導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對管理學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)城；學(xué)區(qū)；管理

一、引言

我國的大學(xué)城建設(shè)雖然與西方發(fā)達(dá)國家相比起步較晚，而從大學(xué)城的數(shù)量和規(guī)模上的增長上就可以比較直觀地反映出我國大學(xué)城整體的在發(fā)展態(tài)勢還是極為迅猛的。在建設(shè)發(fā)展過程中雖然不乏有對實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化初衷和促進(jìn)城市化以及學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)作以正面回應(yīng)的發(fā)展良好的大學(xué)城，但是在有點(diǎn)單純追求速度以及越來越濃重的逐利心態(tài)的作用下，我國大學(xué)城在管理和資金等方面都遇到了發(fā)展瓶頸。為了突破這種障礙，及時(shí)采取措施通過管理體制改革為切入點(diǎn)對大學(xué)城進(jìn)行價(jià)值和功能復(fù)位就顯得必要且迫切。

目前學(xué)界對大學(xué)城建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)識并提出了一些改革的思路，如張希勝和章仁彪就認(rèn)為我國大學(xué)城應(yīng)從戰(zhàn)略指導(dǎo)思想、管理體制、服務(wù)職能上都要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為中心的理念，[1]這樣才能夠?qū)⒋髮W(xué)城從發(fā)展的困境中擺脫出來并繼續(xù)推向深入。而對于美國學(xué)區(qū)的研究從單純的對管理機(jī)構(gòu)的靜態(tài)探討也延伸到從系統(tǒng)的角度將學(xué)區(qū)放在行政管理的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行專業(yè)剖析。值得一提的是我國在實(shí)踐領(lǐng)域也已經(jīng)開始了對學(xué)區(qū)管理方式的有益嘗試，北京東城區(qū)實(shí)行的學(xué)區(qū)管理改革，通過對區(qū)內(nèi)的中小學(xué)的整改建設(shè)混合型的學(xué)區(qū)，此舉被認(rèn)定是讓教育資源走向均衡的積極舉措，具有進(jìn)步意義。然而不難發(fā)現(xiàn)，這種對學(xué)區(qū)管理的理論和實(shí)踐都沒有脫離學(xué)區(qū)接受教育主要對象的局限，這也就很大程度上人為地限制了學(xué)區(qū)作為一種以實(shí)現(xiàn)文教職能為主的組織管理形式的應(yīng)用和適用范圍。這是基于這樣的認(rèn)識，本文試將美國的學(xué)區(qū)管理制度引入中國的大學(xué)城管理改革的參考之列，并通過對兩者特征的梳理進(jìn)而進(jìn)行比較，為這種借鑒和參考找到可行的依據(jù)和基礎(chǔ)。

二、“大學(xué)城”概念界定與成因分析

（一）“大學(xué)城”的概念

對于“大學(xué)城”的定義并不存在一個(gè)權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)的答案?！按髮W(xué)城”的雛形主要是起源于英國，曾有學(xué)者對大學(xué)城理念的形成進(jìn)行追溯：17世紀(jì)一些被法國政府驅(qū)趕到英國的學(xué)者,他們聚居在牛津這個(gè)學(xué)術(shù)自由的城市里,通過皇家資助,開始建立一種始于師徒相授,模仿修道院形式的學(xué)院。獨(dú)立的學(xué)院分散于牛津城的各處,大學(xué)城由此成形。[2] 張希勝、章仁彪從狹義和廣義兩個(gè)角度對“大學(xué)城”這一概念進(jìn)行了較為全面和系統(tǒng)的定義，他們認(rèn)為：狹義的大學(xué)城，可以理解為大學(xué)的城市化，如英國倫敦的牛津大學(xué)城、劍橋大學(xué)城等就屬于此類。而廣義的“大學(xué)城”概念，是就整個(gè)城市范圍而言，即高等教育已成為城市的主要產(chǎn)業(yè)，高校在城市的發(fā)展和社會生活中占有重要的地位與作用，如日本的筑波大學(xué)城、美國的密蘇里大學(xué)城、英國的曼徹斯特大學(xué)城等。[1] 而《教育大辭典》把“大學(xué)城”解釋為“圍繞大學(xué)建立的社區(qū),人口一般在5-10萬,為大學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和便利的食宿、交通等條件,如意大利的波洛尼亞,英國的劍橋和牛津,日本的筑波等”。[3]

（二）“大學(xué)城”的成因

目前學(xué)界對大學(xué)城發(fā)展模式較為一致的分類是：自然發(fā)展型和規(guī)劃構(gòu)建型。所謂自然發(fā)展型, 是指由一所學(xué)或一個(gè)學(xué)校群落逐漸發(fā)展演變而形成的以文化和科教為主要功能的城市社區(qū)，可以理解為“先有學(xué)校后有城市”。主要是人口規(guī)模和用地規(guī)模的擴(kuò)大以及后勤服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，使原有的大學(xué)或大學(xué)群落在自我發(fā)展的同時(shí)具備了越來越強(qiáng)的對外來資源（人員、資金、技術(shù)等）的吸引能力。在這種情況下，大學(xué)與城市的發(fā)展相生相伴、融為一體，大學(xué)成為城市核心。所謂規(guī)劃構(gòu)建型，通常是由政府專門劃出一塊土地,新建一批高等院校或者將原高校的校址遷移,集中布置,從而形成一片高校毗鄰而設(shè)的特殊區(qū)域，[4] 往往是伴隨著傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變而引致的城市功能轉(zhuǎn)型而催生的，可以理解為“先有城市后有高校群落”。我國的大學(xué)城多是在高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)型，以及作為推動(dòng)城市化的一種手段的背景下人為規(guī)劃構(gòu)建而成的，植根于我國的國情同時(shí)也順應(yīng)國際知識化的發(fā)展潮流。

三、美國學(xué)區(qū)管理特征分析

學(xué)區(qū)作為美國行政管理的特別區(qū)是連接和溝通政府與學(xué)校的重要主體，是州政府對教育機(jī)構(gòu)實(shí)施管理的重要工具。而作為一個(gè)歷史范疇的概念，其產(chǎn)生于英屬殖民地時(shí)期，由謀取社會辦學(xué)順利的民間措施逐漸規(guī)范化、制度化成為具有特殊功能的政府機(jī)構(gòu)。對于學(xué)區(qū)的認(rèn)識，主要包括:(1)準(zhǔn)法人團(tuán)體，具有法人資格；(2)區(qū)域教育性，為學(xué)區(qū)地理范圍的兒童提供公立教育；(3)自主獨(dú)立性，學(xué)區(qū)財(cái)政和行政管理獨(dú)立；(4)多樣性，學(xué)區(qū)的類型、規(guī)模、數(shù)量都依據(jù)當(dāng)?shù)靥卣骱途用裥枰兴煌?。[5]

1．學(xué)區(qū)的設(shè)計(jì)理念

雖然學(xué)區(qū)是歷史因素作用的產(chǎn)物，但是其在美國為適應(yīng)社會環(huán)境的變化所作出的調(diào)整與改革也漸漸融入了美國人強(qiáng)烈的參與理念。由于學(xué)區(qū)有一定區(qū)域性的特征，即轄區(qū)內(nèi)的居民只能選擇在該學(xué)區(qū)的教育機(jī)構(gòu)接受教育，這就激發(fā)了作為學(xué)區(qū)提供教育和服務(wù)的對象――轄區(qū)居民對學(xué)區(qū)進(jìn)行“用腳投票”的經(jīng)濟(jì)理性。為了維持轄區(qū)的規(guī)模和人口和功能的實(shí)現(xiàn)，轄區(qū)就需要傾聽、尊重居民的意見，向其提供必要和盡可能多的信息和咨詢服務(wù)，同時(shí)對居民的需求進(jìn)行和好的回應(yīng)與反饋。同時(shí)這種民主參與的理念在學(xué)區(qū)教育委員會成員通過居民選舉產(chǎn)生和教育委員會所做決定需經(jīng)居民聽證通過等方面也得到了很直觀的反映。

2．學(xué)區(qū)與政府的關(guān)系

在美國，政府的教育功能在聯(lián)邦政府、州政府、地方政府有著明確的劃分，并且從權(quán)力的內(nèi)容和范圍上看呈逐漸擴(kuò)大而具體的態(tài)勢，具體說來則體現(xiàn)在：聯(lián)邦政府基本上并不握有對教育的實(shí)權(quán)，無論是制定教育政策還是提供財(cái)政支持都與聯(lián)邦政府無太多關(guān)聯(lián)，而更多是在教育發(fā)展的方向性指導(dǎo)以及信息和咨詢服務(wù)等方面發(fā)揮作用；與聯(lián)邦政府不同，州政府則要根據(jù)自己州的實(shí)際情況負(fù)責(zé)轄區(qū)范圍內(nèi)教育系統(tǒng)建設(shè)，包括對學(xué)區(qū)種類和數(shù)目的確定，這也是美國學(xué)區(qū)區(qū)域性較為明顯的重要原因之一；而學(xué)區(qū)則是具體實(shí)施教育管理的政府機(jī)構(gòu)。

3．學(xué)區(qū)的組織運(yùn)行

學(xué)區(qū)的決策和管理機(jī)構(gòu)是學(xué)區(qū)董事會，也稱學(xué)區(qū)管理委員會。學(xué)區(qū)董事會在州憲法和法律的賦予的這全范圍內(nèi)活動(dòng)，對于學(xué)區(qū)事務(wù)享有決定權(quán)（基本上是最終決定）并負(fù)全責(zé)。具體來說，學(xué)區(qū)董事會負(fù)責(zé)教育項(xiàng)目的范圍、強(qiáng)度和質(zhì)量;雇傭和解雇教師及非教職人員；預(yù)備和批準(zhǔn)年度財(cái)政預(yù)算并制定當(dāng)?shù)亟逃惵?；在提交有關(guān)建議給選舉人之后發(fā)行債券；選擇建校位置并批準(zhǔn)建造計(jì)劃等等。[6]學(xué)區(qū)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)一般來講市教育局，但也因?qū)W區(qū)而異。教育局的主要負(fù)責(zé)人即教育局長或?qū)W區(qū)總監(jiān)對董事會做出的決策負(fù)有執(zhí)行責(zé)任。

4．學(xué)區(qū)董事會成員構(gòu)成

作為學(xué)區(qū)重要事項(xiàng)決策者的董事會并不是簡單的各個(gè)教育機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人的集合體，選民選舉的范圍并不僅限于教育領(lǐng)域的人員，而是涵蓋了來自行政、金融、工商等非教育領(lǐng)域內(nèi)享有很高權(quán)威和聲譽(yù)的社會名流，這樣通過他們的影響力和號召力可以形成一定的榜樣效應(yīng)。與此同時(shí)，管理委員會成員的兼職性質(zhì)，從責(zé)任和志愿的角度對成員的道德素質(zhì)提出了很高的要求，也一定程度上保證了學(xué)區(qū)提供科教功能的單純性。為避免“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”所導(dǎo)致決策風(fēng)險(xiǎn)，除了教育局長作為當(dāng)然成員外，還有一定比例的老師甚至學(xué)生代表。通過這樣內(nèi)行和外行相結(jié)合的方式，一方面保證了決策的正確性和針對性，另一方面也為學(xué)區(qū)的發(fā)展帶來了很大的經(jīng)濟(jì)和社會效應(yīng)。

5．學(xué)區(qū)的資金來源

絕大多數(shù)學(xué)區(qū)的一大特點(diǎn)就是在財(cái)政上具備獨(dú)立性，再轄區(qū)內(nèi)征收財(cái)產(chǎn)稅是學(xué)區(qū)資金來源的基本保障。此外，州政府的營業(yè)稅以及聯(lián)邦政府在特殊情況下的補(bǔ)償性專項(xiàng)財(cái)政撥款和土地贈(zèng)與[6]也起到了重要的支持作用。除了政府的財(cái)政稅收的資金渠道外，私人贊助、慈善機(jī)構(gòu)的捐款、校企合作以及彩票事業(yè)也是保證學(xué)區(qū)正常運(yùn)行、提高服務(wù)水平的不可或缺的資金保障。

