導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課外閱讀的想法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 群文閱讀 課內(nèi)教材 課外資源 閱讀環(huán)境 閱讀方法

中圖分類號(hào)：G633.33. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點(diǎn)出了課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，應(yīng)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力和注重個(gè)性化的閱讀。作為老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要樹(shù)立群文閱讀教學(xué)的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系，更要強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系，以期帶領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的語(yǔ)文世界中遨游。

一、強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系

高中語(yǔ)文教材按照文體劃分單元來(lái)編排，每個(gè)單元的知識(shí)與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析單元課文。比如，在教學(xué)高中語(yǔ)文必修一第一單元時(shí)，學(xué)生雖然讀過(guò)一些現(xiàn)代詩(shī)，但對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的發(fā)展史并不了解，所以就很有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)是如何發(fā)展起來(lái)的，與古體詩(shī)有什么異同。另外，本單元的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是鑒賞意象，品味詩(shī)歌，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體地滲透到本單元每首詩(shī)的教學(xué)中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。比如《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統(tǒng)一六國(guó)直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個(gè)共同點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，閱讀的主題可以設(shè)置為“為什么不同時(shí)代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”，以此來(lái)切入對(duì)作者、對(duì)時(shí)代背景的分析和對(duì)主旨的分析。除此以外，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)材料的多角度分析與運(yùn)用。

二、強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系

1.課前補(bǔ)充閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)存在很多障礙。教師可引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)閱讀。如教杜甫的詩(shī)歌時(shí)，先補(bǔ)充杜甫的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時(shí)代動(dòng)蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補(bǔ)充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選。比如，《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉第一次見(jiàn)到林黛玉的時(shí)候，說(shuō)：“這個(gè)妹妹我曾見(jiàn)過(guò)的”。學(xué)生會(huì)認(rèn)為賈寶玉是個(gè)愛(ài)開(kāi)玩笑的浪蕩子弟，這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去了解《紅樓夢(mèng)》開(kāi)篇的木石前盟，引發(fā)他們的閱讀興趣?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學(xué)生十分感興趣的，可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)章節(jié)，乃至整本書，去體會(huì)時(shí)代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營(yíng)造閱讀的環(huán)境

在班級(jí)建設(shè)圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生走進(jìn)書中，感受作者的內(nèi)心世界，感悟到了書所帶來(lái)的魅力。還可以利用學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心盛的特點(diǎn)，舉辦讀書交流會(huì)，這樣的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀書的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學(xué)生能夠相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

四、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

篇2

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；指導(dǎo)；學(xué)法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-239-01

在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。在形成和保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，我們要注意以下幾點(diǎn)。

一、指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)

1、語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。 這里包含兩個(gè)方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇自己有用的信息。

2、在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”。 通過(guò)適當(dāng)來(lái)自于教師或家長(zhǎng)的外部強(qiáng)制，逐步使學(xué)生過(guò)渡到自我“強(qiáng)制”，即強(qiáng)制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長(zhǎng)日久，習(xí)慣成自然。

3、嚴(yán)格要求，持之以恒。 在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開(kāi)端，由易到難，逐步養(yǎng)成。

二、樹(shù)立以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課外閱讀觀

1、教師首先要在課外閱讀指導(dǎo)中，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 。第一，根據(jù)不同學(xué)段孩子的年齡特點(diǎn)，為孩子提供其所喜好的讀物。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看電視新聞、多讀報(bào)，為學(xué)生提供富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學(xué)生閱讀部分經(jīng)典的傳統(tǒng)著作。 第二，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段孩子的身心特點(diǎn)，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動(dòng)。第一學(xué)段的孩子識(shí)字少，注意力集中不長(zhǎng)久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學(xué)生讀故事，再讓學(xué)生復(fù)述的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。第二學(xué)段的孩子，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體閱讀為主，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學(xué)生旺盛的課外閱讀興趣。第三學(xué)段的孩子教師可以組織讀書比賽、演講比賽等，給學(xué)生展示自己課外閱讀成效的機(jī)會(huì)。

2、教師還需要注重在課外閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用 。在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)本身便是極具創(chuàng)造因素的活動(dòng)。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái)，使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)法

1、比較閱讀法。“有比較才有鑒別”。在閱讀過(guò)程中對(duì)有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，既可以開(kāi)闊眼界、活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，發(fā)現(xiàn)矛盾，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。

2、逆向閱讀法 。 如在閱讀《駁“實(shí)惠”論》一文之前。同學(xué)們先對(duì)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。同學(xué)們有的說(shuō)“學(xué)雷鋒，做好事，不收錢不留名可謂‘名利雙失’，對(duì)自己來(lái)說(shuō)不是太吃虧了嗎？”有的說(shuō)“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對(duì)大陸來(lái)說(shuō)不是挺‘實(shí)惠’的嗎？”有的說(shuō)“倘若當(dāng)‘張亞奇’在路邊苦苦掙扎時(shí)，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進(jìn)醫(yī)院，對(duì)亞奇來(lái)說(shuō)，難道僅僅用‘實(shí)惠’二字能概括嗎？不，因?yàn)槔卒h為她挽回的是用金錢所無(wú)法換回的性命……”在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實(shí)惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個(gè)方面來(lái)層層駁斥“學(xué)雷鋒不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。與剛才同學(xué)們自己的想法比較，其差別是明顯的。在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實(shí)惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個(gè)方面來(lái)層層駁斥“學(xué)雷鋒不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。與剛才同學(xué)們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，留下的印象也更強(qiáng)烈。

四、指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。在形成和保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，我們要注意以下幾點(diǎn)。

1、在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。 這里包含兩個(gè)方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇自己有用的信息。

2、在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”。 通過(guò)適當(dāng)來(lái)自于教師或家長(zhǎng)的外部強(qiáng)制，逐步使學(xué)生過(guò)渡到自我“強(qiáng)制”，即強(qiáng)制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長(zhǎng)日久，習(xí)慣成自然。

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課外閱讀；興趣；方法；習(xí)慣

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，課外閱讀也是閱讀中非常重要的一環(huán)。課外閱讀指的是學(xué)生在平時(shí)上課之外進(jìn)行的相對(duì)比較獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，它在場(chǎng)地及內(nèi)容上相對(duì)比較自由。所以，這是對(duì)學(xué)生課堂閱讀的一種充分補(bǔ)充，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但是，由于受種種原因的影響，如有許多教師與家長(zhǎng)本著應(yīng)試教育的想法，認(rèn)為學(xué)生看課外書會(huì)使學(xué)生分心，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的前程，并持反對(duì)意見(jiàn)。

