導語：如何才能寫好一篇初中體育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中數(shù)學 案例教學 問題一、初中數(shù)學案例教學的優(yōu)勢

案例教學的本質(zhì)決定了它具有傳統(tǒng)理論教學難以具備的特性與優(yōu)勢，通過多年對數(shù)學案例教學的不斷實踐與探索，其作用已日漸顯露。如：

（一）讓學生更加明確學習目的

傳統(tǒng)數(shù)學教學固守在高深的數(shù)學理論殿堂，讓絕大部分初中學生缺乏興趣。而案例教學把課堂帶進了一個真實的世界，把對枯燥、乏味的公式、定理的理論推導轉化為對豐富多彩、各具特色的案例分析來加以印證。數(shù)學課堂上的案例可以讓學生真切地感受到數(shù)學就在他們身邊以及數(shù)學具有無窮的魅力，從而有助于學生明確學習數(shù)學的目的。

（二）激發(fā)學生探索知識的興趣

案例教學以實際問題為中心，以探索問題為過程，可以充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生的觀察力，調(diào)動學生提問題的積極性。通過案例教學，讓數(shù)學在實際的應用中展現(xiàn)出了活力，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

（三）是教學產(chǎn)生互動的有效手段

案例教學是教師與學生以及學生之間的互動式教學。教師作為學習共同體的一員、合作的主持者，充分發(fā)揮導學的作用，給學生提供足夠多的關于所學理論與所用案例的資料，引導學生自學，并組織好有不同認知的學生之間的爭論。在這個過程中，學生會不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，質(zhì)疑對方的假設前提、立場、意圖和觀點，然后展開激烈地爭論，不斷深入，最終達成共識。整個過程，學生都是親自參與其中，親身經(jīng)歷了整個問題的解決過程以及公式、定理的形成，其學習的主動性和自覺性得到極大調(diào)動。

二、數(shù)學案例教學存在的問題

在案例教學的實踐中，發(fā)現(xiàn)了一些認識上或方法上的誤區(qū)。

（一）案例教學就是多舉例

筆者認為，案例教學與舉例法有著本質(zhì)的不同。在目的上，舉例法只是信手拈來，對知識點起到說明作用。案例法則讓學生在具體的問題情境中主動探索，提高分析問題和解決問題的能力；在形式上，舉例法是列舉一些典型的例子來說明理論。案例法則通過師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊含的基本理論或原理；在學生的反應上，舉例法對于學生加深理解和記憶有較好的作用，但在能力的提升方面并無多大效果。而案例法不僅加深了學生對知識點的理解和記憶，更提高了學生分析、推導的能力，從而提升了學生的解題能力。

（二）案例教學的中心是教師

案例教學的真正的“中心”是學生，教師是幕后的“導演”。無論如何，導演代替演員來表演，從頭講到尾，“越俎代庖”，使案例教學成了教師的一言堂，成了個人表演的舞臺，則是失敗。

三、不斷優(yōu)化和提高數(shù)學案例教學的手段與方法

（一）教學案例的設計，要為有效課堂服務

教學實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學中要精心設計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳摘得到葡萄”之感；而且要使問題有挑戰(zhàn)性，要給學生留有做數(shù)學與思考數(shù)學的空間，讓學生在課堂中有暢所欲言的機會。

案例：在教學“實數(shù)”一節(jié)時，教師安排了一道思考題：兩個無理數(shù)的和是否一定是無理數(shù)。教師給學生兩分鐘時間，要求他們先各自獨立思考再發(fā)言。大多數(shù)學生列舉了兩個互為相反數(shù)的數(shù)來說明問題，如π與-π等，也有學生列舉了諸如-2與2-此類的相反數(shù)來解釋。在教師將要為這個問題畫上句號繼續(xù)教學時又見有學生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學生再發(fā)言嗎？時間很寶貴?。〉罱K還是讓這位學生發(fā)言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無理數(shù)，但a+b=2.737373737…卻是一個無限循環(huán)小數(shù)，是有理數(shù)，學生舉出了一個成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問題。這個案例中，正是因為教師給了學生思考的空間、發(fā)言的機會，才使得學生有了種種解決問題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學得以有效生成。

（二）注重收集，多渠道建立案例庫

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（一）思想品德教學中對于動畫的應用。動畫作為一種近代出現(xiàn)的媒體表現(xiàn)方式，目前受到廣大中學生的喜愛，將動畫在思想品德課堂教學中適當應用，可以讓學生更快進入教師所營造的氛圍中去，從而可以縮短生活和理論之間的距離，讓學生沉浸在其中。例如在進行“建設思想道德”一課時候，可以將社會公德、職業(yè)道德以及家庭美德的具體要求結合初中生的日常生活相結合，并且將其制作成flash動畫，通過動畫展示思想品德教學內(nèi)容，讓學生在生活情境中感悟道德，從而對道德品質(zhì)有著更深層次的認知。 

（二）思想品德教學中對于漫畫的運用。相對于一般直觀教學措施而言，漫畫更具有幽默和夸張的特點，可以展現(xiàn)出更強烈的藝術性和美感，將知識融入漫畫中，相對于單純的講解知識，借助漫畫可以讓學生的學習興趣得到更好地發(fā)揮，從而提高學生的思維，讓學生對于道德和知識的理解更加深厚。例如在進行初中生思想品德的“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容教學時候，可以為學生展示“人來了、狼來了”兩則漫畫，通過鮮明的對比，可以幫助學生快速認識到目前在人類的發(fā)展過程中處理人和自然之間的正確措施，明確可持續(xù)發(fā)展的重要性。 

（三）思想品德教育中對于視頻資料的應用。通過國外的研究數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，人們通過語言形式，借助聽覺可以記住大概15%的知識；借助視覺可以記住大概四分之一的知識；而當將視覺和聽覺相結合之后，可以記住的知識可以超過50%。所以借助課堂教學的視頻資料，可以讓教學效果得到顯著的提高。例如在進行“環(huán)境問題的危害”課題講解的時候，在課堂上進行水質(zhì)惡化以及森林濫砍濫發(fā)導致的河水污染和土地沙漠化的視頻的播放，不需要為學生做過多的講解，學生自然而然就可以對我國目前的環(huán)境狀況及存在的問題有了較為明確和深入的了解。 

二、多媒體技術在初中思想品德教育的應用 

（一）借助多媒體吸引學生興趣，從而提高思想品德教學的效率。傳統(tǒng)思想品德教學中，教師所使用的教學設施無非是書本、粉筆、黑板以及自己的嗓子，如此教學無論是教師還是學生都非常累，所以導致很多學生都失去了學習的興趣，通過多媒體教學可以構建一個較為生動有趣的教學氛圍，潛移默化中讓學生開始對思想品德的學習產(chǎn)生興趣，多媒體技術引進到教學之后，可以顯著彌補傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課本以及板書的缺陷。在進行法律相關教學的時候，我在課堂剛開始時候為學生播放了我自己的制作的法律相關的flash動畫，鮮艷的畫面和動聽的音樂立即吸引了學生的目光，讓學生感受到美的同時，也幫助學生將課間時候玩散了的心又重新集中到了課堂中。 

（二）通過營造情境與學生的情感產(chǎn)生共鳴。思想品德教學的內(nèi)容中絕大部分都是在培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，想要讓學生深入體會思想品德教育中的感情和意境，就需要從學生的情感角度入手，具體可以借助各種事例來進行表達，傳統(tǒng)教學過程中，因為絕大部分的教師口才并沒有達到一個較高級別，所以并不能達到所期待的效果，但是借助多媒體技術為學生展示一副精彩的畫面、一段適當?shù)囊魳泛鸵唤M符合時機的視頻短片，就可以很好的讓學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，從而影響他們的思想。在進行初中思想品德教學重點的“防微杜漸”主題的教學時候，針對很多學生錯誤認為我們的生活與法律之間存在很遠的距離的情況，我嘗試在課堂上引入遲志強的案例，并且借助flash動畫為學生們播放遲志強的《鐵窗淚》動畫，將遲志強的事例詳細的展示出來，讓學生深刻感受和理解。 

