導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近幾年來，我校緊緊圍繞打造“地方性、海洋性、國(guó)際性”辦學(xué)特色，堅(jiān)持“依法治校、依法執(zhí)教”的辦學(xué)理念，深入踐行科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)“六五”普法宣傳教育工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，精心組織，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，并在實(shí)施過程中能立足實(shí)際，突出重點(diǎn)，創(chuàng)新方法，狠抓落實(shí)，從而使我校法制教育工作有了新提高，學(xué)校的民主管理和制度建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校整體工作持續(xù)、穩(wěn)步地向前邁進(jìn)，提升了學(xué)校整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，圓滿地完成了“六五”普法各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)校先后榮獲廣西高校安全文明校園、廣西衛(wèi)生優(yōu)秀學(xué)校、廣西文明單位、廣西高校后勤工作先進(jìn)院校、***市園林式單位等榮譽(yù)稱號(hào)。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心籌劃

我校根據(jù)上級(jí)主管部門的部署精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，成立了以書記、校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副書記、副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各職能部門領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員的普法工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)“六五”普法辦公室，制定了年度普法工作計(jì)劃。完善了普法工作制度、學(xué)習(xí)教育制度、檢查評(píng)比制度等，落實(shí)了教學(xué)計(jì)劃、教育內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、輔導(dǎo)老師，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，明確了工作職責(zé)和具體要求，推行了“以練代學(xué)、以考代學(xué)”制度，實(shí)行了與月績(jī)效考核掛鉤的方法，初步形成了適合我校特點(diǎn)的多元化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的法制教育體系，確保了學(xué)校普法工作有序開展。

二、多措并舉，強(qiáng)化教育。

1、征訂教材，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在加強(qiáng)“六五”普法工作的領(lǐng)導(dǎo)和整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為了滿足師生的法律學(xué)習(xí)需求，學(xué)校先后為教師購(gòu)買了《“六五”普法常用法律知識(shí)學(xué)習(xí)讀本》、《“六五”普法青少年常用法律知識(shí)學(xué)習(xí)讀本》，方便了師生的法律學(xué)習(xí)，充實(shí)了法律知識(shí)的宣傳內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，我校突出“六個(gè)”結(jié)合，即集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、與創(chuàng)建安全文明校園相結(jié)合、與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、與學(xué)校常規(guī)管理工作相結(jié)合，與知法、守法、用法相結(jié)合，與教育教學(xué)相結(jié)合，采取多種形式扎扎實(shí)實(shí)地抓好師生的法制理論和專業(yè)法規(guī)的學(xué)習(xí)。

2、多渠道宣傳 拓寬普法工作廣度。在強(qiáng)化學(xué)法的前提下，加強(qiáng)了法律知識(shí)的宣傳。學(xué)校每學(xué)期通過宣傳櫥窗、校報(bào)、板報(bào)、校園廣播、國(guó)旗下講話、班隊(duì)會(huì)、法制教育課、圖片展、手抄報(bào)等途徑和形式，定期做好禁毒、反、法律知識(shí)的宣傳教育。學(xué)校法制辦、各個(gè)二級(jí)學(xué)院、處室定期檢查，作為班級(jí)考核、評(píng)優(yōu)的主要條件。

3、學(xué)考結(jié)合，夯實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。每學(xué)年積極組織全校師生員工參加上級(jí)司法部門組織的法律知識(shí)考試，對(duì)全校師生進(jìn)行法律知識(shí)的測(cè)試。對(duì)師生的學(xué)法、用法、法律考核成績(jī)依次登記。每學(xué)年都要對(duì)全體師生的學(xué)法、守法情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，確保法制教育不走過場(chǎng)，不搞形式，確保學(xué)法活動(dòng)取得明顯成效。

4、以案講法、提升普法工作深度。在加強(qiáng)全校師生學(xué)法、用法、守法的宣傳教育的同時(shí)，我們每學(xué)期都要深入班級(jí)、深入社區(qū)，接近家長(zhǎng)，接近學(xué)生，與司法、公安部門保持聯(lián)系，家校攜手，警校共建，認(rèn)真開展調(diào)查研究，認(rèn)真排查、梳理青少年中違法違紀(jì)的典型案例，定期邀請(qǐng)司法部門來校進(jìn)行以案說法的法制講座、禁毒宣傳和圖片展，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，收到了良好的法律教育效果。

三、依法管理，規(guī)范行為

1、落實(shí)制度，管理有章可循。進(jìn)一步將校內(nèi)常規(guī)管理已形成的行之有效的經(jīng)驗(yàn)上升為配套制度，不斷進(jìn)行完善，不斷進(jìn)行細(xì)化，使之更具有可操作性，促使學(xué)校各方面的工作有章可循，逐步步入規(guī)范化、法治化軌道。

2、校務(wù)公開，深化民主管理。校務(wù)公開是依法治校的重要部分，我們對(duì)校務(wù)公開工作做到：規(guī)范操作，嚴(yán)格管理，形成制度。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 空間與圖形 典型案例

【中圖分類號(hào)】G63.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0056-02

在小學(xué)階段，空間與圖形主要包括圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置等。在教學(xué)過程中，我們可以通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的空間想象能力。

一、空間與圖形的教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念上有著重要意義

1、空間與圖形教學(xué)能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)身邊的事物，描述事物的形狀、大小及選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎鍪挛镏g的關(guān)系。 直觀圖形、幾何模型以及幾何圖形的性質(zhì)是準(zhǔn)確描述現(xiàn)實(shí)世界空間關(guān)系，解決學(xué)習(xí)、生活和工作中各種問題的必備工具。因而“空間與圖形”的教學(xué)，首先表現(xiàn)在使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和把握生存空間。

2、幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)和必要的技能，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

“空間與圖形”在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)幾何課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，在各個(gè)學(xué)段都增添了圖形與變換、圖形與位置、操作與探索的內(nèi)容，并提出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。“空間與圖形”教學(xué)的內(nèi)容、情境、方式等對(duì)于學(xué)生形成空間觀念都具有重要的價(jià)值。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

空間觀念是創(chuàng)新思維所需的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。與數(shù)學(xué)其他分支相比，幾何圖形的直觀、形象為學(xué)生進(jìn)行自主探索、直觀表達(dá)、動(dòng)手操作、大膽創(chuàng)新活動(dòng)提供了更有利的條件。作為一種直觀、形象的數(shù)學(xué)模型，它在誘發(fā)學(xué)生的直覺思維、增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象方面具有不可替代的作用。無論是對(duì)周圍環(huán)境、實(shí)物和模型的觀察、測(cè)量，還是有關(guān)觀察、操作、猜想與設(shè)計(jì)，都需要學(xué)生親身參與、親手實(shí)踐，其實(shí)踐能力、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)都將在自主探索和實(shí)踐的過程中得到提高和發(fā)展。

二、重視教學(xué)方法。

1、讓學(xué)生在生活情景中感知圖形的特征，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。根據(jù)這一特點(diǎn)，在講授新課內(nèi)容之前，我一般借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出相關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的搭積木的生活情境，讓學(xué)生們利用手中的積木，搭建出漂亮的建筑，在搭建的過程中說一說你用到的積木的形狀，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等立體圖形進(jìn)行鞏固，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體積木的形狀，并在紙上把長(zhǎng)方體、正方體的每個(gè)面描出來，展示給同學(xué)們。這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生們展示自己成果的欲望，更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。

2、在生活情景中感知圖形的特征，在教學(xué)中我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征以及可利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息、符合學(xué)生認(rèn)知水平的開放性問題情境，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，尋找新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，選取學(xué)生熟悉的、豐富有趣的生活實(shí)例。比如，我們?cè)诮虒W(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們用一個(gè)長(zhǎng)方形的教具，依一邊為軸旋轉(zhuǎn)一周，通過學(xué)生的觀察后，讓學(xué)生說出“長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)一周后的形狀”學(xué)生可以很快說出，旋轉(zhuǎn)的結(jié)果是“圓柱體”。通過教具的旋轉(zhuǎn)與學(xué)生的觀察、分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

生活中有很多空間與圖形的事例，如“平移與旋轉(zhuǎn)”，纜車沿筆直的索道滑行、國(guó)旗沿著旗桿徐徐上升、直升飛機(jī)起飛時(shí)的機(jī)翼運(yùn)動(dòng)、小風(fēng)車迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)等。在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察在方格紙上簡(jiǎn)單圖形平移前后的位置，通過“移一移”、“說一說”、“填一填”、“畫一畫”等操作與交流活動(dòng)來感受平移的幾何特征，要確定圖形平移后的位置，不僅需要知道圖形平移的方向，還要知道平移的距離。因此教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，尋找新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，盡可能選取學(xué)生熟悉的、豐富有趣的生活實(shí)例。同時(shí)，注意突出所選事例的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能抓住特征并達(dá)到初步感知的效果。