四、我國大學(xué)城借鑒美國學(xué)區(qū)管理體制的動(dòng)因

盡管美國的學(xué)區(qū)與我國的大學(xué)城在形成原因、法律地位、服務(wù)對象和權(quán)力自主程度上存在著差異，但就其基本教育功能以及地域上的集中形態(tài)而言，仍存在著參考和借鑒的可能性；同時(shí)，面對我國大學(xué)城在建設(shè)和發(fā)展過程中出現(xiàn)的功能偏離以及管理困境，也不得不迫使我們從學(xué)理和實(shí)踐兩方面尋求改革之策，這時(shí)對學(xué)區(qū)管理方式的考量是不無益處的。

（一）借鑒的可行性：學(xué)區(qū)與大學(xué)城的相似點(diǎn)

一是從地理位置上看，兩者都表現(xiàn)為多所院校的集中。美國的學(xué)區(qū)類型各異，基于學(xué)區(qū)內(nèi)聚集的學(xué)校的類型不同可大致分為小學(xué)區(qū)、中學(xué)區(qū)、職業(yè)學(xué)區(qū)、混合學(xué)區(qū)等；中國的大學(xué)城在計(jì)劃和規(guī)劃建設(shè)的背景之下，集中定然是題中之義。

二是從功能作用上看，兩者都是以提供教育為其主要功能和存在價(jià)值。此外，學(xué)區(qū)與大學(xué)城在發(fā)展過程中也過注重區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)建設(shè)，以及與區(qū)域周邊的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的有效互動(dòng)，有力地促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。從而成為了文教為主要功能，兼具其他社會職能的較為完整的社區(qū)系統(tǒng)。

三是從資源配置上看，兩者都為優(yōu)化資源配置、實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)提供了條件。地理上的相對集中，為校級之間基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師資源、教學(xué)設(shè)備等優(yōu)質(zhì)資源的共享提供了方便。通過這種共享，提高資源利用率、促成成本的分?jǐn)偅谝欢ǔ潭壬媳苊庖蜻m應(yīng)教育規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致的教育支出擴(kuò)大后，為降低成本而損害教育質(zhì)量的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模擴(kuò)大與教育質(zhì)量提高的相互適應(yīng)能力。

四是從管理機(jī)構(gòu)上看，兩者都有一個(gè)統(tǒng)籌該區(qū)域發(fā)展的管理委員會。與學(xué)區(qū)董事會相似，我國的大學(xué)城基本上也都具有一個(gè)對大學(xué)城規(guī)劃建設(shè)和制度構(gòu)建負(fù)綜合決策責(zé)任的管理委員會，為大學(xué)城教育功能的發(fā)揮和社會保障等服務(wù)職能的履行提供指揮和調(diào)度，從而促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

五是從籌資渠道上看，兩者都存在著投資多元化的特征。我國大學(xué)城所倡導(dǎo)的是校企合辦的管理思路，企業(yè)作為投資方提供了很大的資金支持和后勤服務(wù)。同時(shí)各高校根據(jù)隸屬的教育部門的層級不同有所謂部屬、省屬、市屬之別，無論哪種形式都說明了各高校通過財(cái)政渠道也能得到不同程度的資金保障。

（二）借鑒的必要性：我國大學(xué)城建設(shè)存在的問題

一是大學(xué)城功能上出現(xiàn)偏位。我國大學(xué)城雖然很大程度上被認(rèn)為是人為建設(shè)意味較濃的產(chǎn)物，但這其中也包含著高校為適應(yīng)我國教育改革、高校擴(kuò)招――對大學(xué)原有辦學(xué)條件和規(guī)模以及管理能力提出了新的要求的一種主動(dòng)回應(yīng)。但無論從哪個(gè)角度來講，大學(xué)城建設(shè)的初衷和未來的價(jià)值走向都應(yīng)該是以提供教育服務(wù)、培養(yǎng)高質(zhì)量人才、為區(qū)域提供技術(shù)給養(yǎng)為最終目的的。但是出于對規(guī)模效益的錯(cuò)誤理解和經(jīng)濟(jì)效益的過分追逐，我國的大學(xué)城最終向著擴(kuò)大校區(qū)覆蓋范圍、不考慮適應(yīng)性問題而納入盡可能多的學(xué)校的一場“圈地運(yùn)動(dòng)”，遭到了越來越多人的詬病和質(zhì)疑。本應(yīng)以育人為主責(zé)的機(jī)構(gòu)卻演變?yōu)橹鹄膱F(tuán)體，如有很大一部分高校仍然不能從“高校辦社會”的不當(dāng)管理形式中解脫出來，又如將大量獲批土地用于商業(yè)用途，而使學(xué)區(qū)對教育功能起支持和促進(jìn)作用的基礎(chǔ)設(shè)施和生態(tài)環(huán)境建設(shè)得不到很好的實(shí)現(xiàn)。

二是大學(xué)城資金難補(bǔ)缺口。在大學(xué)城的建設(shè)本身就是一項(xiàng)高投資的事業(yè)，而僅憑政府專項(xiàng)的財(cái)政撥款以及有限的企業(yè)投資已使很多高校背負(fù)著沉重的銀行債務(wù)艱難前行。在這一點(diǎn)上有本多學(xué)著已經(jīng)表現(xiàn)出了自己的深刻憂慮，在尋求資金返還的多種選擇―――大學(xué)城配套的服務(wù)經(jīng)營、后勤社會化服務(wù)、舊校區(qū)的土地置換、教師和學(xué)生公寓的出售與出租、學(xué)生學(xué)費(fèi)收入上,大學(xué)城最終抓住了學(xué)生這根稻草。學(xué)生學(xué)費(fèi)的不正常上漲已經(jīng)凸顯中國高等教育的畸形發(fā)展,貧困生如雨后春筍般地涌現(xiàn),給高校又帶來了新一輪的危機(jī),大學(xué)城再次陷入了現(xiàn)實(shí)的圍城之中。[4]

三是大學(xué)城管理嚴(yán)重缺位。從大學(xué)城管理機(jī)構(gòu)上看，有的大學(xué)城根本不存在一個(gè)管理委員會，各高校在管理上是完全分散的，沒有任何合作可言；有的大學(xué)城雖然名義上存在著管理委員會，但由于機(jī)構(gòu)定位不清、職責(zé)劃分不明、人員能力結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致這一本應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌和重大事項(xiàng)決策功能的機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用而漸漸流于形式。管理的漏洞和松散導(dǎo)致了大學(xué)城內(nèi)大量存在重復(fù)建設(shè)而導(dǎo)致的資金和資源浪費(fèi)，而一些必要的基礎(chǔ)設(shè)施和社會服務(wù)又跟不上步伐，使本應(yīng)可以通過有效管理而實(shí)現(xiàn)的教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)成為了一個(gè)怎樣也追不到的目標(biāo)。同時(shí)，管理缺位的另一個(gè)負(fù)面表現(xiàn)就是大學(xué)城在治安方面存在巨大的隱憂。

五、美國學(xué)區(qū)對我國大學(xué)城管理改革的借鑒意義

我國的大學(xué)城建設(shè)固有其適應(yīng)高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化的背景以及與城市化建設(shè)互為推動(dòng)作用的使命，但是從狹義的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)層面看，美國的學(xué)區(qū)管理模式還是可以為我國大學(xué)城革除現(xiàn)行管理運(yùn)行弊端和實(shí)現(xiàn)未來良性發(fā)展提供重要參考。

第一，管理機(jī)構(gòu)的健全。從管理機(jī)構(gòu)上看，大學(xué)城要設(shè)立獨(dú)立的決策管理機(jī)構(gòu)――大學(xué)城管理委員會。這一要求包含兩層含義，一是沒有還沒有管理委員會的大學(xué)城必須要籌備成立，二是對已存在但是沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用的管理委員會進(jìn)行改革，進(jìn)一步明確機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)內(nèi)部各部門、崗位的權(quán)責(zé)。機(jī)構(gòu)是職能的載體，沒有合理的機(jī)構(gòu)設(shè)置職能的履行定然無法落到實(shí)處。大學(xué)城的管理委員會與學(xué)區(qū)管理委員會權(quán)能類似，負(fù)責(zé)區(qū)內(nèi)重大事項(xiàng)的決策事項(xiàng)，從整體層面進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)度，從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)規(guī)劃統(tǒng)一、資源配置合理、設(shè)施服務(wù)到位、管理運(yùn)行高效的新局面。同時(shí)，管理委員會要處理好各高校董事會的關(guān)系，構(gòu)建決策――執(zhí)行的良好合作與配合關(guān)系。

第二，管理人員的選擇。從大學(xué)城管理委員會組成人員的選擇角度看，在現(xiàn)有政府、校方、投資方代表組成的前提下，一方面要借鑒學(xué)區(qū)董事會成員中“外行”所占較大比例的制度設(shè)計(jì)，這對大學(xué)城建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展，及時(shí)獲取和有效利用各界信息資源提供了巨大的優(yōu)勢。另一方面考慮借鑒學(xué)區(qū)董事會成員的志愿性質(zhì)，讓管理機(jī)構(gòu)成為政府教育部門的“監(jiān)督平臺”、企業(yè)提高社會影響力履行社會責(zé)任的“慈善場所”、高校匯報(bào)教學(xué)工作與提出合理訴求的“意見渠道”，這樣以低的成本實(shí)現(xiàn)多方共贏，從總體上將大學(xué)城的管理工作提高到更高的水平。

第三，管理資金的籌集。雖然我國大學(xué)城在性質(zhì)上與學(xué)區(qū)作為一個(gè)行政特區(qū)有根本上的不同，通過獨(dú)立征收財(cái)產(chǎn)稅的方式籌集辦學(xué)和管理資金不具有可行性，但是在社會資金方面并沒有形成有力的動(dòng)員和吸納能力。目前除了作為投資方的企業(yè)注資外，社會上其他企業(yè)和個(gè)人的捐資辦學(xué)的慈善性質(zhì)的行為還沒有形成一種良好的風(fēng)氣和趨勢。只有擴(kuò)大籌資渠道，才能使目前負(fù)債運(yùn)行的大學(xué)城輕裝上陣，使因高校負(fù)債而承擔(dān)高額學(xué)費(fèi)的學(xué)生從中解脫出來，從而真正實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)城為“教育大眾化”提供機(jī)制保障的設(shè)計(jì)初衷。而充足的資金又可以為大學(xué)城教學(xué)資源、各類比賽活動(dòng)、基礎(chǔ)設(shè)施、社會服務(wù)、生態(tài)環(huán)境等提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。而這種改善引致的將是大學(xué)城競爭力的整體增強(qiáng)，進(jìn)而形成對人才的吸引和聚集的合力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 顧明遠(yuǎn)．教育大辭典：第2卷[M] ．上海：上海教育出版社，1991：71．

[4] 劉春俠，淺談中國的大學(xué)城[J]．陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)， 2007，9．

[5] 郭朝紅,王彬．美國學(xué)區(qū)的特點(diǎn)與運(yùn)行機(jī)制[J]．上海教育科研，2001，（1）．

[6] 劉毅．行政學(xué)視角下的美國學(xué)區(qū)研究―以加州庫比蒂諾聯(lián)合學(xué)區(qū)‘(CupertinoUnion

篇2

【關(guān)鍵詞】功能量；總結(jié)；應(yīng)用

做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程，做功的多少?zèng)Q定了能轉(zhuǎn)化的數(shù)量，即：功是能量轉(zhuǎn)化的量度。需要強(qiáng)調(diào)的是：功是一種過程量，它和一段位移（一段時(shí)間）相對應(yīng)；而能是一種狀態(tài)量，它與一個(gè)時(shí)刻相對應(yīng)。兩者的單位是相同的（都是J），但不能說功就是能。最常見的功能關(guān)系有以下六種：

