導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育與幼兒教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幸福是美好童年不可缺少的

幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。一切與人的身心健康成長相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。幼兒在生命成長的過程中，除了機(jī)體在生長發(fā)育外，他的精神也在成長。幼兒在成長過程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但主要得依靠自己的力量使自己長大成人。對幼兒來說，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng)造活動(dòng)之中，就是最大的幸福。正因?yàn)槿绱?，我們必須把幼兒在其?nèi)在的巨大潛能指引下的創(chuàng)造、建構(gòu)活動(dòng)看作是對整個(gè)人類的建構(gòu)和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過程。

總之，幼兒的幸福是與幼兒的精神世界的成長聯(lián)系在一起的。一切有利于幼兒精神世界成長的活動(dòng)，一切與幼兒的身心發(fā)展需要一致的活動(dòng)都有可能給幼兒帶來幸福。一切違抗幼兒成長內(nèi)在力量的、外在強(qiáng)加的活動(dòng)對幼兒來說均是無幸?？裳缘?，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內(nèi)藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自幼兒內(nèi)心的，是與其成長的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)幼兒不斷地創(chuàng)造、探究和成長。愉快不一定都是幸福，不當(dāng)?shù)奈镉?、無理的要求、侵犯他人的等均與幸福無關(guān)。

二、幸福為什么與部分幼兒失之交臂

現(xiàn)實(shí)生活是否讓幼兒感受到了幸福？首先，我要認(rèn)定的一點(diǎn)是，許多幼兒感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時(shí)，我也斷定，還有許多幼兒并沒有真正地體驗(yàn)到幸福，或者沒有充分地體驗(yàn)到幸福。幼兒有沒有體驗(yàn)到幸福，不是憑成人去問幼兒幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，了解幼兒的真實(shí)感受，要從幼兒生命尤其是精神生命成長的歷程中辨析幼兒是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專業(yè)人士在吶喊“發(fā)展幼兒的主體性，進(jìn)行主體性教育”？為什么會(huì)在我們的幼兒教育領(lǐng)域中出現(xiàn)“愉快教育”的術(shù)語？這是因?yàn)橛變旱纳詈蛯W(xué)習(xí)并沒有與幼兒內(nèi)在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的幼兒都真正感受到了幸福。社會(huì)、家長及教師應(yīng)為幼兒真正的幸福而努力，這是一切真正關(guān)心幼兒健康成長的有識(shí)之士的共同心聲。那么，在一個(gè)美好的社會(huì)制度下，幸福是如何與幼兒至少部分幼兒失之交臂的呢？

1. 幸福觀的偏差。教師尤其是家長，經(jīng)常把幸福等同于物質(zhì)生活條件的優(yōu)裕，等同于成人為幼兒創(chuàng)設(shè)的各種成人認(rèn)為十分優(yōu)越的條件。必要的物質(zhì)條件是幼兒真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著物質(zhì)條件越豐富，就越幸福。對有的幼兒來說，各種圖書的確會(huì)給他帶來內(nèi)心的愉受，使他在閱讀的過程中感受到幸福；但也有的幼兒在眾多的圖書面前無所適從，茫然失措，圖書并沒有給他帶來積極的感受。同樣，有的幼兒在鋼琴面前積極而興奮，樂此不疲；但也有的幼兒見了鋼琴就煩躁不安。成人經(jīng)常為幼兒在不斷豐富了的生活中沒有感到幸?；驔]有出現(xiàn)成人期待的結(jié)果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀導(dǎo)致的苦惱。這種苦惱的背后，是幼兒的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來的苦難。因此，一定的物質(zhì)條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質(zhì)條件下個(gè)體所從事的活動(dòng)、所獲得的體驗(yàn)與其生命成長尤其是內(nèi)在精神成長取得一致，內(nèi)在的生命潛能得以不斷激發(fā)時(shí)，個(gè)體才能有真正的幸福感受。

2. 對個(gè)體需要認(rèn)識(shí)的偏差。個(gè)體能否真正體驗(yàn)到幸福，關(guān)鍵在于當(dāng)前的活動(dòng)是否與個(gè)體的需要或興趣協(xié)調(diào)一致。家庭教育的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，在每周四十小時(shí)工作制下，還有許多幼兒在并不愉快更不幸福地度過他們的“星期六”和“星期七”（對他們來說不存在雙休日）；幼兒園課程內(nèi)容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內(nèi)容，沒有想到幼兒的發(fā)展是否真正需要這些內(nèi)容，也從不考慮是否要從現(xiàn)有的課程中減去些什么、課程的內(nèi)容對幼兒是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒一切需要中最合乎人道的需要，即他們精神的、心靈的迫切需要卻被忽視了。我們要解放幼兒，要知道，幼兒自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視幼兒的幸福。

三、幸福是幼兒教育的應(yīng)有之義

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；案例分析；發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)的十年來，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國際地位不斷提高，國家的發(fā)展越來越依靠于人才，重視教育已成為全社會(huì)的共識(shí)。越來越多的人開始關(guān)注早期教育的問題。廣大家長已經(jīng)不再是僅僅要求孩子在幼兒園中得到全面的照顧，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。

在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創(chuàng)新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認(rèn)識(shí)教育案例并開展教育案例分析工作是一條最直接、最科學(xué)的途徑。

一、教育案例發(fā)展及認(rèn)識(shí)

案例和案例研究是個(gè)泊來品，最早被運(yùn)用于哈佛法學(xué)院，后來依次被運(yùn)用于哈佛醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和教育學(xué)院。20世紀(jì)初，案例研究思想就已經(jīng)使西方的教師教育得益匪淺?？缛胄率兰o(jì)后，隨著我國教育改革的深入尤其是新一輪課程改革的推進(jìn)，案例的價(jià)值已經(jīng)愈來愈為我們所認(rèn)識(shí)，案例及案例研究已經(jīng)漸漸成為我國教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域一道亮麗的風(fēng)景線。

對于案例的定義，各國學(xué)者對其的理解各不相同，勞倫斯將案例定義為一個(gè)復(fù)雜情景的記錄；漢森則愿意把案例說成是對真實(shí)事件的描寫，能引起大家的思考和爭論，且富有啟發(fā)性；理查特卻認(rèn)為教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐以豐富的敘述形式，展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型的故事。我國學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“案例是指包含有某些決策或問題的教學(xué)故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平”。[1]綜合各家之言，現(xiàn)階段大家比較公認(rèn)的教育案例的定義是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以用三個(gè)詞語可以來簡單歸納教育案例：事件、故事與描述。針對以上定義，我們來具體講一講一個(gè)教育案例應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)：

1、真實(shí)性：教育案例講述的是已經(jīng)完成的教育事件，表現(xiàn)的是真實(shí)事件的重要的實(shí)踐意義，絕不可以是杜撰出來的虛假的事件。

2、故事性：教育案例重新關(guān)注教師自己的親身經(jīng)歷，不僅把自己擺進(jìn)去，也要把幼兒擺進(jìn)去，而且把寫作的對象從知識(shí)事件轉(zhuǎn)換為人的事件，是人與知識(shí)打交道或人與人打交道時(shí)發(fā)生的某個(gè)故事。

3、價(jià)值性：教育案例描述的故事內(nèi)蘊(yùn)豐富，具有教育研究價(jià)值。一個(gè)案例，無論其事件的大小，都應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)涵豐富，能引起大家的思考和爭論，給人許多十分有益的啟示。[2]

因此，只有具備了以上三個(gè)特點(diǎn)的教育案例，才是一個(gè)合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通過教育案例的研究得到促進(jìn)教學(xué)的效果。

二、教育案例研究的認(rèn)識(shí)

