導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇挫折教育的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：挫折―侵犯理論；體育宣泄；安全閥功效

當(dāng)前，我國(guó)正處于一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)的快速變化導(dǎo)致社會(huì)成員的壓力增大，挫折感增加，心理問(wèn)題高發(fā)。挫折―侵犯理論指出，挫折往往容易引起侵犯行為。

一、挫折―侵犯理論

美國(guó)心理學(xué)家多拉德和米勒等人在1939年提出的挫折―侵犯理論認(rèn)為，侵犯是挫折的一種后果，侵犯行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件；反之，挫折的存在也必然會(huì)導(dǎo)致某種形式的侵犯。他們認(rèn)為挫折與侵犯之間是一種簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系。隨著實(shí)踐的檢驗(yàn)和研究的深入，人們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到最初的挫折―侵犯理論的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系過(guò)于絕對(duì)化。為此，米勒于1941年在《挫折―侵犯假設(shè)說(shuō)》中修正并擴(kuò)充了挫折―侵犯理論。他認(rèn)為，挫折不一定導(dǎo)致侵犯，但侵犯行為肯定是挫折的一種結(jié)果。他把挫折與侵犯間的一一對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系修改為一對(duì)多的關(guān)系。當(dāng)目的受阻產(chǎn)生挫折，挫折的情境喚起了侵犯的狀態(tài)，侵犯又表現(xiàn)為對(duì)外侵犯和對(duì)內(nèi)侵犯，對(duì)內(nèi)侵犯表現(xiàn)為自虐、自殺等；若是指向外部，就表現(xiàn)為有意傷害他人的多種侵犯行為，輕者如嘲笑、諷刺、斥責(zé)，重者則打斗、毀傷或殺害使他人受到傷害。

作為一個(gè)社會(huì)的人，難免會(huì)遇到挫折，產(chǎn)生一些挫折感。如果不能正確對(duì)待這些挫折感，不加以及時(shí)調(diào)節(jié)與釋放，這種不良情感就會(huì)影響人的工作、學(xué)習(xí)和生活，繼而導(dǎo)致人的身心疾病，危及人的健康；如果這種不良情感長(zhǎng)時(shí)間積淀于人們情感深處，人們就容易產(chǎn)生不合理的宣泄行為或侵犯行為。因此，合理宣泄顯得至關(guān)重要。

如何進(jìn)行合理化宣泄呢？心理學(xué)家阿倫森在其所著的《社會(huì)心理學(xué)入門》一書中提出，合理化釋放攻擊性沖動(dòng)的方法有幾種，其中之一就是用體育宣泄來(lái)消耗侵犯性能量。

二、體育宣泄與社會(huì)安全閥的含義

1.體育宣泄

體育宣泄是指以體育運(yùn)動(dòng)為手段，以將人的生命的矛盾痛苦用欲望、激情和沖動(dòng)的形式外化出來(lái)為目的而進(jìn)行的活動(dòng)。它是控制侵犯行為的一種手段，是體育的一種社會(huì)功能。

2.社會(huì)安全閥

社會(huì)安全閥意指各個(gè)社會(huì)都存在著這樣一類制度或習(xí)俗：它作為解決社會(huì)沖突的手段，能為社會(huì)或群體的成員提供某些正當(dāng)渠道，將平時(shí)蓄積的敵對(duì)、不滿情緒及個(gè)人間的怨恨予以宣泄和消除，從而維護(hù)社會(huì)和群體的生存，維持既定的社會(huì)關(guān)系。

體育宣泄讓人們通過(guò)運(yùn)動(dòng)將平時(shí)蓄積的敵對(duì)、不滿情緒及個(gè)人間的怨恨予以發(fā)泄和消除，成為人們釋放情感、調(diào)節(jié)心理的正當(dāng)渠道。體育運(yùn)動(dòng)的最大功能是代替那些最不可或缺，但又最危險(xiǎn)的攻擊類型，為人們的戰(zhàn)斗狂熱安上一個(gè)保險(xiǎn)而又靈活的閥門，即發(fā)揮了安全閥的功效。

三、體育宣泄的安全閥功效

1.體育宣泄可以減輕人們的心理壓力

就個(gè)體而言，體育宣泄對(duì)人的心理能起到按摩和調(diào)節(jié)的作用。國(guó)外出現(xiàn)了新興行業(yè)――運(yùn)動(dòng)消氣中心。中心均有專業(yè)教練指導(dǎo)，教人如何大喊大叫、扭毛巾、打枕頭、捶沙發(fā)、摔東西等，做一種運(yùn)動(dòng)量頗大的“減壓消氣操”。

目前我國(guó)一些大城市也出現(xiàn)了“運(yùn)動(dòng)消氣中心”，這些消氣中心為人們提供了宣泄郁悶的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，使人們降低心理壓力，恢復(fù)心理平衡，從而促進(jìn)人們的心理健康。

2.體育宣泄可以維護(hù)社會(huì)和諧安定

每個(gè)社會(huì)都存在形形的矛盾和沖突，如何消化這些矛盾和沖突？70年代―80年代初的英國(guó)政府就是通過(guò)體育宣泄來(lái)緩解、減少因種種原因帶來(lái)的社會(huì)震蕩和各種矛盾。如：積極支持賽馬業(yè)的發(fā)展，從而分散了人們對(duì)社會(huì)不滿情緒的注意力，避免了社會(huì)情緒的聚集和轉(zhuǎn)化。在我國(guó)，改革開放帶來(lái)了社會(huì)體制、生產(chǎn)方式、生活方式和利益分配等各方面的變化，同時(shí)也不可避免地帶來(lái)了一些矛盾、蘊(yùn)含了一些隱性和顯性的沖突。我國(guó)政府推行的《全民健身計(jì)劃綱要》，在提高全民族身體素質(zhì)、促進(jìn)各類體育運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，在一定程度上也充分發(fā)揮了體育宣泄的安全閥功能，促進(jìn)了社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

此外，體育宣泄對(duì)于維護(hù)社會(huì)安全、減少暴力事件也有一定的功效。我國(guó)的體育宣泄已為減少社會(huì)暴力事件、提高社會(huì)的安全度做出了貢獻(xiàn)。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計(jì)證明，凡是城市里有重大的體育賽事或電視里轉(zhuǎn)播重大國(guó)際體育比賽，街上的行人、公共交通工具上的乘客就大為減少，城市的犯罪率就明顯下降。一些國(guó)家為了給社會(huì)提供一個(gè)發(fā)泄不滿情緒的場(chǎng)合，在一些球場(chǎng)上專門設(shè)立了沒(méi)有座椅的看臺(tái)，比賽中任觀眾跺腳、吶喊，把心中的一切郁悶統(tǒng)統(tǒng)宣泄出來(lái)，由此產(chǎn)生引起的“場(chǎng)效應(yīng)”，達(dá)到宣泄其情感的目的。

3.體育宣泄可以緩解國(guó)際沖突

過(guò)去當(dāng)國(guó)家之間發(fā)生不可調(diào)和的沖突時(shí)，往往利用戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)解決爭(zhēng)端?，F(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)利益相互高度依賴，牽一發(fā)而動(dòng)全身，戰(zhàn)爭(zhēng)已不再是解決沖突的最佳選擇。而體育宣泄是消除戰(zhàn)爭(zhēng)、緩解國(guó)際沖突的絕佳手段。通過(guò)體育競(jìng)賽活動(dòng)化解國(guó)際爭(zhēng)端的事例屢見(jiàn)不鮮，古有希臘的“奧林匹克神圣休戰(zhàn)”協(xié)議：早在公元前776年，為了平息古希臘各城邦間的戰(zhàn)火，實(shí)現(xiàn)和平，伊里斯的國(guó)王、斯巴達(dá)國(guó)王和比薩國(guó)王簽訂了“奧林匹克神圣休戰(zhàn)”協(xié)議；今有我國(guó)的“乒乓外交”：1971年在總理的大力支持下，中美通過(guò)兩國(guó)乒乓球隊(duì)進(jìn)行互訪，促進(jìn)了中美兩國(guó)的外交恢復(fù)，從此結(jié)束了兩國(guó)20多年來(lái)人員交往隔絕的局面，使中美和解隨即取得歷史性突破。

總之，體育宣泄的目的是為了改變目標(biāo)人物的情緒和態(tài)度，從而化消極為積極、化破壞性力量為建設(shè)性力量，為人類及社會(huì)的和平作出一定的貢獻(xiàn)。

綜上所述，體育宣泄在構(gòu)建和諧社會(huì)中起到了一定的安全閥功效。當(dāng)然，不要過(guò)高估計(jì)體育宣泄的社會(huì)安全閥功能，體育宣泄畢竟代替不了社會(huì)的道德和法制教育，更代替不了警察和法庭的威懾，體育宣泄并不能從根本上解決社會(huì)沖突問(wèn)題，因此，我們既要反對(duì)過(guò)度宣揚(yáng)體育宣泄的安全閥功能，又要反對(duì)淡化體育宣泄功能的思想，只有實(shí)事求是地看待體育宣泄這一特殊的社會(huì)現(xiàn)象，充分發(fā)揮體育宣泄的安全閥功能，才能為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣俊梅.挫折攻擊理論及其對(duì)青少年犯罪預(yù)防的啟示[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）.