（三）多媒體技術的應用可以培養(yǎng)學生的多項能力。通過多媒體技術，可以讓學生在思想品德課堂上獲得更多有助于教學的信息，使得學生的認知更加具有時代性，從而提高思想品德課堂教學的效率。多媒體技術的應用，可以更好地運用各種信息，可以更快更全的傳授新的知識，思想品德課堂教學具有這些特點之后，可以有機結合思想品德課堂教學、國內(nèi)及國際形勢、國內(nèi)當前熱點信息、國際焦點等，使得信息量顯著上升，充分剖析時展，使得教學內(nèi)容更加豐富。思想品德教學中就“意志堅強”主題的教學過程中，我為學生播放2008年汶川地震災害中出現(xiàn)的“英雄少年”的動畫，幫助學生更快更深度地對本堂課教學內(nèi)容進行了解和掌握。針對不同的教學對象和內(nèi)容，在課堂上播放不同的片段，并且提問相應的問題，讓學生來回答，通過多種方式的引導，學生可以快速接受最新的信息，并且可以對其充分認識，直至佛心，很好地培養(yǎng)了學生的愛國主義。 

三、總結 

多媒體技術應用到思想品德教育的確可以將教學效率以及質(zhì)量顯著的提高，但是我們需要明確  [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一論 文網(wǎng)進行和服務，歡迎光DYlw.NET聯(lián)系方式QQ 712086966]認識到的是，應用了多媒體技術，并不意味著可以完全拋棄之前的教學方法，對于多媒體教學的定位應當是輔助教學，多媒體技術并不能完全替代教師的工作，具體的環(huán)節(jié)依然需要教師進行處理，所以教師應當認真準備多媒體材料，確保多媒體教學可以在初中思想品德教學中真正起到錦上添花的作用。 

[參考文獻] 

[1] 劉善循.高效率學習與心理素質(zhì)的訓練[M].商務印書館，2007. 

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在目前初中體育實踐教學當中，有大部分的教學內(nèi)容與學生日常行為動相脫離，沒有依據(jù)學生自身興趣與能力來設置針對性的體育教學內(nèi)容，已無法滿足學生自身對體育學習的需求。而定向運動自身具有的普遍性、放性、趣味性及探索性等特點，則有效提升學生對于體育課的喜愛程度，激發(fā)學生主動參與和體育學習興趣，充分激發(fā)和鍛煉學生潛在思維能力，使學生在體育課堂中綜合能力獲得切實的提升。然而在將定向運動融入到七年級體育課堂的過程中依然遇到了重重阻礙和問題，為此，首先簡要的闡述了什么是定向運動以及定向運動在初中體育教學中實際運用情況，而后提出了相關優(yōu)化策略。

二、定向運動的含義    

定向運動簡中一的講就是參與者運用已有的地圖與指南針等道具，在最短時間內(nèi)到達最終目的地或達成最終目標的一項體育活動。在實際展開時，應充分依據(jù)學校已有硬件設施和場地情況來展開定向體育活動。這是一種全新的體育教學形式，在組織學生進行定向體育活動時應為學生提供相應的活動道具，保證定向體育活動的順利進行。

三、對定向運動在我國初中體育教學中實際運用狀況進行總結與分析    

定向運動不中一是一項體育活動，其木質(zhì)在于其含有的游戲性和趣味性以及探索性，切實滿足初中生愛玩好動的心理特點，能夠激發(fā)學生積極參與體育運動的同時有效鍛煉思維能力和提升體育能力。在實際展開定向運動時，要求應依據(jù)學校自身場地及硬件設施等的實際情況和特點，制定適合自身體育教學需求的定向運動方案和規(guī)則。然而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學校沒有依據(jù)自己學校的現(xiàn)實情況對定向運動方案及環(huán)境進行合理的調(diào)整和設計，并且與之相配套的定向運動體育教學理論體系也不夠健全，導致定向運動在初中體育教學中的融入流于形式，一此學校甚至直接放棄定向運動的運用。對于定向運動含義的理解，學生了解不深，甚至一此體育教師也對定向運動體育教學的木質(zhì)認識不夠，從而導致了定向運動在初中體育教學中實際教學成效較差，達不到預期教學目標。

四、在初中體育教學中有效融入定向運動提高體育教學質(zhì)量和效果策略探討    

1.設計定向運動游戲有效調(diào)動學生主觀能動性    

當學生步入初中后這一階段是他們身心發(fā)展的重要時期，因此初中階段的體育教學也是相當重要的，要求通過體育教學能夠使學生的身體索質(zhì)得到提高，還應幫助學生建立起積極健康的生活學習心態(tài)和自信心，推動學生綜合索質(zhì)的全面提升。在具體體育教學過程中，由于男女學生之間在身體索質(zhì)和體育能力等方面存在客觀差異性，因此初中體育教學中也應充分熱悉學生特點后，依據(jù)學生的體育綜合能力將學生分成不同層次展分層教學，為不同層次的學生制定針對有效的體育教學計劃，使全體學生在體育課堂中都能夠獲得提升。由于初中生具有較強的好勝心，所以在體育教學中可充分利用這一心理，依據(jù)學校場地及體育教學設施實際情況設計一個尋找寶藏游戲形式的定向體育活動，詳細程序為，教師將學生分成不同的小組，小組之間兩兩形成對接，有一個小組進行藏寶圖的繪制，讓另一個小組依據(jù)地圖展開尋寶游戲，并且規(guī)定在一定時間范圍內(nèi)完成尋寶，繼而保證游戲的難度與趣味性。并且在就進行分組時以男女學生混搭的形式組成各個小組，使女學生的細心和男學生的體力在定向游戲運動中獲得充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，在互相的鼓勵卜使學生更好的投入到定向運動游戲當中去，獲得良好的效果。采用趣味性較強的定向運動游戲能夠有效轉變以往體育課堂單純進行跑步的單調(diào)性，學生體育活動參與熱情低卜的問題，并且當學生完成游戲目標后體會到成功的喜悅幫助學生提升自信心，使學生在體育課堂中身心多個方面獲得全面提升。    

2.教師自身應進一步強化對定向運動教學理論的學習    

針對上述定向運動在初中體育運動過程中教師自身對相關教學理論掌握不夠深入的問題，想要真正解決這一現(xiàn)狀，就要求體育教師自身必須進一步加強對定向運動的研究和學習，在教學的過程中注重對學生主動研究能力的培養(yǎng)。對于學習定向運動理論體系來說，教師可以分析國外體育教學的實際案例，對于比較成功的案例進行著重的分析，借鑒并運用，針對學生的能力制定合理的學習計劃，通過借鑒國外定向運動教學案例可以在一定程度上提高學生對定向運動的參與熱情。在進行定向運動教學的過程中，教師需要對體系進行深入的學習以及研究，在提高自身專業(yè)化教學水平的同時加強自身的專業(yè)培訓，以此來為學生提供專業(yè)的理論以及實踐知識，在提高學生對定向運動學習熱情的同時激發(fā)學生的自主探究能力，從而在根木上提升初中體育教學的質(zhì)量。    

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［關鍵詞］粵北山區(qū)；初中體育；合作學習

［中圖分類號］　G633.96

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1674-6058（2017）27-0052-01

合作是體育運動的特性之一，在經(jīng)濟欠發(fā)達的粵北山區(qū)，初中體育教學更需要合作，在體育教學中運用合作學習，符合體育課程標準中所倡導的合作探究學習理念?；洷鄙絽^(qū)初中體育教學中，運用合作學習模式，能讓每一名學生都參與體育運動，促進師生共同發(fā)展，讓合作學習新理念走進粵北山區(qū)體育課堂。筆者作為粵北山區(qū)的一名初中體育教師，深知合作學習運用的重要性，結合多年教學經(jīng)驗，從以下層次簡要分析初中體育教學合作學習模式結構。