實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課余讀一些課外書，是一種休息，是一種放松，甚至還是課堂的延續(xù)，是學(xué)生積極主動(dòng)地吸取知識(shí)的陣地。甚至對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀比起課堂來(lái)更有興趣，因?yàn)樵谧x課外書時(shí)學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有壓力，只是憑興趣來(lái)。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀對(duì)于自己語(yǔ)文知識(shí)的拓展及能力的提高有多大的影響作用。

隨著素質(zhì)教育的深入展開(kāi)，課外閱讀的作用日益顯著，教師也應(yīng)該重視起來(lái)，把握機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生不但更有興趣，還要教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生開(kāi)掘眼界，豐富知識(shí)，提高能力。

下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)課外閱讀的看法及體會(huì)。

一、教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

雖然有部分學(xué)生喜歡課外閱讀，有些還非常喜歡。但是我們也要從中看到，學(xué)生的喜歡有很大部分是針對(duì)自己的興趣，如有的喜歡看漫畫，有的喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，有的喜歡看天文地理。因此，教師可以從這里入手，讓學(xué)生意識(shí)到廣泛的課外閱讀可以拓寬視野，可以掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)。但是課外閱讀也要注意書的選擇性。

二、教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。有很多學(xué)生不喜歡課外閱讀，因此，教師需要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，如張貼一些名人畫報(bào)，或經(jīng)常給學(xué)生讀一些課外故事，或是開(kāi)展一些讀書活動(dòng)等，在校園給學(xué)生形成閱讀環(huán)境，使學(xué)生感受到快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、教師要給學(xué)生選擇好書

雖然學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候有著很大的興趣，但是教師要注意到學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能只讓學(xué)生憑興趣去閱讀。畢竟學(xué)生的人生觀、世界觀不是很成熟，教師需要在學(xué)生閱讀的時(shí)候盡量給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀一些對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、思想道德的培養(yǎng)，人生觀的正確導(dǎo)向有積極影響的書籍。

因此，教師在學(xué)生的課外閱讀書類別上要精心選擇，以生為本，根據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生挑選合適的、有趣有益的課外書，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)也明白到讀書的重要性，并與家長(zhǎng)聯(lián)手為學(xué)生推薦好書，起到引導(dǎo)、監(jiān)督作用。

四、教師要教給學(xué)生閱讀方法

課外閱讀由于其特點(diǎn)，比較自由，而且學(xué)生容易受其他事情的影響，不能像課堂上那樣集中精力與時(shí)間，所以，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)教給學(xué)生課外閱讀的方法。

1.學(xué)會(huì)精讀與泛讀

精讀就是精心閱讀，閱讀材料的同時(shí)，要通過(guò)學(xué)生自己的思考、分析深刻理解材料的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想，所要表達(dá)的作者情感等。泛讀就是簡(jiǎn)單粗淺地讀，只需瀏覽即可，點(diǎn)到即止，不必深究。

有些書需要精心閱讀，有些書卻只需要走馬觀花。如何選擇就要看學(xué)生的興趣與自己的特點(diǎn)，教師要有針對(duì)性地指出學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生以建議，如在學(xué)生興趣范圍內(nèi)，喜歡文學(xué)的學(xué)生可以精讀一些名家名作，學(xué)習(xí)其中的遣詞造句，文章內(nèi)容的構(gòu)思及情節(jié)的轉(zhuǎn)折等，以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。對(duì)于喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)可以精讀一些推算類的課外書，以加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，不但能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能提高學(xué)生相關(guān)學(xué)科的水平。

2.多思考，勤記錄

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不但要細(xì)讀，還要深入思考，想讓閱讀給自己的學(xué)習(xí)、給自己的人生帶來(lái)影響，起到作用，就要多思考，思考好文章的內(nèi)容、其表象、其實(shí)質(zhì)，從中學(xué)到東西。

俗話說(shuō)得好：“好啟發(fā)不如爛筆頭?！焙迷~好句好段落，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。為什么這里用這個(gè)詞好一些？為什么這種說(shuō)法就好一些？把這些好的詞句及自己的想法記錄下來(lái)，在自己的習(xí)作中就可以信手拈來(lái)，使自己的作文水平乃至語(yǔ)文能力提高。

五、教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣

習(xí)慣的力量是巨大的，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。受學(xué)生實(shí)際情況所限，每個(gè)人的具體情況不一樣，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，如有的學(xué)生習(xí)慣睡覺(jué)前閱讀；有的學(xué)生喜歡飯后閱讀；有的學(xué)生喜歡一邊閱讀一邊記筆記；有的學(xué)生則習(xí)慣閱讀完后再做總結(jié)等等。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們把不好的習(xí)慣改正，使學(xué)生留下好的閱讀習(xí)慣。一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，則會(huì)跟隨其一生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上越走越遠(yuǎn)。

此外，教師還要及時(shí)給予學(xué)生積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和及時(shí)的幫助，使學(xué)生對(duì)閱讀更有興趣，更有激情。

篇4

如何致力于全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如何切實(shí)的落實(shí)和體現(xiàn)教學(xué)理念，語(yǔ)文材料的閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最好的途徑，我想從以下三個(gè)方面來(lái)談一談我在閱讀教學(xué)及課外閱讀方面的幾點(diǎn)不成熟的想法。

一、 閱讀教學(xué)，語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。

閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐的教學(xué)。閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感，因此，閱讀教學(xué)要以指導(dǎo)學(xué)生的讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以對(duì)學(xué)生的字詞句訓(xùn)練為“緯”，構(gòu)成以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心的整體框架結(jié)構(gòu)。

說(shuō)到底學(xué)生在用情感領(lǐng)悟語(yǔ)言的同時(shí)，語(yǔ)言也在同時(shí)熏染著學(xué)生的情感，學(xué)生用智慧融化著文本的同時(shí)，語(yǔ)言也在同時(shí)提升著學(xué)生的智慧，學(xué)生用心靈品味文本的同時(shí)，文本也在同時(shí)雕啄著學(xué)生的心靈。

閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，以朗讀指導(dǎo)為核心，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)文，首先要做到設(shè)境激趣，觸感，充分誦讀激活情感，潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。多元解讀，積淀語(yǔ)感。抒情達(dá)意，豐富語(yǔ)感。提高語(yǔ)言綜合素養(yǎng)一個(gè)重要的基礎(chǔ)就是養(yǎng)成語(yǔ)感。在文本不同的誦讀階段落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀規(guī)律做了有益的探索。教師在品悟的階段要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在精讀欣賞之后，使文本爛熟于心。并因此而潛在于心，成為其語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在功底。

