導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于人才培養(yǎng)的方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 人才培養(yǎng)方案制訂的指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、和《教育部 財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號(hào)）文件精神，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、以全面素質(zhì)教育為目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律。我院近年來(lái)，通過(guò)總結(jié)和鞏固教育教學(xué)改革成果，對(duì)“校企聯(lián)動(dòng)、工學(xué)耦合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了積極的創(chuàng)新和實(shí)踐，以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為根本任務(wù)，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)，以及后期職業(yè)發(fā)展的需求，突出以人為本的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，一方面使學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)能力及適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會(huì)的能力，另一方面具備可持續(xù)發(fā)展的能力，同時(shí)促使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2 人才培養(yǎng)方案制訂的原則與要求

2.1 加強(qiáng)素質(zhì)教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高職教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程；高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)；通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、將職業(yè)素養(yǎng)、國(guó)防精神和國(guó)防教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，注重強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。方案規(guī)定學(xué)生畢業(yè)前除完成規(guī)定的課程學(xué)分外，還要完成素質(zhì)教育6學(xué)分方準(zhǔn)予畢業(yè)。素質(zhì)教育6學(xué)分為必修學(xué)分，包括科技技能活動(dòng)2學(xué)分、校園文化活動(dòng)2學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)2學(xué)分，在此前提下，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生多修素質(zhì)教育學(xué)分。

2.2 主動(dòng)適應(yīng)國(guó)防科技工業(yè)及陜西經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)升級(jí)的需要，依據(jù)教育行政主管部門(mén)的宏觀(guān)調(diào)控政策，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)整專(zhuān)業(yè)服務(wù)方向、課程體系及教學(xué)內(nèi)容。要進(jìn)一步明確各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，凝練人才培養(yǎng)特色，各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求，在市場(chǎng)調(diào)研及崗位分析的基礎(chǔ)上，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.3 在我院“校企聯(lián)動(dòng)、工學(xué)耦合”的人才培養(yǎng)模式框架下，各專(zhuān)業(yè)要緊緊圍繞國(guó)防科技工業(yè)高技術(shù)、高精度、高可靠性的行業(yè)特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案，打造國(guó)防特色高職品牌，為國(guó)防科技工業(yè)和陜西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)道德良好、職業(yè)能力過(guò)硬和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的技能型專(zhuān)門(mén)人才。各專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，依托校企工作站與企業(yè)共同設(shè)計(jì)、共同制訂人才培養(yǎng)方案，從而增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2.4 面向國(guó)防科技工業(yè)，深入開(kāi)展調(diào)研工作，吸收借鑒行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步建立和完善基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，同時(shí)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)課程體系框架進(jìn)行明確，進(jìn)而確保能力與課程之間相互對(duì)應(yīng)。在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，校企合作共組課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定典型工作任務(wù)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程，以及開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，對(duì)能力培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)一步細(xì)化，逐步提升人才培養(yǎng)工作的效率。

2.5 推行“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)相對(duì)接。在學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中納入“雙證書(shū)”制度，對(duì)于各專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，在專(zhuān)業(yè)核心課程融入相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。方案將雙證或多證書(shū)的要求完全納入人才培養(yǎng)方案之中，建立專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)或?qū)ｍ?xiàng)技能證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分體系，其目的在于全面提高學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力。各分院應(yīng)建立學(xué)生第2證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分檔案，并在畢業(yè)時(shí)出具獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分證明。

2.6 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式；執(zhí)行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式；重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率；加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。

3 人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

3.1 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu) 對(duì)于課程體系來(lái)說(shuō)，其構(gòu)成主要包必修課和選修課，以及公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域及專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)課程等。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際情況，結(jié)合本課程的具體特點(diǎn)，通過(guò)理論課、實(shí)踐課、一體化課程三種方式開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于各專(zhuān)業(yè)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才發(fā)展需要設(shè)置相應(yīng)的課程，通過(guò)靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)效果。

3.1.1 公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 在開(kāi)展學(xué)歷教育的過(guò)程中，作為重要組成部分的公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，通過(guò)開(kāi)設(shè)該類(lèi)課程，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的基本技能進(jìn)行培養(yǎng)和提升。在教學(xué)過(guò)程中，該類(lèi)課程包括：政治理論、應(yīng)用數(shù)學(xué)、形勢(shì)與政策教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、實(shí)用英語(yǔ)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等。其中，統(tǒng)一安排政治理論、體育與健康、實(shí)用英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自行安排數(shù)學(xué)課。在教學(xué)過(guò)程中，本領(lǐng)域鼓勵(lì)模塊化課程設(shè)置，進(jìn)而便于教學(xué)組織及學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

3.1.2 專(zhuān)業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域 通過(guò)可設(shè)專(zhuān)業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生掌握某項(xiàng)技能，或者為了較高質(zhì)量地完成一定工作任務(wù)而專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，這類(lèi)課程主要以基本理論、技術(shù)知識(shí)、技能訓(xùn)練、工具使用等為主，按照實(shí)用夠用的原則，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)理解技術(shù)、使用技術(shù)等方面的能力，為學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向課程奠定基礎(chǔ)、提供保障。

3.1.3 專(zhuān)業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域 在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力及關(guān)鍵能力的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成相應(yīng)的工作任務(wù)。通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，進(jìn)而練就學(xué)生的動(dòng)作技能和心智技能，同時(shí)能夠確保專(zhuān)業(yè)技能、工作技藝得以定型等，進(jìn)而在一定程度上掌握技術(shù)知識(shí)、訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力等。在教學(xué)過(guò)程中，該類(lèi)課程以理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化課程為主，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為特征。

3.1.4 專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域 為了使學(xué)生適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)變化等，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)拓展領(lǐng)域課程，進(jìn)一步積累知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。該類(lèi)課程可以分為專(zhuān)業(yè)拓展課程和公共拓展課程，其中，專(zhuān)業(yè)拓展課是以專(zhuān)業(yè)核心能力為中心輻射到專(zhuān)業(yè)邊際范圍的一些課程，通過(guò)參加這些課程的選擇性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、提高綜合職業(yè)能力。公共拓展課程作為相關(guān)課程，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案由十二個(gè)部分組成，分別是招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、工作過(guò)程分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)程安排、課程描述、教學(xué)條件、畢業(yè)條件、學(xué)分替代、編制說(shuō)明。

篇2

關(guān)鍵詞:高職 人才培養(yǎng)方案 課程設(shè)置

隨著教育體制的改革以及教高[2006]16號(hào)文件的頒布,高職類(lèi)院校逐漸認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的方向,找到了既不同于本科教學(xué),又不同于專(zhuān)科教學(xué)的一種綱領(lǐng)性文件,各個(gè)學(xué)校也相繼掀起了學(xué)習(xí)教高[2006]16號(hào)文件的猛烈浪潮,很多院校在學(xué)有所得的前提下,開(kāi)始摒棄之前沿用本科痕跡的“教學(xué)計(jì)劃”,而選擇了制定“人才培養(yǎng)方案”的做法。然而,高職類(lèi)院校在制定人才培養(yǎng)方案之時(shí),尤其在課程設(shè)置這一部分,既不能把它做成本科院校的“壓縮餅干”,重理論而輕實(shí)踐;又不能盲目照搬中職院校和技術(shù)院校的做法,知其然,而不知其所以然。這就要求教育教學(xué)工作者在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候,要按照教高[2006]16號(hào)文件的精神,堅(jiān)持理論夠用為準(zhǔn),加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的比重,擺脫過(guò)去一支粉筆,一本教科書(shū)的“古董式”教育,更多的考慮把課堂搬到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心,搬到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展,把高職類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型人才。

一、集思廣益,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量

人才培養(yǎng)方案的制訂不是哪一個(gè)人的事,然而很多高校普遍存在一種現(xiàn)象,即有的老師非常忙,也有老師非常閑,教研室要求某位老師負(fù)責(zé)某項(xiàng)目,這個(gè)項(xiàng)目就變成了他一個(gè)人的工作,這樣做其實(shí)有很多弊端。第一,一個(gè)人的智慧是有限的,從質(zhì)量上來(lái)講,一個(gè)人制定的人才培養(yǎng)方案是有很多問(wèn)題的,某一個(gè)教師受其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,無(wú)法做到盡善盡美。第二,扼殺了其他教師的工作積極性,應(yīng)該團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的同志,調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量,團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作,共同完成。

二、課程設(shè)置要科學(xué)

一般而言,制定人才培養(yǎng)方案都涉及幾個(gè)模塊,其中專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)定位要清晰,這兩者確定了,才能更好地進(jìn)行課程設(shè)置以及課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分等設(shè)置。另外課程門(mén)數(shù)不宜過(guò)多,有些學(xué)校不考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),盲目借鑒本科課程設(shè)置,只是簡(jiǎn)單將課時(shí)數(shù)減少,將本科的64或56課時(shí)減少為48或32課時(shí),也就是平時(shí)大家所說(shuō)的“本科的壓縮餅干”。這樣做,既讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)不到東西,理論枯燥無(wú)味,動(dòng)手能力不強(qiáng),又無(wú)法彰顯高職學(xué)生的特點(diǎn)。也有的學(xué)校認(rèn)為既然16號(hào)文件強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,就把中職或一些技校的做法,把高職學(xué)生培養(yǎng)成車(chē)間或流水線(xiàn)工人,這樣機(jī)械的做法都是沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)16號(hào)文件的精髓,對(duì)“高素質(zhì),技能型”的要求置之不理。在這里提供一下我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案中關(guān)于課程設(shè)置的一些做法,僅供大家參考:

1.公共基礎(chǔ)課

除國(guó)家規(guī)定的思政課必須開(kāi)展以外,高職高專(zhuān)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué),大學(xué)語(yǔ)文等適量開(kāi)展,除特別專(zhuān)業(yè)外,目前我校已把應(yīng)用文寫(xiě)作取代了大學(xué)語(yǔ)文,作為其他理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課。對(duì)于一些文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以把大學(xué)數(shù)序安排1~2個(gè)學(xué)期。課時(shí)數(shù)也相對(duì)減少,如果把軍訓(xùn)和學(xué)前教育也算入公共基礎(chǔ)課的話(huà),公共基礎(chǔ)課總門(mén)數(shù)加起來(lái),應(yīng)該不超過(guò)10門(mén)。

2.職業(yè)基礎(chǔ)課

以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),信息檢索、辦公自動(dòng)化、電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)踐等均可作為其職業(yè)基礎(chǔ)課,職業(yè)基礎(chǔ)課總門(mén)數(shù)應(yīng)控制在9~11門(mén)。職業(yè)基礎(chǔ)課要能為職業(yè)技能課打下基礎(chǔ),為后續(xù)課程更好的開(kāi)展起到鋪墊作用。

3.職業(yè)技能課

職業(yè)技能課不宜開(kāi)展過(guò)多,7~8門(mén)為宜。同樣以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、商務(wù)英語(yǔ)、網(wǎng)上支付與電子銀行、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)法律、商務(wù)談判、電子商務(wù)安全技術(shù)等均可作為本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能課。

4.素質(zhì)拓展課

可將軍訓(xùn),綜合實(shí)訓(xùn),頂崗實(shí)習(xí),畢業(yè)鑒定作為素質(zhì)拓展課。素質(zhì)拓展課要能體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升和拓展,讓學(xué)生在大環(huán)境里能進(jìn)一步挖掘自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。