一、呈現(xiàn)目標，定向激趣

教育學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，一個人的情感、情緒在認知過程中有著非常重要的作用。教師在課堂導入時要明確呈現(xiàn)教學目標，激發(fā)學生體育參與興趣，調(diào)動學生體育探求欲望。粵北山區(qū)初中體育教學中，課堂開頭就像“磁鐵”，在無形中吸引學生注意，調(diào)動學生情緒，營造良好體育課堂氛圍，以此為體育教學切入口。教師可以簡短地導入，呈現(xiàn)教學目標，讓學生帶著濃厚的興趣主動開始合作學習。需要注意的是，教師要相信學生，給學生足夠的自主探究權利，實現(xiàn)體育教學預期效果。以800米田徑教學為例，明確同等條件下，學生性別、身高、體重、攜氧量能力和有氧運動能力等基本身體要素對800米田徑成績的影響分析，確保學生的基礎指標具有一定的可比性，通過合作學習分析800米成績的實驗變化。

二、小組預習，合作討論

心理學系統(tǒng)論原理研究表明參與者受交流意見影響，產(chǎn)生最佳群體思維合作效應，激活思維，碰撞火花，迸發(fā)出新思想。在粵北山區(qū)的初中體育教學中，教師事先設計體育課堂小組合作任務和作業(yè)單，讓學生以小組的形式合作學習。教師指導學生合作學習，指導學生合作獲得知識，刺激學生的合作探究欲。在體育課合作學習中，教師引導學生整體把握體育知識合作討論，分析體育知識，找準體育知識重難點，激發(fā)學生的體育運動興趣，逐漸提高體育能力。為了照顧小組內(nèi)的學生差異，在體育教學中運用合作學習解決這一問題。800米體育訓練中，以學生練習為主，教師引導學生小組鍛煉，自主練習，在學和練中體現(xiàn)以生為本的理念。學生以小組的形式，以4×200米的形式進行間歇訓練，在半恢復狀態(tài)下跑完4×200米，掌握800米運動技巧。

三、組際交流，適時點撥

體育訓練提倡合作互助，通過對體育運動進行合作交流，剖析體育運動合作范式和變式，實現(xiàn)學生對體育運動明辨認識的目的。在粵北山區(qū)初中體育教學中，通過合作學習的組間交流，升華學生的體育運動認知和實踐，教師針對學生進行有目的地點撥。在體育運動中合作學習，讓組內(nèi)成員較為全面地了解體育知識和運動，引導學生過渡至組間交流，在合作學習中形成體育運動成果，讓每名學生在合作學習中有所進步，獲得較理想的鍛煉效果，感受合作學習的力量。

四、小組反饋，評價補救

通過運用合作學習模式，各組成員獲得體育運動效果，從合作學習態(tài)度、方法、能力和效果四方面評價體育合作學習成效，教師及時做好補救措施，深化學生對體育知識和運動的認識?；洷鄙絽^(qū)初中體育教學中，以組為單位合作學習，轉變個人體育運動為小組競爭運動，教師結合學生體育運動情況，開展個別點評，通過多樣化點評，促進全體學生的體育運動進步。800米訓練中，以合作學習為核心，面向全體學生，以生為本，實現(xiàn)在練中思、思中練、練中懂，獲得體育合作學習樂趣。

五、鞏固成果，拓展創(chuàng)新

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【關鍵詞】初中體育；新課改；創(chuàng)新；策略

初中的學生是祖國的未來，正處在人生的初級階段，這個時期的學生，生機勃勃，想像力豐富，十分具有創(chuàng)新能力的開發(fā)潛質(zhì)。體育教育在一般人看來，就是通過體育教師引導學生進行各項體育運動來達到強身健體的目的。其實不然，體育教育不僅是讓學生了解體育方面的專業(yè)知識，促進學生身體素質(zhì)的提高，更是為了使學生能夠得到綜合發(fā)展。在目前的初中體育教學工作當中，還存在著體育教學成效不高的問題，所以，要想在體育教學當中灌輸創(chuàng)新理念，體育教師一定要對創(chuàng)新理念進行深入的研究，改變自己形象，轉變教師形象，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境等等，以此來成功地在初中體育教學當中運用和灌輸創(chuàng)新理念，使學生的綜合素質(zhì)得以大幅度地提高。

要想在初中體育教學當中運用和培養(yǎng)創(chuàng)新理念，體育老師就要用新課程標準為依據(jù)進行初中體育教學工作，轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，以提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為最終目的進行初中體育教學，在教學過程當中講究方式方法。下面對在初中體育教學過程中運用和培養(yǎng)創(chuàng)新理念的方法進行幾點簡要介紹。

一、激發(fā)學生體育學習興趣

不管是哪一個學科的學習，只有學生對這一學科的學習有了學習興趣，學生的學習主動性和積極性才能發(fā)揮出來。所以進行創(chuàng)新體育教學的第一步，就是要激發(fā)學生的學習熱情。在日常的初中體育教學工作當中，體育教師可以針對男女生不同的身體條件和生理條件開展不同的體育內(nèi)容，讓學生自己選擇，提供越多的選擇，學生的學習興趣就會越高。還可以讓學生進行主動教學，所謂的學生主動教學，就是允許學生參與到體育課程的設計當中來，學生喜歡做哪些體育項目，體育教師就在合理的情況下盡量地滿足，以學生為學習的主體，這樣學生可以享受到創(chuàng)新教學給他們帶來的樂趣，也更愿意接受體育教育。

二、營造和諧的課堂教學氛圍

學習氛圍對學生的學習有著重要的影響。只有學習氣氛和諧了，學生才能全身心地投入到學習當中來。特別是在初中的體育教學工作當中，教師要與學生建立一種平等的師生關系，以朋友的身份參與到學生們的體育活動當中去。也只有地位平等了，學習氣氛和諧了，學生才有膽量去和教師溝通，才能真正獲得體育技能。首先，和諧的學習氛圍會讓學生的學習主體地位得以體現(xiàn)，學生會領會到自己的地位與價值，因此更愿意參加到體育活動當中來。另外，和諧的學習氛圍需要較強的民主觀念，教師要允許學生發(fā)表自己的意見與見解，共同推動體育教育的進步。其次，初中體育教師一定要注重自己的表率作用，只要是體育教師要求學生做到的，自己就一定要能夠做到，只有體育教師能夠一直嚴于律已，時刻為學生進行示范，幫助學生學習。在對學生進行示范時，要反復練習，使自己做的每一個專業(yè)動作都可以達到教學標準。除此之外，教師應該把自己的真實情感投入到體育教育工作當中，與學生進行真心的交流，幫助學生進步。教師要對學生進行關心與幫助，比如說，在初中體育教學的過程中有過這樣的一個教學案例，有一個學生平時課上活動都十分積極主動，但連續(xù)兩次體育課上都不言不語，也不再主動配合老師。經(jīng)過體育老師的了解，是受到了高年級學生的惡意恐嚇，所以無精打采。老師把這一情況反應到了領導部門，對當事的幾名高年級學生進行了處罰，接觸了學生的困擾。自此以后，體育教師與學生的關系拉近了，學生在體育學習中也十分地投入。