[2]盧元鎮(zhèn).中國(guó)體育社會(huì)學(xué)[M].北京體育大學(xué)出版社，2001-06.

篇2

關(guān)鍵詞：情感教育；思想品德；生命；挫折；合作；責(zé)任

情感教育是指通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，使學(xué)生在高效的思想品德教學(xué)中獲得良好發(fā)展。在新課程改革下，教師要認(rèn)真挖掘教材價(jià)值，要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)有效將情感教育與思想品德教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在有效的思想品德教學(xué)中獲得良好發(fā)展。因此，本文就從以下方面入手對(duì)如何有效地在思想品德教學(xué)中實(shí)施情感教育進(jìn)行論述，以確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

一、生命教育的開展

生命教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，也是學(xué)生形成正確生命意識(shí)的重要方面。所以，在實(shí)際思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)開展生命教育，以確保學(xué)生在思考生命、感悟生命中情感教育水平得到大幅度提高。

例如，在教學(xué)《生命屬于我們只有一次》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的美好，也為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，在教學(xué)時(shí)我選擇了自主學(xué)習(xí)的模式。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主思考：生命是什么？然后，組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)“放棄生命”的現(xiàn)象進(jìn)行思考，然后，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)案例進(jìn)行思考、分析，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，自主對(duì)案例進(jìn)行分析，以確保學(xué)生在獨(dú)立思考，自主分析中掌握基本的政治知識(shí)，懂得生命的可貴，學(xué)會(huì)珍惜生命，同時(shí)，也確保情感教育質(zhì)量得到大幅度提高。

二、挫折教育的開展

隨著獨(dú)生子女的增多，學(xué)生的挫折意識(shí)越來(lái)越差，遇到事情一直采取的是逃避、退縮方式，或者是依賴家長(zhǎng)克服困難，嚴(yán)重不利于學(xué)生的健全發(fā)展，也不利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。所以，在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生開展挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到挫折教育的重要性，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立克服困難，主動(dòng)迎擊困難的精神，同時(shí)，促使學(xué)生獲得健全發(fā)展。

例如，在教學(xué)《挫而不折 積極進(jìn)取》時(shí)，我選擇的是案例分析模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面的案例，張海迪5歲患脊髓病，胸以下全部癱瘓，最后，獲得了全國(guó)“五個(gè)一工程”圖書獎(jiǎng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷對(duì)張海迪的案例進(jìn)行分析，同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生思考“斷臂鋼琴王子劉偉”的案例，組織學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，而且與學(xué)生抗挫折精神的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而也能展現(xiàn)出思想品德課程的情感教育。

三、合作教育的開展

合作教育的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，所以，在情感教育下，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，學(xué)會(huì)與人交流，改變學(xué)生“以自我為中心”的心態(tài)，使學(xué)生愿意走進(jìn)集體，愿意在合作交流中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

例如，在教學(xué)《競(jìng)爭(zhēng)不忘合作》時(shí)，我選擇的是“問(wèn)題探究法”，目的就是要讓學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要性，所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）生活中有哪些競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象？（2）思考：競(jìng)爭(zhēng)與合作之間是什么關(guān)系？（3）你認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)與合作能夠共同存在嗎？（4）“鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，崇尚合作”你認(rèn)為兩者矛盾嗎？……鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材以及自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答上述問(wèn)題，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容的理解，同時(shí)，對(duì)高效思想品德課堂的實(shí)現(xiàn)以及情感態(tài)度的形成做好保障工作，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

四、責(zé)任教育的開展

責(zé)任感是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，也是情感教育中的重要組成部分。所以，在情感教育中，我們要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要性，要組織學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能力水平也得到相應(yīng)提高。

例如，在教學(xué)《面對(duì)責(zé)任的選擇》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以“責(zé)任與能力”為辯論主題進(jìn)行激烈的辯論活動(dòng)，組織學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料，以“責(zé)任>能力”和“能力>責(zé)任”兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，以幫助學(xué)生理解責(zé)任對(duì)學(xué)生健全發(fā)展的重要性，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，同時(shí)，也為高質(zhì)量品德課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

素質(zhì)教育下，我們要從多種教學(xué)內(nèi)容入手，有效地將情感教育與思想品德教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而在展現(xiàn)課程價(jià)值的同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展，綜合素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

篇3

前幾日帶女兒去朋友家里玩，正好她家也有個(gè)小女孩，比女兒大2歲。這個(gè)小女孩幾乎有著所有讓人羨慕的優(yōu)點(diǎn)：長(zhǎng)得漂亮，不胖不瘦，聰明伶俐，懂禮貌……女兒很喜歡這個(gè)姐姐，一會(huì)兒就和姐姐玩在一起了。

可是，玩游戲的時(shí)候卻發(fā)生了意想不到的事情。兩個(gè)小朋友一起玩計(jì)算游戲，因?yàn)樾〗憬惚容^大，所以每次都搶答成功。作為裁判的姐姐的爺爺，為了照顧到我女兒的情緒，就表?yè)P(yáng)我女兒說(shuō)，“嗯，我覺(jué)得妹妹也很不錯(cuò)，每次回答問(wèn)題都站起來(lái)。”這下子小姐姐不干了，放聲大哭起來(lái)，邊哭邊喊“為什么你要表?yè)P(yáng)她？！”

案例2

朋友的女兒君君去參加舞蹈班的學(xué)習(xí)，每次課程快結(jié)束的時(shí)候老師都會(huì)組織小朋友玩開火車的游戲?！盎疖囶^”成了寶貝們眼熱的位置。君君個(gè)性好強(qiáng)，表現(xiàn)也不錯(cuò)，老師經(jīng)常請(qǐng)她來(lái)做“火車頭”，偶而有一次沒(méi)讓請(qǐng)她做，她就大發(fā)脾氣，自己跑到教室外面賭氣去。

這樣的事情常會(huì)在寶貝們中間上演，大人往往覺(jué)得寶貝這么小也會(huì)“吃醋”，很好玩，通常會(huì)安慰一下寶貝，一笑了之。其實(shí)，歸根到底，是現(xiàn)在很多寶貝在家庭中備受寵愛(ài)，是家庭的中心，受不起絲毫的冷落，更別提挫折了。

挫折反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感，它是指當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。生活中，挫折無(wú)處不在。有意識(shí)地讓寶貝“受點(diǎn)挫折”，有利于寶貝今后能勇于面對(duì)困難，能正視挫折并提高克服困難的能力。

很多父母都意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的存在，但苦于現(xiàn)在家庭里基本都是一個(gè)寶貝，不管主動(dòng)還是被動(dòng)，總會(huì)是以這個(gè)寶貝為中心的。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

不同年齡區(qū)別對(duì)待

兒童心理學(xué)表明，0～6歲是寶貝心理發(fā)育的重要時(shí)期，這一時(shí)期，兒童的心理呈現(xiàn)階段性持續(xù)變化，每一階段都會(huì)有所突破，而家長(zhǎng)在對(duì)寶貝進(jìn)行挫折教育的過(guò)程中，只有抓住寶貝心理的階段特征，對(duì)寶貝進(jìn)行有針對(duì)性的挫折教育，才能取得成效。

0～1歲 無(wú)須挫折教育

此時(shí)的寶寶是最需要家長(zhǎng)悉心呵護(hù)的時(shí)候，是寶寶對(duì)父母形成信賴感和依賴感的階段，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要時(shí)期，而且此時(shí)寶寶的許多行為都是無(wú)意識(shí)的，他們需要的更多是父母所給予的愛(ài)與安全感，并在自己可以感受到安全感的范圍內(nèi)進(jìn)行探索。因此，在這個(gè)階段，不需要對(duì)寶寶進(jìn)行挫折教育。

1～3歲 適當(dāng)放手與鼓勵(lì)

寶寶漸漸長(zhǎng)大，自我意識(shí)也開始形成，什么事情都想自己做。這一時(shí)期，是寶寶心理和身體發(fā)育的重要階段，寶寶的語(yǔ)言能力會(huì)有突破性的發(fā)展，而隨著寶寶學(xué)會(huì)走路，寶寶的行動(dòng)力進(jìn)一步加強(qiáng)，思維意識(shí)、自我意識(shí)等開始萌芽。從這一階段開始，對(duì)寶寶進(jìn)行挫折教育就顯得十分重要。