教育案例研究，是指教師把平時(shí)在教育教學(xué)中發(fā)生的事件以案例的形式予以呈現(xiàn)，通過分析、研究、探討的一系列思維加工過程，促成問題的解決和成功經(jīng)驗(yàn)分享的研究方法。具體而言，就是教師以課堂教學(xué)、班級管理、幼兒教育、人際交往等方面遇到的問題作為研究內(nèi)容，通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行全面、深人、細(xì)致的分析研究，形成含有問題及問題解決方法的案例，再通過研究及探討，獲得教育的新經(jīng)驗(yàn)，概括教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的實(shí)質(zhì)是對教育事件現(xiàn)象的解釋，是對已有教育實(shí)踐的理性開掘和理論解釋。

同樣的，針對教育案例研究的理解，教育案例研究也具有幾個(gè)重要的特點(diǎn)：

1、案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，研究者在研究開始之前一般沒有理論假設(shè)，而是帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。

2、案例研究強(qiáng)調(diào)在自然情境中收集第一手資料，完全體現(xiàn)研究的開放性。這就要求研究者走向田野，走入活動(dòng)和課堂，走近教師和幼兒，通過實(shí)地考察、親身體驗(yàn)、訪談交流等，了解在“自然、真實(shí)的情境”中到底發(fā)生了什么事、為什么會(huì)發(fā)生、產(chǎn)生了什么后果以及當(dāng)事人對此的感受和看法，并且在甄別和篩選資料時(shí)，要做到客觀、中立、真實(shí)地再現(xiàn)事實(shí)，不能有某種期待和偏向。

3、對資料的分析以歸納法為主。案例研究要求研究者花費(fèi)大量的時(shí)間去收集各方面的資料，而事前并不考慮哪些資料是重要的、哪些資料是無關(guān)緊要的、哪些資料將是研究假設(shè)的佐證等問題，研究的結(jié)論是隨資料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一個(gè)自下而上的動(dòng)態(tài)過程，在整個(gè)研究過程中，研究者逐步歸納概括出一般概念，從而獲得對研究現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí)，并從中建構(gòu)理論。[3]

通過上面的分析，我們可以說，案例研究是自然的，它是真實(shí)的教育教學(xué)工作與思維研究相結(jié)合的結(jié)果，可以用于解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的典型問題，通過觀察與反思、合作與交流，以求調(diào)整與改進(jìn)現(xiàn)有的教育教學(xué)行為，對教師的時(shí)間做出指導(dǎo)；案例研究是開放的，案例提供的是真實(shí)事件，同樣的事件在不同的教學(xué)情境下可以得到不同的分析結(jié)果，在相同的背景下因?yàn)閰⑴c者的著重點(diǎn)不同可以做出不同的分析，就是說允許每一個(gè)人對案例的分析、研究和解釋有其獨(dú)到的見解。

三、教育案例研究的在幼兒教育工作中開展的意義

基于目前社會(huì)對幼兒教育要求不斷提升的形勢和教師自身專業(yè)成長的需要，幼兒教師開展教育案例研究有很大的必要性。一方面，現(xiàn)階段，素質(zhì)教育成為我國幼兒教育的新的發(fā)展要求，給廣大幼兒教師提出了重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它需要教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，通過在實(shí)踐中的不斷研究，更新教育教學(xué)觀念、調(diào)整認(rèn)知與能力結(jié)構(gòu)、提高分析與解決日常教育過程中不斷出現(xiàn)的新問題的能力。另一方面，對于教師自身專業(yè)發(fā)展來說，在教師的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)達(dá)到一定基礎(chǔ)后，實(shí)踐性知識(shí)對于進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平起著決定性的作用，而這類知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實(shí)踐的反思、研究和訓(xùn)練才能擁有。具體地說，教師進(jìn)行教育案例研究有以下作用：

1、通過案例研究，教師可以清晰地了解自己的教育教學(xué)過程。對于在教學(xué)過程所產(chǎn)生的教學(xué)方法，可以做到及時(shí)的記錄和整理，時(shí)間一長，那么則為案例分析積累了很多好的素材；同時(shí)，教師在教育過程中會(huì)遇到一些問題，教師能及時(shí)記錄，提出自己的見解，思考解決問題的方法，那么這些見解和方法則是我們常常無法利用的隱性知識(shí)，如此則促進(jìn)了教師隱性知識(shí)的顯性化。

2、通過案例研究，教師可以更深刻認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例研究可以促使教師對平時(shí)工作中的“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題做有意識(shí)地探索，及時(shí)梳理出工作中的問題并加以澄清。這樣的方式無論是對自己今后開展工作還是對其他老師判斷工作的重、難點(diǎn)都有極大的幫助。

3、通過案例研究，教師間可以加強(qiáng)溝通，彼此幫助，分享經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展；并且有利于幼兒教師將先進(jìn)的教育理念落實(shí)在具體的教育行為之中。通過交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn)，另一方面，也會(huì)在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

4、通過案例研究，教師可以進(jìn)一步增強(qiáng)自己的研究能力和觀察能力，更易于尋找到基于自己實(shí)踐之上的理論假設(shè)，還可能總結(jié)出一些新的教育理論。另外，教師的教育案例可以作為教育理論工作者的寶貴資料，為理論到實(shí)踐架起了一座橋梁，從而可以避免目前理論界關(guān)于教育研究從理論到理論的弊端，進(jìn)而可以克服研究者和實(shí)踐工作者之間的距離，以利于幼兒教育的整體發(fā)展。

5、案例研究是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，這一過程使得教師可以獲得新的知識(shí)和解決問題的方法以及自我探索的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，他們培養(yǎng)了更堅(jiān)定的意志以及更強(qiáng)的求知欲，這樣他們將可以萌發(fā)出更多的想法，達(dá)到案例的不斷創(chuàng)新，而這一點(diǎn)，將幫助教師突破瓶頸通向教師專業(yè)發(fā)展更高的境界。[4-5]

總之，每一個(gè)幼兒園教師都應(yīng)當(dāng)明確教育案例研究對于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的價(jià)值，切忌為寫而寫，更不能是為了完成任務(wù)而寫。總之，只有認(rèn)真開展教育案例研究工作，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，才可以進(jìn)一步的提高幼兒教育的質(zhì)量，滿足社會(huì)對幼兒教育的要求。

四、如何開展教育案例研究

在充分的理解了教育案例與教育案例研究的定義，并且能充分的認(rèn)識(shí)到教育案例的價(jià)值后，我們來探討一下如何能夠很好地完成教育案例研究。

（一）、教育案例研究的基本思路是把教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的情景和處理后所受到的效果如實(shí)記錄下來，構(gòu)成案例的主題、背景及問題，然后圍繞問題進(jìn)行思考與討論，提出解決問題的方法，或者提出新的教學(xué)理念，最終形成教育案例。總的來說，教育案例研究的撰寫要經(jīng)過以下四個(gè)階段。

1、前期準(zhǔn)備階段該階段要求研究者了解當(dāng)前教育改革的方向以及當(dāng)前教育過程中存在的主要問題，結(jié)合自己在教育過程中遇到的問題，通過相關(guān)的調(diào)研以及老師之間的研討初步確定案例的研究目標(biāo)、研究任務(wù)和案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。

2、收集材料階段收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎(chǔ)，在做好了相關(guān)的前期準(zhǔn)備工作后，研究者可以通過觀察、訪談、調(diào)察以及查閱文獻(xiàn)資料的方法來捕捉最真實(shí)的案例材料。