三、積極引入多媒體教學

近些年來，多媒體已經(jīng)成為了教學當中必不可少的工具，并且其應用規(guī)模越來越廣泛。在初中體育教學工作當中，有許多體育教師認為體育課程用不到多媒體設備，這樣的想法是極其錯誤的。首先，運用多媒體工具可以大大增加初中體育的教學內(nèi)容，在體育教學過程當中，有許多高難度動作是老師做不了的，這樣的情況下，體育教師就可以利用多媒體設備播放相關的視頻給學生看，即使自己不能做展示，也可以讓學生們了解到該項運動的魅力。其次，體育教育不僅是教授體育技能的學科，還要對體育文化進行傳播。比如在講游泳課的時候，體育教師完全可以利用多媒體設備來講解游泳發(fā)展的歷史，展示我國優(yōu)秀游泳運動員的賽場風采。這樣不僅可以使學生學到文化知識，還能讓學生一覽大將風采，這樣的敬仰會激勵學生更加努力地學習體育技能，了解體育文化。另外，適當?shù)剡\用多媒體進行教學可以改變體育課一味地進行體育訓練的現(xiàn)狀，使學生得到舒緩身心的機會，不必一直進行體力消耗大的體育活動。利用多媒體設備進行教學，可以使體育教學更加生動形象，教學的效果也會更好。

四、通過體育競賽調(diào)動學生積極性

多采用競賽和游戲的初中體育教學方法可以大大提高體育教學的創(chuàng)新性，因為游戲和競賽可以促進學生腦部的思維潛能的開發(fā)。體育本來就是充滿競爭力的一項運動，所以，競賽教學法順理成章地可以做為一種體育教學方法被應用到現(xiàn)實的教學工作當中。比如在上籃球的時候，老師可以把男生、女生分開來，再把男、女分別分成兩隊，在進行完理論教育后，讓學生通過比賽來展示自己所習得的籃球技能。因為比賽會有勝負，學生一定會認真學習理論知識，并且能更好地把理論運用到實踐當中。但是不能讓學生養(yǎng)成很強的勝負觀，友誼第一，比賽第二是競技的重要理念。

在創(chuàng)新意識不斷增強的今天，創(chuàng)新理念已經(jīng)逐漸融入到了初中體育教學當中。隨著我國當代教育的發(fā)展，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為了初中體育教學工作的有效方法。本文主要對施展初中體育創(chuàng)新教學的相關方法進行了簡要的介紹，希望廣大初中體育教師可以改變傳統(tǒng)的教學方法，多多利用先進的科學技術，采用游戲和競賽的教學方法，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以此來落實創(chuàng)新體育教學工作，切實提高初中學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]蘇自強.淺談初中體育教學創(chuàng)新[J].新一代（下半月），2011（3）

[2]李小平.初中體育后進生的形成原因及對策[J].中國校外教育（理論），2011（1）

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關鍵詞：新課程教學改革；初中體育教學；差異性教學分析

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0277-01

差異性的教學方式主要是指充分尊重學生的個體差異性，進而展開具有針對性的教學方式。初中階段的教學特征是學生的心理，生理都會產(chǎn)生不同程度的變化，由于每個學生的生活環(huán)境，學習基礎以及個人情緒狀態(tài)都會產(chǎn)生微妙的變化，這就要求老師在具體的教學環(huán)節(jié)結合學生之間的差異性以獲得不錯的教學效果。

1.差異性的教學特性

差異性的教學方式立足于學生的主體地位，按照學生的學習興趣，個性特點展開具有多樣性的教學內(nèi)容。師生之間建立良性的互動關系，在學生與老師之間的深入了解中幫助學生解決自己所面臨的障礙，老師也可以依據(jù)學生的學習情況及時的調(diào)整自己的教學節(jié)奏。差異性教學方式的貫徹實施都是落實在教與學的雙向互動之間，學生能夠在這個具有變化的教授過程中開拓自己的學習視野，老師則需要不斷的豐富自己的知識結構，更新自己的知識體系，擴大個人的知識范圍，在與學生的交流學習中獲得同步進步。

新課程背景下對初中體育教學的要求是讓學生在體育活動中鍛煉自己的身體素質(zhì)，形成正向的心理狀態(tài)與體育觀念。該教學理念相較于傳統(tǒng)的體育教學更加重視學生的長遠發(fā)展，沒有將教學的眼光局限于學生短期的學習效果，在個性化的教學方式中提升學生的綜合素質(zhì)。在體育教學過程中，依據(jù)學生的學習基礎與身體條件設計合適的教學內(nèi)容，讓學生在體育活動中找到自己喜歡并擅長的體育項目，對于學有余力的學生，老師可以依據(jù)學生的學習狀態(tài)設定不同的學習目標，在富有創(chuàng)造性的教學方式中提升學生的綜合能力。

2.差異性教學方式在初中體育中的應用

2.1 更新教學理念。在初中體育教學的日常開展中，老師主要注重提升學生的身體素質(zhì)，在課外活動的鍛煉中培養(yǎng)學生健康向上的心理狀態(tài)。但是在新課程教學改革的理念推廣下，中學體育課程需要促使學生在學習基礎知識與體育技能的同時，轉變學生的體育學習意識，提升學生的學習積極性。因此，初中體育教學的理念需要得到適當?shù)恼{(diào)整。在實際的初中體育教學過程中尊重學生個體間的差異性，滿足學生不同層次的學習需要，在具體的教學活動中依據(jù)教學內(nèi)容開展具有差異性的體育教學。給學生提供輕松愉快的學習環(huán)境，在學生的積極參與中提升學生的學習技能與專業(yè)化水準。促進學生綜合能力的提升，保證教學目標的順利實現(xiàn)。

2.2 教學結構的優(yōu)化措施。差異性的教學方式實際上就是教學結構不斷優(yōu)化的過程，老師需要依據(jù)學生的實際情況采用分層次的教學方式。首先，老師需要詳細掌握學生的學習情況，依據(jù)學生的學習能力與專業(yè)化素質(zhì)將其分成不同的小組，為學習能力優(yōu)秀和需要提升的學生提供具有針對性的教學內(nèi)容，并且制定科學合理的教學目標，確保不同層次的學生都能夠獲得專業(yè)性的提升。對于學習能力弱的學生老師需要采用激勵式的學習方式，避免學生應為學習成績的暫時落后而產(chǎn)生自卑心理，幫助學生在學習的原有基礎上獲得學習能力的提升。而對于學習能力突出，接受能力高的學生老師在教學時可以有針對性的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，制定更高的學習目標，適當?shù)脑黾訉W習的難度與強度，幫助學生向更高的學習目標發(fā)起挑戰(zhàn)。

2.3 完善和豐富對學生的評級體系。差異性的教學方式需要采用不同的評價標準以適應學生的個性化發(fā)展。依據(jù)學生的實際情況老師可以從橫向以及縱向兩個不同的維度開展教學評價。具體來說，縱向評價主要是指針對同一個學生在不同時間段的同一個項目進行具體的評價，而橫向評價方式主要是指對同一個學生的不同項目進行評價，比較其學習能力的高低。除了不同維度的評價方式之外，老師在對學生進行評價時需要注意師生間的共同參與，尊重學生的主體地位，不能簡單地任由老師的標準對學生的學習成績進行評判，以保證評價的客觀性體現(xiàn)。

綜合評價與結果評價的雙向結合。老師在進行評價時需要結合學生不同層次不同向度的評價標準，老師需要結合學生在整個學習期間的變現(xiàn)，進行全面準確的評價，比簡單的重視結果評價更為重要。這就要求老師在教學期間將學生的學習表現(xiàn)給予重點關注，以保證評價標準的客觀多元性。老師在對學生的評判過程中應該將衡量的比重向學生的學習能力，學習態(tài)度有所傾斜，幫助學生建立學習的自信心與成績感，促進學生個性化的差異性發(fā)展。

老師在具體的教學過程中需要適應不斷變化的學生要求，及時調(diào)整個人的教學節(jié)奏，以保證教學效果的最大化實現(xiàn)。在對學生的動作分析與相關體育事項的掌握中制定比較合理的教學模式。與此同時，老師學要采用靈活的教學方法，結合中學生的心理特點，設計出能夠吸引學生注意力的典型教學案例，使學生在對教學知識的靈活掌握程度上結合老師的詳細講解經(jīng)驗，對學習內(nèi)容進行個性化的再創(chuàng)造，提升學生在體育知識方面的專業(yè)化技能。老師也可以適當?shù)牟杉{和吸收小組式的學習方式，讓學生在彼此之間的學習交流中獲得新的學習經(jīng)驗，掌握差異性教學方式的核心教學理念，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢特征，建立學生的學習自尊心與自信心。