這一階段，家長(zhǎng)要善于利用寶貝的失敗經(jīng)驗(yàn)，把失敗作為教育的契機(jī)，引導(dǎo)寶貝重新鼓起勇氣大膽地再次嘗試。

3～6歲 在游戲中融入教育

3～6歲的寶寶理解能力有了很大的提升，此時(shí)可以將挫折教育融入到游戲中去。和寶貝一起玩游戲，家長(zhǎng)常?？梢园l(fā)現(xiàn)平時(shí)觀察不到的問(wèn)題所在，適時(shí)對(duì)教育方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)癥下藥。在對(duì)寶貝挫折教育的過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)輕松愉悅的家庭氣氛，給寶貝更多的機(jī)會(huì)，讓寶貝自己進(jìn)行選擇。

挫折教育循序漸進(jìn)

1. 引導(dǎo)寶貝正確認(rèn)識(shí)挫折

當(dāng)寶貝面臨困難時(shí)，我們應(yīng)該讓他直觀地了解事物發(fā)展的過(guò)程，真切地感受要做任何事情都可能會(huì)遇到困難，成功的喜悅來(lái)自于問(wèn)題的解決。只有讓寶貝在克服困難中感受挫折，認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、敢于面對(duì)挫折的能力。

2. 通過(guò)困難情境，提高寶貝的挫折承受力

在寶貝的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情境，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓寶貝開動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的努力克服困難、完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中要注意幾個(gè)方面，首先，必須注意適度和適量，設(shè)置的情景要能引起寶貝的挫折感，但不能太強(qiáng)，過(guò)度的挫折會(huì)損傷寶貝的自信心和積極性；其次，在寶貝遇到困難而退縮時(shí)，要鼓勵(lì)寶貝，在寶貝作出努力并取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)肯定，讓寶貝體驗(yàn)成功；最后，對(duì)陷入嚴(yán)重挫折情境的寶貝，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，防止寶貝因受挫折而產(chǎn)生失望、冷淡等不良心理反應(yīng)。

3. 多鼓勵(lì)寶貝，勇于面對(duì)受挫

寶貝只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。成人要多鼓勵(lì)寶貝做自己力所能及的事，一旦進(jìn)步，一旦成功，要立即予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其行為，并對(duì)寶貝的努力表現(xiàn)出肯定。

篇4

低齡兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)是低齡兒童教育中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它直接影響低齡兒童的整個(gè)發(fā)展。從小培養(yǎng)低齡兒童對(duì)心理和生理困擾的認(rèn)識(shí)和忍受能力，能提高低齡兒童克服困難的能力和自信心。讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，應(yīng)付挫折，會(huì)讓孩子活得更好。父母過(guò)多的保護(hù)往往使孩子的翅膀越來(lái)越軟弱！低齡兒童在接觸外界事物或?qū)W習(xí)中，的確離不開成人的幫助，但這種幫助如果用得不當(dāng)，往往會(huì)成為一種代替。只有讓他們敢于面對(duì)挫折，勇于克服困難，才能調(diào)動(dòng)他們接受新事物的積極性和主動(dòng)性。低齡兒童在探索的過(guò)程中，為了尋求奧秘，獲得成功，也會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地克制一些因困擾而產(chǎn)生的不良情緒及行為等，這些在一定程度上都能不斷地提高孩子的心理素質(zhì)。

二、在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行挫折培養(yǎng)

我曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)案例：一個(gè)通過(guò)9次訓(xùn)練終于能獨(dú)立游泳的孩子開心地對(duì)爸爸說(shuō)，“我會(huì)游泳了！”爸爸卻告訴他：“以前你爺爺把我扔到池塘里，我嗆幾口水就會(huì)游，哪像現(xiàn)在的小孩子學(xué)這么長(zhǎng)時(shí)間？”孩子恍然大悟：是啊，學(xué)游泳就要不怕嗆水，勇敢跳下泳池，一定能學(xué)會(huì)！父子對(duì)話告訴我們，每個(gè)學(xué)會(huì)游泳的人，都要闖過(guò)嗆水換氣的關(guān)口，如果被嗆水嚇倒，就永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)會(huì)游泳。這個(gè)案例本身是關(guān)于小孩子學(xué)游泳，背后卻隱含著低齡兒童的挫折教育問(wèn)題。事實(shí)上，如何通過(guò)有效方式，給低齡幼兒適當(dāng)?shù)拇煺鄄退麄冺樌邕^(guò)這道“檻”，恰恰是父母和老師需要格外重視的。

在日常生活中很多能力不是一次就能達(dá)到的，如穿衣、B被、整理學(xué)習(xí)用品等等，老師和家長(zhǎng)應(yīng)不放過(guò)任何機(jī)會(huì)隨時(shí)觀察，隨時(shí)教育，為孩子提供條件，讓他們自己去探索。

三、創(chuàng)設(shè)受挫情景，為低齡兒童提供機(jī)會(huì)

篇5

部分高職院校學(xué)生由于成績(jī)不理想，對(duì)未來(lái)感到失望，極易產(chǎn)生挫折感和失范行為。高職教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確把握高職學(xué)生在社會(huì)生活中產(chǎn)生挫折感的基本動(dòng)因，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折的心理規(guī)律，并針對(duì)高職學(xué)生挫折及失范行為采取心理教育和管理措施，從學(xué)習(xí)觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等方面正確引導(dǎo)，有效干預(yù)矯正，促進(jìn)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：

高職學(xué)生；挫折教育；失范行為；產(chǎn)生根源；心理教育管理

高職學(xué)生產(chǎn)生挫折與失范行為是目前高職院校中普遍存在的問(wèn)題，其形成原因多種多樣，易被忽略。如今中國(guó)教育評(píng)價(jià)模式仍多以分?jǐn)?shù)至上，許多家長(zhǎng)、甚至老師也僅用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的“好”與“壞”。而大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不太理想，在中小學(xué)階段就已經(jīng)受到來(lái)自家庭、親友、學(xué)校等多方面的質(zhì)疑和輕視。在許多人的眼里，高職學(xué)生也都被貼上“差生”的標(biāo)簽，無(wú)論在生活、交友、就業(yè)等方面，多數(shù)學(xué)生并不會(huì)受到“優(yōu)待”。因此，對(duì)于長(zhǎng)期得不到肯定和重視的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其或多或少也會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得自身做什么都不會(huì)成功，如果再遇到一些挫折，就可能產(chǎn)生失范行為，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，甚至放棄自己，引發(fā)社會(huì)治安案件。對(duì)于這種不被重視的社會(huì)角色，處于青春期的高職學(xué)生受到了更多與其年齡不相符合的挫折，所以他們是最需要被社會(huì)關(guān)注的群體之一。教育工作者面對(duì)外界對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，短時(shí)間內(nèi)很難改變這種現(xiàn)象。那么，高職院校教育管理者應(yīng)該重視高職學(xué)生的挫折教育，從學(xué)習(xí)觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等方面正確引導(dǎo)學(xué)生，使高職學(xué)生能夠改變不良心態(tài)。

一、產(chǎn)生挫折與失范行為的客觀因素

（一）自然因素

產(chǎn)生挫折與失范行為的自然因素有很多，包括高職學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中不能預(yù)測(cè)和防范的天災(zāi)人禍等。比如親人、朋友的突然離世；班主任、任課老師臨時(shí)調(diào)換；上學(xué)的路上遇到堵車或者電瓶車沒(méi)電；訓(xùn)練了許久的運(yùn)動(dòng)員因?yàn)橘惽耙馔馑ケ荣悪C(jī)會(huì)；考試時(shí)發(fā)現(xiàn)隨身攜帶的筆不好用等，由于各種非人為力量所造成的時(shí)傷害隨處可見(jiàn)。

（二）社會(huì)因素

產(chǎn)生挫折與失范行為的社會(huì)因素是指學(xué)生在社會(huì)生活中遇到的各種各樣人為因素的限制和障礙，包括政治、經(jīng)濟(jì)、道德、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等。如用人單位設(shè)定最低門檻，對(duì)高職學(xué)生概不考慮，或者承用后只能從最低層次的工作做起。盡管有的高職生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者技能大賽中表現(xiàn)極為突出，卻也沒(méi)有得到單位領(lǐng)導(dǎo)的重視。在交友方面，許多人也會(huì)因?yàn)閷W(xué)歷低等偏見(jiàn)拒絕與高職學(xué)生交友。高職生因?yàn)樵馐芰瞬还降拇鰪亩鴮?dǎo)致壓抑、孤獨(dú)、不能傾訴、精神失常甚至絕望的案例也不勝枚舉。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的變革，新舊文化的沖突，社會(huì)規(guī)范的調(diào)整和價(jià)值取向的變化，以及各種負(fù)面影響和不良的社會(huì)氛圍使得許多高職學(xué)生較早進(jìn)入社會(huì)，由于生理和心理發(fā)展的不均衡，使得看起來(lái)成熟的高職學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈禄蛐∏榫w而產(chǎn)生失范行為。〔2〕