在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。使學(xué)生的學(xué)習(xí)壯態(tài)達(dá)到“課伊始，情已生；課正行，情已濃；課已畢，情猶濃”。

二、 課外閱讀，積累和豐富的潛在世界。

如果說(shuō)很好的閱讀教學(xué)課，總是讓學(xué)生多元的各有所獲。在文本的品味中，基奠著豐富的語(yǔ)感和潛在的語(yǔ)體精神世界那么，課外閱讀就可以稱之為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的豐盛的大餐了。對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（一）更新觀念

教師首先要正確的認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，及其切實(shí)的實(shí)效性，老師應(yīng)該打破有已經(jīng)的定勢(shì)思維模勢(shì)，對(duì)課外閱讀從觀念的更新上有這樣幾個(gè)想法。

1課外閱讀不是可為可不為的“個(gè)人行為”，而是非為不可的國(guó)家要求。2課外閱讀不是可有可無(wú)的額外負(fù)擔(dān)。而是與課內(nèi)學(xué)習(xí)平起平坐的份內(nèi)任務(wù)。3課外閱讀不是可“正餐”可“快餐”的隨意閱讀，而是讓經(jīng)典書籍先入為主的重要閱讀。4課外閱讀不是可今天讀可明天讀，可此生讀可彼的閱讀，而是每個(gè)學(xué)生必須養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，直至終身。5課外閱讀不僅是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的閱讀，而是適時(shí)儲(chǔ)蓄童年精神的閱讀。6課外閱讀不但是學(xué)生自主的課外更是以教師指導(dǎo)為主體的課堂內(nèi)的閱讀。

（二）指導(dǎo)有法

1、 打好基礎(chǔ) 形成習(xí)慣

低年級(jí)，拼音教學(xué)完畢后，就要不容置疑的開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音讀物/如有趣的童話等，讀完后要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)你都讀懂了什么。不論學(xué)生匯報(bào)的怎么樣，都要運(yùn)用正強(qiáng)化使學(xué)生感到讀有所獲。達(dá)到很好的激了興趣的效果。

2、堅(jiān)持閱讀，日積月累

想要堅(jiān)持，就要舍得時(shí)間學(xué)生有了好的習(xí)慣后學(xué)生就是在閱讀上深深受益。當(dāng)學(xué)生感受到讀書的快樂(lè)時(shí)自然而然就擁有了熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。要舍得放棄課文，創(chuàng)造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。更要舍得時(shí)間。給學(xué)生豐富的大量的語(yǔ)文材料。從各種書籍和網(wǎng)絡(luò)上尋找適合學(xué)生閱讀的文章及書目，印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分的閱讀，加大閱讀的量。

3、 開(kāi)展活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀生活

用不同的形式開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀書活動(dòng)。

4、閱讀鏈接

（1）、以課文為基點(diǎn)，向整篇原著擴(kuò)展（2）、以作者為起點(diǎn)，向這位作家的其他作品擴(kuò)展（3）、以文本為基點(diǎn)，向同類題材擴(kuò)展 （4）、以內(nèi)容為基點(diǎn)，向其他作者、不同文本擴(kuò)展 。比如學(xué)過(guò)《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個(gè)話題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優(yōu)秀佳作。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣，學(xué)生又會(huì)帶著濃厚的興趣走進(jìn)閱讀的天地。

教師在教學(xué)中應(yīng)以“大語(yǔ)文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，結(jié)合教材的特點(diǎn)，尋找合適的教材的“延伸點(diǎn)”，利用《課外補(bǔ)充閱讀》等課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用課堂教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以此來(lái)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，在興趣盎然的課外閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可讓學(xué)生讀《安徒生童話選》；學(xué)了《泊船瓜洲》后，讓學(xué)生去閱讀一些描寫江南美景的詩(shī)，通過(guò)閱讀感悟積累，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南的喜愛(ài)和依戀；學(xué)了《狼和鹿》之后，讓學(xué)生去閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書中有關(guān)食物鏈及生態(tài)平衡的知識(shí)……當(dāng)然，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之后，在語(yǔ)文活動(dòng)課上應(yīng)恰當(dāng)安排閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，及時(shí)反饋。

5、讀整本書

大量的閱讀拓展著學(xué)生的視野，牽動(dòng)著學(xué)生的情感，雕塑著學(xué)生的心靈，發(fā)展著學(xué)生的思維， 訓(xùn)練著學(xué)生的表達(dá)，而這些都將在日積月累中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入其潛意識(shí)之中，以后，一旦有相似的情境誘發(fā)就會(huì)自然地滲透期中，成為直覺(jué)的天成，天成的直覺(jué)。這是語(yǔ)感境界的達(dá)到。

三、 語(yǔ)文環(huán)境：芬芳生命的成長(zhǎng)的甘甜雨露

語(yǔ)文是每個(gè)人伴隨終身的學(xué)科，作為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文潛在而自覺(jué)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，將一直伴隨在學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯，乃至一生。新課程語(yǔ)文教學(xué)的基本要求之一就是要學(xué)生多讀書，會(huì)讀書。古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”但是面對(duì)課內(nèi)外浩如煙海的文化典籍，學(xué)生該讀什么書，如何課內(nèi)外結(jié)合去讀書呢？

1、以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，把握閱讀方向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦學(xué)生背誦的優(yōu)秀詩(shī)文有120篇（段），推薦學(xué)生閱讀的材料涵蓋了童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文、長(zhǎng)篇文學(xué)名著等，還建議教師向?qū)W生推薦科普科幻讀物和政治、歷史、文化讀物。這給教師和學(xué)生很大的選擇空間。對(duì)于這些內(nèi)容，我們可用朗讀、欣賞等形式使學(xué)生感受到課外閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的強(qiáng)烈愿望。每學(xué)期制定必讀書目及選讀書目。

2、 以教材為平臺(tái)，拓展閱讀渠道

篇5

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)，大量的閱讀又很好地促進(jìn)了課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和作者所要表現(xiàn)的思想內(nèi)容，因而大大提高了課堂教學(xué)的效率。但現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生課外閱讀量少，閱讀面狹窄。一項(xiàng)調(diào)查顯示：小學(xué)生幾乎沒(méi)有過(guò)課外閱讀經(jīng)歷的占2.4%，偶爾看書的占57%，經(jīng)常看的占40.6%。由此可見(jiàn)，缺少課外閱讀已經(jīng)成為阻礙小學(xué)生語(yǔ)文水平提高的一個(gè)重要因素。對(duì)此，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性，探究培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的途徑，以幫助他們認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，并在課外閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。 