3、分析研究階段該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個(gè)體對案例材料的反思，也可以采用集體討論（如教研活動(dòng)）的方法共同研究。研究時(shí)尤其要注意對教育活動(dòng)作整體的考察和深層次的分析，以對資料進(jìn)行理性的分析，從中探索造成某種特殊狀況的原因。理論分析階段可采用兩種不同的方式展開：一是主觀--客觀分析，從主客觀兩方面尋找問題的癥結(jié)所在；二是現(xiàn)狀--過程--背景分析，從現(xiàn)狀分析追溯其形成發(fā)展過程，并討論過程和現(xiàn)狀的動(dòng)態(tài)的因果關(guān)系，進(jìn)一步分析過程發(fā)生的背景因素，從而挖掘出收集材料的真正價(jià)值。必要時(shí)案例研究還可以進(jìn)行文獻(xiàn)分析，即通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到支持自己案例研究的理論依據(jù)，以增強(qiáng)案例分析的說服力。該階段最好采用集體研討的方式，以求能形成一份有價(jià)值的案例。[5-6]

4、形成案例階段。在對案例作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，可按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，形成教育案例。

（二）、教育案例撰寫的基本要素一般由主題、背景、案例問題、情境與細(xì)節(jié)描述、教育結(jié)果以及思考與討論六個(gè)部分組成。各部分的主要要點(diǎn)包括：[7]

1、主題：本案例的核心，到底想反映什么問題，應(yīng)該從最有收獲及能引人思考的角度確定主題。

2、背景：案例事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，如也可描述存在哪些問題以及研究方法。

3、案例問題：是指能夠闡述案例的主題，揭示困惑，鏈接有關(guān)理論，啟發(fā)讀者的反思的問題。

4、情境與細(xì)節(jié)描述：環(huán)繞主題，對原始材料進(jìn)行篩選，剪裁情節(jié)，有針對性地描寫特定的內(nèi)容，把能突出問題的細(xì)節(jié)寫清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真實(shí)教育及生活過程中的對話，也可以是一個(gè)引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師曾經(jīng)面對的問題及真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總之要保證案例描述能夠圍繞主題并凸顯出問題的關(guān)鍵。

5、教育結(jié)果：教育措施的課堂效果，包括幼兒的和自己的感受等。

6、思考與討論：主要是運(yùn)用教育理論對案例作多角度的分析解讀，回歸到教育基礎(chǔ)理論層面，是教育案例研究成敗的關(guān)鍵。

在具體撰寫教育案例時(shí)，其結(jié)構(gòu)可以有不同的表現(xiàn)形式，如：“事實(shí)描述+點(diǎn)評”、“全程描述+反思"”、“問題+描述+點(diǎn)評”等。但不管采用何種形式，都必須要做到“言之有物、言之有理、求真務(wù)實(shí)、小中見大”。需要指出的是，案例研究從發(fā)現(xiàn)研究問題到解釋研究的發(fā)現(xiàn)，并不是那么步驟分明、循序漸進(jìn)的，而是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過程。其研究步驟可非常操作化地表述為：發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--擬定計(jì)劃--搜集資料--分析資料--批判與修正--試行與檢驗(yàn)--搜集資料……撰寫案例研究報(bào)告。

五、教育案例研究與幼兒教育發(fā)展

在幼兒素質(zhì)教育日益得到大家的重視的背景下，在社會(huì)對幼兒教育提出更高的期望時(shí)，我們幼兒教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)著重于幼兒生長發(fā)育的年齡特征，著重于家庭和社會(huì)對幼兒成長發(fā)展的影響，然而這些正是我們幼兒教育的空缺所在，因此，為了能夠更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，能達(dá)到社會(huì)對幼兒教育以及幼兒教育工作者的期望，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)并且重視幼兒教育案例分析對于我們幼兒教育工作者的能力水平的提升以及幼兒教育的發(fā)展所起到的舉足輕重的作用，認(rèn)真的開展教育案例研究，以求提高教育案例研究的實(shí)效。

要提高教育案例研究的實(shí)效，我們每一名一線教師在案例材料的收集以及更好的教育理念的提煉上具有更好的環(huán)境，因此我們一線幼兒教師就應(yīng)當(dāng)利用這一條件，更好的開展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求來認(rèn)真挖掘出教育過程中對幼兒教育的快速發(fā)展有促進(jìn)的案例，完成研究，以提煉出更多的教育理論及方式方法。

希望每一個(gè)一線教育者能夠努力做到以下幾個(gè)方面：首先需要教育者具有敏銳的洞察力和較強(qiáng)的思辯能力，善于在實(shí)際工作中捕捉各種有效信息、獲取案例素材，并從素材中發(fā)現(xiàn)問題并把握問題的實(shí)質(zhì)。其次，要有一定的教育理論素養(yǎng)，只有聯(lián)系教育理論對發(fā)現(xiàn)問題不斷進(jìn)行思辯和探討，才能揭示問題的本質(zhì)。相信大家在重視案例分析并且努力提升個(gè)人的洞察思辨力及教育理論素養(yǎng)后，對于幼兒教育的發(fā)展將會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡守龍.走向教育案例研究_兼論新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育科研[Z].教育理論與實(shí)踐.2003

[2]顧明娟.淺談教育案例和教育案例的研究[Z].教育理論.2011

[3]黃娟娟.教育案例與案例研究_案例教學(xué)[Z].學(xué)前教育研究.2003

[4]唐協(xié)輝.教育案例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[Z].教師之友.2005

[5]洪飛.教育案例研究_教師專業(yè)成長的階梯[Z].革新實(shí)踐.2004

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒教育中探索與思考國

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，孩子們是祖國的未來，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義。 我作為一名幼兒教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是還應(yīng)該清醒地看到，農(nóng)村學(xué)前教育目前還是教育體系中相對薄弱的環(huán)節(jié)，還存在著許多困難和問題，如：嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，幼兒教師師資力量薄弱等等。為了讓孩子們得到符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育，為了我縣的學(xué)前教育計(jì)劃更上一層樓，下面是我提出的幾點(diǎn)膚淺的建議。：///9/view-5189092.htm

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒識(shí)字的興趣

“興趣是最好的老師?！币胱層變喝硇牡赝度氲阶R(shí)字中，真正成為識(shí)字、認(rèn)字的主人，以不變應(yīng)萬變，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的興趣。對于天性好動(dòng)、注意力難以集中的幼兒來說，我采取了以下幾種方法：

1.變字游戲識(shí)字法 在教學(xué)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取游戲的方法，教幼兒認(rèn)字。如學(xué)習(xí)了“人”后，請幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個(gè)“木”字寫在一起變成了“林”，三個(gè)“木”變成“森”……通過對一個(gè)字的變化，使幼兒在游戲中不費(fèi)力地認(rèn)識(shí)很多字。通過這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。

2.猜字謎編兒歌識(shí)字法 幼兒期對新事物容易產(chǎn)生好奇心，富有奇思妙想，對猜謎語特別感興趣，猜謎語本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中我抓住幼兒好奇心這一特點(diǎn)，把日常生活中常用字變成謎語，讓幼兒通過猜謎語來學(xué)習(xí)新字。如學(xué)習(xí)“坐”時(shí)，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時(shí)，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學(xué)會(huì)了新字，又復(fù)習(xí)了舊字；既感受了語言的優(yōu)美，又鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力。通過簡單有趣的活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了幼兒的識(shí)字興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規(guī)律。

3.“找朋友”游戲識(shí)字法 “找朋友”這一游戲方法，在某些學(xué)科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。比如在教幼兒學(xué)習(xí)“到、冷、熱、棵”時(shí)，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執(zhí)、果”分別寫在卡片上，請持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩?！敝袑W(xué)會(huì)了這些字，充分體現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中學(xué)”這一主導(dǎo)思想。