結束語

綜上所述，差異性教學方式主要是指尊重學生間的個性化差異特征，依據(jù)學生的實際學習情況與老師的教學內(nèi)容采取具有針對性的教學方式以獲得教學目標的最終實現(xiàn)，促進學生學習能力的提升與綜合素質(zhì)的增強。老師在具體的教學活動中，可以采用多元教學方式，調(diào)動和激發(fā)學生的學習主動性，在輕松愉快的學習氛圍中建立學生的自信心與學習的成績感。師生之間建立良好的師生雙向互動關系，在對彼此的詳細了解中為學生提供具有針對性的教學內(nèi)容。

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篇8

[關鍵詞]情景教學法 運用 探討

[摘要]隨著課改的逐漸深入，我們處在一線的體育教師急需新的教學方法來適應課改的發(fā)展。在目前的中學體育課堂教學中，適應學生生理、心理的需要，努力創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使學生在有趣味的活動中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺間完成學習任務，這已成為廣大中學體育教育工作者普遍關心的問題。本文針對這一情況，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗對比法對情景教學法的特點、情景教學法在中學體育教學中的操作方式、情景教學法容易出現(xiàn)的問題以及情景教學法對教師的素質(zhì)要求進行論述論證與實驗對比，希望給廣大中學體育教師提供一些可借鑒的意見。

[關鍵詞]情景教學法 運用 探討

根據(jù)表1結果調(diào)查證明，新型的體育教學模式已被學生接受，尤其是小組合作型和游戲競賽型的課堂模式最受學生歡迎，學生對技術型的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不感興趣。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分體育成績較好的學生對自由活動型的課堂模式有興趣，對學生這種學習需求的變化，也應引起我們體育教師的重視。

3.1 體育情景教學法的特點

3.1.1 鮮明的主線體現(xiàn)體育學科的特性

主線是情景教學設計的關鍵，內(nèi)容的設計可用"網(wǎng)狀"教學框架，使各部分緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進，達到運用主線進行身體練習之目的。例如，主線是"山區(qū)學生上學（雙杠支撐）"的課，準備運動是"鉆山洞"――游戲激趣，基本部分是"翻山越嶺"――雙杠支撐練習，結束部分是"路遇好友（載歌載舞）"――放松練習。在教學過程中緊扣主線，為雙杠支撐的技能學習服務。

3.1.2 適宜的創(chuàng)意為教材服務

它要求教師在教學設計中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)中學體育教學的特點，對傳統(tǒng)教學框架進行適當?shù)耐黄?、?chuàng)新，把綜合性知識與體育教材內(nèi)容進行有機結合，賦予體育教材全新的教育寓意和練習情趣。

3.1.3 情感的融入為體育學習服務

體育心理學教授馬啟偉指出："動機是指能引起并維持人的活動，將該活動導向一定目標以及滿足個體的念頭、愿望或理想等。"情景教學正是教師通過長期的實踐探索而形成情"景"、意"境"。用背景音樂，生動語言激發(fā)學生想象思維、求知欲望、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產(chǎn)生共鳴，通過教學過程中師生、生生等多邊互動性成功震區(qū)滿足學生的身心需要，實現(xiàn)教學目標。

3.1.4 教學行為的安排為學生健康服務

體育教師在設計和實施情景教學模式時注重鍛煉身體、調(diào)節(jié)心理和增加社會適應能力的實效性，運用師生、生生間的互動性，對情景發(fā)展方向的引導、啟發(fā)和調(diào)控，幫助學生用愉悅的心境去承載適量的運動負荷，促進學生的健康。

3.2 情景教學的操作方式

3.2.1 游戲競賽型的情景

游戲是使學生增強學習興趣，調(diào)動學生積極性的有效手段。在對學生進行綜合素質(zhì)練習的課堂教學中，可以采用"飛步取棒""青蛙跳高"等游戲教學。這種加入適宜競賽內(nèi)容的游戲教學方式，有效地調(diào)動了學生的學習熱情，在比賽的激烈性與趣味性中體驗到樂趣，又發(fā)展鍛煉了能力與身體素質(zhì)。

3.2.2 模仿型的情景

這類主題是根據(jù)學生年齡特點，選擇學生的喜聞樂見事物、情景來創(chuàng)編故事、進行情景模仿來組織教學。在上七年級《團身前滾翻》一課中，本人采取了以下兩種教學設計，一是以游動物樂園為主題進行設計，在導入部分讓學生把自己置身于動物游樂園中，想象、模仿在游游樂園的過程中看到各種動物的各種姿態(tài)，引出猴子在地上滾的動作，從而導入本課題――"團身前滾翻"課堂教學。二是讓學生模仿"老鼠偷油"的動作過程，先學生自行模仿練習，然后選擇部分學生模仿表演，評出最佳模仿者，然后引出課題，組織教學。這樣的虛擬情景使教學生動、活潑、有趣，學生的情緒被激活、積極性被調(diào)動，從而使課堂氣氛變得更活躍。

3.2.3 故事型的情景

創(chuàng)設適合中學生特點的故事情景，借助故事情景使學生隨故事的進程學習運動技術，提高運動技能。如田徑教學中的快速跑可采用"沖出亞馬遜"的故事。開始時引導學生模仿軍人訓練――四面轉法，在執(zhí)行任務過程中，模仿攀巖、穿過鐵絲網(wǎng)（抓踝走，下肢素質(zhì)練習）、系解炸藥（攜實心球折返跑）、追捕恐怖者（追逐跑），任務完成一起跳起了優(yōu)美的舞蹈――韻律操（放松活動）

3.2.4 時事和教育型的情景

這類主題一般選擇一些時事新聞、思想教育故事作情景材料。如初三年級的《實心球，耐久跑》一課中，本人則運用了《》為主題。實心球的動作技術和耐久跑的練習圍繞""這一主題創(chuàng)編排成"整裝待發(fā)"、"攻敵堡壘"、""、及"歡慶勝利"等上下貫通、環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進、步步展開的五個教學組成部分來再現(xiàn)主題。用裝滿沙的可樂瓶作為手榴彈學習實心球動作技術，運用學生的思維用可樂瓶設計會師的路線來彌補操場無跑道的不足。這種情境教學法設計既可點燃學生思維的火花，又可促使學生去探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題，渲染課堂氣氛、激發(fā)興趣，同時寓教于樂，給學生以深刻的思想教育。

3.2.5 音樂伴奏型的情景

無論是節(jié)奏明快、鼓舞斗志的音樂，還是悠揚宛轉的樂曲，都會增添體育教學的豐富內(nèi)容與娛樂性。創(chuàng)設出一種特別的情境，既可消除運動的疲勞，又增加了師生的感情交流。例如在"耐久跑"教學中，選用《運動員進行曲》、《生命之杯》、《斗牛士》等節(jié)奏明快又積極向上的音樂，可以吸引學生的無意注意，使學生在優(yōu)美的旋律中忘卻了練習的疲勞，達到練習的目的，從而使教學更加和諧快樂。

3.2.6 利用教學語言和哨音創(chuàng)設的情景

講解和吹哨是體育教學中常見的教學手段。情景教學十分講究"直觀手段與語言的結合"，如"快速反應跑"游戲，用于練習的哨音可以采取高低、輕重、長短等惟妙惟肖的聲效，提高學生練習的興趣和持久性，在比賽之中可以充分發(fā)揮"拉拉隊"的作用，創(chuàng)編和運用一些"口訣詞"、"要點歌"、"對話"等方式，促進學生參與練習的激情。