基于此，北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了“營(yíng)造書香班級(jí)”的活動(dòng)，以“引導(dǎo)課外閱讀，營(yíng)造書香班級(jí)”為主題，進(jìn)行研究與實(shí)踐。我們以班級(jí)為主要陣地，以語(yǔ)文教師為主要研究者，在研究過(guò)程中，選取了兩個(gè)班共80名孩子組成實(shí)驗(yàn)組，再選取另外兩個(gè)班共79名孩子成為對(duì)照組，進(jìn)行了為期兩年的研究。 

二、實(shí)踐過(guò)程 

1. 教師有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛而有益的課外閱讀 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生的閱讀范圍都過(guò)于狹窄，主要集中在有限的幾種兒童刊物或卡通書上，在具體的選擇過(guò)程中，學(xué)生的從眾心理嚴(yán)重，缺乏目的性。別林斯基說(shuō)過(guò)，“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還壞。”因此，語(yǔ)文教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)職責(zé)，要幫助學(xué)生挑好書、挑適合他們的書進(jìn)行閱讀。 

（1）必讀課標(biāo)規(guī)定的閱讀篇目?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外讀物的建議提出的閱讀范圍包括童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文作品、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品和科普科幻讀物等。對(duì)此，教師心中應(yīng)該有一把衡量書籍優(yōu)劣的標(biāo)尺，在自己廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，以課標(biāo)為依據(jù)，兼顧各種體裁，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用最為有效的方法向?qū)W生推薦書籍或文章，引導(dǎo)他們適時(shí)、有序地進(jìn)行課外閱讀。 

（2）精挑細(xì)選課標(biāo)規(guī)定外的書目。除了閱讀課標(biāo)規(guī)定的書目外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生挑選其他優(yōu)秀書籍，對(duì)此，教師可先列書單，然后在教研組內(nèi)展開(kāi)討論，確認(rèn)哪些書籍真正適合學(xué)生閱讀，從而幫助學(xué)生完成初步篩選工作，使他們真正受益于閱讀。 

（3）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀觀。在課余，教師應(yīng)與學(xué)生保持交流，通過(guò)有意識(shí)地與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕。比如，了解到《馬小跳》和《笑貓系列》書籍深受孩子們喜愛(ài)，筆者就在班中開(kāi)展“我最喜歡的書中人物”大討論。這樣的討論既激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，還在無(wú)形中拉近了師生之間的心理距離。此外，筆者還精心挑選適合學(xué)生閱讀的書籍，引導(dǎo)他們體書中人物的品質(zhì)并將之作為榜樣加以學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)愛(ài)、信任、責(zé)任、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)。 

2. 教師深度影響，促使學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行深度思考 

閱讀的深度來(lái)自思維的深度，而學(xué)生是否具備這樣一種探求的渴望、鉆研的熱情和創(chuàng)新的能力，在很大程度上取決于語(yǔ)文課堂是否給予了學(xué)生開(kāi)掘思維深度的氛圍，取決于語(yǔ)文教師自身是否具有思維的深度。語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師拓展學(xué)生思維深度的主陣地，只有把握好這塊陣地，學(xué)生才可能舉一反三，在課外閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀以致用。 

（1）課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在課堂教學(xué)中，筆者力求做到尊重學(xué)生的個(gè)性、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，明確文本閱讀中師生的平等地位。只有這樣，才有可能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主地去探究和發(fā)現(xiàn)，完成由文本到主體的轉(zhuǎn)換。在這樣的閱讀氛圍中，教師才會(huì)注重閱讀的整體性和文氣、文脈，注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，使他們樂(lè)意暢談讀書的感受和體會(huì)。由此，課堂的自主權(quán)就會(huì)真正掌握在學(xué)生自己手中，學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間去讀書、感悟、品味和背誦，也只有這樣，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出不同的思想、智慧交匯、碰撞、沖突、融合的異彩紛呈的局面。 

比如，教學(xué)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文時(shí)，筆者就大膽地設(shè)計(jì)了一個(gè)“穿越”平臺(tái)，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的故事情節(jié)，設(shè)想一下：假如我們穿越到了2700多年前，會(huì)對(duì)卞和，或者對(duì)玉匠、對(duì)君王說(shuō)些什么？請(qǐng)你們展開(kāi)想象，并拿筆寫下來(lái)。結(jié)果，學(xué)生文思泉涌，紛紛寫下了自己想說(shuō)的話。 

生1：玉匠，連卞和都知道這是一塊含有寶玉的石頭，為什么你卻看不出來(lái)？該被砍腳的人是你。 

生2：周武王，你是非不分，白白辜負(fù)了卞和的一片忠心，真是一個(gè)殘暴的昏君。 

生3：卞和，你很笨呀，你為什么不自己去找一個(gè)玉匠，把這塊石頭雕琢以后再去獻(xiàn)給厲王呢？ 

生4：如果你真是忠誠(chéng)于你的祖國(guó)，你可以自己把這塊寶玉換成錢財(cái)去救助那些老百姓。這樣做也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。 

生5：卞和，厲王和武王那么兇殘，值得你去為他獻(xiàn)出真誠(chéng)和忠心嗎？ 

…… 

學(xué)生練筆的熱情空前高漲，他們將心中的強(qiáng)烈感受付諸文字，似乎化身為“正義的使者”，將自己對(duì)卞和的一腔同情、對(duì)君王的昏庸暴虐以及對(duì)玉匠的無(wú)知完全抒發(fā)出來(lái)，很多想法與教學(xué)參考書中編者的意圖大相徑庭?？吹胶⒆觽兊奈淖郑P者感慨萬(wàn)千，這才是真實(shí)的內(nèi)心寫照：不說(shuō)違心的話，不人云亦云，這才是“獨(dú)立之精神，自由之思想”的萌芽。學(xué)生能有這樣的想法，說(shuō)明他們對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了深入探究，而且學(xué)生不唯書，不唯權(quán)，只唯實(shí)的精神是難能可貴的。 