三、關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制

教師大都兼有教學(xué)任務(wù),甚至有的老師不止帶一門(mén)新課,為了保證教學(xué)質(zhì)量,教師的備課任務(wù)是很重的,而且也花費(fèi)了他們大量的隱性時(shí)間,如果再讓他們無(wú)償?shù)淖鋈瞬排囵B(yǎng)方案,我想大部分人都會(huì)有想法,即使做了,也不會(huì)用心地去設(shè)計(jì)主要以完成任務(wù)為終極目標(biāo)。所以學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén),比如系部和教務(wù)處要事先溝通好,給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施,比如將工作量折算成課時(shí),或者在評(píng)定年終獎(jiǎng)的時(shí)候作為考核依據(jù)等等,這樣會(huì)大大調(diào)動(dòng)老師的積極性。

制定人才培養(yǎng)方案不是一項(xiàng)小工程,需要多人協(xié)作,集思廣益,從科學(xué)的角度去設(shè)計(jì)和定位,另外學(xué)校有關(guān)部門(mén)也要做好周密的部署和保障工作,確保對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé),體現(xiàn)教育工作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作作風(fēng)。

參考文獻(xiàn):

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；師資隊(duì)伍；課程體系；對(duì)外交流

我國(guó)本科院校開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)達(dá)到466所。在數(shù)量大幅度增長(zhǎng)的同時(shí)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：從語(yǔ)言能力，交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運(yùn)用語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)：從以學(xué)習(xí)日語(yǔ)為目的到通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能為目的。以“堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高素質(zhì)，強(qiáng)技能”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，將日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)既掌握日語(yǔ)語(yǔ)言，又掌握另外一門(mén)技能的日語(yǔ)+某個(gè)專(zhuān)業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這一應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院要解決師資隊(duì)伍建設(shè)，課程體系制定以及對(duì)外合作交流方面存在的問(wèn)題。

一、獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平不足是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院大多于2003年左右建院，自有師資多為剛畢業(yè)的碩士研究生。這樣在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究水平方面存在不足。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足主要體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的把握，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生掌握水平的了解等都有欠缺。一些像口筆譯之類(lèi)的課程（這類(lèi)課程都需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累）年輕教師一般很難勝任。

其次，教師用于教學(xué)和科研時(shí)間不均衡。獨(dú)立學(xué)院由于師資較少，大部分教師的授課任務(wù)都很繁重。大量的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致他們到科研方面的時(shí)間，精力都非常有限。教學(xué)時(shí)間和科研時(shí)間的不均衡，在一定程度上影響 了年輕教師學(xué)術(shù)能力的提升。另外，目前大部分獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)教師大都畢業(yè)于日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面，雙師型教師非常稀缺。目前實(shí)用性較強(qiáng)的 課程，如“商務(wù)日語(yǔ)”，需要教師既要熟練掌握日語(yǔ)語(yǔ)言 ，也要對(duì)商務(wù)，經(jīng)濟(jì)知識(shí)有較深的理解和研究。而目前大部分日語(yǔ)教師對(duì)商務(wù)，經(jīng)濟(jì)方面知識(shí)所知有限，只能按照教材以傳統(tǒng)方式教授一般性常識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐性的知識(shí)和內(nèi)容可以教授給學(xué)生。

（二）課程體系制定方面存在的問(wèn)題

在課程體系制定方面，傳統(tǒng)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用性。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，日語(yǔ)課程體系的制定都偏向于將日語(yǔ)作為一門(mén)知識(shí)來(lái)教授，缺乏將日語(yǔ)作為一種技能來(lái)訓(xùn)練，課程的實(shí)踐性不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院在建院之初普遍沿用了母體學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程體系，而母體學(xué)校的課程體系是為培養(yǎng)研究型人才設(shè)計(jì)的。由于培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，導(dǎo)致照搬來(lái)的課程體系并不能適用于獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)需求。另外，由于課程體系制定不合理，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和另一門(mén)新技能的學(xué)習(xí)在課程安排，師資安排上的矛盾。如果課程安排過(guò)于密集，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因周課時(shí)量太大而疲于應(yīng)付的情況。

（三）對(duì)外合作交流方面存在的問(wèn)題

目前，雖然已有一部分獨(dú)立學(xué)院和日本的大學(xué)開(kāi)展了“3+1”“2+2”合作辦學(xué)，但大部分獨(dú)立學(xué)院的合作辦學(xué)還處于起步階段，而且這種交流目前也僅限于學(xué)生，還沒(méi)有推廣到教師的交流或進(jìn)修。目前，獨(dú)立學(xué)院教師的培訓(xùn)進(jìn)修總體上還只是局限于國(guó)內(nèi)一些大型出版社或是知名高校舉辦的短期培訓(xùn)班，這種短期培訓(xùn)班由于學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升作用不大。此外，現(xiàn)在很多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如“經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)”“商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話(huà)”等，如果僅僅依靠獨(dú)立學(xué)院或者母體學(xué)校的師資很難取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

二、獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）以制度為保障，建立一支高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍

首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)盡快根據(jù)年輕教師自身的特點(diǎn)確定其擅長(zhǎng)教授的課程，從制度上對(duì)任教科目和課時(shí)量作出明確規(guī)定。對(duì)年輕教師而言，教學(xué)任務(wù)的減輕能夠使他們專(zhuān)注于一兩課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的研究能夠?qū)⒔虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，增加科研產(chǎn)出，提高學(xué)術(shù)水平。

其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，建立一套教師教與學(xué)并行的培養(yǎng)機(jī)制，為教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的跨專(zhuān)業(yè)課程迫切需要跨學(xué)科的優(yōu)秀人才，只有建立起人性化，科學(xué)化的教師培養(yǎng)機(jī)制，才能應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程改革帶來(lái)的對(duì)雙師型教師人才的需求。

（二）科學(xué)合理地設(shè)置課程體系

在明確自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院必須制定出與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的，符合市場(chǎng)需要的，體現(xiàn)鮮明專(zhuān)業(yè)特色的課程體系，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷修改和完善。在課程體系制定過(guò)程中，學(xué)院要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生，教師，企業(yè)的意見(jiàn)。日語(yǔ)作為零起點(diǎn)的科目，為打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)量已經(jīng)過(guò)大，因此，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用性較強(qiáng)的新技能，又不至于給學(xué)生造成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每門(mén)課程都應(yīng)明確開(kāi)設(shè)目的，既要注意時(shí)間安排合理性，更要對(duì)科目進(jìn)行高度有效的整合，以保證在有限的課時(shí)內(nèi)為學(xué)生提供最大的知識(shí)量。

（三）進(jìn)一步深化對(duì)外合作交流

獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要辦出特色，辦出水平，就需要擴(kuò)大對(duì)外交流的范圍，加深對(duì)外交流的層次，出臺(tái)有效的人才引入機(jī)制，吸引外來(lái)人才加入到學(xué)院的學(xué)科建設(shè)中來(lái)，提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)水平，保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性。此外，交流的對(duì)象不應(yīng)僅限于學(xué)生，還應(yīng)該擴(kuò)大到教師，包括其他院?；蚩蒲性核南嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)人員，企業(yè)里具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)人員。不管是學(xué)生，教師到語(yǔ)言對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)修，還是相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院都應(yīng)根據(jù)需要盡可能為其提供一個(gè)較為固定的，長(zhǎng)期持續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或教學(xué)的時(shí)間。

三、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院設(shè)置日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不足十年，還處在探索階段。獨(dú)立學(xué)院要想走出一條實(shí)用型人才培養(yǎng)的新路，歸根結(jié)底在于制度的創(chuàng)新和機(jī)制的建設(shè)。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)發(fā)揮自身體制的靈活性，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍，制定兼顧基礎(chǔ)和技能的課程體系，進(jìn)一步深化對(duì)外合作交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀佳.獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].才智，2012（5）.

篇4

關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)建設(shè);五業(yè)貫通;人才培養(yǎng);創(chuàng)新人才;電子信息

中圖分類(lèi)號(hào):G482文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2009)23-0092-03

信息技術(shù)是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志,我國(guó)把信息技術(shù)列在21世紀(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的首位。按照信息產(chǎn)業(yè)部電子強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略課題組對(duì)2010年電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的預(yù)測(cè),2010年電子信息產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售收入將達(dá)到10萬(wàn)億元人民幣,占GDP總額的10%以上。其中,集成電路、軟件、通信、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字視聽(tīng)、電子元器件等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)下一步發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域,也是人才需求的重點(diǎn)領(lǐng)域。高職院校肩負(fù)著為生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重任,如何培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的電子信息工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才,是我們長(zhǎng)期研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

我們通過(guò)長(zhǎng)期的探索,反復(fù)試驗(yàn)、不斷總結(jié)創(chuàng)造性地推出了“五業(yè)貫通”的信息專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,為培養(yǎng)能生產(chǎn)、懂經(jīng)營(yíng)、善創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的高級(jí)人才提供了保障。

一、電子信息專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路

(一)“五業(yè)貫通”的信息技術(shù)人才培養(yǎng)方案

我院信息技術(shù)人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案的思路是:充分整合現(xiàn)有教學(xué)資源,依靠信息技術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)和專(zhuān)業(yè)研究會(huì),利用常州大學(xué)城信息化研發(fā)培訓(xùn)中心和常州科教城的資源優(yōu)勢(shì),以學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為主線(xiàn),以理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)施、實(shí)效五個(gè)環(huán)節(jié)融合貫通實(shí)施“五業(yè)貫通”。

在學(xué)業(yè)教育上,除專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)外,還有應(yīng)知的社會(huì)人文知識(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展知識(shí)等,輔以專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,技術(shù)應(yīng)用拓展項(xiàng)目,并將這些活動(dòng)與信息產(chǎn)業(yè)結(jié)合,在常州科教城信息產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)體驗(yàn),頂崗鍛煉,全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的就業(yè)能力。與此同時(shí),通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策,熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的問(wèn)題,組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì),幫助學(xué)生制訂創(chuàng)業(yè)方案,扶上馬,送一程。

(二)設(shè)計(jì)全新的教學(xué)體系和實(shí)現(xiàn)方案

根據(jù)信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群需求,確定職業(yè)技能和核心技能,制訂職業(yè)技能(主要是核心技能)的要求,并根據(jù)這些要求制訂技能培養(yǎng)教學(xué)方案,包括課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系,并在此基礎(chǔ)上制訂技能考核標(biāo)準(zhǔn)(試題庫(kù)),組織技能考核作為評(píng)定學(xué)生技能成績(jī)和頒發(fā)職業(yè)技能證書(shū)(雙證制、多證制)的依據(jù)。

在課程體系開(kāi)發(fā)方面,聘請(qǐng)與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)家、教育改革專(zhuān)家和課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家。與專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師創(chuàng)業(yè)校友共同組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施“專(zhuān)業(yè)+車(chē)間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)孵化基地”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式,以崗位能力為導(dǎo)向,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和資深專(zhuān)任教師的全程參與,構(gòu)建集“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”于一體的“層次化、模塊化”課程體系。如圖1所示:

在該課程體系中,基礎(chǔ)課程應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維及解決實(shí)際問(wèn)題的方法,同時(shí),兼顧學(xué)生的基本文化素質(zhì)訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)課程以教會(huì)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學(xué)原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線(xiàn)或工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。技術(shù)技能課程是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標(biāo),將職業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位操作能力的訓(xùn)練。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展課程則是以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等為背景,全面培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

在制定教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)?shù)匕才潘拇箢?lèi)課程的學(xué)時(shí)比例,以突出高職教育的特點(diǎn)。堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系必須針對(duì)職業(yè)崗位(群),由職業(yè)崗位(群)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求進(jìn)行倒排的方法,建立了相應(yīng)的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系,堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的1∶1比例。