3.2.7 運用情景教學法教學效果的對比分析

教學案例一、七年級《團身前滾翻》。課例1：輔助練習：兔跳，抱膝團身――團身滾動――下顎夾紙片斜坡前滾翻――下顎和雙膝夾紙片斜坡前滾翻――保護與幫助下直線前滾翻――獨立完成前滾翻；課例2：游戲：高矮胖瘦――游戲：低頭看天――游戲：看誰做得快――游戲：錘子、剪刀、布。分析：如果只看練習步驟，課例1的步驟還是比較好的，遵循了由易到難、由簡到繁的原則，特別是采用下顎和雙膝夾紙片兩種手段，有效解決團身不緊和雙腿分開的問題。但是，七年級的學生正處在生長發(fā)育期，注意力持續(xù)時間短，課例1的練習單調(diào)、枯燥，顯然不符合七年級學生的生理特點。而課例2是針對學生心理特點選擇學生感興趣的游戲練習，學生覺得有興趣，愿意學，學得快，教學效果就會明顯提高。

教學案例二、七年級《50米跑》。課例3：集體徒手操――跑的專門性練習（30米）3次――30米加速跑3次――50米中速跑3次――50米全速跑2次――游戲：長江、黃河；課例4（大家來當消防員）：練習本領（約30米3次）：搶點游戲，緊急集合――軍事競賽（約30米4次）：快速收放水管，過障礙比賽――接警救火（約50米4次）。分析：課例3為了完成這次課的教學任務，從練習內(nèi)容和強度來看，基本上達到目標，但是組織形式過于單調(diào)，學生在練習過程中沒盡全力完成練習，導致學習效果一般；課例4則是以消防員的訓練、戰(zhàn)斗為一條故事主線，模擬消防員訓練、救火的情景設計跑的練習形式，利用學生喜歡競爭比賽的特點，以"三步曲"的形式遞進教學，使學生的情緒始終高漲，對練習始終保持熱情，雖然學生跑的距離相差不多，課例4的教學效果明顯要好過課例3。

3.3 體育情景教學中應注意的問題

3.3.1創(chuàng)設情景要從教學內(nèi)容的需要出發(fā)

在體育課教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，判斷是否采用情景教學。該創(chuàng)設怎樣的"情景"，要善于控制情景導入的時機，把握情景導入的節(jié)奏，逐步展開和延伸情景，不能搞形式主義。讓思想教育與知識傳授有和諧的統(tǒng)一。

3.3.2 創(chuàng)設情景要與學生的認知水平相符合

學生心理發(fā)展的"最近發(fā)展期"是我們創(chuàng)設情景和利用情景實施有效教學的基本依據(jù)，所有情景的創(chuàng)設要適合學生的知識基礎、認知水平、生活實際和年齡特點，應遵循由易到難的原則，讓學生具有體驗和經(jīng)歷的難度性，不能跨越學生的認知水平，引進成人化的情景，以致使學生無所適從。

3.3.3 學生扮演的角色，盡量設置成學生向往的角色

情景教學所著力點是如何使學生成為教育教學活動的主體，最好的措施就是讓學生擔當教材中的角色，讓學生動手制作，動腦想象，培養(yǎng)學生動手動腦的能力。而若能讓學生擔當向往的角色，學生的情緒會特別的熱烈，進而能積極地參與教育教學活動。

3.4 情景教學對教師的素質(zhì)要求

3.4.1 教師要有扎實的教學基本功和厚實的文化知識底蘊

體育情景教學法的運用不僅要求教師要有扎實的專業(yè)教學基本功，而且還要具備厚實的文化知識、藝術素養(yǎng)和豐富的綜合運用知識的能力。如將其他學科知識、日常生活技能有機地結合在體育教學中能起到觸類旁通的作用，這樣才能使教師在課堂教學法中具有感染能力、開發(fā)能力、融通能力、轉化能力、展望能力。而厚實的文化知識底蘊是成功情景教學的前提。

3.4.2教師要用真情實感去創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

要想上好體育情景教學課，一方面教師必須有較強的組織調(diào)控能力，準確的預見和判斷教學走向，這是由于體育教學空間范圍大、學生的興奮程度較高，因此準確地預見和判斷教學走向，對于控制好情景教學有著極其關鍵性的作用。另一方面要求教師要有較強的語言表達能力，教師的語言表達藝術既能激發(fā)學生情感的產(chǎn)生，又能在公正、公平、賦有激勵性的評價下，鼓動學生積極鍛煉。在培養(yǎng)學生主動探索知識、增強主體意識的過程中，還要想方設法調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生發(fā)問和爭辯，充分調(diào)動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。

3.4.3 教師必需具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

教師要能突破教學模式框框的束縛，不斷地運用創(chuàng)造性思維進行探索。善于吸收其他學科的新思想、新方法，通過自己的認識――創(chuàng)造實踐――再認識――再創(chuàng)造實踐，形成具有自身特色的現(xiàn)代體育教學特色。因此，這就要求教師必須具備創(chuàng)新能力，這種能力按照心理學家古爾福特的觀點應該包括以下六個方面：（1）敏感性。即容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；（2）流暢性。即思維敏捷，反映迅速，對應于特定的問題情境能順利產(chǎn)生多種反應或提出多種答案；（3）靈活性。即具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變方向的能力；（4）獨創(chuàng)性。即產(chǎn)生新的非凡思想的能力；（5）再定義性。即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法；（6）洞察力。即能夠通過事物的表面現(xiàn)象把握其內(nèi)在含義和本質(zhì)特性。

4結論與建議

4.1 結論

4.1.1情景教學法，有利于啟發(fā)學生懷著探究的心理，利用學生熟悉的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，從而產(chǎn)生求知欲；

4.1.2情景教學法，有利于提高學生的學習效率，長期堅持會讓學生養(yǎng)成一種自覺學習的習慣。

4.1.3情景教學法，有利于學生在學習過程中發(fā)揮主觀想象力，動手又動腦，培養(yǎng)了個性發(fā)展，具有實效性和生活化，更適應現(xiàn)代素質(zhì)教育。

4.2 建議

4.2.1開展情景教學法要針對小學生或初中生，要針對他們興趣廣泛、模仿能力強的特點進行教學；

4.2.2教師要熟悉教材、全面構思、精心安排，盡量讓學生成為課堂上學習的主人；

4.2.3課堂上讓學生多一些選擇，多一些想象，多一份自主創(chuàng)新的主動權，讓他們體驗到學習的樂趣，體驗到創(chuàng)新的滿足。

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篇9

一、學科德育研究的基本內(nèi)容

北京市中小學各學科有效實施學科德育的研究,立足課堂教學,堅持教育教學全過程育人的方針,從各學科教學實際出發(fā),將學生思想道德教育有機融入各學科課堂教學中,深化教育教學改革。

1.學科德育的基本內(nèi)涵

美國實用主義教育家杜威對道德的知識和關于道德的知識作了精辟的區(qū)分,認為“道德教育應通過各科教學進行”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為,學生在學校學習的自然、社會、思維方面的知識是世界觀和正確道德行為的基礎。美國當代德育學家托馬斯•里克納(T.Lickona)認為,各科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”,潛力極大。所以,不利用各科教學進行價值教育與道德教育是一個重大的損失。因此,學科教學具有巨大的德育功能,學科德育是學科教學重要的有機組成部分,學科德育是遵循“教學具有教育性”規(guī)律的必然要求。

以往過多提到學科“德育滲透”,這種提法更多地是站在學科教學之外的角度來研究學科德育,其研究的視角主要聚焦于如何從外向學科內(nèi)容浸入德育。對“滲透”的不同理解容易使教師把學科教學應有的育人功能看作額外負擔。在實踐上容易暴露出種種形式主義貼標簽式的教育現(xiàn)象。

