導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于人才培養(yǎng)的方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 人才培養(yǎng)方案制訂的指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、和《教育部 財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）文件精神，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育方針，堅持育人為本、德育為先、以全面素質(zhì)教育為目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律。我院近年來，通過總結(jié)和鞏固教育教學(xué)改革成果，對“校企聯(lián)動、工學(xué)耦合”的人才培養(yǎng)模式，進行了積極的創(chuàng)新和實踐，以培養(yǎng)技能型、實用型人才為根本任務(wù)，進一步滿足學(xué)生就業(yè)，以及后期職業(yè)發(fā)展的需求，突出以人為本的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力，一方面使學(xué)生具備較強的職業(yè)能力及適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會的能力，另一方面具備可持續(xù)發(fā)展的能力，同時促使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2 人才培養(yǎng)方案制訂的原則與要求

2.1 加強素質(zhì)教育，把社會主義核心價值體系融入到高職教育人才培養(yǎng)的全過程；高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育、敬業(yè)精神和責(zé)任意識；通過開設(shè)相關(guān)課程、將職業(yè)素養(yǎng)、國防精神和國防教育融入人才培養(yǎng)全過程，注重強化學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。方案規(guī)定學(xué)生畢業(yè)前除完成規(guī)定的課程學(xué)分外，還要完成素質(zhì)教育6學(xué)分方準(zhǔn)予畢業(yè)。素質(zhì)教育6學(xué)分為必修學(xué)分，包括科技技能活動2學(xué)分、校園文化活動2學(xué)分、社會實踐與志愿服務(wù)活動2學(xué)分，在此前提下，學(xué)院鼓勵學(xué)生多修素質(zhì)教育學(xué)分。

2.2 主動適應(yīng)國防科技工業(yè)及陜西經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)升級的需要，依據(jù)教育行政主管部門的宏觀調(diào)控政策，以市場需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)服務(wù)方向、課程體系及教學(xué)內(nèi)容。要進一步明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，凝練人才培養(yǎng)特色，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)要求，在市場調(diào)研及崗位分析的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.3 在我院“校企聯(lián)動、工學(xué)耦合”的人才培養(yǎng)模式框架下，各專業(yè)要緊緊圍繞國防科技工業(yè)高技術(shù)、高精度、高可靠性的行業(yè)特點，在專業(yè)市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案，打造國防特色高職品牌，為國防科技工業(yè)和陜西經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)道德良好、職業(yè)能力過硬和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強的技能型專門人才。各專業(yè)在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，依托校企工作站與企業(yè)共同設(shè)計、共同制訂人才培養(yǎng)方案，從而增強人才培養(yǎng)的針對性和實效性，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2.4 面向國防科技工業(yè)，深入開展調(diào)研工作，吸收借鑒行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進一步建立和完善基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，同時對課程結(jié)構(gòu)進行分析，對課程體系框架進行明確，進而確保能力與課程之間相互對應(yīng)。在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，校企合作共組課程開發(fā)團隊，在進行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定典型工作任務(wù)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)專業(yè)核心課程，以及開展人才培養(yǎng)工作，對能力培養(yǎng)過程進一步細化，逐步提升人才培養(yǎng)工作的效率。

2.5 推行“雙證書”制度，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)相對接。在學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中納入“雙證書”制度，對于各專業(yè)來說，需要結(jié)合本專業(yè)的實際情況，在專業(yè)核心課程融入相關(guān)職業(yè)資格證書，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。方案將雙證或多證書的要求完全納入人才培養(yǎng)方案之中，建立專業(yè)職業(yè)資格證書或?qū)ｍ椉寄茏C書獎勵學(xué)分體系，其目的在于全面提高學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力。各分院應(yīng)建立學(xué)生第2證書獎勵學(xué)分檔案，并在畢業(yè)時出具獎勵學(xué)分證明。

2.6 實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式；執(zhí)行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式；重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率；加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，提高學(xué)生的綜合能力。

3 人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu) 對于課程體系來說，其構(gòu)成主要包必修課和選修課，以及公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域及專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)課程等。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同專業(yè)課程的實際情況，結(jié)合本課程的具體特點，通過理論課、實踐課、一體化課程三種方式開展教學(xué)。對于各專業(yè)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才發(fā)展需要設(shè)置相應(yīng)的課程，通過靈活多樣的方式進行教學(xué)，進而在一定程度上提高教學(xué)效果。

3.1.1 公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 在開展學(xué)歷教育的過程中，作為重要組成部分的公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，可以說是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，通過開設(shè)該類課程，進一步幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時對學(xué)生的基本技能進行培養(yǎng)和提升。在教學(xué)過程中，該類課程包括：政治理論、應(yīng)用數(shù)學(xué)、形勢與政策教育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、實用英語、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等。其中，統(tǒng)一安排政治理論、體育與健康、實用英語及計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點自行安排數(shù)學(xué)課。在教學(xué)過程中，本領(lǐng)域鼓勵模塊化課程設(shè)置，進而便于教學(xué)組織及學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

3.1.2 專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域 通過可設(shè)專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在一定程度上促進學(xué)生掌握某項技能，或者為了較高質(zhì)量地完成一定工作任務(wù)而專門開設(shè)的課程，在教學(xué)過程中，這類課程主要以基本理論、技術(shù)知識、技能訓(xùn)練、工具使用等為主，按照實用夠用的原則，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)理解技術(shù)、使用技術(shù)等方面的能力，為學(xué)習(xí)行動導(dǎo)向課程奠定基礎(chǔ)、提供保障。

3.1.3 專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域 在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力及關(guān)鍵能力的過程中，專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成相應(yīng)的工作任務(wù)。通過學(xué)中做、做中學(xué)，進而練就學(xué)生的動作技能和心智技能，同時能夠確保專業(yè)技能、工作技藝得以定型等，進而在一定程度上掌握技術(shù)知識、訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)能力等。在教學(xué)過程中，該類課程以理論與實踐相結(jié)合的一體化課程為主，以工作過程系統(tǒng)化為特征。

3.1.4 專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域 為了使學(xué)生適應(yīng)專業(yè)發(fā)展、市場變化等，進而在教學(xué)過程中，開設(shè)專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。通過開設(shè)拓展領(lǐng)域課程，進一步積累知識，培養(yǎng)綜合能力。該類課程可以分為專業(yè)拓展課程和公共拓展課程，其中，專業(yè)拓展課是以專業(yè)核心能力為中心輻射到專業(yè)邊際范圍的一些課程，通過參加這些課程的選擇性學(xué)習(xí)，進一步拓展了學(xué)生的專業(yè)能力、提高綜合職業(yè)能力。公共拓展課程作為相關(guān)課程，可以進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容 專業(yè)人才培養(yǎng)方案由十二個部分組成，分別是招生對象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、工作過程分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)模式、教學(xué)進程安排、課程描述、教學(xué)條件、畢業(yè)條件、學(xué)分替代、編制說明。

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關(guān)鍵詞:高職 人才培養(yǎng)方案 課程設(shè)置

隨著教育體制的改革以及教高[2006]16號文件的頒布,高職類院校逐漸認識到自身發(fā)展的方向,找到了既不同于本科教學(xué),又不同于?？平虒W(xué)的一種綱領(lǐng)性文件,各個學(xué)校也相繼掀起了學(xué)習(xí)教高[2006]16號文件的猛烈浪潮,很多院校在學(xué)有所得的前提下,開始摒棄之前沿用本科痕跡的“教學(xué)計劃”,而選擇了制定“人才培養(yǎng)方案”的做法。然而,高職類院校在制定人才培養(yǎng)方案之時,尤其在課程設(shè)置這一部分,既不能把它做成本科院校的“壓縮餅干”,重理論而輕實踐;又不能盲目照搬中職院校和技術(shù)院校的做法,知其然,而不知其所以然。這就要求教育教學(xué)工作者在制定人才培養(yǎng)方案的時候,要按照教高[2006]16號文件的精神,堅持理論夠用為準(zhǔn),加大實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)的比重,擺脫過去一支粉筆,一本教科書的“古董式”教育,更多的考慮把課堂搬到實驗實訓(xùn)中心,搬到校內(nèi)外實訓(xùn)基地開展,把高職類學(xué)生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

一、集思廣益,發(fā)揮團隊的力量

人才培養(yǎng)方案的制訂不是哪一個人的事,然而很多高校普遍存在一種現(xiàn)象,即有的老師非常忙,也有老師非常閑,教研室要求某位老師負責(zé)某項目,這個項目就變成了他一個人的工作,這樣做其實有很多弊端。第一,一個人的智慧是有限的,從質(zhì)量上來講,一個人制定的人才培養(yǎng)方案是有很多問題的,某一個教師受其自身知識結(jié)構(gòu)的限制,無法做到盡善盡美。第二,扼殺了其他教師的工作積極性,應(yīng)該團結(jié)一切可以團結(jié)的同志,調(diào)動一切可以調(diào)動的力量,團隊分工協(xié)作,共同完成。

二、課程設(shè)置要科學(xué)

一般而言,制定人才培養(yǎng)方案都涉及幾個模塊,其中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)定位要清晰,這兩者確定了,才能更好地進行課程設(shè)置以及課程的學(xué)時和學(xué)分等設(shè)置。另外課程門數(shù)不宜過多,有些學(xué)校不考慮專業(yè)特點,盲目借鑒本科課程設(shè)置,只是簡單將課時數(shù)減少,將本科的64或56課時減少為48或32課時,也就是平時大家所說的“本科的壓縮餅干”。這樣做,既讓學(xué)生感覺學(xué)不到東西,理論枯燥無味,動手能力不強,又無法彰顯高職學(xué)生的特點。也有的學(xué)校認為既然16號文件強調(diào)實踐,就把中職或一些技校的做法,把高職學(xué)生培養(yǎng)成車間或流水線工人,這樣機械的做法都是沒有深刻領(lǐng)會16號文件的精髓,對“高素質(zhì),技能型”的要求置之不理。在這里提供一下我們在制定人才培養(yǎng)方案中關(guān)于課程設(shè)置的一些做法,僅供大家參考:

1.公共基礎(chǔ)課

除國家規(guī)定的思政課必須開展以外,高職高專英語、大學(xué)數(shù)學(xué),大學(xué)語文等適量開展,除特別專業(yè)外,目前我校已把應(yīng)用文寫作取代了大學(xué)語文,作為其他理工類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。對于一些文科類專業(yè)可以把大學(xué)數(shù)序安排1~2個學(xué)期。課時數(shù)也相對減少,如果把軍訓(xùn)和學(xué)前教育也算入公共基礎(chǔ)課的話,公共基礎(chǔ)課總門數(shù)加起來,應(yīng)該不超過10門。

2.職業(yè)基礎(chǔ)課

以電子商務(wù)專業(yè)為例,計算機基礎(chǔ),信息檢索、辦公自動化、電子商務(wù)基礎(chǔ)與實踐等均可作為其職業(yè)基礎(chǔ)課,職業(yè)基礎(chǔ)課總門數(shù)應(yīng)控制在9~11門。職業(yè)基礎(chǔ)課要能為職業(yè)技能課打下基礎(chǔ),為后續(xù)課程更好的開展起到鋪墊作用。

3.職業(yè)技能課

職業(yè)技能課不宜開展過多,7~8門為宜。同樣以電子商務(wù)專業(yè)為例,網(wǎng)頁設(shè)計與制作、商務(wù)英語、網(wǎng)上支付與電子銀行、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)法律、商務(wù)談判、電子商務(wù)安全技術(shù)等均可作為本專業(yè)的職業(yè)技能課。

4.素質(zhì)拓展課

可將軍訓(xùn),綜合實訓(xùn),頂崗實習(xí),畢業(yè)鑒定作為素質(zhì)拓展課。素質(zhì)拓展課要能體現(xiàn)對于學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的提升和拓展,讓學(xué)生在大環(huán)境里能進一步挖掘自己的優(yōu)勢和潛力。