3、讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。課標(biāo)在第一學(xué)段里對(duì)空間與圖形的知識(shí)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?！薄朵J角和鈍角》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，對(duì)角進(jìn)行分類，使學(xué)生充分感知銳角和鈍角。從認(rèn)知層面來講，學(xué)生知道哪些是銳角，哪些是鈍角并不困難。但是，在探求為何這樣分類、怎樣操作上是有難度的，并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更深入地思維，是值得考慮的。

4、主動(dòng)參與操作加強(qiáng)空間觀念。

小學(xué)生能否清晰地掌握?qǐng)D形的特征，能否正確計(jì)算物體的面積、體積，很大程度上決定于空間觀念的積累。為此，我們?cè)谶M(jìn)行立體圖形教學(xué)時(shí)，不能僅著眼于學(xué)生認(rèn)識(shí)一些圖形和能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取圖形的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓表象存在于腦中，體驗(yàn)積累于心中，從而形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。結(jié)合平常的課堂教學(xué)，具體做法如下：有些幾何形體的特征，不僅要借助教具的演示，而且還要通過學(xué)生參與，自己動(dòng)手實(shí)際操作和測(cè)量，來理解它的本質(zhì)涵義。通過直觀的操作和感知，可以加深學(xué)生的體驗(yàn)和理解，通過仔細(xì)的觀察，可以有利于學(xué)生掌握其特征。學(xué)生親自動(dòng)手，讓視覺、觸覺等多種感官協(xié)同參與活動(dòng)，使學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)感知實(shí)際操作探究活動(dòng)，有利于空間觀念的形成和鞏固。

篇3

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；非典型；安全事故；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）05-0034-02

在學(xué)校及廣大教師的重視下，常規(guī)的教學(xué)安全事故雖然說越來越少，但一些“非典型”的安全事故造成的“學(xué)校、家長(zhǎng)、教師”間的糾紛卻越來越多。如何減少“非典型”安全事故的發(fā)生，已成為目前學(xué)校體育工作的重中之重。

一、“非典型”事故成因及案例回放

在體育課上，“典型”安全事故都能夠引起教師的高度重視，發(fā)生率也逐漸減少，而“非典型”安全事故往往不可預(yù)料或因教師忽略某些特殊因素引起。

1.簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)判斷

不管是青年教師還是中老年教師在體育教學(xué)中都不能只憑經(jīng)驗(yàn)來估測(cè)安全事故的發(fā)生與處理。

案例一：教學(xué)內(nèi)容：50米測(cè)試。測(cè)試前已經(jīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過要跑在自己的跑道里，要跑成直線，但仍有兩位女生手臂因不規(guī)范的橫向擺動(dòng)超越了分界線，撞到了一起，兩位同學(xué)在煤渣跑道（多年前，現(xiàn)在已經(jīng)為塑膠跑道）上嚴(yán)重擦傷，但能自主站起，我也認(rèn)為只是擦傷而已。在校醫(yī)務(wù)室簡(jiǎn)單處理好后，兩位學(xué)生回教室參加了接下來的其他課程學(xué)習(xí)，其中一位女生在上課的過程中感覺異樣，在班主任的陪同下到醫(yī)院，一檢查竟然是脾臟破裂，醫(yī)生說如果再晚來幾個(gè)小時(shí)可能就有生命危險(xiǎn)。

成因分析：雖然規(guī)定了學(xué)生跑直線，但可能會(huì)發(fā)生跑偏現(xiàn)象；學(xué)生在臨近終點(diǎn)為了比拼用盡全力，發(fā)生的碰撞應(yīng)該是很激烈的，雖然學(xué)生能自主站起，但有些隱形的傷情可能是看不出來的，切不可只憑經(jīng)驗(yàn)判斷。最好的辦法是先交校醫(yī)處理，并及時(shí)與班主任取得聯(lián)系，后期跟蹤觀察，必要時(shí)及時(shí)送醫(yī)院檢查。

2.危險(xiǎn)預(yù)知情況考慮不全

對(duì)于高難度或高危險(xiǎn)度的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師更要考慮周到。排除一切可能發(fā)生的安全事故，加強(qiáng)保護(hù)與幫助，做到萬無一失。

案例二：教學(xué)內(nèi)容：鉛球。一次鉛球練習(xí)課上，練習(xí)前我集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了投擲安全教育，學(xué)生在練習(xí)時(shí)也確實(shí)很注意，并按要求站在安全區(qū)域，有的學(xué)生還躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。誰知有一位男生在滑步時(shí)滑偏了方向，使投擲方向大大改變，看著鉛球從四處逃竄的學(xué)生縫隙中飛過落地，我嚇出了一身冷汗。

成因分析：鉛球項(xiàng)目本身具有一定的危險(xiǎn)性，投擲區(qū)域內(nèi)的危險(xiǎn)性是預(yù)知的。案例中教師對(duì)靜態(tài)的常規(guī)投擲安全考慮得也很充分，集中進(jìn)行了安全教育，投擲時(shí)要求站在安全區(qū)域等，但對(duì)學(xué)生在投擲過程中動(dòng)態(tài)的安全考慮還不周全。學(xué)生投擲過程中可能會(huì)因?yàn)椤俺智蜃藙?shì)不對(duì)而脫手、滑步后方向控制不準(zhǔn)”等因素，造成危險(xiǎn)，因此對(duì)此類項(xiàng)目產(chǎn)生的可能“純屬意外”的危險(xiǎn)預(yù)知還應(yīng)該充分考慮。比如案例中的學(xué)生投擲方向以90°方向改變，教師在教授此類項(xiàng)目的時(shí)候要盡可能把危險(xiǎn)預(yù)知情況考慮得更周全些，不能僅按照常規(guī)設(shè)想、布置，盡可能考慮到可能的“意外”情況，預(yù)想的越多，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)就越低。

3.教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺

在學(xué)生分組練習(xí)照顧不到位時(shí)，教師在課前不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)安排，還要有具體的安全提示，否則也可能導(dǎo)致安全的失控。

案例三：教學(xué)內(nèi)容：籃球?；@球課上，5～6人一組，每組3個(gè)球進(jìn)行投籃練習(xí)。在練習(xí)的過程中一組女生的一個(gè)籃球滾到了男生的場(chǎng)地邊上，一位女生跑過來想撿回這個(gè)籃球，一位男生也跑過來想搶撿這個(gè)球。兩人在追搶球的過程中撞到了一起，在摔倒時(shí)，男生壓在了女生的身上，造成了女生的鎖骨骨折，花了2萬多元的醫(yī)療費(fèi)進(jìn)行鎖骨的鋼板固定及拆除手術(shù)。最后還因?yàn)橹委熧M(fèi)的支付問題，女生家長(zhǎng)還與學(xué)校及男生家長(zhǎng)打了官司。

成因分析：從案例反映來看，教學(xué)組織“5～6人一組，每組3個(gè)球進(jìn)行投籃練習(xí)”還算合理，其事故看似純屬意外，但細(xì)細(xì)分析教學(xué)分組的合理性仍有欠缺。首先，中學(xué)生練球的時(shí)候都希望自己手里有球，那么無球的學(xué)生應(yīng)該安排什么任務(wù)？是觀察本組學(xué)生投籃動(dòng)作還是協(xié)助本組學(xué)生撿球，還是無所事事東張西望的等待？由于無球?qū)W生練習(xí)中無任務(wù)為事故埋下了伏筆。其次，球滾出練習(xí)場(chǎng)地誰撿球教師是否有規(guī)定安排？再次，兩學(xué)生尤其是男生試圖搶撿球時(shí)教師是否看見并加以制止？這都反映了教學(xué)組織的嚴(yán)謹(jǐn)性不足。

4.學(xué)情定位欠深入

案例四：教學(xué)內(nèi)容：雙杠支撐擺動(dòng)。一名學(xué)生（學(xué)困生）剛上去輕微地?cái)[了幾下，就感覺肩膀疼，到醫(yī)院一檢查是鎖骨骨裂。

成因分析：日益繁重的文化學(xué)習(xí)壓力、日益發(fā)達(dá)的電子科技造就了不少“書呆子、電子游戲宅男、宅女”，所以，看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)支撐擺動(dòng)就造成骨裂似乎也就見怪不怪了。我們時(shí)常談起“原來的學(xué)生怎樣怎樣，現(xiàn)在的學(xué)生怎樣怎樣”，這也許就是新生活方式帶來的變化。所以在教學(xué)前我們應(yīng)該深入分析新生活時(shí)代的學(xué)情，采取循序漸進(jìn)的練習(xí)手段，可先采取杠下的上肢支撐練習(xí)，再進(jìn)行杠上練習(xí)?，F(xiàn)在很多教學(xué)項(xiàng)目的強(qiáng)度比前些年降低了很多，練習(xí)方式手段也做了調(diào)整，對(duì)新生活時(shí)代學(xué)生的學(xué)情分析應(yīng)重新定位與審視。

5.課堂常規(guī)落實(shí)不嚴(yán)