（三）家庭因素

家庭是塑造學(xué)生的感情、意志、性格、品德的重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)的言行和家庭成員及親友的關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子進(jìn)入高職院校后，父母對(duì)子女的態(tài)度兩極分化嚴(yán)重，一部分父母對(duì)孩子十分溺愛(ài)，寄厚望于孩子，卻不知給他們未成熟的心理帶來(lái)了負(fù)擔(dān)、痛苦，甚至導(dǎo)致他們走入社會(huì)以后感受到諸多的不適應(yīng)，到處碰壁；〔3〕而另一些父母對(duì)孩子的關(guān)注則不斷減少，甚至不愿意在親友面前提起孩子的近況。在這種過(guò)分溺愛(ài)或者忽視的家庭生活中都極易導(dǎo)致處于青春期的學(xué)生出現(xiàn)失范行為。

（四）學(xué)校因素

目前，我國(guó)的職業(yè)教育還存在諸多不足，比起高職學(xué)生的思想教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練似乎更重視學(xué)生的實(shí)際操作能力等技能的培養(yǎng)。在思想政治課上過(guò)分強(qiáng)調(diào)理想教育，忽視現(xiàn)實(shí)教育，注重理性判斷而疏忽非理性的情感世界的培養(yǎng)等，這使得學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)以后在技能操作方面能較好、較快地適應(yīng)社會(huì)，但面對(duì)復(fù)雜多變的人際關(guān)系便無(wú)所適從，甚至與社會(huì)格格不入，在心理上產(chǎn)生巨大的失落和恐慌感。

二、挫折與失范行為的主觀因素

（一）自身缺點(diǎn)與不足

在現(xiàn)實(shí)生活中，某些人尤其是自尊心極強(qiáng)的高職學(xué)生十分在意別人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，包括生理缺陷、疾病以及身材、容貌等方面，都會(huì)構(gòu)成學(xué)生的挫折源。如有的學(xué)生患小兒麻痹癥導(dǎo)致左腿走路有些障礙，不能參加體育比賽，也有的學(xué)生因?yàn)樯聿陌《３９陋?dú)自處、拒絕與人交流，還有的學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ荒荛L(zhǎng)時(shí)間集中、學(xué)習(xí)能力不足等原因而難以取得優(yōu)異成績(jī)等。這些不足之所以能讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，也與社會(huì)的某些價(jià)值觀和別人對(duì)自己的特征評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。比如身材勻稱、相貌較好的人更容易被單位錄用，殘疾人比四肢健全的人更容易產(chǎn)生自卑心理，個(gè)子過(guò)于矮小的人要比個(gè)子高的人挫折感更重等。

（二）個(gè)人動(dòng)機(jī)沖突

豐富多彩的社會(huì)生活為每個(gè)人的全面發(fā)展都提供了良好的條件和廣闊的舞臺(tái)，當(dāng)然也帶來(lái)了緊張和壓力，沖突和煩惱。例如，曾有學(xué)生在有目的的行為活動(dòng)中常常會(huì)因?yàn)槎鄠€(gè)目標(biāo)而同時(shí)產(chǎn)生多個(gè)動(dòng)機(jī)，但由于條件的限制，這些并存的動(dòng)機(jī)不能全部實(shí)現(xiàn)，在必須有所取舍的時(shí)候就會(huì)形成動(dòng)機(jī)沖突的心理現(xiàn)象。高職學(xué)生長(zhǎng)期處于矛盾的心理狀態(tài)會(huì)引發(fā)挫折感，做出不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)。

（三）自我期望與實(shí)際有效行為的不匹配

高職學(xué)生的自我期望與實(shí)際有效行為的不匹配主要表現(xiàn)有三方面：一是知識(shí)能力不足。大多數(shù)的高職學(xué)生知識(shí)水平不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠完善，能力欠缺，當(dāng)需要得不到滿足的時(shí)候就會(huì)有挫折感，產(chǎn)生失范行為。二是人生觀念不當(dāng)。許多高職學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀并不符合社會(huì)要求，這也是挫折的來(lái)源。比如曾有學(xué)生為了獲得學(xué)生會(huì)主席的職位而不擇手段地拉票，當(dāng)遭到大家的一致反對(duì)后竟然“失聯(lián)”一周。三是生活閱歷簡(jiǎn)單。高職院校還有一些學(xué)生由于長(zhǎng)期不自信、自卑而拒絕參加學(xué)校的各種活動(dòng)，實(shí)踐能力較弱，在進(jìn)入社會(huì)之前的實(shí)習(xí)時(shí)常因?yàn)椴荒芡瓿晒ぷ髁繐?dān)心被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)而要放棄實(shí)習(xí)工作，不能很好地融入社會(huì)生活。引起挫折感和失范行為的因素是多方面的，造成挫折情景的性質(zhì)及輕重程度因人而異。

三、加強(qiáng)挫折教育和學(xué)校管理措施

目前，教育管理部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到挫折教育對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面的重要性，但仍未形成較為完善的管理機(jī)制。建議高職學(xué)生的挫折教育以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡貫穿于課上和課下、教育和指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)等方面。第一，建立具有高職特色的挫折教育課程，將挫折教育貫穿到學(xué)校教育教學(xué)工作中。高職院校在編排校本課程或是職業(yè)課堂體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)師生共同參與，學(xué)生充分發(fā)揮自己的人格魅力，教師發(fā)揮模范榜樣作用，以多種形式滲透挫折教育的思想和觀念，逐步建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。另外，定期對(duì)班主任、輔導(dǎo)員開展關(guān)于高職學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，形成案例分析和心理預(yù)警防范?！?〕第二，安排具有高職特色的挫折教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，合理評(píng)價(jià)自己。分享高職學(xué)生成功立足社會(huì)、成功創(chuàng)業(yè)等案例，并展開討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生挫折的原因，正確地面對(duì)挫折，合理分析和評(píng)價(jià)自己的遭遇。更重要的是明確在不久的將來(lái)走向工作崗位時(shí)應(yīng)如何盡可能地避免因?yàn)榇煺蹖?dǎo)致的失范行為。通過(guò)活動(dòng)，模擬、感受挫折，從源頭控制，讓高職學(xué)生明白在最終戰(zhàn)勝挫折，取得成功的道路上還得靠自己，還得靠科學(xué)的方法才能解決問(wèn)題。第三，開設(shè)具有高職特色的挫折教育鍛煉，提高學(xué)生對(duì)挫折的耐受性。與企業(yè)合作，定期開展有益于學(xué)生意志品質(zhì)鍛煉的體育競(jìng)賽或技能大賽，讓學(xué)生通過(guò)比賽增強(qiáng)體魄，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高心理承受能力，以積極的心態(tài)去面對(duì)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心足夠強(qiáng)大，以樂(lè)觀的心態(tài)去處理問(wèn)題，那么也就不再懼怕挫折。第四，健全具有高職特色的挫折心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)制。根據(jù)學(xué)校規(guī)模，配備專職心理教師，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，并且制定合理的方案，幫助高職學(xué)生解決在青春叛逆期面臨的來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的問(wèn)題。第五，搭建具有高職特色的多方溝通渠道，使學(xué)生及時(shí)走出挫折困境。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)申請(qǐng)微信公眾號(hào)、安裝手機(jī)APP軟件、設(shè)立留言信箱等方式組建校信通，與企業(yè)、家長(zhǎng)、老師等建立良好的溝通機(jī)制，注重學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)和家庭氛圍，為高職學(xué)生及時(shí)走出挫折困境創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語(yǔ)

由于社會(huì)環(huán)境的影響，年齡階段的限制，在對(duì)高職學(xué)生管理制度尚不完善的情況下，高職學(xué)生很容易產(chǎn)生或輕或重的失范行為，甚至釀成悲劇。他們的身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，具有良好的可塑性，因此，相關(guān)管理職能部門及教育工作者應(yīng)當(dāng)依據(jù)透徹的分析，采取適當(dāng)?shù)姆烙胧┘皶r(shí)、有效地干預(yù)和矯正學(xué)生的失范行為，促進(jìn)高職學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕吳丹萍，楊忠，陳英葵，李啟念.大學(xué)生積極心理資本干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究〔J〕.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2016，（5）：677-681.

〔2〕張潮，張佳楠.高職生自尊、主觀幸福感與親社會(huì)行為的關(guān)系〔J〕.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2015，（4）：537-540.