三、關(guān)于獎勵和激勵機制

教師大都兼有教學(xué)任務(wù),甚至有的老師不止帶一門新課,為了保證教學(xué)質(zhì)量,教師的備課任務(wù)是很重的,而且也花費了他們大量的隱性時間,如果再讓他們無償?shù)淖鋈瞬排囵B(yǎng)方案,我想大部分人都會有想法,即使做了,也不會用心地去設(shè)計主要以完成任務(wù)為終極目標(biāo)。所以學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門,比如系部和教務(wù)處要事先溝通好,給予一定的獎勵和激勵措施,比如將工作量折算成課時,或者在評定年終獎的時候作為考核依據(jù)等等,這樣會大大調(diào)動老師的積極性。

制定人才培養(yǎng)方案不是一項小工程,需要多人協(xié)作,集思廣益,從科學(xué)的角度去設(shè)計和定位,另外學(xué)校有關(guān)部門也要做好周密的部署和保障工作,確保對學(xué)生負責(zé),對學(xué)校負責(zé),體現(xiàn)教育工作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作作風(fēng)。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；師資隊伍；課程體系；對外交流

我國本科院校開設(shè)的日語專業(yè)已經(jīng)達到466所。在數(shù)量大幅度增長的同時，日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：從語言能力，交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運用語言優(yōu)勢進行跨文化交際能力的培養(yǎng)：從以學(xué)習(xí)日語為目的到通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識與技能為目的。以“堅實的基礎(chǔ)，高素質(zhì)，強技能”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨立學(xué)院，將日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)既掌握日語語言，又掌握另外一門技能的日語+某個專業(yè)人才。要實現(xiàn)這一應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，獨立學(xué)院要解決師資隊伍建設(shè)，課程體系制定以及對外合作交流方面存在的問題。

一、獨立學(xué)院日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）師資隊伍建設(shè)方面存在的問題

首先，教學(xué)經(jīng)驗和水平不足是獨立學(xué)院師資隊伍普遍存在的問題。獨立學(xué)院大多于2003年左右建院，自有師資多為剛畢業(yè)的碩士研究生。這樣在教學(xué)經(jīng)驗和研究水平方面存在不足。教學(xué)經(jīng)驗不足主要體現(xiàn)在對整個日語語言知識體系和知識點之間聯(lián)系的把握，對教學(xué)難點和學(xué)生掌握水平的了解等都有欠缺。一些像口筆譯之類的課程（這類課程都需要相當(dāng)長時間的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的積累）年輕教師一般很難勝任。

其次，教師用于教學(xué)和科研時間不均衡。獨立學(xué)院由于師資較少，大部分教師的授課任務(wù)都很繁重。大量的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致他們到科研方面的時間，精力都非常有限。教學(xué)時間和科研時間的不均衡，在一定程度上影響 了年輕教師學(xué)術(shù)能力的提升。另外，目前大部分獨立學(xué)院的日語教師大都畢業(yè)于日語語言文學(xué)方面，雙師型教師非常稀缺。目前實用性較強的 課程，如“商務(wù)日語”，需要教師既要熟練掌握日語語言 ，也要對商務(wù)，經(jīng)濟知識有較深的理解和研究。而目前大部分日語教師對商務(wù)，經(jīng)濟方面知識所知有限，只能按照教材以傳統(tǒng)方式教授一般性常識，沒有實踐性的知識和內(nèi)容可以教授給學(xué)生。

（二）課程體系制定方面存在的問題

在課程體系制定方面，傳統(tǒng)日語人才培養(yǎng)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，而忽視了語言的應(yīng)用性。所以，長期以來，日語課程體系的制定都偏向于將日語作為一門知識來教授，缺乏將日語作為一種技能來訓(xùn)練，課程的實踐性不強。獨立學(xué)院在建院之初普遍沿用了母體學(xué)校的專業(yè)課程體系，而母體學(xué)校的課程體系是為培養(yǎng)研究型人才設(shè)計的。由于培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，導(dǎo)致照搬來的課程體系并不能適用于獨立學(xué)院的培養(yǎng)需求。另外，由于課程體系制定不合理，常常會出現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和另一門新技能的學(xué)習(xí)在課程安排，師資安排上的矛盾。如果課程安排過于密集，就會出現(xiàn)學(xué)生因周課時量太大而疲于應(yīng)付的情況。

（三）對外合作交流方面存在的問題

目前，雖然已有一部分獨立學(xué)院和日本的大學(xué)開展了“3+1”“2+2”合作辦學(xué)，但大部分獨立學(xué)院的合作辦學(xué)還處于起步階段，而且這種交流目前也僅限于學(xué)生，還沒有推廣到教師的交流或進修。目前，獨立學(xué)院教師的培訓(xùn)進修總體上還只是局限于國內(nèi)一些大型出版社或是知名高校舉辦的短期培訓(xùn)班，這種短期培訓(xùn)班由于學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，缺乏系統(tǒng)性，對教師專業(yè)能力的提升作用不大。此外，現(xiàn)在很多實踐性較強的課程，如“經(jīng)貿(mào)日語”“商務(wù)日語會話”等，如果僅僅依靠獨立學(xué)院或者母體學(xué)校的師資很難取得令人滿意的教學(xué)效果。

二、獨立學(xué)院日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策

（一）以制度為保障，建立一支高素質(zhì)的雙師型師資隊伍

首先，獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)盡快根據(jù)年輕教師自身的特點確定其擅長教授的課程，從制度上對任教科目和課時量作出明確規(guī)定。對年輕教師而言，教學(xué)任務(wù)的減輕能夠使他們專注于一兩課，積累教學(xué)經(jīng)驗，同時通過相應(yīng)的研究能夠?qū)⒔虒W(xué)經(jīng)驗上升到理論高度，增加科研產(chǎn)出，提高學(xué)術(shù)水平。

其次，獨立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮機制靈活的優(yōu)勢，建立一套教師教與學(xué)并行的培養(yǎng)機制，為教師提供學(xué)習(xí)深造的機會。日語專業(yè)開設(shè)的跨專業(yè)課程迫切需要跨學(xué)科的優(yōu)秀人才，只有建立起人性化，科學(xué)化的教師培養(yǎng)機制，才能應(yīng)對專業(yè)課程改革帶來的對雙師型教師人才的需求。

（二）科學(xué)合理地設(shè)置課程體系

在明確自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，獨立學(xué)院必須制定出與學(xué)生實際情況相適應(yīng)的，符合市場需要的，體現(xiàn)鮮明專業(yè)特色的課程體系，并在實際教學(xué)實踐中不斷修改和完善。在課程體系制定過程中，學(xué)院要認真聽取學(xué)生，教師，企業(yè)的意見。日語作為零起點的科目，為打牢語言基礎(chǔ)，專業(yè)課的課時量已經(jīng)過大，因此，讓學(xué)生學(xué)到實用性較強的新技能，又不至于給學(xué)生造成過重的課業(yè)負擔(dān)。每門課程都應(yīng)明確開設(shè)目的，既要注意時間安排合理性，更要對科目進行高度有效的整合，以保證在有限的課時內(nèi)為學(xué)生提供最大的知識量。

（三）進一步深化對外合作交流

獨立學(xué)院的日語專業(yè)要辦出特色，辦出水平，就需要擴大對外交流的范圍，加深對外交流的層次，出臺有效的人才引入機制，吸引外來人才加入到學(xué)院的學(xué)科建設(shè)中來，提升整個教學(xué)團隊的專業(yè)水平，保證專業(yè)知識的實用性。此外，交流的對象不應(yīng)僅限于學(xué)生，還應(yīng)該擴大到教師，包括其他院校或科研院所的相關(guān)專業(yè)人員，企業(yè)里具有豐富實踐經(jīng)驗的一線人員。不管是學(xué)生，教師到語言對象國學(xué)習(xí)進修，還是相關(guān)專業(yè)人員來學(xué)院進行實踐教學(xué)，學(xué)院都應(yīng)根據(jù)需要盡可能為其提供一個較為固定的，長期持續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或教學(xué)的時間。

三、結(jié)束語

獨立學(xué)院設(shè)置日語專業(yè)不足十年，還處在探索階段。獨立學(xué)院要想走出一條實用型人才培養(yǎng)的新路，歸根結(jié)底在于制度的創(chuàng)新和機制的建設(shè)。為此，獨立學(xué)院應(yīng)發(fā)揮自身體制的靈活性，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的師資隊伍，制定兼顧基礎(chǔ)和技能的課程體系，進一步深化對外合作交流。

參考文獻：

[1]賀佳.獨立學(xué)院日語專業(yè)發(fā)展的幾點思考[J].才智，2012（5）.

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關(guān)鍵詞:專業(yè)建設(shè);五業(yè)貫通;人才培養(yǎng);創(chuàng)新人才;電子信息

中圖分類號:G482文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2374(2009)23-0092-03

信息技術(shù)是衡量一個國家現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志,我國把信息技術(shù)列在21世紀(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的首位。按照信息產(chǎn)業(yè)部電子強國戰(zhàn)略課題組對2010年電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的預(yù)測,2010年電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入將達到10萬億元人民幣,占GDP總額的10%以上。其中,集成電路、軟件、通信、計算機與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字視聽、電子元器件等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)下一步發(fā)展的重點領(lǐng)域,也是人才需求的重點領(lǐng)域。高職院校肩負著為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的重任,如何培養(yǎng)滿足社會需求的電子信息工程專業(yè)的應(yīng)用型人才,是我們長期研究的重點問題。

我們通過長期的探索,反復(fù)試驗、不斷總結(jié)創(chuàng)造性地推出了“五業(yè)貫通”的信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案,為培養(yǎng)能生產(chǎn)、懂經(jīng)營、善創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的高級人才提供了保障。

一、電子信息專業(yè)建設(shè)思路

(一)“五業(yè)貫通”的信息技術(shù)人才培養(yǎng)方案

我院信息技術(shù)人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案的思路是:充分整合現(xiàn)有教學(xué)資源,依靠信息技術(shù)行業(yè)協(xié)會和專業(yè)研究會,利用常州大學(xué)城信息化研發(fā)培訓(xùn)中心和常州科教城的資源優(yōu)勢,以學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為主線,以理論、實訓(xùn)、實踐、實施、實效五個環(huán)節(jié)融合貫通實施“五業(yè)貫通”。

在學(xué)業(yè)教育上,除專業(yè)相關(guān)知識外,還有應(yīng)知的社會人文知識,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展知識等,輔以專業(yè)實訓(xùn)課程,技術(shù)應(yīng)用拓展項目,并將這些活動與信息產(chǎn)業(yè)結(jié)合,在常州科教城信息產(chǎn)業(yè)基地進行產(chǎn)業(yè)體驗,頂崗鍛煉,全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的就業(yè)能力。與此同時,通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策,熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的問題,組建專家團隊,幫助學(xué)生制訂創(chuàng)業(yè)方案,扶上馬,送一程。

(二)設(shè)計全新的教學(xué)體系和實現(xiàn)方案

根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)的職業(yè)崗位群需求,確定職業(yè)技能和核心技能,制訂職業(yè)技能(主要是核心技能)的要求,并根據(jù)這些要求制訂技能培養(yǎng)教學(xué)方案,包括課程體系和實踐教學(xué)體系,并在此基礎(chǔ)上制訂技能考核標(biāo)準(zhǔn)(試題庫),組織技能考核作為評定學(xué)生技能成績和頒發(fā)職業(yè)技能證書(雙證制、多證制)的依據(jù)。

在課程體系開發(fā)方面,聘請與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對應(yīng)的具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家、教育改革專家和課程開發(fā)專家。與專業(yè)帶頭人、骨干教師創(chuàng)業(yè)校友共同組建專業(yè)建設(shè)團隊。實施“專業(yè)+車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)孵化基地”的專業(yè)建設(shè)模式,以崗位能力為導(dǎo)向,通過現(xiàn)場專家、課程專家和資深專任教師的全程參與,構(gòu)建集“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”于一體的“層次化、模塊化”課程體系。如圖1所示:

在該課程體系中,基礎(chǔ)課程應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維及解決實際問題的方法,同時,兼顧學(xué)生的基本文化素質(zhì)訓(xùn)練。專業(yè)課程以教會學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學(xué)原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場實際問題的能力。技術(shù)技能課程是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標(biāo),將職業(yè)理論知識應(yīng)用于實際崗位操作能力的訓(xùn)練。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展課程則是以產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)實踐等為背景,全面培養(yǎng)社會需要的人才。

在制定教學(xué)計劃中適當(dāng)?shù)匕才潘拇箢愓n程的學(xué)時比例,以突出高職教育的特點。堅持專業(yè)教學(xué)課程體系必須針對職業(yè)崗位(群),由職業(yè)崗位(群)對人才的知識、能力、素質(zhì)的具體要求進行倒排的方法,建立了相應(yīng)的理論課程體系和實踐教學(xué)體系,堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)的1∶1比例。

建立產(chǎn)學(xué)研一體化的校內(nèi)外實踐基地,要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才,離開社會、企業(yè)的參與和支持是不可能的。產(chǎn)學(xué)研一體化的育人模式將學(xué)生置于學(xué)校、企業(yè)、社會三位一體的大環(huán)境中,十分有利于培養(yǎng)符合具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、“五業(yè)貫通”的專業(yè)建設(shè)措施

信息技術(shù)人才培養(yǎng)的改革實施過程堅持了總體規(guī)劃、分步實施、邊研究邊實踐、邊總結(jié)邊完善的原則。幾年來,按照最初的改革方案和要求,逐步開展了各項實踐活動。在教學(xué)計劃安排中,以“課程教學(xué)、知識傳授――職業(yè)、養(yǎng)成――課程實訓(xùn)――就業(yè)、頂崗、實習(xí)、預(yù)就業(yè)――創(chuàng)業(yè)孵化基地”為主線,強調(diào)課程的綜合化,努力實現(xiàn)課程內(nèi)容、理論與實踐、傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的結(jié)合。在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學(xué)計劃的有機結(jié)合,構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

(一)實行“專業(yè)+車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)基地”的專業(yè)建設(shè)模式

電子信息工程技術(shù)專業(yè)以 “車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)基地”為載體(車間:電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)的真實車間,公司:模擬的電子信息公司,協(xié)會:常州科教城電子信息協(xié)會,創(chuàng)業(yè)基地:常州紡織學(xué)院創(chuàng)業(yè)園),按照就業(yè)崗位的三個層次,開展工學(xué)結(jié)合的“層次化、模塊化”課程教學(xué),學(xué)生在“車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)基地”中通過知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng),職業(yè)態(tài)度和規(guī)范的訓(xùn)練,創(chuàng)業(yè)體驗及實踐,實現(xiàn)零距離上崗或創(chuàng)業(yè)。教師在這樣一個環(huán)境中通過教學(xué)服務(wù),技術(shù)服務(wù),培訓(xùn)服務(wù),項目開發(fā),創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成為“懂生產(chǎn)、能開發(fā)、善教學(xué),能創(chuàng)業(yè)”的雙師。

(二)建設(shè)真實企業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)基地

電子信息工程技術(shù)專業(yè)按照“車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)基地”的專業(yè)建設(shè)模式,將電子信息實訓(xùn)中心建成一個擁有五個技術(shù)應(yīng)用研發(fā)場所和兩個生產(chǎn)車間的生產(chǎn)基地;通過這些公司和車間來組織學(xué)生的實踐活動。完成學(xué)生的課程實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)、技術(shù)推廣及產(chǎn)品研發(fā)三個層次訓(xùn)練;達到學(xué)生專業(yè)實踐,企業(yè)培訓(xùn),企業(yè)員工及學(xué)生的技能鑒定,產(chǎn)品研發(fā)等四種功能,如圖3所示:

真實企業(yè)環(huán)境的實踐基地建設(shè)是五業(yè)貫通的專業(yè)建設(shè)中最為核心的部分,為了滿足教學(xué)需求,我們借助常州科教城電子信息協(xié)會及科教城管委會與相關(guān)企業(yè)和高校進行合作,取得了良好的效果,具體措施如下:

1.與電子信息類企業(yè)(如常州置安計算機公司、常州喬森控制電器有限公司等)建立長久的合作關(guān)系,為學(xué)生提供與每個訓(xùn)練層次相對應(yīng)的校外頂崗實習(xí)基地。做到每一個校內(nèi)實訓(xùn)場地都有1～2個校外頂崗實習(xí)基地與之對應(yīng),有效地完成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)。

2.與大學(xué)城其他高校合作,共同建設(shè)生產(chǎn)車間,為學(xué)生提供仿真環(huán)境的生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)場所。

3.借助學(xué)校雄厚的師資力量、企業(yè)先進的儀器設(shè)備、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)線與企業(yè)完善的產(chǎn)品營銷進行應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)品的研制和生產(chǎn),同時讓學(xué)生參與項目的開發(fā)過程。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力, 常州科教城建設(shè)了專門的創(chuàng)新實驗室,購置了100余套開展科技活動的基本工具、儀器設(shè)備和常用元器件;并配置了分別擁有40臺(套)DSP、ARM、EDA設(shè)備的實驗室。盡量讓學(xué)有余力、動手能力強的高年級學(xué)生進行各種綜合設(shè)計性實驗和科技制作發(fā)明等,為更多感興趣的學(xué)生得到進一步學(xué)習(xí)、鍛煉、提高的場所和機會,取得良好的效果。

通過努力,目前本專業(yè)建有校外實訓(xùn)基地6個。學(xué)生在校外實踐基地頂崗實習(xí)達到160人次以上,同時,鼓勵部分教師到校外實踐基地帶薪見習(xí),打造了一支有實踐經(jīng)驗的雙師團隊。通過實訓(xùn)基地的建設(shè),讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中,完成產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、測試、營銷一條龍的真實企業(yè)環(huán)境下的實訓(xùn),將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣貫穿始終。再選擇若干與三個層次相對應(yīng)的校外實踐基地,實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn),校外頂崗實習(xí),從而全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

(三)營造以學(xué)習(xí)者為中心的開放共享的教學(xué)環(huán)境

營造一個開放式管理、開放式教學(xué)的共享教學(xué)環(huán)境,搭建一個“實踐與學(xué)習(xí)結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的個性化發(fā)展平臺,讓學(xué)生“邊學(xué)邊練、邊練邊學(xué)”。

我們堅持校內(nèi)實踐場地課余時間面向?qū)W生開放,使學(xué)生能按照自己的興趣發(fā)展專業(yè)技能,課外實踐的時間比在課堂的多,實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的開放式管理。在校園網(wǎng)開辟師生互動的電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)論壇,實現(xiàn)開放式輔導(dǎo)。建設(shè)包括理論實踐一體化教材和融學(xué)生實訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定功能于一體的實踐教材、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、多媒體課件、試卷庫、習(xí)題庫等多維教學(xué)軟件包,通過專業(yè)課程網(wǎng)站,建成開放式專業(yè)資源共享平臺。營造一個開放式管理、開放式教學(xué)的共享教學(xué)環(huán)境。

按照“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念,結(jié)合學(xué)校特色,開設(shè)面廣量多的電子信息技術(shù)與企業(yè)自動化控制技術(shù)的選修課,讓學(xué)生有足夠選擇余地,確定個性化發(fā)展方向。開拓第二課堂,通過組織電子設(shè)計大賽等科技創(chuàng)新活動;與技術(shù)應(yīng)用中心開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn);各種培訓(xùn)與技能鑒定項目;學(xué)生參與教師科研課題;學(xué)生開展信息產(chǎn)品、辦公設(shè)備維修等社區(qū)服務(wù);舉辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動。搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的個性化發(fā)展平臺。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。

(四)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺,支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)

在專業(yè)教學(xué)的過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育,是五業(yè)貫通人才培養(yǎng)方案的另一個突出特點。我們常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院有多年的創(chuàng)業(yè)教育史,是江蘇省創(chuàng)業(yè)示范院校。為支持學(xué)生創(chuàng)業(yè),學(xué)院專門開辟了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。在創(chuàng)業(yè)教育方面,我們以“創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、講座――創(chuàng)業(yè)規(guī)劃――擇優(yōu)進創(chuàng)業(yè)園體驗――創(chuàng)業(yè)孵化――創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)反饋,培養(yǎng)下一批創(chuàng)業(yè)者”為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。如圖5所示。創(chuàng)業(yè)園的建設(shè),搭建了一座學(xué)生走向社會的橋梁,開辟一條學(xué)生走進市場的通道,提供一方角色表演的舞臺。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”,建立一套完善的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化機制”,提供“創(chuàng)業(yè)孵化”場所,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意能力,以創(chuàng)業(yè)來推動就業(yè),創(chuàng)造更多的社會財富。

三、結(jié)語

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵,培養(yǎng)社會需要的合格人才是我們長期而又艱巨的任務(wù)。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)的各專業(yè)經(jīng)過多年持續(xù)建設(shè),已形成了一個理論、實踐和技能培養(yǎng)并重的教學(xué)體系,產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)相結(jié)合的“五業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)方案初步成熟,已探索出一條具有高等職業(yè)教育特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。當(dāng)然,由于我們經(jīng)驗不足,對國內(nèi)外IT企業(yè)和同類專業(yè)的調(diào)研范圍有限,對該專業(yè)改革的研究也只是一個新的開始。我們將在已有成績的基礎(chǔ)上,繼續(xù)借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗,統(tǒng)籌兼顧,合理結(jié)構(gòu),使信息技術(shù)專業(yè)能既快又好地發(fā)展。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0241-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）明確提出，要“完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”。相對于國家和各級教育主管部門，高職院校的責(zé)任主要是結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，借鑒、引入企業(yè)崗位規(guī)范，制訂和完善人才培養(yǎng)方案。要提高人才培養(yǎng)方案的編制水平，高職院校和相關(guān)人員必須明晰人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)與原則，掌握人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，符合學(xué)校的實際情況和專業(yè)特色，以達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)

（一）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代職業(yè)教育理念?？茖W(xué)的教育質(zhì)量觀、教育發(fā)展觀和現(xiàn)代職業(yè)教育理念是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要理論依據(jù)。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。堅持立德樹人，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力促進學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2.多元智能理論。近年來，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認可。多元智能理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘，就能激發(fā)學(xué)生的各種智能，促進每一個學(xué)生的成才。我們應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能特點選擇最適合學(xué)生個體的方法，因材施教。要以學(xué)生為中心，更多地從關(guān)注學(xué)生、開發(fā)學(xué)生潛能、促進學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

3.系統(tǒng)科學(xué)理論。系統(tǒng)科學(xué)是一種科學(xué)方法論，能夠促使我們以整體的觀點、綜合的觀點來分析和解決教育教學(xué)的問題，努力實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化及建構(gòu)優(yōu)化的教育教學(xué)系統(tǒng)。有學(xué)者將系統(tǒng)科學(xué)的控制理論引入到高職人才培養(yǎng)方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。

（二）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策依據(jù)

國務(wù)院和教育主管部門出臺的職業(yè)教育改革文件是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策法規(guī)依據(jù)。在構(gòu)建高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，必須認真研究和分析有關(guān)國家法律法規(guī)和方針政策，使建立的人才培養(yǎng)方案能夠以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩。

1.改革“三種模式”。從2006年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）到2015年出臺《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號），教育主管部門對職業(yè)教育的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式提出了系統(tǒng)、明確、規(guī)范的意見，為科學(xué)制訂與優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了可靠的政策依據(jù)。職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才必須堅持產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的辦學(xué)模式，實施工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。正像有學(xué)者提出的那樣，“人才培養(yǎng)方案需要人才培養(yǎng)模式的支撐”，“將人才培養(yǎng)模式諸要素之間的有機聯(lián)系作為方案的邏輯主線，支撐方案的內(nèi)容與運作，是人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)該遵循的基本原則”。