二、幼兒教育中的“家庭教育”

1.改變教育觀念，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展 父母有責(zé)任讓幼兒了解和學(xué)習(xí)智育之外的更多東西，使其全面、均衡地發(fā)展。同時(shí)對孩子要適度關(guān)心但不溺愛，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力。父母要想方設(shè)法增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，責(zé)任感既包括對自己的言行敢于承擔(dān)責(zé)任，還包括對社會(huì)和他人的責(zé)任感，只有承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。同時(shí)，家長還要注意增強(qiáng)幼兒承受挫折的能力、吃苦耐勞的精神、克服困難的勇氣和毅力，從小就讓孩子體會(huì)生活的艱辛，并讓他們適當(dāng)經(jīng)受一些磨煉，以適應(yīng)競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)。

2.營造和諧氛圍，養(yǎng)觀念 幼兒生活在一個(gè)和諧的家庭中，看到的是父母或家庭成員之間的相互關(guān)懷，感受到的是溫暖和體諒，如此幼兒也會(huì)學(xué)著關(guān)心、體諒、尊敬和感激別人，而不是自私、刁蠻、不懂感恩。在教養(yǎng)觀念上，要保持父輩和祖輩之間在教養(yǎng)方式上的一致，使幼兒不會(huì)因長輩之間觀點(diǎn)的不一致而出現(xiàn)混亂和無所適從。

3.強(qiáng)化良好行為 當(dāng)人們受到外在的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)逐漸產(chǎn)生一種相應(yīng)的內(nèi)在自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向，表現(xiàn)為內(nèi)在的自我滿足。如果能從外在強(qiáng)化過渡到內(nèi)在強(qiáng)化，良好行為就會(huì)得到更有效的鞏固。

三、情境教育法

就是利用環(huán)境、氣氛或設(shè)置情境以及教育者自身素質(zhì)等因素，對幼兒進(jìn)行教育。要從提高教育素質(zhì)、美化校容、整頓園風(fēng)班風(fēng)入手，幼兒在其中能逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。感受和體驗(yàn)是幼兒獲得內(nèi)化的行為品質(zhì)的有效途徑，幼兒只有通過各種活動(dòng)以及與同伴的相互作用才能獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)。一日生活為幼兒提供了很多社會(huì)性發(fā)展契機(jī)，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒形成良好的品質(zhì)，活動(dòng)中，有小朋友摔倒了，及時(shí)把他扶起來；小朋友生病了，給他端來一杯熱水，并問候；哪位小朋友過生日，大家都為他祝賀并送上自制的生日禮物……孩子在這些特殊的情境中，良好品德習(xí)慣就逐漸內(nèi)化形成。家長在家庭生活當(dāng)中，也應(yīng)該時(shí)刻重視此類訓(xùn)練。長期的教育熏陶，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)感恩，豐富幼兒的精神生活。

四、獎(jiǎng)勵(lì)法

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1趣味性游戲的趣味性是前提條件。缺乏趣味性的游戲教育根本不可能吸引到幼兒，激發(fā)不了參與的積極性，良好的幼兒教育也無法完成。因此，幼兒游戲教育必須要以趣味性為前提，通過一種簡單的情景模擬，渲染色彩艷麗的畫面外加可愛、多樣的人物形象和特效聲音，才能夠促進(jìn)幼兒的興趣，讓幼兒教育與幼兒娛樂聯(lián)系在一起，發(fā)揮出更加有效的教學(xué)。

2激發(fā)性激發(fā)性是以幼兒教育提升個(gè)性化發(fā)展上的某種能力而設(shè)定的。游戲中的情景、畫面、聲音以及色彩都是以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)上的主觀能夠性為主要目的而開展的。游戲的方式在于簡單，識(shí)別性強(qiáng)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒在手、眼、耳上的協(xié)調(diào)能夠，對不同色彩的認(rèn)知與想象區(qū)分功能無限擴(kuò)大化。

3互動(dòng)性互動(dòng)性要求幼師引導(dǎo)幼兒之間的交流、合作性，借助于交互式的界面模式，可以在電腦、教育者以及幼兒之間形成一種融洽的互動(dòng)、協(xié)作關(guān)系。幼兒教育游戲的好壞可以直接從互動(dòng)性上得到體現(xiàn)。好的游戲不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，而且可以產(chǎn)生一種主動(dòng)性的而非被動(dòng)性的接受情感，體現(xiàn)出教育游戲的價(jià)值和開發(fā)的目的。

4操作簡單性操作簡單性考慮到了幼兒的接受能力以及實(shí)際操作能力，以符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律而制定教育幼兒為主要原則。在幼兒游戲開發(fā)中，必須要考慮到游戲是否過于復(fù)雜或者說難度是否過大。一旦設(shè)計(jì)出的游戲操作復(fù)雜、難度過大，不但不能夠激發(fā)幼兒參與的積極性，還可能直接影響到幼兒對游戲的體驗(yàn)。既使游戲內(nèi)容和畫面再怎么有趣、生動(dòng)，都會(huì)因?yàn)樯鲜鰪?fù)雜和難度大的原因，游戲教育的效果也會(huì)大大的降低，并且在一定程度上還可能會(huì)阻礙幼兒自信心理的提升。

二、游戲?qū)τ變航逃挠绊懛治?/p>

1擴(kuò)大幼兒對審美的認(rèn)知能力利用游戲豐富幼兒對審美的認(rèn)知能力首先體現(xiàn)在刺激幼兒對色彩的感知、觀察以及感受力上。當(dāng)游戲中加入了色彩豐富的玩具時(shí)，可以加深幼兒對色彩的區(qū)分和認(rèn)知。其次，對于幼兒形體以及質(zhì)感上的審美認(rèn)知，可以按照學(xué)習(xí)的進(jìn)度依此加入一些形狀簡單到復(fù)雜的模型，供不同年齡段或者心理年齡段的幼兒選擇。最后，啟發(fā)幼兒對美的想象力以及創(chuàng)造力也是擴(kuò)大幼兒對審美的認(rèn)知能力上的表現(xiàn)。

2促進(jìn)幼兒語言能力，提升幼兒的語言美通過游戲時(shí)相互交流的機(jī)會(huì)，可以提升幼兒的語言能力。其基本思路時(shí)幼師引導(dǎo)幼兒在游戲的過程中，用語言交流，商討游戲的方式和辦法。另外，重復(fù)的童話敘述以及角色之間的對話也可以最大程度上提升幼兒掌握語言詞匯、鍛煉語言的能力。此外，對于語言游戲而言，可以首先創(chuàng)造一個(gè)虛擬的、幼兒熟悉的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下幼兒可以自由的發(fā)揮出對環(huán)境氣氛的抽象理解能力，并且通過游戲?qū)嵺`加深對抽象詞匯的理解。

3培養(yǎng)幼兒情感世界的豐富性對于培養(yǎng)幼兒情感世界的豐富性，最簡單的方式就是通過對游戲的設(shè)定，讓幼兒扮演和模仿幼師上課的行為，帶動(dòng)做游戲的方式以及日常中如何關(guān)心幼兒的舉動(dòng)等。這樣幼兒可以從老師的視角去理解身邊的人和事，重新審視自己的行為和情感，通過親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的美與丑、善與惡。這種潛移默化的方式可以消除幼兒嫉妒、自卑、厭倦等等不良負(fù)面情緒，以一種輕松愉快的方式鍛煉自己的感知能力以及個(gè)性化發(fā)展，豐富自己內(nèi)心情感世界。

三、幼兒教育游戲的應(yīng)該注意的問題

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關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)教育；幼小銜接

筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試就實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接的方法進(jìn)行總結(jié)與歸納。