建立產(chǎn)學(xué)研一體化的校內(nèi)外實(shí)踐基地,要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才,離開(kāi)社會(huì)、企業(yè)的參與和支持是不可能的。產(chǎn)學(xué)研一體化的育人模式將學(xué)生置于學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三位一體的大環(huán)境中,十分有利于培養(yǎng)符合具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

二、“五業(yè)貫通”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)措施

信息技術(shù)人才培養(yǎng)的改革實(shí)施過(guò)程堅(jiān)持了總體規(guī)劃、分步實(shí)施、邊研究邊實(shí)踐、邊總結(jié)邊完善的原則。幾年來(lái),按照最初的改革方案和要求,逐步開(kāi)展了各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)計(jì)劃安排中,以“課程教學(xué)、知識(shí)傳授――職業(yè)、養(yǎng)成――課程實(shí)訓(xùn)――就業(yè)、頂崗、實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)――創(chuàng)業(yè)孵化基地”為主線(xiàn),強(qiáng)調(diào)課程的綜合化,努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、理論與實(shí)踐、傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的結(jié)合。在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

(一)實(shí)行“專(zhuān)業(yè)+車(chē)間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)基地”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式

電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)以 “車(chē)間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)基地”為載體(車(chē)間:電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)車(chē)間,公司:模擬的電子信息公司,協(xié)會(huì):常州科教城電子信息協(xié)會(huì),創(chuàng)業(yè)基地:常州紡織學(xué)院創(chuàng)業(yè)園),按照就業(yè)崗位的三個(gè)層次,開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的“層次化、模塊化”課程教學(xué),學(xué)生在“車(chē)間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)基地”中通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng),職業(yè)態(tài)度和規(guī)范的訓(xùn)練,創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)及實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)零距離上崗或創(chuàng)業(yè)。教師在這樣一個(gè)環(huán)境中通過(guò)教學(xué)服務(wù),技術(shù)服務(wù),培訓(xùn)服務(wù),項(xiàng)目開(kāi)發(fā),創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成為“懂生產(chǎn)、能開(kāi)發(fā)、善教學(xué),能創(chuàng)業(yè)”的雙師。

(二)建設(shè)真實(shí)企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地

電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)按照“車(chē)間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)基地”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式,將電子信息實(shí)訓(xùn)中心建成一個(gè)擁有五個(gè)技術(shù)應(yīng)用研發(fā)場(chǎng)所和兩個(gè)生產(chǎn)車(chē)間的生產(chǎn)基地;通過(guò)這些公司和車(chē)間來(lái)組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。完成學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、技術(shù)推廣及產(chǎn)品研發(fā)三個(gè)層次訓(xùn)練;達(dá)到學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,企業(yè)培訓(xùn),企業(yè)員工及學(xué)生的技能鑒定,產(chǎn)品研發(fā)等四種功能,如圖3所示:

真實(shí)企業(yè)環(huán)境的實(shí)踐基地建設(shè)是五業(yè)貫通的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中最為核心的部分,為了滿(mǎn)足教學(xué)需求,我們借助常州科教城電子信息協(xié)會(huì)及科教城管委會(huì)與相關(guān)企業(yè)和高校進(jìn)行合作,取得了良好的效果,具體措施如下:

1.與電子信息類(lèi)企業(yè)(如常州置安計(jì)算機(jī)公司、常州喬森控制電器有限公司等)建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系,為學(xué)生提供與每個(gè)訓(xùn)練層次相對(duì)應(yīng)的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。做到每一個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都有1～2個(gè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地與之對(duì)應(yīng),有效地完成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)。

2.與大學(xué)城其他高校合作,共同建設(shè)生產(chǎn)車(chē)間,為學(xué)生提供仿真環(huán)境的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

3.借助學(xué)校雄厚的師資力量、企業(yè)先進(jìn)的儀器設(shè)備、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)線(xiàn)與企業(yè)完善的產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)品的研制和生產(chǎn),同時(shí)讓學(xué)生參與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力, 常州科教城建設(shè)了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,購(gòu)置了100余套開(kāi)展科技活動(dòng)的基本工具、儀器設(shè)備和常用元器件;并配置了分別擁有40臺(tái)(套)DSP、ARM、EDA設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室。盡量讓學(xué)有余力、動(dòng)手能力強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行各種綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科技制作發(fā)明等,為更多感興趣的學(xué)生得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鍛煉、提高的場(chǎng)所和機(jī)會(huì),取得良好的效果。

通過(guò)努力,目前本專(zhuān)業(yè)建有校外實(shí)訓(xùn)基地6個(gè)。學(xué)生在校外實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到160人次以上,同時(shí),鼓勵(lì)部分教師到校外實(shí)踐基地帶薪見(jiàn)習(xí),打造了一支有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中,完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、測(cè)試、營(yíng)銷(xiāo)一條龍的真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的實(shí)訓(xùn),將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣貫穿始終。再選擇若干與三個(gè)層次相對(duì)應(yīng)的校外實(shí)踐基地,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),校外頂崗實(shí)習(xí),從而全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

(三)營(yíng)造以學(xué)習(xí)者為中心的開(kāi)放共享的教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式管理、開(kāi)放式教學(xué)的共享教學(xué)環(huán)境,搭建一個(gè)“實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的個(gè)性化發(fā)展平臺(tái),讓學(xué)生“邊學(xué)邊練、邊練邊學(xué)”。

我們堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地課余時(shí)間面向?qū)W生開(kāi)放,使學(xué)生能按照自己的興趣發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能,課外實(shí)踐的時(shí)間比在課堂的多,實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的開(kāi)放式管理。在校園網(wǎng)開(kāi)辟師生互動(dòng)的電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)論壇,實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式輔導(dǎo)。建設(shè)包括理論實(shí)踐一體化教材和融學(xué)生實(shí)訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定功能于一體的實(shí)踐教材、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、多媒體課件、試卷庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等多維教學(xué)軟件包,通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)站,建成開(kāi)放式專(zhuān)業(yè)資源共享平臺(tái)。營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式管理、開(kāi)放式教學(xué)的共享教學(xué)環(huán)境。

按照“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念,結(jié)合學(xué)校特色,開(kāi)設(shè)面廣量多的電子信息技術(shù)與企業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)的選修課,讓學(xué)生有足夠選擇余地,確定個(gè)性化發(fā)展方向。開(kāi)拓第二課堂,通過(guò)組織電子設(shè)計(jì)大賽等科技創(chuàng)新活動(dòng);與技術(shù)應(yīng)用中心開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn);各種培訓(xùn)與技能鑒定項(xiàng)目;學(xué)生參與教師科研課題;學(xué)生開(kāi)展信息產(chǎn)品、辦公設(shè)備維修等社區(qū)服務(wù);舉辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)。搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。

(四)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái),支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中滲透創(chuàng)業(yè)教育,是五業(yè)貫通人才培養(yǎng)方案的另一個(gè)突出特點(diǎn)。我們常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院有多年的創(chuàng)業(yè)教育史,是江蘇省創(chuàng)業(yè)示范院校。為支持學(xué)生創(chuàng)業(yè),學(xué)院專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。在創(chuàng)業(yè)教育方面,我們以“創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、講座――創(chuàng)業(yè)規(guī)劃――擇優(yōu)進(jìn)創(chuàng)業(yè)園體驗(yàn)――創(chuàng)業(yè)孵化――創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)反饋,培養(yǎng)下一批創(chuàng)業(yè)者”為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。如圖5所示。創(chuàng)業(yè)園的建設(shè),搭建了一座學(xué)生走向社會(huì)的橋梁,開(kāi)辟一條學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)的通道,提供一方角色表演的舞臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”,建立一套完善的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)制”,提供“創(chuàng)業(yè)孵化”場(chǎng)所,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意能力,以創(chuàng)業(yè)來(lái)推動(dòng)就業(yè),創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富。

三、結(jié)語(yǔ)

電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵,培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才是我們長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)的各專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年持續(xù)建設(shè),已形成了一個(gè)理論、實(shí)踐和技能培養(yǎng)并重的教學(xué)體系,產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)相結(jié)合的“五業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)方案初步成熟,已探索出一條具有高等職業(yè)教育特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。當(dāng)然,由于我們經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)國(guó)內(nèi)外IT企業(yè)和同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的調(diào)研范圍有限,對(duì)該專(zhuān)業(yè)改革的研究也只是一個(gè)新的開(kāi)始。我們將在已有成績(jī)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)籌兼顧,合理結(jié)構(gòu),使信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)能既快又好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：高職；專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0241-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）明確提出，要“完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”。相對(duì)于國(guó)家和各級(jí)教育主管部門(mén)，高職院校的責(zé)任主要是結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，借鑒、引入企業(yè)崗位規(guī)范，制訂和完善人才培養(yǎng)方案。要提高人才培養(yǎng)方案的編制水平，高職院校和相關(guān)人員必須明晰人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)與原則，掌握人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)，確保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，符合學(xué)校的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特色，以達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)

（一）制訂高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代職業(yè)教育理念?？茖W(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)、教育發(fā)展觀(guān)和現(xiàn)代職業(yè)教育理念是制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要理論依據(jù)。制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案首先要樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)。堅(jiān)持立德樹(shù)人，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2.多元智能理論。近年來(lái)，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認(rèn)可。多元智能理論認(rèn)為，智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘，就能激發(fā)學(xué)生的各種智能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成才。我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法，因材施教。要以學(xué)生為中心，更多地從關(guān)注學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.系統(tǒng)科學(xué)理論。系統(tǒng)科學(xué)是一種科學(xué)方法論，能夠促使我們以整體的觀(guān)點(diǎn)、綜合的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析和解決教育教學(xué)的問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化及建構(gòu)優(yōu)化的教育教學(xué)系統(tǒng)。有學(xué)者將系統(tǒng)科學(xué)的控制理論引入到高職人才培養(yǎng)方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。

（二）制訂高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策依據(jù)

國(guó)務(wù)院和教育主管部門(mén)出臺(tái)的職業(yè)教育改革文件是制訂高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策法規(guī)依據(jù)。在構(gòu)建高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須認(rèn)真研究和分析有關(guān)國(guó)家法律法規(guī)和方針政策，使建立的人才培養(yǎng)方案能夠以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩。

1.改革“三種模式”。從2006年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）到2015年出臺(tái)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)），教育主管部門(mén)對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式提出了系統(tǒng)、明確、規(guī)范的意見(jiàn)，為科學(xué)制訂與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了可靠的政策依據(jù)。職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才必須堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的辦學(xué)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。正像有學(xué)者提出的那樣，“人才培養(yǎng)方案需要人才培養(yǎng)模式的支撐”，“將人才培養(yǎng)模式諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系作為方案的邏輯主線(xiàn)，支撐方案的內(nèi)容與運(yùn)作，是人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)該遵循的基本原則”。

2.實(shí)施“五個(gè)對(duì)接”。2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）提出了“五個(gè)對(duì)接”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，即努力促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接?！拔鍌€(gè)對(duì)接充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇”，成為制訂與優(yōu)化高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

3.建立“一種機(jī)制”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）提出，要根據(jù)市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐的專(zhuān)業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）進(jìn)一步提出，要建立專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專(zhuān)業(yè)群。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以專(zhuān)業(yè)群變革傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式和教學(xué)組織，編制體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，包括確立基于專(zhuān)業(yè)群的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程的模塊化課程體系，創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)群共享的教學(xué)資源，按照專(zhuān)業(yè)群組織教學(xué)和管理，有利于形成專(zhuān)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，也有利于適應(yīng)市場(chǎng)需求，逐步形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)改革機(jī)制。

二、高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)

（一）高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素

要素齊全和格式規(guī)范是人才培養(yǎng)方案編寫(xiě)的基本要求。高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案既有外顯的核心要素，又有內(nèi)隱的核心要素。