2.實施“五個對接”。2011年《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）提出了“五個對接”的專業(yè)建設(shè)要求，即努力促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接?！拔鍌€對接充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇”，成為制訂與優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

3.建立“一種機制”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學(xué)生的就業(yè)能力?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）進一步提出，要建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。結(jié)合學(xué)校實際，以專業(yè)群變革傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式和教學(xué)組織，編制體現(xiàn)專業(yè)群特點的人才培養(yǎng)方案，包括確立基于專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具有專業(yè)群平臺課程的模塊化課程體系，創(chuàng)建專業(yè)群共享的教學(xué)資源，按照專業(yè)群組織教學(xué)和管理，有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢，也有利于適應(yīng)市場需求，逐步形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動專業(yè)改革機制。

二、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)

（一）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素

要素齊全和格式規(guī)范是人才培養(yǎng)方案編寫的基本要求。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案既有外顯的核心要素，又有內(nèi)隱的核心要素。

1.外顯的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）基于人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。專業(yè)人才培養(yǎng)方案首要的是培養(yǎng)什么樣人的問題，也就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格問題，這是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一核心要素。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及所從事的工作等。培養(yǎng)規(guī)格是指畢業(yè)生應(yīng)達到的基本素質(zhì)要求、知識要求、技能要求和職業(yè)態(tài)度要求，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。（2）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第二個問題是培養(yǎng)人什么，核心是課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。從培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的素質(zhì)教育通識課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)方向課程和職業(yè)能力拓展課程，形成多元整合的高職教育課程體系。課程體系既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，又要符合專業(yè)教育的“高等性”和“教育性”的要求。與此同時，也要求開設(shè)的每一門課程都要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，體現(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。（3）基于職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，確定教學(xué)模式與評價方式。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第三個問題是怎樣培養(yǎng)人的問題，核心是教學(xué)模式和評價方式。傳統(tǒng)的以知識、教師和課堂講授為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，必須堅持以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實踐教學(xué)為主線的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，也就是行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。與此同時，必須創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變考核評價方式，堅持評價主體的多元性、評價體系的科學(xué)性和評價方式的多樣化，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的考核評價，重視學(xué)生的自我評價和社會評價。

2.內(nèi)隱的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）人才培養(yǎng)方案需要工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支撐。所謂內(nèi)隱的核心要素是指雖然不能直接看到，但卻起重要作用的因素。人才培養(yǎng)模式就是這樣一種內(nèi)隱的專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。這是由于人才培養(yǎng)模式在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有統(tǒng)領(lǐng)的作用。不同的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了不同的教育思想與教育觀念、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以及不同的人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法。只有將工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式內(nèi)化于人才培養(yǎng)方案之中，才能實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的預(yù)期目標(biāo)。（2）人才培養(yǎng)方案需要產(chǎn)教融合、校企合作體制機制的保障。人才培養(yǎng)需要一定的環(huán)境與條件，師資隊伍、實訓(xùn)基地等固然都很重要，但環(huán)境的核心要素是體制機制平臺。對于職業(yè)教育來說，需要有產(chǎn)教融合、校企合作體制機制的保障，包括校企合作制訂人才培養(yǎng)方案，進行人才培養(yǎng)，打造雙師素質(zhì)教學(xué)團隊，建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，開展應(yīng)用研究和社會服務(wù)等。只有校企協(xié)同育人，創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案才有了機制上的保障。

（二）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是由原有的教學(xué)計劃改進而來的，其框架結(jié)構(gòu)必然應(yīng)包含教學(xué)計劃的主要內(nèi)容。如專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；修業(yè)年限；課程設(shè)置及時間分配；教學(xué)進程表；必要的說明等。2012年頒布試行的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給出了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，這一框架也應(yīng)該是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架的基本依據(jù)。

除了人才培養(yǎng)方案核心文本外，有的院校還提出了“1+4”的人才培養(yǎng)方案“文件包”，即1個核心文本和4個支撐文本。核心文本是對人才培養(yǎng)方案的基本規(guī)定，支撐文本包括人才需求與專業(yè)調(diào)研報告、職業(yè)與工作任務(wù)分析報告、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實施保障。這種思路也得到了部分高職院校的認同。

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篇6

面對社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和物質(zhì)生產(chǎn)部門產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,隨著科學(xué)技術(shù)的進步和大科學(xué)、大企業(yè)、大系統(tǒng)的出現(xiàn),城鄉(xiāng)社會結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)等發(fā)生了重大變化。企業(yè)之間、商品之間出現(xiàn)激烈競爭,知識技術(shù)需求增長,行業(yè)與行業(yè)及跨行業(yè)的結(jié)合態(tài)勢形成,大批不同行業(yè)的勞動者從自己的本行業(yè)中游離出來,涌向新的行業(yè)。水利作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),也在向商品化、專業(yè)化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變,水利業(yè)從外延的粗放型向內(nèi)涵的效益型,從外延的勞動密集型向內(nèi)涵的技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變;單為生產(chǎn)服務(wù)農(nóng)業(yè)的水利工程和用水管理制度的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)水利向以科技和現(xiàn)代工業(yè)裝備的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利轉(zhuǎn)變。嚴(yán)格講,農(nóng)業(yè)水利人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,實質(zhì)是一個與農(nóng)業(yè)水利工程的發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利注入新的內(nèi)涵外延、人才規(guī)格的特征、人才知識、能力結(jié)構(gòu)等諸多因素保持動態(tài)平衡的過程。

1.1農(nóng)業(yè)水利建設(shè)的發(fā)展與展望

回顧展望我國農(nóng)業(yè)水利的建設(shè)和發(fā)展,它將經(jīng)歷或正在經(jīng)歷著三個階段,即以由解決人類生存生活為目的的原始水利階段向著以興建水利工程為主要手段來解決經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展問題的工程水利階段發(fā)展并逐漸向著以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的環(huán)境水利階段過渡。其內(nèi)涵與外延發(fā)生了根本變化。

1.2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利的內(nèi)涵與外延

研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程的內(nèi)涵主要有以下內(nèi)容:

①研究農(nóng)田水分及鹽分的運動規(guī)律。研究農(nóng)作物需水、土壤水及其溶質(zhì)的運動,探索水、土壤、作物之間的相互關(guān)系,制定合理的灌水制度,控制適宜的土壤水分和地下水位、調(diào)節(jié)土壤的水、肥、氣、熱狀況,改良土壤。

②研究灌、排、節(jié)水技術(shù)及其設(shè)備。地面灌(溝灌、畦灌、格田灌)、噴灌、滴灌和地下灌溉以及明溝排水和地下排水等。

③研究水土資源的優(yōu)化配置和自動化配水技術(shù)。找出一套適合于我國國情的灌溉模式,提高節(jié)水節(jié)能效果。

④研究不同類型灌、排系統(tǒng)的合理布置。針對地形、水文、土壤、地質(zhì)和灌溉水源等不同自然條件,提出灌排系統(tǒng)的合理布置方案。

⑤研究灌排系統(tǒng)的運行管理與維修養(yǎng)護。對水源工程、渠道工程、渠系建筑物等灌溉排水工程進行的調(diào)度、運行、檢查、觀測、養(yǎng)護維修的管理工作的研究。

⑥研究蓄水保水措施。主要通過修建水庫、塘壩、坑塘等蓄水工程和利用原有的湖泊、洼淀、河道、排水干溝、河網(wǎng),增設(shè)一些擋水、提水、引水工程,以及大面積的水土保持和田間蓄水措施等,用以攔蓄調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)貜搅骱秃恿鱽硭?改變水量在時間上和空間上的分布狀況。

⑦研究引水調(diào)水措施。引水調(diào)水措施是通過興建跨區(qū)域、跨流域的引水河、引水道、渠,使地區(qū)或流域之間的水量互相調(diào)劑,以改變水量在時空間的分布狀況。

同時外延也在不斷擴展。包括了:

①農(nóng)村人畜飲水、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)用水以及廢水處理。

②水環(huán)境評價與保護。

③水土保持、旱作農(nóng)業(yè)及土壤的沙化、荒漠化干旱缺水問題。

④農(nóng)業(yè)用水的水質(zhì)檢測,控制技術(shù)以及水污染的治理問題。

⑤灌排水工程項目的經(jīng)濟分析與評價,以及對生態(tài)環(huán)境的分析與評價。

1.3農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才規(guī)格特征研究農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)所培養(yǎng)的人才規(guī)格特征與高職教育培養(yǎng)人才規(guī)格特征除其共性之外,還具備以下特征:

①現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程主要是面對大農(nóng)業(yè)涉及的面十分寬泛,它相對于其他學(xué)科的技術(shù)含量不是那種“高精尖”,由此決定了其相應(yīng)的人才規(guī)格具有“優(yōu)材”“不成器”的鮮明特征。所謂“優(yōu)材”“不成器”的特征,就是指在該類人才的培養(yǎng)上,絕對不能拘泥于本專業(yè),應(yīng)該是十分寬泛的,應(yīng)該使每個受教育者成為“優(yōu)質(zhì)材料”,畢業(yè)后可完全根據(jù)所面對的工作崗位自行“組裝成器”,以滿足崗位轉(zhuǎn)移跨專業(yè)流動的需要,而不是狹窄的專業(yè)單一訓(xùn)練。要考慮學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展問題,工作的不斷再流動的問題。

②農(nóng)業(yè)水利是艱苦行業(yè),工作對象大部分面對的是“農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民”,吃苦耐勞、無私奉獻精神的具備是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的又一個鮮明特征。

③現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程面對的崗位大部分都是一個“操作性”的問題,由此決定了人才規(guī)格具有“能工巧匠”的特征。這就更加突出了人才培養(yǎng)上必須注重理論應(yīng)用形態(tài)的教學(xué),使學(xué)生養(yǎng)成敢于動手、善于動手、勤于動手、巧于動手的良好習(xí)慣,在動手過程中總結(jié)經(jīng)驗,尋找出理論與實踐最佳實現(xiàn)途徑。

1.4專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)研究

1.4.1知識結(jié)構(gòu)

“知識”,是人對客觀事物的認識,是人類關(guān)于客觀事物的事實及其規(guī)律的反映,包括自然界的知識,社會存在的知識,關(guān)于人思維本身的知識。知識是人們順利完成各種職業(yè)活動所必須掌握的工具。具體由人文知識、基礎(chǔ)知識、工程知識、生物知識、管理知識模塊等構(gòu)成。

1.4.2能力結(jié)構(gòu)

所謂“能力”,就是能勝任某項工作的主要條件,是直接影響活動效率,使活動的任務(wù)得以順利完成的心理特征?！澳芰Y(jié)構(gòu)”是指個人掌握專業(yè)知識,貯備專業(yè)知識,運用知識實踐轉(zhuǎn)化的合理性問題,即在量與質(zhì)及其彼此間配置狀態(tài)上能否形成一個有效的整體結(jié)構(gòu)。

根據(jù)上述專業(yè)人才所具有的知識結(jié)構(gòu)分析其能力結(jié)構(gòu)應(yīng)為以下等式所示:

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)≌通用能力+專業(yè)能力+專業(yè)技能

1.5專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究

所謂“培養(yǎng)目標(biāo)”,就是人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)的人才應(yīng)達到的目的“標(biāo)桿”。它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量,影響著教育的效果。