一、幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對未來小學(xué)生活持有無限的憧憬與向往

心理學(xué)研究表明，社會(huì)個(gè)體對未來生活所持有的態(tài)度、看法等主觀認(rèn)知將在很大程度上影響他們對未來生活的適應(yīng)能力與接受能力。

鑒于心理學(xué)的這一理論，我個(gè)人認(rèn)為，我們幼兒教師有必要在日常的教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)幼兒對未來小學(xué)生活的無限向往、憧憬之情，如此，他們才能在懷揣對小學(xué)生生活積極情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上推動(dòng)自身更好地融入其中。例如，教師可以利用周末、節(jié)假日等閑暇時(shí)間邀請幾名小學(xué)生到所教的班上為幼兒講述一些他們在小學(xué)生活中所經(jīng)歷的趣聞、樂事，這樣既能開闊幼兒的視野，也能透過這些好玩的描述讓幼兒切實(shí)感受到小學(xué)生活的樂趣所在；再如，教師還可以用自豪的語氣對幼兒說：“上小學(xué)之后，你們會(huì)學(xué)到比在幼兒園時(shí)更多的知識(shí)，到時(shí)候，你們就可以自己看童話書，不需要再纏著爸爸媽媽給你們講故事，甚至還可以向爸爸媽媽講述你們在書上看到的有趣故事……”這些都很容易激發(fā)起幼兒對小學(xué)美好生活的憧憬與向往。

特別需要指出的一點(diǎn)，教師在面對不配合自己教育教學(xué)工作的幼兒時(shí)，切不能以“你這么調(diào)皮，等上了小學(xué)，小學(xué)老師會(huì)好好治你的”“小學(xué)老師不喜歡淘氣的孩子，不要再這么頑皮了”等類似的話嚇?？謬樣變海?yàn)檫@很可能使幼兒在未進(jìn)入小學(xué)之前就率先對小學(xué)階段生活、小學(xué)老師形成一種主觀的恐懼感，不利于他們盡快適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活，也無法真正從中得到切實(shí)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、幼兒教師應(yīng)采取多種措施使幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)模式

1.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主性

培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主性，也是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育有效銜接的一個(gè)重要方面。

對此，我在日常的幼兒教學(xué)實(shí)踐中總是會(huì)給予幼兒盡可能多的實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)，希望借此發(fā)展他們的獨(dú)立自主意識(shí)及能力。如，“放手”讓幼兒嘗試自己穿脫衣服、睡覺、洗臉吃飯、睡覺、擦桌子、掃地、做作業(yè)等他們應(yīng)該做且力所能及的事情，做好了及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，做得不好也勉勵(lì)他們再接再厲，不要輕易放棄；有時(shí)面對孩子提出的問題也不要直接告訴他們答案，而是鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的聰明才智、自主尋找答案。有一次，一名幼兒問我“國”字怎么讀，我沒有直接告訴她正確的發(fā)音，而是教給了她借助字典認(rèn)識(shí)漢字的方法，這樣交給該學(xué)生的就不僅僅是“國”字，更多的是促進(jìn)了她智力勞動(dòng)的自主性發(fā)展。

再如，在幼兒游戲活動(dòng)過程中，我對游戲的時(shí)間不做硬性安排，而是全權(quán)交到幼兒手中，由他們決定玩多長時(shí)間，只要保證安全，他們可以自由安排自己想要進(jìn)行的游戲活動(dòng)。這樣，經(jīng)歷了畫畫、拼圖、唱歌、過家家等諸多游戲之后，幼兒便產(chǎn)生了一種奇妙的心理：一直玩游戲也很沒意思。在感受到無聊的同時(shí)，他們便主動(dòng)向我咨詢。這時(shí)，我就會(huì)給予他們一些指導(dǎo)性的建議。如此，大多幼兒都能從其中明白珍惜時(shí)間的重要性，也逐漸學(xué)會(huì)了自己合理安排時(shí)間。

2.培養(yǎng)幼兒樹立正確的規(guī)則意識(shí)

幼兒園階段教育中通常不會(huì)針對幼兒制定太多的規(guī)則與要求，因此，幼兒的規(guī)則意識(shí)普遍較為薄弱；與之不同，小學(xué)生在校其間卻要嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，如，不能隨便遲到早退、作業(yè)必須及時(shí)完成、上課要認(rèn)真聽講、不搞小動(dòng)作等等。由于之前并未形成科學(xué)、端正的規(guī)則意識(shí)，相當(dāng)一部分幼兒在初進(jìn)入小學(xué)時(shí)感到難以適應(yīng)，甚至在“苛刻”的要求下哭著喊著要回幼兒園，出現(xiàn)不想上小學(xué)的狀況。

鑒于此，幼兒教師有責(zé)任也有義務(wù)在大班教學(xué)中幫助幼兒形成正確的規(guī)則意識(shí)。如，由于缺乏科學(xué)的規(guī)則意識(shí)，班上幼兒丟失學(xué)習(xí)用品的情況時(shí)有發(fā)生，今天我的橡皮找不到了，明天他的卷筆刀不知道放哪兒了。針對這一情況，我對他們進(jìn)行了規(guī)則意識(shí)的教育：首先，我將鉛筆盒比作一棟小房子，把鉛筆、圓珠筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品比作居住在這棟小房子里的家庭成員。并告訴幼兒：每個(gè)成員都是這個(gè)家庭的一部分，丟失了其中任何一個(gè)，這個(gè)家庭就不完整了。你們要在使用了學(xué)習(xí)用品之后都必須將他們重新放到鉛筆盒這棟小房子之中，這樣才能保護(hù)好這個(gè)家庭中每個(gè)成員。這樣一來，通過形象的比喻以及生動(dòng)的語言就將“保管好自己的物品”這個(gè)規(guī)則意識(shí)很好地灌輸給了學(xué)生。

3.引導(dǎo)幼兒掌握正確的人際交往方式

教育心理學(xué)家曾對多名幼兒進(jìn)行跟蹤與調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人際交往能力較強(qiáng)的幼兒總是能很愉快地融入到新環(huán)境、結(jié)識(shí)新朋友，并以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活之中；相反，那些人際交往能力較弱的幼兒卻在新環(huán)境中表現(xiàn)的縮手縮腳，結(jié)果只能是建立起一種消極的人際關(guān)系，這時(shí)新環(huán)境對他們的吸引力將大大降低甚至是完全消失。

因此，幼兒教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒樹立正常的人際交往意識(shí)，幫助他們掌握正確的人際交往方式。如，我們幼師可以在同幼兒進(jìn)行交談的過程中告誡他們，在同他人交談時(shí)，應(yīng)當(dāng)集中注意力、認(rèn)真聆聽，切不可心不在焉、三心二意，這樣才能保證聽懂對方真正想要表達(dá)的內(nèi)容；自己發(fā)言時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證口齒清晰、語速、音量適中，這樣對方才能聽懂我們想要表達(dá)的意思；除此之外，無論是跟誰進(jìn)行交往，都要表現(xiàn)的大方自然、文明有禮貌，這樣才會(huì)贏得別人的好感，融洽雙方的關(guān)系；如此，借助師生互動(dòng)這一有利契機(jī)，便將正確的人際交往法則有效地滲透到了幼兒的心靈，保證了良好的教育效果。

總之，身為一名幼兒教育工作者我們必須在正確認(rèn)識(shí)幼兒教育與小學(xué)教育差異的基礎(chǔ)上，采取切實(shí)可行的過渡銜接策略與方法，才能在將幼小銜接工作真正落實(shí)到實(shí)處的同時(shí)，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段教育、促進(jìn)他們?nèi)蘸蟾玫匕l(fā)展提供充足的保障。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒教育；互動(dòng)；發(fā)展