1.外顯的高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）基于人才需求分析，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案首要的是培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題，也就是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題，這是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一核心要素。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，包括專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類(lèi)型、畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及所從事的工作等。培養(yǎng)規(guī)格是指畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求、知識(shí)要求、技能要求和職業(yè)態(tài)度要求，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。（2）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作過(guò)程導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第二個(gè)問(wèn)題是培養(yǎng)人什么，核心是課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。從培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的素質(zhì)教育通識(shí)課程、職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)方向課程和職業(yè)能力拓展課程，形成多元整合的高職教育課程體系。課程體系既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，又要符合專(zhuān)業(yè)教育的“高等性”和“教育性”的要求。與此同時(shí)，也要求開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程都要與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，體現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。（3）基于職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第三個(gè)問(wèn)題是怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，核心是教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的以知識(shí)、教師和課堂講授為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，必須堅(jiān)持以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐教學(xué)為主線(xiàn)的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，也就是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。與此同時(shí)，必須創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變考核評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和評(píng)價(jià)方式的多樣化，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的考核評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。

2.內(nèi)隱的高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）人才培養(yǎng)方案需要工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支撐。所謂內(nèi)隱的核心要素是指雖然不能直接看到，但卻起重要作用的因素。人才培養(yǎng)模式就是這樣一種內(nèi)隱的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。這是由于人才培養(yǎng)模式在優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有統(tǒng)領(lǐng)的作用。不同的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了不同的教育思想與教育觀(guān)念、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以及不同的人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法。只有將工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式內(nèi)化于人才培養(yǎng)方案之中，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的預(yù)期目標(biāo)。（2）人才培養(yǎng)方案需要產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制的保障。人才培養(yǎng)需要一定的環(huán)境與條件，師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等固然都很重要，但環(huán)境的核心要素是體制機(jī)制平臺(tái)。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，需要有產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制的保障，包括校企合作制訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行人才培養(yǎng)，打造雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展應(yīng)用研究和社會(huì)服務(wù)等。只有校企協(xié)同育人，創(chuàng)新高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案才有了機(jī)制上的保障。

（二）高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是由原有的教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)而來(lái)的，其框架結(jié)構(gòu)必然應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容。如專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；修業(yè)年限；課程設(shè)置及時(shí)間分配；教學(xué)進(jìn)程表；必要的說(shuō)明等。2012年頒布試行的高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給出了專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，這一框架也應(yīng)該是制訂高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案框架的基本依據(jù)。

除了人才培養(yǎng)方案核心文本外，有的院校還提出了“1+4”的人才培養(yǎng)方案“文件包”，即1個(gè)核心文本和4個(gè)支撐文本。核心文本是對(duì)人才培養(yǎng)方案的基本規(guī)定，支撐文本包括人才需求與專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告、職業(yè)與工作任務(wù)分析報(bào)告、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施保障。這種思路也得到了部分高職院校的認(rèn)同。

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篇6

面對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和大科學(xué)、大企業(yè)、大系統(tǒng)的出現(xiàn),城鄉(xiāng)社會(huì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)等發(fā)生了重大變化。企業(yè)之間、商品之間出現(xiàn)激烈競(jìng)爭(zhēng),知識(shí)技術(shù)需求增長(zhǎng),行業(yè)與行業(yè)及跨行業(yè)的結(jié)合態(tài)勢(shì)形成,大批不同行業(yè)的勞動(dòng)者從自己的本行業(yè)中游離出來(lái),涌向新的行業(yè)。水利作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),也在向商品化、專(zhuān)業(yè)化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變,水利業(yè)從外延的粗放型向內(nèi)涵的效益型,從外延的勞動(dòng)密集型向內(nèi)涵的技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變;單為生產(chǎn)服務(wù)農(nóng)業(yè)的水利工程和用水管理制度的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)水利向以科技和現(xiàn)代工業(yè)裝備的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利轉(zhuǎn)變。嚴(yán)格講,農(nóng)業(yè)水利人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,實(shí)質(zhì)是一個(gè)與農(nóng)業(yè)水利工程的發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利注入新的內(nèi)涵外延、人才規(guī)格的特征、人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等諸多因素保持動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。

1.1農(nóng)業(yè)水利建設(shè)的發(fā)展與展望

回顧展望我國(guó)農(nóng)業(yè)水利的建設(shè)和發(fā)展,它將經(jīng)歷或正在經(jīng)歷著三個(gè)階段,即以由解決人類(lèi)生存生活為目的的原始水利階段向著以興建水利工程為主要手段來(lái)解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的工程水利階段發(fā)展并逐漸向著以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的環(huán)境水利階段過(guò)渡。其內(nèi)涵與外延發(fā)生了根本變化。

1.2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利的內(nèi)涵與外延

研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程的內(nèi)涵主要有以下內(nèi)容:

①研究農(nóng)田水分及鹽分的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。研究農(nóng)作物需水、土壤水及其溶質(zhì)的運(yùn)動(dòng),探索水、土壤、作物之間的相互關(guān)系,制定合理的灌水制度,控制適宜的土壤水分和地下水位、調(diào)節(jié)土壤的水、肥、氣、熱狀況,改良土壤。

②研究灌、排、節(jié)水技術(shù)及其設(shè)備。地面灌(溝灌、畦灌、格田灌)、噴灌、滴灌和地下灌溉以及明溝排水和地下排水等。

③研究水土資源的優(yōu)化配置和自動(dòng)化配水技術(shù)。找出一套適合于我國(guó)國(guó)情的灌溉模式,提高節(jié)水節(jié)能效果。

④研究不同類(lèi)型灌、排系統(tǒng)的合理布置。針對(duì)地形、水文、土壤、地質(zhì)和灌溉水源等不同自然條件,提出灌排系統(tǒng)的合理布置方案。

⑤研究灌排系統(tǒng)的運(yùn)行管理與維修養(yǎng)護(hù)。對(duì)水源工程、渠道工程、渠系建筑物等灌溉排水工程進(jìn)行的調(diào)度、運(yùn)行、檢查、觀(guān)測(cè)、養(yǎng)護(hù)維修的管理工作的研究。

⑥研究蓄水保水措施。主要通過(guò)修建水庫(kù)、塘壩、坑塘等蓄水工程和利用原有的湖泊、洼淀、河道、排水干溝、河網(wǎng),增設(shè)一些擋水、提水、引水工程,以及大面積的水土保持和田間蓄水措施等,用以攔蓄調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)貜搅骱秃恿鱽?lái)水,改變水量在時(shí)間上和空間上的分布狀況。

⑦研究引水調(diào)水措施。引水調(diào)水措施是通過(guò)興建跨區(qū)域、跨流域的引水河、引水道、渠,使地區(qū)或流域之間的水量互相調(diào)劑,以改變水量在時(shí)空間的分布狀況。

同時(shí)外延也在不斷擴(kuò)展。包括了:

①農(nóng)村人畜飲水、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)用水以及廢水處理。

②水環(huán)境評(píng)價(jià)與保護(hù)。

③水土保持、旱作農(nóng)業(yè)及土壤的沙化、荒漠化干旱缺水問(wèn)題。

④農(nóng)業(yè)用水的水質(zhì)檢測(cè),控制技術(shù)以及水污染的治理問(wèn)題。

⑤灌排水工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià),以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的分析與評(píng)價(jià)。

1.3農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格特征研究農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才規(guī)格特征與高職教育培養(yǎng)人才規(guī)格特征除其共性之外,還具備以下特征:

①現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程主要是面對(duì)大農(nóng)業(yè)涉及的面十分寬泛,它相對(duì)于其他學(xué)科的技術(shù)含量不是那種“高精尖”,由此決定了其相應(yīng)的人才規(guī)格具有“優(yōu)材”“不成器”的鮮明特征。所謂“優(yōu)材”“不成器”的特征,就是指在該類(lèi)人才的培養(yǎng)上,絕對(duì)不能拘泥于本專(zhuān)業(yè),應(yīng)該是十分寬泛的,應(yīng)該使每個(gè)受教育者成為“優(yōu)質(zhì)材料”,畢業(yè)后可完全根據(jù)所面對(duì)的工作崗位自行“組裝成器”,以滿(mǎn)足崗位轉(zhuǎn)移跨專(zhuān)業(yè)流動(dòng)的需要,而不是狹窄的專(zhuān)業(yè)單一訓(xùn)練。要考慮學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題,工作的不斷再流動(dòng)的問(wèn)題。

②農(nóng)業(yè)水利是艱苦行業(yè),工作對(duì)象大部分面對(duì)的是“農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民”,吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的具備是農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的又一個(gè)鮮明特征。

③現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程面對(duì)的崗位大部分都是一個(gè)“操作性”的問(wèn)題,由此決定了人才規(guī)格具有“能工巧匠”的特征。這就更加突出了人才培養(yǎng)上必須注重理論應(yīng)用形態(tài)的教學(xué),使學(xué)生養(yǎng)成敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手、勤于動(dòng)手、巧于動(dòng)手的良好習(xí)慣,在動(dòng)手過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找出理論與實(shí)踐最佳實(shí)現(xiàn)途徑。

1.4專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)研究

1.4.1知識(shí)結(jié)構(gòu)

“知識(shí)”,是人對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí),是人類(lèi)關(guān)于客觀(guān)事物的事實(shí)及其規(guī)律的反映,包括自然界的知識(shí),社會(huì)存在的知識(shí),關(guān)于人思維本身的知識(shí)。知識(shí)是人們順利完成各種職業(yè)活動(dòng)所必須掌握的工具。具體由人文知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、工程知識(shí)、生物知識(shí)、管理知識(shí)模塊等構(gòu)成。

1.4.2能力結(jié)構(gòu)

所謂“能力”,就是能勝任某項(xiàng)工作的主要條件,是直接影響活動(dòng)效率,使活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的心理特征?！澳芰Y(jié)構(gòu)”是指?jìng)€(gè)人掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),貯備專(zhuān)業(yè)知識(shí),運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的合理性問(wèn)題,即在量與質(zhì)及其彼此間配置狀態(tài)上能否形成一個(gè)有效的整體結(jié)構(gòu)。

根據(jù)上述專(zhuān)業(yè)人才所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析其能力結(jié)構(gòu)應(yīng)為以下等式所示:

農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)≌通用能力+專(zhuān)業(yè)能力+專(zhuān)業(yè)技能

1.5專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究

所謂“培養(yǎng)目標(biāo)”,就是人才培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的目的“標(biāo)桿”。它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量,影響著教育的效果。

1.5.1專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與外延,人才規(guī)格特征的目標(biāo)定位

農(nóng)業(yè)水利工程除了為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)外,還包括為農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的水利工程,諸如鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)給排水、節(jié)水工程、人畜飲水。因此,高職農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,應(yīng)是具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)崗位能力的“專(zhuān)門(mén)人才”,要能從事中小型灌區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的給排水工程設(shè)計(jì)、設(shè)施農(nóng)業(yè)灌排系統(tǒng)設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)防洪工程設(shè)計(jì)、節(jié)水工程設(shè)計(jì)等,在工程設(shè)計(jì)實(shí)施方面,應(yīng)能熟悉閱讀圖紙、理解設(shè)計(jì)者的意圖,熟練進(jìn)行施工組織安排,熟悉工程進(jìn)度控制,質(zhì)量控制,現(xiàn)場(chǎng)解決施工中各種技術(shù)問(wèn)題,指揮工人按時(shí)保質(zhì)完成工程施工任務(wù),達(dá)到設(shè)計(jì)要求。從這個(gè)意義上講,本專(zhuān)業(yè)高職生應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)氖且痪€(xiàn)的技術(shù)員、工長(zhǎng)、監(jiān)理、項(xiàng)目經(jīng)理、懂經(jīng)營(yíng)、善管理等基層的管理工作。