1.5.1專業(yè)內(nèi)涵與外延,人才規(guī)格特征的目標(biāo)定位

農(nóng)業(yè)水利工程除了為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)外,還包括為農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的水利工程,諸如鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)給排水、節(jié)水工程、人畜飲水。因此,高職農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)生,應(yīng)是具有一定理論知識和較強崗位能力的“專門人才”,要能從事中小型灌區(qū)的規(guī)劃設(shè)計、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的給排水工程設(shè)計、設(shè)施農(nóng)業(yè)灌排系統(tǒng)設(shè)計、城鄉(xiāng)防洪工程設(shè)計、節(jié)水工程設(shè)計等,在工程設(shè)計實施方面,應(yīng)能熟悉閱讀圖紙、理解設(shè)計者的意圖,熟練進行施工組織安排,熟悉工程進度控制,質(zhì)量控制,現(xiàn)場解決施工中各種技術(shù)問題,指揮工人按時保質(zhì)完成工程施工任務(wù),達到設(shè)計要求。從這個意義上講,本專業(yè)高職生應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)氖且痪€的技術(shù)員、工長、監(jiān)理、項目經(jīng)理、懂經(jīng)營、善管理等基層的管理工作。

1.5.2世界各國高職教育目標(biāo)定位的啟示

研究世界各國,對高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)大都是從人才特征,知能構(gòu)成工作崗位、工作面向的層次以及范圍來定位的。

綜上分析,將農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在:面向“三農(nóng)”,服務(wù)于少部分省市所屬灌區(qū);服務(wù)于大部分縣鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)水利部門或其他水利部門;服務(wù)于少部分大中型水利工程施工和建筑企業(yè),具有工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、監(jiān)理能力、經(jīng)營管理能力、一定技能的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案架構(gòu)的研究

研究農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建,一方面要切實符合高職教育的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo);另一方面要充分體現(xiàn)“整體化、綜合化、最優(yōu)化”和以“人”為本的原則,突出高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格特征。一般地說,高職教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)是:為培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才,主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,在遵循職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的前提下,把教學(xué)過程延伸到經(jīng)濟、科技、文化等社會領(lǐng)域,致力于把生產(chǎn)工藝、技術(shù)的掌握、傳播和應(yīng)用有機結(jié)合起來,發(fā)揮綜合效益,展示多功能作用而建構(gòu)的整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、任務(wù)劃分、制約關(guān)系、教學(xué)進程的總法式。

2.1人才培養(yǎng)方案架構(gòu)的依據(jù)

構(gòu)建一個科學(xué)的、合理的、適應(yīng)高職教育特點的人才培養(yǎng)方案架構(gòu),對于提高高職教育的質(zhì)量,達到高職教育的初衷,促進農(nóng)業(yè)水利工程的發(fā)展,有著多方面的意義。因此,它的構(gòu)建必須探索其充分的理論和實踐依據(jù),而不是原有教學(xué)慣性計劃上的修補。

2.1.1人才培養(yǎng)方案架構(gòu)的理論指導(dǎo)

教育的根本目的使“自然人”過渡到全面發(fā)展的“社會人”。而這個過渡的唯一方法就是教育與生產(chǎn)實踐的相結(jié)合。

2.1.2人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的方法論基礎(chǔ)

人的認識過程是由感性認識上升到理性認識,再上升到更高實踐的過程。從思維加工過程來看,認識過程經(jīng)由具體到抽象,再到更高層次的具體的不同階段和不同的實踐境界。

2.1.3人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的心理需求特征

高職學(xué)生的心理特征與普通高校的學(xué)生相比,有其共性之處,但也有自己的個性。從其心境來看,充滿著矛盾的兩難境地:“這里是希望之春,這里是嚴(yán)寒之冬”。一是來自普通中學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生,他們過去考察升學(xué),由于某種原因來到職業(yè)技術(shù)學(xué)院后,苦惱與希望交織在一起,但受職業(yè)的動機驅(qū)使,考慮未來的職業(yè),思考著從事職業(yè)的準(zhǔn)備;二是來自普通中學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生,來到職業(yè)技術(shù)學(xué)院后,文化素質(zhì)差,紀(jì)律觀念薄弱,但認為開始學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù),有奔頭,有可能學(xué)好,希望之火開始在他們心中點燃;三是職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生就業(yè)滯后名牌高校的畢業(yè)生,擇優(yōu)錄用,競爭激烈,從而喚起他們刻苦奮勉,學(xué)習(xí)知識、掌握技術(shù)為就業(yè)錄用創(chuàng)造條件。因此他們顯現(xiàn)的心理特征除過感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、情感體驗等一般心理特征外,具有職業(yè)自尊心理、職業(yè)的求知心理、職業(yè)的審美心理、職業(yè)的創(chuàng)造心理、職業(yè)的競爭心理。分析高職院校學(xué)生的心理特征,了解他們的思想發(fā)展規(guī)律和個性形成,從實際出發(fā),運用正確認識方法,科學(xué)地建構(gòu)以“人為本”的人才培養(yǎng)方案是非常有價值的。

2.1.4人才培養(yǎng)方案國外職教培養(yǎng)模式對構(gòu)建架構(gòu)的啟示

經(jīng)研究各個國家在職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式上有差異,但也具有一定的共性:一方面強調(diào)學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)系,通力合作,各盡其力,各負其責(zé);第二個方面都是注重理論教學(xué)與生產(chǎn)訓(xùn)練的緊密結(jié)合,使學(xué)生形成理論與實際有機結(jié)合的綜合技能。這兩個共性對于我們構(gòu)建農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案是有一定借鑒價值的。它將鮮明的給我們一個啟示,這個人才培養(yǎng)方案必須利于人文素質(zhì)的修養(yǎng)和良好職業(yè)道德的形成,利于人才的知識深化和技能的熟練掌握,利于廣泛吸收新的生產(chǎn)技術(shù)和更新教學(xué)內(nèi)容,利于學(xué)生身心等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)研究

人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)具體地講就是教學(xué)計劃的制訂。教學(xué)計劃是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法總體表現(xiàn)形式。因此,人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建,根據(jù)國家的教育方針、人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格特征制訂的關(guān)于人才培養(yǎng)工作安排的指導(dǎo)性文件,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)工作的有序性、目的性和一致性。

2.2.1人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

①農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)確定。

②農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容確定。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程為三種性質(zhì)的課程框架。即:人文素質(zhì)修養(yǎng)與“RWA”能力培養(yǎng)課程+智力、專業(yè)能力、專業(yè)技能、技巧的課程+專業(yè)方向模塊的課程。課程設(shè)置架構(gòu)如所示。

2.2.2人才培養(yǎng)的實訓(xùn)內(nèi)容架構(gòu)

實踐教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要和基本的教學(xué)組織形式,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和途徑。對于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐實訓(xùn)架構(gòu)為“課程模塊”進度與階段技能訓(xùn)練、課程模塊包全部修完與畢業(yè)實習(xí)同步的動態(tài)的實踐實訓(xùn)框架。

2.2.3教學(xué)計劃的架構(gòu)設(shè)計

教學(xué)計劃是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式之一。是關(guān)于教學(xué)工作安排的指導(dǎo)性文件,充分體現(xiàn)對教學(xué)工作的有條不紊的進行過程的統(tǒng)一要求。因此,其設(shè)計必須滿足認識論的要求,滿足:鮮明的職業(yè)方向性原則;漸進性與跳躍性相結(jié)合的原則;動態(tài)的適應(yīng)性原則。循序漸進的進行人才培養(yǎng)方案的實施。

3方案付諸實踐的支持條件研究

方案能否付諸實踐,產(chǎn)生應(yīng)有的整體效果,達到方案架構(gòu)的最終企圖,除了方案架構(gòu)的科學(xué)性、合理性之外,很大程度上取決于微觀層面的教育教學(xué)過程的條件支持和宏觀層面的環(huán)境條件支持。否則再好的“方案”,仍將是一紙空文。

3.1教育教學(xué)過程條件支持

3.1.1理論教學(xué)體系改革的條件支持

理論教學(xué)改革的核心是要打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和理論性,淡化學(xué)科界限按照本專業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格以及培養(yǎng)目標(biāo),重組理論知識架構(gòu),以“夠用為度”的原則要求,以“循序漸進”和“跳躍性”思維方式進行教學(xué),突出理論應(yīng)用形態(tài)的教學(xué)。注重教學(xué)內(nèi)容的理論“先進性”和理論的“實用性”,使教學(xué)內(nèi)容不斷吐故納新,踏上科技發(fā)展的時代節(jié)奏,使學(xué)生走出校門知識不落后,能適應(yīng)時代的需要、市場的需求、同時本著“用什么”、“學(xué)什么”的實用主義方法,精選理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,對于那些能反映事物本質(zhì)規(guī)律性的東西,具有思維結(jié)構(gòu)特點的技術(shù)基礎(chǔ)理論加大其教學(xué)時數(shù)。要達到上述目的,首先要在教材建設(shè)上下功夫;第二要在教學(xué)方法與手段上改革;第三要在師資隊伍建設(shè)上下功夫。

3.1.2實踐教學(xué)體系改革的條件支持

首先是實踐性環(huán)節(jié)的改革;其次是實踐教學(xué)方法的改革;而后是加強實驗教師的培訓(xùn)、實驗室及教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要以“項目導(dǎo)向性”為背景,采用走出去請進來等多種形式,圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)大綱,開展多樣的實踐性教學(xué)方法。

3.2方案實施的環(huán)境條件支持

在此所提的環(huán)境條件,主要是指人文環(huán)境與政策環(huán)境對《方案》實施的影響。

3.2.1方案實施的人文環(huán)境支持條件

所謂人文環(huán)境,是指人們對人類社會、人的活動和人的思維所形成的觀念氛圍。目前人們對高職教育的性質(zhì)、地位、作用認識不到位,存在貶低高職教育,輕視高職教育的現(xiàn)象。當(dāng)下,用人單位、學(xué)生家長、辦學(xué)單位普遍存在盲目攀高的不正常心態(tài)。……,如此等等形成的這些人文環(huán)境嚴(yán)重影響高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.2方案實施的政策環(huán)境支持條件

任何一項政策的制定,通常都是為解決一定問題的。并借助政策規(guī)范、引導(dǎo)人們的行為,來指導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展。因此,要使高職教育得以持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)出合格的高級技術(shù)實用型人才,架構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案并使之付諸實施,與良好的政策環(huán)境支持是分不開的。為此,我們建議:

①提高高職教育決策的科學(xué)性。

②遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,走綜合發(fā)展之路。

③教育主管部門應(yīng)逐步放棄原有計劃經(jīng)濟條件下高等教育體制安排的利益格局,擔(dān)負引導(dǎo)社會建立以面臨運行機制為主導(dǎo),重建教育規(guī)范與市場規(guī)劃為主線,以“在不同的發(fā)展階段中所實施的政府干預(yù)的類型、廣度和質(zhì)量”為主體的新制度安排的責(zé)任。

④打破以政府供給主體為主導(dǎo)的制度安排唯一體系,提供非制度安排主體在局部進行制度創(chuàng)新的條件,使改革能在某一區(qū)域推進。

⑤縮小政府權(quán)限,擴大地方和學(xué)校根據(jù)市場規(guī)劃的自主選擇權(quán),使有限的理性決策能夠成為市場供求信號與市場資源配置之間的環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；人才培養(yǎng)方案；理論基礎(chǔ)；基本原則

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0090-02

一、獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案改革的必要性

1.高等教育形勢的新變化，對獨立學(xué)院提出了新要求。當(dāng)今我國社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展突飛猛進，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高。獨立學(xué)院經(jīng)過10余年的發(fā)展，已成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。在獨立學(xué)院處于已經(jīng)順利完成“量變”、招生規(guī)模迅速擴大、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不斷完善、實現(xiàn)“質(zhì)變”的關(guān)鍵階段，教育部適時地提出了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程項目”計劃，鼓勵和引導(dǎo)高校包括獨立學(xué)院將工作重心朝“教學(xué)質(zhì)量”轉(zhuǎn)移，而人才培養(yǎng)方案是直接關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)性文件。目前，獨立學(xué)院在教育部的六個“獨立”的要求下，對學(xué)院的發(fā)展與建設(shè)進行了一系列卓有成效的改革，但如何有效地保證教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格人才，仍是目前亟需解決的問題。因此，獨立學(xué)院不斷進行教學(xué)改革，這是新時期下獨立學(xué)院生存與發(fā)展的迫切任務(wù)。而人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新是教學(xué)改革重要內(nèi)容之一，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