1、動(dòng)能定理：合外力對物體做的總功等于物體動(dòng)能的增量。

即w合 = Ek2-Ek1=ΔEk

2、勢能定理：與勢能相關(guān)力做的功等于物體勢能的減少量。即W=EP1-EP2= -ΔEP

（1）重力做功：重力對物體所做的功等于物體重力勢能的減少量。

（2）彈簧彈力做功：彈力對物體做功等于彈性勢能的減少量。

（3）分子力做功：分子力對分子所做的功等于分子勢能的減少量。

（4）電場力做功：電場力做功等于電勢能的減少量。

3、機(jī)械能變化：除與勢能相關(guān)力以外的其它力對物體所做的功等于物體機(jī)械能的增量。即WF=E2-E1=ΔE

4、機(jī)械能守恒定律：在只有重力和彈簧的彈力（與勢能相關(guān)力）做功的物體系內(nèi)，動(dòng)能和勢能可以互相轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量保持不變。即 EK2+EP2 = EK1+EP1或 ΔE5、靜摩擦力做功：靜摩擦力做功等于物體動(dòng)能的增量。由于物體實(shí)際位移存在與靜摩擦力方向一致、相反和為零的情況，故其特點(diǎn)：

（1）靜摩擦力可以做正功，也可以做負(fù)功，還可以不做功；

（2）在靜摩擦力做功的過程中，只有機(jī)械能的互相轉(zhuǎn)移，而沒有機(jī)械能與其他形式的能的轉(zhuǎn)化，靜摩擦力只起著傳遞機(jī)械能的作用；

（3）相互摩擦的系統(tǒng)內(nèi)，一對靜摩擦力對系統(tǒng)所做功的和總是等于零。

6、滑動(dòng)摩擦力做功：由于涉及位移s分為實(shí)際位移和相對位移的問題，故分為：

（1） s為實(shí)際位移：滑動(dòng)摩擦力做功等于物體動(dòng)能的增量。同樣，由于物體實(shí)際位移存在與滑動(dòng)摩擦力方向一致、相反、為零甚至成其它角度的情況，因此，滑動(dòng)摩擦力可以做正功，也可以做負(fù)功，還可以不做功；

（2） s為相對位移：滑動(dòng)摩擦力做的功等于系統(tǒng)機(jī)械能轉(zhuǎn)化為的內(nèi)能。即：W= f S相對=Q （S相對為相互摩擦的物體間的相對位移；若相對運(yùn)動(dòng)有往復(fù)性，則S相對為相對運(yùn)動(dòng)的路程）。

在物理教學(xué)過程中，凡是涉及到功和能的題目，都有題目長、物理過程多、涉及到多個(gè)力做功，甚至還有變力做功的情況和同時(shí)有多種形式的能量發(fā)生轉(zhuǎn)化的情況，學(xué)生往往感到一頭霧水，無從下手。如果能夠在學(xué)習(xí)功和能的關(guān)系時(shí)，注意從上面總結(jié)的六種功能關(guān)系來加深理解，理清關(guān)系，那么學(xué)生解題的思路會更清晰，目的會更明確，解答會更快捷、準(zhǔn)確。

【例1】 將一個(gè)小物體以100J的初動(dòng)能從地面豎直向上拋出。物體向上運(yùn)動(dòng)經(jīng)過某一位置P時(shí)，它的動(dòng)能減少了80J，此時(shí)其重力勢能增加了60J。已知物體在運(yùn)動(dòng)中所受空氣阻力大小不變，求小物體返回地面時(shí)動(dòng)能多大？

【解析】（1）弄清楚運(yùn)動(dòng)過程中那些力做功：重力和阻力。

（2） 弄清楚能量變化與功的關(guān)系：小物體動(dòng)能變化用重力、阻力做功的代數(shù)和量度；重力勢能的變化用重力做功量度；機(jī)械能的變化用阻力做功量度。

（3） 清楚同一過程位移s相同，重力和阻力大小不變，則，各種能量的變化的比值相等。（題目沒有給出位移和力的數(shù)值，解題時(shí)用比例關(guān)系較為簡單）

解：物體上升s經(jīng)過P點(diǎn)時(shí)，物體動(dòng)能變化量大小︱ΔEk︱=80J，機(jī)械能變化量大小，由E=EK+Ep得：︱ΔE︱=20J。

因?yàn)镕合·s=ΔEK ；f·s=ΔE

所以︱ΔEK ︱ ∕︱ΔE︱ =80∕20 = 4∕1

在同一運(yùn)動(dòng)過程中，相應(yīng)能量變化的比例相同，上升到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)，即︱ΔE/K ︱∕︱ΔE/ ︱=100 J /︱ΔE/︱=4∕1

即上升到最高點(diǎn)時(shí)，物體機(jī)械能的損失量ΔE/= 100 J∕4 = 25J，由于物體所受阻力大小不變，下落過程中物體損失的機(jī)械能與上升過程相同，因此下落返回地面時(shí)，物體的動(dòng)能大小為：

E/K=Ek0-2ΔE/=50J

【例題2】質(zhì)量為m的帶正電的物體處于豎直向上的勻強(qiáng)電場中，已知帶電物體所受電場力的大小為物體所受重力的1/4，現(xiàn)將物體從距地面高h(yuǎn)處以一定初速度豎直下拋，物體以1/4 g的加速度豎直下落到地面（空氣阻力恒定），則在物體的下落過程中（ C ）

A、物體的重力勢能減少14mgh電勢能減少14mgh

B、由物體與周圍空氣組成的系統(tǒng)的內(nèi)能增加了14mgh

C、物體的動(dòng)能增加14mgh

D、物體的機(jī)械能減少14mgh

【解析】相同的解題思路

（1）弄清楚運(yùn)動(dòng)過程中那些力做功：重力、電場力、空氣阻力。

（2） 弄清楚能量變化與功的關(guān)系：重力勢能的變化用重力做功量度；電勢能的變化用電場力做功量度；動(dòng)能變化用重力、電場力、空氣阻力做功的代數(shù)和量度；內(nèi)能變化用空氣阻力做功量度；機(jī)械能變化用空氣阻力和電場力做功的代數(shù)和量度。

解：由題意知，電場力為：F電=14mg

由牛頓第二定律得：mg-F電- Ff=ma，即空氣阻力為Ff=12mg

下落過程中，重力做功mgh，電場力做負(fù)功，大小為：14mgh

故重力勢能減少mgh，電勢能增加 14mgh A錯(cuò)；

物體所受合外力 F合=ma

故動(dòng)能的增加量 ΔEk=F合h=14mgh C正確；

篇3

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)學(xué)校 學(xué)生管理 癥結(jié) 對策

學(xué)校教育是以學(xué)校管理為基礎(chǔ)的,沒有管理,教育教學(xué)工作就難以進(jìn)行。教學(xué)管理又是學(xué)校管理的中心工作,它包括諸多方面,但總地來說包括兩大方面:一是靜態(tài)管理,二是動(dòng)態(tài)管理。在動(dòng)態(tài)管理中主要是堅(jiān)持以人為本的管理理念,運(yùn)用正確的用人方略和激勵(lì)手段,充分調(diào)動(dòng)教職員工的積極性,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性;充分挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造性,這是一所學(xué)校的生存之本,也是學(xué)校取得顯著成效并與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力。

職業(yè)教育的發(fā)展受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重制約,學(xué)校辦學(xué)設(shè)施的完善及生源的充足與否都與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān),特別是生源問題直接影響學(xué)校的發(fā)展,學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)又是學(xué)校工作的中心,沒有學(xué)生就無所為教學(xué),也就沒有學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的生源比起普通學(xué)校來說嚴(yán)重不足,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是普通學(xué)校錄取后錄取的二、三流的學(xué)生,尤其是職業(yè)高中的學(xué)生,有很大一部分是從義務(wù)教育階段混出來的,他們的初中畢業(yè)證是沒有經(jīng)過嚴(yán)格考核而取得的,有些學(xué)生還沒有初中畢業(yè)。學(xué)校為了完成招生任務(wù)、為了讓其學(xué)得一門就業(yè)的技藝,就不加選擇地招了進(jìn)來,這就給教學(xué)工作及其管理帶來了很多麻煩。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱、基本技能差,思想品德水平也比較低,自我管理與控制能力也不強(qiáng),在校學(xué)習(xí)期間很難適應(yīng)教學(xué)及其管理。具體表現(xiàn)為:組織觀念淡薄;環(huán)境及衛(wèi)生意識差;特別是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目的不明確,上進(jìn)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)上欠主動(dòng)、欠自覺。以上這些表現(xiàn)情況已經(jīng)成了學(xué)生管理中的頑癥和硬結(jié)。為了解決好這些問題,我們應(yīng)采取積極的態(tài)度和相應(yīng)的策略,如何加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理,尋找管理中的客觀規(guī)律,探索管理中的有效方法,是當(dāng)前學(xué)校管理工作的重要課題。筆者認(rèn)為:學(xué)校的教學(xué)管理工作要努力把握“情感教育”、“制度管理”、“過程管理”“發(fā)展性評價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié),立足學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生健康成長。

一、抓好“情感教育”工作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

積極的情感因素不僅有益于認(rèn)知因素的發(fā)展,其本身也是教學(xué)的目標(biāo)之一。以人為本的管理實(shí)質(zhì)就是科學(xué)管理與情感投入的結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)校管理是對人的管理,而以誠相見、尊重和欣賞每一位教師和學(xué)生,就是學(xué)校實(shí)施管理的前提條件。積極的情感源于興趣,興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。興趣是思維的動(dòng)因之一,學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣愛好,直接影響著學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心理,充滿想象力和自信心,但由于客觀上的限制,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一般還處于潛在的隱蔽階段,因此,“敲山震虎,激發(fā)興趣”是提高學(xué)習(xí)積極性的重要策略。另一方面,還要設(shè)身處地的關(guān)愛學(xué)生,教育學(xué)生只要?jiǎng)又郧?才能曉之以理,不要惡語傷人,不要傷害學(xué)生的自尊性。常言道:“好話暖三冬,惡語傷人心?！币肴〉媒逃芾淼牧己眯Ч?對學(xué)生的批評要采取正確的方法,不要大聲訓(xùn)斥,不要諷刺挖苦,更不要謾罵和體罰。要讓學(xué)生心悅誠服,必須輸出慈母般的關(guān)愛,要有好心才會有好報(bào)。要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性差異進(jìn)行教育教學(xué),了解并尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)、需求和愿望,在尊重的基礎(chǔ)上愛護(hù)學(xué)生,助其完善,促其發(fā)展,使學(xué)生的興趣愛好得到極大的滿足,個(gè)性、特長、潛力得到極大的張揚(yáng)。

二、落實(shí)“制度管理”工作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

學(xué)生管理的基本目標(biāo)是保證校園秩序的穩(wěn)定正常、教學(xué)秩序的有條不紊。對學(xué)生行為和校園及教學(xué)秩序如何才能控制到位,做到適時(shí)、適度。我認(rèn)為著力點(diǎn)應(yīng)該是進(jìn)一步完善制度,根本點(diǎn)在于狠抓落實(shí),實(shí)施監(jiān)督、檢查、批評、教育等學(xué)生管理的常規(guī)手段和措施。約束學(xué)生言行舉止向好的方面轉(zhuǎn)化,從而使之主動(dòng)自覺的參與到教學(xué)及其管理工作中去。

三、強(qiáng)化“過程管理”工作,力求學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范性

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效果的管理工作不同于普通學(xué)校,不能只看最終的結(jié)果,也不可能和普通學(xué)校相對比,不僅要看考試成績,更重要的是要看學(xué)生的動(dòng)手操作能力。我們不僅需要優(yōu)秀的考生,更需要適應(yīng)勞動(dòng)力市場需求的、掌握一定專業(yè)技能的實(shí)用人才。而動(dòng)手操作能力不是一蹴而就的,要經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練逐步培養(yǎng)的。再加上職業(yè)學(xué)校在一個(gè)地區(qū)又不多,相互之間攀比、競爭又不激烈,給職業(yè)學(xué)校養(yǎng)成了“處優(yōu)獨(dú)尊”的辦學(xué)特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小,教師教書負(fù)擔(dān)輕。這樣職業(yè)學(xué)校教學(xué)的“過程管理”就顯得比“終結(jié)管理”重要的多,只有強(qiáng)化“過程管理”,才能克服“臨時(shí)抱佛腳”的弊端,取得“滴水穿石”的效果,使教學(xué)工作逐步走上規(guī)范化的道路。