在新課改背景下，教師也有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)平臺(tái)，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)プ杂墒惆l(fā)內(nèi)心的想法，并且耐心傾聽(tīng)他們的心聲，給予鼓勵(lì)和保護(hù)，從而呵護(hù)每一個(gè)獨(dú)立思想的火種，使他們真正成為有思想的人。這樣，我們的教學(xué)才會(huì)海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個(gè)新的境界，我們也才能培養(yǎng)出有獨(dú)創(chuàng)精神的人才。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，只有當(dāng)教師注重深度引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生去思考、質(zhì)疑，學(xué)生也才會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣?！。?）多種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。為了促使學(xué)生思考，筆者組織了“小博士”評(píng)比、“我的凡人讀書格言”等交流活動(dòng)，使他們?cè)谧x書時(shí)用心感受和體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美與深刻。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)認(rèn)真鉆研和思考的習(xí)慣，若將這種習(xí)慣遷移到課外閱讀的廣闊天地，學(xué)生就不僅能夠通過(guò)閱讀積累知識(shí)，還能在課外閱讀的自由天地中獲得沁人心脾的文化智慧。 

薩特說(shuō)過(guò)，“閱讀，是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生追求閱讀的廣度和深度，教師首先就應(yīng)提高自己的文化素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，只有這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，才能引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)，讓他們通過(guò)自主進(jìn)行課外閱讀，在與文本的對(duì)話中擁有思想的碰撞，情意的體悟，美感的激發(fā)，最終進(jìn)入追求真善美的境界。 

三、“書香班級(jí)”活動(dòng)開(kāi)展前后的數(shù)據(jù)分析 

在開(kāi)展“書香班級(jí)”活動(dòng)后，筆者又通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行分析，以此來(lái)檢驗(yàn)研究的效果。調(diào)查結(jié)果如下： 

1. 你喜歡讀課外書嗎？ 

從對(duì)照?qǐng)D可知，實(shí)驗(yàn)后，喜歡讀課外書的學(xué)生比例上升到了97.5%，不愿意讀課外書的學(xué)生下降到了2.5%。而對(duì)照組則變化不大。以上兩個(gè)問(wèn)卷結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“營(yíng)造書香班級(jí)”的活動(dòng)開(kāi)展后，對(duì)課外閱讀更有興趣了。 

2. 你知道如何挑選課外書嗎？ 

A. 知道 B. 知道一點(diǎn) C. 不知道 

實(shí)驗(yàn)前： 

實(shí)驗(yàn)后： 

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生知道如何挑選課外書的比例上升到了95%，不知道的下降到了2.5%。而對(duì)照組則變化不大。以上兩個(gè)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課外書的挑選已經(jīng)形成了自己獨(dú)立的閱讀觀。12.5%的實(shí)驗(yàn)組同學(xué)回答不確定，但通過(guò)個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)他們?cè)趫D書類型的選擇和個(gè)人喜好方面有自己的見(jiàn)解，并不是盲目而模糊的。 

3. 你能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言談?wù)勛x文后的感受嗎？（閱讀契科夫小說(shuō)《變色龍》） 

從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)比情況來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生對(duì)于文章主題的理解、對(duì)于人物的評(píng)價(jià)和表達(dá)方式的把握能力都大大提升。特別是對(duì)于表達(dá)方式的體會(huì)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異極為顯著，這說(shuō)明通過(guò)課外閱讀的有效引導(dǎo)，學(xué)生從關(guān)注文章寫了什么上升到關(guān)注“文章是怎么寫的”，從“感受情感”到發(fā)現(xiàn)“文章抓住了哪些特點(diǎn)，用了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)和表達(dá)方式來(lái)寫出了這種情感”。說(shuō)明學(xué)生從對(duì)文本語(yǔ)言、事物形象的感性認(rèn)識(shí)中，又豐富了理性的思考，他們不僅了解了事物的外部形象，更掌握了抓住特點(diǎn)、用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行表情達(dá)意的寫作方法。 

四、對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐研究的再思考 

1. 給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間 

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀的最大難題居然是沒(méi)有時(shí)間閱讀：學(xué)校里，課程滿滿當(dāng)當(dāng)；回到家，還有五花八門的課外班在等待著學(xué)生。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，從課堂和課外兩方面保證孩子的課外閱讀時(shí)間。 

2. 閱讀生活，需家校共同打造 

教師與學(xué)生，父母與孩子，學(xué)生與學(xué)生，都是閱讀生活的參與者與受益者，如果沒(méi)有彼此的支持與認(rèn)同，實(shí)踐活動(dòng)將很難持續(xù)下去。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)要增強(qiáng)使命感，在學(xué)校、在家里，與學(xué)生共同參與閱讀，發(fā)揮閱讀的引領(lǐng)作用。特別是在現(xiàn)代生活背景下，教師更要努力將班級(jí)、學(xué)校和家庭成員凝聚起來(lái)，共同創(chuàng)造一種和諧而濃厚的讀書氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的真誠(chéng)交流，實(shí)現(xiàn)生活的整體性和教育的一致性，從而不斷創(chuàng)造出更加美好的教育生活。 

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。和孩子一起經(jīng)歷書香班級(jí)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)日子，都似乎在閃著光，讓筆者感受到孩子們成長(zhǎng)所帶來(lái)的快樂(lè)，感受到自己在與他們一起成長(zhǎng)。 

參考文獻(xiàn)： 

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 現(xiàn)狀 對(duì)策

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘認(rèn)為，每個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程得之于老師課堂上講的和得之于自己課外閱讀的比例大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。所以小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

一、小學(xué)生課外閱讀及其重要性

課外閱讀對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展具有非常重要的作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！边@表明課外閱讀對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的價(jià)值已經(jīng)超越了單純的語(yǔ)文學(xué)科的范疇，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力，并注重情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；而且能夠豐富學(xué)生的人生閱歷，啟迪智慧，修身養(yǎng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但是，在現(xiàn)實(shí)中，由于受地域、社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素的影響，不同區(qū)域的小學(xué)生對(duì)課外閱讀感興趣的程度不同，課外閱讀興趣的實(shí)現(xiàn)程度存在一定差距，這顯然不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

筆者對(duì)一所農(nóng)村小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)比較重視，但是由于缺乏系統(tǒng)方法的指導(dǎo)，致使老師花費(fèi)大量時(shí)間，教學(xué)的效果卻不明顯。該校大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍不好，閱讀興趣不高，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)言表達(dá)能力差，不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解；他們喜歡寫作文，但是由于詞匯量貧乏，寫出來(lái)的作文不是語(yǔ)言不通順、有錯(cuò)別字，就是內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。具體情況如下：