2.獨立學(xué)院現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。獨立學(xué)院依托公辦高校而辦學(xué)，長期以來，人才培養(yǎng)方案也參照母體院校?？v觀目前各獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案，大致有以下三種方式存在：一是全盤拷貝母體式。課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等照辦母體模式，即不同層次的學(xué)生采用相同的培養(yǎng)方案，沒有做到因材施教。二是局部改良母體式。經(jīng)過多年的辦學(xué)實踐，大多數(shù)獨立學(xué)院意識到完全沿用母體高校的人才培養(yǎng)方案無法按預(yù)期目標(biāo)培養(yǎng)人才，于是對人才培養(yǎng)方案進行修訂，但是只是結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點，做出部分改良。三是降級培養(yǎng)。盲目依據(jù)市場要求，降低本科人才培養(yǎng)的基本要求，按照高等職業(yè)人才培養(yǎng)方案，將獨立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)技能型人才。總之，無論上述哪種方案，都忽視了獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性，沒有達到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，獨立學(xué)院非常有必要對人才培養(yǎng)方案進行改革，制定出符合獨立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方案。

二、獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案改革研究的理論基礎(chǔ)

1.馬克思的“人的全面發(fā)展”理論。馬克思的“人的全面發(fā)展”理論，其核心就是指人的智力和體力的全面和諧發(fā)展，身心全面和諧發(fā)展和人與社會的和諧發(fā)展。同時，人的全面發(fā)展是具體的、實踐的，因而人就不能脫離一定社會歷史條件而獨立發(fā)展，必須投入到整個社會的歷史實踐中來。馬克思的“人的全面發(fā)展”理論是高等教育培養(yǎng)人才的理論基石，是確立社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)和方法論的指導(dǎo)。作為培養(yǎng)本科層次人才的獨立學(xué)院應(yīng)遵循我國德智體全面發(fā)展的教育方針，以人為本，根據(jù)時代特點與時俱進地制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮人的全面發(fā)展，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點，充分挖掘?qū)W生的潛力、尊重學(xué)生的個人價值，根據(jù)市場實際需求，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性，使學(xué)生適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)其個性與社會共性的和諧發(fā)展。

2.馬克思的實踐觀理論。實踐觀作為哲學(xué)的基本觀點告訴我們，人是實踐的主體，實踐是人有目的、有意識的行為過程。教育其實也是一種實踐活動，但不能只是教育者改造受教育者的過程，也不能是受教育者被動的接受過程，應(yīng)是受教育者自己主動有意識地學(xué)習(xí)的過程。獨立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此應(yīng)加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生作為實踐教學(xué)活動的主體，才有可能主動積極地在活動中發(fā)揮主體性的功能。通過實踐教學(xué)中學(xué)生主體參與，在實踐環(huán)節(jié)中運用所學(xué)知識和理論發(fā)現(xiàn)存在的問題，再分析問題，進而解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。另一方面，人通過參與實踐完成了自身的發(fā)展。人們在實踐過程中，不但能提高知識和技能，最終還能全面實現(xiàn)其個人的能力、個性的發(fā)展和個人價值的統(tǒng)一。所以，獨立學(xué)院通過實踐教學(xué)加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既不斷獲得了知識、技能及道德行為等多方面的提升，也逐步養(yǎng)成了參與社會生活的基本素質(zhì)，有利于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.人力資本理論。人力資本理論的創(chuàng)立者是美國芝加哥大學(xué)教授舒爾茨，該理論認為人力資本主要包括教育資本、技術(shù)與知識資本、健康資本以及遷移與流動資本。其中，通過高等教育的專業(yè)學(xué)習(xí)主要獲得技術(shù)和知識資本，鑒于它更具有直接的生產(chǎn)性與經(jīng)濟價值，是人力資本的核心。此外，該理論還認為人力資本專用性的程度（即人們對市場的依賴程度）還直接受一個人所接受教育的廣度和深度的直接影響。當(dāng)教育的深度確定，接受教育獲得的知識面越寬，人力資本的專用性越低，就越容易在市場上進行交易，實現(xiàn)就業(yè)；反之，人力資本的專用性越高，就出現(xiàn)就業(yè)難。因此，一個人只有通過接受教育，擁有廣博的知識和較強的社會適應(yīng)能力，降低對人力資本的專用性程度，才能在社會上有所作為。作為獨立學(xué)院，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，特別是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要基于人力資本理論的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具備寬厚的基礎(chǔ)知識，掌握熟練的專業(yè)技能、良好的創(chuàng)新、實踐能力。

4.高等教育教學(xué)質(zhì)量理論。關(guān)于高等教育教學(xué)質(zhì)量，華東師范大學(xué)教授陳玉琨認為是在既定的社會條件下，各高等教育機構(gòu)在遵循教育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，表明培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會現(xiàn)實和長遠需要的充分程度，以及創(chuàng)造的知識和提供的服務(wù)滿足學(xué)生個性發(fā)展的充分程度。依據(jù)高等教育教學(xué)質(zhì)量理論，高校必須樹立正確的質(zhì)量觀。高校的質(zhì)量觀是引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案改革方向的重要因素。當(dāng)今正確的質(zhì)量觀是包括知識能力在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀，應(yīng)該更系統(tǒng)、科學(xué)地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其“質(zhì)量”是一個多層面的質(zhì)量。因此，作為地方普通高校的獨立學(xué)院，所要追求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該注重辦學(xué)內(nèi)涵的提升，注重培養(yǎng)特色，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的“過程質(zhì)量”和“相對質(zhì)量”，改革優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有自身特色、符合社會需要的合格人才。

三、獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案改革的基本原則

1.人才培養(yǎng)方案改革的基礎(chǔ)。樹立科學(xué)的指導(dǎo)思想是改革人才培養(yǎng)方案的重要基礎(chǔ)。通過理論基礎(chǔ)的分析，結(jié)合當(dāng)今經(jīng)濟、社會的發(fā)展和獨立學(xué)院自身的情況，人才培養(yǎng)方案的改革必須遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，以現(xiàn)代教育理念和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以社會需求為導(dǎo)向，樹立素質(zhì)教育觀，建立現(xiàn)代高等教育質(zhì)量觀，強化全面成才觀，使得學(xué)生獲得健康、全面地發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)方案改革的基本原則。在人才培養(yǎng)方案的改革過程中，應(yīng)落實科學(xué)指導(dǎo)思想，堅持改革的基本原則，這是確立人才培養(yǎng)模式和設(shè)置課程體系的思想基礎(chǔ)。在獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案改革中，我們認為應(yīng)堅持以下基本原則。①全面發(fā)展與以人為本原則。在高等教育中，學(xué)生基本素質(zhì)主要包括德、智、體等方面，培養(yǎng)學(xué)生必須堅持全面發(fā)展與以人為本的原則。獨立學(xué)院在實施專業(yè)教育的同時，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，充分尊重學(xué)生的個人價值，積極引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，使之適應(yīng)社會實際，促進學(xué)生個性與社會共性的和諧發(fā)展。②實踐應(yīng)用原則。獨立學(xué)院服務(wù)于地方經(jīng)濟，立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在實踐教學(xué)體系的設(shè)計上，將課程實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)、社會實踐等進行協(xié)調(diào)，形成多層次的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)體系。加強實踐實驗教學(xué)，改革實驗教學(xué)模式，增加開放性實驗，提高設(shè)計性和綜合性實驗水平，加強學(xué)生的自主實驗，鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新實驗。③特色培養(yǎng)原則。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，進行改革時應(yīng)在遵循學(xué)校培養(yǎng)方案總體框架基礎(chǔ)上，結(jié)合各個專業(yè)的特點、學(xué)科積累和教學(xué)改革的需要進行創(chuàng)新，設(shè)計獨特的人才培養(yǎng)體系和課程體系，整合優(yōu)質(zhì)資源，爭創(chuàng)專業(yè)特色。

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篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)人才；就業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)[1]，包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識和職業(yè)技能等方面。其中，前四項是內(nèi)在素養(yǎng)，而職業(yè)技能是外在素養(yǎng)。內(nèi)在素養(yǎng)和外在素養(yǎng)共同作用于勞動者的職業(yè)生涯發(fā)展，哈佛大學(xué)一項關(guān)于勞動者能否成功的調(diào)查顯示，85%取決于內(nèi)在素養(yǎng)，15%取決于外在素養(yǎng)[2]，而香港某市場調(diào)研機構(gòu)成功訪問了372家企業(yè)，其中97%雇主表示在甄選應(yīng)聘者時最關(guān)注其“工作態(tài)度”，在美國進行全國性雇主調(diào)查中，雇主最看重的特質(zhì)同樣是“工作態(tài)度”，這里的“工作態(tài)度”就是對內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的概括，因此，企業(yè)在衡量一個人所具備職業(yè)素養(yǎng)時，通常內(nèi)在素養(yǎng)所占比例較大。

二、應(yīng)用技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)邊緣化。部分應(yīng)用技術(shù)型本科院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持消極態(tài)度。按照應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生應(yīng)該具備知識能力、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)三方面的能力，并且由專業(yè)理論課程、實踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三維課程體系支撐。但目前大部分院校重技術(shù)技能傳授，輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容無法滲透到專業(yè)教學(xué)中,以傳授理論知識和訓(xùn)練技術(shù)技能為主的教學(xué)很難找到職業(yè)素養(yǎng)的落腳點。

（二）職業(yè)素養(yǎng)課程體系不健全。部分院校對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行了有益探索，取得了一定成績，但課程架構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、課程體系不健全仍是普遍現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計劃中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)課程的課是少之又少，往往只包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面提升要求。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)低效化。學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)認識不清、不能客觀認識自我、職業(yè)目標(biāo)模糊、知識面不寬等問題，究其原因，都是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)低效化所致。一方面院校大多以一些抽象化、理想化的道德原則來要求學(xué)生，缺乏具體的職業(yè)活動平臺，多數(shù)理論性強實踐性差，缺乏行業(yè)、企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求的調(diào)查。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）圍繞社會需求，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。應(yīng)用技術(shù)型本科院校要逐漸意識到社會對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視，更新教育理念，在充分認識和認同“本科職業(yè)教育”這一觀念的基礎(chǔ)上建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的長效機制，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制定由專業(yè)理論課程、實踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三維課程體系支撐的人才培養(yǎng)方案。

（二）圍繞企業(yè)需求，制定完善“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系。制定和完善職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系，要求院校進行校企合作、工學(xué)結(jié)合，了解企業(yè)的用人需求，將企業(yè)文化融入校園文化，進行教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)計，更新教學(xué)內(nèi)容?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是指將學(xué)生的理論知識和實踐技能學(xué)習(xí)與將來實際工作相結(jié)合，讓學(xué)生接受職業(yè)訓(xùn)練，取得工作經(jīng)歷，在模擬工作和實際工作環(huán)境中，做好從學(xué)生向職業(yè)人的積累和轉(zhuǎn)變，切實提高職業(yè)素養(yǎng)。在課程建設(shè)上，一方面通過原有思想教育課程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生認識社會、觀察社會，結(jié)合自身情況，初步形成正確的職業(yè)意識和理性的從業(yè)觀念；另一方面，建立相對完善的職業(yè)素養(yǎng)專有課程，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃、職場禮儀、團隊合作、職業(yè)溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理訓(xùn)練等課程，大一學(xué)生做好專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，大二學(xué)生做好職業(yè)探索，大三學(xué)生結(jié)合專業(yè)實習(xí)，做好學(xué)生職業(yè)溝通和職業(yè)合作等相關(guān)培訓(xùn)，大四學(xué)生做好職業(yè)道德和各種就業(yè)培訓(xùn)。形成本科四年職業(yè)素養(yǎng)教育不斷線，綜合素質(zhì)持續(xù)提高的態(tài)勢。