四、注重“發(fā)展性評價(jià)”工作,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

篇4

[關(guān)鍵詞] 肺結(jié)核大咯血； 先兆觀察； 護(hù)理對策

[中圖分類號] R521 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-12-111-01

肺結(jié)核是由結(jié)核桿菌引起的一種常見慢性傳染病“而咯血又是肺結(jié)核常見的嚴(yán)重并發(fā)癥”如搶救不及時(shí)可在數(shù)分鐘內(nèi)發(fā)生窒息，甚至危及生命[1]。因此,“臨床上對其進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的病情觀察，及時(shí)采取有效的治療和護(hù)理，對降低咯血致肺結(jié)核患者死亡發(fā)生率非常重要。我院自2008年1月-2011年1月共收治肺結(jié)核大咯血患者105例?，F(xiàn)將對肺結(jié)核大咯血的先兆觀察及護(hù)理對策介紹如下。

1 大咯血的概念 一般認(rèn)為每日咯血量在100ml以下為少量，100-300ml為中量，1次咯血200ml或24h內(nèi)咯血量在500ml以上者為大咯血[2]。

2 臨床資料 105例中，有血行播散型肺結(jié)核2例，浸潤肺結(jié)核58例，慢性纖維空洞型肺結(jié)核55例。初次咯血患者55例，既往有小咯血史者23例，有大咯血史者27例，并發(fā)窒息者3例，失血性休克者5例，經(jīng)搶救治療無效死亡2例。

3 咯血誘因與先兆表現(xiàn)

3.1 咯血誘因 本組病例中咯血前有劇烈咳嗽者65例，輕度咳嗽者23例；繁重勞動(dòng)后咯血者7例；肺結(jié)核病灶較大合并感染而大咯血者5例；情緒緊張而大咯血者5例。

3.2 先兆表現(xiàn) 本組患者105例中，有咯血先兆表現(xiàn)者89例。先兆表現(xiàn)有：咽喉發(fā)癢或刺激感，胸悶加劇、胸內(nèi)發(fā)熱、心窩部灼熱、口感甜或咸等，其中以胸部不適或咽喉發(fā)癢表現(xiàn)者多見，先兆表現(xiàn)后出現(xiàn)大咯血的時(shí)間長短不一，口感甜或咸者多在3-9min內(nèi)發(fā)生咯血，胸悶加劇，胸內(nèi)發(fā)熱者多在20-40min內(nèi)發(fā)生咯血，多數(shù)患者在出現(xiàn)先兆癥狀后1h出現(xiàn)大咯血，少數(shù)幾個(gè)小時(shí)后出現(xiàn)。

4 咯血的觀察與護(hù)理

4.1 咯血的先兆觀察與護(hù)理 肺結(jié)核患者咯血患者近60%都有咯血先兆[3]，常表現(xiàn)為：胸悶、氣急、咽癢、咳嗽、心窩部灼熱、口感甜或咸等癥狀，其中大咯血好發(fā)時(shí)間多在夜間或清晨。根據(jù)咯血發(fā)生的規(guī)律，嚴(yán)格交接班制度，密切觀其病情變化，加強(qiáng)夜班巡視，尤其是咯血高發(fā)時(shí)間，特別注意傾聽患者的訴說及情緒變化，同時(shí)及時(shí)報(bào)告醫(yī)生，及時(shí)給予有效的處理。

4.2 咯血心理護(hù)理 大咯血發(fā)生突然，來勢兇險(xiǎn)，患者常有恐懼不安、瀕死感，表現(xiàn)為面色蒼白、心率加快、不敢深呼吸及咳嗽，有下咽和屏氣現(xiàn)象。護(hù)士應(yīng)守在患者身邊，使之有安全感，并向患者做必要的解釋，使患者保持安靜，去枕，頭偏向一側(cè)，取患側(cè)臥位，防止病變播散，使其放松身心，能夠積極配合治療。

4.3 窒息的引流 操作方法：立即將窒息病人攬腰抱起，取頭低足高位，使病人身體頭沿呈40-90°角度，健側(cè)在上方，病人上半身懸于床沿外，呈傾斜位，術(shù)者一手輕托病人頭部，使之向背后輕度屈曲，同時(shí)用壓舌板或用手指包上紗布撬開病人的牙關(guān)，挖出淤血塊，同時(shí)助手抱拍病人背部，使堵于呼吸道的淤血排出，病人的呼吸道即可通暢而獲救。

4.4 咯血及窒息的觀察與護(hù)理 咯血發(fā)生時(shí)應(yīng)積極采取有效措施配合搶救，保持呼吸道通暢，囑其采用患側(cè)臥位，有利于健側(cè)通氣；向患者說明屏氣無助于止血，且對機(jī)體不利，應(yīng)盡量將血咳出，以防窒息，充分做好呼痰、氣管插管、氣管切開等搶救工作。同時(shí)遵醫(yī)囑給予止血藥，可立即靜脈注射立止血1000u，肌內(nèi)注射立止血1000u，靜脈滴注5%葡萄糖液250ml加腦垂體后葉素10-30u，或靜脈滴注10%葡萄糖液500ml加止血敏1-2g，止血芳酸0.4-0.5g維生素K110-20mg。由于腦垂體后葉素有較強(qiáng)的血管收縮作用，能使血壓升高，肺循環(huán)血流量減少而起止血作用，但用藥期間密切觀察藥物反應(yīng)，如出現(xiàn)面色蒼白、血壓升高、惡心、腹痛、排便感、心悸等，應(yīng)減慢滴速或停藥。

4.5 窒息的觀察與護(hù)理 窒息是肺結(jié)核大咯血患者死亡的直接原因，因此其先兆癥狀的觀察和及時(shí)有效的搶救是挽救患者的重要措施。大咯血時(shí)要密切觀察病情變化，注意有無窒息先兆。窒息早期征象有：1)咯血突然中斷，出現(xiàn)胸悶、精神緊張；2)煩躁不安，患者急需坐起呼吸；3)咽部作響，突然呼吸急促，牙關(guān)緊閉；4)噴射性大咯血過程突然中斷，呼吸困難，或從口鼻腔中噴射出少量血液后患者張口瞪目；5)呼吸驟停，面色青紫，兩手亂抓，神志不清，大小便失禁。護(hù)士若遇見上述先兆時(shí)，應(yīng)立即通知醫(yī)生，將患者變成頭低腳高的，輕拍背部以利血塊排出，可用手指卷上紗布清除口、鼻腔內(nèi)血塊，或迅速用鼻導(dǎo)管接吸引器插氣管內(nèi)抽吸，以清除呼吸道內(nèi)積血；并給予高流量吸氧或呼吸興奮劑，以解除呼吸道梗阻。如牙關(guān)緊閉，應(yīng)撬開牙關(guān)，挖出口腔里的血塊，輕拍背部以利血塊排出。在搶救過程中要沉著冷靜，才能保證搶救的順利進(jìn)行。

4.6 咯血復(fù)蘇后的觀察與護(hù)理 要囑患者絕對臥床休息，保持室內(nèi)安靜，穩(wěn)定患者情緒，保證患者充分休息，盡快恢復(fù)體力；密切注意患者以防窒息，嚴(yán)密觀察其窒息先兆，防止患者再窒息的發(fā)生。特別是在夜班時(shí)，加強(qiáng)巡視，提高警惕；預(yù)防感染，做好患者的口腔護(hù)理，密切觀察患者體溫變化，發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)處理；加強(qiáng)飲食指導(dǎo)；囑患者進(jìn)食高熱量、富營養(yǎng)、易消化的流質(zhì)或半流質(zhì)，特別要注意保持大便通暢，以防增加腹壓致咯血及窒息再次發(fā)生。

5 健康教育

5.1 休息 咯血時(shí)堅(jiān)決要臥床休息，病情緩解后適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，呼吸運(yùn)動(dòng)，有利于改善全身的癥狀，促進(jìn)肺功能恢復(fù)，但不可過量，以不感到疲勞為宜，以防損害體質(zhì)。

5.2 營養(yǎng) 攝入高蛋白、高熱量、高維生素等營養(yǎng)豐富的飲食，使用異煙肼，不宜使用含糖和乳糖的食品，因?yàn)槿樘悄芡耆璧K人體對異煙肼的吸收，使之不能發(fā)揮藥效。

5.3 知識 使患者了解治病防病的基本知識，做自我調(diào)節(jié)，主動(dòng)配合治療，規(guī)律服藥，觀察用藥后的反應(yīng)，定期到醫(yī)院檢查。

5.4 禁煙 吸煙可是咳嗽、咳痰、咯血癥狀在原有的病變基礎(chǔ)上加重，而且刺激引起肺內(nèi)壓增加，使血管容易發(fā)生破裂而出現(xiàn)大咯血。

6 討論 肺結(jié)核咯血病人患者由于長期有病，病人多數(shù)存在自卑心理，害怕被人岐視，因此導(dǎo)致患者生活上和精神上壓力很大，患者迫切希望護(hù)理人員的關(guān)心和尊重。肺結(jié)核咯血發(fā)病機(jī)制是：1)肺結(jié)核病變導(dǎo)致肺內(nèi)毛細(xì)血管通透性增加，病變部位小血管侵蝕空洞內(nèi)動(dòng)永瘤裂和較大血管破裂等原因有關(guān)。2)肺結(jié)核伴大咯血有很多的誘因，包括情緒緊張、劇烈咳嗽、頻繁運(yùn)動(dòng)等，因此我們在護(hù)理工作中要以人為本的開展工作，護(hù)士不但要有極強(qiáng)的同情心、高度的責(zé)任感和精湛的護(hù)理技術(shù)，而且還要將三者有機(jī)結(jié)合起來，并根據(jù)患者需要發(fā)展全程綜合重點(diǎn)的連續(xù)性的健康教育，才能真正做到細(xì)心觀察、耐心解釋、精心護(hù)理，為結(jié)核病的最終治愈和減少并發(fā)癥的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚瓊.肺結(jié)核咯血病人的臨床觀察及護(hù)理[J].山東醫(yī)藥,2004,5(8):91-92.

篇5

2001年，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所沃建中等人對北京、河南、重慶、浙江、新疆五個(gè)地區(qū)16472名中小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):小學(xué)生有心理異常問題傾向的比例是16.4，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%:高中生有異常心理問題傾向的比例是148%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.5%。盡管從總體上說，中小學(xué)生的心理健康狀況是良好的，但一方面由于我國中小學(xué)生人口基數(shù)大，這樣的比例也是一個(gè)很大的數(shù)目同時(shí)，有異常心理問題傾向的也可能發(fā)展為嚴(yán)重心理問題，另一方面，如果把這一比例與上個(gè)世紀(jì)50年代的5%。，70年代的7%。，80年代的13%J21進(jìn)行縱向比較，就足以顯示中小學(xué)生心理問題的嚴(yán)重性，需要加以關(guān)注的迫切性。

二、教育失誤是造成學(xué)生心理問題的主要原因之一

盡管家庭教育的不當(dāng)與社會環(huán)境的不良影響也應(yīng)是中小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因中不可忽視的重要因素，但對于中小學(xué)生這一特殊群體來說，學(xué)校教育的失誤應(yīng)對其心理問題的產(chǎn)生負(fù)有不可推卸的主要責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)校是培養(yǎng)人的社會場所。學(xué)校通過對個(gè)體傳遞社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展，使個(gè)體社會化，這是學(xué)校區(qū)別于其他社會組織的本質(zhì)特征。學(xué)校教育的失誤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一）學(xué)校教育功能發(fā)揮失調(diào)，教育指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差

由于教育目的的選擇與確立的依據(jù)是社會與人，從而形成教育目的的選擇與確立的兩種基本傾向，即社會本位的價(jià)值取向和人本位的價(jià)值取向。因此，在現(xiàn)代社會中，學(xué)校也應(yīng)通過兩種不同取向的功能實(shí)現(xiàn)其教育目的：一方面通過對學(xué)生的培育促進(jìn)其自身的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值的功能，另一方面也發(fā)揮其對人才的選拔功能。

教育取向上過于功利的追求，導(dǎo)致了學(xué)校功能發(fā)揮上的失調(diào)，使得學(xué)校選拔功能的過分強(qiáng)化，而在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展方面的功能難以發(fā)揮。由于學(xué)校升學(xué)至上的指導(dǎo)思想代替了在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)發(fā)揮其選拔功能的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在最需要道德認(rèn)知培養(yǎng)的階段，卻遭遇了這方面教育的空白；讓學(xué)生在充分展示與培養(yǎng)各自的稟性與才能的時(shí)候，卻遭受著材，法，統(tǒng)一方向的鑄模式的教育；讓學(xué)生在本該灑滿陽光的大地上自由快樂飛翔的時(shí)候，卻過早地?zé)o情地被迫卷入了本該屬于成人的激烈競爭環(huán)境之下，隨之而來的結(jié)果是除了學(xué)校拼命想要達(dá)到的升學(xué)率外，還有小部分學(xué)生己被扭曲人格，極大部分學(xué)生的身心健康沒有得到良好的發(fā)展。