在幼兒教育中，教師與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)是非常重要的。由于幼兒年齡小，在多方面都需要有效的引導(dǎo)，像，學(xué)習(xí)方面，性格方面，行為方面，道德品質(zhì)方面等等，而在實(shí)際的幼兒教育中，教師通過與幼兒有效的互動(dòng)，能夠指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)、性格、行為、道德品質(zhì)，使幼兒能夠朝著正確的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長。因此，教師應(yīng)該采取有效的互動(dòng)策略，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)和溝通，使幼兒在教師的科學(xué)引導(dǎo)下快速的掌握知識(shí)，提高能力。下面針對于幼兒教育中與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)的策略進(jìn)行詳細(xì)的分析：

1.幼兒教育中教師與幼兒互動(dòng)現(xiàn)狀分析

從目前幼兒教育中教師與幼兒互動(dòng)的現(xiàn)狀來看，其存在著諸多的問題，而這些問題的存在，勢必會(huì)影響到教師與幼兒互動(dòng)的效果，也會(huì)影響到幼兒的良好成長和長遠(yuǎn)發(fā)展，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1部分教師對互動(dòng)重視程度不夠

很多教師認(rèn)為在幼兒教育中，只要做好教學(xué)工作即可，進(jìn)而在日常教學(xué)中沒有有計(jì)劃有目標(biāo)的與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致教師無法全面的了解幼兒的實(shí)際情況，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利[1]。

1.2教師與幼兒互動(dòng)的方式單一

像很多教師主要采用言語互動(dòng)的方式，通過與幼兒進(jìn)行話語上的交流了解幼兒，但是，此種方式過于單一，無法將互動(dòng)的效能最大程度的發(fā)揮出來，也影響到互動(dòng)的效果。

1.3互動(dòng)內(nèi)容不全面

教師在與幼兒互動(dòng)的過程中，大多關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)，教師會(huì)詢問幼兒知識(shí)的掌握情況，而對于幼兒的性格、行為等了解的非常少，這也在一定程度上影響到幼兒的發(fā)展。因此，針對于此種情況，在幼兒教育中，教師應(yīng)結(jié)合目前教師與幼兒互動(dòng)的現(xiàn)狀，采取有效的策略不斷的提高與幼兒互動(dòng)的效果，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[2]。

2.教師與幼兒的互動(dòng)策略

2.1科學(xué)的設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師在與幼兒互動(dòng)的過程中，首先應(yīng)該科學(xué)的設(shè)計(jì)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。例如，在認(rèn)識(shí)顏色的教育中，教師可以準(zhǔn)備一些可操作的藍(lán)色、黃色、紅色等材料，并讓幼兒對其進(jìn)行操作嘗試，同時(shí)將每一次的顏色記錄下來，并引導(dǎo)幼兒對記錄的結(jié)果進(jìn)行分析，在整個(gè)互動(dòng)交流過程中，幼兒的學(xué)習(xí)非常直觀，也能夠提高幼兒的認(rèn)知水平，并且在此過程中，教師可以細(xì)致的觀察幼兒，了解幼兒在觀察顏色、記錄顏色中的反應(yīng)，針對于一些反應(yīng)較慢的幼兒，教師可以對幼兒進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，以不斷的提高幼兒的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展[3]。

2.2運(yùn)用多元化的互動(dòng)方式，提高互動(dòng)的有效性

教師在與幼兒互動(dòng)的過程中，除了采用言語互動(dòng)的方式之外，教師還應(yīng)該采用多元化的互動(dòng)方式，提高與幼兒互動(dòng)的質(zhì)量。具體如下：

2.2.1鼓勵(lì)幼兒講故事，講自己真實(shí)的故事，而在幼兒講故事的過程中教師可以了解到幼兒的實(shí)際情況，針對于一些存在著問題的幼兒教師需及時(shí)的對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在幼兒講關(guān)于自己的故事的時(shí)候說，媽媽要求自己飯前要洗手，但是自己總做不到，針對于此類幼兒，教師可以對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使幼兒了解到飯前洗手的重要性，并且教師應(yīng)監(jiān)督幼兒，使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展[4]。

2.2.2教師可以以辯論的形式與幼兒互動(dòng)，教師提出一個(gè)話題，要求幼兒進(jìn)行激烈的辯論，教師也可以參與其中，通過有效的實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)效果。

2.3積極進(jìn)行鼓勵(lì)性互動(dòng)，給予幼兒正確的引導(dǎo)

由于幼兒所處的年齡階段非常特殊，幼兒本身沒有善惡的分辨能力，其理解能力、認(rèn)知能力都非常有限。教師只有對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能確保幼兒身心的健康發(fā)展。因此，教師在與幼兒互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)積極的進(jìn)行鼓勵(lì)性的互動(dòng)。例如，當(dāng)幼兒撿到錢交公的時(shí)候，教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，并且將幼兒樹立為其他幼兒的榜樣，鼓勵(lì)其他幼兒向這位幼兒學(xué)習(xí)，通過此種方式，能使幼兒了解到哪些行為是正確的，哪些行為是錯(cuò)誤，進(jìn)而有助于規(guī)范幼兒的行為，使幼兒沿著正確的方向成長[5]。

3結(jié)論

在幼兒教育中，教師通過與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，及時(shí)的了解到幼兒的學(xué)習(xí)情況和生活情況，對于學(xué)習(xí)中和生活中有困難的幼兒，教師通過及時(shí)的幫助幼兒，能夠確保幼兒學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，是并確保幼兒的生活有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了對幼兒的科學(xué)教育和高效教育。此外，在日后的幼兒教育中，教師還應(yīng)該創(chuàng)新多種與幼兒互動(dòng)的策略，加強(qiáng)與幼兒的溝通，提高對幼兒的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

作者:茅華蓉 單位:沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院

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關(guān)鍵詞：家園共育；內(nèi)涵；幼兒教育；發(fā)展

家園共育就是指通過網(wǎng)絡(luò)等形式，將家庭與幼兒園教育有機(jī)結(jié)合，使兩者之間相輔相成，互相彌補(bǔ)，共同來對幼兒進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒能全面健康地成長。

一、家園共育的內(nèi)涵

家員共育主要是指家長和幼師之間相互配合來開展教育工作，并通過家長與幼師的及時(shí)溝通和探討，能夠使幼師設(shè)置出更多符合幼兒成長規(guī)律和特點(diǎn)的教育活動(dòng)，家長也能夠通過幼師的講解，充分了解幼兒思想和行為的發(fā)展?fàn)顩r，也通過與幼師的交流，掌握更多科學(xué)有效的教育幼兒的方法。同時(shí)，家園共育也能夠?qū)⒓彝ズ陀變簣@的環(huán)境信息相互融合，使幼兒在園內(nèi)也能夠體會(huì)到家的溫暖，從而使幼兒更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，以及與人交往的方式，使幼兒的整體素質(zhì)能夠得到又好、又快的發(fā)展和提高。