在場(chǎng)地小、器材少或多班上課的情況下，課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量避免與其他班級(jí)的同學(xué)發(fā)生沖突并加強(qiáng)常規(guī)教育。

案例五：兩個(gè)平行班級(jí)在操場(chǎng)上課，甲班教學(xué)內(nèi)容是籃球，乙班是足球，乙班的男生在進(jìn)行足球小組比賽。上課前甲班教師收到一張由體育委員代交的學(xué)生A寫的請(qǐng)假條，說生病不能參加體育課。誰知課后半段乙班教師告訴甲班教師說甲班有一名學(xué)生在他們班級(jí)踢足球受傷了，甲班教師很奇怪，跑去一看原來是剛才交請(qǐng)假條的學(xué)生A從教室偷偷跑到乙班去踢足球時(shí)被絆倒摔傷，后經(jīng)醫(yī)院檢查為“腓骨開放性骨折”。教師說學(xué)生已經(jīng)請(qǐng)假為自己開脫，但家長(zhǎng)說學(xué)生受傷發(fā)生在學(xué)校而且是正常體育課期間。為此教師委屈，家長(zhǎng)有理，糾紛不斷。

成因分析：該案例中有兩個(gè)課堂常規(guī)問題值得叩問。一是課堂常規(guī)中的請(qǐng)假手續(xù)、程序問題。該學(xué)生一張由別人帶來的請(qǐng)假條即可成為體育課不參加的理由實(shí)在不妥，首先其請(qǐng)假理由的真實(shí)性無法核實(shí)，是真生病還是逃避體育課無法知曉；二是請(qǐng)假學(xué)生該如何安排的問題，是在教室自由復(fù)習(xí)還是在操場(chǎng)上“自由活動(dòng)”，這點(diǎn)教師應(yīng)該有明確規(guī)定。從該案例可以看出，教師甲對(duì)課堂常規(guī)落實(shí)不嚴(yán)，是造成該事故發(fā)生的主要原因，教師乙也存在課堂常規(guī)問題：一個(gè)外班學(xué)生到自己班級(jí)踢球，是否問明緣由？是否加以制止？看似委屈，其實(shí)都存在著前因后果。所以，課堂常規(guī)細(xì)節(jié)必須嚴(yán)格落實(shí)。

二、對(duì)策與建議

篇4

一、具體體會(huì)

（一）以分工合作的形式，構(gòu)建起了“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性研究網(wǎng)絡(luò)

這項(xiàng)課題研究省里的總課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例研究》，荊門市承擔(dān)的子課題是《“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究》，“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)包含四個(gè)方面內(nèi)容：圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細(xì)化分解為七個(gè)方面的內(nèi)容，市直6所學(xué)校承擔(dān)平面圖形與測(cè)量的研究任務(wù)，鐘祥市2所學(xué)校承擔(dān)立體圖形的研究任務(wù)，京山縣、沙洋縣6所學(xué)校承擔(dān)位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務(wù)，東寶區(qū)、掇刀區(qū)4所學(xué)校承擔(dān)角的研究任務(wù)，今天進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)交流的6所學(xué)?；竞w了這些研究?jī)?nèi)容，通過這樣進(jìn)行分工協(xié)作，就構(gòu)建起了一個(gè)研究框架與網(wǎng)絡(luò)，支撐起了“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究這個(gè)課題，這樣安排非?？茖W(xué)合理。

（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學(xué)策略

1.石化一小課題組通過創(chuàng)新性研究進(jìn)行了有效的教學(xué)探索。如在“三角形的穩(wěn)定性教學(xué)”這一案例中，石化一小的老師們創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)學(xué)具3組9根小棒（顏色相同的長(zhǎng)度相同），讓學(xué)生擺三角形，然后通過旋轉(zhuǎn)、平移得出3個(gè)三角形完全重合，也就是全等，再讓學(xué)生擺四邊形，同樣比較發(fā)現(xiàn)雖然邊的長(zhǎng)度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學(xué)生明白了三角形的三條邊的長(zhǎng)度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩(wěn)定性。

2.鐘祥市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過專題式研究對(duì)立體圖形的教學(xué)形成有效策略。從“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)”這一案例中可以看出他們對(duì)幾何概念教學(xué)采取的策略是層級(jí)推進(jìn)。首先是直觀展示，感知概念。如教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，通過實(shí)物教學(xué)具讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說，初步感知面、棱、頂點(diǎn)。其次是動(dòng)手實(shí)踐，理解概念。通過動(dòng)手操作，制作長(zhǎng)方體框架或模型，學(xué)生會(huì)做，說明他們理解了長(zhǎng)方體的特征。再者是空間想象，內(nèi)化概念。利用多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)及長(zhǎng)、寬、高的空間關(guān)系，讓學(xué)生建構(gòu)一套關(guān)于長(zhǎng)方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問題，鞏固概念。通過解決一些實(shí)際問題達(dá)到鞏固概念的目的。

3.市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過對(duì)比式研究探索有效教學(xué)策略。他們研究的是“圓的概念教學(xué)”，學(xué)校課題組采取的是“同課異構(gòu)”這種對(duì)比式研究辦法，由多位實(shí)驗(yàn)教師分別執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”這一課例，來探索不同的設(shè)計(jì)，哪一種或哪一點(diǎn)更適合教學(xué)實(shí)際，更為有效。

4.沙洋縣高陽小學(xué)課題組通過反思性研究進(jìn)行有效性教學(xué)探索。學(xué)校課題組通過對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；溫故知新，發(fā)現(xiàn)問題；合作交流，解決問題等策略準(zhǔn)確地把握了確定位置的兩個(gè)要素：方向和距離，使課堂教學(xué)變得有效。

5.石化二小課題組通過問題式研究對(duì)長(zhǎng)度、面積單位概念教學(xué)進(jìn)行了有效探索。他們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念教學(xué)中存在的一些問題如忽視概念的實(shí)質(zhì)，注重結(jié)論的記憶，僅以課本知識(shí)為導(dǎo)向，割裂了系統(tǒng)間的概念等進(jìn)行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化難為易等有效策略。

6.東寶區(qū)象山小學(xué)課題組通過實(shí)踐性研究形成角的概念教學(xué)的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應(yīng)用四環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

（三）以課堂教學(xué)為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性課題研究中促進(jìn)了師生共同發(fā)展

課題研究必須立足于課堂教學(xué)，課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是在師生的發(fā)展上，從今天現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)以及通過課題資料展示的學(xué)校情況看，通過兩年多的研究，真正落實(shí)了“問題即課題”“教學(xué)即研究”“成果即成長(zhǎng)”的研究理念，課題學(xué)校的師生都在研究中成長(zhǎng)、發(fā)展。

二、幾點(diǎn)建議

一是注意課題研究的真實(shí)性?，F(xiàn)在教師對(duì)課題研究要么是應(yīng)付型研究，認(rèn)為課題研究是負(fù)擔(dān)，純粹完成任務(wù)；要么是功利型研究，研究時(shí)不做事，結(jié)題時(shí)要掛名。其實(shí)課題研究對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是相當(dāng)有利的，教師隨著年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)研究越來越懈怠，專業(yè)發(fā)展就不夠，專業(yè)化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢。2012年2月份教育部出臺(tái)了《中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，老師們可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)看一看，自己有多大差距。同時(shí)也希望老師們認(rèn)識(shí)到課題研究的重要性，在研究中促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；反思；六法

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0019-02

教學(xué)反思是體育教師的一項(xiàng)重要教學(xué)技能?？茖W(xué)可行的教學(xué)反思方法有助于體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并能及時(shí)研究尋找到解決問題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學(xué)技能和體育課堂教學(xué)水平。筆者經(jīng)研究分析和總結(jié)，提出以下幾種教學(xué)反思方法，以供同仁們參考和借鑒。

一、“撰寫日常教學(xué)日記”提升法

撰寫教學(xué)日記是體育教師利用平實(shí)的文字把體育課堂教學(xué)的真實(shí)感受、體會(huì)、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細(xì)的記錄下來，在課后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能的反思方法。如，體育教師可在一節(jié)體育課，一周、一個(gè)單元或一個(gè)模塊的課程教學(xué)結(jié)束后，通過翻閱已撰寫的教學(xué)日記，把課堂教學(xué)中遇到的疑難問題進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)，并一起與同組的體育教師展開討論，談?wù)剢栴}形成的原因，解決辦法、補(bǔ)救措施和啟發(fā)，今后教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題和應(yīng)對(duì)措施等，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。[1]同時(shí)與大家討論共同關(guān)心的難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以獲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或得到啟迪。

又如可通過翻閱教學(xué)日記，認(rèn)真總結(jié)和反思教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否恰當(dāng)，教學(xué)方法選用或運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能，思維能力與動(dòng)手操作能力是否得有效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分和恰當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，教師的教育教學(xué)行為是否正確和妥當(dāng)，哪些方面做得不好，哪些方面需要調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生學(xué)得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對(duì)于存在的問題要及時(shí)反思糾正，成功的方面繼續(xù)要加以改進(jìn)和發(fā)揚(yáng)，疑難問題要及時(shí)向老教師和優(yōu)秀教師請(qǐng)教給予解決。通過長(zhǎng)期持之以恒的學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思和積累，必將使自己的教學(xué)技能得到突飛猛進(jìn)的提高。