其實,學科德育不是簡單地傳授某一方面的知識或體系,它的目標在于價值觀念的建立以及正確的道德信念和行為方式的形成。學科德育的內(nèi)容要貼近學生、貼近生活、貼近實際。學科德育也要充分尊重學生的主體地位,采取切實可行的方式方法。學科德育是進行學科教學的同時,將各學科教學內(nèi)容中蘊含的德育因素,通過各種手段、方法,自然而然地體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié),即實現(xiàn)學科德育的過程化。

2.學科教學與德育的必然聯(lián)系

學科課程及其教學本身充滿著價值取向,各學科的教學過程必然伴隨著學生的道德發(fā)展過程。教師應該依據(jù)學科自身特點,緊密結合課程內(nèi)容,充分利用各學科教學中的德育因素,潛移默化地在學科教學中實施德育,使德育與學科內(nèi)容有機結合,與學生的成長需要有機結合。這種結合一般有三個層次。其一,顯性結合。表現(xiàn)為學科德育內(nèi)容通過學科知識直接反映出來。中小學德育課程就是學科德育內(nèi)容中最系統(tǒng)、最具條理性的部分;其他如歷史、地理、語文、音樂、美術等都具有學科德育的顯性內(nèi)容,可以在知識傳授中體現(xiàn)育人的功能和教學的本質(zhì)。其二,隱性挖掘。表現(xiàn)為學科德育內(nèi)容蘊含于學科知識內(nèi)容、科學觀念中,需要教師通過有效的手段揭示出來。如生物學中的遺傳與變異、同化與異化;數(shù)學中的直線與曲線的關系;物理學中的能量守恒等,都蘊含了辯證唯物主義對立統(tǒng)一的觀點,這些內(nèi)容可以通過教學活動使學生得到領會。其三,教育生成。學科自身知識體系中除了有顯性和隱性的德育因素外,現(xiàn)代社會賦予學科新的要求,具有更深刻的德育內(nèi)容,教師更應從學科特有的育人因素全面考慮,有意識地把道德教育融入到教學內(nèi)容之中。如化學中的元素周期表的認識,可以引導學生認識到科學方法和科學發(fā)展觀在化學研究中的重要價值。

3.學科德育的內(nèi)容與特點

《基礎教育課程改革綱要(試行)》的總體目標,成為各學科課程標準的最基本理念之一,各學科課程標準都強調(diào)要依據(jù)各自學科課程的特點,結合具體內(nèi)容,加強對學生進行思想、政治、道德、心理、法制等方面的教育。從新課程改革的趨勢來看,我國德育內(nèi)容仍應堅持愛國主義、集體主義和社會主義教育這一主旋律。具體包括:

文科、綜合類課程,教學內(nèi)容蘊涵著豐富的歷史與人文、思想與政治等教育內(nèi)容,教師要充分利用學科固有的德育因素,善于發(fā)揮學科優(yōu)勢,借助課程設計和教學組織環(huán)節(jié),使學生廣泛了解中外歷史與文化,感受改革開放的偉大成就,增強民族自豪感和自信心,并形成積極的情感和價值觀。

理科類課程,根據(jù)學科的特點,進行辯證唯物主義世界觀、方法論的教育,進行科學態(tài)度、科學方法的引導,以及科學精神的培育。

藝術、體育類課程要針對學生喜歡此類課程和活動的特點,在藝術、體育教學活動中增強教育的感染力、吸引力,潛移默化地傳授先進文化,陶冶學生情操,激發(fā)學生熱愛生活的情感,培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。

信息技術類課程,要突出網(wǎng)絡道德教育,幫助學生抵制不良信息,提高網(wǎng)絡免疫能力。

學科德育的有效落實是一個復雜的系統(tǒng)工程,它在內(nèi)容上蘊含于學科教學內(nèi)容之中,在操作上受到學科教學的制約。各學科的知識是由淺入深的整體結構體系,德育內(nèi)容也是一個多層次的結構系統(tǒng),各學科無論在橫向或縱向上都構成一個內(nèi)在邏輯結構嚴密的整體,因此,具有整體性的特點。同時,學生的發(fā)展具有階段性和層次性,因此,學科德育又具有層次性特點。學科德育要依據(jù)學科教學的特點,依據(jù)學生的年齡、知識的增長、心理的發(fā)展、認知規(guī)律的序列發(fā)展,由淺入深、螺旋上升。

4.學科德育的方法

學科德育的途徑和方法很多,歸納如下:第一,資料分析方法。主要是選擇與教學內(nèi)容相關的資料對學生進行教育。如物理《人造衛(wèi)星宇宙速度》一課中,利用我國自行研制原子彈時老一代科學家們艱苦奮斗的資料,對學生進行熱愛祖國、頑強攻關的航天精神教育;生物、科學課程利用對人造成危害的資料對學生進行禁毒教育。第二,情景模擬方法。通過真實情境或模擬情景的體驗活動對學生進行教育,也是最受學生喜愛的方法之一。第三,激疑設問方法。教師提出可以引發(fā)學生思考的問題進行分析與研討,學生通過對問題的思考獲得啟迪。第四,榜樣激勵方法。學科德育最常見的形式就是教師為學生提供榜樣。優(yōu)秀的典范,會對學生產(chǎn)生強有力的影響,也會成為學生的模仿對象,人類榜樣對學生的教育起著重要作用。

二、學科德育的教學實踐

各學科教研員依據(jù)學科教學內(nèi)容、特點,在教學中努力探索、實踐,總結學科教學與德育有機結合的成功案例,引導教師把德育貫穿于教學的全過程,在教學中實現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一。

市級教研員、區(qū)縣教研員和骨干教師采取合作研究模式,與一線教師一起開展教學設計,探索各學科德育的規(guī)律,推出具有引導和示范價值的學科德育教學研究課例、案例。

如歷史課程。歷史是德育的源泉,也是德育的有效載體,有的教師利用教材中僅20多字的有關的歷史事實,抓住學生探究的興趣,將這一歷史內(nèi)容用一節(jié)課的時間進行研究。歷史組的教師們將學生收集到的的相關資料制成網(wǎng)頁,供學生學習、研討、交流,引導學生通過網(wǎng)絡探究有關的歷史問題。在引導學生自主學習的同時,拓寬歷史課程的情感教育功能,充分挖掘課程內(nèi)容的思想教育內(nèi)涵,潛移默化地對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的熏陶。學生通過對史實的分析,深切地感到不僅是人類史上最野蠻最可恥的殘暴記錄,也是中華民族一段屈辱歷史,日軍的暴行永遠不能忘記也不能饒恕。學習后學生在校園的局域網(wǎng)上發(fā)表了很多肺腑之言,對這段歷史有了深刻的認識,并結合日本當局的曖昧態(tài)度和日本右翼分子軍國主義的猖狂行徑進行了猛烈的抨擊。

理科課程是引導學生形成科學態(tài)度、科學精神的重要課程,如:生物課程生命科學的研究,更加注重對人文精神以及道德倫理教育內(nèi)容在教學中的有效落實。引導學生通過自己動手剪紙拼人臉活動來模擬遺傳信息對人的一張臉上各個器官的控制,并在貼出的人臉旁邊貼上決定這張人臉的遺傳信息序列,讓學生認識遺傳信息的多樣性,引導學生知道“這就是為什么你在這個世界上是獨一無二的”,彰顯每個人的個性,體現(xiàn)人文精神。同時利用“多利羊”尋找媽媽的小品表演,讓學生了解,在“多利羊”的誕生過程中,沒有提供母羊的完整細胞核,因為只有細胞核才是遺傳的信息庫,所以多利羊既沒有媽媽,也沒有爸爸。教師注意挖掘課程內(nèi)容,自然而然與德育有機結合,對學生進行倫理道德教育,讓學生懂得克隆技術是科學發(fā)展的必然選擇,是經(jīng)過無數(shù)次的科學嘗試才獲得成功的,科學探索的過程是一個艱辛的歷程,要樹立科學探索的精神。同時也應該看到科學技術是雙刃劍。