二、家園共育與幼兒教育發(fā)展的探究

在幼兒教育時(shí)期，幼兒的思想和行為還處于形成和發(fā)展階段，很容易受到外界因素的影響，所以幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，僅依靠幼兒園和家庭的單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要兩者之間相互協(xié)調(diào)、合作，從而使幼兒教育內(nèi)容發(fā)揮最大限度的教學(xué)效果。家園共育使幼師擺脫了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)形式上積極鼓勵(lì)家長參與到園內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中，讓家長充分了解幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。也不斷鼓勵(lì)幼師要積極地深入幼兒的家庭生活，通過家訪進(jìn)一步地拉近師生間的距離。在教學(xué)內(nèi)容上也突破了教材局限，尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過開展各類區(qū)角活動(dòng)，使幼兒的思維和各方面的能力得到充分的拓展和發(fā)掘。家園共育的實(shí)施，使幼兒不再需要通過死記硬背去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，有效地避免了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。也能夠促進(jìn)幼師和家長不斷地更新自身的教育理念和方法，共同發(fā)展與進(jìn)步，也通過家長與幼師之間的不斷溝通和配合，創(chuàng)新出更多符合幼兒成長規(guī)律的、新穎的、先進(jìn)的教育內(nèi)容和技能，從而使幼兒能夠得到更加科學(xué)全面的教育和培養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新。家園共育對于幼兒未來的學(xué)習(xí)成長有著直接的影響，家長和幼師必須給予重視，兩者之間要積極的相互配合與溝通，使教育活動(dòng)得到不斷的完善，也通過不斷的探索和實(shí)踐逐漸解決目前家園共育存在的不足，從而實(shí)現(xiàn)家長與幼師之間的彼此信任、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

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(一)幼兒語言教育的計(jì)劃性

幼兒語言教育具有計(jì)劃性特征。語言作為復(fù)雜的符號體系之一，有著其本身的結(jié)構(gòu)、要素和規(guī)則?？梢姡變撼送ㄟ^活動(dòng)與交往獲得有關(guān)語言知識(shí)外，還需要有組織的語言教學(xué)活動(dòng)，使幼兒集中學(xué)習(xí)語言知識(shí)以及發(fā)展語言能力。比如，在對幼兒文學(xué)作品體裁及構(gòu)成要素的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓他們初步了解和掌握，并引導(dǎo)他們對作品的中心思想進(jìn)行歸納；適當(dāng)運(yùn)用字、詞、句、段等，但這些都需要在教師有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣，可以讓幼兒相互感染，也有助于增強(qiáng)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣。

(二)幼兒語言教育的差異性

我們知道，各地的幼兒語言教材不盡相同，具有很大的差異性。而每一階段的幼兒語言教育活動(dòng)的目標(biāo)不盡一致，都是根據(jù)幼兒語言教育的年齡階段目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，其中既有傾聽與表述方面的目標(biāo)，又有欣賞文學(xué)作品以及早期閱讀方面目標(biāo)。因此，教師只有通過有目的、有計(jì)劃的語言教育活動(dòng)，才能全面地發(fā)展和提高幼兒的語言能力。由于幼兒個(gè)體的差異，使得了我們開展幼兒語言教育活動(dòng)時(shí)，必須根據(jù)幼兒語言教育的目標(biāo)和個(gè)體差異征，有目的、有計(jì)劃地安排具體的語言教育活動(dòng)，不斷地培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語言能力，進(jìn)而保證幼兒語言教育目標(biāo)的全面實(shí)施和有序開展。

二、選擇幼兒語言教材的策略思考

(一)結(jié)合幼兒特點(diǎn)

通過多年幼兒語言教育和管理的實(shí)際，筆者認(rèn)為，開展幼兒語言教學(xué)活動(dòng)，需要教師在結(jié)合幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著力選擇好語言教材。這就要求教師要為幼兒選擇具有審美價(jià)值、貼近實(shí)際生活、喜聞樂見并易于創(chuàng)設(shè)情景的語言教材，盡量給幼兒予美的熏陶，讓語言、情景和生活相互交融，進(jìn)而促使幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。比如在故事《戴項(xiàng)鏈的比賽》教學(xué)中，我們可以抓住其中幾個(gè)小動(dòng)物的角色與特征，引導(dǎo)幼兒扮演其中的角色，并戴上相應(yīng)的頭飾或道具，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣就可以使幼兒容易投入到了故事情景中，進(jìn)而學(xué)會(huì)了用不同的語氣、語調(diào)表達(dá)和感受。又如在《我在草地上翻跟頭》的教學(xué)中，我們可以把幼兒直接帶到草地里，讓其在草地里自由打滾與玩耍，引導(dǎo)他們觀看藍(lán)天、白云等，在幼兒開心的同時(shí)，也引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了大自然奇特的美景，這樣比在教材中學(xué)習(xí)了更多的東西?？梢?，幼兒教師必須要善于選取幼兒語言教材。

(二)結(jié)合實(shí)際生活

結(jié)合實(shí)際生活，是幼兒語言教材必須考慮的重要因素。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，不僅有利于幼兒自覺地表述一些現(xiàn)象與事件，而且可以讓幼兒有機(jī)會(huì)大膽地表述自己的觀點(diǎn)。比如可以專門把每周的一天作為與幼兒的“談心交流日”，給幼兒充分的時(shí)間，讓他們把自己的趣事、食物以及所做的事情表達(dá)出來，與其他幼兒進(jìn)行交流。此外，可以利用游戲，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的場景，鼓勵(lì)幼兒用生活化的語言交流。比如娃娃家作為幼兒最喜歡的游戲之一，如果我們把游戲的環(huán)境布置與幼兒家里一樣，他們就會(huì)有身臨其境的感覺，自然就會(huì)身心放松，樂于交流。而且在幼兒的日常自理活動(dòng)過程中，我們必須要特別注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一些準(zhǔn)確、精練的學(xué)習(xí)與表述情景。例如可以在教室使用物品處張貼一些簡短、溫馨的提示語言，久而久之，幼兒們的準(zhǔn)確表述能力就會(huì)無形中得到極大地提高。教師更要做到心細(xì)，要充分利用幼兒實(shí)際生活中的一切可以運(yùn)用的場景和例子，科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒把自己聽到、看到、聞到、摸到的東西等等用自己的語言描述表達(dá)出來。實(shí)際上，在幼兒語言教學(xué)過程中，有的語言教材本身就是有聲音感覺的。因此，有的時(shí)候，為了準(zhǔn)確地表達(dá)幼兒語言教材中的具體聲音，我們可以精心設(shè)計(jì)和錄制實(shí)際生活中的各種聲音如風(fēng)聲、雨聲、雷聲、叫聲、哭聲、鳥聲、蛙聲、汽車聲等等，然后在具體語言教學(xué)過程中運(yùn)用，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《聽雨》時(shí)，我們可以大聲地播放有風(fēng)、雷、雨、電等聲音光碟，讓幼兒們邊聽邊議論。這時(shí)，他們有的就會(huì)說這是雨點(diǎn)打在窗戶上的滴滴答答的聲音，這是雷公生氣了在大喊大叫的聲音，這是風(fēng)姑娘在天空中歡快唱歌跳舞的聲音等等……幼兒們的回答各種各樣，就好像大自然中的一首歌一樣。

(三)結(jié)合家庭教育

結(jié)合家庭教育，是幼兒語言教育中最為關(guān)鍵的有利保證。我們知道，家庭和幼兒園都是幼兒生活、成長的重要場所。由于幼兒在這些地方生活與成長，所以就必然成為了幼兒語言教育過程中不可或缺的重要資源。而且家庭的各種物質(zhì)資源和文化資源等，都是幼兒運(yùn)用語言的活靈活現(xiàn)的教材之一，也往往會(huì)成為了幼兒語言發(fā)展和豐富的重要保障。因此，我們必須注重家庭和社區(qū)的高度重視。只有家長與教師共同合作了，才能夠促使家長有意識(shí)地在自己家庭、社區(qū)生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一定的場景，進(jìn)而幫助幼兒發(fā)展和提高自己的語言能力。比如家長可以利用給幼兒過生日的有利時(shí)機(jī)，積極在家中為幼兒布置一個(gè)溫馨融洽的生日環(huán)境與氛圍，讓幼兒在美好溫馨的氣氛中用自己的語言表達(dá)出自己的心愿。又比如在家長接幼兒回家的路上，不妨讓家長引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)路邊廣告牌上的文字等等。這樣，久而久之，幼兒的識(shí)字量、閱讀量以及語言能力就會(huì)逐漸地增長了。