二、“撰寫典型教學(xué)案例”提升法

撰寫教學(xué)案例是體育教師把平時(shí)值得研究的典型問題或事例進(jìn)行歸納總結(jié)，并用精煉的文字以案例的形式呈現(xiàn)出來，為自己今后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對(duì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景，典型的教學(xué)案例或非預(yù)設(shè)生成的突發(fā)事例采用案例背景、案例描述、案例評(píng)析與反思的形式進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析，最終找到解決問題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學(xué)典型案例中存在著一個(gè)或多個(gè)疑難問題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個(gè)案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對(duì)這些典型事例的分析，提出解決問題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學(xué)案例，有助于體育教師把教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，提高專業(yè)素養(yǎng)，外化為教學(xué)技能或教學(xué)能力，也有助于增強(qiáng)體育教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，鉆研、理解和運(yùn)用。[3]通過撰寫值得研究的典型教學(xué)案例，再經(jīng)過總結(jié)、反思和分析研究，把解決疑難問題、熱點(diǎn)問題和非預(yù)設(shè)生成等典型教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)、方法和手段，以文字的形式表達(dá)出來供同仁們共同學(xué)習(xí)借鑒或參考。

三、“參與集體備課”提升法

集體備課是體育教師借助于他人的評(píng)判， 特別是同事的建議（或意見）和幫助，充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)實(shí)踐中客觀存在的問題和不足，并及時(shí)總結(jié)和反思，借眾人之力，集思廣益使問題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據(jù)學(xué)?；騻€(gè)人的實(shí)際情況，制定出科學(xué)可行的集體備課計(jì)劃，可具體到周、月和每學(xué)期定期進(jìn)行的集體備課計(jì)劃，內(nèi)容包含學(xué)期初同組的體育教師在一起研究教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)施的方法、手段、組織形式等，以及學(xué)期中期匯總階段性的問題并討論或商議應(yīng)對(duì)的策略，并在學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出下一階段的改進(jìn)方案。[5]集體備課的形式很多，如校內(nèi)同組體育教師集體備課，縣內(nèi)外體育教師的跨區(qū)域集體備課，通過網(wǎng)絡(luò)教研開展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實(shí)用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對(duì)某個(gè)教材，大家普遍關(guān)注的疑難問題、熱點(diǎn)問題或課題，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)跨市和省的集體備課。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。并由全國(guó)優(yōu)秀的體育教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和專家進(jìn)行“剝皮式”的修改，指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以鞭策上傳者根據(jù)反饋意見或建議進(jìn)行及時(shí)反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，不僅充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還為體育教師提供了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同提高的目的，采用此種教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)教研形式可有效地促進(jìn)體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

篇6

教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)是師范生生成實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。在分析案例教學(xué)對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的意義的基礎(chǔ)上，探討了基于師范生實(shí)踐性知識(shí)的案例教學(xué)的實(shí)施步驟及案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞:

師范生;實(shí)踐性知識(shí);案例教學(xué)

1案例教學(xué)與實(shí)踐性知識(shí)

“案例教學(xué)”是師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑之一。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學(xué)法的雛形。案例教學(xué)就是依據(jù)一定的教學(xué)目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本原理和概念，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學(xué)是指借助案例提供的教育教學(xué)情境，通過對(duì)案例的分析、研討使師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的一種方法。通過案例的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)師范生更深入地研究教育理論與實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)教育理論向師范生個(gè)人理論和實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實(shí)踐性知識(shí)”越來越受到教育界的重視，“實(shí)踐性知識(shí)”是教師知識(shí)的重要組成部分，被認(rèn)為是教師教育教學(xué)行為的真正主宰。關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的定義，不同學(xué)者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)［2］。教師實(shí)踐性知識(shí)在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前，對(duì)職前教師的培養(yǎng)存在著一個(gè)很大的問題就是:新教師不能適應(yīng)一線的教學(xué)工作，究其原因就是師范生在大學(xué)期間更多注重了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能很好地指導(dǎo)就業(yè)后的工作實(shí)踐，所以，豐富、培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)成為當(dāng)前師范生教育的一大重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，可以以“案例”為載體，通過案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“實(shí)踐”的情境，獲得相應(yīng)的策略性知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的積累。

2案例教學(xué)對(duì)于師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的意義

2．1案例教學(xué)可以為師范生提供一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)的空間

師范生雖然可以通過“教育實(shí)習(xí)”接觸教育實(shí)踐，但實(shí)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，而案例教學(xué)實(shí)際上是給予師范生另一種形式的“實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì)，是一種“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)。案例教學(xué)，首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例，這種案例一般就是一個(gè)真實(shí)教育場(chǎng)景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學(xué)生的一些信息，這就為師范生提供了一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”的教育教學(xué)情境，使師范生在這個(gè)情境中通過對(duì)案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗(yàn)，不斷提升實(shí)踐性知識(shí)。

2．2案例教學(xué)有利于師范生更好地把理論應(yīng)用于實(shí)踐

案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學(xué)情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個(gè)人對(duì)案例中或教學(xué)內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動(dòng)的組織，或幾個(gè)棘手問題的解決，這些都要求學(xué)生必須在結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，來發(fā)表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐的良好契機(jī)。

2．3案例教學(xué)可以提供給師范生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)

案例教學(xué)過程中，需要針對(duì)案例進(jìn)行討論，在討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的已有知識(shí)對(duì)案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時(shí)，大家各抒己見，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，當(dāng)出現(xiàn)與自己的觀點(diǎn)不同的看法時(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷反思自己的思考過程及別人的觀點(diǎn)，在授課教師的引導(dǎo)下，形成新的認(rèn)識(shí)。案例討論結(jié)束后，教師通常會(huì)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在總結(jié)時(shí)，授課教師一般會(huì)給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會(huì)在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步內(nèi)化形成實(shí)踐性知識(shí)。

3基于實(shí)踐性知識(shí)的案例教學(xué)的實(shí)施

對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為一般包括四個(gè)要素:主體、問題情境、行動(dòng)中反思、信念［3］，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學(xué)的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識(shí)點(diǎn)且可以進(jìn)行拓展的案例。選擇案例時(shí)，首先要保證案例與所教學(xué)的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學(xué)目標(biāo)是一致的;其次，案例要來源于真實(shí)的教育場(chǎng)景或是對(duì)真實(shí)教育事實(shí)的提煉，要讓學(xué)生體驗(yàn)到案例的真實(shí)感，這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解。作為師范生案例教學(xué)中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實(shí)踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價(jià)值可以去挖掘，對(duì)于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對(duì)性的案例，必要時(shí)，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問題的事件，也可以是反映教育教學(xué)中優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學(xué)實(shí)錄、也可以是一個(gè)短小的教學(xué)片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進(jìn)行試教，并把試教內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)案例，充分利用。這樣的案例，由于是學(xué)生自己的真實(shí)實(shí)踐，講課者和聽課者在知識(shí)水平上又屬于同一層次，在討論時(shí)，更容易引起共鳴。

3．2案例教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)時(shí)，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對(duì)話———反思———知識(shí)建構(gòu)”的模式。此過程中，通過案例提供的教學(xué)情境，師生、生生合作對(duì)案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充實(shí)師范生的實(shí)踐體驗(yàn)。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近于真實(shí)教育場(chǎng)景的情境，如可以由教師生動(dòng)形象地對(duì)所選案例加以描繪;也可以由學(xué)生聲情并茂地描述自己的一個(gè)學(xué)習(xí)或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現(xiàn)出來后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在對(duì)案例進(jìn)行分析討論時(shí)，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教師在案例教學(xué)之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過分析、討論從而獲得解決實(shí)際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對(duì)案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導(dǎo)學(xué)生案例討論時(shí)，要注意圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論意見不能達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生擱置爭(zhēng)議，不至于亂場(chǎng)，同時(shí)，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，不要急于對(duì)于學(xué)生的結(jié)果給出肯定或否定評(píng)價(jià)。

3．2．3總結(jié)與評(píng)價(jià)

為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，要對(duì)案例教學(xué)的過程及學(xué)生的表現(xiàn)給予一個(gè)及時(shí)、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行歸納和整理，以使學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法和思路進(jìn)行回顧和分析，并加以整理，以進(jìn)一步應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí);討論結(jié)束之后，針對(duì)討論的核心問題，教師要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就能對(duì)學(xué)習(xí)中所涉及的問題有一個(gè)系統(tǒng)的正確的導(dǎo)向，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，更好地內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí);此外，教師還要對(duì)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)給予科學(xué)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，內(nèi)容可涉及:學(xué)生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學(xué)應(yīng)用了所學(xué)的理論、表述方式是否恰當(dāng)、所得結(jié)果是否合理等，這種評(píng)價(jià)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