〔3〕羅曉珍.高職學(xué)生常見(jiàn)道德失范行為的心理成因與心理輔導(dǎo)對(duì)策〔J〕.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）：29-31.

篇6

一、借助思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生開展生命教育

近年來(lái)，因?yàn)楦鞣N原因，中小學(xué)生自殺的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這就反映了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生不能正確地對(duì)待生命，沒(méi)有正確的生命觀。所以，我們要更新教育教學(xué)觀念，要借助思想品德課來(lái)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，以確保學(xué)生在掌握基本的知識(shí)技能、應(yīng)對(duì)考試的同時(shí)，也能明確生命只有一次，使學(xué)生真正懂得珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命。

例如，在教學(xué)“珍愛(ài)我們的生命”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)案例：（1）汶川地震中，一位年輕的媽媽用身體護(hù)住了自己的孩子，只給孩子留下了一條短信：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你?！彼伎迹耗赣H為什么用自己的身體保護(hù)孩子？思考：生命的重要性？

（2）電影《唐山大地震》中，主人公母親為什么寧愿孩子是一個(gè)沒(méi)有胳膊的殘廢，也要保住其生命？

組織學(xué)生對(duì)上述的兩個(gè)案例進(jìn)行分析，并自主思考：生命存在的意義。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的理解，而且與學(xué)生珍惜生命、懂得生命的價(jià)值也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

二、借助思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重教育

尊重是學(xué)生的基本素養(yǎng)之一，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。因此，在思想品德教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助辯論式活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在自主討論、自主發(fā)表觀點(diǎn)和看法中清楚地認(rèn)識(shí)到尊重教育的重要性，同時(shí)也為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

例如，在教學(xué)“彼此尊重才能贏得尊重”時(shí)，為了有效地鍛煉提高學(xué)生自尊和尊重他人的意識(shí)，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在本節(jié)課的授課時(shí)，我將學(xué)生分成正反兩方，組織學(xué)生對(duì)“尊重是先尊重自己還是先尊重別人”為辯題進(jìn)行辯論，這樣不僅能夠讓學(xué)生真正懂得尊重的含義，而且，還能糾正學(xué)生的行為，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)尊重自己、尊重他人，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成講文明、懂禮貌、善于尊重他人的良好習(xí)慣做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、借助思想品德教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折精神

人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，也不可能一直處在坎坷、困境當(dāng)中。所以，作為思想品德教師，我們要借助相關(guān)知識(shí)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生克服困難的精神，進(jìn)而使學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生活，成為生活的主人。那么，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的抗挫折精神呢？在我看來(lái)，我們可以借助名人克服苦難、積極生活的案例來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的生活態(tài)度。

例如，在教學(xué)“挫折面前也從容”時(shí)，為了減少課堂的枯燥感，也為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)克服困難，在授課的時(shí)候，我向?qū)W生講述了“司馬遷與他的《史記》”的故事，并借助多媒體視頻讓學(xué)生觀察了相關(guān)的影視資料。之后，我組織其他學(xué)生講述一些“挫折面前也從容”的故事，這樣不僅能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)挫折，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力。

總之，素質(zhì)教育下，我們要深入挖掘教材價(jià)值，要從不同的方面來(lái)展現(xiàn)思想品德課程的魅力，有效地展現(xiàn)其人文性特點(diǎn)，以期能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高以及健康的成長(zhǎng)做好保障工作。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育職業(yè)培訓(xùn)心理教育就業(yè)

一、心理教育是職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的重要內(nèi)容

職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)就業(yè)的一條重要而有效的途徑，同時(shí)具有開發(fā)人力資源、培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的勞動(dòng)力、確保經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)多種功能，而且職業(yè)培訓(xùn)本身也成為一個(gè)吸引就業(yè)的新行業(yè)。

經(jīng)過(guò)30年來(lái)的努力，一個(gè)具有中國(guó)特色的學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的職業(yè)教育體系框架已基本形成，在促進(jìn)就業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，越來(lái)越多的人受益于職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)而走上工作崗位。

在我們欣喜地看到職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用的同時(shí)，我們更應(yīng)清醒地看到職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中心理教育缺失就是一個(gè)突出的問(wèn)題。眾所周知，職業(yè)教育和培訓(xùn)更注重培養(yǎng)人們的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而往往忽視對(duì)人們的心理教育。事實(shí)上，心理教育也應(yīng)是職業(yè)教育和培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

無(wú)論是對(duì)于職業(yè)教育中的在校學(xué)生、剛剛畢業(yè)的大學(xué)生、在崗的職工還是下崗的需要再就業(yè)的人員，心理教育都是一個(gè)不容忽視的大問(wèn)題。未從業(yè)人員和下崗人員在找工作的過(guò)程中以及在崗人員在工作的過(guò)程中都會(huì)遇到這樣那樣的挫折、困難、困境等等，如果他們不具備一定的心理知識(shí)，沒(méi)有過(guò)強(qiáng)的心理承受能力，不懂得變通和緩解壓力的話勢(shì)必造成心理問(wèn)題和心理疾病，不但不利于就業(yè)，還會(huì)給他們個(gè)人和社會(huì)造成不可想象的后果。wWW.133229.cOM富士康職工跳樓自殺案例以及時(shí)有耳聞的大學(xué)畢業(yè)生自殺現(xiàn)象就是很好的佐證。眾多的案例證明，職業(yè)教育和培訓(xùn)中的心理教育缺失不利于促進(jìn)就業(yè)。

二、心理教育缺失不利于就業(yè)

隨著我國(guó)的高校擴(kuò)招和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)形勢(shì)變得越來(lái)越嚴(yán)峻。而面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，無(wú)論對(duì)于求職者還是競(jìng)爭(zhēng)中的在崗職工心理往往承受著巨大的壓力，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

改革開放以來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和我國(guó)高等教育體制的變革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)的高等教育也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。1999年實(shí)施高校擴(kuò)招政策至2008年的錄取人數(shù)約4010萬(wàn)，10年間高考報(bào)名人數(shù)占改革開放30年來(lái)報(bào)名總數(shù)的50%，錄取人數(shù)占錄取總數(shù)的75%。與此對(duì)應(yīng)的是畢業(yè)生人數(shù)也相應(yīng)的迅猛遞增。2005年畢業(yè)生人數(shù)為338萬(wàn)人，到了2009年，這個(gè)數(shù)字達(dá)到610萬(wàn)，幾乎翻了一番。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力可想而知。

大學(xué)生太多，相應(yīng)崗位太少，“人才高消費(fèi)”難以避免。崗位過(guò)少的資源之難，與“崗位含金量過(guò)低”的選擇之難相互交織，給大學(xué)生們帶來(lái)的心理壓力，確實(shí)是空前的。本來(lái)是“天之驕子”，卻可能成為“迷失的一代”，使他們產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的抱怨，對(duì)前途失去信心。就業(yè)挫折容易使大學(xué)生精神焦慮，“焦慮癥還可以派生出罪惡感和無(wú)用感”，將挫折遷怒于人，對(duì)他人耿耿于懷，同時(shí)對(duì)自己缺乏信心，常常陷入深深的自卑、自責(zé)之中，影響對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)的正確態(tài)度的確立。抑郁、怯弱、自卑等心理疾病和問(wèn)題接踵而來(lái)，墮落、犯罪、自殺等極端行為則是心理疾病和心理問(wèn)題導(dǎo)致的最壞的結(jié)果。

求職者在求職過(guò)程中遇到挫折而產(chǎn)生心理問(wèn)題是難以避免的，但這并不意味著在職人員就不會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題和心理疾病。機(jī)械的高強(qiáng)度的勞動(dòng)、“工廠——宿舍”兩點(diǎn)一線的枯燥生活、窘困生活的壓力等原因也導(dǎo)致了很多職工產(chǎn)生了這樣那樣的心理問(wèn)題甚至是心理疾病。富士康多名職工跳樓自殺案例就深刻地說(shuō)明了某些在崗職工同樣存在著嚴(yán)重的心理疾病和心理問(wèn)題。很多企業(yè)的密集型工作和缺乏心靈關(guān)懷的企業(yè)文化使得很多員工心理壓力極大，而員工又缺乏相應(yīng)的心理知識(shí)，抗壓能力差，心理脆弱。富士康事件值得人們深思，這樣的案例透露出的問(wèn)題只是眾多企業(yè)存在同樣問(wèn)題的一個(gè)縮影。心理教育不重視，在崗職工的心理問(wèn)題就會(huì)不斷萌生，這勢(shì)必對(duì)就業(yè)市場(chǎng)造成沉重的打擊。

三、切實(shí)采取措施加強(qiáng)心理教育以促進(jìn)就業(yè)