1.5.2世界各國(guó)高職教育目標(biāo)定位的啟示

研究世界各國(guó),對(duì)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)大都是從人才特征,知能構(gòu)成工作崗位、工作面向的層次以及范圍來(lái)定位的。

綜上分析,將農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在:面向“三農(nóng)”,服務(wù)于少部分省市所屬灌區(qū);服務(wù)于大部分縣鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)水利部門(mén)或其他水利部門(mén);服務(wù)于少部分大中型水利工程施工和建筑企業(yè),具有工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、一定技能的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案架構(gòu)的研究

研究農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建,一方面要切實(shí)符合高職教育的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo);另一方面要充分體現(xiàn)“整體化、綜合化、最優(yōu)化”和以“人”為本的原則,突出高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格特征。一般地說(shuō),高職教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)是:為培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,在遵循職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的前提下,把教學(xué)過(guò)程延伸到經(jīng)濟(jì)、科技、文化等社會(huì)領(lǐng)域,致力于把生產(chǎn)工藝、技術(shù)的掌握、傳播和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái),發(fā)揮綜合效益,展示多功能作用而建構(gòu)的整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、任務(wù)劃分、制約關(guān)系、教學(xué)進(jìn)程的總法式。

2.1人才培養(yǎng)方案架構(gòu)的依據(jù)

構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、合理的、適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案架構(gòu),對(duì)于提高高職教育的質(zhì)量,達(dá)到高職教育的初衷,促進(jìn)農(nóng)業(yè)水利工程的發(fā)展,有著多方面的意義。因此,它的構(gòu)建必須探索其充分的理論和實(shí)踐依據(jù),而不是原有教學(xué)慣性計(jì)劃上的修補(bǔ)。

2.1.1人才培養(yǎng)方案架構(gòu)的理論指導(dǎo)

教育的根本目的使“自然人”過(guò)渡到全面發(fā)展的“社會(huì)人”。而這個(gè)過(guò)渡的唯一方法就是教育與生產(chǎn)實(shí)踐的相結(jié)合。

2.1.2人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的方法論基礎(chǔ)

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),再上升到更高實(shí)踐的過(guò)程。從思維加工過(guò)程來(lái)看,認(rèn)識(shí)過(guò)程經(jīng)由具體到抽象,再到更高層次的具體的不同階段和不同的實(shí)踐境界。

2.1.3人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的心理需求特征

高職學(xué)生的心理特征與普通高校的學(xué)生相比,有其共性之處,但也有自己的個(gè)性。從其心境來(lái)看,充滿(mǎn)著矛盾的兩難境地:“這里是希望之春,這里是嚴(yán)寒之冬”。一是來(lái)自普通中學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生,他們過(guò)去考察升學(xué),由于某種原因來(lái)到職業(yè)技術(shù)學(xué)院后,苦惱與希望交織在一起,但受職業(yè)的動(dòng)機(jī)驅(qū)使,考慮未來(lái)的職業(yè),思考著從事職業(yè)的準(zhǔn)備;二是來(lái)自普通中學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生,來(lái)到職業(yè)技術(shù)學(xué)院后,文化素質(zhì)差,紀(jì)律觀(guān)念薄弱,但認(rèn)為開(kāi)始學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù),有奔頭,有可能學(xué)好,希望之火開(kāi)始在他們心中點(diǎn)燃;三是職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生就業(yè)滯后名牌高校的畢業(yè)生,擇優(yōu)錄用,競(jìng)爭(zhēng)激烈,從而喚起他們刻苦奮勉,學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技術(shù)為就業(yè)錄用創(chuàng)造條件。因此他們顯現(xiàn)的心理特征除過(guò)感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、情感體驗(yàn)等一般心理特征外,具有職業(yè)自尊心理、職業(yè)的求知心理、職業(yè)的審美心理、職業(yè)的創(chuàng)造心理、職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)心理。分析高職院校學(xué)生的心理特征,了解他們的思想發(fā)展規(guī)律和個(gè)性形成,從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用正確認(rèn)識(shí)方法,科學(xué)地建構(gòu)以“人為本”的人才培養(yǎng)方案是非常有價(jià)值的。

2.1.4人才培養(yǎng)方案國(guó)外職教培養(yǎng)模式對(duì)構(gòu)建架構(gòu)的啟示

經(jīng)研究各個(gè)國(guó)家在職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式上有差異,但也具有一定的共性:一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)系,通力合作,各盡其力,各負(fù)其責(zé);第二個(gè)方面都是注重理論教學(xué)與生產(chǎn)訓(xùn)練的緊密結(jié)合,使學(xué)生形成理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的綜合技能。這兩個(gè)共性對(duì)于我們構(gòu)建農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是有一定借鑒價(jià)值的。它將鮮明的給我們一個(gè)啟示,這個(gè)人才培養(yǎng)方案必須利于人文素質(zhì)的修養(yǎng)和良好職業(yè)道德的形成,利于人才的知識(shí)深化和技能的熟練掌握,利于廣泛吸收新的生產(chǎn)技術(shù)和更新教學(xué)內(nèi)容,利于學(xué)生身心等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)研究

人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)具體地講就是教學(xué)計(jì)劃的制訂。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則和教學(xué)方法總體表現(xiàn)形式。因此,人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建,根據(jù)國(guó)家的教育方針、人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格特征制訂的關(guān)于人才培養(yǎng)工作安排的指導(dǎo)性文件,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)工作的有序性、目的性和一致性。

2.2.1人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

①農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)確定。

②農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容確定。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程為三種性質(zhì)的課程框架。即:人文素質(zhì)修養(yǎng)與“RWA”能力培養(yǎng)課程+智力、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)技能、技巧的課程+專(zhuān)業(yè)方向模塊的課程。課程設(shè)置架構(gòu)如所示。

2.2.2人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容架構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要和基本的教學(xué)組織形式,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和途徑。對(duì)于農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)架構(gòu)為“課程模塊”進(jìn)度與階段技能訓(xùn)練、課程模塊包全部修完與畢業(yè)實(shí)習(xí)同步的動(dòng)態(tài)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)框架。

2.2.3教學(xué)計(jì)劃的架構(gòu)設(shè)計(jì)

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式之一。是關(guān)于教學(xué)工作安排的指導(dǎo)性文件,充分體現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的有條不紊的進(jìn)行過(guò)程的統(tǒng)一要求。因此,其設(shè)計(jì)必須滿(mǎn)足認(rèn)識(shí)論的要求,滿(mǎn)足:鮮明的職業(yè)方向性原則;漸進(jìn)性與跳躍性相結(jié)合的原則;動(dòng)態(tài)的適應(yīng)性原則。循序漸進(jìn)的進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。

3方案付諸實(shí)踐的支持條件研究

方案能否付諸實(shí)踐,產(chǎn)生應(yīng)有的整體效果,達(dá)到方案架構(gòu)的最終企圖,除了方案架構(gòu)的科學(xué)性、合理性之外,很大程度上取決于微觀(guān)層面的教育教學(xué)過(guò)程的條件支持和宏觀(guān)層面的環(huán)境條件支持。否則再好的“方案”,仍將是一紙空文。

3.1教育教學(xué)過(guò)程條件支持

3.1.1理論教學(xué)體系改革的條件支持

理論教學(xué)改革的核心是要打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和理論性,淡化學(xué)科界限按照本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格以及培養(yǎng)目標(biāo),重組理論知識(shí)架構(gòu),以“夠用為度”的原則要求,以“循序漸進(jìn)”和“跳躍性”思維方式進(jìn)行教學(xué),突出理論應(yīng)用形態(tài)的教學(xué)。注重教學(xué)內(nèi)容的理論“先進(jìn)性”和理論的“實(shí)用性”,使教學(xué)內(nèi)容不斷吐故納新,踏上科技發(fā)展的時(shí)代節(jié)奏,使學(xué)生走出校門(mén)知識(shí)不落后,能適應(yīng)時(shí)代的需要、市場(chǎng)的需求、同時(shí)本著“用什么”、“學(xué)什么”的實(shí)用主義方法,精選理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于那些能反映事物本質(zhì)規(guī)律性的東西,具有思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)理論加大其教學(xué)時(shí)數(shù)。要達(dá)到上述目的,首先要在教材建設(shè)上下功夫;第二要在教學(xué)方法與手段上改革;第三要在師資隊(duì)伍建設(shè)上下功夫。

3.1.2實(shí)踐教學(xué)體系改革的條件支持

首先是實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革;其次是實(shí)踐教學(xué)方法的改革;而后是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要以“項(xiàng)目導(dǎo)向性”為背景,采用走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種形式,圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)大綱,開(kāi)展多樣的實(shí)踐性教學(xué)方法。

3.2方案實(shí)施的環(huán)境條件支持

在此所提的環(huán)境條件,主要是指人文環(huán)境與政策環(huán)境對(duì)《方案》實(shí)施的影響。

3.2.1方案實(shí)施的人文環(huán)境支持條件

所謂人文環(huán)境,是指人們對(duì)人類(lèi)社會(huì)、人的活動(dòng)和人的思維所形成的觀(guān)念氛圍。目前人們對(duì)高職教育的性質(zhì)、地位、作用認(rèn)識(shí)不到位,存在貶低高職教育,輕視高職教育的現(xiàn)象。當(dāng)下,用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)、辦學(xué)單位普遍存在盲目攀高的不正常心態(tài)。……,如此等等形成的這些人文環(huán)境嚴(yán)重影響高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.2方案實(shí)施的政策環(huán)境支持條件

任何一項(xiàng)政策的制定,通常都是為解決一定問(wèn)題的。并借助政策規(guī)范、引導(dǎo)人們的行為,來(lái)指導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展。因此,要使高職教育得以持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)出合格的高級(jí)技術(shù)實(shí)用型人才,架構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案并使之付諸實(shí)施,與良好的政策環(huán)境支持是分不開(kāi)的。為此,我們建議:

①提高高職教育決策的科學(xué)性。

②遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,走綜合發(fā)展之路。

③教育主管部門(mén)應(yīng)逐步放棄原有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制安排的利益格局,擔(dān)負(fù)引導(dǎo)社會(huì)建立以面臨運(yùn)行機(jī)制為主導(dǎo),重建教育規(guī)范與市場(chǎng)規(guī)劃為主線(xiàn),以“在不同的發(fā)展階段中所實(shí)施的政府干預(yù)的類(lèi)型、廣度和質(zhì)量”為主體的新制度安排的責(zé)任。

④打破以政府供給主體為主導(dǎo)的制度安排唯一體系,提供非制度安排主體在局部進(jìn)行制度創(chuàng)新的條件,使改革能在某一區(qū)域推進(jìn)。

⑤縮小政府權(quán)限,擴(kuò)大地方和學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)規(guī)劃的自主選擇權(quán),使有限的理性決策能夠成為市場(chǎng)供求信號(hào)與市場(chǎng)資源配置之間的環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)方案；理論基礎(chǔ)；基本原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0090-02

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案改革的必要性

1.高等教育形勢(shì)的新變化，對(duì)獨(dú)立學(xué)院提出了新要求。當(dāng)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展，已成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分。在獨(dú)立學(xué)院處于已經(jīng)順利完成“量變”、招生規(guī)模迅速擴(kuò)大、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不斷完善、實(shí)現(xiàn)“質(zhì)變”的關(guān)鍵階段，教育部適時(shí)地提出了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目”計(jì)劃，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校包括獨(dú)立學(xué)院將工作重心朝“教學(xué)質(zhì)量”轉(zhuǎn)移，而人才培養(yǎng)方案是直接關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)性文件。目前，獨(dú)立學(xué)院在教育部的六個(gè)“獨(dú)立”的要求下，對(duì)學(xué)院的發(fā)展與建設(shè)進(jìn)行了一系列卓有成效的改革，但如何有效地保證教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格人才，仍是目前亟需解決的問(wèn)題。因此，獨(dú)立學(xué)院不斷進(jìn)行教學(xué)改革，這是新時(shí)期下獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的迫切任務(wù)。而人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新是教學(xué)改革重要內(nèi)容之一，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