(二)教師心理問題嚴(yán)重，師德缺失，行為失范

根據(jù)班杜拉的觀察模仿學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)可以通過觀察模仿別人的行為表現(xiàn)獲得，這說明了教師除了傳授知識給學(xué)生外，其言行舉止、態(tài)度、個(gè)性無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有些影響甚至是長期而深遠(yuǎn)的。人生最初的二十幾年決定和影響著人的一生的發(fā)展，是自我概念，道德觀念、行為習(xí)慣、價(jià)值觀等形成的關(guān)鍵期。教師對學(xué)生的教育與培養(yǎng)靠教師的良好素質(zhì)來完成。教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心的相對穩(wěn)定的潛在的基本品質(zhì)。其構(gòu)成因素主要是指教師的生理素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等，教師在這些素質(zhì)方面的缺失，特別是心理素質(zhì)的缺失直接影響著對學(xué)生的教育成果，從而直接或間接地造成學(xué)生的心理問題。

1.教師職業(yè)道德喪失、行為失范投射教師心理問題

師德是教師人格的直接體現(xiàn)，是教師素質(zhì)的核心。然而，部分教師的職業(yè)道德逐漸喪失，行為失范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，主要表現(xiàn)在體罰學(xué)生、歧視“差生’、言行出格，從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，師生間的對立與沖突時(shí)有發(fā)生。究其原因，從客觀上可以認(rèn)為是教師在學(xué)校片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想下，對學(xué)生有急于求成，恨鐵不成鋼的心態(tài)。但主觀上的原因除極少數(shù)教師是因本身素質(zhì)差品質(zhì)惡劣外，大多數(shù)教師的職業(yè)道德喪失與行為失范其心理問題造成。由于工作任務(wù)繁重，干群關(guān)系緊張，部分教師福利待遇缺乏保障等，對學(xué)生的體罰、言行出格、成了宣泄心理壓力的出口而這些行為正是師德喪失的表現(xiàn)。

2教師心理問題嚴(yán)重，卻少有人關(guān)注

心理學(xué)專家王加綿認(rèn)為，教師在班級的心理場中占主動(dòng)支配地位，中小學(xué)生心理不完善，極易從教師處受到暗示和影響，因此老師對學(xué)生的影響是多維度的?？墒?，在2005年8月27日中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院和新浪網(wǎng)聯(lián)合啟動(dòng)的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，通過對8699名教師歷時(shí)10天的問卷調(diào)查顯示：其中82.2%的教師反映壓力較大，29%的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，38.5%的教師心理健康狀況不佳?！冬F(xiàn)代教育報(bào)》一記者曾通過網(wǎng)絡(luò)查找并詢問教育工會等相關(guān)部門，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師心理咨詢熱線鳳毛麟角。在北京，記者沒有找到一條專門針對教師的心理咨詢熱線，浙江的杭州、寧波等教育工會系統(tǒng)則開通了少數(shù)幾條。專業(yè)心理咨詢不僅價(jià)格不菲，工薪教師群體無法承受，而且還沒有專門針對教師這一特殊職業(yè)的專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)。

3.教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康

教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生心靈的培育者。有調(diào)查顯示，心理健康水平高的班主任所在班學(xué)生心理健康水平高，兩者相關(guān)系數(shù)高達(dá)90%16^因此，教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，主要從以下幾方面產(chǎn)生影響：

(1)教師的心理健康直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

正如蘇霍姆林斯基所說：人只能由人來建樹，……我們工作的對象是正在形成中的個(gè)性最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響”。這說明健康的教師心理直接影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，因?yàn)樗ㄟ^這些‘同樣的東西”去影響和培養(yǎng)學(xué)生“正在形成中的個(gè)性最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域”，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，如果教師自身都心理不健康，人格不健全，影響與培育就無從說起。

(2)教師的心理健康直接影響師生關(guān)系的正常確立

教師通過對學(xué)生的態(tài)度，對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)方式，還要通過自身的智慧和人格魅力來建立與學(xué)生的關(guān)系。但是，如果教教育教學(xué)研究師本來就心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，從而造成與學(xué)生之間的矛盾和沖突，影響良好的師生關(guān)系的建立。著名的心理學(xué)家艾里克森就曾指出過:不良的師生關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病。教師和學(xué)生對立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而是否產(chǎn)生師生對立關(guān)系，及對立關(guān)系能否妥善解決，學(xué)生能否得到正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化最終決定于教師的心理狀況.

(3)教師的心理健康直接影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)校主要通過老師的課堂授課來獲得知識。然而知識的獲得又與課堂氣氛密切相關(guān)。心境不好的教師，很難營造愉快、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。教師的不良情緒也會影響學(xué)生，會讓學(xué)生常處于緊張和焦慮之中，長此以往，不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生心理問題，甚至心理疾病。

(三)學(xué)校心理健康和法制教育薄弱，性文化教育缺乏

心理健康、法制與性文化知識是青少年成長過程中必備的基本知識，通過對心理健康知識的了解和接受心理健康教育，可以讓學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)識自己與他人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭社會生活的最佳適應(yīng)；通過對法制知識的掌握，不但可以讓學(xué)生懂法、守法、保護(hù)自己，還可以起著引導(dǎo)和防范的作用；通過對性文化知識的了解，可以讓學(xué)生更好地過好青春期，以便今后的人生之路走得更穩(wěn)健。因此應(yīng)加強(qiáng)對中小學(xué)生這些方面的教育。但是我國中小學(xué)在這二方面的教育都普遍存在著這樣那樣的問題。如在心理健康教育方面，觀念落后，方法簡單，在法制教育方面，由于有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，完全忽視對未成年人進(jìn)行遵紀(jì)守法觀念的培養(yǎng)，使大部分中小學(xué)生的法律知識極為貧乏，法律意識極為淡漠，出現(xiàn)不知法、不懂法、犯罪而不自知的狀況。在性文化教育方面，由于無論是我國以前的教育大綱，還是現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有對性教育內(nèi)容都沒有明確的規(guī)定，因此絕大多數(shù)學(xué)校都是避而不談，更不用說開設(shè)這方面的課程。有的學(xué)校即使開設(shè)了性教育課程，其內(nèi)容也往往只停留在“性生理知識、性心理常識、性道德規(guī)范”的層次上，并未意識到性文化教育與青少年成長的關(guān)系。然而，處于青少年時(shí)期的中小學(xué)生正是對性的好奇與探求時(shí)期，由于從正常渠道得不到正確的性教育，心中的困惑得不到解決，從而形成心理問題。

三、從學(xué)校存在的問題著手，提高中小學(xué)生心理健康水平

(一)學(xué)校應(yīng)平衡各類失調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)造有活力的心靈成長空間

有些中小學(xué)里存在著各種不協(xié)調(diào)，如學(xué)校功能的失衡，校內(nèi)管理者與教師之間的不和諧，校內(nèi)管理者與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的不平等，校內(nèi)與校外之間的不合作等，正是由于這些狀況的存在成為滋生學(xué)生心理問題的土壤。因此，應(yīng)采取一些措施，來改變這一狀況。提高學(xué)校的管理和資源利用效率，保障學(xué)生有活力的心靈成長空間，最終促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

(二）解決學(xué)生心理問題的關(guān)鍵是解決教師心理問題

教師的心理健康是教師從事教育上作的奠基石，是學(xué)生心理健康發(fā)展的助長劑。因此，要提高學(xué)生的心理健康水平，首先要提高教師的心理素質(zhì)。教育部2002年頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要重視教師心理健康教育工作。要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對能力，有效地提高心理健康水平。

(三）重視學(xué)生心理健康教育與心理咨詢，加強(qiáng)性健康與法制教育

學(xué)校德育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育替代心理健康教育的片面傾向，切實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，真正有效地實(shí)施心理健康教育，不要讓心理健康教育流于形式或處于可有可無的地位。

篇6

    【論文摘要】文章借助關(guān)聯(lián)理論的明示-推理交際模式,從詞匯型隱喻、句子型隱喻、超句子型隱喻三個(gè)層次的多方面來具體闡釋隱喻理解,借以希望對英語學(xué)習(xí)者理解非字面語言有所裨益。

    一、引言

    高職院校學(xué)生的英語語用能力普遍不強(qiáng),尤其是在理解隱喻等非字面語言形式上表現(xiàn)得力不從心。Sperber 和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論是有關(guān)交際的理論,闡釋了話語理解過程,但未涉及隱喻的理解。本文用關(guān)聯(lián)理論來闡釋隱喻理解,期望能對理解非字面表達(dá)帶來一定的啟發(fā)。

    從認(rèn)知功能看,明喻、借喻與隱喻都是認(rèn)知方式,因而本文把它們都作為隱喻表達(dá)進(jìn)行分析。

    二、隱喻的理解

    以下從三個(gè)層次具體闡述如何借助關(guān)聯(lián)理論來理解隱喻。

    1、詞匯型隱喻

    此類隱喻的喻體由詞或詞組充當(dāng),根據(jù)喻體有無修飾詞分為兩類。修飾詞可縮小喻體的語域,減少聽者為尋找語境假設(shè)與話語的最佳關(guān)聯(lián)而付出的努力。

    Beauty is summer fruit, and for the most part it makes a dissolute youth, and an age a little out of countenance……

    喻體fruit為讀者提供了認(rèn)知環(huán)境。修飾詞summer加強(qiáng)了fruit的含義,把認(rèn)知語境縮小為 Fruit is not easy to store in summer; Fruit in summer is fresh. 并作為進(jìn)一步推理的語境假設(shè)。明示中的youth和age暗含時(shí)間的流逝,與語境假設(shè)fruit is not easy to store.具有最佳關(guān)聯(lián),進(jìn)而推理出Beauty does not last long.

    喻體無修飾詞的詞匯型隱喻也可借助這一模式來理解。

    He’d been a pig about money.

    聽者會在認(rèn)知語境中構(gòu)建假設(shè):The pig is lazy; The pig is greedy……句中的money使讀者獲得語境信息It is about his attitude to money.,結(jié)合之前的語境假設(shè)作為推理前提,進(jìn)而得出語境暗含He is greedy for money.

    2、句子型隱喻

    此類隱喻是指整個(gè)句子為隱喻表達(dá)。

    I bet John will spend all his money in a few days, because the money burns a hole in his pocket.

    前句的信息使讀者獲得語境假設(shè): John does not live a frugal life. 若把隱喻表達(dá)直譯為“錢在他口袋里燒了一個(gè)洞”會讓人費(fèi)解。聽者需在之前的語境假設(shè)上進(jìn)行推理,可獲得John’s pocket can not hold money. 進(jìn)而推出暗含意義John could not save money.

    此類隱喻中,習(xí)語、諺語出現(xiàn)的頻率較高,常被用來描述相關(guān)情形。由于其意義是約定俗成的,我們很少會注意到這些隱喻用法。其意義的規(guī)約性也增加了理解的難度。

    John hasn’t got a mind of his own on any matter of importance; he just goes with the tide. 在句中新信息相關(guān)性的作用下,可得出語境假設(shè):

    a. John does not decide important matters by himself.

    b. The tide has more power to force people to follow.

    讀者會在新信息go with與語境假設(shè)的關(guān)聯(lián)中獲得信息意圖John just follows other people. 取得語境效果John is easily influenced by others.

    3、超句子型隱喻

    說者會用整個(gè)句群作為一個(gè)隱喻來傳達(dá)交際意圖,此類句群即為超句子型隱喻。例如:

    考試時(shí),Ann因不適影響了正常發(fā)揮,而Paul 卻嘲笑她。Jessie 給Paul 講了一個(gè)故事:

    Some dogs found the skin of a lion and began to tear it to pieces with their teeth. A fox, seeing them, said “If this lion were alive, you would soon find out that the claws were stronger than your teeth.”