4．1案例庫(kù)的建立與完善

案例教學(xué)中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學(xué)效果，但案例的準(zhǔn)備需要較多的時(shí)間和精力，所以，作為教師，要在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實(shí)施案例教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)補(bǔ)充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)于所建立的案例庫(kù)，也要及時(shí)進(jìn)行豐富和更新。

4．2注意案例教學(xué)中師生的角色定位及職責(zé)

案例教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師首先應(yīng)履行自己的責(zé)任，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐峁┙o學(xué)生，同時(shí)應(yīng)扮演好指導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何下手分析、思考、爭(zhēng)辯，推動(dòng)師生、生生討論進(jìn)一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨(dú)立思考、參與討論并與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，要使學(xué)生成為案例教學(xué)的主動(dòng)的參與者，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在模擬的決策過程中受到訓(xùn)練。

4．3注重關(guān)注學(xué)生的參與度

學(xué)生的積極參與，是案例順利進(jìn)行取得成效的保證，只有學(xué)生真正參與其中，積極思考，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反思，才能逐漸把理論知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。在案例教學(xué)中，盡可能實(shí)行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都參與案例教學(xué)的活動(dòng)。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，以學(xué)生的參與性相對(duì)較高、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的提升，不能僅僅依靠案例教學(xué)，應(yīng)該不斷地去探索案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐性知識(shí)。

作者：黃玲俠 單位：西安文理學(xué)院師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］高芳．案例教學(xué)在高師教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2103(1):26．

篇7

[關(guān)鍵詞]西部 校本研究 農(nóng)村 中小學(xué) 教師 專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0028-04

教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主體力量和主要參與者，是素質(zhì)教育的實(shí)施者。他們工作在教育第一線，肩負(fù)著教書育人的重任，是學(xué)校教學(xué)改革的主要推手。教師的專業(yè)能力決定教學(xué)的成效，關(guān)系到學(xué)校能否為社會(huì)培養(yǎng)出思想品德高尚、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、技能熟練、能為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。教師的專業(yè)要持續(xù)發(fā)展，就要從教育教學(xué)工作實(shí)踐中尋找各種條件和機(jī)遇，探索發(fā)展的途徑。西部屬于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后使用于教育的經(jīng)費(fèi)受到限制，這給農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來負(fù)面影響，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。教師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下，開展自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我研究，走自我發(fā)展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學(xué)改革，能推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷往前發(fā)展。

一、校本研究的含義

所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學(xué)校為根本”或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。20世紀(jì)初，歐美的一些國(guó)家開始出現(xiàn)“以校為本”的教育改革，探索解決學(xué)校教育實(shí)際中的問題。20世紀(jì)90年代后，改革從最初一些學(xué)校的“小打小鬧”演變成一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”。校本研究指以學(xué)校自身存在的實(shí)際問題為研究基礎(chǔ)，以學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員為研究主體力量，針對(duì)學(xué)校存在的各種教育教學(xué)具體問題而開展的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)，其主要含義涉及for school（為了學(xué)校）、in school（在學(xué)校中）及based on school（基于學(xué)校）等三個(gè)層面?！盀榱藢W(xué)?！保傅氖茄芯康哪康闹荚诮鉀Q學(xué)校及其教師在教育教學(xué)實(shí)踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰(zhàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校與教師的雙重發(fā)展?！案倪M(jìn)”是校本研究的主要特征，研究既要解決學(xué)校和教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中碰到的各類問題，也要提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學(xué)校管理者及教師在教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)實(shí)在在的具體問題，強(qiáng)調(diào)具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強(qiáng)調(diào)從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過程中，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充和完善?！霸趯W(xué)校中”指學(xué)校自身的問題由學(xué)校的人解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)構(gòu)成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地體驗(yàn)和觀察研究活動(dòng)的變化情況，以實(shí)踐的方式檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的效度?！盎趯W(xué)?！钡囊馑际窃诟母锏倪^程中，一切都以解決學(xué)校的問題為核心，圍繞學(xué)校具體問題開展，“組織的各種培訓(xùn)、開展的各種研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的種種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）

校本研究是基于學(xué)校自身存在問題的研究，是一種以學(xué)校管理者、教師為研究核心力量，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的各種教育教學(xué)問題進(jìn)行的研究。其目的是改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生一起共同發(fā)展，是教育科學(xué)研究的有機(jī)組成部分。作為一種以學(xué)校的一線教育教學(xué)工作者為研究主體力量的教育教學(xué)研究活動(dòng)，校本研究的以學(xué)校和教師問題為研究基礎(chǔ)的教育研究模式有著與專業(yè)研究工作者的教育科學(xué)研究不同的本質(zhì)和特征。

二、校本研究對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)

教師發(fā)展也稱教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師作為專業(yè)人員在所從事的學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)與研究能力方面的發(fā)展，即教師在專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的成長(zhǎng)過程。近年來，世界各國(guó)教育界加大了對(duì)教師發(fā)展問題的研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展引起許多國(guó)家學(xué)者的關(guān)注，成為教師教育改革與發(fā)展的主要話題。隨著新課改的深入發(fā)展，中小學(xué)教師開展課程改革所需的素質(zhì)已不再是傳統(tǒng)上學(xué)歷層次的提高和專業(yè)知識(shí)的獲取，而是教學(xué)能力與教育研究水平的提升，實(shí)現(xiàn)的是由“教學(xué)型”到“教學(xué)研究型”教師的轉(zhuǎn)變。校本研究是基于學(xué)校問題解決的一種校級(jí)課題研究活動(dòng)，對(duì)促使學(xué)校問題的解決和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展具有雙重意義。

（一）促使教師反思教學(xué)行為，提升教學(xué)實(shí)施能力

“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動(dòng)組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)能力、分析反饋能力，等等。”（賀永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結(jié)的過程，是教師教學(xué)實(shí)施能力提高的過程。在研究中教師不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點(diǎn)審視、評(píng)價(jià)和分析自己教學(xué)行為，對(duì)問題進(jìn)行歸因分析，探索問題解決的策略。

（二）促使教師學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

校本研究要求教師帶著有關(guān)案例問題，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，運(yùn)用先進(jìn)的理論對(duì)具體案例進(jìn)行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學(xué)習(xí)旨在解決現(xiàn)實(shí)中遇到的具體問題，學(xué)習(xí)的目的比較明確，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，往往能達(dá)到預(yù)期的效果。通過研究學(xué)習(xí)，教師的理論水平得到進(jìn)一步提高，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，用先進(jìn)的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)成效。

（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力

校本研究的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)實(shí)際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，相輔相成。論文是教育教學(xué)案例研究成果最好的表現(xiàn)形式，課題研究材料是教育教學(xué)案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實(shí)的材料。校本研究使教師把教育教學(xué)行為與教育教學(xué)研究、教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴(kuò)大研究的渠道，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀解析

教師作為專業(yè)人員，應(yīng)具有從事教育教學(xué)活動(dòng)的能力。教師專業(yè)能力構(gòu)成要素包括教師的教學(xué)實(shí)施能力、反思能力、教育研究能力、評(píng)價(jià)能力及交往能力等，核心要素是教學(xué)實(shí)施能力。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校大都位于偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，教育發(fā)展困難，教學(xué)實(shí)施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學(xué)思想保守，在長(zhǎng)年的教學(xué)過程中安于現(xiàn)狀。面對(duì)新課改，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，沒有創(chuàng)新精神。教學(xué)手段落后，無法較好地利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么?？傮w說來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力不足體現(xiàn)在施教能力、反思和研究能力、技術(shù)手段運(yùn)用能力等方面。

（一）教學(xué)能力整體不高

教師的教學(xué)能力指的是教師從事教學(xué)工作所需的各種能力，包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等五個(gè)方面的內(nèi)容。西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校教師受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，個(gè)人專業(yè)長(zhǎng)期得不到發(fā)展，教學(xué)能力得不到提高。這主要表現(xiàn)為：教學(xué)選擇能力不高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下，教學(xué)實(shí)施能力不足，教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新能力不夠。教師教學(xué)選擇能力不高指的是在選擇用于教學(xué)的資源時(shí)能力不足，不知道如何選擇教學(xué)的目標(biāo)、合適的教材、有用的資料、有效的教學(xué)方法和手段。教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下指教師不能根據(jù)選擇的資源及學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，采用有效的策略，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方案。教學(xué)實(shí)施能力不足指教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，沒能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教育技術(shù)應(yīng)用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)指教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力有限，評(píng)價(jià)方法較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠客觀和恰當(dāng)。教學(xué)創(chuàng)新能力不夠指教師的教學(xué)思想比較保守，教學(xué)沒能體現(xiàn)新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學(xué)。