2.獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院依托公辦高校而辦學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，人才培養(yǎng)方案也參照母體院校?？v觀(guān)目前各獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案，大致有以下三種方式存在：一是全盤(pán)拷貝母體式。課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等照辦母體模式，即不同層次的學(xué)生采用相同的培養(yǎng)方案，沒(méi)有做到因材施教。二是局部改良母體式。經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院意識(shí)到完全沿用母體高校的人才培養(yǎng)方案無(wú)法按預(yù)期目標(biāo)培養(yǎng)人才，于是對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，但是只是結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，做出部分改良。三是降級(jí)培養(yǎng)。盲目依據(jù)市場(chǎng)要求，降低本科人才培養(yǎng)的基本要求，按照高等職業(yè)人才培養(yǎng)方案，將獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)技能型人才?？傊?，無(wú)論上述哪種方案，都忽視了獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性，沒(méi)有達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，獨(dú)立學(xué)院非常有必要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，制定出符合獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方案。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案改革研究的理論基礎(chǔ)

1.馬克思的“人的全面發(fā)展”理論。馬克思的“人的全面發(fā)展”理論，其核心就是指人的智力和體力的全面和諧發(fā)展，身心全面和諧發(fā)展和人與社會(huì)的和諧發(fā)展。同時(shí)，人的全面發(fā)展是具體的、實(shí)踐的，因而人就不能脫離一定社會(huì)歷史條件而獨(dú)立發(fā)展，必須投入到整個(gè)社會(huì)的歷史實(shí)踐中來(lái)。馬克思的“人的全面發(fā)展”理論是高等教育培養(yǎng)人才的理論基石，是確立社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)和方法論的指導(dǎo)。作為培養(yǎng)本科層次人才的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)遵循我國(guó)德智體全面發(fā)展的教育方針，以人為本，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)地制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮人的全面發(fā)展，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛力、尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性與社會(huì)共性的和諧發(fā)展。

2.馬克思的實(shí)踐觀(guān)理論。實(shí)踐觀(guān)作為哲學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)告訴我們，人是實(shí)踐的主體，實(shí)踐是人有目的、有意識(shí)的行為過(guò)程。教育其實(shí)也是一種實(shí)踐活動(dòng)，但不能只是教育者改造受教育者的過(guò)程，也不能是受教育者被動(dòng)的接受過(guò)程，應(yīng)是受教育者自己主動(dòng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)的過(guò)程。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，才有可能主動(dòng)積極地在活動(dòng)中發(fā)揮主體性的功能。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體參與，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，再分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另一方面，人通過(guò)參與實(shí)踐完成了自身的發(fā)展。人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，不但能提高知識(shí)和技能，最終還能全面實(shí)現(xiàn)其個(gè)人的能力、個(gè)性的發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。所以，獨(dú)立學(xué)院通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既不斷獲得了知識(shí)、技能及道德行為等多方面的提升，也逐步養(yǎng)成了參與社會(huì)生活的基本素質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.人力資本理論。人力資本理論的創(chuàng)立者是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授舒爾茨，該理論認(rèn)為人力資本主要包括教育資本、技術(shù)與知識(shí)資本、健康資本以及遷移與流動(dòng)資本。其中，通過(guò)高等教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要獲得技術(shù)和知識(shí)資本，鑒于它更具有直接的生產(chǎn)性與經(jīng)濟(jì)價(jià)值，是人力資本的核心。此外，該理論還認(rèn)為人力資本專(zhuān)用性的程度（即人們對(duì)市場(chǎng)的依賴(lài)程度）還直接受一個(gè)人所接受教育的廣度和深度的直接影響。當(dāng)教育的深度確定，接受教育獲得的知識(shí)面越寬，人力資本的專(zhuān)用性越低，就越容易在市場(chǎng)上進(jìn)行交易，實(shí)現(xiàn)就業(yè)；反之，人力資本的專(zhuān)用性越高，就出現(xiàn)就業(yè)難。因此，一個(gè)人只有通過(guò)接受教育，擁有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，降低對(duì)人力資本的專(zhuān)用性程度，才能在社會(huì)上有所作為。作為獨(dú)立學(xué)院，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，特別是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要基于人力資本理論的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握熟練的專(zhuān)業(yè)技能、良好的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

4.高等教育教學(xué)質(zhì)量理論。關(guān)于高等教育教學(xué)質(zhì)量，華東師范大學(xué)教授陳玉琨認(rèn)為是在既定的社會(huì)條件下，各高等教育機(jī)構(gòu)在遵循教育客觀(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)上，表明培養(yǎng)的學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要的充分程度，以及創(chuàng)造的知識(shí)和提供的服務(wù)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分程度。依據(jù)高等教育教學(xué)質(zhì)量理論，高校必須樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)。高校的質(zhì)量觀(guān)是引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案改革方向的重要因素。當(dāng)今正確的質(zhì)量觀(guān)是包括知識(shí)能力在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀(guān)，應(yīng)該更系統(tǒng)、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其“質(zhì)量”是一個(gè)多層面的質(zhì)量。因此，作為地方普通高校的獨(dú)立學(xué)院，所要追求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該注重辦學(xué)內(nèi)涵的提升，注重培養(yǎng)特色，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的“過(guò)程質(zhì)量”和“相對(duì)質(zhì)量”，改革優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有自身特色、符合社會(huì)需要的合格人才。

三、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案改革的基本原則

1.人才培養(yǎng)方案改革的基礎(chǔ)。樹(shù)立科學(xué)的指導(dǎo)思想是改革人才培養(yǎng)方案的重要基礎(chǔ)。通過(guò)理論基礎(chǔ)的分析，結(jié)合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和獨(dú)立學(xué)院自身的情況，人才培養(yǎng)方案的改革必須遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，以現(xiàn)代教育理念和科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，樹(shù)立素質(zhì)教育觀(guān)，建立現(xiàn)代高等教育質(zhì)量觀(guān)，強(qiáng)化全面成才觀(guān)，使得學(xué)生獲得健康、全面地發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)方案改革的基本原則。在人才培養(yǎng)方案的改革過(guò)程中，應(yīng)落實(shí)科學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持改革的基本原則，這是確立人才培養(yǎng)模式和設(shè)置課程體系的思想基礎(chǔ)。在獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案改革中，我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則。①全面發(fā)展與以人為本原則。在高等教育中，學(xué)生基本素質(zhì)主要包括德、智、體等方面，培養(yǎng)學(xué)生必須堅(jiān)持全面發(fā)展與以人為本的原則。獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，充分尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使之適應(yīng)社會(huì)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)共性的和諧發(fā)展。②實(shí)踐應(yīng)用原則。獨(dú)立學(xué)院服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上，將課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行協(xié)調(diào)，形成多層次的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，提高設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)水平，加強(qiáng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。③特色培養(yǎng)原則。人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)在遵循學(xué)校培養(yǎng)方案總體框架基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)科積累和教學(xué)改革的需要進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)獨(dú)特的人才培養(yǎng)體系和課程體系，整合優(yōu)質(zhì)資源，爭(zhēng)創(chuàng)專(zhuān)業(yè)特色。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)人才；就業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)[1]，包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能等方面。其中，前四項(xiàng)是內(nèi)在素養(yǎng)，而職業(yè)技能是外在素養(yǎng)。內(nèi)在素養(yǎng)和外在素養(yǎng)共同作用于勞動(dòng)者的職業(yè)生涯發(fā)展，哈佛大學(xué)一項(xiàng)關(guān)于勞動(dòng)者能否成功的調(diào)查顯示，85%取決于內(nèi)在素養(yǎng)，15%取決于外在素養(yǎng)[2]，而香港某市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)成功訪(fǎng)問(wèn)了372家企業(yè)，其中97%雇主表示在甄選應(yīng)聘者時(shí)最關(guān)注其“工作態(tài)度”，在美國(guó)進(jìn)行全國(guó)性雇主調(diào)查中，雇主最看重的特質(zhì)同樣是“工作態(tài)度”，這里的“工作態(tài)度”就是對(duì)內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的概括，因此，企業(yè)在衡量一個(gè)人所具備職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，通常內(nèi)在素養(yǎng)所占比例較大。

二、應(yīng)用技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)邊緣化。部分應(yīng)用技術(shù)型本科院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持消極態(tài)度。按照應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生應(yīng)該具備知識(shí)能力、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)三方面的能力，并且由專(zhuān)業(yè)理論課程、實(shí)踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三維課程體系支撐。但目前大部分院校重技術(shù)技能傳授，輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容無(wú)法滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,以傳授理論知識(shí)和訓(xùn)練技術(shù)技能為主的教學(xué)很難找到職業(yè)素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)課程體系不健全。部分院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了有益探索，取得了一定成績(jī)，但課程架構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、課程體系不健全仍是普遍現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)課程的課是少之又少，往往只包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面提升要求。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)低效化。學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清、不能客觀(guān)認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)目標(biāo)模糊、知識(shí)面不寬等問(wèn)題，究其原因，都是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)低效化所致。一方面院校大多以一些抽象化、理想化的道德原則來(lái)要求學(xué)生，缺乏具體的職業(yè)活動(dòng)平臺(tái)，多數(shù)理論性強(qiáng)實(shí)踐性差，缺乏行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求的調(diào)查。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）圍繞社會(huì)需求，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。應(yīng)用技術(shù)型本科院校要逐漸意識(shí)到社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視，更新教育理念，在充分認(rèn)識(shí)和認(rèn)同“本科職業(yè)教育”這一觀(guān)念的基礎(chǔ)上建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，制定由專(zhuān)業(yè)理論課程、實(shí)踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三維課程體系支撐的人才培養(yǎng)方案。

（二）圍繞企業(yè)需求，制定完善“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系。制定和完善職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系，要求院校進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，了解企業(yè)的用人需求，將企業(yè)文化融入校園文化，進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，更新教學(xué)內(nèi)容。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是指將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)與將來(lái)實(shí)際工作相結(jié)合，讓學(xué)生接受職業(yè)訓(xùn)練，取得工作經(jīng)歷，在模擬工作和實(shí)際工作環(huán)境中，做好從學(xué)生向職業(yè)人的積累和轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高職業(yè)素養(yǎng)。在課程建設(shè)上，一方面通過(guò)原有思想教育課程引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、觀(guān)察社會(huì)，結(jié)合自身情況，初步形成正確的職業(yè)意識(shí)和理性的從業(yè)觀(guān)念；另一方面，建立相對(duì)完善的職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)有課程，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃、職場(chǎng)禮儀、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理訓(xùn)練等課程，大一學(xué)生做好專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，大二學(xué)生做好職業(yè)探索，大三學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，做好學(xué)生職業(yè)溝通和職業(yè)合作等相關(guān)培訓(xùn)，大四學(xué)生做好職業(yè)道德和各種就業(yè)培訓(xùn)。形成本科四年職業(yè)素養(yǎng)教育不斷線(xiàn)，綜合素質(zhì)持續(xù)提高的態(tài)勢(shì)。