（三）圍繞學(xué)生需求，“思教融合”打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實踐平臺。首先職業(yè)生涯規(guī)劃、職場禮儀、團隊合作、職業(yè)溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理訓(xùn)練等課程為“思教融合”提供了廣闊平臺；另一方面學(xué)校還要通過開展社會實踐、公益服務(wù)、勤工助學(xué)、體育文化活動、科技創(chuàng)新等方式，增強學(xué)生責(zé)任感和使命感，增強艱苦奮斗和自強自立意識，提高學(xué)生自身道德素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會溝通、學(xué)會包容、學(xué)會競爭和合作，提高職業(yè)競爭力，實現(xiàn)順利就業(yè)，進而體現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)人生夢想。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：郵政企業(yè)；訂單人才培養(yǎng)；模式；校企合作；管理

中圖分類號：F61　文獻標(biāo)識碼：A

自中國郵政集團公司公司化運營以來，激烈的市場競爭和不斷推進的郵政儲匯、速遞物流專業(yè)化改革，對基層員工隊伍的素質(zhì)提出了更高要求。從郵政企業(yè)人員素質(zhì)現(xiàn)狀看，全國近80萬從業(yè)人員中，高中及以下學(xué)歷的員工占到50％，各省縣級及以下郵政基層崗位，特別是邊遠地區(qū)，高素質(zhì)、高技能專門人才短缺，企業(yè)接收的普通高等院校畢業(yè)生存在著下不去、留不住、專業(yè)不對口或操作技能欠缺等問題。2004年，福建省郵政局根據(jù)當(dāng)?shù)丶毙韪咚刭|(zhì)基層人才，特別是針對山區(qū)縣本科生留不住的現(xiàn)狀，提出與石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)合作進行定向培養(yǎng)的意向；同年教育部首次提出將“訂單式培養(yǎng)”作為全國高職教育發(fā)展方向。學(xué)院在企業(yè)需求的推動和教育部精神的指導(dǎo)下，率先與福建省郵政企業(yè)合作開展訂單式人才培養(yǎng)試點工作，探索“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；2005年學(xué)院又將訂單招生培養(yǎng)試點工作推進到吉林省。為將訂單范圍推向全國，學(xué)院本著邊研究邊實踐、先試點再推廣的原則，積極探索面向郵政企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式。

1　明確訂單人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，確定訂單人才培養(yǎng)模式

“訂單”的原意即訂購貨物的合同、單據(jù)。其中，訂的內(nèi)涵包括訂產(chǎn)品數(shù)量、訂產(chǎn)品規(guī)格、訂產(chǎn)品質(zhì)量、訂交貨日期等。訂單是以契約的形式來確立經(jīng)濟活動中供需主體之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，并借以鞏固和保持他們之間經(jīng)濟關(guān)系的連續(xù)性。訂單人才培養(yǎng)是訂單經(jīng)濟的一種借用，是企業(yè)與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，學(xué)校根據(jù)用人單位提出的人才培養(yǎng)規(guī)格進行人才培養(yǎng)的方式，其實質(zhì)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人需求之間有效對接的一種教育方式，是校企合作共同育人的一種具體模式。

據(jù)此，學(xué)院確定了郵政企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式的含義，即訂單式人才培養(yǎng)是學(xué)院根據(jù)目前郵政企業(yè)對基層高技能專門人才的需求“量身定做”的人才培養(yǎng)機制。其內(nèi)涵是：學(xué)校、郵政企業(yè)、地方招生主管部門共同確定、落實訂單招生計劃；學(xué)院會同用人企業(yè)擇優(yōu)錄取考生；企業(yè)、學(xué)院、考生三方簽訂培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議；學(xué)院實施訂單培養(yǎng)，用人企業(yè)參與培養(yǎng)全過程，企業(yè)為合格的訂單畢業(yè)生安排就業(yè)。

在訂單模式的選擇上，學(xué)院課題組認真分析了理論界教育專家的觀點，將其確定為“訂單模式+校企全面合作模式”，即該模式是訂單式人才培養(yǎng)模式和全方位合作教育模式的有機結(jié)合，既有訂單模式中明確的訂單概念，又有校企全方位合作提供教學(xué)資源、共建實訓(xùn)環(huán)境、共同育人的特點。同時，該模式與培訓(xùn)不同，它是將企業(yè)需求和高職教育有機結(jié)合，學(xué)生崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力并重的人才培養(yǎng)模式。

該模式架構(gòu)可表述為：一個平臺，兩個并重，三大支撐，全過程合作，持續(xù)性培養(yǎng)，動態(tài)質(zhì)量優(yōu)化。一個平臺，即訂單式人才培養(yǎng)建立在校企合作、資源共建共享的平臺上；兩個并重，即企業(yè)現(xiàn)實需求和高職教育規(guī)律并重，學(xué)生崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力并重；三大支撐，即校企共建的師資隊伍支撐、實訓(xùn)環(huán)境支撐、教學(xué)內(nèi)容支撐；全過程合作，即校企全過程合作進行訂單人才培養(yǎng)，包括從招生、人才培養(yǎng)方案制定到質(zhì)量監(jiān)控和效果評價，持續(xù)性培養(yǎng)，即學(xué)生在校期間培養(yǎng)和畢業(yè)后的回爐培訓(xùn)；動態(tài)質(zhì)量優(yōu)化，即通過人才培養(yǎng)方案實施過程中及實施后的各種信息反饋，及時調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。郵政企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式架構(gòu)見圖1。

2　綜合分析各院校訂單類型，確立招生訂單方式

原材料質(zhì)量在某種程度上影響著產(chǎn)品質(zhì)量，訂單招生質(zhì)量同樣影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于各地生源質(zhì)量不同、各地郵政企業(yè)人才需求數(shù)量的差異以及招生制度較強的政策性，把好入口關(guān)、提高生源質(zhì)量則成為學(xué)校努力的重要環(huán)節(jié)。

目前訂單類型根據(jù)企業(yè)下訂單的時間主要分為招生訂單、兩年訂單和一年訂單。招生訂單的核心是企業(yè)提前提出訂單需求計劃，學(xué)校通過招生主管部門同意落實后，在招生時向社會公布訂單計劃，學(xué)校按照教育部相關(guān)規(guī)定錄取考生(訂單生)，并于學(xué)生入學(xué)后安排簽訂校企生三方協(xié)議；兩年訂單則是企業(yè)每年向?qū)W校提出訂單生計劃，學(xué)校向在校學(xué)生公布并組織安排企業(yè)到學(xué)校進行面試，根據(jù)企業(yè)與學(xué)生達成的意向簽訂三方協(xié)議，此類訂單生為在校學(xué)習(xí)一年，即將升入二年級的學(xué)生；一年訂單與兩年訂單的區(qū)別僅在于此類訂單生為在校已學(xué)習(xí)兩年，即將升入三年級的學(xué)生。

招生訂單與兩年訂單、一年訂單相比，雖然企業(yè)訂單時間延長，但優(yōu)勢突出，主要表現(xiàn)在：對學(xué)生而言，招生前便知道自己的身份，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，沒有就業(yè)壓力，三年的學(xué)習(xí)也更安心，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；對企業(yè)而言，訂單培養(yǎng)貫穿大學(xué)三年，有利于企業(yè)全方位參與，培養(yǎng)學(xué)生較強的行業(yè)歸屬感、企業(yè)所需專業(yè)技能及綜合素質(zhì)；對學(xué)校而言，有利于三年中系統(tǒng)的教學(xué)安排，兼顧企業(yè)崗位技能需求和學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的形成。

基于以上分析，學(xué)院自2004年與福建省郵政企業(yè)合作建立訂單培養(yǎng)試點以來，就不斷踐行招生訂單方式，目前學(xué)院已與19個省郵政企業(yè)開展了招生訂單合作，從而形成“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)方式。學(xué)院還與各省招生部門及郵政企業(yè)合作，采取面試方式招收訂單生，即學(xué)生通過郵政企業(yè)面試后才能填報志愿。目前已有9個省采取面試方式招生，該方式非常有利于學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇。

3　基于企業(yè)需求和教育規(guī)律，確定訂單人才培養(yǎng)規(guī)格

人才訂單的根本是訂特色、訂質(zhì)量，而這又取決于人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。企業(yè)對人才訂單的規(guī)格和質(zhì)量無法描述得非常清晰，只能提出大致標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)歷要求、崗位操作技能要求、學(xué)生畢業(yè)成績要求等。因此，如何把企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教育環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)(即人才培養(yǎng)方案)，使之既具有較強的企業(yè)需求針對性，又具有保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展的前瞻性，成為實施訂單式培養(yǎng)的關(guān)鍵和難點。這就要求校企雙方必須通力合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。

鑒于此，學(xué)院實施了專業(yè)建設(shè)負責(zé)人制度，成立了由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)專家組成的專業(yè)建設(shè)咨詢委員會，共同研究制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設(shè)負責(zé)人主要從高職教育規(guī)律出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的用人需求標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)計課程體系，并將具體措施分解到3個學(xué)年。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)包括企業(yè)業(yè)務(wù)部門的中高層領(lǐng)導(dǎo)和人力資源主管領(lǐng)導(dǎo)，他們非常熟悉企業(yè)的發(fā)展方向和用人標(biāo)準(zhǔn)，主要從宏觀層面指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定；企業(yè)技術(shù)專家熟悉行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確把握本專業(yè)人才所需的核心技能、知識和素質(zhì)，主要參與核心崗位描述、職業(yè)能力素質(zhì)分析、典型工作任務(wù)和工作過程分析等?？傊?，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，學(xué)院

是主體，側(cè)重如何將企業(yè)需求與教育規(guī)律有機結(jié)合的層面上，企業(yè)則側(cè)重與企業(yè)崗位直接相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)、工作流程方面。合作中，校企雙方通過會議研討、電話咨詢、專家拜訪等形式，不斷反饋、修改完成。

4　建立校企長效合作機制，確保企業(yè)參與人才培養(yǎng)

根據(jù)“訂單”約定，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是合作互利的關(guān)系。為使培養(yǎng)的人才真正符合訂單企業(yè)要求，保證企業(yè)用人的質(zhì)量規(guī)格，企業(yè)應(yīng)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，不僅要參與培養(yǎng)方案的制定，還要參與人才培養(yǎng)方案實施的全過程，同時充分利用現(xiàn)有條件，投人相應(yīng)的人力、財力、物力，提供相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和資源。

但就目前社會上大多數(shù)校企合作的情況而言，從企業(yè)角度出發(fā)積極主動合作的熱情不是很高。訂單培養(yǎng)合作往往是在大量搜尋過程中的一種“偶遇”，而且連續(xù)性不高，難以形成一種長效機制。因此，為保證校企合作的連續(xù)性，必須從建立校企合作長效機制人手。為此，學(xué)院經(jīng)過多年的努力，按照“樹立主動服務(wù)企業(yè)的理念一認真分析自身的資源優(yōu)勢一密切關(guān)注企業(yè)需求一積極尋找合作機會一全方位服務(wù)企業(yè)～贏得企業(yè)支持”的思路，與郵政形成了校企互利共贏的合作關(guān)系。企業(yè)把學(xué)院當(dāng)作其人力資源開發(fā)的重要組成部分，給予大力支持，并積極參與人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。

4.1實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

郵政企業(yè)參與的方式有兩種：一種是直接參與，包括直接向?qū)W院提供實訓(xùn)設(shè)備，提供技術(shù)人員與學(xué)院一起對企業(yè)各種業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)進行改造。并向日校移植，提供校外生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)基地等；另一種是間接參與，包括企業(yè)新業(yè)務(wù)培訓(xùn)系統(tǒng)在學(xué)院搭建，實現(xiàn)校企共用等。