從現(xiàn)實(shí)中可以看出，無(wú)論是求職人員還是在崗職工都可能由于遭受挫折或面臨各種壓力而導(dǎo)致心理疾病或心理問(wèn)題。而最終的結(jié)果無(wú)論是自殺、自暴自棄、犯罪還是一些其他消極行為等都不利于勞動(dòng)者就業(yè)，也給就業(yè)市場(chǎng)造成了很多不利的影響。

追究造成勞動(dòng)者心理問(wèn)題和心理疾病的原因，有客觀環(huán)境的原因（如就業(yè)壓力、激烈競(jìng)爭(zhēng)），也有勞動(dòng)者自身的主觀原因（如性格內(nèi)向，不善于交流）。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在對(duì)3000名求職者調(diào)查后，有32.7%的求職者在遇到挫折時(shí)喜歡與同學(xué)或者朋友傾訴，19.1%的求職者會(huì)選擇與自己的戀人傾訴，而30.8%的人選擇對(duì)誰(shuí)都不說(shuō)。

如何預(yù)防這些心理疾病和心理問(wèn)題？在職業(yè)教育和培訓(xùn)中重視心理教育是解決問(wèn)題的根本途徑。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于勞動(dòng)者在遇到挫折和面臨壓力時(shí)如何尋求變通，是否懂得變通。著名的“跳蚤實(shí)驗(yàn)”無(wú)疑能給我們勞動(dòng)者很多的啟示。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有很多解讀，但之于求職中和工作中遇到挫折的勞動(dòng)者應(yīng)該學(xué)習(xí)跳蚤的“懂得變通”的優(yōu)點(diǎn)，勇敢地面對(duì)挫折。讓勞動(dòng)者懂得變通，勇于面對(duì)挫折，這正是職業(yè)教育和培訓(xùn)中心理教育的重要內(nèi)容。鑒于此，職業(yè)教育和培訓(xùn)中應(yīng)特別重視心理教育。

首先，政府應(yīng)該出臺(tái)一系列的政策措施來(lái)為應(yīng)屆畢業(yè)生和其他求職者提供更加多元的就業(yè)渠道。同時(shí)，應(yīng)該配套出臺(tái)一系列的確保求職公平、公正的政策，規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，把就業(yè)工作納入規(guī)范與法制的軌道，保證就業(yè)市場(chǎng)中的合理有效的競(jìng)爭(zhēng)性，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。在法律保障之外還要建立一套合理的監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制，規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)中的行為與秩序，杜絕不良的就業(yè)風(fēng)氣，形成一個(gè)杜絕不正之風(fēng)、公平、公正、公開的就業(yè)市場(chǎng)，促進(jìn)求職者充分就業(yè)。

其次，在職業(yè)教育和培訓(xùn)中實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展教育，完善職業(yè)自我。對(duì)于職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生和參加各種職業(yè)培訓(xùn)的求職者（包括應(yīng)屆大學(xué)生）都應(yīng)實(shí)施職業(yè)生涯教育，通過(guò)對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)心理、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)潛能和職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、行業(yè)和職業(yè)，在準(zhǔn)確的自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，確立與自己的心理和能力特點(diǎn)相匹配的職業(yè)目標(biāo)，并按照社會(huì)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，從而使其強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)理想，提高職業(yè)能力，適應(yīng)職業(yè)角色。要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，認(rèn)識(shí)自我是面對(duì)人生、解決問(wèn)題的第一步，找工作亦不例外。勞動(dòng)者了解了自己的興趣、個(gè)性、能力、價(jià)值觀后，才能知道什么工作適合自己。教育勞動(dòng)者正確對(duì)待挫折。教育勞動(dòng)者遇到挫折后要放下心理包袱，仔細(xì)尋找失利或失敗的原因，調(diào)整好目標(biāo)，選擇新的突破點(diǎn)，腳踏實(shí)地前進(jìn)，爭(zhēng)取新的機(jī)會(huì)。

篇8

一、挫折心理產(chǎn)生的原因分析

當(dāng)前社會(huì)上存在著過(guò)度追求物質(zhì)利益的功利化傾向，學(xué)生缺乏鑒別的能力，社會(huì)上“金錢萬(wàn)能”的思想對(duì)他們?cè)斐闪隋e(cuò)誤的導(dǎo)向和負(fù)面的影響。

大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求從不拒絕，孩子要什么就給什么，甚至由于溺愛(ài)，把孩子的缺點(diǎn)當(dāng)優(yōu)點(diǎn)，把胡鬧當(dāng)聰明，時(shí)常有意無(wú)意地袒護(hù)孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這樣容易造成孩子自私、任性的心理和行為，結(jié)果使孩子缺乏自己開拓未來(lái)生活的意志。

隨著人們生活條件越來(lái)越優(yōu)越，很多家長(zhǎng)不愿意讓孩子吃苦、經(jīng)風(fēng)雨、受挫折，于是，在家長(zhǎng)羽翼的庇護(hù)下，很多學(xué)生心理十分脆弱，經(jīng)不起任何風(fēng)浪，嚴(yán)重缺乏吃苦耐勞的精神和心理承受能力。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“必須讓孩子知道生活里有一個(gè)‘困難’的字眼，這個(gè)字眼是跟勞動(dòng)、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長(zhǎng)大后才會(huì)大大縮短社會(huì)適應(yīng)期，提高耐挫折能力?！闭绺枥锼囊粯樱骸安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有人能隨隨便便成功！”

二、如何進(jìn)行抗挫折教育

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主要作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折、正視挫折。

陶行知先生提出的“生活即教育”理論說(shuō)明，教育和生活是同一過(guò)程，教育包含于生活之中。挫折是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，是生活和學(xué)習(xí)中不可避免的，我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活去引導(dǎo)和教育；但是，一旦學(xué)生遇到挫折時(shí)，光講道理將很難收到實(shí)效，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，正確對(duì)待挫折。因此，要充分利用課堂教學(xué)內(nèi)容，講述強(qiáng)者勇于面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折的案例。此外，我還經(jīng)常在班里開展挫折教育主題班會(huì)活動(dòng)，運(yùn)用報(bào)紙上、現(xiàn)實(shí)生活中、身邊發(fā)生的挫折事件，及時(shí)、直觀地進(jìn)行教育，鼓勵(lì)學(xué)生直面挫折，戰(zhàn)勝困難，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)吃苦精神，并在生活、學(xué)習(xí)中不怕吃苦，不畏挫折。啟發(fā)學(xué)生懂得每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)遇到困難和挫折，必須正確對(duì)待困難和挫折，挫折面前不氣餒，敢于奪取勝利，使學(xué)生樹立正確的抗挫折意識(shí)。

2.有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)挫折情景，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)挫折。

近年來(lái)，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到有必要對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的挫折情景，作為磨煉他們的方法。例如：我校一直開展的學(xué)農(nóng)勞動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，又讓他們懂得了幸福來(lái)之不易；徒步行祭奠革命烈士活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了的艱難險(xiǎn)阻，磨煉了他們的意志品質(zhì)，也讓他們更加珍惜今天的美好生活。此外，我校還利用活動(dòng)課開展一些合作類的活動(dòng)項(xiàng)目，如盲人走路、十人九足等，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，又可以增強(qiáng)班集體的凝聚力，還能在活動(dòng)中讓學(xué)生感受困難和挫折，培養(yǎng)鍥而不舍的精神。

另外，還要重視環(huán)境氛圍的教育作用。如設(shè)立抗挫折教育宣傳專欄，展示學(xué)生戰(zhàn)勝困難的事跡圖片，在教室墻壁上張貼名人戰(zhàn)勝挫折的警句等，使學(xué)生在良好的校園氛圍中接受教育。

3.促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的抗挫折能力。

居里夫人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我從來(lái)不曾有過(guò)幸運(yùn)，將來(lái)也永遠(yuǎn)不指望幸運(yùn)，我的最高原則是，不論對(duì)任何困難都決不屈服！”她那種在挫折和困難面前不屈不撓的精神著實(shí)令人折服。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在逆境中如何生存，在艱苦的環(huán)境中磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)會(huì)“在黑暗中看到光明”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)自信的心理品質(zhì)和戰(zhàn)勝挫折的能力。我班曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，他不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)落后，而家長(zhǎng)對(duì)他的期望值又特別高，各科成績(jī)不達(dá)到90分就非打即罵，所以，每次他都非常害怕考試，害怕回到家等待他的又是父母的責(zé)罵。我多次去他家家訪，跟家長(zhǎng)溝通，告訴他們打罵解決不了問(wèn)題，隨意打罵孩子只能讓孩子有更嚴(yán)重的逆反情緒，要相信孩子，多給予鼓勵(lì)，不諷刺挖苦，這樣孩子才能樹立自信心，正確面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。在家長(zhǎng)的配合下，這個(gè)學(xué)生有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，陽(yáng)光般的笑容又回到了他的臉上。

