xí)一直被視為提高教師質(zhì)量的重要手段，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的職前培訓(xùn)和職后專業(yè)發(fā)展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領(lǐng)域在二十世紀(jì)開(kāi)始流行起來(lái)的教師學(xué)習(xí)和研究的途徑，并開(kāi)始在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。自我研究具有內(nèi)省與對(duì)話并存、追求教學(xué)原則而非方法、思考與行動(dòng)并進(jìn)等特點(diǎn)。自我研究有敘事、傳記、教學(xué)日志、教師博客、行動(dòng)研究、教學(xué)反思等方式。

教師自我研究是教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式在目的、假設(shè)和推進(jìn)策略上都存在著本質(zhì)的區(qū)別：

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識(shí)和技能的增長(zhǎng)。自我研究中教師專業(yè)發(fā)展的目的除了知識(shí)和技能的增長(zhǎng)外，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效和適當(dāng)?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運(yùn)用知識(shí)。

在對(duì)學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展范式認(rèn)為通過(guò)知識(shí)的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過(guò)識(shí)別、評(píng)價(jià)和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設(shè)來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)者的積極投入中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，特別是在合作的、與學(xué)習(xí)者相關(guān)的環(huán)境中效果更佳。

一、教師自我研究的特征

1.內(nèi)省與對(duì)話并存

自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)研究者以自己為實(shí)踐和研究的起點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生、教材、家長(zhǎng)、課程文化、課堂環(huán)境、社會(huì)、同事以及理論文獻(xiàn)等一切與教學(xué)相關(guān)的事物之間的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我意識(shí)的喚醒。單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常比較模糊，難以深入，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起更深入的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師個(gè)體通過(guò)語(yǔ)言，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，并了解不同的觀點(diǎn)。

2.研究追尋教學(xué)意義和教學(xué)原則而非程序化的活動(dòng)方法

自我研究的研究成果并非是獲得具體教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)程序，它并不能告知教師在既定的教育教學(xué)情境下按照什么步驟如何去做，而是追求一些能夠駕馭教育教學(xué)困境中的原則，所以自我研究更似一種追求“意義”的研究。

在許多自我研究中，研究問(wèn)題通常被描述為教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我該怎樣才能改善教學(xué)行為?為什么我自身會(huì)存在教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的矛盾呢?從什么時(shí)候開(kāi)始我身上存在著矛盾?我是如何在矛盾中工作的?諸如此類。通過(guò)對(duì)自我教學(xué)故事的描述，把技術(shù)和理’性的東西隱藏起來(lái)，解釋自己的教學(xué)狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這就是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對(duì)于特殊問(wèn)題追尋特定答案的研究。

3.自我研究的研究問(wèn)題來(lái)自于實(shí)踐中的興趣、壓力和困境

許多有經(jīng)驗(yàn)的教育研究者不約而同的提出，那些工作中出現(xiàn)的問(wèn)題比獲得的成績(jī)往往更能吸引研究者的關(guān)注。“問(wèn)題”通常包括兩個(gè)方面：①消極方面，是指教師和在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等：②積極方面，包括教師在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)靈感、興趣等。教師通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”的研究，使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升，更好地駕馭教育教學(xué)規(guī)律，提高工作效能。

二、老師自我研究的方法

1.教學(xué)敘事

教師通過(guò)對(duì)教學(xué)事件的描述，來(lái)闡釋流動(dòng)在教學(xué)現(xiàn)象背后的真實(shí)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)敘事的方法來(lái)研究教師的生活故事，從而發(fā)掘并認(rèn)識(shí)隱含在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中的深層規(guī)律。

教育敘事研究的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教育研究范式的轉(zhuǎn)型。即開(kāi)始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始受到人們的重視?！皵⑹隆背Ｓ玫恼Z(yǔ)言表達(dá)方式是敘述、描寫(xiě)，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來(lái)，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過(guò)論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。

敘事研究的特點(diǎn)①敘述的對(duì)象是真實(shí)的教學(xué)事件；②敘述必須有突出的主題；⑧敘述必須具有“情節(jié)性”；④敘述中包含著反思性內(nèi)容。

2.傳記法

教師自傳研究即教師的生活史研究，主要通過(guò)敘述的方式，分析教師在過(guò)去生活中的各種因素對(duì)教師自我發(fā)展的影響及其意義。具體地說(shuō)，教師作為研究者通過(guò)描述自己的個(gè)人生活史，主要包括其作為受教育者經(jīng)歷的教育事件，作為教育者經(jīng)歷的教育事件及在此兩段角色不同的經(jīng)歷中所形成的教育信念等，來(lái)了解教師各方面能力和素質(zhì)的形成，發(fā)現(xiàn)、反思、重塑“自我”，從而促進(jìn)個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)質(zhì)上，它就是現(xiàn)實(shí)的“我”與歷史的“我”之間的對(duì)話。

3.教學(xué)日志

教師將自己每天的教學(xué)狀況作一個(gè)反觀，可以是技術(shù)層面的評(píng)價(jià)，也可以是批判性的反思。目的是為了及時(shí)檢驗(yàn)出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷完善自己的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，尋找解決、口]題的策略，用于應(yīng)對(duì)日后類似的困難。

教學(xué)日志記載的內(nèi)容常有①聽(tīng)到、看到的與教學(xué)有關(guān)的趣事，②進(jìn)展順利或不順利的教學(xué)活動(dòng)或者事件，⑧記錄教師在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題及解決方法；④體驗(yàn)到的情緒、情感，或?qū)δ称鸾逃虒W(xué)事件的感受；⑤自己處理得較好的事情或?qū)ζ渌處?、學(xué)生或?qū)W校有啟發(fā)意義的事情等。