    Jessie用故事包含的道理來映射Paul 的行為。從故事提供的認(rèn)知語境中, 可獲得下面的語境假設(shè)及暗含前提:

    a. Ann didn’t get a good mark because she was ill.

    b. It is easy to knock down any being that is not in good condition.

    語境假設(shè)和暗含前提經(jīng)過推理,最后得出暗含結(jié)論。

    It is not acceptable to laugh at Ann.

    在清楚Jessie的意圖后,Paul會意識到自己行為不妥。如果Jessie直接示意,會使Paul感到尷尬。相反,此隱喻表達(dá)能在避免Paul尷尬的前提下起到勸誡效果。

    三、結(jié)語

    隱喻的理解是一種抽象的思維活動(dòng),是復(fù)雜多變的。本文用關(guān)聯(lián)理論的明示-推理交際模式來解析這一過程,希望會對理解非字面語言形式有所幫助。同時(shí),期望能把這種語言理解的方式運(yùn)用到日常交際中。隱喻的理解也表明,學(xué)好一門語言必須要了解滲透在語言中的文化,語言是深深植根于文化之中的,豐富的文化背景知識有利于語言的習(xí)得。

    【參考文獻(xiàn)】

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    [3] 包惠南. 文化語境與語言翻譯[M]. 北京: 中國對外翻譯出版公司, 2001.

    [4] 馮慶華. 實(shí)用翻譯教程:英漢互譯(增訂本)[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2001.

篇7

【關(guān)鍵詞】初中階段；學(xué)生管理；問題；對策；班主任；

初中階段的學(xué)生一般都是在13-16 歲左右，正是青春期，身心快速發(fā)育，是從少兒時(shí)代所具有的依賴心理向具有獨(dú)立生存能力過渡的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)，人生觀與價(jià)值觀迅速轉(zhuǎn)型。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，容易受到外界的干擾，心理起伏變化大，是比較難于管理的時(shí)期。另外，現(xiàn)在社會的獨(dú)生子女的比例比較高，學(xué)生普遍集體意識差，叛逆心理很強(qiáng)，過分重視“個(gè)性”的展現(xiàn)。其中不乏部分學(xué)生對一切都不愿順從，態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴，總是認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見，常以一種“風(fēng)暴”式的方式，處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。他們思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激[1，2]。多種因素共同導(dǎo)致初中階段學(xué)生的管理成為初中教育階段中的重要問題，而且也成為整個(gè)教育體系中的棘手問題。

1 初中階段學(xué)生管理存在的問題

初中階段的學(xué)生管理存在問題，一方面是家庭的原因，一方面是學(xué)校里，尤其是學(xué)生班主任的工作問題，另外還有任課教師管理等多方面共同造成的，其中班主任和家庭是兩個(gè)主要的方面。其中家庭對學(xué)生管理存在的問題主要是兩大問題，一個(gè)是溺愛，另一個(gè)是唯學(xué)習(xí)最重兩種思想。其中溺愛主要因?yàn)楝F(xiàn)在家里孩子少，很多家庭是八位家長守著一個(gè)孩子，疼愛情有可原，但過分的溺愛就會使得孩子不懂的珍惜親情、珍惜生活，衣來伸手、飯來張口等很多不良習(xí)慣隨之而來，這也會給生活造成上很多不良習(xí)慣。唯學(xué)習(xí)最重主要是家長望子成龍心切，大量的給孩子安排各種補(bǔ)習(xí)班，各種課外作業(yè)，使孩子們的課余生活比學(xué)校更緊張，造成孩子們壓力過大。當(dāng)然也有一部分家長是相反的情況，只顧工作，對孩子疏于管理，這也是不對的。班主任方面的問題主要是班主任的管理方式、管理經(jīng)驗(yàn)等方面，很多班主任管理方式粗獷，動(dòng)不動(dòng)就大聲訓(xùn)斥，甚至還有罰站，在個(gè)別農(nóng)村中學(xué)還有體罰的現(xiàn)象。所以，不能用心交流，不能真正關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的想法，不能了解他們生活與學(xué)習(xí)的問題，不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想是班主任管理中存在的主要問題。任課教師方面存在的問題也有，但是相對較少，但也不能忽視，主要是以人為本的管理理念還不夠，比如很多教師仍然存在過多關(guān)心學(xué)習(xí)好的，而忽視學(xué)習(xí)差的等問題。

2 初中階段學(xué)生管理改進(jìn)的對策

2.1 突出人性化班級管理理念，用心與學(xué)生交流

以人為本的辦學(xué)，以人為本的管理，已經(jīng)成為新時(shí)期初中新課改的重要主旨，所以，突出班級管理人性化，也成為初中班主任管理學(xué)生的工作指南。在班級工作中班主任要注重啟發(fā)引導(dǎo)教育感化尊重愛護(hù)每一名學(xué)生，不歧視任何人。正如作家冰心也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機(jī)”。由此可見，師愛是學(xué)生樹立良好品質(zhì)的奠基石，因此教師需要愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，用心與學(xué)生交流。關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，不是一句口號，需要教師在工作中切身的去踐行，比如利用工作之余，深入學(xué)生的宿舍、家里與學(xué)生談心，尤其是那些成績差、思想不追求上進(jìn)或者調(diào)皮的學(xué)生，了解他們出現(xiàn)問題的真實(shí)原因，然后對癥下藥地去給他們解決，讓學(xué)生感覺到自己真的被老師關(guān)心著[3]。學(xué)校也可以制度化要求教師提交定期的與學(xué)生的談心交流記錄情況，加以總結(jié)。而且要對那些不能與學(xué)生即時(shí)交流溝通，或者溝通交流不積極的教師給于一定的懲罰，把與學(xué)生的溝通制度化。

培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和長年盛開的花朵”。在班級中，每個(gè)個(gè)性學(xué)生都是一朵獨(dú)特的花，班主任要努力地去發(fā)現(xiàn)他們身上獨(dú)具魅力的特點(diǎn)，用欣賞的態(tài)度關(guān)注個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，而且都有很強(qiáng)的被賞識的欲望，如果教師充分把握，在日常的管理中多多的給于鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中找到自信，這對于學(xué)生自我約束機(jī)制的養(yǎng)成具有很重要的作用。而且這種贊揚(yáng)不見得非要等到學(xué)生做到事事完美才開始，而是要注意發(fā)掘日常生活中任何的細(xì)節(jié)，那么一個(gè)微小的成績也要給與肯定。這正如美國教育家桃樂斯諾特在《人這樣成長》中寫道：“一個(gè)孩子在充滿鼓勵(lì)的環(huán)境下成長，他學(xué)會了自信；一個(gè)孩子在充滿贊美的環(huán)境下成長，他學(xué)會了賞識他人；一個(gè)孩子在充滿認(rèn)同的環(huán)境下成長，他學(xué)會了愛惜自己；一個(gè)孩子在充滿被肯定的環(huán)境下成長，他學(xué)會了立定志向??”[4]。

2.3 加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通，構(gòu)建家庭學(xué)校共同管理的新模式

初中階段的學(xué)生，畢竟年齡還都不大，仍然不成熟，在很多方面都離不開家庭與教師的約束，而且學(xué)生在學(xué)校和家庭的實(shí)踐也幾乎相當(dāng)，所以對于初中生的管理需要家庭與學(xué)校共同進(jìn)行。加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，建立家長與班主任的對話機(jī)制，其目的在于相互了解學(xué)生在對方視野下的表現(xiàn)，有哪些問題，問題出現(xiàn)在哪里，這樣有利于及時(shí)開展工作，提高工作效率，對于班主任工作的開展與學(xué)生的培養(yǎng)大有裨益。學(xué)校與家庭的溝通可以采取很多方式，比如定期的召開家長會，定期的家訪座談，不定期的電話、網(wǎng)絡(luò)、短信溝通等都可以，一切可以促進(jìn)家庭與學(xué)校交流的方式，一切可以提高對學(xué)生管理效率的方式都可以為我們所采用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立政：淺談初中學(xué)生管理之我見[EB].

篇8

論文摘要:本文深入地分析了現(xiàn)階段中職學(xué)生思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)中存在的問題，并就如何采取適當(dāng)有效的措施，積極推進(jìn)中職學(xué)生道德素質(zhì)建設(shè)工作提出了較為行之有效的辦法和對策。

通過對五個(gè)班200多名學(xué)生的調(diào)查了解，我就現(xiàn)階段中職學(xué)生道德素質(zhì)建設(shè)中現(xiàn)存的問題，以及今后管理中的對策作如下探討。

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生對學(xué)習(xí)效用認(rèn)識不清，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致教育困難。經(jīng)調(diào)查有11%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用，21%不知道學(xué)習(xí)有用，兩項(xiàng)加起來有33%學(xué)生對學(xué)習(xí)作用認(rèn)識錯(cuò)誤或者不正確。在對語、數(shù)等理論課是否有用的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)生認(rèn)為用處不大，9%的學(xué)生認(rèn)為根本沒用，這是他們失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生難管現(xiàn)象的原因之一。另外，被調(diào)查學(xué)生中愿今后進(jìn)人企業(yè)，工作專業(yè)對口的占18%，愿參加其他輕松工作的占62%，其余12%對進(jìn)單位工作沒有什么興趣，只是來混個(gè)畢業(yè)證，還有8%純粹是在給父母讀書。由于學(xué)生的不情愿，加上對學(xué)習(xí)要求不高、動(dòng)力不夠，必然導(dǎo)致厭學(xué)，無形中加大了教學(xué)管理的難度。

(二)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致教育困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生源中29%在初、高中為下等生，67%為中下等生;6%初中只念了兩年半，基于這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理學(xué)習(xí)，肯定造成一部分學(xué)生“消化不良”最終導(dǎo)致不學(xué)，而無事生非，增加了管理難度。

(三)課程開設(shè)不適當(dāng)，教育方法陳舊，導(dǎo)致厭學(xué)難管。在教學(xué)工作中，經(jīng)常有同學(xué)向老師反映說:我們正因?yàn)榛A(chǔ)課差才到中職學(xué)校來學(xué)專業(yè)課的，對語、數(shù)等理論基礎(chǔ)學(xué)科根本沒興趣，這和調(diào)查情況相符合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有87%學(xué)生喜歡學(xué)專業(yè)課，只有13%愿意學(xué)語、數(shù)等理論課，所以理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，這對于基礎(chǔ)較差，厭學(xué)文化課的學(xué)生來講，無疑理論課便是“致命”打擊。從而增加了教育教學(xué)管理難度。

(四)家長對孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心、不過問導(dǎo)致管理困難加大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有部分家長“望子成龍”心切，不愿意讓孩子到職高讀書，認(rèn)為一到職高就沒有了發(fā)展前途，也就失去信心，失去了希望，所以造成家長們很少過問、關(guān)心子女，加上有些家庭內(nèi)部原因，就使得相當(dāng)一部分學(xué)生脫離了家長的問經(jīng)、管教，再加上社會上一些不良環(huán)境的影響，很容易形成難以管理的局面。

(五)學(xué)生對學(xué)習(xí)期望值不高是導(dǎo)致教學(xué)困難的原因。在調(diào)查中有很多學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者表揚(yáng)不表揚(yáng)無所謂，也有人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差不多就行，無需太好，明顯看出學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不清，無成就感，缺乏上進(jìn)心，這樣使得班上學(xué)習(xí)氣氛受到嚴(yán)重影響，比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍不復(fù)存在。從而，搗亂違紀(jì)就占了上風(fēng)，造成教育困難。 二、有效的管理對策探討

(一)使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞用處不大，只要學(xué)點(diǎn)技術(shù)能掙錢就行了，因此不努力去學(xué)習(xí)，也容易導(dǎo)致其它不良行為發(fā)生，其實(shí)任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都要建立在一定的文化基礎(chǔ)和智力水平之上的，目前一些學(xué)生不愿學(xué)語、數(shù)等文化基礎(chǔ)課，實(shí)在是缺乏遠(yuǎn)見，對自己未來不負(fù)責(zé)任。因此要有效地解決問題，就要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視文化學(xué)習(xí)是對學(xué)生未來著想的必要工作，也是讓學(xué)生主動(dòng)配合，從而解決教學(xué)矛盾的上策。