篇9

關(guān)鍵詞 發(fā)展性 大學(xué)生 心理問(wèn)題

在當(dāng)代大學(xué)生群體中，有相當(dāng)一部分同學(xué)因?yàn)榫蜆I(yè)壓力、學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛(ài)情感波動(dòng)、人際交往困難等存在著深淺不一的心理健康問(wèn)題。為此，越來(lái)越多的高校在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，將心理健康教育視為學(xué)生素質(zhì)教育工作不可或缺的一個(gè)重要組成部分，并不斷探索更為有效的工作方法和途徑。

一、案例介紹

學(xué)生王紅（化名），女，21歲，在大二下學(xué)期即將去醫(yī)院實(shí)習(xí)。王紅非?？释ケ本┑尼t(yī)院實(shí)習(xí)，于是剛剛得知北京某醫(yī)院要來(lái)就第一個(gè)報(bào)了名，并且在面試那天還精心準(zhǔn)備了一番。但最后的結(jié)果卻讓王紅大失所望――她沒(méi)有被選上。當(dāng)天晚上，王紅就在宿舍哭了很久。之后又有其他醫(yī)院前來(lái)招人，王紅要好的同學(xué)都勸她再去試一下，但王紅根本不愿去，她覺(jué)得自己根本不行，再去面試肯定也被刷下來(lái)。自此之后王紅一直情緒低落、茶飯不思、有時(shí)候自己還默默的掉眼淚。后來(lái)發(fā)現(xiàn)一向遵守紀(jì)律的王紅多次曠課。

二、案例分析

（一）大學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)。

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們正處于走向成熟而尚未完全成熟的階段，具有自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)：1.自我意識(shí)日趨成熟但仍具有片面性。在這個(gè)階段，大學(xué)生的自我意識(shí)尚未真正成熟，不能正確客觀地評(píng)價(jià)自己。獲得成功時(shí)會(huì)極度自信，可一旦遭遇挫折，又容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感；2.大學(xué)生自身存在多種矛盾，如理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、自尊與自卑的雙重矛盾等等。年輕人都會(huì)有自己的理想，對(duì)事物都會(huì)有自己一個(gè)想當(dāng)然的認(rèn)識(shí)。然而理想與現(xiàn)實(shí)常常是不相符的，大學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、自我評(píng)價(jià)能力不足，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)非自己所想象的那么美好，自己也并非想象的那么出色和偉大時(shí)就會(huì)引發(fā)很多心理上、情感上的苦惱，進(jìn)而出現(xiàn)心理問(wèn)題。同樣，王紅也具有大學(xué)生在這一階段的心理特征。她僅僅因?yàn)橐淮蚊嬖囀【透淖兞藢?duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己很失敗、很沒(méi)用，不敢再去嘗試，甚至出現(xiàn)了自暴自棄的苗頭。

（二）抗挫折能力亟待提高。

這一階段的心理特點(diǎn)決定了大學(xué)生是渴望獨(dú)立的、渴望獲得成功的。然而，自幼在“溫室”里長(zhǎng)大的大學(xué)生，在生活和心理等方面表現(xiàn)出一定的依賴性，對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)能力較弱，當(dāng)學(xué)習(xí)、生活、情感上遇到問(wèn)題和挫折時(shí)，由于找不到一個(gè)合理的排泄途徑，心理承受能力較弱，困境和挫折所帶來(lái)的負(fù)面情緒在內(nèi)心積蓄、發(fā)酵，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。同時(shí)，“80”、“90”后大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母在她們身上傾注了更多的愛(ài)，大多數(shù)孩子從小都是一帆風(fēng)順的，父母為他們安排好了一切，讓他們失去了體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)，也因此降低了他們的抗挫折能力，一旦遭遇失敗，他們就無(wú)所適從、倍受打擊、甚至一蹶不振。

三、具體心理輔導(dǎo)措施

（一）正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。

為了解決王紅的問(wèn)題，需要與她進(jìn)行細(xì)致的溝通交流。首先，讓她盡可能地傾訴，通過(guò)宣泄的方式將壓抑在內(nèi)心的負(fù)面情緒首先釋放出來(lái)。宣泄是處理情緒問(wèn)題的一種基本方法，只有通過(guò)宣泄減少、排除它們，不受它們的傷害。并且，只有對(duì)情緒適度宣泄之后才能較理智、合理地處理情緒。當(dāng)王紅盡情表達(dá)完自己的想法之后，可以采用開放式提問(wèn)、共情、解釋等心理咨詢技術(shù)，表示“我完全能夠理解你的感受”，“有很多同學(xué)也遇到了像你一樣的情況”，盡可能地拉近與王紅的心理距離。之后，向她介紹大學(xué)生自我意識(shí)不成熟、矛盾心理等一般心理特點(diǎn)，向她解釋為什么她會(huì)出現(xiàn)一系列的負(fù)性情緒。

（二）合理情緒療法。

王紅的心理問(wèn)題表面是因?yàn)槊嬖嚊](méi)有通過(guò)引起的，實(shí)際上卻是由于自己的不合理認(rèn)知導(dǎo)致的，因此我采用合理情緒療法來(lái)解決王紅的心理問(wèn)題。首先向王紅解釋合理情緒療法的原理：人的情緒和行為的變化與對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和看法有關(guān)，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)不同，其引發(fā)的情緒和行為的變化也不同，只有改變了不合理信念，才能減輕或消除目前存在的各種癥狀，才能改善自己的情緒。王紅也有不合理的信念，如“我必須獲得成功”的絕對(duì)化要求、過(guò)分概括化地認(rèn)為“一旦失敗自己就一無(wú)是處”、一旦不好的事發(fā)生了就糟糕至極等不合理信念，需幫助她認(rèn)清其信念的不合理性，進(jìn)而放棄這些不合理的信念，實(shí)現(xiàn)助人自助。

（三）提高抗挫折能力。

通過(guò)事件分析可以看出，王紅的抗挫折能力較差，這也是目前許多高校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。因此，在認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題之后，需要鼓勵(lì)王紅用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，鼓勵(lì)她積極提高自己的抗挫折能力，以適應(yīng)即將開始的實(shí)習(xí)、工作等生活?？勾煺勰芰Φ奶岣咝枰龅揭韵聨讉€(gè)方面：首先，要樹立正確的挫折觀。要認(rèn)識(shí)到挫折的存在是普遍的、必然的；其次，要看到挫折的兩面性。挫折的確會(huì)給人打擊，但同時(shí)我們也可以通過(guò)抵抗挫折，獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，增長(zhǎng)才干，變得更加成熟；最后，當(dāng)挫折真正發(fā)生時(shí)，可以有幾種辦法加以克服：積極面對(duì)；適時(shí)調(diào)整期望值；接受自己；精神宣泄。

四、案例啟示

（一）正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康工作。

大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為各個(gè)高校和學(xué)生工作者關(guān)注的重要問(wèn)題。但遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中仍有許多教師和學(xué)生，一提及心理輔導(dǎo)，就認(rèn)為是對(duì)心理障礙的咨詢與治療，甚至有學(xué)生把“做心理咨詢”與“心理有毛病”等同起來(lái)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生遇到心理困惑和情緒波動(dòng)等困難時(shí)，不愿、不敢、不懂向老師和專業(yè)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)尋求幫助的現(xiàn)象是很普遍的。還有一些學(xué)生工作者雖然獲得了心理咨詢師資格證，但在實(shí)際工作中運(yùn)用不多，認(rèn)為所學(xué)到的心理咨詢知識(shí)僅僅適用于出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，而自己的班級(jí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生，因此認(rèn)為心理咨詢知識(shí)是沒(méi)有用的。實(shí)際上，心理健康知識(shí)不僅可以用來(lái)解決個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，更重要的是幫助大多數(shù)學(xué)生獲得心理發(fā)展、心理成熟，而大學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主導(dǎo)的模式已成為我國(guó)各高校今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）積極開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)。

促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展是發(fā)展性心理輔導(dǎo)的三個(gè)重要目標(biāo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式是針對(duì)所有發(fā)展中的個(gè)體，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格完善。發(fā)展性心理輔導(dǎo)主張輔導(dǎo)的核心是成長(zhǎng)問(wèn)題而不是健康問(wèn)題。因此，發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式的建構(gòu)，是以青年學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，是順應(yīng)青年學(xué)生心理發(fā)展水平的模式。心理健康工作是輔導(dǎo)員工作中的重要環(huán)節(jié)，在未來(lái)的工作中不僅要關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，更重要的是要“助人自助”，幫助學(xué)生獲得心理的成長(zhǎng)和人格的完善。發(fā)展性心理輔導(dǎo)的途徑是比較廣泛的，如開展心理健康教育課、定期做心理測(cè)評(píng)、定期舉辦心理健康講座、創(chuàng)建心理輔導(dǎo)網(wǎng)頁(yè)、團(tuán)體咨詢等。