(四)結(jié)合其他知識(shí)

結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，是幼兒語言教材必須要著力考慮的重要因素。在實(shí)際幼兒語言教學(xué)過程中，一些教師往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為語言教學(xué)是幼兒教育活動(dòng)的重在之重，從而忽視了其他學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中對幼兒語言能力的培養(yǎng)鍛煉。可見，幼兒對于語言的學(xué)習(xí)，僅僅依靠單一的語言教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中運(yùn)用語言教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這就要求我們必須在此基礎(chǔ)上，將幼兒語言教育有機(jī)融入到其他學(xué)科領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些有利于幼兒語言學(xué)習(xí)的場景，不斷培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語言能力。比如在音樂欣賞“水族館”時(shí)，既讓幼兒在欣賞優(yōu)美音樂，陶醉其中的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己心中奇妙而獨(dú)特的海底世界。

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游戲理論大致分為傳統(tǒng)游戲理論和近現(xiàn)代游戲理論。傳統(tǒng)游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預(yù)備理論、生長理論、成熟理論；近現(xiàn)論主要有精神分析派的游戲理論、認(rèn)知發(fā)展的游戲理論、學(xué)習(xí)理論、原蘇聯(lián)游戲理論。這些基于不同的出發(fā)點(diǎn)提出的游戲理論都有一定的合理性。

我國的幼兒游戲研究始于20世紀(jì)20年代，近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認(rèn)識(shí)也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時(shí)期我國的幼兒教育游戲理論，已經(jīng)發(fā)展為“以兒童發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育理念。現(xiàn)代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標(biāo)定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展”，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展，為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、游戲理論指導(dǎo)下的幼兒教育實(shí)踐現(xiàn)狀

1.在幼兒教育實(shí)踐中存在的不足之處

我國在20世紀(jì)60年代，就認(rèn)為游戲是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段，提出一系列認(rèn)可游戲的積極作用的主張。但是在實(shí)踐中，以知識(shí)傳遞為中心的學(xué)本位主義教學(xué)觀，長期以來占據(jù)我國幼兒教育領(lǐng)域的統(tǒng)治地位。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，幼兒僅僅是被動(dòng)接收教師傳遞的知識(shí)信息的客體。教學(xué)方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變?yōu)閼?yīng)試教育的“預(yù)演”。

游戲的設(shè)計(jì)與內(nèi)容不僅是完全服務(wù)于課堂教學(xué)的需要，而且游戲的實(shí)施與情節(jié)往往按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與安排發(fā)展，這樣的僵硬化、機(jī)械化的游戲設(shè)計(jì)難以發(fā)揮游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用，違背了將游戲理論引應(yīng)用到幼兒教育領(lǐng)域的初衷。雖然在短期內(nèi)可以達(dá)到使幼兒提前接受小學(xué)所學(xué)知識(shí)的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的，必須改變這種不足。

2.幼兒教育實(shí)踐的有益探索

面對我國幼兒教育領(lǐng)域中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，改革開放以來，我國關(guān)于幼兒教育的理論與實(shí)踐都發(fā)生深刻的變化。首先，在幼兒教育實(shí)踐中，不再把幼兒視為被動(dòng)接收知識(shí)的客體，而是肯定和越來越重視發(fā)展幼兒的主體地位，并認(rèn)識(shí)到幼兒是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，游戲是幼兒參與和進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要媒介和載體。

教師應(yīng)當(dāng)提供和創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。其次，重視幼兒之間的個(gè)體差異。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體差異廣泛存在于幼兒之間，主張因材施教，反對“一刀切”的游戲方法，促進(jìn)幼兒在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

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1.民間游戲的傳承。

對于當(dāng)前的教育事業(yè)來說，游戲的設(shè)計(jì)是非常重要的，對于幼兒來說，他們正處于發(fā)育和成長的重要時(shí)期，如果做好相關(guān)的措施，會(huì)對孩子們的茁壯成長帶來非常好的影響。家長是幼兒園的合作伙伴，期望能夠家園合作，利用各種手段對當(dāng)前所知道的民間游戲分析與篩選出適合孩子們戶外活動(dòng)的游戲。

2.游戲素材的整理。

民間游戲集聚豐富的民間內(nèi)涵，形式喜聞樂見，深受兒童喜愛。對于民間游戲的素材整理是十分關(guān)鍵的，有許多游戲會(huì)不利于兒童的健康發(fā)展，有一些游戲會(huì)對孩子們的安全問題有所影響，所以適當(dāng)?shù)剡x取游戲是對孩子們更加愉快游戲的前提。游戲要盡量保持原汁原味，以保證文化的傳承，但是也要以安全、有實(shí)際意義、有趣、幼兒理解較容易為基本。

3.民間游戲的作用。

無論是民間游戲還是現(xiàn)代化的游戲，其目的都是為了讓孩子們從中愉悅心情，健康成長。幼兒時(shí)期處于發(fā)育的時(shí)期，如果能夠做好娛樂項(xiàng)目的鍛煉就會(huì)對幼兒的發(fā)育起到良好的作用。其次游戲?qū)τ谟變旱膱F(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有啟蒙的作用，也許孩子們并不知道什么是團(tuán)隊(duì)合作，但是在無形之中就對孩子們進(jìn)行了培養(yǎng)。比如拔河比賽、老鷹捉小雞、丟手絹等都是從中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作鍛煉的游戲。

二、民間游戲與幼兒教育的融合探討

1.游戲與教育相融合。

對于教育來說，幼兒的教育以入門為基本。我園對于教育與娛樂相融合的觀點(diǎn)的理解就非常深刻，園方對教育與游戲相結(jié)合并能夠產(chǎn)生更好的效果表示非常贊同，鼓勵(lì)教師在備課的同時(shí)把娛樂與教育結(jié)合起來，并對傳統(tǒng)的民間游戲進(jìn)行分析與整理出一系列的針對當(dāng)前兒童的游戲。

2.游戲的作用。

處于幼兒時(shí)期的孩子，對于玩是非常癡迷的，并且自我管理能力和學(xué)習(xí)的能力并不高，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，在愉快的游戲環(huán)境中得到身體的鍛煉，并能夠與小伙伴們在集體活動(dòng)中形成集體意識(shí)概念，進(jìn)行一個(gè)鍛煉雛形。對于游戲當(dāng)中涉及到的游戲用具也要進(jìn)行改善，民間游戲當(dāng)中的沙包、陀螺等都是可以手工制作的，這樣就可以繼續(xù)開展手工制作課程，幼兒可以拿著自己親手制作的游戲器材進(jìn)行游戲，這樣就可以一舉兩得地做到既鍛煉了動(dòng)手操作能力又可以進(jìn)行游戲的開展。

3.開展動(dòng)手設(shè)計(jì)比賽。

動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)踐對于開發(fā)大腦有著很關(guān)鍵的作用，對于幼兒來說，正是出于最懵懂，想象力最豐富的時(shí)候，此時(shí)如果充分利用孩子們的想象力加以創(chuàng)造，會(huì)對其進(jìn)行很好地鍛煉和開發(fā)。如選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行鼓勵(lì)，可以設(shè)計(jì)光榮榜，這樣會(huì)增強(qiáng)孩子的榮譽(yù)意識(shí)和創(chuàng)作能力的提升。

4.游戲的不斷設(shè)計(jì)。