教學(xué)日志應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①要寫(xiě)得具體，不要采取概括方式來(lái)寫(xiě)，要包括具體的想法、工具、手段等等。若每天記“今天工作不錯(cuò)，學(xué)生表現(xiàn)也不錯(cuò)……”這樣記教學(xué)日志的意義就不大；②要記現(xiàn)象和過(guò)程，不必總是進(jìn)行總結(jié)和小結(jié)，③要記錄具體的可見(jiàn)可聞的教學(xué)事實(shí)和事件，④要記錄與彼時(shí)彼地直接關(guān)聯(lián)的即時(shí)想法。

4.網(wǎng)絡(luò)博客

博客一詞源于“網(wǎng)絡(luò)日志(webLog)”的簡(jiǎn)稱，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)更新的特點(diǎn)，在川流不息的網(wǎng)絡(luò)航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價(jià)值的信息、知識(shí)與資源，進(jìn)行互動(dòng)交流、深度溝通及簡(jiǎn)易的信息等。博客的核心在于其終生學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究探索的思想。

目前越來(lái)越多的教育者開(kāi)辦了自己的教育博客和教育論壇，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)困惑以及一切與教育相關(guān)的問(wèn)題發(fā)表在博客中，與同行或?qū)W生或?qū)＜医涣鳎┛鸵殉蔀榻處焸冞M(jìn)行教學(xué)管理、交流的工具和教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)較新穎的平臺(tái)。

5.行動(dòng)研究

教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實(shí)際情況，通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化著的教育情境中的具體問(wèn)題，改進(jìn)并提高教育教學(xué)質(zhì)量。

行動(dòng)研究的類型大體上有兩種一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究，二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。這兩種類型可分為三個(gè)層次，分別是：?jiǎn)蝹€(gè)教師的行動(dòng)研究，協(xié)作性的行動(dòng)研究(理論工作者與教師合作)，學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究。單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問(wèn)題范圍窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說(shuō)服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門(mén)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研究，它的特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。

在行動(dòng)研究中，教師集“研究者”與“行動(dòng)者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動(dòng)者。通過(guò)“研究”和“行動(dòng)”的雙重活動(dòng)，將行動(dòng)中的研究成果直接運(yùn)用于自己的實(shí)踐，進(jìn)而提高自己改變實(shí)踐的行動(dòng)能力。行動(dòng)研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進(jìn)和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。

6.案例研究

案例研究最初運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究病人的案例。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，案例研究法在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛運(yùn)用，對(duì)提高教師專業(yè)水平具有重要價(jià)值。

案例研究通常以單一的、典型的對(duì)象(教學(xué)案例)為具體的研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對(duì)象發(fā)展變化的線索和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施一些積極的教育措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，推廣到對(duì)一般的人和事的發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)上去。案例研究對(duì)一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個(gè)過(guò)程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。

案例研究中，精選教學(xué)案例是關(guān)鍵。一般教學(xué)案例由三個(gè)部分組成，即，①案例背景：一般簡(jiǎn)要介紹案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，交代教學(xué)案例研究的方法與主題等；②案例描述案例的主要部分，主要是描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，即把課堂教學(xué)過(guò)程或其中的某一個(gè)片段像講故事一樣具體生動(dòng)地描述出來(lái)i③案例分析，教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運(yùn)用教育理論對(duì)案例做多角度的解讀。

?.教學(xué)反思

教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的反饋性思考活動(dòng)，是把他們的活動(dòng)從感性的變成理性的，把無(wú)意識(shí)的變成有意識(shí)的思維加工過(guò)程。教師通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記，建立檔案袋等形式對(duì)所發(fā)生的教學(xué)行為或事件以及他們背后的理由、觀念等作有意識(shí)的思考，教學(xué)反思也是目前老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對(duì)教學(xué)行為背后的理論和結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實(shí)踐以意義，尋求改善教學(xué)實(shí)踐的可能方案。教學(xué)反思是慎思的過(guò)程，通過(guò)影響界定問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，來(lái)提高結(jié)果的質(zhì)量。在教學(xué)反思中知識(shí)、思想和行動(dòng)是整合的。教學(xué)反思在意義重構(gòu)中的功能在于，能夠使經(jīng)驗(yàn)中的各個(gè)部分之間、使經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)之間、使經(jīng)驗(yàn)與其相關(guān)的知識(shí)之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結(jié)論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動(dòng)的理由和結(jié)果，而是從他們自己的實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)其中的意義，創(chuàng)造與此相應(yīng)的理論。在教學(xué)反思中，教師所獲得的不僅僅是對(duì)自己行動(dòng)的理解，實(shí)踐的改善，知識(shí)的擴(kuò)展，還有對(duì)所擁有理論的提升。

以上只是教師進(jìn)行自我研究采用的主要方法，當(dāng)然進(jìn)行自我研究的形式并不局限這些。除了上述幾種方法外，像教育故事、教育佳話、教學(xué)后記、教學(xué)病歷、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)隨筆等也廣泛應(yīng)用于自我研究中，因此，可以說(shuō)凡是有利于教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的方式均可在自我研究中采用，正如教育心理學(xué)家Marianne A.Larsen說(shuō)得“自我研究像一把大傘一樣把眾多的研究方法包容其中，而不像其他研究把研究方法僅限于有限的幾種”。

三、結(jié)束語(yǔ)

自我研究貫穿于整個(gè)教學(xué)事件的全過(guò)程，是對(duì)一切影響教學(xué)進(jìn)程的因素的研究和分析。在教學(xué)前，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)方法和教學(xué)工具、教學(xué)手段的使用等方面，在教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為、課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)等一切與課堂情境相關(guān)因素的分析，在教學(xué)后，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)效果以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程的分析。