（三）完善DPI三維模式。

DPI三維模式即心理發(fā)展―心理預(yù)防―心理干預(yù)為一體的綜合性大學(xué)生心理健康教育模式。國(guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)早在1984年就曾指出：“心理教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式。其心理教育的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對(duì)象掃除正常成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，使其得到充分的發(fā)展?！毙睦眍A(yù)防的實(shí)質(zhì)則是增強(qiáng)大學(xué)生的心理免疫力，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中克服困難，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，防患于未然。而心理干預(yù)則是針對(duì)那些心理健康水平較低，心理機(jī)能失調(diào)及心理上有嚴(yán)重障礙的學(xué)生。干預(yù)的重點(diǎn)是矯治，是糾正與治療學(xué)生心理與行為的失常問(wèn)題。心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性的教育運(yùn)作機(jī)制，要在實(shí)際的心理健康教育工作中遵循DPI三維模式，集心理發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)為一體，真正做到心理健康工作不留死角。

五、結(jié)束語(yǔ)

據(jù)全國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，有心理失衡或障礙的大學(xué)生占全國(guó)大學(xué)生總?cè)藬?shù)的1／4以上，最高時(shí)期達(dá)34%。特別是近幾年，由于心理健康問(wèn)題造成的大學(xué)生自殺現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而心理疾病已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的重要原因之一。作為高校和學(xué)生工作者，做好學(xué)生心理健康工作責(zé)無(wú)旁貸，但“工欲善其事，必先利其器”，只有掌握了正確的理念、方向和方法，才能避免事倍功半、勞而無(wú)功，才能真正幫助學(xué)生解決問(wèn)題、完善人格，真正幫助學(xué)生從容面對(duì)未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙璇,王晶晶.大學(xué)生心理健康教育與高校輔導(dǎo)員工作結(jié)合長(zhǎng)效機(jī)制[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011.

篇10

心理教育高校創(chuàng)業(yè)教育

2014年12月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，通知要求各地各高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，加大對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度，建立彈性學(xué)制“允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)”。這些優(yōu)惠政策，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)大學(xué)生出現(xiàn)了忽略學(xué)業(yè)甚至放棄學(xué)業(yè)的想法。實(shí)際上，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，學(xué)業(yè)乃至于文憑還是一個(gè)相對(duì)安全的“后路”。在高等教育擴(kuò)招再擴(kuò)招的今天，一份高質(zhì)量的文憑是一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的強(qiáng)大后盾。高校作為人才培養(yǎng)的載體，應(yīng)以“調(diào)整創(chuàng)業(yè)者的學(xué)業(yè)觀念”為一個(gè)重要的切入點(diǎn)，及時(shí)地鞏固學(xué)業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心目中的地位，增加對(duì)初期創(chuàng)業(yè)者的心理危機(jī)干預(yù)課程，糅合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的心理知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心理承受能力和危機(jī)調(diào)控能力，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者林林總總的片面觀念加以矯正與引導(dǎo)。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生通過(guò)個(gè)人及組織的努力，利用所學(xué)到的知識(shí)、才能、技術(shù)和所形成的各種能力，以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式，在有限的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機(jī)會(huì)，不斷成長(zhǎng)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。在這種鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的大背景下，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼。但是，實(shí)際的創(chuàng)業(yè)操作是再多沙盤模擬也無(wú)法復(fù)制和重現(xiàn)的，首當(dāng)其沖的就是負(fù)債的壓力。不是每一個(gè)創(chuàng)業(yè)公司都可以在經(jīng)營(yíng)的前期就盈利，所以對(duì)于創(chuàng)業(yè)企業(yè)“負(fù)債”的管理以及對(duì)于負(fù)債引發(fā)的一系列的負(fù)面心理活動(dòng)的管理在高校創(chuàng)業(yè)教育工作開展中凸顯出越來(lái)越重要的地位。從長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者往往對(duì)自己的項(xiàng)目有充分的熱情，但大部分人總是后勁不足，比如無(wú)法接受創(chuàng)業(yè)時(shí)出現(xiàn)的虧損和創(chuàng)業(yè)失敗的事實(shí)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展中容易出現(xiàn)矛盾和問(wèn)題。高校應(yīng)構(gòu)建“負(fù)債觀”成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與心理學(xué)糅合的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極地面對(duì)負(fù)債，形成富有商業(yè)氣質(zhì)的財(cái)商。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育工作中強(qiáng)化心理教育的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的含義。創(chuàng)業(yè)具有它深層次的含義，創(chuàng)立企業(yè)還是創(chuàng)立事業(yè)？學(xué)生應(yīng)該從更廣義的層面上來(lái)了解創(chuàng)業(yè)，它不僅包含局部創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，整體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在更高層次上，是希望達(dá)到企業(yè)家精神的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生具備經(jīng)受挫折的心理承受能力。企業(yè)家精神包含很多方面，如創(chuàng)新，冒險(xiǎn)，寬容等等。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是要學(xué)會(huì)面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力。大部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期，雄心萬(wàn)丈，但往往在具體實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)橛龅竭@樣或那樣的挫折、困境，而最終灰心敗北。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否，不僅取決于是否具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和卓越的管理才華，而且在更大程度上取決于其面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)心理。青年是最具創(chuàng)新活力的一群人，又適逢大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的大好時(shí)代，學(xué)生們很容易追風(fēng)逐潮，陷入盲目創(chuàng)業(yè)的漩渦。要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的思維方式，冷靜觀察的習(xí)慣，遇到那些誘人的規(guī)劃、宏偉的藍(lán)圖、美好的事情都要設(shè)身處地的分析，分析可行性，分析實(shí)現(xiàn)的基本條件，分析自身具備的能力，這樣就會(huì)得出一些務(wù)實(shí)的結(jié)論，減少或避免一些無(wú)謂的損失與失敗。

（四）引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)困難的現(xiàn)狀，調(diào)整大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)學(xué)業(yè)的片面觀念。據(jù)華東師范大學(xué)的調(diào)查，35.9%的學(xué)生認(rèn)為“資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大困難”；28.9%的學(xué)生認(rèn)為最大的困難是“社會(huì)關(guān)系不夠?qū)拸V，不利于開展工作”；19.1%的學(xué)生認(rèn)為最難的是“還要兼顧學(xué)業(yè)，時(shí)間、精力有限”。這些數(shù)據(jù)充分表明，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的盲目性大大減少，已經(jīng)開始意識(shí)到創(chuàng)業(yè)需要資金、環(huán)境、時(shí)間的保證，而不僅僅是憑熱情，更需要堅(jiān)實(shí)可靠的后盾。

二、高校強(qiáng)化心理教育的主要措施

（一）對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行必要的總結(jié)與歸納，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，也為以后相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究項(xiàng)目提供可靠地?cái)?shù)據(jù)支持。

（二）矯正創(chuàng)業(yè)成功案例的過(guò)分影響，雖然說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士介紹他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，能讓學(xué)生從中感悟成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)備的良好心理素質(zhì)，但是，夸大渲染的成功案例會(huì)使學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單，從而盲目開始。

（三）舉辦創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，理性看待挫折?，F(xiàn)今高校往往重視成功創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)于失敗的經(jīng)歷很少在公開場(chǎng)合提起。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者自身以及其他創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)都是極其寶貴的精神財(cái)富。大部分成功的創(chuàng)業(yè)者最終都會(huì)感謝創(chuàng)業(yè)之路上的挫折，沒(méi)有不斷地戰(zhàn)勝挫折，就沒(méi)有他們堅(jiān)定的信念和超人的毅力。

（四）充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康咨詢機(jī)構(gòu)的作用，及時(shí)介入和引導(dǎo)。在大學(xué)生意志薄弱的時(shí)候加以鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，分析原因，制定解決對(duì)策，幫助其順利度過(guò)低潮期，戰(zhàn)勝挫折后的成就感可以使其倍增信心，更加堅(jiān)定信念。通過(guò)定期的了解及心理講座等活動(dòng)，教育大學(xué)生如何進(jìn)行心理的自我分析和內(nèi)省，從而在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中做到自我指導(dǎo)和發(fā)展。

大學(xué)生心理健康素質(zhì)的形成是先天遺傳因素與后天環(huán)境條件交互作用的結(jié)果，其中后天的教育影響至關(guān)重要。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，心理健康教育主要是從心理層面為學(xué)生提高輔導(dǎo)與幫助，促進(jìn)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)的成功提高前提與保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海波.創(chuàng)業(yè)教育的心理健康教育研究.江蘇科技信息，2014（9）：23-24.