（三）圍繞學(xué)生需求，“思教融合”打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。首先職業(yè)生涯規(guī)劃、職場(chǎng)禮儀、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理訓(xùn)練等課程為“思教融合”提供了廣闊平臺(tái)；另一方面學(xué)校還要通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)、勤工助學(xué)、體育文化活動(dòng)、科技創(chuàng)新等方式，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)艱苦奮斗和自強(qiáng)自立意識(shí)，提高學(xué)生自身道德素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，進(jìn)而體現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：郵政企業(yè)；訂單人才培養(yǎng)；模式；校企合作；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：F61　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自中國(guó)郵政集團(tuán)公司公司化運(yùn)營(yíng)以來(lái)，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和不斷推進(jìn)的郵政儲(chǔ)匯、速遞物流專(zhuān)業(yè)化改革，對(duì)基層員工隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高要求。從郵政企業(yè)人員素質(zhì)現(xiàn)狀看，全國(guó)近80萬(wàn)從業(yè)人員中，高中及以下學(xué)歷的員工占到50％，各省縣級(jí)及以下郵政基層崗位，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)，高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才短缺，企業(yè)接收的普通高等院校畢業(yè)生存在著下不去、留不住、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口或操作技能欠缺等問(wèn)題。2004年，福建省郵政局根據(jù)當(dāng)?shù)丶毙韪咚刭|(zhì)基層人才，特別是針對(duì)山區(qū)縣本科生留不住的現(xiàn)狀，提出與石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”)合作進(jìn)行定向培養(yǎng)的意向；同年教育部首次提出將“訂單式培養(yǎng)”作為全國(guó)高職教育發(fā)展方向。學(xué)院在企業(yè)需求的推動(dòng)和教育部精神的指導(dǎo)下，率先與福建省郵政企業(yè)合作開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，探索“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；2005年學(xué)院又將訂單招生培養(yǎng)試點(diǎn)工作推進(jìn)到吉林省。為將訂單范圍推向全國(guó)，學(xué)院本著邊研究邊實(shí)踐、先試點(diǎn)再推廣的原則，積極探索面向郵政企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式。

1　明確訂單人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，確定訂單人才培養(yǎng)模式

“訂單”的原意即訂購(gòu)貨物的合同、單據(jù)。其中，訂的內(nèi)涵包括訂產(chǎn)品數(shù)量、訂產(chǎn)品規(guī)格、訂產(chǎn)品質(zhì)量、訂交貨日期等。訂單是以契約的形式來(lái)確立經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中供需主體之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，并借以鞏固和保持他們之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的連續(xù)性。訂單人才培養(yǎng)是訂單經(jīng)濟(jì)的一種借用，是企業(yè)與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，學(xué)校根據(jù)用人單位提出的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行人才培養(yǎng)的方式，其實(shí)質(zhì)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人需求之間有效對(duì)接的一種教育方式，是校企合作共同育人的一種具體模式。

據(jù)此，學(xué)院確定了郵政企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式的含義，即訂單式人才培養(yǎng)是學(xué)院根據(jù)目前郵政企業(yè)對(duì)基層高技能專(zhuān)門(mén)人才的需求“量身定做”的人才培養(yǎng)機(jī)制。其內(nèi)涵是：學(xué)校、郵政企業(yè)、地方招生主管部門(mén)共同確定、落實(shí)訂單招生計(jì)劃；學(xué)院會(huì)同用人企業(yè)擇優(yōu)錄取考生；企業(yè)、學(xué)院、考生三方簽訂培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議；學(xué)院實(shí)施訂單培養(yǎng)，用人企業(yè)參與培養(yǎng)全過(guò)程，企業(yè)為合格的訂單畢業(yè)生安排就業(yè)。

在訂單模式的選擇上，學(xué)院課題組認(rèn)真分析了理論界教育專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，將其確定為“訂單模式+校企全面合作模式”，即該模式是訂單式人才培養(yǎng)模式和全方位合作教育模式的有機(jī)結(jié)合，既有訂單模式中明確的訂單概念，又有校企全方位合作提供教學(xué)資源、共建實(shí)訓(xùn)環(huán)境、共同育人的特點(diǎn)。同時(shí)，該模式與培訓(xùn)不同，它是將企業(yè)需求和高職教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力并重的人才培養(yǎng)模式。

該模式架構(gòu)可表述為：一個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)并重，三大支撐，全過(guò)程合作，持續(xù)性培養(yǎng)，動(dòng)態(tài)質(zhì)量?jī)?yōu)化。一個(gè)平臺(tái)，即訂單式人才培養(yǎng)建立在校企合作、資源共建共享的平臺(tái)上；兩個(gè)并重，即企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求和高職教育規(guī)律并重，學(xué)生崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力并重；三大支撐，即校企共建的師資隊(duì)伍支撐、實(shí)訓(xùn)環(huán)境支撐、教學(xué)內(nèi)容支撐；全過(guò)程合作，即校企全過(guò)程合作進(jìn)行訂單人才培養(yǎng)，包括從招生、人才培養(yǎng)方案制定到質(zhì)量監(jiān)控和效果評(píng)價(jià)，持續(xù)性培養(yǎng)，即學(xué)生在校期間培養(yǎng)和畢業(yè)后的回爐培訓(xùn)；動(dòng)態(tài)質(zhì)量?jī)?yōu)化，即通過(guò)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中及實(shí)施后的各種信息反饋，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。郵政企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式架構(gòu)見(jiàn)圖1。

2　綜合分析各院校訂單類(lèi)型，確立招生訂單方式

原材料質(zhì)量在某種程度上影響著產(chǎn)品質(zhì)量，訂單招生質(zhì)量同樣影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于各地生源質(zhì)量不同、各地郵政企業(yè)人才需求數(shù)量的差異以及招生制度較強(qiáng)的政策性，把好入口關(guān)、提高生源質(zhì)量則成為學(xué)校努力的重要環(huán)節(jié)。

目前訂單類(lèi)型根據(jù)企業(yè)下訂單的時(shí)間主要分為招生訂單、兩年訂單和一年訂單。招生訂單的核心是企業(yè)提前提出訂單需求計(jì)劃，學(xué)校通過(guò)招生主管部門(mén)同意落實(shí)后，在招生時(shí)向社會(huì)公布訂單計(jì)劃，學(xué)校按照教育部相關(guān)規(guī)定錄取考生(訂單生)，并于學(xué)生入學(xué)后安排簽訂校企生三方協(xié)議；兩年訂單則是企業(yè)每年向?qū)W校提出訂單生計(jì)劃，學(xué)校向在校學(xué)生公布并組織安排企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行面試，根據(jù)企業(yè)與學(xué)生達(dá)成的意向簽訂三方協(xié)議，此類(lèi)訂單生為在校學(xué)習(xí)一年，即將升入二年級(jí)的學(xué)生；一年訂單與兩年訂單的區(qū)別僅在于此類(lèi)訂單生為在校已學(xué)習(xí)兩年，即將升入三年級(jí)的學(xué)生。

招生訂單與兩年訂單、一年訂單相比，雖然企業(yè)訂單時(shí)間延長(zhǎng)，但優(yōu)勢(shì)突出，主要表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生而言，招生前便知道自己的身份，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，沒(méi)有就業(yè)壓力，三年的學(xué)習(xí)也更安心，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；對(duì)企業(yè)而言，訂單培養(yǎng)貫穿大學(xué)三年，有利于企業(yè)全方位參與，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的行業(yè)歸屬感、企業(yè)所需專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)；對(duì)學(xué)校而言，有利于三年中系統(tǒng)的教學(xué)安排，兼顧企業(yè)崗位技能需求和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的形成。

基于以上分析，學(xué)院自2004年與福建省郵政企業(yè)合作建立訂單培養(yǎng)試點(diǎn)以來(lái)，就不斷踐行招生訂單方式，目前學(xué)院已與19個(gè)省郵政企業(yè)開(kāi)展了招生訂單合作，從而形成“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)方式。學(xué)院還與各省招生部門(mén)及郵政企業(yè)合作，采取面試方式招收訂單生，即學(xué)生通過(guò)郵政企業(yè)面試后才能填報(bào)志愿。目前已有9個(gè)省采取面試方式招生，該方式非常有利于學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇。

3　基于企業(yè)需求和教育規(guī)律，確定訂單人才培養(yǎng)規(guī)格

人才訂單的根本是訂特色、訂質(zhì)量，而這又取決于人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。企業(yè)對(duì)人才訂單的規(guī)格和質(zhì)量無(wú)法描述得非常清晰，只能提出大致標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)歷要求、崗位操作技能要求、學(xué)生畢業(yè)成績(jī)要求等。因此，如何把企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教育環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)(即人才培養(yǎng)方案)，使之既具有較強(qiáng)的企業(yè)需求針對(duì)性，又具有保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展的前瞻性，成為實(shí)施訂單式培養(yǎng)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。這就要求校企雙方必須通力合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。

鑒于此，學(xué)院實(shí)施了專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人制度，成立了由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)咨詢(xún)委員會(huì)，共同研究制定各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人主要從高職教育規(guī)律出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的用人需求標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)課程體系，并將具體措施分解到3個(gè)學(xué)年。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)包括企業(yè)業(yè)務(wù)部門(mén)的中高層領(lǐng)導(dǎo)和人力資源主管領(lǐng)導(dǎo)，他們非常熟悉企業(yè)的發(fā)展方向和用人標(biāo)準(zhǔn)，主要從宏觀(guān)層面指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定；企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家熟悉行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確把握本專(zhuān)業(yè)人才所需的核心技能、知識(shí)和素質(zhì)，主要參與核心崗位描述、職業(yè)能力素質(zhì)分析、典型工作任務(wù)和工作過(guò)程分析等。總之，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，學(xué)院

是主體，側(cè)重如何將企業(yè)需求與教育規(guī)律有機(jī)結(jié)合的層面上，企業(yè)則側(cè)重與企業(yè)崗位直接相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)、工作流程方面。合作中，校企雙方通過(guò)會(huì)議研討、電話(huà)咨詢(xún)、專(zhuān)家拜訪(fǎng)等形式，不斷反饋、修改完成。

4　建立校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，確保企業(yè)參與人才培養(yǎng)

根據(jù)“訂單”約定，校企雙方在人才培養(yǎng)過(guò)程中是合作互利的關(guān)系。為使培養(yǎng)的人才真正符合訂單企業(yè)要求，保證企業(yè)用人的質(zhì)量規(guī)格，企業(yè)應(yīng)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過(guò)程，不僅要參與培養(yǎng)方案的制定，還要參與人才培養(yǎng)方案實(shí)施的全過(guò)程，同時(shí)充分利用現(xiàn)有條件，投人相應(yīng)的人力、財(cái)力、物力，提供相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和資源。

但就目前社會(huì)上大多數(shù)校企合作的情況而言，從企業(yè)角度出發(fā)積極主動(dòng)合作的熱情不是很高。訂單培養(yǎng)合作往往是在大量搜尋過(guò)程中的一種“偶遇”，而且連續(xù)性不高，難以形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。因此，為保證校企合作的連續(xù)性，必須從建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制人手。為此，學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的努力，按照“樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的理念一認(rèn)真分析自身的資源優(yōu)勢(shì)一密切關(guān)注企業(yè)需求一積極尋找合作機(jī)會(huì)一全方位服務(wù)企業(yè)～贏(yíng)得企業(yè)支持”的思路，與郵政形成了校企互利共贏(yíng)的合作關(guān)系。企業(yè)把學(xué)院當(dāng)作其人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，給予大力支持，并積極參與人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。