（一）小學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

11%的小學(xué)生在雙休日讀課外書，剩下的89%的學(xué)生做其它事情，其中有62%的學(xué)生在家看電視或者玩游戲。通過(guò)提出“你讀課外書是誰(shuí)的要求”這個(gè)問(wèn)題，是要了解學(xué)生讀課外書的真正原因和學(xué)生對(duì)課外書的態(tài)度。結(jié)果75%的學(xué)生回答讀課外是家長(zhǎng)、老師的要求；僅有19%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣來(lái)讀書的。

（二）小學(xué)生課外閱讀資源匱乏

學(xué)生閱讀的書籍中作文選、故事書、漫畫書占87%，而純文學(xué)和科普類的書籍只占13%左右；家庭藏書量在二十本以內(nèi)的僅占32%，還有13%的學(xué)生家庭藏書在十本以內(nèi)。有的家庭，尤其是貧困的家庭，孩子除了教材以外再也找不到一本可讀的書。課外閱讀的資源不僅在數(shù)量上匱乏，而且在質(zhì)量上也存在著很大的提升空間。

（三）小學(xué)生課外閱讀時(shí)間沒(méi)有保障

調(diào)查顯示，有35%的小學(xué)生課外閱讀時(shí)間為0；堅(jiān)持每天讀課外書1小時(shí)以上的學(xué)生只占16%左右；在回答“你每天都讀課外書嗎”的問(wèn)題時(shí)，有35%的學(xué)生每天不讀課外書。很顯然小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不足。

（四）小學(xué)生沒(méi)有掌握正確的課外閱讀方法

對(duì)于閱讀的方式，僅有26%的學(xué)生是認(rèn)真的讀完整本書，42%的學(xué)生只是隨便翻翻；在讀書的過(guò)程中會(huì)寫讀后感僅有7%，不做任何標(biāo)記的竟有23%。從結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握正確的課外閱讀的方法。

三、小學(xué)生課外閱讀對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

造成目前小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師是有一定責(zé)任的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累才能真正的學(xué)好語(yǔ)文。只有語(yǔ)文老師明確了目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了思想觀念，才有可能去重視和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，才有可能去激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。教師還要注意與家長(zhǎng)保持密切配合，才能更好的激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力。只要是感興趣的事，他們就會(huì)不厭其煩的去做，只有在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切的探索新知的欲望，學(xué)生的積極性才能得以發(fā)揮，只有當(dāng)學(xué)生在頭腦中樹(shù)立強(qiáng)烈的課外閱讀意識(shí)，才能積極主動(dòng)地去閱讀課外書籍。

（二）豐富學(xué)生的課外閱讀資源

要讓學(xué)生有好書讀，要保證課外閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，新課標(biāo)中提到，教師和家長(zhǎng)應(yīng)重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

1.建立班級(jí)圖書角

語(yǔ)文老師可發(fā)動(dòng)本班級(jí)所有老師每人捐助或借給班級(jí)一定數(shù)量的圖書，教師也可發(fā)動(dòng)學(xué)生大范圍搜集課外書籍，動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班級(jí)圖書角并在班上張貼推薦的理由，定期更換一次，組織學(xué)生自己管理借閱。

2.做好家長(zhǎng)工作

教師要利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪等機(jī)會(huì)，經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳閱讀課外書的好處，建議家長(zhǎng)為學(xué)生選購(gòu)圖書范圍要廣：如文學(xué)、自然科學(xué)、歷史等適合孩子年齡特點(diǎn)的書，不要局限于作文書，針對(duì)有些家長(zhǎng)不知道何種課外書適合自己孩子閱讀的情況，同時(shí)也為了避免一些不良讀物對(duì)學(xué)生的影響，教師可以列出一些刊物名稱供家長(zhǎng)參考，使每位家長(zhǎng)所購(gòu)買的書盡量少而精，從而使家長(zhǎng)花較少的錢讓孩子看更多的書。

3.向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平等向?qū)W生推薦一些內(nèi)容健康、符合教育方針和時(shí)代需要的圖書。如：低年級(jí)可以讀《安徒生童話》、《格林童話》等等。同時(shí)，選擇的讀物要配合小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)各科教學(xué)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好結(jié)合教材，指導(dǎo)課外閱讀，這樣會(huì)使他們更容易接受。如學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，當(dāng)學(xué)生還沉浸在對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)無(wú)限同情時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話集》；教完《少年閏土》，可以“中年閏土又是怎樣的呢？”一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去讀《故鄉(xiāng)》等。所以教師要做好課外書的推薦工作，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，增加他們的課外閱讀量。

篇7

論文摘要：隨著新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，人們對(duì)中學(xué)生課外閱讀有所重視。但由于種種原因，高中生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。因此，筆者在指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀方面進(jìn)行了一些嘗試。

中學(xué)生的世界觀還沒(méi)有定型，心靈處于逐漸豐富的階段。由于受到理解力的限制，辨別是非和善惡的能力較弱。因此，向中學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路，是必要和有益的。推薦書目應(yīng)該選取內(nèi)容健康、思想積極的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵(lì)中學(xué)生熱愛(ài)生活，以此奠定在人生道路上知識(shí)和情感的基礎(chǔ)。

一、中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

隨著新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，人們對(duì)高中生課外閱讀有所重視。但由于種種原因，高中生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、閱讀面窄

不少中學(xué)生比較重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能方面的訓(xùn)練，用課內(nèi)閱讀代替課外閱讀，對(duì)課外閱讀分配的時(shí)間少，導(dǎo)致閱讀面窄，知識(shí)面不廣。筆者了解的情況是，從學(xué)生課外閱讀的類別看，小說(shuō)類、雜志類占53%，作文選類占32%，其他占15%。而且，讀名著的學(xué)生相對(duì)較少。在相當(dāng)多的中學(xué)課外讀物調(diào)查中可以看出，中學(xué)生課外閱讀最喜歡的是科幻武俠小說(shuō)、笑話幽默等休閑輕松類讀物。

2、閱讀盲目

書籍浩如煙海，讀哪些書好呢？很多同學(xué)感到迷惘。看小說(shuō)的最多，看綜合類的人次之，其余還有看影視雜志、娛樂(lè)畫報(bào)、名人傳記等，比較零散。對(duì)于自己為什么選這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀，卻少有人去思考。即使有的學(xué)生明白讀書的重要，渴望讀點(diǎn)好書，但面對(duì)書海感到茫然，不知選擇什么書來(lái)讀，怎樣讀，不少學(xué)生嘗試過(guò)后覺(jué)得無(wú)成就感，于是又放棄了。