(二)要逐漸糾正學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣。中職學(xué)生素質(zhì)總體較差，多多少少存在不良行為習(xí)慣，而且這些習(xí)慣不是短時(shí)間，一下子能改掉的，這就要求教師必須做到:勤觀察、勤談話、勤檢查和勤管理，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能把問題消滅在萌芽狀態(tài)，防止問題激化。另外，適時(shí)對一些小問題進(jìn)行展開討論，分析挖掘根源，使學(xué)生真正明白錯(cuò)誤要害，也是改變不良習(xí)慣的較好方式。

篇9

【摘要】 【目的】研究益氣溫陽、活血利水中藥對常規(guī)西藥治療充血性心力衰竭(簡稱心衰)的協(xié)同作用及其對神經(jīng)內(nèi)分泌因子的影響。【方法】將心功能為Ⅱ～Ⅳ級，中醫(yī)辨證屬氣(陽)虛血瘀兼水飲證的心衰患者70例隨機(jī)分為西醫(yī)常規(guī)治療組(簡稱西藥組，28例)和常規(guī)治療加中藥組(簡稱中西藥組，42例)。兩組均給予地高辛、利尿劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、β受體阻滯劑等常規(guī)抗心衰治療，中西藥組在此基礎(chǔ)上給予益氣溫陽、活血利水中藥(藥物組成：生黃芪、太子參、仙靈脾、仙茅、葶藶子、益母草、桃仁、茯苓、澤瀉、桂枝、炒酸棗仁、甘草)口服治療，4周為1個(gè)療程。觀察兩組臨床療效及治療前后心功能、神經(jīng)內(nèi)分泌因子的變化情況?！窘Y(jié)果】中西藥組顯效24例，有效16例，無效2例，總有效率為9524%；西藥組顯效19例，有效4例，無效5例，總有效率為8214%；兩組比較，中西藥組療效優(yōu)于西藥組(P＜001)。在心功能變化方面，兩組治療后左室射血分?jǐn)?shù)(EF)、左室短軸縮短率(FS)、心臟指數(shù)(CI)等參數(shù)與治療前比較均有顯著性差異(P＜001)，中西藥組EF、CI的改善較西藥組明顯(P＜001)。在神經(jīng)內(nèi)分泌因子的變化方面，兩組治療后血中的心房肽(ANP)、血管緊張素Ⅱ(ATⅡ)、內(nèi)皮素(EF)水平均較治療前下降(P＜005)，且中西藥組較西藥組下降更明顯(P＜005)?！窘Y(jié)論】益氣溫陽、活血利水中藥對心衰有輔助治療作用，其機(jī)理可能與其協(xié)同西藥有效降低血中ANP、ATⅡ、ET等神經(jīng)內(nèi)分泌因子水平有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 心力衰竭，充血性/中西醫(yī)結(jié)合療法；益氣；溫陽；活血；利濕

【Objective】To investigate the synergistic action of therapy of strengthening Qi，warming yang，activating blood to promote diuresis on routine western medicine for congestive heart failure (CHF) and to observe its effect on neuroendocrine factors.

【Methods】Seventy CHF patients with cardiac function of grade Ⅱ～Ⅳ which were classified into Qi deficiency and blood stasis complicated with fluid retention，were randomized into groups A (n=42) and B (n=28).Group B received routine treatment with digoxin，diuretics，angiotensin converting enzyme inhibitors and β receptor antagonists.Group A additionally received oral use of decoction of herbal medicines of Radix Astragali，Herba Epimedii，Herba Leonuri，Rhizoma Alismatis，etc.，which has the actions of strengthening Qi，warming yang，activating blood to promote diuresis.Four weeks constituted one treatment course.The therapeutic effect as well as the changes of cardiac function and neuroendocrine factors before and after treatment was observed.

【Results】In group A，24 were markedly effective，16 effective，2 ineffective and the total effective rate was 9524%;in group B，19 were markedly effective，4 effective，5 ineffective and the total effective rate was 8214%.The therapeutic effect in group A was superior to group B (P＜001).The cardiac function parameters of ejection fraction (EF)，fractional shortening(FS) and cardiac index were improved in the two groups as compared with those before treatment (P＜001)，and the improvement of EF and CI in group A was superior to group B (P＜001).The neuroendocrine factors of atrial natriuretic peptide (ANP)，angiotensin Ⅱ (ATⅡ)，endothelin (ET) were decreased in the two groups (P＜005 compared with those before treatment)，in particular in group A (P＜005 compared with group B).

【Conclusion】Herbal medicines with the actions of strengthening Qi，warming yang，activating blood to promote diuresis have an assistant action on the treatment of CHF，and their mechanism may be related to the decrease of neuroendocrine factors of ANP，ATⅡand ET.

Key words：HEART FAILURE，CONGESTIVE/TCMWM therapy；STRENGTHENING QI；WARMING YANG；ACTIVATING BLOOD；REMOVING DAMPNESS

充血性心力衰竭(簡稱心衰)是各種心血管疾病的嚴(yán)重階段，其發(fā)病率和病死率高，治療棘手，因而成為臨床研究的重點(diǎn)和難題。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對心力衰竭病理生理的認(rèn)識及對策均有顯著進(jìn)展，但心衰患者的預(yù)后并不樂觀。西醫(yī)治療心衰的主要藥物包括血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑(ACEI)、利尿劑、洋地黃、β受體阻滯劑等。近年來中醫(yī)在心力衰竭的證候研究、病因病機(jī)探討、治療方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步了解中藥在治療心衰中的作用，我們進(jìn)行了如下臨床研究。

1資料和方法

11病例選擇標(biāo)準(zhǔn)

111西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)參照1993年衛(wèi)生部《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》［1］和美國紐約心臟學(xué)會(NYHA)心功能分級標(biāo)準(zhǔn)制定本研究的標(biāo)準(zhǔn)。

112中醫(yī)氣(陽)虛、血瘀、水飲證的診斷標(biāo)準(zhǔn)參照《中醫(yī)證候鑒別診斷學(xué)》［2］制定。慢性充血性心力衰竭中醫(yī)辨證屬于氣(陽)虛并有瘀血阻滯、水飲內(nèi)停的本虛標(biāo)實(shí)證。主證：(1)心悸、氣短，勞則加重；(2)肢冷畏寒；(3)舌暗淡、紫暗或有齒痕、瘀斑；(4)脈沉、沉弦、弦緊或沉澀。次證：(1)水腫，腰以下腫甚；(2)汗出；(3)動(dòng)則喘甚；(4)咳嗽，痰多稀薄；(5)口唇青紫；(6)小便少或大便溏。

113病例納入標(biāo)準(zhǔn)(1)臨床明確診斷為冠心病、高血壓病、擴(kuò)張型心肌病，心功能Ⅱ～Ⅳ級的患者；(2)同時(shí)符合上述中醫(yī)氣(陽)虛、血瘀水飲證的診斷標(biāo)準(zhǔn)，具備主證3項(xiàng)，其中(1)、(2)項(xiàng)必備，且具備次證中的(1)項(xiàng)和其他任何1項(xiàng)。

114病例排除標(biāo)準(zhǔn)(1)年齡小于18歲或超過70歲；(2)妊娠期或哺乳期女性患者；(3)急性心肌梗死發(fā)生的心力衰竭；(4)肝、腎等重要臟器功能衰竭導(dǎo)致的心力衰竭；(5)各種難以糾正的心律失常(f心率＜60次/min或f心率＞130次/min)者；(6)血糖未得到有效控制的糖尿病患者；(7)血壓超過159/99?mmHg并未得到有效控制的高血壓病患者；(8)未滿規(guī)定觀察期而中斷治療，無法判斷療效或不按規(guī)定用藥而影響療效或?qū)Ρ舅庍^敏者。

12臨床資料所有病例均來自廣東省深圳市中醫(yī)院心內(nèi)科、重癥監(jiān)護(hù)室(ICU)住院患者，共70例。將所觀察病例按2∶3比例和收治時(shí)間先后順序隨機(jī)分為常規(guī)西醫(yī)治療組(簡稱西藥組)和常規(guī)西醫(yī)治療加中藥組(簡稱中西藥組)。西藥組28例，男15例，女13例；年齡48～70歲，平均(6603±534)歲；病程6個(gè)月～15年，平均(698±567)年；心功能Ⅱ級者15例，Ⅲ級者10例，Ⅳ級者3例；病因：冠心病16例，高血壓病11例，其中冠心病合高血壓病3例，擴(kuò)張型心肌病1例；合并癥：陳舊性心肌梗死10例，糖尿病6例，高脂血癥2例，頻發(fā)房性早搏3例，Ⅰ度房室傳導(dǎo)阻滯2例，室內(nèi)傳導(dǎo)阻滯3例。中西藥組42例，男23例，女19例；年齡45～70歲，平均(6575±641)歲；病程3個(gè)月～17年，平均(681±638)年；心功能Ⅱ級者22例，Ⅲ級者15例，Ⅳ級者5例；病因：冠心病24例，高血壓病17例，其中冠心病合高血壓病3例，擴(kuò)張型心肌病1例；合并癥：陳舊性心肌梗死16例，糖尿病10例，高脂血癥4例，頻發(fā)房性早搏6例，Ⅰ度房室傳導(dǎo)阻滯2例，室內(nèi)傳導(dǎo)阻滯1例?；€狀態(tài)下兩組病人的年齡、性別、心功能分級、心率、血壓等臨床特征相似，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異均無顯著性意義(P＞005)，具有可比性。

13治療方法患者入院后臥床休息，低鹽低脂飲食，在嚴(yán)密觀察保證安全的基礎(chǔ)上，原用強(qiáng)心、利尿藥及治療原發(fā)病的藥物劑量不變，若病情需要臨時(shí)注射西地蘭或速尿，記錄主要觀察指標(biāo)3?d。西藥組：抗心衰常規(guī)治療包括應(yīng)用地高辛、利尿劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、β受體阻滯劑。中西藥組：在上述常規(guī)抗心衰治療基礎(chǔ)上加服益氣溫陽、活血利水的中藥(藥物組成：生黃芪30?g，太子參30?g，仙茅10?g，仙靈脾10?g，葶藶子30?g，益母草30?g，桃仁20?g，茯苓20?g，澤瀉30?g，桂枝5?g，炒酸棗仁10?g，甘草5?g)，每日1劑，水煎分2次服。4周為1個(gè)療程。治療滿2周無效者按無效病例統(tǒng)計(jì)。

14觀察指標(biāo)及方法

141神經(jīng)內(nèi)分泌因子專項(xiàng)檢查血液中心房肽(ANP)、血管緊張素Ⅱ(ATⅡ)、內(nèi)皮素(ET)含量的測定均采用放射免疫法。

142心功能檢查用HP2500超聲心動(dòng)圖儀測定左心功能，患者取左側(cè)臥位，取心尖標(biāo)準(zhǔn)四腔心切面，采用面改良Simpson法計(jì)算左室射血分?jǐn)?shù)(EF)及心臟指數(shù)(CI)，取胸骨旁左室長軸切面測量左室舒張末內(nèi)徑及收縮末內(nèi)徑，計(jì)算左室短軸縮短率(FS)，連續(xù)測3個(gè)心動(dòng)周期取平均值。

2結(jié)果

21兩組臨床療效比較中西藥組的總有效率較西藥組為高(P＜001)，結(jié)果見表1。

22兩組治療前后心功能參數(shù)比較兩組治療后EF、FS、CI均比治療前升高(P＜001)，其中中西藥組EF、CI的改善較西藥組明顯(P＜001)，結(jié)果見表2。

23兩組治療前后ANP、ATⅡ、ET水平比較兩組治療后血中ANP、ATⅡ、ET水平均較治療前下降(P＜005)，但中西藥組較西藥組下降更明顯(P＜005)，結(jié)果見表3。