（二）反思和研究能力不足

教學(xué)反思能力是教師以自己教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。西部農(nóng)村中小學(xué)教師的反思意識(shí)和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學(xué)問題，方式較為簡(jiǎn)單。鄧澤軍教授做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“53.7%的教師在遇到教育問題時(shí)趨向于與同事討論，而查閱書籍報(bào)刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%?！保ㄠ嚌绍?，2013：40-41）大多數(shù)教師不做教育教學(xué)研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調(diào)查還表明， “從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發(fā)表?！保ㄠ嚌绍?，2013：40-41）

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)

西部農(nóng)村學(xué)校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚，硬件設(shè)施配套不足，很多學(xué)校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓(xùn)，信息技術(shù)與課程整合意識(shí)比較淡薄，有效運(yùn)用能力普遍偏低，難以適應(yīng)新的教育教學(xué)改革要求。鄧澤軍教授的調(diào)查表明，“西部農(nóng)村教師在教學(xué)中經(jīng)常使用電教設(shè)備的較少，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%，而不太會(huì)用、從來不用、很少使用及學(xué)校沒有的比例則高達(dá)54.5%?！?（鄧澤軍，2013：41-42）

四、開展校本研究的策略

西部中小學(xué)教師能力現(xiàn)狀不能令人滿意，需要通過教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、教學(xué)案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，從中尋找有價(jià)值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進(jìn)自身發(fā)展。開展基于本校實(shí)際問題的研究活動(dòng)，有利于教師提高自身教學(xué)能力和研究能力，使自身專業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。教師可根據(jù)自身的興趣和發(fā)展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。

（一）教育行動(dòng)研究

教育行動(dòng)研究是把教育行動(dòng)與教育研究結(jié)合起來的一項(xiàng)研究活動(dòng)，可以用“觀察”、“反思”和“運(yùn)用”等三個(gè)關(guān)鍵詞來概括。研究的特點(diǎn)包括“為行動(dòng)研究”、“在行動(dòng)中研究”和“由行動(dòng)者研究”三個(gè)方面?！盀樾袆?dòng)研究”指的是研究的目的旨在解決教學(xué)的實(shí)踐者及教師在實(shí)際工作中遇到的問題，而不是為了建構(gòu)新的學(xué)術(shù)理論，其具有實(shí)用性和即時(shí)性。“在行動(dòng)中研究”指的是研究的情境和研究的方式。研究的環(huán)境就是研究者即教師所處的教育教學(xué)工作環(huán)境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動(dòng)的表現(xiàn)。“由行動(dòng)者研究”指的是研究的主體力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學(xué)者。他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學(xué)校特有的問題，屬于個(gè)案研究。研究結(jié)果是解決問題，在小范圍內(nèi)有效，不值得推廣運(yùn)用。教師是行動(dòng)研究的研究者，在教學(xué)實(shí)踐中面臨許多問題，應(yīng)認(rèn)真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計(jì)劃、收集資料與實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)措施的有效性、依據(jù)效果修正原始計(jì)劃、整理研究成果。行動(dòng)研究能使教師能自覺地從事研究，培養(yǎng)教師感知問題的敏銳性，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，隨時(shí)收集資料并思考其意義，發(fā)展其在教育活動(dòng)情景中分析、反思和決策的能力。

（二）教育敘事研究

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學(xué)事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內(nèi)容是敘述者自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動(dòng)研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的教學(xué)行為。研究者只是教育教學(xué)事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔(dān)。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對(duì)象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學(xué)理念，從而解釋或揭示教育教學(xué)的規(guī)律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現(xiàn)象之中的研究問題―選擇研究個(gè)體―搜集故事，建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)文本―編碼并重新講述故事―確定個(gè)體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認(rèn)與評(píng)估研究。

（三）教學(xué)案例研究

所謂案例（case）指的是已發(fā)生的、真實(shí)的、有問題或疑難情境包含在內(nèi)的典型性事件。教學(xué)案例則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中那些具有典型意義的、能夠反映教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、教學(xué)原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)和分析，其一般是課堂教學(xué)發(fā)生的真實(shí)故事，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題或困惑所做的真實(shí)記錄。其內(nèi)涵包含五個(gè)層次：1.案例必須是真實(shí)發(fā)生過的、不是虛構(gòu)的。案例的撰寫者為當(dāng)事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發(fā)生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)：背景―主題―細(xì)節(jié)―結(jié)果―評(píng)析。

教學(xué)案例研究是以教學(xué)中的某一現(xiàn)象即教學(xué)案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻(xiàn)等分析和研究，以一定的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。案例研究是教師提升教學(xué)成效的一種方式，在教學(xué)案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對(duì)他人的教育教學(xué)進(jìn)行剖析，也可以以“當(dāng)事人”的身份對(duì)自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行反思。分享他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)策略和行為，分析診斷問題并尋求對(duì)策，自覺調(diào)整、改進(jìn)、完善與提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設(shè)計(jì)―進(jìn)入教學(xué)―反思教學(xué)―撰寫案例―形成案例。

（四）小課題研究

小課題研究是基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，屬于校級(jí)課題研究的范疇，與“學(xué)術(shù)派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中，并取得實(shí)效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點(diǎn)是研究的范圍小，研究和解決問題的時(shí)間短，用于研究的方法簡(jiǎn)單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個(gè)單元、某個(gè)環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以不申報(bào)立項(xiàng)。研究的內(nèi)容和時(shí)間自主，研究什么、何時(shí)研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個(gè)人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實(shí)踐，成果可直接運(yùn)用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。教師可以根據(jù)自己的興趣和能力，反思自身教學(xué)行為，選擇有價(jià)值的課題，對(duì)各種疑惑進(jìn)行研究。

小課題的研究方案：?jiǎn)栴}現(xiàn)狀―成因解析―研究目的、內(nèi)容與對(duì)象―研究時(shí)間―采取措施―成果預(yù)測(cè)―研究成員。

五、結(jié)束語

教育要發(fā)展，其根在改革。改革是教育可持續(xù)發(fā)展的助推力，沒有改革，教育的發(fā)展就會(huì)停滯。教師是教育最重要的資源，是教學(xué)改革的核心力量，教育改革與教學(xué)質(zhì)量的提高離不開一支整體素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是時(shí)代的要求，也是教育改革的需要。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校受經(jīng)濟(jì)因素的制約，教師在自身專業(yè)發(fā)展方面遇到不少困難，應(yīng)在現(xiàn)有有限的條件下，樹立教育科研意識(shí)，根據(jù)新一輪課改要求，立足本校問題實(shí)際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)施能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 全國(guó)教育工作會(huì)議文件選編[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 許偉，胡慶芳，等.校本培訓(xùn)創(chuàng)新：青年教師的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[3] 賀永旺，等.提升教師教學(xué)實(shí)施能力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

篇8

關(guān)鍵詞：無人機(jī)；任職教育；案例教學(xué)；裝備教學(xué)； 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、無人機(jī)任職教育教學(xué)現(xiàn)狀

任職教育是指為了使培養(yǎng)對(duì)象獲得適應(yīng)某一軍事崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和技能而進(jìn)行的培訓(xùn)模式。任職教育是培養(yǎng)軍事人才的重要途徑，其目的主要是為了使培訓(xùn)對(duì)象獲得適應(yīng)某一特定軍事工作崗位需要的能力。我院自2004年起開始增設(shè)生長(zhǎng)干部任職教育，專業(yè)數(shù)量和培訓(xùn)員額總體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，培訓(xùn)模式越來越完善，培養(yǎng)質(zhì)量也不斷提高。裝備教學(xué)是任職教育的主體內(nèi)容，占居培訓(xùn)全過程的主導(dǎo)地位。但較發(fā)展成熟的公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，裝備教學(xué)仍然為較薄弱的環(huán)節(jié)，影響任職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)化崗位能力需求聯(lián)系不緊密

我院現(xiàn)有的無人機(jī)專業(yè)任職教育課程標(biāo)準(zhǔn)，基本是沿用學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案，尤其是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，沒有脫離學(xué)歷教育的內(nèi)容框架，內(nèi)容的設(shè)置，不能夠滿足實(shí)戰(zhàn)化條件下部隊(duì)崗位任職能力的需求。

（二） 教材建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)

現(xiàn)有的裝備教學(xué)教材基本是廠家技術(shù)資料的擴(kuò)充和升華，偏重技術(shù)和原理，對(duì)于無人機(jī)的保障、維修以及運(yùn)用方面涉及的比較少，而且隨著無人機(jī)裝備的快速更新?lián)Q代，裝備教材的更新周期逐漸縮短，這些都導(dǎo)致所選用的教材針對(duì)性不強(qiáng)。

（三） 教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新不夠

目前，在無人機(jī)專業(yè)裝備教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)方法基本還沿用學(xué)歷教育的套路，尤其是在理論教授方面，主要還是以教員為中心，采用課堂教授的模式，教員和學(xué)員之間的互動(dòng)性較弱，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不夠，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)的目的。