4.2課程和教材建設(shè)

企業(yè)參與建設(shè)的方式靈括多樣，包括培訓(xùn)課程和職業(yè)技能鑒定課程以及科研項目向教學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)院直接使用企業(yè)編寫的培訓(xùn)教材或職鑒教材，校企分工編寫教材，學(xué)院教師參與職鑒教材的編寫，企業(yè)提供業(yè)務(wù)信息和資料等方式。

4.3訂單生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面

企業(yè)直接參與一些課程特別是實踐課程的授課；配合學(xué)院訂單生生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)和暑期實習(xí)，提供實習(xí)場所和指導(dǎo)教師，并參與實綱的制定等；通過企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀員工專題講座、企業(yè)勞模班學(xué)員擔(dān)任學(xué)生兼職輔導(dǎo)員等方式參與學(xué)生的企業(yè)文化和職業(yè)道德教育；通過建立企業(yè)獎學(xué)金制度、訂單生假期見面座談制度等鼓勵學(xué)生積極進取。

5　建立人才培養(yǎng)管理機制，確保人才培養(yǎng)效果

人才培養(yǎng)與一般產(chǎn)品的生產(chǎn)加工存在較大差異。普通產(chǎn)品生產(chǎn)只需投入相同的原材料，以相同的工藝流程，按照事先規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行生產(chǎn)加工，即可生產(chǎn)出相同的產(chǎn)品，其過程控制相對容易。人才培養(yǎng)卻存在一些特殊性，包括學(xué)生個體差異形成最終的質(zhì)量差異性，以及教育周期滯后性與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)更新及用人標(biāo)準(zhǔn)變化形成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的非固定性。因此，保證訂單實施過程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，是人才培養(yǎng)的又一個關(guān)鍵和難點。鑒于此，學(xué)院主要從以下幾方面人手創(chuàng)建管理機制。

5.1操作流程

建立完整的訂單人才培養(yǎng)工作流程(見圖2)，從訂單人才需求調(diào)研、計劃落實、訂單宣傳、訂單生面試、招生錄取、協(xié)議簽訂，到人才培養(yǎng)過程的管理、學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，每一環(huán)節(jié)都有時間要求、操作內(nèi)容和操作方式。

5.2管理體系

學(xué)院成立了包括院級訂單人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、訂單人才培養(yǎng)工作辦公室、各系部訂單人才培養(yǎng)工作小組三級機構(gòu)，各級機構(gòu)進行職責(zé)分工，共同完成對訂單生的管理。

5.3制度保障上

學(xué)院制訂和出臺了一系列管理文件，包括關(guān)于專業(yè)建設(shè)負責(zé)人任職條件、工作職責(zé)和考核的實施意見；關(guān)于各專業(yè)人才需求調(diào)研的指導(dǎo)意見；關(guān)于進一步加強訂單生培養(yǎng)管理的實施意見；關(guān)于設(shè)置郵政企業(yè)訂單生中層干部兼職輔導(dǎo)員的意見；關(guān)于訂單生必須進行郵政營業(yè)員和郵政儲匯員職業(yè)資格考試的規(guī)定；訂單生每個暑假期間都要到郵政企業(yè)進行實習(xí)的規(guī)定等。

5.4質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)院研究設(shè)計了訂單生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控表，在招生、新生入學(xué)、每月、每學(xué)期、每個寒暑假、每學(xué)年、第五六學(xué)期、畢業(yè)后等重點環(huán)節(jié)設(shè)計了監(jiān)控重點，以及學(xué)院監(jiān)控和企業(yè)監(jiān)控內(nèi)容的分工。

5.5評價和反饋機制

一是設(shè)計訂單生評價主體及評價內(nèi)容體系表。評價主體包括學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)；評價內(nèi)容包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況、學(xué)生畢業(yè)后的自我滿意度情況、企業(yè)對畢業(yè)生的稱職情況評價等，每項內(nèi)容設(shè)有評價方式、評價時間、組織及分工機構(gòu)。二是建立了反饋機制，反饋途徑包括培養(yǎng)方案實施過程中反饋和實施后反饋，并以此制定了反饋意見的落實方式和措施，包括訂單生的后續(xù)培養(yǎng)方案。

6　訂單人才培養(yǎng)研究與實踐效果

學(xué)院訂單人才培養(yǎng)模式的探索得到了郵政集團公司的高度重視，2008年學(xué)院的訂單式人才培養(yǎng)被納入中國郵政人力資源開發(fā)的“全員素質(zhì)提升計劃”，要求在2010年以前實現(xiàn)平均每年為每個縣郵政企業(yè)輸送至少1名訂單式專門人才的目標(biāo)。經(jīng)過幾年的不斷探索與實踐，學(xué)院訂單生的規(guī)模逐漸擴大，從2004年面向福建省首次招收57名訂單生，發(fā)展到2011年的630名；2004～2011年，累計招收訂單生3 206名，已有五屆1236名訂單生走向郵政企業(yè)的各個基層崗位；訂單省份擴展到19個省郵政公司、7個省郵政儲蓄分行、4個省郵政速遞物流公司。2011年又有幾家省速遞物流公司和學(xué)院磋商2012年訂單招生相關(guān)事宜。

訂單培養(yǎng)最終實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)院、社會多方受益。

6.1學(xué)生受益

“招生即就業(yè)”的訂單模式減少了學(xué)生的就業(yè)壓力，激發(fā)了社會考生的專業(yè)志愿熱情，有利于職業(yè)生涯的發(fā)展。

6.2企業(yè)受益

訂單培養(yǎng)針對性強，學(xué)生所學(xué)知識、技能與實際崗位要求完全對接，畢業(yè)實習(xí)期間就能獨立頂崗工作，不僅減少了企業(yè)崗前培訓(xùn)成本，而且縮短了入職員工試用期限。同時，由于訂單培養(yǎng)模式企業(yè)參與度深，培養(yǎng)了訂單生對企業(yè)的認同感和忠誠度，減少了基層企業(yè)人才流失現(xiàn)象。全部訂單到基層的做法，更是解決郵政基層企業(yè)、邊遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)高技能人才短缺問題的有效途徑。

6.3學(xué)院受益

訂單培養(yǎng)密切了校企合作，增強了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度，提高了人才培養(yǎng)的針對性和實用性。通過訂單的示范效應(yīng)，帶動了相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在郵政企業(yè)的就業(yè)，提高了學(xué)院的社會辦學(xué)聲譽。

篇10

人才培養(yǎng)方案的修訂從學(xué)習(xí)文件、廣泛調(diào)研、充分論證、擬定初稿、試行到應(yīng)用完善，體現(xiàn)了一個科學(xué)、民主的決策過程。必須得到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，主管部門、二級院系和教研室多方面的協(xié)同努力，才能得以修訂完善。因此，在修訂的過程中，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要從思想上充分認識修訂方案的重要性和必要性。一是人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證；二是隨著高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，原有醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案已不適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)提出的新要求，適時修訂人才培養(yǎng)方案已成為必然；三是只有制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案才能保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)思想

回顧我校五十多年的辦學(xué)歷程，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是要為廣西及周邊民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高級應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。為此，在新的歷史時期，我們應(yīng)毫不動搖地繼續(xù)圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，按新時期醫(yī)學(xué)人才要求，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，更新教育觀念、深化教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。這就要求教學(xué)管理人員和教師首先要樹立現(xiàn)代教育觀念，正確理解新時期的教育觀和人才觀，樹立以創(chuàng)新人才教育為核心的現(xiàn)代教育思想。其次，在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，要注意總結(jié)本校辦學(xué)的歷史經(jīng)驗，尤其是近十年來培養(yǎng)人才取得的主要成績，同時也要認真反思教育教學(xué)的全過程，將創(chuàng)新教育思想和行為貫穿于人才培養(yǎng)方案修訂的思路，構(gòu)建創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)體系。3從學(xué)校實際出發(fā)。認真落實教育部、衛(wèi)生部頒布的<本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行))。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。教育部、衛(wèi)生部制定的<標(biāo)準(zhǔn)》，反映了醫(yī)學(xué)教育所面臨的國際形勢、國內(nèi)環(huán)境和社會期待，是規(guī)范教學(xué)管理行為、制定教學(xué)計劃的依據(jù)。根據(jù)<標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，必須結(jié)合學(xué)校自身的特點和實際，圍繞辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實修訂好人才培養(yǎng)方案。首先要深刻領(lǐng)會<標(biāo)準(zhǔn)》對本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)達到的基本要求。<標(biāo)準(zhǔn)》明確要求本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。畢業(yè)生作為一名醫(yī)院從業(yè)人員，必須有能力從事醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作，必須能夠在日新月異的醫(yī)學(xué)環(huán)境中保持醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)水平的持續(xù)更新，這取決于醫(yī)學(xué)生在校期間獲得的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方法的掌握。<標(biāo)準(zhǔn)》分別對畢業(yè)生思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)和知識目標(biāo)提出了具體要求。學(xué)校要使畢業(yè)生達到該基本要求，就必須認真貫徹教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見。目前，國內(nèi)很多應(yīng)用型本科院校還延續(xù)以系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識為人才培養(yǎng)取向，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力薄弱，缺乏職業(yè)素質(zhì)，工作適應(yīng)期偏長【2】。為此，要重視搞好以下兩個方面的工作，將其列為人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容。

3．1堅持德育為先，促進醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展必須堅持社會主義核心價值體系為根本，結(jié)合學(xué)校實際，建立醫(yī)德教育的新體系】。要強化以醫(yī)德和職業(yè)精神為內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生道德責(zé)任感。要采用多種形式開展人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，強化人文關(guān)懷精神和人際溝通技能的培養(yǎng)。要弘揚“艱苦創(chuàng)業(yè)、自強不息”的右醫(yī)精神，踐行大醫(yī)精誠校訓(xùn)，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的德才兼?zhèn)溽t(yī)學(xué)人才。

3．2加快人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學(xué)生教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見中強調(diào)：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強醫(yī)學(xué)教育工作的核心，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。明確提出要切實抓好以下幾方面工作：①積極進行課程體系改革，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。②著力推進教學(xué)方法的改革與實踐，建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。③加強考試和教學(xué)評價方法改革，建立科學(xué)的考試方法和教學(xué)評價機制。

4以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。堅持實事求是和與時俱進原則。修訂好教學(xué)計劃

眾所周知，教學(xué)計劃是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)校組織教學(xué)活動、管理教學(xué)過程、進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估的主要依據(jù)L4J。高等教育法規(guī)定：高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要要自主制定教學(xué)計劃。要制定既科學(xué)合理，又符合本校實際和適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新要求，同時既保證教學(xué)質(zhì)量，又富有本校特色的教學(xué)計劃。首先認真分析過去修訂教學(xué)計劃中的不足之處，正確處理好以下問題。

4．1要提高認識，明確思路教學(xué)計劃反映學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者的教育思想和理念。如果認識不清，觀念陳舊，就不可能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃。首先要認識到傳統(tǒng)教學(xué)計劃中存在著單一的培養(yǎng)模式，存在課時負擔(dān)過重、個性被制約、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法僵化等問題。要充分認識到新的教學(xué)計劃必須適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式變革和國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢。

4．2要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)計劃的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重傳授理論知識，輕實踐能力培養(yǎng)。在制定新的教學(xué)計劃中，要認真落實衛(wèi)生部、教育部頒布的<醫(yī)學(xué)教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》相關(guān)精神，規(guī)范臨床實踐教學(xué)行為，加強實踐教學(xué)管理，提高臨床實踐教學(xué)質(zhì)量。同時，要創(chuàng)新臨床實踐教學(xué)體系，加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)。積極推進實驗教學(xué)的整合，有計劃地安排學(xué)生到農(nóng)村和社區(qū)進行社會實踐，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生社會能力，完善臨床見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐教學(xué)大綱。