表1兩組臨床療效比較　略

表2兩組治療前后心功能變化比較　略

3討論

慢性充血性心力衰竭是各種嚴(yán)重器質(zhì)性心臟病的終末期表現(xiàn)，病程長，證候復(fù)雜，治療棘手。根據(jù)臨床表現(xiàn)，涉及中醫(yī)學(xué)“心悸”、“怔忡”、“水腫”、“喘證”、“痰飲”、“心痹”等范疇。中醫(yī)認(rèn)為“心主血脈”、“諸氣皆屬于肺”、“腎者水臟，主津液”。心主血即全身血液在脈中運(yùn)行依賴于心臟的搏動(dòng)(即心氣推動(dòng)、陽氣溫煦)而輸送到全身發(fā)揮其濡養(yǎng)作用。肺主氣即肺主宰一身之氣和呼吸之氣，肺的呼吸均勻、和調(diào)是氣的生成和氣機(jī)調(diào)暢的根本條件。腎主水即腎對于體內(nèi)津液的輸布和排泄、維持體內(nèi)代謝平衡起重要的調(diào)節(jié)作用。從現(xiàn)代中西醫(yī)學(xué)角度看，心主血、肺主氣、腎主水涉及到腎素—血管緊張素醛固酮系統(tǒng)(RAAS)、免疫代謝等多種功能，對全身的生理功能有調(diào)節(jié)整合作用，特別與心功、心率、心律、呼吸等密切相關(guān)［3-4］。中醫(yī)認(rèn)為心衰的發(fā)生發(fā)展在于心、肺、腎的功能紊亂，并將心衰歸屬于心悸、咳喘、水腫、積聚等范疇。左心衰多是心悸、咳喘并存；右心衰則多是心悸、水腫、積聚兼見。其病機(jī)是氣虛血瘀、陽虛水泛、陰虛生熱、聚濕成痰，從而出現(xiàn)心悸，短氣，喘息動(dòng)則尤甚，不能平臥，少寐，尿少浮腫，腹脹納少，舌質(zhì)淡或暗，苔薄白或黃膩，實(shí)為本虛標(biāo)實(shí)。本研究納入的研究對象為氣(陽)虛兼血瘀水飲證，其本虛以氣虛、陽虛為主，標(biāo)實(shí)以瘀血、水飲、痰濕居多。方中生黃芪、太子參益氣，仙茅、仙靈脾溫陽；益母草、桃仁活血利水，葶藶子瀉肺利水，茯苓、澤瀉淡滲利水；桂枝既可溫陽以化飲，又能化氣以利水；炒酸棗仁養(yǎng)血安神，因神安則氣正，神驚則氣亂，而心乃神之居，故寧心安神則心氣得正，陽氣來復(fù)，有利于心衰的糾正。諸藥合用，有益氣溫陽、活血利水之功。益氣溫陽、活血利水法可能通過調(diào)節(jié)ANP、ET、ATⅡ的動(dòng)態(tài)失衡而改善血管內(nèi)皮細(xì)胞功能，有利于血管舒縮功能的改善；同時(shí)可能改善心肌細(xì)胞增殖，減輕心室重構(gòu)，從而對心衰的預(yù)后有利［5-6］。本研究中西藥組治療后血中ANP水平下降，一方面表明益氣溫陽、活血利水法治療有效，對心衰患者的預(yù)后有利；另一方面，由于心衰時(shí)交感神經(jīng)系統(tǒng)(SNS)興奮，使水、鈉潴留，心臟容量負(fù)荷增加，心房壓力增加，刺激ANP合成和釋放增加，而ANP水平下降表明心房壓力的減輕，間接反映了SNS、RAAS活性的降低。本研究顯示對于心衰屬氣(陽)虛兼血瘀水飲患者在西藥常規(guī)治療基礎(chǔ)上加用益氣溫陽、活血利水中藥比單用西醫(yī)抗心衰常規(guī)治療更能提高臨床療效。

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篇10

關(guān)鍵詞：中職 班主任 學(xué)生 教育 管理 對接

作為一名中職學(xué)校的班主任，相信很多班主任都和我有同樣的感受，一方面是很想把學(xué)生帶好;另一方面是學(xué)生身上存在這樣那樣的特點(diǎn)（和企業(yè)的要求差距很大），更為現(xiàn)實(shí)的就是一些學(xué)生家長也對這些學(xué)生束手無策、無計(jì)可施，無可奈何，對教育沒有信心，等等。面對如此多的難題，我和很多班主任一樣，曾經(jīng)也非?？鄲溃欢鴥?nèi)心那種不服輸?shù)木?，那種永不放棄的精神，那種尋求對于任何事情都力求找到最好處理辦法的精神，又使我積極地去尋找一些好的教育方法。

“有才無德是危險(xiǎn)品，有德無才是廢品，有德有才是正品?！闭腔谶@種目標(biāo)，帶著近兩年對如何教育好學(xué)生的進(jìn)一步思考，我對如何教育好學(xué)生有了更深刻、更明確的認(rèn)識，在此我將從班主任如何處理好和學(xué)生家長、職業(yè)素養(yǎng)老師、任課老師、學(xué)保之間的四個(gè)對接談一下我的認(rèn)識。

一、班主任如何處理好和學(xué)生家長之間的對接

學(xué)生身上存在的種種和社會不相符的行為和家長有著必然的聯(lián)系。在教育學(xué)生的過程中我特別注意家長的主導(dǎo)或配合作用。因此，我在新生報(bào)名的第一天就和每一位家長說，教育是家庭、學(xué)校和學(xué)生三方面的工作。希望我和家長朋友共同努力讓我們的學(xué)生要么成人，要么成才，要么成人成才，要求每一個(gè)家庭中可以“管住”學(xué)生。同時(shí)，我在開學(xué)的第一個(gè)月，我就在全班埋下我教育的種子，同時(shí)把班上那些有“個(gè)性”的學(xué)生加以關(guān)注，第一時(shí)間和家長取得良好的溝通，讓家長恢復(fù)信心，并且一直堅(jiān)持著這么做。

埋下教育種子，我是這樣做的：新生入學(xué)的第一周我每天滿面笑容，每天充滿激情，根據(jù)我們學(xué)生的現(xiàn)狀給學(xué)生講《坡和法印的故事》，講這個(gè)故事的目的是希望我們每一位學(xué)生在任何時(shí)候都要心存善意，用善意的目光看待同學(xué)、老師，同時(shí)闡明在老師心中，我們的學(xué)生無論以前有這樣那樣的缺點(diǎn)，今天到這里來，老師會認(rèn)為每一名學(xué)生都是好學(xué)生，同時(shí)闡明人性的惡善，善惡往往只是一念之差，善惡是可以相互轉(zhuǎn)化的，老師希望用自己的愛，讓每一位學(xué)生少一些仇恨，多一些對生命的熱愛。在此期間我問我們班學(xué)生，老師是什么，他們有很多回答，有的說老師是保姆，有的說老師是警察，有的說老師是法官，……，我說老師就是火炬，是太陽，希望我的火焰，我的光芒能夠融化冰山，能夠點(diǎn)亮每一位學(xué)生的心靈，等等一些以故事為主題的班會。同時(shí)在班上開展“說你行，你就行！說我行，我能行，我是最棒的”的主題班會。同時(shí)特別調(diào)強(qiáng)一個(gè)真正優(yōu)秀的班級不在于多開除幾名學(xué)生，而在于通過我們師生之間的共同努力去感化，去轉(zhuǎn)化幾名學(xué)生，這樣的話，我們團(tuán)隊(duì)中每名成員都會從中感悟不一樣人生，體會在幫助別人的過程中如何成長自己，體會在讓別人幸福的過程中也讓自己收獲幸福

對于班上那些有“個(gè)性”的學(xué)生加以關(guān)注，第一時(shí)間和家長取得良好的溝通。新生入學(xué)第一周我們班A、B、C兩天出去上通宵網(wǎng)。當(dāng)時(shí)給B的家長電話，B的母親開口就說她管不了他的小孩，當(dāng)時(shí)我就火了，說你管不了，現(xiàn)在就把你的孩子領(lǐng)回家，一下子就把家長給震住了，后來我又說了孩子在學(xué)校還是有優(yōu)點(diǎn)的，說孩子的這些習(xí)慣是可以改變的，只要家長配合學(xué)校的管理，孩子是可以變好的。這時(shí)B的母親對學(xué)校，對我，對孩子的態(tài)度發(fā)生了180度轉(zhuǎn)變。給A奶奶電話，奶奶說會好好說一下，從談話中我感覺孩子的奶奶根本管不了學(xué)生。C的媽還不錯(cuò)，很配合我的。這樣三個(gè)有“個(gè)性”學(xué)生的家長我一下子和兩名家長取得了有效的溝通。在軍訓(xùn)期間， 9月9日A從軍訓(xùn)基地逃跑回家，這時(shí)我和孩子的奶奶說，軍訓(xùn)逃兵按照校規(guī)是要開除的，要求A爺爺，奶奶，爸爸，媽媽15日全部到基地談孩子的去留問題。15日那天A的爺爺、奶奶、媽媽來了，A在來的前一天晚上還出去玩了一個(gè)通宵，在家長和我溝通的過程中A一直處于混睡狀態(tài)，我給家長講了我教育的理念，表明我會盡力挽救孩子，會根據(jù)學(xué)生不同階段給學(xué)生不同的要求，不同的階段采用不同的教育方式，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生去感化他?？茨懿荒馨堰@個(gè)對父母，對社會，對老師仇恨的學(xué)生轉(zhuǎn)化過來。

經(jīng)過大半年的教育，這三個(gè)名學(xué)生在家里和學(xué)校的表現(xiàn)比以前都有了很大的進(jìn)步。但教育是“十年樹木，百年樹人”，我和家長還有很多事要做，讓孩子的明天更好！

二、如何處理好班主任和職業(yè)素養(yǎng)老師之間的對接

2013年12月份，學(xué)校C校長帶領(lǐng)學(xué)校老師到廣州學(xué)習(xí)。這次學(xué)生我的感受非常深刻，我們感覺是廣州把學(xué)生的基礎(chǔ)教育抓得很好，把學(xué)生的養(yǎng)成教育做得很好。在廣州東莞電子科技學(xué)校，要求所有的班主任必須和學(xué)生一起上職業(yè)素養(yǎng)課程，班主任上完職業(yè)素養(yǎng)課后，以職業(yè)素養(yǎng)課為主題開一個(gè)主題班會。同時(shí)我們在和他們的職業(yè)素養(yǎng)老師和校領(lǐng)導(dǎo)談職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，他們一致認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)的12門課是學(xué)生養(yǎng)成教育的一張網(wǎng)，它對于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，適應(yīng)社會能力、審美能力、與人交往能力、合作能力等等都有著深入的研究，每一名班主任要了解這12門課程，按照這12門課程的精神去教育學(xué)生，去影響學(xué)生會取到非常好的效果，會讓我們的學(xué)生由輕浮、煩躁趨向成熟、穩(wěn)重。同時(shí)班主任和職業(yè)素養(yǎng)老師的對接能讓職業(yè)素養(yǎng)老師更好了解班級學(xué)生的現(xiàn)狀，形成合力更好、更快、更有效地幫助學(xué)生成長。

三、如何處理好班主任和任課教師之間的對接

課堂是學(xué)校教育的核心基地，是學(xué)校教育的堡壘。然而學(xué)生逃課時(shí)有發(fā)生，學(xué)生在課堂上不愿與教師互動(dòng)，甚至有時(shí)會因?yàn)槔蠋煿芾磉^嚴(yán)而導(dǎo)致沖突。這種局面無疑會給老師和學(xué)生造成雙面的傷害，如何改進(jìn)這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為班主任老師必須要和任課老師之間做好對接。在開學(xué)的第一周我會熱情地把任課老師請到我們班，褒獎(jiǎng)任課老師的優(yōu)點(diǎn)，介紹我們班學(xué)生的現(xiàn)狀，介紹班主任對于課堂紀(jì)律的要求，給任課老師留我的聯(lián)系方式，要求任課老師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把班級的情況反映給我，如實(shí)填寫班務(wù)日志，我會根據(jù)班務(wù)日志反映的情況對學(xué)生進(jìn)行一定的身體教育，同時(shí)我會通過家校通平臺把學(xué)生上課的紀(jì)律，聽課情況發(fā)家校通讓家長知道，在我和家長的共同參與中，我們班的課堂教學(xué)量化考核分?jǐn)?shù)由剛開學(xué)的倒數(shù)上升到前幾名，學(xué)生在課堂上也沒有頂撞老師的現(xiàn)象了，師生之間的關(guān)系和諧了。

四、如何處理好班主任與學(xué)保之間的對接