藝術課程重在珍視中國的文化傳統(tǒng)和文明傳承,引導學生弘揚民族精神,激發(fā)他們奮勇拼搏的精神。如中學音樂課程《可愛的家》,教學目標是通過音樂的情感體驗,讓學生感到家庭的溫暖,珍惜家庭的幸福生活,理解父母為自己的操勞。教師先從德沃夏克《自新大陸》交響曲導入,讓學生感受身在異鄉(xiāng)強烈的思鄉(xiāng)心情,然后讓學生分部合唱《可愛的家》,感受音樂內(nèi)在的情感。體驗過程中,教師給學生講述了一個真實的故事:歌手韓紅收養(yǎng)了貴州麻嶺纜車事故中幸存的小男孩,韓紅還以這個故事為背景創(chuàng)作了歌曲《天亮了》。伴隨著歌曲,學生聽完這一感人的故事,被深深地打動了,很多學生流下了激動的淚水。教師對歌曲的藝術處理突出了個性化的設計,加深了學生對家、對親情的認識和理解,從愛家、愛自己的親人開始,熱心社會公益事業(yè),為社會獻愛心,不忘父母的養(yǎng)育之恩,萌生對祖國的報效之情。

以上例舉的3個課例是一線教師在各學科教學中有效落實學科德育的成功案例,具有一定的代表性,反映了常態(tài)教學中有效實施德育的良好狀態(tài),達到了潤物細無聲的教育效果。

同時也應該認識到,長期以來,在德育上花的力氣大,但成效不顯著,灌輸和說教的痕跡仍較為明顯,教育內(nèi)容成人化也是制約道德教育針對性、實效性和主動性的有效體現(xiàn)的重要因素之一。因此,在對中小學各學科教學內(nèi)容準確理解的基礎上,引導教師在學科教學中有效落實德育,實現(xiàn)教書育人的有機結合,就必須幫助教師摸索出一套可操作且行之有效的學科德育教學參考文本。

三、研制各學科德育指導綱要

為加強中小學各學科德育研究,北京市教委下發(fā)《關于進一步加強中小學各學科教學中德育的工作意見》,從行政角度以文件指導的形式給予支持。北京教科院基礎教育教學研究中心同時下發(fā)了《關于進一步加強中小學各學科教學中德育的指導意見(試行)》,從教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑和方法等方面,為教師教學提供宏觀性的導向,指導全市各學科的教育教學工作。

研制中小學各學科德育指導綱要,目的在于深入理解新課程背景下各學科課程標準的內(nèi)涵,依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的要求,從學科所蘊涵的德育內(nèi)容出發(fā),研究教學內(nèi)容與德育的關系,為一線教師提供典型性、具有操作性的教學策略和活動建議,并根據(jù)教學內(nèi)容要求,附有教學案例,供教師交流研討。借助中小學各學科德育指導綱要,引導教師增強教書育人的意識,將各學科育人目標落實在知識傳授中,在全市范圍形成課堂教學主渠道育人的良好氛圍。中心利用不同形式和不同層面的研討活動,提高教師對學科教學中有效落實德育重要性的認識,促進教師教學行為轉化,切實加強中小學教學中德育的針對性、主動性和實效性。

學科德育指導綱要主要包括以下內(nèi)容。

――學科德育范疇。該部分根據(jù)各學科課程目標的要求,簡要、清晰地闡釋了該學科德育的總體目標和主要內(nèi)容要求,對新課程各學科教育目標進行認真的分析、梳理和提煉。

例:初中英語學科德育范疇是:愛國主義、集體主義和民族精神,國際視野和跨文化意識,熱愛自然、保護環(huán)境,健康人格、文明行為等,提高學生跨文化的理解與交際能力;中學物理學科德育范疇是:辯證唯物主義、愛國主義、科學態(tài)度、科學方法、積極健康的個性品質(zhì)等,培養(yǎng)學生利用科學為人類造福的社會責任感。

――學科德育主要內(nèi)容、德育目標及教學建議。該部分主要以表格的形式,以新課程標準的內(nèi)容標準為藍本,著重分析、把握每一部分教學內(nèi)容承載的德育內(nèi)容及德育目標,并提出教學活動及教學策略建議。(見表一)

――學科德育教學案例及評析。該部分列出了具有一定代表性的學科德育成功案例,并從德育實施策略、效果等方面進行了評析。

例:小學綜合實踐活動課程《順義――我可愛的家鄉(xiāng)》一課的評析摘要。

本課例根據(jù)順義區(qū)地方教材內(nèi)容設計,引導同學在調(diào)查、采訪、查閱資料等活動后交流互動,在參與中分享。主要有以下幾個特點。

一是恰當選擇德育實施內(nèi)容。本課內(nèi)容德育點比較豐富,教師沒有泛泛設計,而是精心選擇了家鄉(xiāng)學校、家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)、家鄉(xiāng)工業(yè)、家鄉(xiāng)奧運4個極有代表性的實踐內(nèi)容,與學生生活也非常貼近。

二是準確挖掘德育資源。教材涉及的內(nèi)容比較簡單,但教師能夠緊緊圍繞“知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)”這一主線,為學生提供充分實踐的機會,利用了家鄉(xiāng)的地方資源。

三是親身體驗得到感悟。實踐活動中學生親自參加采訪等活動,小組查閱相關資料,親歷親為了順義的人和事,發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的美,了解了家鄉(xiāng)的先進農(nóng)業(yè)生產(chǎn),以及世界啤酒十強企業(yè)……熱愛家鄉(xiāng)之情也就油然而生。

隨著高中新課程的推進,高中各學科德育指導綱要注重從順應高中新課程改革要求的理念出發(fā),結合模塊教學的特點,從各學科必修模塊內(nèi)容教育教學的要求出發(fā)進行研制與初步實驗工作。

四、評價反饋機制的初步探索

目前,廣大教師比較準確地把握了評價學生知識掌握程度的方法,但對學科德育的評價既缺乏可操作的評價方法,更缺乏評價的理論,學校領導也往往僅關注教師在教學中對知識的教學狀況,對學科德育落實狀況缺乏有效的評價反饋機制。針對這一問題,中心在原有的課堂教學評價指標體系中,進一步把各學科育人目標作為課堂教學評價的重要指標。并探索有效的評價方法,注重評價的導向、激勵和調(diào)控功能。將思想道德教育評價內(nèi)容也體現(xiàn)在學生學業(yè)評價、教學效果評價和教學質(zhì)量評價之中,以評價促進教師樹立全面育人的意識,讓德育融入教育的各個環(huán)節(jié)中,使每位教師都成為德育工作者,增強學科德育的責任感和使命感。

應該看到,道德教育的評價是一個比較復雜的系統(tǒng)工程,不能等同于知識評價,在評價的方式方法上應具有獨特性。對于知識傳授來說,學生學完若干內(nèi)容后,可以用紙筆測驗的方法進行檢測,用一些知識性的題目來考查學生知識掌握的程度和學習的效果。道德教育不是知識訓練,學生良好思想品質(zhì)的形成不是一朝一夕的事,需要一個長期的養(yǎng)成過程。在課堂教學中,倡導重在體驗的道德教育,要讓學生在體驗中獲得真實的感受。我們深切體會到當每門課程的教學內(nèi)容與方式的設計和實施,都注重對深蘊的德育價值發(fā)掘時,師生才能共同獲得對道德的真摯感悟。

因此,道德教育的評價應當在一定的生活情境中,通過創(chuàng)設真實或者模擬的情境,讓學生體驗并運用所學的知識進行判斷和選擇,考查學生道德的意識和行為,特別是要讓學生在道德兩難的矛盾與沖突中,學會辨析明理,分析問題,形成良好的道德意識和行為。