3、閱讀方法不當(dāng)

有的學(xué)生有時(shí)幾天不看書，有時(shí)一看數(shù)小時(shí)，或者干脆一口氣看到底，又或者不眠不休。有的學(xué)生“好讀書，不求甚解”，有書就讀，數(shù)量雖然很大，但無(wú)仔細(xì)咀嚼。最為普遍的是不注意知識(shí)的積累，不做讀書筆記。學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

針對(duì)以上情況，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一種傾向，是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我利用課前三分鐘，讓學(xué)生給大家介紹古今中外熱愛(ài)讀書的一些名人名家。如魯迅、老舍、巴金、冰心等。我則每天給學(xué)生推薦一句名言警句，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到只有多讀書，肯讀書，才能有效增強(qiáng)閱讀能力。

2、營(yíng)造濃厚的讀書環(huán)境

由于升學(xué)的壓力，許多家長(zhǎng)、老師不容也不敢讓學(xué)生讀課外書。有的學(xué)生因此干脆拒絕課外書，有的閱讀由公開(kāi)轉(zhuǎn)為秘密，讀與不讀都有很大的心理壓力，久而久之，真正的課外閱讀就離學(xué)生遠(yuǎn)去?？上驳氖牵倚Ｃ恐苡幸还?jié)閱讀課，將課外閱讀納入正常的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生讀課外書不再有做賊的感覺(jué)。同時(shí)，我校的閱覽室和圖書室課余和周末都向?qū)W生開(kāi)放，在這樣的環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生能坦然讀書

3、開(kāi)展豐富的讀書活動(dòng)

閱讀本身是一個(gè)日積月累地過(guò)程，它是在潛移默化中滌蕩?kù)`魂，滋養(yǎng)心靈。它沒(méi)有立竿見(jiàn)影地效果，因此很多學(xué)生過(guò)于浮躁，沒(méi)有看到顯著的成效，就失去了閱讀的興趣。為了讓學(xué)生感到閱讀的樂(lè)趣，我盡量多開(kāi)展各種與讀書有關(guān)的活動(dòng)。如，在班級(jí)設(shè)立讀書角，學(xué)生輪流管理讀書角，策劃讀書活動(dòng)。在我和同學(xué)的共同努力下，我們舉辦讀書心得、選出佳作在校園櫥窗中展示;開(kāi)展手抄報(bào)比賽；組織學(xué)生參加故事劇本表演，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與和展示自我的機(jī)會(huì)等等。通過(guò)這些豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)去想、去做，去表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)自己的才能，并在活動(dòng)中不斷積累成功的體驗(yàn)，騰起不斷努力的希望，從而更加自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀。

4、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中往往過(guò)多地注重書中的的故事情節(jié)，精美的圖片、或者片言只語(yǔ)，問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g讀，他們只能膚淺地講述情節(jié)故事，有趣的人物，而沒(méi)有深入作品，認(rèn)真進(jìn)行思考。鑒于此，在課內(nèi)閱讀中，我重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)細(xì)細(xì)揣摩，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾劃，較深入了解文章的文字和思想內(nèi)容；在課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意，獲取自己所需要的和信息。我把精讀和略讀有意識(shí)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)不同的作品，能有的放矢地進(jìn)行閱讀。

讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為生活的一部分，提高學(xué)生的理解能力，并由此提高綜合判斷、分析等能力，從而從根本上提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升精神境界，達(dá)到人格的提高和完善。

篇8

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；批注；能力；方法

小學(xué)生閱讀是一片嫩綠的芳草地。如果說(shuō)對(duì)于教材文本的閱讀是引導(dǎo)學(xué)生到公園，觀賞圈定的人文景觀，而課外閱讀則是引領(lǐng)天使般的孩童步入更為廣闊、鮮活的自然景觀中率性徜徉。現(xiàn)今，各校都對(duì)課外閱讀格外重視，積極開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。在近年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者也在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了一些思考和探索。

一、課外閱讀的問(wèn)題

1.閱讀氛圍難以形成。課外閱讀的絕大多數(shù)時(shí)間是在家庭中。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長(zhǎng)很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，更別說(shuō)與孩子交流書中內(nèi)容了。

2.閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使教師要求做筆記，也無(wú)非是幾個(gè)好詞，幾句好句，抑或?qū)φ恼掳l(fā)幾句不咸不淡的感慨。

3.閱讀效果難以反饋。要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，已經(jīng)成為所有語(yǔ)文老師的共識(shí)。但這一項(xiàng)“特殊作業(yè)”卻難以有檢查的標(biāo)準(zhǔn)。檢查學(xué)生是否摘抄了好詞好句，無(wú)從顯示讀書效果；逐一與學(xué)生交流讀書心得，顯然不切實(shí)際；組織讀書交流，學(xué)生難有真知灼見(jiàn)，草草收?qǐng)觥y以操作的難題，久而久之，讓老師松懈了，課外閱讀成了長(zhǎng)掛嘴邊的“雞肋作業(yè)”。

二、批注閱讀的優(yōu)點(diǎn)

在實(shí)踐過(guò)程中，教師要想學(xué)生的課外閱讀真正有效，課堂中教給學(xué)生閱讀方法，使得學(xué)生閱讀能力不斷提高是首要的。于是，筆者嘗試采用批注閱讀法，并于實(shí)踐中檢驗(yàn)出效果甚是理想。

批注閱讀是一種研究性閱讀，在批注閱讀中，學(xué)生結(jié)合自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)自己的思想情感。

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生作課文批注，大都安排在學(xué)習(xí)課文的三個(gè)階段：

1.課前自由批注。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時(shí)，他們的想法、感受、疑問(wèn)最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語(yǔ)句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。

2.課中主題批注。讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行深入地研究和探索。在中心問(wèn)題的確立上，要結(jié)合課文的中心和重、難點(diǎn)。

3.課末擴(kuò)展批注。學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有新的提高和深化，此時(shí)批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。

三、批注閱讀的做法

批注閱讀法，無(wú)論是在課內(nèi)教學(xué)還是促進(jìn)課外閱讀中，不可忽視的重要一點(diǎn)是：交流。這也很好地解決了課外閱讀效果得不到反饋的問(wèn)題，具有很強(qiáng)的操作性。