由于存在上述問題，使得現(xiàn)有的無人機(jī)專業(yè)任職教育教學(xué)效果不夠顯著，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性不高。學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)與部隊(duì)崗位任職能力聯(lián)系不夠緊密，部分學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果不夠理想。這些都導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)員到部隊(duì)后不能盡快勝任裝備保障的相關(guān)工作，特別是學(xué)員的工程實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不能滿足裝備修理工作的需要，存在對(duì)于故障裝備“不愿修、不敢修、不會(huì)修、不能修”等現(xiàn)象。因此，深入研究適應(yīng)于提供實(shí)戰(zhàn)化條件下的無人機(jī)專業(yè)任職教育的教學(xué)模式已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題之一。

近年來，在我國(guó)的高等院校和軍隊(duì)院校都在大力提倡案例式教學(xué)方法。該方法具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。它對(duì)于培養(yǎng)、提升學(xué)員整合和運(yùn)用理論知識(shí)、分析和解決時(shí)間問題的能力，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位、弘揚(yáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有其它教學(xué)形式不可替代的作用，是軍隊(duì)院校深化教學(xué)改革、提高任職教育教學(xué)質(zhì)量和效益的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、案例教學(xué)特點(diǎn)

案例教學(xué)法是指教員用包含疑難問題的典型教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)研究，解決相關(guān)問題，并進(jìn)行必要講授評(píng)價(jià)來拓展學(xué)員的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。案例式教學(xué)重在分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。

案例式教學(xué)最早產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛商學(xué)院，主要把企業(yè)成功或失敗的案例引入教學(xué)，讓學(xué)員在學(xué)校就能夠接觸到各種商場(chǎng)爭(zhēng)斗，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新和思維能力，后來又逐漸擴(kuò)展到法律、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)的教育領(lǐng)域中，但直到20世紀(jì)70年代才進(jìn)入教師教育的領(lǐng)域，是當(dāng)代最受推崇的教學(xué)方法之一。

案例教學(xué)在任職教育當(dāng)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。而軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，獲得相應(yīng)的任職資格，相比與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（一）教學(xué)素材來源于真實(shí)發(fā)生的案例

案例本身來源于某專業(yè)領(lǐng)域真實(shí)發(fā)生的事件，學(xué)員畢業(yè)后有可能將要面臨類似的問題，可以調(diào)動(dòng)任職培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力發(fā)展、素質(zhì)提高等綜合目標(biāo)，改變枯燥的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極融入案例，提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力素質(zhì)。

（二）以學(xué)生為主體，以啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)方法為主

教師在介紹了案例以后，通常是啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間都可以展開討論和交流，形成熱烈、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的新觀點(diǎn)和新見解，促成思維的相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。這完全不同于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

源于實(shí)踐的案例引入課堂，可以給培訓(xùn)學(xué)員提供與實(shí)際問題聯(lián)系緊密的背景，使學(xué)員產(chǎn)生共鳴，他們會(huì)自覺聯(lián)系到自己的工作實(shí)際中，并通過分析問題將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用以及應(yīng)用情景緊密結(jié)合起來，將提高教學(xué)效果。

三、實(shí)施案例式裝備教學(xué)的步驟和原則

案例教學(xué)并沒有嚴(yán)格的程序規(guī)范。通常按照案例教學(xué)理論的普遍性要求，結(jié)合任職教育裝備教學(xué)的實(shí)踐，應(yīng)用案例教學(xué)對(duì)無人機(jī)任職教育裝備教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟。

（一） 構(gòu)建案例裝備教學(xué)內(nèi)容體系

開展案例式教學(xué)的首要條件是建立豐富的案例，但是當(dāng)前案例教學(xué)存在的一個(gè)普遍問題是相關(guān)案例資源的缺乏，尤其是針對(duì)無人機(jī)任職教育裝備教學(xué)的。因此，需要對(duì)無人機(jī)部隊(duì)、試驗(yàn)訓(xùn)練基地和裝備研制單位廣泛調(diào)研，收集無人機(jī)裝備在實(shí)際使用過程中存在的典型故障維修案例，并結(jié)合無人機(jī)系統(tǒng)相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)案例，使其兼具典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性。緊貼無人機(jī)裝備的實(shí)際應(yīng)用，并充分考慮學(xué)員的認(rèn)知水平，使得案例教學(xué)更具有針對(duì)性和真實(shí)性。同時(shí)在制作案例的時(shí)候，要保證課堂時(shí)間安排得當(dāng)，預(yù)設(shè)課堂討論的方案，要充分估計(jì)各種可能出現(xiàn)的問題，想好預(yù)案。

（二）設(shè)計(jì)與案例教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法

案例教學(xué)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以教材內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)為核心，通過對(duì)案例的討論分析引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，逐漸歸納知識(shí)脈絡(luò)并解決問題，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)員的積極參與為前提。

這一部分涉及的工作比較多，包括采用新的教學(xué)方法和手段，合理設(shè)計(jì)課前預(yù)留問題。在案例教學(xué)過程中，課堂討論互動(dòng)的效果。通常取決于兩個(gè)因素，一是學(xué)員的認(rèn)知水平；二是教員的素質(zhì)及組織引導(dǎo)能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要全方位設(shè)想課堂的互動(dòng)情景，有針對(duì)性地做好準(zhǔn)備，針對(duì)不同內(nèi)容靈活應(yīng)用實(shí)裝、多媒體資源、虛擬維修設(shè)備、專修室等資源，使對(duì)案例背景的描述更形象真實(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使案例中涉及的問題與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。

（三） 案例裝備教學(xué)課堂實(shí)施

在案例裝備教學(xué)中，課堂實(shí)施是中心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，對(duì)于案例的展示可以依據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短，操作難易，靈活選擇實(shí)裝演示、播放錄像等不同方式。首先介紹裝備維修案例的時(shí)間、地點(diǎn)、引起裝備故障的起因發(fā)展和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適當(dāng)，要有啟發(fā)思考價(jià)值，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材提問的主要目的是引出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容 然后讓學(xué)員分組討論，引導(dǎo)他們利用課前預(yù)習(xí)所掌握的理論知識(shí)來解決問題最后還要對(duì)討論中涉及的重要原理作補(bǔ)充或提高性闡述，比如幫助學(xué)生思考，從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中，看到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過案例學(xué)習(xí)掌握了處理問題的新思路新方法，將如何在今后的工作中加以運(yùn)用等。在實(shí)施過程中要求更大范圍的激發(fā)學(xué)員的思維能力，使每一個(gè)成員都能夠共享其他學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和智慧，從而達(dá)到案例教學(xué)的目的。

（四） 總結(jié)和評(píng)價(jià)案例式教學(xué)效果

教學(xué)任務(wù)結(jié)束以后還需要依據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況（包括預(yù)習(xí)必要性預(yù)習(xí)所需時(shí)間等）教 員課前準(zhǔn)備情況（準(zhǔn)備時(shí)間 參考文獻(xiàn)和書籍的數(shù)量等）教員教學(xué)方法、學(xué)員學(xué)習(xí)效果等對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)案例教學(xué)法的完善，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)員不僅能掌握理論知識(shí)，而且能運(yùn)用這些理論知識(shí)提高解決實(shí)際問題的能力，形成從實(shí)際問題到理論分析，再到解決實(shí)際問題的循環(huán)過程，最終提高自身對(duì)于無人機(jī)裝備的維修保障能力。

四、基于案例式教學(xué)的無人機(jī)專業(yè)裝備教學(xué)實(shí)例

根據(jù)案例式裝備教學(xué)的實(shí)施原則和步驟，筆者引入某型炮兵偵察校射無人機(jī)在實(shí)際訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的“上行遙控指令無法發(fā)出”作為典型案例，說明案例分析法在無人機(jī)任職教育裝備教學(xué)中的應(yīng)用。

（一） 案例背景

首先交代案例背景，2015年4月，豫北某訓(xùn)練基地，無人機(jī)系統(tǒng)正在進(jìn)行拉距離試驗(yàn)訓(xùn)練，地面控制站飛行操縱手在飛機(jī)鎖定后，與飛機(jī)檢測(cè)員溝通進(jìn)行指令循環(huán)，發(fā)現(xiàn)遙控指令無法發(fā)出，地面控制站同時(shí)也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)地面數(shù)據(jù)終端的控制。飛機(jī)下行信號(hào)穩(wěn)定，地面數(shù)據(jù)終端電視信號(hào)顯示清晰。通過上面分析交代了故障現(xiàn)象

（二） 案例分析

提出以下問題引導(dǎo)學(xué)員思考：1.為什么會(huì)出現(xiàn)上述故障現(xiàn)象？2.故障是發(fā)生在地面控制站還是在地面數(shù)據(jù)終端？3.發(fā)生故障以后，該如何組織排除，存在哪些基本的排除原則？

（三）案例討論與實(shí)踐

按照學(xué)員的數(shù)量，分成若干組，進(jìn)行10分鐘的討論，然后每個(gè)小組選出一名代表發(fā)言，表述小組討論的結(jié)果，提出小組討論后得出的故障原因和故障排除方案。具體如下：