4.1實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

郵政企業(yè)參與的方式有兩種：一種是直接參與，包括直接向?qū)W院提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提供技術(shù)人員與學(xué)院一起對(duì)企業(yè)各種業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行改造。并向日校移植，提供校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地等；另一種是間接參與，包括企業(yè)新業(yè)務(wù)培訓(xùn)系統(tǒng)在學(xué)院搭建，實(shí)現(xiàn)校企共用等。

4.2課程和教材建設(shè)

企業(yè)參與建設(shè)的方式靈括多樣，包括培訓(xùn)課程和職業(yè)技能鑒定課程以及科研項(xiàng)目向教學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)院直接使用企業(yè)編寫(xiě)的培訓(xùn)教材或職鑒教材，校企分工編寫(xiě)教材，學(xué)院教師參與職鑒教材的編寫(xiě)，企業(yè)提供業(yè)務(wù)信息和資料等方式。

4.3訂單生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面

企業(yè)直接參與一些課程特別是實(shí)踐課程的授課；配合學(xué)院訂單生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和暑期實(shí)習(xí)，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和指導(dǎo)教師，并參與實(shí)綱的制定等；通過(guò)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀員工專(zhuān)題講座、企業(yè)勞模班學(xué)員擔(dān)任學(xué)生兼職輔導(dǎo)員等方式參與學(xué)生的企業(yè)文化和職業(yè)道德教育；通過(guò)建立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度、訂單生假期見(jiàn)面座談制度等鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

5　建立人才培養(yǎng)管理機(jī)制，確保人才培養(yǎng)效果

人才培養(yǎng)與一般產(chǎn)品的生產(chǎn)加工存在較大差異。普通產(chǎn)品生產(chǎn)只需投入相同的原材料，以相同的工藝流程，按照事先規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)加工，即可生產(chǎn)出相同的產(chǎn)品，其過(guò)程控制相對(duì)容易。人才培養(yǎng)卻存在一些特殊性，包括學(xué)生個(gè)體差異形成最終的質(zhì)量差異性，以及教育周期滯后性與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)更新及用人標(biāo)準(zhǔn)變化形成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的非固定性。因此，保證訂單實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，是人才培養(yǎng)的又一個(gè)關(guān)鍵和難點(diǎn)。鑒于此，學(xué)院主要從以下幾方面人手創(chuàng)建管理機(jī)制。

5.1操作流程

建立完整的訂單人才培養(yǎng)工作流程(見(jiàn)圖2)，從訂單人才需求調(diào)研、計(jì)劃落實(shí)、訂單宣傳、訂單生面試、招生錄取、協(xié)議簽訂，到人才培養(yǎng)過(guò)程的管理、學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，每一環(huán)節(jié)都有時(shí)間要求、操作內(nèi)容和操作方式。

5.2管理體系

學(xué)院成立了包括院級(jí)訂單人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、訂單人才培養(yǎng)工作辦公室、各系部訂單人才培養(yǎng)工作小組三級(jí)機(jī)構(gòu)，各級(jí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職責(zé)分工，共同完成對(duì)訂單生的管理。

5.3制度保障上

學(xué)院制訂和出臺(tái)了一系列管理文件，包括關(guān)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人任職條件、工作職責(zé)和考核的實(shí)施意見(jiàn)；關(guān)于各專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研的指導(dǎo)意見(jiàn)；關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)訂單生培養(yǎng)管理的實(shí)施意見(jiàn)；關(guān)于設(shè)置郵政企業(yè)訂單生中層干部兼職輔導(dǎo)員的意見(jiàn)；關(guān)于訂單生必須進(jìn)行郵政營(yíng)業(yè)員和郵政儲(chǔ)匯員職業(yè)資格考試的規(guī)定；訂單生每個(gè)暑假期間都要到郵政企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的規(guī)定等。

5.4質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)院研究設(shè)計(jì)了訂單生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控表，在招生、新生入學(xué)、每月、每學(xué)期、每個(gè)寒暑假、每學(xué)年、第五六學(xué)期、畢業(yè)后等重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了監(jiān)控重點(diǎn)，以及學(xué)院監(jiān)控和企業(yè)監(jiān)控內(nèi)容的分工。

5.5評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

一是設(shè)計(jì)訂單生評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)內(nèi)容體系表。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況、學(xué)生畢業(yè)后的自我滿(mǎn)意度情況、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的稱(chēng)職情況評(píng)價(jià)等，每項(xiàng)內(nèi)容設(shè)有評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)間、組織及分工機(jī)構(gòu)。二是建立了反饋機(jī)制，反饋途徑包括培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中反饋和實(shí)施后反饋，并以此制定了反饋意見(jiàn)的落實(shí)方式和措施，包括訂單生的后續(xù)培養(yǎng)方案。

6　訂單人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐效果

學(xué)院訂單人才培養(yǎng)模式的探索得到了郵政集團(tuán)公司的高度重視，2008年學(xué)院的訂單式人才培養(yǎng)被納入中國(guó)郵政人力資源開(kāi)發(fā)的“全員素質(zhì)提升計(jì)劃”，要求在2010年以前實(shí)現(xiàn)平均每年為每個(gè)縣郵政企業(yè)輸送至少1名訂單式專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索與實(shí)踐，學(xué)院訂單生的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，從2004年面向福建省首次招收57名訂單生，發(fā)展到2011年的630名；2004～2011年，累計(jì)招收訂單生3 206名，已有五屆1236名訂單生走向郵政企業(yè)的各個(gè)基層崗位；訂單省份擴(kuò)展到19個(gè)省郵政公司、7個(gè)省郵政儲(chǔ)蓄分行、4個(gè)省郵政速遞物流公司。2011年又有幾家省速遞物流公司和學(xué)院磋商2012年訂單招生相關(guān)事宜。

訂單培養(yǎng)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)院、社會(huì)多方受益。

6.1學(xué)生受益

“招生即就業(yè)”的訂單模式減少了學(xué)生的就業(yè)壓力，激發(fā)了社會(huì)考生的專(zhuān)業(yè)志愿熱情，有利于職業(yè)生涯的發(fā)展。

6.2企業(yè)受益

訂單培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能與實(shí)際崗位要求完全對(duì)接，畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就能獨(dú)立頂崗工作，不僅減少了企業(yè)崗前培訓(xùn)成本，而且縮短了入職員工試用期限。同時(shí)，由于訂單培養(yǎng)模式企業(yè)參與度深，培養(yǎng)了訂單生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度，減少了基層企業(yè)人才流失現(xiàn)象。全部訂單到基層的做法，更是解決郵政基層企業(yè)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)高技能人才短缺問(wèn)題的有效途徑。

6.3學(xué)院受益

訂單培養(yǎng)密切了校企合作，增強(qiáng)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。通過(guò)訂單的示范效應(yīng)，帶動(dòng)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在郵政企業(yè)的就業(yè)，提高了學(xué)院的社會(huì)辦學(xué)聲譽(yù)。

篇10

人才培養(yǎng)方案的修訂從學(xué)習(xí)文件、廣泛調(diào)研、充分論證、擬定初稿、試行到應(yīng)用完善，體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)、民主的決策過(guò)程。必須得到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，主管部門(mén)、二級(jí)院系和教研室多方面的協(xié)同努力，才能得以修訂完善。因此，在修訂的過(guò)程中，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要從思想上充分認(rèn)識(shí)修訂方案的重要性和必要性。一是人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證；二是隨著高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，原有醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案已不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案已成為必然；三是只有制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案才能保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)思想

回顧我校五十多年的辦學(xué)歷程，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是要為廣西及周邊民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。為此，在新的歷史時(shí)期，我們應(yīng)毫不動(dòng)搖地繼續(xù)圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，按新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才要求，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，更新教育觀(guān)念、深化教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。這就要求教學(xué)管理人員和教師首先要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)念，正確理解新時(shí)期的教育觀(guān)和人才觀(guān)，樹(shù)立以創(chuàng)新人才教育為核心的現(xiàn)代教育思想。其次，在修訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，要注意總結(jié)本校辦學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，尤其是近十年來(lái)培養(yǎng)人才取得的主要成績(jī)，同時(shí)也要認(rèn)真反思教育教學(xué)的全過(guò)程，將創(chuàng)新教育思想和行為貫穿于人才培養(yǎng)方案修訂的思路，構(gòu)建創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)體系。3從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。認(rèn)真落實(shí)教育部、衛(wèi)生部頒布的<本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行))。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。教育部、衛(wèi)生部制定的<標(biāo)準(zhǔn)》，反映了醫(yī)學(xué)教育所面臨的國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)環(huán)境和社會(huì)期待，是規(guī)范教學(xué)管理行為、制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。根據(jù)<標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，必須結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)和實(shí)際，圍繞辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)修訂好人才培養(yǎng)方案。首先要深刻領(lǐng)會(huì)<標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本要求。<標(biāo)準(zhǔn)》明確要求本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。畢業(yè)生作為一名醫(yī)院從業(yè)人員，必須有能力從事醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作，必須能夠在日新月異的醫(yī)學(xué)環(huán)境中保持醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)水平的持續(xù)更新，這取決于醫(yī)學(xué)生在校期間獲得的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方法的掌握。<標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)畢業(yè)生思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)提出了具體要求。學(xué)校要使畢業(yè)生達(dá)到該基本要求，就必須認(rèn)真貫徹教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)。目前，國(guó)內(nèi)很多應(yīng)用型本科院校還延續(xù)以系統(tǒng)掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為人才培養(yǎng)取向，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，缺乏職業(yè)素質(zhì)，工作適應(yīng)期偏長(zhǎng)【2】。為此，要重視搞好以下兩個(gè)方面的工作，將其列為人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容。

3．1堅(jiān)持德育為先，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立醫(yī)德教育的新體系】。要強(qiáng)化以醫(yī)德和職業(yè)精神為內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生道德責(zé)任感。要采用多種形式開(kāi)展人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，強(qiáng)化人文關(guān)懷精神和人際溝通技能的培養(yǎng)。要弘揚(yáng)“艱苦創(chuàng)業(yè)、自強(qiáng)不息”的右醫(yī)精神，踐行大醫(yī)精誠(chéng)校訓(xùn)，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的德才兼?zhèn)溽t(yī)學(xué)人才。

3．2加快人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作的核心，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。明確提出要切實(shí)抓好以下幾方面工作：①積極進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。②著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。③加強(qiáng)考試和教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革，建立科學(xué)的考試方法和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

4以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)。堅(jiān)持實(shí)事求是和與時(shí)俱進(jìn)原則。修訂好教學(xué)計(jì)劃

眾所周知，教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)、管理教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估的主要依據(jù)L4J。高等教育法規(guī)定：高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要要自主制定教學(xué)計(jì)劃。要制定既科學(xué)合理，又符合本校實(shí)際和適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新要求，同時(shí)既保證教學(xué)質(zhì)量，又富有本校特色的教學(xué)計(jì)劃。首先認(rèn)真分析過(guò)去修訂教學(xué)計(jì)劃中的不足之處，正確處理好以下問(wèn)題。

4．1要提高認(rèn)識(shí)，明確思路教學(xué)計(jì)劃反映學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者的教育思想和理念。如果認(rèn)識(shí)不清，觀(guān)念陳舊，就不可能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。首先要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中存在著單一的培養(yǎng)模式，存在課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、個(gè)性被制約、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法僵化等問(wèn)題。要充分認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)計(jì)劃必須適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式變革和國(guó)際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)。

4．2要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重傳授理論知識(shí)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。在制定新的教學(xué)計(jì)劃中，要認(rèn)真落實(shí)衛(wèi)生部、教育部頒布的<醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》相關(guān)精神，規(guī)范臨床實(shí)踐教學(xué)行為，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新臨床實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，有計(jì)劃地安排學(xué)生到農(nóng)村和社區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力，完善臨床見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐教學(xué)大綱。