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自主的交流平臺(tái)，讓學(xué)生感受到自身勞動(dòng)的價(jià)值

讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解，學(xué)會(huì)欣賞別人批注中的自己沒(méi)有關(guān)注或沒(méi)有深入理解的東西。通過(guò)相互交流，碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見(jiàn)解。作為讀者，教師與學(xué)生一起感悟，一起探討，發(fā)表己見(jiàn)；作為教者，時(shí)時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、方法策略、理解的深度廣度等方面給予指導(dǎo)；作為欣賞者與鼓勵(lì)者，教師要蹲下來(lái)看孩子，要尊重學(xué)生的閱讀感受、獨(dú)立思考、批判思維和創(chuàng)造性等個(gè)性風(fēng)采。

2.及時(shí)批改，積極評(píng)價(jià)

篇9

一、 制訂計(jì)劃

在制訂課外閱讀計(jì)劃時(shí)，既要照顧學(xué)生的共性，又要觀照學(xué)生的個(gè)性。學(xué)期初，師生共同商討，選擇課外讀物的類型。類型歸納后要分以下幾種：一類是中外名著、名家名篇，每學(xué)期看若干篇；二是介紹語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的，如《文言文虛詞的用法》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法表》等，以配合課內(nèi)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；三是配合課文學(xué)習(xí)的，如《朝花夕拾》《死水》《唐宋詩(shī)詞選》等；四是介紹語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的，如《寫作技巧初探》《我學(xué)議論文》等；五是有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的，如有關(guān)環(huán)境的，有關(guān)申奧的；六是科技史地類的，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，學(xué)生可根據(jù)計(jì)劃的類型，自己尋找有關(guān)篇目自行閱讀。

二、 閱讀指導(dǎo)

課外閱讀，如不教給學(xué)生閱讀方法，等于給其“魚”而不授其“漁”，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。閱讀方法大致可分為精讀、泛讀、默讀、速讀、跳讀等。精讀是一種反復(fù)鉆研、反復(fù)揣摩的閱讀方法，唐詩(shī)宋詞、短篇小說(shuō)適宜此法；泛讀則是要求快速瀏覽，不必字斟句酌、咬文嚼字，通曉大意即可，長(zhǎng)篇小說(shuō)適宜此法；跳讀則是抓住主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)閱讀，長(zhǎng)篇小說(shuō)亦適用此法……當(dāng)然，具體運(yùn)用時(shí)要不拘一格，靈活運(yùn)用，方法視所讀文章特點(diǎn)而定。教師可準(zhǔn)備若干不同類型的文章，指導(dǎo)各種閱讀方法的運(yùn)用。

三、 課內(nèi)延伸

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼耍逃呤紫纫褜W(xué)生的興趣引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著名篇的興趣，由課內(nèi)知識(shí)引申到課外讀物不失為一個(gè)自然而有效的方法。如講到《孔乙己》，不妨介紹一下魯迅的為人為文，并自然地介紹魯迅另外的白話名篇《狂人日記》《阿Q正傳》等，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅的《吶喊》；如學(xué)習(xí)《背影》，可介紹朱自清先生的生平以及他在散文領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)。這樣，由課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，引起學(xué)生興趣，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。

四、 專題討論

教師可事先作一個(gè)調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生列出關(guān)注的作家作品或事物，定出討論的專題，如“我看綠色食品”“第三只眼看韓寒”“武俠小說(shuō)之我見(jiàn)”“一口氣閱讀一星期都不厭倦的作家”“回眸百年”“奧運(yùn)史話”“我言我心”“遭遇李白”“港臺(tái)大陸歌手大比拼”等專題，然后讓學(xué)生自己結(jié)伴組成五人左右的“專題小組”，選定一個(gè)專題，自查資料、自我閱讀、自行研究，可運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)、電視等多種信息媒介。

五、 交流評(píng)比

經(jīng)常召開(kāi)“奇文共賞析”讀書匯報(bào)會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生花十分鐘時(shí)間簡(jiǎn)明扼要地介紹近期讀過(guò)的作品，談?wù)勛约旱淖x書心得，并背誦或復(fù)述其中的精彩片段。這樣，學(xué)生就像看了一則精彩的廣告，不由自主地也想看看這部作品，無(wú)形中有效地促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。

六、 圖書管理

學(xué)期初，由學(xué)生從自己的書架上拿下若干本最喜愛(ài)的書，成立“班級(jí)圖書館”，由專門的學(xué)生負(fù)責(zé)，作好登記、管理、借閱等工作，學(xué)期結(jié)束，歸還書籍給學(xué)生。這樣的做法既方便了學(xué)生的閱讀，也有利于學(xué)生之間的閱讀交流。

篇10

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文教學(xué) 課外閱讀 寫作能力 結(jié)合

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中生（7～9年級(jí)）應(yīng)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語(yǔ)文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀的地位也越來(lái)越重要。因此，我們應(yīng)該把強(qiáng)化課外閱讀作為初中語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)。

但是，在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀并沒(méi)有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把越來(lái)越多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，初中生漸漸對(duì)課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒(méi)有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書的重視。常常要求學(xué)生掌握對(duì)教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對(duì)自己成長(zhǎng)成才有益的課外書籍對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)頗為不易，所以不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)初中生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變初中語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了初中語(yǔ)文教師不可回避的一個(gè)問(wèn)題。我根據(jù)自己多年來(lái)從事初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。我認(rèn)為對(duì)于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前初中生課外閱讀缺乏的問(wèn)題。

二、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀

1、擴(kuò)大課外閱讀，重視語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言積累是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以初中生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語(yǔ)言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語(yǔ)言的積累。

2、區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。正如上面所提到的，初中生可選擇的課外書籍非常多，對(duì)于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒(méi)有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

對(duì)于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的積累、視野的開(kāi)闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對(duì)于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：⑴篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；⑵散文的寫作線索較為明顯，適宜初中生理解和分析；⑶散文接近初中生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿。總之，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

1、錘煉語(yǔ)言文字，注重語(yǔ)詞與文采。語(yǔ)言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語(yǔ)言文字的正確使用并不是通過(guò)有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，在語(yǔ)言的使用中掌握用法。語(yǔ)言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語(yǔ)言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過(guò)課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語(yǔ)搭配，也可以對(duì)語(yǔ)句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語(yǔ)；其次，怎樣將這些詞語(yǔ)以何種方式組織出來(lái)。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。

2、精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。相對(duì)于上面的語(yǔ)言要求來(lái)說(shuō)，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對(duì)文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。