從故障現(xiàn)象看，地面控制站無法發(fā)出遙控指令，而下行信號(hào)穩(wěn)定，圖像顯示正常，應(yīng)該是上行無線電鏈路出現(xiàn)故障。地面控制站同時(shí)無法對(duì)地面數(shù)據(jù)終端進(jìn)行控制，可初步判定故障部位在地面控制站與地面數(shù)據(jù)終端兩系統(tǒng)之間。由此得出以下四種情況分析。

情況①：地面數(shù)據(jù)終端死機(jī)，失去控制；

情況②：地面控制站與地面數(shù)據(jù)終端之間連接電纜接口松動(dòng)，出現(xiàn)接觸不良現(xiàn)象；或者測(cè)控電纜中間遙控信號(hào)線路出現(xiàn)斷路。

情況③：飛行操縱臺(tái)故障；

情況④：前端故障；

對(duì)照以上四種情況，逐一進(jìn)行隔離驗(yàn)證判斷。情況①.地面數(shù)據(jù)終端轉(zhuǎn)為內(nèi)控，轉(zhuǎn)為內(nèi)控后，調(diào)整天線方位和俯仰角度，均能實(shí)現(xiàn)，顯示正常。因此，可排除情況①。情況②.將測(cè)控電纜重新連接，故障現(xiàn)象無變化；切換光纜進(jìn)行通信連接，故障仍然無變化?？膳懦闆r②。情況③.改用軟面板操縱，仍然無法發(fā)送遙控指令。回報(bào)欄內(nèi)亦無紅色回報(bào)顯示。情況③可排除。情況④. 切換飛行控制柜，選擇飛行控制柜Ⅰ后，故障現(xiàn)象排除?？蛇M(jìn)一步斷定，故障部位在飛行控制柜Ⅱ內(nèi)。情況三已排除飛行操縱臺(tái)故障，因此，故障部件應(yīng)該為前端Ⅱ。

故障排除。打開綜合顯示+實(shí)時(shí)處理計(jì)算機(jī)機(jī)箱，將前端拔出并用橡皮清理，重新安裝后，開機(jī)檢測(cè)，故障現(xiàn)象排除。

（四） 總結(jié)與評(píng)價(jià)

通過上行遙控指令無法發(fā)出案例，采用提出故障現(xiàn)象、故障討論與分析和故障排除的整個(gè)過程。尤其是在故障討論與分析過程中，引導(dǎo)學(xué)員通過前期理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的基礎(chǔ)來分析故障現(xiàn)象可能的原因。經(jīng)過分組討論，最終在實(shí)裝上對(duì)故障現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證。而且與直接講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠幫助教員更好地總結(jié)前面理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的成果，提高了課堂教學(xué)的效果，對(duì)于學(xué)員而言，實(shí)施案例教學(xué)，更有利于學(xué)員提高分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)形成維修保障能力提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

任職教育與學(xué)歷教育相比，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力和解決實(shí)際問題的能力。而案例式教學(xué)其突出優(yōu)點(diǎn)就是針對(duì)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性強(qiáng)，能夠讓學(xué)員積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，最終提高了學(xué)員分析問題、解決問題的能力。因此，案例式教學(xué)是任職教育裝備教學(xué)中不可或缺的重要部分。

本文把案例式教學(xué)引入到了無人機(jī)任職教育裝備教學(xué)當(dāng)中，分析了案例式教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施步驟，并在2014年和2015年兩期無人機(jī)任職教育裝備教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐，通過實(shí)踐表明，采用案例式教學(xué)可以大大提高學(xué)員的主動(dòng)性、積極性，提升了推理判斷能力和分析解決問題的能力，使得院校教育“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏”的指導(dǎo)思想和“精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)一步落到實(shí)處，為部隊(duì)培養(yǎng)出更多能打仗、打勝仗的新型高素質(zhì)軍事人才。

參考文獻(xiàn)

[1]譚立龍，鄧飆，張寶生.案例教學(xué)在任職教育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].繼續(xù)教育，2013（8）.

[2]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2009.

[3]洪慶根.軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)模式新論[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2014.

[4]周泉興.軍隊(duì)院校教育教學(xué)概論[M].北京：海潮出版社，2002.

篇9

那么如何促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證。具體做法有，請(qǐng)教育專家來校給科學(xué)教師作專題報(bào)告，提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。讀教育教學(xué)名著，寫出讀后感?？茖W(xué)教師至少自訂一份教育教學(xué)報(bào)刊，堅(jiān)持業(yè)余自學(xué)，探究教育教學(xué)藝術(shù)。結(jié)合多種形式學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，準(zhǔn)備文本剪輯本，電腦中做好資料下載包等。舉行教師教育教學(xué)論壇、評(píng)選優(yōu)秀讀后感，教師學(xué)習(xí)筆記展評(píng)等活動(dòng)，積極提高教師理論業(yè)務(wù)水平。

二、開展課堂展示

在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，組織進(jìn)行各種不同的課堂教學(xué)展示活動(dòng)。學(xué)科帶頭人出示范課，骨干教師出觀摩課，普通教師出研究課。課堂展示以后，緊跟研討活動(dòng)，由老師們互相討論，總結(jié)出課堂教學(xué)的得與失，使上課的教師有的放失，不斷修正與提高教學(xué)水平。通過這個(gè)活動(dòng)的開展，可以使教師的課堂教學(xué)水平大幅度提高，真正實(shí)現(xiàn)由講授的課堂向思維的課堂轉(zhuǎn)變。

三、進(jìn)行課題研究

課題研究是對(duì)一些難度較大而且?guī)в衅毡樾詥栴}的研究，可以采用課題攻關(guān)的方式。從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是教學(xué)研究的過程。通過課題研究，教師間改變以往孤立獨(dú)行的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同的學(xué)科教師打交道，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更廣闊的知識(shí)視野。課題組成員一方面可以通過辦講座、搞集體備課研究、做示范課等活動(dòng)，廣泛地向各科教師闡述課題組的觀念，展示課題組的實(shí)踐，豐富課題組的研究?jī)?nèi)涵；另外一方面，向更多的學(xué)科推進(jìn)課題研究的理念與操作，積極地把研究成果進(jìn)行整理，向更多的學(xué)科推進(jìn)課題研究的理念與操作，如編寫《教師論文集》、編寫《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編》，提供給各學(xué)科教師學(xué)習(xí)借鑒，充分發(fā)揮課題研究的輻射作用，廣泛推廣課題研究的理念與成果。

四、做好案例研究

篇10

為進(jìn)一步推動(dòng)全市教育信息化工作，全面總結(jié)“教育e時(shí)代”工程的成功經(jīng)驗(yàn)，提高全市教育信息化工作的顯示度和示范性，促進(jìn)廣州作為“首善之區(qū)”和區(qū)域文化教育中心的建設(shè)，現(xiàn)向各單位征集教育信息化應(yīng)用典型材料。有關(guān)事項(xiàng)通知如下:

一、征集對(duì)象

市屬各高校、各區(qū)（縣級(jí)市）教育局、市教育局局屬中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、幼兒園及教育支持機(jī)構(gòu)在教育信息化應(yīng)用中產(chǎn)生的能代表本單位特色與水平的典型材料。

二、征集主題

（一）以教育信息化實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展;

（二）以教育信息化推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量;

（三）以教育信息化變革教育管理模式，提升教育管理效能;

（四）以教育信息化開展“數(shù)字教育”，加快教師專業(yè)化發(fā)展;

（五）以教育信息化為手段，促進(jìn)農(nóng)村教育的新發(fā)展；

（六）以教育信息化為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)教育提供服務(wù)；

（七）教育信息化建設(shè)的特色、創(chuàng)新點(diǎn)或建議。

三、材料形式

（一）典型案例

案例的編寫要求：一是內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出，既體現(xiàn)成效，又有理論剖析。二是案例編寫應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)加工整合。每個(gè)案例字?jǐn)?shù)3000—5000字為宜，內(nèi)容包括：案例背景（做什么和為什么做）；主要做法（如何做）；成效分析（在教育公平、教育均衡、素質(zhì)教育、教學(xué)質(zhì)量、教育管理、教育效益等方面的成效）；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（應(yīng)具備的政策、方法、條件等）；示范作用（在哪些領(lǐng)域、范圍可作示范及其意義與作用）。

（二）應(yīng)用研究成果

成果包括：已經(jīng)公開發(fā)表（或擬錄用）或獲獎(jiǎng)的論文；正式出版的專著；已經(jīng)取得著作版權(quán)的軟件；獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的教育軟件等。

（三）總結(jié)材料

四、報(bào)送要求

（一）請(qǐng)市屬各高校，各區(qū)、縣級(jí)市教育局，局屬各單位報(bào)送一份關(guān)于本單位或本地區(qū)的教育信息化應(yīng)用典型總結(jié)材料（字?jǐn)?shù)以6000-10000字為宜）。

（二）請(qǐng)各單位積極發(fā)動(dòng)下屬單位，報(bào)送教育信息化應(yīng)用的典型案例和應(yīng)用研究成果。